Matemaatilised mängud kui eelkooliealiste laste intellektuaalse arengu vahend. Matemaatika kartoteek teemal: Mängud matemaatiliseks arendamiseks

) Mind huvitas mitte juhuslikult. Võib-olla mäletab keegi tavalistest lugejatest mu kokkuvõtet. Selles kirjutasin, et juba keskajal peeti jooniste ja mustrite ladumist väga kasulikuks laste loovuse arendamiseks. Paigutamise materjal võib olla väga erinev: tavalised kuubikud, nupud, killud, mosaiigid jne. Nikitini kuubikutel on minu arvates eelised teiste küljendamise materjalide ees. Nendega mängides ei pea te mitte ainult kuubiku panema, vaid ka valima joonisele sobiva näo, mis raskendab ülesannet.

Komplekt sisaldab 16 identset kuubikut ja brošüüri diagrammidega. Mäng seisneb jooniste ja sümmeetriliste mustrite paigutamises.

Kuubi igal küljel on oma värv:

Seega saate sellest komplektist lisada uskumatult palju jooniseid ja mustreid. Harjutame endiselt kõige lihtsamat:

Kuubikutega on kaasas sisukas brošüür. Sellel on skeemide jaoks palju võimalusi. Jooniste paigutamine näidiste järgi on nende kuubikutega töötamise vaheetapp. Põhieesmärk on muidugi fantaasia tööle panna ja ise jooniseid välja mõelda.

Lisaks komplektile ostsin albumi ülesannetega (Minu-pood):

Kuubikud on valmistatud plastikust. Tundub, et need olid algselt sinised. Peal on liimitud punane, kollane ja valge värv.

Tutvust kuubikutega alustasime kõige lihtsamate jooniste ladumisest ja albumist harjutamisest. Ma ei saa öelda, et meil oleks Nikitini kuubikute tulekuga kiire olnud. Selles etapis meeldib Yanale rohkem jutumänge mängida, sealhulgas nende kuubikutega. Need mängivad temas seente rolli 😀 .

Köögipulgad

See on multifunktsionaalne loendusmaterjal (Minu-pood). Komplektis on 10 tüüpi pulgakesi. Iga pulga suurus on esile tõstetud oma värviga. Mida suuremad on pulgad, seda väiksem on nende arv. Kõige väiksemad pulgad (valged - 25 tk), kõige vähem kõige suuremad pulgad (oranž - 4 tk).

Lisaks loendamise õppimisele saab nendest pulkadest laduda erinevaid mustreid ja jooniseid. Tuleb märkida, et tavalistel loenduspulkadel on Kuisineri pulkadega vähe ühist. Viimased on üsna suured. Ristlõikes on need ruudu kujulised, nii et neist saab laduda isegi kolmemõõtmelisi figuure.

Minu eriline huvi nende pulkade vastu tuleneb ajaproovitud arendustehnikate uurimisest. 19. sajandil töötas uuendusmeelne pedagoog välja hulga materjale laste arendamiseks. Loovuse arendamise üheks elemendiks oli piltide ladumine killust. Kui ma esimest korda nägin Cuisineri pulgakesi, Nikitini kuubikuid ja albumeid nende skeemidega, siis oli mul tohutult hea meel, et Froebeli kingitustele on praegu analooge. Tuleb märkida, et arendusmaterjalide tänapäevane versioon on meeldivam ja multifunktsionaalsem kui keskaegne. Cuisineri pulkade abil saate uurida värve, suurusi, loendamist, võrdlusi ja lihtsamaid aritmeetilisi tehteid.

Lisaks on spetsiaalselt pulkade jaoks välja töötatud mitmeid albumeid ja skeemidega komplekte, mis suurendavad veelgi huvi. Ostsime komplekti "Kuldsel verandal ...". Komplekt on imeline, aga minu meelest pole pisematele piisavalt skeeme. Allpool on mõned fotod levidest:

Pulkadega, nagu ka Gyenesi klotsidega, on suvaliste mängude jaoks palju võimalusi. Kuna oleme nendega äsja tutvust alustanud, mängime lihtsamaid valikuid:

Tõenäoliselt tekib meil aja jooksul hoiupõrsas koos pulgamängudega. Täna toon näite, kuidas ma õpetasin Yanale maja paika panema. Tavaline samm-sammult kordamine osutus huvitavaks ja sel juhul ei saa isegi öelda, et Yana maja ei saanud korda. Ta ei tahtnud seda üldse ehitada, sest kõik meie pulgad on "tarretis, mida lapsed (plussmänguasjad) peavad sööma" :oops:. Pidin oma süžee peale suruma. Selleks kasutasin muinasjuttu jänesest ja rebasest. Yanale anti järgmised rekvisiidid: jänese kleebis, 4 sinist pulka, 2 punast pulka ja A4 leht. Võtsin endale: 4 oranži pulka, 2 punast pulka, kleepsu rebasega ja A4 lehe.

1. Kleebised kleebitakse lehtede keskele. Mina tegin esimese, Yana järgnes mulle.
2. Nemad tegid põranda – igaüks pani oma pulga kleebise alla.
3. Nad tegid lae - panid kleebise peale pulga.
4. Ehitatud seinad - külgedele panna pulgad.
5. Siis ehitasid nad kaane – kaks pulka peale. Sel hetkel lõi Yana nägu tulemusest särama.

Internetis on suurel hulgal erinevas vanuses mõeldud Cuisineri pulkadega mänge. Need leiate, kui sisestate otsingumootorisse fraasi "Cuisiner's sticks juunior / vanem rühm tundide kokkuvõte".

matemaatika tahvelarvuti

Teine meie “arendaja” kategooriast “kõik geniaalne on lihtne” on matemaatiline tahvelarvuti (My-shop). See on mõeldud geomeetria (sümmeetria jne) algmõistete ja kõne arengu uurimiseks.

Haamri ehitusmäng

Mind huvitas see mäng tänu võimalusele lüüa "nelke" päriselt ja koos selle loomingulise komponendiga.
Tellides ma ei mõelnud, et sellised "nelgid" võiksid beebidele ohtlikud olla, sest ma ei näinud, mis need on. Kui nägin, et "naastud" on ümmarguse korgiga toitenupud, olin pettunud. Siiski on aus öelda, et ohutute naastude olemasolu, millel on võimalus reaalselt skoori teha, eirab füüsikaseadusi.

Alguses tekitas mäng suurt huvi. Võimalus skoorida "nelgid" võeti vastu pauguga. Kuid mitmed turvakaalutlustel kehtestatud piirangud jahutasid mängu kire kiiresti. Ma arvan, et see mäng sobib rohkem keskmisele või vanematele koolieelikutele.

Kokkuvõtteks

Lugedes postitusi meie rikkalike "razvivashki" kohta, esitatakse mulle sageli küsimusi nende lastevajaduse kohta. Tahan märkida, et Yana ja minul on eripära - raamatute ja "arendajate" rohkus. Meil on neid üha rohkem, sest ma näen seda meie harivatele mängudele suureks tuluks. Mul on suur rõõm pakkuda Yanale järgmist ülesannet ning jälgida tema huvi ja edusamme. Samas tuleb teadvustada, et beebi harmooniliseks arenguks kõigi "arendajate" sisu on teisejärguline. Esmane on emotsionaalne, tunnetuslik ja mitmekülgne suhtlus emaga.. Saate oma beebiga iga päev mängida erinevaid jutumänge või juba varajases eas teha erinevaid jalutuskäike koos kvaliteetsete vestlustega. Selline areng varases eas pole vähem tõhus kui suur hulk “arendajaid”. Ta kirjutab väga üksikasjalikult arvukatest näidetest ema ja lapse vahelise õige suhtluse korraldamise kohta.

Samas, kui rääkida arengust keskmise ja vanema lasteaiaealine koolieelik, siis on olulised punktid matemaatika põhitõdedega tutvumine ning loovuse arendamine läbi jooniste ja mustrite ladumise. Paljude mõistetega tutvumiseks on vaja illustreerivaid näiteid. Ülalkirjeldatud materjalid on nendel eesmärkidel suurepärane võimalus.

Kõik meeldiv ja tõhus arendusprotsess!

Kui teile materjal meeldis, kirjutage sellest oma lemmikfoorumisse imikute kohta ja lisage oma postitusse link sellele lehele või postitage see postitus uuesti sotsiaalvõrgustikesse:

Samuti ärge unustage grupiga liituda või liituda

Oksana Petrovitševa
Elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamine didaktiliste mängude abil

Areng on koolieeliku intellektuaalse ja isikliku arengu äärmiselt oluline osa. Tema edasiõppimise edukus sõltub suuresti sellest, kui hästi ja õigeaegselt last kooliks ette valmistatakse.

«Ilma mänguta ei ole ega saagi olla täisväärtuslikku vaimset arengut.

Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu sulandub eluandev voog lapse vaimsesse maailma. esindused, mõisted.

Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.

V. A. Sukhomlinsky.

Uurimishüpotees on, et teatud meetodite, ülesannete ja võtete kasutamine lasteaias matemaatika õppimisel mõjutab otseselt laste arusaamist materjalist.

Uuringu asjakohasus on näidata, et koos lapse elus vajalike põhimõistetega saavad nad ka algteadmised matemaatikas. Lõputöö kajastab, kuidas kooliks ettevalmistavas rühmas õppeprotsess üles ehitatakse.

Uuringu eesmärgid:

1. Kaaluge ülesandeid ja võtteid, mida lastega töötamisel kasutatakse.

2. Kaaluge elementaarsete matemaatiliste esituste uurimise meetodeid.

3. Kaaluge harjutusi, mida kasutatakse matemaatika tundides.

4. arvestama materjaliga, mida lapsed peavad õppeaasta jooksul õppima.

Uurimismeetodid:

1. visuaalsete abivahendite meetod

2. praktika meetod

3. didaktiliste mängude kasutamine

1. peatükk

1.1 Kogus ja arv

Kooliaasta alguses on soovitatav kontrollida, kas kõik lapsed ja ennekõike need, kes esimest korda lasteaeda tulid, oskavad esemeid kokku lugeda, erinevate esemete arvu võrrelda ja teha kindlaks, milliseid on rohkem (vähem) või võrdselt. ; kuidas nad seda kasutavad: loendamine, üks-ühele korrelatsioon, silma järgi määramine või arvude võrdlemine, kas lapsed teavad, kuidas võrrelda koondnäitajate arve, häirides tähelepanu objektide suuruselt ja nende hõivatud alalt.

Näidisülesanded ja küsimused: „Kui palju suuri pesanukke on? Loendage, mitu väikest pesitsevat nukku. Uurige, milliseid ruute on rohkem: siniseid või punaseid. (Juhuslikult on laual 5 suurt sinist ja 6 väikest punast ruutu.) Uuri välja, milliseid kuubikuid on rohkem: kollaseid või rohelisi. (Laual on 2 täringurida; 6 kollast seisavad üksteisest suurte vahedega ja 7 sinist on üksteise lähedal.)

Test näitab, kuivõrd lapsed on kontoga selgeks saanud ja millistele probleemidele tuleks erilist tähelepanu pöörata. Sarnast testi saab korrata 2-3 kuu pärast, et tuvastada laste edusamme teadmiste omandamisel.

Numbrikasvatus. Esimestel tundidel on soovitav lastele meelde tuletada, kuidas teise kanna numbrid moodustuvad. Ühes õppetunnis vaadeldakse järjestikku kahe arvu moodustamist ja võrreldakse neid omavahel (6 - 5-st ja 1-st; 6 ilma 1-ta võrdub 5-ga; 7 - 6-st ja 1-st; 7 ilma 1-ta võrdub 6-ga, jne.). See aitab lastel õppida üldist põhimõtet, kuidas teha järgmine arv, lisades eelmisele ühe, ja saada eelmine number, eemaldades järgmise numbri (6-1=5). Viimane on eriti oluline, kuna lastel on palju keerulisem saada väiksemat numbrit ja seega ka pöördvõrdelist seost eraldada.

Nagu vanemas rühmas, ei võrdle nad mitte ainult erinevate objektide komplekte. Sama tüüpi objektide rühmad jagatakse alamrühmadeks (alarühmadeks) ja võrreldakse omavahel (“Rohkem kõrgeid või madalaid jõulupuid?”), Objektide rühma võrreldakse selle osaga. ("Kumb on rohkem: punased ruudud või punased ja sinised ruudud koos?") Lapsed peaksid iga kord rääkima, kuidas antud arv esemeid vastu võeti, mitmele objektile ja kui palju nad lisasid või millisest arvust ja kui palju nad said. lahutatud. Et vastused oleksid sisukad, on vaja küsimusi varieerida ja julgustada lapsi ühte ja sama suhet erinevalt iseloomustama (“võrdselt”, “sama”, “6” jne).

Iga järgnevate arvude moodustamise õppetükki on hea alustada sellega, et vaadata üle, kuidas eelnevad numbrid saadi. Sel eesmärgil saate kasutada numbrilist redelit.

Kahepoolsed sinised ja punased ringid on paigutatud 10 rida: igas järgmises reas vasakult (ülevalt) loendades suureneb arv 1 võrra (“veel 1 ring”) ja täiendav ring pööratakse teisele poole. . Järgmiste numbrite vastuvõtmisel ehitatakse numbriline redel järk-järgult üles. Tunni alguses meenuvad lastele redelit vaadates, kuidas saadi eelmised numbrid.

Lapsed harjutavad kogu õppeaasta jooksul loendamist ja objektide loendamist 10 piires. Nad peavad kindlalt meeles pidama numbrite järjekorda ja suutma numbreid loendatavate objektidega õigesti seostada, mõistma, et loenduse ajal kutsutud viimane number näitab objektide koguarvu populatsioonis. Kui lapsed loendamisel eksivad, on vaja tema tegevust näidata ja selgitada.

Selleks ajaks, kui lapsed kooli lähevad, peaksid nad olema harjumuseks loendada ja paigutada esemeid vasakult paremale, kasutades paremat kätt. Kuid vastates küsimusele, kui palju?, saavad lapsed loendada objekte igas suunas: vasakult paremale ja paremalt vasakule, samuti ülalt alla ja alt üles. Nad hoolitsevad selle eest, et saaksite loendada igas suunas, kuid oluline on mitte jätta vahele ühtegi eset ega loendada ühte eset kaks korda.

Objektide arvu sõltumatus nende suurusest ja paigutuse vormist.

Mõistete "võrdselt", "rohkem", "vähem" kujundamine, teadlik ja tugev loendusoskus hõlmab suure hulga erinevate harjutuste ja visuaalsete abivahendite kasutamist. Erilist tähelepanu pööratakse paljude erineva suurusega (pikad ja lühikesed, laiad ja kitsad, suured ja väikesed), erinevalt paiknevate ja eri ala hõivavate objektide arvukuse võrdlemisele. Lapsed võrdlevad esemete kogusid, näiteks erineval viisil paigutatud ringide rühmi: nad leiavad kaardid, millel on mustri järgi teatud arv ringe, kuid mis on paigutatud erinevalt, moodustades erineva kujundi. Lapsed loevad kokku nii palju objekte, kui on kaardil ringe või 1 rohkem (vähem) jne. Lapsi julgustatakse otsima võimalusi, kuidas objekte mugavamalt ja kiiremini loendada, olenevalt nende asukoha iseloomust.

Rääkides iga kord, kui palju objekte ja kuidas need asuvad, on lapsed veendunud, et objektide arv ei sõltu nende asukohast, suurusest ja muudest kvalitatiivsetest omadustest.

Objektide rühmitamine erinevate kriteeriumide järgi (objektide rühmade moodustamine). Võrreldes 2 objektirühma arvu, mis erinevad mis tahes tunnuse, näiteks suuruse poolest, jätkavad objektide rühmade arvu võrdlemist, mis erinevad 2, 3 tunnuse, näiteks suuruse, kuju, asukoha jne poolest.

Lapsed treenivad objektide tunnuste järjestikusel valikul Mis see on? Mida on vaja? Mis kujul? Mis suurus? Mis värvi? Kuidas? objektide võrdlemisel ja gruppidesse liitmisel ühe valitud tunnuse alusel, rühmade moodustamisel. Selle tulemusena areneb lastel vaatlusvõime, mõtlemise selgus, leidlikkus. Õpitakse tuvastama tunnuseid, mis on ühised kogu objektirühmale või ainult osale antud rühma objektidest, st eristama objektide alamrühmi ühe või teise tunnuse järgi, looma nende vahel kvantitatiivseid seoseid. Näiteks: „Mitu mänguasju seal on? Mitu pesitsevat nukku? Mitu autot? Kui palju puidust mänguasju? Kui palju metalli? Kui palju suuri mänguasju? Kui palju väikseid?

Kokkuvõtteks soovitab koolitaja välja mõelda küsimused sõnaga kui palju, lähtudes oskusest tuua esile objektide tunnuseid ja kombineerida neid antud alarühma või rühma kui terviku jaoks ühise tunnuse järgi.

Iga kord, kui lapsele esitatakse küsimus: miks ta nii arvab? See aitab paremini mõista kvantitatiivseid seoseid. Treeningu ajal teevad lapsed esmalt kindlaks, milliseid objekte on rohkem, milliseid vähem, seejärel loevad nad üle objektid ja võrdlevad numbreid või määravad esmalt erinevatesse alarühmadesse kuuluvate objektide arvu ning seejärel loovad nende vahel kvantitatiivsed seosed: „Mis on veel enam. kui kolmnurka on 6 ja ringid 5?"

Objektide kogumite võrdlemise tehnikad. Objektide kogude võrdlemisel (võrdsuse ja ebavõrdsuse seoste tuvastamine) õpivad lapsed, kuidas oma elemente praktiliselt võrrelda: kahe komplekti objektide peale panemine, rakendamine, paarikaupa paigutamine, ekvivalentide kasutamine 2 komplekti võrdlemiseks ja lõpuks 2 komplekti objektide ühendamine nooled. Näiteks joonistab õpetaja tahvlile 6 ringi ja paremale 5 ovaali ning küsib: „Milliseid kujundeid on rohkem (vähem) ja miks? Kuidas kontrollida? Mis siis, kui sa ei loe?" Üks lastest pakub iga ringi ühendamist ovaaliga noolega. Selgub, et 1 ring osutus üleliigseks, mis tähendab, et neid on rohkem kui teisi kujundeid, 1 ovaalist ei piisanud, mis tähendab, et neid on vähem kui ringe. "Mida tuleks teha, et arvud oleksid võrdsed?" Ja nii edasi. Lastele pakutakse ise joonistada näidatud arv kahte tüüpi kujundeid ja võrrelda nende arvu erinevatel viisidel. Hulkade arvu võrdlemisel tehakse iga kord kindlaks, milliseid objekte on rohkem ja milliseid vähem, kuna on oluline, et seosed “rohkem” ja “vähem” tekiksid pidevalt üksteisega seoses (kui on 1 lisaobjekt ühes reas, siis vastavalt 1 teises). Tasandamine toimub alati kahel viisil: kas eemaldatakse üksus suuremast grupist või lisatakse üksus väiksemasse gruppi.

Laialdaselt kasutatakse tehnikaid, et rõhutada hulkade elementide praktilise võrdlemise meetodite tähtsust kvantitatiivsete seoste tuvastamiseks. Näiteks paneb õpetaja 7 jõulupuud. Lapsed loevad neid. Õpetaja palub neil silmad sulgeda. Ta paneb iga kuuse alla 1 seene ja siis palub lastel silmad avada ja seeni arvestamata öelda, kui palju neid on. Poisid selgitavad, kuidas nad arvasid, et seeni on 7. Võite anda sarnaseid ülesandeid, kuid pange 1 enam-vähem teise rühma.

Lõpuks ei pruugita teise rühma üksusi üldse esitada. Näiteks ütleb õpetaja: „Õhtul esineb taltsutaja tsirkuses koos treenitud tiigrite rühmaga, töömehed valmistasid iga tiigri kohta 1 postamendi (paigutavad kuubikud). Kui palju tiigreid saates osaleb?

Sobitamismeetodite kasutamise olemus muutub järk-järgult. Algul aitavad need visuaalsel kujul tuvastada kvantitatiivseid seoseid, näidata numbrite tähendust ning paljastada nende vahel eksisteerivaid seoseid ja seoseid. Hiljem, kui arvude loendamine ja võrdlemine muutub üha enam kvantitatiivsete seoste loomise vahendiks (“võrdselt”, “rohkem”, “vähem”), kasutatakse väljakujunenud seoste kontrollimise, tõestamise vahendina praktilise võrdluse meetodeid.

On oluline, et lapsed õpiksid kasutama oma viise, kuidas anda hinnanguid külgnevate numbrite vaheliste seoste ja suhete kohta. Näiteks ütleb laps: "7 on rohkem kui 6 korda 1 ja 6 on väiksem kui 7 korda 1. Selle kontrollimiseks võtame kuubikud ja klotsid." Ta paigutab mänguasjad 2 ritta, näitab selgelt ja selgitab: „Kuubikuid on rohkem, 1 lisa ja telliseid vähem, ainult 6, 1 ei piisa. Seega 7 on 1 rohkem kui 6 ja 6 on 1 väiksem kui 7.

Hulkade arvu võrdsus ja ebavõrdsus. Lapsed peavad veenduma, et sama arvu elemente sisaldavad kogud on tähistatud sama numbriga. Harjutused erinevate või homogeensete kvalitatiivsete omaduste poolest erinevate objektide hulga võrdsuse tuvastamiseks viiakse läbi erineval viisil.

Lapsed peavad mõistma, et kõiki esemeid saab jagada võrdselt: 3, 4, 5 ja 6. Harjutused, mis nõuavad 2-3 komplekti elementide arvu kaudset võrdsutamist, on kasulikud, kui lastel palutakse puuduv arv esemeid kohe tuua. , näiteks nii palju lippe ja trumme, et kõigil pioneeridel jätkuks, nii palju linte, et oleks võimalik kõikidele karudele vibud siduda. Kvantitatiivsete suhete valdamiseks kasutatakse koos komplektide arvu võrdsuse kehtestamise harjutustega ka võrdsust rikkuvaid harjutusi, näiteks: "Tehke nii, et kolmnurki oleks rohkem kui ruute. Tõesta, et neid on rohkem. Mida tuleb teha, et nukke oleks vähem kui karusid? Kui palju neid tuleb? Miks?"

Ja eelkooliealiste matemaatilise arengu süsteemi kvalitatiivne paranemine võimaldab õpetajatel otsida kõige huvitavamaid töövorme, mis aitab kaasa elementaarsete matemaatikakontseptsioonide arendamisele. 3. Didaktilised mängud annavad palju positiivseid emotsioone, aitavad lastel matemaatikaalaseid teadmisi kinnistada ja laiendada. PRAKTILISED SOOVITUSED 1. 4-5-aastaste laste omaduste tundmine ...

Kui koolieelik seisab valiku ees, teeb mõnikord vea ja parandab selle siis ise, on vaja tugineda lapse jaoks olulisele küsimusele. Vanemas rühmas jätkub töö elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamisel, mida alustati nooremates rühmades. Koolitus toimub kolmveerand õppeaastast. Neljandas kvartalis on soovitatav koondada laekunud ...

vaated. Just kõrgetasemelised õpetajad suudavad ellu viia põhilise haridusea - eelkooli - reservid. 1.4. Pedagoogilised tingimused vanema koolieeliku intellektuaalseks arenguks esmaste matemaatiliste esituste moodustamise protsessis Akadeemik A. V. Zaporožets kirjutas, et optimaalsed pedagoogilised tingimused väikese lapse potentsiaali realiseerimiseks ...

töökogemus
"Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine eelkooliealiste laste kaudu didaktiliste mängude kaudu"
Autor:
hooldaja
MADOU#185
Tyukavkina I.A.
Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine on koolieeliku intellektuaalse ja isikliku arengu äärmiselt oluline osa. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelne haridusasutus esimene haridustase ja lasteaed täidab olulist ülesannet laste kooliks ettevalmistamisel. Ja tema edasiõppimise edukus sõltub suuresti sellest, kui hästi ja õigeaegselt laps kooliks ette valmistatakse.
Asjakohasus
Matemaatika omab ainulaadset arendavat mõju. “Matemaatika on kõigi teaduste kuninganna! Ta puhastab mõtted!" Selle uurimine aitab kaasa mälu, kõne, kujutlusvõime, emotsioonide arengule; kujundab inimese visadust, kannatlikkust, loomingulist potentsiaali. Usun, et matemaatika õpetamine lastele eelkoolieas aitab kaasa intellektuaalsete võimete kujunemisele ja paranemisele: mõtte-, arutlus- ja tegutsemisloogikale, mõtteprotsessi paindlikkusele, leidlikkusele ja leidlikkusele, loova mõtlemise arendamisele.
Oma töös rakendan järgmiste autorite ideid ja soovitusi: T.I. Erofeeva "Matemaatika koolieelikutele", Z.A. Mihhailova "Matemaatika 3-st 7-ni", T.M. Bondarenko "Didaktilised mängud lasteaias", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "FEMP" ja teised.
Olles uurinud kirjandust algkooliealiste matemaatiliste mõistete kujundamise kohta, arvestades, et mängutegevus on eelkooliealiste laste jaoks juhtiv, jõudsin järeldusele, et FEMT-s saab maksimaalse efekti saavutada didaktiliste mängude, meelelahutuslike harjutuste ja ülesannete abil.
Oma töö tulemuslikkuse kindlakstegemiseks viin läbi didaktiliste mängude abil pedagoogilist diagnostikat elementaarsete matemaatiliste esituste kujunemisel lastel. Mille põhieesmärk on paljastada mängu võimalused õppetegevuses õpitud materjali kujundamiseks, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks koolieelikutel.
Pärast diagnostika tulemuste analüüsimist selgus, et lastel on elementaarsete matemaatikamõistete valdamine üsna madal. Otsustasin, et selleks, et lapsed saaksid programmi materjali paremini omaks võtta, on vaja materjal lastele huvitavaks teha. Pidades silmas, et eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng, jõudsin järeldusele, et laste teadmiste taseme tõstmiseks on vaja rohkem kasutada didaktilisi mänge ja harjutusi. Seetõttu õppisin eneseharimise töö raames süvitsi teemat "Elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamine eelkooliealistel lastel läbi didaktiliste mängude".

Töö süsteem.
Nagu eespool mainitud, on koolieelikutega töötamise põhivorm ja nende tegevuse juhtiv liik mäng. V. A. Sukhomlinsky märkis oma teostes: "Ilma mänguta ei ole olemas ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab elu andev ideede ja kontseptsioonide voog lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.
See on mäng õppeelementidega, mis aitavad arendada koolieeliku kognitiivseid võimeid. Selline mäng on didaktiline mäng.
Usun, et eelkooliealiste laste hariduses ja kasvatuses on didaktilised mängud vajalikud. Didaktiline mäng on sihikindel loominguline tegevus, mille käigus õpilased mõistavad sügavamalt ja eredamalt ümbritseva reaalsuse nähtusi ning õpivad tundma maailma. Need võimaldavad teil laiendada koolieelikute teadmisi, koondada nende ideid koguse, suuruse, geomeetriliste kujundite kohta, õpetada ruumis ja ajas navigeerima.
A.V. Zaporožets rõhutas didaktilise mängu rolli hinnates: "Peame tagama, et didaktiline mäng poleks ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamise vorm, vaid aitaks kaasa ka lapse üldisele arengule."

Selle teemaga töötades seadsin endale eesmärgi: mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, loogilise mõtlemise arendamine matemaatilise sisuga didaktiliste mängude abil.
Selle eesmärgi elluviimine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
1. Luua tingimused laste mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, loogilise mõtlemise arendamiseks matemaatilise sisuga didaktiliste mängude abil.
2. Töötada välja pikaajaline plaan didaktiliste mängude kasutamiseks õppetegevuses ja režiimihetkedel.
3. Tee valik didaktilisi mänge koolieelikute matemaatiliste mõistete arendamiseks.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise programmi eduka elluviimise üheks tingimuseks on aineruumilise areneva keskkonna korraldamine vanuserühmades.
Laste intellektuaalse arengu stimuleerimiseks varustasin õpetlikest ja meelelahutuslikest mängudest koosneva meelelahutusliku matemaatika nurga, lõin kognitiivse arengu keskuse, kus asuvad didaktilised mängud ja muu mänguline meelelahutusmaterjal: Gyeneschi klotsid, Kuizeneri riiulid, Voskobovitši mängude lihtsamad versioonid jne. Kogutud ja süstematiseeritud matemaatilise sisuga visuaalne materjal loogilisest mõtlemisest, mõistatustest, labürintidest, mõistatustest, riimidest, vanasõnadest, kõnekäändudest ja kehalise kasvatuse minutitest. Tegin matemaatilise sisuga mängude kartoteegi kõikidele vanuserühmadele.
Arenduskeskkonna korraldamine viidi läbi laste võimalikul osalusel, mis tekitas neis positiivse suhtumise ja huvi materjali vastu, mänguhimu.

Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise protsessis pööran suurt tähelepanu didaktilistele mängudele. Seda eelkõige seetõttu, et nende põhieesmärk on õpetamine. Mänge süstematiseerides töötas ta välja pikaajalise plaani elementaarsete matemaatikamõistete kujundamiseks didaktiliste mängude abil. (1. lisa)
Elementaarsete matemaatiliste võimete kujundamise haridusprotsessi ehitan, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:
1) Kättesaadavus - õppematerjali sisu, olemuse ja mahu korrelatsioon laste arengutaseme, valmisolekuga.

2) Järjepidevus - praeguses etapis on hariduse eesmärk tekitada nooremas põlvkonnas pidevat huvi oma intellektuaalse pagasi pideva täiendamise vastu.

3) Terviklikkus – tervikliku matemaatikavaate kujundamine koolieelikutel.

4) Teaduslik.

5) Järjepidevus - seda põhimõtet rakendatakse lapse matemaatika ideede omavahel seotud kujundamise protsessis erinevates tegevustes ja tõhusas suhtumises ümbritsevasse maailma.

Kognitiivsete võimete ja kognitiivsete huvide arendamiseks koolieelikutel kasutan järgmisi uuenduslikke meetodeid ja tehnikaid:
elementaaranalüüs (põhjus-tagajärg seoste tuvastamine). Selleks annan seda laadi ülesandeid: jätkake ahelat, vaheldumisi kindlas järjestuses ruudud, suured ja väikesed kollase ja punase ringid. Pärast seda, kui lapsed on õppinud selliseid harjutusi sooritama, muudan neile ülesanded keerulisemaks. Teen ettepaneku täita ülesandeid, milles on vaja objekte vahelduda, võtta arvesse nii värvi kui ka suurust. Sellised mängud aitavad arendada laste võimet loogiliselt mõelda, võrrelda, võrrelda ja oma järeldusi väljendada. (lisa 2)
võrdlus; (näiteks harjutuses “Toidame oravaid” soovitan oravaid toita seentega, väikesed oravad - väikesed seened, suured - suured. Selleks võrdlevad lapsed seente ja oravate suurust, teevad järeldused ja küljendavad jaotusmaterjalid vastavalt ülesandele.(Lisa 3)
loogiliste ülesannete lahendamine. Pakun lastele ülesandeid puuduva kujundi leidmiseks, jätka kujundite ridu, märke, erinevuste leidmiseks. Selliste ülesannetega tutvumine sai alguse elementaarsetest loogilise mõtlemise ülesannetest – mustrite ahelast. Sellistes harjutustes toimub objektide või geomeetriliste kujundite vaheldumine. Soovitan lastel rida jätkata või leida puuduv element. (4. lisa)

Puhkus ja ümberkujundamine. Pakun lastele harjutusi kujutlusvõime arendamiseks, näiteks joonistage mõni lapse valitud kujund ja viimistlege see. (5. lisa)

Tervist säästvad tehnoloogiad (füüsilised minutid, dünaamilised pausid, psühho-võimlemine, näpuvõimlemine vastavalt matemaatikateemadele). Tegin kaardifaili füüsilistest minutitest (“Hiired”, “Üks, kaks - pea püsti”, “Uisutasime” jne) ja näpumängudest. ("1,2,3,4,5..") matemaatiline sisu. (6. lisa)

Olenevalt pedagoogilistest ülesannetest ja kasutatud meetodite kogumusest viin läbi õpilastega õppetegevusi erinevates vormides:
korraldatud õppetegevus (fantaasiareisid, mänguekspeditsioon, temaatiline vaba aeg). Otsesed haridustegevused "Teekond läbi rühma", "Külastage number 7", "Mängime Karupoeg Puhhiga", meelelahutus "Matemaatika KVN".
õppimine igapäevastes igapäevastes olukordades (“Leia minuga sama kuju, rühmas olevad esemed”, “Kogume Maša nukule helmeid”); vestlused ("Mis aastaaeg praegu on, mis aastaaeg on pärast ..");
iseseisev tegevus arenevas keskkonnas. Pakun lastele mänge kujundite, värvide fikseerimiseks, järjekorra koostamiseks jne.

Olles analüüsinud saadaolevaid didaktilisi mänge matemaatiliste esituste moodustamiseks, jagasin need rühmadesse:
1. Mängud numbrite ja numbritega
2. Ajas rändamise mängud
3. Mängud ruumis orienteerumiseks
4. Mängud geomeetriliste kujunditega
5. Loogilise mõtlemise mängud
Pakun lastele ülesannet mänguvormis, mis koosneb tunnetuslikust ja harivast sisust, aga ka mänguülesannetest, mängutoimingutest ja organisatsioonilistest suhetest.
1. Esimesse mängude rühma kuulub lastele edasi-tagasi loendamise õpetamine. Kasutades muinasjutu süžeed ja didaktilisi mänge, tutvustas ta lastele võrdseid ja ebavõrdseid esemerühmi kõrvutades mõisteid "üks-mitu" (didaktilised mängud "Oravad ja pähklid", "Russelli loomad majades"); “lai-kitsas”, “lühike-pikk”, kasutades superpositsiooni ja kahe esemerühma võrdlemise meetodeid (didaktilised mängud “Näita teed jänkule”, “Russe pojad majadesse”). Võrreldes kahte objektide rühma, asetas ta need loendusjoonlaua alumisele või ülemisele ribale. Tegin seda selleks, et lastel ei tekiks ekslikku ettekujutust, et ülemisel ribal on alati suurem number, alumisel aga väiksem.
Didaktilised mängud, nagu “Tee märk”, “Kes nimetab esimesena, mis on kadunud? Kasutan "Liblikad ja lilled" ja palju muud vabal ajal, eesmärgiga arendada laste tähelepanu, mälu, mõtlemist.
Selline mitmekesine didaktilised mängud, klassis ja vabal ajal kasutatavad harjutused aitavad lastel programmi materjali õppida.
2. Mängud - kasutan ajarännakut, et tutvustada lastele nädalapäevi, kuude nimetusi, nende järjestust (didaktiline mäng "Kui see juhtub").
3. Kolmandasse rühma kuuluvad ruumilise orienteerumise mängud. Minu ülesandeks on õpetada lapsi spetsiaalselt loodud ruumiolukordades orienteeruma ja vastavalt etteantud seisundile oma koht määrama. Didaktiliste mängude ja harjutuste abil omandavad lapsed oskuse määrata sõnaga ühe või teise objekti asukohta teise suhtes (didaktilised mängud “Nimeta kus”, “Kes kelle taga on”).
4. Geomeetriliste kujundite kuju puudutavate teadmiste kinnistamiseks soovitan lastel õppida ümbritsevate objektide ringi, kolmnurga, ruudu kuju. Näiteks küsin: “Millist geomeetrilist kujundit plaadi põhi meenutab?”, “Leia sarnane kujund”, “Kuidas see välja näeb” (lisa 7)
Igasugune leidlikkuse matemaatiline ülesanne, olenemata sellest, mis vanusele see on mõeldud, kannab teatud vaimset koormust. Iga uue ülesande lahendamise käigus kaasatakse laps aktiivsesse vaimsesse tegevusse, püüdes saavutada lõppeesmärki, arendades seeläbi loogilist mõtlemist.
Lahendus küsimusele, kuidas kasutada didaktilisi mänge alushariduse protsessis, sõltub suuresti mängudest endist: kuidas nendes didaktilisi ülesandeid esitatakse, millistel viisidel neid lahendatakse ja milline on selles kasvataja roll.
Didaktiline mäng allub kasvatajale. Teades üldisi programminõudeid, didaktilise mängu originaalsust, loon loovalt uusi pedagoogiliste vahendite fondi kuuluvaid mänge. Iga mängu, mida korratakse mitu korda, saavad lapsed ise mängida. Julgustan selliseid ise organiseeritud ja läbiviidud mänge, vaikselt lapsi aidates. Sellest tulenevalt seisneb didaktilise mängu juhtimine mängu materiaalse keskme organiseerimises - mänguasjade, piltide, mängumaterjali valikus, mängu sisu ja selle ülesannete määramises, mänguplaani läbimõtlemises, mängu selgitamises. toimingud, mängureeglid, laste suhete loomisel, kursusemängude suunamisel, selle kasvatusliku mõju arvestamisel.
Väikelastega töötades löön ka ise mängus kaasa. Algul kaasan lapsi mängudesse didaktilise materjaliga (tornid, kuubikud). Koos lastega võtan need lahti ja komplekteerin, äratades seeläbi lastes huvi didaktilise materjali vastu, soovi sellega mängida.
Keskmises rühmas õpetan lapsi nendega mängides, püüdes kaasata kõiki lapsi, juhtides neid järk-järgult oskuseni järgida kaaslaste tegusid ja sõnu. Selles vanuses valin sellised mängud, mille käigus lapsed peavad teatud mõisteid meeles pidama ja kinnistama. Didaktiliste mängude ülesandeks on muljete tõhustamine, üldistamine, rühmitamine, ideede täpsustamine, vormide, värvide, suuruste, ruumiliste suhete, helide nimetuste eristamine ja assimileerimine.
Vanemad lapsed didaktiliste mängude käigus vaatlevad, võrdlevad, vastandavad, liigitavad objekte ühe või teise tunnuse järgi, toodavad neile kättesaadavat analüüsi ja sünteesi ning teevad üldistusi.
Perekond ja lasteaed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest kumbki annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse. Kuid ainult koos üksteisega loovad need optimaalsed tingimused väikese inimese sisenemiseks suurde maailma. Seetõttu annan endast kõik, et laste lasteaias omandatud teadmised ja oskused oleksid vanemate poolt kodus kinnistatud. Kasutan erinevaid töövorme vanematega:
- üld- ja rühmavanemate koosolekud;
- konsultatsioonid, näiteks "Didaktiline mäng lapse elus". "Erksad ja huvitavad mängud";
- koos vanematega didaktiliste mängude valmistamine;
- vanemate osalemine pühade, vaba aja tegevuste ettevalmistamisel ja pidamisel;
- ainearenduse keskkonna ühine loomine;
- Küsimustik "Milliseid mänge teie lastele meeldib mängida?"
Tänu läbimõeldud didaktiliste mängude süsteemi kasutamisele reguleeritud ja reguleerimata töövormides õpivad lapsed matemaatilisi teadmisi ja oskusi programmi järgi ilma ülekoormuse ja tüütu tööta.
Kokkuvõttes võib teha järgmise järelduse: didaktiliste mängude kasutamine elementaarsete matemaatikamõistete kujundamisel eelkooliealiste laste puhul aitab kaasa koolieelikute kognitiivsete võimete ja kognitiivse huvi arendamisele, mis on üks olulisemaid küsimusi kasvatuses ja kasvatuses. eelkooliealise lapse areng. Tema koolihariduse edukus ja tema arengu edukus tervikuna sõltub sellest, kui arenenud on lapse kognitiivne huvi ja kognitiivsed võimed. Laps, kes on huvitatud millegi uue õppimisest ja kellel see õnnestub, püüab alati veelgi rohkem õppida – mis loomulikult mõjutab tema vaimset arengut kõige positiivsemalt.

Bibliograafia
1. Kasabuigsiy N. I. jt matemaatika "O". - Minsk, 1983.
Loogika ja matemaatika koolieelikutele. E.A. metoodiline väljaanne. Nosov;
2. R.L. Nepomnyaschaya. - Peterburi: "Õnnetus", 2000.
3. Stolyar A.A. Metoodilised juhised õpiku "Matemaatika "O" jaoks - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fidler M. Matemaatika on juba lasteaias. M., "Valgustus", 1981.
5. Elementaarsete matemaatikamõistete kujundamine koolieelikutel. / Toim. A.A. tisler. - M .: "Valgustumine",

Lisa 1

Didaktilised mängud FEMP-i kohta

"Metsa seentele"
Mängu eesmärk: kujundada lastes ideid objektide "üks - mitu" arvu kohta, aktiveerida laste kõnes sõnad "üks, mitu".
Mängu käik: kutsume lapsed metsa seenele, täpsustame, kui palju seeni on lagendikul (palju). Soovitame valida ühe. Küsime igalt lapselt, kui palju seeni tal on. “Paneme kõik seened korvi. Kui palju sa sisse panid, Sasha? Kui palju sa sisse panid, Miša? Mitu seeni on korvis? (palju) Kui palju seeni teil alles on? (mitte keegi)

.
"Vaarikas poegadele"
Mängu eesmärk: kujundada laste võrdõiguslikkuse esitus kahe objektirühma võrdluse põhjal, aktiveerida kõnes sõnad: "nii palju - kui palju, võrdselt", "võrdselt".
Mängu edenemine. Õpetaja ütleb:
- Poisid, karupoeg armastab väga vaarikaid, ta kogus metsas terve korvi, et oma sõpru kostitada. Vaata, kui palju poegi on saabunud! Järjestame need parema käega vasakult paremale. Nüüd kostitame neid vaarikatega. Vaarikat on vaja võtta nii palju, et kõigile poegadele jätkuks. Kas oskate öelda, mitu karu on? (palju). Ja nüüd peate võtma sama palju marju. Ravime poegi marjadega. Igale karupoegale tuleks anda üks mari. Mitu marju tõid? (palju) Mitu poega meil on? (paljud) Kuidas veel saab öelda? See on õige, nad on samad, võrdselt; nii palju on marju, kui on poegi, ja nii palju on poegi, kui on marju.

"Ravi jänkusid"

Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: “Näe, jänesed tulid meile külla, kui ilusad, kohevad nad on. Anname neile porgandeid. Panen jänesed riiulile. Panen ühe jänese, ühe veel, veel ühe ja veel ühe. Mitu jänkut kokku? (palju) Ravime küülikuid porgandiga. Anname igale jänkule porgandi. Mitu porgandit? (palju). Kas neid on rohkem või vähem kui jänkusid? Mitu jänkut? (palju). Kas küülikud ja porgandid jagunevad võrdselt? See on õige, nad on võrdsed. Kuidas muidu saab öelda? (sama, sama). Jänestele väga meeldis teiega mängida.

Lisa 2

"Kohtume oravaid seentega"
Mängu eesmärk: kujundada laste võrdõiguslikkuse ideid kahe esemerühma võrdluse põhjal, aktiveerida kõnes sõnad: "nii palju - kui palju, võrdselt", "võrdselt", võrdselt.
Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: “Vaata, kes meile külla tuli. Punakarvaline, kohev, ilusa sabaga. Muidugi on nad valged. Anname neile seeni. Panen oravad lauale. Panen ühe orava üles, jätan aknast välja, panen veel ühe orava ja teise. Kui palju valgeid on? Ja nüüd ravime neid seentega. Anname ühele oravale seene, teisele ja teisele. Kas kõigil oravatel oli piisavalt seeni? Kui palju seeni? Kuidas muidu saab öelda? Nii on, oravad ja seened jagunevad võrdselt, need on samad. Ja nüüd ravite oravaid seentega. Oravad väga nautisid teiega mängimist."
"Lutikad lehtedel"
Mängu eesmärk: kujundada laste oskus võrrelda kahte objektide rühma, tuvastada kahe komplekti võrdsus ja ebavõrdsus.
Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: “Lapsed, vaadake, millised ilusad putukad. Nad tahavad sinuga mängida, sinust saavad putukad. Meie vead elavad
lehtedel. Igal putukal on oma maja – leht. Nüüd lendad üle lagendiku ja minu märguandel leiad endale maja – lehe. Putukad, lenda! Putukad, majas! Kas kõigil putukatel oli piisavalt maju? Kui palju vigu? Mitu lehte? Kas nad on võrdsed? Kuidas muidu saab öelda? Putukatele meeldis teiega mängida." Järgmisena kordame mängu, luues seose "rohkem, vähem", samal ajal õppides komplekte võrdsustama liitmise ja lahutamise teel.
"Liblikad ja lilled"
Mängu eesmärk: kujundada laste võime võrrelda võrdluse alusel kahte objektirühma, tuvastada kahe komplekti võrdsus ja ebavõrdsus, aktiveerida kõnes sõnad: "nii palju - kui palju, võrdselt", " võrdselt”.
Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: “Lapsed, vaadake, kui ilusad liblikad on. Nad tahavad sinuga mängida. Nüüd saavad teist liblikad. Meie liblikad elavad lilledel. Igal liblikal on oma maja – lill. Nüüd lendad üle lagendiku ja minu märguandel leiad endale maja – lille. Liblikad, lendake! Liblikad, majas! Kas kõigil liblikatel oli piisavalt maju? Kui palju liblikaid? Kui palju lilli? Kas nad on võrdsed? Kuidas muidu saab öelda? Liblikad nautisid teiega mängimist."

3. lisa
Didaktilised mängud koguste ideede arendamiseks

"Kaunista vaip"

Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: “Lapsed, karu tuli meile külla. Ta tahab oma sõpradele kinkida ilusaid vaipu, kuid tal ei olnud aega neid kaunistada. Aitame tal vaipu kaunistada. Kuidas me neid kaunistame? (ringides) Mis värvi on ringid? Kas need on sama suurusega või erinevad? Kuhu paned suured ringid? (nurkadeni) Kuhu sa väikesed ringid paned? (keskel) Mis värvi need on? Mishkale meeldisid teie vaibad väga, nüüd kingib ta need vaibad oma sõpradele.
"Majad poegadele"

Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: "Poisid, ma räägin teile nüüd huvitava loo. Kunagi elas seal kaks karupoega ja ühel päeval otsustasid nad endale maja ehitada. Nad võtsid majadele seinad ja katused, kuid nad lihtsalt ei saa aru, mida edasi teha. Aitame neil maju teha. Vaata, millised on meie suurimad pojad? Mis mõõtu see kaisukaru on, suur või väike? Millise maja me talle teeme? Millise seina võtate, suure või väikese? Millise katuse peaksin võtma? Kui suur see kaisukaru on? Millise maja ta peaks tegema? Millise katuse võtad? Mis värvi ta on? Istutame majade juurde jõulupuud. Kas puud on sama suured või erinevad? Kuhu me istutame kõrge puu? Kuhu saame istutada madala puu? Kutsikad on väga õnnelikud, et te neid aitasite. Nad tahavad sinuga mängida."

"Ravi hiiri teega"
Mängu eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kahte objekti suurusega, aktiveerida laste kõnes sõnad "suur, väike".
Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: “Vaadake, kes meile külla tulid, hallid hiired. Vaata, nad tõid kaasa maiuseid. Vaadake, kas hiired on ühesuurused või erinevad? Anname neile teed. Mida selleks vaja on? Kõigepealt võtame tassid. Mis on selle tassi suurus, suur või väike? Millisele hiirele me selle anname? » Seejärel võrdleme alustasside, maiustuste, küpsiste, õunte ja pirnide suurust ning võrdleme neid hiirte suurusega. Pakume lastele juua hiiri ja kostitada neid puuviljadega.
"Vali teed majade juurde"
Mängu eesmärk: arendada laste oskust võrrelda kahte objekti pikkusega, aktiveerida laste kõnes sõnad "pikk, lühike".
Mängu käik: räägime lastele, et väikesed loomad ehitasid endale maju, kuid neil polnud aega nende juurde rajada. Vaata, siin on jänkude ja kukeseente majad. Leidke teed nende maja juurde. Millise tee sa jänku jaoks teed, kas pika või lühikese? Millise tee sa rebase majja teed? Järgmiseks valime välja teed teiste loomade majadeni.

"Paranda vaip"
Mängu eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kahte objekti suurusega, aktiveerida laste kõnes sõnad "suur, väike".
Mängu edenemine. Õpetaja ütleb: “Vaata, mis vaipu jänesed meile tõid, ilusad, heledad, aga keegi rikkus need vaibad ära. Jänkud ei tea nüüd, mida nendega peale hakata. Aitame neil vaipu parandada. Millised on suurimad vaibad? Mis plaastrid me suurele vaibale paneme? Millised me väikesele vaibale paneme? Mis värvi need on? Seega aitasime jänestel vaipu parandada.»

"Sillad jänkudele"
Mängu eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kahte objekti suurusega, aktiveerida laste kõnes sõnad "suur, väike, pikk, lühike".
Mängu edenemine. Õpetaja räägib: “Elasime – metsas oli kaks jänkut ja nad otsustasid lagendikule sillad teha. Nad leidsid lauad, kuid nad lihtsalt ei saa aru, kes millise tahvli peaks võtma. Vaata, kas jänesed on sama suured või erinevad? Mille poolest lauad erinevad? Pange need kõrvuti ja vaadake, milline neist on pikem ja kumb lühem. Jookse sõrmedega üle lauad. Millise plangu kingid suurele jänkule? Mis - väike? Istutame sildade lähedusse jõulupuud. Mis on selle puu kõrgus? Kuhu me ta paneme? Millise jõulupuu istutame lühikese silla lähedusse? Jänkudel on väga hea meel, et sa neid aitasid.”
"Korjamine"
Mängu eesmärk: arendada laste võimet võrrelda kahte objekti suurusega, aktiveerida laste kõnes sõnad "suur, väike".
Mängu edenemine. Õpetaja räägib, et jänesel on väga suur saak kasvanud, nüüd on vaja koristada. Arvestame peenras kasvanud (peet, porgand, kapsas). Täpsustame, millesse juurvilju kogume. Õpetaja küsib: “Kui suur see korv on? Milliseid köögivilju me sinna paneme? » Mängu lõpus teeme üldistuse, et suures korvis on suured köögiviljad ja väikeses korvis on väikesed.

4. lisa
Loogikaülesanded

Kaks hanepoega ja kaks pardipoega
Nad ujuvad järves, karjuvad kõvasti.
Noh, arvutage kiiresti.
Mitu last on vees?
(neli)

Viis naljakat siga
Nad seisavad reas küna juures.
Need kaks läksid magama, et magama minna
Kui paljudel sigadel on küna?
(kolm)

Taevast langes täht
Jooksnud lastele külla
Kolm hüüavad talle järele:
"Ära unusta oma sõpru!"
Kui palju eredaid tähti on kadunud
Kas see on tähistaevast alla kukkunud?
(neli)

Kaks lille Natašale
Ja Sasha andis talle veel kaks.
Kes siin loeb
Mis on 22?
(neli)

Tõi hani – ema
Viis last heinamaal jalutamas
Kõik hanepojad on nagu pallid:
Kolm poega, mitu tütart?
(kaks tütart)

5. lisa
Vaba aja veetmise ja muutumise mängud

"Parem kui vasak"

Eesmärk: omandada paberilehel navigeerimise oskus.

Matrjoškadel oli kiire ja nad unustasid oma joonised lõpetada. Peate need viimistlema nii, et üks pool näeks välja nagu teine. Lapsed joonistavad ja täiskasvanu ütleb: "Punkt, täpp, kaks konksu, miinus koma - tuli välja naljakas nägu. Ja kui vibu ja väike seelik on väike tüdruk, siis see tüdruk. Ja kui eeslukk ja püksid, on see väikemees poiss. Lapsed vaatavad pilte.

6. lisa

Füüsilised minutid
Käed küljele
Käed külgedele, rusikas,
Me lahti ja tünnile.
Vasak üles!
Kohe üles!
Küljele, risti
Küljele, alla.
Kop-kop-kop-kop-kop-kop!
Teeme suure ringi.

Lugesime ja väsisime ära. Kõik tõusid vaikselt ja vaikselt püsti.
Nad plaksutasid käsi, üks, kaks, kolm.
Nad trampisid jalgu, üks, kaks, kolm.
Ja nad trampisid ja plaksutasid sõbralikumalt.
Nad istusid maha, tõusid püsti ega teinud üksteisele haiget,
Teeme pausi ja hakkame uuesti loendama.

Üks - tõuse, venita,
Kaks - painutada, lahti painutada,
Kolm - plaks, kolm plaksu,
Kolm peanoogutamist.
Neli - käed laiemad
Viis - vehkige kätega,
Kuus – istuge vaikselt oma kohale.

"Loendage, tehke seda."

Sa hüppad nii palju kordi
Kui palju liblikaid meil on
Kui palju rohelisi puid
Nii palju nõlvad.
Mitu korda ma parmupilli löön
Tõstkem käsi nii mitu korda.

Panime käed silmade ette
Panime käed silmade ette,
Paneme jalad tugevaks.
Pöörake paremale
Vaatame majesteetlikud.
Ja ka vasakule
Vaata peopesade alt.
Ja - paremale! Ja edasi
Üle vasaku õla!
Luuletuse teksti saadavad täiskasvanu ja lapse liigutused.

Kõik tulevad välja järjekorras
Kõik väljuvad järjekorras – (paigal kõndides)
Üks kaks kolm neli!
Koos teevad nad harjutusi -
Üks kaks kolm neli!
Käed püsti, jalad püsti!
Vasakule, paremale, pöörake
kalluta tagasi,
Kallutage ettepoole.

Lisa 7
Sissejuhatus geomeetrilistesse kujunditesse

"Leia üksus"

Eesmärk: õppida võrdlema objektide kuju geomeetrilisega
proovid.

Materjal. Geomeetrilised kujundid (ring, ruut,
kolmnurk, ristkülik, ovaal).

Lapsed
seista poolringis. Keskel on kaks tabelit: ühel - geomeetriline
vormid, teisel - objektid. Õpetaja ütleb mängureeglid: “Teeme
mängige nii: kellele vits kokku veereb, see tuleb laua juurde ja leiab eseme
sama vormi nagu ma näitan. Laps, kelle juurde vits kokku keris, tuleb välja,
õpetaja näitab ringi ja pakub välja sama kujuga objekti. Leitud
objekt tõuseb kõrgele, kui see on õigesti valitud, plaksutavad lapsed käsi.
Täiskasvanu veeretab seejärel rõnga järgmisele lapsele ja pakub teistsugust kuju. Mäng
jätkub, kuni kõik üksused on proovidega sobitatud.

"Vali kuju"

Eesmärk: kinnistada laste ideid selle kohta
geomeetrilised kujundid, harjutus nende nimetamisel.

Materjal. Demo: ring, ruut,
kolmnurk, ovaal, papist välja lõigatud ristkülik. Jaotusmaterjal: kaardid
kontuuridega 5 geomeetriline bingo.

Õpetaja näitab lastele kujundeid, ringe
iga sõrm. Annab lastele ülesande: “Teil on laudadel kaardid, millel
joonistatakse erineva kujuga figuurid ja samad kujundid on kandikutel. Levitage see kõik laiali
figuurid kaartidel nii, et need peituksid. Paluge lastel teha igaühele ring
kandikul lamav kujund ja asetab selle seejärel joonistatule peale (“peidab”)
kujund.

"Kolm ruutu"

Eesmärk: õpetada lapsi suuruses korreleerima
kolm objekti ja määrake nende seos sõnadega: "suur", "väike", "keskmine",
suurim", "väikseim".

Materjal. Kolm erineva suurusega ruutu,
flanelograaf; lastel on 3 ruutu, flanelograaf.

Õpetaja: Lapsed, mul on 3 ruutu,
nagu see (näitab). See on suurim, see on väiksem ja see
väike (näitab igaüks neist). Ja nüüd näitate suurimat
ruudud (lapsed kasvatavad ja näitavad), pane. Nüüd tõsta keskmisi.
Nüüd - kõige väiksem. Järgmiseks kutsub V. lapsi ruutudest ehitama
tornid. Näitab, kuidas seda tehakse: asetab flanelgraafile alt üles
kõigepealt suur, siis keskmine, siis väike ruut. "Tehke sind selliseks
torn oma flanelograafidel, ӟtleb V.

geomeetriline loto

Eesmärk: õpetada lapsi vormi võrdlema
geomeetrilise kujundiga kujutatavast objektist vali objektid geomeetrilise järgi
näidis.

Materjal. 5 pildikaarti
geomeetrilised kujundid: 1 ring, ruut, kolmnurk, ristkülik,
ovaalne. 5 kaarti, millest igaühel on erineva kujuga objektide kujutis: ümmargune (tennis
pall, õun, õhupall, jalgpallipall, kuumaõhupall), ruutmatt, taskurätik,
kuubik jne; ovaalne (melon, ploom, leht, mardikas, muna); ristkülikukujuline
(ümbrik, kohver, raamat, doomino, pilt).

Osaleb 5 last. õpetaja
uurib materjali koos lastega. Lapsed nimetavad kujundeid ja esemeid. Siis
V. suunas valivad nad kaardid
soovitud kujuga objektide kujutamine. Õpetaja aitab lastel õigesti nimetada
esemete kuju (ümmargune, ovaalne, ruudukujuline, ristkülikukujuline).

"Millised on arvud"

Eesmärk: tutvustada lastele uusi kujundeid: ovaal, ristkülik, kolmnurk, andes neile paar juba tuttavat: ruut-kolmnurk, ruut-ristkülik, ring-ovaal.

Materjal. Nukk. Demonstratsioon: suured papist figuurid: ruut, kolmnurk, ristkülik, ovaal, ring. Jaotusmaterjal: igast vormist 2 väiksemat kuju.

Nukk toob figuure. Õpetaja näitab lastele ruutu ja kolmnurka, küsib esimese kuju nime. Saanud vastuse, ütleb ta, et teises käes on kolmnurk. Uuring viiakse läbi kontuuri jälgides sõrmega. Kinnitab tähelepanu asjaolule, et kolmnurgal on ainult kolm nurka. Kutsub lapsi üles võtma kolmnurki ja neid kokku panema. Samamoodi: ruut ristkülikuga, ovaal ringiga.

Lisa 8
Kokkuvõte otseselt harivatest tegevustest FEMP-i kohta nooremas rühmas
Teema "Mängime Karupoeg Puhhiga"
Eesmärk: omandada oskus klassifitseerida komplekte kahe omaduse (värv ja kuju) järgi. Geomeetrilise kujundi leidmise ja puudutusega määramise oskuse arendamine, nimetage see. Kombinatoorsete võimete arendamine.
Metoodilised võtted: mängusituatsioon, didaktiline mäng, mõistatused, töö diagrammidega.
Varustus: Karupoeg Puhhi mänguasi, imeline kott, Gyenesi klotsid, sümbolkaardid, 1 rõngas, karu pildid, mänguasjad, kuused, jänes.
Insult:
1. Org. hetk. Lapsed seisavad vaibal ringis.
Me lööme tippu.
Plaksutame kätega.
Me õlad chik-chik.
Oleme hetkega silmad.
1-siin, 2-seal,
Keera end ümber.
1 - istu maha, 2 - tõuse püsti.
Kõik tõstsid käed tippu.
1-2,1-2
Meil on aeg olla hõivatud.
2. Lapsed istuvad vaibale. Uksele koputatakse.
V-l: Poisid, meie juurde on tulnud külalised. Kes see võiks olla? (Ilmub Karupoeg Puhh, käes imeline kott.). Jah, see on Karupoeg Puhh! Tere Karupoeg Puhh! (lapsed tervitavad tegelast).
V-P: Poisid, ma tõin teile midagi huvitavat! (näitab võlukotti)
Ma olen imeline kott
Poisid, ma olen sõber.
Ma tõesti tahan teada
Kuidas sul läheb? kas sulle meeldib mängida? (laste vastused)
V-P: Suurepärane! Mulle meeldib ka mängida. Mängime koos? Teen mõistatusi, kui ära arvata, siis saad teada, mis kotis on.
Mul pole nurki
Ja ma näen välja nagu alustass
Taldrikule ja kaanele
Rõngas, rattas.
Kes ma olen, sõbrad?
(ring)
Ta tunneb mind juba pikka aega
Iga nurk selles on õige.
Kõik neli külge
Võrdse pikkusega.
Mul on hea meel seda teile esitleda
Ja ta nimi on...
(ruut)
Kolm nurka, kolm külge
Võib olla erineva pikkusega.
Kui tabad nurki
Siis hüppad ise püsti.
(kolmnurk)
V-P: Hästi tehtud poisid, teate, kuidas mõistatusi lahendada. Mis teie arvates kotis on? (laste vastused). See on õige, ring, ruut ja kolmnurk. Kuidas saab neid ühe sõnaga nimetada? (laste vastused) Jah, need on geomeetrilised kujundid.
V-l: noh, Karupoeg Puhh, palun näita meile kujundeid oma imelisest kotist. (Lapsed uurivad figuure, määravad nende kuju, värvi.)
V-l Poisid, mängime veel ühe mängu Karupoeg Puhhiga.
Fizminutka "Karud"
Karupojad elasid sagedamini
Nad väänasid pead
Niimoodi, niimoodi väänasid nad pead.
Karupojad otsisid mett
Sõbralik puu kiikus
Niimoodi, niimoodi raputasid nad koos puud.
Ja nad läksid vraki juurde
Ja nad jõid vett jõest
Niimoodi, niimoodi ja jõid jõest vett
Ja nad tantsisid
Koos tõstsid nad käpad üles
Niimoodi, niimoodi tõstsid nad käpad üles.
Siin on üks raba teel! Kuidas me sellest mööda saame?
Hüppa ja hüppa, hüppa ja hüppa!
Lõbutse sõber!
V-l Poisid, mängime veel ühe mängu Karupoeg Puhhiga? Seda nimetatakse "Zhmurkiks". Peidan kõik figuurid kotti ja teie peate omakorda puudutuse teel kindlaks määrama, mis kujuga see on, ja sellele nime andma. (Karupoeg Puhh määrab figuuri viimasena)
V-P: Tore, te teate, kuidas mängida. Ja kui figuuri välja võtsin, tundsin kotis veel midagi. Ma näitan sulle nüüd. (tõmbab kaardikotist sümbolid välja) mis see olla võiks?
V-l: Karupoeg Puhh, jah, need on kaardid – sümbolid. Need tähistavad värvi, kuju, suurust. (vaatab kaarte). Nendega saab ka mängida. Karupoeg Puhh, me õpetame sind ka. Ainult selle mängu jaoks on meil veel kõvasid vaja. (võtke sisse kolm rõngast)
K: Iga rõnga keskele asetan kolm sümbolkaarti. Sa mäletad, mida need tähendavad.
Õpetaja näitab kordamööda sümbolkaarte, lapsed helistavad
V-l: Panen kujud rõnga ümber. Keskele peate panema rõnga
Tjukavkina Irina Aleksandrovna

02.06.2016 Viktoria Soldatova

Tervitused kõigile lapsevanematele, kes hoolivad oma laste arengust interaktiivsel viisil. Täna käsitleme koolieelikutele mõeldud matemaatilisi mänge. Sel juhul käsitleme nende erinevaid võimalusi. Rohkem kui üks kord on öeldud, et kõik lapsed on individuaalsed, mistõttu peate teie, kallid vanemad, valima mängutüübi, mis teie koolieelikule huvi pakub. Lõppude lõpuks stimuleerib matemaatiliste võimete arengut ainult tunni entusiasm.

1. Didaktiline
2. Liigutatav
3. Töölaud

Tuletagem meelde, mis on mäng ja miks see meie lastele nii oluline on. See hõlmab kahte või enamat mängijat, kes kasutavad oma mõistust, loovad strateegiaid, austades samas reegleid. Lõpptulemus sõltub kõigi nende valdkondade mängijate käitumisest ja teadmiste rakendamisest. Lisaks sellele, et selline lõbu on meelelahutuslik, on sellel väga tõsine hariv funktsioon. Täiskasvanueas kasutatakse matemaatilisi mänge sellistel kutsealadel nagu majandusteadlased, poliitikud, juristid. Soovitan tungivalt lugeda Vikipeediast mänguteooria kohta.

Mängus laste elu korraldades arendavad vanemad koolieeliku mitmekülgset isiksust. Nii õpivad lapsed uusi asju, õpivad keskenduma, arendavad mälu, loovust, loogilist mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Didaktilised matemaatikamängud koolieelikutele

Matemaatilist mõtlemist saab arendada juba varases lapsepõlves. Selleks on palju mänguviise, millest üks on didaktilised mängud. Need sisaldavad: ülesandekomplekti, reeglitele vastavat tegevust, tulemust. Ülesanded muutuvad vanusega raskemaks. Kui 2-aastaselt näitad lapsele loogilist ahelat 2 esemest, siis 5-aastaselt saab vanem koolieelik ehitada selle 4-5 esemest. Selliste mängude tingimusteks on kasvatusliku eesmärgi täitmine ja nende läbiviimine interaktiivses keskkonnas.

Didaktiline mäng - geomeetriline mosaiik

See on meiega elanud väga pikka aega, kuid see ei kaota oma aktuaalsust. Sellise materjali saate ise valmistada, värvilisest paberist peate välja lõikama palju erinevaid geomeetrilisi kujundeid. Seejärel valmistage kaardid ette lapsele äratuntavate esemetega. Lamineeri mõlemad.

Algul laps lihtsalt kopeerib seda, mida ta valmis joonisel näeb, õppides samal ajal detaile vormilt ja värvilt sobitama, treenib tähelepanelikkust. Siis hakkab ta fantaseerima ja saab juba ise pilte luua ilma näidisele tuginemata. Nüüd on kujutlusvõime, visuaalne-kujundlik mõtlemine sisse lülitatud. Mõlemal juhul arenevad peenmotoorika.

Ostetakse meie didaktiline geomeetriline mosaiik. Seda hoitakse mugavas kohvris, kõik osad on puidust, mille tagaküljel on magnet. Seega saab minu koolieelik koguda lugusid mitte ainult kohvri seintele, vaid ka seinal rippuvale magnettahvlile. Lisatud kaardid 50 erineva tasemega pildiga. Siin on selline lihtne tass, mille saate algtasemel kokku panna.

Täna on mu poeg 5 aastat 7 kuud vana ja mõnikord tahab ta endiselt modelli kallal töötada, kasutades keerukamaid mudeleid. Kuid sagedamini võib ta tabada oma joonistust kokku panemas. Sellise omandamise ilu ei seisne ainult hoiustamise kompaktsuses ja kindluses, et detailid ei lähe kaduma. Aga ka võimaluses tuua kogutud vanemad ja näidata, mis juhtus.

Kui ema on tundidega otseselt seotud, siis kujundite märkamatult nimetamise käigus õpib laps need kindlasti selgeks. Koos saate valminud tegelastest muinasjutu teha. Lisateavet selle kohta saate lugeda eraldi artiklist. Aja jooksul proovige mängida "Arva ära, mis see on". Koolieelik kogub joonise iseseisvalt ja vanem peab ära arvama, mis sellel on kujutatud. Looge meistriteoseid ükshaaval. Veelgi huvitavam, kui on tulnud väikseid külalisi, siis meelelahutust jagub kõigile.

Ostsin meie komplekti Amazonist, selle andis välja ettevõte Kujutised. See on tõesti kvaliteetne toode. Kuid kui te ei ela väljaspool Venemaad, näete veebipoodides sarnaseid mosaiike. Pöörake tähelepanu geomeetriliste kujundite mitmekesisusele ja näidiskaartide olemasolule.

Didaktiline mäng – mis viga?

Seda saab mängida nii eelmiste magnetpaladega kui ka kolmemõõtmelistega. Didaktiliseks materjaliks võivad olla kõik komplektis olevad mänguasjad, lugedes erinevat värvi karusid, looduslikku materjali - näiteks käbisid ja tammetõrusid. Parem on mängida mitme lapsega, et tekiks võistlusefekt, siis osutub see tõesti lõbusaks. Mängijad pöörduvad ära, vanem korraldab kiiresti loogilise ahela, milles liigutus katkeb. See võib olla teist tüüpi, erinevat värvi kujund, selle puudumine loogilises ahelas või vastupidi, liigne kohalolek. Käskluse peale pöörduvad mängijad ümber ja ütlevad kiiresti nähtu vea. Võidab see, kes selle kõige rohkem ära arvab.

Parem on eelnevalt kokku leppida, milline punktisumma mängitakse, tavaliselt võistleme kuni 10-ni ja siis tahame korrata. Aleksander võistleb isaga ja mina loon loogilisi ahelaid. Mida see laste didaktiline mäng arendab:

• Tähelepanelikkus;
• kiire vastus;
• sõnavara (peate oma mõtteid täpselt väljendama);
• geomeetriliste kujundite või värvide täpsete nimetuste tundmine (olenevalt valitud variandist).

Kõige huvitavamaid matemaatilisi mänge didaktiliste materjalidega, mille ma oma kätega tegin, on minu artiklis juba kirjeldatud.

Mobiilsed matemaatikamängud koolieelikutele

Liikumine on oluline kõigile lastele, kuid see on oluline keskmise ja vanemate koolieelikutele. Ja kui tüdrukud saavad 15-30 minutit vaikselt istuda ja mosaiiki kokku panna, siis poistele seda loodus lihtsalt ei anna. Seetõttu ei saanud ma koolieelikutele matemaatilisi mänge kavandades mööda minna nende nii olulisest tüübist nagu mobiilsed. Lapsi jälgides võin öelda, et selline tegevus pakub rõõmu nii poistele kui tüdrukutele.

Minu püsilugejad on juba tuttavad Estellaga, Aleksandri tüdruksõbraga, kes meile esmaspäeviti külla tuleb. Püüan alati kuttidele vaba aega organiseerida ja neile oma mänge pakkuda, kui näen nende omades pausi. Lapsed võtavad hea meelega mängupakkumisi vastu, osalen nendes meelelahutustes vaid kommentaatori ja kohtunikuna.

Mobiilimäng – koguge õige üksus

Meil oli vaja:

• 4 tooli;
• mitut tüüpi geomeetrilisi kujundeid;
• 2 konteinerit ladustamiseks.

Mängisin seda matemaatilist välimängu terrassil. Neli tooli, mis on paigutatud paarikaupa üksteisest korraliku kaugusele. Ühte otsa laotas ta geomeetrilisi kujundeid, teise asetas anumad toodud trofeedele. Õpetage lastele mängureegleid

Igaühel on toolil geomeetrilised kujundid, igaühel 8 tükki. Võtsin need pihku ja panime liikidele nimed – seda tuleks teha, et kõik mängijad neid tunneksid. Lapsed seisavad korvidega toolide lähedal, loendades 3, jooksevad nad figuuridega tooli juurde ja võtavad ette antud vaid ühe. Nad tulevad tagasi, et panna see konteinerisse ja nii edasi, kuni nad on kõik 8 tükki kokku kogunud. Võidab see, kes esimesena kogub.

Niisiis, valmistasin ette: ruudud, ringid, silindrid, kolmnurgad, ristkülikud, kuubikud. Valisin kõik esemed olemasolevate mänguasjade hulgast, püüdes geomeetrilist kujundit koheselt äratuntavaks teha. Ta pani iga lapse jaoks toolile kolme tüüpi figuuri. Esimeses voorus tehti ettepanek kanda korvi Alexander - ruut ja Estella - kolmnurk. Teises ring ja ristkülik ning lõpus ülejäänud silinder ja kuubik. Lõpus ei pea mängijad enam õiget tükki valima, kuid põnevus mobiilikonkurentsist jätkub.

Kui olete kindel, et teie koolieelikud tunnevad mahulisi geomeetrilisi kujundeid, võib mäng olla keeruline, valides ainult need. Samuti saate üles võtta teatud kujuga sarnaseid objekte. Näiteks spaatel või kolmnurka meenutav plastikpuu, pall - pall, katseteks mõeldud kolb - silinder. Vaadake ringi ja olen kindel, et leiate õiged asjad.

Mobiilimäng – ühendage punktid numbriga

Stiililt sarnaneb see eelmisega. Kuid sel juhul peavad mängijad panema numbriga kaardi sama arvu punktidega kaardile. Meil on alles Umnitsa firma “Matemaatika mähkmetest” komplekt, mida kasutasin. Neid kaarte on lihtne ise valmistada, kuna vajate neid vähe. Punkte saab maha panna käsitsi või kleepides kleepuvaid ringe, nagu allahinnatud toodetel.

Sellised koolieelikutele mõeldud matemaatilised õues mängud arendavad arvude tundmist, nende võrdlemist kvantiteediga, tähelepanelikkust, konkurentsivõimet ja võidutahet. Estellat valmistati ette kaartide komplektiga 0-10, Alexander 20-30. Kohe sai selgeks, et null tekitas tüdrukule raskusi ja poiss ei suutnud silma järgi suurt hulka punkte kiiresti määrata. Nulli mõistet ei olnud raske seletada, kuid Aleksander I jaoks pidin kaardid asendama 11-lt 21-le. Lapsed mängisid 4 korda, seis oli 2:2.

Suurte punktikaartide mahutamiseks kolisime korterisse. Söögilauda külili nihutades õnnestus saada 4 meetrit stardijooksu. Minu kirjeldatud kaks matemaatilist mängu andsid lastele võimaluse mitte ainult liikuda, vaid oli ka selge, et nad tajusid neid meelelahutusena.

Matemaatika lauamängud koolieelikutele

Kirjeldan vaid mõningaid matemaatilisi lauamänge, mis meil saadaval on ja mida tasub üle vaadata. Miks need head on? Esiteks köidavad lauamängud kõiki pereliikmeid, kes veedavad suurema tõenäosusega koos aega. Teiseks ei pea neid ette valmistama, nagu need, millest eespool kirjutasin. Kolmandaks on need suunatud erinevate aspektide arendamisele: arvu koostise tundmine, arvude liitmise oskus, loogika arendamine.

Et meie maja laste mängudest lugu oleks täiendatud, kirjutan kohe õuemängust. Kuigi kui teil on pikk laud, võib sellest saada töölaud. Richard Scarry hõivatud linn- see on tema nimi ja loomulikult armastavad teda lapsed, kes on tuttavad selle autori raamatutega: Heade tegude linn, Raamat autode kohta, Hea käitumise raamat. Mängijate vanusekategooria on 3+, sellega olen täiesti nõus, aga ka vanemad koolieelikud mängivad seda mõnuga. Ostsin selle Amazonist, kui sisestate selle nime vene otsingumootorisse, näete seda lastele mõeldud matemaatikamängu Venemaa turul.

Ütleksin, et see on skoori esimene samm, kuna siin peavad mängijad pärast noole kerimist tegema teatud arvu samme teel väravani. Poistel areneb reeglite järgi mängimise, korra järgimise oskus, tähelepanelikkus - see on siin üks peamisi tegureid, nad tutvuvad liivakellaga. Lõpptulemus on järgmine:

Mängijad valivad oma lemmikraamatute hulgast tegelased, neid on kokku 4. Keeravad noolt kordamööda ja rakendavad olenevalt selle peatusest toiminguid: loevad samme tee valikul otsuseid tehes, otsivad määratud objekti. Tegelased liiguvad saare poole, kus asub toidupiknik. Saarel istuvad sead, kes teatavasti on väga ahned. Kui nool peatub põrsa juures, siis “söövad” vastased ühe roa ära. Eesmärk on jõuda saarele enne, kui sead kõik ära söövad.

Mängu eripära on see, et siin pole kaotajat, sest nad mängivad põrsaste vastu. See on meeskonna võit või kaotus. Tõenäoliselt olete märganud, kallid lapsevanemad, et koolieelikutel on raske kaotada. Paljud lapsed nutavad ja isegi keelduvad osalemast. Sel juhul seda ei juhtu. Märgin veel ühe plussi: kui nool langeb suurendusklaasiga Kuldmardikale, peate kaardipakist võtma ühe kaardi, millel on kujutatud otsinguobjekt. Liivakell pöördub ümber ja lapsed hakkavad linnas märgitud esemeid otsima. See on suurepärane teadveloleku arendamiseks ja kui õpite inglise keelt, on see suurepärane praktika, kuna kaartidel olevad joonised on allkirjastatud inglise keeles.

Jätkates laste teemat, kellele ei meeldi kaotada, räägin teile sellest imelisest lauamängust. Ostsin selle, kui laps oli 4,5 aastane. 6+ soovitus mind ei häirinud, kuna Aleksander oli juba ammu saavutanud skoori kümne piires. Oleme varem mänginud mitmeid lauamänge ja ühegi neist pole kunagi sarnast olukorda olnud. Kuid see ei arenda mitte ainult lisamist kümne, täpsemalt kuni 9 piires, vaid ka kiiret reaktsiooni ja tähelepanelikkust. Laps ei osanud nii kiiresti lugeda kui mina ja järeleandmisel pole mingit kasvatuslikku tähendust. Pärast mitut kaotust ta nuttis ja hakkas tagasi tõmbuma. Pidin pausi tegema ja siis selgitama, et kui miski ei lähe nii, nagu me tahaksime, siis saab seda parandada vaid harjutades.

Meie versioon karbist on foto peal ja see on täiesti identne vene versiooniga. Selle tulemusel saavutas Aleksander 2-3 kuu pärast fantastilise lisandumistaseme 9 jooksul ja hakkas mind võitma! Kaasasolev kell jätab lastele lummava mulje, hakkasime seda kasutama Fructo 10 komplektis, mida kirjeldatakse allpool. Kindlasti, rääkides koolieelikutele mõeldud matemaatilistest mängudest, on liitmise praktikas liidripositsioonil Halli Gali, viies selle automatismi.

See on väga sarnane eelmisele, kuid neid tajutakse täiesti erineval viisil. Mängijaid võib olla 2 kuni 5, tähendus on sama: lisades leidke number 10 nii kiiresti kui võimalik. Mängu variandid on lubatud värvide ja kujutatud puuvilja tüübi järgi. Fructo 10 ei tööta nii kiiresti kui Halli Galli. Mõistuse raske töö ei käi selles mängus mitte ainult numbrite otsimise ja lisamise, vaid ka puuviljade sorteerimisega tüübi järgi ja igal pildil on neid 4. Minu eelkooliealine laps seda lauamängu mängides õppis, et saada 10 by mitme numbri lisamine. Näiteks: 2+2+6 või 3+4+3. Sellised arvutused tuleb teha kiiremini kui vastane ja mu poeg võidab mind!

Selle komplekti andis välja firma "Tarkade meeste jõuk". Pärast mõlema matemaatilise liitmismängu analüüsimist soovitan teil alustada Halli Gallist ja mõne aja pärast tutvustada. Kuigi see on soovitatav lastele vanuses 7+, on sellel palju võimalusi, seega sobib see ideaalselt vanematele koolieelikutele.

Mancala perekonna lauamäng Kalah

Tunnistan, et meie peres kutsutakse teda lihtsalt Mancalaks. See on kahe mängijaga loogika-matemaatikamäng, mis sobib suurepäraselt koolieelikutele ja koolilastele. Ostsin selle puidust karbi pärast, kujutades ette, milliseid arendavaid tegevusi ma sellega korraldada saan. Kui aga koju jõudsin ja reeglid selgeks sain, sain aru, et selle kasutamine on sihipärane. See arendab loogikat, koostab strateegiat, arvutab ette käike. Juhuslikke võitjaid selles pole, kui tegite arvutamisel vea, siis kaotasite. Isa ja Aleksander armastavad teda väga sageli - see meeldis neile mõlemale. Abikaasa näeb mängu potentsiaali ja sügavat mõtet.

See meenutab mulle natuke Backgammonit, ainult et siin pole vaja täringuid visata. Lugege kindlasti Mancala ajaloost, inimesed ei saanud sajandeid eksida. Ma ei soovita teil osta selliseid paroodiaid nagu 2 in 1, võtke klassikaline Kalah. Kui te seda puidust kastist ei leia, siis on rohkem papist versioon, tuleb palju odavam.

Noh, kallid sõbrad, ma loodan, et minu kirjeldatud matemaatilised mängud koolieelikutele on teile laste arendamisel kasulikud. Ja töölaud aitab perega koos lõbusalt ja kasulikult aega veeta. Tuletan meelde, et olen juba kirjeldanud meie ja mänge . Kui teile artikkel meeldis, jagage seda oma sõpradega sotsiaalmeedias. võrgud. Ärge kopeerige kogu teksti, parem on kasutada allolevaid nuppe.

Samuti võite olla huvitatud:

Kommentaarid

Tatjana

3. juuni 2016 kell 05:17

Nadia ja Luka

3. juuni 2016, kell 05:21

Ludmila Vlasova

3. juuni 2016, kell 06:57

Katrin

3. juuni 2016 kell 07:14

Elena

PRAKTILINE OSA

Kas märulimängud elementaarsete matemaatikamõistete arendamiseks

Siin on valik mänge, mis aitavad arendada algkooliealiste laste mälu, tähelepanu ja kujutlusvõimet.

Mängud geomeetriliste kujundite kinnitamiseks.

Juhised: mängud on mõeldud algkooliealistele lastele, mida saab kasutada hommikusel perioodil nii individuaalseks tööks kui ka laste iseseisvaks tegevuseks.

1. "Domino"

Eesmärk: õpetada lapsi leidma paljude hulgast ühte kindlat kuju, nimetama seda. Mäng koondab teadmisi geomeetriliste kujundite kohta.

Stiimulimaterjal: 28 kaarti, igal poolel on kujutatud üht või teist geomeetrilist kujundit (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, ovaal, hulknurk). “Kahekordsetel” kaartidel on kujutatud kaks identset kujundit, seitsmes “topelt” koosneb kahest tühjast poolest.

Kaardid asetatakse lauale tagurpidi. Pärast lapsele reeglite selgitamist algab mäng “topelttühja” kaardi panemisega. Nagu tavalistes doominomängudes, võtab laps ühe liigutusega üles ja asetab "raja" suvalisele otsale ühe vajaliku kaardi ning nimetab kuju. Kui mängijal pole kaardil vajalikku kujundit, otsib ta kaartide koguarvust selle kujundiga pildi. Kui laps tükile nime ei pane, ei ole tal õigust järgmisele käigule. Võidab see, kes esimesena kaartidest lahti saab.

2. "Ava segadus lahti"

Eesmärk: õpetada lapsi vabalt kasutama esemeid ettenähtud otstarbel.

Materjal: erineva disainiga mänguasjad, mida saab grupeerida (nukud, loomad, autod, pira midki, pallid jne).

Kõik mänguasjad asetatakse lauale kindlas järjekorras. Laps pöördub ära ja juht muudab mänguasjade asukohta. Laps peab märkama segadust, meenutama, kuidas oli varem, ja taastama vana korra.

Esiteks vahetage näiteks sinine matriit punase vastu. Seejärel tehke ülesanne keerulisemaks: pange nukk voodi alla magama, katke pall tekiga. Kui laps harjub, võib ta ise segadust tekitada, mõeldes välja kõige ebatõenäolisemad olukorrad.

3. "Võtke paar"

Eesmärk: õpetada lapsi võrdlema esemeid kuju, suuruse, värvi, eesmärgi poolest.

Materjal: geomeetrilised kujundid või temaatilised pildikogud erinevatest esemetest, mida saab paarikaupa kombineerida (erinevat värvi õunad, suured ja väikesed, erineva suurusega korvid või erineva suurusega majad ja samad karud, nukud ja riided, autod, majad, jne). d.).

Olenevalt sellest, mis stiimuliks sul on, esitatakse lapsele probleem: aita nukul riidesse panna, aita koristada jne.

Mänguasjad tänavad last hästi valitud paari eest

4. "Aita Fedorat"

Eesmärk: kujundada ja arendada lastel värviesitust. Õpetage neid sobitama erinevate objektide värve.

Stiimulimaterjal: erinevat värvi topside ja sangade kujutistega kaardid.

“Poisid, vaesel vanaemal Fjodoral olid majas kõik tassid katki. Nende käepidemed läksid katki ja nüüd ei saa ta neist oma lemmikteed vaarikamoosiga juua. Aitame vanaemal Fedoral tassid kokku liimida. Kuid selleks peate hoolikalt vaatama neid tasside kujutisega kaarte ja leidma neile värvilt sobivad pastakad. Kui lapsel on selle ülesande täitmine keeruline, näidake talle, kuidas paariskaarte otsida. Seejärel tehakse seda ülesannet iseseisvalt.

5. "Leidke sarnase värviga objekte"

Eesmärk: harjutada last esemete värvide järgi sobitamist ja nende üldistamist värvi alusel.

Stiimulimaterjal: erinevad postisaadetised, igat värvi viit tooni mänguasjad (tass, alustass, niidid; riided nukkudele: kleit, kingad, seelik; mänguasjad: lipp, karu, pall jne).

Kahel kõrvuti nihutatud laual paigutavad nad mänguasju. Lapsele antakse ese või mänguasi. Ta peab iseseisvalt valima oma mänguasja värvi jaoks kõik selle värvi toonid, võrdlema neid ja proovima värvile nime anda.

6. "Leia sama kujuga objekt"

Eesmärk: õpetada last eristama konkreetseid objekte keskkonnast kuju järgi, kasutades geomeetrilisi mustreid.

Stiimulimaterjal: geomeetrilised kujundid (ring, ruut, ovaal, kolmnurk, ristkülik), ümmargused esemed (pallid, pallid, nööbid), kandilised esemed (kuubikud, sall, kaardid), kolmnurksed esemed (ehitusmaterjal, lipp, raamat) , ovaalne kuju (muna, kurk).

Järjesta geomeetrilised kujundid ja objektid kahte hunnikusse. Lapsel palutakse objekti hoolikalt kaaluda. Seejärel näitame lapsele figuuri (noh, kui laps seda kutsub) ja palume tal leida sama kujuga objekt. Kui ta eksib, paluge lapsel kõigepealt sõrmega ja seejärel esemega ümber joonistada.

7. "Maagilised ringid"

Eesmärk: jätkata lapse õpetamist vormis konkreetseid objekte välja tooma.

Stiimulimaterjal: paberileht, millele on joonistatud ühesuurused ringid (kokku kümme ringi).

„Vaatame seda lehte tähelepanelikult. Mida sa sellel näed? Mis kujund joonistatakse paberile? Nüüd sulgege silmad ja kujutage ette ringi."

8. "Paigutage ornament"

Eesmärk: õpetada last eristama geomeetriliste kujundite ruumilist paigutust, reprodutseerima täpselt sama paigutust ornamendi ladumisel.

Stiimulimaterjal: 5 värvilisest paberist välja lõigatud geomeetrilist kujundit, igaüks 5 tk (kokku 25), kaunistustega kaardid.

“Vaata, mis ehted meie ees on. Mõelge ja nimetage arvud, mida siin näete. Ja nüüd proovige nikerdatud geomeetrilistest kujunditest välja panna sama ornament.

Siis pakutakse järgmist kaarti. Ülesanne jääb samaks. Mäng on läbi, kui laps on kõik kaardil näidatud kaunistused välja pannud.

9. "Mäng ringidega"

Eesmärk: õpetada lapsi sõnadega tähistama objektide suurust (“suurim”, “vähem”, “rohkem”).

Stiimulimaterjal: kolm erineva suurusega ringi (joonistatud ja paberist välja lõigatud).

Soovitatav on ringe hoolikalt vaadata, enda ette laiali laotada, mööda kontuuri paberil ringi tõmmata. Järgmisena palutakse lapsel võrrelda 2 ringi, seejärel 2 ringi. Proovige lasta lapsel nimetada kõigi kolme ringi suurus.

10. Pallid

Eesmärk: arendada ja kinnistada suutlikkust luua seos suuruse elementide vahel (rohkem - vähem, paksem, pikem, lühem).

Stiimulimaterjal: viiest pulgast koosnev komplekt, mille pikkus ja laius kahanevad ühtlaselt, viiest ringist koosnev komplekt, mis kahanevad samuti ühtlaselt vastavalt pulkadele.

"Vaatame, mis juhtus. Tänaval müüs lahke vanaisa Fedot õhupalle. Kui ilusad nad on! See meeldis kõigile. Kuid äkki tõusis eikusagilt tuul, nii tugev, et kõik vanaisa Fedoti pallid murdusid oma pulkadest lahti ja lendasid igas suunas laiali. Terve nädala tõid head naabrid leitud palle tagasi. Aga siin on probleem! Vanaisa Fedot ei saa aru, milline pall millise pulga külge oli kinnitatud. Aitame teda!"

Kõigepealt laotakse koos lapsega lauale pulgad, mille suurus on pikimast ja jämedamast kuni lühema ja peeneima. Seejärel asetatakse sama meetodi järgi "pallid" - suurimast väikseimani.

12. Tark külaline

Eesmärk: arendada oskust uurida objektide kuju, anda ja mõista nende keerulist kirjeldust.

Stimulatsioonimaterjal: laste plastikust nõud, kott.

Osalejad vaatavad mänguasjad üle, seejärel panevad need kotti. Laps istub seljaga mängijate poole. Nad tulevad kordamööda tema juurde, koputavad tema õlale ja ütlevad: "Ana vajab midagi sellist, aga ma ei ütle teile, kuidas seda nimetatakse, aga ma selgitan teile, mis see on ... (Ja siis järgneb eseme kirjeldus Näiteks tass: “ümmargune, kumerate külgedega, madal, alt kitsas, pealt laiem, küljel käepide”).

Kui laps leiab katsudes soovitud eseme, võtab ta selle kotist välja; edasi hinnatakse, kas ülesanne täideti õigesti.

13. "Rõõmsameelne väikemees"

Eesmärk: kujundada lastes võime tükeldada teatud kujundit elementideks (geomeetrilisteks kujunditeks) ja vastupidi, geomeetrilistele mustritele vastavatest üksikutest elementidest, koostada teatud kujuga objekte.

Stiimulimaterjal: geomeetrilised kujundid (1 kolmnurk, 1 poolring, 1 ristkülik, 2 ovaali, 4 kitsast ristkülikut, joonis "Merry Man").

«Täna tuli meile külla üks rõõmsameelne väikemees. Vaata, kui naljakas ta on! Proovime teha laual lebavatest geomeetrilistest kujunditest sama väikese mehe.

14. "Kepid"

Eesmärk: õpetada lastele erineva suurusega elementide järjestikust paigutust.

Stiimulimaterjal: 10 erineva pikkusega pulka (puidust või papist) (2 kuni 20 cm). Iga järgnev pulk erineb eelmisest 2 cm suuruselt. Selle ülesande õigeks täitmiseks peate iga kord võtma pikima riba neist, mida näete enda ees. Kasutame seda reeglit ja paneme pulgad ritta. Aga kui vähemalt korra tehakse viga, olgu selleks elementide ümberpaigutamine või pulkade proovimine, siis mäng peatub.

15. "Leia maja"

Eesmärk: kujundada vormist sihikindel visuaalne taju.

Stiimulimaterjal: kaks geomeetriliste kujundite komplekti, igas komplektis kuus kujundit. Kolm neist

figuurid (ruut, ring, kolmnurk) on peamised ja ülejäänud kolm (trapets, ovaal, romb) on täiendavad. Põhifiguuride eristamiseks ja õigeks valimiseks on vajalikud lisafiguurid. Samuti on vaja iga figuuri kontuuripilte eraldi kaartidel (kontuurid saab välja lõigata, teha “aknad kuni mikani”). Iga stiimulimaterjali komplekt sisaldab kuut kuni kaheksat kaarti iga figuuri kontuuridega. Kaarte saab värvida erinevates värvides.

Lastele näidatakse kolme põhikuju (ring, ruut, kolmnurk). Seejärel kuvatakse kaart, millel on üks kujund (näiteks kolmnurk). “Mis te arvate, mis kuju siin majas elab? Mõelgem koos ja paneme siia õige kujundi. Nüüd, poisid, mängime koos. Näete, kahel laual lebavad erinevad kujud (kaks last helistavad). Siin on teile kaardid. Millised tegelased nendes majades elavad? Pärast ülesande täitmist antakse veel kaks identset kaarti. Kui lapsel on ülesande täitmine keeruline, palutakse tal joonistada sõrmega figuuri “raami”, seejärel joonistada selle kontuur õhku, mis hõlbustab vormi reprodutseerimist.

16. "Näita sama"

Eesmärk: õpetada last looma etteantud suurusega objektist kujutist.

Stiimulimaterjal: erineva suurusega geomeetrilised kujundid (ruut, ring, kolmnurk, ovaal, kuusnurk). Geomeetriliste kujundite komplektide arv sõltub laste arvust. Komplektis on igast figuurist 3-4 varianti. "Mul on samad näitajad. Näitan sulle figuuri ja sa pead leidma oma komplektist samasuguse. Olge väga ettevaatlik!"

Pärast seda, kui lapsed on figuuri leidnud ja näidanud, proovib juht nende valikut oma figuuriga. Kui laps on veas veendunud, on tal lubatud see ise parandada, asendades valitud figuuri mõne teisega.

17. "Mida nukk meile tõi?"

Eesmärk: õpetada last puudutama eseme kuju ja nimetama seda.

Stiimulimaterjal: nukk, kott, kõikvõimalikud väikesed mänguasjad, mis peaksid üksteisest märgatavalt erinema ja kujutama lastele tuttavaid esemeid (autod, kuubikud, mängunõud, loomamänguasjad, pallid jne). Kotti on soovitav keerata kummipael, et laps ei saaks mänguasja otsides sinna sisse vaadata.

"Poisid! Täna tuli meile külla nukk Masha. Ta tõi meile mänguasju. Kas soovite teada, mida nukk meile tõi? Peate kordamööda kotile lähenema, kuid ärge vaadake seda, vaid valite ainult oma kätega kingituse, seejärel ütlete, mida olete valinud, ja alles pärast seda võtke see kotist välja ja näidake seda kõigile.

Kui kõik mänguasjad on kotist välja võetud, korratakse mängu uuesti. Kõik mänguasjad tagastatakse ja lapsed võtavad kordamööda mänguasju uuesti välja.

18. "Naljakad pallid"

Eesmärk: arendada ideid vormi, värvi kohta.

Stiimulimaterjal: ovaalse ja ümara kujuga pallide (10-12 tk) joonis, lipp.

"Vaata joonist. Kui palju palle! Värvige ümmargused pallid siniseks ja ovaalsed pallid punaseks. Tõmmake õhupallide jaoks nöörid, et need tuule eest laiali ei lendaks, ja "siduge need lipu külge".

19. "Leia figuurid"

Eesmärk: arendada geomeetriliste kujundite visuaalset tajumist.

Stiimulimaterjal: geomeetriliste kujundite joonised.

"Vaadake neid jooniseid. Geomeetriliste kujundite leidmine. Võidab see, kes leiab rohkem tükke ja mis kõige tähtsam, kiiremini.

Mängud ruumis ja ajas orienteerumiseks paberilehel orienteerumiseks.

20. "Kus see on?"

Eesmärk: kujundada paberilehel ruumiline orientatsioon.

Stiimulimaterjal: valge paberileht, millel on kujutatud erinevat värvi geomeetrilisi kujundeid (ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk) Geomeetrilisi kujundeid saab asendada erinevate loomakujutistega (karu, rebane, jänes, lennuk, auto, KAMAZ) , mänguasjad jne Figuurid asuvad nurkades, keskele on tõmmatud ring.

“Vaata hoolega pilti ja ütle, kuhu on joonistatud ring?, ovaal?, ruut?, kolmnurk?, ristkülik?

Näita, mis on joonistatud ringist paremale?, ringist vasakule?

Mida kuvatakse paremas ülanurgas?, vasakus alumises nurgas?

Mis on joonistatud ringi kohale?, ringi alla?"

21. "Vasak - parem"

Eesmärk: õpetada lapsi ruumis, oma kehas navigeerima.

"Poisid, kuulake hoolikalt luuletust:

V. Berestov

Õpilane seisis teehargmikul

Kus on õigus

Kus on vasakpoolne

Ta ei saanud aru.

Aga äkki üliõpilane

Peast kriimustatud

Sama käega

kes kirjutas

Ja viskas palli

Ja lehtede lappamine

Ja käes lusikas

Ja pühkis põrandaid.

"Võit!" - kõlas

Juubeldav nutt.

Kus on õigus

Kus on vasakpoolne

Õppinud õpilane!

Kuidas sai õpilane teada, kumb on parem ja kumb vasak? Millise käega tudeng kukalt kratsis? Näita, kus on su parem käsi? Vasak käsi?

22. "Jänku"

Eesmärk: õpetada lapsi ruumis, oma kehas navigeerima. Lapsed teevad luuletust kuulates harjutusi:

Jänku, jänku valge külg,

Kus sa elad, meie sõber?

Mööda teed, mööda äärt,

Kui läheme vasakule

Seal on mu kodu.

Trampige parema jalaga

Trampige vasaku jalaga

Jälle parem jalg

Jälle vasak jalg. * * *

hall jänku istub

Ja kõigutab kõrvu

Jänkudel on külm istuda

Peate käpad soojendama:

käpad püsti,

käpad alla,

Tõuse püsti!

Panime käpad küljele,

Sokkide peal

Hüppa - hüppa - hüppa.

Ja nüüd kükitage

Et käpad ära ei külmuks!

23. "Kus?"

Eesmärk: õpetada ruumis navigeerima.

Stiimulimaterjal: valgel paberilehel autode, puude kujutis (joon. 11).

"Vaadake pilti tähelepanelikult. Näita, millised autod lähevad paremale, millised vasakule? Vaadake puid tähelepanelikult. Kust sa arvad, kus tuul puhub?

24. "Mis juhtus?"

Eesmärk: arendada paberilehel ruumilise orienteerumise oskust, loendada rakke, jooni.

"Taganege lehe ülaosast lahtrisse neli lahtrit allapoole ja lehe vasakust servast - kolm lahtrit paremale, pange lahtri nurka punkt. Ma räägin teile, kuidas jooni tõmmata, teie kuulake tähelepanelikult ja joonistage nii, nagu mina dikteerin.

Näiteks: üks lahter paremale, üks lahter alla, üks lahter vasakule, üks lahter üles.

Mis juhtus? Sai ruudu. See on kõige lihtsam ja lihtsam ülesanne. Mängime edasi. Teid ootavad ees keerulisemad ülesanded ja kui olete ettevaatlik ja ei tee minu ülesannete täitmisel vigu, siis saate joonise, mille kavatsesin.

Näiteks: üks lahter alla, üks lahter paremale, kaks lahtrit alla, üks paremale, üks alla, üks paremale, üks üles, üks lahter paremale, kaks üles, üks paremale, üks üles, üks paremale , üks alla, üks paremale, kaks alla, üks paremale, üks alla, üks paremale, üks üles, üks paremale, kaks üles, üks paremale, üks üles.