Varase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri häirete iseärasused. Varajase lapsepõlve autismiga laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused Varajase lapsepõlve autismi emotsionaalne sfäär

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1.1 Emotsioonide ja tahte definitsioon

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Teadlased usuvad, et isiksuse kujunemise kõige olulisem aspekt on emotsionaal-tahtliku sfääri arendamine, mis täidab elu reguleerimise funktsiooni. Teadlaste teoreetilise, eksperimentaalse pärandi analüüs (M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, I. P. Pavlov, L. S. Võgotski, I. M. Sechenov, A. V. Vedenov, V. I. Selivanov, K. M. jt. Näitasin E. M. Gurevitš), et tahteline käitumine võimaldab inimesel vastavalt looduse ja ühiskonna arenguseaduste tundmisele muuta ümbritsevat reaalsust. Teadlased mõistavad tahet kui inimese võimet, mis väljendub enesemääratlemises ja tema tegevuse ning erinevate vaimsete protsesside isereguleerimises. Tahte olemuse küsimus osutus juba uurimuse algusest tihedalt seotud motivatsiooniprobleemiga. Teadlased (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Iljin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) märgivad, et mida arenenum on motivatsioonisfäär, seda produktiivsem on tahteregulatsiooni tegevus. Tahte arendamise vajalikuks tingimuseks nimetavad teadlased subjekti kaasamist tegevusse. Inimese moraalsete omaduste rolli tahtliku käitumise elluviimisel uuriti M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Autorid jõudsid järeldusele, et indiviidi moraalne orientatsioon aitab suuresti kaasa tahtliku käitumise elluviimisele. Isikliku tasandi seost tahteliste protsessidega rõhutasid K.A.Abulkhanova-Slavskaja, T.I. Shulga ja teised.

Inimese tahteomadusi mõeldes kerkib küsimus tahte ja emotsioonide tihedast seosest. autism emotsioon psüühiline isiksus

Tahteliste ja emotsionaalsete protsesside koostoimele tõid välja psühholoogid O.V. Daškevitš, V.K. Kalin, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Štšerbakov. Emotsioonid on üks kõrgemaid vaimseid funktsioone, mis nagu kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad ja moodustuvad keskkonna mõjul. Nad mängivad olulist rolli inimese vaimses elus, kaasnevad kõigi tema tegevustega, tungides igasse vaimsesse protsessi (Vilyunas VK, 1978). Kodupsühholoogia jaoks on traditsiooniline emotsioonide ja tahte ühendamine üheks emotsionaalseks-tahtlikuks sfääriks. Emotsionaalse-tahtliku sfääri areng on isiksuse kui terviku arengu kõige olulisem aspekt.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri häiretega lapsed esindavad polümorfset rühma, mida iseloomustavad mitmesugused kliinilised sümptomid ning psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. Kõige raskemad emotsionaalsed häired esinevad varases lapsepõlves autismi sündroomi (ARD) korral; mõnel juhul kombineeritakse emotsionaalsed häired vaimse alaarenguga või vaimse alaarenguga. Emotsionaalsed-tahtehäired on iseloomulikud ka skisofreeniat põdevatele lastele ja noorukitele.

See selgitab valitud uurimisteema asjakohasust.

Töö eesmärk on uurida RDA-ga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuseid.

Uuringu teemaks on RDA-ga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused.

Uuringu objektiks on autismiga lapsed.

1. Vaatleme isiksuse emotsionaalse-tahtelise arengu teoreetilisi aluseid ontogeneesis ja düsontogeneesis.

2. Uurida RDA-ga laste emotsionaalsete ja tahtehäirete tunnuseid.

Hüpotees. Korralikult korraldatud etapiviisilise korrigeeriva tööga autistlike lastega on võimalik saavutada kõige olulisema vaimse mehhanismi, mis määrab täisväärtusliku isiksuse kujunemise - emotsionaalse-tahtelise sfääri, paranemine.

1. Varase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse ja tahtelise arengu probleemi teoreetilised aspektid

1.1 Emotsioonide ja tahte definitsioon

Emotsioonid on subjektiivsete psühholoogiliste seisundite eriklass, mis peegeldub otseste kogemuste, meeldivate ja ebameeldivate aistingute kujul, inimese suhtumise maailma ja inimestesse, tema praktilise tegevuse protsessi ja tulemusi. Emotsioonide klassi kuuluvad meeleolud, tunded, afektid, kired, stressid. Need on nn "puhtad" emotsioonid. Need sisalduvad kõigis vaimsetes protsessides ja inimseisundites. Tema tegevuse mis tahes ilmingutega kaasnevad emotsionaalsed kogemused.

Inimestel on emotsioonide põhifunktsioon selles, et tänu emotsioonidele mõistame üksteist paremini, saame ilma kõnet kasutamata hinnata üksteise seisundit. Empaatiavõimeline, see tähendab võime üksteisele kaasa tunda.

Esimesed tunded on alati eelintellektuaalsed, neis ei eraldu subjektiivne ja objektiivne ning laps ei suuda tuvastada oma emotsioonide põhjust. Lapsepõlve jooksul muutub ka emotsioonide väljendamise viis: esmalt läbi nutu ja sümptomite, seejärel žestide ja siis sõnadega. Varane lapsepõlv paneb aluse inimese olemasolu emotsionaalsele taustale, tema tunnetele, valitsevale meeleolule ja afektidele.

Esimesel eluaastal hakkavad lapsed mänguasjadele ja mängudele emotsionaalselt reageerima, kuigi need tunded on lühiajalised ja ebastabiilsed. Aasta lõpuks on valdav enamus emotsioone, enamasti positiivsed, seotud täiskasvanu kohalolekuga. Üheaastasel lapsel hakkab eriti selgelt väljenduma üllatustunne, mis on kognitiivse suhtumise algus ümbritsevasse maailma ja tekib esimestel päevadel pärast sündi.

Teisel eluaastal toovad suurimat rõõmu mängud, milles laps ise tegutseb initsiaatorina (peidab mänguasju, meelitab täiskasvanut), tunnete dünaamika muutub: passiivse nakatumise asemel hakkab laps näitama enda oma. tunneb ja tunneb huvi ümbritseva maailma vastu, reageerib ema käitumisele ja seisundile, hakkab märkama teisi lapsi, ehkki üldise mängu asemel on siiski “lähedal tegevus”

Pooleteise aasta pärast ilmneb selgelt rõõm enda saavutustest (roni mäe otsa - see nõuab tähelepanu iseendale ja vastastikust rõõmu). Kõne arenedes hakkab laps tajuma verbaalselt sõnastatud tundeid, kuid alles siis, kui neid tugevdavad intonatsioon ja näoilmed. Koos iseseisvuse kasvuga võivad ilmneda ka sotsiaalsed pahameele, häbi, piinlikkuse, süütunded, millega kaasneb alati teise inimese kohalolek.

Mõnevõrra hiljem muutuvad domineerivaks sotsiaalsed tunded. Lapsed hakkavad tõmbama piiri enda ja teiste vahele, mille tulemusena areneb neis emotsionaalne detsentratsioon ja võime võtta teise positsiooni.

Kuni algkooliealistel lastel kiirgub emotsionaalne erutus laialt (närviprotsessi võime levida oma tekkekohast teistele närvielementidele) ja väljendub üldise käitumise rikkumisena (sellepärast ei ole nad alati emotsionaalselt adekvaatsed , st nende tunded võivad olla suunatud mitte teemale, mis neid esile kutsus - näiteks pärast puhkust võivad lapsed olla kapriissed, keelduda söömast).

A. Valloni sõnul muutub laps kolme aasta pärast võimeliseks kogema kirge, näiteks armukadedust, mis võib olla väga sügav, kuid samas vaikne ja nõrgeneb alles koolieelses eas, mil lapse suhtumine reaalsusesse muutub objektiivsemaks ja intellektuaalsemaks.

Seitsmeaastaselt, kui laps kogeb ühte arengukriisidest, omandab ta kogemisvõime, ütleb L.S. Võgotski, indiviidi ja keskkonna interaktsiooni üksus, mis on lapse sisemine suhtumine konkreetsesse reaalsuse hetke. Kogemus on alati midagi, aga samas minu oma. Pärast seitsmendat eluaastat on iga järgneva kriisi sisuks kogemuste muutumine.

Elu ilma emotsioonideta on sama võimatu kui elu ilma aistinguteta. Emotsioonid, nagu väitis kuulus loodusteadlane Charles Darwin, tekkisid evolutsiooni käigus kui vahend, mille abil elusolendid määravad kindlaks teatud tingimuste tähtsuse, et rahuldada oma pakilisi vajadusi. Emotsionaalselt väljendusrikkad inimliigutused - miimika, žestid, pantomiim - täidavad suhtlusfunktsiooni, s.t. inimesele teabe edastamine kõneleja seisundi ja tema suhtumise kohta hetkel toimuvasse, samuti mõjutamisfunktsiooni - teatud mõju avaldamine sellele, kes on emotsionaalselt ekspressiivsete liigutuste tajumise subjekt. Et mitte emotsioonidele alluda ja neid kontrollida, aitab inimene tahet. Emotsioonid ja tahe, eriti lapse puhul, on omavahel tihedalt seotud. Elu alguses langevad need tegelikult kokku ja alles ontogeneesi käigus hakkab tahe emotsioone kontrollima, mitte neid väljendama.

Tahtlikud omadused hõlmavad mitmeid erilisi isikuomadusi, mis mõjutavad inimese soovi oma eesmärke saavutada. Tahteteo üks olulisi tunnuseid on see, et see on alati seotud jõupingutuste rakendamise, otsustamise ja nende elluviimisega. Tahe eeldab motiivide võitlust. Selle olulise tunnusega saab tahtetegevuse alati muust eraldada.

Tahe eeldab enesepiiramist, mõningate üsna tugevate ajendite ohjeldamist, nende teadlikku allutamist teistele, olulisematele ja olulisematele eesmärkidele, võimet suruda alla konkreetses olukorras otseselt tekkivaid soove ja impulsse. Oma avaldumise kõrgeimatel tasanditel hõlmab tahe toetumist vaimsetele eesmärkidele ja moraalsetele väärtustele, uskumustele ja ideaalidele. Tahtliku tegevuse teine märk on selle rakendamiseks läbimõeldud plaani olemasolu. Tahtliku tegevusega kaasneb tavaliselt emotsionaalse rahulolu puudumine, kuid tahtliku teo edukat sooritamist seostatakse tavaliselt moraalse rahuloluga sellest, et seda oli võimalik täita.

Tihtipeale on tahtepingutused inimese poolt suunatud mitte niivõrd olude võitmisele ja valitsemisele, vaid iseenda ületamisele. See kehtib eriti impulsiivset tüüpi, tasakaalutute ja emotsionaalselt erutavate inimeste kohta, kui nad peavad käituma vastupidiselt oma loomulikele või iseloomuomadustele.

Inimkäitumise tahtliku reguleerimise arendamine toimub mitmes suunas. Ühelt poolt on see tahtmatute vaimsete protsesside muutmine meelevaldseteks, teiselt poolt inimese poolt oma käitumise üle kontrolli omandamine, kolmandaks isiksuse tahtlike omaduste arendamine. Kõik need protsessid algavad ontogeneetiliselt alates eluhetkest, mil laps valdab kõnet ja õpib seda kasutama tõhusa vaimse ja käitumusliku eneseregulatsiooni vahendina.

Esimene tahteavaldus on seotud ühe aasta kriisiga. Sel perioodil esinevad lapsel esimesed protestiaktid, vastandumine teistele, nn hüpobulilised reaktsioonid, milles tahet ja mõju (L.S. Võgotski) ei eristata, mis avalduvad eriti siis, kui lapsele midagi keelatakse ( karjub, kukub soo peale, tõrjub täiskasvanuid jne). Nagu V.I. Slobodtšikov, imikueas eraldub laps täiskasvanutest (eeskätt emast kui emotsionaalsest keskusest) ja nõuab oma mina.

Kas tahte arengut on võimalik stimuleerida? Tahteliste protsesside füsioloogiline alus on ergastus- ja inhibeerimisprotsesside suhe. Kuna ontogeneesis tekib erutus varem ja inhibeerimine hiljem, on verbaalsele signaalile pärssiv reaktsioon lastele väga raske, eriti positiivsete juhiste korral. Tugevdamine pole sel juhul ainult täiskasvanu reaktsioon, vaid ka tegevuse tulemus: kui te ei nõua juhiste järgimist, ei ole oskus fikseeritud ja impulsiivsus püsib kauem. PC. Anokhin märkis ka, et tahteprotsesside aluseks on tegevuse aktsepteerija (vastupidine aferentatsioon) moodustamine, mille tõttu ennustatakse tulevast tulemust, mis iseloomustab lapse tegevust meelevaldse, suunatud ja mitte kaootilisena.

Emotsioonide juhtimine eeldab eneseregulatsiooni – oskust käsitleda tundeid sotsiaalselt vastuvõetaval viisil, käitumisnormide omaksvõtmist, austust võõra vara vastu, turvameetmete võtmist jne. Enesekontrolli alged, mida V. Stern defineeris kui võimet ebameeldivast üle saada või millestki meeldivast keelduda, leitakse juba kaheaastaselt. Teine eneseregulatsiooni element on nõusolek, mida mõistetakse kui lapse jagamist täiskasvanute nõudmistest (ärge jookske üle tänava, pange mänguasju ära jne). Nõusolekul on oma ealine dünaamika: kui laps alles õpib kõndima, võib vanemate nõudmistele vastata nutmisega, kolmandaks eluaastaks on see enamasti keeldumine, nelja aastaga on vastupanu vähem ja laps muutub vastutulelikum. Emotsionaalse eneseregulatsiooni lõplikku kujunemist märgib seitsmendaks eluaastaks, mil laps peaks juba teadma, mida tohib ja mida mitte, ning on üldiselt kooliks valmis.

1.2 Emotsioonid ja tahe isiksuse struktuuris

Isiksust defineeritakse kõige sagedamini kui inimest tema sotsiaalsete, omandatud omaduste kogumina. See tähendab, et isikuomaduste hulka ei kuulu isiku sellised tunnused, mis on genotüüpselt või füsioloogiliselt määratud ega sõltu kuidagi ühiskonna elust. Paljudes isiksuse määratlustes rõhutatakse, et inimese psühholoogilised omadused, mis iseloomustavad tema kognitiivseid protsesse või individuaalset tegevusstiili, välja arvatud need, mis avalduvad suhetes inimestega, ühiskonnas, ei kuulu inimeste hulka. isiklikud. Isiksuse mõiste hõlmab tavaliselt selliseid omadusi, mis on enam-vähem stabiilsed ja annavad tunnistust inimese individuaalsusest, määrates tema tegevused, mis on inimeste jaoks olulised.

Isiksus on inimene, kes on võetud selliste psühholoogiliste tunnuste süsteemi, mis on sotsiaalselt konditsioneeritud, avalduvad oma olemuselt sotsiaalsetes sidemetes ja suhetes, on stabiilsed, määravad inimese moraalsed tegevused, mis on olulised tema enda ja teda ümbritsevate inimeste jaoks.

Mõelge isiksuse struktuurile. Tavaliselt hõlmab see võimeid, temperamenti, iseloomu, tahteomadusi, emotsioone, motivatsiooni, sotsiaalseid hoiakuid.

Emotsioonid, ükskõik kui erinevad need ka ei tundu, on isiksusest lahutamatud. "See, mis inimesele meeldib, mis teda huvitab, paneb ta meeleheitesse, muretseb, see, mis talle tundub olevat hinnanguline, iseloomustab ennekõike tema olemust, iseloomu, individuaalsust."

S. L. Rubinshtein uskus, et isiksuse emotsionaalsetes ilmingutes saab eristada kolme sfääri: tema orgaaniline elu, materiaalsed huvid ning vaimsed, moraalsed vajadused. Ta nimetas need vastavalt orgaaniliseks (afektiivseks-emotsionaalseks) tundlikkuseks, objektiivseteks tunneteks ja üldistatud ideoloogilisteks tunneteks. Tema arvates kuuluvad afekti-emotsionaalse tundlikkuse alla elementaarsed naudingud ja ebameeldivused, mis on seotud peamiselt orgaaniliste vajaduste rahuldamisega. Objekti tunded on seotud teatud objektide omamisega ja teatud tüüpi tegevusega. Need tunded jagunevad vastavalt nende objektidele materiaalseteks, intellektuaalseteks ja esteetilisteks. Nad väljenduvad imetluses mõnede objektide, inimeste ja tegevuste vastu ning vastikuses teiste vastu. Maailmavaatelised tunded on seotud moraali ja inimeste suhetega maailma, inimeste, ühiskondlike sündmuste, moraalikategooriate ja väärtustega. ,

Inimese emotsioonid on eelkõige seotud tema vajadustega. Need peegeldavad vajaduse rahuldamise olekut, protsessi ja tulemust. Seda ideed on emotsioonide uurijad peaaegu eranditult korduvalt rõhutanud, sõltumata sellest, millistest teooriatest nad kinni peavad. Emotsioonide järgi saab nende arvates kindlasti hinnata, mille pärast inimene konkreetsel ajahetkel mures on, st millised vajadused ja huvid on tema jaoks olulised.

Inimesed kui indiviidid erinevad üksteisest emotsionaalselt mitmel viisil; emotsionaalne erutuvus, nende emotsionaalsete kogemuste kestus ja stabiilsus, positiivsete (steeniliste) või negatiivsete (asteeniliste) emotsioonide domineerimine. Kuid ennekõike erineb arenenud isiksuste emotsionaalne sfäär tunnete tugevuse ja sügavuse, aga ka sisu ja ainese seotuse poolest. Seda asjaolu kasutavad eelkõige psühholoogid isiksuse uurimiseks mõeldud testide koostamisel. Nende emotsioonide olemuse järgi, mida testides esitatud olukorrad ja objektid, sündmused ja inimesed inimeses tekitavad, hinnatakse tema isikuomadusi.

Tekkivaid emotsioone ei mõjuta suurel määral mitte ainult nendega kaasnevad vegetatiivsed reaktsioonid, vaid ka sugestioon – kallutatud, subjektiivne tõlgendus antud stiimuli emotsioonidele avaldatava mõju tõenäolistest tagajärgedest. Psühholoogilise hoiaku kaudu osutus kognitiivne tegur võimalikuks inimeste emotsionaalsete seisunditega laias ulatuses manipuleerida.

Küsimus emotsioonide ja motivatsiooni (emotsionaalsed kogemused ja tegelike inimvajaduste süsteem) seosest ei ole nii lihtne, kui esmapilgul võib tunduda. Ühest küljest ei oma tõenäoliselt kõige lihtsamat tüüpi emotsionaalsed kogemused inimese jaoks väljendunud motiveerivat jõudu. Need kas ei mõjuta otseselt käitumist, ei muuda seda sihipäraseks või muudavad selle täiesti desorganiseerituks (mõjutavad ja rõhutavad). Seevastu emotsioonid nagu tunded, meeleolud, kired motiveerivad käitumist, mitte ainult ei aktiveeri seda, vaid ka suunavad ja toetavad. Emotsioon, mis väljendub tundes, soovis, külgetõmbe või kires, sisaldab kahtlemata impulsi tegevuseks. Teine oluline emotsioonide isikliku aspektiga seonduv punkt on see, et süsteem ise ja tüüpiliste emotsioonide dünaamika iseloomustavad inimest kui inimest. Sellise omaduse jaoks on eriti oluline inimesele omaste tunnete kirjeldus. Tunded sisaldavad ja väljendavad üheaegselt inimese suhtumist ja motivatsiooni ning enamasti on mõlemad sügavaks inimlikuks tundeks sulanud. Kõrgemad tunded kannavad lisaks moraalset põhimõtet.

Üks neist tunnetest on südametunnistus. Seda seostatakse inimese moraalse stabiilsusega, tema moraalsete kohustuste aktsepteerimisega teiste inimeste ees ja nende range järgimisega. Kohusetundlik inimene on oma käitumises alati järjekindel ja stabiilne, korreleerib oma tegevused ja otsused alati vaimsete eesmärkide ja väärtustega, kogedes sügavalt nendest kõrvalekaldumise juhtumeid mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste tegevuses. Selline inimene häbeneb tavaliselt teisi inimesi, kui nad käituvad ebaausalt.

Inimese emotsioonid avalduvad igat liiki inimtegevuses ja eriti kunstiloomingus. Kunstniku enda emotsionaalne sfäär peegeldub teemade valikus, kirjutamisviisis, valitud teemade ja teemade arendamise viisis. Kõik see kokku moodustab kunstniku individuaalse originaalsuse.

Emotsioonid sisalduvad inimese paljudes psühholoogiliselt keerulistes seisundites, toimides nende orgaanilise osana. Huumor, iroonia, satiir ja sarkasm on sellised keerulised seisundid, sealhulgas mõtlemine, suhtumine ja emotsioonid, mida võib tõlgendada ka loovuse liikidena, kui need omandavad kunstilise vormi.

Lisaks loetletud keerulistele seisunditele ja tunnetele tuleb mainida ka traagikat. See on emotsionaalne seisund, mis tekib siis, kui hea ja kurja jõud põrkuvad ning kurja võidab hea üle.

Viimane eriline inimtunne, mis teda inimesena iseloomustab, on armastus. F. Frankl rääkis hästi selle tunde tähendusest selle kõrgeimas, vaimses mõistmises. Tõeline armastus on tema arvates suhte astumine teise inimesega kui vaimse olendiga. Armastus on sisenemine otsesesse suhtesse armastatu isiksusega, tema originaalsuse ja ainulaadsusega.

Inimene, kes tõeliselt armastab, mõtleb kõige vähem lähedase mõnele vaimsele või füüsilisele omadusele. Ta mõtleb peamiselt sellele, mis on see inimene tema jaoks oma individuaalses unikaalsuses. Seda armastaja inimest ei saa keegi asendada, ükskõik kui täiuslik see “dublikaat” iseenesest ka poleks.

Kas emotsioonid ja tunded tekivad inimese elu jooksul? Selles küsimuses on kaks erinevat seisukohta. Väidetakse, et emotsioonid ei saa areneda, kuna need on seotud organismi toimimise ja selle kaasasündinud omadustega. Teine seisukoht väljendab vastupidist arvamust - et inimese emotsionaalne sfäär, nagu paljud teised talle omased psühholoogilised nähtused, areneb.

Tegelikult sobivad need seisukohad üksteisega üsna kokku ja nende vahel pole lahendamatuid vastuolusid. Selleks, et selles veenduda, piisab iga esitatud vaatenurga sidumisest erinevate emotsionaalsete nähtuste klassidega. Elementaarsed emotsioonid, mis toimivad orgaaniliste seisundite subjektiivsete ilmingutena, muutuvad tegelikult vähe. Pole juhus, et emotsionaalsust peetakse inimese üheks kaasasündinud ja eluliselt stabiilseks isikuomaduseks.

Kuid juba afektide ja veelgi enam tunnete suhtes ei vasta selline väide tõele. Kõik nendega seotud omadused näitavad, et need emotsioonid arenevad. Pealegi on inimene võimeline ohjeldama afektide loomulikke ilminguid ja on seetõttu ka selles osas üsna õpetlik. Afekti saab näiteks tahte teadliku pingutusega alla suruda, selle energia ümber lülitada teisele, kasulikumale asjale.

Kõrgemate emotsioonide ja tunnete paranemine tähendab nende omaniku isiklikku arengut. See areng võib kulgeda mitmes suunas. Esiteks selles suunas, mis on seotud uute objektide, objektide, sündmuste, inimeste kaasamisega inimese emotsionaalsete kogemuste sfääri. Teiseks inimese teadliku, tahtliku kontrolli ja oma tunnete kontrolli taseme tõstmise suunas. Kolmandaks, kõrgemate väärtuste ja normide moraaliregulatsiooni järkjärgulise kaasamise suunas: südametunnistus, sündsus, kohustus, vastutus jne. Seega võime kõigest eelnevast järeldada, et emotsioonid ja tahe on inimese psühholoogilised omadused ning on selle lahutamatu osa.

Pervasiivse psüühikahäire all kannatavaid autistlikke lapsi iseloomustab suurenenud hüperesteesia (suurenenud tundlikkus) erinevate sensoorsete stiimulite suhtes: temperatuur, puutetundlikkus, heli ja valgus. Tavapärased reaalsuse värvid autistlikule lapsele on liigsed, ebameeldivad. Sellist keskkonnast tulevat mõju tajub autistlik laps traumeeriva tegurina. See suurendab laste psüühika haavatavust. Keskkond ise, mis on tervele lapsele normaalne, osutub autistliku lapse jaoks pideva negatiivse aistingute tausta ja emotsionaalse ebamugavuse allikaks.

Inimest tajub autistlik laps kui keskkonna elementi, mis sarnaselt tema endaga on tema jaoks ülitugev ärritaja. See seletab autistlike laste reaktsiooni nõrgenemist inimesele üldiselt ja eriti lähedastele. Teisalt jätab autistlik laps ilma tõeliselt inimlikust psühholoogilisest toetusest keeldumine lähedastega suhtlemisest. Seetõttu on lapse vanemad ja eelkõige ema sageli emotsionaalsed doonorid.

Autistliku lapse "sotsiaalse üksinduse" ja tema sotsiaalsete sidemete vajaduste puudumise ilmekaks ilminguks on silmside loomise soovi puudumine ja motiveerimata, põhjendamatute hirmude olemasolu, mis tekivad tema kokkupuutel ühiskonnaga. Autistliku lapse pilk on reeglina pööratud tühjuseks, see ei ole vestluskaaslasele paigas. Sagedamini peegeldab see vaade autistliku lapse sisemisi kogemusi, mitte huvi välismaailma vastu. Autistliku lapse reaktsioon inimese näole on iseloomulikult paradoksaalne: laps ei pruugi vestluspartnerile otsa vaadata, kuid tema perifeerne nägemine märkab kindlasti kõike, isegi väikseimaid teise inimese liigutusi. Imikueas võib ema nägu "ärkamise kompleksi" asemel lapses hirmu tekitada. Lapse kasvades autistliku lapse suhtumine sellesse emotsionaalsesse tegurisse praktiliselt ei muutu. Inimese nägu jääb ülitugevaks ärritajaks ja põhjustab hüperkompenseerivat reaktsiooni: pilgu ja otsese silmside vältimist ning sellest tulenevalt sotsiaalsest suhtlusest keeldumist.

On teada, et esimese signalisatsioonisüsteemi puudulikkus, mis avaldub autistlikul lapsel hüperesteesia kujul, ja selle väljendunud selektiivsus määravad häirete olemasolu teises signalisatsioonisüsteemis. Kontaktivajaduse puudumine viitab sellele, et autistliku lapse suhtlus-vajadussfäär on puudulik ja sõltub nii sensoorsete kui ka afektiivsete protsesside täiuslikkuse astmest.

Autistliku lapse suhtlemisvajaduse sfääri puudulikkus avaldub ka tema kõne iseärasustes: nii mutismis, kõnetemplites, kajakajades kui ka vormimata näoilmetes ja žestides - kõnelausega kaasnevates tegurites. Samal ajal kaasneb autismi kommunikatiivse sfääri struktuurikomponentide puudulikkusega laste suhtlemismotivatsiooni puudumine.

Autistliku lapse isiksuse kujunemisel kui tema vaimse arengu viimasel etapil on erilised omadused. Teatavasti on inimese isiksuse kujunemise keskseks lüliks tema motivatsioonisfääri arendamine, mis on esitatud vajaduste, soovide, püüdluste ja kavatsuste kompleksse hierarhilise süsteemina. On teada, et juba varases eas lõpeb psüühiliste neoplasmide kujunemise protsess keskse isiksuse kujunemisega I-süsteemi kujul. iseendale, enesemääratlemisele, arusaamisele oma kohast ühiskonnas ja elueesmärgist. .

Autistliku lapse vaimse sfääri seisund viitab kõige olulisema vaimse mehhanismi, mis määrab täisväärtusliku isiksuse kujunemise - emotsionaal-tahtliku sfääri, puudulikkusele. Just rikkumised selles autistliku lapse vaimse arengu valdkonnas on tema täisväärtusliku isiksuse kujunemise peamiseks takistuseks.

Isiksuse neoplasmide kujunemise eripärad tekivad autistliku lapse elutee alguses. Silmside vältimine ema ja lähedastega; "taaselustamiskompleksi" voolu puudumine või letargia; soovimatus (kuni täieliku vältimiseni) astuda verbaalsesse kontakti; asesõna "mina" puudumine; kõne stereotüüpsus, mis takistab kriitilist enesehinnangut, ja palju muud määravad autistliku lapse või nooruki isikliku originaalsuse.

Meie arvates on enese kui Mina süsteemi mõistmise rikkumine, mis väljendub kõnemärgiga - esimese isiku asesõnaga - eneseidentifitseerimise rikkumine, erilise negatiivse mõju kujunemisele. autistliku lapse isiklik küpsus.

Autistlikel noorukitel ja noormeestel esinev isiksusehäirete kompleks võib hiljem avalduda isiksuse kujunemises vastavalt autistlikule tüübile või skisoidse iseloomu rõhutamises. Autistlike noorukite ja noormeeste isikuomadusi iseloomustab emotsionaalne külmus, isekus ja egotsentrism, eriline eraldatus ümbritsevast inimeste maailmast. Autistlikel teismelistel ja noormeestel on eakaaslastega kehv kontakt, nad on kinnised ja salajased. Nad hindavad oma tegevust ja avaldusi kriitiliselt. Üldiselt vajavad nad oma tulevase elu korraldamiseks spetsiaalset kohanemisvõimet, mida ühiskond nende suhtes rakendab.

1.3 Varajase lapsepõlve autismiga laste kliinilised ja psühholoogilised omadused

Autistlike häirete kliiniline ja psühholoogiline pilt võib esineda erinevates vormides – alates mitterääkivast halvasti kohanevast ja madala intelligentsusega lapsest kuni valikuliselt andeka lapseni, kellel on huvid abstraktsete teadmiste ja "täiskasvanu" kõne vastu. Kõik autistlikud lapsed vajavad aga psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist tuge ning teadmine autismi ilmingu tunnuste kohta võimaldab adekvaatselt valida selle kasutamise variandi. Kavandatud teoreetilistes ja metoodilistes soovitustes käsitleme autismi ilminguid peamiselt psühholoogilise arengu rikkumisena.

Selle häire levimus hõlmab muutusi kõigis vaimsetes sfäärides – taju, intellektuaalne, kõne, emotsionaalne, tahtlik, käitumuslik... Neid muutusi täheldatakse erineva raskusastmega igas autismiga vanuserühmas, kuigi nende raskusaste võib aja jooksul väheneda. . Kuid autistlik laps, teismeline, täiskasvanu kogeb alati raskusi inimestevahelises suhtlemises ja sotsiaalses kohanemises, tal puudub või on raske kujundada inimestega (eriti eakaaslastega) emotsionaalsetes kogemustes empaatia- ja sünkroonsuse tunnet.

Autismiga lapsed tajuvad kõike ümbritsevat kvalitatiivselt erinevalt, neil on uskumatuid raskusi teiste inimestega suhtlemisel. Nad elavad erilises maailmas, kus kõik on muutumatu ja mis on kõigile suletud. Kõik väljaspool seda maailma tekitab neis tohutut hirmu ja tagasilükkamist. Iga katse sellesse maailma tungida põhjustab vastupanu ja mõnikord tõsist dekompensatsiooni. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvormide kujunemisel esineb alati suuri moonutusi. Mõnel neist, isegi kui esineb kombinatsioon vaimse alaarenguga, võib olla omapärane (sageli ühekülgne) anne, näiteks muusikas, tehnoloogias, matemaatikas, joonistamises jne. Mõned neist õpivad lugema iseseisvalt ( samas ei saa nad alati loetust aru). Nende sotsiaalne kohanematus erineb kvalitatiivselt vaimse alaarenguga laste omast. Selline laps võib mõnikord lahendada keerukaid probleeme abstraktsel tasandil, kuid on sotsiaalselt abitu (sel juhul kasutatakse mõnikord mõistet "sotsiaalne puue"). Paljudel inimestel on raske kogeda oma erinevust teistega ja vastavalt psühholoogilise kaitse mehhanismidele areneb neil välja rida psühhopatoloogilisi nähtusi (stereotüübid, autoagressioon, agressioon, rituaalsed tegevused jne), mis aitavad barjääri ületada. inimestest isoleeritust ja astuda mingisugusesse suhtlusse. Kuid uute psühhopatoloogiliste nähtuste ilmnemisega kaasneb sageli sotsiaalse kohanematuse süvenemine (eriti kui teised ei mõista nende päritolu) ja see tekitab täiendavaid raskusi lastega töötamisel. Paljudel neist nähtustest võib olla ka autostimuleeriv päritolu. Nii näiteks aitavad stereotüübid (monotoonsed korduvad tegevused) lapsel aktiivsust tõsta, kompenseerivad välise stimulatsiooni puudumist. Nende patoloogilist olemust eristab aga püsivus, liigutuste veidrus, emotsionaalne pinge, mis võib samuti raskendada sotsiaalselt kohandatud käitumise oskuste arengut.

Esimesed autismi tunnused ilmnevad juba imikueas (erandiks on ebatüüpilised vormid). Tulevikus, vanuse kasvades, muutuvad vaimsed funktsioonid ebatavalisteks, moonutatud, andes "salapärasuse". Juba esimestel kuudel pärast sündi on lapsel sageli vähenenud vaimne ja lihaste toonus. Ta on ebatavaliselt rahulik, loid ja keskkonna suhtes ükskõikne, eristab ema halvasti (või ei erista) ümbritsevatest, ei ulatu tema käte järele, ei naerata ja kui naeratus mõnikord ilmub, siis on see ilma aadress, tundmatusse pööratud, see puudub või väljendub nõrgalt.emotsionaalne süntoonia ema ja teistega. Lapse pilk on pööratud kosmosesse, ta ei reageeri või reageerib ebapiisavalt inimhääle helile. Seetõttu kahtlustavad vanemad sageli kuulmis- ja nägemiskahjustust. Kui need lapsed kuulavad sageli paberi sahinat, kella tiksumist või mööda seina üles roomavat päikesekiirt, siis mõned kardavad.

Autistlike laste kõne kujunemisel on mitmeid tunnuseid. Tihtipeale puuduvad sellistel lastel müksamise ja mölisemise staadiumid ning kui on kaagutamist, siis see on mehaaniline, intonatsioonilise komponendita. Üsna sageli ilmneb lapse kõne ammu enne kõndimise algust või pärast esimeste sõnade ilmumist tekib lapsel mutism, mis kestab kuid ja aastaid. Esimesed ilmuvad sõnad ei ole sihitud sisuga ja ei toimi suhtlusvahendina, need hääldatakse spontaanselt, olukorda arvestamata ja jätavad mulje “sõnamängust”. Mõnikord omandab üksikute sõnade hääldus rituaalse iseloomu, hõlbustades konkreetse toimingu sooritamist. Sageli esineb kõnes neologisme ja rikutakse sõnade sisu. Peaaegu kõik autistlikud lapsed kasutavad asesõnu valesti, eriti "mina". Kõne on sageli tõmblev, skandeeritud, imperatiivne, kõne intonatsiooniline komponent ei peegelda lapse emotsionaalset seisundit ja keskkonda, kus ta viibib.

Sellised lapsed näivad olevat täiskasvanute kõne suhtes väliselt täiesti ükskõiksed ja täiskasvanute kõne ei suuda sugugi alati nende käitumist reguleerida. Kuid koos sellega reprodutseerivad nad sageli spontaanselt, olukorda arvestamata, kohe või mõne aja pärast kuuldut, isegi säilitades kõne intonatsioonilise komponendi (vahetu või hilinenud eholaalia). Lapse kõnes on palju stereotüüpe, "täiskasvanute" sõnade verbaalseid templeid. Nendel lastel võib olla suur sõnavara, nad peavad sageli pikki monolooge, kuid neil on tavapärases vestluses suuri raskusi. Eraldi sõnad, mida laps on juba kasutanud, võivad tema sõnastikust pikaks ajaks kaduda ja siis uuesti ilmuda.

Need lapsed kannatavad üld- ja peenmotoorika all, neil on sageli lihaste hüpotoonia ja seetõttu ka vale kehahoiak. Paljud neist hakkavad kõndima kikivarvul, selline kõnnak püsib pikka aega, siis kaob ja naaseb uuesti. Motoorsed stereotüübid, stereotüübid käitumises ja kõnes, mängutegevuses, soov säilitada keskkonna stabiilsus, vihahood, motoorse hüperaktiivsuse nähtused on omased kõigile autismiga lastele.

Mängutegevus väärib erilist tähelepanu. Vaevalt on võimalik last väljaspool mängu ette kujutada. Ka autistlik laps mängib. Aga tema mäng ei vasta eale, on monotoonne, enamasti manipuleeriva iseloomuga, mängib sageli mittemänguliste objektidega (nelgid, köied, nupud jne), korrates stereotüüpselt sama manipuleerimist. Kui juhuslikult satub sellisesse mängu teine laps, muudab ta ka mõneks ajaks elutuks manipuleerimisobjektiks (näiteks puistab talle mehaaniliselt liiva pähe). Mänguga ei kaasne asjakohane pantomiimiline saate, lapse nägu jääb läbematuks. Sellises mängus on tegevusi, kuid vaevalt saab seda tegevuseks nimetada.

Autismide sündroomide diagnoosimisel on vaja eristada autistlikke seisundeid kui arenguhäire ilminguid autistlikest ilmingutest konkreetse haiguse (või muu arenguhäire) kliinilises pildis. Eriti raske diferentsiaaldiagnostika võib olla lapsepõlve skisofreenia ja varases lapsepõlves esinev autism, vaimne alaareng ja autism. Autismi psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste ilmingute pildil võib eristada tuumasümptomeid, mis avastatakse peaaegu alati, kuid mida tuleks arvestada vanuselise arenguga (E. S. Ivanov):

1) esimesed nähud vahetult pärast sündi;

2) suhtlemisvajaduse puudumine ja sihipärase käitumise puudumine;

3) soov säilitada keskkonna stabiilsust;

4) omapärased hirmud;

5) motoorika originaalsus;

6) vaimse ja füüsilise arengu faaside ja hierarhia rikkumise sümptomid;

7) kõne originaalsus ja selle kujunemine;

8) omapärane kombinatsioon madalamatest ja kõrgematest emotsioonidest;

9) intellektuaalne ebatasasus;

10) stereotüübid käitumises, motoorsetes oskustes, kõnes, mängus;

11) unevalemi rikkumine;

12) ebapiisav või vähene reageerimine kaugetele stiimulitele;

13) elusate ja elutute objektide eristamise rikkumine;

14) suhtelise hüvitamise oskus igapäevaelus välise abilise juuresolekul;

15) psüühiliste funktsioonide taandarengu võimalus õige psühhoteraapilise lähenemise puudumisel või korrektsiooni hilisel alustamisel.

Tüüpilise autismi diagnostilised orientiirid:

Autismiga lapse kahtlemata normaalseks arenguks tavaliselt eelnevat perioodi ei ole, kuid kui on, siis avastatakse kõrvalekalle enne 3. eluaastat, mis on kõige iseloomulikum varase lapseea autismi sündroomile. Alati märgitakse sotsiaalse suhtluse kvalitatiivseid häireid, mis toimivad sotsiaal-emotsionaalsete signaalide ebapiisava hindamise kujul, mis on märgatav teiste inimeste emotsioonidele reageerimise puudumise ja / või käitumise moduleerimise puudumise tõttu vastavalt sotsiaalne olukord; sotsiaalsete näpunäidete halb kasutamine ja sotsiaalse, emotsionaalse ja kommunikatiivse käitumise vähene integreerimine; eriti iseloomulik on sotsiaal-emotsionaalse vastastikkuse puudumine. See väljendub olemasolevate kõneoskuste sotsiaalse kasutamise puudumises; rikkumised rolli- ja sotsiaalsete simulatsioonimängudes; vastastikkuse puudumine suhtluses; kõne väljenduse ebapiisav paindlikkus ning loovuse ja fantaasia suhteline puudumine mõtlemises; emotsionaalse reaktsiooni puudumine teiste inimeste verbaalsetele ja mitteverbaalsetele katsetele vestlusesse astuda; häirunud tonaalsuste ja hääle väljendusoskuse kasutamine suhtluse moduleerimiseks; seesama kaasnevate žestide puudumine, millel on vestlussuhtluses võimendav või abistav väärtus. Seda seisundit iseloomustab ka piiratud, korduv ja stereotüüpne käitumine, huvid ja tegevused, mis väljendub kalduvuses kehtestada jäik ja lõplik rutiin paljudes igapäevaelu aspektides. Tavaliselt viitab see nii uutele tegevustele kui ka vanadele harjumustele ja mängutegevustele. Võib esineda eriline kiindumus ebatavaliste, sageli kõvade esemete külge, mis on kõige iseloomulikum varasele lapsepõlvele. Lapsed võivad nõuda mittefunktsionaalsete rituaalide jaoks eritellimust; võib olla stereotüüpne mure kuupäevade, marsruutide või ajakavade pärast; sagedased on motoorsed stereotüübid. Iseloomustab eriline huvi objektide mittefunktsionaalsete elementide vastu, nagu lõhn või kombatavad pinnaomadused; laps võib seista vastu muutustele oma keskkonna rutiini või detailide paigutuses (näiteks maja kaunistamine ja sisustamine). Lisaks nendele spetsiifilistele diagnostilistele tunnustele ilmnevad autismiga lastel sageli ka mitmed muud mittespetsiifilised probleemid: hirmud (foobiad), une- või söömishäired, tujuhood ja agressiivsus. Enesevigastamine on üsna tavaline (nt käte hammustamise tagajärjel), eriti kaasuva vaimse alaarenguga. Enamikul autismiga lastel puudub vaba aja tegevustes spontaansus, algatusvõime ja loovus ning neil on otsuste tegemisel raske kasutada üldisi mõisteid (isegi kui ülesanded vastavad hästi nende võimetele). Autistliku häire diagnoosimiseks on oluline tuvastada, et lapsel esines arenguhäireid esimesel kolmel eluaastal, kuid sündroomi ennast on võimalik diagnoosida kõikides vanuserühmades. Autismiga võib vaimne areng olla mis tahes tasemel, kuid enamikul autistlikel inimestel on vaimne alaareng.

Ebatüüpilise autismi diagnostilised orientiirid:

Ebatüüpiline autism erineb tüüpilisest autismist kas alguse vanuse või ühe kolmest peamisest diagnostilisest kriteeriumist puudumise poolest. Niisiis, üks või teine märk häiritud arengust ilmneb esmakordselt alles pärast kolmandat eluaastat; ja/või puuduvad piisavalt selged kahjustused ühes või kahes kolmest autismi diagnoosimiseks vajalikust psühhopatoloogilisest valdkonnast (nimelt sotsiaalse suhtluse, suhtlemise ja piiratud, stereotüüpse, korduva käitumise häired) hoolimata autismi tunnustest. muu domeen. Ebatüüpiline autism esineb kõige sagedamini raske vaimse alaarenguga lastel, kelle väga madal funktsionaalsus ei võimalda autismi diagnoosimiseks vajalikke spetsiifilisi hälbeid; seda esineb ka raske spetsiifilise vastuvõtliku kõnehäirega isikutel. Autismi tunnused muutuvad lapse kasvades, kuid püsivad kogu täiskasvanueas, väljendudes paljuski sama tüüpi sotsialiseerumis-, suhtlemis- ja huviprobleemides.

1.4 Emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumise tunnused varases lapsepõlves autismiga lastel

Emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumine on RDA peamine sümptom ja see võib ilmneda varsti pärast sündi.

Seega jääb autismi puhul teiste inimestega suhtlemise varaseim süsteem, taaselustamiskompleks, oma kujunemisel sageli maha. See väljendub selles, et pilk puudub inimese näol, naeratus ja emotsionaalsed reaktsioonid naeru, kõne ja motoorse aktiivsuse kujul täiskasvanu tähelepanuavaldustele. Lapse kasvades kasvab jätkuvalt nõrkus emotsionaalsetes kontaktides lähedaste täiskasvanutega. Lapsed ei palu end ema süles hoida, ei võta sobivat kehahoiakut, ei kaisuta, jäävad loiuks ja passiivseks. Tavaliselt eristab laps vanemaid teistest täiskasvanutest, kuid ei väljenda erilist kiindumust. Lapsed võivad kogeda isegi hirmu ühe vanema ees, vahel kipuvad lööma või hammustama, kõike pahameelest tegema. Nendel lastel puudub eakohane soov täiskasvanutele meeldida, pälvida kiitust ja heakskiitu. Sõnad "ema" ja "isa" ilmuvad teistest hiljem ja ei pruugi vastata vanematele. Kõik ülaltoodud sümptomid on autismi ühe peamise patogeense teguri ilmingud, nimelt emotsionaalse ebamugavuse läve vähenemine kontaktides maailmaga. RDA-ga lapsel on maailmaga suhtlemisel äärmiselt madal vastupidavus. Ta väsib kiiresti isegi meeldivast suhtlemisest, on altid ebameeldivatele muljetele kinnistuma, hirmude kujunemisele.

Väärib märkimist, et kõigi ülaltoodud sümptomite täielik manifestatsioon on äärmiselt haruldane, eriti varases eas (kuni kolm aastat). Enamasti hakkavad vanemad lapse "veidrustele" ja "eripäradele" tähelepanu pöörama alles siis, kui ta saab kahe- või isegi kolmeaastaseks.

RDA-ga lastel esineb enesesäilitamistunde rikkumine koos eneseagressiooni elementidega. Need võivad ootamatult sõiduteele välja joosta, neil puudub “servatunne”, ohtliku kokkupuute kogemus terava ja kuumaga on halvasti fikseeritud.

Eranditult pole kõigil lastel iha eakaaslaste ja laste meeskonna järele. Lastega kokku puutudes on neil tavaliselt passiivne ignoreerimine või aktiivne suhtluse tagasilükkamine, nimele reageerimise puudumine. Laps on oma sotsiaalses suhtluses äärmiselt valiv. Pidev sisekogemustesse sukeldumine, autistliku lapse eraldatus välismaailmast raskendab tema isiksuse kujunemist. Sellisel lapsel on teiste inimestega emotsionaalse suhtlemise kogemus äärmiselt piiratud, ta ei tea, kuidas kaasa tunda, olla nakatunud teda ümbritsevate inimeste meeleolust.

Erinevate lastekategooriate autistlike häirete raskusaste on erinev. O. S. Nikolskaja jt (1997) klassifikatsiooni järgi on autistlikke lapsi neli kategooriat.

Esimene rühm. Need on kõige sügavamalt autistlikud lapsed. Neid eristab maksimaalne eraldatus välismaailmast, täielik kontaktivajaduse puudumine. Neil puudub kõne (mutic lapsed) ja kõige rohkem väljendunud "välja" käitumine. Lapse tegevus ei ole sel juhul sisemiste otsuste või tahtlike soovide tulemus. Vastupidi, selle tegevust juhib ruumis olevate objektide ruumiline korraldus. Laps liigub ruumis sihitult, esemeid vaevu puudutades. Selle rühma laste käitumine ei peegelda sisemisi püüdlusi, vaid vastupidi, see avaldub kõrvaliste muljete kajana.

Need lapsed on küllastunud, neil ei teki välismaailmaga kontakte, isegi valikulisi, täpsemalt nad ei puutu sellega kokku. Neil puuduvad aktiivsed kaitsevahendid: autostimulatsiooni aktiivsed vormid (motoorsed stereotüübid) ei arene. Autism väljendub tugevas eraldatuses ümbritsevast ja soovis jääda üksi. Lapsed ei kasuta kõnet, samuti žeste, näoilmeid, visuaalseid liigutusi.

Teine rühm. Need on lapsed, kellel on kontakt häiritud vähemal määral, kuid ka kohanematus keskkonnaga on üsna väljendunud. Neis avalduvad selgemalt stereotüübid, selektiivsus toidus, riietuses, marsruutide valikus. Hirm teiste ees kajastub kõige enam nende laste näoilmest. Küll aga loovad nad juba kontakte ühiskonnaga. Kuid nende kontaktide aktiivsus ja olemus nendes lastes avaldub äärmises selektiivsuses ja fikseerituses. Eelistused on moodustatud väga kitsalt ja jäigalt, iseloomulik on stereotüüpsete motoorsete liigutuste rohkus (käte lained, peapöörded, manipulatsioonid erinevate esemetega, pulkade ja nööridega raputamine jne). Nende laste kõne on arenenum kui esimese rühma lastel, nad kasutavad seda oma vajaduste näitamiseks. Kuid fraas sisaldab ka ohtralt stereotüüpe ja kõneklišeesid: "anna juua" või "anna Kolja juua". Laps kopeerib välismaailmast saadud kõnemustreid, nimetamata ennast esimeses isikus. Selleks võib kasutada ka multifilmide fraase, näiteks: "Küpseta mind, vanaema, kukkel."

Kolmas rühm. Nende laste omadused avalduvad eelkõige nende äärmises konfliktis kontaktide loomisel välismaailmaga. Nende käitumine tekitab lähedastele erilist muret. Konfliktid võivad lõppeda kellegi vastu suunatud agressiooni või isegi eneseagressiooniga. Nende laste kõne areneb paremini. Kuid see on tavaliselt monoloog. Laps räägib fraasiga, aga enda eest. Tema kõnes on "raamatulik", õpitud, ebaloomulik toon. Laps ei vaja vestluskaaslast. Motoorselt on need kõige osavamad lapsed kõigi rühmade seas. Need lapsed võivad mõnel erialal eriteadmisi näidata. Kuid see on sisuliselt manipuleerimine teadmistega, mäng teatud kontseptsioonidega, kuna need lapsed ei oska praktiliselt end väljendada. Nad sooritavad vaimseid operatsioone (näiteks matemaatika ülesandeid) stereotüüpselt ja suure mõnuga. Sellised harjutused annavad neile positiivseid muljeid.

Neljas rühm. Need on eriti haavatavad lapsed. Suuremal määral avaldub autism neis mitte suhtlusvormide puudumises, vaid vähearenenud arengus. Selle rühma laste vajadus ja valmisolek sotsiaalseks suhtluseks on rohkem väljendunud kui esimese kolme rühma lastel. Nende ebakindlus ja haavatavus avaldub aga kontakti katkemises, kui nad tunnevad vähimatki takistust ja vastuseisu.

Selle rühma lapsed suudavad luua silmsidet, kuid see on katkendlik. Lapsed on kartlikud ja häbelikud. Stereotüüpe nähakse nende käitumises, aga rohkem pedantsuse ja korrapüüdluse avaldumises.

Järeldus

Varajane iga on üks intensiivsemaid arenguperioode, mille jooksul laps suudab omandada mitte ainult palju keerulisi oskusi - motoorseid, kõne-, intellektuaalseid, vaid ka suhtlemist välismaailmaga. Tema suhtlemine maailmaga, tema individuaalne maailmavaade läbib tohutu dünaamika, muutub äärmiselt keerukaks. Afektiivne kogemus, mille ta sel ajal saab, saab kogu tema edasise arengu – emotsionaalse, isikliku, sotsiaalse ja intellektuaalse – aluseks. Seetõttu on nii oluline, et laps läbiks selle ohutult: aeglaselt, hüppamata üle vajalikest arenguetappidest. Selleks on vajalik, et täiskasvanu mõistaks oma afektiivse arengu loogikat, interaktsioonide komplikatsiooni suunas liikumise võimalust ja asjakohasust.

Selle liikumise rütm ja tempo sõltuvad lapse individuaalsetest iseärasustest, kuid on mõned regulaarsed ja kohustuslikud etapid, mille läbimine tähistab lapse tõelist emotsionaalset vanust. Mõnikord võib see erineda tema sünnitunnistusel märgitud aastatest ja isegi üksikute vaimsete funktsioonide arengutasemest. Kuid ka see objektiivne reaalsus võib selle edasist arengut otsustavalt mõjutada.

Normaalse arengu kulg on üsna dramaatiline, jõukad perioodid asenduvad hirmude ja ebakõlade episoodidega suhetes lähedastega. Kuid iga etapp annab vajaliku panuse lapse suhtumise ja käitumise afektiivse korralduse kompleksse süsteemi kujunemisse. Aja jooksul tekkivad raskused on vaid normaalse arengu dünaamika näitaja. Probleem on pigem täiskasvanu reaktsioonis toimuvale – tema valmisolekus aidata lapsel omandada uusi võimalusi ja pakkuda selleks vahendeid, mis vastavad tema tegelikule emotsionaalsele vanusele. Iga selline kriisist väljumine saab tõuke edasiseks arenguks.

Varajase arenguperioodi tähelepanelik ühine läbimine võimaldab lapsel võimalikult palju paljastada individuaalset elustiili ja aidata tal kujundada talle sobivaid sotsiaalse kohanemise vorme, pakkuda talle aktiivsus- ja jõuvaru ning võimet taastuda vältimatutest pingetest.

Bibliograafia

1. Bazhenova O.V. Lapse vaimse arengu diagnostika esimesel eluaastal: õpik. toetus / O.V. Bazhenova. -2. väljaanne - M., 1985

2. Baenskaja E.R., Autistlik laps. Abiteed. / Baenskaja, E.R., Nikolskaja O.S., Liling M.M. - M.: - Pärimus- ja nüüdishariduse keskus "Terevinf". - 1997.

3. Baenskaja E.R. Abi erilise emotsionaalse arenguga laste kasvatamisel: noorem koolieelik. / E.R. Baenskaja // Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudi almanahh. - 2001, nr 4.

4. Bauer T. Imiku vaimne areng: õpik. toetus / T. Bauer - M., 1979.

5. Vallon A. Lapse vaimne areng. / A. Vallon. - M., 1967

6. Vygotsky L.S. Lapse(vanuse)psühholoogia küsimused. / Tasakaalukas. op. 6 köites / L.S. Võgotski. - M., 1983. T 4.

7. Gindikin V.Ya. Vaimuhaiguse varajane diagnoosimine: õpik. toetus / V.Ya. Gindikin. - Kiiev, 1989

...

Sarnased dokumendid

Varajase lapsepõlve autismiga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Autismi põhjused ja selle avaldumise tunnused varases lapsepõlves. Varase autismiga laste kommunikatiivse kõnesfääri uurimise sisu ja korraldus.

kursusetöö, lisatud 20.09.2012

Varajase lapsepõlve autism kui düsontogeneesi variant. Autistlike laste sotsiaalse kohanemise probleemid. Suhtlemisoskuste arendamise meetodid ja vormid varases lapsepõlves autismiga lastel. Lastega teatritegevuse kasutamise tunnused.

lõputöö, lisatud 05.09.2013

Varase infantiilse autismi Kanneri sündroom. Varajase lapsepõlve autism kui düsontogeneesi variant. Varase lapsepõlve autismiga laste sotsiaalse kohanemise probleemid. Laste suhtlemisoskuste arendamise meetodid ja vormid. Teatritegevuse vahendid.

lõputöö, lisatud 29.05.2013

Autism kui raske anomaalia lapse vaimses arengus. Autismiga laste suhtlemisoskuste tunnused. Varase lapsepõlve autismiga laste vaimse arengu tunnused. Suhtlemisoskuse roll lapse elus. Mänguharjutuste kogumik.

kursusetöö, lisatud 08.10.2011

Algkooliea psühholoogiliste tunnuste tunnused. Psühholoogiline tugi lastele ja noorukitele, kellel on kohanemis- ja sotsialiseerumisraskusi. Varajase lapsepõlve autismiga laste psühholoogilise korrigeerimise võimaluste analüüs.

lõputöö, lisatud 05.02.2015

Autismi mõiste kui lapse vaimse arengu häire. Autismi uurimise probleemi seis kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Haiguse sordid, selle sümptomid. Esinemise põhjused, kõnesfääri ja taju tunnused.

kursusetöö, lisatud 30.01.2011

Lapseea autismi sündroomi olemus. Arstihariduse tunnused. Emotsionaalse kontakti loomine on esimene samm autistliku lapsega töötamisel. Aktiivse ja sisuka suhtumise kujundamine maailma. Korrigeerivad meetodid autismiga lapse aktiivsuse tõstmiseks.

abstraktne, lisatud 13.12.2010

Varajase lapsepõlve autismi, vaimse arengu anomaalia ilmnemise probleemi uurimine, mis seisneb peamiselt lapse isoleerimises välismaailmast. Tundide ruumilise ja ajalise korralduse ning autistliku lapse päevakava analüüs.

kursusetöö, lisatud 10.03.2012

Varase lapsepõlve autismi korrigeerimise lähenemisviiside analüüs kodudefektoloogias. Varasema lapsepõlve autismiga laste abistamise mõistmine kodudefektoloogias. Kaasaegsed kodumaised lähenemisviisid varase lapsepõlve autismi diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks.

abstraktne, lisatud 24.09.2010

Vaimse alaarenguga laste kliinilised ja psühholoogilised omadused. Koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuste uurimine õppeasutuses "Lasteaed nr 278, kompenseeriv tüüp"; uuringute korraldus ja loogika, riigi diagnostika.

Emotsionaalse sfääri arendamine

Lapse sotsiaalse kohanemise alal käimasoleva töö struktuuris on oluliseks komponendiks lapse emotsionaalse sfääri arendamine. RDA-ga koolieeliku emotsionaalse sfääri arengu peamine suund on emotsioonide kontrollimise võime tekkimine. Esiteks peate piirama emotsionaalselt traumeerivate olukordade mõju, seejärel julgustama last adekvaatsetele emotsionaalsetele reaktsioonidele konkreetsetes olukordades, pakkuma talle selliste reaktsioonide jaoks valmis valikuid, et neid oma lapsepõlveelus kasutada.

Lapse emotsionaalse sfääri korrigeerimine hõlmab tööd järgmistes õppevaldkondades:

oskus keskenduda teiste inimeste emotsionaalsele seisundile;

ära tunda õigesti teise inimese emotsionaalset seisundit konkreetse tunde väliste tunnuste järgi;

käitumiseetika emotsionaalsel alusel.

Emotsionaalse sfääri korrigeerimisel tuleb tähele panna, et autismiga lapse emotsionaalne seisund on ettearvamatu. See võib väljenduda tema tunnete polaarsuses: armastusest ja lähedasest sümbiootilisest suhtest kuni agressiivsuse või eneseagressiooni äkiliste ilminguteni. Töö sisu võib olla järgmine:

positiivse emotsionaalse kontakti loomine lapsega;

negatiivsete keskkonnareaktsioonide ületamine;

afektiivsete ilmingute korrigeerimine, nende kasutamine ja lapse stereotüüpsed tegevused kommunikatiivseks suhtluseks mängus;

lapsele "tundekeele" (st emotsioonide kujundamise) õpetamine;

loominguliste võimete arendamine;

individuaalse töö läbiviimine vanematega;

emotsionaalse suhtluse loomine autistliku lapse peres.

Autistliku lapse emotsionaalse sfääri kujunemise tagamiseks ühendab täiskasvanu oma tundidega midagi uut pakkumata, muutes stereotüüpsed tegevused järk-järgult emotsionaalseks mänguks. Lapsele rahuliku, mittetraumaatilise keskkonna loomine aitab vältida negatiivseid emotsionaalseid seisundeid.

Rakendamise viisid:

mängud: “Varjatud-ilmus”, “Ku-ku”, “Püüa mind”, “Püüa kinni”, “Ma laulan laulu teemal ...”, “Silmad”, “Kõrvad kuulavad”, “Üles ja alla”, “Sõidame hobusega »;

positiivse emotsionaalse taustaga illustratsioonide kasutamine;

mängud: "Näita mulle", "Lõpetan joonistamise, et teha rõõmsameelne nägu", "Vestlus mänguasjaga";

fotode vaatamine perealbumist;

lastele mõeldud telesaadete ühine vaatamine;

emotsioonide salvestiste kuulamine (naer);

empaatia muinasjuttude, mängude tegelaste suhtes;

enda näoilmete uurimine peegli ees;

oskus matkida erineva intonatsiooniga loomi jne.

Autistlike laste emotsionaalse sfääri arendamise ja korrigeerimise töös on võimalik kasutada järgmisi meetodeid:

mänguteraapia (dramatiseerimismängud, rollimängud, didaktilised mängud, mängud-harjutused emotsioonide ja emotsionaalse kontakti saavutamiseks);

psühho-võimlemine (etüüdid, miimika, pantomiimika);

vestlus etteantud teemal;

näiteid oma emotsionaalse seisundi väljendamisest joonistuses, muusikas;

visuaalsete abivahendite (fotod, joonised, diagrammid, graafika, sümbolid) kasutamine;

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Lapse esimesel eluaastal ei saa tema vaimset arengut arvestada väljaspool pidevat suhtlemist lähedaste inimestega, eeskätt emaga, kes on peaaegu kõigi tema kontaktide vahendaja ja organiseerija keskkonnaga. Mitmed nii kodu- kui ka välismaised tööd on pühendatud ema-lapse diaadi interaktsiooni analüüsile, selle dünaamika kirjeldamisele erinevatel vanuseperioodidel. autismi lapsega suhtlemine

Varajases arengujärgus olev laps on emast sõltuv. Me ei sõltu mitte ainult füüsiliselt, vaid kõigi tema elutähtsate küllastustunde, soojuse, turvalisuse jms vajaduste realiseerimise allikana, vaid ka tema afektiivse seisundi regulaatorina: ta suudab teda rahustada, lõõgastuda, turgutada, lohutada, suurendada. vastupidavust ja seadis ta üles raskendama suhteid välismaailmaga. Selle kõige olulisem tingimus on nende emotsionaalsete seisundite sünkroniseerimise võimalus: nakatumine naeratusega, meeleolu süntoonia ja ümberringi toimuva kogemus. Nagu teada, on lapse vaimse arengu keskpunkt esimestel elukuudel individuaalse kiindumuse kujunemine. Selle emotsionaalse kogukonna raames küpsevad ja arenevad lapse individuaalsed afektiivsed mehhanismid - tema võime tulevikus iseseisvalt lahendada eluülesandeid: korraldada ennast, säilitada ja säilitada aktiivsust suhetes maailmaga. Lapse arenedes tekib rida järjest keerukamaid eluülesandeid, mille lahendamiseks igas etapis tekib vajadus kaasata aktiivselt töösse uus käitumise korraldamise viis. Esimene eluliselt tähtis ülesanne on imiku ja ema vastastikune kohanemine tavalistes suhtlusolukordades – toitmine, vannitamine, mähkimine, magama panemine jne. Neid korratakse päevast päeva ja beebil kujunevad neis välja esimesed afektiivsed käitumisstereotüübid, esimesed individuaalsed harjumused. Need on tema esimesed tõhusad mehhanismid käitumise korraldamiseks, nii toimub kohanemine üsna ühtsete, stabiilsete keskkonnatingimustega. Nende lähedastele omaste stabiilsete eluvormide assimilatsioon on lapse esimene adaptiivne saavutus.

Hoopis erinev on olukord varases lapsepõlves autismi sündroomiga lastel. Nagu teate, on varase lapsepõlve autismi sündroom lõplikult 2,5-3-aastaseks saanud. Selles vanuses on autistliku lapse vaimsel arengul juba väljendunud moonutuse tunnused (Lebedinsky V.V., 1985), rikkumised on levinud ja avalduvad motoorse, kõne ja intellektuaalse arengu tunnustes. Praegusel ajal saab üha selgemaks, et vaimse arengu moonutamine on seotud üldise rikkumisega lapse võimes teistega aktiivselt suhelda. Selline rikkumine võib olla tingitud raskustest afektiivsete mehhanismide kujunemisel, mis kujundavad nii lapse käitumist kui ka suhtumist. Sellises lapses arenevad need pigem selleks, et kaitsta ja kaitsta teda kontakti eest maailmaga.

Traditsiooniliselt määratletakse lapsepõlves juba väljakujunenud autismi sündroomi kõige ilmsemad tunnused järgmiselt:

Emotsionaalse kontakti loomise võime rikkumine;

Stereotüüpsus käitumises, mis väljendub väljendunud soovina säilitada eksistentsitingimuste püsivus;

Talumatus selle vähimate muutuste suhtes;

Monotoonsete toimingute olemasolu lapse käitumises: motoorne (kiikumine, hüppamine, koputamine jne), kõne (samade helide, sõnade või fraaside hääldamine), stereotüüpsed manipulatsioonid objektiga; monotoonsed mängud; sõltuvused samadest objektidest; stereotüüpsed huvid, mis kajastuvad vestlustes samal teemal, samadel joonistel;

Kõne arengu väga erilised häired (kõnepuudus, eholaalia - kuuldud sõnade ja fraaside reprodutseerimine muutumatul kujul, kõnetemplid, stereotüüpsed monoloogid, esimese inimese puudumine kõnes), mille sisuks on võime rikkumine. kasutada kõnet suhtluseesmärkidel.

Kõik teadlased rõhutavad, et lapsepõlve autism on eelkõige bioloogilistest erilistest põhjustest tingitud vaimse arengu rikkumine, mis avaldub väga varakult.

Spetsialistide arvamust selliste laste käitumise eripärade kohta varases eas kinnitavad mitte ainult nende lähedaste mälestused, vaid ka nüüdseks haruldaseks muutunud koduvideod, mis näitavad selgelt, et afektiivsed tunnused. autistlike laste arengut võis tuvastada juba nende esimesel eluaastal.

1. RDA-ga laste emotsionaalse arengu tunnused

Mis on emotsionaalse arengu kvalitatiivne originaalsus varases lapsepõlves autismis?

1. Seda tüüpi arenguga lapsel täheldatakse juba varases eas suurenenud tundlikkust (tundlikkust) sensoorsete stiimulite suhtes. See võib väljenduda talumatuses normaalse intensiivsusega igapäevaste müra suhtes (kohviveski heli, tolmuimeja, telefonikõne jne); vastumeelsus kombatavale kontaktile, vastikustunne toitmisel ja isegi näiteks siis, kui veepiisad satuvad nahale; riiete talumatus; erksate mänguasjade tagasilükkamisel jne Tuleb märkida, et sellise lapse ebameeldivad muljed ei teki mitte ainult kergesti, vaid jäävad ka tema mällu pikka aega.

Sensoorsetele muljetele reageerimise iseärasus avaldub samaaegselt teises, väga iseloomulikus arengutendentsis, mis avaldub lastel juba esimestel elukuudel: ebapiisava tegevusega, mis on suunatud meid ümbritseva maailma uurimisele ja mitmekülgse sensoorse kontakti piiramisele sellega. , täheldatakse väljendunud “püüdmist”, “vaimustust” teatud konkreetsetest muljetest (kombatav, visuaalne, kuulmis-, vestibulaarmulje), mida laps ikka ja jälle saada püüab. Tihti on ühe mulje vastu väga pikk kirg, mis mõne aja pärast asendub teise, kuid sama stabiilsega. Näiteks võib lapse lemmik ajaviide kuus või kauem olla kilekoti sahistamine, lehitsemine (raamatud, ajakirjad), näppudega mängimine, varju liikumise jälgimine seinal või peegelduse vaatamine klaasuksel, mõtisklemine tapeedi ornament. Tundub, et laps ei suuda end lummavatest muljetest lahti rebida, isegi kui ta on juba väsinud.

Nagu eespool näidatud, on rütmiliste korduvate muljete "jäädvustamine" üldiselt iseloomulik varasele eale ja see on normaalne. Kuni aastase lapse käitumises domineerivad "tsirkuleerivad reaktsioonid", kui beebi kordab teatud sensoorse efekti taasesitamiseks samu toiminguid mitu korda – koputab mänguasjaga, lusikaga, hüppab, möllab jne. nagu juba mainitud, kaasab soodsa afektiivse arenguga laps mõnuga täiskasvanut oma tegevusse. Kui täiskasvanu aitab, reageerib emotsionaalselt lapse tegudele, mängib temaga kaasa, saab beebi rohkem rõõmu ja tegeleb selliste manipulatsioonidega palju kauem. Seega hüppab ta pigem ema sülle kui üksi areenil. Täiskasvanu juuresolekul, tõmmates tema tähelepanu, kõnnib ta suure mõnuga, kordab helisid, manipuleerib mis tahes mänguasja või esemega.

Vastupidi – ja see on põhimõtteline erinevus – autistlikku tüüpi lapse arenguga ei suuda lähedane praktiliselt ühenduda tegevustega, mis last endasse neelavad. Mida rohkem tundub, et laps on nende poolt "vangistatud", seda enam seisab ta vastu täiskasvanu katsetele sekkuda tema eritegevustesse, pakkuda oma abi ja veelgi enam, lülitada ta millegi muu vastu. Laps suudab taluda ainult lähedase passiivset kohalolekut (ja mõnel juhul nõuab see seda tungivalt), kuid aktiivne sekkumine tema tegudesse rikub ilmselgelt tema naudingut tehtud manipulatsioonidest, saadud aistingutest. Sageli hakkavad vanemad sellistel puhkudel arvama, et nad tõesti segavad oma beebit, et nende pakutavad tunnid pole talle nii huvitavad kui tema enda omad – mitte alati arusaadavad, monotoonsed manipulatsioonid. Seega muutuvad paljud tähelepanelikud ja hoolivad lapse sugulased, kes ei saa temalt vajalikku vastust, kui nad üritavad temaga suhelda - positiivset emotsionaalset vastust nende sekkumisele - vähem aktiivseks ja jätavad lapse sageli üksi. Seega, kui normaalse emotsionaalse arengu käigus kulgeb lapse süvenemine sensoorsesse stimulatsiooni ja kontakt lähedase täiskasvanuga ühes suunas ning viimane domineerib, siis varase lapseea autismi, selle arengu rikkumiste puhul hakkavad beebi sensoorsed hobid tarastama. ta eemale suhtlemisest lähedastega ja selle tulemusena välismaailmaga sidemete kujunemisest ja komplitseerimisest.

2. Autistliku lapse suhtlemise tunnused lähedastega ja eelkõige emaga avastatakse juba instinktiivsel tasandil. Afektiivse stressi tunnused on nähtavad paljudes imiku kõige varasemates, kohanemiseks olulistes reaktsioonides. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

a) väikelapse üks esimesi adaptiivselt vajalikke reageerimisvorme on kohanemine ema kätega. Paljude autistlike laste emade mälestuste järgi oli neil sellega probleeme. Toitmisel, kiigutamisel, paitamisel oli raske leida nii emale kui lapsele mingit vastastikku mugavat asendit, sest ema käes ei suutnud beebi loomulikku mugavat asendit võtta. See võib olla amorfne, see tähendab justkui "laiali" kätele või vastupidi, liiga pingeline, paindumatu, järeleandmatu - "nagu sammas". Pinge võis olla nii suur, et ühe ema sõnul hakkas pärast lapse süles hoidmist “kogu keha valutama”;

b) imiku varaseima kohanemiskäitumise teiseks vormiks on pilgu fikseerimine ema näole. Tavaliselt ilmutab imik inimese näo vastu huvi väga varakult; nagu teate, on see kõige võimsam ärritaja. Beebi juba esimesel elukuul võib veeta suurema osa oma ärkveloleku ajast emaga silmsides. Pilgu abil suhtlemine on, nagu eespool mainitud, aluseks järgnevate suhtlemiskäitumise vormide kujunemisele.

Autistliku arengu tunnustega täheldatakse üsna varakult silmside vältimist või selle lühikest kestust. Arvukate sugulaste meenutuste järgi oli autistlikule lapsele raske silma jääda mitte sellepärast, et ta seda üldse ei parandanud, vaid sellepärast, et ta vaatas justkui “läbi”, mööda. Siiski oli mõnikord võimalik tabada lapse põgusat, kuid teravat pilku. Nagu on näidanud eksperimentaalsed uuringud vanemate autistlike lastega, on inimese nägu autistliku lapse jaoks kõige atraktiivsem objekt, kuid ta ei suuda sellele pikka aega oma tähelepanu pöörata, mistõttu reeglina toimub faaside vaheldumine. kiire näopilt ja selle eemaldamine;

c) Tavaliselt on beebi loomulik kohanemisreaktsioon ka ennetava (ennetava) kehahoiaku võtmine: beebi sirutab täiskasvanu poole käed välja, kui too tema poole kummardub. Selgus, et paljudel autistlikel lastel oli see kehahoiak väljendamata, mis viitas soovi puudumisele olla ema süles, ebamugavustundest süles olemisest;

d) lapse afektiivse arengu heaolu märgiks peetakse traditsiooniliselt naeratuse õigeaegset ilmumist ja selle pöördumist lähedase poole. Kõigil autismiga lastel ilmneb see peaaegu õigel ajal. Selle kvaliteet võib aga olla väga omapärane. Vanemate tähelepanekute kohaselt võib naeratus tekkida mitte lähedase juuresolekust ja tema pöördumisest beebi poole, vaid mitmetest muudest lapsele meeldivatest sensoorsetest muljetest (pidurdamine, muusika, lambivalgus, ilus muster ema hommikumantli peal jne).

Mõnedel autistlikel lastel ei esinenud tuntud nähtust "naeratuse nakkus" (kui teise inimese naeratus paneb lapse vastu naeratama) varases eas. Tavaliselt on seda nähtust selgelt täheldatud juba 3 kuu vanuselt ja see areneb "elavnemise kompleksiks" - imiku esimest tüüpi suunatud suhtlemiskäitumiseks, kui ta mitte ainult ei rõõmusta täiskasvanu nägemise üle (mis väljendub naeratuses, motoorse aktiivsuse suurenemises, kaagutamises, täiskasvanu näole suunatud pilgu pikenemises), kuid nõuab ka aktiivselt temaga suhtlemist, ärritub täiskasvanu ebapiisava reaktsiooni korral tema pöördumistele. Autistliku arenguga tekib sageli lapse sellise vahetu suhtluse “üledoos”, tal saab kiiresti kõrini ja eemaldub täiskasvanust, kes üritab suhtlust jätkata;

e) kuna imikut nii füüsiliselt kui emotsionaalselt hooldav lähedane on tema keskkonnaga suhtlemise pidev vahendaja, eristab laps juba varakult erinevaid näoilmeid. Tavaliselt ilmneb see võime 5-6 kuu vanuselt, kuigi on eksperimentaalseid andmeid, mis näitavad selle esinemise võimalust vastsündinul. Kui afektiivne areng on düsfunktsionaalne, on lapsel raskusi lähedaste näoilmete eristamisega ning mõnel juhul on ka ebaadekvaatne reaktsioon teise inimese ühele või teisele emotsionaalsele näoilmele. Autistlik laps võib näiteks nutta, kui teine inimene naerab, või naerda nuttes. Ilmselt on laps sel juhul rohkem keskendunud mitte kvalitatiivsele kriteeriumile, mitte emotsiooni märgile (negatiivne või positiivne), vaid ärrituse intensiivsusele, mis on samuti normile iseloomulik, kuid selle kõige varasemates staadiumides. arengut. Seetõttu võib autistlikku last ka kuue kuu pärast ehmatada näiteks valju naer, isegi kui mõni lähedane naerab.

Kohanemiseks vajab beebi ka oskust oma emotsionaalset seisundit väljendada, seda lähedastega jagada. Tavaliselt ilmneb see tavaliselt kahe kuu pärast. Ema mõistab suurepäraselt oma lapse tuju ja saab seetõttu teda kontrollida: lohutada, leevendada ebamugavustunnet, rõõmustada, rahustada. Düsfunktsionaalse afektiivse arengu puhul meenutavad isegi kogenud emad, kellel on vanemad lapsed, sageli, kui raske oli neil mõista autistliku lapse emotsionaalse seisundi varjundeid;

f) nagu teate, on lapse normaalse vaimse arengu jaoks üks olulisemaid nähtusi "kinnitus". See on peamine tuum, mille ümber kujuneb välja lapse ja keskkonna suhete süsteem, mis muutub järk-järgult keerukamaks. Peamised kiindumuse kujunemise märgid, nagu eespool mainitud, on imiku valik teatud vanuses teda ümbritsevast inimestest "oma" ning ilmselge eelistamine ühele temast hoolivale inimesele ( enamasti ema), temast lahusoleku kogemus.

Kiindumuse kujunemise jämedaid rikkumisi täheldatakse ühe püsiva sugulase puudumisel imiku arengu varases staadiumis, eelkõige emast eraldamisel esimese kolme kuu jooksul pärast lapse sündi. See on nn hospitalismi fenomen, mida R. Spitz (1945) täheldas lastekodus kasvanud lastel. Nendel imikutel olid väljendunud vaimse arengu häired: ärevus, järk-järgult apaatia, aktiivsuse vähenemine, ürgsete stereotüüpsete eneseärrituse vormide (kiikumine, pea raputamine, pöidla imemine jne), ükskõiksus emotsionaalse kontakti loomiseks püüdva täiskasvanu suhtes. temaga. Pikaajalise hospitaliseerimise vormide korral täheldati erinevate somaatiliste häirete tekkimist ja arengut.

Kui aga hospitaliseerimise puhul on justkui mingi “väline” põhjus, mis põhjustab kiindumuse kujunemise rikkumist (ema tegelik puudumine), siis varase lapseea autismi puhul on see rikkumine. mis on loodud autistliku lapse vaimse ja ennekõike afektiivse arengu eritüüpi seaduspärasustest, mis ei tugevda ema loomulikku suhtumist sidemesse. Viimane avaldub vahel nii nõrgalt, et lapsevanemad ei pruugi beebiga arenevas suhtes mingit häda märgatagi. Näiteks võib ta ametlike tingimuste kohaselt hakata sugulasi õigel ajal välja tooma; tunnustada ema; eelistada tema käsi, nõuda tema kohalolekut. Kuid sellise seotuse kvaliteet ja vastavalt ka selle arengu dünaamika emaga emotsionaalse kontakti keerukamateks ja laiendatud vormideks võib olla üsna eriline ja normist oluliselt erinev.

2. Kiindumuse kujunemise tunnuste iseloomulikumad variandid autistlikus arengutüübis

Kiindumuse märkide avaldumise annus. Selle emaga emotsionaalse sideme arendamise vormiga võib laps varakult hakata ema esile tõstma ja mõnikord ainuüksi tema enda impulssilt näidata ülitugevat, kuid väga ajaliselt piiratud positiivset emotsionaalset reaktsiooni. Beebi võib näidata rõõmu, anda emale "jumaldav pilk". Sellised lühiajalised kirehetked, elav armastuse väljendus asenduvad aga ükskõiksuse perioodidega, mil laps ei reageeri üldse ema katsetele temaga sidet säilitada, teda emotsionaalselt "nakatada".

Ühe inimese kiindumuse objektiks valimine võib samuti olla pikk, mõnikord ilmnevad selle märgid palju hiljem - aasta ja isegi pooleteise aasta pärast. Samal ajal näitab beebi kõigi teistega võrdset suhtumist. Vanemad kirjeldavad sellist last kõigile kui "kiirgav", "kiirgav", "käepideme peal". Kuid see juhtub mitte ainult esimestel elukuudel (kui "taaselustamiskompleks" on tavaliselt moodustunud ja saavutab haripunkti ning lapse sellise reaktsiooni võib loomulikult põhjustada iga temaga suhtlev täiskasvanu), vaid ka palju hiljem, kui tavaliselt tajub laps võõrast inimest ettevaatusega või piinlikkusega ja sooviga olla emale lähemal. Sageli puudub sellistel lastel 7-8 kuu vanusele omane "võõraste hirm" üldse; tundub, et nad isegi eelistavad võõraid, flirdivad nendega meelsasti, muutuvad aktiivsemaks kui lähedastega suheldes.

3. Raskused teistega suhtlemisel, mis on seotud lapse täiskasvanu poole pöördumise vormide kujunemisega

a) mitmel juhul meenutavad vanemad, et lapse pöördumised ei olnud eristatud, raske oli arvata, mida ta täpselt palus, mis teda ei rahuldanud. Niisiis võis beebi monotoonselt “muliseda”, vinguda, karjuda, intoneerida, ilma oma helisid või monotoonset lobisemist raskendamata, ilma osutavat žesti kasutamata ja isegi oma pilku soovitud objektile suunamata;

b) Muudel juhtudel kujundasid lapsed suunava pilgu ja žesti (sirutades käed õiges suunas), kuid püüdmata nimetada objekti, soovi, pööramata pilku täiskasvanu poole. Tavaliselt käitub nii iga väga väike laps, kuid hiljem arendab ta selle põhjal osutava žesti. Iseloomulik on aga see, et autistlikul lapsel seda ei esine – hilisemates arenguetappides ei tähenda suunatud pilk ja žest näpuga näitamiseks. Ja paljudele vanematele autistlikele lastele jääb see iseloomulikuks konkreetse soovi väljendamisel võtta täiskasvanu vaikselt käest kinni ja asetada see soovitud esemele - veetassile, mänguasjale, videokassetile jne.

4. Raskused lapse meelevaldses organiseerimises

Need probleemid muutuvad märgatavaks, kui laps saab üheaastaseks ja 2-2,5-aastaselt on vanemad need juba täielikult ära tundnud. Märgid vabatahtliku keskendumise, tähelepanu tõmbamise ja täiskasvanu emotsionaalsele hinnangule orienteerumise raskustest ilmnevad aga palju varem. Seda võib väljendada järgmistes kõige iseloomulikumates suundumustes:

a) beebi vastuse puudumine või ebajärjekindlus sugulaste pöördumisele tema poole, tema enda nimele. Mõnel juhul on see suundumus nii väljendunud, et vanemad hakkavad kahtlustama, et lapsel on kuulmislangus. Samas tekitab tähelepanelikke vanemaid hämmingut asjaolu, et laps kuuleb sageli nõrka, kuid huvitavat häält (näiteks kilekoti kohin) või see, et lapse käitumisest saab aru, et ta kuulis vestlust. pole otse temale adresseeritud.

Sellised lapsed ei hakka sageli hiljem täitma kõige lihtsamaid taotlusi: “Anna mulle”, “Näita mulle”, “Too”;

b) silm ei jälgi täiskasvanu pilgu suunda, eirates tema osutavat žesti ja sõna ("Vaata ..."). Isegi kui mitmel juhul alguses järgitakse ema juhiseid, võib see järk-järgult kaduda ja laps ei pööra enam tähelepanu sellele, mida ta näitab, välja arvatud juhul, kui see langeb kokku tema erilise huvi objektiga (näiteks näiteks lamp, kell, auto). , aken);

c) jäljendamise väljenduse puudumine, sagedamini isegi selle puudumine ja mõnikord väga pikk moodustumise viivitus. Tavaliselt mäletavad vanemad, et nende lapsel oli alati raske midagi õpetada, ta eelistas kõigele ise jõuda. Sellist last on sageli keeruline organiseerida isegi kõige lihtsamate mängude jaoks, mis nõuavad kuvamis- ja kordamiselemente (näiteks "kaubaalused"), raske võib olla õpetada (pliiatsiga) žestit "hüvasti" ja pead noogutades. kokkulepe;

d) lapse liigne sõltuvus ümbritseva meelevälja mõjudest. Nagu eespool näidatud, läbivad praktiliselt kõik normaalse arenguga lapsed umbes aasta vanuselt etapi, mil nad on "vangistatud" väljade kalduvustest ja täiskasvanutel on oma käitumise reguleerimisega tõsiseid raskusi. Varase lapseea autismi puhul täheldatakse ümbritsevast maailmast lähtuva sensoorse voolu "haaramist" palju varem ja see läheb konkureerima lähedasele orienteerumisega. Sageli toimib täiskasvanu, kellel puudub lapsega emotsionaalne kontakt, vaid "tööriistana", millega laps saab vajaliku sensoorse stimulatsiooni (täiskasvanu saab teda raputada, ringi teha, kõditada, soovitud objekti juurde tuua jne. .). Kui vanemad näitavad üles suurt püsivust ja aktiivsust, püüdes lapse tähelepanu endale tõmmata, siis ta kas protesteerib või jätab kontakti.

Sellistes tingimustes, kui emotsionaalne kontakt lähedastega ei teki, on eriti raske umbes aastase beebi füüsilise eraldumise hetk emast. Sageli seostatakse seda aega vanemate muljega, et lapse olemuses on toimunud järsk muutus: ta kaotab täielikult oma servatunde, muutub täiesti pidurdamatuks, ulakaks, kontrollimatuks. Beebi võib näidata arengus katastroofilist taandarengut, kaotada minimaalsed emotsionaalsed sidemed, kontaktivormid, kujunema hakanud oskused, sealhulgas kõneoskused, mille ta suutis omandada enne kõndima õppimist.

Seega viitavad kõik ülaltoodud tunnused autistliku lapse suhetele välismaailmaga üldiselt ja eriti lähedaste inimestega maailmaga aktiivsete suhete korraldamise viiside arengu rikkumisele ja selle arengu levimusele varakult. väljendunud trendi vanus - stereotüüpse autostimulatsiooni aktiivsuse (sensoorsete aistingute ekstraheerimine ümbritsevate objektide või oma keha abil) ülekaal tõeliselt adaptiivsele (eesmärgiks aktiivsele ja paindlikule kohanemisele keskkonnaga).

Bibliograafia

1. Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R. jne "Suhtlemishäiretega lapsed: varajase lapsepõlve autism", Moskva 1989.

2. Lebedinsky V.V. "Laste vaimse arengu häired" Moskva 1985.

3. Nikolskaja O. S., Baenskaja E. R., Liebling M. M., “Autistlik laps: abistamise viisid”

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

lõputöö, lisatud 05.09.2013

kursusetöö, lisatud 20.09.2012

lõputöö, lisatud 05.02.2015

lõputöö, lisatud 29.05.2013

kursusetöö, lisatud 08.10.2011

abstraktne, lisatud 13.12.2010

Mälu uurimise psühholoogilis-pedagoogilised ja neurofüsioloogilised aspektid. Mälu arendamine normaalse vaimse arengu ja vaimse alaarenguga lastel. Didaktiliste mängude kasutamine vaimse alaarenguga laste meelevaldse mälu arendamiseks.

lõputöö, lisatud 12.02.2011

Emotsioonide kolm põhikomponenti. Pimedate ja vaegnägijate laste emotsionaalne seisund. Emotsionaalse erutuse tahtliku reguleerimise raskused. Nägemispuudega laste kasvatamine peres: liigne hoolitsus, türannia ja emotsionaalne võõrandumine.

kontrolltöö, lisatud 21.12.2009

Emotsioonid inimese vaimses elus. Laste emotsionaalse arengu süsteemi uurimine. Emotsioonide ja lapse vaimse organisatsiooni vahelise seose tuvastamine. Eelkooliea psühholoogilised omadused, emotsionaalse arengu tunnused.

kursusetöö, lisatud 24.01.2010

Autismiga lapsele ei tohiks läheneda tavainimeste standarditega, leiab defektoloog Natalja Kerre, raamatu "Erilapsed: kuidas arengupuudega lapsele õnnelikku elu anda" autor. Iga laps karjub ja nutab põhjusega – kuid välismaailma aistingud on sageli lihtsalt väljakannatamatud.

Autismi korral täheldatakse sensoorse tundlikkuse muutusi alati, kuigi need võivad väljenduda erineval määral. See on üks peamisi diagnostikafunktsioone. Sensoorsete tunnuste puudumisel on mõttekas kahelda õiges diagnoosis. Ja see tähendab, et lõhnad, helid, puute- ja temperatuuriaistingud, mis erivajaduseta inimestele muret ei valmista, on autismiga lapse jaoks väga tugevad ja ebameeldivad.

Mõnikord ei suuda vanemad mõista, miks laps hakkab rahutult käituma, käituma, näib, et vähimagi põhjuseta. Ja see on tingitud asjaolust, et mõnikord tajub laps keskmise helitugevusega heli kõrva lähedal plahvatusena, villasel kampsunil on tunda iga lõnga, küljel olev silt rebib talumatult nahka ja kerge lõhn. deodorant tundub olevat väljakannatamatu hais. Kõik see võib lapse täielikult desorienteerida.

Samas võib valuläve oluliselt üle hinnata: laps ei pruugi tunda tõsist ebamugavust isegi siis, kui ta kukub ja lööb kõvasti. Need on tunnused, millega tuleb arvestada autismi diagnoosimisel ja edasisel tööl autistliku lapsega.

Koos kõne, mõtlemise, tähelepanu korrigeerimisega on kindlasti vajalikud sensoorse integratsiooni tunnid, mis vähendavad veidi tundlikkust ja "küllastavad" last nende aistingutega, mis tal puuduvad.

See on hädavajalik ka seetõttu, et kui lapse tundlikkust ei normaliseerita, eriti kui see on oluliselt suurenenud, on ebatõenäoline, et lapse käitumise parandamisel saavutatakse olulisi tulemusi. Vaevalt tasub väikeselt mehelt oodata head ja sotsiaalselt heaks kiidetud käitumist, kui tundub, et kogu teda ümbritsev maailm tekitab ebamugavust: laps ei saa olla supermarketis, sest päevavalguslambid teevad tal silmadele talumatult haiget; poe piimaosakonnas väljakannatamatu lõhn; koerad hauguvad nii kõvasti, et kohe tahaks läbi maa kukkuda jne.

Sihipärase töö abil saab tundlikkust veidi nõrgendada, kuid mõned piirkonnad on liiga tugevad, et inimesele kogu elu kaasa tunda: see võib olla tingitud teatud kangast valmistatud riietest (näiteks ei saa inimene kanda jämedat kudumist kampsunid); toit (ei armasta tooreid köögivilju, kreekereid, krõpse, kuna need krõbisevad liiga kõvasti pea sees jne), aga see ei sega ühiskonnas olemist nii palju. Aga kui töö on alles alanud ja kõik lapse tunded teravamaks muutunud, ei tasu teda veel kord traumeerida, nõuda enda ületamist, sest on ebatõenäoline, et neurotüüpne inimene suudab ette kujutada, kui tugev on tema kogetud aistingute intensiivsus. autistlik laps.

Uurige, mis teie lapsel eriti ebamugavust tekitab: mingi parfüümi lõhn? Loobu neist! (Ja muide, professionaalidele, kes seda raamatut loevad, kui töötate autismispektriga lastega, siis nii kurb kui see ka pole, peate lõpetama tugevalõhnalise parfüümi kasutamise tööajal.)

Kas laps on mures riietel olevate siltide pärast, kas ta keeldub otsustavalt kodus sussidest? Lõika sildid ära, lase sul sokkides mööda maja ringi käia! Valige riided nendest kangastest, mis on teie lapsele meeldivad.

Kas kinos on heli liiga vali? Lükka oma kinokülastus hilisemaks ajaks, kui korrigeerid veidi selle ülitundlikkust või muretsed lapsele kõrvatropid!

Kas värsked köögiviljad ja puuviljad on talumatult krõmpsuvad? Pole vaja last sundida neid sööma, hautama või keetma jne.

Selles olukorras on kõige olulisem mõista: mõnikord käitub laps "väljakannatamatult" mitte millestki, tal on tõesti väga ebamugav.

Sageli räägitakse autismiga inimeste sensoorseid iseärasusi kirjeldades vaid ülitundlikkusest (tundlikkuse suurenemisest) puudutuse või helide suhtes. Kuid autismi sensoorsed probleemid võivad hõlmata ka:

hüposensitiivsus (vähenenud tundlikkus), kui stiimuleid ei tajuta, välja arvatud juhul, kui need on väga valjud või valusad. See tekitab igapäevaelus palju probleeme: laps paneb rahulikult käe kuumale pliidile või ei tunne, et kraanist voolab keev vesi;
sünesteesia, kui ühte tunnet tajutakse teisena;
ja mõnikord äärmuslikud muutused tundlikkuses.

Need probleemid võivad puudutada absoluutselt kõiki meeli, sealhulgas propriotseptsiooni (keha asendi tunnetamine ruumis) ja vestibulaarset aparaati (liikumismeel).

Kuid kõik need tunnused ütlevad meile ainult üht: autismiga last on võimatu hinnata meie ideede seisukohast selle kohta, millised aistingud on meeldivad ja millised kohutavad, ning selles valdkonnas peame laskma tal ise otsustada, mis on vastuvõetav. tema jaoks ja mis mitte, järgige last ja ärge sundige teda meie standardite ja kriteeriumidega kohanema.

Ebatavalised hirmud on sageli seotud ülitundlikkusega: laps võib karta karvaseid mänguasju, nahkriideid, loomi ja linde, kes käituvad ettearvamatult ja teevad karmi häält (siin võib täheldada tohutut mitmekesisust: tuvid, väikesed koerad, kassid jne), majapidamishelid (föön, pesumasin jne).

Hirmudega on võimalik ja vajalik töötada, kuid jällegi, olles eelnevalt välja selgitanud, mis täpselt ebamugavust põhjustab, ja vabaneda neist järk-järgult, ärge visake last tema jaoks hirmust ülesaamiseks traumeerivasse olukorda: autismi puhul see võib viia selleni, et laps läheb veelgi sügavamale endasse.

Kas loomad ravivad autismi?

Mõnikord on hirmudest ülesaamiseks soovitatav hoida kodus lemmikloom. Kuid see nõuanne on väga mitmetähenduslik, sest esiteks ei saa te olla täiesti kindel, et laps, kes seisab silmitsi vajadusega ööpäevaringselt looma läheduses olla, saab hirmust üle ega hakka kartma.

Teiseks peaks see idee teile endale meeldima: kui te kardate või ei meeldi loomad, saate täiendava stressiallika, mis on seotud vajadusega ka selle allika eest hoolitseda.

Soovitan alustada loomaaiast, tavalisest või kontaktist, proovida kanist või hipoteraapiat (teraapia koerte või hobustega), vaadata lapse reaktsiooni ja alles pärast seda otsustada, kas tõesti on vaja looma majas olla või on piisavalt, et suhelda "külje pealt".

Kahjuks ei ravi autismi ei hobused, delfiinid ega koerad. Sihtteraapia osana loomadega suhtlemine võib aga positiivsete muljete, sensoorsete aistingute, uute ja ebatavaliste suhtlemiskogemuste ning kehalise aktiivsuse tõttu parandada lapse seisundit. Nii et kui teie ega teie laps selle kogemuse vastu ei pahanda, tasub proovida.

Sissejuhatus

Varajase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse sfääri korrigeerimise võimalikkuse probleemi teoreetiline analüüs

1.1 Algkooliea psühholoogilised omadused

1.2 Varase lapsepõlve autismi üldtunnused psühholoogias

3 Varajase lapsepõlve autismiga laste psühholoogilise korrigeerimise võimalused

Varajase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri ja isiksuse korrigeerimise võimalikkuse probleemi empiiriline uurimine

2.1 Organisatsioon ja uurimismeetodid

2 Saadud tulemuste analüüs ja üldistamine

2.2 Kujunduskatse analüüs

2.3 Kontrollkatse uuringu tulemused

Järeldus

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Puuetega laste sotsiaalne areng on ealise pedagoogika ja psühholoogia tähtsaim ülesanne. Kõige keerulisem sotsiaalse kohanemise protsess toimub inimestel, kellel on rasked arenguhäired, kombineeritud häired, aga ka algse iseloomuga emotsionaalse-tahtelise sfääri häired. Algse tuju emotsionaal-tahtliku sfääri rikkumised ei hõlma mitte niivõrd lapsiku autismi klassikalisi vorme, vaid ka võimalusi, mille puhul seisund ilmneb kindlaksmääratud perioodist hiljem või ei vasta ühele valitud uurimiskriteeriumile või on segatud muud arenguhäired, mis ei ole sekundaarsed. Selle tulemusena on selle rühma tähistamiseks erikirjanduses definitsioonid "varase lapseliku autismi tüüpi arenguhäiretega lapsed", "suhtlushäiretega lapsed", "algse iseloomu afektiivse sfääri häiretega lapsed". ” ka tarbitakse.

Statistika näitab, et tegelikult on lapseea autism lapsepõlves neuropsühhiaatriliste patoloogiate hulgas 4. kohal, intellektuaalne puudulikkus esineb enam kui pooltel lapseliku autismi juhtudest. Häire spetsiifikast tulenevad olulised raskused teadustöös, hariduses, avalikus kohanemises kirjeldavad selle rühma kõrget puude protsenti järgmiselt.

Autistlike lastega korrigeeriva töö tegemise võimalus on kõrgeimal tasemel ja pälvib õpetajate, psühholoogide ja arstide suurt tähelepanu. Interaktsioon, mis on objektiivne ja universaalne arenguvorm, kirjeldab mis tahes süsteemi olemasolu ja struktuurset ettevõtet. Ja otsene suhtlemine täiskasvanuga, teiste lastega mängib suurt rolli beebi vaimses arengus (L.I. Božovitš, L.S. Võgotski, A.V. Zaporožets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin jt). Lapseliku autismi düsontogeneesi tunnused toovad kaasa asjaolu, et autistlik laps saab vahetult meid ümbritseva maailmaga suhtlemise protsessis soovitava negatiivse kogemuse, mis toob kaasa kaitseseadmete ilmnemise, mis suurendavad käitumisraskusi ja raskendavad märkimisväärselt lapse arengut. adekvaatse suhtluse ja igasuguse ühistöö kujundamine (V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaja) .

Selle valdkonna fookuses on kompleksse psühholoogilise toe süsteemi otsimine lastele ja noorukitele, kellel on emotsionaalse sfääri häirete tõttu kohanemis- ja sotsialiseerumisraskusi. Autismiga inimeste sotsialiseerumisvõimalusi määravad paljud tegurid, millest peamised on:

varajane avastamine;

autistlike häirete tõsidus ja sügavus;

erilise hävitamise väga võimalik varajane algus, selle massiivne meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline iseloom;

adekvaatne ja paindlik lähenemine parandustöö meetodite, selle järjestuse, kestuse, piisava mahu valikule;

spetsialistide ja perede jõupingutuste üksmeel .

Seda teemat on vähe arendatud, kuna autism on tavalisem kui eraldi kurtus ja pimedus koos, kuid statistilised andmed selle levimuse kohta on mitmekesised, üksikud algpõhjused:

uurimiskriteeriumide kindluse puudumine, nende kvaliteetne olemus; - erinevused vanusepiirangute hindamisel;

erinevused varajase lapseliku autismi sündmuste mõistmisel, selle kujunemise kohandused, tegelikult autismi olemus.

Valitud teema uurimine võimaldas avastada vastuolusid:

Tundub, et kogukonna vajaduste vahel autistlike inimeste kohanemise osas ja varajase infantiilse autismi sündroomiga laste kõrvaldamise viiside vähese arengu vahel.

Ettenähtud vastuolude põhjal on uuringu probleem järgmine:

millised on psühhokorrektsiooni töö võimalused varajase infantiilse autismi sündroomiga lastega.

See tähendab, et probleemi aktuaalsus ja selle arengu puudumine määras tõelise uuringu eesmärgi valiku: emotsionaalse sfääri ja isiksuse otsimine ja psühholoogiline korrigeerimine varases lapsepõlves autismiga lastel algkoolieas.

Algkooliealiste laste emotsionaalne sfäär ja selle korrigeerimine, korrates õpitava objekti tüüpi.

Õppeaine: algkooliealiste laste emotsionaalse sfääri hävitamise võimalus varajase lapseliku autismi avaldumisega.

Uuringu hüpotees on, et parandusklassidel on kasulik mõju varajase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalsele sfäärile ja isiksusele.

Vastavalt näidatud lahknevusele, objektile ja oletusele püstitati uurimisülesanded:

Analüüsida üldist ja eristavat uurimisprobleemi käsitlevat kirjandust ning uurida autistlike lastega parandustöö teaduslikke ja praktilisi kogemusi.

Uurida algse iseloomuga emotsionaal-tahte- ja isiksusehäiretega laste koostoimeid valitud uurimismeetodite abil.

Valida parandus- ja arendusprogramm RDA sündroomiga lastega töötamiseks ja rakendada see koos katserühmaga.

Viia läbi esmase ja sekundaarse diagnoosi kordusdiagnoos ja tulemuste võrdlev analüüs.

Tehke uuringust järeldused.

Uurimismeetodid:

psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs;

osalise valikuuringu saamine;

uurimismeetod;

tulemuste töötlemise meetodid.

Lõputöös võeti kasutusele järgmised metoodikad: R. Burnsi ja S. Kaufmani "Perekonna essee", koguduseliikmete kohandatud ärevusskaala, mis on välja töötatud Kondashi "Sotsiaalse situatsioonikogemuse skaala" põhimõttel, "Enese ärakasutamise metoodika". Austus" Uruntajev, Afonkin.

Uuringu teoreetiline ja praktiline tähendus seisneb selleteemalise materjali süstematiseerimises ning parandusprogrammi ja metoodiliste nõuannete otsimises.

Uuringu tulemusi saavad kõik võimalused kasutada pedagoogidel ja psühholoogidel töös varajase lapsepõlve autismiga lastega ning sarnaselt avab käesolev uuring võimalusi autistliku lapse pere abistamiseks.

Uurimuse metodoloogiliseks ja teoreetiliseks aluseks on Venemaa ja välismaiste loojate tööd, milles RDA-d esmakordselt uuris ja hävitas Ameerika psühhiaater L. Kanner töös “Afektiivse kontakti autistlikud häired”.

Ta jõudis järeldusele, et eksisteerib ebatavaline kliiniline "äärmise üksinduse" sündroom, mida ta nimetas varajase lapseliku autismi sündroomiks ja mis pärast seda sai selle avastanud teadlase järgi tuntuks Kanneri sündroomiks. G. Asperger tegeles ka RDA sündroomiga laste uurimisega, soovides veidi teist kategooriat, nimetas ta seda "autistiliseks psühhopaatiaks", tegelikult toimub see erinevalt varase lapsepõlve autismist pärast 3. eluaastat.

Suurimad vene lähenemisviisid autismi hävitamiseks pakkusid välja K. S. Lebedinskaja ja O. S. Nikolskaja ning nende kompleksse meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise hävitamise metoodika, mis põhines varem autismi kui afektiivse häire kontseptsioonil. Erinevalt välismaistest hävitamismeetoditest omistatakse kodumaistes parandustöödes kuulsaks keerukus - õpetajate, psühholoogide ja psühhiaatrite pidev suhtlus.

Kostanay piirkonna Denisovski rajooni KSU "Psühholoogilise ja pedagoogilise hävitamise kabineti" töö eksperimentaalbaas.

Katsetöö koosneb kolmest etapist:

kindlaks tegema,

kujundav,

kontroll.

Töö eksperimentaalseks ja teoreetiliseks aluseks olid L. Kanneri tööd "Afektiivse kontakti autistlikud häired", G. Aspergeri "Autistlik psühhopaatia lastel", K.S. Lebedinskaja ja O.S. Nikolskaja "Autismi kompleksse meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise hävitamise metoodika" ".

Eksperimentaalrühma katsealused jagati 2 alagruppi, kus oli 6 ja 7 inimest, eesmärgiga edukam parandustöö. Need katsealused loendati pärast oskust sarnaselt kontrollrühmadega.

Töö ülesehitus koosneb sissejuhatusest, 2 peatükist (teoreetiline ja praktiline), järeldustest ja nõuannetest, lahendustest, kirjanduse valikust.

1. Varajase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse sfääri korrigeerimise võimalikkuse probleemi teoreetiline analüüs

1 Algkooliea psühholoogilised iseärasused

Algkooliealised lapsed on üldiselt teadaolevalt umbes 7–10–11-aastased, mis tegelikult sobib tema õpetamisaastatega algklassides. See vanus on rahulik ja ühtlane füüsiline areng.

Tõstejõu ja raskuse, vastupidavuse, kopsude elujõulisuse kahekordistamine kulgeb mõõdukalt ja analoogia põhjal on noorema teismelise tarbimine alles kujunemisjärgus - lülisamba, rindkere, vaagna, jäsemete luustumine pole veel lõppenud, luustik on veel palju kõhre kaevata käe luustumise ja miss sisse Selle elatusvahendite ja selgete liigutuste tulemusena hüpata sõrmede ja käte vahel kõik ametid on raske ja väsitav.

Absoluutselt on kõrge funktsionaalne paranemine - areneb koore analüütilis-süstemaatiline funktsioon; aja jooksul muutub ergastuse ja pärssimise toimete monotoonsus: kõik muutub eriti võimsaks inhibeerimisprotsessi juhtimiseks, hea oleks, nagu varemgi, juhtida erutusprotsessi ning nooremad noorukid on kõrgeimas erutuvuses ja impulsiivsed. kraadi. Keskkooli astumine muudab lapse elu suureks. Kogu tema elu struktuur muutub kiiresti, tema sotsiaalne hoiak meeskonnas, perekonnas ei ole õnnelik.

Nüüdsest saab peamiseks edasiviivaks tööks vastupidavus – mõistuse õpetamise asi teadmisi vastu võtma. Ja teooria on tõsine viljatu töö, mis nõuab lapse organiseeritust, vastupidavust ja tahtejõulisi jõupingutusi. Teismeline lülitub talle värskelt meeskonda, milles ta on väga jõude õpetama koguni 11 põhitööd, tema ülistatud ja peamiseks ülesandeks on õpetamine - uusimate teadmiste, oskuste ja võimete omandamine, regulaarse maailmainfo suurendamine. tema ümber, loodus ja tõepoolest mitte ühes ja Samal ajal kujuneb noorematel teismelistel õige suhtumine õppimisse. Nad ei tea ajutiselt Aleksander Makedoonia kangelast, mida tuleb koolitada

Kuigi peagi, nagu selgus, nõuab tegelik õpetamine asjata tahtejõulisi pingutusi, mobilisatsiooni, intellektuaalse tegevuse põlgust, enesepiiramist. Laps kas ei ole sellest sõltuvuses, siis algab temas jama, tekib negatiivne õppimise kaasosaline. Tegeliku ohu jaoks ja selle puudumisel ei pidanud õpetaja inspireerima last tegeliku ennetamise ideega - mitte triumf, mitte lõbus, vaid tõsine, intensiivne looming, kuid liiga huvitav, sest võimaldab läbida palju värsket, huvitavat, kaalukat, sobivat. Uhkelt, et muud harjumust ei oleks, ja kasvatustöö korraldust tugevdas õpetaja jutuvadin.

Alguses koolitatakse tegelikult algsete keskharidusasutuste õpilasi, kes tegutsevad peresuhete loomisel, laps on suurepäraselt koolitatud meeskonnaga suhete teemadel. Tunnilavastuste suurejoonelisus ja algpõhjuse individuaalne koosseis omandavad õpetajate nõusoleku hindamisel suurepärase väärtuse ja selle algus arendab kasu isiklikule kasvatustöö protsessile selle puudumisel. teadlikkus selle väärtusest. Oma mõjude entusiasmi tekke tagajärjena kasvatustööd mitte näidata, tekib entusiasm kasvatustöö sisu, teadmiste omandamise vastu.

Just seda baasi peetakse sobivaks aluseks nooremas teismelises õpetamise teemade kujundamisel kõrgeimaks ühiskonnavaateks, mis on seotud tõeliselt tõsise suhtumisega haridusse, entusiasmiga kasvatustöö sisu vastu, teadmiste omandamine on seotud noorukite kogemusega, et välja valada rahulolu tunnet mõlemast isiklikust saavutusest. Ja seda tugevdab domineeriv õpetaja, kes rõhutab, et igaühel, isegi kõige väiksemal ajal, on aega vähimagi edasiminekuks.

Nooremad teismelised tunnevad uhkust, erilise jõutõusu, kui vanem neid kiidab. Õpetaja suurejooneline hariv mõju noorematele noorukitele on seotud sellega, et õpetajast endast saab juba varasest east peale, mil lapsed koolis käima hakkasid, nende jaoks vaieldamatu autoriteet. Õpetaja autoriteet on erakordselt kaalukas sõnum õpetamisel ja kasvatamisel algklassides. Esialgsete klasside kasvatustöö provotseerib eriti eelnevalt vaimsete toimingute kujunemist ümbritseva jõu - tunnete ja tajude - konkreetseks tunnetamiseks.

Nooremad teismelised erinevad taju teravuse ja uudsuse poolest, et külastada inimperekonna koletist mõtiskleva uudishimuga. Kiiruse uudishimuga noorem õpilane aktsepteerib teda ümbritsevat keskkonda, mis iga päev avab tema ukselävel kõike värsket ja uut, heites end igale poole. Tulev tõrjutus õpilaste taju esimestel koolinoorte päevadel on kitsas kogukond teismelise tegudega.

Teadvus on sel ajal juba vaimse arengu tase seotud lapse tegeliku tööga. Lapse naeruvääristamise tajumine tähendab temaga koos midagi paljastada, midagi temas parandada, mitte kuidagi mõjutada, abielluda, teda puudutada. Õpilaste omanäoliseks eripäraks on taju selgelt kehastunud emotsionaalsus. Õppimise käigus toimub taju ümberstruktureerimine, see tõuseb kõrgeima kujunemisjärgu kasuks, tekib eesmärgipärase ja kontrollitud töö tasapind. Õppetöö käigus teadlikkus süveneb, muutub eriti analüüsivaks, eristavaks, hing ei võta sanktsioneeritud uurimuse ilmet. Teatud vanuselised eripärad on omased algklasside õpilaste tähelepanule. Peamine neist on juhusliku põlguse impotentsus.

See on võimatu jätta vabatahtlik kohanemine puudumisel tähelepanu juhtimisele see algusaegadel nooremate koolinoorte on kärbitud. Noorema teismelise kõrvadest vabalt mööduv ei küsi tungivalt selgitust n-ö vahetu motivatsiooni kohta. Asi pole selles, et vanemate õpilaste seas säiliks juhuslik lugupidamine ka kauge motivatsiooni olemasolul (antud on võimalus blokeerida maneerid, et keskenduda ebahuvitavale ja raskele tööle tulemuse tõttu, kes peaks olema tulevikus, siis noorem õpilane tähendab traditsiooniliselt kontsentreeritud leegi parandamist lähima motivatsiooni enesekontrolliga pisut blokeerida (võimalused on autoriteetne suurepärane hinne, on õigustatud saada õpetaja kiitust, pole palju parem ülesandega hakkama saada väga hästi ja nii edasi.

Kõik värske spontaanne, selge, meelelahutuslik positsioon räägib enda eest, köidab õpilaste au, nende segaduse puudumisel areneb õpetamise mõjul ebatavalisus mälu puudumisel nooremas kooliastmes. Kasvab verbaalse-loogilise, semantilise meeldejätmise roll ja spetsiifiline autoriteet, areneb oskus mälutahet teadlikult kontrollida ja selle ilminguid reguleerida.

Signaalisüsteemi 1. tähesuuruse tähe töö vanuselise tingliku domineerimise küsimuses on noorematel noorukitel eriti arenenud visuaal-kujundlik mälu, mis ei kustu kui verbaalne-loogiline. Nad ei näita paremini, kui jätavad meelde ja talletavad kindlamalt osavalt täpset teavet tegevuse, näo, mitte midagi, pretsedentide kohta, mitte määratlusi, kirjeldusi, põhjendusi.

Nooremad teismelised kalduvad päheõppimise poole, kui nad ei teadvusta päheõpitava materjali semantilisi seoseid. Peamine püüdlus nooremas koolieas unistuseks saada on kujutlusvõime meelelahutuse parandamine.

See on seotud ideega sammu pidada varem tajutuga või luua pilte vastavalt sellele kirjeldusele, skeemile, joonisele jne. Kujutlusvõime taasloomine paraneb tänu kõikehõlmavale ja täielikule peegeldumisele. tegelikkus. Loominguline kujutlusvõime kui uute piltide loomine, mis on seotud mineviku oskuste mälestuste teisenemise, töötlemisega, kombineerides neid uusimateks kombinatsioonideks, kompositsioonideks ja areneb endiselt.

Ka sotsiaalset tahtepuudust peetakse vanusespetsiifiliseks: noorimal teismelisel ei ole veel aastatepikkust töökogemust pika võitluse nimel kavandatud ülesande nimel, probleemide ja takistuste ületamiseks. Tal on võimalus ebaõnnestumise korral alla anda, kaotada usk enda tugevustesse ja võimatutesse. Sageli esineb kapriissust, kangekaelsust. Nende tavaline algpõhjus on koduse hariduse puudujäägid. Laps sattus sõltuvusse sellest, et tegelikult olid kõik tema püüdlused ja nõuded rahuldatud, ta ei näinud milleski keeldumist. Kapriissus ja kangekaelsus on lapse ebatavaline sõnakuulmatuse vorm nende kindlate väidete suhtes, mida keskharidusasutus talle esitab, vastu loobumisvajadusest.

Nooremad teismelised on äärmiselt sensuaalsed. Emotsionaalsus näitab end esiteks selles, et nende tegelikku vaimset tööd värvivad tavaliselt muljed. Kõik, tegelikult vaatavad poisid seda, millest nad mõtlevad, kuidas käituvad, kutsub neis esile sensuaalse värvingu. Samuti ei suuda nooremad teismelised oma tundeid hoida, oma ilminguid kontrollida, nad on rõõmu väljendamisel äärmiselt spontaansed ja siirad. Leegitsemine, kurbus, ehmatus, nauding või rahulolematus. Lisaks väljendub emotsionaalsus nende suures sensuaalses ebastabiilsuses, sagedastes meeleolumuutustes, afektide eelsoodumuses, rõõmu, leegi, viha, hirmu lühiajalistes ja torkavates ilmingutes. Vanusega areneb üha enam oskus oma tundeid reguleerida, hoida nende tarbetuid ilminguid.

Märkimisväärne volitus annab algkooliea kollektivistlike suhete harimiseks. Nooremale teismelisele koguneb paari aastaga õige kasvatuse korral kollektiivse töö oskus, mis on hädavajalik tema enda edasiseks arenguks - tööks meeskonnas ja meeskonnas. Laste roll avalikes, kollektiivsetes asjades võib aidata kaasa kollektivismi kasvatamisele. Just siin ostab laps kollektiivse sotsiaaltöö põhioskuse.

2 Varase lapsepõlve autismi üldised tunnused psühholoogias

Mõistet autism (kreeka sõnast autos - mina) kasutas 1912. aastal E. Bleiler, tähistamaks erilist mõtlemisviisi, mida reguleerivad meie planeedi elaniku sensoorsed vajadused ja mis ei sõltu sugugi tegelikust reaalsusest. Autismi algus võib olla erinev. Mitteraskes staadiumis on tal võimalus kohtuda närvisüsteemi põhiseadusliku ebatavalisusega (iseloomu rõhutamine, psühhopaatia) ja sarnaselt kroonilise vaimse trauma (inimese austilise kujunemise) kriteeriumidega. Võib-olla võib see toimida vaimse kujunemise kohmaka anomaaliana (varajane lapselik autism). See vaimse kujunemise anomaalia, mis seisneb peamiselt lapse kallutatud isoleerimises välismaailmast.

Nimega "RDA sündroom" kirjeldas esmakordselt L. Kanner 1943. aastal mitte nii kaua aega tagasi. Kogemata Kannerilt, sündroomi hävitas mitte nii kaua aega tagasi G. Asperger ja 1947. aastal nädala puudumisel S. S. Mnukhin. Autism kui lapse maksimaalne ("äärmuslik") üksindus, mis moodustab mittevastavuse tema sotsiaalsele arengule, sõltumata intellektuaalse arengu tasemest; positsioon liigne sõltuvus erinevatest objektidest, vastuseis ümbritseva reaalsuse muutustele.

Spetsiaalne eristav peatus ja kõne kujunemise mittejärgimine, samamoodi mõistetakse autismi mõistet "eraldumine tegelikkusest, hoolimine meelitamises (K. S. Lebedinskaja). Autism kui sündroom esineb mitmesuguste psüühikahäirete korral, kuigi mõnel juhul ilmneb see väga varakult (esimestel eluaastatel ja isegi kuudel, kui laps on kurnatud), hõivab meditsiinilises pildis peamise koha ja avaldab tõsist negatiivset mõju. kogu lapse vaimset arengut. Sellistes stsenaariumides räägitakse varajase lapseliku autismi sündroomist (RAA), mida peetakse vaimse arengu rikkumise teatud - moonutatud variandi meditsiiniliseks mudeliks.

RDA-ga arenevad individuaalsed vaimsed funktsioonid aeglaselt, siin, nagu teistelgi, arenevad nad patoloogiliselt kiirendatult. Nii sageli seguneb sõnavara kõne absoluutselt arenemata kommunikatiivse funktsiooniga. Paljudel võimalikel juhtudel ei ole RDA diagnoosimiseks vajalikke kliinilisi andmeid kuigi kõhklemata, tegelik korrektsioon peaks põhinema autistlike lastega töötamisel kasutatud meetoditel; samas olukorras räägitakse sageli autistlikest pahameele tunnustest.

Vastavalt Maailma Terviseorganisatsiooni (WHO) poolt vastuvõetud aspektidele märgitakse autistlike häirete puhul kuulujutte: - kvaliteetsed rikkumised sotsiaalse suhtluse valdkonnas; - suhtlemisoskuse kvaliteetsed rikkumised; - standardsed käitumismudelid ja töötüübid; - mõtlematu entusiasm läheduses olemisest.

Autistid väldivad inimestega muul viisil suhtlemist, esmapilgul võib tunduda, et nad tegelikult ei tea või ei kuule, nendega tegelikult räägitakse. Need lapsed ei mäleta seadust vähimalgi määral ja kui see tõesti juhtub, siis nad ei võta suhtlemiseks vastu lobisemist.Igasugustest karusnahast asjadest on suur kasum ja nende käsitlemisel on erakordne nipp. Nad näitavad ju üles ükskõiksust kogukonna vastu.

Lapsed, kes on autistlikud, võrreldes ärksate eakaaslastega, kurdavad palju vähem. Konfliktsituatsioonis reageerivad nad, nagu usk, nutuga, vaenulike tegudega, idee midagi kokku leppida muigab kellelegi, passiivse kaitsetehingu sõlmimine. Suhtlemine vanematega toimub väga harva. Peaaegu kõik need poisid kannatavad söömisprotsessi nõrga rikkumise all. Nemad on ainsad, kes keelduvad ära kasutamast ilmajäänut seda, mida nelja-aastase tüdruku esivanemad ei proovinud, et äratada temas sellest sekundist nälga.

Ta ei tahtnud seda üldse, kuigi lamas toona juba vaenuulatuses põrandal, tajus seda sama eputamist ja hakkas seda samast kausist tarvitama, võttes suuga veidi toitu. Kuigi see viimane hasart Sagedamini tuleb komistada selgesõnaliste toiduainete eelistamisega. Samamoodi on autistlikel lastel kõik võimalused raskete unehäirete all kannatada. Põhimõtteliselt on neil raske uinuda. Unevahe tähendab, et peate olema minimaalselt mittetäielik, ilma regulaarsuseta.

Süüa neid, mis voodis ei tukasta, mõni uinub ühes ja mõni jääb kindlasti koos emapiimaga imema kohti laste autistliku käitumise kujunemisel.

Peaaegu kõik igapäevased ümbritsevad asjad või tegevused tekitavad neis õudu. Autistlikud õudused moonutavad ümbritseva tugeva maailma tajumise objektiivsust. Autistlikel lastel on ka huvitavaid hobisid, fantaasiaid, soove ja nad näivad haaravat kogu last, nende võimed teevad seda ei pööra tähelepanu ja võta Spectrum projekt oma treeningute andmetest eemale. Mingid tüübid õõtsuvad, sõrmitsevad, nöörivad, rebivad paberit, jooksevad mööda piiri või võitmatust seinani.

Mõnel on loomade või muinasjututegelaste ebaharilikud reinkarnatsioonid. Need erilised teod, hobid, fantaasiad mängivad olulist rolli selliste laste patoloogilises suunas viibimises ja sensoorse regulatsiooni taseme mõtisklemises. Autismi käsitletakse tõenäoliselt mitmel erineval kujul: - kui absoluutset eemaldumist sellest, mis. juhtub; - intensiivse tagasilükkamisena; - autistlike huvide pärast; - äärmise raskusena suhtlemise ja suhtlemise korraldamisel teiste sõnadega, inimestevahelise hõõrumise ja varajase lapsepõlve autismiga laste kergete kategooriate äratundmises, mis iseloomustavad ümbritseva keskkonnaga suhtlemise ja inimestevahelise hõõrumise samme.

Laste jaoks eristuvad imelised kategooriad kehastunud ebamugavustunde avaldumise ja sotsiaalse tegevuse ligipääsmatuse poolest veelgi varasem täiskasvanueas. - 2. kategooria lapsed on esialgu eriti aktiivsed ja keskkonnaga kokkupuutel veidi haavatavad ning nende autism ise on seda enam “aktiivne”. See toimub selektiivsusena suhetes ühiste esivanematega ette ebatavaliselt viivitust lapse vaimses kujunemises, varakult ebatavaliselt - kõne; toidu selektiivsus, toob nende väidete mittetäitmine kaasa ägedaid afektiivseid reaktsioone.

Võrreldes teiste rühmade lastega, on nad suuremates õuduste ja liigutuste stereotüüpsusega liiga koormatud. Kuigi nad on eluga oluliselt kohanenud, pole nad õnnelikud kui imelise kategooria poisid. - 3. kategooria lapsed eristavad pisut erinevat autistlikku kaitsemeetodit võimsast – see on liialdamine, et luua oma huvid, mis ilmuvad tüüpilisel kujul. Aastaid tuleb lapsega pidada vaidlust, et võrrelda sama teemat, mängida sama sisu absoluutse autoriteediga.

Lapse sündimise peamine eesmärk on see, et tema tegelikult välja töötatud käitumisprogramm ei oleks usaldusväärselt kohandatud temaga, muutudes ootamatult - ootamatult - 4. kategooria lastel on autism leebemal kujul. Esimesele projektile püsti seismine suurendas haavatavust, kontaktide aeglust. See laps sõltub suurepäraselt täiskasvanute psühholoogilisest abist. Oluline on pakkuda turvalist õhkkonda, kindlat vaikset tundide rütmi, mõnikord ka sensoorseid mälestusi.

RDA patogeneetilised mehhanismid on endiselt halvasti mõistetavad. Erinevatel uurimisjuhtumitel ja selle küsimuse puudumisel on peale häire au antud ka erinevatele algpõhjustele ja tekkemehhanismidele. Pikka aega domineeris hüpotees selle psühhogeense olemuse kohta. See seisnes selles, et need beebi kujunemise tingimused kui tema vaimse tegevuse ja "autoritaarse" raseda naise afektiivse sfääri allasurumine viivad inimese patoloogilise kujunemiseni. muu vaimne puudulikkus, pliimürgitus, jne (S.S. Mnukhin, D.N. Isaev, 1969).

RDA varaseid sümptomeid analüüsides kerkib püsti hüpotees etoloogilise kujunemise vahenditest, tegelikult toimub polaarpiirkonnas õpetada suurtes raskustes kõige lihtsamate kommunikatiivsete signaalide kujunemist, alalhoiuinstinkti abitust ja afektiivseid kaitsevahendeid. . Sel ajal on kuttidel ebapiisavad, atavistlikud teadmised nende autoriteetsete ümber toimuva kohta, nagu eseme lakkumine, nuusutamine.

Seoses finaaliga avaldatakse seisukohti afektiivsuse bioloogiliste seadmete talitlushäirete, instinktide esmase abituse, tajuhäirega kaasneva infoblokaadi, sisekõne alaarengu, kuulmisemotsioonide keskse mittejärgimise kohta, mis. viib kontaktivajaduse blokeerimiseni jne RDA esmased häired hõlmavad sensoorse ja sensuaalse lõhna ülehinnatud ja energiapotentsiaali impotentsust; sekundaarsetele - autism ise, kui hoolimine tugevast ümberringi valutavast jõust mitte näha ärritajaid, vaid sarnaselt stereotüüpidele, ülehinnatud mitte jälgida kellegi huve, fantaasiaid, soovide mahasurumine - pseudokompenseerivate autostimulatsioonidena, kujunenud iseendas -isolatsioonikriteeriumid. Neil on nõrgenenud sensuaalne mõju kitsarinnalistele, kuni välise reaktsiooni täieliku kättesaamatuseni, nn afektiivne blokaad, ebarahuldav mõju nägemis- ja kuulmisstiimulitele, tegelikult annab sellistele lastele identiteedi pimedate ja kurtidega. .

Tõsi, mõnikord oli silmakirjalikkus ühe kahest autismitüübist: - Kanneri eeskujulik autism (RDA); - ja autismi variandid (erineva päritoluga autistlikud seisundid). Autism tähendab ülestõusmist kui omamoodi möödalaskmist geneetilise geneesi kujunemisel, aga ka joobeseisundi komplitseeriva sündroomi jälgimist erinevate neuroloogiliste, isegi metaboolsete haiguste korral, lõpuks käskis jumal välja tuua peamised ettekäänded RDA tekkeks. : - sellel on kõik võimalused, ilmselt kaasasündinud psüühika patoloogiad; - varane vaimne trauma; - hooldajate ekslik, lahe suhtumine lapsesse; - keskpsüühika puudulikkus (kaasasündinud ebanormaalne konstitutsioon, kesknärvisüsteemi orgaaniline kadu jne).

Autismi selgelt kehastumata ilmingutega kasutatakse sageli perekonnanime parautism. Seega on Downi sündroomi puhul tõenäoliselt sageli täheldatud parautismi sündroomi. Lisaks tegelikult kogutakse seda korralikult kesknärvisüsteemi, luu- ja lihaskonna vaateorganite ning siseorganite haiguste korral.

Varase lapsepõlve autismi olulised sümptomid. Varajase infantiilse autismi indikaatorid ilmnevad valikuliselt ja muutlikult ning ei iseloomusta ühelgi viisil kõrvalekalde võtmespetsiifikat ühel viisil RDA põhinäitajatest loetakse kõne arengu mittevastavuseks. Kõnehäired varieeruvad märkimisväärselt kõrgeima raskusastme ja ilminguteta. Eristatakse järgmisi kõnehäireid: - kõne kommunikatiivse funktsiooni mittejärgimine.

Autistlik laps väldib suhtlemist, rikkudes ebareaalset kõneviisi. Tema jaotus on autonoomne, egotsentriline, ei ole seotud olukorra ja keskkonnaga; - Isolatsioon, et liigutada beebi aju autoriteetsest, mõjutab tema eneseteadvust; - Kõne stereotüüpsus, sõnaloome soov, laste piires läheb kõne areng suurel määral lüngast nii, et probleeme käitumise kujunemisel peetakse autismi näitajaks. Reeglina see inhibeerimine, keskendumisvõime puudumine, hajutatus.

Sarnast käitumist nimetatakse "väljaks". Naeruvääratuse objekt meelitab autistlikku last ette kujutama, et ta on julge, sest ta peab ise nende jõudude tegevust pöörama, kui mõnikord hakkab tema väide ja lapse püüdlus vastupidiselt täiskasvanueale mõistma pingete, valguse erinevust. autistlikust lapsest on tal raske keskenduda, mida silmas pidades, millest ilma jäädes, algab ülepinge. Selle tulemusena on häiritud vaimne kujunemine ja sotsialiseerimine. Kanneri sündroomi kliiniline ilming kujuneb pöördumatult välja 2-3-aastase nurisemise ringis ja paari-kolme aasta jooksul (kuni viie-kuueaastaselt noorelt on rohkem väljendunud. Seejärel ilmnevad tema spetsiifilised patoloogilised tunnused). sageli silutud.Autism koos autistlike ilmingutega - see on lähtepunkt välismaailmaga kontakti loomise raskustele ja sellest tulenevalt uute reaktsioonide tekkele - kontaktide vältimine.Suure tõenäosusega leitakse autism apaatia passiivse hooldusena , samas kui sellises olukorras on suure tõenäosusega kontaktide selektiivsus teada: sõprus ainult inimesega kohe ja temalt jõukas orjus - " sümbiootiline kooslus Kontakt toimub ühiselt teistega kui meie planeedi elanik.

Samamoodi keskendutakse järjepidevuse, standardite säilitamisele. Raskuste vältimiseks on lubatud külastada lapse halastamatut tööriista. Autistlik laps kaldub autostimulatsioonide poole, sealhulgas: ringis jooksmine kiikumine ja nii edasi Need liigutused suurenevad õigel ajal laps kardab millestki ilma jääda - lootma Autistlik laps ei järgi juhiseid, jätab need hooletusse, põgeneb täiskasvanu eest ja tehes kõike tagurpidi Kuigi kõik - selliste laste õige kõrvaldamisega saavutab see siiski märgatavaid tulemusi. RDA sündroomiga laste kognitiivse sfääri moodustumise iseloomulikud tunnused.

Üldiselt on ebaühtlus autismi vaimsele kujunemisele iseloomulik. Seega on suurenenud võimalused teatud valdkondades, sealhulgas matemaatikaoskus, võime ühendada abieluga tavaliste eluoskuste sügavaima rikkumisega ja totaalse kummardamisega, nagu vaimne, toon, kooskõlas suurenenud sensoorne ja psühholoogiline tundlikkus, põhjustab väga väikese energeetilise põlguse sammu.

Juba väga väikesest peale märgitakse, et beebi eest hoolitsemist ei ole võimalik keskkonna asjadele edasi lükata. On jämedaid sihipärasuse ja omavoli rikkumisi, et vaadata läbi sõrmede.Kuigi selgetel emotsioonidel on kõik võimalused poisse sõna otseses mõttes võluda. Eripäraks peetakse tugevaimat vaimset küllastumist. Tema austus on vankumatult selge mitu minutit, aeg-ajalt ja sekundite jooksul. Keskendumiseks on võimalik kriitikat jälgida, lapse kõrvadest mööda lasta, neil on kõik võimalused rakendada: helid, meloodiad, sädelevad asjad jne. Tunded ja arusaamad.

RDA-ga lastele on iseloomulik originaalsus vastuseks sensoorsetele stiimulitele. See väljendub sensoorse haavatavuse suurenemises ja samal ajal, haavatavuse suurenemise tagajärjena, eristatakse neid tegevuste ignoreerimisega ja sarnaselt sotsiaalsete ja füüsiliste stiimulite põhjustatud kuuluvusreaktsioonide lahknemisega. Muidu peetakse normaalses olekus inimese nägu kõige tugevamaks ja sümpaatsemaks ärritunuks.

Tajuhäired esinevad 71% lastest, kellel on diagnoositud autism. Laste osakaal avaldab mõju "värskusele", võtame valgustuse metamorfoosi, eriti võimsa. Peaaegu kõik perversselt selge lõhega lapsed olid nõrga huviga, neil ei olnud samamoodi hirmu ega kurbuse ja nutmise mõju helistiimulitele ning kuigi nad märkasid nõrga häälega ärritajate jaoks ülehinnatud lõhna: lapsed ärkasid. lõpuks kuuldavast kahinast, tekkisid rahulikult hirmureaktsioonid töötavatele kodumasinatele. RDA-ga beebi tajumisel esineb ka kohas orienteerumise mittejärgimine, tõelise objektiivse autoriteeti pildi terviklikkuse rikkumine.

Nende jaoks pole peamine naeruvääristamine üldiselt, vaid selle üksikud osad, enamikul neist on suurenenud muusikamaania. Nad on tundlikud lõhnade suhtes, uurivad ümbritsevaid asju läbi lakkumise ja nuusutamise. Laste jaoks on suure tähtsusega kombatavad lihaste tunded, mis tulenevad isiklike plusside mõistmisest, et näost maha kukkuda (need õõtsuvad, kuigi süütud teevad üksluiseid hüppeid, keerlevad, valavad liiva jne).

100 korda vähenenud valutundlikkusega on neil eelsoodumus rünnata igasuguseid mitte unustamise ideid ja fantaasia lapsepõlve varajases nooruses autistlikel lastel on suurepärane mehaaniline meeldetuletus tegelikult taasloob tingimused sensoorsete kogemuste jäljendite salvestamiseks. Täpsemalt, sensoorne meenutamine stereotüüpib ümbritseva tajumist.

Pealegi on lastel kõik võimalused trummida neid samu helisid uuesti kõrvu, kui neid pole õnnestunud lõpuni viia, domineerida autokraatlikult ja sama rebus, nad õpivad värsse kergesti pähe. Salmi rütmis on lastel kõik võimalused hakata õõtsuma või arutlemisel üksikisikuga välja tulla, kujutlusvõimel on 2 vastandlikku vaatenurka vastavalt ühele nende valvemajadest, poistel on rikkalik kujutlusvõime kooskõlas punktiga 2 - kujutlusvõime on ebatavaline, patoloogilise fantaseerimise alusetu olemus.

Nende sisus põimuvad tahtmatult kuuldud olukorra kõikumised ja reaalsed teod. Patoloogilisi fantaasiaid eristab suurenenud heledus ja kujundlikkus. Sageli võib nende sisu nimetada vaenulikuks kujutluseks.Patoloogiline fantaseerimine on suurepärane alus kõikvõimalike ebaadekvaatsete hirmude avaldumiseks. Sellel on kõik võimalused, ilmselt karusnahast mütsid, trepid, tundmatud inimesed. Mõned tüübid on ebaefektiivsed sentimentaalsed, vinguvad sageli varases lapsepõlves autismiga laste kõnet vaadates, märgitakse ebatavalist kõnetöö kaasosalist ja samal ajal - originaalsus väljendusrikka sebiva kõne kujunemisel .

Kõne tajumisel on nähtav mõju kõnelejale vähenenud (või üldse puuduv). “Jättes tähelepanuta” tavapärased talle suunatud annotatsioonid, sekkub laps tõenäoliselt dialoogi, mis ei ole temale adresseeritud.. Näidis, ta reageerib madalale, sosinal kõnele, intensiivsele kõnereaktsioonile purjus suminale autistlikel lastel on kõik võimalused hiljaks jääda. . Sama kehtib ka lalisemise kohta: usaldusväärsetel uuringuandmetel ei olnud 11%-l lalisemise faas, 24%-l nõrgalt väljendunud ja 31%-l ei olnud muljumise mõju täiskasvanule. Esimest lobisemist märgatakse tavaliselt varakult 63% -l – vestlust "ema, vanaisa vaimulikud", kuigi 51% - kasutati täiskasvanuga korrelatsiooni puudumisel.

Nad küsivad harva, niipea kui nad leitakse, siis kannavad nad tsüklilist tasapinda, et ignoreerida suhtlemist, peamiselt kõne tutvustamisega, mis mõjutab negatiivselt selle rühma laste kõne arengu väljavaateid.

Mõtlemine. Nagu meid teavitavad O.S. Nikolskaja, E.R. Baenskaja, M.M. Liebling, ei ole vaja RDA-s individuaalsete võimaluste puudumise kohta rääkida. Intellektuaalse kujunemise kõrgus on seotud ennekõike afektiivse sfääri originaalsusega. Neid defineerivad tajuliselt selged, kuid mitte multifunktsionaalsed asjade näitajad.

Taju sensuaalne komponent säilitab RDA-s, ka koolinooruse ajal, kunagi peamise paatose, mille tulemusena assimileeritakse vaid osa ümbritseva reaalsuse näitajatest. Selliste laste mõtlemise kujunemine on seotud vabaõpetuse grandioossete probleemide määratlemisega. Peaaegu kõik spetsialistid näevad ette kumulatiivset sümboliseerimisraskust, oskuste ülekandmist kõverast olukorrast teise.

Sellel lapsel on raske sündmuste käiku mõista, põhjust-tagajärge nuusutada, kuuletuda See arusaadav leiab aset õppematerjali ümberjutustamisel, süžeeillustratsioonidega seotud ülesannete täitmisel.

Peaaegu kõigil autistlikel meestel on üldistusvõimalused ja nad ei ole purjuspäi, mida kogemata kasutati, kuid tol ajal ei liigitatud intellektipuuet autismile omaseks. Lastel on kõik võimalused näidata annet ilmselgetel aladel, kui ainult autistlik mõtlemissuundumus säilib. Intellektuaalsete uuringute läbiviimisel on need, nagu ka Veksleri analüüs, kehastunud ebaproportsionaalsus verbaalse ja mitteverbaalse intelligentsuse taseme osas kuni viimase hingetõmbeni kasuks.tema verbaalse intelligentsuse kujunemise madal tase.

Ebatavalised kuulujuttude ja autistlike laste sensuaalse sfääri kujunemise ebaharilikkus Sensuaal-tahtliku sfääri mittejärgimist peetakse varajase lapseliku autismi juhtivaks sümptomiks ja see avaldub suure tõenäosusega kohe pärast sündi. Seega on autismi 100% uuringutes oma kujunemises – animatsiooniansamblis – kiiresti maha jäänud. See toimub nii, et pilk ei jääks kinni meie planeedi elaniku häbelikule, naeratus ja sensoorsed reaktsioonid joobnud naerule, kõne ja motoorne aktiivsus pildile, põlgus täiskasvanu igas suunas tormamisest. Beebi kasvamise järgi süveneb jätkuvalt peaaegu täiskasvanud inimestega sensuaalsete kontaktide jõudude kriis.

Poisid ei küsi asjatundjat, olles kontaktis, ei võta konkreetseid tajutavaid Jupiteri asendeid, ei koperda, jäävad loiuks ja passiivseks. Neile antakse võimalus taluda, sealhulgas juhul, kui nad on kohe eestkostjate ees hirmul, on neil kõik võimalused nõustuda hammustama, et kõike vihaselt edasi anda. Neil meestel puudub niivõrd eriline soov olla täiskasvanutele meeldiv ja saada õigustatud kiitust. Vestlus „ema ja vaimulikud avastatakse teistest hiljem ja neil on kõik võimalused hoidjatega mitte suhelda. Kõiki ülaltoodud märke peetakse autismi algsetest patogeensetest hetkedest pärit 1. sarikate ilminguks. Ja need. psühholoogilise ebamugavuse läve langetamine kontaktides maailmaga Autistlikul lapsel on vestluses ühise partneriga üsna härmas.

Kipub vastikute emotsioonide kinnistumisele, hirmude kujunemisele: - lapse jaoks tavaline juba noorest east peale, üldiselt hirmutab teda pea kaotama selle pärast, mille ema sünnitas, ja ka olukorrast määratud õudustest, mille järel kogeti hirmu) ; - kuttide ülehinnatud sensoorse ja psühholoogilise tundlikkuse tõttu tekitada ehmatus koduste ja looduslike suminate pärast, varastada meie planeedi elanikelt tundmatuid kohti); - ebaadekvaatsed, petlikud, st ilma tõelisest alusetust jäetud, hõivavad ühe kahest juhtivast kohast autistliku käitumise kujunemisel.

Kontakti loomisel leitakse tegelikult peaaegu kõik lihtsad asjad ja toimingud ning samamoodi tekitavad mõned inimesed beebis korduvalt hirmutunnet, mis kestab suure tõenäosusega aastaid ja kannab isegi rituaalide illusiooni. Napid nihked mööbli purjus ümberpaigutamises, igapäevane rutiin tekitavad kihavaid sensuaalseid reaktsioone.

See tegevus on omandanud kodakondsusõigused, sõna "paradoks", teisisõnu RDA erineva raskusastmega käitumise eripärade kohta kirjeldab O. S. Nikolskaja 1. kategooria lapsi, mis ei lase neil hirmutada kogemise punkt, mis tahes mõõtmatu intensiivsusega reaktsioonile reageerimine lahkumisega. Erinevalt oma 2. kategooria lastest on nad peaaegu alati joobes ehmatuses.See peegeldub nende välimuses ja käitumises: nende liigutused on pinges, tardunud näoilmed kohkunud, ootamatu kiil kohalikest hirmudest, ilmselt tuleb esile kutsuda olukorra või objekti üksikud sümptomid.mis on väikelapse jaoks sensoorsete tunnuste puudumise tõttu väga intensiivsed. Ja kohalikel õudustel on kõik võimalused saada mõne ohu poolt peale. Nende hirmude singulaarsust peetakse nende kindlaks fikseeringuks - need jäävad aktuaalseks peaaegu kõik aastad ja hirmude täpne põhjus ei ole orienteeritud kaugeltki mõnikord.3. kategooria lapsed orienteeruvad hirmudele kogemata üsna loomulikult, tundub, et nad lebavad lennukis . Üks ja sama laps räägib neist alati enda eest, kaasab nad oma verbaalsetesse fantaasiatesse. Sel ajal ei takerdu beebi mitte ainult sellesse, mida maailm ei toonud – mõnikord kohutavate vaadetega, vaid ka üksikutesse afektielementidesse, mis tekstist läbi lipsavad. 4. kategooria lapsed on pelglikud, pärsitud, ebakindlad pähe võtmas. Neid eristavad üldistatud kogemused, mis kasvavad eriti värskes keskkonnas, kui neil on vaja tavapärastest standardsetest kontaktivormidest kaugemale minna, koos väärtuse tõusuga. ümbritsevate inimeste väidetest. Omanäolisemaks peetakse õudusi, mis kasvavad välja teiste, varakult soovitavalt kitsarinnaliste negatiivse sensoorse hinnangu pelglikkusest.

Sarnane laps kardab teha midagi, mis on tegelikult vale, olla “halb”, mitte täita ema lootusi. Koos ülaltooduga ei suuda varajases lapsepõlves autismi põdevad lapsed väljendada enesesäilitamise tundeid koos eneseagressiooni üksikasjadega. Neile antakse võimalus spontaanselt teekiilule välja joosta, neil puudub servatunne, õhukesed, ebaturvalise kokkupuute algus terava ja kuumaga on fikseeritud. Tugevalt hulgimüügi puudumisel pole isegi projektis iha lapsiku meeskonna järele. Lastega suheldes on neil tavaliselt passiivne hoolimatus või intensiivne suhtlemise tagasilükkamine, kui perekonnanimega puudub resonants. Sotsiaalses suhtluses on imik väga valiv. Pidev sukeldumine sisemisse rahutusse. Autistliku lapse tarastus välisest jõust raskendab tema kuulujuttude tekkimist. Ta ei suuda kaasa elada meie planeedi elanike meeleolule, kes seda vältivad. Kõik see ei aita kaasa adekvaatse moraalijuhised lastel, näiteks põhjuslikkuse ja halva mõisted seoses suhtlusolukorraga.

Töö eripärased tunnused Intensiivne tunnetuse huvides hakkavad hästi arenevatel lastel nüüdsest alates pool aastat kohe nurisema. Ehk siis lisaks mõnikord RDA-ga laste spetsiifikale muutuvad nad nähtavamaks, samas kui juba mõned neist näitavad üksikut letargiat ja tegevusetust, teised aga liigset aktiivsust: meelitavad asjade sensoorsed omadused, heli, värv, nendega manipuleerimise käik on tüüpiliselt tsükliline. ei taha neid õpetada tunnetamise, vaatamise jms kaudu.

Mõjutused, mille eesmärk on omandada kõikvõimalikud omapärased lagunevate asjade meetodid, neid ei tõmba. Sellega seoses moodustatakse nende vastu iseteenindusaktsioone, sealhulgas moodustatakse, neil on kõik võimalused kuttides viha tekitada, kui nad üritavad nende kasutamist stimuleerida. Autismiga lastele on mänguasjade ignoreerimine iseloomulik. Poisid hindavad uusimaid mänguasju peegelduse puudumisel - neile meeldib innukus nendega manipuleerida, neile meeldib manipuleerida valikuliselt ainult kõveraga. Nende kuttide rumalus ei ole suhtlemisaldis, lapsed mängivad.

Teiste laste juuresolekul seda eiratakse, harvadel juhtudel näitab laps suure tõenäosusega vaatemängusoovi tulemusi. Rumalus on mahlane autodialoogid vestlus sõltumatu näiliselt Neil on kõik võimalused tuua vaatemängu - fantaasiad, millalgi reinkarneerub laps meie planeedi loomadest, asjadest võõrandunud elanikeks. Ootamatu lõbu korral suudab RDA-ga beebi tegelikult kellegagi ühte mõtetesse takerduda ja samadesse süžeesse, kus asjade vahel on tühik, tahtlikult ja huviga võitlema.

Selle rühma laste seas hoitakse kokku manipuleerivad lõbustused ja veelgi enam, vanem täiskasvanu, vaba, aktiivne, vastavalt seatud eesmärgile, peenike reguleerib laste kombeid. Neil on raske eemalduda konkreetsetest emotsioonidest, asjade kasulikust ja negatiivsest "valentsusest", st sellest, et tegelikult komponeerib see nende meeldivuse lapsele või juhib neid ebameeldivatega. Samuti on autistlike hoiakute põhjuslikkus ja RDA-ga lapse õudused teine ettekääne, mis segab kasvatustöö kujunemist selle väga olulistes komponentides. Olenevalt häire raskusastmest võib autistlik laps õppida nii personaalse õppe programmi järgi, kui ka ülemaailmsete keskharidusasutuste programmi järgi. Koolis on enne seda säilinud isolatsioon meeskonnast, neil poistel pole sõpru. Neid eristavad meeleolumuutused, kooliga tihedamalt seotud värskete hirmude olemasolu.

Koolitöö tekitab suurt piinlikkust, õpetajad märkavad klassiruumis passiivsust. Rumalad lapsed täidavad ülesandeid ainult eestkostjate järelevalve all. Koolieas iseloomustab neid lapsi loomingulisuse soovi suurenemine. Nad räägivad luuletusi, lugusid, mõtlevad välja olukordi, mille kangelasteks neid peetakse. Mõnikord on märgata, et nende täiskasvanute suhtes, kes neid kuulavad, on selektiivsus, nad ei takista neil väljamõtlemast see juhtub sageli juhuslike, tundmatute inimeste poolt. Koolis õppimine ei kujune juhtivaks tegevuseks.tüüpiline õpetamine.

Intensiivsed tunnetusvormid hakkavad hästi arenevatel lastel üksikasjalikult avalduma alates esimese eluaasta 2. poolest. Täpsemalt, sellest ajast alates muutuvad RDA-ga laste eripärad nähtavamaks, samas kui mõned neist näitavad kumulatiivset letargiat ja passiivsust, samas kui teised näitavad suurenenud aktiivsust: neid meelitavad asjade sensoorsed omadused (heli, värvid, liikumine). , manipulatsioonid nendega on tavaliselt tsüklilised. Lapsed, haarates asju, mis ette tulevad, ei taha neid katsudes, vaadates jne. Omapäraste asjade tarbimismeetodite valdamisele suunatud mõjutused neid ei meelita. Sellega seoses tekivad iseteeninduslikud mõjud neis hilja ja, sealhulgas kujunemisel, on kõik võimalused tekitada lastes sõnakuulmatust, kui nad üritavad nende kasutamist stimuleerida.

Autismiga lastele on mänguasjade ignoreerimine iseloomulik. Poisid kontrollivad uusimaid mänguasju, kui puudub soov nendega manipuleerida, või manipuleerivad valikuliselt ainult ühega.

Seega on autism täielik eemaldumine sellest, mis toimub, see on "äärmuslik üksindus". Võib esineda kalduvus säilitada püsivust ja teatud stereotüüpe. Võimekuse tõus teatud valdkondades võib olla kombineeritud tavaliste eluoskuste ja -võimete sügava halvenemisega. Autistlikul lapsel on häiritud enesealalhoiutunne, eranditult kõigil puudub iha lastekollektiivi järele. Autistliku lapse isoleeritus välismaailmast raskendab tema arengut inimesena.

3. Varajase lapsepõlve autismiga laste psühholoogilise korrigeerimise võimalused

Varasema lapsepõlve autismiga laste toetuse teadvustamine kodudefektoloogias

XX sajandi 20ndatel hindas V. P. Osipov autismi kui "patsientide eraldamist välismaailmast".

V. A. Giljarovsky kuulutas autismi kui "mina" enda ja kogu inimese teadvuse spetsiifilist mittejärgimist, millega rikutakse tavalisi hoiakuid ümbritsevate suhtes", rõhutades samas, et need patsiendid on tegelikult suletud ja kõigest muust võõrdunud. .

Laste autismi ilmingute uurimise süsteemse paigutuse algpõhjus, nagu tavaliselt omistatakse 30–40ndatele, kui haiglas kirjeldati autistlikke seisundeid lapseliku skisofreenia, psühhoosi ja häirete tõttu, millel on iseenesest orgaanilised kaotused. keskpsüühika tahe või alaareng (Mtr O. Gurevitš, 1925, 1927, grammatika E. Sukharev 1925, N. I. Ozeretski 1938 ja L. S. Võgotski andsid piiramatult kaasa selle dilemma meditsiinilise ja sotsiaalse vaate selgitamisele.

Ta andis absoluutsema hinnangu autistliku lapse kuulujuttude kujunemise originaalsusele, mis tema vaatenurgast areneb mündi külg bio-, sotsiaalsete, psühholoogiliste ja pedagoogiliste hetkede koosmõju käigus. Ta nägi sanktsioneeritud tegevuse olulisust L.S.-i isiksuse kujunemise kaudu. Võgotski rääkis tõsiasjast, et tervete, mõjutamata kalduvuste suurejooneline pakkumine, ebaühtlane (sügavuse seisukohalt) defektide jaotumine kahele erinevale asjale, segane vaimne töö paljastavad suurepärased sotsiaalse kohanemise ja abistamise võimed ning sellele järgnevad. areng ilmselgete soodsate kriteeriumide alusel, kusjuures intensiivne kasutamine on kogukonna kaitse ja täiskasvanute toetatud hariduse tõenäosus.

Teisisõnu nimetas ta nendes kriteeriumides lapse varjatud paljutõotavaid jõude lähedase kujunemise tsooniks. Õnneks, kuna L.S. Võgotski määratles esmaste ja sekundaarsete vigade tundmise alusena lapsega parandus- ja kasvatustöö süsteemi ülesehitamiseks mängulises, kasvatuslikus ja muudes töövormides (esmane on seotud vaimse alaarengu materiaalse alusega, avalik vahendaja silmas patoloogilist meeldivat hetke, tegelikult on see teadvus parandustöö olemuse ja meetodite poolest liiga lähedal progressiivsele arusaamale avalikust abist.

L.S. Võgotski mõistab hukka idealismi hüvitamise küsimustes, näiteks üksmeel kehas endas on tõesti kõigest erutatud nendes, kes püüavad kaotada elus rolli takistused, mis ei ole õnnelikud, mis on põhjustatud olemasolevatest puudustest. Ta väljendab mõtet, et tegelikud stiimulid parandamiseks ja hüvitamiseks tekivad siin õigel ajal, algab kokkupõrge ebanormaalsele lapsele esitatavate väidete ja tema tõenäosuste vahel.

Kuni orgaanilise autismi kuvand on oht, mille 1967. aastal esitas S.S. Mnukhin koos kaasautoritega; Kanneri tüüpi varajase lapseliku autismi kirjeldus 1970, 1974 G.N. Pivovarova ja V.M. Bashina, Kagan V.B. ja 1982; varane lapselik autism rünnakujärgse skisofreenia ringis 1975. aastal mitte nii kaua aega tagasi M.Sh. Vrono, V.M. Bashina jne. Kõige enam, mille on välja töötanud kodune õpetus, mis peab sensoorseid häireid suurel määral autismi ilmingute eelduseks, käskis Jumal nimetada V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaja, E.R. Baenskaja, M.M. Valetamine. Selle kontseptsiooni kohaselt taasloob biodefitsiit erilised patoloogilised seisundid, millega autistlik laps peab kohanema. Alates sünnistaadiumist on patogeensete põhjuste valikul stereotüüpne keerukus:

Suutmatus keskkonnaga uskumatult energeetiliselt suhelda toimub tegelikult vähenenud elujõus;

Afektiivse ebamugavuse künnise langus kontaktides maailmaga, mis väljendub valulikes reaktsioonides tavalistele stiimulitele ja haavatavuse suurenemisele kokkupuutel inimesele ähvardava ohuga. Kaks märgitud tegurit ei toimi üldse, takistades energeetilise suhtluse arengut keskkonnaga ja andes lubadusi enesekaitse tugevdamiseks.

Autism ei arene loojate sõnul mitte ainult järgmistel põhjustel, beebi ise on haavatav ja sensoorses mõttes ei kesta. Igasugust autismi ilmingut tõlgendatakse kaitse- ja kompenseerivate seadmete ühendamise tulemusena, mis võimaldab lapsel suhteliselt luua. püsivad, ehkki patoloogilised suhted ühiselt Selle mõiste skaalal on kognitiivsete funktsioonide kujunemise moonutamine afektiivse sfääri rikkumiste tagajärg.

Motoorsete tegevuste, taju, kõne ja mõtlemise ebatavaline kujunemine on spetsiifiliselt seotud varajaste raskete sensoorsete häiretega. Afektiivse regulatsiooni tähenduste eraldamine võimaldab loojatel selgitada kõiki autismi ilminguid.

K. S. Lebedinskaja annab varajase lapsepõlve autismi tulevase klassifikatsiooni: a) kogukond 1 – domineerib ümbritsevatest eemaldumine; b) 2. kogukond – kus domineerib ümbritsevate inimeste autistlik tagasilükkamine; c) 3. kogukond – autistlik asendus domineerib; d) 4. kategooria - suhetes ümbritsevate inimestega domineerib üleinhibeerimine. 1. kategooria - ümbritsevast eemaldumise domineerimisega: väljakäitumise olemasolu (eesmärgitu triivimine 1. sarika juurest ei ole objekti teisele, mööblile ronimine, täiskasvanud inimese keha, pikk passiivne mõtisklus mitte- objektiivsed objektid; tahtmatud tahtmatud toimingud, mis annavad selge jälje ümbritsevast ja orientatsioonist; rütmilised häälitsused). Mitte nii kaua aega tagasi näitasid need lapsed ülitundlikkust sensoorse ja afektiivse ebamugavuse, maastiku muutumise suhtes.

Kõne arenes edasi. Teisel puudumisel, nädal pärast somaatilist haigust, psühhogeeniat, ilmnes äkiline, sageli hirmutav kõne ja oskuste lagunemine, spontaansuse suurenemine, silmside kahjustamine, suhtlusreaktsioonid, füüsiline ebamugavustunne. Need ilmingud võimaldasid iseloomustada seda autistliku düsontogeneesi varianti regressiivsena.

Nosoloogiliselt räägime siin pahaloomulisest praegusest skisofreeniast. 2. kategooria - domineerib ümbritseva autistlik tagasilükkamine: kinnisidee motoorsete, sensoorsete, kõne stereotüüpide vastu, impulsiivsed tegevused, lõbu sarnasus mänguväliste asjade külgetõmbamisega, rikkumiste tõsidus enesetunde väljavalamiseks -säilitamine, "identiteedi fenomen", mitmekordne ülitundlikkuse õudus, sümbiootiline suhe raseda ja sageli vaimses arengus mahajäänud naisega. Esimestel elukuudel esineb elutähtsate funktsioonide häireid, rohkem ülierutust, mõnikord harva esinevaid krampe.

See varajase lapseliku autismi variant on tõenäoliselt tingitud nii skisofreeniast kui ka kesknärvisüsteemi orgaanilisest kaotusest. 3. kategooria – domineerib autistlik asendamine ümbritsevate inimestega, kellel on ülehinnatud hobid, eriline, abstraktne kalduvus, huvid ja fantaasiad, soovide mahasurumine. Õudused kannavad pettekujutlust.Vaatemängu süžees võib viha kitsarinnalisteni välja tulla. Märgitakse psühholoogiliste seotuste impotentsust. Seistes esimesel kavatsusel mitte nii kaua aega tagasi nurisemine stereotüüpne lihaste hüpertoonilisus, pinge või vastupanu kõigi tehingute tegemisel Selle kategooria nosoloogiline kvalifikatsioon viitab ilmsetele probleemidele - teadmise jagamine nii loid skisofreeniast, aga ka autistlikku psühhopaatiat Aspergeri sündroomi tüüp).

Kogukond - suhetes ümbritsevaga domineerib ülepidurdus koos haavatavuse, argusega. Iseloomulik odav meeleolu foon, ülehinnatud õudused, vaikne, liikumatu tommerdamine, suurenenud hirm ja jäikus koos kasina muutusega tavastandardis. Ärge järgige kellegi huve (loodus, muusika) ja fantaasiasüžeed märkavad innukust põgeneda reaalsuse väga raskete koormate eest. Stereotüüpne mahajäämus, motoorne kohmakus, kompleksid liigutustes. Sisuliselt on mitte nii kaua aega tagasi täheldatud valulikku lihaste hüpotensiooni, reaktsioonide impotentsust füüsilisele ebamugavusele, meeleolu ebastabiilsust; meteoroloogiline ja vegetatiivne labiilsus, füüsiline ja vaimne kurnatus.

Liigne kiindumus piimaga imetavasse emasse – mitte ainult kaitseallikana, vaid ka sensuaalse doonori ja keeruliste sotsiaalsete kontaktide vahekohtunikuna. Varajase lapseliku autismi eriline variatsioon nosoloogilisest positsioonist on teadmine lõpuks hingata, näib olevat usaldusväärse Kanneri sündroomi moodustumise põhiseadusliku anomaalia erivorm) ja kerge raskusastmega - Aspergeri autistliku psühhopaatia variant. Ajaga kaasas käiva arusaama kohaselt näib paranduslik ja kasvatuslik looming olevat psühholoogiliste, pedagoogiliste ja meditsiiniliste sündmuste süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada laste vaimse ja (või) füüsilise arengu defekte.

Parandus- ja kasvatustööd kirjeldavad järgmised tunnused:

Ausus (kõik käimasolevad sündmused on suunatud lapse solvamisele üldiselt);

Järjepidevus (kõik sündmused viiakse läbi süsteemis, omavahel ühenduses ja on mõeldud pikaks ajaks nendel juhtudel 3. keerukus (kõik kasutatavad vahendid tagavad tõenäosuse tekitada korrigeeriva mõju nii lapse füüsilisele arengule, aga ka vaimsete tegude ja funktsioonide, emotsionaalse-tahteliste sfääride, beebi isiksuse kujunemise kohta üldiselt); suhte sotsiaalse keskkonnaga (parandus- ja kasvatustöö laiendamine vihale väljapoole asutuse piire ning sidumine sellele sotsiaalne keskkond, milles laps on üles kasvanud.

Nende teadlaste, nagu L. S. Võgotski, A. N. Graborovi, Gram. Mtr. Dulnev ja parandustöö oskus näitavad, et tegelikult põhineb sama töö samal tööl, mis tähendab, et pannakse paika järgmised alused: lapse vastuvõtmise vaade, põhimõtte elluviimine, esindab õige õhkkonna kujunemist. keskkonnas, kus last kasvatatakse.

Aupaklikkus lapse vastu, tark nõudlikkus, usk temasse mitte muutuda ja innukus oma tõenäolisi võimeid võimalikult suurel määral kasvatada ei ole põhitingimused, et olla beebile sobivam õhkkond); me kasutame selle põhimõtte kaudu põhimõtet iga lapse harimisel, kuid puuetega lastega töötades pole tal põhjust eriliseks asjatundjaks, sest sama laps ei suuda tahtlikult sanktsioneeritud abi puudumisel saavutada vaimse ja vaimse tervise väärtust. talle sobiv füüsiline areng); isikliku paigutuse juht, juht demonstreerib tegelikult alusetu imiku õigust end silma järgi avada, psühhofüüsilisi eripärasid.

Tema tegu on suutma saavutada lapse tõenäolist saamise tähendust sisu, meetodite, vahendite, kasvatus- ja õppetegevuse korralduse ühtlustamiseks tema isiklike võimetega); juht oli meditsiiniliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste tegevuste ühtsus (keskmised sündmused loovad soodsad tingimused psühholoogilis-pedagoogilise tegevuse jaoks ja ainult koos nendega on kõik võimalused tagada iga lapsega parandus- ja kasvatustöö kõrgeim tasuvus); koos töötamine perega, töö mugava õhkkonna loomisega peres, õige pingelise suhte olemasolu lapse suhtes, lapsele esitatavate väidete ühtsus aitavad kaasa tema füüsilisele ja vaimsele edule.beebi.

Progressiivsed vene paigutused varajase lapseliku edusammude diagnoosimiseks ja kõrvaldamiseks tolleaegse autistliku arengu suundade varajases avalikustamises taotlevad laste esivanemad alates noorusest regulaarselt vanemate kaudu. autismi vormid, mida kirjeldas E.R. Baenskaja. E.S. Samamoodi rõhutab Ivanov teiste sõnadega austust varajase diagnoosimise vastu, mis suure tõenäosusega on sunnitud mõtlema varajase lapseliku autismi eraldamisele autismi sündroomidest teiste haiguste ja vaimse alaarengu seisundite puhul.

Tema arvates peaks diferentsiaaldiagnostika põhinema ilmselt varajase lapseliku autismi kui moonutatud vaimse arengu tuumailmingute tundmisel, lapse normaalse vaimse arengu sammude tundmisel. Varajase lapseliku autismi varajane diagnoosimine on teostatav, kuna Kanneri sündroom koos selle sümptomikompleksiga moodustunud sümptomikompleksiga toimub tihedamalt varases lapseeas.Diagnoosimine peab toimuma kaalutletult ja põhjalikult; Diagnoosimise raskusest juhuslikult järeldamaks, peab laps olema ilmselt riskikategoorias ning viibima neuropsühhiaatri ja psühholoogia erispetsialisti dünaamilise järelevalve all. (E. S. Ivanov). Venemaa uuringute diferentsiaaldiagnostika kriteeriumide hulgas on peamine jõud dünaamilisele vaatlusele.

Varase lapsepõlve autismi diferentsiaaldiagnostika küsimusi on põhjalikult selgitatud S. S. Mnukhini, D. N. Isajevi töödes, kus autismi iseloomustatakse kui närvisüsteemi jääk-orgaaniliste häirete astenotoonilist vormi ning seda kirjeldatakse diferentseeritult skisofreenia ja teiste haiguste korral. . Sensuaalse suhtluse kujunemine välismaailmaga võimaldab minimeerida autistlikke ja negatiivseid hoiakuid, ületada beebi vaenulikud kalduvused. Suhtlemise mittejärgimine autistlikul lapsel on seotud autistliku barjääri moodustumisega temas, mis kaitseb teda valusate kontaktide eest, ning seda silmas pidades ja selle puudumisel haavatavust last kortsuda ja loomulikult ka arengut. autismi kaitsva hüperkompensatsiooni vormid - stereotüüpimine ja autostimulatsioon.

Silmapaistvad teadlased V.V. Lebedinsky ja O.S. Nikolskaja sõnastasid kogu selliste meestega afektiivsete suhete taastamise joondumise juhi:

Esialgu ei avalda see survet ega otsest edasikaebamist;

Esimesed kontaktid peavad sündima beebi jaoks adekvaatsel tasemel sellises mahus, et tema kasulikkust on vaja säilitada; on vaja mitmekesistada beebi tavalisi naudinguid, tugevdada neid isiksuse nakatamise kaudu; kontakt, ühel päeval saab täiskasvanust olukorra kasulik afektiivne keskus;

Tüsistust saab lahendada ainult uute elementide lisamisega olemasolevate tekstuuridesse, et kontaktide doseerimist kaalukalt rakendada;

Kui afektiivne suhe lapsega saavutatakse, muutub ta eriti naiivseks, teda tuleb päästa juhtumist kitsarinnaliste inimestega;

Kontakti loomisel tuleb tema austust hinnata vähehaaval, usaldust nähakse ühise kontakti tagajärgedes. Nende kuttidega töötamisel on kõige olulisem kohtlemine eestkostjatega, kes oskavad avastada kõiki varases lapsepõlves saamise eripärasid, mängida esimest viiulit, arvestades lapse oskusi ja meisterlikkust, harjumusi ja kiindumusi. Oluliseks peetakse vaatlemist, mis erinevates olukordades ja beebi erinevate hobidega tutvumisel, tema suhtlemis- ja motoorsete iseärasuste, mänguvõimete, iseteenindusoskuste kujunemise taseme ja programmide sotsiaalsete konstruktsioonidega annab kõige positiivsema efekti.

Autistlike laste sotsiaalne kasvatus põhineb nende käitumise sarnasusel. Teadlased ja psühholoogid tunnistavad kaks korda 2 4 käitumiskategooriat. Vastavalt O.S. Nikolskaja järgi juhinduvad nad järgnevatest teguritest: psühhofüüsiliste häirete tõsidus ja sügavus, maksimaalselt varane diagnoosimine, intensiivne arengukeskkond ja hooldajate kaasamine intensiivsesse töösse kaasterapeutidena. Venelaste loodud metoodilisest toest hakkan tegelema tervikliku meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise eliminatsiooni metoodika juurutamisega, mis esitab ettepaneku kohta reaalseid soovitusi autistlike laste ja nende perede kaudu.

Selle joonduse skaalal on paranduslik looming keskendunud psühholoogilise kontakti loomisele ning lapse suhtlemisele täiskasvanu ja keskkonnaga, sisemiste adaptiivsete vahendite koostamisele, tegelikult suurendab see autistliku inimese üldist sotsiaalset kohanemist. , pea kõik spetsialistid märkavad muusikaliste vahendite kasutamise hinda autistlike lastega parandustöös. Seda suunda eristatakse kui "Muusika toetatud kommunikatiivset teraapiat". see viis külma juure tõmbamiseks joondusse, mis kujutab endast tegelikult hästi arenevad beebid on üsna seiklushimulised nii isiklikus kõrvas kui ka suhtekorralduses.

Lapsel on sünnist saadik võime ammutada mitteverbaalseid suhtlemisoskusi, neid, silmadest välja veeretatud kontakti, haaramist, ükskõik millise asendit ja kehalt naeru.Sellega ei suuda laps täiskasvanule natukenegi tunda anda. , sest see võimaldab täiskasvanul tema kõnedele vastata. programmi eesmärgiks on anda autistlikule lapsele konkreetne raamistik, milles talle antakse võimalus esile tuua ebareaalse peibutamise aistingud, mida tavalise beebi jaoks peetakse loomulikuks suhtluseks ja see on sundida dialoogilise suhtluse mustrit järgnevaks kõnearenguks.

Selle teraapiaga tahetakse sundida midagi sellist nagu vestlus lapsega mis tahes muul meetodil, kus kontaktettepanekutel on kõik võimalused kahelt poolt. suurem osa lõigust ja selle teabevahetuse puudumisel teostatakse tavaliselt vaiksete kehaliigutuste, sealhulgas jooksmise, hüppamise, aga ka vokaalide, hingetõmmete, silmside ja visuaalse sulandumise kaudu, olles 1 idee kellegi ja samade objektidega, nagu resigneerunud sall, mille on asetanud ringi täiskasvanu ja laps, valguspall, padi jne. Aeg-ajalt hakkavad täiskasvanud lapse mõju põlistama laulmisega, andes sõnadele kauaoodatud tähendusliku ilme ja sellest tulenevalt erineb kuulus teraapiaviis klassikalisest muusikateraapiast selle poolest, et siin on peamine muusikalise tegevuse eesmärk ei sisaldu mitte muusika ja lapse vahelise suhte olemuses, vaid lapse ja tema jaoks tähistatavas ringis.Inimesel, kellega ta kõik veedab, ei ole üleliigne märgata, et siis on lapse ühine tunnid õpetaja ja muusikaterapeudiga on tõendiks: allikast muusikaliste oskuste kujundamiseni vestluse kaudu, mis on tänapäeval lapse jaoks eriti esimene.

Tõenäoliselt saab mentor tulevikus töösse välja muusikatoas välja töötatud rütmid ja dialoogid. Seda, kuidas muusikast saab assistent, seletatakse sellega, et see on tegelikult kõnekeelest elastsem, eelistatavalt koos liigutustega kasutamisel. Lapsele suunatud muusikalise suhtlusteraapia abil tahetakse viia äärmuseni tegeliku põhjusliku seose enda ning tõenäolise vestluse ja suhtluse selginemine ning kasutada seda hooldusseisundi rikkumiseks ja seda tüüpi suhtluse puudumisel. kommunikatsioon läbi alguse, mida ise peetakse mõistuse poolt intensiivse kõne analoogiks.

Suulise või žestilise kõne keeleoskused on kantud selle ettevalmistava töö raamistikule ja, nagu selgub, järgneb kõne uurimine suurema elastsuse ja sotsiaalsete tagajärgedega, kui seda tehti ükshaaval käitumise kõrvaldamiseks. Muusikaline kommunikatiivne teraapia sobib igale autismiga lapsele, olenemata häire raskusastmest või autistlike lastega korrigeeriva töö üheks põhisuunaks kujunemise olulisust peab R.K.Uljanova liigese- ja väikemotoorika kujundamiseks.

Sellisena põhjendatult, tegelikult on väga tugevalt autistlikel lastel selline või mingisugune motoorne puue: üksainus tähelepanuta jätmine, vähe koordineeritud kõnnak, kutid ei oska eemale hoida, kurvi peal kaitsta, olla sõbrad, ei suuda lihtsalt astuda. üle barjääri, et nõrgendada palli selle lugemise ülesandeks. Suureks abiks on sihipärased liigutused (helmeste, pallide, püramiidrõngaste nöörimine, mosaiikide voltimine, lillede vaasis seadmine, niidistamine, sh kui nööbid on nõelaga suurejooneliseks silmaks kinnitatud).

Lastel on rütmitaju häiritud, neil on raske muusika saatel marssida, selle saatel liigutusi sooritada. Enamasti napib iseteenindusoskusi. Autistlikud lapsed kogevad graafiliste oskuste omandamisel erilisi probleeme. Tekib asjatundja koordineerimata liikumine, mis toob kaasa tähe kontuuri moonutamise, survepuhangu ja tähtede ebaühtlase paiknemise sõnas. Liigeste motoorsete oskuste kõrvaldamiseks on keelatud kasutada kõige erinevamaid protseduure - jooksmine, hüppamine, saltod jne. Protseduuridel on kõik võimalused läbi viia nii spordiansamblis, aga ka looduses. Ja head on mitmesugused liikuvad prillid - kallakul jooksmine, palgi peal kõndimine, peituse vemp (puu taha peitu pugemine), käbide viskamine lõbusas ülesandes “Kes viskab kõrgemale -“ Kes viskab täpsemalt? teadma raskusi tümpsus Autistlikel lastel võib olla kasulik olla ja liikuda ebasündsasse.

Füüsiliste protseduuridega tunnid tuleb suure tõenäosusega integreerida ühte kohta, mis on beebi päevakorras. tööd tutvustatakse päev-päevalt Oletame, et muud harjumust pallimängu õpetada polegi, algul ilmselt kaaluta palliga mängimist. Olles ilma naljaga selgeks saanud, omandab laps palli peatamise, liigutamise, püüdmise, korvi viimistlemise, läbi rõnga, käte kõrgusel kaashääliku, seina otsaesiga kiigutamise oskuse, sa ei lõhu asju - tüli papist õun, palli nöörilt viskamine, keeglite õõtsumine. Lapsega igas spordimeeleolus mängides peavad julged arvestama beebi motoorse kohmakusega ja teda vähehaaval aitama.

Tunnid toimuvad heatahtlikus õhkkonnas, lapsed peavad uurima ainult positiivseid muljeid. Suure tõenäosusega aidake kasutada luuletusi, lugedes riime, laule. vahepeal on suhtlemine autistliku lapsega üles ehitatud selle järgi, millal talle kahju tehakse.Lastel on sageli kasu väikestest lahtistest asjadest. Põrgatust piserdades käskis Jumal tilkade tilka simuleerida, saates oskust kerge verbaalse saatega. Plastiliiniga tegudest võib kasu olla, sellises olukorras ei tee kahju kalduda alistuma, et teistel ei tekiks beebile kerge töö tulemusena harjumust, veenides voolab osa tööveri.

Elegantseid võltsinguid on lihtne valmistada, kombineerides plastiliini looduslike materjalidega (sammal, tammetõrud, arbuusiseemned, vahtralõvikala, lehed, käbid, kastanite leegist väljatõmbamine ja nii edasi), mis traditsiooniliselt toob lapsele kasumit. ja laialdaselt kasutatakse ka erinevaid näpumänge, rumalus ebaloomulikus kotis, "helmeste nöörimine, väikeste tühikute manipuleerimine asjade vahel. Eriti raskete kitsaste motoorsete oskuste häiretega lastel võib lubada lusika või kulbiga varustada, nagu seinast. herned, teraviljad kõverast kausist teise: beebil on kõik võimalused mänguväljakul liivaga lõbutseda.

Enne seda uuritakse ühiselt paberi omadusi: paberit kortsutatakse, pürgitakse, vormitakse, lõigatakse, jumal käskis liimida.Lisaks igasugusele paberiga lõbumisele tehakse võltsinguid. On märgatud, et tegelikult on mõnel autistlikul lapsel, saades üle rasketest motoorsete oskuste probleemidest, kõik võimalused saavutada üsna kõrgeim töökorralduse tase, mille tulemusel luuakse asjatult põhjus koolis edukamaks õpetamiseks. . Seni toimub varase lapsepõlve autismiga patsientide ravi kõige enam kliinikutes, kus pikaajaline viibimine toob kaasa sotsiaalse deprivatsiooni, haiglaravi tagajärjed.

Siin, kui erikohtlemise ja parandushoolduse süsteem, viib kolmekümne protsendi varajase lapsepõlve autismiga laste kasu sotsiaalse mehhanismini. Need läbi kogetud loovad tingimused ja oskuse mitte olla saatuse suhtes silmakirjalik sotsiaalselt vajalikul tööl ja autistlike laste eestkostjatel. Väljapakutud vorme peetakse ka säästlikeks, mõistlikeks ja need on prototüübiks autistlike laste vaimse alaarengu vormide (teiseloomuliste) teenindamiseks. Kahjuks on erikirjanduses hetkel reeglina eraldi töövaldkonnad autistidega. eeldatakse lapsi. Kuigi järgnev segadus sunnib kaupmeest valima, on võimalik kombineerida erinevaid näpunäiteid, et töötada iga konkreetse lapsega. Esimene suhtlus autistliku lapsega põhineb ainult tema huvidel. Lapsed tunnevad sageli entusiasmi väikeste mahukate asjade vastu. Herneste puistamisega on võimalik simuleerida tilkade vähenemist, saates mõju lihtsa verbaalse saatega.

Tegevused plastiliiniga võivad olla liiga kasulikud, kõige selle peale on vaja reageerida, nii et beebi kerge töö tulemusena on mõni võlts võimalik.

Armsaid võltsinguid on lihtne teha kombineerides plastiliini loodusliku materjaliga (sammal, tammetõrud, marjad, arbuusiseemned, vaherlõvikala, lehed, käbid, kastanid jne), mis traditsiooniliselt tekitab beebis entusiasmi.

Ja laialdaselt on kasutusel ka erinevad näpumängud, lusti “imelises kotis”, helmeste nöörimine, pisiasjadega manipuleerimine.

Lastele, kellel on õrna motoorika kõige raskem rikkumine, on võimalik herneid, teravilju ühest kausist teise lusika või kulbiga välja anda: beebil on kõik võimalused mänguväljakul liivaga lõbutseda.

Delikaatsete liigutuste moodustamisel on suur tähtsus paberiga töötamisel. Algul uuritakse paberi omadusi kombineeritult: paber on kortsus, pürgiv, vormitud, lõigatud, seda on võimalik liimida. Siis tehakse paberiga mitmesuguseid nalja, tehakse võltsinguid. On märgatud, et tegelikult on peaaegu kõigil autistlikel lastel, saades üle tugevatest motoorsete oskuste probleemidest, kõik võimalused jõuda üsna kõrgele töökorralduse tasemele, millega seoses luuakse alus kõige tõhusamaks õpetamiseks koolis.

Seni toimub varase lapsepõlve autismiga patsiendi toetamine eelistatavalt kliinikutes, mille pikaajaline olemasolu põhjustab sotsiaalset puudust, haiglaravi tagajärgi. Samal ajal toob erikohtlemise ja parandusabi korraldamine kaasa enam kui kolmekümne protsendi varases lapsepõlves autismiga laste sotsiaalse korralduse. Seda tüüpi toetus loob tingimused asutusele ühiskondlikult vajalikus töös osalemiseks ja autismiga laste eestkostjatele. Kavandatavaid toetusvorme peetakse ka säästlikumaks, mõistlikumaks ja need on prototüübiks autistlike laste vaimse alaarengu vormide säilitamisel (teisese iseloomuga).

Kahjuks eeldatakse praegu erikirjanduses reeglina autistlike lastega töötamise eraldi valdkondi. Kuid teise nurga alt vaadatuna annab see ametile professionaalse valikuvabaduse, võimaluse kombineerida erinevaid näpunäiteid iga lapsega töötamiseks.

Varajase lapsepõlve autismiga laste psühholoogilise sfääri kõrvaldamise võime teoreetiline test näitab:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse test näitab tegelikult mitmeid uuringuid algse tuju emotsionaalse-tahteliste häirete olemuse, moodustumise seadmete, näitajate ja ilmingute kohta (V. M. Bashina., G. M. Breslav, M. S. Vrono, V. V. Lebedinsky , K. S. Lebedinskaja, O. S. Nikolskaja, A. G. Sotnikov a, A. S. Spivakovskaja, V. E. Kagan, A. A. Royak jt).

Viimase 2 aastakümne jooksul on kodumaisest erikirjandusest leitud mitmeid uurimusi, mis on pühendatud autistlike laste parandustöödele (E.R. Baenskaya, M.Yu. Vedenina, L.P. Gladkikh, L.V. Goncharova, I. YuZakharova, I. V. Kovalets , G. V. Kozlovskaja, Alates Meleshko, S. A. Morozov, T. I. Morozova, L. G. Nurieva, M. E. jne).

Arenguhäiretega laste vanemate aktiivse osalemise äärmise tähtsuse mõistmine keskkonna korraldamisel ja parandusmeetmete rakendamisel lõi eelduse uuringute läbiviimiseks interaktsiooni tunnuste kohta autistliku lapsega peredes (L.S. Pechnikova, I.B. Karvasarskaya). ), peresisese suhtluse korrigeerimine ning autistliku barjääri ja selle tagajärgede ületamine hoidmisteraapia abil (M.M. Liebling).

Kodupsühholoogias märgitakse, et selliste lastega töötamisel on kõige olulisem suhtlemine vanematega, mis võib paljastada kõik varases lapsepõlves arengu tunnused, ennekõike on need lapse oskused ja võimed, kiindumused ja harjumused. laps. Oluline on jälgida, et erinevates olukordades ja lapse erinevate eelistuste, tema suhtlemis- ja motoorsete iseärasuste, mänguvõimete, eneseteenindusoskuste arengutaseme ja programmide sotsiaalsete konstruktsioonide tundmaõppimisel annab kõige positiivsemaid tulemusi.

psühholoogiline kohanemine lapse autism

2. Varajase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse sfääri ja isiksuse korrigeerimise võimalikkuse probleemi empiiriline uurimine

1 Organisatsioon ja uurimismeetodid

Uuringu vorm: globaalne ja individuaalne, konkreetsemate uurimistulemuste saamiseks.

Uuring koosnes 3 etapist:

Esimene samm on väljendamisoskus. See limiit viidi läbi mai alguses. Objektiivsete andmete saamiseks kasutati diagnostiliste uuringute vormi frontaalselt ja oma. Vajadusel peeti individuaalseid arutelusid ja konsultatsioone. Uuringu eesmärk oli määrata emotsionaalsete ja isiklike kõrvalekallete väärtus noorematel RDA sündroomiga õpilastel. Võeti kasutusele järgmised tehnikad: R. Burnsi ja S. Kaufmani „Perekonna sketš“, koguduseliikmete kohandatud ärevusskaala, tehtud Kondashi „Sotsiaal-situatsioonilise ärevuse skaala“ põhimõttel, „Enesehinnangu uurimise metoodika“ (Uruntaeva, Afonkina).

Määramisoskuse tulemuste põhjal jaotati katsealused kontroll- ja katserühmadesse.

Oh, lava on kujundav oskus. Selles etapis tehti katserühma katsealustes korrektsioon. Eksperimentaalrühma katsealused jagati 2 alagruppi, kus oli 6 ja 7 inimest, eesmärgiga tõhusam korrigeeriv töö. Korrigeeriva töö baasil autistlike lastega kasutasime autismi hävitamise koolitusprogrammi. Protseduuridel võtsid soovi korral osa lapsevanemad. Selle programmi eesmärgid:

Autismi korrigeerimine vaimses arengus lähtudes optimaalsete võimaluste loomisest ning aspektist beebi individuaalse ja intellektuaalse arengu jaoks.

Autismi ennetamine.

Autistlike laste kontakti loomine (suhtluse korraldamine) täiskasvanute ja eakaaslastega;

Sensoorse ja emotsionaalse ebamugavuse, segaduse ja hirmude üksiku tausta leevendamine;

Vaimse tegevuse stimuleerimine, mille eesmärk on suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;

Beebi õpetamine mittestereotüüpsetele käitumis- ja töövormidele;

Vanemate tutvustamine beebi mitmete vaimsete iseärasustega;

Uuring kasvatustehnikatest autistliku lapse kasvatamiseks.

Grupi valik

Tundide kestus - 30 - 60 minutit. Tunnid toimusid kord nädalas (2,5 kuud).

Beebi uute käitumisvormide ülekandmiseks pärisellu kasutati kodutööde süsteemi, oodati vanemaid, sealhulgas 30 minutit päevas tasuta lõbutsemist lapsega.

Teine samm on kontrollkatse. See etapp hõlmas oskuste tuvastamise diagnostiliste meetodite uuesti läbiviimist, mille eesmärk on leida kontroll- ja eksperimentaalrühmas emotsionaalsete-tahteliste ja isiksusehäirete väärtust, tõlgendada omandatud uurimistulemusi ning võrrelda uurimistulemusi enne ja pärast kujundavat oskust.

Uurimismeetodid

1. metoodika.

Kihelkonnaliikmete kohandatud ärevuse skaala, mis on loodud Kondashi "Sotsiaal-situatsioonilise ärevuse skaala" tüübi järgi

Selle sarnasuse skaalade ainulaadsus seisneb selles, et tegelikult ei pea ta noorukieas mingite kogemuste olemasolu või kättesaamatust, ärevuse märke, vaid olukorda, mis põhineb uskumustel, kuidas tal on võime ärevust tekitada. Seda tüüpi skaalade paremus seisneb esiteks selles, et need on tegelikult tõendid reaalsuse piirkondade tuvastamise kohta, objektid, mis on teismelise jaoks peamised hirmuallikad, ja vähemal määral kui muud tüüpi küsimustikud, osutuvad sõltuvaks eripärastest tunnustest.saades sisekaemuse õpilasteks.

Metoodika hõlmab kolme tüüpi olukordi:

Kooliga seotud olukorrad, õpetaja kohtlemine;

Olukorrad, mis aktiveerivad minapilti;

suhtlusolukorrad.

Vastavalt sellele määratakse selle skaala abil tuvastatud ärevuse tüübid: kool, enesehinnang, inimestevaheline ärevus.

Sotsiaalne punktide summa arvutatakse eraldi iga skaala osa ja skaala jaoks üldiselt. Omandatud mõjusid tõlgendatakse vastavat tüüpi ärevuse märkidena. Punktide summa kogu skaalal on märk ärevuse kumulatiivsest väärtusest.

2. metoodika

"Enesehinnangu uurimise metoodika"

Selle metoodika ülesanne on õppida eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ebatavalist enesekindlust.

Eeldatakse, et paber on maastikulehe ja kasutatud diagnostilise lehe suurune. Laps on kohustatud uurima joonisel olevaid triipe, mõõtu ja võrdluseks 20 rida. Eksperimenteerija demonstreerib triipe ja beebi võrdleb neid mõõduga, märgates samal ajal joont pikemat või lühemat.

Sõltumata katsealuse vastusest märkab eksperimenteerija oma skeemi järgi adekvaatselt või ekslikult kõige selle juures ilmselt. (10 õiget ja 10 valet vastust).

Eksperimenteerija esitab lapsele küsimusi: "Mitu õiget ja mitu vale vastust teil oli või on see sama arv?".

Vastuse põhjal ilmneb eneseuputus: Enamik kasulikke vastuseid on ülehinnatud; Enamik negatiivseid on alahinnatud; Niipea kui sama arv - adekvaatne eneseuhkus.

Esitatud analüüs on kohandatud algkoolieale. Seda on lihtne töödelda ja see annab usaldusväärset teavet beebi enesehinnangu taseme kohta.

3. metoodika

R. Burnsi ja S. Kaufmani analüüs "Perekonna kineetiline visand" (KRS)

R. Burnsi ja S. Kaufmani Kinetic Family Sketch (KRS) analüüs annab rikkalikku teavet uuritava lapse isikuomaduste kohta.

Selle metoodika kasulikuks omaduseks peetakse seda, et tegelikult suudab iga pedagoog ja psühholoogiaspetsialist, kes jälgib perekonda ja last, välja arvutada koduse hariduse tüübi ning beebi isikliku ja sensuaalse eripära. . Metoodika kasutamise puuduseks on omandatud andmete töötlemise ja tõlgendamise töömahukus.

2.2 Saadud tulemuste analüüs ja üldistamine

2.1 Kinnitava katse uuringu tulemused

RDA-ga laste enesehinnangu uuringu tulemused on toodud tabelis 1.

Tabel 1. Eelkooliealiste enesehinnangu tunnused, %

Tabelis 1 toodud andmed näitavad, et ülekaalus on edevus (alahinnatud) madal väärtus (84%), adekvaatse edevuse sümptomid (12%) ja madalaimad kõrge taseme sümptomid (4%). Peame algkooliealiste laste isiksuse kujunemisel ebasoodsaks teguriks ebaadekvaatse enesehinnangu ülekaalu. Need andmed on selgelt näidatud ka joonisel 1.

Joonis 1. Nooremate õpilaste enesehindamise tunnused

Sketš 1 näitab madala enesehinnangu leviku suunda, millel on teatav seos algkooliealiste varases lapsepõlves autismiga laste isikliku ebatavalisusega. Ärevuse uuringu tulemused A.M. meetodil. Koguduseliikmete "sotsiaal-situatsioonilise ärevuse skaala" Uuritud laste ärevuse taseme uuringu tulemused on toodud tabelis 2.

Tabel 2. Ärevuse uuringu tulemused "sotsiaal-situatsioonilise ärevuse skaala" meetodil, protsentides

Ärevuse tase Ärevuse tüübidKoolEnesehindamine Inimestevaheline Üldkõrge52446258Keskmine22323022Madal1624820

Ärevusnähud näitavad kooliärevuse väärtuste hindamisel ülimuslikkust (52%) tabel 2), see on kombineeritud, tegelikult muutub põhikoolieas aine nagu töö ja selle tulemusena lapsed. teil on kõrgem haridusärevus; kuni mistahes hilisema enesehinnangu tasemeni (44%), sest lastel on raskusi ja õudustunnet end klassikaaslaste ja õpetajate ees väljendades ning puudulikud sensoorsed reaktsioonid kooli furoori saavutamisel, noorukite madal enesehinnang; edasine inimestevaheline (62%), võtab tegelikult kokku väärtuslike täiskasvanutega (eestkostjad, õpetajad) ja eakaaslastega suhete süsteemi olulisuse ning sellest tuleneva joobunud pelglikkuse, hirmude, ärevuse ja ühetaolise (58%) professionaalsuse suurel määral koolihetkedel. düsfunktsionaalsed laastavad lapsed Sõrme ärevuse astmes on esitatud hinnangus ärevuse koguraskusastmes (22%), seejärel enesehinnangus (32%), koolis (22%), inimestevahelises (30%).

Väike ärevus esineb inimestevahelise ärevusega (8%), tegelikult tuleb arvata, et see on tõenäoliselt seotud teismelise väärtushinnangute muutumisega, liigume käegakatsutavamast suhete ringist. perekond (esivanemad, kasvatajad) olulistesse suhetesse eakaaslastega, kuni teatud faasini pärast enesehinnangut (24%), järgnevalt ühes raskustes (20%) ja kooliärevuses (16%). Tagajärgede analüüsimine võimaldab võtta kokku tugevate ärevustüüpide kõrgendatud taseme, kuigi inimestevahelise ja kooliärevuse tunnus on kõrgem, kuid tegelikult kuulutab see enda jaoks nooremate noorukite ebarahuldavat kohanemist.

"Perejoonistamise" meetodi järgi tehtud uuringu tulemused

Kirjeldatud meetodil tehtud uuringu tulemused on toodud tabelis 3 ja joonisel 2.

Tabel 3. Koolilaste sümptomikomplekside uuringu tulemused "Kinesteetilise peremustri" meetodil, %

Sümptokompleksid Uuritavate arv, % vaikimine 12 kahtlustus 40 sallimatus 30 domineerimine 33 eneseohverdus 51 tegevus 16

Uuringu tulemused näitavad tabeli 3 järgi, et ülekaalus on noorukite soov kaitsta täiskasvanuid ja eestkostjaid (58%). Samuti väljendub ärevus (40%).

Kõige selle juures on beebi joonisel näha koorumist, võimsa survega triibud, hõõrdumine, liialdatud tähelepanu elementidele, asjade ülekaal, topelt- ja katkendlikud jooned, mis rõhutavad üksikuid komponente.

Seal on introvertsus, eraldatus - 62%. Keha võtmeosade puudumine mis tahes kujundites, teatud kujundite jaotus, üksikute figuuride usaldusväärne isoleerimine, üksikute figuuride ebapiisav tähtsus, asjade ülekaal. Vähem väljendunud: innukus mõne - või töö järele - 24%, juhisoov - 4%, samuti viha ja vaenulikkus (20%).

Parimad tulemused on näha joonisel 2.

Joonis 2. "Perejoonistamise" meetodil tehtud uuringu tulemused

Ka joonisel 2 olevad andmed peegeldavad selgelt uuringu tulemusi.

Joonistel esitatud lapse "sisemist" suhtumist oma peresse ja iseendasse võib pidada ebasoodsaks.

2.2.2 Kujunduskatse analüüs

Kujunduskatse hõlmas järgmist tüüpi töid:

Tunniplaan

1. Tutvus.

Abstraktne plokk (miniloeng) "Mis on autism".

Lõbusad "kindad".

Praktiline ülesanne "Autistliku beebi portree".

Lõbus "Vasta, naaber vasakul."

Miniloeng "Kuidas tuvastada autistlikku beebit".

Lõbus "Dinosauruste püüdmine".

Miniloeng "Kuidas aidata autistlikku last".

Lõbus "Suur pusle".

Praktiline ülesanne "Teenindus koostöökaartidega".

Miniloeng "Teenindus autistliku lapse vanematega".

Praktiline ülesanne.

Psüühiline praktika.

Vastupidine seos.

Üldised harjutused.

Treeningprogramm

Tervitused

Abstraktne plokk "Mis on autism"

Mõiste "autism" tuleneb kreekakeelsest sõnast "ise" ja tähendab kontaktide rikkumise viimaseid vorme, reaalsusest väljumist isiklike kogemuste maailma. Autismi sümptomeid on kõik võimalused märgata juba beebi esimestel elukuudel. Spetsialistid eristavad 3 peamist plokki, milles on lubatud seda kahjustust jälgida:

Stiil ja suhtlemine;

Sotsiaalne suhtlus;

Fantaasia.

Ranget (kõigi tunnustega) autismi kohtab aeg-ajalt. Kuid lasteaia rühmades näeb sageli autistlike tunnustega lapsi.

Lõbusad "kindad"

Eesmärk: Lõbus aitab luua partneriga vastastikust mõistmist, murda oskust teistega kontakti luua.

Sisukord: Juhendaja teeb toorikuid: lõikab paberist välja labakindad, nende paaride arv peab ühtima lõbuosaliste paaride arvuga. Juht annab kõigile mängijatele välja ühe labakinda järgi. Igaüks peab paari leidma. Siis kaks sammu kõrvale ja ilma sõnata, kasutades 3 erinevat värvi pliiatsit, värvib esimesel võimalusel nende labakindad üsna identseks. Märkus: Juht jälgib, kuidas paar korraldab üldist tööd, kuidas nad jagavad pliiatseid, kuidas nad samal ajal kokku lepivad, kas neil õnnestub ilma sõnade toetuseta kokku leppida. Arutelu: Arutelu käigus teab iga kaasosaline ringis, mis aitas tal tegelikult paari leida, kuidas partneriga kokku leppimine kujunes.

Praktiline ülesanne "Autistliku lapse portree"

Lõbus "Vasta, vasakpoolne naaber!"

Eesmärk: anda aimu, kuidas suhtlemisel on vaja silmsidet.

Küsimused tuleb eelnevalt ette valmistada, et melu toimuks kiires tempos. Näidisküsimuste loetelu on toodud lisas nr 23.

Arutelu: Osalejad vastavad küsimusele, mida nad lõbu ajal tundsid, mis puudutab nende peamist silmsidet partneritega, mis sageli puudub autistlike lastega suheldes.

Miniloeng "Kuidas ära tunda autistlikku last"

Autismi saab diagnoosida ainult arst. Kuid mitte kõik esivanemad ei too oma lapsi ennetavale läbivaatusele neuroloogi juurde. Kui kasvataja märkab beebi käitumises autismi ilminguid, võib ta tuua beebi vanemad koolieelse lasteasutuse psühholoogi juurde või soovitada lapsel lasta end läbi vaadata neuropatoloogi juures. Pedagoogidele autistliku lapse tuvastamise selgitamisel saab juhendaja kasutada jaotusmaterjali, mis on toodud lisas nr 24. Kogenud õpetajatel on reeglina alati kõik võimalused meenutada juhtumeid selliste lastega suhtlemise praktikast. Need juhtumid aitavad muuta abstraktse materjali kõige hõlpsamini kättesaadavaks ja lisavad märkide nimekirja, mille järgi on lubatud rühmast leida autistlik laps.

Lõbus "Dinosauruste püüdmine"

Eesmärk: see lõbu õpetab suhtlema teistega mitte ainult verbaalselt, vaid ka mitteverbaalselt, aitab kujundada võimet tugevdada partneri näoilmete väikseimaid muutusi vastavalt suhtlusele, mis on vajalik autistlike lastega töötamisel. .

Sisu: Rühm kaasosalisi seisab ringis. Juht tähendab ringist välja, pöörab rühmale selja ja hakkab lärmakalt 10 võrra lugema. Sel ajal mööduvad kaasosalised üksteisest mängudinosaurusest. Loenduse lõpu järgi katab see, kellel on metsaline, käed ette sirutades selle peopesadega. Teised kaasosalised kordavad seda žesti. Juhi ülesanne on leida, "kelle käes on dinosaurus.

Arutelu: Rühmas arutatakse, kuidas pakutav lõbu võib aidata autistlike lastega töötamisel. Nagu tavaliselt, on autistlikel lastel raske lõbusaga kohe ühendust saada, nii et alguses peate andma neile võimaluse näha väljastpoolt; kuidas ülejäänud lapsed mängivad, ja kui laps seda soovib, ühendage see pideva tegevusega.

Miniloeng "Kuidas aidata autistlikku last"

Kuna "autism" on meditsiiniline diagnoos, peab lapsega parandusteenust läbi viima spetsialistide rühm: arst, psühholoog ja õpetajad. Samal ajal ei ole peamine ülesanne lapsi ravida (kuna see on ebareaalne), vaid aidata neil kogukonnas kohaneda.

Statistika kohaselt on 70% autismi sündroomiga lastest pärast nendega eelkoolieas läbiviidud korrektsioonitööd kõik võimalused külastada massilisi üldhariduskoole. Ja peaauhind selles kuulub eelkõige koolieelse lasteasutuse õpetajatele, kes autistlike lastega töötamise võtteid ja meetodeid osavalt rakendades aitavad neil ümbritsevas maailmas oma sünniruumi leida. Töötoa läbiviija peab suunama kuulajate erihuvi koolitaja rolli tähenduse vastu autistlike laste harjumise protsessis.

Autistlikud lapsed tunnevad rõõmu äritegevusest, nagu tasapinnaline modelleerimine, kogumine, plaatimine ja kujundamine, ning kõige kogenuma õpetaja ülesanne on võtta neid isiksusi isiklike õppekavade koostamisel arvesse.

Autistlikel lastel on raske rühmas rollimängulusti sattuda, eriti kui see pole päris nende tavaline lõbu. Seetõttu on täiskasvanu ülesanne pakkuda beebile käitumisstereotüüpe, mida ta saaks erinevates mänguolukordades kasutada.

Lõbus "Suur mõistatus"

Eesmärk: Lõbus aitab kaasa grupi ühtekuuluvusele, rikkudes partneritega kontakti loomise võimaluse, oskuse saavutada lõplik eesmärk, õigesti sõnastatud. Sisukord: Juhendaja valmistab kaardid ette: lõikab tohutult värvilise pildi paljudeks pisidetailideks (vastavalt mängijate arvule ehk 2 korda rohkem kui kaasosalised. Seejärel jagab igale kaasosalisele 1-2-3 kaarti Rühma ülesandeks on koostada tervikpilt Lubatud on lõbutsemise tingimused kokku tõmmata, piirates ülesande täitmise aega.Lubatud on alarühmades, millest igaüks kogub oma. pilt.Lubatud on kehtestada verbaalse suhtluse keeld.Lõbutseda on lubatud 2 sammus: 1. samm - verbaalselt, 2. samm - mitteverbaalne.

Arutelu käigus jagavad kaasosalised muljeid, mis ülesande täitmist takistas ja mis aitas.

Praktiline ülesanne "töökaartidega töötamine" (teenindus alarühmades)

Selleks, et autistlik laps tunneks end kindlalt õppimise (lõbu) ja rutiinsete hetkede sooritamise protsessis, on soovitatav temaga töötamisel kasutada samm-sammult kaardimänge. (Standard on toodud lisas nr 25.) Selleks, et mentorid saaksid selliste kaartide koostamise kogemuse välja töötada, on soovitatav täita alljärgnev praktiline ülesanne.

Iga alarühm saab kaardi juhisega koguda töökaart lastega töötamiseks.

C6või jalutama.

Looma kuju voolimine.

Päevahoid enne õhtusööki.

Loomade maalimine.

Vastavalt tellimuse täitmise lõpuleviimisele toimub pidev arutelu ja asendused valmis operatiivkaartidega.

Miniloeng "Töö autistlike laste vanematega"

Kuna beebi veedab lasteaias (klassiruumis) vaid murdosa ajast, on vaja tegutseda tihedas kontaktis vanematega, õppides nende üksikasjadest beebi käitumise kohta kodus, tänaval jne. ühise töö käigus on lubatud luua teatud stereotüüpe autistliku beebi õpetamisest. On vaja näidata tõelist abi vanematele, kes ei mõista alati oma laste individuaalset käitumist ega tea sageli, kuidas neid tundma õppida. Lapsevanematele on lubatud soovitada kasutada märgistusi, annotatsioone, operatiivseid kaardimänge ja muid võtteid ja meetodeid, mida lapsega õpetajana töötamisel juba kasutatakse. Vanematele on vaja tutvustada rühma või klassi lastele mõeldud rollimängulusti, nende loetavaid raamatuid ja režiimihetkede esitamise tunnuseid. Parem on, et esivanemad kodus prooviksid mitte rikkuda rühmas välja töötatud stereotüüpe beebi õpetamisest.

Praktiline ülesanne

Igale rühmaliikmele (vastavalt võimetele) antakse jaotusmaterjal Cherepanova G. D. mängude kirjeldusega autistlike lastega töötamiseks (vt peatükki "Lõbus, mida nad mängivad."). Need meelelahutused on loodud täitma kahetist funktsiooni: ühelt poolt aitavad need kaasa kognitiivsete tegevuste arendamisele, teisalt aitavad leida kontakti küpse inimese ja lapse vahel, määrata nende vahel usalduslikke suhteid.

Pole tähtis, milline neist mängudest võib eksisteerida, on lisatud koolituse konteksti, lapsega korrigeeriva töö programmi.

Ülesande täitmisel tutvuvad kaasosalised kavandatavate mängude toimumisega. Pärast seda toimub arutelu, mille eeskujulike küsimustega on kõik võimalused alustada järgmist:

Millised neist mängudest on ainult isiklikud ja millised on lubatud grupis liikuda?

Milliseid meelelahutusi pakutakse enamasti koolieelikutega töötamiseks ja milliseid - nooremate õpilastega?

Milliseid järgmisi mänge on lubatud vanematele õpetada? jne.

Harjutuse keerulisemaks muutmiseks on lubatud anda osalejatele nimekiri mängudest, mis on ette nähtud töötamiseks jõhkrate, rahutute, autistlike lastega. Sel juhul on otstarbekas töötada uudised alarühmades, millest igaüks on kohustatud valima teatud kategooria laste jaoks lõbususe.

Pärast harjutuse sooritamist on lubatud läbi viia arutelu nii ringis kui ka alarühmades, vastavalt 3-5 inimesele.

Rühm võib oma äranägemise järgi 1-2-ga kaotada endale meelepärase melu.

Psüühiline praktika.

Vastupidine seos.

Üldised harjutused.

Tulemuste kohaletoimetamine. 1-2 (vastavalt treeneri valikule) üldistusharjutuste sooritamine "Laste kujutamine", "Otsesaade" jne.

Lõbusad asjad, mida autistlikud lapsed mängivad

"Mõistluste kogumine"

Eesmärk: lapse suhtlemiskalduvuse kujundamine. Puslede koostamine on üks pea kõigi autistlike laste jumaldatud tegevusi, seega pakub pakutav lõbu neile suurt naudingut.

Sisukord: algul antakse lapsele üks või mitu puslet ("Tangram", "Pythagorase ruut", "Kiruta ruut kokku" jne). Seejärel eemaldatakse kastist märkamatult üks pisiasi. Laps paneb kokku tuttava pusle ja avastab ühtäkki, et detaile pole piisavalt. Siis pöördub ta toe poole. Kui beebi pole veel selliseks suhtlemiseks valmis, saab teda aidata küps: "Mul on see pisiasi. Kui vaja, võite petta, ja ma annan selle." Algul on see isegi lubatud. aidata lapsel taotlust koostada.

Saadud kogemusi tugevdatakse ühtlaselt iga pakutava meelelahutuse jätkamisega ja seejärel kantakse üle muud tüüpi tõhususele.

Lõbus imelise kotiga

Eesmärk: kinesteetiliste tunnete kujundamine, värvi, kuju tajumine, võime aidata küpset.

Puudutades valib beebi vasaku käega küpse inimese juhiste järgi teatud geomeetrilise kujundi ja parema käega kujutab selle kontuure paberil. Seejärel võetakse valitud figuur kotist välja, võrreldakse joonistatuga, värvitakse ekstsentrikuga sama värvi. Beebil on parem hääldada töö ajal. figuuri nime, värve ja tegusid, mida ta teeb.

Parem on elada lõbusalt sellises järjestuses: algul peavad kotis olema ainult ühe kujuga esemed (näiteks ainult kolmnurgad, seejärel 2 kujundit, 3 kujundit, 4 kuju jne).

Iga kord (arvestamata peamist võimalust) antakse lapsele selline aparaat: "Valige selline objekt, nagu ma teile näitan." Või kõige keerulisem variant: "Joonistage kotti vasakusse kätesse kuuluv ese" - sel juhul pole standardit, laps tegutseb ainult sõnalise annotatsiooni järgi.

"Rääkivad pildid"

Eesmärk: Vaatlemise, suhtlemiskalduvuse kujunemine, oskus samm-sammult kaartidega tegutseda ja neid koostada.

Sisukord: Laps omandab piktogrammi ja teeb toiminguid vastavalt joonisel olevale tähisele. Seejärel räägib ta küpsele, kuidas ta arvas, et just seda asja on vaja teha. Pärast lühikest vestlust on beebil ja küpsel kõik võimalused rollid vahetada. Nüüd täidab küps inimene algklassilapse kujutatud ülesannet ja annab seejärel vastuse tema küsimustele.

"Sportlased"

Eesmärk: Liikumise koordinatsiooni kujundamine, beebile samm-sammult kaartidega töötamise oskuste õpetamine.

Et mitte unustada, millist harjutust teha, tuleb enne lõbu algust ette valmistada skeemid (operatiivsed kaardimängud). Täiskasvanud ja beebi kujutavad ühiselt ühe harjutuse diagrammi, näiteks:

"Sümmeetrilised pildid"

Eesmärk: Kommunikatiivsete kalduvuste kujundamine, võime tegutseda koos partneriga.

Leppige kokku, milline pliiats. Mature kirjeldab lähtepunkte. Pliiatsid asetatakse kohe ühte punkti ja viiakse läbi samas tempos.

"Mänguasjade vahetajad"

Sihtmärk: see mäng õpetab suhtlemist teistega, kasutades mitte ainult verbaalseid, vaid ka mitteverbaalseid vahendeid, näiteks silmside loomist.

Sisukord: Kõik lapsed seisavad ringis, igaüks hoiab mänguasja käes. Juht seisab seljaga mängijate poole ja loeb lärmakalt 10-ni. Sel ajal vahetavad mõned mängijad objekte. Sel juhul tehakse kõik toimingud sõnagi lausumata. Kahekordne vahetamine sama mänguasjaga ei ole lubatud. Juht siseneb ringi. Tema ülesanne on ära arvata, kes kellega mänguasju vahetas. Eelnevalt on lubatud kokku leppida, kui palju juhile äraarvamist üritatakse.

Kommenteeri. Nagu tavaliselt, on autistlikel lastel raskusi otsekohe mänguhoo sisse hüppamisega. Traditsiooniliselt jälgitakse algul (aeg-ajalt mitme päeva või isegi nädala jooksul) melu lihtsalt kõrvalt, siis on soovi korral kõik võimalused ringis käia ja melust osa võtta. , ja siis on neil kõik võimalused juhtima leppida.

"Me moodustame koomikseid"

Eesmärk: laste uurimine, sündmuste jada taastamine, suhtlemiskalduvuse parandamine.

Sisukord: Lapsel palutakse meenutada eelmise päeva liikumises toimunud põhitoiminguid. Seejärel teeb küps koos lapsega akordioniks volditud väikestel kaartidel sketše peamiste režiimihetkede jaoks. Paksel paberilehel kujutab täiskasvanud inimene televiisorit, lõikab sellesse aknad sisse ja hakkab koos lapsega multikaid vaatama: "Siin sa tõusid hommikul üles, proovi meenutada, mida sa emale ütlesid? Siis sa istusid. sööma, lauast lahkudes, mida sa ütlesid jne.

"Võlurite kast"

Eesmärk: Lõbus aitab kaasa kompimismeelte arengule, kõnesaatja oskuste kujunemisele. Pakutava lõbu aluseks on üks autistlike laste imetlusväärseid tõhususe tüüpe - uusimate objektide uurimine ja uurimine.

Objektide parameetrite konsolideerimiseks on lubatud ehitada klasse.

Leiutage: millises kohas seda vaja läheb jne.

Seda lõbu on lubatud kaasa elada kangale, karusnahale, nööpidele, lõngakeradele, jäätmematerjalile. Unista või tegele võltsinguga.

Lõpus on vaja teha suvaline võlts, et laps tahaks uuesti ja 2 ja ... naasta võlurinna juurde.

2.3 Kontrollkatse tulemused

Uuringu tulemused "enesehinnangu uurimise" meetodil

Enesehindamise uuringu tulemused kontroll- ja võrdlusetapil on toodud tabelis 4.

Tabel 4. Eelkooliealiste laste enesehinnangu tunnused kontrollfaasis

Enesehindamise tüüp Katsealuste arv, % enne korrigeerimist pärast enne korrigeerimist Täispuhutud88824Piisav16241648Madal76687628KontrollrühmKatserühm

Need tabelid 4 võtavad kokku enesehinnangu väärtuse muutumise dünaamika katseisikute katserühmas.

Paisutatud eneseuhkus kasvas 8-lt 24-le, piisav 16-lt 48-le. Ja madal langes 76-lt 28%-le.

Laste ärevuse uuringu tulemused A.M. meetodil. koguduseliikmed

Selle meetodi kontroll- ja võrdlustulemused, vt tabeleid 5, 6.

Tabel 5. Ärevustaseme tulemused enne ja pärast korrigeerimist vastavalt A.M. meetodile. Koguduseliikmed katserühmas

Ärevustasemed Ärevuse tüübid KoolEnesehindamine Inimestevaheline Üldine enne korrigeerimist pärast enne korrigeerimist pärast korrektsiooni pärast korrektsiooni Kõrge5236442862365836Keskmine2246325830Low1646862

Ärevuse tunnused võtavad selgelt kokku (tabelid 5 ja 6) kõigi ärevuse tüüpide keskmise väärtuse ülekaalu.

Oluliselt madalamad ekstraklassi tunnused (36%; 28%; 36%; 36%) ja madala ärevuse tunnused ei muutunud (16%; 16%; 8%; 24%). Keskne tasand valitseb enesehinnangu ärevuse (58%), ühtse (40%) ja kooli (46%), edasi inimestevahelise (54%) puhul.

Andmed kontrollrühma laste ärevuse määramise metoodika tulemuste kohta on toodud allpool tabelis 6.

Tabel 6. Ärevustaseme tulemused enne ja pärast korrigeerimist vastavalt A.M. meetodile. Kontrollrühma koguduseliikmed

Ärevustasemed Ärevuse tüübid KoolEnesehindamine Inimestevaheline Üldine enne korrigeerimist pärast enne korrigeerimist pärast korrigeerimist pärast korrektsiooni pärast kõrget52524443662625844

Seda orientatsiooni (ärevuse konfiguratsiooni dünaamikat) saab määrata nooremate noorukite sensoorse sfääri ealisest ebatavalisusest, tema suhetest eakaaslaste ja lugupeetud inimestega (kasvatajad, esivanemad), suhtumisest iseendasse ja ka noorukite tõhusast tegevusest. programm seda tüüpi meele-tahtlike ja isiklike sfääride stabiliseerimiseks.

"Perejoonistamise" meetodil tehtud uuringu tulemused kontrollfaasis

Seda meetodit kasutanud uuringu tulemused on toodud tabelis 7.

Tabel 7. Sümptomite komplekside uurimise tulemused "Perekonna joonistamise" meetodil enne ja pärast kujundavat eksperimenti

Manifestatsioonitase Katsealuste arv, % Enne kujundavat eksperimenti Pärast introversiooni 62626236 Ärevus 50505024 Agressiivsus ja vaenulikkus 20202016 Demonstratsioon, liidrisoov 4488 Soov kaitsta täiskasvanuid, vanemaid 58585850 Soov mis tahes subjektide järele24243 tegevust. gr.Expr. gr.Juht gr.Expr. gr.

Uuringu tulemused näitavad vastavalt tabelile 6 katsekategooria subjektidega toimunud muutusi: endassetõmbumise langus 62%-lt 36%-le, ärevus 50%-lt 24%-le, viha 20%-lt 16%-le, innukus. täiskasvanute kaitsmiseks 58% kuni 50%. Ja selles grupis on demonstratiivsuse kasv 4%-lt 8%-le ja soov mõne – või töö järele 32%-lt 40%-le.

See katserühmas tehtud uuringute tagajärgede muutuste dünaamika on positiivne, tegelikult on sellel võime kokku võtta parandusklasside kasulikud mõjud katsekategooriale.

Empiirilise uuringu tulemused peegeldavad varase lapsepõlve autismiga laste emotsionaal-steeniliste sfääride ja isiksuste individuaalsust.

Meetodi "Enesehinnangu taseme uurimine" järgi väljaselgitava kogemuse andmed esindavad madala enesehinnangu (84%) ülekaalu, adekvaatse enesehinnangu taseme märksa madalamaid tunnuseid (12%). ) ja kõrgeima taseme madalaimad omadused (4%).

Ärevuse uuringu tulemused "sotsiaal-situatsioonilise ärevuse skaala" meetodil näitavad kõrgeima kooliärevuse (52%), enesehinnangu (44%) ning inimestevahelise (62%) ja üldise ärevuse ülekaalu. (58%). Tulemuste analüüs võimaldab tuvastada kõigi ärevuse tüüpide kõrgeima taseme, kuid inimestevaheline ja kooliärevus on suurem, mis räägib nooremate RDA näitajatega õpilaste ebapiisavast kohanemisest pedagoogilise keskkonnaga.

"Perekonna visandi" meetodil tehtud uuringu tulemused näitavad, et ülekaalus on koolinoorte innukus täiskasvanute ja vanemate kaitseks (58%), ärevuse (40%) ja introvertsuse, eraldatuse ülekaal - 62%. .

Vastavalt väljaselgitava kogemuse tulemustele valiti välja ja viidi läbi korrigeerivad tunnid. Korrigeerivatel harjutustel oli sõidumeetodiks käitumistreeningu meetod. See on keskendunud lapsele probleemsetes olukordades adekvaatsete käitumisvormide õpetamisele. Parandus- ja arendustundide läbiviimisel märgati positiivsete ja negatiivsete emotsionaalsete - tahteliste ja isiklike ilmingute avaldumise dünaamikat katsealuste käitumises.

Kordusdiagnoosi tulemused näitasid katsealuste katserühma enesehinnangu taseme muutumise dünaamikat, kõiki ärevuse liike (keskmise taseme ülekaal). “Perekonnasketši” meetodi järgi tehtud uuringu tulemused näitasid isoleerituse vähenemist 62%-lt 36%-le, ärevust 50%-lt 24%-le, viha 20%-lt 16%-le ja soovi kaitsta küpseid inimesi 58%-ni. kuni 50%. Isegi antud rühmas on demonstratiivsuse kasv 4%-lt 8%-le ja külgetõmme mingisuguse ei - või efektiivsuse poole 32%-lt 40%-le. Uuritavate kontrollrühmas olulisi muutusi uuringu tulemustes ei täheldatud.

Pärast kontrolltulemuste valmimist koostasime näpunäiteid õpetajatele ja lapsevanematele.

Näpunäiteid ASD-ga (autistlike häiretega) laste tõhusaks õpetamiseks

ASD-ga lapse õpetamisel peab õpetaja arvestama järgmisega:

on vaja kaaluda selle või selle haridusprogrammi esitamise meetodit ASD-ga lastele;

on vaja arvesse võtta raskusi, mis on seotud kõne ja suhtlemise halvenemisega ASD korral;

autismispektri häiretega lapsed ei saa reeglina varjatud informatsioonist aru. Traditsiooniliselt vajavad nad peamiste ideede või arvamuste õiget väljendamist;

ebapiisav üldistusvõime põhjustab raskusi arvamustevaheliste seoste loomisel, mille tulemusena on kõik võimalused tajuda neid lahutatuna (näiteks arusaamatus, et tõus on korduv kehaehitus). See raskendab veelgi teadmiste edasiandmist elusituatsioonidesse;

ebaühtlane vaimne areng võib tähendada, et arengul on väga võimsad ja nõrgad küljed;

suulise ja kirjaliku kõne mõistmise raskus ja tõlgenduste täpsus võivad põhjustada kuuldu ja loetu moonutatud taju;

häirete triaad toob traditsiooniliselt kaasa vajaduse kõiges struktureerituse järele, abivajaduse sotsiaalse suhtluse olukordades, raskusi muljetavaldava ja väljendusrikka kõnega;

laps ei pruugi ärevuse tekkimist arvestada, seega peate vaatama tõenäolisi stiimuleid ja ärevuse esialgseid ilminguid;

beebi täheldatud käitumisel, mida teised võivad seletada tavaliste kapriiside või sõnakuulmatusega, võib olla terve rida tähendusi. Näiteks võib see sõnastada vajaduse toetuse või huvi järele; stressirohketest olukordadest väljumine (reaktsioon liigsele stimulatsioonile); soov saada mõni objekt; arusaamatus; reageerimine soovimatutele sündmustele; täiendava stimulatsiooni omandamine, näiteks sülitamine, solvava kõne kasutamine.

Üldised näpunäited ASD-ga lastega suhtlemise korraldamiseks

Tuleb tagada selge eluseltskond ja tõsine päevakord.

Kasutage selget, ühemõttelist stiili ja vältige iroonilisi või idiomaatilisi väljendeid.

Märkige vastuvõetamatu käitumine ühe kindla, kuid mitte karmi sõnaga "Ei" või "Stopp" ja vajadusel kinnitage seda žestiga.

Õppimise alguses hoiduge sellistest küsimustest nagu “Miks sa seda tegid?”, “Kas sa tahaksid sellega hakkama saada?”, sest ASD-ga lapsed ei suuda enamikul juhtudel oma tegevuse tegurit selgitada ja verbaalselt väljendada. nende soove. Laps vajab spetsiaalset koolitust, mille käigus pakutakse talle sellistele küsimustele lühikesed ja täpsed vastused, mida ta saaks edaspidi oma elus rakendada.

Pöörduge õpilase poole võimalikult sageli nimeliselt eraldi, et ta teaks, et pöördute tema poole.

On vaja tagada kõigi õppeprotsessis osalejate nõuete terviklikkus ja püüda mitte kõrvale kalduda seatud saavutatavatest ülesannetest.

Tuleb arvestada, et käitumise muutustel on kõik võimalused sõnastada olemasolev põnevus või stress, mida võivad põhjustada väikesed muutused igapäevarutiinis.

Ära taju tegelikult jultunud või jõhkrat käitumist – pea meeles, et marutaudi teema ei pruugi vastata tõelisele kevadele (näiteks kui beebi hakkab sind sügama, ei tähenda see, et sa oled tema viha allikas). Äkki keegi ehmatas teda nüüd. Viha allika tuvastamiseks peate kontrollima beebi ümbrust.

Teadlikult tuleb õpetada sotsiaalse käitumise reegleid, nagu järjekorrast kinnipidamine, ühiskonnas aktsepteeritud distantsi kehastus.

Järelevalvet on vaja suurendada organiseerimata ajaperioodidel, praktiliste harjutuste ajal; füüsilise tööga seotud tegevused ja õpilastevahelise suhtlemise perioodid, näiteks mängude ajal, lõuna ajal; õpilase raskustest on vaja teavitada kaaslasi.

Lubatud on luua seltskonnagrupp, kes võiks seda õpilast aidata ja töötada positiivse käitumismudelina sotsiaalsetes olukordades või õppetundides.

Beebile on vaja koostada ajakava, kuhu vastavalt graafikule paigutataks igasugune näputöö; see aitab kindlasti õpilasel päevategemisi ette näha ja vältida asjatut elevust.

Autismispektri häiretega lastega töötades on oluline meeles pidada, et raskesti juhitav käitumine peegeldab autismiga seotud häireid (vt häirete triaadi kuva). Peamine samm teatud käitumisjoonte kallal töötamise viisi valimisel on uurida käitumise asjaolusid ja püüda mõista seda käitumist lapse vaatevinklist. Kõige raskem käitumine tuleneb suhtlemisoskuse puudumisest. Sellest tulenevalt on esmatähtis suhtlemisoskuste kujundamine, mis kahtlemata aitab vähendada frustratsioonide teket ja sellest tulenevalt ka lubamatut käitumist.

On palju asjaolusid, mis sunnivad autistlikke lapsi tegema või ütlema raskeid või ekstsentrilisi asju. Kui nende käitumiste tegur on arusaamatu, võib järgmise teabe parandamine aidata välja selgitada:

kui see käitumine toimub, kes on samal ajal;

mis juhtus enne intsidenti;

juhtumi kirjeldus;

mis juhtus pärast intsidenti.

Seega on kõik võimalused välja selgitada mõned pakutud käitumise päritolu seaduspärasused, mis kahtlemata aitavad käitumist suurepäraselt toimida. Aeg-ajalt ilmneb ebavajalik käitumine mitme raskesti lahti harutatava teguri tõttu, kuid sagedamini on töös vaid üks põhitegur, mis käitumisanalüüsi tulemusel triviaalseks muudetakse. Sellest võib saada lähtepunkt käitumise kallal töötamise strateegia valimisel. On ka teisi põhipunkte, mida tuleks käitumise kallal töötamisel arvesse võtta:

Sul peaks olema positiivne suhtumine. Premeerida ei tohiks halba käitumist, mitte hüpnotiseeritud sanktsioone lubamatu käitumise eest.

Inimene peaks olema pikameelne. Ükskõik millist meetodit kasutate, see ei hakka kohe tööle. Oodake viimase mõõtmise järgi 4 nädalat, enne kui proovite teisi meetodeid, eriti kui see stiil puudutab lapsi. Mõned meetodid, näiteks suhtlusmeetodite kujundamisele suunatud, hõlmavad pikaajalist tööd, eriti lastega, kellel on lisand. õpiraskused.

Esivanemad, teenindajad ja koolipersonal peavad tegema koostööd, vastasel juhul kontrollib beebi segadust ja hoolduse all olev käitumine võib süveneda. Samuti tasub meeles pidada, et kui beebi on harjunud huvi äratama näiteks klõpsuga ja te lõpetate sellele nutule reageerimise, põhjustab see temas kohese reaktsiooni – ta hakkab veelgi valjemini karjuma.

Üks peaks eksisteerima järjest. Kõik, kes lapsega koos aega veedavad, peavad teadma, kuidas reageerida kontrollitavale käitumisele ja jääma valitud tõhususmeetodi juurde.

Rahu tuleb säilitada. Teie nördinud või kõlav vastus võib teie tuju parandada, kuid on ebatõenäoline, et see last kahtlemata aitab.

Kasutada tuleks loomingulist sissepääsu. Ärge kartke proovida midagi uut, kui arvate, et see võib aidata.

Mõnda meetodit on koolitingimustes raske kasutada (näiteks toidu heakskiitmine, mänguväljakule juurdepääs), karjumist või muud suminat on raske eirata, rahulikku keskkonda pakkuda. Vastupidavus, autismispektri häiretega laste probleemide sügavaim teadvustamine, ühine teenindus kooli ja teiste spetsialistidega ning soov autismiga lastele abi osutada on kõik põhimõttelised põhjused, mis aitavad kaasa lapse võimalike võimete avalikustamisele. autismispektri häirega. (Märkus: tõenäolist võimet mõistetakse laiemas tähenduses, mitte ainult abstraktse sooritusega).

Pidage meeles, et lapse käitumise muutmiseks on teil vaja aega ja püüdlusi. Aeg tuleb lapsele endale kasuks. Käitumise kallal töö planeerimisel tuleb meeles pidada, et esimestel koolituspäevadel võib olukord halveneda. Kuid teid premeeritakse, kui asjad mõne aja pärast paremaks lähevad.

Lapsevanemate ja erinevate teenuste spetsialistide ühise töö tähtsust on ebareaalne mõõta. Vajame pidevat asendust koolis ja kodus toimuva kohta. See aitab kahtlemata järgida töökäsitluste järjestust ja vältida erinevaid vigu.

Üldised näpunäited õpikeskkonna korraldamiseks

ASD-ga lastel on tavaliselt raskusi oma huvide korraldamisega ja nad on väga hajutavad. Klassiruumis olev laskemoon võib oluliselt mõjutada õpilase käitumist ja õppimisvõimet.

Õpikeskkonna korraldamisel tuleks arvestada järgmisega:

klassiruumi ruum peab olema õigesti jagatud selgete piiridega tsoonideks. Kui tsooni kasutatakse ainult õppetööks, aitab see õpilasel mõista, mida temalt selles tsoonis asudes oodatakse;

õpetaja peab klassi istuma nii, et ASD-ga õpilast ei segaks teised ega seadmed;

on vaja kujundada organiseeritud segane keskkond.

lapsega on vaja ruumi isiklikuks tööks;

vaja on meeldivaid kaarte-meeldetuletusi aktsepteeritud käitumisest.

vajalik on perfektselt organiseeritud ja allkirjastatud treeningvarustus.

objektid, millel on kõik võimalused ülesannete täitmist segada, tuleb õpilase vaateväljast eemaldada;

on vaja lapsele rääkida klassiruumi mis tahes tsooni nõuetest.

Kui klassiruumi mõõtmed ei võimalda isiklikuks tööks eraldi ruumi, siis on oluline, et õpilasel oleks omanimeline laud, mis oleks talle omamoodi vundamendiks. Proovige kasutada olemasolevat mööblit, näiteks ebaloomulikku kappi, kus oleks lubatud koristada segavaid esemeid. Selline sihtasutus ei aita mitte ainult ASD-ga lapsi, vaid ka teisi õpilasi, kellel on raske klassiruumis keskenduda.

Kui õppimine toimub rahvarohkes klassiruumis, siis võtke vaevaks leida koolis rahulik ruum, mis oleks ASD-ga õpilase jaoks "turvapaik". ASD-ga laps võib olla ümisemise suhtes ülitundlik, põhjustades stressi ja suutmatust toime tulla, kui sumin on ületatud.

Tutvustame meeldivaid vahendeid

Meeldiv ajakava pakub järgmisi eeliseid:

lase igapäevasel rutiinil kulgeda. Õpilane teab, mida ta peab nüüd tegema ja ei vaja verbaalseid märkusi ega viipeid. Seega suureneb beebi iseseisvus;

on muutumatud üleskutsed, vähendades nii õpilase põnevust ja andes talle veendumuse ja turvatunde;

vältige vastasseisu täiskasvanutega. Kui saabub aeg tegevuseks, mida beebile õppida ei meeldi, peaks täiskasvanud tutvuma ajakavaga: "Ajakava ütleb, et meist saab ...";

võimaldab teil uurida põhjalikumaid kehtestatud akte;

kõrvaldada pidevad küsimused päevasündmuste kohta;

võimaldada õpilastel eksisteerida vahetusteks valmis;

võimaldab kombineerida eeldatavat käitumist tegevustega ajakavas;

anda õppijale võimalus saada tunne, et midagi on saavutatud.

Parem oleks vaid see, kui tunniplaan asuks klassiruumi keskel, et kogu klass saaks selle koostada. Õpetaja on kohustatud lapsega “kõndima” vastavalt graafikule või terve päeva või ainult edaspidist näputööd esile tõstes, olenevalt lapse või klassi võimest seda infot vastu võtta.

Üldised nõuanded õppetegevuse korraldamiseks

Enne igasugust suhtlust peate äratama õpilase huvi, nimetades teda tema nime järgi.

Kasutage lihtsaid väljendeid. See on eriti oluline juhiste ja selgituste andmisel. Hoiduge sellistest juhistest nagu "Enne kui raamatu lugemiseks kätte võtate, ärge unustage oma tööd allkirjastada, kui olete selle teinud." See viis on täiesti loomulik ja rakendatav enamiku laste puhul, kuid see võib tekitada autismispektri häiretega lastel tugevat segadust. Esitatud märkuse järgmine versioon on tõenäoline: "Kui olete töö lõpetanud, allkirjastage see ja viige raamat lugemiseks."

Seda ei tohiks rääkida väga pikkade lõikudena ega väga kiiresti. Õpetage üksikuid sõnavara teemasid. Ei tasu eeldada, et lapsed mõistavad sõnu ja arvamusi ilma neid õpetamata. Objektide ruumilist paigutust väljendavate arvamuste jaoks on vaja erikoolitust. Õpetamisel on soovitatav kasutada lapse poolt eelistatud esemeid (näiteks šokolaad taldrikul, taldriku all jne). Kontrollige õpilaste teadlikkust kuuldud fraasidest, paluge neil fraase kinnitada. Kui õpilane fraasist aru ei saa, lühendage seda põhisõnade võrra.

Kasutage uusimate sõnade ja arvamuste jaoks meeldivaid materjale. Peaaegu kõik autismispektri häirega lapsed tajuvad rohkem visuaalse kui kuulmiskanali kaudu. Proovige tekstidele lisada fotosid, sümboolseid pilte (eriti põhisõnu). Pakkuge ülesandeid võimalikult veenvalt ja otse. See on eriti oluline uute arvamuste ja oskuste õpetamisel. Aeg-ajalt on hea näidata lapsele näiteid tehtud ülesannetest, varustuse kasutamisest või kaasata küpsetele rollimänge, et näidata selget esitust (mida laps peab tegema).

Ülesandeid tuleb elus analüüsida nende teostatavuse ja õpilase huvi suuruse järgi. Vähendage ülesannete mahtu ja kasutage vajadusel kinnitusi, et suurendada õpilaste usaldust antud aine vastu.

Kasutage tellimuste esitamiseks erinevaid viise. Esitage tellimusi aktsiates. Selle asemel, et eeldada, et teie laps täidab vaid murdosa ülesandelehel olevatest ülesannetest, on parem rebida üks ülesanne lahti ja anda see eraldi. See kõrvaldab segaduse juhistega ja põnevuse, mis on tingitud sellest, et ülesanne tundub äärmiselt pikk ja raske.

Õpilasele on vaja õpetada arvamust “Lõpetatud”. Tellimustel peab olema täpne reegel ja lõpp, et beebil oleks täpne ettekujutus, mida ja mil määral temalt nõutakse. Vajadusel kasutage taimerit.

Hoiduge ülekoormusest õppimisel ja suhtlemisel. Pidage meeles, et olenemata grupi teenistusest esitab suhtlus autismispektri häirega lapsele lisataotlusi. Hoiduge selliste tundide planeerimisest, mis nõuavad kaasamist nii abstraktsesse õppimisse kui ka suhtlemisse. Kui tunnis keskendutakse ühisele tööle teiste lastega, siis juhised ise peavad olema autismispektri häirega lapse võimaluste piires. Abstraktseid teadmisi nõudvaid ülesandeid on kõige parem teha isiklikult mõõdukas kohas.

Proovige vastavalt oma võimele ühendada ülesanded õpilase huvidega. -Keeleoskuse arendamiseks on lubatud kasutada arvutiprogramme.

Andke õpilasele aeg-ajalt võimalus õppida mõnda hobi, preemiaks hoolsuse eest ülesannete täitmisel (fikseeritud aeg, liivakell lubatud).

Tööpiirkonnas on vaja kõrvaldada või vähendada segajaid, näiteks mürinat, pidevaid liigutusi, arvutiid, infoga ülekoormatud stende. Aeg-ajalt tuleks õpilasele jätta õppimisruumi ilma segajateta. See ruum võib olla klassiruumis või väljaspool klassiruumi, olenevalt õpilase vajadustest.

Vaja on, et beebi harjuks õpikeskkonnaga ehk ta teaks, kus on vajalikud tarvikud, milline on treeningute ajakava, mida ja millal teha. Vaja on täpset tegevuste ajakava vastavalt suhtumisele õpilase enda asjadesse koolipäeva alguses ja lõpus (näiteks kuidas analüüsida ja rahakotti teha).

Õpilane peab teadma, kuidas jõuda koolis õigetesse kohtadesse ja imelistesse ruumidesse – ta peab teadma lühemat teed. Õpilasel peab olema kindel ruum oma asjade jaoks.

Tööks peab olema piisavalt materjale, et õpilane ei juhtuks neid teistega laiali jagama.

Ajage asju laiali toredate giidide varjus. Kinnitage need vasakult paremale või ülalt alla.

Vajalik on selline ajakava, mis võimaldaks õpilasel teda koolis erinevates kohtades taluda, et ta tunneks end vaikselt tulevaste sündmuste ettekäändel (näiteks failidega kaust või album).

Kui teil on vaja need pitseerida ja oma lapsele seda tegevust õpetada, looge kast/koht pereülesannete/kirjade jms jaoks.

Pereülesannet väljastades leidke aega täpsete märkuste ja selgituste andmiseks. -Kasutage võrdlusaluseid, et näidata õpilase oodatavat lõpptulemust.

Arutage töötajatega, mida õpilane tõestab.

Peate andma piisavalt teavet / samm-sammult tuge, et laps saaks ülesande täita.

Õpilasele küsimuse esitamisel hoidke kinni tahtmatud viipadest (huulte liigutused, žestid).

Andke õpilasele piisavalt aega oma küsimuse üle järelemõtlemiseks – ASD-ga laste kõnetöötlus võib olla palju rahulikum kui normaalse arenguga lastel. Püüdke mitte parafraseerida – see võib tekitada segadust.

Järeldus

Kirjanduslike ja eksperimentaalsete uuringute mõju varajase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri ja isiksuse spetsiifikale ja korrigeerimisele näitas:

.Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse test näitab, et tegelikult on tehtud mitmeid uurimusi algse tuju emotsionaalse ja tahtehäirete olemusest, kujunemise kohandustest, sümptomitest ja ilmingutest. Viimase kahe aastakümne jooksul on kodumaisest erialakirjandusest leitud mitmeid uurimusi, mis on pühendatud parandustööle autistlike lastega. Nende laste psühholoogilise sfääri ja isiksuse korrigeerimiseks mõeldud parandusklasside esitamine ei ole aga garanteeritud.

.Empiirilise uurimistöö tagajärjed peegeldavad kooliärevuse, enesehinnangu, inimestevahelise ja üldise kooliärevuse klassi madala enesehinnangu ülekaalu. Noorukite ülekaalukas soov kaitsta täiskasvanuid ja eestkostjaid, ärevuse ja introvertsuse tõsidus, eraldatus.

.Konkreetse kogemuse tulemuste põhjal valiti välja ja viidi läbi korrigeerivad tunnid. Parandus- ja arendustundide läbiviimisel ilmnes positiivsete ja negatiivsete psühholoogiliste ilmingute avaldumise dünaamika katsealuste käitumises.

.Uuesti diagnoosimise mõju näitas enesehinnangu väärtuse muutuste dünaamikat katseisikute katserühmas, igat tüüpi ärevust (keskmise väärtuse ülekaal), isoleerituse vähenemist, ärevust ja soovi kaitsta täiskasvanuid.

Üldiselt toetavad need tulemused meie uurimistöö hüpoteesi.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1.Kovaleva VV, Lapsepõlve pedagoogika. - M.: Medecina, 1995, 336s.

.Vedenina M.Yu. Autistliku laste humanistliku teraapia kasutamine koduse kohanemisoskuse kujundamisel. // 1997. lk 31-40.

.Baenskaja E.R. 0–1,5-aastase autistliku beebi varajase efektiivse arengu eripära // Defektoloogia.- 1995.-№5. lk.76-83.

.Bogdashina O. Autism: mõiste ja avalikustamine. Donetsk, 2009, 117 lk.

.Diligensky N. Sõna läbi seinte. - M., 2010, 231 lk.

.Shipitsina L.M. Lapseea raskused.- M.: Didaktika Plus, 2001, 97 lk.

.Žukova N.S., Mastjukova E.M. Kui teie laps jääb arengus maha. - M., 2007, 124 lk.

.Žurenkov K. Autism - XXI sajandi katk. // Säde. - 2001. - nr 22, lk. 4-8.

.Krevelen V.K. Varajase autismi probleemi juurde // Lapselik autism: Lugeja - Peterburi, 2007, 236 lk.

.Isaev D.N., Kagan V.E. Laste ja noorte valulikud sündroomid: käitumishäirete mehhanismid // Patoloogilised muutused käitumises. - Lt, 1973, 251 lk.

.Uljanova R.K. Autistlike laste algkooliõpe // Defektoloogia - 1988. - nr 4. lk 66-70.

.Uljanova R.K. Korrigeeriva töö raskused autistlike lastega // Pedagoogiline otsing - 1999. - Nr 9, lk 11-29.

.Bashina V.M. Autism varases lapsepõlves. -M.: Meditsiin, 2009, 221 lk.

.Bashina V.M. Varajane lapselik autotism // Tervendamine - M., 1980, 123 lk.

.Schopler E., Lanzird M., Waters L. Eriliste laste tugi. Protseduuride kogumik spetsialistidele ja lapsevanematele - Minsk: BelAPDI kirjastus, 1997, 119 lk.

.Karvasarskaja I.B. Sulge. Autotiliste lastega töötamise oskusest. - M., 2003, 232 lk.

.Kavasarskaja I.B. Psühholoogiline vastutus autistliku lapsega pere eest // Paranduspsühholoogia, eripsühholoogia. - Kursk: kirjastus Kursk. osariik. Ülikool, 2003. - 271 lk.

.Bleiler E. Autistlik mõtlemine, kõne // Lugeja ühtsest psühholoogiast-M .: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1981. - lk 112-125.

.Kuzmina mtr. Autism // Kooliõpetaja. - 2000. nr 47-48, lk 21-36.

.Ivanov E.S. varajase lapseliku autismi avalikustamise lahendamata probleemid // Lapselik autism: juhend. - Peterburi: MUSiR im. R. Wallenberg, 1997, 246 lk.

.Kagan V.E. Autism koolilastel. - L.: Meditsiin, 2001.- 190 lk.

.Kagan V.E., Isaev D.N. Autismi avalikustamine ja korrigeerimine lastel.- L .: Leningrad. Pediaatriaülikool, 2006, 342 lk.

.Liebling M.M. Välkteraapia kui emotsionaalse abistamise vorm autistliku lapse perele // Defektoloogia. - 1996.- nr 3, lk. 56-66.

.Mastyukova E.M. Arenguliste muutustega laps. - M., 2002, 222 lk.

.Mastyukova E.M. Meditsiiniline meditsiin. Varajane ja koolieelne vanus. - M., 2007, 234 lk.

.Nikolskaja O.S. Varajase lapsepõlve autismi all kannatavate laste korrigeerimise spetsiifika: abstraktne. Cand. Dis. - M., 1985, 84 lk.

.Nikolskaja O.S. Raskused autistlike laste õpetamisel // Defektoloogia - 1995. - Nr 1,2. lk.8-17.

.Lebedinskaja K.S. Varajase lapsepõlve autism // Sensoorse moodustumise kui kliinilise ja defektoloogilise probleemi mittejärgimine - M .: Defektoloogia Uurimisinstituut RAO, 2010, 125 lk.

.Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S. Lubadus varajase lapsepõlve autismi diagnoosimisel // Diagnostika ja korrektsioon. - M., 1988, 236 lk.

.Lebedinsky V.V. Laste vaimse kujunemise muutus. - M., 2005, 124 lk.

.Mnukhin S.S., Zelenskaja A.E., Isaev D.N. Lapseliku autismi sündroomist ehk Kanneri sündroomist lastel // Psühhiaatria ajakiri. S.S., Korsakova - 1967. - nr 10, lk 56-78.

.Parandustöö esimene verstapost autistliku lapsega: tutvumine, kontakti loomine // Autotism ja muutused arengus. - 2004.- nr 3, 336 lk.

.Nikolskaja O.S. Meie planeedi elaniku afektijoon. Pilk läbi lapseliku autismi prisma - M .: Meditsiinilise Psühholoogia Keskus, 2010, 112 lk.

.Nurieva L.G. Autistliku mõtlemise arendamine. - Kapital, 2003, 242 lk.

.Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R., Liebling M.M. Eriline beebi: Abistamisviise.- M.: Terevinf. 2011.- 336 lk.

.Park K. Autisti psühholoogiline kujunemine: sugulaste pilgu läbi // Kapitali psühhoteraapiline ajakiri - 2004. - nr 3. - lk 65-95.

.Kholodov S.A. Mis vahe on pühakul ja autistlikul lapsel? // Iseseisev trükiväljaanne. -2002. nr 215, 96 lk.

.Kholodov S.A., Morozova T.I. Universum klaasseina taga // Emadus. - 1997. nr 1-6, lk 12-67.

.Pechnikova L.S. Ema suhtumine varases lapsepõlves autismiga lastesse: Avroref. Dis. Cand. Emotsionaalsed teadused - M., 2007, 236 lk.

.Varajase lapsepõlve autism. / Toim. T.A. Vlasova, V.V. Lebedinski, K.S. Lebedinskaja.- M., 2001, 321 lk.

.Sokolova N. "Meie planeedi elaniku duši" saladus // Ajastu psühholoogia. - 2002.- nr 22, lk. 56-98.

.Rychkova N.A. Diagnostika, psühhoprofülaktika korrigeerimine.- M.: Gnom i D., 2010, 231 lk.

.Soshinsky S.A. Kuidas küünal põleb (katkend raamatust) // Autism ja arenguhäired.- 2004. - Nr 3, lk 24-33.

.Õpetajate ettevalmistamine tööks autistidega // Defektoloogia. - 1997.- nr 4.- lk 80-86.

.Khaustova V. Mängutöö kujunemise sammud ja iseärasused normaalseisundis ja autistlike häiretega // Autism ja arengule mittevastavus - 2004. - nr 3, 112 lk.

.Remschmidt H. Autism. Uurimine, algpõhjused ja ravi - M .: Meditsiin, 2003, 126 lk.

.Humanistlik teraapia kui autistliku lapsega pere pedagoogilise toe vorm // Defektoloogia - 1996. - Nr 3. - lk 58-69.

.Sensuaalne alaareng lapsepõlves ja nende korrigeerimine. - M .: MGU, 2000. - 197 lk.

.Yanushko E.A. Lõbus erilise lapsega. Kontakti loomine, interaktsiooni meetodid, kõne kujundamine, psühhoteraapia - M .: Terevinf, 2004, 238 lk.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.