Psühhofüüsilise arengu erivajadustega laste parandusõpe. V tüüpi kool kõnehäiretega lastele kui eriõppeasutuse tüüp
Puuetega laste parandusõpe - kategooriana
Kaasaegse eri(parandus)õppe probleemi arvestades on vaja selgitada iga selle nimetuses sisalduvat mõistet: haridus, eri-, parandusõpetus.
Mõiste kõige täielikum määratlus haridust andis: "Haridus on sotsiaalselt organiseeritud ja normaliseeritud protsess sotsiaalselt oluliste kogemuste pidevaks ülekandmiseks eelmiste põlvkondade poolt järgmistele põlvkondadele, mis on ontogeneetilises mõttes isiksuse kujunemise biosotsiaalne protsess. Selles protsessis eristatakse kolme peamist struktuuriaspekti: kognitiivne , kogemuste omastamise tagamine inimese poolt; tüpoloogiliste isiksuseomaduste ning füüsilise ja vaimse arengu harimine.
Seega koosneb haridus kolmest põhiosast: koolitus, kasvatus ja areng, mis, nagu märgitud, toimivad ühtse, üksteisega orgaaniliselt seotud ning nende eristamine, vahetegemine on peaaegu võimatu ning see on hariduse kontekstis kohatu. süsteemi dünaamika.
Mõiste "parandus" juur on "parandus". Selgitagem selle arusaama tänapäevastes teadusuuringutes.
Parandus(lat. Correctio - parandus) defektoloogias - pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada või nõrgendada laste psühhofüüsilise arengu puudusi. Korrektsioon tähendab nii individuaalsete defektide parandamist (näiteks häälduse, nägemise korrigeerimine) kui ka terviklikku mõjutamist ebanormaalse lapse isiksusele, et saavutada positiivne tulemus tema haridus-, kasvatus- ja arenguprotsessis. Kognitiivse tegevuse ja lapse füüsilise arengu arengus esinevate defektide kõrvaldamist või tasandamist tähistatakse mõistega "parandus- ja kasvatustöö".
Parandus- ja kasvatustöö on kõikehõlmavate pedagoogiliste meetmete süsteem isiksuse kui terviku ebanormaalse arengu erinevatele tunnustele, kuna mis tahes defekt ei mõjuta negatiivselt mitte eraldi funktsiooni, vaid vähendab lapse sotsiaalset kasulikkust kõigis selle ilmingutes. See ei taandu elementaarsete funktsioonide mehaanilistele harjutustele ega spetsiaalsete harjutuste komplektile, mis arendavad kognitiivseid protsesse ja ebanormaalsete laste teatud tüüpi tegevusi, vaid hõlmab kogu haridusprotsessi, kogu institutsioonide tegevuste süsteemi.
Parandusõpetus ehk paranduskasvatustöö on spetsiaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste ja terapeutiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada puuetega laste psühhofüüsilise arengu puudusi, anda neile olemasolevaid teadmisi, oskusi ja võimeid, arendada ja kujundada nende isiksust. tervikuna . Parandusõppe olemus on lapse psühhofüüsiliste funktsioonide kujundamine ja tema praktilise kogemuse rikastamine koos tema vaimsete, sensoorsete, motoorsete ja käitumishäirete ületamise või nõrgendamisega, silumisega.
Kooliõpilaste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on parandus- ja kasvatusülesannetele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid.
Hüvitis(lat. Compensatio - kompenseerimine, tasakaalustamine) häiritud või vähearenenud kehafunktsioonide asendamine või ümberkorraldamine. See on keeruline, mitmekesine keha kohanemisvõime protsess kaasasündinud või omandatud kõrvalekallete tõttu. Kompensatsiooniprotsess põhineb kõrgema närvitegevuse olulisel reservivõimel. Lastel moodustuvad kompenseerimise käigus uued tingimuslike seoste dünaamilised süsteemid, korrigeeritakse kahjustatud või nõrgenenud funktsioone ning areneb isiksus.
Mida varem algab eripedagoogiline mõjutamine, seda paremini areneb kompensatsiooniprotsess. Varases arengujärgus alustatud parandus- ja kasvatustöö hoiab ära elundikahjustuse sekundaarsed tagajärjed ja aitab kaasa lapse arengule soodsas suunas:
Sotsiaalne rehabilitatsioon(lat. Rehabilitas - sobivuse, võime taastamine) meditsiinilises ja pedagoogilises mõttes - ebanormaalse lapse kaasamine sotsiaalsesse keskkonda, tutvumine sotsiaalse elu ja tööga tema psühhofüüsiliste võimete tasemel. See on peamine ülesanne pedagoogika teoorias ja praktikas.
Taastusravi viiakse läbi meditsiiniliste vahenditega, mis on suunatud arengudefektide kõrvaldamisele või leevendamisele, samuti erihariduse, kasvatus- ja erialase ettevalmistuse abil. Taastusravi käigus kompenseeritakse haigusest kahjustunud funktsioonid.
Sotsiaalne kohanemine(lad. Adapto - kohaneda) - ebanormaalsete laste individuaalse ja rühmakäitumise vastavusse viimine sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemiga. Anomaalsetel lastel on arengudefektide tõttu raskendatud suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga, väheneb võime adekvaatselt reageerida toimuvatele muutustele ja järjest keerukamatele nõuetele. Neil on erilisi raskusi oma eesmärkide saavutamisel kehtivate normide piires, mis võib põhjustada neile sobimatut reaktsiooni ja põhjustada kõrvalekaldeid käitumises.
Laste õpetamise ja kasvatamise ülesannete hulka kuulub nende adekvaatse suhte tagamine ühiskonnaga, kollektiiviga, sotsiaalsete (sh õiguslike) normide ja reeglite teadlik rakendamine. Sotsiaalne kohanemine annab lastele võimaluse osaleda aktiivselt ühiskondlikult kasulikus elus. Töökogemus näitab, et õpilased on võimelised valdama meie ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme.
Anname välja pakutud haridusliku parandusprotsessi ligikaudse sisuka dekodeerimise:
1.parandusõpe- see on teadmiste assimileerimine psühhofüüsilise arengu puuduste ületamise viiside ja vahendite kohta ning omandatud teadmiste rakendamise viiside assimileerimine;
2.Parandusõpetus- see on tegevuse subjekti spetsiifilisuse suhtes muutumatute tüpoloogiliste omaduste ja isiksuseomaduste (kognitiivne, töö, esteetiline jne) kasvatamine, mis võimaldab kohaneda sotsiaalses keskkonnas;
3.Korrigeeriv areng- see on vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide korrigeerimine (ületamine), vaimsete ja füüsiliste funktsioonide, intaktse sensoorse sfääri ja defekti kompenseerimise neurodünaamiliste mehhanismide parandamine.
Paranduspedagoogilise süsteemi toimimine põhineb järgmistel sätetel, mis on sõnastatud tema poolt välja töötatud psüühika kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames: defekti struktuuri (spetsiifiliste tunnuste) keerukus, üldised arengumustrid. normaalsest ja ebanormaalsest lapsest. Korrigeerimistöö eesmärk peaks olema orienteerumine ebanormaalse lapse kui tavalise lapse igakülgsele arengule, ühtaegu parandades ja siludes tema puudusi: "Harida on vaja mitte pimedat, vaid last ennekõike. pimedate ja kurtide harimine tähendab kurtuse ja pimeduse harimist ..." (22). Ebatüüpilise arengu korrigeerimist ja kompenseerimist saab tõhusalt läbi viia ainult arendusõppe protsessis, kasutades maksimaalselt tundlikke perioode ning tuginedes tegeliku ja vahetu arengu tsoonidele. Haridusprotsess tervikuna ei tugine mitte ainult väljakujunenud funktsioonidele, vaid ka tekkivatele funktsioonidele. Seetõttu on parandusõppe kõige olulisem ülesanne proksimaalse arengu tsooni järkjärguline ja järjepidev ülekandmine lapse tegeliku arengu tsooni. Lapse ebatüüpilise arengu parandus-kompenseerivate protsesside rakendamine on võimalik ainult proksimaalse arengu tsooni pideva laienemisega, mis peaks olema õpetaja, kasvataja, sotsiaalpedagoogi ja sotsiaaltöötaja tegevuse suunanäitaja. Vaja on süstemaatilist, igapäevast kvalitatiivset parandamist ja proksimaalse arengu taseme tõstmist.
Ebatüüpilise lapse arengu korrigeerimine ja kompenseerimine ei saa toimuda spontaanselt. Selleks on vaja luua teatud tingimused: keskkonna pedagoogistamine, samuti erinevate sotsiaalsete institutsioonide produktiivne koostöö. Otsustavaks teguriks, millest sõltub psühhomotoorse arengu positiivne dünaamika, on piisavad tingimused perekonnas kasvatamiseks ning kompleksravi, rehabilitatsiooni ja paranduspsühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste meetmete varajane alustamine, mis hõlmab tegevusteraapia keskkonna loomist, mis on keskendunud adekvaatsete suhete loomine teistega, õpetades lastele lihtsamaid tööoskusi, arendama ja täiustama integreerivaid mehhanisme, et võimaluse korral kaasata probleemidega lapsed tavalistesse, üldtunnustatud sotsiaal-kultuurilistesse suhetesse võrdsetel alustel. selle kohta kirjutas ta: "Psühholoogilisest aspektist on äärmiselt oluline mitte lukustada selliseid lapsi erirühmadesse, küll aga on võimalik harjutada nende suhtlemist teiste lastega laiemalt" (19). Integreeritud hariduse rakendamise kohustuslik tingimus on orienteerumine mitte olemasoleva häire tunnustele, vaid ennekõike nende võimetele ja arenguvõimalustele ebatüüpilise lapse puhul. Nagu märgitud, on probleemidega laste integreeritud hariduse mudeleid mitu:
1. Haridus massikoolis (tavaklassis);
2. Õpetus massikooli korrektsiooni eriklassis (tasandusõpetus, kompenseeriv õpe);
1. Diagnostika ja arengu korrigeerimise ühtsuse põhimõte;
2. Koolituse ja kasvatuse korrigeeriva ja arendava suunitluse põhimõte;
3. Integreeritud (kliinilis-geneetilise, neurofüsioloogilise, psühholoogilise, pedagoogilise) lähenemisviisi põhimõte diagnoosimisel ja laste võimete realiseerimisel õppeprotsessis;
4. Varajase sekkumise põhimõte, mis eeldab mõjutatud süsteemide ja keha funktsioonide meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, võimalusel juba lapseeas;
5. Keha ohututele ja kompenseerivatele mehhanismidele tuginemise põhimõte, et suurendada käimasoleva psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteemi efektiivsust;
6. Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõte parandusõppe raames ;
7. Koolieelse, kooli- ja kutsealase parandusliku eriõppe järjepidevuse, järjepidevuse põhimõte.
Paranduslik kasvatustöö on pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada lapse psühhofüüsilise arengu rikkumisi spetsiaalsete õppevahendite abil. See on ebanormaalsete laste sotsialiseerumisprotsessi aluseks. Laste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on parandusülesandele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid. Korrigeeriva kasvatustöö süsteem põhineb ebatüüpilise lapse säilinud võimete, "tervise poodide", mitte "haiguspoolide" aktiivsel kasutamisel piltlikult öeldes. Korrigeeriva kasvatustöö sisu ja vormide vaadete kujunemise ajaloos oli erinevaid suundi (35):
1.Sensualistlik suund (lat. sensus-feeling). Selle esindajad uskusid, et ebanormaalse lapse kõige häirivam protsess on taju, mida peeti peamiseks maailma teadmiste allikaks (Montessori M., Itaalia). Seetõttu viidi eriasutuste praktikasse eriklassid sensoorse kultuuri harimiseks, laste sensoorse kogemuse rikastamiseks. Selle suuna puuduseks oli idee, et mõtlemise arengu paranemine toimub automaatselt vaimse tegevuse sensoorse sfääri paranemise tulemusena.
2. Bioloogiline (füsioloogiline) suund. Asutaja - O. Dekroli (gg., Belgia). Esindajad uskusid, et kogu õppematerjal tuleks rühmitada laste elementaarsete füsioloogiliste protsesside ja instinktide ümber. O. Decroly eristas kolme parandus- ja kasvatustöö etappi: vaatlus (paljudes aspektides on etapp kooskõlas Montessori M. teooriaga), assotsiatsioon (mõtlemise arenguetapp emakeele grammatika uurimise kaudu, üldine õppeained), väljendus (etapp hõlmab tööd lapse otsese tegevuse kultuuri kallal: kõne, laulmine, joonistamine, käsitsitöö, liigutused).
3.Sotsiaalselt – tegevussuund. (gg.) töötas välja sensoorse kultuuri kasvatussüsteemi, mis põhineb sotsiaalselt olulisel sisul: mäng, füüsiline töö, ainetunnid, ekskursioonid loodusesse. Süsteemi juurutamine viidi läbi eesmärgiga koolitada vaimse alaarenguga lapsi käitumiskultuuri, vaimsete ja füüsiliste funktsioonide arengut ning vabatahtlikku liikumist.
4. Mõiste kompleksne mõju ebanormaalse lapse isiksusele kasvatusprotsessis . Suund kujunes VG kodumaises oligofrenopedagoogikas. XX sajand õppeprotsessi kui terviku arengulise tähtsuse uurimise mõjul (, Kuzmina-,). Seda suunda seostatakse dünaamilise lähenemise kontseptsiooniga, et mõista defekti struktuuri ja vaimselt alaarenenud laste arenguväljavaateid. Selle suuna põhisäte oli ja jääb ka praegu, et arengupuudega laste kognitiivsete protsesside defektide korrigeerimist ei eraldata eraldi klassidesse, nagu varem (Montessori M. puhul), vaid seda tehakse. kogu ebatüüpiliste laste haridus- ja kasvatusprotsessis.
Praegu seisab defektoloogiateadus ja praktika silmitsi mitmete organisatsiooniliste ja teaduslike probleemidega, mille lahendamine võimaldaks parandusõppe protsessi kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt parandada (51):
1. Alaliste täiskohaga psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonikomisjonide loomine, eesmärgiga tuvastada varasem laste arengudefekti individuaalne struktuur ning alustada korrigeerivat haridust ja kasvatust ning tõsta valiku kvaliteeti. laste eri(abi)õppeasutustes;
2. Puuetega laste parandusõppe protsessi täieliku intensiivistamise läbi defektoloogilise üldhariduse ja pedagoogiliste oskuste täiustamise;
3. Didaktilise protsessi individualiseerimise elementidega diferentseeritud lähenemise korraldamine teatud arengupuudega laste kategooriates;
4. Parandusliku kasvatustöö jaotamine mõnes spetsialiseeritud lastemeditsiiniasutuses, kus ravitakse eelkooliealisi lapsi, et optimaalselt kombineerida meditsiinilist ja tervist parandavat ning psühholoogilist ja pedagoogilist tööd laste edukaks ettevalmistamiseks eripedagoogika väljaõppeks. paranduskool;
5. Kõigile psühhofüüsilise arengu häiretega lastele piisava hariduse saamise võimaluse tagamine. Märgitakse ebatüüpiliste laste ebapiisavat (puudulikku) katmist eri(parandus)koolide poolt. Praegu ei ole riigis umbes 800 000 arenguhäirega last kas üldse koolihariduses või õpib massikoolides, kus neil puuduvad arenguks piisavad tingimused ja nad ei suuda haridusprogrammi omandada;
6. Paranduslike koolieelsete laste- ja kooliasutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamine;
7. Mitmeotstarbelise eksperimentaallavastuse loomine tehniliste õppevahendite väikeseeria arendamiseks ja valmistamiseks sensoorse ja motoorse arengu häiretega lastele;
8. Ontogeneesi defektidega seotud sotsioloogiliste probleemide väljatöötamine, mis aitab kaasa arenguhälvete põhjuste avalikustamisele, defektide ennetamise elluviimisele, eriasutuste võrgustiku korraldamise kavandamisele, arvestades laste levimust. puuetega riigi erinevates piirkondades;
9. Puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaalse ja kultuurilise tugivõrgustiku laiendamine, vanemate defektoloogiline kasvatus, haridusasutuste uuenduslike töövormide juurutamine ebatüüpilise lapse perega.
Kuidas suhtuvad ümberkaudsed inimesed puuetega lastesse? Enamasti nimetavad täiskasvanud neid "vaesteks ja õnnetuteks" ning lastekogukond lükkab need tagasi kui "ebanormaalsetesse". Väga harva kohtab eriline laps teiste inimeste huvi, soovi sõpru leida.
Veel hullem on olukord haridusega. Mitte iga kool ei ole valmis haridusliku erivajadusega last õpetama. Siiani on kaasamine – haridus massikeskkoolis – jäänud vaid eriliste laste vanemate unistuseks.
Paljude nende laste saatus on õpetus paranduskoolides, mis ei asu alati kodu lähedal, vaid sageli mõnes teises linnas. Seetõttu peavad nad enamasti elama internaatkoolis.
Praegu määratakse paranduskoolide tüübid õpilaste esmast defekti arvesse võttes. Kõigil kaheksal hariduslike erivajadustega laste üldharidusasutuste tüübil on oma spetsiifika.
1. tüüpi spetsiaalne parandusõppeasutus võtab oma seintesse vastu kurtisid. Õpetajate ülesanne on õpetada suhtlema teistega, valdama mitut tüüpi kõnet: suuline, kirjalik, daktüül, žestikulaarne. Õppekava sisaldab kursusi, mis on suunatud kuulmise kompenseerimisele läbi helivõimendusseadmete kasutamise, häälduse korrigeerimise, sotsiaalse orientatsiooni ja muu.
Sarnast tööd teeb 2. tüüpi paranduskool, kuid ainult kuulmispuudega või hiliskurtidega lastele. See on suunatud kaotatud kuulmisvõimete taastamisele, aktiivse kõnepraktika korraldamisele, suhtlemisoskuste õpetamisele.
Esimest ja teist tüüpi paranduskoolid viivad haridusprotsessi läbi kolmel üldhariduse tasemel. Kurtide õpilastel on aga algkooli õppekava täitmiseks vaja veel kaks aastat.
Kolmandat ja neljandat tüüpi paranduskoolid on mõeldud nägemispuudega lastele. Nende eriõppeasutuste õpetajad korraldavad õppe- ja kasvatusprotsessi selliselt, et säiliksid teised analüüsijad, areneksid korrigeerivad ja kompenseerivad oskused ning tagatakse laste sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.
Pimedad lapsed, samuti lapsed vanuses 0,04–0,08, kellel on pimedaks jäämist põhjustanud keerukad defektid, saadetakse 3 tüüpi paranduskooli. 4. tüüpi õppeasutusse võetakse lapsi, kelle nägemisteravus on 0,05–0,4 ja kellel on korrigeerimise võimalus. Defekti spetsiifilisus hõlmab väljaõpet tiflo seadmete abil, aga ka spetsiaalseid didaktilisi materjale, mis võimaldavad sissetulevat teavet omastada.
5. tüüpi spetsiaalne parandusasutus on mõeldud lastele, kellel on kõne üldine alaareng, samuti raske kõnepatoloogia. Kooli põhieesmärk on kõnedefekti korrigeerimine. Kogu õppeprotsess on korraldatud nii, et lastel on kogu päeva jooksul võimalus kõneoskust arendada. Kui kõnedefekt on kõrvaldatud, on vanematel õigus laps üle viia tavakooli.
Lihas-skeleti süsteemi rikkumisega lapsed saavad õppida 6. tüüpi paranduskoolis. Parandusasutuses toimub motoorsete funktsioonide taastamine, nende arendamine, sekundaarsete defektide korrigeerimine. Erilist tähelepanu pööratakse õpilastele.
7. tüüpi paranduskool võtab vastu vaimse alaarenguga ja intellektuaalse arengu võimalustega lapsi. Kool viib kasvatustegevuses läbi vaimse arengu korrigeerimist, tunnetustegevuse arendamist ja oskuste kujundamist. Tulemuste põhjal saab õpilasi üle viia üldhariduskooli.
Vaimse alaarenguga lastele eriprogrammi järgi õppimiseks on vaja 8. tüüpi paranduskooli. Koolituse eesmärk on sotsiaalne ja psühholoogiline rehabilitatsioon ning lapse ühiskonda integreerimise võimalus. Sellistes koolides on tööjõu süvaõppega klassid.
Peaaegu kõik loetletud paranduskoolide tüübid on lapsi õpetanud kaksteist aastat ning nende koosseisus on defektoloogid, logopeedid ja psühholoogid.
Pole kahtlust, et nii palju aastaid internaatkoolis õppinud lastel on teatud sotsiaalse orienteerumisega raskusi. Eriliste laste ühiskonda integreerimisel on suur roll mitte ainult paranduskoolidel, vaid ka vanematel. Oma lapse eest võitlev perekond suudab kindlasti aidata tal ümbritseva maailmaga kohaneda.
Standardsätte kohaselt jagunevad Venemaal spetsiaalsed (parandus-)asutused 8 tüüpi:
1. 1. tüüpi eri(parandus)õppeasutus luuakse kurtide laste harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks tihedas seoses verbaalse kõne kui kuulmis-visuaalsel alusel suhtlemis- ja mõtlemisvahendi kujunemisega, psühhofüüsilise arengu kõrvalekallete korrigeerimine ja kompenseerimine, üldhariduse, töö- ja sotsiaalse ettevalmistuse saamiseks iseseisvaks eluks.
2. II tüüpi parandusasutus luuakse kuulmispuudega (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) laste ja hiliskurtide (koolieelses või koolieas kurdid, kuid iseseisev kõne säilinud) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. , nende igakülgne arendamine, mis põhineb verbaalse kõne kujunemisel, kõnevaba suhtlemise ettevalmistamine kuulmis- ja kuulmis-visuaalsel alusel. Kuulmispuudega laste haridus on korrigeeriva suunitlusega, mis aitab kaasa arenguhälvetest ülesaamisele. Samal ajal pööratakse kogu haridusprotsessi jooksul erilist tähelepanu kuulmistaju arendamisele ja tööle suulise kõne kujundamisel. Õpilastele võimaldatakse aktiivne kõnepraktika, luues kuulmis-kõnekeskkonna (kasutades helivõimendusseadmeid), mis võimaldab moodustada loomulikule kõlale lähedast kõnet auditoorsel alusel.
3.4. III ja IV tüüpi parandusasutused pakuvad väljaõpet, koolitust, esmaste ja sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimist nägemispuudega õpilaste arengus, ohutute analüsaatorite väljatöötamist, korrigeerivate ja kompenseerivate oskuste kujundamist, mis aitavad kaasa õpilaste sotsiaalsele kohanemisele. ühiskond. Vajadusel saab korraldada pimedate ja vaegnägijate, kõõrdsilmsus- ja amblüoopiahaigete laste ühist (ühes parandusasutuses) koolitust.
5. V tüüpi parandusasutus luuakse raske kõnepatoloogiaga laste harimiseks ja kasvatamiseks, neile eriabi osutamiseks, mis aitab üle saada kõnehäiretest ja nendega seotud vaimse arengu tunnustest.
6. VI tüüpi parandusasutus luuakse luu- ja lihaskonna häiretega (erineva etioloogia ja raskusastmega motoorsete häiretega, tserebraalparalüüsiga, luu- ja lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonidega, ülaosa lõtv halvatusega) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. alajäsemete, ala- ja ülajäsemete parees ja paraparees), motoorsete funktsioonide taastamiseks, kujundamiseks ja arendamiseks, laste vaimse ja kõne arengu puudujääkide parandamiseks, nende sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks ning ühiskonda integreerimiseks. spetsiaalselt organiseeritud motoorne režiim ja ainepraktilised tegevused.
7. VII tüüpi parandusasutus luuakse vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, kellel on potentsiaalselt säilinud võimalused intellektuaalseks arenguks, mälu-, tähelepanu-, psüühiliste protsesside vähene tempo ja liikuvus, suurenenud kurnatus. , aktiivsuse vormimata vabatahtlik regulatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus, nende vaimse arengu ja emotsionaalse-tahtliku sfääri korrigeerimise tagamiseks, kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, õppetegevuse oskuste ja võimete kujundamiseks.
8. VIII tüüpi parandusasutus luuakse vaimse alaarenguga laste harimiseks ja kasvatamiseks, et korrigeerida kõrvalekaldeid nende arengus hariduse ja tööõpetuse, samuti sotsiaalse ja psühholoogilise rehabilitatsiooni abil järgnevaks ühiskonda integreerumiseks.
Haridusprotsess 1-6 tüüpi asutustes toimub vastavalt üldhariduse üldharidusprogrammile.
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
Matemaatika eksamid (2. klass) VIII tüüpi eri- (parandus-)asutustele
Matemaatikaeksamid töötati välja kogu õppeaastaks 2. klassi jaoks "VIII tüüpi eri(parandus)asutuste programmi raames". Valikud on erinevad. 1. variant – õpilastele...
MUUDETUD PROGRAMM KUULMISTAJU ARENDAMISEKS JA HÄÄLDUSE ÕPETAMISEKS II TÜÜPI ERI(KORREKTSIOONI)ASUTUSTE 8-11 KLASSIS (KUULMIS-KUULMISELE LASTELE)
( veeris-alumine: 0 cm; suund: ltr; värv: rgb(0, 0, 10); joone kõrgus: 0,18 cm; lesed: 2; orvud: 2; )p.western ( font-perekond: "Times New Roman ",serif; fondi suurus: 14pt; )p.cjk ( fondiperekond: "Tim...
Metoodiline arendus sisaldab materjali kahe looma kirjelduse ja kirjelduse-võrdluse koostamiseks, kasutades minu tunni jaoks tehtud ettekannet....
Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 1997. aasta dekreediga nr 48 "Spetsiifiliste (paranduslike) õppeasutuste tegevuse eripärade kohta kinnitatud näidismäärustele üliõpilastele, arengupuudega õpilastele mõeldud (parandusliku) õppeasutuse kohta ) I-VIII tüüpi õppeasutused", VI tüüpi parandusasutused, mis on loodud luu- ja lihaskonna häiretega (erineva etioloogia ja raskusastmega motoorsete häiretega, tserebraalparalüüsiga, kaasasündinud ja omandatud deformatsioonidega) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. lihas-skeleti süsteem, üla- ja alajäsemete lõtv halvatus, ala- ja ülemiste jäsemete parees ja paraparees ), motoorsete funktsioonide taastamiseks, moodustamiseks ja arendamiseks, laste vaimse ja kõne arengu puuduste, nende sotsiaalse ja tööjõu parandamiseks kohanemine ja integreerumine ühiskonda spetsiaalselt organiseeritud motoorse režiimi ja ainepraktiliste tegevuste alusel ja.
Haridus toimub vastavalt 3 taseme haridusprogrammide tasemetele (31, 58):
I etapp - algharidus üldharidus (normatiivne arenguperiood on 4-5 aastat);
II etapp - põhiline üldharidus (normatiivne arendusperiood - 6 aastat);
III etapp - keskharidus (täielik) haridus (normatiivne arenguperiood - 2 aastat).
Esimeses etapis lahendatakse õppeülesandeid keeruka parandustöö alusel, mille eesmärk on kogu õpilaste motoorsfääri, nende kognitiivse tegevuse ja kõne kujundamine.
Teises õppeastmes pannakse alus üldharidusele ja tööõpetusele ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö arendab jätkuvalt motoorseid, vaimseid, kõneoskusi ja -võimeid, mis tagavad õpilaste sotsiaalse ja tööalase kohanemise.
Kolmandas õppeastmes tagatakse õpilaste üldharidusliku ettevalmistuse läbimine, arvestades nende võimeid, tulenevalt nende psühhofüüsilisest eripärast.
arendamine, diferentseeritud õppimise alusel luuakse tingimused nende aktiivseks sotsiaalseks lõimumiseks.
Tserebraalparalüüsiga laste ja noorukite eriharidus on võimatu ilma nende laste psühhofüüsilisi omadusi arvesse võtmata. Tserebraalparalüüsiga kombineeritakse reeglina liikumishäired, kõnehäired ja üksikute vaimsete funktsioonide moodustumise viivitus. Tuleb rõhutada, et motoorsete ja intellektuaalsete häirete raskusastme vahel puudub paralleelsus, näiteks võib raskeid motoorseid häireid kombineerida kerge vaimse alaarenguga ja residuaalset tserebraalparalüüsi üksikute vaimsete funktsioonide raske, vähearenenud arenguga. Sellised mitmesugused ilmingud muudavad nende laste hariduse standardimise keeruliseks, sest on võimalik välja tuua suur hulk erineva puuete struktuuriga õpilaste rühmi, millest igaüks vajab oma hariduslikke eritingimusi (erinevate meetodite kasutamine, erinevate seadmete olemasolu jne).
Nagu eelmistes peatükkides märgitud, iseloomustab kognitiivsete protsesside kujunemist tserebraalparalüüsi puhul üksikute vaimsete funktsioonide hilinemine ja ebaühtlaselt väljendunud alaareng. Mõnel lapsel kannatab visuaal-efektiivne mõtlemine verbaalse-loogilise parema arenguga, teistel / vastupidi; arenevad valdavalt visuaalsed mõtlemisvormid Paljudel lastel on raskusi ruumilise ja ajalise esituse kujundamisega, samuti on raskusi kõigi tüüpide mittediferentseerimisega. tajumisest.
Peaaegu kõigil lastel on asteenilised ilmingud: vähenenud jõudlus, kõigi vaimsete protsesside kurnatus, aeglane taju, raskused tähelepanu ümberlülitamisel ja vähene mälu.
Tuleb rõhutada, et enamikul neist lastest säilisid potentsiaalselt eeldused kõrgemate mõtlemisvormide arendamiseks, kuid mitmed häired (liikumis-, kuulmis-, kõne- jne), asteeniliste ilmingute raskusaste, vähesed teadmised tulenevalt sotsiaalset puudust, varjata laste võimeid.
Lihas-skeleti süsteemi häiretega laste eristamine, võttes arvesse nende omadusi ja õppematerjali omandamise võimalusi, on äärmiselt keeruline, sest. on vaja arvesse võtta kõiki tegureid, mis määravad nende laste vaimse arengu, kõne- ja motoorsete raskuste.
Puuetega inimeste üldhariduse riikliku standardi kontseptsiooni eelnõus välja töötatud
botaaniline akadeemik V.I. teadusliku juhendamise all. Lubovsky (31) kohaselt tehakse ettepanek eristada järgmised luu- ja lihaskonna häiretega õpilaste kategooriad:
Lapsed, kellel on erineva etiopatogeneesiga luu- ja lihaskonna talitlushäired, iseseisvalt või ortopeediliste abivahenditega liikuvad ja normaalse vaimse arengu või vaimse alaarenguga lapsed. See rühm on praegu kohandatud massiprogrammi alusel eraldatud õppima eriinternaatkoolidesse.
Iseseisva liikumise ja eneseteeninduse võimalusest ilma jäetud lapsed vaimse alaarengu ja arusaadava kõnega. See rühm on praegu koduõppel massikooliprogrammi alusel, arvestamata puuete eripära. Õpilased vajavad parandustunde motoorsete oskuste arendamiseks, ruumilise orientatsiooni arendamiseks, õppeprotsessi erivarustust.
Tserebraalparalüüsiga vaimse alaarenguga lapsed. komplitseeritud raske düsartriaga. ONR, kuulmiskahjustus. Õpilased peavad parandama mitmete üldhariduslike ainete programme, spetsiaalseid meetodeid kõne arendamiseks ja heli häälduse rikkumiste parandamiseks. Praegu eemaldatakse paljud neist lastest isegi koduõppest, kuna nendega on keeruline suulist kontakti luua. Nendega töötamiseks on vaja koolitatud spetsialiste;
Erineva raskusastmega tserebraalparalüüsi ja vaimse alaarenguga lapsed. See lastekategooria vajab kõige rohkem mitmetasandilisi programme ja erinevaid haridusvorme. Erilist tähelepanu tuleks pöörata parandustsükli teemadele.
Koos vajadusega välja töötada nende laste jaoks ühtne diferentsiaaldiagnostika süsteem, on vaja välja töötada mitu võimalust programmide jaoks, mis võtavad arvesse tserebraalparalüüsi intellektuaalsete häirete eripära, nende sõltuvust motoorsete oskuste seisundist, kõnest ja asteeniliste ilmingute raskusaste.
Kuna tserebraalparalüüsiga laste koolitamise eesmärk on maksimeerida õpilase isikliku potentsiaali areng, keskendudes koolilõpetajate sotsiaalsele kohanemisele ja ühiskonda integreerumisele, on seda võimalik saavutada õppekava sisule vastavate õppeprogrammide spetsiifilise rakendamise kaudu. standardi föderaal-, piirkondlikud ja koolikomponendid, et tagada ühtse haridusruumi ohutus.
Hariduse standardimise peamised eesmärgid on:
Haridustingimused (õppe erimeetodid ja organisatsioonilised vormid, erivarustus, haridus
materiaalne baas jne);
Koolituse kestus (üldine ja etappide kaupa);
Õpilaste haridussaavutuste hindamine. Seni pole meie riigis ühtset riiklikku eripedagoogikastandardit, kuigi on välja töötatud mitmeid projekte, mida katsetatakse erinevates (eri)paranduskoolides.
Nii et alates 1995. aastast on sellist katset läbi viidud L.M. teadusliku järelevalve all. Shipitsina) haridusstandardid (58) sisaldavad 4 suhtlusvõimalust motoorsete patoloogiatega lastele (tabel 5).
Treeningvalikud sõltuvad luu- ja lihaskonna patoloogia erinevast raskusastmest koos luure-, kõne- jne häiretega).
Erinevate haridustasemete saavutamine ühe standardvariandi järgi on saavutatav vastavalt õpilaste potentsiaalsetele võimalustele.
Iga variandi koolituse korraldamisel on võimalikud mitmesugused tundide vormid: individuaalne koolitus kodus, koolitus koolis, internaatkoolis, integreeritud välisõpe. Koolituse vormid ja kestus sõltuvad lapse psühhofüüsilise arengu omadustest ja õppetee valikust.
Selle kategooria laste erihariduse standardi kontseptsiooni kohaselt on esimeses etapis võimalik õppida nelja võimaluse järgi (tabel 5). Sõltuvalt koolituse tulemuslikkusest, lähtudes psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni soovitustest, kooli pedagoogilise nõukogu otsusest lapsevanema nõusolekul, võivad õpilased haridusprogrammide valikuid muuta juba 1. etapi lõpus. aasta. 1. variandist saab õpilasi üle viia haridusprogrammide teise, kolmanda ja neljanda valikusse. II variandist
Kui vanemad ise on aru saanud või arstid ja teised spetsialistid on tuvastanud, et lapsel on arengutunnused, tuleb võimalikult kiiresti leida sobiv õppeasutus. Ja mida varem leiate oma lapsele tema individuaalsete omadustega sobiva, seda suurem on võimalus tema taastusraviks, sotsiaalseks kohanemiseks, psühholoogiliseks korrigeerimiseks ja tervisega seotud raskustest ülesaamiseks.
Seotud materjalid:
Lasteaed pluss põhikool
On olemas nn kompenseerivat tüüpi algkoolid-lasteaiad, kus arengupuudega lapsed on alguses lihtsalt aias ja kohanevad sotsiaalselt teiste laste seltsis ning seejärel liigub lasteaeda jäämine sujuvalt edasi algkooli. Seejärel läheb ta vastavalt sellele, kuidas laps programmiga toime tuleb, paranduskooli 1. või kohe 2. klassi.
Arenduses olevad funktsioonid on liiga erinevad
Arenduses on nii palju tunnuseid ja need on nii erinevad, et "erilapsed" ei mahu mõnikord konkreetse diagnoosi "šabloonisse". Ja nende hariduse põhiprobleem seisneb just selles, et kõik lapsed on täiesti erinevad ja erinevad ning igaühel on oma veidrused ja terviseprobleemid. Ja veel, eksperdid on kindlaks määranud peamised arenguprobleemid või diagnoosid, mida tähistavad sellised lühendid:
tserebraalparalüüs - tserebraalparalüüs;
ZPR - vaimne alaareng;
ZRR - kõne arengu hilinemine;
MMD - minimaalne aju düsfunktsioon;
ODA - lihas-skeleti süsteem;
ONR - kõne üldine alaareng;
RDA – varase lapsepõlve autism;
ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire;
HIA – piiratud tervisevõimalused.
Nagu näete, on kõigest ülaltoodust spetsiifiline meditsiiniline diagnoos ainult tserebraalparalüüs, MMD ja lihasluukonna probleemid. Muidu on laste omaduste, veidruste ja probleemide nimetused väga-väga tinglikud. Mida tähendab "kõne üldine alaareng"? Ja kuidas see erineb "kõne viivitusest"? Ja see on "viivitus" mille suhtes - mis vanuse ja intelligentsuse taseme suhtes? Mis puutub “varajase lapsepõlve autismi”, siis see diagnoos pannakse nii erinevatele käitumisilmingutele lastele, et tundub, et meie kodumaised eksperdid ise pole autismi osas ühel meelel, kuna nad pole seda haigust veel piisavalt hästi uurinud. Ja tänapäeval on peaaegu iga teine rahutu laps "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire"! Seetõttu, enne kui nõustute, et see või teine diagnoos pannakse teie lapsele, näidake seda mitte ühele, vaid vähemalt kümnele spetsialistile ja hankige neilt selged argumendid ja selged meditsiinilised näidustused, mille järgi lapsele diagnoos määratakse. Selline diagnoos nagu pimedus või kurtus on ilmne. Aga kui mänguhimuline laps, kes teeb hoidjatele ja õpetajatele rohkem vaeva kui teised lapsed, kiirustab “diagnoosi” määrama, et temast lihtsalt lahti saada, viies ta lasteaeda või “erivajadustega laste” kooli, siis saad oma lapse eest võidelda . Lapsepõlvest peale kleebitud silt võib ju lapse elu põhjalikult ära rikkuda.
Eri(parandus)koolidI, II, III, IV, V, VI, VIIjaVIIItüübid. Milliseid lapsi nad õpetavad?
Eri(parandus)üldharidusõppes 1. tüüpi koolidÕpetatakse vaegkuuljaid, vaegkuuljaid ja kurte lapsi. AT koolid II tüüp kurdid lapsed õpivad. III-IV tüüpi koolid Mõeldud pimedatele ja vaegnägijatele lastele. KoolidVlahke võtta vastu kõnehäiretega õpilasi, eriti kogelevaid lapsi. VI tüüpi koolid loodud lastele, kellel on probleeme füüsilise ja vaimse arenguga. Mõnikord toimivad sellised koolid neuroloogia- ja psühhiaatriahaiglates. Nende põhikontingent on lapsed, kellel on erinevad ajuhalvatuse (ICP) vormid, seljaaju ja kraniotserebraalsed vigastused. VII tüüpi koolid ADHD ja vaimse alaarenguga lastele. VII tüüpi koolid laste düsleksiaga tegelemine. Alexia on kõne puudumine ja täielik suutmatus kõnet valdada ning düsleksia on osaline spetsiifiline lugemisoskuse häire, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide rikkumisest. Ja lõpuks spetsiaalses (parandusliku) üldhariduses VIII tüüpi koolid koolitada vaimselt alaarenenud lapsi, nende õppeasutuste peamine eesmärk on õpetada lapsi lugema, arvutama ja kirjutama ning sotsiaalsetes tingimustes orienteeruma. VIII tüüpi koolides on puusepa-, lukksepa-, õmblus- või köitetöökojad, kus õpilased saavad kooli seinte vahel elukutse, mis võimaldab neil elatist teenida. Tee kõrgharidusele on neile suletud, pärast lõpetamist saavad nad vaid tõendi kümneaastasel programmil osalemise kohta.
Paranduskool: püüelda selle poole või vältida seda?
See raske küsimus on teie enda otsustada. Nagu me teame, on tserebraalparalüüsil ka selliseid erinevaid ja erinevaid vorme – sügavast vaimsest alaarengust, mille puhul arstid langetavad otsuse: "koolitamatu" kuni täiesti puutumatu intelligentsuseni. Tserebraalparalüüsiga laps võib kannatada luu- ja lihaskonna all ning olla samas täiesti särava ja targa peaga!
Arvestades lapse kõiki individuaalseid iseärasusi, konsulteerige enne talle kooli valimist sada korda arstide, logopeedide, logopeedide, psühhiaatrite ja erilaste vanematega, kellel on rohkem kogemusi, kuna nende lapsed on vanemad.
Kas näiteks tugeva kogelemisega lapsel on vaja olla temasuguses keskkonnas? Kas selline keskkond teeb talle midagi head? Kas poleks parem minna kaasava hariduse teed, kui diagnoosiga lapsed on sukeldunud tervete eakaaslaste keskkonda? Tõepoolest, ühel juhul võib paranduskool aidata, teisel juhul aga ... kahju. Lõppude lõpuks on iga juhtum nii individuaalne! Meenutage Tarkovski filmi "Peegel" esimesi kaadreid. "Ma oskan rääkida!" - ütleb teismeline pärast hüpnoosiseanssi, vabastades end igaveseks tugevast kogelemisest, mis on teda palju aastaid rõhunud. Geniaalne lavastaja näitab meile nii: elus juhtub imesid. Ja see, kellele õpetajad ja arstid lõpu panevad, võib mõnikord maailma üllatada silmapaistva andega või saada vähemalt sotsiaalselt kohanenud ühiskonnaliikmeks. Mitte eriline, vaid tavaline inimene.
Külastage kooli isiklikult!
Arstid on teie lapse võimete esimene kohtunik. Nad saadavad ta psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni (PMPC). Konsulteerige komisjoni liikmetega, milline teie linnaosa kool on teie lapsele parim, võimaldab tal oma võimeid paljastada, probleeme ja puudusi parandada. Võtke kaasava hariduse arendamiseks ühendust linnaosa ressursikeskusega: äkki nad aitavad nõuga? Alustamiseks helistage oma piirkonna koolidesse. Vestelge foorumites juba õppivate laste vanematega. Kas nad on rahul hariduse ja õpetajate suhtumisega? Ja parem on muidugi isiklikult tutvuda kooli direktori, õpetajate ja loomulikult tulevaste klassikaaslastega! Peate teadma, millises keskkonnas teie laps viibib. Võite minna koolide veebisaitidele, kuid sealt saate ainult minimaalset formaalset teavet: Internetis saate kujutada ilusat pilti, kuid kas see vastab tegelikkusele? Tõeline pilt koolist annab talle ainult külaskäigu. Olles ületanud hoone läve, saate kohe aru, kas seal on puhtus, kord, distsipliin ja mis kõige tähtsam, õpetajate aupaklik suhtumine erilistesse lastesse. Seda kõike tunnete kohe sissepääsu juures!
Koduõpe - valikuna
Arstid pakuvad mõnele lapsele koduõpet. Kuid jällegi ei sobi see valik kõigile. Mõned psühholoogid on üldiselt kategooriliselt koduse kasvatuse vastu, sest erivajadustega laste jaoks pole midagi hullemat kui ühiskonnast eraldatus. Ja koduõpe on isolatsioon kaaslastest. Kusjuures nendega suhtlemisel võib olla kasulik mõju lapse vaimsele ja emotsionaalsele arengule. Ka tavakoolides räägivad õpetajad meeskonna suurest tugevusest!
Pange tähele, et igas linnaosas on mitu, näiteks VIII tüüpi koole ja isegi valikuvõimalusi, kuid mitte igas linnaosas pole koole pimedatele või kurtidele lastele. Noh, peate sõitma kaugele, sõitma või ... üürima korteri, kus on teie lapsele vajalik kool. Paljud mitteresidendid tulevad Moskvasse ainult oma eriliste laste koolitamise ja rehabiliteerimise huvides, sest provintsides üldiselt paranduskoolitus lihtsalt puudub. Seega pole külastajatel vahet, millises linnaosas eluase üürida, nii et esmalt leiavad nad lapsele sobiva kooli ja seejärel üürivad juba korteri lähedal. Võib-olla peaksite oma lapse jaoks sama tegema?
Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on kõik võrdsed
Tea, et vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele ja haridusseadusele on igaühel õigus haridusele, sõltumata diagnoosist. Riik tagab eelkooli-, üld- ja keskerihariduse üldise kättesaadavuse ja tasuta (Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklid 7 ja 43). Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid selgitatakse 10. juuli 1992. aasta föderaalseaduses nr 3266-1 "Haridus", mille artikli 2 lõike 3 kohaselt on üks riigi poliitika põhimõtteid selles valdkonnas. haridusest on hariduse üldine kättesaadavus , sama hästi kui haridussüsteemi kohanemisvõime õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega .
Nii et lapse esimesse klassi panemiseks peate esitama üldharidusasutusele sisseastumisavalduse, sünnitunnistuse, ministeeriumi korraldusega kinnitatud tervisekaardi vormil 0-26 / U-2000. Vene Föderatsiooni tervishoiumäärus 03.07.2000 nr 241, lapse registreerimise tõend (vorm nr 9). Vanematel on õigus mitte teatada lapse diagnoosist, kui nad võetakse õppeasutusse (Vene Föderatsiooni 07.02.1992 seaduse artikkel 8 N 3185-1 (muudetud 07.03.2016) "On psühhiaatriline abi ja kodanike õiguste tagamine selle osutamisel" (muudetud ja täiendatud, kehtiv alates 01.01.2017) ning kooli juhtkonnal ei ole õigust saada seda teavet kelleltki muult kui lapsevanemalt (seaduslikul esindajal). laps.
Ja kui arvate, et talle valediagnoosi panemisega rikutakse teie lapse õigusi (psühhiaatriakliinikutes peideti ju taunitavaid inimesi kogu aeg), astuge julgelt võitlusse! Seadus on teie poolel. Pidage meeles, et teie lapse õigusi ei kaitse keegi peale teie.
