Socijalni uzroci odstupanja u razvoju djeteta. Odstupanja djeteta u razvoju fine motorike. U razvoju i ponašanju

Uvod ................................................. ................................................ .. ..... 3

1. Vrste razvojnih poremećaja ............................................ ... ............................ četiri

2. Uzroci odstupanja u razvoju ............................................... .... ................... osam

3. Osnovni obrasci dobni razvoj................................... 17

Zaključak................................................. ................................................. 33

Bibliografija....................................................... .............. 34

Uvod

Ovaj rad je usmjeren na teorijsku studiju globalni problem psihologije djece s poteškoćama u razvoju, pojava raznih mentalnih poremećaja, identificirati uzroke bilo koje mentalna bolest i odstupanja.

Kako bismo potpunije otkrili ovu temu, važno je postaviti neke zadatke:

1. Analizirati problem uzroka mentalnih odstupanja u razvoju djece.

2. Rastaviti vrste mentalnih poremećaja kod djece

3. Sve nalaze sažeti u zaključku

Ova je tema relevantna i vrlo važna u svakom trenutku, budući da će ovaj problem uvijek postojati u Rusiji.

1. Vrste razvojnih poremećaja

Psihomotorni razvoj je složen dijalektički proces, koji karakterizira određeni slijed i neravnomjerno sazrijevanje pojedinih funkcija, njihova kvalitativna transformacija u novoj životnoj dobi. Štoviše, svaka sljedeća faza razvoja neraskidivo je povezana s prethodnom.

Psihomotorni razvoj temelji se na genetskom programu koji se ostvaruje pod utjecajem razni faktori okoliš. Stoga, ako dijete zaostaje u razvoju, prije svega, potrebno je uzeti u obzir ulogu nasljednih čimbenika u tom zaostajanju.

Razni štetni učinci u prenatalnom razdoblju razvoja, tijekom poroda (porođajna trauma, asfiksija), a također i nakon rođenja mogu dovesti do poremećaja psihomotornog razvoja djeteta.

Za uspješno liječenje i korekciju pedagoški rad s djecom s poteškoćama u razvoju važnost ima znanja o uzrocima i prirodi razvojnih poremećaja.

Poznato je da djeca oboljela od iste bolesti različito zaostaju u razvoju. To je zbog genotipskih značajki njihove središnje živčani sustav, sa raznih utjecaja okruženje, kao i pravovremenu isporuku ispravna dijagnoza te započeo liječničko-popravni i pedagoški rad.

Uzrok odstupanja u razvoju shvaća se kao utjecaj na tijelo vanjskog ili unutarnjeg nepovoljnog čimbenika koji određuje specifičnosti oštećenja ili poremećenog razvoja psihomotornih funkcija.

Poznato je da gotovo svaki više ili manje dugotrajan štetni učinak na razvoj mozga dijete može dovesti do odstupanja u psihomotornom razvoju. Njihove manifestacije će biti različite ovisno o vremenu. štetni utjecaj, tj. na kojem se stupnju razvoja mozga odvijao, na njegovo trajanje, na nasljednu strukturu organizma i prije svega na središnji živčani sustav, kao i na one društveni uvjeti u kojoj se dijete odgaja. Svi ti čimbenici zajedno određuju vodeći nedostatak, koji se očituje u obliku nedostatka inteligencije, govora, vida, sluha, motoričkih sposobnosti, poremećaja emocionalno-voljne sfere i ponašanja. U nekim slučajevima može postojati nekoliko kršenja, a zatim govore o kompliciranom ili složenom kvaru.

Složeni defekt karakterizira kombinacija dva ili više poremećaja koji jednako određuju strukturu abnormalnog razvoja i poteškoće u poučavanju i odgoju djeteta. Na primjer, kod djeteta se javlja kompleksna mana s istovremenim oštećenjem vida i sluha, ili sluha i motorike i sl.

S kompliciranim defektom moguće je izdvojiti vodeće ili glavne poremećaje i komplicirane poremećaje. Na primjer, dijete s intelektualnim teškoćama može doživjeti blage nedostatke vida, sluha, mišićno-koštanog sustava, emocionalne poremećaje i poremećaje ponašanja.

I vodeći i komplicirajući nedostatak mogu imati karakter i oštećenja i nerazvijenosti.

Često postoji njihova kombinacija.

značajka dječji mozak je da čak i mala lezija ne ostaje djelomična, lokalna, kao što je slučaj kod odraslih pacijenata, već nepovoljno utječe na cjelokupni proces sazrijevanja središnjeg živčanog sustava. Stoga će dijete s oštećenim govorom, sluhom, vidom, mišićno-koštanim sustavom, u nedostatku ranih korektivnih mjera, zaostajati u mentalnom razvoju.

Gore opisani razvojni poremećaji su primarni. No, uz primarne, često se javljaju i tzv. sekundarni poremećaji, čija struktura ovisi o prirodi vodećeg defekta. Da, zaostatak mentalni razvoj u djece s općom sustavnom nerazvijenošću govora, prije svega, očitovat će se u slabosti verbalnog (verbalnog) pamćenja i razmišljanja, au djece s cerebralnom paralizom - u nedostatku prostornih reprezentacija i konstruktivne aktivnosti.

U djece s oštećenjem sluha poremećen je razvoj razumijevanja upućenog govora, teško se formira aktivni vokabular i koherentan govor. Uz vizualne nedostatke, dijete ima poteškoća u povezivanju riječi s označenim predmetom, može ponoviti mnoge riječi bez dovoljnog razumijevanja njihovog značenja, što usporava razvoj semantičke strane govora i razmišljanja.

Sekundarni razvojni poremećaji zahvaćaju prije svega one psihičke funkcije koje se najintenzivnije razvijaju u ranom i prije školske dobi. To uključuje govor, finu diferenciranu motoriku, prostorne reprezentacije, voljnu regulaciju aktivnosti.

Veliku ulogu u nastanku sekundarnih odstupanja u razvoju igra nedostatnost ili odsutnost ranog liječenja, korektivnih i pedagoških mjera, a posebno mentalna deprivacija. Na primjer, imobilizirano dijete s cerebralnom paralizom, koje nema iskustva u komunikaciji s vršnjacima, odlikuje se osobnom i emocionalno-voljnom nezrelošću, infantilnošću i povećanom ovisnošću o drugima.

Neidentificirana odstupanja u razvoju, na primjer, blage smetnje vida i sluha, prije svega, usporavaju tempo mentalnog razvoja djeteta, a mogu pridonijeti i stvaranju sekundarnih emocionalnih i osobnih abnormalnosti kod djece. Biti u masi predškolske ustanove, nemajući diferenciran pristup sebi i ne primajući tretman i odgojnu pomoć, ova djeca Dugo vrijeme može biti u situaciji neuspjeha. U takvim uvjetima često razvijaju nisko samopoštovanje, niska razina zahtjevi; počinju izbjegavati komunikaciju s vršnjacima, a postupno sekundarne povrede sve više pogoršavaju njihovu socijalnu neprilagođenost.

Na ovaj način, rana dijagnoza, medicinskom i psihološko-pedagoškom korekcijom mogu se postići značajni uspjesi u oblikovanju osobnosti djece s teškoćama u razvoju.

2. Uzroci odstupanja u razvoju

Pojava razvojnih anomalija povezana je s djelovanjem oba različita nepovoljni faktori vanjskom okolinom, te s raznim nasljednim utjecajima.

NA novije vrijeme dobili podatke o novim nasljednim oblicima mentalna retardacija, gluhoća, sljepoća, složeni defekti, patologije emocionalno-voljne sfere i ponašanja, uključujući rano dječji autizam(RDA).

Suvremeni napredak u kliničkoj, molekularnoj, biokemijskoj genetici i citogenetici omogućio je razjašnjenje mehanizma nasljedne patologije. Preko posebnih struktura zametnih stanica roditelja - kromosoma - prenose se informacije o znakovima razvojnih anomalija. Funkcionalne jedinice nasljeđa, koje se nazivaju geni, koncentrirane su u kromosomima.

Kod kromosomskih bolesti uz pomoć posebnih citološke studije otkriti promjenu u broju ili strukturi kromosoma, koja uzrokuje neravnotežu gena. Prema posljednjim podacima, na 1000 novorođenčadi dolazi 5-7 djece s kromosomskim poremećajima. Kromosomske bolesti, u pravilu, razlikuju se složenim ili kompliciranim nedostatkom. Istodobno, u polovici slučajeva postoji mentalna retardacija, koja se često kombinira s nedostacima vida, sluha, mišićno-koštanog sustava i govora. Jedna od tih kromosomskih bolesti, koja pogađa prvenstveno intelektualnu sferu i često se kombinira sa senzornim defektima, je Downov sindrom.

Razvojne anomalije mogu se uočiti ne samo kod kromosomskih, već i kod tzv genske bolesti kada broj i struktura kromosoma ostaju nepromijenjeni. Gen je mikroisječak (lokus) kromosoma koji kontrolira razvoj određene nasljedne osobine. Geni su stabilni, ali njihova stabilnost nije apsolutna. Pod utjecajem različitih nepovoljnih čimbenika okoliša dolazi do njihove mutacije. U tim slučajevima mutirani gen programira razvoj izmijenjene osobine.

Ako se mutacije javljaju u jednom mikropresjeku kromosoma, onda govore o monogenim oblicima abnormalnog razvoja; u prisutnosti promjena u nekoliko lokusa kromosoma - o poligenskim oblicima abnormalnog razvoja. U potonjem slučaju, razvojna patologija obično je rezultat složena interakcija i genetski i okolišni čimbenici.

Zbog velikog broja nasljednih bolesti središnjeg živčanog sustava koje uzrokuju razvojne anomalije, njihove diferencijalna dijagnoza vrlo teško. Međutim, treba napomenuti da je ispravan rana dijagnoza bolesti od iznimne je važnosti za pravodobno liječenje i korektivne mjere, procjenu razvojne prognoze, kao i za sprječavanje ponovnog rađanja djece s poteškoćama u razvoju u ovoj obitelji.

Književnost

1. Kulagina I.Yu Dobna psihologija - M., 2000

2. Craig G. Psihologija razvoja.- M., 2000

3. Nemov R.S. Ljudska psihologija.- M., 1998.- V.2.

4. Obukhova L. F. Dobna psihologija - M., 1996

5. Troshin O.V. Krizna pedagogija i psihologija - N. Novgorod, 1998.

6. Troshin O.V. Dobna psihologija - N. Novgorod, 2000.

7. Troshin O.V. Sintogenetička psihologija razvoja - N. Novgorod, 2000.

Predavanje 5 opće karakteristike djeca sa hendikepiran

1. Pojam "djeca s poteškoćama u razvoju"

Ovaj koncept ima svoju pozadinsku priču. Početkom 20.st. V.P. Kaščenko je predložio termin "iznimna djeca", ističući njihovu psihološku originalnost i značajan psihološki potencijal, koji se može ostvariti pravilnim korektivnim radom. Nakon 1918. godine počinje se koristiti izraz "defektna djeca", kada se vodeće značenje pridaje samom defektu, a sav rad je usmjeren na njegovo nadoknađivanje. Defekt (od latinskog "nedostatak") odražava nedostatnost određenih funkcionalnih sustava.

Pedesetih godina 20. stoljeća u posebnim psihološkim istraživanjima počeo se sve češće koristiti pojam "abnormalna djeca" u kojemu se nije isticao sam nedostatak, već njome uzrokovan abnormalni razvoj. To je glavni razlog socio-psihološke neprilagođenosti djeteta. Istodobno, treba uzeti u obzir da anomalija remeti razvoj djeteta samo kada određenim uvjetima. Njihov izgled je popraćen aktualizacijom defekta s pojavom abnormalnog razvoja u obliku određenih psihički poremećaji. Oni su ti koji zahtijevaju posebnu obuku, obrazovanje i psihokorekciju.

Posljednjih 20 godina (u 80-ima) počela se davati prednost konceptu "djece s poteškoćama u razvoju", jer. posebna obuka također je proširena na umjerene razvojne poremećaje koji su dobro podložni korekciji. Djeca s teškoćama u razvoju su učenici koji imaju tjelesne i psihičke devijacije dovesti do kršenja ukupnog razvoja i socio-psihološke neprilagođenosti. Pritom se razlikuju sljedeće kategorije djece s teškoćama u razvoju:

1) djeca s oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha);

2) s oštećenjima vida (slijepi, slabovidni);

3) s teškim poremećajima govora (logopati);

4) s prekršajima intelektualni razvoj(mentalno retardirana djeca, mentalno retardirana djeca); pojam intelektualne insuficijencije;

5) s poremećajima mišićno-koštanog sustava (ICP);

6) sa devijantno ponašanje;

7) sa složenim poremećajima psihofizički razvoj(slijepo-gluhonijemi, slijepi mentalno retardirani, gluhi mentalno retardirani itd.).

8) siročad;

9) invalidna djeca;

10) djeca u riziku (za neprilagođenost školi);

11) s emocionalno-voljnim poremećajima (akcentuacije, psihopatija, autizam).

Trenutno, kombinirana odstupanja u razvoju postaju važna. S tim u vezi, u specijalnu psihologiju se uvodi MKB-10, koji ima sindromološku strukturu dijagnostike.

Danas se široko koriste pojmovi: "djeca s teškoćama u razvoju", "djeca s posebne potrebe» u skladu s međunarodnim pristupom u specijalnoj psihologiji i daljnjoj humanizaciji ovog područja znanja.

Različita odstupanja u razvoju odražavaju se u osobitostima formiranja dječjih društvenih veza, njihovim kognitivne sposobnosti i ograničenja u radna aktivnost. Stoga se razlikuju kako slijedi:

1. Prema stupnju oporavka. Ovisno o prirodi poremećaja, neke se anomalije mogu u potpunosti prevladati u procesu razvoja djeteta, druge samo djelomično, a neke samo privremeno nadoknaditi.

2. Prema obrazovnom stupnju djece. Neka djeca mogu ovladati samo vještinama samoposluživanja, druga - elementarnim općeobrazovnim znanjima, a treća - puni tečaj Srednja škola.

3. Prema stručnoj podobnosti. Neka su djeca kompenzirana u granicama socijalne orijentacije, druga - u uvjetima niskokvalificiranog rada, a treća - sposobna su za prilično visokokvalificirani rad.

1. Odstupanja u razvoju djeteta karakteriziraju ne samo negativni predznaci. Oni. nije toliko devijantno koliko osebujan razvoj. Stoga, u modernim uvjetima koncept V.P.-a je vrlo pošten. Kashchenko - "izuzetna djeca". Primjećuje se da je njihov mentalni razvoj podložan opći zakoni formiranje psihe normalne djece (V.I. Lubovsky).

2. Takvi poremećaji, na primjer, sljepoća i gluhoća, itd., uglavnom su posljedica bioloških promjena. I to izraženije strukturni poremećaji, manje je učinkovit pedagoški i psihološki utjecaj o mentalnom razvoju nenormalnog djeteta.

3. „Odgajatelj se mora baviti ne toliko tim biološkim faktorima koliko njihovim društvene posljedice"(L.S. Vigotski). Oni. odgojni proces je u velikoj mjeri usmjeren na sekundarne povrede uz pomoć psihološkog i pedagoškog pristupa, a primarne povrede rehabilitiraju se uglavnom medicinskim sredstvima.

4. Trenutno se razmatra teorija složene strukture razvojnih odstupanja. Podrazumijeva prisutnost primarnog defekta uzrokovanog biološkim čimbenicima, te sekundarnih poremećaja koji nastaju tijekom abnormalnog razvoja. Istodobno se razlikuje nekoliko vrsta njihove interakcije.

A je izravan učinak. Na primjer, gluhoća kao primarna anomalija uzrokuje nijemost – sekundarne smetnje; kod slijepe djece sekundarna je nedovoljna orijentacija u prostoru, mimika lica, originalnost karaktera; s primarnom intelektualnom insuficijencijom formira se sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti, koju karakterizira visoko samopoštovanje, negativizam i neurotično ponašanje.

B - suprotan učinak. Pod određenim uvjetima, sekundarni poremećaji mogu imati negativan povratni učinak na primarnu anomaliju. Dakle, dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje očuvane funkcije ako se usmeni govor ne razvije.

B - korektivni odnosi. Što je veća razlika između temeljnog uzroka (primarni poremećaji biološkog podrijetla) i sekundarni simptom(poremećaj u razvoju) mentalni procesi), to je učinkovitija posebna korekcija i kompenzacija potonjeg. Što je simptom udaljeniji od temeljnog uzroka, to je više podložan obrazovnom i obrazovnom terapeutski učinak"(L.S. Vygotsky). Razvoj viših psihičkih funkcija pokazuje se manje stabilnim od nižih, elementarnih mentalnih procesa. Dakle, gotovo je nemoguće vratiti sluh, ali se poremećaji govora mogu nadoknaditi.

5. U proučavanju sekundarnih odstupanja bilježe se ne samo negativne, već i pozitivne komponente anomalije. Njegove potencijalne kompenzacijske sposobnosti podržane su tijekom popravni rad. Izvor prilagodbe abnormalne djece na okolinu su očuvane psihičke funkcije. Na primjer, gluho dijete koristi vidni i motorički analizator; slijepo dijete aktivno koristi slušni analizator, dodir; kod mentalno retardirane djece aktivira se praktično mišljenje.

6. Na odstupanje u razvoju utječe stupanj i kvaliteta građe primarne mane. Dakle, blagi gubitak sluha dovodi do manjih smetnji u razvoju govora, i dubok poraz sluha bez posebna pomoć praćeno razvojem nijemosti.

7. Izvornost razvoja također je određena razdobljem nastanka primarnih poremećaja. Dakle, slijeporođena osoba nema vizualnih slika; s gubitkom vida u osnovnoškolskoj dobi, dijete zadržava u sjećanju određene vizualne prikaze svijeta oko sebe; kod starijeg učenika vizualne reprezentacije karakteriziraju dovoljna cjelovitost i stabilnost.

8. Na osebujnost odstupanja u razvoju utječu i uvjeti okoline, posebice pedagoški i mikrosocijalni uvjeti. Stoga je od posebne važnosti rano otkrivanje kršenja i njihovo pravovremeno ispravljanje, tj. stvaranje potrebne uvjete za prevenciju sekundarnih poremećaja.

9. Proces učenja i psihokorekcije temelji se ne samo na formiranim funkcijama, već i na potencijalnim: "Potrebno je prenijeti zonu proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja."

Engleski djeca nenormalnog ponašanja, problematična djeca). Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta m. uzrokovane senzornim poremećajima (gluhoća, gubitak sluha, sljepoća, slabovidnost), lezije c. n. S. (mentalna retardacija, mentalna retardacija, poremećaji kretanja, teške povrede govor). Odstupanja u razvoju također se mogu pojaviti u različitim kombinacijama.

Odstupanja u mentalnom razvoju javljaju se od trenutka rođenja djeteta, ako je lezija intrauterina, odnosno od trenutka nastanka mane, ako je lezija postnatalna. Primarno kršenje - smanjenje sluha, vida, inteligencije itd. - povlači za sobom sekundarna odstupanja u razvoju i odstupanja trećeg reda (L. S. Vygotsky). S različitim primarni razlog mnoge sekundarne devijacije u dojenčadi, ranom djetinjstvu i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Sekundarna odstupanja su, u pravilu, sustavne prirode, mijenjajući cjelokupnu strukturu mentalnog razvoja djeteta.

Uz bilo koju prirodu primarnog kršenja, postoji kašnjenje u vremenu formiranja mentalne funkcije(procesa) i sporost njihova razvoja, kao i kvalitativna odstupanja u razvoju. Niti jedna vrsta dječje aktivnosti nije formirana na vrijeme - objektno-manipulativna, razigrana, produktivna (vidi Dječje aktivnosti). Na primjer, objektno-manipulativna aktivnost kod gluhe i nagluhe djece postaje vodeća u dobi od 5 godina, kod mentalno retardirane djece - do kraja predškolska dob. U razvoju svih uočavaju se značajna odstupanja kognitivne procese- opažanje, vizualno i verbalno-logičko mišljenje. Razvoj komunikacijskog procesa je poremećen; djeca slabo vladaju sredstvima asimilacije socijalnog iskustva - razumijevanjem govora, smislenom oponašanjem, radnjama prema modelu i prema verbalnim uputama.

Nedostaci razvoj govora uočeno kod sve abnormalne djece. Govor može biti potpuno odsutan (uz gluhoću, teški gubitak sluha, alaliju, mentalnu retardaciju, djetinjstvo cerebralna paraliza), mogu se kasno razviti, imati značajne nedostatke - agramatiku, poremećaje izgovora, siromašan vokabular i semantiku. U nekim slučajevima, formalno razvijen govor može biti. prazno, prazno.

Treba imati na umu da su odstupanja u mentalnom razvoju m. uzrokovane vrlo malim, neupadljivim povredama. Dakle, gubitak sluha na šapat uz zadržavanje percepcije glasa normalne glasnoće razgovora može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat prenosi dijete štetni učinci(porođajna trauma, teška infekcija itd.) može postojati mentalna retardacija koja sprječava dijete da normalno uči u školi itd.

U isto vrijeme, razvoj abnormalnog djeteta ima iste tendencije, pokorava se istim zakonima kao i razvoj normalno dijete. To je osnova za optimističan pristup mogućnostima obrazovanja i usavršavanja D. s o. u str. No, da bi se ostvarili njihovi razvojni trendovi, a sam razvoj bio što bliži (u skladu s prirodom primarnog poremećaja) normalnom, potreban je poseban pedagoški utjecaj koji ima korektivnu orijentaciju i uzima u obzir. uzeti u obzir specifičnosti ovog nedostatka.

Pedagoški utjecaj usmjeren je prvenstveno na prevladavanje i sprječavanje sekundarnih nedostataka. Potonji, za razliku od primarnih poremećaja koji su organske prirode i zahtijevaju med. ispravci su podložni pedagoškoj korekciji. Uz pomoć pedagoških sredstava, m. postignuta je i značajna kompenzacija funkcija – obnova ili nadomjestak poremećene funkcije. Istodobno, kako je pokazala domaća popravna psihologija, ne postoji spontana kompenzacija za nedostatak: kršenje slušne percepcije ne kompenzira se intenzivnijim razvojem. vidna funkcija, ali, naprotiv, podrazumijeva nerazvijenost vizualna percepcija; kršenje vizualne funkcije ne dovodi do povećanog razvoja taktilno-motorne percepcije u usporedbi s normalnom, itd.

Uspjeh sprječavanja, ispravljanja i kompenziranja odstupanja u mentalnom razvoju izravno ovisi o vremenu početka, sadržaju i metodama popravnog rada. Stoga je izuzetno važno rano otkrivanje smetnje u razvoju i ispravna dijagnoza primarni defekt. Vidi Mentalna dizontogeneza. (V. I. Lubovski)

Broj djece sa smetnjama u razvoju je prilično velik i danas nažalost postoji tendencija određenog porasta.

Djeca s poteškoćama u razvoju imaju tjelesne i (ili) mentalne nedostatke (defekte) koji dovode do odstupanja u opći razvoj. Ovisno o prirodi kvara, vremenu njegova nastanka, neki se nedostaci mogu potpuno otkloniti, drugi se mogu samo ispraviti, a neki se mogu nadoknaditi. Rana psihološka i pedagoška intervencija omogućuje uvelike neutraliziranje negativnog utjecaja primarnog defekta.

Sve povrede ovisno o vremenu nastanka dijele se na:

kongenitalne (majčine bolesti tijekom trudnoće, nasljedne genetske lezije);

stečena (porođajne i postporođajne lezije djetetovog tijela).

Prema prirodi poremećaja razlikuju se organski(oštećenje materijalne strukture mozga) i funkcionalni(raspad raznih moždanih struktura) poremećaji.

Prema prevalenciji patološkog procesa postoje lokalni(utječu samo na jedno područje) i difuzno(se prolijevaju) prekršaji.

Uzrok kršenja može biti biološki, i društveničimbenici.

Psihološko-pedagoška korekcija i rehabilitacija djece s poteškoćama u razvoju moguća je ako se utvrdi priroda kršenja normalnog razvoja djeteta. Trenutno u specijalnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji postoje različite klasifikacije razvojnih poremećaja (V.V. Lebedinsky; V.A. Lapshin i B.P. Puzanov; O.N. Usanova). Od velikog su interesa studije V. V. Lebedinskog, koji razmatra probleme mentalna dizontogeneza. Pojam "dizontogeneza" odnosi se na različite oblike poremećaja ontogeneze (razvoja pojedinca).

Priroda dizontogeneze ovisi o određenim psihološkim parametrima:

1) značajke funkcionalne lokalizacije poremećaja. Ovisno o kršenju, razlikuju se dvije glavne vrste defekta: privatni (nerazvijenost ili oštećenje pojedinih sustava analizatora) i opći (kršenja regulatornih kortikalnih i subkortikalnih sustava);

vrijeme poraza (što je ranije došlo do poraza, vjerojatnije mentalna nerazvijenost);

odnos primarnih i sekundarnih nedostataka (primarni poremećaji proizlaze iz biološke prirode oštećenja (oštećenje sluha, vida i oštećenja analizatora; organsko oštećenje mozga itd.); sekundarni poremećaji nastaju u procesu abnormalnog razvoja ( mehanizmi izolacije, patološke fiksacije, privremene i trajne regresije);

kršenje međufunkcionalnih interakcija.

Među varijantama dizontogeneze su:

Uporan (mentalni)u razvoju: rano vrijeme lezije, kada se uočava izrazita nezrelost moždani sustavi(oligofrenija).

Zaustavljen razvoj: spor tempo formiranja kognitivne aktivnosti i emocionalne sfere sa svojim privremena fiksacija u ranijim dobnim fazama (konstitucionalni, somatogeni).

Oštećen razvoj: nasljedne bolesti, intrauterine, porođajne i postpartalne infekcije, intoksikacije i traume središnjeg živčanog sustava, ali patološki učinak na mozak javlja se u kasnijim fazama (nakon 2-3 godine) - organska demencija.

Razvoj deficita: teški poremećaji pojedinih analizatorskih sustava (vid, sluh, govor, mišićno-koštani sustav).

Iskrivljen razvoj: složene kombinacije opća nerazvijenost, usporen, oštećen i ubrzan razvoj pojedinih mentalnih funkcija (dječji autizam).

Disharmoničan razvoj: urođena ili rano stečena postojana disproporcionalnost mentalnog razvoja u emocionalno-voljnoj sferi. Karakterističan obrazac disharmoničnog razvoja - psihopatija i patološko formiranje osobnosti.

Također se ističe djelomična neformiranost viših mentalnih funkcija, koju karakterizira neravnomjeran razvoj pojedinih aspekata mentalne aktivnosti.

Suvremeni kliničari i specijalni psiholozi identificiraju dvije glavne skupine uzroka koji dovode do poremećaja mentalnog i (ili) tjelesnog razvoja:

endogeni (genetski);

egzogeni (ekološki čimbenici).

Do endogeni uzroci odnositi se:

razne nasljedne bolesti(aplazija - nerazvijenost unutarnjeg uha, što dovodi do gluhoće; mikroftalmus - velika strukturna promjena u oku, karakterizirana smanjenjem veličine jednog ili oba oka, što dovodi do smanjenja vidne oštrine; miopatija - metabolička poremećaj u mišićno tkivo karakterizira slabost mišića, itd.);

bolesti povezane s promjenama broja ili strukture kromosoma - (poliplodija - povećanje kromosomskog niza nekoliko puta; trisomija - povećanje kromosoma u jednom paru; monozamija - smanjenje kromosoma u paru za jedan; nulezamija - odsutnost bilo kojeg para kromosoma itd.).

Eklatantan primjer promjene broja kromosoma je trisomija 21. kromosoma koja uzrokuje Downov sindrom. . Downov sindrom karakteriziraju kose oči, kratki nos s ravnim širokim hrptom nosa, malim deformiranim ušima, izbočenom čeljusti, povećanim jezikom, kratkim prstima, "sandalnim" razmakom na stopalima, poprečnim dlanom kožni nabor, deformacija lubanje. U novorođenčadi se često primjećuje hipotonija mišića, hiperekstenzija udova u zglobovima, zaostajanje u rastu, smanjena motorička aktivnost, letargija, poremećaji gutanja i svijesti. Često se primjećuju pretilost, kožni trofički poremećaji, urođene srčane mane, atrezija i stenoza probavnog kanala, dijafragmalna kila. Svi pacijenti imaju oligofreniju. Utvrđeno kršenje koordinacije i vegetativno-trofički poremećaji.

Prognoza za život je često povoljna (opisani su slučajevi kada su pacijenti živjeli do 60-70 godina). Za oporavak - nepovoljno.

Egzogeni uzroci izazvati razvojne abnormalnosti koje mogu utjecati različita razdoblja ontogeneza:

u prenatalnom (intrauterinom) razdoblju (kronične bolesti roditelja, osobito majke); zarazne bolesti, opijenost (otrovanje) majke; nedostatak prehrane majke tijekom trudnoće, osobito nedostatak proteina, elemenata u tragovima; vitamini; Rhesus sukob; trauma; utjecaj energije zračenja itd.);

u natalnom (porođajnom) razdoblju (porođajna trauma; infekcija fetusa; asfiksija - gušenje fetusa);

u postnatalno razdoblje(nakon rođenja) uzroci mogu biti zaostali učinci nakon raznih zaraznih i drugih bolesti; razne ozljede(kraniocerebralne; ozljede analizatora, udova, itd.); intoksikacija (alkoholna, narkotička, nikotinska, itd.); nepoštivanje sanitarnih i higijenskih standarda (na primjer, nepoštivanje higijene vida može dovesti do miopije) itd.

Poremećaj koji se javlja u ranom djetinjstvu dovodi do osebujnih promjena u cjelokupnom psihičkom razvoju djeteta, što dovodi do drugih poremećaja u sferi psihičkog života. Već u ranom djetinjstvu, od prvih dana života djeteta s oštećenjem osjetilnih organa ili središnjeg živčanog sustava, očituje se djelovanje općih i specifičnih obrazaca poremećenog razvoja.

Među brojnim pitanjima koja si postavljate, ovo vas sigurno brine više od ostalih.

Mogli bismo vam odgovoriti da su djeca sa samo 3% od ukupnog broja rođenih. To nije puno ako se uzme u obzir što je uključeno i veliki broj manji urođeni poremećaji koji se lako liječe.

Priroda nije tako loše uređena, ona sama odabire. 70% koje se javljaju u prvih 6 tjedana trudnoće povezano je s. To znači da ako nije visoke kvalitete, onda se brzo uklanja iz tijela buduće majke.

Možda želite znati što može uzrokovati deformitete i poremećaje ili što buduća majka mora učiniti da bi imala priliku roditi normalno dijete. U narednim člancima pokušat ćemo odgovoriti na vaša pitanja, jer na ovom području ima još puno praznina.

Zašto su rođeni djeca s teškoćama u razvoju“ne kao svi ostali”, odnosno s tjelesnom ili mentalnom retardacijom? Najčešće liječnici ne mogu odgovoriti na ovo pitanje. Ako još postoji razlog, onda je jednostavan ili neki, ili možda.

U prvom slučaju postaje žrtva okoline, u drugom uzrok može biti nasljedstvo.

Žrtva okoline

Jaje tijekom svog razvoja može: infektivno, kemijski ili fizički, niz vanjski faktori može prekršiti normalan razvoj ploda i izazvati neke nedostatke, na primjer, u slučaju takvih zaraznih bolesti majke, . Ranije se na to sumnjalo na gotovo sve zarazne bolesti, ali negativan utjecaj na fetusu većine njih nije dokazano. Ovisno o dobi fetusa, posljedice mogu biti različite: tijekom prva 3 mjeseca mogu se pojaviti razni deformiteti, ali ako se kasnije dijete može roditi s urođena bolest, ali neće biti rizika od rođenja djeteta s odstupanjima.

Fetus može biti izložen kemijski napad. Najčešće se to događa kada liječnik propisuje trudnicu. Moguće i ekološke katastrofe: trovanje živom (kao u Minamati, Japan) ili dioksinom (kao u S'evesu, Italija).

Djeca s teškoćama u razvoju može se roditi, iz izloženosti x-zrake ili od zračenja.

Već smo rekli što će pomoći da se izbjegnu, koliko je to moguće, takve nesreće.

Anksioznost, tuga, tjeskoba, živčana depresija- mogu li uzrokovati rađanje abnormalnog djeteta ili urođene fizički nedostaci? Na ovo pitanje liječnici nedvosmisleno odgovaraju: ne.

Žrtva nasljedstva. U ovom slučaju dijete postaje žrtva ne vanjskih utjecaja, već anomalija kromosoma ili gena.