Algkooliealiste laste suurenenud ärevuse põhjuste uurimine. Algkooliealiste laste ärevuse põhjused Algkooliealiste ärevuse põhjused

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Kursuse töö

Algkooliealiste laste ärevuse tunnused

Sissejuhatus

1. Ärevuse mõiste psühholoogias

1.1 Ärevuse mõiste

1.2 Algkooliealiste laste ärevuse ilming

2. Algkooliealiste laste ärevuse uuring

2.1 Algkooliealiste laste ärevuse diagnoosimine

2.2 Ärevusuuringud lastel

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Rakendus

Sissejuhatus

Kursusetöö teemaks on "Alguskooliealiste laste ärevuse tunnused".

Kaasaegsed teaduslikud teadmised näitavad kasvavat huvi isiksuse ärevuse probleemi vastu.

Ärevus on meie aja tavaline psühholoogiline nähtus. See on neuroosi ja funktsionaalse psühhoosi sagedane sümptom. Nagu iga psühholoogiline moodustis, iseloomustab ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte, kus domineerib emotsionaalne. Üldiselt on ärevus inimese halva enesetunde, selle kohanematuse subjektiivne ilming. Ärevust peetakse emotsionaalse ebamugavuse kogemuseks, eelseisva ohu eelaimuseks. Viimastel aastatel on psühholoogid eriti mures ärevusseisundite kujunemise protsessis koolikeskkonnas.

Koolistressi hulka kuuluvad õpilaste patogeensed psühhofüsioloogilised, emotsionaalsed seisundid, mis on põhjustatud klassiruumis valitsevast ebasoodsast psühholoogilisest kliimast, õpilastevahelised konfliktid, õpetajate didaktiline mõju, valesti organiseeritud õpilaste teadmiste kontrollimise süsteem (küsitlused klassiruumis, testid, eksamid).

Kooliärevuse peamised põhjused: konflikt lapse vajaduste vahel; vanemate ja õpetajate vastuolulised nõudmised; ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse psühhofüsioloogilisele arengule; kooli haridussüsteemi konflikt; paindumatu haridussüsteem koolis.

Kooliärevuse peamisteks ilminguteks on järgmised: õpilane vastab sageli mitte täppi, ei oska peamist välja tuua; kogeb tunni jooksul pikka aega ebaõnnestumisi; raskustega häälestub peale vaheaega tundidele õuesmäng; õpetaja ootamatu küsimusega on õpilane sageli eksinud, kuid mõtlemisaega saab ta hästi vastata; täidab mis tahes ülesannet pikka aega, on sageli hajevil; nõuab õpetajalt pidevat tähelepanu; on vähimalgi põhjusel ülesandest kõrvale kaldunud; Tund ei meeldi märgatavalt, vireleb, näitab aktiivsust ainult vahetundides; ei tea, kuidas pingutada, kui midagi ei õnnestu, katkestab töö, otsib mingit vabandust; ei vasta peaaegu kunagi õigesti, kui küsimus esitatakse väljaspool kasti, kui teil on vaja olla kiire taibuga; pärast õpetaja selgitust on sarnaseid ülesandeid raske täita; Varem õpitud mõistete rakendamise raskus.

Nooremate õpilaste peamine ärevuse allikas on perekond. Tulevikus, juba noorukitel, väheneb see perekonna roll oluliselt, kuid kooli roll kahekordistub. Poiste ja tüdrukute ärevuse kogemise intensiivsus, ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid murelikumad kui tüdrukud. See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad ka nn "ohtlikke" inimesi - huligaane, joodikuid jne. Poisid seevastu kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, koolijuhid jne.

Praegu on suurenenud ärevate laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus. See on põhjus, miks huvi selle probleemi uurimise vastu kasvab.

Mõisteid "ärevus", "ärevus" uurisid paljud teadlased, nagu Z. Freud, K. Izard, K. Horney, A.M. Koguduseliikmed, V.S. Merlin, F.B. Berezin ja teised.Töö selle probleemi kallal jätkub tänaseni.

Kursusetöö koosneb kahest peatükist. Esimene peatükk käsitleb ärevuse mõistet psühholoogias. Selles peatükis kirjeldatakse ka ärevuse esinemist laste koolis õpetamise protsessis, nimelt algkoolieas. Teises peatükis kirjeldatakse lastega läbiviidud uuringut ärevuse tuvastamiseks ning kasutatud meetodite kirjeldust.

emotsionaalne ebamugavustunne koge ärevust ärevus

1. Ärevuse mõiste psühholoogias

1.1 Ärevuse definitsioon

Psühholoogias on ärevuse mõistele palju tõlgendusi. Pöörame tähelepanu mõnele neist.

Vastavalt A.M. Koguduseliikmed, ärevus on emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

Vastavalt E.G. Siljajevi sõnul on ärevus defineeritud kui pidev negatiivne ärevuskogemus ja teistelt probleemide ootus.

Vastavalt V.V. Davõdova sõnul on ärevus individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides.

Sarnase definitsiooni võib leida ka A.V. tööd analüüsides. Petrovski. Tema arvates on ärevus indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Seega mõistavad psühholoogid "ärevuse" mõiste all inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

Kuigi praktiseerivad psühholoogid kasutavad igapäevases professionaalses suhtluses sõnu "ärevus" ja "ärevus" sünonüümidena, ei ole psühholoogiateaduse jaoks need mõisted samaväärsed. Kaasaegses psühholoogias on tavaks teha vahet "ärevusel" ja "ärevusel", kuigi pool sajandit tagasi polnud see eristus ilmne. Nüüd on selline terminoloogiline eristamine iseloomulik nii kodu- kui ka välismaisele psühholoogiale ning võimaldab seda nähtust analüüsida vaimse seisundi ja vaimsete omaduste kategooriate kaudu.

Kõige üldisemas tähenduses on ärevus defineeritud kui emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Selle definitsiooni konkretiseerimine võimaldab käsitleda ärevust kui ebasoodsat emotsionaalset seisundit või sisemist seisundit, mida iseloomustavad subjektiivsed pinge-, ärevus- ja sünged eelaimused. Ärevusseisund tekib siis, kui indiviid tajub teatud stiimulit või olukorda kui potentsiaalse või tegeliku ohu, ohu või kahju elemente.

Ärevuse mõiste tõi psühholoogiasse 1925. aastal Z. Freud, kes kasvatas hirmu kui sellise, konkreetse hirmu ja ebamäärase, vastutustundetu hirmu – ärevuse, millel on sügav, irratsionaalne, sisemine iseloom. Ärevuse ja hirmu eristamist Z. Freudi pakutud põhimõtte järgi toetavad ka paljud kaasaegsed uurijad. Arvatakse, et erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on ärevus üldistatud, hajus või mõttetu hirm.

Teise vaatenurga järgi on hirm reaktsioon ohule inimesele kui bioloogilisele olendile, kui inimese elu, tema füüsiline puutumatus on ohus, ärevus on aga kogemus, mis tekib siis, kui inimest kui sotsiaalset subjekti ohustatakse. kui tema väärtused, ideed on ohus.endast, positsioonist ühiskonnas. Sel juhul nähakse ärevust kui emotsionaalset seisundit, mis on seotud sotsiaalsete vajaduste pettumuse võimalusega.

K. Izardi järgi koosneb ärevusseisund domineerivast hirmuemotsioonist, mis suhtleb teiste sotsiaalselt vahendatud põhiemotsioonidega.

Eksistentsialismis mõistetakse ärevust kui teadlikkuse ja kogemuse tulemust, et kõik on mööduv, varjatud teadlikkust meie vältimatust lõplikkusest. Seetõttu on see loomulik ja eemaldamatu, samas kui hirmu põhjustavad indiviidi poolt enam-vähem identifitseeritud stiimulid (objektid, sündmused, mõtted, mälestused) ja on sellest tulenevalt rohkem tema kontrolli all. Samas rõhutatakse, et ärevil saab olla vaid inimene kui eneseteadvusega olend.

Ärevus on kognitiivsete, emotsionaalsete ja käitumuslike reaktsioonide jada, mis realiseeruvad erinevate stressorite mõjul inimesele, mis võivad olla nii välised stiimulid (inimesed, olukorrad) kui ka sisemised tegurid (hetkeseisund, eelmise elu kogemus, määrab sündmuste tõlgendamise ja nende kujunemise stsenaariumide prognoosimise jne). Ärevus täidab mitmeid olulisi funktsioone: hoiatab inimest võimaliku ohu eest ning julgustab seda ohtu otsima ja täpsustama, tuginedes ümbritseva reaalsuse aktiivsele uurimisele.

Psühholoogias on kahte tüüpi ärevust: mobiliseeriv ja lõõgastav. Ärevuse mobiliseerimine annab tegevusele lisatõuke, lõõgastav ärevus aga vähendab selle efektiivsust kuni täieliku lakkamiseni.

Küsimus, millist tüüpi ärevust inimene sagedamini kogeb, otsustatakse suuresti lapsepõlves. Olulist rolli mängib siin lapse suhtlemisstiil oluliste teistega. Teadlased näevad lõõgastava ärevuse põhjuseid ennekõike lapse nn "õpitud abituse" kujunemises, mis taandudes vähendab järsult õppetegevuse efektiivsust. Teine tegur, mis määrab tegevuse "äreva vahendamise" olemuse, on antud vaimse seisundi intensiivsus.

Vastavalt F.B. Berezini sõnul on ärevuse esinemine seotud käitumisaktiivsuse suurenemisega, käitumise olemuse muutumisega. Ärevuse intensiivsuse vähenemist tajutakse kui tõendit rakendatud käitumisvormide piisavusest ja adekvaatsusest, kui varem kahjustatud kohanemisvõime taastumist.

Erinevalt valust on ärevus signaal ohust, mida pole veel teadvustatud. Selle ohu ennustamine on tõenäosuslikku laadi, sõltub nii situatsioonilistest kui ka isiklikest teguritest ning selle määravad lõppkokkuvõttes süsteemis inimene-keskkond tehtavate tehingute omadused. Samal ajal võivad isiklikud tegurid olla olulisemad kui situatsioonilised ja sel juhul peegeldab ärevuse intensiivsus subjekti individuaalseid omadusi suuremal määral kui ohu tegelik olulisus.

Väikseima intensiivsusega ärevus vastab sisemise pinge tundele, mis väljendub pinge, erksuse ja ebamugavustunde kogemustes. See ei kanna ohu märke, vaid on signaal tugevamate murettekitavate nähtuste lähenemisest. Sellel ärevustasemel on kõrgeim adaptiivne väärtus.

Teisel tasandil asenduvad või täiendavad sisepinge tunnet hüperesteetilised reaktsioonid, mille tõttu omandavad seni neutraalsed stiimulid tähenduse ja tugevnedes negatiivse emotsionaalse värvingu.

Kolmas tase – tegelikult ärevus – avaldub ebamäärase ohu kogemises. Ebamäärase ohu tunne, mis võib areneda hirmuks (neljas tase) on seisund, mis tekib ärevuse suurenemisel ja avaldub ebamäärase ohu objektiviseerimises. Samal ajal ei pruugi "hirmutavatena" määratletud objektid kajastada ärevuse tegelikku põhjust.

Viiendat tasandit nimetatakse läheneva katastroofi paratamatuse tundeks. See tekib ärevuse suurenemise ja ohu vältimise võimatuse kogemuse, eelseisva katastroofi tagajärjel, mida ei seostata hirmu sisuga, vaid ainult ärevuse suurenemisega.

Ärevuse kõige intensiivsem ilming - kuues tase - ärev-kartlik erutus - väljendub vajaduses motoorse tühjenemise järele, abi otsimises, mis desorganiseerib inimese käitumist nii palju kui võimalik.

Ärevuse kogemise intensiivsuse ja selle poolt vahendatud tegevuse tulemuslikkuse vahelise seose kohta on mitu seisukohta.

Läveteooria väidab, et igal indiviidil on oma erutuse lävi, mille ületamisel tegevuse efektiivsus järsult langeb.

Nende teooriate ühine punkt on idee, et intensiivsel ärevusel on desorganiseeriv mõju.

Lõõgastav ärevusseisund, nagu iga teinegi vaimne seisund, väljendub inimorganisatsiooni erinevatel tasanditel (füsioloogiline, emotsionaalne, kognitiivne, käitumuslik).

Füsioloogilisel tasandil väljendub ärevus südame löögisageduse kiirenemises, hingamise kiirenemises, vereringe minutimahu suurenemises, vererõhu tõusus, üldise erutuvuse tõusus, tundlikkuse lävede languses, suukuivuses, nõrkuses. jalad jne.

Emotsionaalset tasandit iseloomustab abituse, impotentsuse, ebakindluse, tunnete ambivalentsuse kogemus, mis tekitab raskusi otsuste tegemisel ja eesmärkide seadmisel (kognitiivne tasand).

Kõige rohkem on vaheldust ärevuse käitumuslike ilmingute hulgas - sihitu toas jalutamine, küünte närimine, toolil kiikumine, sõrmedega lauale koputamine, juustest tirimine, kätes erinevate esemete väänamine jne.

Seega tekib ärevusseisund (potentsiaalselt) ohtliku olukorra ja selle tõlgendamisega seotud isikuomaduste funktsioonina.

Erinevalt ärevusest peetakse ärevust kaasaegses psühholoogias vaimseks omaduseks ja seda määratletakse kui indiviidi kalduvust kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi.

Mõistet "ärevus" kasutatakse suhteliselt püsivate individuaalsete erinevuste kohta indiviidi kalduvuses seda seisundit kogeda. See omadus käitumises otseselt ei avaldu, kuid selle taseme saab määrata selle järgi, kui sageli ja kui intensiivselt inimesel ärevusseisundeid täheldatakse. Tõsise ärevusega inimene kipub tajuma ümbritsevat maailma ohtu ja ohtu sisaldavana palju suuremal määral kui madala ärevustasemega inimene.

Selles staatuses kirjeldas ärevust esmakordselt Z. Freud (1925), kes kasutas terminit "vabalt hõljuva", hajusa ärevuse kirjeldamiseks, mis on neuroosi sümptom, mis tähendab sõna-sõnalt "valmidus ärevuseks" või "valmidus ärevuseks" ärevuse vorm”.

Vene psühholoogias on ärevust traditsiooniliselt vaadeldud ka neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste põhjustatud halva enesetunde ilminguna või vaimse trauma tagajärjena.

Praeguseks on suhtumine ärevuse fenomeni oluliselt muutunud ning arvamused selle isiksuseomaduse kohta on muutumas vähem üheselt mõistetavaks ja kategooriliseks. Ärevusnähtuse kaasaegne käsitlus põhineb asjaolul, et viimast ei tohiks pidada olemuslikult negatiivseks isiksuseomaduseks; see on signaal subjekti tegevuse struktuuri ebaadekvaatsusest olukorra suhtes. Igal inimesel on oma optimaalne ärevuse tase, nn kasulik ärevus, mis on isiksuse arengu vajalik tingimus.

Tänaseni uuritakse ärevust kui üht peamist individuaalsete erinevuste parameetrit. Samas on selle kuulumine ühele või teisele inimese vaimse organiseerituse tasemele endiselt vastuoluline teema; seda saab tõlgendada nii indiviidi kui ka isiku isikliku omandina.

Vastavalt V.S. Merlini ja tema järgijate sõnul on ärevus vaimse tegevuse üldistatud tunnus, mis on seotud närviprotsesside inertsusega.

Tänaseni on ärevuse tekkemehhanismid ebaselged ja selle vaimse omaduse käsitlemise probleem psühholoogilise abi praktikas taandub suuresti sellele, kas see on kaasasündinud, geneetiliselt määratud omadus või kujuneb välja erinevate eluolude mõjul. Katse neid sisuliselt vastandlikke seisukohti ühitada tegi A.M. Koguduseliikmed, kes kirjeldasid kahte tüüpi ärevust:

Mõttetu ärevus, kui inimene ei suuda oma kogemusi konkreetsete objektidega seostada;

Ärevus kui kalduvus oodata probleeme erinevates tegevustes ja suhtlemises.

Ärevuse esimene variant tuleneb närvisüsteemi iseärasustest ehk keha neurofüsioloogilistest omadustest ja on kaasasündinud, teistel aga omandatakse see vaimne omadus individuaalses elukogemuses.

Vastavalt A.M. Koguduseliikmed saavad ärevuse kogemiseks ja sellest ülesaamiseks eristada järgmisi võimalusi:

Avatud ärevus kogetakse teadlikult ja avaldub aktiivsuses ärevusseisundi kujul. See võib esineda erinevates vormides, näiteks:

Ägeda, reguleerimata või halvasti reguleeritud ärevusena, mis enamasti häirib inimtegevust;

Reguleeritud ja kompenseeritud ärevus, mida inimene saab kasutada stiimulina vastavate tegevuste sooritamiseks, mis on aga võimalik peamiselt stabiilsetes tuttavates olukordades;

Kultiveeritud ärevus, mis on seotud oma ärevusest "teiseste kasude" otsimisega, mis nõuab teatud isiklikku küpsust (see ärevuse vorm ilmneb alles noorukieas).

Varjatud ärevus – erineval määral teadvuseta, mis väljendub kas liigses rahulikkuses, tundetuses tõeliste hädade suhtes ja isegi selle eitamises või kaudselt konkreetsete käitumisvormide kaudu (juuste tõmbamine, küljelt küljele kõndimine, sõrmedega lauale koputamine jne). :

Ebapiisav rahulikkus (reaktsioonid põhimõttel “Minuga on kõik korras!”, Seotud kompenseeriva-kaitsva enesehinnangu säilitamise katsega; madal enesehinnang ei ole teadvuses lubatud);

Olukorra vältimine.

Seega on ärevusseisund või ängistus kui vaimne omadus vastandumine põhiliste isiklike vajadustega: vajadus emotsionaalse heaolu, kindlustunde, turvatunde järele.

Ärevuse kui isiksuseomaduse eripära on see, et sellel on oma motiveeriv jõud. Ärevuse tekkimine ja kinnistumine on suuresti tingitud rahulolematusest inimese tegelike vajadustega, mis hüpertrofeeruvad. Ärevuse konsolideerumine ja tugevnemine toimub suures osas "nõialiku psühholoogilise ringi" mehhanismi järgi.

"Psühholoogilise nõiaringi" mehhanismi saab lahti mõtestada järgmiselt: tegevusprotsessis tekkiv ärevus vähendab osaliselt selle efektiivsust, mis toob kaasa negatiivsed enesehinnangud või teiste hinnangud, mis omakorda kinnitavad ärevuse õiguspärasust. sellistes olukordades. Samas, kuna ärevuskogemus on subjektiivselt ebasoodne seisund, ei pruugi inimene seda teadvustada.

Seega on ärevus tegur, mis vahendab inimese käitumist kas konkreetsetes või väga erinevates olukordades.

1.2 Algkooliealiste laste ärevuse ilminghrasta

Kooliärevus on üks tüüpilisi probleeme, millega koolipsühholoog kokku puutub. See äratab erilist tähelepanu, sest see on selgeim märk lapse kohanematusest, mõjutades negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: mitte ainult õppimist, vaid ka suhtlemist, sealhulgas väljaspool kooli, tervist ja üldist psühholoogilise heaolu taset.

Selle probleemi teeb keerulisemaks asjaolu, et koolielus peetakse üsna sageli tugeva ärevusega lapsi õpetajate ja vanemate jaoks kõige mugavamaks: nad valmistavad alati tunde ette, püüavad täita kõiki õpetajate nõudeid ega tee seda. rikkuda koolis käitumisreegleid. Teisest küljest pole see ainus keskkooliärevuse avaldumisvorm; sageli on see kõige “raskemate” laste probleem, keda vanemad ja õpetajad hindavad “kontrollimatuteks”, “tähelepanemamatuteks”, “halvasti käituvateks”, “ülbeteks”. Sellised kooliärevuse ilmingud on tingitud koolide kohanemishäireid põhjustavate põhjuste heterogeensusest.

Samas, vaatamata ilmsetele erinevustele käitumisilmingutes, põhinevad need ühel sündroomil – kooliärevusel, mida pole alati lihtne ära tunda.

Kooliärevus hakkab kujunema eelkoolieas. See tekib lapse kokkupuutumise tõttu haridusnõuetega ja näilise võimatuse tõttu neid täita. See toob kaasa asjaolu, et kooli astudes on laps juba “valmis” murettekitavaks reageerimiseks koolielu erinevatele aspektidele.

Algkooliiga peetakse emotsionaalselt rikkaks. See on tingitud asjaolust, et kooli astumisega laieneb potentsiaalselt häirivate sündmuste ring.

Kuna ärevus on kohanemisprotsessi lahutamatu osa, kogevad koolielu pärast enim ärevust esimese klassi õpilased, kelle jaoks kooliskäimine on põhimõtteliselt uus elukorralduse vorm.

Teiseks klassiks on laps täielikult orienteeritud õppetegevuse süsteemis ja koolinõuetes. Üldiselt on teiseks-kolmandaks klassiks ärevus madalam kui esimesel kooliaastal. Samal ajal viib isiklik areng selleni, et kooliärevuse võimalike põhjuste ring laieneb. Need sisaldavad:

koolihädad (kahed, märkused, karistused);

kodused hädad (vanemate kogemused, karistused);

hirm füüsilise vägivalla ees (gümnaasiumiõpilased võivad ära võtta raha, nätsu);

ebasoodne suhtlus eakaaslastega ("kiusamine", "naermine").

Seoses lapse kooliminekuga kerkib esile lapse psühholoogilise kooliga kohanemise probleem kui uue sotsiaalse arenguruumi ja uue sotsiaalse positsiooni - koolilapse positsiooni - omandamise probleem.

Algkooliõpilastel on lahknevus motiivide vahel, millega laps kooli astub, ja nende vahel, mis on vajalikud edukaks õppetegevuseks. See tegevus ei ole veel välja kujunenud terviklikkuse ja lapsele omase asjana.

Kooli tulles tegutseb õpetaja esimest korda lapse heaks kui ühiskonna nõuete ja hinnangute kehastaja. Noorem tudeng kulutab palju vaeva, et õppida ennast õppima. Näiteks peate materjali meeles pidama ja vastama mitte siis, kui see "pähe tuleb", vaid siis, kui seda küsitakse. See eeldab mälu tahtlikku reguleerimist ja arendab seda.

Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse püüdluste ebaühtlus, kui üks tema soov läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, nüüd lubades, siis jämedalt keelades sama asja); ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotuse" tunne; tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Lapse sisemise konflikti aluseks võib olla väline konflikt - vanemate vahel. Sise- ja väliskonfliktide segamine on aga täiesti vastuvõetamatu. Vastuolud lapse keskkonnas ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Iga laps ei muutu ärevaks, kui ema ja vanaema teineteisele ei meeldi ja teda erinevalt kasvatavad. Alles siis, kui laps võtab oma südameasjaks konfliktse maailma mõlemad pooled, kui need saavad osaks tema tundeelust, luuakse kõik tingimused ärevuse tekkeks.

Nooremate õpilaste ärevus on väga sageli tingitud emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumisest. Muidugi võib see juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui inimese isiksuse alus on pandud, võivad ärevuse tagajärjed olla märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perele koormaks, kus ta ei tunne armastust, kus ei näidata tema vastu huvi. Samuti ähvardab see neid, kus peres haridus on ülemäära ratsionaalne, raamatulik, külm, tundetu ja kaastundetu.

Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt läbib kogu tema elu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.

Need olulised vajadused hõlmavad järgmist: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, vabadus füüsilisest ohust jne); vajadus läheduse, seotuse järele inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse, omaenda „mina“ õiguse tunnustamise järele; vajadus eneseteostuse järele, oma võimete, oma varjatud jõudude paljastamise järele, vajadus elu mõtte ja eesmärgi järele.

Üks sagedasemaid ärevuse põhjuseid on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatussüsteem, mis ei arvesta lapse enda aktiivsust, tema huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem haridussüsteem on "peate olema suurepärane õpilane". Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi esinevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, nõudlikkus enda suhtes koos orienteeritusega hinnetele, mitte tunnetusprotsessile. Juhtub, et vanemad keskenduvad kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele spordis, kunstis, suruvad talle (kui see on poiss) tõelise mehe kuvandit, tugevat, julget, osavat, võitmatut, millega on vastuolus (ja see on võimatu). vastavad sellele pildile) teeb haiget poisilikule isekusele. Samasse valdkonda kuulub ka lapsele võõraste (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) huvide pealesurumine, nagu turism, ujumine. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga jääma lapsele endale. Lapse pealesunnitud osalemine asjades, mis õpilast ei huvita, seab ta paratamatu ebaõnnestumise olukorda.

Puhta või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuva", ärevuse seisundit on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebamäärasus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja keeruliseks. Kui ma vihastan, võin võidelda. Kui tunnen kurbust, võin otsida lohutust. Aga ärevusseisundis ei saa ma ei kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja mille vastu kaitsta.

Niipea kui ärevus tekib, lülituvad lapse hinges sisse mitmed mehhanismid, mis “töötavad” selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. Selline laps võib väliselt jätta rahuliku ja isegi enesekindla mulje, kuid ärevust ja "maski all" on vaja õppida ära tundma.

Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ees seisev sisemine ülesanne on leida ärevuse merest turvasaar ja püüda seda võimalikult hästi tugevdada, sulgeda see igast küljest ümbritseva maailma märatsevate lainete eest. Algstaadiumis tekib hirmutunne: laps kardab pimedusse jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlile vastata. Hirm on ärevuse esimene tuletis. Selle eeliseks on see, et sellel on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati vaba ruumi.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on omane neile lastele, kelle vanemad seavad neile seda nõudes väljakannatamatuid ülesandeid, mida lapsed ei suuda täita ning ebaõnnestumise korral saavad nad enamasti karistada ja alandatud.

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

7-11-aastased lapsed on erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu, vanemliku armastuse järele. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui ühte keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõudmised praktiliselt paigal istuda nii ülemäärased, et laps jääb liikumisvabadusest praktiliselt ilma.

Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele vaikse ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata.

Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Ärevad lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele ja hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, tegelevad masturbeerimisega. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse.

Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad kenasti toolil, üritavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks.

Seega võivad nooremate koolilaste ärevust põhjustada nii vanematelt lähtuvad välised konfliktid kui ka sisemised konfliktid - lapsest endast. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.

2. Algkooliealiste laste ärevuse uuring

2.1 Algkooliealiste laste ärevuse diagnoosimineKooset

Esimeses peatükis viidi läbi psühholoogilise kirjanduse analüüs ärevuse definitsioonist psühholoogias ning nooremate õpilaste kooliärevuse kirjeldus psühholoogilises kirjanduses. Lisaks selleteemalise kirjanduse analüüsile viidi läbi nooremate kooliõpilaste ärevuse uuring, mida selles peatükis kirjeldatakse.

Selle psühholoogilise uuringu eesmärk: algkooliealiste laste ärevuse uurimine ja kirjeldamine.

Hüpotees: Laste ärevustaseme tuvastamine aitab määrata iga lapse ärevuse taset ja aitab õpetajal leida lähenemisi lastele ja luua laste emotsionaalset heaolu.

Uuringu eesmärk ja hüpotees määrasid uuringu eesmärgid:

1. Vali uuringu läbiviimiseks vajalikud meetodid.

2. Diagnoosige algkooliealiste laste ärevushäire.

3. Määrake laste ärevuse tase.

Uurimismeetodid:

1. Laste ärevuse taseme tuvastamise meetodid R. Temmla, M. Dorki, V. Amen.

2. Ch. Phillipsi ärevustest.

Uuringus kasutati V. Ameni, R. Temmli, M. Dorki laste ärevuse tuvastamise meetodit. Õppetöös osalesid Riikliku Õppeasutuse "Buda-Košelevo Algkool" 2. "B" klassi õpilased. Valimisse kuulus 24 last (12 poissi ja 12 tüdrukut).

Ärevustest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) sisaldab 14 joonistust eraldi poistele ja eraldi tüdrukutele (vt lisa A). Iga joonistus kujutab mõnda tüüpilist olukorda lapse elus. Lapse nägu ei ole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lisajoonist lapse peast, mille suurus vastab täpselt joonisel olevale näokontuurile. Üks neist kujutab naeratavat lapse nägu, teine ​​- kurba nägu. Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras, üksteise järel. Intervjuu toimub eraldi ruumis.

Protokolli andmete põhjal arvutatakse välja lapse ärevusindeks (IT). IT esindab emotsionaalselt negatiivsete valikute (kurva näo valimine) protsenti esitatud jooniste koguarvust (14).

IT = emotsionaalselt negatiivsete valikute arv / 14 * 100.

IT-lapsed jagunevad 3 rühma:

1) 0-20% - madal ärevuse tase;

2) 20-50% - keskmine;

3) Üle 50% – kõrge.

Kvalitatiivne andmeanalüüs võimaldab määrata lapse emotsionaalse kogemuse tunnuseid erinevates olukordades, mida saab jagada positiivse, negatiivse emotsionaalse värvinguga ja kahekordse tähendusega olukordadeks.

Positiivse emotsionaalse värvinguga olukorrad hõlmavad joonisel fig. 1 (mängida väiksemate lastega), 5 (mängida vanemate lastega) ja 13 (laps vanematega).

Negatiivse emotsionaalse värvusega olukorrad on näidatud joonisel fig. 3 (agressiooniobjekt), 8 (noomitus), 10 (agressiivne rünnak) ja 12 (isolatsioon).

Joonisel fig. 2 (laps ja ema ja imik), 4 (riietumine), 6 (üksi magamaminek), 7 (pesemine), 9 (ignoreerimine), 11 (mänguasjade puhastamine) ja 14 (üksinda söömine).

joonised fig. 4 (riietumine), 6 (üksi magamaminek) ja 14 (üksi söömine). Lastel, kes teevad sellistes olukordades negatiivseid emotsionaalseid valikuid, on tõenäoliselt kõrge ärevuse tase.

Lastel, kes teevad negatiivseid emotsionaalseid valikuid olukordades 2 (laps ja ema ja beebi), 7 (pesemine), 9 (ignoreerimine) ja 11 (mänguasjade koristamine), on suurem või mõõdukas ärevuse tase.

Andmete tõlgendamisel peetakse lapse ärevust konkreetses olukorras tema negatiivse emotsionaalse kogemuse ilminguks selles või sarnases olukorras.

Kõrge ärevuse tase näitab lapse emotsionaalse kohanemise puudumist teatud elusituatsioonidega. Emotsionaalselt positiivne või emotsionaalselt negatiivne kogemus võimaldab kaudselt hinnata lapse suhete tunnuseid eakaaslastega, täiskasvanutega perekonnas, koolis.

Pärast seda tehnikat kasutades saadud andmete töötlemist ja tõlgendamist määrasime iga uuringus osalenud lapse ärevuse taseme. Tulemused on kirjeldatud tabelis nr 1.

Ärevuse taseme uuringu tulemused 2 "B" klass

Üldine tulemus on näidatud tabelis 2.

Nagu nähtub 24 lapse tabelitest, täheldatakse madalat ärevust 3 lapsel, mis on 12,5%; üle poolte lastest (17) on ärevuse tase keskmiselt - 70,8%; kõrget ärevust täheldatakse 4 lapsel, mis on 16,7%. Lapsed, kellel oli diagnoosimise ajal kõrge ärevuse tase, näitasid ärevust, põnevust. Mõnel lapsel täheldati suurenenud motoorset aktiivsust: jala õõtsumist, juuste keerdumist sõrme ümber. Kõrge ärevusastmega lapsed valisid diagnoosimisel sageli pildi, millel oli näha kurb nägu. Küsimusele “Miks?” vastasid need lapsed sagedamini: “Sellepärast, et teda karistati”, “Sellepärast, et teda noomitakse” jne.

Sellest uuringust võime järeldada, et selle klassi lastel on teatud olukordades teatav ärevus. Klassi õpetaja peab tähelepanu pöörama suhetele laste peredes. Samuti tuleks erilist tähelepanu pöörata kõrge ärevustasemega lastele.

2.2 Laste ärevuse uuring

Metoodika eesmärk on uurida alg- ja keskkooliealiste laste kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust. Test koosneb 58 küsimusest, mida saab ette lugeda koolilastele või...

Sarnased dokumendid

Ärevus kui vaimse arengu üks levinumaid nähtusi. Ärevuse uuringud kodu- ja välismaises psühholoogias. Algkooliealiste laste ärevuse tunnused ja tegurid. Ärevuse ja ebakindluse ületamine.

kursusetöö, lisatud 22.08.2013


Parandus- ja arendustöö läbiviimine, algkooliealiste laste adekvaatse käitumise kujundamine. Laste teadmiste ja oskuste omastamise kvaliteedinäitajate parandamine õppeprotsessis. Põhjused, ennetamine ja ärevuse ületamine.

praktikaaruanne, lisatud 20.01.2016


Algkooliealiste laste õppimise ja vaimse arengu tunnused, peamiste neoplasmide omadused. Ärevuse mõiste ja ilmingud. Nooremate koolilaste ärevusastme diagnoosimise meetodid ja nende praktiline aprobatsioon.

lõputöö, lisatud 15.10.2010


Algkooliealiste laste ärevuse tunnused. Mängutegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised võimalused. Rollimängu psühholoogilised omadused ja psühholoogi parandusseansside korraldus algkooliealiste murelike lastega.

lõputöö, lisatud 23.11.2008


Ärevus kui sensoorse tähelepanu ja motoorse pinge otstarbeka ettevalmistava tõusu seisund võimaliku ohuolukorras: põhjused, põhitüübid. Algkooliealiste laste ärevuse tunnuste arvestamine.

lõputöö, lisatud 16.12.2012


Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ärevuse kujunemise mõiste ja määrajad, selle põhjused ja probleemid. Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste ärevustaseme vanuseerinevuste uurimise korraldus, vahendid ja tulemused.

kursusetöö, lisatud 04.02.2016


Hirmu mõiste kaasaegses lastepsühholoogias. Nooremate koolilaste ärevusnäitajate tunnused. Algkooliealiste laste hirmude ja enesehinnangu taseme seoste eksperimentaalsete andmete uurimise korraldus ja metoodika.

lõputöö, lisatud 12.02.2011


Enesehinnangu ja ärevuse mõiste psühholoogilises kirjanduses. Psühhodiagnostilise uuringu läbiviimine teise õppeaasta algkooliealiste laste edukuse, enesehinnangu ja ärevuse määramiseks.

kursusetöö, lisatud 29.11.2013


Stressi psühholoogiline olemus. Kooliealiste laste ärevuse tunnused. Lewise ja Perky koolisüsteemi analüüsi põhimõte. Õpetaja roll õpilaste enesetaju taseme kujundamisel. Alg- ja keskkooliõpilaste ärevuse taseme uurimine.

kursusetöö, lisatud 13.12.2012


Ärevuse ja õppeedukuse fenomeni uurimine välis- ja kodumaises psühholoogiateaduses. Algkooliea tunnused. Nooremate õpilaste ärevuse ja koolisoorituse vahelise seose uuringu läbiviimise metoodika.

algkooli õpetaja Ternovykh A. B.

Kooliärevuse põhjused algkooliealistel lastel.

Viimasel kümnendil on huvi kooliärevuse ja õpilaste kohanemise probleemi uurimise vastu oluliselt suurenenud seoses drastiliste muutustega ühiskonnas, mis põhjustavad ebakindlust ja ettearvamatust ning sellest tulenevalt emotsionaalseid pingeid ja ärevust.
Laste psühholoogiline tervis sõltub sotsiaal-majanduslikest, keskkonnaalastest, kultuurilistest, psühholoogilistest ja paljudest muudest teguritest.
Vastavalt L.I. Božovitš, laps kui ühiskonna kõige tundlikum osa, on allutatud erinevatele negatiivsetele mõjudele. Kooliharidusega (uute asjade õppimine, omandatud oskuste ja võimete testimine) kaasneb alati laste ärevuse tõus. Kuid vaatamata sellele aktiveerib mõni optimaalne ärevustase õppimist, muudab selle tõhusamaks. Sel juhul on ärevus tähelepanu, mälu ja intellektuaalseid võimeid mobiliseerivaks teguriks.

Ärevus on meie aja tavaline psühholoogiline nähtus ja seda peetakse emotsionaalse ebamugavuse kogemuseks, eelseisva ohu eelaimuseks. Viimastel aastatel on eriti murettekitav algkooliealiste laste ärevusseisundite kujunemise protsess.

Kool on üks esimesi, kes avab lapsele ühiskonna- ja sotsiaalelu maailma ning võtab paralleelselt perega enda kanda ühe peamise rolli lapse kasvatamisel. Seega saab kool üheks määravaks teguriks lapse isiksuse kujunemisel. Paljud tema peamised omadused ja isikuomadused kujunevad sellel eluperioodil ning nende paikapanemine sõltub suuresti kogu tema edasisest arengust.

D Iga lapse jaoks on kooliminek äärmiselt oluline sündmus. Üks harjub kiiresti uue keskkonna ja uute nõuetega, teise jaoks aga kohanemisprotsess viibib. Lapse kooli lubamist seostatakse, nagu teate, kõige olulisema isikliku kasvaja - "õpilase sisemise positsiooni" - tekkimisega. Sisepositsioon on see motivatsioonikeskus, mis tagab lapse õppimisele keskendumise, tema emotsionaalselt positiivse suhtumise kooli, soovi järgida „hea õpilase“ mudelit. Juhtudel, kui lapse kõige olulisemad vajadused, mis peegeldavad õpilase positsiooni, ei ole rahuldatud, võib ta kogeda püsivat emotsionaalset stressi, mis väljendub pidevas koolis ebaõnnestumise ootuses, õpetajate ja klassikaaslaste halvas suhtumises iseendasse, hirmus koolis, soovimatus selles osaleda.

Kooliärevus on üks lapse emotsionaalse stressi ilminguid. See väljendub põnevuses, suurenenud ärevuses haridusolukordades, klassiruumis, endasse halva suhtumise ootuses, õpetajate ja kaaslaste negatiivses hinnangus. Laps tunneb pidevalt enda küündimatust, alaväärsust, pole kindel oma käitumise, otsuste õigsuses.

Tavaliselt ütlevad õpetajad ja vanemad sellise lapse kohta, et ta “kardab kõike”, “väga haavatav”, “umbusklik”, “väga tundlik”, “võtab kõike liiga tõsiselt” jne. Täiskasvanutele see aga enamasti erilist muret ei valmista. Samas näitab nõustamispraktika analüüs, et selline ärevus on üks laste neuroosi eelkäijatest ja töö selle ületamiseks on hädavajalik.

Laste koolimineku perioodile on omane küllaltki kõrge kooliärevus lastel ja muuseas ka enesehinnangu langus. Kohanemisperiood esimeses klassis kestab tavaliselt üks kuni kolm kuud. Pärast seda olukord reeglina muutub: lapse emotsionaalne heaolu ja enesehinnang stabiliseerub. Erinevate kooliärevusvormidega lapsed esimestes klassides on praegu kuni 30-35%. Negatiivsed kogemused, lapse hirmud koolielu erinevate aspektide ees võivad muutuda väga intensiivseks ja stabiilseks. Spetsialistid kirjeldavad selliseid emotsionaalseid häireid erinevalt. Mõistet "koolineuroos" kasutatakse siis, kui õpilasel on "põhjendamatu" oksendamine, palavik, peavalud. Ja see on hommikuti, kui peate end kooliks valmistuma. "Koolifoobia" viitab kooliskäimise hirmu äärmuslikule vormile. Sellega ei pruugi kaasneda kehalised sümptomid, kuid ilma arstiabita on sel juhul raske hakkama saada. Ja kooliärevus on üks algkooliealise lapse emotsionaalse stressi vorme, mis nõuab õpetajate ja vanemate hoolikat tähelepanu, sest. võib areneda palju tõsisemaks vormiks.

Kooliärevuse põhjused määrab õpilase loomulik neuropsüühiline korraldus. Kuid mitte viimast rolli selles protsessis mängivad kasvatuse iseärasused, mida liialdavad vanemate nõudmised lapsele. Mõne lapse jaoks põhjustab hirme ja soovimatust kooli minna haridussüsteem ise, sealhulgas õpetaja ebaõiglane või taktitundetu käitumine. Pealegi on nende laste hulgas väga erineva õppeedukusega kooliõpilasi. Tuntud psühholoog A. Parishioners tuvastab koolis ärevate laste järgmised tunnused:

suhteliselt kõrge haridustase. Samas võib õpetaja pidada sellist last õpivõimetuks või ebapiisavalt võimekaks. Need õpilased ei oska töös põhiülesannet välja tuua, keskenduda sellele. Nad püüavad juhtida kõiki ülesande elemente korraga. Kui ülesandega kohe hakkama ei saa, keeldub murelik laps edasistest katsetest. Ta ei seleta ebaõnnestumist mitte suutmatusega konkreetset probleemi lahendada, vaid oma võimete puudumisega. Tunnis võib selliste laste käitumine tunduda kummaline: mõnikord vastavad nad küsimustele õigesti, mõnikord vaikivad või vastavad juhuslikult, sealhulgas annavad naeruväärseid vastuseid. Nad räägivad mõnikord ebajärjekindlalt, kägistades, punastades ja žestikuleerides, mõnikord vaevu kuuldavalt. Ja sellel pole midagi pistmist sellega, kui hästi laps õppetundi teab. Kui murelikule õpilasele juhitakse tähelepanu tema veale, võimendub käitumise veidrus, ta näib kaotavat olukorras igasuguse orientatsiooni, ei saa aru, kuidas tohib ja peaks käituma. Ja ometi on kooliärevus omane lastele ja teistele kooliealistele. See võib väljenduda nende suhtumises hinnetesse, hirmus kontrolltööde ja eksamite ees.

Lapse laviinina kooli astumine suurendab verbaliseeritud ja mitteverbaliseeritud hinnangute arvu, millega ta igapäevaselt kokku puutub. Ärevad lapsed satuvad sõna otseses mõttes esimestest koolipäevadest peale negatiivse hinnangu, kroonilise ebaõnnestumise olukorda. Lapse suutmatus selle ebaõnnestumisega toime tulla on suures osas aluseks temas ärevuse tekkimisele ja selle kinnistumisele.

Ärevusnähtuse uurimiseks viisime läbi uuringu laste ärevuse tuvastamiseks ja ärevuse põhjuste väljaselgitamiseks.

Uuringus kasutati järgmistuurimismeetodid : kirjanduse uurimine ja analüüs laste tegevuse produktide uurimise, vaatluse, katsetamise, uurimise ja analüüsimise probleemi kohta.

Uuringus kasutati mitmeid diagnostikameetodeidmetoodikad , testtöö, mille eesmärk on tuvastada järjepidevus ja koolivalmidus:

Projektiivtehnika "Olematu loom";

Metoodika "Majad" O. A. Orekhova;

Metoodika "Kooliärevuse diagnoosimine" A. M. Kihelkonnaliikmed.

Selles uuringus osalesid 1. klassi õpilased.Antud uuringu tulemust analüüsides märgiti, et kõige enam algkooliealiste laste puhul osutusid kõrge ärevuse teguriteks: hirm teadmiste kontrolli olukorra ees, hirm eneseväljenduse ees, probleemid ja hirmud suhetes. õpetajatega ja üldine ärevus kooli pärast.

Uuringu tulemusena viidi algkooliealiste lastega läbi spetsiaalsed rühmatööd, et kujundada turvaline haridusruum, võttes arvesse tervist säästvaid tehnoloogiaid ja korrigeerides negatiivseid tegureid, mis destabiliseerivad õppeprotsessis osalejate emotsionaalset tervist. koolieas.

Läbiviidud uuring annab alust järeldada, et suurenenud kooliärevuse piiride vähendamiseks on vaja õigeaegselt tuvastada väikelaste ärevuse avaldumise olemasolu ja tunnused.

Allikad ja kirjandus.

Astapov V.M. Ärevus lastel - Peterburi: Peter Press, 2004. - 224lk.

Bityanova, M.R. Lapse kohanemine kooliga: diagnostika, korrektsioon, pedagoogiline tugi. - M.: 1997.-298 lk.

Wenger, A.L. Nooremate koolilaste psühholoogiline uurimine [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 lk.

Guzanova T.V. Esimese klassi õpilaste koolihirmude jaotumise muutused õppeaasta jooksul // Psühholoogiateadus ja kasvatus. 2009. №5

Kostina L.M. Ärevuse diagnoosimise meetodid [Tekst]: õppevahend / L.M. Kostina. - Peterburi: Kõne, 2005. - 198 lk.

Miklyaeva A.V. Kooliärevus: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine - Peterburi: Kõne, 2006. - 128lk.

Mukhametova, R.M. Psühholoogia. Tunnid lastele 1.-2. / Comp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Õpetaja - AST, 2004. - 112 lk.

Mukhina V.S. Arengupsühholoogia. – M.: 2007.]

6-7-aastaste laste vaimse arengu tunnused / toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagoogika, 1988. -136 lk.

Algkooliealiste laste suurenenud ärevuse põhjused

Psühholoogid tõlgendavad ärevust kui emotsionaalset ebamugavust, mis püsib pikka aega. Laste ärevuse peamised põhjused ilmnevad kõige uue tagasilükkamises. Näiteks õpilane pärast paaripäevast haigust ei taha kooli minna. Paljud murelikud lapsed on altid maniakaalsele korrale, kapriissed, väsivad kiiresti ja neil on raskusi uuele tegevusele üleminekuga. Esimene ebaõnnestunud katse midagi teha ajab nad segadusse ja laps süüdistab ennast kõigis tema ümber juhtuvates hädades. Sellised lapsed näivad olevat teiste poolt nakatatud ärevuse ja närvilisusega.

Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. See seisund saadab inimest mis tahes. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumi ees.

K. Izard selgitab mõistete "hirm" ja "ängistus" erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.

Uuringu asjakohasus: Laste ärevuse uurimise probleem tundub olevat üsna aktuaalne, kuna kooliealine ärevustunne on vältimatu. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti".

Ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis väljendub inimese kalduvuses kogeda suhteliselt väikestel põhjustel sageli tõsist ärevust. Seda peetakse kas isiklikuks kujunemiseks või närviprotsesside nõrkusega seotud temperamendi tunnuseks või mõlemaks korraga.

Ärevuse tüübid:

Sigmund Freud tuvastas kolm ärevuse tüüpi:

Tõeline hirm on ärevus, mis on seotud välismaailma ohuga.

Neurootiline ärevus on ärevus, mis on seotud tundmatu ja määratlemata ohuga.

Moraalne ärevus – nn "südametunnistuse ärevus", mis on seotud super-egost lähtuva ohuga.

Vastavalt esinemispiirkonnale on:

Privaatne ärevus – ärevus mis tahes konkreetses piirkonnas, mis on seotud millegi püsivaga (kool, eksam, inimestevaheline ärevus jne)

Üldine ärevus on ärevus, mis muudab vabalt oma objekte koos muutusega nende tähtsuses inimese jaoks.

Olukorra adekvaatsuse järgi eristatakse:

Piisav ärevus - peegeldab inimese raskusi.

Ebaadekvaatne ärevus (tegelik ärevus) on ärevus, mis avaldub reaalsuse valdkondades, mis on indiviidi jaoks soodsad.

Lastel on mitmesuguseid ärevusi:

1. Võimalikust füüsilisest kahjust tingitud ärevus. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

2. Armastuse kaotusest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).

3. Ärevuse põhjuseks võib olla süütunne, mis avaldub enamasti mitte varem kui 4 aasta pärast. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandustunne, enesega kursis olemine, enese ebaväärika kogemine.

4. Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda juhtida. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei tule toime probleemidega, mida keskkond esitab. Ärevus on seotud alaväärsustundega, kuid ei ole sellega identne.

5. Häire võib tekkida ka olekus. Frustratsiooni defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Täielik iseseisvus olukordade vahel, mis põhjustavad ja mis viivad ärevusseisundisse (vanemliku armastuse kaotus jne) ei ole täiesti sõltumatud ning autorid ei tee neil mõistetel selget vahet.

6. Ärevus on ühel või teisel määral igale inimesele omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tugev ärevus võib "emotsionaalselt sandistada" ja viia meeleheitele. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid).

7. Ärevuse esinemisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, laps emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.

Laste ärevuse põhjused:

2. Eraldamine.

3. Lähedaste tervis.

4. Fantaasiad (koletis jne)

5. Arhailised hirmud (tuli, äike, äike, pimedus jne)

6. Karistamine.

Ärevate laste käitumise tunnused

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme.

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset pinget, rahustab.

Uuringud algkooliealiste laste ärevuse põhjuste väljaselgitamiseks: viidi läbi erinevates koolides, gümnaasiumides ja lütseumides.

Nad valisid järgmised meetodid: Phillipsi test, projektiivne meetod "Loomade kool", joonistusteraapia, "Cactus" meetod (); vanemlike hoiakute tuvastamise tehnika (metoodika), "värvipliiatsitega joonistamise" tehnika, ärevustest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

See uuring viidi läbi Maksimovskajas õpilaste seas, et tuvastada suurenenud ärevus.

Valituks osutus Philipsi kooli ärevustesti meetod.

Neid küsimusi esitati õpilastele. Iga küsimuse kõrvale pidid nad panema "+ või -". Pärast seda tuleb vastuseid võrrelda võtmega, kui õpilase vastused ei ühtinud võtme vastusega, on see ärevuse ilming.

Testi tulemused:

Üldine ärevus koolis on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega.

Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eelkõige eakaaslastega).

Frustratsioon edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma vajadusi edu saavutamiseks, kõrge tulemuse saavutamiseks jne.

Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enda teistele esitlemisega, oma võimete demonstreerimisega.

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste, saavutuste ja võimaluste kontrollimise olukordades (eriti avalikult).

Hirm mitte vastata teiste ootustele – keskenduda teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus.

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni omadused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava reageerimise tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile.

Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.

Võib järeldada, et kõige levinum tegur on sotsiaalse stressi kogemise faktor ja hirm teiste ootustele mittevastavuse ees.

Seega, võttes arvesse kõiki artikleid, võime järeldada, et viimastel aastatel on väikelaste ärevus kasvanud. Põhjused on kõik väga sarnased. Ja Philipsi meetod, mida kasutati õpilaste uurimiseks, tõestab seda.

Lapse abistamiseks peate järgima mõnda reeglit:

1. Võimalusel väldi erinevaid võistlusi ja kiirustöö tüüpe.

2. Kasuta beebiga suheldes sagedamini kehakontakti.

3. Näidake enesekindla käitumise mustreid, saage eeskujuks.

4. Ära võrdle last teistega.

5. Tee lapsele vähem kommentaare.

Ärge esitage liigseid nõudmisi.

Ärge karistage ilma mõjuva põhjuseta.

Emotsioonidel on laste elus oluline roll: need aitavad tajuda reaalsust ja sellele reageerida. Käitumises väljendudes teavitavad nad täiskasvanut, et lapsele meeldib, vihastab või häirib ta. See kehtib eriti imikueas, kui verbaalne suhtlus pole kättesaadav. Lapse kasvades muutub tema tundemaailm rikkamaks ja mitmekesisemaks. Põhilistest (hirm, rõõm jne) liigub ta edasi keerukamate tunnete ringini: rõõmus ja vihane, rõõmus ja üllatunud, armukade ja kurb. Muutub ka emotsioonide väline ilming. See pole enam beebi, kes nutab nii hirmust kui näljast.

Algkoolieas õpib laps tundma tundekeelt - pilkude, naeratuse, žestide, kehahoiakute, liigutuste, hääleintonatsioonide jms abil ühiskonnas aktsepteeritud kogemuste peenemate varjundite väljendusvorme.

Teisest küljest valdab laps võimet ohjeldada vägivaldseid ja karme tundeavaldusi. Kaheksa-aastane laps, erinevalt kaheaastasest, ei pruugi enam hirmu ega pisaraid näidata. Ta õpib mitte ainult suurel määral kontrollima oma tunnete väljendamist, riietama neid kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, vaid ka neid teadlikult kasutama, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid.

Kuid nooremad õpilased on endiselt spontaansed ja impulsiivsed. Emotsioonid, mida nad kogevad, on kergesti loetavad näost, kehahoiakust, žestist ja igasugusest käitumisest. Praktilisele psühholoogile on lapse käitumine, tema tunnete väljendamine väikese inimese sisemaailma mõistmisel oluline näitaja, mis näitab tema vaimset seisundit, heaolu ja võimalikke arenguväljavaateid. Teave lapse emotsionaalse heaolu taseme kohta annab psühholoogile emotsionaalse tausta. Emotsionaalne taust võib olla positiivne või negatiivne.

Lapse negatiivset tausta iseloomustavad depressioon, halb tuju, segasus. Laps peaaegu ei naerata või teeb seda vaimustavalt, pea ja õlad on langetatud, näoilme kurb või ükskõikne. Sellistel juhtudel on probleeme suhtlemisel ja kontakti loomisel. Laps nutab sageli, solvub kergesti, mõnikord ilma nähtava põhjuseta. Ta veedab palju aega üksi, teda ei huvita miski. Läbivaatuse ajal on selline laps depressioonis, ei ole proaktiivne, ei puutu peaaegu kokku.

Lapse sellise emotsionaalse seisundi üheks põhjuseks võib olla suurenenud ärevuse ilming.

Ärevuse all mõistetakse psühholoogias inimese kalduvust kogeda ärevust, s.t. emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohuolukordades ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Murelikud inimesed elavad, tundes pidevat põhjendamatut hirmu. Nad esitavad endale sageli küsimuse: "Mis siis, kui midagi juhtub?" Suurenenud ärevus võib häirida mis tahes tegevust (eriti märkimisväärset), mis omakorda põhjustab madalat enesehinnangut, enesekindlust ("Ma ei saanud midagi teha!"). Seega võib see emotsionaalne seisund toimida ühe neuroosi väljakujunemise mehhanismina, kuna see aitab kaasa isiklike vastuolude süvenemisele (näiteks kõrgete väidete ja madala enesehinnangu vahel).

Ärevate laste arvele võib kirjutada kõike, mis on omane murelikele täiskasvanutele. Tavaliselt on need väga ebakindlad lapsed, kellel on ebastabiilne enesehinnang. Nende pidev hirmutunne tundmatu ees viib selleni, et nad võtavad harva initsiatiivi. Olles sõnakuulelik, eelistavad nad mitte äratada teiste tähelepanu, käituvad ligikaudu nii kodus kui ka lasteaias, püüavad rangelt täita vanemate ja õpetajate nõudeid - nad ei riku distsipliini. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Nende eeskujulikkus, täpsus, distsipliin on aga kaitsvad – laps teeb kõik, et ebaõnnestuda.

Mis on ärevuse etioloogia? Teatavasti on ärevuse tekkimise eelduseks suurenenud tundlikkus (tundlikkus). Siiski ei muutu iga ülitundlikkusega laps ärevaks. Palju sõltub sellest, kuidas vanemad lapsega suhtlevad. Mõnikord võivad nad kaasa aidata mureliku isiksuse kujunemisele. Näiteks on suur tõenäosus, et ärevat last kasvatavad vanemad, kes toovad välja hüperprotektsiooni tüüpi (liigne hoolitsus, väiklane kontroll, suur hulk piiranguid ja keelde, pidev tõmbamine).

Sel juhul on täiskasvanu suhtlus lapsega oma olemuselt autoritaarne, laps kaotab usalduse enda ja oma võimete vastu, ta kardab pidevalt negatiivset hinnangut, hakkab muretsema, et teeb midagi valesti, s.t. kogeb ärevustunnet, mida saab fikseerida ja areneda stabiilseks isiksuse kujunemiseks – ärevuseks.

Haridust ülekaitse tüübi järgi saab kombineerida sümbiootilise, s.t. lapse ülilähedane suhe ühe vanemaga, tavaliselt emaga. Täiskasvanu suhtlemine lapsega võib sel juhul olla nii autoritaarne kui ka demokraatlik (täiskasvanu ei dikteeri lapsele oma nõudeid, vaid konsulteerib temaga, on tema arvamusest huvitatud) Teatud iseloomuomadustega vanemad kipuvad kehtestama. sellised suhted lapsega – murelikud, kahtlustavad, endas ebakindlad. Olles loonud lapsega tiheda emotsionaalse kontakti, nakatab selline vanem oma hirmudega oma poega või tütart, s.t. aitab kaasa ärevusele.

Näiteks laste ja vanemate, eriti emade hirmude arvu vahel on seos. Enamasti olid laste kogetud hirmud emadele lapsepõlves omased või avalduvad praegu. Ärevusseisundis ema püüab tahes-tahtmata kaitsta lapse psüühikat sündmuste eest, mis ühel või teisel viisil meenutavad talle tema hirme. Samuti toimib ärevuse edasikandumise kanalina ema mure lapse pärast, mis koosneb eelaimdustest, hirmudest ja ärevusest.

Sellised tegurid nagu vanemate ja hooldajate liigsed nõudmised võivad kaasa aidata lapse ärevuse suurenemisele, kuna need põhjustavad kroonilise ebaõnnestumise. Seistes silmitsi pidevate lahknevustega oma tegelike võimete ja kõrgete saavutuste vahel, mida täiskasvanud temalt ootavad, kogeb laps ärevust, mis muutub kergesti ärevuseks. Teiseks ärevuse teket soodustavaks teguriks on sagedased süütunnet tekitavad etteheited (“Sa käitusid nii halvasti, et emal valutas peavalu”, “Teie käitumise tõttu läheme emaga sageli tülli”). Sel juhul kardab laps pidevalt end vanemate ees süüdi olla. Sageli on laste suure hulga hirmude põhjuseks vanemate vaoshoitus tunnete väljendamisel arvukate hoiatuste, ohtude ja ärevuse juuresolekul. Hirmude tekkele aitab kaasa ka vanemate liigne tõsidus. See juhtub aga ainult lapsega samast soost vanematega seoses, st mida rohkem ema tütart või isa poega keelab, seda tõenäolisemalt on neil hirme. Tihtipeale tekitavad vanemad kõhklematult lastes hirmu oma realiseerimata ähvardustega nagu: “Onu viib su kotti”, “Ma jätan su maha” jne.

Lisaks nendele teguritele tekivad hirmud ka tugevate hirmude kinnitumisest emotsionaalsesse mällu kohtumisel kõigega, mis kujutab endast ohtu või kujutab otsest ohtu elule, sealhulgas rünnak, õnnetus, operatsioon või raske haigus.

Kui lapsel ärevus tugevneb, tekivad hirmud - ärevuse asendamatu kaaslane, siis võivad tekkida neurootilised jooned. Eneses kahtlemine kui iseloomuomadus on ennasthävitav suhtumine iseendasse, oma tugevatesse külgedesse ja võimalustesse. Ärevus kui iseloomuomadus on pessimistlik ellusuhtumine, kui seda esitatakse täis ohte ja ohte.

Ebakindlus tekitab ärevust ja otsustamatust ning need omakorda moodustavad vastava iseloomu.

Seega on umbusklik, kahtlustele ja kõhklustele kalduv, arglik, murelik laps otsustusvõimetu, sõltuv, sageli infantiilne, väga soovitav.

Ebakindel, murelik inimene on alati kahtlustav ja kahtlustamine tekitab umbusku teiste suhtes. Selline laps kardab teisi, ootab rünnakuid, mõnitamist, pahameelt. Ta ei tule toime ülesandega mängus, juhtumiga.

See aitab kaasa psühholoogiliste kaitsereaktsioonide tekkele teistele suunatud agressiooni kujul. Niisiis, üks kuulsamaid meetodeid, mida murelikud lapsed sageli valivad, põhineb lihtsal järeldusel: "selleks, et mitte midagi karta, peate veenduma, et nad kardavad mind." Agressioonimask varjab ärevust hoolikalt mitte ainult teiste, vaid ka lapse enda eest. Kuid sügaval sisimas on neil endiselt sama ärevus, segadus ja ebakindlus, kindla toetuse puudumine. Samuti väljendub psühholoogilise kaitse reaktsioon suhtlemisest keeldumises ja inimeste vältimises, kellelt “oht” tuleb. Selline laps on üksik, kinnine, passiivne.

Samuti on võimalik, et laps leiab psühholoogilise kaitse “fantaasiamaailma minnes”. Fantaasiates lahendab laps oma lahendamatud konfliktid, unenägudes leiab ta oma täitmata vajaduste rahuldamise.

Fantaasia on üks lastele omaseid imelisi omadusi. Tavalisi fantaasiaid (konstruktiivseid fantaasiaid) iseloomustab nende pidev seos reaalsusega. Ühelt poolt annavad tegelikud sündmused lapse elus tõuke tema kujutlusvõimele (fantaasiad justkui jätkavad elu); teisalt - fantaasiad ise mõjutavad tegelikkust - laps tunneb soovi oma unistusi ellu viia. Ärevate laste fantaasiatel puuduvad need omadused. Unistus ei jätka elu, vaid pigem vastandab end elule. Samasugune eraldatus reaalsusest on häirivate fantaasiate sisus, millel pole tegelike võimalustega mingit pistmist tegelike võimaluste ja võimetega, lapse arenguväljavaadetega. Sellised lapsed ei unista üldse sellest, milleks neil tegelikult hing on, milles nad end tegelikult tõestada saaksid. Ärevus kui teatav emotsionaalne infusioon, milles domineerivad ärevustunded ja hirm teha midagi valesti, mitte vastata üldtunnustatud nõuetele ja normidele, areneb lähemale 7 ja eriti 8 eluaastale koos suure hulga lahustumatute hirmudega, mis pärinevad varasemast east. Nooremate õpilaste peamine ärevuse allikas on perekond. Tulevikus, juba noorukitel, väheneb see perekonna roll oluliselt; aga kooli roll kahekordistub.

Märgitakse, et ärevuskogemuse intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid murelikumad kui tüdrukud. See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid seevastu kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, koolijuhid jne.

Ärevuse negatiivsed tagajärjed väljenduvad selles, et ilma intellektuaalset arengut üldiselt mõjutamata võib kõrge ärevuse tase negatiivselt mõjutada divergentse (st loova, loova) mõtlemise kujunemist, mille puhul on sellised isiksuseomadused nagu hirmu puudumine eeskätt. uus, tundmatu on loomulik.

Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv ning lapse ärevust saab oluliselt vähendada, kui õpetajad ja teda harivad vanemad järgivad vajalikke soovitusi.

Algkooli vanus on vanus alates kooli astumisest kuni põhikooli lõpuni.

Lapse kooli astumine tähendab tema jaoks üleminekut uuele eluviisile, uuele juhtivale tegevusele; see mõjutab otsustavalt kogu lapse isiksuse kujunemist. Õpetamine muutub juhtivaks tegevuseks. Lapsel tekivad uued suhted teda ümbritsevate inimestega, tekivad uued kohustused. Laps võtab ühiskonnas oma koha. Koos uute kohustustega saab õpilane uued õigused.

Koolilapse positsioon kohustab teda vastutusrikkamaks tegevuseks, sisendab kohuse- ja vastutustunnet, oskust tegutseda teadlikult ja organiseeritult, arendab tahtejõulisi isiksuseomadusi. Koolis omandatud teadmiste kõrge ideoloogiline ja teaduslik tase võimaldab lastel saavutada selles vanuses võimaliku intellektuaalse arengu, kujundab neis täisväärtusliku kognitiivse suhtumise reaalsusesse.

Lapse kooli vastuvõtmine muutub põhjuseks tema vastutuse suurendamiseks, sotsiaalse staatuse, minapildi muutmiseks, mis A.M. Koguduseliikmed, põhjustab mõnel juhul ärevuse taseme tõusu 34.

Nii märgib K. Horney, et ärevuse tekkimine ja konsolideerumine on seotud rahulolematusega lapse juhtivate vanusega seotud vajadustega, mis muutuvad hüpertrofeerunud 44, lk 137.

Kooli astumisest tingitud muutus sotsiaalsetes suhetes tekitab lapsele olulisi raskusi ja võib põhjustada ärevuse teket,

I.V. Molochkova märgib, et kooliärevus on lapse emotsionaalse stressi suhteliselt kerge ilming. Kooliärevust iseloomustab põnevus, ärevuse suurenemine haridussituatsioonides, klassiruumis, ootus halvale suhtumisele endasse, negatiivne hinnang õpetajatelt ja kaaslastelt. Suurenenud kooliärevusega nooremad õpilased tunnevad iseenda küündimatust, alaväärsust, nad pole kindlad oma käitumise, otsuste õigsuses. Õpetajad ja lapsevanemad märgivad tavaliselt kõrge ärevusega koolinoorte selliseid jooni: nad “kardavad kõike”, “väga haavatavad”, “kahtlased”, “väga tundlikud”, “võtvad kõike liiga tõsiselt” jne. 29, lk 52.

Ärevus värvib suhtumise endasse, teistesse inimestesse ja reaalsusesse süngetesse toonidesse. Selline õpilane pole mitte ainult enda suhtes ebakindel, vaid ka umbusklik kõigi ja kõigi suhtes. Enda jaoks ei oota murelik laps midagi head, teisi tajub ta ähvardavatena, konfliktsetena, ei suuda toetada. Ja seda kõike kõrgendatud ja haige väärikustundega. Nüüd murrab laps kõike läbi ärevuse, kahtluse prisma.

Algkoolieas mõjutab laste arengut suhe õpetajaga. Laste õpetajal on autoriteeti mõnikord isegi rohkem kui vanematel. Noorema õpilase ärevust võivad põhjustada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida" ja panna käima ranged raamid.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad piirangud spontaansele tegevusele mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste ärarebimine; laste algatusvõime mahasurumine. Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega.

Autoritaarsed pedagoogid seavad jäigad piirid, tunni tempo ja neile esitatavad nõudmised on ülemäära kõrged. Sellistelt õpetajatelt õppides on lapsed pikka aega pidevas pinges, nad kardavad mitte jõuda õigeks ajaks või teha midagi valesti8. Ärevuse kujunemisele aitavad kaasa ka sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed, süüdistatakse, karjutakse, noomitakse, karistatakse.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Kasvataja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Koolihirmud ei võta lapselt mitte ainult psühholoogilist mugavust, õppimisrõõmu, vaid aitavad kaasa ka lapsepõlve neurooside tekkele.

Laste ärevust tekitavate põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul olulisemad lapse ebaõige kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust

Nooremate koolilaste ärevus võib olla tingitud sümbiootilisest suhtest emaga, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena tunneb noorem õpilane emata jäädes ärevust, hirmu, muret ja ärevust. Ärevus takistab aktiivsuse ja iseseisvuse kujunemist, tekivad passiivsus ja sõltuvus.

Ärevuse teket lapsel soodustavad täiskasvanute liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või tuleb raskelt toime. Laps kardab kohustustega mitte toime tulla, midagi valesti teha.

Ärevus ja hirm on omased lastele, kes on kasvanud peres, kus vanemad kasvatavad käitumise “õiget”: ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sellistes peredes on ärevuse tagajärg hirmust kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest 37, lk 13

Dirigeerib B.M. koguduseliikmete 34 uuring võimaldab esitada järgmise skeemi ärevuse tekke ja kinnistumise kohta erinevates vanuseetappides. Algkoolieas on see olukord perekonnas, suhted lähedaste täiskasvanutega provotseerivad lapses pidevaid psühholoogilisi mikrotraumasid ja tekitavad afektiivse pinge ja ärevuse seisundi, mis on oma olemuselt reageeriv. Laps tunneb end pidevalt ebakindlalt, lähikeskkonnas toetuse puudumisel ja seetõttu abituna. Sellised lapsed on haavatavad, reageerivad teravalt ümbritsevate inimeste suhtumisele. Kõik see, aga ka asjaolu, et nad mäletavad valdavalt negatiivseid sündmusi, viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni, mis vastavalt “nõialiku psühholoogilise ringi” seadusele pidevalt suureneb ja väljendub suhteliselt stabiilses ärevuskogemuses 34 .

Märgitakse, et ärevuskogemuse intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid murelikumad kui tüdrukud (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaja). See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid seevastu kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, koolijuhid jne. .

Algkooliealistel lastel ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv, samuti saab lapse ärevust oluliselt vähendada, kui teda kasvatavad õpetajad ja vanemad järgivad vajalikke soovitusi. .

Seega on nooremate kooliõpilaste ärevus pettumuse tagajärg usaldusväärsuse, kaitse lähikeskkonna eest ja peegeldab selle konkreetse vajadusega rahulolematust. Nendel perioodidel ei ole ärevus veel isiklik moodustis ise, see on ebasoodsate suhete funktsioon lähedaste täiskasvanutega. Nooremate õpilaste ärevus on sageli seotud õppetegevusega, lapsed kardavad eksida, saada halva hinde, kardavad konflikte eakaaslastega.