„Psühholoogilise ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolipsühholoogi tegevuses. Töö psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus

"Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad õpetaja-psühholoogi töös"

G. Balakovo

hariduspsühholoog

MADOU lasteaed №38

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad on suunatud alushariduse elluviimisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!". Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

Tehnoloogia on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õppemeetodite, haridusvahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt ().

Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

Kontseptuaalsus Järjepidevus Juhitavus Tõhusus Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus on toetumine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas hariduslike eesmärkide saavutamise filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele.

Järjepidevus – tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

protsessi loogika,

Selle osade omavaheline seos

Terviklikkus.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

tehnoloogia tehnoloogia ; isiksusele orienteeritud tehnoloogiad; koolieeliku ja kasvataja tehnoloogiaportfell mängutehnoloogia TRIZ tehnoloogia jne. Tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi, harjumusi.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki õpetaja mõju aspekte lapse tervisele erinevatel tasanditel – informatsioonilisel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

Eelkooli tüübist,

Alates laste selles viibimise ajast

Programmist, mille kallal õpetajad töötavad,

DOW-i eritingimused,

Õpetaja professionaalne pädevus,

laste tervise näitajad.

Õpetaja-psühholoogi töös eristatakse järgmisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid:

tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogia (silmade võimlemine, hingamisharjutused, lõdvestus jne. tervist säästvad ja tervist rikastavad tehnoloogiad õpetajatele - tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada lasteaiaõpetajate tervisekultuuri, sh professionaalset tervisekultuuri, arendada vajadust tervisliku eluviisi eest.tervise säästmine töös koolieelsete lasteasutuste õpetajatega:

Seminarid-koolitused "Õpetajate psühholoogiline tervis";

Konsultatsioonid õpetajatele “Eelkooliealise lapse väsimuse tunnused”, “Keelatud kehalised harjutused eelkooliealistele lastele”, “Kuidas teha võimlemist (erinevat tüüpi) koolieelikutega”, “Koolieelikute väsimuse ennetamine koolieelses eas” jne;

Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele "Lõõgastumise, stressi maandamise tehnikad tööpäeva jooksul";

Tervisesäästu teemade arutamine pedagoogilistel nõukogudel ning arstlikel ja pedagoogilistel nõupidamistel.

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad (suhtlusmängud, probleemmängusituatsioonid, mängutreeningu elemendid, mänguteraapia, enesemassaaž jne)

Korrigeerivad tehnoloogiad (muusika mõju tehnoloogiad, värvide mõjutamise tehnoloogiad, käitumise korrigeerimise tehnoloogiad, muinasjututeraapia elemendid jne)

Projektitegevuse tehnoloogiad

Eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieelikute kasvatamisel ja kasvatusel projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida, lapse sisemaailma tungida.

Praegu kasutatakse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid laialdaselt koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi töös. IKT-d kasutatakse erinevates suundades.

Metoodiline töö - Töö Office'is (Excel, Word, PowerPoint). Aruandluse ja jooksva dokumentatsiooni registreerimine, tulemuste põhjal diagnostika koostamine, graafikute ja diagrammide koostamine. Oma esitluste, fotoalbumite koostamine.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate raames on iseseisvad valdkonnad:

Inimlik-isiklikud tehnoloogiad, mida eristavad nende humanistlik olemus, psühholoogiline ja terapeutiline keskendumine halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhetesüsteemis "Täiskasvanu - laps".

Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab uued pedagoogilised tehnoloogiad, tagab koolieeliku saavutused ja tagab veelgi eduka koolihariduse.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.

Ja ma tahaksin oma kõne lõpetada Charles Dickensi sõnadega

"Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel end parandada."

Loo ise. Nagu pole lapsi ilma kujutlusvõimeta, pole ka õpetajat ilma loominguliste impulssideta. Loomingulist edu teile!

Nimi: Isiksust arendavad pedagoogilised tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi töös
Kandideerimine: Lasteaed, Metoodilised arendused koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele, Õpetaja-psühholoog

Ametikoht: I kvalifikatsioonikategooria õpetaja-psühholoog
Töökoht: MBDOU lasteaed nr 16 "Pärl"
Asukoht: Sergach, Nižni Novgorodi piirkond

Isiksust arendavad pedagoogilised tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse kasvatuspsühholoogi töös.

Ametikoht: õpetaja-psühholoog, MBDOU lasteaed nr 16 "Zhemchuzhinka", Sergach, Nižni Novgorodi piirkond.

Kaasaegne ühiskond esitab uusi nõudmisi noorema põlvkonna haridussüsteemile, sealhulgas selle esimesele etapile - alusharidusele.

Meie koolieelses õppeasutuses on õppeprotsessi sisu rikastamine tingitud uute humanistlike ja isiksust arendavate tehnoloogiate väljatöötamisest. Isikliku arengu tehnoloogiat rakendatakse arenduskeskkonnas, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Neid tehnoloogiaid rakendan edukalt lastega parandus- ja arendustundides. Humanistlikud ja isiksust arendavad tehnoloogiad on mõeldud lapse loomingulise potentsiaali paljastamiseks ja on suunatud indiviidi igakülgsele arengule.

Tegevusvorm: väikesed alarühmad ja individuaalselt.

Laste alarühmad moodustatakse vastavalt individuaalse diagnostika tulemustele, õpetajate ja lapsevanemate soovidele.

Lastega suhtlemise struktuur:

• tervitusi,
• põhiosa,
• lahkuminek.

Tervitused ja hüvastijätud peetakse lastega ringis. See võimaldab avatud suhtlemist, hõlbustab suhtlemist ja vastastikust mõistmist. Ringi kuju loob igas osalejas gruppi kuulumise tunde, võimaldab tunda erilist kogukonda. Lastega suhtlemine on üles ehitatud minitreeningu vormis, kasutades muinasjututeraapiat, kunstiteraapiat, mänge ja harjutusi kasutatakse ärevuse vähendamiseks, lapse tundemaailma arendamiseks, suhtlemisoskuste, psühho-võimlemise, lõõgastumise eesmärgil. Õpetaja-psühholoogi lastega suhtlemise sisul ei ole rangeid raamistikke, see kohandub lapse enda huvidega, laste initsiatiiv on alati teretulnud. Lapsele pakutakse mängude, harjutuste ja eneseväljendusülesannete valikuid, õpetaja stimuleerib küsimustega loomingulise olukorra arengut.

Eriti vajavad õpetaja tuge käitumishäiretega, negatiivse psüühilise seisundiga lapsed. Toetus on õpetaja ja lapse vahelise suhtluse lahutamatu osa, see väljendab õpetaja humanistliku positsiooni olemust laste suhtes.

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi tuba on sisustatud nii, et laps tunneks end seal mugavalt. Pehme vaipkate võimaldab mugavas asendis vaibal istudes lastega suhelda. Lapsed ja õpetaja saavad kingad jalast võtta – see annab vabaduse ja mugavuse tunde. Vaibal istudes suhtleb õpetaja lastega võrdselt, "silmast silma".

Keskkonna mugavust täiendab kunstiline ja esteetiline disain, mis mõjub lapsele positiivselt, tekitab emotsioone, erksaid aistinguid. Sellises keskkonnas viibimine aitab leevendada pingeid, pinget, liigset ärevust, avab lapsele võimalused valida elukutse, materjale loovuseks.

Psühholoogitoa seinal on "Kitty", milles on tema kleidi taskutes mitmevärvilised liblikad. Iga laps valib kõige ilusama liblika ja kaunistab kiisu kleidi. Sellel juhendil on diagnostiline eesmärk: õpetaja-psühholoog näeb kohe, millise emotsionaalse meeleoluga laps tundi tuli ja pakub lapsele sobivat tegevust.

Psühholoogitoas armastavad lapsed lõõgastumiseks pehmetes toolides lõõgastuda ning rahuliku muusika ja loodushäälte saatel mullikolonni vaadata. Häiritud käitumisvormidega lapsed õpivad tunnetama oma rahu- ja mugavusseisundit, õpivad keskenduma oma tunnetele.

Õpetaja-psühholoogi ruumis kasutatakse aktiivselt valgusefekte. Värviteraapia meetodil pole praktiliselt vastunäidustusi, see mõjutab soodsalt meeleseisundit, mis määrab suuresti lapse tervise ja heaolu. Ruumi värvivalgustust kasutab õpetaja, olenevalt korrigeeriva ja arendava mõju eesmärgist. Hüperaktiivsete ja agressiivsete laste puhul on soovitatav kasutada sinist ja rohelist taustvalgustust. Suletud ja passiivsete laste puhul saate kasutada aktiveerivaid värve (näiteks punane, kollane).

Lastele meeldisid eriti armsad stressivastased mänguasjad. Lapsed teevad nende mänguasjadega harjutusi, istudes lõõgastumiseks mugavatel toolidel. Suletud ja agressiivsed lapsed õpivad heatahtlikku ja tähelepanelikku suhtumist inimestesse, esmalt suhtlemise kaudu stressivastase mänguasjaga (haletsege mänguasja, ütle talle tere, jäta hüvasti, tee mänguasjale "massaaž" jne) ja seejärel suhtlemise kaudu. eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Üks laste lemmiktegevusi toas on liivaga mängimine. Meie toas on spetsiaalselt selleks otstarbeks varustatud valgustusega laud.

Liivalauaga töötamine võimaldab arendada lapse loovust, kujutlusvõimet, taju. Laual on kast väikeste mänguasjadega, taimedega, et luua maagiline maa liiva sisse. Lauda kasutatakse ka kunstiteraapias: siledale klaaspinnale loovad lapsed sõrmedega oma väikseid meistriteoseid. Kui midagi ei õnnestu, saate joonise hõlpsalt peopesaga kustutada ja uue joonistada. See aitab murelikel ja endassetõmbunud lastel stressi leevendada ja enesehinnangut tõsta. Maali loomine puudutab kõiki meelte valdkondi, äratab loovust, lõdvestab ja inspireerib.

Humaniseerimisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi töös aitavad paljastada lapse individuaalset loomingulist potentsiaali, stimuleerida tema loomingulist tegevust, kujundada piisavat enesehinnangut, arendada emotsionaalset ja kognitiivset sfääri, aidata ennetada. soovimatud isiksuseomadused ning aidata kaasa positiivsete käitumuslike reaktsioonide ja kogemuste tekkimisele lastel.

Julia Vatulina
Õpetaja-psühholoogi töö psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus

Õpetaja-psühholoogi töö psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus MADOU CRR - d / s nr 16 "Kukk"

Minu psühholoogiline ja pedagoogiline tegevused hõlmavad mitmesuguseid tehnoloogia aidates kaasa igakülgsele mõjule lapse isiksusele.

Minu töö tehnoloogia ehitatud mitmele juhised:

-psühholoogiline diagnostika;

Arendav ja korrigeeriv töötada lastega;

-psühholoogiline ennetus;

Nõuandev Töö.

Diagnostikat teostan individuaalselt või rühmarežiimis, ka lapsevanemate individuaalsel soovil ja õpetajad. Lapse diagnoosimisel kasutan tuvastamiseks selliseid meetodeid nagu vaatlus, vestlus, standardiseeritud meetodid vaimsed protsessid, samuti projektiivsed meetodid. Loomulikult võtan diagnoosimisel arvesse koolieeliku individuaalseid iseärasusi ja vanusekriteeriume.

Diagnostika tulemuste järgi saan info taseme kohta laste psühholoogiline areng, paljastan õppeprotsessis osalejate individuaalsed omadused ja probleemid. Töötan välja soovitused õpetajad, pedagoogid ja lapsevanemad, et pakkuda abi hariduse, koolituse ja arengu küsimustes.

Märkimisväärne osa sellest tööd, Pühendan arendamisele ja korrigeerimisele tööd. Parandus-arendav tööd Viin läbi individuaal- või alarühmatundide vormis (või väikese grupi tegevused). Lapsed ühendatakse alarühmadesse, võttes arvesse probleemide sarnasust, tegeliku ja vahetu arengu tsoone, emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnuseid.

Hilinenud lastele vaimne arendamisel töötatakse välja individuaalsed parandus- ja arendusprogrammid, mis võtavad arvesse lapse potentsiaalseid võimalusi ja olemasolevaid raskusi, tema individuaalseid iseärasusi.

Peamised parandusmeetodid - arendamine mõjusid:

mänguteraapia;

Kunstiteraapia;

Nukuteraapia;

liivateraapia;

-psühho-võimlemine;

Lõõgastusharjutused.

Mängud sensomotoorsete oskuste ja taktiilse tundlikkuse arendamiseks.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, see on viis töötlemineümbritsevast maailmast saadud muljeid ja teadmisi.

Mänguteraapia eesmärk ei ole last muuta ja mitte ümber teha, mitte õpetada talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid anda talle võimalus "elama" mängus olukorrad, mis teda täis täiskasvanu tähelepanu ja empaatiavõimega erutavad.

Esiteks kasutan üksikuid mängumomente, mis on väga olulised pedagoogiline protsess, eriti laste kohanemise perioodil lasteasutuses. Need on mängud nagu "Ümar tants", "Püüdjad" jne.

Tegevustes mängude abil tehnoloogiaid lapsed arenevad vaimsed protsessid: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine. Kasutan keerulisi mänge tehnoloogiaid erinev sihtorientatsioon, mis aitavad mul last kooliks ette valmistada.

Arendamisel tööd Kasutan lastega kunstiteraapia meetodeid. See võib olla ka loominguline. tööd ja huvitav lugu väljamõeldud tegelasest. Värviliste pliiatsite ja paberi abil täidavad lapsed ülesandeid individuaalselt, igaüks loob oma joonistuse. Aga kollektiivi loomine teosed - üldpildid, kus on kombineeritud kõigi rühma laste loodud kujundid. Ülesande kollektiivse täitmise käigus luuakse tingimused läbirääkimisoskuste arendamiseks, järeleandmiseks, omapoolse panuse andmiseks ühisesse asja, initsiatiivi haaramiseks, ettepanekute tegemiseks, oma ruumi, idee kaitsmiseks.

Kunstiteraapia tulemusena tööd lastel pritsitakse negatiivseid emotsioone välja, vabastatakse psühholoogiline energia, mis kulub tavaliselt ebatõhusale stressile ning lapsed muutuvad rahulikumaks ja lõdvestumaks. Demonstratiivsus, negativism, agressiivsus annavad teed algatusvõimele ja loovusele.

Muinasjututeraapia - aitab kaasa emotsionaalsete seisundite kujunemisele ja korrigeerimisele, ärevuse leevendamisele, enesehinnangule, agressiivsete ilmingute eemaldamisele. Muinasjutulisel kujul on lihtsam oma probleemi näha ja aktsepteerida. Muinasjutukangelasel on lihtsam olukorrast väljapääsu välja mõelda - muinasjutus on ju kõik võimalik! Ja siis saab seda väljundit enda jaoks kasutada.

Võite kasutada järgmisi meetodeid trikid:

Jutusta muinasjuttu muinasjututegelase positsioonilt;

Süžee või tegelaste äraarvamine;

Iga eluloo muutmine muinasjutuks;

Eksprompt jutuvestmine.

Tema omas Kasutan tööl laialdaselt tehnikat. nukuteraapia konfliktide lahendamiseks, sotsiaalse kohanemise parandamiseks, koos korrektsiooniga hirmudega töötamine, käitumishäired. Klassis lapse lemmikmänguasi "osaleb" näidendi lavastamisel, mille süžee on tema jaoks traumeeriv, satub ta kohutavasse loosse ja tuleb sellega edukalt toime. Süžee arenedes emotsionaalne pinge lapses kasvab ja olles saavutanud maksimaalse raskusastme, asendub vägivaldsete käitumuslike emotsionaalsete reaktsioonidega. (nutt, naerda jne).

Sellel viisil, tehnoloogia Nukuteraapia aitab lastel saavutada emotsionaalset stabiilsust ja eneseregulatsiooni.

Liivateraapia stabiliseerib emotsionaalset seisundit. Koos taktiil-kinesteetilise tundlikkusega õpivad lapsed iseennast kuulama ja oma tundeid hääldama, harmooniliselt arenevad kõik kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mõtlemine, mälu, peenmotoorika, objektimängud, laste suhtlemisoskuste areng) .

Kõik liivateraapia mängud on jagatud kolmeks juhised:

Harivad mängud - suunatud peenmotoorika arendamisele. Seega ütleb laps seda, mida ta tunneb, arendades seeläbi kõnet.

Kognitiivsed mängud - nende abiga aitan õppida kogu meie maailma mitmekülgsust.

Projektiivsed mängud - nende abiga viin läbi korrektsiooni lapse arengus.

Lõõgastus - sügav lihaste lõdvestamine, millega kaasneb eemaldamine vaimne stress. Lõdvestusvõime võimaldab kõrvaldada ärevust, erutust, jäikust, taastada jõudu, aitab keskenduda. Selleks, sisse tööd lastega kasutan spetsiaalselt valitud harjutusi teatud kehaosade ja kogu keha lõdvestamiseks. Lastele meeldivad need harjutused väga, kuna neil on mängu element.

Lõdvestusharjutustest maksimaalse efekti saavutamiseks valin muusikalise repertuaari. Muusika peaks olema rahulik, rahustav, lõõgastav, see ei tohi pingutada ega tekitada ärritust. Need võivad olla helid loodus: merekohin, vee pritsmed, oja kohin, lindude sirin jne või lihtsalt mingi kerge, pealetükkimatu motiiv.

Suunas psühholoogiline Ennetamine Kasutan erinevaid mänge ja harjutusi. Kõik mängud ja harjutused sisaldavad elemente psühho-võimlemine. Igasugune füüsiline liikumine psühho-võimlemine väljendab igasugust emotsionaalse sisuga küllastunud fantaasiapilti, ühendades seeläbi tegevust vaimsed funktsioonid(mõtlemine, emotsioonid, liigutused ja minu kommentaaride abil on nende protsessidega seotud ka laste sisemine tähelepanu.

Sellel viisil, psühho-võimlemine harjutus kasutab mehhanismi psühhofüüsiline funktsionaalne ühtsus. Psühho-võimlemine aitab lastel ületada suhtlusbarjääre, mõista ennast ja teisi paremini, leevendab vaimne stress võimaldab eneseväljendust.

peamine eesmärk psühholoogiline haridus ja ennetus on võimalike kõrvalekallete ennetamine vaimne laste arengus ja isiksuse kujunemises, samuti kasvamises õpetajate ja vanemate psühholoogiline kultuur. Eesmärgi saavutamiseks valin välja plakatiinfo laste individuaalsete erinevuste ja ealiste iseärasuste kohta, perekasvatuse mõjust ja selle liikidest, vanusekriisidest; Töötan välja memosid vanematele; Pean loenguid ja vestlusi õpetajad koos tõhusate meetodite ja tehnikate tutvustamisega tööd laste ja vanematega; esineda lastevanemate koosolekutel; Pakun koolitust õpetajad ja lapsevanemad.

Annan nõu lapsevanematele ja õpetajad individuaalsel kujul. Koolieelses õppeasutuses korraldan konsultatsioone järgmiselt viise: kutsega (vastavalt diagnostika tulemustele) eelnevalt kokku leppides lapsevanematele sobiva aja, et probleemist aru saada ja leida parimad lahendused; vanemate äranägemisel ja õpetajad laste kasvatamise ja arengu probleemidest; asutuse töötajate isiklikel pöördumistel, samuti praegusele emotsionaalsele seisundile reageerimiseks; aktiivne nõustamisabi vanematele ja õpetajad laste kohanemise perioodil eelkooli tingimustega

Alumine joon psühholoogiline nõustamine on soovitused, mis on esitatud kliendile arusaadavas vormis kirjeldus praktilised ja kommunikatiivsed tegevused, mis on suunatud probleemi lahendamisele.

Kõik minu kasutatud tehnoloogia võimaldab teil ennast realiseerida ja näidata kõigile haridusprotsessis osalejatele selle tähtsust psühholoogiline abi ja selle teenuse olemasolu vajadus koolieelses lasteasutuses.

Psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus

psühholoog õpetaja

nominatsioon "Kasvataja-psühholoog-2018"

Konovalova Oksana Nikolaevna

Tjumeni linna MADOU d / s nr 36

Tjumen 2018

Töö psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus

õpetaja-psühholoog Oksana Nikolaevna Konovalova

Haridus on keeruline ja raske

ainult nii kaua, kui tahame, ilma end harimata,

harida oma lapsi või kedagi teist...

L. N. Tolstoi

Lasteaias, aga ka kogu psühholoogilise kasvatuse talituses töötava lastepsühholoogi põhieesmärk on laste füüsilise ja vaimse tervise kaitset soodustavate tingimuste loomine, nende emotsionaalse heaolu tagamine, iga lapse vaba ja tulemusliku arengu soodustamine.

Selle eesmärgi elluviimine meie lasteaias saavutatakse ülesannete komplekti lahendamisega:

Realiseerida töös lastega igas vanuses arenguvõimalusi;

Arendage lapse isiksust.

Luua lasteaias lapse arenguks soodne psühholoogiline kliima;

Laste käitumis- ja emotsionaalsete häirete tuvastamine, ennetamine ja korrigeerimine,

Pakkuda õigeaegset psühholoogilist abi lastele, vanematele, õpetajatele.

Töötada välja ja rakendada psühholoogilisi programme, mille eesmärk on ületada koolieelikute sotsiaalse ja psühholoogilise tervise kõrvalekalded, kohanemis-, koolitus- ja haridusraskused, et edendada õppetee individualiseerimist.

Nende probleemide lahendamine kajastub psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse valdkondades: psühholoogiline kasvatus, ennetus, diagnoosimine, psühholoogiline korrektsioon, nõustamis- ja eksperttöö. Igal suunal kasutan erinevaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid, kuid kõige sagedamini eelistatakse ART-teraapiat, liivateraapiat, muusikateraapiat, mandalateraapiat, muinasjututeraapiat, fotomuinasjututeraapiat, legoteraapiat, treeninguid ning projektiivseid meetodeid ja tehnikaid. Lihaspingete maandamiseks kasutan AQUA teraapiat, kus kasutame motivatsioonimänge vees ja veega.

Nüüd lühidalt iga tehnoloogia kohta, mida MADOU nr 36 õpetaja-psühholoog kasutab:

fotomuinasjututeraapia aitab luua lastega usalduslikke suhteid, pingevabas ja turvalises õhkkonnas, et arutada lastele olulisi küsimusi.

Emotsionaalne elamine, samastumine filmide ja muinasjuttude kangelastega annavad lastele ainulaadse võimaluse oma eripärade teadvustamiseks ja hindamatute isiklike kogemuste saamiseks. Filmid ja muinasjutud võimaldavad õpilastel kinnistada koolitusprogrammis omandatud oskusi ning täiskasvanutel paremini mõista lapsi ja nende vajadusi.

ART teraapia on korrigeerimise ja arendamise meetod kunstilise loovuse kaudu. Selle atraktiivsust psühholoogide jaoks võib seletada sellega, et erinevalt peamistest parandus- ja arendusvaldkondadest, kus kasutatakse peamiselt verbaalseid suhtluskanaleid, kasutatakse kunstiteraapias visuaalse ja plastilise väljenduse "keelt". See kehtib eriti lastega töötamisel ning muudab selle asendamatuks uurimis-, arendus- ja ühtlustamisvahendiks juhtudel, kui laps ei suuda oma emotsionaalset seisundit sõnadega väljendada.

Lastel on enamasti raske oma probleeme ja kogemusi sõnastada. Mitteverbaalne väljendus on nende jaoks loomulikum. See on eriti oluline kõnehäiretega laste puhul, kuna nende käitumine on spontaansem ja nad ei suuda oma tegusid ja tegusid peegeldada. Nende kogemused "tulevad välja" kunstilise pildi kaudu vahetumalt. Sellist “toodet” on lihtne mõista ja analüüsida.

Oluline on lapse loomulik kalduvus mängutegevusele, laste kujutlusvõime rikkus. Seda arvestades luuakse kunstiteraapia elementidega korrigeeriva töö korraldamisel klassiruumis mängu ja loovuse õhkkond. Huvi pakuvad kunstiterapeutilised tehnoloogiad peredega töötamiseks. Ühise spontaanse eneseväljenduse kaudu ühtlustuvad peresuhted. Tekib võimalus pereprobleemist distantseeruda ja vaadata sellele teiselt poolt.

Kunstiteraapia tehnoloogiate kasutamine võimaldab psühholoogil aidata lapsel oma probleemidega toime tulla, taastada emotsionaalset tasakaalu või kõrvaldada käitumishäired ning aidata kaasa tema intellektuaalsele arengule.

Praegu on mõistel "kunstiteraapia" mitu tähendust:

Ravis ja korrektsioonis kasutatavate kunstivormide komplekt;

Kunstiterapeutiliste tehnikate kompleks;

Psühhoterapeutilise ja psühhokorrektsioonipraktika juhtimine;

Projektiivse diagnostika meetodid.

Mandaloteraapia- üks peamisi sümboolseid vorme, millel on erinevates kultuurides ühtsuse ja terviklikkuse väljendusena oluline koht ning mida kasutatakse sageli sisemise tasakaalu ja harmoonia saavutamise tegurina, on ring (sfäär). Ringikujuliste vormide kujutlus ja mõtisklemine võib olla eneseregulatsiooni praktika lahutamatu osa.

Nii saab näiteks inimene moodustada ringikujulise pildi, mis peegeldab tema ettekujutust ressursi seisundist (sisemise tasakaalu seisund, mugavus, keskendumine sisemise jõu allikale) ja kasutada seda pilti visuaalse mudelina, häälestades. milleni ta suudab selle seisundi saavutada või säilitada. Seda kõike saab teha, luues erineva suurusega ringikujulisi jooniseid ja täites nende siseruumi erinevate kujundite ja värvidega, mis on seotud hetke või soovitud olekuga. See tehnika on teadvuseta töö tasandil ühtviisi tõhus nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Selle protseduuri kordamine võib kaasa aidata mitte ainult eneseregulatsioonioskuste arendamisele, vaid ka sisemiste muutuste dünaamika tunnuste tuvastamisele, muutes olekute visuaalsed märgid nähtavamaks, kui need muutuvad erinevatel ajaperioodidel (näiteks kunstiteraapia kursuse ajal või pärast selle läbimist).

liivateraapia- kunstiteraapia kontekstis on tegemist psühhokorrektsiooni mitteverbaalse vormiga, kus põhirõhk on kliendi loomingulisel eneseväljendusel, tänu millele teadvustamata-sümboolsel tasandil pärineb see psühhokorrektsiooni mitteverbaalsest vormist. reageerimine sisemisele stressile ja arenguteede otsimine. See on üks psühhokorrigeerivatest, arendavatest meetoditest, mille eesmärk on lahendada isiklikke probleeme isikliku ja kollektiivse alateadvuse töö kaudu. Need kujutised ilmuvad sümboolsel kujul loomingulise toote – psühholoogilisse liivakasti ehitatud kujukeste kompositsiooni loomise protsessis. Liivateraapia meetod põhineb mitteverbaalse ja verbaalse väljenduse kombinatsioonil. Liivateraapia on ühtviisi edukas nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Töös lastega kasutatakse liivateraapiat nii korrigeerivate kui arendavate, didaktiliste ja isegi üldhariduslike ülesannete lahendamisel. Traditsiooniliste arendavate tegevuste üleviimine psühholoogilisse liivakasti aitab tõsta õpimotivatsiooni, muuta lapse jaoks ka kõige raskema ja igavama materjali õppimise huvitavaks ja põnevaks mänguks. Sellel põhimõttel on üles ehitatud minu autoriprogramm, mis on välja töötatud 2-3-aastastele algkooliealistele lastele "Magic Sand".

Oma töös kasutan kvartsi, värvilist, kineetilist, elavat liiva. Samuti on nii arendus- kui ka korrektsioonitundides suur tähtsus tööl kuiva ja märja kineetilise liivaga. Paljud tehnikad põhinevad tunnetele, emotsionaalsetele seisunditele reageerimisel, taju arendamisel liiva erinevate omaduste abil.

Muusikateraapia- psühhoterapeutiline meetod, mis kasutab abinõuna muusikat.

Muusika terapeutiline toime inimkehale on tuntud juba iidsetest aegadest. Antiikajal ja keskajal oli usk muusika tervendavasse toimesse erakordselt suur.

Muusikateraapia terapeutilisel toimel on neli peamist suunda:

Emotsionaalne aktiveerimine verbaalse psühhoteraapia ajal.

Inimestevahelise suhtlemisoskuse arendamine (suhtlusfunktsioonid ja -võimed);

Regulatiivne mõju psühho-vegetatiivsetele protsessidele;

Suurenevad esteetilised vajadused.

Muusikateraapia terapeutilise toime mehhanismidena on välja toodud: katarsis, emotsionaalne vabanemine, emotsionaalse seisundi reguleerimine, oma kogemuste teadvustamise soodustamine, eluprobleemidega silmitsi seismine, sotsiaalse aktiivsuse suurendamine, uute emotsionaalsete väljendusvahendite omandamine, emotsionaalse seisundi soodustamine. uute suhete ja hoiakute kujundamine.

Muusikateraapial on kaks peamist vormi. : aktiivne ja vastutulelik.

Aktiivne muusikateraapia on terapeutiliselt suunatud, aktiivne muusikaline tegevus: reprodutseerimine, fantaseerimine, improviseerimine hääle ja valitud muusikariistade abil.

Vastuvõtlik muusikateraapia hõlmab terapeutilise eesmärgiga muusika tajumise protsessi. Vastuvõtlikku muusikateraapiat on kolmel kujul:

Kommunikatiivne(ühine muusika kuulamine, mille eesmärk on hoida vastastikust mõistmist ja usaldust),

jet(eesmärgiks saavutada katarsis)

Reguleerivad(aitab kaasa neuropsüühilise stressi vähendamisele).

Kõiki neid muusikateraapia vorme saab edukalt rakendada lõõgastumise raames.

Muusikateoste programmid on üles ehitatud meeleolu, dünaamika ja tempo järkjärgulise muutumise alusel, arvestades nende erinevat emotsionaalset koormust. Esimene töö peaks moodustama kindla õhkkonna kogu tunniks, näitama rühmaliikmete meeleolu, looma kontakte ja tutvustama neile muusikatundi, valmistuma edasiseks kuulamiseks. See on rahulik tükk, millel on lõõgastav mõju. Teine töö- dünaamiline, dramaatiline, pingeline, kannab põhikoormust, selle ülesandeks on ärgitada intensiivseid emotsioone, mälestusi, projektiivse iseloomuga assotsiatsioone inimese enda elust. Kolmas töö peaks leevendama stressi, looma rahu õhkkonna. See võib olla rahulik, lõõgastav või, vastupidi, energiline, andes särtsu, optimismi, energiat.

Muinasjututeraapia ja fotomuinasjututeraapia- meetod, mis kasutab muinasjutulist vormi indiviidi integreerimiseks, loominguliste võimete arendamiseks ja välismaailmaga suhtlemise parandamiseks.

Muinasjuttudel on mitu peamist funktsionaalset tunnust.

1. Muinasjuttude tekstid kutsuvad esile intensiivse emotsionaalse resonantsi nii lastes kui ka täiskasvanutes. Muinasjuttude kujundid pöörduvad samaaegselt kahele mentaalsele tasandile: teadvuse ja alateadvuse tasandile, mis loob erilised suhtlusvõimalused.

2. Muinasjututeraapia kontseptsioon põhineb ideel metafoori kui teabekandja väärtusest:

elutähtsate sündmuste kohta;

eluväärtustest;

3. Muinasjutt sisaldab sümboolsel kujul teavet selle kohta, kuidas see maailm toimib, kes selle lõi, mis juhtub inimesega erinevatel eluperioodidel, milliseid “lõkse”, kiusatusi, raskusi võib elus ette tulla ja kuidas nendega toime tulla. , millistest väärtustest tuleks elus juhinduda jne.

4. Muinasjutud viivad nii lapse kui täiskasvanu tagasi tervikliku maailmataju seisundisse. Need annavad võimaluse unistada, aktiveerivad loovust, reedavad teadmisi maailmast, inimsuhetest.

AQUAteraapia -see on psühhoteraapia meetod, mida kasutatakse nii töös lastega kui ka täiskasvanutega, on erinevate laste-vanemate suhete rikkumiste korrigeerimine, mille käigus kasutatakse vett.

Sihtmärk: Erinevate põnevate tegevuste korraldamine õpilastega, mis aitavad kaasa isiksuse ja vaimsete funktsioonide korrigeerimisele; Uuenduste tutvustamine õppeprotsessi sisus.

Ülesanded: Korrigeerida ja arendada vaimseid funktsioone, peenmotoorikat, emotsionaalset sfääri, laiendada õpilaste sensoorset kogemust; Aidake kaasa psühho-emotsionaalse stressi, ärevuse, agressiivsuse eemaldamisele, suhete ühtlustamisele teistega; Luua tingimused produktiivseks vaba aja veetmiseks, õpilaste vajaduste rahuldamiseks loominguliseks eneseteostuseks, oma mõtete ja tunnete väljendamiseks.

Teema asjakohasus seisneb selles, et motiveerivad mängud vees ja veega on laste seas kõige armastatumad. Motivatsiooniveemängude abil tekivad lastevahelised kontaktid kergemini, eemaldatakse lihasklambrid, paraneb vereringe jäsemetes, psüühilised protsessid kulgevad aktiivsemalt. Veega motiveerivate mängude abil stabiliseerub emotsionaalne seisund lasteaiaga kohanemise perioodil palju kiiremini, psühho-emotsionaalne stress kehas on kergemini eemaldatav.

Vesi on see, mis annab meile kõigile elu. Mis annab meile jõudu ja jõudu. Kristallselge või väga määrdunud. See on kasulik igas olukorras. Kes teab, kust vesi tuleb? Võib-olla lumest? Võib-olla jääst? Või lööb see maa-alustest allikatest. Ja ta annab kõigile elu ja õitsengu.

Kõik minu kirjeldatud tehnoloogiad on ühtviisi tõhusad ja ohutud nii täiskasvanute kui ka lastega töötamisel. Nende tehnoloogiate kasutamine pidevas keerukas protsessis võimaldab meil oma eesmärke saavutada.

Minu sellesuunaline töö hõlmab laia valikut töövorme ja -meetodeid.

Individuaalne

vorm (individuaalsed psühhokorrigeerivad tunnid)

Rühmavorm (rühmapsühhokorrigeerivad tunnid)

Vestlus

Vaatlus

muinasjututeraapia

mänguteraapia

Kunstiteraapia

Arendustöö minu poolt läbi viidud, et kujundada lapse emotsionaalse ja isikliku kohanemise mehhanismid. See hõlmab laste emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamist, suhtlemisoskust ja emotsionaalse stressi eemaldamist.

Mängusessioonide eesmärk:

Laste stressitingimuste ületamine koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil

Positiivse emotsionaalse kliima loomine lastekollektiivis

Leevendage emotsionaalseid ja lihaspingeid

Taju, üld- ja peenmotoorika arendamine, liigutuste koordineerimine, käitumise omavoli, reeglite järgimise võime

Kõneprotsesside aktiveerimine

Vanema-lapse suhete kujunemine.

Arendustöö analüüs näitab, et paljudel lastel on välja kujunenud positiivsed iseloomuomadused (usaldus enda ja oma võimete vastu, enesest lugupidamine, lahkus, sümpaatia ja empaatia kaaslaste vastu), neil on muutunud lihtsamaks suhtlemine, nad mõistavad teiste tundeid. ja oma arvamust kergemini väljendada. Lastel kaovad järk-järgult ebakindlus, hirmud, agressiivsus ja eraldatus.

Emotsionaalse stressi leevendamise dünaamika AQUAteraapia abil:

Eelnevast võib järeldada, et minu töös kasutatud psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad aitavad luua tingimusi koolieelikute arengu sotsiaalseks olukorraks, avavad võimalused lapse positiivseks sotsialiseerimiseks, tema igakülgseks isiklikuks, moraalseks. ja kognitiivne areng, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamine, mis vastab osariigi eelkoolihariduse standardile.