Osobitosti poremećaja emocionalno-voljne sfere u djece s autizmom ranog djetinjstva. Značajke osobnosti i emocionalno-voljne sfere djece s autizmom u ranom djetinjstvu Emocionalna sfera autizma u ranom djetinjstvu

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Definicija emocija i volje

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Znanstvenici smatraju da je najvažniji aspekt formiranja osobnosti razvoj emocionalno-voljne sfere, koja obavlja funkciju regulacije života. Analiza teorijskog, eksperimentalnog naslijeđa znanstvenika (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vigotski, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V.I. Selivanov, K.M. Gurevich, E.P. Ilyin i drugi) pokazala je da voljno ponašanje omogućuje osobi da mijenja okolnu stvarnost, u skladu sa poznavanjem zakona razvoja prirode i društva. Znanstvenici razumiju volju kao sposobnost osobe koja se očituje u samoodređenju i samoregulaciji njegovih aktivnosti i različitih mentalnih procesa. Pitanje suštine volje od samog početka istraživanja pokazalo se usko povezano s problemom motivacije. Istraživači (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) primjećuju da što je motivacijska sfera razvijenija, to je djelovanje voljne regulacije produktivnije. Nužnim uvjetom za razvoj volje znanstvenici nazivaju uključivanje subjekta u aktivnost. Uloga moralnih kvaliteta osobe u provedbi voljnog ponašanja proučavana je u djelima M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Autori su došli do zaključka da moralna orijentacija pojedinca uvelike pridonosi provedbi voljnog ponašanja. Povezanost osobne razine s voljnim procesima istaknuli su K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Šulga i drugi.

Kada se razmatraju voljna svojstva osobe, postavlja se pitanje uske povezanosti volje i emocija. autizam emocija psiha osobnost

Na interakciju voljnih i emocionalnih procesa ukazali su psiholozi O.V. Daškevič, V.K. Kalin, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Ščerbakov. Emocije su jedna od najviših duševnih funkcija, koja kao i sve više duševne funkcije nastaju i formiraju se pod utjecajem okoline. Oni igraju značajnu ulogu u mentalnom životu osobe, prateći sve njegove aktivnosti, prodirući u svaki mentalni proces (Vilyunas VK, 1978). Tradicionalno za domaću psihologiju je ujedinjenje emocija i volje u jednu emocionalno-voljnu sferu. Razvoj emocionalno-voljne sfere najvažniji je aspekt razvoja ličnosti u cjelini.

Djeca s poremećajima emocionalno-voljne sfere predstavljaju polimorfnu skupinu koju karakteriziraju različiti klinički simptomi i psihološko-pedagoške značajke. Najteži emocionalni poremećaji javljaju se kod sindroma autizma u ranom djetinjstvu (ARD); u nekim slučajevima, emocionalni poremećaji su u kombinaciji s mentalnom retardacijom ili mentalnom retardacijom. Emocionalno-voljni poremećaji također su karakteristični za djecu i adolescente sa shizofrenijom.

To objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Svrha rada je proučavanje značajki emocionalno-voljne sfere djece s RDA.

Predmet istraživanja su značajke emocionalno-voljne sfere kod djece s RDA.

Predmet istraživanja su djeca s autizmom.

1. Razmotriti teorijske osnove emocionalno-voljnog razvoja osobnosti u ontogenezi i dizontogenezi.

2. Proučiti značajke emocionalnih i voljnih poremećaja u djece s RDA.

Hipoteza. Uz pravilno organiziran fazni korektivni rad s autističnom djecom, moguće je postići poboljšanje u najvažnijem mentalnom mehanizmu koji određuje formiranje punopravne osobnosti - emocionalno-voljnu sferu.

1. Teorijski aspekti problema emocionalnog i voljnog razvoja djece s autizmom ranog djetinjstva

1.1 Definicija emocija i volje

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se odražavaju u obliku izravnih iskustava, osjećaja ugodnog i neugodnog, čovjekovog stava prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. To su takozvane "čiste" emocije. Oni su uključeni u sve mentalne procese i ljudska stanja. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima.

Kod ljudi je glavna funkcija emocija da zahvaljujući emocijama bolje razumijemo jedni druge, možemo bez govora prosuđivati stanja jedni drugih. Sposobni za empatiju, odnosno sposobnost međusobnog suosjećanja.

Prvi osjećaji su uvijek predintelektualni, u njima se ne odvaja subjektivno i objektivno i dijete ne može utvrditi uzrok svojih emocija. Kroz djetinjstvo se mijenja i način na koji se izražavaju emocije: najprije kroz plač i simptome, zatim kroz geste, a potom i kroz riječi. Rano djetinjstvo postavlja temelje emocionalne pozadine čovjekova postojanja, njegovih osjećaja, prevladavajućeg raspoloženja i afekata.

Tijekom prve godine života djeca počinju emocionalno reagirati na igračke i igre, iako su ti osjećaji kratkotrajni i nestabilni. Do kraja godine velika većina emocija, uglavnom pozitivnih, povezana je s prisutnošću odrasle osobe. U jednogodišnjem djetetu, osjećaj iznenađenja, koji je početak kognitivnog odnosa prema svijetu oko njega i javlja se u prvim danima nakon rođenja, počinje se očitovati posebno jasno.

U drugoj godini života najveću radost donose igre u kojima samo dijete nastupa kao inicijator (skriva igračke, mami odraslog), mijenja se dinamika osjećaja: umjesto pasivne infekcije, dijete počinje pokazivati svoje osjećaje i interes za svijet oko sebe, reagira na ponašanje i stanje majke, počinje primjećivati drugu djecu, iako umjesto opće igre još uvijek postoji "akcija u blizini"

Nakon godinu i pol jasno se očituje radost zbog vlastitih postignuća (popeo se na brdo - zahtijeva pažnju prema sebi i uzvratnu radost). S razvojem govora dijete počinje percipirati osjećaje formulirane verbalno, ali tek kada su pojačani intonacijom i izrazima lica. Usporedo s rastom samostalnosti mogu se javiti i socijalni osjećaji zamjeranja, srama, neugode, krivnje, koji uvijek podrazumijevaju prisutnost druge osobe.

Nešto kasnije, socijalni osjećaji postaju dominantni. Djeca počinju povlačiti granicu između sebe i drugih, zbog čega razvijaju emocionalnu decentriranost i sposobnost zauzimanja položaja drugoga.

U djece do osnovnoškolske dobi emocionalno uzbuđenje zrači široko (sposobnost živčanog procesa da se proširi od mjesta nastanka na druge živčane elemente) i izražava se u kršenju općeg ponašanja (zbog čega nisu uvijek emocionalno adekvatni , tj. njihovi osjećaji mogu biti usmjereni ne na temu koja ih je izazvala - na primjer, nakon praznika djeca mogu biti hirovita, odbijati jesti).

Prema A. Vallonu, nakon tri godine dijete postaje sposobno za doživljavanje strasti, na primjer, ljubomore, koja može biti vrlo duboka, ali istovremeno tiha, a slabi tek u predškolskoj dobi, kada se djetetov odnos prema stvarnosti mijenja. postaje objektivniji i intelektualniji.

U dobi od sedam godina, kada dijete doživi jednu od razvojnih kriza, ono stječe sposobnost doživljavanja, prema L.S. Vygotsky, jedinica interakcije između pojedinca i okoline, koja je unutarnji stav djeteta prema određenom trenutku stvarnosti. Iskustvo je uvijek nešto, ali ujedno i moje. Nakon sedme godine bit svake sljedeće krize je promjena doživljaja.

Život bez emocija jednako je nemoguć kao život bez osjeta. Emocije su, kako je tvrdio slavni prirodoslovac Charles Darwin, nastale u procesu evolucije kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje svojih hitnih potreba. Emocionalno izražajni ljudski pokreti - mimika, geste, pantomima - vrše funkciju komunikacije, tj. priopćavanje osobi informacija o stanju govornika i njegovom stavu prema onome što se trenutno događa, kao i funkcija utjecaja - vršenje određenog utjecaja na onoga tko je subjekt percepcije emocionalno izražajnih pokreta. Ne podleći emocijama i kontrolirati ih, osoba pomaže volju. Emocije i volja, posebno kod djeteta, usko su povezani. Na početku života one se, naime, poklapaju, a tek će tijekom ontogeneze volja početi kontrolirati emocije, a ne izražavati ih.

Voljne kvalitete pokrivaju nekoliko posebnih osobnih svojstava koja utječu na želju osobe da postigne svoje ciljeve. Jedna od bitnih značajki čina volje jest da je uvijek povezan s ulaganjem napora, donošenjem odluka i njihovim provođenjem. Volja pretpostavlja borbu motiva. Po ovoj bitnoj osobini voljna se radnja uvijek može odvojiti od ostalih.

Volja pretpostavlja samoograničenje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovo svjesno podređivanje drugim, značajnijim i važnijim ciljevima, sposobnost suzbijanja želja i impulsa koji se izravno pojavljuju u određenoj situaciji. Na najvišim razinama svog očitovanja, volja uključuje oslanjanje na duhovne ciljeve i moralne vrijednosti, na uvjerenja i ideale. Još jedan znak voljnog djelovanja je prisutnost dobro promišljenog plana za njegovu provedbu. Voljna radnja obično je popraćena nedostatkom emocionalnog zadovoljstva, ali je uspješno izvršenje voljnog čina obično povezano s moralnim zadovoljstvom iz činjenice da ga je bilo moguće izvršiti.

Često su napori volje usmjereni od strane osobe ne toliko na osvajanje i svladavanje okolnosti, koliko na prevladavanje samog sebe. To se posebno odnosi na ljude impulzivnog tipa, neuravnotežene i emocionalno uzbudljive, kada moraju djelovati suprotno svojim prirodnim ili karakternim podacima.

Razvoj voljne regulacije ljudskog ponašanja odvija se u nekoliko smjerova. S jedne strane, to je transformacija nevoljnih mentalnih procesa u proizvoljne, s druge strane, stjecanje kontrole nad svojim ponašanjem od strane osobe, s treće, razvoj voljnih kvaliteta ličnosti. Svi ti procesi počinju ontogenetski od trenutka života kada dijete ovlada govorom i nauči ga koristiti kao učinkovito sredstvo mentalne i bihevioralne samoregulacije.

Prva manifestacija volje povezana je s krizom od godinu dana. U tom razdoblju dijete ima prve akte prosvjeda, suprotstavljanja sebe drugima, tzv. hipobulične reakcije, u kojima se ne razlikuju volja i afekt (L. S. Vigotski), koji se posebno očituju kada se djetetu nešto uskraćuje ( viče, pada na spol, odbija odrasle osobe itd.). Kako kaže V.I. Slobodchikov, u djetinjstvu se dijete odvaja od odraslih (prvenstveno od majke kao emocionalnog središta) i inzistira na sebi.

Je li moguće potaknuti razvoj volje? Fiziološka osnova voljnih procesa je omjer procesa ekscitacije i inhibicije. Budući da se ekscitacija razvija ranije u ontogenezi, a inhibicija kasnije, inhibicijska reakcija na verbalni signal vrlo je teška za djecu, osobito uz pozitivne upute. Pojačanje u ovom slučaju nije samo reakcija odrasle osobe, već i rezultat akcije: ako ne inzistirate na praćenju uputa, vještina nije fiksirana i impulzivnost traje dulje. PC. Anokhin je također primijetio da je osnova voljnih procesa formiranje akceptora akcije (obrnuta aferentacija), zbog čega se predviđa budući rezultat, koji karakterizira djetetove radnje kao proizvoljne, usmjerene, a ne kaotične.

Upravljanje emocijama zahtijeva samoregulaciju – sposobnost suočavanja s osjećajima na društveno prihvatljive načine, usvajanje normi ponašanja, poštivanje tuđeg vlasništva, usvajanje sigurnosnih mjera i sl. Zametci samokontrole, koje je V. Stern definirao kao sposobnost prevladavanja nečeg neugodnog ili odbijanja nečeg ugodnog, nalaze se već u dobi od dvije godine. Drugi element samoregulacije je pristanak, shvaćen kao djetetovo dijeljenje zahtjeva odraslih (ne pretrčavati ulicu, pospremati igračke i sl.). Pristanak ima svoju dobnu dinamiku: kada dijete tek uči hodati, zahtjevi roditelja mogu biti ispunjeni plačem, do treće godine to je najčešće odbijanje, do četvrte godine otpor je manji, a dijete postaje susretljiviji. Konačna izgradnja emocionalne samoregulacije bilježi se do sedme godine, kada bi dijete već trebalo znati što smije, a što ne, te je općenito spremno za školu.

1.2 Emocije i volja u strukturi ličnosti

Osobnost se najčešće definira kao osoba u ukupnosti njenih društvenih, stečenih kvaliteta. To znači da osobna svojstva ne uključuju takve osobine osobe koje su genotipski ili fiziološki određene i ni na koji način ne ovise o životu u društvu. U mnogim definicijama ličnosti ističe se da psihološke osobine osobe koje karakteriziraju njezine kognitivne procese ili individualni stil djelovanja, s izuzetkom onih koje se očituju u odnosima s ljudima, u društvu, ne pripadaju broju one osobne. Koncept "osobnosti" obično uključuje takva svojstva koja su više ili manje stabilna i svjedoče o individualnosti osobe, određujući njegove postupke koji su značajni za ljude.

Osobnost je osoba uzeta u sustavu takvih psihičkih karakteristika koje su društveno uvjetovane, očituju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, stabilne su, određuju moralne postupke osobe bitne za nju samu i one oko nje.

Razmotrite strukturu osobnosti. Obično uključuje sposobnosti, temperament, karakter, voljne kvalitete, emocije, motivaciju, društvene stavove.

Emocije su, koliko god različite izgledale, neodvojive od osobnosti. “Ono što čovjeka veseli, što ga zanima, uranja u malodušnost, brige, ono što mu se čini procijenjenim, najviše karakterizira njegovu bit, njegov karakter, individualnost”

S. L. Rubinshtein je smatrao da se u emocionalnim manifestacijama ličnosti mogu razlikovati tri sfere: njen organski život, njeni materijalni interesi i njene duhovne, moralne potrebe. Označio ih je redom kao organsku (afektivno-emocionalnu) osjetljivost, objektivne osjećaje i generalizirane ideološke osjećaje. Po njegovom mišljenju elementarna zadovoljstva i nezadovoljstva, uglavnom povezana sa zadovoljenjem organskih potreba, pripadaju afektivno-emocionalnoj osjetljivosti. Objektni osjećaji povezani su s posjedovanjem određenih predmeta i bavljenjem određenim vrstama aktivnosti. Ti se osjećaji prema predmetu dijele na materijalne, intelektualne i estetske. Manifestiraju se u divljenju prema nekim predmetima, ljudima i aktivnostima te u gađenju prema drugima. Svjetonazorski osjećaji povezani su s moralom i ljudskim odnosom prema svijetu, ljudima, društvenim zbivanjima, moralnim kategorijama i vrijednostima. ,

Ljudske emocije prvenstveno su vezane uz njegove potrebe. One odražavaju stanje, proces i rezultat zadovoljenja potrebe. Ovu su ideju u više navrata isticali gotovo bez iznimke istraživači emocija, bez obzira na to kakvim se teorijama pridržavali. Po emocijama se, smatrali su, sasvim sigurno može prosuditi što osobu u određenom trenutku brine, odnosno koje su mu potrebe i interesi relevantni.

Ljudi se kao pojedinci emocionalno razlikuju jedni od drugih na mnoge načine; emocionalna ekscitabilnost, trajanje i stabilnost njihovih emocionalnih iskustava, dominacija pozitivnih (steničnih) ili negativnih (asteničnih) emocija. Ali ponajviše se emocionalna sfera razvijenih ličnosti razlikuje po snazi i dubini osjećaja, kao i po njihovoj sadržajnoj i predmetnoj povezanosti. Tu okolnost posebno koriste psiholozi pri izradi testova namijenjenih proučavanju osobnosti. Prema prirodi emocija koje situacije i predmeti predstavljeni u testovima, događaji i ljudi izazivaju u osobi, prosuđuju se njezine osobne kvalitete.

Na emocije koje se pojavljuju uvelike utječu ne samo vegetativne reakcije koje ih prate, već i sugestija - pristrano, subjektivno tumačenje vjerojatnih posljedica utjecaja danog podražaja na emocije. Preko psihološkog stava pokazalo se da je kognitivnim faktorom moguće manipulirati emocionalnim stanjima ljudi u širokom rasponu.

Pitanje povezanosti emocija i motivacije (emocionalnih doživljaja i sustava stvarnih ljudskih potreba) nije tako jednostavno kako se na prvi pogled čini. S jedne strane, najjednostavnije vrste emocionalnih iskustava vjerojatno neće imati izraženu motivacijsku snagu za osobu. Oni ili ne utječu izravno na ponašanje, ne čine ga svrhovitim ili ga potpuno dezorganiziraju (afekti i stresovi). S druge strane, emocije poput osjećaja, raspoloženja, strasti motiviraju ponašanje, ne samo da ga aktiviraju, već ga usmjeravaju i podupiru. Emocija, izražena u osjećaju, želji, privlačnosti ili strasti, nedvojbeno sadrži poticaj za aktivnost. Druga značajna točka vezana uz osobni aspekt emocija je da sam sustav i dinamika tipičnih emocija karakterizira osobu kao osobu. Od posebne važnosti za takvu karakteristiku je opis osjećaja tipičnih za osobu. Osjećaji istovremeno sadrže i izražavaju stav i motivaciju osobe, a oboje je obično spojeno u duboko ljudsko osjećanje. Viši osjećaji, osim toga, nose moralno načelo.

Jedan od tih osjećaja je savjest. Povezuje se s moralnom stabilnošću osobe, njezinim prihvaćanjem moralnih obveza prema drugim ljudima i striktnim pridržavanjem istih. Savjesna osoba uvijek je dosljedna i stabilna u svom ponašanju, uvijek povezuje svoje postupke i odluke s duhovnim ciljevima i vrijednostima, duboko doživljava slučajeve odstupanja od njih ne samo u svom ponašanju, već iu postupcima drugih ljudi. Takva se osoba obično srami drugih ljudi ako se ponašaju nepošteno.

Ljudski osjećaji očituju se u svim vrstama ljudske djelatnosti, a posebno u umjetničkom stvaralaštvu. Vlastita emotivna sfera umjetnika ogleda se u izboru tema, u načinu pisanja, u načinu razvijanja odabranih tema i tema. Sve to zajedno čini individualnu originalnost umjetnika.

Emocije su uključene u mnoga psihološki složena stanja osobe, djelujući kao njihov organski dio. Humor, ironija, satira i sarkazam takva su složena stanja, uključujući mišljenje, stavove i emocije, koja se mogu tumačiti i kao vrste kreativnosti ako poprime umjetnički oblik.

Uz navedena složena stanja i osjećaje treba spomenuti i tragediju. Ovo je emocionalno stanje koje se javlja u sukobu sila dobra i zla i pobjedi zla nad dobrim.

Posljednji poseban ljudski osjećaj koji ga karakterizira kao osobu je ljubav. F. Frankl je dobro govorio o značenju ovog osjećaja u njegovom najvišem, duhovnom shvaćanju. Prava ljubav je, po njegovom mišljenju, ulazak u odnos s drugom osobom kao duhovnim bićem. Ljubav je ulazak u neposredan odnos s osobnošću voljenog, s njegovom originalnošću i originalnošću.

Osoba koja istinski voli najmanje razmišlja o nekim psihičkim ili fizičkim osobinama voljene osobe. On uglavnom razmišlja o tome što je ta osoba za njega u svojoj individualnoj jedinstvenosti. Tu osobu za ljubavnika ne može nitko zamijeniti, ma koliko taj “duplikat” sam po sebi bio savršen.

Razvijaju li se emocije i osjećaji tijekom života? Postoje dva različita gledišta o ovom pitanju. Jedan tvrdi da se emocije ne mogu razviti jer su povezane s funkcioniranjem organizma i njegovim karakteristikama koje su urođene. Drugo gledište izražava suprotno mišljenje - da se emocionalna sfera osobe, kao i mnogi drugi psihološki fenomeni koji su njemu svojstveni, razvija.

Zapravo, ta su stajališta međusobno prilično kompatibilna i među njima nema nerješivih proturječja. Da bismo se u to uvjerili, dovoljno je povezati svako od iznesenih stajališta s različitim klasama emocionalnih pojava. Elementarne emocije, koje djeluju kao subjektivne manifestacije organskih stanja, doista malo mijenjaju. Nije slučajno što se emocionalnost smatra jednom od urođenih i životno stabilnih osobnih karakteristika čovjeka.

Ali već s obzirom na afekte, a još više osjećaje, takva tvrdnja nije istinita. Sve kvalitete povezane s njima pokazuju da se te emocije razvijaju. Osoba je, štoviše, sposobna obuzdati prirodne manifestacije afekata i stoga je prilično poučljiva iu tom pogledu. Afekt se, na primjer, može potisnuti svjesnim naporom volje, njegova energija se može prebaciti na drugu, korisniju stvar.

Poboljšanje viših emocija i osjećaja znači osobni razvoj njihovog vlasnika. Taj razvoj može ići u nekoliko smjerova. Prvo, u smjeru koji je povezan s uključivanjem novih objekata, predmeta, događaja, ljudi u sferu ljudskih emocionalnih iskustava. Drugo, na liniji povećanja razine svjesne, voljne kontrole i kontrole vlastitih osjećaja od strane osobe. Treće, u smjeru postupnog uključivanja u moralnu regulativu viših vrijednosti i normi: savjesti, pristojnosti, dužnosti, odgovornosti itd. Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti da su emocije i volja psihološke karakteristike osobe i njen su sastavni dio.

Autističnu djecu s pervazivnim psihičkim poremećajem karakterizira pojačana hiperestezija (pojačana osjetljivost) na različite senzorne podražaje: temperaturne, taktilne, zvučne i svjetlosne. Uobičajene boje stvarnosti za autistično dijete su pretjerane, neugodne. Takav utjecaj iz okoline autistično dijete doživljava kao traumatski čimbenik. To stvara povećanu ranjivost dječje psihe. Sama okolina, koja je normalna za zdravo dijete, ispada da je za autistično dijete izvor stalne negativne pozadine osjeta i emocionalne nelagode.

Osobu autistično dijete doživljava kao element okoline, koji je, kao i ona sama, za njega jako iritantan. To objašnjava slabljenje reakcije autistične djece na osobu općenito, a posebno na voljene osobe. S druge strane, odbijanje kontakta s voljenima lišava autistično dijete istinski ljudske psihološke podrške. Stoga roditelji djeteta, a prvenstveno majka, često nastupaju kao emocionalni donatori.

Živa manifestacija "društvene usamljenosti" autističnog djeteta i nedostatka njegovih potreba za društvenim vezama je nedostatak želje za uspostavljanjem kontakta očima i prisutnost nemotiviranih, neutemeljenih strahova koji se javljaju tijekom njegovih kontakata s društvom. Pogled autističnog djeteta, u pravilu, okrenut je u prazninu, nije fiksiran na sugovornika. Češće, ovo gledište odražava unutarnja iskustva autističnog djeteta, a ne interes za vanjski svijet. Reakcija autističnog djeteta na ljudsko lice karakteristično je paradoksalna: dijete možda i ne gleda u sugovornika, ali će njegov periferni vid sigurno zabilježiti sve, pa i najmanje pokrete druge osobe. U djetinjstvu lice majke, umjesto "kompleksa preporoda", kod djeteta može izazvati strah. Kako dijete raste, stav autističnog djeteta prema ovom emocionalnom faktoru praktički se ne mijenja. Lice osobe ostaje superjak nadražaj i uzrokuje hiperkompenzatornu reakciju: izbjegavanje pogleda i izravnog kontakta očima te, kao rezultat toga, odbijanje socijalne interakcije.

Poznato je da insuficijencija prvog signalnog sustava, koja se kod autističnog djeteta očituje u obliku hiperestezije, i njegova izražena selektivnost uvjetuju prisutnost poremećaja u drugom signalnom sustavu. Odsutnost potrebe za kontaktom ukazuje da je komunikacijsko-potrebna sfera autističnog djeteta deficijentna i ovisi o stupnju savršenstva kako osjetilnih tako i afektivnih procesa.

Nedostatnost sfere komunikacijskih potreba autističnog djeteta također se očituje u osobitostima njegovog govora: kako u mutizmu, govornim pečatima, ehohaliji, tako iu neformiranim izrazima lica i gestama - čimbenicima koji prate govornu izjavu. Istodobno, nedostatnost strukturnih komponenti komunikacijske sfere u autizmu prati nedostatak formiranja motivacije za komunikaciju kod djece.

Formiranje osobnosti autističnog djeteta kao završna faza njegovog mentalnog razvoja ima posebna obilježja. Poznato je da je središnja karika u formiranju čovjekove osobnosti razvoj njegove motivacijske sfere, predstavljene kao složen hijerarhijski sustav potreba, želja, težnji i namjera. Poznato je da već u ranoj dobi proces formiranja mentalnih neoplazmi završava pojavom središnje formacije ličnosti u obliku sustava Ja. sebi, samoodređenju, razumijevanju svog mjesta u društvu i svrhe života. .

Stanje mentalne sfere autističnog djeteta ukazuje na nedostatnost najvažnijeg mentalnog mehanizma koji određuje formiranje punopravne osobnosti - emocionalno-voljne sfere. Kršenja u ovom području mentalnog razvoja autističnog djeteta glavna su prepreka formiranju njegove punopravne osobnosti.

Specifičnosti u razvoju neoplazmi ličnosti javljaju se na samom početku životnog puta autističnog djeteta. Izbjegavanje kontakta očima s majkom i voljenima; odsutnost ili letargija protoka "kompleksa revitalizacije"; nespremnost (do potpunog izbjegavanja) za ulazak u verbalni kontakt; nedostatak upotrebe zamjenice "ja"; govorna stereotipizacija, koja onemogućuje kritičku samoprocjenu, i mnogo više određuju osobnu originalnost autističnog djeteta ili adolescenta.

Poseban negativan utjecaj na formiranje Jastva, po našem mišljenju, ima kršenje shvaćanja sebe kao sustava Ja, koje se ogleda u kršenju samoidentifikacije s govornim znakom – zamjenicom prvog lica. osobna zrelost autističnog djeteta.

Kompleks poremećaja ličnosti koji se javlja kod autističnih adolescenata i mladića kasnije se može manifestirati u razvoju ličnosti prema autističnom tipu ili u shizoidnom naglašavanju karaktera. Osobne karakteristike autističnih adolescenata i mladića karakteriziraju emocionalna hladnoća, sebičnost i egocentrizam, posebna izolacija od okolnog svijeta ljudi. Autistični tinejdžeri i mladići imaju loš kontakt s vršnjacima, zatvoreni su i tajnoviti. Imaju kritičku procjenu svojih postupaka i izjava. Općenito, kako bi organizirali svoj budući život, potreban im je poseban adaptivni pristup koji društvo provodi u odnosu na njih.

1.3 Kliničke i psihološke karakteristike djece s ranim dječjim autizmom

Klinička i psihološka slika autističnih poremećaja može poprimiti različite oblike - od neprilagođenog djeteta s niskom razinom inteligencije koje ne govori do selektivno nadarenog djeteta s interesima za apstraktna područja znanja i govor "odraslog". Međutim, sva autistična djeca trebaju psihološku, medicinsku i pedagošku podršku, a poznavanje značajki manifestacije autizma može omogućiti adekvatan odabir varijante njegove uporabe. U predloženim teorijskim i metodološkim preporukama uglavnom smatramo manifestacije autizma kršenjem psihičkog razvoja.

Prožimanje ovog poremećaja podrazumijeva promjene u svim mentalnim sferama – perceptivnoj, intelektualnoj, govornoj, emocionalnoj, voljnoj, bihevioralnoj... Te promjene će se uočiti u različitim stupnjevima ozbiljnosti u bilo kojoj dobnoj skupini s autizmom, iako se njihova ozbiljnost može smanjivati tijekom vremena . No, autistično dijete, tinejdžer, odrasla osoba uvijek će imati poteškoća u međuljudskoj komunikaciji i socijalnoj prilagodbi, nedostajat će mu ili će mu biti teško formirati osjećaj empatije i sinkronije u emocionalnim iskustvima s ljudima (osobito s vršnjacima).

Djeca s autizmom sve oko sebe percipiraju na kvalitativno drugačiji način, doživljavaju nevjerojatne poteškoće kada je u pitanju interakcija s drugim ljudima. Oni žive u posebnom svijetu u kojem je sve nepromijenjeno i koji je zatvoren za sve. Sve izvan ovoga svijeta kod njih izaziva neodoljiv strah i odbacivanje. Svaki pokušaj prodiranja u ovaj svijet izaziva otpor, a ponekad i tešku dekompenzaciju. Uvijek postoji velika distorzija u formiranju verbalnih i neverbalnih oblika komunikacije. Neki od njih, čak i ako postoji kombinacija s mentalnom retardacijom, mogu imati osebujan (često jednostran) talent, na primjer, u glazbi, tehnologiji, matematici, crtanju itd. Neki od njih sami nauče čitati ( dok ne razumiju uvijek ono što čitaju). Njihova socijalna neprilagođenost kvalitativno se razlikuje od one djece s mentalnom retardacijom. Takvo dijete ponekad može rješavati složene probleme na apstraktnoj razini, ali će biti socijalno bespomoćno (u takvim slučajevima ponekad se koristi izraz "socijalni invaliditet"). Mnogi ljudi teško doživljavaju svoju različitost od drugih i, prema mehanizmima psihičke obrane, razvijaju niz psihopatoloških fenomena (stereotipi, autoagresija, agresija, ritualne radnje i dr.), koji pomažu u prevladavanju barijere izolacije od ljudi i ulaska u neku vrstu komunikacije. Ali pojava novih psihopatoloških fenomena često je popraćena pogoršanjem socijalne neprilagođenosti (osobito ako drugi ne razumiju njihovo podrijetlo) i stvara dodatne poteškoće u radu s djecom. Neki od ovih fenomena također mogu imati autostimulatorno podrijetlo. Tako, na primjer, stereotipi (monotone radnje koje se ponavljaju) pomažu djetetu povećati razinu aktivnosti, nadoknaditi nedostatak stimulacije izvana. Međutim, njihovu patološku prirodu odlikuje postojanost, neobičnost pokreta, emocionalna napetost, što također može komplicirati razvoj vještina društveno prilagođenog ponašanja.

Prvi znakovi autizma prisutni su već u djetinjstvu (osim atipičnih oblika). U budućnosti, s godinama, mentalne funkcije postaju neobične, iskrivljene, dajući "misteriozno". Već u prvim mjesecima nakon rođenja dijete često ima smanjen psihički i mišićni tonus. Neobično je miran, letargičan i ravnodušan prema okolini, slabo razlikuje (ili ne razlikuje) majku od okoline, ne poseže za rukama, ne smiješi se, a ako se osmijeh ponekad i pojavi, onda je bez obraćanje, okrenuto u nepoznato, nema ga ili je slabo izraženo.emocionalna sintonija s majkom i dr. Pogled djeteta je okrenut u prazno, ne reagira ili nedovoljno reagira na zvuk ljudskog glasa. Roditelji stoga često sumnjaju na oštećenje sluha i vida. Dok ova djeca često slušaju šuštanje papira, otkucaje sata ili sunčeve zrake kako puze po zidu, neka od njih se boje.

Formiranje govora kod autistične djece ima niz značajki. Često takvoj djeci nedostaju faze gugutanja i brbljanja, a ako ga ima, onda je ono mehaničko, lišeno intonacijske komponente. Nerijetko se djetetov govor javlja mnogo prije nego što počne hodati ili nakon pojave prvih riječi, dijete razvija mutizam, koji traje mjesecima i godinama. Prve riječi koje se pojavljuju nemaju ciljani sadržaj i ne služe kao sredstvo komunikacije, izgovaraju se spontano, ne vodeći računa o situaciji i odaju dojam “igre riječima”. Ponekad izgovor pojedinih riječi poprima ritualni karakter, olakšavajući izvođenje određene radnje. Često u govoru postoje neologizmi, a sadržaj riječi je narušen. Gotovo sva autistična djeca imaju nepravilnu upotrebu zamjenica, posebno "ja". Govor je često trzav, skandiran, imperativan, intonacijska komponenta govora ne odražava emocionalno stanje djeteta i okoline u kojoj se nalazi.

Takva djeca izgledaju izvana potpuno ravnodušna prema govoru odraslih, a govor odraslih nipošto nije uvijek u stanju regulirati njihovo ponašanje. Ali uz to, često spontano, ne uzimajući u obzir situaciju, odmah ili nakon nekog vremena reproduciraju ono što su čuli, čak i uz očuvanje intonacijske komponente govora (neposredna ili odgođena eholalija). Mnogo je stereotipa, verbalnih pečata "odraslih" riječi u govoru djeteta. Ova djeca mogu imati velik vokabular, često govore duge monologe, ali imaju velikih poteškoća u normalnom razgovoru. Odvojene riječi koje je dijete već koristilo mogu dugo nestati iz njegovog rječnika, a zatim se ponovno pojaviti.

Ova djeca imaju problema s općom i finom motorikom, često imaju mišićnu hipotoniju i stoga nepravilno držanje. Mnogi od njih počinju hodati na prstima, ovaj hod traje dugo, zatim nestaje i ponovno se vraća. Motorički stereotipi, stereotipi u ponašanju i govoru, u igrama, želja za održavanjem stabilnosti okoline, napadaji bijesa, fenomeni motoričke hiperaktivnosti karakteristični su za svu djecu s autizmom.

Aktivnosti igara zaslužuju posebnu pozornost. Teško je moguće zamisliti dijete izvan igre. I autistično dijete se igra. Ali njegova igra ne odgovara njegovoj dobi, monotona je, najčešće manipulativnog karaktera, često se igra predmetima koji nisu za igru (karanfili, užad, gumbi i sl.), stereotipno ponavljajući istu manipulaciju. Ako se slučajno u takvoj igri nađe neko drugo dijete, onda i njega, na neko vrijeme, pretvara u neživi objekt manipulacije (npr. mehanički mu posipa pijesak po glavi). Igra nije popraćena odgovarajućom pantomimskom pratnjom, lice djeteta ostaje ravnodušno. U takvoj igri ima radnji, ali se teško može nazvati aktivnošću.

U dijagnostici sindroma autizma potrebno je razlikovati autistična stanja kao manifestacije razvojnog poremećaja od autističnih manifestacija u kliničkoj slici pojedine bolesti (ili drugog razvojnog poremećaja). Posebno teško za diferencijalnu dijagnozu može biti dječja shizofrenija i rani dječji autizam, mentalna retardacija i autizam. U slici psiholoških, medicinskih i pedagoških manifestacija autizma mogu se razlikovati nuklearni simptomi koji se gotovo uvijek otkrivaju, ali ih treba promatrati u smislu dobne evolucije (E.S. Ivanov):

1) prvi znakovi odmah nakon rođenja;

2) nedostatak potrebe za komunikacijom i nedostatak svrhovitog ponašanja;

3) želja za očuvanjem stabilnosti okoliša;

4) osebujni strahovi;

5) originalnost motorike;

6) simptomi kršenja faznosti i hijerarhije mentalnog i tjelesnog razvoja;

7) originalnost govora i njegovo oblikovanje;

8) osebujna kombinacija nižih i viših emocija;

9) intelektualna neujednačenost;

10) stereotipi u ponašanju, motorici, govoru, igri;

11) kršenje formule spavanja;

12) nedostatnost ili nedostatak odgovora na udaljene podražaje;

13) povreda razlikovanja živih i neživih predmeta;

14) sposobnost relativne kompenzacije u sferi svakodnevnog života uz prisustvo vanjskog pomoćnika;

15) mogućnost regresije mentalnih funkcija u nedostatku pravilnog psihoterapijskog pristupa ili kasnog početka korekcije.

Dijagnostički znakovi za tipični autizam:

Obično nema prethodnog razdoblja nedvojbeno normalnog razvoja djeteta s autizmom, ali ako postoji, tada se odstupanje otkriva prije navršene 3. godine života, što je najkarakterističnije za sindrom ranog dječjeg autizma. Uvijek se primjećuju kvalitativni poremećaji socijalne interakcije koji se javljaju u obliku neadekvatne procjene socioemocionalnih signala, što je vidljivo izostankom reakcija na emocije drugih ljudi i/ili izostankom modulacije ponašanja u skladu s socijalna situacija; slabo korištenje društvenih znakova i slaba integracija društvenog, emocionalnog i komunikativnog ponašanja; posebno je karakterističan izostanak socioemocionalnog reciprociteta. To se očituje u obliku nedostatka društvene upotrebe postojećih govornih vještina; prekršaji u igrama uloga i društvenim simulacijskim igrama; nedostatak reciprociteta u komunikaciji; nedovoljna fleksibilnost govornog izražavanja i relativni nedostatak kreativnosti i fantazije u razmišljanju; nedostatak emocionalnog odgovora na verbalne i neverbalne pokušaje drugih ljudi da uđu u razgovor; poremećena uporaba tonaliteta i izražajnosti glasa za modulaciju komunikacije; isti nedostatak popratnih gesta, koje imaju pojačavajuću ili pomoćnu vrijednost u razgovornoj komunikaciji. Ovo stanje također karakteriziraju ograničena, ponavljajuća i stereotipna ponašanja, interesi i aktivnosti, što se očituje tendencijom uspostavljanja krute i jednom zauvijek rutine u mnogim aspektima svakodnevnog života. To se obično odnosi na nove aktivnosti kao i na stare navike i aktivnosti igre. Može postojati posebna vezanost za neobične, često tvrde predmete, što je najkarakterističnije za rano djetinjstvo. Djeca mogu inzistirati na posebnom redu za nefunkcionalne rituale; može postojati stereotipna preokupacija datumima, rutama ili rasporedima; česti su motorički stereotipi. Karakterizira ga poseban interes za nefunkcionalne elemente predmeta, poput mirisa ili taktilnih površinskih kvaliteta; dijete se može opirati promjenama u rutini ili uređenju detalja svoje okoline (kao što je uređenje i opremanje kuće). Osim ovih specifičnih dijagnostičkih obilježja, djeca s autizmom često pokazuju niz drugih nespecifičnih problema: strahove (fobije), poremećaje spavanja ili prehrane, napade bijesa i agresivnost. Samoozljeđivanje je prilično često (npr. kao rezultat grizenja ruku), osobito uz popratnu mentalnu retardaciju. Većini djece s autizmom nedostaje spontanosti, inicijative i kreativnosti u slobodnim aktivnostima i teško im je koristiti opće pojmove pri donošenju odluka (čak i kada su zadaci dobro prilagođeni njihovim sposobnostima). Za postavljanje dijagnoze autističnog poremećaja važno je utvrditi da je dijete imalo razvojne anomalije u prve tri godine života, ali se sam sindrom može dijagnosticirati u svim dobnim skupinama. S autizmom može postojati bilo koji stupanj mentalnog razvoja, ali većina osoba s autizmom ima mentalnu retardaciju.

Dijagnostički znakovi za atipični autizam:

Atipični autizam razlikuje se od tipičnog autizma ili po dobi u kojoj se javlja ili po nepostojanju jednog od tri glavna dijagnostička kriterija. Dakle, jedan ili drugi znak poremećenog razvoja prvi put se javlja tek nakon treće godine života; i/ili postoji nedostatak dovoljno jasnih oštećenja u jednoj ili dvije od tri psihopatološke domene potrebne za dijagnozu autizma (naime, smetnje u socijalnoj interakciji, komunikaciji i ograničenom, stereotipnom, ponavljajućem ponašanju) usprkos značajkama u druga domena. Atipični autizam najčešće se javlja kod djece s teškom mentalnom retardacijom, kod koje vrlo niska razina funkcioniranja pruža malo prostora za specifična devijantna ponašanja potrebna za dijagnozu autizma; javlja se i kod osoba s teškim specifičnim receptivnim poremećajem govora. Karakteristike autizma mijenjaju se kako dijete raste, ali se zadržavaju tijekom odrasle dobi, očitujući na mnogo načina isti tip problema u socijalizaciji, komunikaciji i interesima.

1.4 Značajke kršenja emocionalno-voljne sfere kod djece s autizmom ranog djetinjstva

Kršenje emocionalno-voljne sfere vodeći je simptom RDA i može se pojaviti ubrzo nakon rođenja.

Tako kod autizma najraniji sustav socijalne interakcije s drugim ljudima, kompleks revitalizacije, često zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsutnosti fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata s bliskim odraslim osobama nastavlja rasti. Djeca ne traže da ih majka drži u naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Dijete obično razlikuje roditelje od ostalih odraslih, ali ne izražava mnogo naklonosti. Djeca mogu doživjeti čak i strah od jednog od roditelja, ponekad su sklona udariti ili ugristi, učiniti sve iz inata. Ova djeca nemaju dobno specifičnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvalu i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od ostalih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacija su jednog od primarnih patogenih čimbenika autizma, naime sniženog praga emocionalne nelagode u kontaktu sa svijetom. Dijete s RDA ima izrazito nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih dojmova, stvaranju strahova.

Važno je napomenuti da je manifestacija svih gore navedenih simptoma u potpunosti izuzetno rijetka, osobito u ranoj dobi (do tri godine). U većini slučajeva roditelji počinju obraćati pozornost na "čudnosti" i "osobitosti" djeteta tek kada navrši dvije ili čak tri godine.

U djece s RDA postoji kršenje osjećaja samoodržanja s elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolnik, nemaju "osjećaj oštrice", loše je fiksirano iskustvo opasnog kontakta s oštrim i vrućim.

Bez iznimke, sva djeca nemaju žudnju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu s djecom obično se javlja pasivno ignoriranje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak odgovora na ime. Dijete je izrazito selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutarnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj osobnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima, ne zna suosjećati, zaraziti se raspoloženjem ljudi oko sebe.

Ozbiljnost autističnih poremećaja kod različitih kategorija djece varira. Prema klasifikaciji O. S. Nikolskaya i suradnika (1997.) postoje četiri kategorije autistične djece.

Prva grupa. To su najdublje autistična djeca. Odlikuje ih maksimalna odvojenost od vanjskog svijeta, potpuni nedostatak potrebe za kontaktom. Nemaju govor (mutična djeca) i najizraženije "terensko" ponašanje. Postupci djeteta u ovom slučaju nisu rezultat unutarnjih odluka ili nekih namjernih želja. Naprotiv, njegovo djelovanje je vođeno prostornom organizacijom predmeta u prostoriji. Dijete se besciljno kreće po sobi, jedva dodirujući predmete. Ponašanje djece u ovoj skupini nije odraz unutarnjih težnji, već se, naprotiv, očituje kao odjek stranih dojmova.

Ta su djeca sita, ne razvijaju kontakte s vanjskim svijetom, čak ni one selektivne, točnije, ne dolaze u kontakt s njim. Nemaju aktivna sredstva zaštite: ne razvijaju se aktivni oblici autostimulacije (motorički stereotipi). Autizam se manifestira u izraženom stupnju odvojenosti od onoga što se događa okolo i u želji da se ostane sam. Djeca ne koriste govor, kao ni geste, izraze lica, vizualne pokrete.

Druga grupa. Riječ je o djeci kod koje je u manjoj mjeri poremećen kontakt, ali je dosta izražena i neprilagođenost okolini. Oni jasnije manifestiraju stereotipe, selektivnost u hrani, odjeći, izboru ruta. Strah od drugih najviše se ogleda u izrazima lica ove djece. No, već uspostavljaju kontakte s društvom. Ali stupanj aktivnosti tih kontakata i njihova priroda kod ove djece očituje se u krajnjoj selektivnosti i fiksaciji. Preferencije su oblikovane vrlo usko i kruto, karakteristično je obilje stereotipnih motoričkih pokreta (valovi rukama, okretaji glave, manipulacije raznim predmetima, drmanje palicama i žicama itd.). Govor ove djece je razvijeniji od govora djece prve skupine, njime izražavaju svoje potrebe. Međutim, fraza također sadrži obilje stereotipa i govornih klišeja: "daj piće", ili "daj Kolji piće". Dijete kopira govorne obrasce primljene iz vanjskog svijeta, a da se ne naziva u prvom licu. U tu svrhu mogu poslužiti i fraze iz crtanih filmova, na primjer: “Ispeci mi, bako, lepinju.”

Treća skupina. Osobine ove djece očituju se prvenstveno u njihovoj izrazitoj konfliktnosti u uspostavljanju kontakata s vanjskim svijetom. Njihovo ponašanje posebno zabrinjava voljene osobe. Sukobi mogu završiti u obliku agresije usmjerene na nekoga, pa čak i autoagresije. Govor ove djece je bolje razvijen. Ali to je obično monolog. Dijete govori frazom, ali za sebe. Njegov govor ima "knjiški", učeni, neprirodni ton. Djetetu nije potreban sugovornik. Motorički su to najspretnija djeca u svim skupinama. Ova djeca mogu pokazati posebno znanje u nekim disciplinama. Ali to je, u biti, manipulacija znanjem, igra s nekim pojmovima, jer se ta djeca teško mogu izraziti u praktičnim aktivnostima. Oni izvode mentalne operacije (primjerice, zadatke iz matematike) stereotipno i s velikim zadovoljstvom. Takve vježbe im služe kao izvor pozitivnih dojmova.

Četvrta skupina. To su posebno osjetljiva djeca. U većoj mjeri, autizam se kod njih očituje ne u nedostatku, već u nerazvijenosti oblika komunikacije. Potreba i spremnost za ulaskom u socijalnu interakciju kod djece ove skupine izraženije su nego kod djece prve tri skupine. No, njihova nesigurnost i ranjivost očituje se u prekidu kontakta kada osjete i najmanju prepreku i protivljenje.

Djeca u ovoj skupini mogu uspostaviti kontakt očima, ali je on isprekidan. Djeca djeluju kao plašljiva i sramežljiva. Stereotipi se vide u njihovom ponašanju, ali više u ispoljavanju pedantnosti i težnje za redom.

Zaključak

Rana dob jedno je od najintenzivnijih razdoblja razvoja, tijekom kojeg dijete uspijeva ovladati ne samo mnogim složenim vještinama – motoričkim, govornim, intelektualnim, već i interakcijom s vanjskim svijetom. Sama njegova interakcija sa svijetom, njegov individualni svjetonazor prolazi ogromnu dinamiku, postaje izuzetno složen. Afektivno iskustvo koje u tom trenutku dobiva postaje temelj njegovog daljnjeg razvoja - emocionalnog, osobnog, društvenog i intelektualnog. Stoga je toliko važno da dijete kroz to prolazi sigurno: polako, bez preskakanja potrebnih faza razvoja. Za to je potrebno da odrasla osoba razumije logiku svog afektivnog razvoja, mogućnost i primjerenost kretanja prema usložnjavanju interakcija.

Ritam i tempo ovog kretanja ovisi o individualnim karakteristikama djeteta, ali postoje neke pravilne i obvezne faze čijim prolaskom se označava prava emocionalna dob djeteta. Ponekad se može razlikovati od godina navedenih u njegovom rodnom listu, pa čak i od razine razvoja pojedinih mentalnih funkcija. No, to je i ona objektivna stvarnost koja može presudno utjecati na njegov daljnji razvoj.

Sam tijek normalnog razvoja prilično je dramatičan, uspješna razdoblja smjenjuju epizode strahova i nesklada u odnosima s bližnjima. Ali svaka faza daje svoj nužni doprinos formiranju složenog sustava afektivne organizacije djetetovog stava i ponašanja. Poteškoće koje se javljaju s vremenom samo su pokazatelj normalne dinamike razvoja. Problem je prije u reakciji odrasle osobe na ono što se događa - njegovoj spremnosti da pomogne djetetu u savladavanju novih prilika i ponudi za to ona sredstva koja odgovaraju njegovoj stvarnoj emocionalnoj dobi. Svaki takav izlazak iz krize postaje poticaj za daljnji razvoj.

Pažljivo zajedničko prolaženje ranog razdoblja razvoja omogućuje djetetu da otkrije što je više moguće individualni životni stil i pomaže mu da oblikuje oblike socijalne prilagodbe koji mu odgovaraju, daju mu rezervu aktivnosti i snage, te sposobnost da oporaviti se od neizbježnih stresova.

Bibliografija

1. Bazhenova O.V. Dijagnostika psihičkog razvoja djeteta u prvoj godini života: udžbenik. dodatak / O.V. Bazhenova. -2. izd. - M., 1985

2. Baenskaya E.R., Autistično dijete. Staze pomoći. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - M.: - Centar za tradicionalno i moderno obrazovanje "Terevinf". - 1997. (prikaz).

3. Baenskaya E.R. Pomoć u odgoju djece s posebnim emocionalnim razvojem: mlađa predškolska dob. / E.R. Baenskaya // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. - 2001, br. 4.

4. Bauer T. Mentalni razvoj dojenčeta: udžbenik. dodatak / T. Bauer - M., 1979.

5. Vallon A. Mentalni razvoj djeteta. / A. Vallon. - M., 1967

6. Vygotsky L.S. Problemi dječje (dobne) psihologije. / Prikupljeno. op. u 6 svezaka / L.S. Vigotski. - M., 1983. T 4.

7. Gindikin V.Ya. Rana dijagnoza duševnih bolesti: udžbenik. dodatak / V.Ya. Gindikin. - Kijev, 1989

...

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške karakteristike djece s autizmom ranog djetinjstva. Uzroci autizma i značajke njegove manifestacije u ranom djetinjstvu. Sadržaj i organizacija proučavanja komunikacijske sfere govora u djece s ranim autizmom.

seminarski rad, dodan 20.09.2012

Rani dječji autizam kao varijanta dizontogeneze. Problemi socijalne adaptacije autistične djece. Metode i oblici razvoja komunikacijskih vještina u djece s ranim autizmom. Značajke korištenja kazališnih aktivnosti s djecom.

diplomski rad, dodan 05.09.2013

Kannerov sindrom ranog infantilnog autizma. Rani dječji autizam kao varijanta dizontogeneze. Problemi socijalne prilagodbe djece s autizmom ranog djetinjstva. Metode i oblici razvoja komunikacijskih vještina kod djece. Sredstva kazališne djelatnosti.

diplomski rad, dodan 29.05.2013

Autizam kao teška anomalija u psihičkom razvoju djeteta. Značajke komunikacijskih vještina u djece s autizmom. Značajke mentalnog razvoja djece s autizmom ranog djetinjstva. Uloga komunikacijskih vještina u životu djeteta. Zbirka vježbi igre.

seminarski rad, dodan 08.10.2011

Obilježja psiholoških obilježja osnovnoškolske dobi. Psihološka podrška djeci i adolescentima s poteškoćama u adaptaciji i socijalizaciji. Analiza mogućnosti psihološke korekcije djece s ranim dječjim autizmom.

diplomski rad, dodan 05.02.2015

Pojam autizma kao poremećaja mentalnog razvoja djeteta. Stanje problematike proučavanja autizma u suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Vrste bolesti, njezini simptomi. Uzroci nastanka, značajke govorne sfere i percepcije.

seminarski rad, dodan 30.01.2011

Suština sindroma dječjeg autizma. Značajke medicinskog obrazovanja. Uspostavljanje emocionalnog kontakta prvi je korak u radu s autističnim djetetom. Razvoj aktivnog i smislenog stava prema svijetu. Korektivne metode podizanja aktivnosti djeteta s autizmom.

sažetak, dodan 13.12.2010

Proučavanje problema pojave autizma u ranom djetinjstvu, anomalije mentalnog razvoja, koja se uglavnom sastoji u izolaciji djeteta od vanjskog svijeta. Analiza prostorne i vremenske organizacije nastave i dnevne rutine autističnog djeteta.

seminarski rad, dodan 10.3.2012

Analiza pristupa korekciji autizma ranog djetinjstva u domaćoj defektologiji. Razumijevanje pomoći djeci s ranim dječjim autizmom u domaćoj defektologiji. Suvremeni domaći pristupi dijagnostici i korekciji ranog dječjeg autizma.

sažetak, dodan 24.09.2010

Kliničke i psihološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Proučavanje značajki emocionalno-voljne sfere predškolaca u obrazovnoj ustanovi "Dječji vrtić br. 278, kompenzacijski tip"; organizacija i logika istraživanja, dijagnostika stanja.

Razvoj emocionalne sfere

U strukturi kontinuiranog rada na socijalnoj prilagodbi djeteta, važna komponenta je razvoj djetetove emocionalne sfere. Glavni smjer u razvoju emocionalne sfere u predškolskoj dobi s RDA je pojava sposobnosti kontrole emocija. Najprije je potrebno ograničiti utjecaj emocionalno traumatičnih situacija, zatim poticati dijete na adekvatne emocionalne reakcije u određenim situacijama, ponuditi mu gotove opcije za takve reakcije kako bi ih koristio u svom djetinjstvu.

Korekcija emocionalne sfere djeteta uključuje rad u sljedećim područjima studija:

sposobnost usmjeravanja pozornosti na emocionalno stanje drugih ljudi;

pravilno prepoznati emocionalno stanje druge osobe prema vanjskim znakovima određenog osjećaja;

etika ponašanja na emocionalnoj osnovi.

Prilikom ispravljanja emocionalne sfere treba imati na umu da je emocionalno stanje djeteta s autizmom nepredvidljivo. Može se izraziti u polaritetu njegovih osjećaja: od ljubavi i bliske simbiotske veze do iznenadnih manifestacija agresije ili autoagresije. Sadržaj rada može biti sljedeći:

uspostavljanje pozitivnog emocionalnog kontakta s djetetom;

prevladavanje negativnih reakcija na okolinu;

korekcija afektivnih manifestacija, njihova uporaba i stereotipnih radnji djeteta za komunikacijsku interakciju u igri;

podučavanje djeteta "jeziku osjećaja" (tj. formiranju emocija);

razvoj kreativnih sposobnosti;

vođenje individualnog rada s roditeljima;

uspostavljanje emocionalne interakcije u obitelji autističnog djeteta.

Kako bi osigurao formiranje emocionalne sfere autističnog djeteta, odrasla osoba povezuje se s njegovim razredima ne nudeći ništa novo, postupno pretvarajući stereotipne radnje u emocionalnu igru. Stvaranje mirnog, ne-traumatskog okruženja za dijete pomaže u izbjegavanju negativnih emocionalnih stanja.

Načini implementacije:

igre: “Skriveno-pojavilo se”, “Ku-ku”, “Uhvati me”, “Stigni me”, “Pjevat ću pjesmu o ...”, “Oči”, “Uši slušaju”, “Gore. i dolje”, “Idemo jahati konja”;

korištenje ilustracija s pozitivnom emocionalnom pozadinom;

igre: „Pokaži mi“, „Dovršit ću crtanje da napravim veselo lice“, „Razgovor s igračkom“;

pregledavanje fotografija iz obiteljskog albuma;

zajedničko gledanje posebnih TV programa za djecu;

slušanje snimaka emocija (smijeh);

suosjećanje s likovima iz bajki, igrica;

ispitivanje izraza vlastitog lica pred ogledalom;

sposobnost oponašanja životinja različitim intonacijama itd.

U radu na razvoju i korekciji emocionalne sfere autistične djece moguće je koristiti sljedeće metode:

terapija igrom (igre dramatizacije, igre uloga, didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt);

psihogimnastika (etide, mimika, pantomima);

razgovor na zadanu temu;

primjeri izražavanja vlastitog emocionalnog stanja u crtežu, glazbi;

korištenje vizualnih pomagala (fotografije, crteži, dijagrami, grafike, simboli);

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

U prvoj godini djetetova života nemoguće je promatrati njegov psihički razvoj izvan stalne interakcije s bliskim osobama, prvenstveno s majkom, koja je posrednik i organizator gotovo svih njegovih kontakata s okolinom. Niz radova, domaćih i stranih, posvećen je analizi interakcije u dijadi majka-dijete, opisu njezine dinamike u različitim dobnim razdobljima. komunikacija djeteta s autizmom

Dijete u ranoj fazi razvoja ovisi o majci. Ovisni smo ne samo fizički, kao izvor ostvarenja svih njegovih vitalnih potreba za sitošću, toplinom, sigurnošću itd., nego i kao regulator njegova afektivnog stanja: ona ga može smiriti, opustiti, okrijepiti, utješiti, povećati izdržljivost i postavili ga za kompliciranje odnosa s vanjskim svijetom. Najvažniji uvjet za to je mogućnost sinkronizacije njihovih emocionalnih stanja: zaraženost osmijehom, skladnost raspoloženja i doživljaj onoga što se događa okolo. Središnja točka mentalnog razvoja djeteta u prvim mjesecima života, kao što je poznato, je formiranje individualne privrženosti. U okviru te emocionalne zajednice sazrijevaju i razvijaju se individualni afektivni mehanizmi djeteta - njegova sposobnost da u budućnosti samostalno rješava životne zadatke: organizira se, održava i održava aktivnost u odnosima sa svijetom. Kako se dijete razvija, javlja se niz sve složenijih životnih zadataka, a za njihovo rješavanje u svakoj fazi potrebno je u rad aktivno uključiti novi način organizacije ponašanja. Prva životno važna zadaća je međusobna prilagodba djeteta i majke jedno drugome u uobičajenim situacijama interakcije - hranjenje, kupanje, povijanje, stavljanje u krevet itd. Ponavljaju se iz dana u dan i beba u njima razvija prve afektivne stereotipe ponašanja, svoje prve individualne navike. To su njegovi prvi učinkoviti mehanizmi za organiziranje ponašanja, tako dolazi do prilagodbe na prilično jednolične, stabilne uvjete okoline. Usvajanje ovih stabilnih oblika života zajedničkih onima koji su im bliski prvo je adaptivno postignuće djeteta.

Sasvim je drugačija situacija kod djece sa sindromom autizma u ranom djetinjstvu. Kao što znate, sindrom autizma u ranom djetinjstvu finalizira se do dobi od 2,5-3 godine. U ovoj dobi mentalni razvoj autističnog djeteta već ima izražene značajke distorzije (Lebedinsky V.V., 1985), kršenja su sveprisutna i očituju se u značajkama motoričkog, govornog i intelektualnog razvoja. Trenutno postaje sve jasnije da je distorzija mentalnog razvoja povezana s općim kršenjem sposobnosti djeteta da aktivno komunicira s drugima. Takvo kršenje može biti posljedica poteškoća u formiranju afektivnih mehanizama koji oblikuju i ponašanje i sam stav djeteta. Kod takvog djeteta razvijaju se radije kako bi ga zaštitili i zaštitili od kontakta sa svijetom.

Tradicionalno, najočitija obilježja već uspostavljenog sindroma dječjeg autizma definiraju se na sljedeći način:

Kršenje sposobnosti uspostavljanja emocionalnog kontakta;

Stereotipi u ponašanju, koji se manifestiraju kao izražena želja za održavanjem konstantnosti uvjeta postojanja;

Netolerancija na najmanje njegove promjene;

Prisutnost monotonih radnji u djetetovom ponašanju: motor (ljuljanje, skakanje, tapkanje itd.), govor (izgovaranje istih zvukova, riječi ili fraza), stereotipne manipulacije predmetom; monotone igre; ovisnosti o istim objektima; stereotipni interesi koji se odražavaju u razgovorima o istoj temi, u istim crtežima;

Vrlo posebni poremećaji razvoja govora (nedostatak govora, eholalija - reprodukcija slušanih riječi i fraza u nepromijenjenom obliku, govorni pečati, stereotipni monolozi, odsutnost prve osobe u govoru), čija je bit kršenje sposobnosti koristiti govor u komunikacijske svrhe.

Svi istraživači naglašavaju da je autizam u dječjoj dobi prije svega poremećaj mentalnog razvoja uzrokovan posebnim biološkim uzrocima, koji se manifestira vrlo rano.

Mišljenje stručnjaka o specifičnostima ponašanja takve djece u ranoj dobi potvrđuju ne samo sjećanja njihovih najmilijih, već i kućni video zapisi koji sada nisu neuobičajeni, a koji jasno pokazuju da su značajke afektivnog razvoj autistične djece mogao se uočiti već u prvoj godini njihova života.

1. Značajke emocionalnog razvoja djece s RDA

Koja je kvalitativna originalnost emocionalnog razvoja kod ranog dječjeg autizma?

1. Povećana osjetljivost (osjetljivost) na senzorne podražaje bilježi se kod djeteta s ovim tipom razvoja već u ranoj dobi. Može se izraziti u netoleranciji na svakodnevne zvukove normalnog intenziteta (zvuk mlinca za kavu, usisavača, telefonski poziv i sl.); u odbojnosti prema taktilnom kontaktu, kao gađenje pri hranjenju, pa čak i, na primjer, kada kapljice vode dospiju na kožu; netolerancija na odjeću; u odbijanju svijetlih igračaka itd. Treba napomenuti da neugodni dojmovi u takvom djetetu ne samo da se lako pojavljuju, već su i dugo fiksirani u njegovom sjećanju.

Osobitost reakcija na osjetilne dojmove očituje se istodobno u još jednom, vrlo karakterističnom, razvojnom trendu koji se očituje kod djece već u prvim mjesecima života: nedovoljnom aktivnošću usmjerenom na ispitivanje svijeta oko sebe i ograničavanjem raznovrsnih osjetilnih kontakata s njim. , uočava se izražena „zarobljenost“, „fascinacija“ određenim specifičnim dojmovima (taktilnim, vizualnim, auditivnim, vestibularnim) koje dijete nastoji primati uvijek iznova. Često postoji vrlo dugo razdoblje strasti za jednim dojmom, koje nakon nekog vremena zamijeni drugi, ali jednako stabilan. Na primjer, djetetova omiljena zabava šest ili više mjeseci može biti šuškanje plastičnom vrećicom, listanje (knjiga, časopisa), igranje prstima, promatranje kretanja sjene na zidu ili odraza u staklenim vratima, razmišljanje o tapeta ukras. Čini se da se dijete ne može otrgnuti od očaravajućih dojmova, čak i ako je već umorno.

Kao što je prikazano gore, "hvatanje" ritmičkim ponavljajućim impresijama općenito je karakteristično za ranu dob i normalno je. U ponašanju djeteta do godinu dana dominiraju "kružne reakcije", kada beba mnogo puta ponavlja iste radnje kako bi reproducirala određeni senzorni učinak - kucka igračkom, žlicom, skače, brblja itd. kao što je već rečeno, dijete s povoljnim afektivnim razvojem sa zadovoljstvom uključuje odraslu osobu u svoju aktivnost. Ako odrasla osoba pomaže, emocionalno reagira na djetetove postupke, igra se s njim, beba dobiva više radosti i mnogo je dulje uključena u takve manipulacije. Dakle, radije će skočiti mami u krilo nego sam u areni. U prisustvu odrasle osobe, privlačeći njegovu pažnju, hodat će s velikim zadovoljstvom, ponavljati zvukove, manipulirati bilo kojom igračkom ili predmetom.

Naprotiv - i to je temeljna razlika - s autističnim tipom razvoja djeteta, voljena osoba praktički ne uspijeva povezati s radnjama koje apsorbiraju dijete. Što se dijete više čini "zarobljeno" njima, to se više opire pokušajima odrasle osobe da intervenira u njegove posebne aktivnosti, ponudi mu pomoć, štoviše, prebaci ga na nešto drugo. Dijete može podnijeti samo pasivnu prisutnost nekoga bliskog (au nekim slučajevima to hitno zahtijeva), ali aktivno uplitanje u njegove radnje, očito, kvari njegovo zadovoljstvo od izvršenih manipulacija, od primljenih senzacija. Često u takvim slučajevima roditelji počinju misliti da se stvarno miješaju u svoju bebu, da mu tečajevi koje nude nisu toliko zanimljivi kao njegovi - ne uvijek razumljive, monotone manipulacije. Dakle, mnogi pažljivi i brižni djetetovi rođaci, ne dobivajući od njega potreban odgovor u pokušajima uspostavljanja interakcije s njim - pozitivan emocionalni odgovor na njihovu intervenciju - postaju manje aktivni i često ostavljaju dijete samo. Dakle, ako tijekom normalnog emocionalnog razvoja djetetovo uranjanje u senzornu stimulaciju i kontakt s bliskom odraslom osobom ide u jednom smjeru, a potonji dominira, tada u slučaju autizma u ranom djetinjstvu, kršenja ovog razvoja, bebini senzorni hobiji počinju ograđivati odvaja ga od interakcije s voljenima i, kao rezultat toga, od razvoja i kompliciranja veza s vanjskim svijetom.

2. Značajke interakcije autističnog djeteta s voljenima i, prije svega, s majkom, već se otkrivaju na instinktivnoj razini. Znakovi afektivnog distresa vidljivi su u nizu najranijih, za adaptaciju značajnih, reakcija dojenčeta. Stanimo na njima detaljnije.

a) jedan od prvih adaptivno potrebnih oblika odgovora malog djeteta je prilagodba na ruke majke. Prema sjećanjima mnogih majki autistične djece, one su imale problema s tim. Bilo je teško naći nekakav obostrano ugodan položaj za majku i dijete prilikom hranjenja, ljuljanja, maženja, jer beba u rukama majke nije mogla zauzeti prirodan, udoban položaj. Može biti amorfan, to jest, kao da se "širi" na rukama, ili, obrnuto, pretjerano napet, nefleksibilan, nepopustljiv - "poput stupa". Napetost je znala biti tolika da ju je, prema riječima jedne majke, nakon držanja bebe u naručju “boljilo cijelo tijelo”;

b) drugi oblik najranijeg adaptivnog ponašanja dojenčeta je fiksiranje pogleda na majčino lice. Normalno, dojenče vrlo rano pokazuje zanimanje za ljudsko lice; kao što znate, ovo je najjači iritant. Beba već u prvom mjesecu života može većinu svog budnog vremena provesti u kontaktu očima s majkom. Komunikacija uz pomoć pogleda je, kao što je gore navedeno, osnova za razvoj kasnijih oblika komunikativnog ponašanja.

Uz znakove autističnog razvoja, izbjegavanje kontakta očima ili njegovo kratko trajanje primjećuju se vrlo rano. Prema brojnim sjećanjima rođaka, bilo je teško uhvatiti oko autističnog djeteta, ne zato što ga uopće nije popravio, već zato što je izgledao, takoreći, "kroz", prošlost. Ipak, ponekad je bilo moguće uhvatiti letimičan, ali oštar pogled djeteta. Kao što su pokazala eksperimentalna istraživanja starije autistične djece, ljudsko lice autističnom je djetetu najprivlačniji objekt, ali ono ne može dugo zadržati pažnju na njemu, stoga se u pravilu izmjenjuju faze brz pogled u lice i njegovo uklanjanje;

c) Normalno, bebina prirodna adaptivna reakcija je i zauzimanje anticipatornog (anticipirajućeg) stava: beba ispruži ruke prema odrasloj osobi kada se nagne prema njoj. Ispostavilo se da je kod mnoge autistične djece ovo držanje bilo neizraženo, što je ukazivalo na nedostatak želje da budu u majčinom naručju, nelagodu od boravka u naručju;

d) znakom dobrobiti afektivnog razvoja djeteta tradicionalno se smatra pravovremeno pojavljivanje osmijeha i njegovo upućivanje voljenoj osobi. Kod sve djece s autizmom javlja se gotovo na vrijeme u vremenu. Međutim, njegova kvaliteta može biti vrlo neobična. Prema zapažanjima roditelja, osmijeh ne može nastati iz prisutnosti voljene osobe i njegovog obraćanja bebi, već iz niza drugih osjetilnih dojmova koji su ugodni za dijete (kočenje, glazba, svjetlo lampe, lijep uzorak na majčinu kućnu haljinu i sl.).

Kod neke autistične djece, dobro poznati fenomen "zaraze osmijehom" (kada osmijeh druge osobe izaziva djetetu uzvraćanje osmijeha) nije se dogodio u ranoj dobi. Normalno, ovaj fenomen je već jasno uočen u dobi od 3 mjeseca i razvija se u "kompleks oživljavanja" - prvi tip usmjerenog komunikacijskog ponašanja djeteta, kada se ono ne samo raduje pogledu odrasle osobe (što se izražava u osmijehu, pojačanoj motoričkoj aktivnosti, gugutanju, povećanom trajanju fiksiranja pogleda na licu odrasle osobe), ali i aktivno zahtijeva komunikaciju s njim, uzrujava se u slučaju nedovoljne reakcije odrasle osobe na njegove žalbe. Kod autističnog razvoja često dolazi do “predoziranja” takve izravne komunikacije djeteta, ono se brzo zasiti i udaljava od odrasle osobe koja pokušava nastaviti interakciju;

e) budući da je bliska osoba koja brine o dojenčetu, fizički i emocionalno, stalni posrednik njegove interakcije s okolinom, dijete već odmalena dobro razlikuje različite izraze svog lica. Obično se ova sposobnost javlja u dobi od 5-6 mjeseci, iako postoje eksperimentalni podaci koji ukazuju na mogućnost njezine prisutnosti u novorođenčeta. Kada je afektivni razvoj disfunkcionalan, dijete ima poteškoća u razlikovanju izraza lica voljenih osoba, au nekim slučajevima postoji i neadekvatna reakcija na jedan ili drugi emocionalni izraz lica druge osobe. Autistično dijete može, na primjer, plakati kada se druga osoba smije ili se smijati kada plače. Čini se da je u ovom slučaju dijete više usredotočeno ne na kvalitativni kriterij, ne na znak emocije (negativan ili pozitivan), već na intenzitet iritacije, što je također karakteristično za normu, ali u najranijim fazama razvoj. Stoga se i nakon šest mjeseci autistično dijete može uplašiti, primjerice, glasnog smijeha, čak i ako se njemu bliska osoba smije.

Da bi se prilagodila, beba također treba sposobnost da izrazi svoje emocionalno stanje, podijeli ga s voljenima. Obično se javlja nakon dva mjeseca. Majka savršeno razumije raspoloženje svog djeteta i stoga ga može kontrolirati: utješiti, ublažiti nelagodu, razveseliti, umiriti. U slučaju disfunkcionalnog afektivnog razvoja, čak i iskusne majke sa starijom djecom često se prisjećaju koliko im je bilo teško razumjeti nijanse emocionalnog stanja autističnog djeteta;

f) kao što znate, jedan od najznačajnijih za normalan mentalni razvoj djeteta je fenomen "privrženosti". To je glavna srž oko koje se uspostavlja i postupno usložnjava sustav odnosa između djeteta i okoline. Glavni znakovi formiranja privrženosti, kao što je gore spomenuto, jesu odabir "svojeg" od strane djeteta iz skupine ljudi koji ga okružuju u određenoj dobi, kao i očita sklonost jednoj osobi koja brine o njemu ( najčešće majka), iskustvo odvajanja od nje.

Gruba kršenja formiranja privrženosti opažaju se u odsutnosti jednog stalnog rođaka u ranim fazama razvoja djeteta, prvenstveno kada se odvoje od majke u prva tri mjeseca nakon rođenja djeteta. To je takozvani fenomen hospitalizma, koji je uočio R. Spitz (1945.) kod djece odgajane u dječjem domu. Ove su bebe imale izražene poremećaje mentalnog razvoja: anksioznost koja postupno prelazi u apatiju, smanjenu aktivnost, zaokupljenost primitivnim stereotipnim oblicima samoiritacije (ljuljanje, odmahivanje glavom, sisanje palca i sl.), ravnodušnost prema odrasloj osobi koja pokušava uspostaviti emocionalni kontakt. s njim. S produljenim oblicima hospitalizma uočena je pojava i razvoj različitih somatskih poremećaja.

Međutim, ako u slučaju hospitalizma postoji, takoreći, "vanjski" razlog koji uzrokuje kršenje formiranja privrženosti (stvarna odsutnost majke), onda je u slučaju ranog dječjeg autizma to kršenje generirana zakonitostima posebne vrste mentalnog i, prije svega, afektivnog razvoja autističnog djeteta, koji ne osnažuje prirodni odnos majke prema stvaranju veze. Potonji se ponekad manifestira tako slabo da roditelji možda čak i ne primjećuju neku vrstu problema u odnosu koji se razvija s bebom. Na primjer, prema formalnim uvjetima, on može početi izdvajati rođake na vrijeme; prepoznati majku; preferirati njezine ruke, zahtijevati njezinu prisutnost. Međutim, kvaliteta takve privrženosti i, sukladno tome, dinamika njezina razvoja u složenije i proširenije oblike emocionalnog kontakta s majkom može biti sasvim posebna i značajno se razlikovati od norme.

2. Najkarakterističnije varijante značajki formiranja privrženosti u autističnom tipu razvoja

Doziranje manifestacije znakova naklonosti. Ovakvim oblikom razvijanja emocionalne povezanosti s majkom, dijete može rano početi izdvajati majku i ponekad prema njoj, isključivo iz vlastitog impulsa, pokazati supersnažnu, ali vremenski vrlo ograničenu pozitivnu emocionalnu reakciju. Beba može pokazati oduševljenje, uputiti majci "pogled pun obožavanja". Međutim, takvi kratkotrajni trenuci strasti, živopisni izraz ljubavi zamjenjuju se razdobljima ravnodušnosti, kada dijete uopće ne reagira na pokušaje majke da održi komunikaciju s njim, emocionalno ga "zarazi".

Također može postojati dugo kašnjenje u odabiru bilo koje osobe kao objekta naklonosti, ponekad se njegovi znakovi pojavljuju mnogo kasnije - nakon godinu dana, pa čak i nakon godinu i pol. U isto vrijeme, beba pokazuje jednako raspoloženje prema svima drugima. Roditelji takvo dijete svima opisuju kao "blistavo", "blistavo", "ide na ručke". No, to se ne događa samo u prvim mjesecima života (kada se “kompleks revitalizacije” normalno formira i doseže svoj vrhunac, a takvu reakciju djeteta, naravno, može izazvati bilo koja odrasla osoba koja s njim komunicira), već također mnogo kasnije, kada dijete normalno vidi stranca.s oprezom ili sa stidom i željom da bude bliže mami. Često kod takve djece uopće nema “straha od stranaca” karakterističnog za dob od 7-8 mjeseci; čini se da čak i više vole strance, voljno koketiraju s njima, postaju aktivniji nego kada komuniciraju s voljenima.

3. Poteškoće u interakciji s drugima povezane s razvojem oblika obraćanja djeteta odrasloj osobi

a) u nizu slučajeva roditelji se prisjećaju da djetetove molbe nisu bile diferencirane, bilo je teško pogoditi što točno traži, što mu nije udovoljilo. Dakle, beba bi mogla monotono „mrmljati“, cviliti, vrištati, intonirati bez kompliciranja svojih zvukova ili monotonog brbljanja, bez upotrebe geste pokazivanja i čak bez usmjeravanja pogleda na željeni predmet;

b) U drugim slučajevima, djeca su formirala usmjereni pogled i gestu (ispružajući ruke u pravom smjeru), ali bez pokušaja imenovanja predmeta, želje, bez skretanja pogleda prema odrasloj osobi. Inače se tako ponaša svako vrlo malo dijete, ali kasnije na temelju toga razvije gestu pokazivanja. Međutim, karakteristično je da se to ne događa kod autističnog djeteta - au kasnijim fazama razvoja usmjereni pogled i gesta ne pretvaraju se u pokazivanje prstom. I za mnogu stariju djecu s autizmom ostaje karakteristično kada izraze svoju specifičnu želju da u tišini uzmu odraslu osobu za ruku i stave je na željeni predmet – šalicu vode, igračku, video kasetu i sl.

4. Poteškoće u samovoljnom organiziranju djeteta

Ovi problemi postaju vidljivi kada dijete navrši godinu dana, au dobi od 2-2,5 godine već su u potpunosti prepoznati od strane roditelja. Međutim, znakovi poteškoća u voljnoj koncentraciji, privlačenju pozornosti i orijentaciji na emocionalnu procjenu odrasle osobe javljaju se znatno ranije. To se može izraziti u sljedećim najkarakterističnijim trendovima:

a) odsutnost ili nedosljednost bebinog odgovora na apel rodbine na njega, na njegovo vlastito ime. U nekim slučajevima, ovaj trend je toliko izražen da roditelji počinju sumnjati da dijete ima gubitak sluha. Istodobno, pažljive roditelje zbunjuje činjenica da dijete često čuje slab, ali zanimljiv zvuk (na primjer, šuštanje plastične vrećice), ili činjenica da ponašanje djeteta jasno daje do znanja da je čulo razgovor nije upućeno izravno njemu.

Takva djeca često kasnije ne počnu ispunjavati najjednostavnije zahtjeve: "Daj mi", "Pokaži mi", "Donesi";

b) nedostatak očnog praćenja smjera pogleda odrasle osobe, ignoriranje njegove geste pokazivanja i riječi ("Pogledaj ..."). Čak i ako u nizu slučajeva isprva postoji praćenje majčinih uputa, onda to postupno može nestati, a dijete prestaje obraćati pažnju na ono što ona pokazuje, osim ako se to ne podudara s predmetom njegova posebnog interesa (npr. na primjer, lampa, sat, automobil)., prozor);

c) nedostatak izražaja imitacije, češće čak i njezina odsutnost, a ponekad i vrlo dugo kašnjenje u formiranju. Obično se roditelji sjećaju da je njihovom djetetu uvijek bilo teško nešto naučiti, radije je sve postigao sam. Takvo je dijete često teško organizirati čak i za najjednostavnije igre koje zahtijevaju elemente prikaza i ponavljanja (kao što su "palete"), može biti teško naučiti gestu "bok" (olovkom), kimanje glavom u sporazum;

d) prevelika ovisnost djeteta o utjecajima okolnog osjetilnog polja. Kao što je gore pokazano, u dobi od oko godinu dana, praktički sva djeca s normalnim razvojem prolaze kroz fazu kada su "zarobljena" sklonostima polja i odrasli imaju stvarne poteškoće u reguliranju njihovog ponašanja. U slučaju autizma ranog djetinjstva, "zarobljenost" osjetilnom strujom koja izvire iz okolnog svijeta uočava se puno ranije i ulazi u konkurenciju s orijentacijom prema voljenoj osobi. Često se odrasla osoba, bez emocionalnog kontakta s djetetom, ponaša samo kao „alat“ kojim dijete može dobiti potrebnu senzornu stimulaciju (odrasla osoba ga može prodrmati, kružiti, škakljati, dovesti do željenog predmeta i sl.). .). Ako roditelji pokažu veliku upornost i aktivnost, pokušavajući privući pozornost djeteta na sebe, ono se ili buni ili napušta kontakt.

U takvim uvjetima, kada se ne formira emocionalni kontakt s voljenima, trenutak fizičkog odvajanja bebe od majke u dobi od oko godinu dana posebno je težak. Često je to vrijeme povezano s dojmom roditelja da dolazi do oštre promjene u prirodi djeteta: ono potpuno gubi osjećaj oštrine, postaje potpuno nezaustavljivo, nestašno, nekontrolirano. Beba može pokazati katastrofalan nazadak u razvoju, izgubiti onaj minimum emocionalnih veza, oblika kontakta, vještina koje su se počele oblikovati, uključujući i govorne, a koje je uspjela steći prije nego što je naučila hodati.

Dakle, sve gore navedene značajke odnosa autističnog djeteta s vanjskim svijetom općenito, a posebno s bliskim ljudima, ukazuju na kršenje razvoja načina organiziranja aktivnih odnosa sa svijetom i prevalenciju u njegovom razvoju od ranog dob izraženog trenda - prevlast stereotipne autostimulacijske aktivnosti (izvlačenje osjetilnih osjeta uz pomoć okolnih predmeta ili vlastitog tijela) nad stvarno adaptivnim (usmjerenim na aktivnu i fleksibilnu prilagodbu okolini).

Bibliografija

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. itd. "Djeca s komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom djetinjstvu", Moskva 1989.

2. Lebedinski V.V. "Poremećaji mentalnog razvoja u djece" Moskva 1985.

3. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M., “Autistično dijete: načini pomoći”

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

diplomski rad, dodan 05.09.2013

seminarski rad, dodan 20.09.2012

diplomski rad, dodan 05.02.2015

diplomski rad, dodan 29.05.2013

seminarski rad, dodan 08.10.2011

sažetak, dodan 13.12.2010

Psihološko-pedagoški i neurofiziološki aspekti proučavanja pamćenja. Razvoj pamćenja kod djece s normalnim mentalnim razvojem i s mentalnom retardacijom. Korištenje didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 12.02.2011

Tri glavne komponente emocija. Emocionalno stanje slijepe i slabovidne djece. Poteškoće u voljnoj regulaciji emocionalnog uzbuđenja. Odgoj slabovidne djece u obitelji: pretjerana briga, tiranija i emocionalna otuđenost.

kontrolni rad, dodano 21.12.2009

Emocije u duševnom životu čovjeka. Proučavanje sustava emocionalnog razvoja djece. Identifikacija odnosa između emocija i psihičke organizacije djeteta. Psihološke karakteristike predškolske dobi, značajke emocionalnog razvoja.

seminarski rad, dodan 24.01.2010

Djetetu s autizmom ne treba pristupati sa standardima običnih ljudi, kaže defektologinja Natalya Kerre, autorica knjige Posebna djeca: kako djetetu s poteškoćama u razvoju pružiti sretan život. Svako dijete vrišti i plače s razlogom - ali osjećaji iz vanjskog svijeta često su jednostavno nepodnošljivi.

U autizmu se uvijek uočavaju promjene senzorne osjetljivosti, iako mogu biti izražene u različitim stupnjevima. Ovo je jedna od glavnih dijagnostičkih značajki. Ako nema senzornih značajki, ima smisla sumnjati u točnu dijagnozu. A to znači da će mirisi, zvukovi, taktilni i temperaturni osjećaji, koji ne izazivaju nikakvu zabrinutost kod osoba bez posebnih potreba, biti vrlo jaki i neugodni za dijete s autizmom.

Ponekad roditelji ne mogu razumjeti zašto se dijete počinje ponašati nemirno, ponašati se, čini se, bez ikakvog razloga. A to je zbog činjenice da ponekad zvuk srednje glasnoće dijete doživljava kao eksploziju u blizini samog uha, na vunenom džemperu se osjeća svaka nit, etiketa sa strane nepodnošljivo dere kožu, a lagani miris dezodoransa čini se nepodnošljivim smradom. Sve to može potpuno dezorijentirati dijete.

Istodobno, prag boli može biti značajno precijenjen: dijete možda neće osjetiti ozbiljnu nelagodu, čak i kada padne i snažno udari. To su značajke koje se moraju uzeti u obzir prilikom dijagnosticiranja autizma i daljnjeg rada s autističnim djetetom.

Uz korekciju govora, mišljenja, pažnje, svakako su potrebni satovi senzorne integracije koji će malo smanjiti osjetljivost i "zasititi" dijete onim osjetima koji mu nedostaju.

To je prijeko potrebno i zato što ako se djetetova osjetljivost ne normalizira, pogotovo ako je jako povećana, malo je vjerojatno da će se postići značajniji rezultati u poboljšanju djetetovog ponašanja. Teško je očekivati dobro i društveno prihvaćeno ponašanje od malog čovjeka, kada se čini da cijeli svijet oko njega izaziva nelagodu: dijete ne može biti u supermarketu, jer mu fluorescentne svjetiljke nepodnošljivo bole oči; u odjelu mliječnih proizvoda u trgovini nepodnošljiv miris; psi tako laju da čovjek odmah želi propasti u zemlju itd.

Uz pomoć ciljanog rada, osjetljivost može biti malo oslabljena, ali će neka područja biti prejaka da bi ih osoba osjetila cijeli život: to može biti zbog odjeće od određenih tkanina (npr. osoba ne može nositi grubo pletivo). veste); hranu (ne voli sirovo povrće, krekere, čips jer preglasno krckaju u glavi itd.), ali to neće toliko smetati boravku u društvu. Ali kada je rad tek započeo i svi osjećaji djeteta su izoštreni, ne vrijedi ga još jednom traumatizirati, zahtijevati od njega da prevlada samoga sebe, jer je malo vjerojatno da neurotipična osoba može zamisliti stupanj intenziteta osjeta koje doživljava autistično dijete.

Saznajte što vašem djetetu predstavlja posebnu nelagodu: miris nekakvog parfema? Odrekni ih se! (I usput, za profesionalce koji će čitati ovu knjigu, ako radite s djecom iz autističnog spektra, tada ćete, koliko god to bilo tužno, morati prestati koristiti miris jakih mirisa tijekom radnog vremena.)

Brinu li dijete etikete na odjeći, odbija li odlučno papuče kod kuće? Odrežite oznake, neka hodate po kući u čarapama! Odaberite odjeću od onih tkanina koje su ugodne za vaše dijete.

Je li zvuk u kinu preglasan? Posjet kinu odgodite za kasnije, kada malo korigirate njegovu preosjetljivost ili djetetu osigurate čepiće za uši!

Je li svježe povrće i voće nepodnošljivo hrskavo? Nije potrebno tjerati dijete da ih jede, dinsta ili kuha i sl.

Najvažnija stvar koju treba razumjeti u ovoj situaciji je: ponekad se dijete ponaša "nepodnošljivo" ne iz ničega, stvarno mu je jako neugodno.

Često se pri opisivanju osjetilnih osobina osoba s autizmom govori samo o preosjetljivosti (pojačanoj osjetljivosti) na dodir ili zvukove. Ali senzorni problemi kod autizma također mogu uključivati:

hiposenzitivnost (smanjena osjetljivost), kada se podražaji ne percipiraju osim ako su jako glasni ili bolni. To stvara mnoge probleme u svakodnevnom životu: dijete mirno stavlja ruku na vrući štednjak ili ne osjeća da kipuća voda teče iz slavine;
sinestezija, kada se jedan osjećaj percipira kao drugi;
a ponekad i ekstremne promjene u osjetljivosti.

Ovi problemi mogu se odnositi na apsolutno sva osjetila, uključujući propriocepciju (osjet položaja tijela u prostoru) i vestibularni aparat (osjet kretanja).

Ali sve te značajke govore nam samo jedno: nemoguće je procijeniti dijete s autizmom sa stajališta naših ideja o tome koji su osjećaji ugodni, a što strašni, i u tom području trebamo ga pustiti da samo odluči što je prihvatljivo. za njega i što nije, slijediti dijete, a ne tjerati ga da se prilagođava našim standardima i kriterijima.

Neobični strahovi često su povezani s preosjetljivošću: dijete se može bojati krznenih igračaka, kožne odjeće, životinja i ptica koje se nepredvidivo ponašaju i ispuštaju grube zvukove (ovdje se može uočiti velika raznolikost: golubovi, mali psi, mačke itd.), zvukovi iz kućanstva (sušilo za kosu, perilica rublja itd.).

Sa strahovima je moguće i potrebno raditi, ali opet, nakon što prethodno utvrdite što točno uzrokuje nelagodu i postupno ih se rješavate, ne bacajte dijete u traumatičnu situaciju da ono prevlada strah: u slučaju autizma, to može dovesti do toga da će dijete zaći još dublje u sebe.

Liječe li životinje autizam?

Ponekad se, kako bi se prevladali strahovi, savjetuje imati kućnog ljubimca kod kuće. Ali ovaj savjet je vrlo dvosmislen, jer, prvo, ne možete biti potpuno sigurni da će dijete, suočeno s potrebom da bude u blizini životinje danonoćno, prevladati strah, a da se neće više bojati.

Drugo, vama bi se trebala svidjeti ova ideja: ako se bojite ili ne volite životinje, dobit ćete dodatni izvor stresa povezan s potrebom da se također brinete o tom izvoru.

Preporučam započeti sa zoološkim vrtom, običnim ili kontaktnim, isprobati canis ili hipoterapiju (terapija pomoću pasa ili konja), pogledati reakciju djeteta i tek nakon toga odlučiti je li stvarno potrebno imati životinju u kući ili je dovoljno za komunikaciju "sa strane".

Nažalost, autizam ne liječe ni konji, ni dupini, ni psi. Međutim, komunikacija sa životinjama u sklopu ciljane terapije može poboljšati stanje djeteta zbog pozitivnih dojmova, osjetilnih senzacija, novih i neobičnih iskustava interakcije te tjelesne aktivnosti. Dakle, ako ni vama ni vašem djetetu ne smeta ovo iskustvo, vrijedi pokušati.

Uvod

Teorijska analiza problema mogućnosti korekcije emocionalne sfere djece s autizmom ranog djetinjstva

1.1 Psihološke karakteristike osnovnoškolske dobi

1.2 Opća obilježja ranog dječjeg autizma u psihologiji

3 Mogućnosti psihološke korekcije djece s ranim dječjim autizmom

Empirijsko istraživanje problema mogućnosti korekcije emocionalno-voljne sfere i osobnosti djece s autizmom u ranom djetinjstvu

2.1 Organizacija i metode istraživanja

2. Analiza i generalizacija dobivenih rezultata

2.2. Analiza formativnog eksperimenta

2.3 Rezultati istraživanja kontrolnog pokusa

Zaključak

Uvod

Relevantnost istraživanja. Socijalni razvoj djece s teškoćama u razvoju najvažniji je zadatak dobne pedagogije i psihologije. Najteži proces socijalne prilagodbe odvija se kod osoba s teškim poremećajima u razvoju, kombiniranim poremećajima, kao i poremećajima emocionalno-voljne sfere izvorne prirode. Povrede emocionalno-voljne sfere početnog temperamenta uključuju ne toliko klasične oblike dječjeg autizma, kao i opcije u kojima se stanje javlja kasnije od navedenog razdoblja ili ne odgovara jednom od odabranih kriterija istraživanja ili se miješa s drugi razvojni poremećaji koji nisu sekundarni. Kao rezultat toga, za označavanje ove skupine u posebnoj literaturi, definicije "djeca s poremećajima u razvoju tipa ranog dječjeg autizma", "djeca s komunikacijskim poremećajima", "djeca s poremećajima afektivne sfere početnog karaktera". ” također se konzumiraju.

Statistike pokazuju da je, zapravo, dječji autizam na četvrtom mjestu među neuropsihijatrijskim patologijama u dječjoj dobi, intelektualni nedostatak prisutan je u više od polovice svih slučajeva dječjeg autizma. Značajne poteškoće u istraživanju, obrazovanju, prilagodbi javnosti, zbog specifičnosti poremećaja, opisuju visok postotak invaliditeta u ovoj skupini na sljedeći način.

Mogućnost provođenja korektivnog rada s autističnom djecom akutna je na najvišoj razini i privlači veliku pozornost učitelja, psihologa i liječnika. Interakcija, kao objektivni i univerzalni oblik razvoja, opisuje postojanje i strukturnu čvrstoću svakog sustava. I izravna interakcija s odraslom osobom, s drugom djecom igra veliku ulogu u mentalnom razvoju bebe (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin i drugi). Značajke dizontogeneze u dječjem autizmu dovode do činjenice da izravno u procesu interakcije sa svijetom oko nas autistično dijete dobiva poželjno negativno iskustvo, što dovodi do pojave zaštitnih naprava koje povećavaju poteškoće u ponašanju i značajno kompliciraju proces formiranje odgovarajuće komunikacije i bilo kakvog zajedničkog rada (V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya) .

Fokus ovog područja je potraga za sustavom kompleksne psihološke podrške djeci i adolescentima koji imaju poteškoća u adaptaciji i socijalizaciji zbog poremećaja u emocionalnoj sferi. Mogućnosti socijalizacije osoba s autizmom određuju mnogi čimbenici, a glavni su:

rano otkrivanje;

težinu i dubinu autističnih poremećaja;

vrlo moguć rani početak specijalnog razaranja, njegov masovni medicinsko-psihološko-pedagoški karakter;

adekvatan i fleksibilan pristup izboru metoda popravnog rada, njegovom slijedu, trajanju, dovoljnom volumenu;

jednodušnost napora stručnjaka i obitelji .

Ova tema je malo razvijena, budući da je autizam češći od odvojenih gluhoće i sljepoće uzetih zajedno, međutim, statistički podaci o njegovoj prevalenciji su različiti, postoje pojedinačni uzroci:

nedostatak sigurnosti kriterija istraživanja, njihov kvalitetan karakter; - razlike u procjeni dobnih granica;

razlike u poimanju zbivanja ranog dječjeg autizma, prilagodbe njegovog nastanka, zapravo bit autizma.

Istraživanje odabrane teme omogućilo je otkrivanje proturječnosti:

između potreba zajednice u prilagodbi osoba s autizmom, čini se, i niske razvijenosti načina za eliminaciju djece sa sindromom ranog infantilnog autizma, s druge strane.

Na temelju propisanih proturječnosti, problem studije je sljedeći:

koje su mogućnosti psihokorektivnog rada s djecom sa sindromom ranog infantilnog autizma.

To znači da je relevantnost tada i kao nerazvijenost problema odredila izbor cilja istinskog istraživanja: traženje i psihološka korekcija emocionalne sfere i osobnosti kod djece s autizmom u ranom djetinjstvu u osnovnoškolskoj dobi.

Emocionalna sfera djece osnovnoškolske dobi i njezina korekcija ponavljajući vrstu predmeta proučavanja.

Predmet istraživanja: mogućnost uništavanja emocionalne sfere djece osnovnoškolske dobi s manifestacijom ranog dječjeg autizma.

Hipoteza istraživanja je da dopunska nastava ima blagotvoran učinak na emocionalnu sferu i osobnost djece s autizmom u ranom djetinjstvu.

Sukladno navedenom neskladu, objektu i pretpostavci, postavljeni su zadaci istraživanja:

Analizirati opću i specifičnu literaturu o problemu istraživanja te proučavati znanstvena i praktična iskustva odgojnog rada s autističnom djecom.

Odabranim istraživačkim metodama istražiti interakcije djece s emocionalno-voljnim poremećajima i poremećajima ličnosti izvorne prirode.

Odabrati korektivno-razvojni program za rad s djecom s RDA sindromom i provoditi ga s eksperimentalnom skupinom.

Provesti ponovnu dijagnostiku i komparativnu analizu rezultata primarne i sekundarne dijagnoze.

Izvucite zaključke iz studije.

Metode istraživanja:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

primanje djelomičnog uzorka ankete;

način istraživanja;

metode obrade rezultata.

U diplomskom radu usvojene su sljedeće metodologije: "Family Essay" R. Burnsa i S. Kaufmana, Anxiety Scale adapted by Parishioners, razvijena na principu Kondashove "Scale of Social Situational Experience", "Methodology for Exploiting Self- Esteem" Uruntaev, Afonkin.

Teorijski i praktični značaj studije sastoji se u sistematizaciji građe o ovoj problematici i traženju odgojnog programa i metodičkih savjeta.

Rezultati istraživanja imaju sve šanse da ih koriste pedagozi i psiholozi u radu s djecom s ranim autizmom, a isto tako ovo istraživanje otvara mogućnosti pomoći obiteljima autističnog djeteta.

Metodološka i teorijska osnova istraživanja su radovi ruskih i stranih stvaralaca, u kojima je RDA prvi ispitao i razorio američki psihijatar L. Kanner u djelu “Autistični poremećaji afektivnog kontakta”.

Zaključio je da postoji neobičan klinički sindrom "ekstremne usamljenosti", koji je nazvao sindromom ranog dječjeg autizma, a koji je nakon toga postao poznat kao Kannerov sindrom po znanstveniku koji ga je otkrio. G. Asperger također je prakticirao proučavanje djece s RDA sindromom, želeći malo drugačiju kategoriju, nazvao ju je "autistična psihopatija", zapravo, za razliku od ranog dječjeg autizma, ona se odvija nakon 3. godine života.

Najveće ruske pristupe destrukciji autizma predložili su K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya i njihova metodologija kompleksne medicinsko-psihološko-pedagoške destrukcije, temeljena na konceptu autizma koji je prije bio afektivni poremećaj. Za razliku od inozemnih metoda istrebljenja, u domaćem odgojno-popravnom radu famozni značaj pridaje se kompleksnosti – stalnoj interakciji učitelja, psihologa i psihijatara.

Eksperimentalna baza za rad KSU-a "Kabinet psihološke i pedagoške destrukcije" Denisovskog okruga regije Kostanay.

Eksperimentalni rad se sastoji od 3 koraka:

utvrđivanje,

formativno,

kontrolirati.

Eksperimentalni i teorijski temelj rada bili su radovi L. Kannera "Autistični poremećaji afektivnog kontakta", G. Aspergera "Autistična psihopatija u djece", K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya "Metodologija kompleksne medicinsko-psihološko-pedagoške destrukcije autizma ".

Ispitanici eksperimentalne skupine bili su podijeljeni u 2 podskupine od 6 i 7 osoba, s ciljem uspješnijeg korektivnog rada. Ti subjekti su brojani slično kao i kontrolne skupine nakon vještine.

Struktura ovog rada sastoji se od: uvoda, 2 poglavlja (teorijskog i praktičnog), zaključaka i savjeta, rješenja, niza literature.

1. Teorijska analiza problema mogućnosti korekcije emocionalne sfere djece s autizmom ranog djetinjstva

1 Psihološke značajke osnovnoškolske dobi

Općenito je poznato da djeca osnovnoškolske dobi imaju otprilike 7 do 10-11 godina, što zapravo i odgovara godinama njegova poučavanja u početnim razredima. Ova dob govori o mirnom i ravnomjernom tjelesnom razvoju.

Udvostručenje dizanja i težine, izdržljivost, vitalni kapacitet pluća ide umjereno i analogno tome, unos mlađeg tinejdžera još je u formativnom stadiju - okoštavanje kralježnice, prsnog koša, zdjelice, udova još nije dovršeno, u koštanog sustava ima još puno hrskavice za okoštavanje šake i propustiti u Kao rezultat ovog sredstva za život i jasnih pokreta skakanje između prstiju i ruku svih zanata, to je teško i naporno.

Apsolutno postoji izrazito funkcionalno poboljšanje - razvija se analitičko-sustavna funkcija pilinga; s vremenom se mijenja monotonija djelovanja ekscitacije i inhibicije: sve postaje posebno snažno voditi proces inhibicije, bilo bi dobro, kao i prije, voditi proces ekscitacije, a mlađi adolescenti su uzbudljivi i impulzivni u najvišim stupanj. Polazak u srednju školu čini veliku promjenu u životu djeteta. Cjelokupna struktura njegova života se brzo mijenja; njegov društveni položaj u timu, u obitelji nije sretan.

Od sada, izdržljivost postaje glavni pokretački rad - stvar učenja uma da primi znanje. A teorija je dat ozbiljan besplodan rad koji zahtijeva organizaciju, izdržljivost, napore snažne volje djeteta. Tinejdžer ulazi u tim koji mu je svjež, u kojem je vrlo besposlen poučavati razvijati čak 11 glavnih poslova, njegova slavljena i glavna dužnost je podučavanje - stjecanje najnovijih znanja, vještina i sposobnosti, povećanje redovitih informacija o svijetu oko njega, prirode, a zapravo ne u jednom i Istodobno, mlađi tinejdžeri razvijaju ispravan stav prema učenju. Oni privremeno ne znaju da Aleksandra, makedonskog heroja, treba obučavati

Iako se uskoro, kako se pokazalo, stvarna nastava je uzaludna zahtijeva snažnu volju, mobilizaciju, prezir prema intelektualnoj aktivnosti, samoograničenje. Ili dijete nije ovisno o tome, tada u njemu počinje nesreća, javlja se negativni suučesnik u učenju. Za stvarnu prijetnju, a u nedostatku toga, učitelj nije morao nadahnuti dijete idejom o stvarnom sprječavanju - ne trijumfu, ne zabavi, već ozbiljnoj, intenzivnoj kreaciji, ali previše zanimljivoj, jer omogućit će podvrgavanje puno svježeg, zanimljivog, teškog, prikladnog. Ponosno kako ne bi bilo druge navike, a samu organizaciju odgojno-obrazovnog rada potkrijepilo je čavrljanje učiteljica.

U početku, učenici izvornih srednjoškolskih obrazovnih ustanova zapravo su osposobljeni, radeći na izgradnji odnosa u obitelji, dijete je izvrsno osposobljeno o temama odnosa s timom. Veličanstvenost nastavnih predstava i individualni sastav temeljnog uzroka dobit će vrijednost izvrsnog ući u ocjenu suglasnosti učitelja i početak toga razvija dobit osobnom procesu obrazovnog rada u nedostatku. svijest o njegovoj vrijednosti. Kao posljedica podrijetla oduševljenja učincima vlastitog neispoljavanja odgojno-obrazovnog rada, javlja se oduševljenje sadržajem odgojno-obrazovnog rada, stjecanjem znanja.

Upravo se ta osnova smatra prikladnom podlogom za formiranje u mlađeg tinejdžera teme nastave kao najvišeg društvenog pogleda, povezanog s doista ozbiljnim odnosom prema odgojno-obrazovnom obrazovanju, entuzijazmom za sadržaj odgojno-obrazovnog rada, stjecanje znanja povezano je s iskustvom adolescenata izliti osjećaje zadovoljstva kako osobnim postignućima. A to je pojačano dominantnim učiteljem, koji naglašava da svatko, pa i najmanji, ima vremena za najmanji pomak naprijed.

Mlađi tinejdžeri prolaze kroz osjećaj ponosa, poseban nalet snage, nakon što ih roditelj pohvali. Grandiozan odgojni učinak učitelja na mlađe adolescente povezan je s činjenicom da sam učitelj, od najranije dobi kada su djeca počela boraviti u školi, za njih postaje neprikosnoveni autoritet. Autoritet učitelja iznimno je teška poruka za nastavu i odgoj u osnovnim razredima. Odgojno-obrazovni rad u početnim razredima potiče, osobito unaprijed, formiranje misaonih radnji konkretne spoznaje moći oko sebe - osjećaja i opažaja.

Mlađi tinejdžeri razlikuju se po oštrini i novosti percepcije, da posjete čudovište ljudske obitelji s kontemplativnom znatiželjom. Mlađi učenik užurbano radoznalo prihvaća okolinu oko sebe, koja svaki dan otkriva sve svježe i novo na njegovom pragu, bacajući se na sve strane. Nadolazeće isključenje percepcije učenika u prvim danima mlađe školske mladeži je uska zajednica s djelovanjem tinejdžera.

Svijest je u to vrijeme već stupanj mentalnog razvoja povezan sa stvarnim radom djeteta. Opažati ismijavanje za dijete znači nešto izložiti nečemu s njim, ispraviti nešto u njemu, nikako utjecati, oženiti ga, dodirnuti ga. Izrazita posebnost učenika jasno je utjelovljena emocionalnost percepcije. Tijekom studija događa se restrukturiranje percepcije, ona se podiže u korist najvišeg stupnja formacije, postoji plan svrhovitog i kontroliranog rada. Tijekom studija, svijest se produbljuje, postaje posebno analizirajuća, diferencirajuća, duša ne poprima izgled sankcioniranog proučavanja. Neke dobne specifičnosti svojstvene su pažnji učenika u izvornim razredima. Glavni među njima je nemoć slučajnog prezira.

Nemoguće je napustiti voljnu prilagodbu u nedostatku pozornosti na upravljanje njome u ranim danima mlađe školske mladeži su ograničene. Slobodno proći pokraj ušiju mlađeg tinejdžera ne traži hitno objašnjenje takozvane neposredne motivacije. Nije da se ležerno poštovanje održava među starijim učenicima čak i uz prisutnost udaljene motivacije (daje im se prilika da blokiraju manire da se usredotoče na nezanimljiv i težak rad zbog rezultata, tko bi trebao biti u budućnosti, zatim mlađi učenik tradicionalno znači malo blokirati popravak koncentriranog plamena uz samokontrolu najbliže motivacije (prilike mjerodavna odlična ocjena, legitimno je dobiti pohvalu učitelja, nije puno bolje nositi se sa zadatkom) vrlo dobro, i tako dalje.

Sva svježa spontana, jasna, zabavna pozicija govori sama za sebe, privlači čast učenika, u nedostatku ikakvog napora od njihove vreve, neobičnost u odsutnosti pamćenja kod mlađih školskih odraslih razvija se pod utjecajem nastave. Raste uloga i specifični autoritet verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja, razvija se sposobnost svjesne kontrole volje za pamćenjem i reguliranja njezinih pojavnih oblika.

Po pitanju dobne uvjetovane dominacije rada zvijezde 1. magnitude signalnog sustava, mlađi adolescenti imaju posebno razvijenu vizualno-figurativnu memoriju koja se neće izbrisati od verbalno-logičke. Oni ne oprimjeravaju bolje nego pamte i čvršće pohranjuju u vješto točne informacije o radnji, licu, ničemu, presedanima, nego definicijama, opisima, opravdanjima.

Mlađi tinejdžeri gravitiraju pamćenju napamet u nedostatku svijesti o semantičkim odnosima unutar zapamćenog materijala. Glavna težnja da se postane san u mlađoj školskoj dobi je određeno poboljšanje u rekreativnoj zabavi mašte

Povezana je s idejom održavanja koraka s onim što je prije percipirano ili stvaranjem slika u skladu s ovim opisom, shemom, crtežom itd. Rekreirajuća mašta se poboljšava zbog svedobrog i potpunog odraza stvarnost. Stvaralačka mašta kao stvaranje novih slika, povezana s preobrazbom, preradom sjećanja na prošlu vještinu, njihovim spajanjem u najnovije kombinacije, kompozicije i dalje se razvija.

Društvena nevolja također se smatra dobnom specifičnošću: najmlađi tinejdžer još nema dugogodišnje iskustvo u radu za dugotrajnu borbu za postavljeni zadatak, svladavanje problema i prepreka. Ima priliku odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u vlastite snage i nemogućnosti. Često postoji kapricioznost, tvrdoglavost. Njihov uobičajeni temeljni uzrok su nedostaci kućnog odgoja. Dijete je postalo ovisno o činjenici da su, zapravo, sve njegove težnje i zahtjevi bili zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Hirovitost i tvrdoglavost su neobičan oblik neposlušnosti djeteta prema onim čvrstim zahtjevima koje mu postavlja srednjoškolska ustanova, prema potrebi da odustane.

Mlađi tinejdžeri su izrazito senzualni. Emocionalnost se očituje, prije svega, u tome što je njihov stvarni mentalni rad obično obojen dojmovima. Sve, zapravo, na što dečki gledaju o čemu razmišljaju, kako se ponašaju, u njima izaziva senzualno obojen stav. Također, mlađi tinejdžeri ne mogu zadržati vlastite osjećaje, kontrolirati njihovo ispoljavanje, izrazito su spontani i iskreni u izražavanju radosti. Plamtenje, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Osim toga, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj senzualnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i uzavrelim manifestacijama radosti, plamena, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost reguliranja vlastitih osjećaja, zadržavanja njihovih nepotrebnih manifestacija.

Znatan autoritet daje osnovnoškolska dob za odgoj kolektivističkih odnosa. U nekoliko godina mlađi tinejdžer, uz pravilan odgoj, akumulira vještinu kolektivnog rada koja mu je neophodna za vlastiti daljnji razvoj – rad u timu i za tim. Uloga djece u javnim, kolektivnim poslovima može pomoći odgoju kolektivizma. Upravo ovdje dijete kupuje glavnu vještinu kolektivnog društvenog rada.

2 Opće karakteristike ranog dječjeg autizma u psihologiji

Pojam autizam (od grčkog autos - ja) upotrijebio je 1912. godine E. Bleiler da označi posebnu vrstu mišljenja, koja je regulirana osjetilnim potrebama stanovnika našeg planeta i uopće ne ovisi o stvarnoj stvarnosti. Početak autizma može biti različit. U lakšem stadiju ima priliku susresti se s konstitucionalnom neuobičajenošću živčanog sustava (naglašenost karaktera, psihopatija), a slično iu kriterijima kronične psihičke traume (austična formacija osobe). Možda može djelovati kao nespretna anomalija mentalne formacije (rani dječji autizam). Ova anomalija mentalne formacije, koja se uglavnom sastoji u pristranoj izolaciji bebe od vanjskog svijeta.

Pod imenom "RDA sindrom" prvi je opisao L. Kanner ne tako davno 1943. Slučajno od Kannera, sindrom je ne tako davno uništio G. Asperger i 1947. u odsutnosti od tjedan dana S. S. Mnukhin. Autizam kao maksimalna ("ekstremna") usamljenost djeteta, koja tvori neusklađenost s njegovim socijalnim razvojem, bez obzira na stupanj intelektualnog razvoja; položaj prekomjerna ovisnost o različitim objektima, protivljenje promjenama u okolnoj stvarnosti.

Posebno osebujno zaustavljanje i neusklađenost s formiranjem govora, slično tome, pojam autizma shvaćen je kao „odvajanje od stvarnosti, briga u nagovaranju (K.S. Lebedinskaya). Autizam se kao sindrom javlja u najrazličitijim psihičkim poremećajima, iako se u nekim slučajevima javlja izuzetno rano (u prvim godinama, pa čak i mjesecima mrzovoljne bebe), zauzima glavno mjesto u medicinskoj slici i ozbiljno negativno utječe na cjelokupni mentalni razvoj bebe. U takvim scenarijima govore o sindromu ranog dječjeg autizma (RAA), koji se smatra medicinskim modelom određene - iskrivljene varijante poremećaja mentalnog razvoja.

S RDA se pojedine mentalne funkcije razvijaju sporo, ovdje se, kao i druge, razvijaju patološki ubrzano. Tako se često vokabular miješa s apsolutno nerazvijenom komunikacijskom funkcijom govora. U nizu svih mogućih slučajeva, nema mnogo kliničkih podataka potrebnih za dijagnozu RDA, bez oklijevanja, stvarna korekcija bi se trebala temeljiti na metodama usvojenim u radu s autističnom djecom; u istoj situaciji često se govori o autističnim crtama ogorčenosti.

Prema aspektima koje je usvojila Svjetska zdravstvena organizacija (WHO), u autističnom poremećaju bilježe se glasine: - visokokvalitetna kršenja u području društvene interakcije; - visokokvalitetna kršenja sposobnosti komuniciranja; - standardni modeli ponašanja i vrste rada; - nezamisliv entuzijazam zbog postojanja.

Autisti izbjegavaju komunikaciju s ljudima na bilo koji drugi način, jer se na prvi pogled može činiti da oni zapravo ne znaju ili ne čuju da im se zapravo govori. Ova djeca se zakona ni najmanje ne sjećaju, a ako se to i dogodi, onda neće prihvatiti brbljanje za komunikaciju.Postoji velika zarada za sve vrste krznenih stvari i neobičan trik u rukovanju njima. Uostalom, pokazuju ravnodušnost prema zajednici.

Djeca koja su autistična u usporedbi sa svojim budnim vršnjacima mnogo se rjeđe žale. U konfliktnoj situaciji, oni, poput vjere, odgovaraju krikom, neprijateljskim djelima, nekome se smiješi ideja da nešto dogovore, zauzimajući pasivno-obrambeni dogovor. Komunikacija preko starijih je vrlo rijetka. Gotovo svi ovi ljudi pate od sporog kršenja procesa prehrane. Oni jedini odbijaju iskoristiti Lišeno onoga što preci četverogodišnje djevojčice nisu probali, kako bi joj iz ove sekunde probudili glad.

Uopće nije htjela, iako je tada već legla na pod u rasponu neprijateljstva, uočila tu istu razmetljivost i počela je koristiti iz iste zdjele, uzimajući malo hrane ustima. Iako se ovo posljednje kockanje Češće se mora spotaknuti s preferiranjem eksplicitnih prehrambenih proizvoda. Slično tome, autistična djeca imaju sve šanse da pate od teških poremećaja spavanja. Uglavnom im je teško zaspati. Razmak u snu znači da trebate biti minimalno nepotpuni, bez redovitosti.

Jesti ove, koje ne drijemaju u krevetu, neke drijemaju u jednom, a neke će sigurno ostati sisati s majčinim mlijekom mjesta u formiranju autističnog ponašanja kod djece.

Gotovo sve svakodnevne okolne stvari ili radnje kod njih izazivaju osjećaj užasa.Autistični horori deformiraju objektivnost percepcije jakog svijeta oko sebe.Autistična djeca također imaju zanimljive hobije,maštarije,želje,i čini se da zarobljavaju cijelo dijete,njihove moći ne obraćaju pozornost i oduzimaju Spectrum projekt od podataka svojih vježbi. Neki tipovi koji se njišu, prstiju, petljaju po konopu, trgaju papir, trče uz granicu ili od nepobjedivog do zida.

Neki imaju neobične reinkarnacije u životinjama ili likovima iz bajki. Ove posebne radnje, hobiji, fantazije igraju važnu ulogu u patološkoj sklonosti takve djece da budu u blizini i odražavaju razinu senzorne regulacije, autizam će se vjerojatno smatrati u različitim oblicima: - kao apsolutna zdjela odvojenosti od onoga što događa se; - kao intenzivno odbijanje; - kao preokupacija autističnim interesima; - kao izrazita poteškoća u organiziranju komunikacije i interakcije s drugim riječima, trljanje među ljudima i prepoznavanje lakih kategorija djece s ranim dječjim autizmom, koje karakteriziraju korake interakcije s okolinom i trljanje među ljudima.

Za djecu se divne kategorije odlikuju manifestacijom stanja utjelovljene nelagode i nedostupnosti društvene aktivnosti još ranije u odrasloj dobi. - Djeca 2. kategorije su u početku posebno aktivna i tek malo ranjiva u kontaktima s okolinom, a sam autizam im je tim “aktivniji”. To se događa kao selektivnost u odnosima sa zajedničkim Preci unaprijed neobično pokazuju kašnjenje u mentalnom formiranju bebe, rano neobično - govor; selektivnosti u hrani, neispunjavanje njihovih zahtjeva povlači za sobom burne afektivne reakcije.

U usporedbi s djecom drugih skupina, u najvećoj su previše opterećeni užasima i stereotipnošću pokreta. Iako su znatno prilagođeni životu, nisu sretniji od dečki iz kategorije divni. - Djeca 3. kategorije razlikuju malo drugačiju metodu autistične obrane od one moćne - to prekomjerno zarobljavanje za stvaranje vlastitih interesa, koji se pojavljuju u tipičnom obliku. Godinama se dijete mora smatrati bez spora uspoređivati istu temu, igrati isti sadržaj s apsolutnim autoritetom.

Glavni cilj planiranja bebe je da program ponašanja koji je ono stvarno razvilo nije pouzdano prilagođen njemu da se elastično mijenja neočekivano - neočekivano - Djeca 4. kategorije imaju autizam u blažoj verziji. Stajati na prvom mjestu Namjera stajati na prvom projektu povećana ranjivost, sporost u kontaktima. Ovo dijete izvrsno ovisi o psihološkoj pomoći odraslih. Važno je osigurati atmosferu sigurnosti, specifičan tihi ritam nastave, povremeno uključivanje senzornih sjećanja.

Patogenetski mehanizmi RDA ostaju nedovoljno poznati. U različitim slučajevima istraživanja iu nedostatku tog pitanja, čast se pridavala različitim temeljnim uzrocima i mehanizmima nastanka osim poremećaja. Dugo je dominirala hipoteza o njegovoj psihogenoj prirodi. Sastojao se u činjenici da ovi uvjeti za formiranje djeteta, kao potiskivanje njegove mentalne aktivnosti i afektivne sfere "autoritarne" trudnice, dovode do patološkog formiranja osobe.drugi mentalni nedostatak, intoksikacija olovom, itd. (S.S. Mnukhin, D.N. Isaev, 1969).

Kada se analiziraju rani simptomi RDA, nameće se hipoteza o etološkim tvorbenim napravama, zapravo, odvija se u polarnoj regiji kako bi se naučilo u velikim poteškoćama u formiranju najjednostavnijih komunikacijskih signala, bespomoćnosti instinkta očuvanja i afektivnih obrambenih naprava. . U to vrijeme dečki imaju neadekvatno, atavističko znanje o tome što je oko ovih autoritativnih, poput lizanja, njuškanja predmeta.

Povezano s konačnim, izražavaju se stavovi o neispravnosti bioloških uređaja afektivnosti, primarnoj bespomoćnosti instinkata, informacijskoj blokadi povezanoj s perceptivnim poremećajem, nerazvijenosti unutarnjeg govora, središnjoj nepoštivanju slušnih emocija, što dovodi do blokade potrebe za kontaktima i sl. Početni poremećaji u RDA uključuju precijenjen senzorni i senzualni miris i nemoć energetskog potencijala; do onih sekundarnih - sam autizam, kao briga od snage koja boli oko sebe intenzitetom da se ne vide iritansi, ali slično stereotipima, precijenjeni da se ne poštuju nečiji interesi, fantazije, dezinhibicija želja - kao pseudokompenzatorne autostimulacije, formirane u sebi -kriteriji izolacije. Kod uskogrudnih imaju oslabljen senzualni učinak, do potpune nedostupnosti vanjskog odgovora, tzv. „afektivna blokada, nezadovoljavajući učinak na vidne i slušne podražaje, takvoj djeci zapravo daje identitet sa slijepima i gluhima. .

Istini za volju, ponekad je bilo licemjerja o jednom od 2 tipa autizma: - Kannerov egzemplarni autizam (RDA); - i varijante autizma (autistična stanja različite geneze). Autizam znači ustajanje kao svojevrsni propust u formiranju genetske geneze, ali i promatranje u intoksikacijskom kompliciranom sindromu u raznim neurološkim bolestima, pa i metaboličkim, na kraju, Bog je naredio da se izdvoje glavni povodi za nastanak RDA. : - ovo ima sve šanse, očito, urođene patologije psihe; - rana mentalna trauma; - pogrešan, hladan odnos skrbnika prema djetetu; - insuficijencija središnje psihe (kongenitalna abnormalna konstitucija, organski gubitak središnjeg živčanog sustava i tako dalje).

Uz nejasno utjelovljene manifestacije autizma, često se koristi prezime paraautizam. Dakle, sindrom paraautizma vjerojatno se često promatra u Downovom sindromu. Osim toga, pravilno se prikuplja u slučaju bolesti središnjeg živčanog sustava, organa vida mišićno-koštanog sustava i unutarnjih organa.

Značajni simptomi autizma u ranom djetinjstvu. Pokazatelji ranog infantilnog autizma pojavljuju se selektivno i promjenjivo te uopće ne karakteriziraju ključne specifičnosti abnormalnog, jer se jedan od glavnih pokazatelja RDA smatra neusklađenost s razvojem govora. Poremećaji govora značajno variraju u najvišem stupnju težine i bez manifestacija. Razlikuju se sljedeći poremećaji govora: - neusklađenost s komunikacijskom funkcijom govora.

Autistično dijete izbjegava komunikaciju, kvari nerealan govorni razvoj. Njegova je alokucija autonomna, egocentrična, nevezana za situaciju i okolinu; - Izolacija za pomicanje bebinog mozga od autoritativnog utječe na njegovu samosvijest; - Stereotipizacija govora, želja za tvorbom riječi, kod djece u velikoj mjeri razvoj govora ide iz zazora tako da se problemi u formiranju ponašanja smatraju pokazateljem autizma. U pravilu, to je dezinhibicija, nedostatak koncentracije, distraktibilnost.

Slično ponašanje naziva se "polje". Predmet ismijavanja privlači autistično dijete da zamišlja da je hrabro, jer ono samo mora rotirati djelovanje tih sila, kada će, povremeno, njegova tvrdnja i djetetova težnja početi shvaćati, suprotno odrasloj dobi, razliku u napetosti, svjetlu od autističnog djeteta, teško mu je koncentrirati se, s obzirom na to, lišeno čega, počinje prenapon. Posljedica toga je poremećena mentalna formacija i socijalizacija. Klinička pojava Kannerovog sindroma nepovratno se razvija u krugu od 2-3 godine gunđanja i tijekom nekoliko godina (do pete ili šeste godine od malih nogu je izraženija. Nakon toga su njegove specifične patološke značajke. često izglađen.Autizam s autističnim manifestacijama - to je polazište teškoća u uspostavljanju kontakta s vanjskim svijetom i, kao rezultat toga, novonastalih reakcija - izbjegavanje kontakata.Autizam se, po svoj prilici, nalazi kao pasivna briga za apatiju. , dok se u takvoj situaciji, po svoj prilici, poznaje selektivnost u kontaktima: prijateljstvo samo s osobom odmah, a bogato ropstvo od njega - " simbiotsko udruživanje Kontakt s drugim se zajednički ostvaruje osim sa stanovnikom našeg planeta.

Slično je fokus na održavanju dosljednosti, standarda. S obzirom na posjet nemilosrdnom alatu djeteta kako bi se izbjegle poteškoće. Autistično dijete gravitira prema autostimulacijama, uključujući: trčanje u krug ljuljanje i sl. Ovi pokreti se s vremenom povećavaju dijete se boji da će mu nešto biti uskraćeno - pouzdati se Autistično dijete ne slijedi upute, zanemaruje ih, bježi od odrasle osobe i sve radeći naopačke. Iako sve – međutim, pravilnom eliminacijom takve djece ispada da se postižu zapaženi rezultati. Posebnosti formiranja kognitivne sfere kod djece s RDA sindromom.

Općenito, neujednačenost je karakteristična za mentalnu formaciju kod autizma. Dakle, povećane mogućnosti u određenim područjima, uključujući sposobnost matematike, sposobnost ima sve šanse da se kombinira s brakom s najdubljim kršenjem uobičajenih životnih vještina i obožavanjem ukupnog, a kao što je mentalni, ton, u skladu s povećana osjetilna i psihološka osjetljivost, uzrokuje vrlo mali korak energetskog prezira.

Od najranije dobi primjećuje se da je nedostupno odgoditi brigu o bebi na stvari iz okoline. Postoje gruba kršenja svrhovitosti i proizvoljnosti gledanja kroz prste.Iako jasne emocije imaju sve šanse doslovno očarati dečke. Posebnost se smatra najjačom mentalnom sitošću. Njegovo je štovanje postojano jasno nekoliko minuta, s vremena na vrijeme i sekunde. Moguće je promatrati kritike kako bi se koncentrirali, pustiti pokraj ušiju bebe, oni imaju sve šanse da budu primijenjeni: zvukovi, melodije, svjetlucave stvari itd. Osjećaji i percepcije.

Za djecu s RDA, izrazita originalnost u odgovoru na senzorne podražaje. To se izražava u povećanoj senzornoj ranjivosti, a ujedno, kao posljedica povećane ranjivosti, odlikuje se ignoriranjem radnji, a isto tako i divergencijom u reakcijama pripadnosti uzrokovanim socijalnim i fizičkim podražajima. Inače, u normalnom stanju, ljudsko lice se smatra najjačim i najsimpatičnijim razdražljivim.

Percepcijske abnormalnosti prisutne su u 71% djece s dijagnosticiranim autizmom. Udio djece utječe na "svježinu", uzmimo metamorfozu rasvjete, posebno snažne. Gotovo sva djeca s perverzno jasnim jazom bila su slabo zainteresirana, slično tome nisu imala učinak straha ili doline tuge i plača na zvučne podražaje, a dok su primijetila precijenjen miris za iritanse s slabim glasom: djeca su se probudila. od eventualno čujnog šuškanja, u opuštenosti su bile reakcije straha na rad kućanskih aparata. U percepciji bebe s RDA također postoji nepoštivanje orijentacije u mjestu, kvarenje cjelovitosti slike stvarnog objektivnog autoriteta.

Glavna stvar za njih nije predmet ismijavanja općenito, već njegovi pojedini dijelovi.Kod većine njih postoji pojačana manija za glazbom. Osjetljivi su na mirise, istražuju stvari oko sebe lizanjem i njuškanjem. Od velike važnosti za djecu su taktilni mišićni osjećaji, koji proizlaze iz razumijevanja osobnih pluseva koji padaju s lica (njišu se, iako nevini čine monotone skokove, vrte se, sipaju pijesak itd.).

Uz 100 puta smanjenu osjetljivost na bol, oni imaju sklonost napadima na ideju o svim vrstama nezaborava i fantazija djetinjstva rane mladosti autistična djeca imaju izvrsno mehaničko sjećanje zapravo rekreiraju uvjete za spremanje otisaka osjetilnih iskustava. Točnije, osjetilno se prisjeća stereotipa percepcije onoga što je okolo.

Djeca imaju sve šanse, štoviše, ponovno bubnjati iste zvukove u uši, u nedostatku dovođenja do uspješnog završetka, dominirati autokratski i istim rebusom.Lako pamte stihove. U ritmu stiha, djeca imaju sve šanse da se počnu kolebati ili smisliti pojedinca u razmišljanju, zabava mašte ima 2 suprotna gledišta u skladu s jednom od njihovih čuvarkuća, dečki imaju bogatu maštu u skladu s 2 - mašta je neobična, neutemeljenost patološkog fantaziranja.

U njihovom sadržaju isprepliću se nenamjerno čula kolebanja situacije i stvarne radnje. Patološke fantazije razlikuju se povećanom svjetlinom i slikovitošću. Često se njihov sadržaj može nazvati neprijateljskom slikom, a patološko fantaziranje je izvrsna podloga za ispoljavanje svih vrsta neadekvatnih strahova. Ovo ima sve šanse, vjerojatno užasi krznenih šešira, stepenica, nepoznatih ljudi. Neki dečki su neučinkovito sentimentalni, često cvile gledajući bilo kakav govor djece s autizmom u ranom djetinjstvu, primjećuje se neobičan suučesnik u govornom radu i u isto vrijeme - originalnost u razvoju izražajnog uzburkanog govora .

Pri percipiranju govora vidljivo je smanjeno (ili potpuno odsutno) djelovanje na govornika. „Zanemarujući" uobičajene komentare upućene njemu, dijete će se vjerojatno umiješati u dijalog koji nije upućen njemu. Uzorak, reagira na tihi, šaptajući govor, intenzivne govorne reakcije na pijano pjevušenje kod autistične djece imaju sve šanse zakasniti . Isto vrijedi i za brbljanje: prema pouzdanim podacima istraživanja, 11% nije imalo fazu brbljanja, 24% imalo je slabo izraženu, a 31% nije imalo nikakav učinak brbljanja na odraslu osobu. Prvo brbljanje obično se rano primjećuje u 63% - brbljanje "majčin, djedov kler", iako je 51% - korišteno u nedostatku korelacije s odraslom osobom.

Rijetko pitaju, čim se pronađu, onda nose cikličku ravninu ignoriranja komunikacije, uglavnom s uvođenjem govora, što negativno utječe na izglede za razvoj govora djece ove skupine.

Razmišljanje. Kao što su nas obavijestili O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling, nema potrebe djelovati kao aluzija o tome da ste bez individualnih mogućnosti u RDA. Visina intelektualnog oblikovanja povezana je, prije svega, s originalnošću afektivne sfere. Oni su definirani perceptivno jasnim, ali ne i multifunkcionalnim pokazateljima stvari.

Senzualna komponenta percepcije jednom čuva glavni patos u RDA, uključujući i tijekom školske mladosti.Kao rezultat toga, samo dio pokazatelja stvarnosti oko je asimiliran. Formiranje mišljenja kod takve djece povezano je s definiranjem grandioznih problema slobodnog poučavanja. Gotovo svi stručnjaci propisuju kumulativne poteškoće u simbolizaciji, prijenos vještina iz krive situacije u drugu.

Ovom djetetu je teško razumjeti tijek događaja, nanjušiti uzrok i posljedicu, poslušati. Ovo razumljivo događa se u prepričavanju obrazovnog materijala, pri izvođenju zadataka vezanih uz ilustracije zapleta.

Gotovo svi autistični tipovi imaju sve šanse generalizirati, a nisu u pijanom điru koji je slučajno iskorišten, ali u to vrijeme intelektualni nedostatak nije bio klasificiran kao inherentan autizmu. Djeca imaju sve šanse pokazati talent u očitim područjima, samo ako je očuvana autistična tendencija razmišljanja. Pri izvođenju intelektualnih studija, ova, kao i Vekslerova analiza, postoji utjelovljena disproporcija u pogledu razine verbalne i neverbalne inteligencije u korist do posljednjeg daha.njin-njen nizak stupanj formiranosti verbalne inteligencije.

Neuobičajenosti formiranja ogovaranja i senzualne sfere autistične djece Neusklađenost s senzualno-voljnom sferom smatra se vodećim simptomom ranog dječjeg autizma i, po svoj prilici, manifestira se odmah nakon rođenja. Tako u 100% istraživanja autizma ubrzano zaostaje u vlastitoj formaciji – animacijskom ansamblu. To se događa bez učvršćivanja pogleda na sramežljivog stanovnika našeg planeta, osmjeha i osjetilnih reakcija u opijenom smijehu, govora i motoričke aktivnosti na slici, prezira da juri u svim smjerovima odrasle osobe. U skladu s porastom bebe, kriza snaga senzualnih kontakata s gotovo odraslim osobama nastavlja rasti.

Dečki ne traže znalca, budući da su u kontaktu, ne zauzimaju specifične percipirane Jupiterove položaje, ne skupljaju se, ostaju letargični i pasivni. Daju im priliku izdržati, uključujući i u slučaju da se odmah uplaše pred skrbnicima, imaju sve šanse da pristanu ugristi kako bi sve ljutito učinili. Ovim dečkima nedostaje izrazita želja da se svide odraslima, da opravdano prime pohvale. Brbljanje “majke i svećenstva otkrivaju se kasnije od drugih i imaju sve šanse da ne budu u korelaciji sa skrbnicima. Svi gore navedeni znakovi smatraju se manifestacijom 1. splava no iz izvornih patogenih trenutaka autizma. I one. snižavanje praga psihičke nelagode u kontaktu sa svijetom. Autistično dijete ima prilično ledenu izdržljivost u razgovoru sa zajedničkim partnerom.

Skloni fiksaciji na gadne emocije, stvaranju strahova: - uobičajeno za dijete od malih nogu, općenito, da ga se plaši da izgubi glavu od onoga što je majka rodila, a također i situacijski uvjetovanih užasa nakon kojih doživljava strah) ; - zbog precijenjene senzorne i psihološke osjetljivosti momaka, dovesti do straha od domaćeg i prirodnog zujanja, ukrasti od stanovnika našeg planeta nepoznata mjesta); - neadekvatni, sumanuti, odnosno lišeni stvarne neutemeljenosti, zauzimaju jedno od 2 vodeća mjesta u formiranju autističnog ponašanja.

Pri uspostavljanju kontakta pronalaze se zapravo gotovo sve jednostavne stvari i radnje, a isto tako neki ljudi kod bebe izazivaju opetovano užasavanje, što će po svoj prilici trajati godinama, pa čak nosi iluziju rituala. Oskudni pomaci u pijanom preslagivanju namještaja, svakodnevnici izazivaju uzavrele senzualne reakcije.

Ova akcija je stekla građanska prava, riječ "paradoks", drugim riječima, o posebnostima ponašanja u RDA različitog stupnja ozbiljnosti, O.S. Nikolskaya opisuje djecu 1. kategorije kao ne dopuštajući im da budu užasnuti točka doživljavanja, reagiranja odlaskom na svaku reakciju nemjerljivog intenziteta. Za razliku od njihove djece 2. kategorije, oni su gotovo uvijek prisutni u pijanom stanju straha, što se odražava na njihov izgled i ponašanje: pokreti su im napeti, zaleđeni izrazi lica užasnuti, neočekivani klin lokalnih strahova, očito mora biti izazvan pojedinačnim simptomima situacije ili predmeta koji su vrlo intenzivni za malo dijete zbog nedostatka osjetilnih osobina. A lokalni horori imaju sve šanse biti nametnuti nekom prijetnjom. Posebnost ovih strahova smatra se njihovom čvrstom fiksacijom - oni ostaju aktualni gotovo sve godine, a točan razlog strahova je orijentiran daleko od ponekad.Djeca 3. kategorije slučajno usmjeravaju strahove sasvim prirodno, čini se da leže u avionu. . O njima uvijek isto dijete govori samo za sebe, uključuje ih u vlastite verbalne fantazije. Tada beba zapinje ne samo isključivo o onome što svijet nije proizveo – ponekad strašnim pogledima, nego i o pojedinačnim afektivnim elementima koji se provlače kroz tekst. Djeca 4. kategorije su plašljiva, inhibirana, nesigurna u sebi, odlikuju se generaliziranim doživljajima koji posebno rastu u svježim sredinama, kada trebaju izaći iz okvira uobičajenih standardnih oblika kontakta, uz porast vrijednosti tvrdnji onih oko njih. Osobitijima se smatraju horori koji izrastaju iz bojažljivosti negativne osjetilne ocjene drugih, rano po mogućnosti uskogrudnih.

Slično dijete se boji učiniti nešto što je zapravo pogrešno, biti "loše", ne opravdati nade majke. Uz navedeno, djeca s autizmom u ranom djetinjstvu nemaju oduška osjećaju samoodržanja, uz detalje autoagresije. Pruža im se prilika da spontano istrče na klin ceste, nemaju osjećaj ruba, tanki, početak nesigurnog kontakta s oštrim i vrućim je fiksiran. Snažno u nedostatku veleprodaje, čak ni u projektu nema žudnje za djetinjastim timom. U kontaktu s djecom obično se javlja pasivno zanemarivanje ili intenzivno odbijanje komunikacije, bez rezonancije s prezimenom. U društvenim interakcijama dojenče je vrlo selektivno. Stalno uranjanje u unutarnji nemir. Ograđenost autističnog djeteta od vanjske moći otežava mu formiranje glasina. Ne može suosjećati s raspoloženjem stanovnika našeg planeta koji ga okružuju da to izbjegne. Sve to ne doprinosi formiranju odgovarajućeg moralne smjernice kod djece, primjerice, pojmovi uzročnosti i lošeg u odnosu na situaciju komunikacije.

Posebnosti rada Intenziv radi spoznaje počinju se do detalja manifestirati kod djece u dobrom razvoju od sada već pola godine odmah gunđanje Drugim riječima, osim ponekad specifičnosti djece s RDA, postaju vidljivije, dok već neki od njih pokazuju jednu letargiju i neaktivnost, dok drugi pokazuju pretjeranu aktivnost: mame ih osjetilne kvalitete stvari, zvuk, boja, tijek manipulacije njima je tipično cikličan.Djeca, grabeći stvari koje naiđu, rade ne žele ih podučavati kroz osjećaj, gledanje i tako dalje.

Utjecaji usmjereni na ovladavanje svim vrstama osebujnih metoda propadanja stvari ih ne privlače. U tom smislu, protiv njih se formiraju akcije samoposluživanja, uključujući i formirane, imaju sve šanse da izazovu bijes kod muškaraca kada pokušavaju stimulirati njihovu upotrebu. Za djecu s autizmom karakteristično je ignoriranje igračaka. Dečki cijene najnovije igračke u nedostatku refleksije - vole žar da njima manipuliraju, vole selektivno manipulirati samo krivuljom. Glupost ovih tipova je nekomunikativna, djeca se igraju.

U boravku druge djece, ignorira se, u rijetkim slučajevima, dijete će, po svoj prilici, pokazati rezultate želje za spektaklom. Glupost je sočan autodijaloški razgovor s neovisnim izgleda Imaju sve šanse da budu dovedeni do spektakla - fantazije, jednog dana dijete se reinkarnira u druge otuđene stanovnike našeg planeta životinja, stvari. U neočekivanoj zabavi, beba s RDA, naime, zaglaviti u jednoj misli s nekim i u istim zapletima s razmakom između stvari, sposobna se boriti namjerno i zainteresirano.

Manipulativne zabave sačuvane su kod djece ove skupine, a još više starija odrasla osoba, slobodna, aktivna, u skladu sa postavljenim ciljem, tanka regulira običaje djece. Teško ih je odvratiti od specifičnih emocija, od korisne i negativne “valence” stvari, odnosno od toga, zapravo, sačinjava njihovu ugodnost za bebu ili ih upravlja s neugodnima. Također, kauzalnost autističnih stavova i užasa djeteta s RDA drugi je izgovor koji ometa formiranje odgojno-obrazovnog rada u njegovim bitnim sastavnicama. Ovisno o težini poremećaja, autistično dijete može učiti i prema programu osobnog učenja, ali i prema programu svjetskih srednjoškolskih ustanova. U školi je prije toga sačuvana izolacija od tima, ovi momci nemaju prijatelje. Razlikuju se po promjenama raspoloženja, prisutnosti svježih strahova koji su bliže povezani sa školom.

Školski rad izaziva veliku neugodnost. Učitelji primjećuju pasivnost u razredu. Glupa djeca obavljaju zadatke samo pod nadzorom staratelja. U školskoj dobi ovu djecu karakterizira porast želje za kreativnošću. Pričaju pjesme, priče, smišljaju situacije čijim se junacima smatraju. Ponekad se primjećuje da postoji selektivnost prema onim odraslima koji ih slušaju, ne sprječavaju ih u izmišljanju to se često događa od strane slučajnih, nepoznatih ljudi Učenje u školi nije oblikovano kao vodeća aktivnost tipična nastava.

Intenzivni oblici spoznaje počinju se detaljnije manifestirati kod djece koja se dobro razvijaju od 2. polovice prve godine života. Naime, od tog vremena posebnosti djece s RDA postaju vidljivije, dok neka od njih pokazuju kumulativnu letargiju i neaktivnost, dok druga pokazuju povećanu aktivnost: mame ih senzorne kvalitete stvari (zvuk, boje, pokret) , manipulacije s njima su tipično cikličke. Djeca, grabeći stvari koje im naiđu, ne žele ih ovladati dodirom, gledanjem i sl. Utjecaji usmjereni na ovladavanje osebujnim metodama konzumiranja stvari ih ne mame. U tom smislu, utjecaji samoposluživanja kod njih se kasno formiraju i, uključujući i formiranje, imaju sve šanse izazvati neposluh kod djece kada se pokušava potaknuti njihovo korištenje.

Za djecu s autizmom karakteristično je ignoriranje igračaka. Dečki pregledavaju najnovije igračke bez ikakve želje da njima manipuliraju ili manipuliraju selektivno samo jednom.

Dakle, autizam je potpuna odvojenost od onoga što se događa, to je "ekstremna usamljenost". Može postojati tendencija održavanja konstantnosti i određenih stereotipa. Povećanje sposobnosti u određenim područjima može se kombinirati s dubokim oštećenjem uobičajenih životnih vještina i sposobnosti. Autistično dijete ima poremećen osjećaj samoodržanja, svi, bez iznimke, nemaju žudnju za dječjim timom. Izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj kao osobe.

3. Mogućnosti psihološke korekcije djece s ranim dječjim autizmom

Svijest o podršci djeci s ranim dječjim autizmom u domaćoj defektologiji

20-ih godina XX. stoljeća V. P. Osipov procijenio je autizam kao "disocijaciju pacijenata od vanjskog svijeta".

V. A. Gilyarovsky je proglasio autizam kao "specifično nepoštivanje svijesti samog "ja" i cijele osobe s kršenjem uobičajenih stavova prema onima koji ih okružuju", naglašavajući da su ti pacijenti zapravo zatvoreni i otuđeni od svega ostalog. .

Temeljni uzrok sustavnog rasporeda za proučavanje manifestacija autizma kod djece, kako se obično pripisuje 30-40-ima, nekada su autistična stanja opisana u bolnici za dječju shizofreniju, psihoze, poremećaje koji imaju organske gubitke u vlastitoj volje ili nerazvijenosti centralne psihe (Mtr O. Gurevich, 1925, 1927, Gramatik E. Sukharev 1925, N. I. Ozeretsky 1938 i L. S. Vygotsky dali su neograničen doprinos objašnjenju medicinskog i socijalnog pogleda na ovu dilemu.

On je dao apsolutniju prosudbu o izvornosti formiranja glasina autističnog djeteta, koja se, s njegove točke gledišta, strana medalje razvija tijekom interakcije bioloških, socijalnih, psiholoških i pedagoških trenutaka. Značaj sankcioniranog postupka sagledao je kroz razvoj ličnosti L.S. Vygotsky je govorio o činjenici da prisutnost grandiozne zalihe zdravih, nepromijenjenih sklonosti, neravnomjerna (s dubinske točke gledišta) distribucija defekta na 2 različite stvari, užurbani mentalni rad otkrivaju velike sposobnosti socijalne prilagodbe i pomoći i naknadne razvoj pod očito povoljnim kriterijima, uz intenzivno korištenje vjerojatnosti obrane zajednice i obrazovanja uz podršku odraslih.

Drugim riječima, u tim je kriterijima dječje skrivene obećavajuće moći nazvao zonom bliske formacije. Srećom, jer L.S. Vigotski je poznavanje primarnih i sekundarnih nedostataka definirao kao osnovu za izgradnju sustava odgojno-obrazovnog rada s djetetom u igrom, odgojno-obrazovnom i drugim oblicima rada (primarni su povezani s materijalnom osnovom mentalne retardacije, javnim posrednikom u gledajući na patološki ugodni trenutak, zapravo je ta svijest u biti i metodama korektivnog rada preblizu progresivnom shvaćanju javne pomoći.

L.S. Vygotsky osuđuje idealizam u pitanjima kompenzacije, na primjer, jednodušnost u samom tijelu stvarno je uzbuđena svom snagom od strane onih koji nastoje ukloniti one prepreke ulozi u životu koje nisu sretne, a koje su uzrokovane postojećim nedostacima. On izražava ideju da stvarni poticaji za poboljšanjem i kompenzacijom nastaju ovdje u pravo vrijeme, počinje sukob između tvrdnji o nenormalnom djetetu i njegovih vjerojatnosti.

Sve dok je slika organskog autizma prijetnja koju je 1967. predstavio S.S. Mnukhin s koautorima; opis ranog dječjeg autizma tipa Kanner 1970., 1974. G.N. Pivovarova i V.M. Bashina, Kagan V.B. i 1982.; rani dječji autizam u krugu shizofrenije nakon napada 1975. ne tako davno M.Sh. Vrono, V.M. Bašina itd. Ponajviše, razvijena domaćom doktrinom, koja senzorne poremećaje u velikoj mjeri smatra preduvjetom za manifestacije autizma, Bog je naredio nazvati teoriju V.V. Lebedinski, O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling. Prema tom konceptu, biodeficijent stvara posebna patološka stanja na koja se autistično dijete mora prilagoditi. Od faze rođenja postoji stereotipna zamršenost izbora patogenih uzroka:

Nemogućnost nevjerojatno energetske interakcije s okolinom zapravo se odvija u smanjenoj vitalnosti;

Pad praga afektivne nelagode u kontaktu sa svijetom, koji se očituje u bolnim reakcijama na uobičajene podražaje i povećanom ranjivošću u kontaktu s prijetnjom za osobu. Dva navedena čimbenika ne djeluju nikako, ometajući razvoj energetske interakcije s okolinom i stvarajući obećanja za jačanje samoobrane.

Autizam se, prema kreatorima, razvija ne samo iz sljedećih razloga; sama beba je ranjiva i nije izdržljiva u osjetilnom smislu. Svaka manifestacija autizma tumači se kao rezultat povezivanja zaštitnih i kompenzacijskih uređaja koji djetetu omogućuju relativno uspostavljanje stalni, iako patološki, odnosi sa zajedničkim Na ljestvici ovog koncepta, distorzija formiranja kognitivnih funkcija posljedica je kršenja u afektivnoj sferi.

Neuobičajeno formiranje motoričkih radnji, percepcije, govora i mišljenja specifično je povezano s ranim grubim senzornim poremećajima. Izolacija značenja afektivne regulacije omogućuje kreatorima da objasne cijeli niz manifestacija autizma.

K. S. Lebedinskaya daje buduću klasifikaciju autizma ranog djetinjstva: a) zajednica 1 - s dominacijom odvojenosti od onih oko njih; b) zajednica 2 - s dominacijom autističnog odbijanja okoline; c) zajednica 3 - s dominacijom autistične supstitucije; d) 4. kategorija - s dominacijom prekomjerne inhibicije u odnosima s onima oko sebe. 1. kategorija - s dominacijom odvojenosti od onoga što je okolo: prisutnost terenskog ponašanja (nenamjerno odmicanje od 1. grede nema predmeta do drugog, penjanje na namještaj, tijelo odrasle osobe, dugotrajna pasivna kontemplacija ne- objektivni objekti; nenamjerne nevoljne radnje koje propisuju jasan otisak onoga što je okolo i orijentaciju na mjestu; ritmičke vokalizacije). Ne tako davno ova su djeca pokazivala preosjetljivost na osjetilnu i afektivnu nelagodu, promjenu okruženja.

Došlo je do naprednog razvoja govora. U drugoj godini izbivanja, još tjedan dana nakon somatske bolesti, javlja se psihogenija, iznenadno često zastrašujuće propadanje govora i vještina, povećanje spontanosti, oštećenje kontakta očima, reakcije na komunikaciju, tjelesna nelagoda. Ove manifestacije omogućile su okarakterizirati ovu varijantu autistične disontogeneze kao regresivnu.

Nozološki, ovdje govorimo o malignoj aktualnoj shizofreniji. 2. kategorija - s dominacijom autističnog odbijanja onoga što je okolo: opsjednutost motoričkim, osjetilnim, govornim stereotipima, impulzivnim radnjama, sličnošću zabave s privlačnošću stvari koje nisu u igri, ozbiljnošću kršenja za izlivanje osjećaja sebe -očuvanje, "fenomen identiteta", višestruki užasi hipersenzibilne dispozicije, simbiotski odnos s trudnom ženom i često zaostatak u mentalnom razvoju. U prvim mjesecima života postoje kršenja vitalnih funkcija, više u obliku hiperekscitabilnosti, ponekad - rijetki konvulzivni napadaji.

Ova varijanta ranog dječjeg autizma najvjerojatnije je posljedica i shizofrenije i organskog gubitka središnjeg živčanog sustava. Kategorija 3 - s dominacijom autistične zamjene onih oko sebe s precijenjenim hobijima, posebnim, apstraktnim raspoloženjem, interesima i fantazijama, dezinhibicijom želja. Užasi nose zabludu. U zapletu spektakla, bijes može izaći na vidjelo uskogrudnih. Primjećuje se nemoć psiholoških vezanosti. Na stajanju na prvoj namjeri ne tako davno gunđajući stereotipni mišićni hipertonus, napetost ili otpor pri preuzimanju svih zanata Nozološka kvalifikacija ove kategorije sugerira očite probleme - alokucija znanja kako se izvući s usporenom shizofrenijom, ali i autistične psihopatije tip Aspergerovog sindroma).

Zajednica - s dominacijom pretjerane inhibicije u odnosima s onima oko njih zajedno s ranjivošću, kukavičlukom. Prepoznatljiva jeftina pozadina raspoloženja, precijenjeni horori, tiha, nepomična budalaština, povećani strah i ukočenost s malom promjenom uobičajenog standarda. Ne slijedite ničije interese (priroda, glazba) i fantazijski zapleti primjećuju žar za bijegom od vrlo teškog tereta stvarnosti. Stereotipna retardacija, motorička nespretnost, kompleksi u pokretima. U suštini ne tako davno, zabilježena je hipotenzija mrzovoljnih mišića, nemoć reakcija na fizičku nelagodu, nestabilnost raspoloženja; meteorološka i vegetativna labilnost, fizička i psihička iscrpljenost.

Pretjerana privrženost majci koja sisa s mlijekom – ne samo kao izvoru zaštite, već i senzualnom donatoru i arbitru u složenim društvenim kontaktima. Posebna varijacija ranog dječjeg autizma s nozološke pozicije je znati konačno disati, čini se posebnim oblikom ustavne anomalije formiranja pouzdanog Kannerovog sindroma), a s blagom težinom - varijanta Aspergerove autistične psihopatije. U shvaćanju koje ide u korak s vremenom, odgojno-obrazovno stvaralaštvo čini se sustavom psiholoških, pedagoških i medicinskih događanja usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje nedostataka u psihičkom i (ili) tjelesnom razvoju djece.

Odgojno-popravni rad opisuje se ovim obilježjima kao:

Integritet (svi događaji u tijeku usmjereni su na uvredu djeteta općenito);

Konzistentnost (svi događaji se provode u sustavu, povezani su jedni s drugima i osmišljeni su na duže vrijeme u tim slučajevima 3. složenost (sva korištena sredstva jamče vjerojatnost izazivanja korektivnog učinka kako na fizički razvoj bebe, ali i na formiranje mentalnih radnji i funkcija, emocionalno-voljne sfere, osobe bebe općenito); odnos sa socijalnom okolinom (proširenje do ljutnje provođenje odgojno-odgojnog rada izvan granica ustanove, te povezivanje tome društveno okruženje u kojem se dijete odgaja.

Istraživanja ovih znanstvenika, kao što su L. S. Vygotsky, A. N. Graborov, Gram. Mtr. Dulnev i vještina korektivnog rada pokazuju, zapravo, isti rad se temelji na istom radu, što znači da su postavljeni sljedeći temelji: pogled na prihvaćanje djeteta, provedba principa, predstavlja formiranje prave atmosfere u sredini u kojoj se dijete odgaja.

Poštovanje prema djetetu, uz mudru zahtjevnost, vjeru u njega da ne postane i revnost u najvećoj mjeri da raste njegove vjerojatne sposobnosti nisu - ključni uvjeti u biti prikladnije atmosfere za bebu); principom kroz ovaj princip odgajamo bilo koje dijete, međutim, u radu s djecom s teškoćama u razvoju ono nema razloga za posebnog poznavatelja, jer to isto dijete, u nedostatku svjesno sankcionirane pomoći, ne može postići vrijednost mentalnog i fizički razvoj koji mu odgovara); vođa osobnog rasporeda, vođa demonstrira, zapravo, neutemeljeno djetetovo pravo da se razvija prema svojim očima, psihofizičkim posebnostima.

Njegov čin je da može ostvariti djetetov vjerojatni smisao postajanja kroz dovođenje sadržaja, metoda, sredstava, organizacije odgojnih i nastavnih aktivnosti ujednačenost s njegovim osobnim sposobnostima); jedinstvo medicinskih i psihološko-pedagoških radnji bilo je vođa (srednji događaji stvaraju povoljne uvjete za psihološko-pedagoške radnje i samo u kombinaciji s njima imaju sve šanse za osiguranje najvećeg povrata odgojno-obrazovnog rada s bilo kojim djetetom); zajednički rad s obitelji, rad na ugodnoj atmosferi u obitelji, prisutnost pravih napetih odnosa prema djetetu, jedinstvo zahtjeva upućenih djetetu pridonijet će dobrobiti njegovog fizičkog i mentalnog uspjeha.

Progresivni ruski izgledi za dijagnozu i uklanjanje ranog dječjeg napretka u ranom otkrivanju smjerova autističnog razvoja u to vrijeme, preci djece od malih nogu redovito se prijavljuju preko roditelja. maksimalni utjelovljeni smjerovi formiranja najdubljeg oblici autizma, koje je opisao E.R. Baenskaja. E.S. Ivanov na sličan način ističe pijetet drugim riječima prema ranoj dijagnostici, koja je, po svoj prilici, dužna zamisliti odvajanje ranog dječjeg autizma od sindroma autizma u drugim bolestima i stanjima mentalne nerazvijenosti.

Prema njegovom mišljenju, diferencijalna dijagnoza bi se vjerojatno trebala temeljiti na poznavanju nuklearnih manifestacija ranog dječjeg autizma kao poremećenog mentalnog razvoja, na poznavanju koraka normalnog psihičkog razvoja djeteta. Rano dijagnosticiranje ranog dječijeg autizma je moguće, jer se Kannerov sindrom s kompleksom simptoma formiranim u skladu s tim kompleksom simptoma odvija u većoj mjeri u ranoj odrasloj dobi djetinjstva.Dijagnostika mora biti promišljena i temeljita; Da bi se ležerno moglo zaključiti iz poteškoća u postavljanju dijagnoze, beba mora biti uvjerljivo očito u kategoriji rizika i biti prisutna pod dinamičkim nadzorom neuropsihijatra i posebnog specijalista psihologije. (E. S. Ivanov). Među kriterijima za diferencijalnu dijagnozu u ruskim istraživanjima glavna se moć daje dinamičkom promatranju.

Pitanja diferencijalne dijagnoze autizma ranog djetinjstva temeljito su objašnjena u radovima S. S. Mnukhina, D. N. Isaeva, gdje se autizam karakterizira kao vrsta astenotonične forme rezidualno-organskih poremećaja živčanog sustava i opisuje se diferencirano u shizofreniji i drugim bolestima. . Formiranje senzualne interakcije s vanjskim svijetom omogućuje minimiziranje autističnih i negativističkih stavova, prevladavanje neprijateljskih tendencija djeteta. Nepridržavanje komunikacije kod autističnog djeteta povezano je s stvaranjem autistične barijere kod njega, koja ga štiti od bolnih kontakata, a s obzirom i u nedostatku te povećane ranjivosti na gužvanje djeteta i, naravno, razvoj oblika zaštitne hiperkompenzacije autizma - stereotipizacija i autostimulacija.

Istaknuti znanstvenici V.V. Lebedinsky i O.S. Nikolskaya formulirali su vođu cjelokupnog usklađivanja s obnavljanjem afektivnog odnosa s takvim tipovima:

Isprva ne podnosi svu vjerojatnost pritiska i izravne žalbe;

Prvi kontakti moraju biti uspostavljeni na primjerenoj razini za bebu u onoj mjeri u kojoj je potrebno održati njegovu korisnost; potrebno je diverzificirati bebine uobičajene užitke, ojačati ih inficiranjem nečije osobnosti; kontakt, jednog dana odrasla osoba postaje korisno afektivno središte situacije;

Komplikacija se može riješiti samo uvođenjem novih elemenata u teksturu postojećih kako bi se kvalitetno implementiralo doziranje kontakata;

Kada se ostvari afektivni odnos s djetetom, ono postaje posebno naivno, mora ga se spasiti od incidenta s uskogrudnim ljudima;

Kako se uspostavlja kontakt, njegovo poštovanje mora se procjenjivati malo po malo; povjerenje se vidi u posljedicama zajedničkog kontakta. Ono što je najrelevantnije u radu s ovim dečkima je ovakav tretman skrbnika, koji znaju otkriti sve specifičnosti stasavanja u ranom djetinjstvu, igrati prve violine, s obzirom na vještine i umijeće, navike i privrženosti bebe. Neophodnim se smatra promatranje, koje u različitim situacijama i pri upoznavanju s raznim hobijima djeteta, njegovim komunikacijskim i motoričkim osobitostima, sposobnostima za igru, stupnjem formiranosti vještina samoposluživanja i socijalnim konstrukcijama programa daje najpozitivnije učinke.

Socijalni odgoj autistične djece temelji se na sličnosti njihova ponašanja. Znanstvenici i psiholozi prepoznaju kao dva puta 2 4 kategorije ponašanja. Prema O.S. Nikolskaya, oni se rukovode sljedećim čimbenicima: težinom i dubinom psihofizičkih poremećaja, maksimalnom ranom dijagnozom, intenzivnim razvojnim okruženjem i uključenošću njegovatelja u intenzivan rad kao koterapeuta. Iz metodološke potpore koju su kreirali Rusi, radit ću na uvođenju metodologije sveobuhvatne medicinsko-psihološko-pedagoške eliminacije koja predstavlja konkretne preporuke o prijedlogu kroz autističnu djecu i njihove obitelji.

Na ljestvici ovog usklađivanja, korektivna kreacija usmjerena je na formiranje psihološkog kontakta i interakcije djeteta s odraslom osobom i okolinom, kompilaciju unutarnjih adaptivnih uređaja, zapravo povećava ukupnu socijalnu adaptaciju autistične osobe , gotovo svi stručnjaci uočavaju cijenu korištenja glazbenih sredstava u korektivnom radu s autističnom djecom. Ovaj smjer se ističe kao “komunikativna terapija podržana glazbom”. ovaj način dobivanja hladnog korijena u poravnanju, koji zapravo predstavlja, bebe koje se dobro razvijaju prilično su avanturistički nastrojene iu osobnim ušima iu odnosima s javnošću.

Dijete od rođenja ima sposobnost izvlačenja neverbalnih komunikacijskih vještina, a to su kontakt izbačenih očiju, hvatanje, položaj bilo kojeg i smijeh iz tijela. Time beba nije u stanju ni malo osjetiti odrasle osobe , jer omogućuje odrasloj osobi da odgovori na njegove pozive. postaviti cilj programa je pružiti autističnom djetetu specifičan okvir u kojem bi mu se pružila prilika da istakne osjećaje privlačnosti nerealnog, koji se za običnu bebu smatraju prirodnim komunikacijama, a to je forsirati obrazac dijaloške komunikacije za kasniji razvoj govora.

Ova terapija želi forsirati nešto poput razgovora s djetetom bilo kojom drugom metodom u kojoj prijedlozi za kontakt imaju sve šanse za postizanje s dvije strane. većina odlomka i u nedostatku ove razmjene informacija obično se izvodi u smislu tihih pokreta tijela, uključujući trčanje, skakanje, ali i vokale, udisaje, kontakt očima i vizualnu fuziju na 1 ideju s nekim i istim objektima, kao što je rezignirani šal koji su odrasli i dijete postavili u krug, lagana lopta, jastuk i tako dalje. S vremena na vrijeme, odrasli počinju pjevanjem ovjekovječiti utjecaj bebe, dajući riječima dugo očekivani značaj i, kao rezultat toga, poznata vrsta terapije razlikuje se od klasične glazbene terapije po tome što je ovdje glavni cilj glazbenog djelovanja sadržan je u biti odnosa ne između glazbe i djeteta, nego u krugu djeteta i onoga što mu je označeno.osobe s kojom se sve provodi neće biti suvišno primijetiti da tada djetetov zajednički nastava s učiteljem i glazbenim terapeutom dokaz je: od izvora do oblikovanja glazbenih vještina kroz razgovor, što je djetetu danas posebno na prvom mjestu.

Mentor će u budućnosti vjerojatno izvući iz rada ritmove i dijaloge razrađene u glazbenoj sobi. Način na koji glazba postaje pomoćnik objašnjava se činjenicom da je ona zapravo elastičnija od govornog jezika, po mogućnosti ako se koristi u kombinaciji s pokretima. Uz pomoć glazbene komunikacijske terapije klincu se želi dovesti do krajnjih granica stvarno razjašnjenje same uzročnosti i vjerojatnog razgovora i interakcije te upotrijebiti za kvarenje stanja održavanja i u nedostatku ove vrste komunikacija kroz početak, koji se i sam smatra analogijom intenzivnog govora uma.

Jezične vještine usmenog ili gestualnog govora nadovezuju se na okvir koji je napravljen ovim pripremnim radom, i, kako se pokazalo, proučavanje govora slijedi s većom elastičnošću i društvenim reperkusijama nego što se nekad radilo kao jedno po jedno kako bi se eliminiralo ponašanje. Glazbena komunikacijska terapija prikladna je za svako dijete s autizmom, bez obzira na ozbiljnost poremećaja ili važnosti da postane jedan od glavnih smjerova u korektivnom radu s autističnom djecom, smatra se formiranje zglobnih i malih motoričkih sposobnosti R. K. Ulyanova.

Opravdano kao takva, zapravo, zapravo, vrlo snažno autistična djeca imaju ove ili neke vrste motoričkih oštećenja: jedan propust, sitno koordiniran hod, dečki se ne mogu sramiti, zaštititi u krivini, biti prijatelji, ne mogu lako zakoračiti preko barijere kako bi oslabio loptu u zadatak čitanja. Svrhoviti pokreti (nizanje perli, kuglica, piramidalnih prstenova, sklapanje mozaika, pokušaj aranžiranja cvijeća u vazi, uvlačenje konca, uključujući i ako su gumbi pričvršćeni u veliku ušicu iglom) pružaju veliku pomoć.

Djeca imaju poremećen osjećaj za ritam, teško im je marširati uz glazbu, izvoditi pokrete uz nju. Većina njih nema vještine samoposluživanja. Autistična djeca imaju posebne probleme u svladavanju grafičkih vještina. Dolazi do nekoordiniranog pokreta znalca, što dovodi do iskrivljenja obrisa slova, do ispupčenja pritiska i neravnomjernog položaja slova u riječi. Za otklanjanje motorike zglobova zabranjeno je koristiti najrazličitije postupke - trčanje, skakanje, salto i sl. Postupci imaju sve šanse da se provode kako u sportskom ansamblu, tako iu prirodi. I razni pokretni spektakli su dobri - trčanje na padini, hodanje po balvanu, šale u skrivaču (skrivanje iza stabla), bacanje čunjeva u zabavnom zadatku "Tko će baciti više -" Tko će baciti preciznije? znajte poteškoće u glupanu Za autističnu djecu može biti korisno da budu i kreću se u nedolično.

Nastava s fizičkim postupcima mora se, po svoj prilici, integrirati u jedno mjesto, dnevni red za bebu. rad se uvodi iz dana u dan.. Pretpostavimo da nema druge navike podučavanja zabave s loptom, u početku, vjerojatno, igranja s bestežinskom loptom. Savladavši zabavu s ne, klinac svladava vještinu zaustavljanja lopte, pomicanja, hvatanja, finiširanja u koš, kroz obruč, suglasno u visini šaka, zamahivanja čelom o zid, nećete razbijati stvari - kartonska jabuka svađe, bacanje lopte s užeta, njihanje čunjeva. Igrajući se s djetetom u bilo kojoj sportskoj zabavi, hrabriji moraju uzeti u obzir motoričku nespretnost bebe i pomagati mu malo po malo.

Nastava se održava u dobronamjernom ozračju, djeca su dužna ispitati samo pozitivne dojmove. S obzirom na sve vjerojatnosti, pomoći korištenje pjesama, brojanje rime, pjesme. u međuvremenu se interakcija s autističnim djetetom gradi na temelju toga kada je ono oštećeno.Djeca često profitiraju u malim labavim stvarima. Prskajući odskok, Bog je naredio simulaciju pada kapljica, prateći vještinu laganom verbalnom pratnjom. Djela s plastelinom mogu biti korisna, u takvoj situaciji ne šteti težiti podložnosti kako drugi nemaju naviku kao rezultat lakog rada za bebu, nekima rad krv teče u žilama.

Lako je pripremiti elegantne krivotvorine kombinirajući plastelin s prirodnim materijalima (mahovina, žir, sjemenke lubenice, javorova lionfish, lišće, češeri, izvlačenje kestena iz plamena i tako dalje), što tradicionalno uzrokuje profit kod bebe. i razne igre s prstima također su naširoko korištene, glupost u neprirodnoj vrećici, "nizanje perli, manipuliranje malim razmacima između stvari. Djeci s posebno teškim poremećajima uskih motoričkih sposobnosti može se dopustiti da opskrbljuju žlicom ili lopaticom, kao sa zida grašak, žitarice iz krive zdjele u drugu: beba ima sve šanse da se zabavlja s pijeskom na igralištu.

Prethodno se zajednički istražuju osobine papira: papir se gužva, nateže, oblikuje, reže, Bog je dao da se lijepi.. Osim svakojake zabave s papirom, rade se lažnjaci. Uočeno je da, zapravo, neka autistična djeca, svladavajući teške motoričke probleme, imaju sve šanse postići dosta visoku razinu organizacije rada, pa se uzalud stvara razlog za uspješniju nastavu u školi. . Do sada se liječenje bolesnika s ranim dječjim autizmom provodi uglavnom u klinikama, u kojima dugi boravak dovodi do socijalne deprivacije, posljedica hospitalizma.

Ovdje, kao sustav posebnog tretmana i odgojne skrbi, dobrobit trideset posto djece s ranim autizmom dovodi do socijalnog mehanizma. Ovi iskusni stvaraju uvjete i za sposobnost da ne budu licemjerni sudbini u društveno nužnom radu i skrbnici autistične djece. Predloženi oblici također se smatraju ekonomičnim, razumnim i služe kao prototip za servisiranje (sekundarnog karaktera) oblika mentalne nerazvijenosti autistične djece.Nažalost, trenutno se u specijalnoj literaturi u pravilu izdvajaju područja rada s autistima. djeca se pretpostavljaju. Iako uz kasniju strku ovo daje obrtniku da se prepusti izboru, moguće je kombinirati različite savjete za rad s bilo kojim djetetom. Prva interakcija s autističnim djetetom temelji se isključivo na njegovim interesima. Djeca često imaju entuzijazam za male glomazne stvari. Prskajući grašak, moguće je simulirati smanjenje kapljica, prateći utjecaj jednostavnom verbalnom pratnjom.

Radnje s plastelinom mogu biti previše korisne, na sve to potrebno je reagirati, tako da je kao rezultat lakog rada za bebu moguća neka lažna.

Lako je napraviti slatke krivotvorine kombinirajući plastelin s prirodnim materijalom (mahovina, žir, bobice, sjemenke lubenice, javorova lava, lišće, češeri, kesteni i tako dalje), što tradicionalno izaziva entuzijazam kod bebe.

A uvelike se koriste i razne igre s prstima, zabava u “čudesnoj torbi”, nizanje perli, manipuliranje sitnicama.

Za djecu s najtežim kršenjima osjetljivih motoričkih sposobnosti, moguće je davati grašak, žitarice iz jedne zdjele u drugu žlicom ili lopaticom: beba ima sve šanse da se zabavi s pijeskom na igralištu.

Od velike važnosti za formiranje finih pokreta je rad s papirom. Najprije se kombinirano ispituju kvalitete papira: papir se gužva, struži, oblikuje, reže, moguće ga je lijepiti. Tu su onda razne zabave s papirom, rade se lažnjaci. Uočeno je da zapravo gotovo sva autistična djeca, svladavajući ozbiljne probleme u motoričkim sposobnostima, imaju sve šanse postići prilično visoku razinu organizacije rada, u vezi s čime se stvara osnova za najučinkovitiju nastavu u školi.

Do danas, podrška pacijentu s autizmom u ranom djetinjstvu izvodi se po mogućnosti u klinikama, čija prisutnost dugo vremena dovodi do socijalne deprivacije, učinaka hospitalizma. Istodobno, organiziranje posebnog tretmana i odgojne pomoći dovodi do socijalnog organiziranja više od trideset posto djece s ranim autizmom u djetinjstvu. Ovim oblicima potpore stvaraju se uvjeti za sudjelovanje vlasti u društveno potrebnim poslovima i skrbnicima djece s autizmom. Predloženi oblici potpore također se smatraju ekonomičnijima, razumnijima i služe kao prototip za održavanje (sekundarne prirode) oblika mentalne nerazvijenosti autistične djece.

Nažalost, trenutno se u stručnoj literaturi u pravilu pretpostavljaju odvojena područja rada s autističnom djecom. Ali, gledano iz drugačijeg kuta, to obrtu daje profesionalnu slobodu izbora, mogućnost kombiniranja različitih savjeta za rad s bilo kojim djetetom.

Teorijski test težine sposobnosti eliminacije psihološke sfere kod djece s autizmom u ranom djetinjstvu pokazuje:

Ispitivanje psihološke i pedagoške literature pokazuje, zapravo, niz studija o suštini, sredstvima za formiranje, pokazateljima i manifestacijama emocionalno-voljnih poremećaja izvornog temperamenta (V.M. Bashina., G.M. Breslav, M.S. Vrono, V.V. Lebedinsky , K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, A.G. Sotnikov a, A.S. Spivakovskaya, V.E. Kagan, A.A. Royak i drugi).

U posljednja 2 desetljeća u domaćoj specijalnoj literaturi pronađen je niz studija posvećenih popravnom radu s autističnom djecom (E.R. Baenskaya, M.Yu. Vedenina, L.P. Gladkikh, L.V. Goncharova, I. YuZakharova, I. V. Kovalets , G.V. Kozlovskaya, Since Meleshko, S.A. Morozov, T.I. Morozova, L.G. Nurieva, M.E. itd.).

Shvaćanjem iznimne važnosti aktivnog sudjelovanja roditelja djece s poremećajima u razvoju u organizaciji okoline i provođenju korektivnih mjera stvoren je preduvjet za provođenje istraživanja o karakteristikama interakcije u obiteljima s autističnim djetetom (L.S. Pečnikova, I.B. Karvasarskaya). ), ispravljanje unutarobiteljske interakcije i prevladavanje autistične barijere i njezinih posljedica kroz terapiju držanja (M.M. Liebling).

U domaćoj psihologiji ističe se da je najvažnija stvar u radu s takvom djecom komunikacija s roditeljima, koja može otkriti sve značajke razvoja u ranom djetinjstvu, prije svega, to su vještine i sposobnosti, privrženosti i navike djeteta. dijete. Važno je primijetiti da u različitim situacijama i prilikom upoznavanja s različitim sklonostima djeteta, njegovim komunikacijskim i motoričkim osobinama, sposobnostima za igru, stupnjem razvijenosti vještina samoposluživanja i socijalnim konstrukcijama programa, daje najpozitivnije rezultate.

psihološka prilagodba dječji autizam

2. Empirijsko istraživanje problema mogućnosti korekcije emocionalne sfere i osobnosti djece s autizmom ranog djetinjstva

1 Organizacija i metode istraživanja

Oblik istraživanja: globalni i individualni, radi dobivanja konkretnijih rezultata istraživanja.

Studija se sastojala od 3 koraka:

Prvi korak je vještina izražavanja. Ovo ograničenje provedeno je početkom svibnja. Oblik dijagnostičkog istraživanja korišten je frontalno i vlastito, kako bi se dobili objektivni podaci. Po potrebi su održani pojedinačni razgovori i konzultacije. Istraživanje je bilo usmjereno na utvrđivanje vrijednosti emocionalnih i osobnih devijacija kod učenika mlađih razreda s RDA sindromom. Usvojene su sljedeće tehnike: „Obiteljska skica“ R. Burnsa i S. Kaufmana, Skala tjeskobe u adaptaciji Župljana, izrađena po principu Kondasheve „Socio-situacijske ljestvice anksioznosti“, „Metodologija istraživanja samopoštovanja“ (Uruntaeva, Afonkina).

Na temelju rezultata konstatacijske vještine ispitanici su podijeljeni u kontrolnu i eksperimentalnu skupinu.

Oh, pozornica je formativna vještina. Na ovom koraku izvršena je korekcija kod ispitanika eksperimentalne skupine. Ispitanici eksperimentalne skupine bili su podijeljeni u 2 podskupine od po 6 i 7 osoba, s ciljem učinkovitijeg korektivnog rada. U osnovi korektivnog rada s autističnom djecom koristili smo program treninga za destrukciju autizma. U zahvatima su po želji sudjelovali i roditelji. Ciljevi ovog programa:

Korekcija autizma u mentalnom razvoju na temelju stvaranja optimalnih mogućnosti i aspekta za razvoj pojedinca i intelektualni razvoj bebe.

Prevencija autizma.

Uspostavljanje kontakta (organizacija komunikacije) autistične djece s odraslima i vršnjacima;

Ublažavanje pojedinačne pozadine osjetilne i emocionalne nelagode, zbunjenosti i strahova;

Poticanje mentalne aktivnosti usmjerene na interakciju s odraslima i vršnjacima;

Poučavanje bebe nestereotipnim oblicima ponašanja i rada;

Upoznavanje roditelja s nizom mentalnih osobitosti bebe;

Studija roditeljskih tehnika za odgoj autističnog djeteta.

Izbor grupe

Trajanje nastave - 30 - 60 minuta. Nastava se održavala jednom tjedno (2,5 mjeseca).

Kako bi se osigurao prijenos novih oblika ponašanja bebe u stvarni život, korišten je sustav domaćih zadaća, od roditelja se očekivalo, uključujući 30 minuta dnevno besplatne zabave s djetetom.

Drugi korak je kontrolni eksperiment. Ovaj korak uključivao je ponovno provođenje dijagnostičkih metoda utvrđivanja vještina usmjerenih na utvrđivanje vrijednosti emocionalno-voljnih poremećaja i poremećaja ličnosti u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini, interpretaciju stečenih rezultata istraživanja te usporedbu rezultata istraživanja prije i poslije formativne vještine.

Metode istraživanja

Metodologija 1.

Ljestvica anksioznosti u adaptaciji Župljana, izrađena po tipu Kondaševe "Skale socio-situacijske anksioznosti"

Posebnost ljestvica te sličnosti leži u činjenici da, zapravo, kod svog adolescenta ne razmatra prisutnost ili nedostupnost nekih iskustava, znakova tjeskobe, već situaciju koja se temelji na uvjerenjima kako ona ima sposobnost izazvati tjeskobu. Superiornost skala ovog tipa sadržana je, prije svega, u tome što su one zapravo dokaz detektiranja područja stvarnosti, objekata koji su glavni izvori straha kod tinejdžera, te u manjoj mjeri od drugih tipova upitnika, ispadaju da ovise o razlikovnim značajkama. postaju učenici introspekcije.

Metodologija uključuje tri vrste situacija:

Situacije vezane uz školu, odnos prema učitelju;

Situacije koje aktiviraju sliku o sebi;

komunikacijske situacije.

U skladu s tim, označene su vrste anksioznosti identificirane ovom skalom: školska, samopoštovanje, interpersonalna.

Društveni zbroj bodova izračunava se posebno za svaki dio ljestvice i za ljestvicu općenito. Stečeni učinci tumače se kao znakovi anksioznosti odgovarajuće vrste. Zbroj bodova na cijeloj ljestvici znak je kumulativne vrijednosti anksioznosti.

Metodologija 2

"Metodologija za proučavanje samopoštovanja"

Zadatak ove metodike je naučiti neobičnu umišljenost kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Pretpostavlja se da je papir veličine pejzažnog lista i dijagnostičkog koji je korišten. Dijete je dužno pregledati pruge na ilustraciji, mjeru i 20 linija za usporedbu. Eksperimentator pokazuje pruge, a beba ih uspoređuje s mjerom, uočavajući dužu ili kraću liniju.

Neovisno o odgovoru eksperimentalnog subjekta, eksperimentator, prema vlastitoj shemi, primjećuje adekvatno ili pogrešno, uz sve to vjerojatno. (10 odgovora točnih i 10 netočnih).

Eksperimentator djetetu postavlja pitanja: “Koliko si imao točnih, a koliko krivih odgovora ili je to isti broj?”.

Na temelju odgovora otkriva se samoumišljenost: većina korisnih odgovora je precijenjena; Većina negativnih je podcijenjena; Čim isti broj - odgovarajuća samouvjerenost.

Prikazana analiza prilagođena je osnovnoškolskom uzrastu. Lako se obrađuje i daje pouzdane informacije o razini samopoštovanja bebe.

Metodologija 3

Analiza "Kinetička skica obitelji" (KRS) R. Burnsa i S. Kaufmana

Analiza Kinetic Family Sketch (KRS) R. Burnsa i S. Kaufmana pruža bogate informacije o osobnim karakteristikama djeteta koje se proučava.

Korisnom kvalitetom ove metodologije smatra se da će zapravo svaki pedagog i psiholog, prateći obitelj i dijete, moći izračunati vrstu kućnog odgoja, kao i osobne i senzualne specifičnosti bebe. . Mana u korištenju metodologije je zahtjevnost obrade i interpretacije dobivenih podataka.

2.2. Analiza i generalizacija dobivenih rezultata

2.1 Rezultati proučavanja pokusa za utvrđivanje

Rezultati istraživanja samopoštovanja djece s RDA prikazani su u tablici 1.

Tablica 1. Značajke samopoštovanja djece predškolske dobi, u %

Podaci u tablici 1. govore o prevladavanju niske vrijednosti umišljenosti (podcijenjene) (84%), značajno nižim simptomima adekvatne vrijednosti umišljenosti (12%) i najmanjim simptomima visoke razine (4%). Prevladavanje neadekvatne vrijednosti umišljenosti smatramo nepovoljnim čimbenikom u formiranju osobnosti djece osnovnoškolske dobi. Ovi podaci su također jasno prikazani na slici 1.

Slika 1. Značajke samoprocjene učenika mlađih razreda

Na skici 1 prikazan je smjer prevalencije niskog samopoštovanja, što ima neke veze s osobnom neobičnošću djece s ranim dječjim autizmom osnovnoškolske dobi. Rezultati istraživanja anksioznosti prema metodi A.M. Župljani „skala socio-situacijske anksioznosti“ Rezultati istraživanja razine anksioznosti ispitivane djece prikazani su u tablici 2.

Tablica 2. Rezultati istraživanja anksioznosti prema metodi "skale socio-situacijske anksioznosti", u%

Razine anksioznosti Vrste anksioznosti Školska Samoprocjena Interpersonalna Opća Visoka52446258 srednja22323022 niska1624820

Znakovi anksioznosti pokazuju primat u procjeni vrijednosti školske anksioznosti (52%), tablica 2), to se kombinira, dapače, u osnovnoškolskoj dobi predmet postaje glavni kao što je rad, pa posljedično djeci imaju višu razinu obrazovne anksioznosti; do bilo koje razine naknadnog samopoštovanja (44%), jer djeca imaju teškoće i strahote pri izražavanju pred razrednicima i učiteljima te neadekvatne senzorne reakcije pri postizanju školskih fura, nisko samopoštovanje adolescenata; dalje međuljudski (62%), zapravo sažima značaj sustava odnosa s vrijednim odraslim osobama (starateljima, učiteljima) i vršnjacima i iz toga proizašle opijene plašljivosti, strahova, tjeskobe i uniformiranosti (58%) profesionalizma u velikoj mjeri školskih trenutaka na disfunkcionalna poražavajuća djeca u Fingerovom stupnju anksioznosti iskazana je u procjeni u ukupnoj poteškoći anksioznosti (22%), zatim samoprocjeni (32%), školi (22%), interpersonalnoj (30%).

Mala visina anksioznosti odvija se uz interpersonalnu anksioznost (8%), dapače, treba misliti da je vjerojatno povezana s promjenom vrijednosti tinejdžera, krećemo se iz opipljivijeg kruga odnosa s obitelj (preci, odgojitelji) do važnih odnosa s vršnjacima, do neke faze nakon samoprocjene (24%), zatim u pojedinačnoj poteškoći (20%) i školi (16%) anksioznosti. Podvrgavanje analizi posljedica dopušta nam da rezimiramo povišenu razinu jakih tipova anksioznosti, iako je predznak interpersonalne i školske anksioznosti viši, zapravo sam za sebe deklarira nezadovoljavajuću adaptaciju mlađih adolescenata.

Rezultati studije prema metodi "Obiteljski crtež".

Rezultati istraživanja prema opisanoj metodi prikazani su u tablici 3. i na slici 2.

Tablica 3. Rezultati istraživanja kompleksa simptoma školske djece metodom "Kinestetičkog obiteljskog obrasca", u %

Simptokompleksi Broj ispitanika, u % šutljivost 12 sumnjičavost 40 netolerancija 30 dominacija 33 samopožrtvovnost 51 aktivnost 16

Rezultati istraživanja, prema tablici 3., pokazuju prevladavanje želje adolescenata za zaštitom odraslih i skrbnika (58%). Izražena je i anksioznost (40%).

Uz sve to, na bebinom crtežu vidljive su šrafure, pruge s jakim pritiskom, abrazija, pretjerana pozornost na elemente, prevlast stvari, dvostruke i isprekidane linije, naglašavanje pojedinih komponenti.

Postoji introvertiranost, izolacija - 62%. Nedostatak ključnih dijelova tijela u bilo kojoj figuri, izdvajanje određenih figura, pouzdana izolacija pojedinačnih figura, neadekvatan značaj pojedinačnih figura, prevlast stvari. Manje izraženo: žar za nekim - ili poslom - 24%, želja za vodstvom - 4%, također ljutnja i neprijateljstvo (20%).

Najbolji rezultati mogu se vidjeti na slici 2.

Slika 2. Rezultati istraživanja metodom "Obiteljski crtež".

Podaci na slici 2 također jasno odražavaju rezultate studije.

"Unutarnji" odnos djeteta prema obitelji i sebi, prikazan na slikama, može se smatrati nepovoljnim.

2.2.2. Analiza formativnog eksperimenta

Formativni eksperiment uključivao je sljedeće vrste rada:

Plan učenja

1. Poznanstvo.

Sažetak blok (mini-predavanje) "Što je autizam".

Zabavne "rukavice".

Praktični zadatak "Portret autistične bebe."

Zabava "Javi se, susjed s lijeve strane."

Mini-predavanje "Kako otkriti autističnu bebu".

Zabava "Hvatanje dinosaura."

Mini-predavanje "Kako pomoći autističnom djetetu".

Zabavna "Velika slagalica".

Praktična zadaća "Usluga sa suradničkim karticama".

Mini predavanje "Usluga s roditeljima autističnog djeteta".

Praktični zadatak.

Psihička praksa.

Obrnuta asocijacija.

Opće vježbe.

Program treninga

Lijepi pozdrav

Apstraktni blok "što je autizam"

Pojam "autizam" dolazi od grčke riječi "ja" i označava posljednje oblike kršenja kontakata, izlazak iz stvarnosti u svijet osobnih iskustava. Simptomi autizma imaju sve šanse da se uoče već u prvim mjesecima bebinog života. Stručnjaci razlikuju 3 glavna bloka u kojima je dopušteno promatrati ovu štetu:

Stil i komunikacija;

Društvena interakcija;

Fantazija.

Povremeno se susreće strogi (s manifestacijom svih znakova) autizam. Ali u skupinama dječjeg vrta često se vide djeca s autističnim osobinama.

Zabavne "rukavice"

Cilj: Zabava pomaže uspostaviti međusobno razumijevanje s partnerom, razbiti sposobnost uspostavljanja kontakta s drugima.

Sadržaj: Instruktor izrađuje praznine: izrezuje rukavice od papira, broj njihovih parova mora odgovarati broju parova suučesnika u zabavi. Vozač daje svim igračima prema jednoj rukavici. Svatko mora pronaći par. Zatim dva koraka u stranu i bez riječi, koristeći 3 olovke različitih boja, što je prije moguće, boji njihove rukavice sasvim identično. Napomena: Voditelj prati kako par organizira cjelokupan rad, kako dijele olovke, kako se slažu u isto vrijeme, uspijevaju li se dogovoriti bez podrške riječima. Rasprava: Tijekom rasprave, bilo koji suučesnik zna u krugu o tome što mu je pomoglo da zapravo pronađe par, kako je ispalo da se slaže s partnerom.

Praktični zadatak "Portret autističnog djeteta"

Zabava "Javi se, susjed s lijeve strane!"

Cilj: dati osjećaj kako je kontakt očima potreban prilikom komunikacije.

Pitanja moraju biti pripremljena unaprijed kako bi se zabava odvijala brzim tempom. Popis oglednih pitanja dan je u Dodatku br. 23.

Rasprava: Sudionici odgovaraju na pitanje što su osjećali tijekom zabave, kao što je njihov glavni kontakt očima s partnerima, koji često izostaje u komunikaciji s autističnom djecom.

Mini predavanje "Kako prepoznati autistično dijete"

Autizam može dijagnosticirati samo liječnik. Međutim, nisu svi preci s pravom doveli vlastitu djecu na preventivni pregled neurologu. Ako odgajatelj primijeti bilo kakve manifestacije autizma u ponašanju bebe, može dovesti roditelje bebe psihologu predškolske obrazovne ustanove ili savjetovati dijete da ga pregleda neuropatolog. Objašnjavajući odgajateljima kako otkriti autistično dijete, instruktor može koristiti materijal koji je dat u Dodatku br. 24. U pravilu, iskusni učitelji stalno imaju priliku prisjetiti se slučajeva iz prakse komuniciranja s takvom djecom. Ovi će slučajevi pomoći da se apstraktni materijal učini najlakše dostupnim i dopuni popis znakova prema kojima je dopušteno pronaći autistično dijete u skupini.

Zabava "Hvatanje dinosaura"

Cilj: Ova zabava uči komunicirati s drugima ne samo verbalno, već i neverbalno, pridonosi formiranju sposobnosti jačanja najmanjih promjena u izrazima lica partnera u skladu s komunikacijom, što je potrebno u radu s autističnom djecom .

Sadržaj: Skupina suučesnika stoji u krugu. Vozač znači izaći iz kruga, okrenuti leđa grupi i početi bučno brojati do 10. U to vrijeme suučesnici dodaju jedan drugom igračku dinosaura. Prema kraju brojanja, onaj koji ima zvijer, ispruživši ruke naprijed, pokriva je dlanovima. Ostali suučesnici ponavljaju ovu gestu. Zadatak vozača je pronaći "tko ima dinosaura u rukama.

Rasprava: Grupa raspravlja o tome kako zabava može pomoći u radu s autističnom djecom. Kao i obično, autističnoj djeci teško je odmah se povezati sa zabavom, pa im prvo morate dati priliku da vide izvana; kako se igraju ostala djeca, a zatim, ako dijete to želi, povezati to u kontinuiranu radnju.

Mini predavanje "Kako pomoći autističnom djetetu"

Budući da je "autizam" medicinska dijagnoza, odgojnu službu s djetetom mora zajednički provoditi skupina stručnjaka: liječnik, psiholog i učitelji. Pritom glavni zadatak nije izliječiti djecu (jer je to nerealno), već im pomoći da se prilagode u zajednici.

Prema statistikama, 70% djece s autističnim sindromom, nakon odgovarajućeg korektivnog rada koji se provodi s njima u predškolskoj dobi, tada ima sve šanse posjetiti masovne općeobrazovne škole. A glavna nagrada u tome pripada prvenstveno odgajateljima predškolske odgojne ustanove, koji, spretno primjenjujući tehnike i metode rada s autističnom djecom, pomažu im pronaći svoj izvorni prostor u svijetu koji ih okružuje. Voditelj radionice posebno zanimanje slušatelja treba usmjeriti na značenje uloge odgajatelja u procesu navikavanja autistične djece.

Autistična djeca uživaju u poslovnim aktivnostima kao što su planarno modeliranje, sakupljanje, polaganje pločica i dizajn, a odgovornost je najiskusnijeg učitelja da te osobnosti uzme u obzir prilikom izrade osobnih planova učenja.

Autistična djeca teško se upuštaju u igru uloga u grupi, pogotovo ako to nije njihova uobičajena zabava. Stoga je zadatak odrasle osobe pružiti djetetu niz stereotipa ponašanja koje bi mogao koristiti u različitim situacijama igre.

Zabavna "Velika slagalica"

Cilj: Zabava pridonosi grupnoj koheziji, prekidanju mogućnosti uspostavljanja kontakta s partnerima, sposobnosti postizanja konačnog cilja, ispravno formuliranog. Sadržaj: Instruktor unaprijed priprema karte: izrezuje ogromnu šarenu sliku na puno sitnih detalja (prema broju igrača, ili 2 puta više od suučesnika. Zatim dijeli 1-2-3 karte bilo kojem suučesniku Zadatak grupe je sastaviti veliku sliku Dopušteno je zaokružiti uvjete zabave ograničavanjem vremena za izvršenje zadatka Dopušteno je zabavljati se u podskupinama od kojih svaka skuplja svoje slika.Dopušteno je izreći zabranu verbalne komunikacije.Dopušteno je zabavljati se u 2 koraka: 1. korak - verbalno, 2. korak - neverbalno.

Tijekom rasprave, suradnici iznose svoje dojmove o tome što je smetalo, a što pomoglo u izvršenju zadatka.

Praktična zadaća "Rad s operativnim karticama" (servis u podskupinama)

Kako bi se autistično dijete osjećalo čvrsto u procesu učenja (zabave) i obavljanja rutinskih trenutaka, preporučuje se korištenje kartaških igara korak po korak u radu s njim. (Standard je dan u prilogu br. 25.) Kako bi mentori razradili iskustvo sastavljanja ovakvih karata, preporuča se riješiti sljedeći praktični zadatak.

Svaka podskupina dobiva karticu s uputom za preuzimanje operativne kartice za rad s djecom.

C6ili u šetnju.

Skulptiranje figure životinje.

Dječji vrtić prije večere.

Slikanje životinja.

Sukladno završetku izvršenja narudžbe, kontinuirano se raspravlja i vrši zamjena s gotovim operativnim kartama.

Mini predavanje "Rad s roditeljima autistične djece"

Budući da beba provodi samo djelić vremena u vrtiću (u učionici), potrebno je djelovati u bliskom kontaktu s roditeljima, saznavajući iz njihovih detalja bebino ponašanje kod kuće, na ulici itd. Samo u proces zajedničkog rada dopušteno je stvoriti određene stereotipe poučavanja autistične bebe. Potrebno je pružiti stvarnu pomoć roditeljima koji ne razumiju uvijek individualno ponašanje vlastite djece i često ih ne znaju upoznati. Dopušteno je savjetovati roditelje da koriste ocjenjivanje, bilješke, operativne igre kartama i druge tehnike i metode koje već koriste u radu s djetetom kao učitelj. Roditelje je potrebno upoznati s igranjem uloga za djecu grupe ili razreda, s knjigama koje čitaju i sa značajkama izvođenja režimskih trenutaka. Bolje je da preci kod kuće pokušaju ne razbiti stereotipe poučavanja bebe, razvijene u grupi.

Praktičan zadatak

Svaki član grupe (prema sposobnostima) dobiva brošuru s opisom igara Cherepanove G. D. za rad s autističnom djecom (pogledajte naslov "Zabavno, što igraju."). Ove zabave su dizajnirane da obavljaju dvostruku funkciju: s jedne strane, doprinose razvoju kognitivnih radnji, s druge strane, pomažu u pronalaženju kontakta između zrele osobe i djeteta, uspostavljanju odnosa povjerenja između njih.

Nije važno koja od ovih igara može postojati uključena u kontekst treninga, u program korektivnog rada s djetetom.

Tijekom izvršavanja zadatka, suučesnici se upoznaju s pojavom predloženih igara. Nakon toga vodi se rasprava s egzemplarnim pitanjima od kojih je sva prilika da započnu sljedeća:

Koje su od ovih igara samo osobne, a koje se smiju kretati u grupi?

Koje su zabave najviše predviđene za rad s predškolcima, a koje - s mlađim učenicima?

Koja je od sljedećih igara dopuštena za podučavanje roditelja? itd.

Da bi se vježba zakomplicirala, dopušteno je sudionicima dati popis igara koje su predviđene za rad s brutalnom, nemirnom, autističnom djecom. U ovom slučaju, svrsishodno je raditi vijesti u podskupinama, od kojih je svaka dužna odabrati zabavu za određenu kategoriju djece.

Nakon završetka vježbe dopušteno je voditi raspravu iu krugu iu podskupinama, prema 3-5 osoba.

Prema vlastitom nahođenju, grupa može u 1-2 puta izgubiti zabavu koju voli.

Psihička praksa.

Obrnuta asocijacija.

Opće vježbe.

Isporuka rezultata. Izvođenje 1-2 (prema izboru trenera) generalizirajućih vježbi "Prikaz djece", "Izravno emitiranje" itd.

Zabavne stvari koje igraju autistična djeca

"Skupljanje zagonetki"

Cilj: formiranje komunikacijskih sklonosti bebe. Slaganje slagalica jedna je od obožavanih aktivnosti gotovo sve autistične djece, pa im pružena zabava predstavlja veliko zadovoljstvo.

Sadržaj: u početku se djetetu daje da napravi jednu ili više zagonetki ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavijte kvadrat" itd.). Zatim se iz kutije neupadljivo izvadi jedna sitnica. Klinac slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da nema dovoljno detalja. Zatim se okreće podršci. Ako beba još nije spremna za ovakvu komunikaciju, zrela mu može pomoći: “Imam jednu sitnicu, ako ti treba, prevari, a ja ću je dati.” U početku je čak i dopušteno pomoći djetetu da konstruira zahtjev.

Stečeno iskustvo ravnomjerno se ojačava, sa svakim nastavkom pružene zabave, a zatim se prenosi na druge vrste učinkovitosti.

Zabava s prekrasnom torbom

Cilj: formiranje kinestetičkih osjećaja, percepcija boja, oblika, sposobnost pomoći pri sazrijevanju.

Dodirom, beba lijevom rukom odabire određenu geometrijsku figuru prema uputama odrasle osobe, a desnom rukom prikazuje njezine konture na papiru. Zatim se odabrana figura vadi iz vrećice, uspoređuje s nacrtanom, obojanom istom bojom kao i ekscentar. Bolje je da beba izgovara tijekom rada. naglas ime figure, boje i djela koja izvodi.

Bolje je živjeti zabavu ovim redoslijedom: u početku u torbi moraju biti predmeti samo jednog oblika (na primjer, samo trokuti, zatim 2 oblika, 3 oblika, 4 oblika itd.).

Svaki put (ne računajući glavnu opciju) djetetu se daje takav aparat: "Odaberi takav predmet kakav ću ti pokazati." Ili najteža opcija: "Nacrtaj predmet koji posjeduješ u lijevoj ruci u torbi" - u ovom slučaju nema standarda, beba se ponaša samo u skladu s verbalnom napomenom.

"slike koje govore"

Cilj: Formiranje zapažanja, komunikativnih sklonosti, sposobnosti postupanja s karticama korak po korak i njihovog sastavljanja.

Sadržaj: Dijete dobiva piktogram i izvodi radnje u skladu s indikacijom na slici. Zatim govori zrelom kako je mislio da je potrebno napraviti ovu konkretnu stvar. Nakon kratkog razgovora, beba i zrelo dijete imaju sve šanse promijeniti uloge. Sada zrela osoba obavlja zadatak koji je prikazalo osnovnoškolsko dijete, a zatim daje odgovor na njegova pitanja.

"sportaši"

Cilj: Formiranje koordinacije pokreta, podučavanje bebe vještinama rada s kartama korak po korak.

Kako ne biste zaboravili koju vježbu raditi, prije početka zabave morate pripremiti sheme (operativne kartaške igre). Zrela osoba i beba zajedno prikazuju dijagram za jednu od vježbi, na primjer:

"Simetrične slike"

Cilj: Formiranje komunikativnih sklonosti, sposobnost djelovanja s partnerom.

Dogovorite se koja olovka. Mature opisuje polazišta. Olovke se postavljaju odmah u jednu točku i izvode istim tempom.

"Mjenjači igračaka"

Cilj: Ova igra uči interakciju s drugima koristeći ne samo verbalna, već i neverbalna sredstva, na primjer, uspostavljanje kontakta očima.

Sadržaj: Sva djeca stoje u krugu, svatko drži igračku u rukama. Vozač stoji leđima okrenut igračima i bučno broji do 10. U to vrijeme neki igrači mijenjaju predmete. U ovom slučaju, sve radnje se izvode bez izgovaranja riječi. Nije dopušteno presvlačenje istom igračkom dva puta. Vozač ulazi u krug. Njegov zadatak je pogoditi tko je s kim mijenjao igračke. Dopušteno je unaprijed dogovoriti koliki se pokušaj daje vozaču za pogađanje.

Komentar. Kao i obično, autistična djeca teško se odmah upuštaju u zabavu. Tradicionalno, u početku (s vremena na vrijeme tijekom nekoliko dana ili čak tjedana) jednostavno gledaju zabavu sa strane, a zatim, ako žele, imaju sve šanse da se uključe u krug i preuzmu ulogu u zabavi. , a onda imaju sve šanse pristati voditi.

"Formiramo karikature"

Cilj: Proučiti djecu, obnoviti slijed događaja, poboljšati komunikacijske sklonosti.

Sadržaj: Dijete se poziva da se prisjeti glavnih radnji koje su se dogodile u kretanju prethodnog dana. Zatim odrasli, na karticama male veličine, presavijeni u harmoniku zajedno s djetetom, pravi skice za glavne režimske trenutke. Na listu debelog papira zrela osoba prikazuje televizor, izrezuje prozore na njemu i počinje s djetetom gledati crtiće: "Evo, ustao si ujutro, pokušaj se sjetiti što si rekao mami? Onda si sjeo jesti, odlazak od stola, što si rekao? Itd.

"Kutija čarobnjaka"

Cilj: zabava pridonosi razvoju taktilnih osjetila, formiranju vještina glasnika govora. U osnovi pružene zabave nalazi se jedan od simpatičnih vidova učinkovitosti autistične djece - razgledavanje i razgledavanje najnovijih predmeta.

Dopušteno je graditi klase za konsolidaciju parametara objekata.

Izmislite: na kojem mjestu će biti potrebno itd.

Ovoj zabavi dopušteno je živjeti s tkaninom, krznom, gumbima, klupcima, otpadnim materijalom. Sanjajte ili sudjelujte u lažima.

Potrebno je napraviti bilo koji lažni na kraju, tako da beba želi ponovno i 2 i ... povratak u čarobnu škrinju.

2.3 Rezultati kontrolnog pokusa

Rezultati studije prema metodi "proučavanja samopoštovanja"

Rezultati istraživanja samoprocjene u kontrolnoj i usporednoj fazi prikazani su u tablici 4.

Tablica 4. Značajke samopoštovanja djece predškolske dobi u kontrolnoj fazi

Vrsta samoprocjene Broj ispitanika, u % prije korekcijeposlije prije korekcijeposlije Napuhano88824Odgovarajuće16241648Nisko76687628Kontrolna skupinaEksperimentalna skupina

Ove tablice 4 sumiraju dinamiku promjene vrijednosti samopouzdanja u eksperimentalnoj skupini eksperimentalnih ispitanika.

Napuhana samouvjerenost porasla je s 8 na 24%, adekvatna s 16 na 48%. A niska se smanjila sa 76 na 28%.

Rezultati istraživanja anksioznosti kod djece prema metodi A.M. župljani

Kontrolni i usporedni rezultati za ovu metodu, vidi tablice 5, 6.

Tablica 5. Rezultati razine anksioznosti prije i nakon korekcije prema metodi A.M. Župljani u eksperimentalnoj skupini

Razine anksioznostiVrste anksioznostiŠkolskaSamoevaluacijskaInterpersonalnaOpćaprijeijeispravkaposlijeispravkaposlijeVisoka5236442862365836Prosječna2246325830541840Niska16162416882424

Karakteristike anksioznosti jasno sumiraju (tablice 5 i 6) prevlast prosječne vrijednosti za sve vrste anksioznosti.

Značajno niži znakovi ekstra klase (36%; 28%; 36%; 36%) i karakteristike niske anksioznosti nisu se promijenile (16%; 16%; 8%; 24%). Centralna razina prevladava kada je u pitanju anksioznost samoprocjene (58%), jedinstvena (40%) i školska (46%), dalje interpersonalna (54%).

Podaci o rezultatima metodologije za određivanje anksioznosti u djece kontrolne skupine prikazani su u tablici 6. u nastavku.

Tablica 6. Rezultati razine anksioznosti prije i nakon korekcije prema metodi A.M. Župljani u kontrolnoj skupini

Razine anksioznostiVrste anksioznostiŠkolskaSamoevaluacijskaInterpersonalnaOpćaprije korekcijeposlijeprije korekcijeposlije korekcijeposlije58srednja22223240303018niska161624248824

Ova orijentacija (dinamika konfiguracije anksioznosti) može se odrediti dobnom neobičnošću senzorne sfere mlađih adolescenata, njegovim odnosima s vršnjacima i uglednim ljudima (odgajateljima, precima), odnosom prema sebi, ali i učinkovitim djelovanjem program za stabilizaciju ove vrste osjetilno-voljnih i osobnih sfera.

Rezultati studije metodom "Obiteljski crtež" u kontrolnoj fazi

Rezultati istraživanja ovom metodom prikazani su u tablici 7.

Tablica 7. Rezultati proučavanja kompleksa simptoma metodom "Obiteljski crtež" prije i poslije formativnog eksperimenta

Razina manifestacije Broj ispitanika, u % Prije formativnog eksperimenta Nakon introverzije 62626236 Anksioznost 50505024 Agresivnost i neprijateljstvo 20202016 Demonstracija, želja za vodstvom 4488 Želja za zaštitom odraslih, roditelja 58585850 Želja za bilo kojom aktivnošću 24243240 Grupe ispitanika Kontrol. gr.Expr. gr.Kontrola gr.Expr. gr.

Rezultati istraživanja, prema tablici 6, otkrivaju promjene koje su se dogodile kod ispitanika eksperimentalne kategorije: pad povlačenja sa 62% na 36%, anksioznosti s 50% na 24%, ljutnje s 20% na 16%, revnosti za zaštitu odraslih s 58% na 50%. I u ovoj skupini bilježi se porast demonstrativnosti s 4% na 8% i želje za poslom s 32% na 40%.

Ova dinamika promjene posljedica istraživanja u eksperimentalnoj skupini je pozitivna, dapače, ima mogućnost sažeti blagotvorne učinke dopunske nastave na eksperimentalnu kategoriju.

Rezultati empirijskog istraživanja odražavaju individualnost emocionalno-steničnih sfera i osobnosti djece s autizmom ranog djetinjstva.

Podaci konstatirajućeg iskustva prema metodi "Proučavanje razine samopoštovanja" predstavljaju prevlast niske razine samopoštovanja (84%), znatno niže karakteristike odgovarajuće razine samopoštovanja (12% ) i najniže karakteristike najviše razine (4%).

Rezultati istraživanja anksioznosti prema metodi „ljestvice socio-situacijske anksioznosti“ pokazuju prevladavanje najviše razine školske anksioznosti (52%), samoprocjene (44%), te interpersonalne (62%) i opće anksioznosti. (58%). Analizom rezultata utvrđuje se najviši stupanj svih tipova anksioznosti, međutim veća je interpersonalna i školska anksioznost, što govori o nedovoljnoj prilagođenosti učenika mlađih razreda s RDA pokazateljima pedagoškom okruženju.

Rezultati istraživanja prema metodi "Skica obitelji" navode prevladavanje revnosti školaraca za zaštitu odraslih i roditelja (58%), eksplikaciju anksioznosti (40%) i introvertiranost, izolaciju - 62% .

Prema rezultatima konstatacijskog iskustva odabrana je i provedena popravna nastava. Na korektivnim vježbama metoda vožnje bila je metoda bihevioralnog treninga. Usmjeren je na učenje bebe adekvatnim oblicima ponašanja u problematičnim situacijama. Prilikom provođenja popravne i razvojne nastave uočena je dinamika ispoljavanja pozitivnih i negativnih emocionalno-voljnih i osobnih manifestacija u ponašanju ispitanika.

Rezultati ponovne dijagnostike pokazali su dinamiku promjene razine samouvjerenosti u eksperimentalnoj skupini ispitanika, sve vrste anksioznosti (prevladavanje prosječne razine). Rezultati istraživanja prema metodi “Family Sketch” pokazali su smanjenje izolacije sa 62% na 36%, anksioznosti s 50 na 24%, ljutnje s 20% na 16%, a želje za zaštitom zrelih ljudi s 58%. do 50%. Čak iu navedenoj skupini dolazi do porasta demonstrativnosti s 4% na 8% i sklonosti ka nekoj vrsti ne- ili učinkovitosti s 32% na 40%. U kontrolnoj skupini ispitanika nisu uočene značajnije promjene u rezultatima istraživanja.

Nakon završenih rezultata kontrole, sastavili smo savjete za učitelje i roditelje.

Savjeti za učinkovito podučavanje djece s ASD-om (poremećaji autističnog raspona)

Kada poučavate dijete s ASD-om, učitelj mora uzeti u obzir sljedeće:

potrebno je razmotriti način prezentiranja ovog ili onog obrazovnog programa djeci s ASD-om;

potrebno je uzeti u obzir poteškoće povezane s oštećenim razvojem govora i komunikacije kod ASD-a;

djeca s poremećajima iz autističnog spektra u pravilu ne shvaćaju skrivene informacije. Tradicionalno, trebaju glavne ideje ili mišljenja da budu ispravno izraženi;

nedovoljna sposobnost generaliziranja uzrokuje poteškoće u izgradnji veza između mišljenja, zbog čega imaju sve šanse da budu percipirana kao nepovezana (primjerice, nesporazum kao što je povećanje ponavljana tjelesna struktura). To dodatno otežava prijenos znanja u životne situacije;

neujednačen mentalni razvoj može značiti da postoje vrlo jake i slabe strane razvoja;

poteškoće u razumijevanju usmenog i pisanog govora i točnosti tumačenja mogu dovesti do iskrivljene percepcije onoga što se čuje i pročita;

trijas poremećaja tradicionalno dovodi do potrebe za strukturiranošću u svemu, potrebe za pomoći u situacijama socijalne interakcije, poteškoća u dojmljivom i ekspresivnom govoru;

dijete možda neće uzeti u obzir pojavu tjeskobe, pa morate pogledati vjerojatne podražaje i početne manifestacije tjeskobe;

opaženo ponašanje bebe, koje drugi mogu objasniti kao obične hirove ili neposlušnost, može imati čitav niz značenja. Na primjer, može artikulirati potrebu za podrškom ili interesom; izlaz iz stresnih situacija (reakcija na pretjeranu stimulaciju); želja da se dobije neki predmet; nesporazum; odgovor na neželjene događaje; stjecanje dodatne stimulacije, na primjer, od pljuvanja, upotrebe uvredljivog govora.

Opći savjeti za organizaciju interakcije s djecom s ASD-om

Potrebno je jamčiti jasno društvo života i ozbiljan red dana.

Koristite jasan, nedvosmislen stil i izbjegavajte ironične ili idiomatske izraze.

Označite neprihvatljivo ponašanje čvrstom, ali ne grubom, jednom riječju “Ne” ili “Stop” i, ako je potrebno, pojačajte ga gestom.

Na početku učenja čuvajte se pitanja poput “Zašto ste to učinili?”, “Biste li htjeli napraviti?”, jer djeca s ASD-om u većini slučajeva nisu u stanju objasniti čimbenik vlastitog postupka i verbalno izraziti njihove želje. Djetetu je potrebna posebna obuka, pri čemu mu se na takva pitanja nude kratki i precizni odgovori koje bi u budućnosti moglo primijeniti u vlastitom životu.

Učenika što češće oslovljavajte odvojeno imenom, kako bi znao da se obraćate njemu.

Potrebno je jamčiti cjelovitost zahtjeva svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa i nastojati ne odstupati od postavljenih ostvarivih zadataka.

Treba uzeti u obzir da promjene u ponašanju imaju sve šanse formulirati postojeće uzbuđenje ili stres, koji mogu biti uzrokovani malim promjenama u dnevnoj rutini.

Ne doživljavajte stvarno drsko ili brutalno ponašanje - zapamtite da tema bjesnoće možda ne odgovara stvarnom izvoru (na primjer, ako vas dijete počne grebati, to ne znači da ste vi izvor njegovog bijesa). Možda ga je sad netko prestrašio. Kako biste prepoznali izvor ljutnje, morate provjeriti okolinu bebe.

Mora se namjerno poučavati pravilima društvenog ponašanja, kao što je poštivanje reda, utjelovljenje društveno prihvaćene distance.

Potrebno je pojačati nadzor u razdobljima neorganiziranog vremena, tijekom praktičnih vježbi; aktivnosti vezane uz fizički rad i razdoblja interakcije između učenika, na primjer, tijekom igara, ručka; potrebno je obavijestiti vršnjake o teškoćama pruženog učenika.

Dopušteno je stvoriti grupu drugova koji bi mogli pomoći ovom učeniku i djelovati kao pozitivan model ponašanja u društvenim situacijama ili tijekom nastave.

Potrebno je sastaviti raspored za bebu u koji bi se, prema rasporedu, smjestio bilo koji ručni rad; to će zasigurno pomoći učeniku da predvidi dnevne aktivnosti i spriječi nepotrebno uzbuđenje.

U radu s djecom s poremećajima iz spektra autizma važno je imati na umu da je teško kontrolirano ponašanje odraz poremećaja povezanih s autizmom (vidi prikaz trijade poremećaja). Temeljni glavni korak u odabiru načina rada na određenim osobinama ponašanja je istražiti okolnosti navedenog ponašanja i pokušati razumjeti to ponašanje sa stajališta bebe. Najteže ponašanje dolazi zbog nedostatka komunikacijskih vještina. Stoga je od primarne važnosti formiranje komunikacijskih vještina koje će nedvojbeno pomoći u smanjenju pojave frustracija, a posljedično i neprihvatljivog ponašanja.

Mnogo je okolnosti koje prisiljavaju djecu s autizmom da čine ili govore teške ili ekscentrične stvari. Ako je čimbenik ovih ponašanja nerazumljiv, ispravljanje sljedećih informacija može pomoći da se sazna:

kada se ovo ponašanje dogodi, tko je u isto vrijeme;

što se dogodilo prije incidenta;

opis incidenta;

što se dogodilo nakon incidenta.

Dakle, postoji svaka prilika da se otkriju neke zakonitosti podrijetla navedenog ponašanja, što će nesumnjivo pomoći da se savršeno djeluje na ponašanje. S vremena na vrijeme pojavi se nepotrebno ponašanje zbog nekoliko čimbenika koje je teško razdvojiti, no češće je na djelu samo jedan glavni čimbenik, koji je analizom ponašanja postao trivijalan. Može postati polazište u odabiru strategije za rad na ponašanju. Postoje i druge temeljne točke koje treba uzeti u obzir pri radu na ponašanju:

Trebali biste imati pozitivan stav. Ne treba nagraditi loše ponašanje, a ne hipnotizirane sankcije za neprihvatljivo ponašanje.

Treba biti dugotrpljiv. Koju god metodu upotrijebili, neće odmah početi djelovati. Pričekajte, prema najnovijem mjerenju, 4 tjedna prije nego isprobate druge metode, posebno kada se radi o djeci. Neke metode, na primjer, usmjerene na formiranje komunikacijskih metoda, uključuju dugotrajan rad, osobito s djecom s dodatnim. poteškoće u učenju.

Preci, servisno osoblje i školsko osoblje moraju raditi zajedno, inače će beba spriječiti zbunjenost, a ponašanje u službi može se pogoršati. Također je vrijedno imati na umu da ako je beba navikla privlačiti zanimanje, recimo, klikom, a vi prestanete odgovarati na taj plač, to će izazvati trenutnu reakciju s njegove strane - počet će vikati još glasnije.

Treba postojati u sukcesiji. Svatko tko provodi vrijeme s djetetom dužan je znati reagirati na ponašanje koje je pod kontrolom, te se zadržati na odabranoj metodi učinkovitosti.

Mir se mora održati. Vaš ogorčen ili zvučni odgovor može poboljšati vaše raspoloženje, ali malo je vjerojatno da će nedvojbeno pomoći djetetu.

Treba koristiti kreativan ulaz. Nemojte se bojati isprobati nešto novo ako mislite da bi moglo pomoći.

Neke je metode teško koristiti u uvjetima škole (primjerice, odobravanje hrane, pristup igralištu), teško je ignorirati vrisak ili drugo zujanje, kako bi se osiguralo mirno okruženje. Otpornost, najdublja svijest o problemima djece s poremećajima iz autističnog spektra, zajedničko služenje školskim i drugim stručnjacima te želja za ukazivanjem pomoći djeci s autizmom temeljni su razlozi koji pridonose otkrivanju mogućih sposobnosti djeteta. s poremećajem iz spektra autizma. (Napomena: vjerojatna sposobnost shvaćena je u širokom smislu, ne ograničavajući se na apstraktno djelovanje).

Upamtite, trebat će vam vremena i težnje da biste promijenili ponašanje bebe. Vrijeme će dobro doći i samom djetetu. Pri planiranju rada na ponašanju treba imati na umu da se tijekom prvih dana treninga situacija može pogoršati. Ali bit ćete nagrađeni kada se stvari poprave nakon nekog vremena.

Nerealno je staviti u savršenu mjeru važnost zajedničkog rada roditelja i stručnjaka različitih službi. Potrebna nam je stalna zamjena za informacije o tome što se događa u školi i kod kuće. To će nesumnjivo pomoći u praćenju slijeda pristupa radu i izbjegavanju raznih pogrešaka.

Opći savjeti za organiziranje okruženja za učenje

Djeca s ASD-om obično imaju poteškoća u organiziranju vlastitih interesa i izrazito su rastresita. Streljivo u učionici može uvelike utjecati na ponašanje učenika i njegovu sposobnost učenja.

Prilikom organiziranja okruženja za učenje treba uzeti u obzir sljedeće:

prostor učionice mora biti pravilno podijeljen u zone s jasnim granicama. Ako se zona koristi samo za učenje, onda to pomaže učeniku da razumije što se od njega očekuje kada se nalazi u ovoj zoni;

nastavnik mora smjestiti razred na takav način da učenika s poremećajem autizma ne ometaju drugi ili oprema;

potrebno je formirati organiziranu nesmetanu okolinu.

potrebno je imati prostor za osobni rad s djetetom;

potrebno je imati ugodne kartice-podsjetnike na prihvaćeno ponašanje.

potrebno je imati savršeno organiziranu i označenu opremu za vježbanje.

predmeti koji imaju sve šanse ometati izvođenje zadataka moraju se ukloniti iz vidnog polja učenika;

potrebno je reći djetetu o zahtjevima za bilo koju zonu učionice.

Ako dimenzije učionice ne dopuštaju poseban prostor za osobni rad, onda je važno da učenik ima radni stol sa svojim imenom koji bi mu služio kao svojevrsni temelj. Pokušajte koristiti bilo koji raspoloživi namještaj, na primjer, neprirodni ormar, gdje bi bilo dopušteno očistiti predmete koji vam odvlače pažnju. Ova vrsta podloge ne samo da pomaže djeci s poremećajem autizma, već i drugim učenicima koji se teško koncentriraju u razredu.

Ako se učenje odvija u prepunoj učionici, onda se potrudite pronaći spokojan prostor u školi koji bi bio "sigurno utočište" za učenika s ASD-om. Beba s ASD-om može biti preosjetljiva na pjevušenje, što dovodi do stresa i nesposobnosti da se nosi s preglasavanjem pjevušenja.

Predstavljamo ugodna sredstva

Ugodni rasporedi pružaju sljedeće prednosti:

dopustite da dnevna rutina teče. Učenik zna što sada mora učiniti i ne trebaju mu verbalne napomene ili upute. Tako se povećava neovisnost bebe;

su nepromjenjivi pozivi, smanjujući tako uzbuđenje učenika i dajući mu osjećaj uvjerenosti i sigurnosti;

izbjegavajte sukobe s odraslima. Kada dođe vrijeme za aktivnost koju beba ne voli učiti, tada zrela osoba treba pogledati raspored: “Raspored kaže da ćemo postati ...”;

omogućiti vam proučavanje temeljnijih institucionalnih akata;

eliminirati stalna pitanja o događajima dana;

omogućiti učenicima da postoje spremni za smjene;

omogućuju vam da kombinirate očekivano ponašanje s aktivnostima u rasporedu;

dati učeniku priliku da dobije osjećaj da je nešto postignuto.

Jedino bi bilo bolje da se raspored nalazi u središtu učionice, kako bi ga cijeli razred mogao izraditi. Učiteljica je dužna „šetati“ s djetetom prema rasporedu ili cijeli dan, ili samo naglašavajući daljnji ručni rad, ovisno o sposobnosti djeteta ili razreda da prihvati te informacije.

Opći savjeti o organizaciji obrazovnih aktivnosti

Prije bilo kakve komunikacije, morate privući interes učenika, imenujući ga prema njegovom imenu.

Koristite jednostavne izraze. To je posebno važno kod izdavanja smjernica i objašnjenja. Čuvajte se vodiča poput "Prije nego što uzmete knjigu za čitanje, ne zaboravite potpisati svoj rad kada ga završite." Ovakav način je potpuno prirodan i primjenjiv kod većine djece, no kod djece s poremećajima iz autističnog spektra može izazvati snažnu zbunjenost. Vjerojatna je sljedeća verzija navedene napomene: "Kada završite posao, potpišite ga, a zatim uzmite knjigu da je pročitate."

Ne smije se govoriti u vrlo dugim odlomcima ili vrlo brzo. Podučavajte pojedinačne teme vokabulara. Ne treba pretpostaviti da djeca razumiju riječi i mišljenja, a da ih ne podučavaju. Posebna obuka potrebna je za mišljenja koja izražavaju prostorni raspored predmeta. Prilikom poučavanja preporuča se koristiti predmete koje dijete preferira (na primjer, čokoladu na tanjuru, ispod tanjura i tako dalje). Provjerite svijest učenika o frazama koje su čuli, zamolite ih da potvrde fraze. Ako učenik ne razumije izraz, skratite ga glavnim riječima.

Koristite ugodne materijale za najnovije riječi i mišljenja. Gotovo sva djeca s poremećajem iz spektra autizma više percipiraju vizualnim nego slušnim kanalom. Pokušajte tekstove popratiti fotografijama, simboličnim slikama, (osobito glavne riječi). Ponudite zadatke što je moguće uvjerljivije i izravnije. Ovo je osobito važno kada podučavate nova mišljenja i vještine. S vremena na vrijeme dobro je pokazati djetetu primjere dovršenih zadataka, kako koristiti opremu, ili uključiti zrelu zabavu igranja uloga kako bi se pokazala jasna izvedba (što dijete treba učiniti).

Zadaće se moraju uživo analizirati u smislu njihove izvedivosti i veličine studentovog interesa. Smanjite veličinu zadataka i koristite odobrenja kada je to potrebno za izgradnju povjerenja učenika u određeni predmet.

Koristite različite načine slanja narudžbi. Predajte naloge u dionicama. Umjesto da očekujete da će vaše dijete ispuniti samo djelić zadataka na listu sa zadacima, bolje je razdvojiti jedan zadatak i dati ga zasebno. To će eliminirati nered s uputama, kao i uzbuđenje koje je posljedica toga da zadatak izgleda iznimno dugo i teško.

Učenika je potrebno podučiti mišljenju “Gotovo”. Nalozi moraju imati točno pravilo i kraj, kako bi beba imala točnu predodžbu što se od nje traži i u kojoj mjeri. Koristite mjerač vremena ako je potrebno.

Čuvajte se preopterećenosti u učenju i komunikaciji. Ne zaboravite da bez obzira na uslugu u grupi, komunikacija postavlja dodatne zahtjeve za dijete s poremećajem iz spektra autizma. Čuvajte se zakazivanja nastave koja zahtijeva uključenost u apstraktno proučavanje i komunikaciju. Ako je lekcija usmjerena na zajednički rad s drugom djecom, tada same instrukcije moraju postojati u okviru mogućnosti djeteta s poremećajem iz spektra autizma. Zadaće koje zahtijevaju apstraktno znanje najbolje je obaviti osobno na umjerenom mjestu.

Pokušajte u skladu sa svojom sposobnošću kombinirati zadatke s interesima učenika. -Dopušteno je korištenje računalnih programa za razvoj jezične pismenosti.

Dajte učeniku povremenu priliku da nauči hobi kao nagradu za marljivost na zadacima (fiksno vrijeme, dopušten pješčani sat).

Potrebno je eliminirati ili smanjiti distrakcije, na primjer, urlik, stalne pokrete, računala, stalke pretrpane informacijama u radnom prostoru. S vremena na vrijeme, učeniku treba dati prostor za učenje bez ometanja. Ovaj prostor može postojati u učionici ili izvan učionice, ovisno o potrebama učenika.

Potrebno je da se beba navikne na okruženje za učenje, odnosno da zna gdje se nalazi potreban pribor, koji je raspored treninga, što i kada treba raditi. Potreban je precizan raspored radnji u skladu s odnosom učenika prema vlastitim stvarima na početku i na kraju nastavnog dana (npr. kako analizirati i napraviti torbicu).

Učenik mora znati kako doći do pravih mjesta i nevjerojatnih prostorija u školi – mora znati kraći put. Učenik mora imati određeni prostor za svoje stvari.

Potrebno je imati dovoljno materijala za rad, kako se ne bi dogodilo da ih učenik dijeli drugima.

Prekinite obaveze pod maskom dobrih vodiča. Pričvrstite ih s lijeva na desno ili odozgo prema dolje.

Potrebno je imati takav raspored koji će omogućiti učeniku da ga tolerira na različitim mjestima u školi kako bi se tiho osjećao u skladu s izgovorom budućih događaja (na primjer, mapa s datotekama ili album).

Imajte kutiju/mjesto za obiteljske zadatke/pisma, itd. ako ih trebate zapečatiti i naučiti svoje dijete ovom činu.

Kada izdajete obiteljski zadatak, odvojite vrijeme da date točne bilješke i objašnjenja. -Koristite mjerila za demonstraciju studentovog očekivanog krajnjeg rezultata.

Raspravite s osobljem što student dokazuje.

Morate dati dovoljno informacija/podrške korak po korak kako bi beba mogla izvršiti zadatak.

Zadržite nenamjerne upute (pokreti usana, geste) kada učeniku postavljate pitanje.

Dajte učeniku dovoljno vremena da razmisli o vašem pitanju - obrada govora kod djece s ASD-om može biti mnogo ležernija nego kod djece s normalnim razvojem. Pokušajte ne parafrazirati - to može izazvati zabunu.

Zaključak

Učinci literarnih i eksperimentalnih istraživanja na specifičnosti i korekciju emocionalno-voljne sfere i osobnosti djece s autizmom ranog djetinjstva pokazali su:

.Provjera psihološke i pedagoške literature pokazuje da su zapravo napravljena brojna istraživanja o biti, prilagodbama oblikovanja, simptomima i manifestacijama emocionalnih i voljnih poremećaja izvorne naravi. U posljednja dva desetljeća u domaćoj specijalnoj literaturi pronađen je niz studija posvećenih odgojnom radu s autističnom djecom. Međutim, popravne nastave usmjerene na ispravljanje psihološke sfere i osobnosti ove djece nisu zajamčene.

.Posljedice empirijskih istraživanja odražavaju prevladavanje niske vrijednosti samouvjerenosti dodatne klase školske anksioznosti, samoevaluacijske, interpersonalne i opće. Dominacija želje adolescenata da zaštite odrasle i skrbnike, ozbiljnost anksioznosti i introvertiranosti, izolacija.

.Na temelju rezultata konstatacijskog iskustva odabrana je i provedena popravna nastava. Tijekom izvođenja popravne i razvojne nastave pojavila se dinamika manifestacije pozitivnih i negativnih psihičkih manifestacija u ponašanju eksperimentalnih ispitanika.

.Učinci redijagnostike pokazali su dinamiku promjene vrijednosti samouvjerenosti u eksperimentalnoj skupini eksperimentalnih ispitanika, sve vrste anksioznosti (prevladavanje prosječne vrijednosti), smanjenje izolacije, anksioznosti i želje za braniti odrasle.

Općenito, ovi rezultati podržavaju našu istraživačku hipotezu.

Popis korištene literature

1.Kovaleva VV, Pedagogija dječje dobi. - M.: Medecina, 1995, 336s.

.Vedenina M.Yu. Korištenje humanističke terapije autistične djece za formiranje vještina prilagodbe domu. // 1997. pp. 31-40.

.Baenskaya E.R. Specifičnosti ranog učinkovitog razvoja autističnog djeteta u dobi od 0 do 1,5 godina // Defectology.- 1995.-№5. str.76-83.

.Bogdashina O. Autizam: pojam i otkrivanje. Donjeck, 2009., 117 str.

.Diligensky N. Riječ kroz zidove. - M., 2010, 231 str.

.Shipitsina L.M. Poteškoće dječje dobi.- M.: Didaktika Plus, 2001, 97 str.

.Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Jednom kada vaša beba zaostane u razvoju. - M., 2007, 124 str.

.Zhurenkov K. Autizam - pošast XXI stoljeća. // Iskra. - 2001. - br. 22, str. 4-8.

.Krevelen V.K. Problemu ranog autizma // Dječji autizam: Čitatelj - St. Petersburg, 2007., 236 str.

.Isaev D.N., Kagan V.E. Bolni sindromi u djece i mladih: mehanizmi poremećaja ponašanja // Patološke promjene u ponašanju. - Lt, 1973., 251 str.

.Ulyanova R.K. Osnovnoškolsko obrazovanje autistične djece // Defektologija - 1988. - Broj 4. pp.66-70.

.Ulyanova R.K. Poteškoće korektivnog rada s autističnom djecom // Pedagoška pretraga - 1999. - Broj 9, str.11-29.

.Bašina V.M. Autizam u ranom djetinjstvu. -M .: Medicina, 2009, 221 str.

.Bašina V.M. Rani dječji autotizam // Liječenje - M., 1980, 123 str.

.Schopler E., Lanzird M., Waters L. Podrška za posebnu djecu. Zbirka postupaka za stručnjake i roditelje - Minsk: Izdavačka kuća BelAPDI, 1997., 119 str.

.Karvasarskaya I.B. Zatvoriti. Iz vještine rada s autotičnom djecom. - M., 2003, 232 str.

.Kavasarskaya I.B. Psihološka odgovornost za obitelj s autističnim djetetom // Correctional psychology, special psychology. - Kursk: Izdavačka kuća Kursk. Država. sveuč., 2003. - 271 str.

.Bleiler E. Autistično razmišljanje, govor // Reader on a unified psychology-M .: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1981. - str. 112-125.

.Kuzmina Mtr. Autizam // Školski učitelj. - 2000. br. 47-48, str. 21-36.

.Ivanov E.S. neriješena pitanja otkrivanja ranog dječjeg autizma // Childish autism: a guide. - Sankt Peterburg: MUSiR im. R. Wallenberg, 1997., 246 str.

.Kagan V.E. Autizam kod školske djece. - L.: Medicina, 2001.- 190 str.

.Kagan V.E., Isaev D.N. otkrivanje i korekcija autizma kod djece.- L .: Leningrad. Pedijatrijsko medicinsko sveučilište, 2006., 342 str.

.Liebling M.M. Flash terapija kao oblik emocionalne pomoći obitelji autističnog djeteta // Defektologija. - 1996.- br. 3, str. 56-66 (prikaz, ostalo).

.Mastyukova E.M. Beba s promjenama u razvoju. - M., 2002, 222 str.

.Mastyukova E.M. Medicinska medicina. Rana i predškolska dob. - M., 2007, 234 str.

.Nikolskaya O.S. Specifičnosti korekcije djece s ranim dječjim autizmom: Sažetak. Cand. Dis. - M., 1985, 84 str.

.Nikolskaya O.S. Poteškoće u poučavanju autistične djece // Defektologija - 1995. - Broj 1,2. str.8-17.

.Lebedinskaya K.S. Autizam u ranom djetinjstvu // Nepoštivanje senzorne formacije kao klinički i defektološki problem. - M .: Istraživački institut za defektologiju RAO, 2010., 125 str.

.Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Obećanje u dijagnostici ranog dječjeg autizma // Dijagnostika i korekcija. - M., 1988, 236 str.

.Lebedinski V.V. Promjena mentalne formacije kod djece. - M., 2005, 124 str.

.Mnukhin S.S., Zelenskaya A.E., Isaev D.N. O sindromu dječjeg autizma ili o Kannerovom sindromu kod djece // Journal of Psychiatry. S. S., Korsakova - 1967. - broj 10, str. 56-78.

.Prva prekretnica popravnog rada s autističnim djetetom: upoznavanje, uspostavljanje kontakta // Autotizam i promjene u razvoju. - 2004.- br. 3, 336 str.

.Nikolskaya O.S. Afektivna crta stanovnika našeg planeta. Pogled kroz prizmu dječjeg autizma - M .: Centar za medicinsku psihologiju, 2010., 112 str.

.Nurieva L.G. Razvoj autističnog mišljenja. - Kapital, 2003., 242 str.

.Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Posebna beba: Načini pomoći.- M.: Terevinf. 2011.- 336 str.

.Park K. Psihološka formacija autista: kroz oči rođaka // Capital psihoterapeutski časopis - 2004. - Broj 3. - str. 65-95.

.Kholodov S.A. Koja je razlika između sveca i autističnog djeteta? // Samostalno tiskano izdanje. -2002. broj 215, 96 str.

.Kholodov S.A., Morozova T.I. Svemir iza staklenog zida // Majčinstvo. - 1997. br. 1-6, str.12-67.

.Pečnikova L.S. Odnos majke prema djeci s ranim autizmom u ranom djetinjstvu: Avroref. Dis. Cand. Emocionalne znanosti - M., 2007, 236 str.

.Autizam u ranom djetinjstvu. / Ed. T. A. Vlasova, V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya.- M., 2001., 321 str.

.Sokolova N. Tajna tuša "Stanovnik našeg planeta" // Dobna psihologija. - 2002.- br. 22, str. 56-98 (prikaz, ostalo).

.Rychkova N.A. Dijagnostika, korekcija psihoprofilakse.- M.: Gnom i D., 2010, 231 str.

.Soshinsky S.A. Kako svijetli svijeća (odlomak iz knjige) // Autizam i razvojni poremećaji - 2004. - Broj 3, str.24-33.

.Priprema učitelja za rad s autistima // Defektologija. - 1997.- broj 4.- str. 80-86.

.Khaustova V. Koraci i osobitosti formiranja rada u igri u normalnom stanju i s autističnim poremećajima // Autizam i neusklađenost s razvojem - 2004. - Broj 3, 112 str.

.Remschmidt H. Autizam. Istraživanje, uzroci i liječenje - M .: Medicina, 2003, 126 str.

.Humanistička terapija kao oblik pedagoške podrške obitelji s autističnim djetetom // Defektologija - 1996. - Broj 3. - p. 58-69.

.Senzualna nerazvijenost u djetinjstvu i njihova korekcija - M .: MGU, 2000. - 197 str.

.Yanushko E.A. Zabava s posebnim djetetom. Uspostavljanje kontakta, metode interakcije, formiranje govora, psihoterapija - M .: Terevinf, 2004, 238 str.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.