Lapse arengu kõrvalekallete sotsiaalsed põhjused. Lapse kõrvalekalded peenmotoorika arengus. Arengus ja käitumises

Sissejuhatus ................................................... . ................................................ .. ...... 3

1. Arenguhäirete liigid ................................................ ................................... neli

2. Arengu kõrvalekallete põhjused ................................................... .... ................... kaheksa

3. Põhimustrid vanuseline areng................................... 17

Järeldus................................................................ .................................................. 33

Bibliograafia................................................................ .............. 34

Sissejuhatus

See töö on suunatud teoreetilisele õppele globaalne probleem arenguprobleemidega laste psühholoogia, erinevate psüühikahäirete ilmnemine, tuvastada nende põhjused vaimuhaigus ja kõrvalekalded.

Selle teema täielikumaks paljastamiseks on oluline seada mõned ülesanded:

1. Analüüsida laste arengu vaimsete kõrvalekallete põhjuste probleemi.

2. Võtke lahti laste psüühikahäirete tüübid

3. Tehke kokkuvõte kõigist järeldustest

See teema on igal ajal asjakohane ja väga oluline, kuna see probleem on Venemaal alati olemas.

1. Arenguhäirete liigid

Psühhomotoorne areng on keeruline dialektiline protsess, mida iseloomustab teatud järjestus ja üksikute funktsioonide ebaühtlane küpsemine, nende kvalitatiivne transformatsioon uues vanusefaasis. Pealegi on iga järgmine arenguetapp eelmisega lahutamatult seotud.

Psühhomotoorne areng põhineb geneetilisel programmil, mis realiseerub mõjul erinevaid tegureid keskkond. Seega, kui laps on arengus maha jäänud, tuleb ennekõike arvestada pärilike tegurite rolli selles mahajäämuses.

Erinevad kõrvaltoimed sünnieelsel arenguperioodil, sünnituse ajal (sünnitrauma, asfiksia) ja ka pärast sündi võivad põhjustada lapse psühhomotoorse arengu häireid.

Edukaks raviks ja korrigeerimiseks pedagoogiline töö arengupuudega lastega tähtsust omab teadmisi arenguhäirete põhjustest ja olemusest.

On hästi teada, et sama haigust põdevad lapsed jäävad arengus erineval viisil maha. See on tingitud nende keskosa genotüübilistest tunnustest närvisüsteem, Koos mitmesugused mõjud keskkond ja õigeaegne kohaletoimetamine õige diagnoos ja alustas ravi-parandus- ja pedagoogitööd.

Arengu kõrvalekalde põhjusena mõistetakse välise või sisemise ebasoodsa teguri mõju kehale, mis määrab kahjustuse või psühhomotoorsete funktsioonide halvenenud arengu eripära.

On teada, et peaaegu iga enam-vähem pikaajaline kahjulik mõju arenev aju laps võib põhjustada kõrvalekaldeid psühhomotoorses arengus. Nende ilmingud on olenevalt ajast erinevad. kahjulik mõju, st. millisel ajuarengu etapil see toimus, selle kestusel, organismi pärilikul ehitusel ja eelkõige kesknärvisüsteemil, samuti sotsiaalsed tingimused milles last kasvatatakse. Kõik need tegurid koos määravad juhtiva defekti, mis väljendub intelligentsuse, kõne, nägemise, kuulmise, motoorsete oskuste puudulikkuse, emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise häiretena. Mõnel juhul võib rikkumisi olla mitu, siis räägitakse keerulisest või keerulisest defektist.

Kompleksset defekti iseloomustab kahe või enama häire kombinatsioon, mis määravad võrdselt ebanormaalse arengu struktuuri ning raskused lapse õpetamisel ja kasvatamisel. Näiteks tekib lapsel kompleksviga samaaegse nägemis- ja kuulmiskahjustusega või kuulmis- ja motoorsete oskuste vms kahjustusega.

Keerulise defekti korral on võimalik välja tuua juhtivad ehk peamised rikkumised ja komplitseerivad häired. Näiteks intellektipuudega lapsel võivad esineda kerged nägemis-, kuulmis-, luu-lihaskonna, emotsionaalsed ja käitumishäired.

Nii juhtival kui ka komplitseerival defektil võib olla nii kahju kui ka vähearenenud iseloom.

Sageli on nende kombinatsioon.

tunnusjoon lapse aju on see, et isegi väike kahjustus ei jää osaliseks, lokaalseks, nagu täiskasvanud patsientidel, vaid mõjutab negatiivselt kogu kesknärvisüsteemi küpsemisprotsessi. Seetõttu jääb kõne-, kuulmis-, nägemis-, luu-lihaskonna kahjustusega laps varajase parandusmeetmete puudumisel vaimses arengus maha.

Eespool kirjeldatud arenguhäired on esmased. Kuid koos esmaste häiretega tekivad sageli nn sekundaarsed häired, mille struktuur sõltub juhtiva defekti olemusest. Jah, mahajäämus vaimne areng lastel, kellel on kõne üldine süsteemne alaareng, väljendub see kõigepealt verbaalse (verbaalse) mälu ja mõtlemise nõrkuses ning ajuhalvatusega lastel - ruumilise esituse ja konstruktiivse aktiivsuse puudulikkuses.

Kuulmispuudega lastel on adresseeritud kõne mõistmise areng häiritud, aktiivne sõnavara ja sidus kõne on vaevu kujunenud. Visuaalsete defektidega on lapsel raskusi sõna korreleerimisega määratud objektiga, ta suudab paljusid sõnu korrata, mõistmata piisavalt nende tähendust, mis lükkab edasi kõne ja mõtlemise semantilise poole arengut.

Sekundaarsed arenguhäired mõjutavad ennekõike neid vaimseid funktsioone, mis arenevad kõige intensiivsemalt varakult ja enne koolieas. Nende hulka kuuluvad kõne, diferentseeritud peenmotoorika, ruumilised kujutised, tegevuse vabatahtlik reguleerimine.

Arengu sekundaarsete kõrvalekallete ilmnemisel mängib suurt rolli varajase ravi, parandus- ja pedagoogiliste meetmete ebapiisav või puudumine ning eriti vaimne puudus. Näiteks tserebraalparalüüsiga immobiliseeritud last, kellel puudub eakaaslastega suhtlemise kogemus, eristab isiklik ja emotsionaalne-tahtlik ebaküpsus, infantiilsus ja suurenenud sõltuvus teistest.

Tundmatud kõrvalekalded arengus, näiteks kerged nägemis- ja kuulmispuudused, lükkavad ennekõike edasi lapse vaimse arengu tempot ning võivad kaasa aidata ka emotsionaalsete sekundaarsete ja isiksuseanomaaliate tekkele lastel. Massis olemine koolieelsed asutused, kellel ei ole diferentseeritud lähenemist iseendale ega saa ravi ja parandusabi, need lapsed kaua aega võib olla ebaõnnestunud olukorras. Sellistes tingimustes areneb neil sageli madal enesehinnang, madal tase nõuded; nad hakkavad vältima suhtlemist eakaaslastega ja järk-järgult süvendavad sekundaarsed rikkumised nende sotsiaalset kohanematust üha enam.

Sellel viisil, varajane diagnoosimine, meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooniga on võimalik saavutada märkimisväärset edu arengupuudega laste isiksuse kujundamisel.

2. Arengu kõrvalekallete põhjused

Arenguanomaaliate esinemine on seotud mõlema erineva toimega ebasoodsad tegurid väliskeskkonnast ja erinevate pärilike mõjudega.

AT viimastel aegadel saanud andmeid uute pärilike vormide kohta vaimne alaareng, kurtus, pimedus, komplekssed defektid, emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise patoloogiad, sealhulgas varajased lapsepõlve autism(RDA).

Kaasaegsed edusammud kliinilises, molekulaarses, biokeemilises geneetikas ja tsütogeneetikas on võimaldanud selgitada päriliku patoloogia mehhanismi. Vanemate sugurakkude eristruktuuride – kromosoomide – kaudu edastatakse infot arenguanomaaliate tunnuste kohta. Pärilikkuse funktsionaalsed üksused, mida nimetatakse geenideks, on koondunud kromosoomidesse.

Kromosomaalsete haiguste korral spetsiaalsete tsütoloogilised uuringud tuvastada muutusi kromosoomide arvus või struktuuris, mis põhjustab geenide tasakaaluhäireid. Viimastel andmetel on 1000 vastsündinu kohta 5–7 kromosoomianomaaliaga last. Kromosomaalseid haigusi eristab reeglina keeruline või keeruline defekt. Samas on pooltel juhtudel vaimne alaareng, mis sageli on kombineeritud nägemis-, kuulmis-, luu-lihaskonna ja kõne defektidega. Üks neist kromosomaalsetest haigustest, mis mõjutab peamiselt intellektuaalset sfääri ja sageli koos sensoorsete defektidega, on Downi sündroom.

Arenguanomaaliaid võib täheldada mitte ainult kromosomaalsete, vaid ka nn geenihaigused kui kromosoomide arv ja struktuur jäävad muutumatuks. Geen on kromosoomi mikrolõik (lookus), mis kontrollib teatud päriliku tunnuse arengut. Geenid on stabiilsed, kuid nende stabiilsus ei ole absoluutne. Erinevate ebasoodsate keskkonnategurite mõjul toimub nende mutatsioon. Nendel juhtudel programmeerib mutantne geen muutunud tunnuse arengut.

Kui mutatsioonid esinevad kromosoomi ühes mikrolõikes, siis räägivad need ebanormaalse arengu monogeensetest vormidest; mitme kromosoomi lookuse muutuste esinemisel - ebanormaalse arengu polügeensete vormide kohta. Viimasel juhul on arengupatoloogia tavaliselt tagajärg keeruline interaktsioon nii geneetilised kui ka keskkonnategurid.

Kuna kesknärvisüsteemi pärilikud haigused põhjustavad väga erinevaid arenguanomaaliaid, on nende diferentsiaaldiagnostika väga raske. Siiski tuleb märkida, et õige varajane diagnoosimine haigus on ülimalt oluline õigeaegse ravi ja korrektsioonimeetmete, arenguprognoosi hindamise, aga ka arengupuudega laste taassünni ennetamiseks selles peres.

Kirjandus

1. Kulagina I. Yu. Vanusepsühholoogia - M., 2000

2. Craig G. Arengu psühholoogia.- M., 2000

3. Nemov R.S. Inimese psühholoogia.- M., 1998.- V.2.

4. Obukhova L.F. Ajapsühholoogia. - M., 1996

5. Troshin O.V. Kriisipedagoogika ja psühholoogia. - N. Novgorod, 1998.

6. Troshin O.V. Vanuse psühholoogia. - N. Novgorod, 2000.

7. Troshin O.V. Arengu süntogeneetiline psühholoogia - N. Novgorod, 2000.

5. loeng üldised omadused lapsed koos puudega

1. Mõiste "arengupuudega lapsed"

See kontseptsioon on oma tagalugu. 20. sajandi alguses. V.P. Kaštšenko pakkus välja mõiste "erandlikud lapsed", rõhutades nende psühholoogilist originaalsust ja olulist psühholoogilist potentsiaali, mida saab realiseerida korraliku parandustööga. Pärast 1918. aastat hakati kasutama mõistet "defektsed lapsed", mil juhtiv tähtsus omistati defektile endale ja kogu töö oli suunatud selle kompenseerimisele. Defekt (ladina keelest "puudus") peegeldab teatud funktsionaalsete süsteemide puudulikkust.

1950. aastatel hakati psühholoogia eriuuringutes sagedamini kasutama mõistet "ebanormaalsed lapsed", mille puhul ei pandud rõhku defektile endale, vaid sellest põhjustatud ebanormaalsele arengule. See on lapse sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse peamine põhjus. Samas tuleb arvestada, et anomaalia häirib lapse arengut alles siis, kui teatud tingimused. Nende ilmnemisega kaasneb defekti realiseerumine koos ebanormaalse arengu ilmnemisega teatud psühholoogilised häired. Just nemad vajavad eriväljaõpet, haridust ja psühhokorrektsiooni.

Viimased 20 aastat (80ndatel) hakati eelistama mõistet "arengupuudega lapsed", sest. eriväljaõpet on laiendatud ka mõõdukatele arenguhäiretele, mis on hästi korrigeeritavad. Arengupuudega lapsed on õpilased, kellel on füüsiline ja psüühilised kõrvalekalded põhjustada üldise arengu rikkumist ja sotsiaal-psühholoogilist kohanematust. Samal ajal eristatakse järgmisi arengupuudega laste kategooriaid:

1) kuulmispuudega lapsed (kurdid, vaegkuuljad, hilised kurdid);

2) nägemispuudega (pimedad, vaegnägijad);

3) raskete kõnehäiretega (logopaadid);

4) rikkumistega intellektuaalne areng(vaimse alaarenguga lapsed, vaimse alaarenguga lapsed); intellektuaalse puudulikkuse mõiste;

5) luu- ja lihaskonna häiretega (ICP);

6) koos hälbiv käitumine;

7) komplekssete häiretega psühhofüüsiline areng(pime-kurt-tumm, pime vaimne alaareng, kurt vaimne alaareng jne).

8) orvud;

9) puudega lapsed;

10) riskilapsed (kooli kohanematuse tõttu);

11) emotsionaalse-tahtehäiretega (aktsentuatsioonid, psühhopaatia, autism).

Praegu muutuvad oluliseks kombineeritud arenguhälbed. Sellega seoses võetakse eripsühholoogias kasutusele ICD-10, millel on diagnostika sündroomiline struktuur.

Tänapäeval kasutatakse laialdaselt mõisteid: "puuetega lapsed", "lapsed, kellel on erivajadustega» vastavalt rahvusvahelisele lähenemisele eripsühholoogias ja selle teadmusvaldkonna edasisele humaniseerimisele.

Erinevad kõrvalekalded arengus kajastuvad laste sotsiaalsete sidemete kujunemise iseärasustes, nende kognitiivsed võimed ja piirangud sisse töötegevus. Seetõttu erinevad need järgmiselt:

1. Vastavalt taastumisastmele. Olenevalt häirete iseloomust on osa anomaaliaid võimalik lapse arenguprotsessis täielikult ületada, teisi saab parandada vaid osaliselt, osa aga vaid ajutiselt kompenseerida.

2. Vastavalt laste haridustasemele. Mõned lapsed saavad omandada ainult iseteenindusoskusi, teised - elementaarsed üldhariduslikud teadmised ja teised - täiskursus Põhikool.

3. Vastavalt kutsesobivusele. Mõned lapsed saavad hüvitist sotsiaalse orientatsiooni piires, teised - madala kvalifikatsiooniga tööjõu tingimustes ja kolmandad - on võimelised tegema üsna kõrge kvalifikatsiooniga tööd.

1. Hälbeid lapse arengus iseloomustavad mitte ainult negatiivsed märgid. Need. see pole mitte niivõrd hälve, kuivõrd omapärane areng. Seetõttu sisse kaasaegsed tingimused V.P kontseptsioon on väga õiglane. Kaštšenko - "erakordsed lapsed". Märgitakse, et nende vaimne areng on allutatud üldised seadused normaalsete laste psüühika kujunemine (V.I. Lubovsky).

2. Sellised häired, näiteks pimedus ja kurtus jne, on peamiselt tingitud bioloogilistest muutustest. Ja seda rohkem väljendunud struktuursed häired, seda vähem tõhusad pedagoogilised ja psühholoogiline mõju ebanormaalse lapse vaimse arengu kohta.

3. „Kasvataja peab tegelema mitte niivõrd nende bioloogiliste teguritega, kuivõrd nendega sotsiaalsed tagajärjed"(L.S. Võgotski). Need. parandusprotsess on suuresti suunatud sekundaarsetele rikkumistele psühholoogilist ja pedagoogilist lähenemist kasutades ning esmaseid rikkumisi rehabiliteeritakse peamiselt meditsiiniliste vahenditega.

4. Praegu käsitletakse arenguhälvete keeruka struktuuri teooriat. See tähendab primaarse defekti olemasolu, mis on põhjustatud bioloogilistest teguritest, ja sekundaarsetest häiretest, mis tekivad ebanormaalse arengu ajal. Samal ajal eristatakse mitut tüüpi nende interaktsiooni.

A on otsene mõju. Näiteks kurtus kui esmane anomaalia põhjustab tuimust – sekundaarseid häireid; pimedatel lastel on teisejärguline ruumilise orientatsiooni ebapiisav, näo miimika, iseloomu originaalsus; esmase intellektuaalse puudulikkusega moodustub isiksuseomaduste sekundaarne alaareng, mida iseloomustab kõrge enesehinnang, negatiivsus ja neurootiline käitumine.

B - vastupidine efekt. Teatud tingimustel võivad sekundaarsed häired avaldada negatiivset tagasisidet esmasele anomaaliale. Seega ei kasuta osalise kuulmislangusega laps oma säilinud funktsioone, kui suuline kõne ei arene.

B - korrigeerivad seosed. Mida suurem on erinevus algpõhjuse (bioloogilise päritoluga esmased häired) ja sekundaarne sümptom(arenguhäire) vaimsed protsessid), seda tõhusam on viimase spetsiaalne korrigeerimine ja kompenseerimine. Mida kaugemal on sümptom algpõhjusest, seda enam sobib see haridus- ja terapeutiline toime"(L.S. Vygotsky). Kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide areng osutub vähem stabiilseks kui madalamad, elementaarsed vaimsed protsessid. Seega on kuulmist peaaegu võimatu taastada, kuid kõnehäireid saab kompenseerida.

5. Sekundaarsete kõrvalekallete uurimisel märgitakse ära mitte ainult negatiivsed, vaid ka anomaalia positiivsed komponendid. Selle potentsiaalseid kompenseerivaid võimeid toetatakse ajal korrigeeriv töö. Ebanormaalsete laste keskkonnaga kohanemise allikaks on säilinud psühholoogilised funktsioonid. Näiteks kurt laps kasutab visuaalset ja motoorset analüsaatorit; pime laps kasutab aktiivselt kuulmisanalüsaator, puudutage; vaimse alaarenguga lastel aktiveerub praktiline mõtlemine.

6. Arengu kõrvalekallet mõjutab esmase defekti struktuuri aste ja kvaliteet. Seega põhjustab kerge kuulmislangus kõne arengus väiksemaid häireid ja sügav lüüasaamine ilma kuulmine eriline abi millega kaasneb tummise areng.

7. Arengu originaalsuse määrab ka esmaste häirete esinemise periood. Seega pole pimedalt sündinud inimesel visuaalseid kujutisi; algkoolieas nägemise kaotamisega jätab laps mällu teatud visuaalseid kujutisi ümbritsevast maailmast; vanemal õpilasel iseloomustab visuaalseid esitusi piisav täielikkus ja stabiilsus.

8. Arengu kõrvalekallete omapära mõjutavad ka keskkonnatingimused, eriti pedagoogilised ja mikrosotsiaalsed tingimused. Seetõttu on rikkumiste varajane avastamine ja nende õigeaegne parandamine eriti oluline, s.t. looming vajalikud tingimused sekundaarsete häirete ennetamiseks.

9. Õppimise ja psühhokorrektsiooni protsess ei põhine mitte ainult moodustunud funktsioonidel, vaid ka potentsiaalsetel: "Proksimaalse arengu tsoon on vaja üle viia tegeliku arengu tsooni."

Inglise ebanormaalse käitumisega lapsed, probleemsed lapsed). Kõrvalekalded lapse vaimses arengus m. põhjustatud sensoorsetest häiretest (kurtus, kuulmislangus, pimedus, nägemine), kahjustused c. n. Koos. (vaimne alaareng, vaimne alaareng, liikumishäired, rasked rikkumised kõne). Arengu kõrvalekalded võivad ilmneda ka erinevates kombinatsioonides.

Hälbed vaimses arengus tekivad lapse sündimise hetkest, kui kahjustus on emakasisene, või defekti tekkimise hetkest, kui kahjustus on sünnijärgne. Esmane rikkumine - kuulmise, nägemise, intelligentsuse jms vähenemine - toob kaasa sekundaarsed kõrvalekalded arengus ja kõrvalekalded kolmandas järjekorras (L. S. Vygotsky). Erinevatega esmane põhjus paljud sekundaarsed kõrvalekalded imikueas, varases lapsepõlves ja koolieelses eas on sarnased. Sekundaarsed kõrvalekalded on reeglina süsteemsed, muutes kogu lapse vaimse arengu struktuuri.

Esmase rikkumise mis tahes laadi korral on moodustumise ajastus viivitus vaimsed funktsioonid(protsessid) ja nende arengu aeglane tempo, samuti kvalitatiivsed kõrvalekalded arengus. Mitte ühtki laste tegevust ei moodustata õigeaegselt - objektiga manipuleeriv, mänguline, produktiivne (vt Laste tegevused). Näiteks objektidega manipuleeriv tegevus kurtidel ja vaegkuuljatel muutub juhtivaks 5. eluaastaks, vaimse alaarenguga laste puhul lõpuks. koolieelne vanus. Kõigi arengus täheldatakse olulisi kõrvalekaldeid kognitiivsed protsessid- taju, visuaalne ja verbaalne-loogiline mõtlemine. Suhtlusprotsessi areng on häiritud; lapsed valdavad halvasti sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vahendeid - kõne mõistmist, tähenduslikku jäljendamist, toiminguid mudeli ja suuliste juhiste järgi.

Defektid kõne areng täheldatud kõigil ebanormaalsetel lastel. Kõne võib täielikult puududa (kurtus, tõsine kuulmislangus, alaalia, vaimne alaareng, lapsepõlv ajuhalvatus), võib areneda hilja, esineda olulisi defekte – agrammaatika, hääldushäired, kehv sõnavara ja semantika. Mõnel juhul võib formaalselt arenenud kõne olla. tühi, tühi.

Tuleb meeles pidada, et kõrvalekalded vaimses arengus m. põhjustatud väga väikestest, mitte silmatorkavatest rikkumistest. Seega võib kuulmislangus kuni sosinani, säilitades samal ajal vestluse tavapärase helitugevusega hääle, põhjustada kõne alaarengut. Tulemusena lapse poolt üle antud kahjulikud mõjud(sünnitrauma, raske infektsioon vms) võib esineda vaimne alaareng, mis ei lase lapsel koolis normaalselt õppida jne.

Samal ajal on ebanormaalse lapse areng samade kalduvustega, järgib samu seadusi nagu areng. normaalne laps. See on aluseks optimistlikule lähenemisele D. hariduse ja koolituse võimalustele o. aastal lk. Kuid selleks, et nende arengusuundumused realiseeruksid ja areng ise oleks võimalikult lähedane (vastavalt esmase rikkumise olemusele) normaalsele, on vaja spetsiaalset pedagoogilist mõju, mis on korrigeeriva suunitlusega ja võtab arvesse võtma arvesse selle defekti iseärasusi.

Pedagoogiline mõjutamine on suunatud eelkõige sekundaarsete defektide ületamisele ja ennetamisele. Viimased, erinevalt esmastest häiretest, mis on oma olemuselt orgaanilised ja nõuavad mett. parandused on alluvad pedagoogilisele korrektsioonile. Pedagoogiliste vahendite abil on m. saavutatud on ka funktsioonide oluline kompenseerimine - kahjustatud funktsiooni taastamine või asendamine. Samas, nagu on näidanud kodune paranduspsühholoogia, puudub defekti spontaanne kompenseerimine: kuulmistaju rikkumist ei kompenseerita intensiivsema arenguga. visuaalne funktsioon, kuid vastupidi, sellega kaasneb alaareng visuaalne taju; visuaalse funktsiooni rikkumine ei too kaasa puute-motoorse taju suurenenud arengut võrreldes normaalsega jne.

Vaimse arengu kõrvalekallete ennetamise, korrigeerimise ja kompenseerimise edukus sõltub otseselt parandustöö alguse ajast, sisust ja meetoditest. Seetõttu on see äärmiselt oluline varajane avastamine arenguhäired ja õige diagnoos esmane defekt. Vt Vaimne düsontogenees. (V. I. Lubovski)

Arenguhäiretega laste arv on üsna suur ja kahjuks on tänapäeval tendents mõningasele kasvule.

Arenguprobleemidega lastel on füüsilised ja (või) vaimsed puudused (defektid), mis põhjustavad kõrvalekaldeid üldine areng. Olenevalt defekti iseloomust, selle ilmnemise ajast on mõned puudused täielikult kõrvaldatavad, teised ainult parandatavad, osa aga kompenseeritavad. Varajane psühholoogiline ja pedagoogiline sekkumine võimaldab suures osas neutraliseerida esmase defekti negatiivset mõju.

Kõik rikkumised jagunevad sõltuvalt toimumise ajast järgmisteks osadeks:

kaasasündinud (ema haigused raseduse ajal, pärilikud geneetilised kahjustused);

omandatud (lapse keha sünni- ja sünnitusjärgsed kahjustused).

Häirete olemuse järgi eristatakse neid orgaaniline(aju materiaalse struktuuri kahjustus) ja funktsionaalne(erinevate ajustruktuuride lagunemine) häired.

Patoloogilise protsessi levimuse järgi on kohalik(mõjutavad ainult ühte piirkonda) ja hajus(on laialivalgunud) rikkumisi.

Rikkumise põhjus võib olla bioloogiline ja sotsiaalne tegurid.

Arenguprobleemidega laste psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine ja rehabilitatsioon on võimalik, kui tehakse kindlaks lapse normaalse arengu rikkumise olemus. Praegu on eripsühholoogias ja paranduspedagoogikas erinevad arenguhäirete klassifikatsioonid (V.V. Lebedinsky; V.A. Lapšin ja B.P. Puzanov; O.N. Usanova). Suurt huvi pakuvad V. V. Lebedinsky uurimused, kes probleemidega tegeleb vaimne düsontogenees. Mõiste "düsontogenees" viitab ontogeneesi (indiviidi arengu) häirete erinevatele vormidele.

Düsontogeneesi olemus sõltub teatud psühholoogilistest parameetritest:

1) häire funktsionaalse lokaliseerimise tunnused. Sõltuvalt rikkumisest eristatakse kahte peamist defektitüüpi: privaatne (üksikute analüsaatorisüsteemide vähearenenud või kahjustused) ja üldine (regulatiivsete kortikaalsete ja subkortikaalsete süsteemide rikkumised);

lüüasaamise aeg (mida varem lüüasaamine toimus, seda pigem vaimne alaareng);

primaarsete ja sekundaarsete defektide seos (primaarsed häired tulenevad defekti bioloogilisest olemusest (kuulmise, nägemise ja analüsaatorite kahjustused; aju orgaanilised kahjustused jne); sekundaarsed häired tekivad ebanormaalse arengu protsessis ( isolatsioonimehhanismid, patoloogiline fikseerimine, ajutised ja püsivad regressioonid);

interfunktsionaalse interaktsiooni rikkumine.

Düsontogeneesi variantide hulgas on:

Püsiv (vaimne)väljatöötamisel: kahjustuse varajane aeg, mil täheldatakse märgatavat ebaküpsust aju süsteemid(oligofreenia).

Arreteeritud areng: kognitiivse tegevuse ja emotsionaalse sfääri kujunemise aeglane tempo nendega ajutine fikseerimine varasemates vanuseastmetes (konstitutsiooniline, somatogeenne).

Kahjustatud areng: pärilikud haigused, emakasisesed, sünni- ja sünnitusjärgsed infektsioonid, kesknärvisüsteemi mürgistus ja traumad, kuid patoloogiline mõju ajule ilmneb hilisemates staadiumides (2-3 aasta pärast) - orgaaniline dementsus.

Puudujäägi areng: üksikute analüsaatorisüsteemide (nägemine, kuulmine, kõne, lihasluukonna) rasked häired.

Moonutatud areng: keerulised kombinatsioonid üldine alaareng, üksikute vaimsete funktsioonide hilinenud, kahjustatud ja kiirenenud areng (lapseea autism).

Disharmooniline areng: vaimse arengu kaasasündinud või varakult omandatud püsiv ebaproportsionaalsus emotsionaalses-tahtlikus sfääris. Iseloomulik ebaharmoonilise arengu muster - psühhopaatia ja patoloogiline isiksuse kujunemine.

Samuti paistab silma kõrgemate vaimsete funktsioonide osaline vormimatus, mida iseloomustab vaimse tegevuse teatud aspektide ebaühtlane areng.

Kaasaegsed arstid ja eripsühholoogid tuvastavad kaks peamist põhjuste rühma, mis põhjustavad vaimse ja (või) füüsilise arengu häireid:

endogeenne (geneetiline);

eksogeensed (keskkonnategurid).

To endogeensed põhjused seotud:

mitmesugused pärilikud haigused(aplaasia - sisekõrva väheareng, mis põhjustab kurtust; mikroftalmos - silma suur struktuurne muutus, mida iseloomustab ühe või mõlema silma suuruse vähenemine, mis viib nägemisteravuse vähenemiseni; müopaatia - metaboolne häire sisse lihaskoe mida iseloomustab lihasnõrkus jne);

haigused, mis on seotud kromosoomide arvu või struktuuri muutustega - (polüplodia - kromosoomikomplekti suurenemine mitu korda; trisoomia - kromosoomide suurenemine ühes paaris; monosamia - kromosoomide arvu vähenemine paaris ühe võrra; nullesamia - puudumine mis tahes kromosoomipaari jne).

Ilmekas näide kromosoomide arvu muutumisest on 21. kromosoomi trisoomia, mis põhjustab Downi sündroomi. . Downi sündroomi iseloomustavad kaldus silmad, lühike nina lame laia ninasillaga, väikesed deformeerunud kõrvad, väljaulatuv lõualuu, laienenud keel, lühikesed sõrmed, "sandaalide" vahe jalgadel, põikpalmar nahavolt, kolju deformatsioon. Vastsündinutel täheldatakse sageli lihaste hüpotooniat, jäsemete hüpertensiooni liigestes, kasvupeetust, motoorse aktiivsuse vähenemist, letargiat, neelamis- ja teadvusehäireid. Sageli täheldatakse rasvumist, naha troofilisi häireid, kaasasündinud südamerikkeid, atreesiat ja seedekanali stenoosi, diafragmaalne song. Kõigil patsientidel on oligofreenia. Tuvastatud koordinatsiooni ja vegetatiivse-troofiliste häirete rikkumine.

Eluaegne prognoos on sageli soodne (kirjeldatakse juhtumeid, kui patsiendid elasid 60–70-aastaseks). Taastumiseks - ebasoodne.

Eksogeensed põhjused põhjustada arenguhäireid, mis võivad mõjutada erinevad perioodid ontogenees:

sünnieelsel (emakasisesel) perioodil (vanemate, eriti ema kroonilised haigused); nakkushaigused, ema mürgistus (mürgitus); ema toitumise puudumine raseduse ajal, eriti valkude, mikroelementide puudumine; vitamiinid; Reesuskonflikt; trauma; kiirgusenergia mõju jne);

sünni(sünni)perioodil (sünnitrauma; loote nakatumine; lämbumine – loote lämbumine);

sisse sünnijärgne periood(pärast sündi) põhjused võivad olla jääkmõjud pärast mitmesuguseid nakkus- ja muid haigusi; mitmesugused vigastused(kraniotserebraalsed; analüsaatorite, jäsemete jms vigastused); mürgistus (alkohoolne, narkootiline, nikotiin jne); sanitaar- ja hügieenistandardite mittejärgimine (näiteks visuaalse hügieeni mittejärgimine võib põhjustada lühinägelikkust) jne.

Varases lapsepõlves ilmnev häire toob kaasa omapärased muutused kogu lapse vaimses arengus, mis toob kaasa muid häireid vaimses eluvaldkonnas. Juba varases lapsepõlves, lapse esimestest elupäevadest koos meeleelundite või kesknärvisüsteemi kahjustusega, ilmneb üldiste ja spetsiifiliste arenguhäirete mõju.

Paljude küsimuste hulgas, mida endale esitate, teeb see teile kindlasti rohkem muret kui teised.

Võiksime teile vastata, et sünnitatud lapsi on vaid 3% sündide koguarvust. Seda pole palju, kui võtta arvesse, mis on kaasas ja suur number alaealine kaasasündinud häired mis on kergesti ravitavad.

Loodus polegi nii halvasti korraldatud, teeb oma valiku. 70% juhtudest esimese 6 rasedusnädala jooksul on seotud. See tähendab, et kui mitte kvaliteetne, siis eemaldatakse see kiiresti tulevase ema kehast.

Võib-olla soovite teada, mis võib põhjustada deformatsioone ja häireid või mida tulevane ema peab tegema, et tal oleks võimalus saada normaalne laps. Järgmistes artiklites püüame vastata teie küsimustele, sest selles valdkonnas on veel palju tühje kohti.

Miks sünnivad puuetega lapsed"mitte nagu kõik teised", st füüsilise või vaimse alaarenguga? Enamasti ei oska arstid sellele küsimusele vastata. Kui põhjust ikka on, siis on see lihtne või mingi või võib-olla.

Esimesel juhul saab sellest keskkonna ohver, teisel juhul võib põhjuseks olla pärilikkus.

Keskkonna ohver

Muna võib oma arengu ajal: nakkav, keemiline või füüsiline, mitmeid välised tegurid võib rikkuda normaalne areng lootele ja põhjustada mõningaid defekte, näiteks ema selliste nakkushaiguste korral, . Varem kahtlustati selles peaaegu kõiki nakkushaigusi, kuid negatiivne mõju enamiku neist lootel ei ole tõestatud. Olenevalt loote vanusest võivad tagajärjed olla erinevad: ja esimese 3 kuu jooksul võivad tekkida mitmesugused deformatsioonid, kuid kui hiljem, võib laps sündida kaasasündinud haigus, kuid kõrvalekalletega last sünnitada ei teki.

Loode võib kokku puutuda keemiline rünnak. Enamasti juhtub see siis, kui arst määrab raseda naise. Võimalik ja ökoloogilised katastroofid: elavhõbeda mürgitus (nagu Minamata, Jaapan) või dioksiini (nagu S'eveso, Itaalia).

Puuetega lapsed võib sündida, kokkupuutest röntgenikiirgus või kiirgusest.

Oleme juba öelnud, mis aitab selliseid õnnetusi nii palju kui võimalik vältida.

Ärevus, lein, ärevus, närviline depressioon- kas need võivad põhjustada ebanormaalse või kaasasündinud lapse sündi füüsilised puuetega? Sellele küsimusele vastavad arstid ühemõtteliselt: ei.

Pärilikkuse ohver. Sel juhul ei satu laps välismõjude, vaid kromosoomide või geenide anomaaliate ohvriks.