Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta u predškolskoj dobi. Razvoj inteligencije i kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi

Izvještaj na temu samoobrazovanja

"Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Izvedena:

učitelj u osnovnoj školi

Ramenskaya I.A.

Početak školovanja je teška i odgovorna faza u životu djeteta. Osnovnoškolsko doba jedno je od glavnih razdoblja djetetovog života, jer u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavne zalihe znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj. Također se stječu temeljne vještine i sposobnosti. Od ovog razdoblja života ovisi daljnji razvoj djeteta.

Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, učitelj mora u potpunosti preispitati svoj pristup metodama poučavanja djece. Savezni državni standard definira konačni idealni portret maturanta osnovne škole, a to je samo neovisna aktivna osoba.

Najvažniji zadatak - ocrtati obrazovni put za svog štićenika leži na ramenima učitelja. Zadatak učitelja koji oblikuje kognitivnu aktivnost:

Budite pažljivi prema svakom djetetu;

Moći vidjeti, uočiti kod učenika i najmanju iskricu interesa za bilo koju stranu odgojno-obrazovnog rada;

Stvoriti sve uvjete da se to rasplamsa i pretvori u istinski interes za znanost, za znanje.

Važno je učenicima predstaviti problemsko učenje. Uostalom, "zadatak" se često ne može riješiti "u hodu", čini se da se "opire", a to je ono što dijete tjera da "napreže" misao, razmišlja. B. Pascal je rekao divne riječi o tome: "Možete se osloniti samo na ono što se opire." Pod tim se uvjetom razvija sposobnost prevladavanja poteškoća kao glavna kvaliteta osobe koja razmišlja.

Motivacija aktivnosti učenja učenika, pa tako i samostalnog rada, važan je preduvjet uspješnog učenja. Važno je pokazati učenicima zašto su dobili ovaj ili onaj zadatak, koja je njegova svrha, koje zadatke treba riješiti da bi se dobio željeni rezultat.

Interes je najvažniji motivator svake aktivnosti. Kroz interes se uspostavlja veza čovjeka s objektivnim svijetom. Spoznajni interes postao je potreba društva jer se didaktika, a nakon nje i nastavna praksa, sve više okreću osobnosti učenika.

Dakle, aktivacija obrazovne aktivnosti učenika u asimilaciji novih znanja postaje kreativna obrada informacija u umovima učenika i rješavanje kognitivnih zadataka koji su im dodijeljeni.

Istraživačke i projektantske aktivnosti.

Istraživačka i projektna djelatnost oduvijek je bila i ostala sastavni dio osnovnog obrazovanja. Za osnovnoškolce je karakteristična žudnja za svime novim, za „tajnama“ i otkrićima. Ova vrsta aktivnosti otvara mogućnosti za formiranje životnog iskustva, potiče kreativnost i samostalnost, potrebu za samoostvarenjem i samoizražavanjem, prenosi proces obrazovanja i odgoja izvan škole u vanjski svijet, ostvaruje načelo suradnje. između učenika i odraslih, omogućuje vam kombiniranje kolektivnog i individualnog u pedagoškom procesu, osigurava rast osobnosti djeteta, omogućuje vam da popravite taj rast, vodite dijete uz korake rasta.

Upravo istraživački rad čini djecu sudionicima kreativnog procesa, a ne pasivnim konzumentima gotovih informacija.

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti, kao odlučujući čimbenik u formiranju sposobnosti učenika za učenje, posvećuju veliku pozornost u Saveznom državnom obrazovnom standardu. Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, kritičkog i kreativnog mišljenja,

sposobnost snalaženja u informacijskom prostoru. Kroz projektne i istraživačke aktivnosti studenti uče:

samostalno, kritičko mišljenje,

Sami donosite informirane odluke

Razmislite o činjenicama i donesite dobre zaključke

Uče raditi u timu, obavljajući različite društvene uloge.

Učitelj razredne nastave treba bolje razumjeti prirodu intelekta učenika i primijeniti korisno usmjeravanje intelekta u produktivnim smjerovima. Intelektualni čin u odnosu na različite ljude i sociokulturne uvjete u kojima oni žive mogu se razlikovati od jedne osobe do druge. Novost i automatizacija važni su za svakog učenika. A značenje ova dva aspekta za intelekt bi trebalo biti univerzalno. Reakcija na novost i automatizacija obrade informacija u kontekstu implementacije nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda dio su onoga što takvo ponašanje učenika čini “intelektualnim”. Tijekom njihove primjene svako se dijete prilagođava društvenoj i praktičnoj stvarnosti svijeta te razvija svoje intelektualne sposobnosti. Poziv na nove obrazovne tehnologije omogućuje učitelju osnovne škole da postigne te ciljeve i iskoristi ih kao polugu za intelektualni razvoj svojih učenika. A kako bi se utvrdilo koliko će pristup biti uspješan u smislu procesa izvođenja, učitelj treba sebi postaviti određene zadatke već od prve godine poučavanja djece. Postavio sam si sljedeće zadatke:

U fazi ulaska u školu utvrditi razinu intelektualnih, kreativnih i individualnih sposobnosti učenika, osobne kvalitete, kao i interese i sposobnosti učenika;

Razviti sustav dijagnostičkih studija za utvrđivanje interesa, sposobnosti i sklonosti djece tijekom školovanja u osnovnoj školi;

Prepoznati i koristiti metode i tehnike u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa koje pridonose razvoju mogućnosti samoizražavanja svakog djeteta;

Organizirati događanja za poboljšanje društvenog statusa talentirane i sposobne djece;

Provesti lekcije kreativnosti (mini-konferencije, olimpijade, intelektualne igre, kvizovi, maratoni, dani kreativnosti i znanosti, natjecanja stručnjaka, predmet KVN);

Zajedno s roditeljima podržati talentirano dijete u ostvarivanju njegovih interesa u školi i obitelji (tematski roditeljski sastanci, okrugli stolovi sa sudjelovanjem djece, predavanja za roditelje, sportska događanja, koncerti, ljetovanja, posjeti klubovima i sekcijama o sposobnostima).

Svaki suvremeni učitelj mora formirati novi sustav univerzalnih znanja, vještina i iskustva samostalnog djelovanja i osobne odgovornosti učenika, odnosno suvremenih ključnih kompetencija. O tome ovisi poboljšanje kvalitete obrazovanja, što je jedan od hitnih problema suvremenog društva.

Teoretičari psihometrije, poput Bineta i Wexlera, smatrali su da se inteligencija temelji na adaptivnom ponašanju u stvarnom okruženju. Shvatili su da okolina oblikuje intelektualno ponašanje i da je sama oblikovana onim što čini takvo ponašanje u specifičnim sociokulturnim uvjetima.

Na temelju razvoja inteligencije u stvarnom okruženju koristila sam grupne metode učenja, izravno uz korištenje crtane animacije u nastavi. Ova tehnologija je interaktivni alat za učenje. Postao mi je jedan od ključnih pomoćnika u podučavanju školske djece u nizu akademskih disciplina, jer mi je omogućio primjenu novih metoda i tehnika u mojim profesionalnim aktivnostima, a također je učinio studentima pristupačnijim proučavanje i razumijevanje bilo koje informacije u učionica.

Primjenom crtane animacije u nastavi stvorena je mogućnost da se raznim igrama osigura spoznajna motivacija i interesi učenika, spremnost i sposobnost za suradnju i zajedničke aktivnosti učenika s učiteljem ili razrednikom.

Koristeći tehnologiju slobodnog kretanja objekata, stvoreni su matematički simulatori za razvijanje vještina brojanja unutar 5-10, u kojima učenici, radeći u grupama ili pojedinačno, moraju izvoditi elementarne aritmetičke operacije u svojim mislima i, nakon što dobiju rezultat, povući bilo koje predmete s točnim odgovorom u košaru ili gljive, cvijeće itd. U tom slučaju, u slučaju netočnog odgovora, artikli se vraćaju natrag.

Istraživači koji žele razumjeti i opisati inteligenciju temeljenu na procesu pokušavaju identificirati procese koje ljudi koriste za rješavanje problema, od trenutka kada se upoznaju s problemom do trenutka kada formuliraju odgovor na njega. Razmotrimo, na primjer, analogiju kao široko korišten problem u raznim studijama. U tipičnoj teoriji zaključivanja po analogiji, zadatak se rastavlja na sastavne procese, kao što je zaključivanje odnosa između prva dva člana analogije, mapiranje odnosa višeg reda koji povezuje prvu polovicu analogije s drugom i primjena odnos izveden u prvoj polovici analogije prema drugoj polovici zadatka. Poticajna je ideja da sposobnost učenika da riješe takve probleme proizlazi iz njihove sposobnosti da brzo izvrše te procese. Osim toga, pokazalo se da su procesi koji čine rješenje problema analogijom zajednički širokom spektru problema induktivnog zaključivanja. Dakle, ove komponente su zanimljive zbog činjenice da se koriste u rješavanju različitih vrsta mentalnih problema, a ne samo neke njihove specifične klase, gdje se slična logika primjenjuje na druge vrste složenih problema.

Kreće se od jednostavnog prema složenom. Ovo je simulacija kratke bilješke za zadatak koji je najteži za razumjeti i izvesti. A to pomaže učenicima da točnije predstave kratki uvjet za problem, posebno u obliku crteža. Takvi su projekti prilično jednostavni za korištenje i omogućuju vam izradu zadataka s različitim razinama težine. Odabrani pristup nastavi matematike u osnovnoj školi omogućuje:

Poticati motivaciju i interes za područje nastavnog predmeta i za opće obrazovanje;

Povećati razinu aktivnosti i samostalnosti učenika;

Razvijati vještine analize, kritičkog mišljenja, interakcije, komunikacije;

Promjena stavova i društvenih vrijednosti;

Samorazvoj i razvoj zahvaljujući aktivaciji mentalne aktivnosti i dijaloškoj interakciji s učiteljem i drugim sudionicima obrazovnog procesa.

Samorazvoj i razvoj postiže se u procesu kolektivne aktivnosti i na satovima književnog čitanja u procesu rada na bilo kojem djelu. A kod učenika osnovne škole razvoj kognitivnih sposobnosti u potpunosti se postiže proučavanjem bajki, kada se radi na karakteristikama likova, otkrivanju radnje, vrhuncu i raspletu, općeobrazovnim vještinama svjesnog, pravilnog, izražajnog čitanja, čitanja po ulogama. formiraju se, radi se na izražajnosti, i to upravo odabirom tempa, intonacije čitanja, sposobnošću stavljanja logičkog naglaska. I te probleme rješavam uz pomoć animiranih filmova.

Dakle, u procesu rada s kućnom bajkom u 1. razredu, kada je prikladno koristiti prepričavanje s promjenom lica pripovjedača, gledajući ilustracije za bajke "Repa" i "Gingerbread Man" i obnavljajući slijed događaja, učenici stvaraju vlastite crtane filmove, uz pomoć kojih se uključuju u usmenu narodnu umjetnost.U ovom slučaju, alegorijsko značenje bajki otkrit će se djetetu ako razumije funkciju formalnih elemenata i može da ih korelira s cjelovitom percepcijom teksta, a neće tumačiti bajke na temelju svojih svjetovnih stavova. Vrlo je važno naučiti djecu da odvoje radnju bajke od načina na koji je ispričana, stoga se u analizi pozornost usmjerava na formule početka: Bilo jednom ..., U jednom kraljevstvu , u određenoj državi ... itd. Djeci od malih nogu treba usaditi ljubav prema svojoj zemlji i svom narodu, njihovoj dobroj mudrosti skupljanoj stoljećima, njihovoj bogatoj i živahnoj kulturi - folkloru, umjetnosti.

Bajka im daje potrebnu paletu iskustava, stvara posebno, neusporedivo raspoloženje, izaziva dobre i ozbiljne osjećaje. Bajka pomaže oživjeti duhovno iskustvo naše kulture i tradicije našeg naroda - uči dobroti i pravdi. "Bajka", napisao je V.A. Sukhomlinsky, - razvija unutarnju snagu djeteta, zahvaljujući kojoj osoba ne može ne činiti dobro, odnosno uči suosjećati "

Bajke privlače svojim melodičnim jezikom, posebnim stilom govora, kompozicijom. Nije ni čudo što je veliki zaljubljenik u bajke, veliki A. S. Puškin rekao: „Kakve su draži ove bajke! Svaka je pjesma! Puškinu pripadaju i riječi: „Proučavanje starih pjesama, bajki itd. potrebno za savršeno poznavanje svojstava ruskog jezika. Ali mi živimo u modernom društvu i djeca žele stvoriti nešto modernije, ne dovodeći u pitanje interese ruske narodne umjetnosti.

U mnogim bajkama opjevana je snalažljivost, međusobno pomaganje i prijateljstvo. Tako se pojavila "Novogodišnja priča" u kojoj, personificirajući šumsko božićno drvce i druge junake bajke, djeca pomažu heroini pronaći svoj duševni mir.

Razvojni aspekt sata književne lektire:

Razvoj interesa za predmet;

Razvoj govora učenika, obogaćivanje rječnika zbog upoznavanja sa zastarjelim vokabularom;

Razvoj emocionalne sfere djetetove osobnosti;

Formiranje kontrolnih i evaluacijskih akcija.

Obrazovni aspekt:

Obrazovanje kognitivne aktivnosti;

Odgoj kulture percepcije novog djela (animirani film);

Formiranje međuljudskih odnosa, učenici u grupnom radu.

Učenici postaju aktivni sudionici kreativnog procesa: na primjer, igranje uloga uključuje analizu značajki intonacije likova, ponašanja.

Razmotrimo sada zahtjeve za razinu oblikovanosti književnih ideja i pojmova. Obvezni minimum sadržaja uključuje književnu propedeutiku sljedećih pojmova:

Žanrovi djela - priča, bajka (narodna ili književna), basna, pjesma, priča, igrokaz;

Žanrovi folklora: zagonetke, brzalice, pjesme, poslovice i izreke;

Tema djela;

Osnovna ideja;

Junak-lik, njegov karakter, postupci;

Sredstva umjetničkog izražavanja u tekstu - epiteti, usporedbe; u stihu - zvučni zapis, rima.

Nadalje, predmet istraživanja: rad na pjesničkom tekstu u osnovnoj školi. Anketom se utvrđuje razina sposobnosti učenika za analizu teksta, sposobnost rada s književnim tekstom. U ovoj fazi dobro je primijeniti metodologiju E. I. Matveeva, koja je prikladna za sve učitelje osnovnih škola, bez obzira na sustav primarnog obrazovanja koji učitelj radi. Navodi ciljeve učenja, dob učenika, popis znanja i vještina stečenih analizom radova.

Formiranje općeobrazovne sposobnosti svjesnog, ispravnog, izražajnog čitanja djela ponovno se odvija u procesu animiranog filma.Pri radu s pričom A. Kuprina "Slon", radnja sljedećeg crtića "Cirkus" je rođen u djeci, gdje se prvenstveno očituje praktična aktivnost. Djeca postaju inicijatori, organizatori, izvođači dijela lekcije. Potičem učenike na postizanje cilja, pružam emocionalnu podršku djeci u tijeku rada, stvaram situaciju uspjeha za svako dijete, održavam opću pozitivnu emocionalnu pozadinu i pružam komunikacijsku orijentaciju. Sažimajući rad i analizirajući njegove rezultate, provodim ga i zajedno s učenicima, razgovarajući o rezultirajućem crtiću.

U fazi razvoja i stvaranja likova od bilo čega (plastelin, žitarice, papir itd.), pozadine, rekvizita, djeca ovladavaju tradicionalnim i suvremenim likovnim tehnikama i tehnikama. Tako se djeci jako svidio rad na pripremi griza, kada su savladali tehniku bojanja žitarica u različite boje. A zatim su od žitarica izrađivali predmete: leptira (ponovila se tema „Kukci”), cvijet (ponovila se tema „Dijelovi biljaka”), sunce i oblake (ponovila se tema „Neživa priroda”).

Rezimirajući, primijetit ću da u kontekstu prijelaza na Savezne državne obrazovne standarde druge generacije organiziram obrazovni proces u skladu s postavljenim ciljevima i zadacima. Izgrađen je na aktivnoj i praktičnoj osnovi i daje učenicima čvršće znanje, razvija kognitivni interes za akademske predmete i oblikuje intelektualni razvoj mlađih učenika. Uz pomoć organiziranja različitih vrsta aktivnosti za školarce, u kojima djeca ne samo da aktivno sudjeluju sama, nego su često i inicijatori, organizatori, izvođači ulomaka sata ili kolektivnih kreativnih aktivnosti, u tijeku zajedničkih aktivnosti razvijam kognitivne sposobnosti svoje učenike, upoznajem djecu sa sociokulturnim normama, razvijam interes i motivaciju za razumijevanje svijeta i kreativnost, uvodim inovativne obrazovne tehnologije u odgojno-obrazovni proces, pridonosim razvoju skladno razvijene, poduzetne, emocionalno stabilne, samostalne i društveno aktivne osobe koji voli svoju domovinu. Koliko radosti učenik doživljava kada je u potrazi s učiteljem. Što može biti zanimljivije za učitelja nego pratiti rad misli djece, ponekad ih voditi putem znanja, a ponekad jednostavno ne ometati se, moći se na vrijeme skloniti i pustiti djecu da uživaju radost njihova otkrića, rezultat njihova rada.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO KULTURE RUSKE FEDERACIJE

SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKA STRUČNA OBRAZOVANJA

"DRŽAVNI INSTITUT ZA FILM I TELEVIZIJU SANKT PETERBURG"

Fakultet ekranskih umjetnosti

Odsjek za režiju

u pedagogiji

Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta u predškolskoj dobi

Završeno:

Malkov S.A.

Student 3. godine grupa 351-a

Rad provjeren:

Silantieva M.V.

St. Petersburg

Uvod

Razvoj kognitivnih sposobnosti i kognitivnog interesa djece predškolske dobi jedno je od najvažnijih pitanja u odgoju i razvoju malog djeteta. Uspješnost njegova školovanja i uspješnost njegova razvoja u cjelini ovisi o tome koliko su djetetovi spoznajni interesi i spoznajne sposobnosti razvijeni. Dijete koje je zainteresirano za učenje nečeg novog i koje u tome uspijeva uvijek će nastojati naučiti još više – što će, naravno, najpozitivnije utjecati na njegov psihički razvoj.

U ovom radu pokušat ćemo odgovoriti na sljedeća pitanja:

Što određuje proces razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi;

· Kako se taj proces razlikuje u različitim razdobljima predškolske dobi;

Koje vježbe mogu razviti ove kognitivne sposobnosti kod djeteta.

Sposobnosti. Preduvjeti

Razvoj djeteta usko je povezan s njegovim sposobnostima - takve individualne psihološke karakteristike ličnosti koje osiguravaju visoka postignuća u aktivnostima određuju prikladnost osobe za jednu ili drugu njegovu vrstu.

Razvoj sposobnosti određen je jedinstvom vanjskih i unutarnjih uvjeta u njihovoj interakciji. Domaći psiholozi ističu ogromnu ulogu komunikacije, obrazovanja, obuke u procesu društvenog nasljeđivanja kulture, iskustva stečenog od strane čovječanstva za razvoj sposobnosti. Prirodna biološka osnova sposobnosti su sklonosti. To uključuje:

· Najsuvremenije

Omjer prvog i drugog signalnog sustava,

· Prirodna svojstva analizatora

· Individualne varijacije u strukturi i stupnju funkcionalne zrelosti pojedinih dijelova kore velikog mozga.

Govoreći o sposobnostima djeteta, potrebno je istaknuti dobne preduvjete sposobnosti, odnosno dobne čimbenike darovitosti. Svako dobno razdoblje ima svoje jedinstvene, specifične unutarnje uvjete razvoja, a s godinama ne dolazi samo do povećanja mentalne snage, već i do njihovog ograničenja, ponekad i do gubitka vrijednih obilježja prethodnih razdoblja. „U svakoj dobi dijete je posebno osjetljivo, senzibilizirano na određene vrste utjecaja, u vezi s kojima se na određenoj genetskoj razini, uz odgovarajuće socio-pedagoške uvjete, najintenzivnije razvijaju određeni mentalni procesi i kvalitete ... ” Zaporozhets A. V., 1973, str. 34 .

Dobne karakteristike, takoreći, pripremaju i privremeno održavaju povoljne uvjete za formiranje određenih sposobnosti, djeluju kao sastavni dio, komponente samih dječjih sposobnosti. Ako govorimo o djetinjstvu i osnovnoškolskoj dobi, tada se u ovom razdoblju očituje neka vrsta povećane spremnosti za razvoj umjetničkih sposobnosti. Preduvjeti su važni, ali ih ne treba poistovjećivati sa sposobnostima. Bez obzira na to koliko su velike sklonosti djeteta, one se ostvaruju u sposobnosti samo u procesu njegove aktivnosti.

Razvoj sposobnosti je složen proces. Nije ograničeno na njihov kvantitativni rast. U procesu razvoja, prije svega, dolazi do kvalitativnog restrukturiranja sposobnosti. Kako naglašava S. L. Rubinshtein (1946, 1976), razvoj sposobnosti odvija se spiralno: ostvarene prilike, koje predstavljaju sposobnost jedne razine, otvaraju mogućnosti za daljnji razvoj, za razvoj sposobnosti više razine. U djetinjstvu se počinju formirati kognitivne, neke posebne, praktične sposobnosti. Osnove opće psihologije S. L. Rubinshtein

Kognitivne (kognitivne) sposobnosti uključuju i osjetilne sposobnosti (percepcija objekata i njihovih vanjskih svojstava) i intelektualne sposobnosti, koje omogućuju relativno lako i produktivno ovladavanje znanjem, suštinom predmeta i pojava okolnog svijeta.

Opći proces razvoja kognitivnih sposobnosti

Istraživanja domaćih i stranih psihologa ukazuju na vrlo rane termine ispoljavanja kognitivnih sposobnosti kod djece. O njihovoj prisutnosti svjedoči, primjerice, točnost, diferenciranost percepcije, sposobnost izdvajanja najkarakterističnijih svojstava predmeta, sposobnost razumijevanja složenih situacija, pronalaženja najoptimalnijeg rješenja, što podrazumijeva prisutnost domišljatosti i originalnosti um, zapažanje, domišljatost. N. S. Leites (1984) smatra da je preduvjet općih mentalnih sposobnosti aktivnost i samoregulacija. Specifična manifestacija ovih općih univerzalnih unutarnjih uvjeta za provedbu bilo koje aktivnosti u velikoj je mjeri određena dobi djeteta i svojstvima tipa živčanog sustava. Leites N. S. Problem korelacije dobi i pojedinca u sposobnostima učenika // "Pitanja psihologije", 1985, br. 1, str. 9-18 (prikaz, ostalo).

U djetinjstvu se formiraju takvi oblici posredovane kognicije kao što su korištenje osjetilnih standarda i vizualno-prostorno modeliranje. Otkrivaju se glavni obrasci ovog procesa u razdoblju djetinjstva. Dakle, pri ovladavanju radnjama za primjenu usvojenih standarda, djeca prelaze s jednostavne identifikacije svojstava percipiranog predmeta s odgovarajućim standardom na radnju uspoređivanja svojstava standarda sa svojstvima predmeta koji se razlikuju od standarda u jednom. način ili na drugi način, te konačno na radnju u kojoj se rekreiraju složena svojstva kao rezultat kombinacije dvaju ili više standarda Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

Obrazovanje usmjereno na ovladavanje djece radnjama sa osjetilnim etalonima i prostornim modelima učinkovito utječe na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi prema dobi

Svaka dob ima svoje karakteristike formiranja kognitivne aktivnosti predškolske djece. Razmotrimo ih detaljnije.

Od 1 godine do 3 godine

Djeca u ovoj dobi posebno su aktivna u učenju svijeta oko sebe, a glavni objekti znanja su predmeti s kojima dijete komunicira. Proces spoznaje u ovoj dobi događa se zbog interakcije djeteta s predmetima, njegovog osobnog sudjelovanja u različitim životnim situacijama, promatranja itd.

Kako bi se potaknuo razvoj kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta u ovoj dobi, potrebno mu je dati potpunu slobodu djelovanja u spoznavanju svijeta oko sebe, dovoljno prostora i vremena za kognitivnu aktivnost. Naravno, svi ovi uvjeti moraju se poštivati, ne zaboravljajući na sigurnost bebe.

Od 3 do 4 godine

Do vrtićke dobi djeca, u pravilu, već nakupljaju dovoljnu količinu znanja o svijetu oko sebe, ali još nisu u stanju uspostaviti odnose između ideja o okolnoj stvarnosti. U tom razdoblju počinju se formirati osjetilna znanja o svijetu i estetska percepcija. Zanimanje za radnje i predmete zamjenjuje se zanimanjem za njihove značajke i svojstva. Dijete u ovoj dobi nije zainteresirano samo za gledanje predmeta u akciji, već i za određivanje njihovih značajki i uspoređivanje jednog predmeta s drugim. Jednom riječju, sada razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi uključuje ne samo promatranje vožnje autića, već i određivanje njegovog oblika, boje i razlikovanje od drugih autića prema tim značajkama.

Od 4 do 5 godina

Nakon 4 godine, razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca već omogućuje ne samo percepciju i proučavanje okolne stvarnosti, već i početak percepcije i razumijevanja ljudskog govora. Unatoč činjenici da dijete već sigurno dobro govori, tek sada ono počinje djelovati kao sredstvo učenja govora. U ovoj dobi dijete uči pravilno razumjeti i prihvatiti informacije prenesene riječju. U tom se razdoblju aktivni vokabular djeteta obogaćuje ne samo riječima-predmetima, već i riječima-pojmovima.

Nakon dobi od 4 godine postoji nekoliko glavnih pravaca razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi:

Uspostavljanje odnosa između predmeta, pojava i događaja - kao rezultat toga, dijete percipira svijet ne kao zasebne fragmente, već kao integralni lanac događaja,

upoznavanje onih predmeta i pojava koje dijete ne vidi pred sobom i ne dodiruje,

početak prvih manifestacija djetetovih osobnih interesa (na primjer, beba počinje shvaćati da voli crtati, pjevati ili plesati),

početak formiranja pozitivnog stava prema svijetu oko sebe.

Od 5 do 7 godina

Sada dijete ne samo da uspoređuje, već i izvlači zaključke, samostalno prepoznaje obrasce u pojavama, pa čak i može predvidjeti određene rezultate. Jednom riječju, ako je prije dijete percipiralo gotova rješenja, sada nastoji samo doći do nekog rezultata i pokazuje interes za pronalaženje rješenja za određeni problem.

Razvoj bazičnih kognitivnih sposobnosti

Percepcija

Osnova percepcije je rad naših osjetila. Percepcija je glavni kognitivni proces osjetilnog odraza stvarnosti; njezini predmeti i pojave u njihovom izravnom djelovanju na osjetila. To je osnova razmišljanja i praktične aktivnosti i odrasle osobe i djeteta, osnova čovjekove orijentacije u svijetu oko sebe, u društvu.

U strukturi percepcije postoje dvije glavne podstrukture:

Vrste percepcije

svojstva percepcije.

Vrste percepcije: jednostavna (veličina, oblik predmeta, njihove boje); kompleks; posebni (prostor, vrijeme i kretanje).

Osobine percepcije:

o Integritet

o Struktura

o Smislenost

Percepciju treba promatrati kao intelektualni proces. Temelji se na aktivnom traženju značajki potrebnih za oblikovanje slike predmeta.

Percepcija djeteta predškolske dobi je nevoljna. Djeca ne znaju kako kontrolirati svoju percepciju, ne mogu sami analizirati ovaj ili onaj predmet. Predškolci u predmetima ne primjećuju glavne značajke, ne ono najvažnije i bitno, već ono što ih jasno razlikuje od drugih predmeta: boju, veličinu, oblik.

Proces razvoja dječje percepcije u predškolskoj dobi detaljno je proučavao L.A. Wenger. U dobi od 3 do 7 godina dijete razvija sposobnost da mentalno rastavlja vidljive predmete na dijelove, a zatim ih spaja u jedinstvenu cjelinu. Predškolsko dijete uči, osim konture, razlikovati strukturu predmeta, njihove prostorne značajke i omjer dijelova. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

Najbolji rezultati u razvoju percepcije kod djeteta predškolske dobi postižu se samo kada se djetetu za usporedbu ponude standardi koji djeluju na osjetila (senzorni standardi). Takvi osjetilni standardi u percepciji oblika su geometrijski oblici, u percepciji boje - spektralni raspon boja i drugo. Rad sa standardima je prva faza percepcije.

U predškolskoj dobi djeca se s pomoću oka i orijentacijsko-istraživačkim pokretima ruke upoznaju s prostornim svojstvima predmeta. Praktične radnje s percipiranim objektima dovode do restrukturiranja procesa percepcije i predstavljaju drugu fazu u razvoju ove kognitivne sposobnosti.

U trećoj fazi vanjska percepcija objekta prelazi u mentalnu. Razvoj percepcije omogućuje djeci predškolske dobi prepoznavati svojstva predmeta, razlikovati jedan predmet od drugoga, otkrivati veze i odnose koji postoje među njima.

Kao obrazovnu igru možete koristiti brojne vježbe, uključujući: prepoznavanje stvari dodirom; građenje niza kocki prema modelu; crtanje uzorka; ili pronalaženje istog uzorka kao standard, između ostalog, itd.

Memorija

Pamćenje je jedno od osnovnih svojstava ličnosti.

Svaka dobna skupina ima svoje karakteristike pamćenja. Stupanj čovjekovog posjedovanja pamćenja u bilo kojoj dobi također je različit, stoga se svako dijete mora naučiti načinima kako osigurati najbolje rezultate pamćenja, kao i korištenje pohranjenog pamćenja u životu.

Dječje pamćenje karakterizira i sasvim suprotno svojstvo – to je iznimna fotografska kvaliteta. Djeca mogu lako zapamtiti bilo koju pjesmu ili bajku. U predškolskoj dobi počinju se formirati i druge značajke pamćenja. Iako je pamćenje u ovoj dobi većinom nevoljno (djetetu predškolske dobi nije stalo da se sve što uoči kasnije lako i točno prisjeti), već u dobi od 5-6 godina počinje se formirati proizvoljno pamćenje. Uz prevlast vizualno-figurativnog pamćenja u predškolskom razdoblju nastaje i razvija se verbalno-logičko pamćenje, a tijekom prisjećanja počinju se isticati značajnije značajke predmeta. Zadatak odraslih je ubrzati razvoj ove vrste pamćenja kod djece.

Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi pospješuje se učenjem pjesama, pričanjem slušanih bajki, pjesama, promatranjem u hodu.

Pažnja

Pažnja je najvažnija kvaliteta koja karakterizira proces odabira potrebnih informacija i odbacivanja suvišnih.

Pažnja ima određena svojstva: volumen, stabilnost, koncentraciju, selektivnost, distribuciju, preklopljivost i proizvoljnost. Kršenje svakog od navedenih svojstava dovodi do odstupanja u ponašanju i aktivnostima djeteta:

· Mala količina pažnje je nemogućnost koncentriranja na nekoliko predmeta u isto vrijeme, da ih zadržite na umu.

Nedovoljna koncentracija i stabilnost pažnje - djetetu je teško dugo zadržati pažnju bez ometanja i slabljenja.

Nedovoljna selektivnost pažnje – dijete se ne može koncentrirati na onaj dio gradiva koji je neophodan za rješavanje problema.

· Slabo razvijeno prebacivanje pažnje – dijete se teško prebacuje s obavljanja jedne vrste aktivnosti na drugu.

Slabo razvijena sposobnost raspodjele pažnje - nemogućnost učinkovitog (bez pogrešaka) obavljanja nekoliko zadataka u isto vrijeme.

Nedovoljna proizvoljnost pažnje - dijete se teško usredotočuje na zahtjev.

Takvi se nedostaci ne mogu otkloniti fragmentarno uključenim "vježbama pažnje" u proces obuke s djetetom i, kako pokazuju studije, zahtijevaju posebno organiziran rad na njihovom prevladavanju.

Takav rad treba provoditi u dva smjera:

· Korištenje posebnih vježbi koje treniraju osnovna svojstva pažnje: volumen, raspodjelu, koncentraciju, stabilnost i prebacivanje.

Korištenje vježbi na temelju kojih se formira svjesnost kao svojstvo pojedinca. (Obično razlog globalne nepažnje leži u orijentaciji djece na opće značenje teksta, fraze, riječi, aritmetičkog problema ili izraza – djeca shvaćaju to značenje i, zadovoljna njime, „zanemaruju pojedinosti“. , glavni zadatak takvih aktivnosti je prevladavanje ove globalne percepcije, pokušaj poučavanja percipirati sadržaj, uzimajući u obzir elemente u odnosu na značenje cjeline).

Pažnja je usko povezana s opažanjem.

Promatranje

Promatranje je spoj pažnje i razmišljanja. Percepcija i pažnja djeteta su analitičke prirode - ono ne samo da fiksira predmet, ono ga analizira, uspoređuje, procjenjuje, pronalazi zajednički jezik s drugima.

Za razvoj pažnje i zapažanja, a uz to i pamćenja, možete, primjerice, djetetu postaviti sljedeći zadatak: zapamtiti predmete ispred sebe, zatim zatvoriti oči, a nakon otvaranja nacrtati one predmete ili objekte koji "nestao".

Također možete koristiti divergentne zadatke - to su zadaci koji nemaju jedan, već više točnih odgovora. Ova vrsta razmišljanja usko je povezana s maštom i služi kao sredstvo za generiranje velikog broja originalnih ideja. Tijekom izvođenja zadataka divergentnog tipa razvijaju se najvažnije istraživačke sposobnosti djeteta, kao što su kreativnost, originalnost, fluentnost (produktivno mišljenje), fleksibilnost i dr.

Primjeri vježbi divergentnog razmišljanja:

Nacrtajte bukete u svaku vazu.

Uz pomoć geometrijskih oblika, pozovite djecu da naprave različite stilizirane slike.

Izrežite figure različitih oblika sa slika i zalijepite ih na komad kartona.

Pododjeljak divergentnih zadataka - verbalni zadaci. Primjer jednostavnog verbalnog zadatka: - sastavite što više rečenica od riječi koje je predložio učitelj (na primjer: sunce, jutro, ptice; djeca, igračke, pješčanik; auto, vozač itd.). Također možete pozvati djecu da sastave rečenice od nepovezanih riječi.

Složeni zadaci uključuju imenovanje karakterističnih osobina životinja, predmeta, pojava i sl. (npr.: slon je velik, ljubazan, golem, spor, jak).

Još jedan izvrstan alat za razvoj divergentnog mišljenja je pripovijedanje.

kognitivna percepcija aktivnost predškolac

Zaključak

Uspješan razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi iznimno je potreban ne samo za njegov razvoj, već i za formiranje zdrave psihološke jezgre u budućnosti. Međutim, sve dok razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi nije učinkovit, potrebno je ne samo odabrati prave igre i aktivnosti za to, već i zainteresirati dijete za jednu ili drugu stvar. Samo u ovom slučaju razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi odvijat će se brzim tempom, a djetetovo zanimanje za svijet oko sebe nikada neće nestati.

Obavljeni su zadaci postavljeni u radu:

· Utvrđena je uloga preduvjeta u razvoju kognitivnih sposobnosti i uloga osobnih karakteristika djeteta;

· Analizirali proces razvoja sposobnosti u različitim fazama predškolske dobi;

· Istaknuo niz vježbi pomoću kojih možete razvijati djetetove kognitivne sposobnosti.

Popis korištenih izvora

1. Zaporozhets A. V., 1973, str. 34

2. Osnove opće psihologije S. L. Rubinshtein

3. Leites N. S. Problem omjera dobi i pojedinca u sposobnostima učenika // "Pitanja psihologije", 1985, br. 1, str. 9-18 (prikaz, ostalo).

4. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

5. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Razvoj ideje o formiranju kognitivnih sposobnosti u pedagogiji. Odnos kognitivnih i osobnih karakteristika učenika srednjih škola. Psihološko-pedagoški proces kao glavni čimbenik u formiranju kognitivnih sposobnosti.

disertacija, dodana 03.08.2010

Psihološko-pedagoške značajke razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Didaktička igra kao sredstvo razvoja intelekta i individualnih sposobnosti djeteta. Utjecaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 27.10.2010

Bit pojmova "sklonosti" i "sposobnosti", značajke njihovog razvoja u predškolskoj dobi. Specifičnosti kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi. Dječja darovitost i njezino očitovanje. Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 07.12.2008

Značajke formiranja kognitivnih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi i otkrivanje sadržaja izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda. Izrada opće metodologije za dijagnostiku i razvoj razine kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

seminarski rad, dodan 07.12.2013

Osobitosti kognitivnih sposobnosti djece s teškoćama u razvoju kao pedagoški problem. Istraživački i spoznajni interesi učenika u nastavi povijesti. Načini formiranja kognitivnih sposobnosti u procesu učenja.

sažetak, dodan 14.03.2014

Značajke tjelesnog odgoja djece s lošim zdravljem. Specifičnosti opažanja, razvoja pamćenja i pažnje djece osnovnoškolske dobi s govornim poremećajima. Rezultati ispitivanja kognitivnih sposobnosti djece s govornim poremećajima.

diplomski rad, dodan 14.09.2012

Obilježja i originalnost kognitivnog razvoja u predškolskoj dobi. Razvoj kreativne mašte i formiranje sposobnosti vizualnog modeliranja u kognitivnim igrama. Upoznavanje djece s fikcijom.

seminarski rad, dodan 06.04.2011

Korištenje didaktičkih igara kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi matematike. Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Izrada programa rada učitelja za formiranje kreativnih sposobnosti kod djece.

diplomski rad, dodan 27.06.2015

Analiza razvoja mentalnih sposobnosti, formiranje održivog interesa i pozitivne motivacije za učenje kod školske djece. Proučavanje skupa vježbi i zadataka za vježbanje vizualnog i slušnog pamćenja, pažnje, razmišljanja i mašte kod djece.

prezentacija, dodano 03.06.2012

Psihološke osnove kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi u procesu učenja. Značajke razvoja kognitivne aktivnosti i interesa predškolske djece. Učinkovitost nastave kao sredstva za razvoj spoznajnih motiva.

Kako razviti kognitivne sposobnosti djece predškolske dobi?

Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi prema dobi

Svaka dob ima svoje karakteristike formiranja kognitivne aktivnosti predškolske djece. Razmotrimo ih detaljnije.

Od 1 godine do 3 godine

Od 3 do 4 godine

Od 4 do 5 godina

Nakon dobi od 4 godine postoji nekoliko glavnih pravaca razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi:

* uspostavljanje odnosa između predmeta, pojava i događaja - kao rezultat toga, dijete percipira svijet ne kao zasebne fragmente, već kao integralni lanac događaja,

* upoznavanje s onim predmetima i pojavama koje dijete ne vidi pred sobom i ne dodiruje,

* početak prvih manifestacija djetetovih osobnih interesa (na primjer, beba počinje shvaćati da voli crtati, pjevati ili plesati),

* početak formiranja pozitivnog stava prema svijetu oko sebe.

Od 5 do 7 godina

U ovoj dobi razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca uključuje poznavanje "velikog svijeta", kao i razumijevanje i primjenu pojmova kao što su humanost, ljubaznost, pristojnost, brižnost, suosjećanje itd. U ovoj dobi djeca više ne percipiraju samo informacije i uspostavljaju odnose među pojavama, već su sposobna i sistematizirati stečeno znanje, pamtiti ga i upotrebljavati za namjeravanu svrhu. U ovoj dobi formira se pažljiv stav prema svijetu, čija su osnova ideje o moralnim vrijednostima.
Sada dijete ne samo da uspoređuje, već i izvlači zaključke, samostalno prepoznaje obrasce u pojavama, pa čak i može predvidjeti određene rezultate. Jednom riječju, ako je prije dijete percipiralo gotova rješenja, sada nastoji samo doći do nekog rezultata i pokazuje interes za pronalaženje rješenja za određeni problem.

Značajke nastave za razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi

Naravno, intenzivan razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi nemoguć je bez posebnih razreda s djecom. Ali to ne smiju biti nezanimljive i dosadne aktivnosti koje djetetu neće donijeti nikakvu korist, već ga, naprotiv, potpuno liše svake želje da bilo što nauči. Glavna aktivnost za razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi trebala bi biti najvažnija aktivnost djeteta - igra. To je igra s elementima učenja koja je zanimljiva djetetu i koja će vam pomoći u razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi.

Prilikom odabira edukativnih igara za dijete, imajte na umu da je najvažniji čimbenik u razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi primjer odraslih. Nije tajna da djeca uče nešto novo oponašajući starije. Štoviše, to se odnosi i na pozitivne aspekte i na negativne primjere. Pa zar ne bi bilo bolje da dijete pred očima ima više pozitivnih uzora?

Primjerice, dijete može naučiti nazive pribora za jelo, no roditelji mu trebaju pokazati da se juha jede iz tanjura žlicom. Isto vrijedi i za nove igre - kako kotrljati auto po užetu, kako sagraditi kuću od kocki - sve bi to dijete trebalo naučiti iz zajedničke igre s odraslim. U razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi važno je ne objašnjavati, već slijediti pozitivan primjer.

Nemojte zahtijevati da se beba odmah nečega prisjeti. Da bi se nova vještina učvrstila, potreban je dovoljan broj ponavljanja iste radnje. Nisu uzalud djeca voljela kada im se više puta čita ista bajka ili se s njima igra ista igra. Tako se djeca razvijaju i svaki put se osjećaju sve sigurnije kada trebaju napraviti novu radnju za sebe. Ali zapamtite da je u nastavi sa starijom djecom, naprotiv, potrebno stalno uvoditi neki novi element u igru - a da pritom ne mijenjate bit igre.

Prilikom odabira materijala za razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi, vodite računa o stupnju njegovog razvoja i njegovom iskustvu, tako da izvođenje određenih zadataka bude u djetetovoj moći. Na primjer, ako je dijete predškolske dobi već vidjelo automobile na ulici, može ga se naučiti nositi automobil na uzici. Ali ako dijete još nije upoznato s nekim pojmovima, potrebno je prvo bebu upoznati s njima ili igre u kojima se spominju odgoditi za kasnije.

Kada provodite razvojne aktivnosti s djetetom, ni u kojem slučaju ne postavljajte mu pretjerane zahtjeve. Naravno, zauzeti položaj malog djeteta može biti teško – ali zato ste roditelj da obavljate teške zadatke za dobrobit bebe. Prosudite sami: ako dijete razumije da je zadatak izvan njegove snage, o kakvom interesu za razvojnu igru možemo ovdje govoriti?

Kada igrate obrazovnu igru s djetetom, imajte na umu da je, unatoč trenucima igre, to još uvijek obrazovna aktivnost. Stoga njegovo trajanje mora biti jasno regulirano. Čim vidite da je dijete umorno, ugasite igru i okupirajte ga nečim drugim. U prosjeku bi jedna razvojna igra trebala trajati oko 15-20 minuta. Usput, najučinkovitije igre uključuju promjenu aktivnosti. Takve igre pomažu duže zadržati dječju pozornost i potaknuti povećani interes djeteta.

I, naravno, ne zaboravite pohvaliti dijete i potaknuti korištenje znanja stečenog tijekom nastave u svakodnevnom životu. Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika bit će učinkovit samo ako stečena znanja primjenjuju u praksi.

Primjeri aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi

Ovisno o dobi i stupnju pripremljenosti djeteta mogu se navesti sljedeći primjeri aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca.

Od 1 godine do 3 godine

Puzzle i mozaici,

Igre za razvoj fine motorike (kiparstvo, igre s vodom, pijeskom, labirinti),

Igre uloga (kćeri-majke, prodavač-kupac, igre s telefonom igračkom ili setovima posuđa, liječnik, frizer itd.).

Od 3 do 4 godine

U ovoj dobi učinkovit razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi osigurat će se uz pomoć takvih igara:

Posebni setovi i matematičke igre za uspoređivanje oblika, veličina, jednostavno brojanje,

Prve lekcije čitanja (set "Smiješna abeceda"),

Nastava usmjerena na obogaćivanje djetetovog vokabulara (čitanje dječjih knjiga, razgovori),

Crtanje, modeliranje, stvaranje rukotvorina (igre usmjerene na razvoj mašte i kreativnog razmišljanja),

Konstruktori.

Od 4 do 5 godina

U ovoj dobi, učinkovit razvoj kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi dogodit će se ako se nastava za njega odabere uzimajući u obzir njegove osobne interese. Nije uzalud da učitelji u ovoj dobi preporučuju slanje djeteta u krugove u kojima se održavaju interesne nastave.

U ovoj dobi djetetu će biti korisne sljedeće vrste igara:

Igre za prepoznavanje međusobnih odnosa predmeta (na primjer, pronađite element koji nedostaje u mozaiku),

Igre za uspoređivanje oblika predmeta (npr. usporedite kocku i loptu, pronađite sličnosti i razlike),

Igre za usporedbu veličina i duljina predmeta,

Igre sa slikama za usporedbu (pronađi iste predmete, pronađi razlike),

Igre za prostorno razmišljanje (na primjer, odredite tko je iza na slici, tko je ispred, tko je desno i lijevo),

Igre za spajanje točkica u sliku, pronalaženje izlaza iz labirinta,

Igre za formiranje sposobnosti slaganja imenica i pridjeva,

Igre za učenje naziva boja.

Od 5 do 7 godina

U ovoj se dobi razvoj kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi u većoj mjeri odvija kroz eksperimente i pokuse. Dijete u ovoj dobi treba naučiti donositi zaključke i zaključke, kao i predvidjeti određene rezultate. Da bi se dijete naučilo takvim stvarima, potrebno je provoditi takve razrede.

Osim toga, u ovoj dobi vrlo su korisne igre usmjerene na pronalaženje nestandardnih rješenja i manifestaciju kreativnih sposobnosti. U vezi s formiranjem osnovnih moralnih vrijednosti kod djeteta, u ovom razdoblju vrlo je korisno kazati mu filmove i crtiće koji promiču određene vrijednosti. Isto vrijedi i za tematske knjige.

S obzirom na to da je početak školskog života u ovoj dobi pred vratima, potrebno je posvetiti posebnu pozornost razvoju djetetovog govora. razgovarajte s njim, svakako pitajte dijete za mišljenje o pročitanoj knjizi ili filmu koji je pogledao. Jednom riječju, potaknite ga na razvoj govora i primjenu stečenih vještina u svakodnevnom životu.

Da bi razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi bio učinkovit, potrebno je ne samo odabrati prave igre i aktivnosti za to, već i zainteresirati dijete na ovaj ili onaj način. Samo u ovom slučaju, razvoj kognitivnih sposobnosti vašeg predškolskog djeteta će se odvijati velikom brzinom, a djetetovo zanimanje za svijet oko njega nikada neće nestati!

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Aktualne promjene u javnom životu podrazumijevaju humanizaciju obrazovnog procesa, obraćanje osobnosti djeteta i usmjerenost na razvoj njegovih najboljih kvaliteta. Oobuka bi trebala biti razvojna, usmjerena na formiranje kognitivnih interesa i sposobnosti.Rad učenika treba za njega postati izvor duševnog zadovoljstva i duhovne radosti. A glavni motivi učenika trebali bi biti motivi vlastitog rasta i samousavršavanja. Uostalom, V. A. Sukhomlinsky je napisao: "Nastava se ne smije svesti na beskrajno gomilanje znanja, na treniranje pamćenja, želim da djeca budu putnici, otkrivači i stvaratelji u ovom svijetu."

Ideje o mogućnosti i svrsishodnosti razvojnog obrazovanja utjelovljene su u tehnologiji razvojnog obrazovanja prema sustavu L.B. Elkonina - V.V. Davydov, kao iu sustavu razvojnog obrazovanja L.V. Zankov. Radeći na sustavu L.V. Zankova, iz vlastitog sam se iskustva uvjerila da razvojno obrazovanje odgovara prirodi djeteta, njegovoj društvenosti, želji za samopotvrđivanjem kroz komunikaciju. Impresioniran sam prijateljskim stilom komunikacije između nastavnika i učenika u razredu, atmosfera povjerenja ublažava unutarnju napetost. Volim biti asistent u razredu i učiti djecu da pomažu jedni drugima u procesu učenja. Na ovaj način,stil komunikacije između nastavnika i učenikaprema L.V. Zankovvažan je čimbenik u razvoju kognitivne aktivnosti učenika.Ovo također učinkovito promovirarazne vježbe usmjerene na organiziranje produktivnih aktivnosti djece.Vježbe razvrstavanja, uspoređivanja, isticanja suvišnog usmjerene su na razvoj mentalnih sposobnosti djece. Od velikog su kognitivnog interesa ove vježbe u nastavi ruskog jezika. Pri proučavanju novog gradiva koristim se vježbama koje omogućuju uočavanje određenih jezičnih pojava, a zatim utvrđivanje zakonitosti, generaliziranje rezultata opažanja i izvođenje zaključaka.

Aktivaciju kognitivne aktivnosti, po mom mišljenju, također olakšavaju vježbe usmjerene narazvoj kreativnih sposobnosti djece.Osobito učinkovito uspijevam organizirati kreativni rad na satovima književnog čitanja, okolnog svijeta, građanskog obrazovanja. Ovaj rad je organiziran u sljedećem slijedu: stvaranje kreativne atmosfere u učionici, prijateljski odnos prema mašti djece; obrazovanje kod djece osjećaja ljubavi, suosjećanja; učenje uspoređivanja i promatranja, izražavanja osjećaja riječima, crtežom, epitetima; odabrati riječi, fraze, slike; podučavanje djece sastavljanju zagonetki, pjesama; na satovima književne lektire i svijeta oko sebe pisati sastavke, sastavljati i rješavati križaljke.

Ispunjavanje kreativnih zadataka uključuje formiranje sposobnosti za rad s dodatnom literaturom, što zauzvrat ulijeva ljubav prema čitanju. Također, organiziranjem stvaralaštva u razredu rješavam niz odgojno-obrazovnih zadataka: formiranje građanskog identiteta, razvijanje potrebe za poznavanjem kulturno-povijesnih vrijednosti, odgajanje ljubavi i suosjećanja prema svijetu oko sebe, uključivanje u očuvanje i unapređenje duhovnih i moralnih vrijednosti.

Volio je mene i moju djecuprojektna aktivnost, što također doprinosi razvoju kreativnog mišljenja, fantazije, mašte, formira interes za svijet oko nas, književnost i umjetnost. Ova aktivnost privlači djecu, mnoga od njih otkrivaju izvanredne sposobnosti pisanja i crtanja.

Vrlo oživljava aktivnosti učenja, te stogapridonosi razvoju kognitivnih sposobnosti koristeći netradicionalne oblike izvođenja nastave.Vjerujem da ih je preporučljivo provoditi tijekom generalizacije proučavanog materijala. Bez obzira na netradicionalnu lekciju: putopisnu lekciju, lekciju bajke, kviz lekciju, konferencijsku lekciju, istraživačku lekciju - ovdje je vodeća tehnikaigra i situacija traženja. Ove lekcije odgovaraju dobnim mogućnostima djece i inspiriraju ih.

Igrovna aktivnost u razredu stvara okruženje u kojem učenici žele i mogu pokazati svoju samostalnost. Stoga se trudim u netradicionalnim lekcijamaformirati obrazovnu samostalnost, razvijati sposobnost samokontrole i samopoštovanja. Već u prvom razredu, organizirajući samostalan rad, postavljam djecu da ne žure s ispunjavanjem obrazovnog zadatka, pokušavam ih naučiti da prvo planiraju tijek njegove provedbe, predviđaju rezultat. Primjer organizacije takvog rada je samostalni rad varijabilnog karaktera, rad u bodovima, kada između više predloženih zadataka učenik ima mogućnost samostalno odabrati izvedive zadatke, što pak potiče učenika da izabere zadatak visoke razine. složenost.

Na satovima ruskog jezika, za stvaranje pozitivne motivacije, uspješno koristim metodu koju je razvio talentirani učitelj i znanstvenik K.A. Moskalenko. Predložio je neobične metodološke tehnike i rješenja:spajanje procesa učenja s otkrivanjem znanja, komentirane vježbe,koji organski spajaju ponavljanje i konsolidaciju obrazovnog gradiva sa sustavnim radom na pogreškama.

Uvodim komentar postupno sa strpljenjem i taktom na satovima opismenjavanja. Pozitivne emocije koje djeca dobivaju pisanjem bez grešaka doprinose osobnom razvoju. Kako prelazite iz prvog razreda u četvrti razred, pisanje s komentarima pretvara se u komentiranje-rezoniranje utemeljeno na dokazima prilikom izvođenja složenih gramatičkih zadataka.

Također doprinosi razvoju kognitivnih interesaorganizacija višestupanjskog oblika obrazovanja – diferencirano obrazovanje. Koristim ga u nastavi pri organiziranju frontalnog i samostalnog rada. Pri organiziranju frontalnog rada na satu matematike, primjerice, na tekstualnom zadatku, koristim pojedinačne kartice zadataka u tri verzije. Kartice sadrže sustave zadataka koji se odnose na analizu i rješavanje istog problema, ali na različitim razinama. Nudeći učeniku varijantu optimalne razine težine za njega, provodimdiferencijacija aktivnosti pretraživanjaprilikom rješavanja problema. Ponekad izaberem drugu opciju: nadgledam rad učenika na jednoj od razina, dok drugi rade samostalno. U organizaciji samostalnog rada koristim diferencirane zadatke.

Primjenjujući različite metode i tehnike usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti djece, nastojim svoj rad planirati vodeći računa o očuvanju i jačanju njihovog zdravlja. Za to koristim metodetehnologije koje štede zdravlje, koji se temelje na idejama o odnosu mentalne i tjelesne aktivnosti i razvojnog učenja. Prije svega, to je organizacija igara na otvorenom s didaktičkim fokusom. I na kraju bih želio napomenuti: kada planiram svoj rad, uvijek se sjećam mota"Podučavanje sa strašću, obrazovanje s ljubavlju i radošću". Uostalom, to je lekcija suradnja , na kojemu sve ispada, rađa osjećaj uspjeha u učenju, želju i spremnost da se rješavaju sve teži zadaci, da se ide naprijed putevima znanja. Sustavni rad na razvoju kognitivnih sposobnosti daje sljedeće rezultate: djeca odrastaju radoznala, aktivna, sposobna učiti.

Shishkina Irina Vladimirovna, učiteljica osnovne škole MBOU srednje škole sa. Tarem

MINISTARSTVA O OBRAZOVANJU I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Ishim Državni pedagoški institut nazvan po P.P. Eršov"

Fakultet Obrazovanja

Katedra za socijalnu pedagogiju i pedagogiju djetinjstva

Tečajni rad

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

Izvršeno: student

specijalnost grupe 050708.65

pedagogije i metodike primarnog obrazovanja

Redovno obrazovanje

Sijutkina Nadežda Vladimirovna

Znanstveni savjetnik:

Slizkova Elena Vladimirovna,

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

1 Značajke izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda

2 Kognitivne sposobnosti i značajke njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi

3 Program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

Poglavlje 1 Zaključci

2. Poglavlje

1 Dijagnostika stupnja formiranosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

2 Provedba programa razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

3. Analiza rezultata istraživanja

Poglavlje 2 Zaključci

Zaključak

Bibliografski popis

izvannastavne aktivnosti kognitivna sposobnost student

Uvod

Relevantnost istraživanja.U rješavanju socioekonomskih, kulturnih i duhovnih preobrazbi današnje Rusije posebno mjesto zauzima škola. Zadaće demokratske preobrazbe našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom koji se očituje kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prenošenje znanja i društvenih iskustava, već razvoj učenikove osobnosti, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. U provedbi ideje integriranja odgojno-obrazovnih elemenata školskih aktivnosti, izvannastavnih aktivnosti, razvoja njezine tehnologije, posebno mjesto pridaje se fenomenu spoznajnog interesa. Problem kognitivnog interesa oduvijek je nailazio na široku istraživačku pozornost.

Izvanredni učitelji prošlosti I. Herbart, A. Diesterweg, Ya.A. Comenius, D. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i drugi.

Suvremeni pristupi znanstvenika-nastavnika ovom problemu prikazani su u radovima L.I. Bozhovich, V.G. Bondarevsky, M.K. Eniseeva, V.I. Ilyina, A.G. Kovaleva, N.G. Morozova, G.I. Ščukina i drugi.

Suvremena pedagoška znanost ističe da “uspjeh u nastavi postižu, prije svega, učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijanja i održavanja kognitivnih sposobnosti djece. To upućuje na zaključak da u sadržaju profesionalne spremnosti učitelja nisu primarna nastavna umijeća, već umijeća odgojno-obrazovnog rada.

Potreba za razvojem osnovnoškolskog obrazovnog programa povezana je s uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sustava u skladu s promjenjivim zahtjevima pojedinca i obitelji, očekivanjima društva i zahtjevima države. u području odgoja i obrazovanja, što se najviše provodi u izvannastavnim aktivnostima.

Kontradikcija:država daje određeni društveni nalog, ali učitelji nemaju poseban program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Problem:Učitelj u suvremenoj osnovnoj školi trenutno se nalazi u teškoj situaciji, budući da nije u potpunosti odlučan u izboru takvog programa koji bi zadovoljio zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, naime, kombinira obrazovne elemente i razvoj kognitivnih sposobnosti. sposobnosti, relevantnost navedenog problema, nedovoljna znanstvena razrađenost ove problematike i nepostojanje potkrijepljene tehnologije za realizaciju ideje koja je potrebna osnovnoškolskom učitelju, omogućili su nam da formuliramo sljedeću temu istraživanja: „Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. mlađi učenici u izvannastavnim aktivnostima.”

Predmet proučavanja:proces razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Svrha studije:teorijski obrazložiti i testirati program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Predmet proučavanja:program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Hipoteza istraživanja:Proces razvoja kognitivnih sposobnosti bit će učinkovit ako se pri provedbi programa uzmu u obzir sljedeći pedagoški uvjeti:

organizacija kreativne aktivnosti tima mlađih školaraca u skladu s fazama kao što su početni razgovor, planiranje, priprema, vođenje slučaja i njegova analiza;

Stvaranje situacije uspjeha;

Organizacija rada u malim grupama;

Istaknuto je planiranje kolektivnih poslova u skladu s općim ciljem odgoja i obrazovanja - cjelovitim razvojem pojedinca te obrazovno-spoznajnim sadržajem bilo koje vrste KTD.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja, formulirane su sljedeće. zadaci:

1.Analizirati psihološku i pedagošku metodičku literaturu o problemu razvijanja kognitivnog interesa u izvannastavnim aktivnostima.

2.Utvrditi značajke izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda.

3.Proučiti izvornost kognitivnih sposobnosti i njihovo formiranje u osnovnoškolskoj dobi.

4.Teorijski potkrijepiti i razviti program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima te utvrditi njegovu učinkovitost.

Istraživačka novost:proučili, analizirali i pojasnili pojmove: "izvannastavne aktivnosti", "kognitivne sposobnosti"; teorijski potkrijepljen program razvoja kognitivnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima.

Praktični značaj:izrađeni su nacrti nastave o razvoju kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima temeljenim na modularnim tehnologijama.

Istraživačka baza:MAOU srednja škola br. 12, Ishim, regija Tyumen.

Struktura kolegijasadrži uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografiju, dodatak.

Poglavlje 1. Teorijske osnove kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

1.1 Značajke izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda

Izvannastavne aktivnosti oduvijek su bile predmet velike pozornosti mnogih nastavnika, metodičara i znanstvenika. Analiza različite znanstvene i metodičke literature pokazala je da, uz mnoge definicije izvannastavnih aktivnosti, postoji problem s korištenjem tako povezanih pojmova kao što su "izvannastavne" i "izvannastavne" aktivnosti u ovoj temi. Proučavanjem znanstvene i metodičke literature sastavljena je Tablica 1 u kojoj su prikazana različita tumačenja tri navedena pojma.

Tablica 1. Usporedba definicija temeljnih pojmova iz različitih izvora pedagoške literature

IzvorKonceptiIzvannastavniIzvannastavniKairova, I.A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairo. Moskva: Obrazovanje, 1960. - 256 str. Izvannastavni rad- to su organizirane i svrhovite nastave s učenicima koje provodi škola radi proširenja i produbljivanja znanja, vještina, vještina razvoja individualnih sposobnosti učenika, kao i organiziranje njihovog razumnog odmora. - Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairo. F.N., Petrova. M.: Prosvjetljenje, 1964. -280 str. Izvannastavni rad- ovo je sastavni dio odgojno-obrazovnog rada škole, koji nakon nastave organiziraju pionirske i komsomolske organizacije, drugi organi dječje samouprave uz aktivnu pomoć i taktično vodstvo učitelja i, prije svega, razrednika. i savjetnici - Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. M.: Prosvjetljenje, 1983. -108 str Većina autora vjeruje da izvannastavni rad - odgojno-obrazovni proces koji izvan nastavnog vremena izvan nastavnog plana i programa i obveznog programa provodi tim nastavnika i učenika odnosno zaposlenika i učenika ustanova dopunskog obrazovanja na dobrovoljnoj osnovi, nužno vodeći računa o interesima svih njegovih sudionika, sastavni dio obrazovnog procesa.- Amonashvili, Sh .ALI. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonašvili. M.: Sveučilište, 1990.- 88s Izvannastavni rad- sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. Smjerovi, oblici i metode izvannastavni (izvannastavni) rad praktički se podudaraju s pravcima, oblicima i metodama dodatnog obrazovanja djece - Davydov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Prosvjetljenje, 1999.-280 str. sastavni dio uč.-obrazovati. proces u školi, jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. V. r. u prerev. Rusija je provela istraživanje. ustanove Ch. arr. u obliku kreativnih aktivnosti, organiziranje tematskih. večeri i dr. Veliki razvoj V. str. primljeno nakon okt. revolucije, kada su se u školama aktivno počeli stvarati razni kružoci, amateri. grupe, timovi za kampanju. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky i drugi učitelji smatrali su V. r. kao sastavni dio obrazovanja osobnosti na principima dobrovoljnosti, aktivnosti i neovisnosti Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova [Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 str. Izvannastavni rad organizira škola i najčešće unutar zidova škole, a izvan škole - ustanove dodatnog obrazovanja, u pravilu, na njihovoj osnovi. Izvannastavni (izvannastavni) rad može se smatrati kao izvanškolski i izvanškolski. Izvannastavne aktivnosti organiziraju škole i to najčešće unutar zidova škole, a izvannastavne aktivnosti organiziraju ustanove dodatnog obrazovanja, u pravilu, na njihovoj osnovi.Pedagoški enciklopedijski rječnik Izvannastavni rad, izvanškolski rad, sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. Smjerovi, oblici i metode V.R. gotovo koincidirati s dodatnim obrazovanjem djece. U školi se prednost daje odgojno-obrazovnom smjeru, organiziranju predmetnih sektura, znanstvenih društava učenika, kao i razvoju likovnog stvaralaštva, tehničkog stvaralaštva, sporta i dr. - Savezni državni obrazovni standard druge generacije: Smjernice za razvoj dodatnog obrazovanja djece u općim obrazovnim ustanovama Izvannastavni (izvannastavni) rad danas se uglavnom shvaća kao aktivnost organizirana s razredom, skupinom učenika izvan školskih sati radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena (praznici, večeri, diskoteke, izleti), njihovim sudjelovanjem u samoupravljanju i društveno korisnim aktivnostima, javne udruge i organizacije. Ovaj rad omogućuje učiteljima da prepoznaju potencijalne mogućnosti i interese u svojim štićenicima, kako bi pomogli djetetu da ih ostvari. - Savezni državni obrazovni standard: pojmovnik.<#"justify">aktivnosti učenika, omogućujući potpunu provedbu zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje.

1. U znanstvenoj i metodičkoj literaturi 1960.-1990. korišten je samo pojam „izvannastavnog rada“.

2.Godine 1990 javlja se pojam "izvannastavni rad" koji nema

temeljna razlika u odnosu na definicije "izvannastavnog" (2 primjera u tablici 1), a najčešće se poistovjećuje s njim (4 primjera u tablici 1).

3.Kasnije, u zasebnim znanstvenim i metodološkim priručnicima iu glosaru Saveznog državnog obrazovnog standarda, počinje se pojavljivati pojam "izvannastavne aktivnosti", koji uopće ne nalazi samostalnu definiciju, izjednačavajući se s "izvannastavnim aktivnostima".

U modernoj školi pojam "izvannastavne aktivnosti" je najrelevantniji, budući da su u Saveznom državnom obrazovnom standardu pojmovi "izvannastavne" i "izvannastavne" aktivnosti ekvivalentni. Stoga će se u ovom seminarskom radu koristiti pojam "izvannastavne aktivnosti", što znači organizaciju aktivnosti koja se temelji na varijabilnoj sastavnici temeljnog obrazovnog (odgojnog) plana, koju organiziraju sudionici odgojno-obrazovnog procesa, različita od nastavnog sustava obrazovanja: izleti, krugovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, disputi, KVN-ovi, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživanja i znanstvena istraživanja itd.; nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti učenika, omogućujući potpunu provedbu zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje. Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio odgojno-obrazovnog procesa i jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. Izvannastavne aktivnosti danas se uglavnom shvaćaju kao aktivnosti koje se organiziraju izvan školskih sati radi zadovoljavanja potreba učenika osnovne škole za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, sudjelovanjem u samoupravljanju i društveno korisnim aktivnostima.

Interes škole za rješavanje problema izvannastavnih aktivnosti objašnjava se ne samo njegovim uključivanjem u nastavni plan i program od 1. do 4. razreda, već i novim pogledom na obrazovne rezultate.

Materijali standarda dovode do zaključka:

a) izvannastavne aktivnosti - ovo je dio osnovnog obrazovanja, koji je usmjeren na pomoć učitelju i djetetu u savladavanju nove vrste obrazovne aktivnosti, za formiranje obrazovne motivacije;

b) izvannastavne aktivnosti doprinose širenju obrazovnog prostora, stvaraju dodatne uvjete za razvoj učenika;

c) gradi se mreža koja djeci pruža pratnju, podršku u fazama prilagodbe i socijalnim testovima tijekom cijelog razdoblja obrazovanja.

Svrha izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda je stvaranje uvjeta za ispoljavanje i razvoj njihovih interesa od strane djeteta na temelju slobodnog izbora, shvaćanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda su:

Usklađenost s dobnim karakteristikama učenika;

kontinuitet s tehnologijama obrazovne aktivnosti;

Oslanjanje na tradiciju i pozitivno iskustvo u organiziranju izvannastavnih aktivnosti;

Oslanjanje na vrijednosti odgojno-obrazovnog sustava škole;

Slobodan izbor temeljen na osobnim interesima i sklonostima djeteta.

Navedena načela određuju načine organiziranja izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda:

.Sudjelovanje djeteta u općeškolskim poslovima provodi se na dobrovoljnoj osnovi, u skladu s interesima i sklonostima.

2.Prijavu sudjelovanja provodi razrednik u radnu karticu djeteta, na temelju rezultata popunjavanja u kojoj se ocjenjuje uključenost djeteta u izvannastavne aktivnosti.

Glavne smjernice za organizaciju izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda bile su:

Zahtjevi roditelja, zakonskih zastupnika učenika;

Prioritetna područja djelovanja škole;

Interesi i sklonosti nastavnika;

Mogućnosti obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja;

Izvannastavne aktivnosti mlađih školaraca ne mogu se promatrati bez proučavanja razvoja kognitivnih sposobnosti (točka 1.2.), jer su one jedna od najvažnijih zadaća odgojno-obrazovnog rada u osnovnoj školi.

1.2 Kognitivne sposobnosti i značajke njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi

Ljudske kognitivne sposobnosti svojstvo su mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine primjene primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višeslojan proces. Četiri su glavna aspekta koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; pažnja - stanje psihološke koncentracije, usredotočenost na bilo koji objekt.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano po prirodi, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obrazovanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture spoznajnih procesa, zakonitosti njihova nastanka nužno je za pravilan izbor metode obrazovanja i odgoja. Veliki doprinos proučavanju i razvoju kognitivnih sposobnosti dali su znanstvenici kao što su: JI.C. Vigotski, A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein i drugi.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno obrazovanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, da bi se kognitivne sposobnosti uspješno razvijale u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti suvremenija sredstva i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je pamćenje. Pamćenje je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemička aktivnost u školskoj dobi postaje proizvoljna i smislenija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese čine značajne promjene u tim procesima. Količina memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizualnog materijala zadržava se tijekom cijelog osnovnog obrazovanja, ali prevlast verbalnog materijala u obrazovnoj aktivnosti brzo razvija kod djece sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole "djetetovo pamćenje postaje mišljenje". Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1.Sve je veća uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim pamćenjem);

2.Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

Pa ipak, u osnovnoj školi djeca imaju bolje razvijeno pamćenje napamet. To je zbog činjenice da mlađi učenik ne može razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što općenito).

Pamćenje mlađe školske djece, u usporedbi s pamćenjem predškolske djece, svjesnije je i organiziranije. Nekritičnost pamćenja, koja se kombinira s nesigurnošću u pamćenju gradiva, tipična je za mlađeg učenika. Mlađi učenici više vole doslovno pamćenje od prepričavanja. Dječje pamćenje se poboljšava s godinama. Što je više znanja, to je više prilika za stvaranje novih veza, to je više vještina pamćenja, a time i pamćenje jače.

Učenici osnovne škole imaju razvijenije vizualno-figurativno pamćenje od semantičkog pamćenja. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. To je zbog dominacije prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u osnovnim razredima daje se puno konkretnog, činjeničnog materijala koji razvija vizualno, figurativno pamćenje. Ali u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za obrazovanje u srednjoj karici, potrebno je razviti logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Naviknuvši djecu na pamćenje logički povezanih značenja, učitelj pridonosi razvoju njihova mišljenja.

Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. S početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte duševnog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu ostalih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter.

Mišljenje djeteta osnovnoškolske dobi nalazi se na prekretnici u razvoju. U tom razdoblju dolazi do prijelaza od vizualno-figurativnog do verbalno-logičkog, pojmovnog mišljenja, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim opažanjem, već se pokorava logičkim principima, ali apstraktnim, formalnim. logično zaključivanje za djecu još uvijek nije dostupno.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajuće mišljenje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.

M. Montessori uspoređuje dječje mišljenje sa spužvom koja upija vodu. Na isti način na koji spužva upija svaku vodu - čistu ili prljavu, prozirnu, mutnu ili obojenu - djetetov um apstrahira slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne". , itd. d. Pri tome je od posebne važnosti subjekt i socijalno okruženje koje dijete okružuje. Odrasla osoba mora za njega stvoriti takvo okruženje u kojem će pronaći sve što je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "upiti" pravilan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagiranja, obrasce pozitivnog socijalnog ponašanja, načine racionalnog djelovanja s predmetima.

U osnovnoškolskoj dobi pažnja odabire relevantne, osobno značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava usredotočenost u određenom trenutku na neki objekt (objekt, događaj, sliku, razmišljanje). Prevladavajući tip pažnje mlađeg učenika na početku treninga je nevoljan, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo, neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često je prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima.

Pažnja mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - učenici ne mogu usmjeriti pažnju na nejasno, nerazumljivo. Brzo se ometu i pređu na druge stvari. Teško, učeniku nerazumljivo potrebno je učiniti jednostavnim i pristupačnim, razvijati voljni napor, a time i voljnu pažnju.

Proizvoljnost kognitivnih procesa kod djece od 6-8 i 9-11 godina javlja se samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili vlastitim impulsom. U normalnim okolnostima, njemu je još uvijek teško organizirati svoju mentalnu aktivnost na ovaj način.

Osim prevlasti nevoljne pažnje, njezina relativno niska stabilnost također pripada dobnoj osobitosti. Procesi ekscitacije i inhibicije u cerebralnom korteksu mlađi učenici vrlo brzo zamjenjuju. Stoga je pažnja djeteta osnovnoškolske dobi lako promjenjiva i ometena, što mu onemogućuje koncentraciju na jedan predmet. Istraživanja raspodjele pažnje otkrila su njen odnos s dobi učenika. Do kraja 3. godine školovanja školarci u pravilu povećavaju i upotpunjuju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što pišu u bilježnicu, točnost pisanja, svoje držanje, ali i ono što učitelj govori. Slušaju upute učitelja bez prekida rada.

L.S. Vygotsky smatra da dječji interes dobiva izvanredno pedagoško značenje kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pažnje. Naglašava da je dječja pažnja gotovo u potpunosti usmjerena i vođena interesima, pa je stoga prirodni uzrok djetetove odsutnosti uvijek neusklađenost dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih sati koje učitelj nudi kao obvezne.

U budućnosti se interesi školaraca diferenciraju i stalno dobivaju kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija tijekom određenih vrsta rada, a odsutna su tijekom drugih vrsta treninga.

Pažnja i mašta usko su povezane. Karakteristična značajka mašte mlađeg učenika je njegovo oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućanske predmete itd. Bez toga im je teško stvarati slike mašte.

Pri čitanju i pričanju dijete se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, aktivno se razvija rekreativna mašta. Kod djece osnovnoškolske dobi razlikuje se nekoliko tipova imaginacije. Može biti rekreativno (stvaranje slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativno (stvaranje novih slika koje zahtijevaju izbor materijala u skladu s planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve točniji i cjelovitiji odraz stvarnosti, prijelaz s jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logično obrazloženu kombinaciju.

Mašta mlađeg školskog djeteta karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su gledali u kinu, reprodukujući život škole. , obitelj itd. bez promjena.

S godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika sve manje, a sve se više pojavljuje kreativna obrada ideja.

Prema L.S. Vigotski, dijete predškolske i osnovnoškolske dobi može mnogo manje maštati od odrasle osobe, ali više vjeruje produktima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa samim tim i maštu u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, tj. nešto što je stvarno, izmišljeno, dijete, naravno, više nego odrasla osoba. No, ne samo da je materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog čovjeka, već je i priroda kombinacija koje se uz taj materijal vežu, njihova kvaliteta i raznolikost, znatno lošija od onih kod odraslog čovjeka. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore nabrojali, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odraslog čovjeka, ima samo prvi, naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskoj dobi dijete u svojoj mašti već može stvoriti različite situacije. Formirana u igri zamjene jednih objekata za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

Dakle, proučavajući značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca te kognitivne sposobnosti i osobitosti njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi, došli smo do zaključka da je potrebno izraditi program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima. (klauzula 1.3).

1.3 Program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

Objašnjenje.

Program "Razvijamo i učimo zajedno" temelji se na drugoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda, čiji je glavni cilj razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. U sadržaje nastave izvannastavnih aktivnosti uključili smo rad na razvoju kognitivnih sposobnosti kroz rad u skupinama. Posebnost organizacije takvih aktivnosti je da u njoj mogu sudjelovati ne samo jaki učenici, već i oni koji zaostaju.

Relevantnost, pedagoška svrhovitost, novost programa.Ovaj program bavi se aktualnim problemom procesa razvoja kognitivne sfere učenika osnovne škole. Djetetu su u životu potrebne ne samo osnovne vještine, kao što su sposobnost čitanja, pisanja, odlučivanja, slušanja i govora, već i sposobnost analize, usporedbe, isticanja glavnoga, rješavanja problema, sposobnost davanja adekvatnog sebe. -cijeniti, biti sposoban stvarati i surađivati itd. Dobra pažnja, pamćenje - najvažniji uvjet za uspješno školovanje. U školi se dijete mora usredotočiti na učiteljeva objašnjenja i zadatke, dugo zadržati pažnju, zapamtiti mnogo važnih informacija. Nedovoljna formiranost kognitivnih sposobnosti stvara probleme u nastavi učenika mlađih razreda. Važno je formirati djetetovu pozornost, sposobnost zaključivanja, analiziranja i uspoređivanja, generaliziranja i isticanja bitnih obilježja predmeta, razvijati kognitivnu aktivnost. Transformacija kognitivne sfere koja se događa u osnovnoškolskoj dobi važna je za daljnji cjeloviti razvoj. Na temelju toga može se pretpostaviti da je svrhovit razvoj dječjih kognitivnih procesa vrlo važan zadatak. Program Grow and Learn Together jedan je od programa koji može pomoći u ostvarenju ovog zadatka.

NovostGrow and Learn Together je to što je izgrađen pomoću modularnih tehnologija, što osigurava integraciju različitih aktivnosti potrebnih učenicima za postizanje njihovih ciljeva učenja. Razvijen je sustav kreativnih zadataka koji namjerno razvija kognitivne procese djece: značajno proširuje volumen i koncentraciju pažnje. Polaznici ovladavaju jednostavnim, ali njima potrebnim metodama vizualnog pamćenja i čuvanja onoga što vide u sjećanju. Zaliha i sposobnost verbaliziranja vlastitog obrazloženja i objašnjenja znatno su obogaćeni. Grupni rad podrazumijeva međusobnu razmjenu informacija u opuštenoj atmosferi.

Cilj programa:razvoj kognitivnih sposobnosti djece u izvannastavnim aktivnostima primjenom modularnih tehnologija.

Za postizanje ovog cilja, sljedeće zadaci:

Vodiči:

formiranje općih intelektualnih vještina (operacije analize, usporedbe, generalizacije, identifikacije bitnih obilježja i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);

produbljivanje i proširivanje znanja učenika na temelju interesa i specifičnosti njihovih sposobnosti. U razvoju:

formiranje i razvoj logičkog mišljenja;

razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, proširenje volumena,

prebacivanje, itd.);

razvoj pamćenja (formiranje sposobnosti pamćenja, stabilnost,

razvoj semantičke memorije);

razvoj prostorne percepcije i senzomotoričke koordinacije;

razvoj psiholoških preduvjeta za svladavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti (sposobnost kopiranja uzorka, sposobnost slušanja i slušanja učitelja, odnosno sposobnost poslušanja učiteljevih verbalnih uputa; sposobnost uvažavanja zadanog sustava zahtjeva u svom radu) ;

razvoj govora i vokabulara učenika;

razvoj brzine reakcije.

Obrazovni:

formiranje pozitivne motivacije za učenje.

formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, objektivnog stava djeteta prema sebi i njegovim kvalitetama;

razvijanje sposobnosti za rad u grupi.

Očekivani rezultati:

Kao rezultat programa, studenti bi trebali moći:

logički zaključivati metodama analize, usporedbe, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije;

povećati brzinu i fleksibilnost mišljenja

isticati bitna obilježja i uzorke predmeta;

uspoređivati predmete, pojmove;

generalizirati i klasificirati pojmove, predmete, pojave;

utvrđivati odnose među pojmovima ili veze među pojavama i pojmovima;

koncentrirati se, prebaciti pažnju;

razvijati svoje pamćenje;

poboljšati razinu prostorne inteligencije, vizualno

motorička koordinacija;

moći kopirati, razlikovati boje, moći analizirati i zadržati vizualnu sliku;

samostalno izvršavati zadatke;

vježbati samokontrolu, procjenjivati sebe, tražiti i ispravljati svoje pogreške;

rješavati logičke probleme za razvoj analitičkih sposobnosti i

sposobnost rasuđivanja;

pronaći nekoliko načina za rješavanje problema;

rad u grupi.

Program se temelji na sljedećem principi :

1.Načelo humanizacije i humanitarizacije pridonosi ispravnom usmjeravanju učenika u sustavu vrijednosti i promiče uključivanje učenika u dijalog različitih kultura.

2.Načelo vanjske i unutarnje diferencijacije - prepoznavanje i razvijanje sklonosti i sposobnosti učenika za rad u različitim područjima kreativnog djelovanja, pružajući učenicima mogućnost izbora niza disciplina ili mogućnost rada na različitim razinama dubine svladavanja svakog pojedinog predmeta

.Načelo slobode izbora - pružanje učenicima mogućnosti samostalnog odabira oblika i vrsta izvannastavnih aktivnosti, formiranje osjećaja odgovornosti za njihove rezultate.

.Mogućnost slobodnog samoodređenja i samoostvarenja;

.Usmjerenost na osobne interese, potrebe, sposobnosti djeteta

.Načelo jedinstva - jedinstvo obuke, obrazovanja, razvoja.

Metode:problema i istraživanja.

Razdoblje provedbe programa: 1 godina.

Broj sati tjedno: 1 sat.

Vrijeme lekcije: 35 minuta.

Količina sati: 25 sati.

Obrazovni i tematski plan

Broj Naziv modula i razreda Broj sati 1. Modul 1. Geometrijski oblici i njihova svojstva 81.1 Mnogokuti .21.7 Dijeljenje kruga na 4, 6 jednakih dijelova 12. Modul 2. Obrasci 72.1 Otkrivanje uzorka brojeva 12.2 Nastavak niza brojeva na temelju uzoraka njihovog položaja 12.3 Rješavanje čarobnih kvadrata zbrajanja s troznamenkastim brojevima 12.4 Pravilo čarobnog kvadrata oduzimanja 12.5 Pravila čarobnih kvadrata množenja i dijeljenja 12.6 Rješavanje čarobnih kvadrata 24.3 Dob i vrijeme u 24.4 Rješavanje zadataka na geometrijskoj osnovi usporedbom s izvornikom podataka.2

Kako bi se dokazala učinkovitost programa „Razvijamo se i učimo zajedno“ proveden je eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima (2. poglavlje).

Poglavlje 1 Zaključci

Značajka izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika je kombinacija svih vrsta aktivnosti osim nastave (izleti, krugovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, sporovi, KVN-ovi, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživanja i znanstvena istraživanja, itd.), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova razvoja, obrazovanja i socijalizacije.

Kognitivne sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi karakteriziraju sljedeće značajke: pamćenje je mehaničko, vizualno-figurativno, nekritično; mišljenje - "upijajuće", konkretno, povezano sa stvarnošću i promatranjem; pažnja - nevoljna, karakterizirana blagom stabilnošću; mašta – rekreativna i kreativna, prisutni su elementi jednostavne reprodukcije.

S obzirom na gore navedeno, a na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, razvijen je program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima, čija je značajka korištenje modularnih tehnologija.

2. Poglavlje

2.1 Dijagnostika stupnja formiranosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Proučiti kognitivne sposobnosti djece osnovnoškolske dobi na temelju MAOU srednje škole br. 12 grada Ishima, regija Tyumen, proveden je eksperiment.

U eksperimentu su sudjelovali učenici 3 "A" i 3 "B" razreda u broju od 22 osobe. 3 "A" činila je eksperimentalnu skupinu, 3 "B" kontrolnu (po 11 osoba u svakoj). Popis djece koja su sudjelovala u istraživanju nalazi se u Dodatku 1.

Eksperiment se sastojao od tri faze:

faza – utvrđivanje.

U ovoj fazi provedena je primarna dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini.

pozornica – formativna.

U ovoj fazi odvijala se nastava usmjerena na razvoj kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u izvannastavnim aktivnostima. S kontrolnom skupinom u formativnom stadiju eksperimenta provodila se nastava predviđena edukativnim planom. Djeca iz ove skupine nisu bila uključena u formativni eksperiment.

faza - kontrola.

U ovoj fazi provedena je ponovljena dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini te je provedena analiza dobivenih rezultata.

Za utvrđivanje razine kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda identificirali smo sljedeće kriterije i pokazatelje:

.Razina memorije prema veličini.

2.Razina razmišljanja o usvajanju procesa analize i sinteze.

.Razina mašte sposobnošću stvaranja slika na temelju verbalnog ili prethodno percipiranog figurativnog opisa.

.Razina pažnje proizvoljnošću.

Na temelju odabranih kriterija, kao i za analitičku obradu rezultata istraživanja i dobivanje kvantitativnih pokazatelja, identificirane su tri razine kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda: niske, srednje i visoke.

Niska razina - količina memorije manja je od 4 jedinice; razmišljanje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nehotična, ne može se zadržati dugo vremena; imaginacija - koeficijent originalnosti (K op

Srednja razina - veličina memorije od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnoj razini, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali s malim pogreškama; pozornost proizvoljna, može zadržati kratko vrijeme; mašta - K op

Visoka razina - veličina memorije od 7 do 10 jedinica; mišljenje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi pri izvođenju zadatka; pažnja proizvoljna, može zadržati dugo vremena; mašta - K op

Za određivanje razine kognitivnih sposobnosti koristili smo se sljedećim metodama: određivanje količine pamćenja – „Procjena obujma kratkoročnog slušnog pamćenja“; identificirati razinu razvoja mišljenja - "Usporedba pojmova"; identificirati razinu razvoja pažnje - "Metoda proučavanja proizvoljnosti pažnje"; identificirati razinu mašte - Metodologija "Dovršavanje figura" (Dodatak 2).

Metodologija za određivanje količine pamćenja pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su postigle po 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 7-8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - ovo je visoka razina ; 4 osobe osvojile su po 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 6-7 jedinica (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su po 4 boda, njihov kapacitet pamćenja je 4-5 jedinica (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini, 2 osobe su postigle po 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 7-8 jedinica (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 6 osoba postiglo je po 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 6-7 jedinica (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe osvojile su po 4 boda, njihov kapacitet pamćenja je 4-5 jedinica (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su postigle od 25 do 30 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 24 boda (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe postigle su od 25 do 30 bodova (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 6 osoba postiglo je od 15 do 24 boda (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metoda za utvrđivanje razine razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 20 bodova (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 6 osoba postiglo je od 15 do 20 bodova (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje stupnja razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj skupini od 3 osobe Cor > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - ovo je visoka razina; kod 4 osobe Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe imaju Cor manje od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini, 2 osobe Cor > 2 boda ili više (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; u 6 osoba Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe imaju Cor manje od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Rezultati konstatacijske faze prikazani su u tablici 2.

Tablica 2. Rezultati konstatacijske faze

Razine Kontrolna grupa 3 "A" Eksperimentalna grupa 3 "B" Visoka 18,2% - 2 osobe 27,2% - 3 osobe Srednja 54,5% - 6 osoba 36,4% - 4 osobe Niska 27,3% - 3 osobe 36,4% - 4 osobe

Kao rezultat rada provedenog u fazi utvrđivanja eksperimenta, utvrđeno je da 22,6% svih ispitanika ima visoku razinu kognitivnih sposobnosti, na temelju kriterija definiranih na početku eksperimenta. Ova djeca imaju kapacitet pamćenja od 7 do 10 jedinica; mišljenje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi pri izvođenju zadatka; pažnja proizvoljna, može zadržati dugo vremena; mašta - K op iznad prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

5% ima prosječnu razinu kognitivnih sposobnosti. Imaju kapacitet memorije od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnoj razini, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali s malim pogreškama; pozornost proizvoljna, može zadržati kratko vrijeme; mašta - K op jednako prosjeku grupe ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka.

9% pokazalo je nisku razinu. To su djeca s kapacitetom pamćenja manjim od 4 jedinice; razmišljanje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nehotična, ne može se zadržati dugo vremena; imaginacija - koeficijent originalnosti (K op ) manje od prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

Dobiveni rezultati omogućuju nam zaključak da većina ispitanika ima nisku i srednju razinu kognitivnih sposobnosti, što ukazuje na potrebu za njihovim razvojem. U tu svrhu proveli smo formativni stadij eksperimenta, o čemu će biti riječi u sljedećem odlomku (2.2).

2.2 Provedba programa razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

S djecom eksperimentalne skupine počeli smo provoditi nastavu usmjerenu na razvoj kognitivnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima korištenjem modularnih tehnologija. Nastava pomoću modularne tehnologije održava se nakon proučavanja određenog dijela teme u nastavi matematike u izvannastavnim aktivnostima kao ponavljanje i konsolidacija gradiva. Program se sastoji od 4 modula. Sažeci nastave prikazani su u Prilogu 3 - 6. Vrijednost takve nastave je u tome što na njihovom gradivu učenik samostalno provjerava i ocjenjuje sebe i svoje znanje, što dovodi do primjerenog samopoštovanja.

Dijete rado obavlja sve zadatke i vježbe učitelja. A učitelj, na taj način, potiče logičko razmišljanje učenika. Zadaci pomažu u formiranju cjelovitog pogleda na predmet, obogaćuju dijete novim informacijama, aktiviraju mentalnu aktivnost, pažnju. Kao rezultat toga, djeca razvijaju interes za matematiku.

Interes za kognitivnu aktivnost podrazumijeva sudjelovanje učenika kao subjekta u njoj, a to je moguće samo ako djeca imaju dobro razvijene kognitivne sposobnosti. Važan čimbenik u aktivaciji kognitivne aktivnosti je poticanje. Stoga smo nastojali ohrabriti djecu tijekom izvođenja zadataka.

Dakle, kao rezultat uspješne primjene poticaja, razvija se interes za kognitivnu aktivnost; količina rada u učionici postupno se povećava kao rezultat povećane pažnje i dobre izvedbe; želja za kreativnošću se povećava, djeca čekaju nove zadatke, sama pokazuju inicijativu u potrazi. Poboljšava se i opća psihološka klima u razredu: djeca se ne boje pogrešaka, pomažu jedni drugima.

Moguće je opisati neke od promjena koje se događaju u ponašanju djece tijekom formativnih sesija. U početku djeca (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.) nisu pokazivala veliki interes za predloženi materijal i traženje različitih načina da se njime bave . Usred formativnog eksperimenta, interes djece za materijal koji im je ponuđen značajno je porastao, nastojali su pronaći različite načine korištenja materijala koji im je ponuđen (Maxim I., Aleksey L., Aleksey M., Ekaterina O. , Egor O.), iako im to nije uvijek polazilo za rukom. Djeca su pokušala proširiti ponuđenu im situaciju. Na kraju formativnih seansi ponašanje djece značajno se promijenilo. Nastojali su pronaći različite načine korištenja materijala koji je nudio i često su nalazili vrlo zanimljive (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.).

Kako bismo utvrdili koliko je naša lekcija bila učinkovita uz korištenje modularnih tehnologija, proveli smo kontrolnu studiju, o kojoj će biti riječi u sljedećem odlomku (2.3).

2.3. Analiza rezultata istraživanja

Nakon formativnog eksperimenta obavljen je kontrolni pregled djece eksperimentalne i kontrolne skupine. Dobiveni podaci pokazali su da se razina pokazatelja kognitivnih sposobnosti kod djece eksperimentalne i kontrolne skupine nakon formativne nastave razlikuje. Razina razvoja pokazatelja kod djece eksperimentalne skupine postala je značajno viša nego kod djece kontrolne skupine, s kojima nisu provedene posebne nastave.

Rezultati po kriterijima i pokazateljima.

Metodologija za određivanje količine pamćenja pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba je postiglo po 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 7-8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L., Ilya A., Polina A. .,) je visoka razina; 5 osoba postiglo je po 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 6-7 jedinica (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.,) - ovo je prosječna razina; 1 osoba je osvojila po 4 boda, njegov kapacitet pamćenja je 4-5 jedinica (Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe su postigle po 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 7-8 jedinica (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su po 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja je 6-7 jedinica (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su po 4 boda, njihov kapacitet pamćenja je 4-5 jedinica (Sergei D., Ivan Zh., Stepan I., Victoria D.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje stupnja razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba postiglo je od 25 do 30 bodova (Ksenia G, Vladislav D., Alexei L., Ilya A., Polina A.) - ovo je visok razina; 5 osoba postiglo je od 15 do 24 boda (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.,) - ovo je prosječna razina; 1 osoba je osvojila manje od 15 bodova (Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe su postigle od 25 do 30 bodova (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.,) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 24 boda (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Victoria D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metoda za utvrđivanje razine razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba postiglo je od 20 do 25 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Ilya A., Polina A., Alexei L.) - ovo je visoka razina; 5 osoba postiglo je od 15 do 20 bodova (Egor V., Vladimir B., Anna G., Polina B., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su osvojile manje od 15 bodova (Emmin I.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe postigle su od 20 do 25 bodova (Vladimir A., Maria B., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 20 bodova (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Yaroslav V., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj skupini od 5 osoba Cor > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L., Egor V., Maxim I.) - to je visoka razina ; u 5 osoba Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je prosječna razina; 1 osoba ima Cor manje od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Vladimir B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini, 3 osobe Cor > 2 boda ili više (Vladimir A., Ekaterina B., Anastasia A) - ovo je visoka razina; kod 4 osobe Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Maria B., Mikhail B., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe imaju Cor manje od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Sergey D., Veronika V., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Usporedba rezultata stupnja razvoja kognitivnih sposobnosti prije formativnog eksperimenta i nakon formativnog eksperimenta omogućuje nam izvođenje sljedećih zaključaka. U kontrolnoj skupini, u kojoj se održavala tradicionalna nastava, nije bilo značajnih promjena u stupnju razvijenosti kognitivnih sposobnosti: broj djece s niskom razinom od 27,3% djece (3 osobe) do 36,4% djece (4 osobe). ), broj djece s prosječnom razinom smanjio se s 54,5 % djece (6 osoba) na 36,4 % djece (4 osobe), broj djece s visokom razinom razvoja značajnog pokazatelja kognitivnih interesa povećao se s 18,2 % (2 osobe) do 27,2% djece (3 osobe).

U eksperimentalnoj skupini, razvojna nastava provedena je pomoću modularnih tehnologija, došlo je do značajnih promjena u razini razvoja kognitivnih sposobnosti. Niska razina razvoja kognitivnih interesa s 36,4% djece (4 osobe) smanjila se na 9% (1 osoba), prosječna razina s 36,3% djece (4 osobe) na 45,5% djece (5 osoba), na u isto vrijeme visoka razina razvoja kognitivnih interesa porasla je sa 27,2% djece (3 osobe) na 45,5% djece (5 osoba).

Naši podaci omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke.

Nakon formativnog eksperimenta stupanj razvijenosti kognitivnih sposobnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine počeo se značajno razlikovati. Kod djece eksperimentalne skupine razina kognitivnih sposobnosti značajno je porasla, dok su kod djece kontrolne skupine ostale nepromijenjene.

Rezultati su pokazali da su tijekom kontrolnog eksperimenta djeca pokazala više emocionalne uključenosti i inicijative. U eksperimentalnoj skupini broj pitanja se značajno povećao. Otprilike polovica djece postavila je 2 do 4 pitanja. Provedeni eksperiment omogućuje nam da zaključimo da se razvoj vlastitih kognitivnih sposobnosti formira pod utjecajem učitelja tijekom lekcije koristeći modularne tehnologije.

Dakle, primjenom modularnih tehnologija u nastavi u osnovnoj školi moguće je svrhovito razvijati kognitivne sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi. Rezultati dijagnostike razvoja kognitivnih interesa kod djece u kontrolnim fazama istraživanja prikazani su u tablici 3.

Tablica 3. Rezultati kontrolne faze

Razine Kontrolna skupina Eksperimentalna skupina Visoka 27,2% - 3 osobe 45,5% - 5 osoba Srednja 36,4% - 4 osobe 45,5% - 5 osoba Niska 36,4% - 4 osobe 9% - 1 osoba

Dakle, analiza dobivenih rezultata pouzdano pokazuje da su nastava uz korištenje tehnologija igara koje smo razvili učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnih interesa mlađih učenika.

Poglavlje 2 Zaključci

Dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca pokazala je da većina djece ima prosječnu razinu (45,5%), rezultati kontrolne i eksperimentalne skupine neznatno se razlikuju. Formativna faza eksperimenta omogućila nam je da provedemo 5 predavanja o razvoju kognitivnih sposobnosti učenika koristeći modularne tehnologije. U nastavi ove faze koristili smo različite oblike izvannastavnih aktivnosti, razvili posebne bilješke za učitelja.

Analiza rezultata istraživanja pokazala je da je program „Razvijamo se i učimo zajedno“ poboljšao rezultate eksperimentalne skupine za 45,4% zahvaljujući korištenju modularnih tehnologija.

Zaključak

U rješavanju socioekonomskih, kulturnih i duhovnih preobrazbi današnje Rusije posebno mjesto zauzima škola. Zadaće demokratske preobrazbe našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom koji se očituje kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prenošenje znanja i društvenih iskustava, već razvoj učenikove osobnosti, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. Potreba za razvojem osnovnoškolskog obrazovnog programa povezana je s uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sustava u skladu s promjenjivim zahtjevima pojedinca i obitelji, očekivanjima društva i zahtjevima države. u području odgoja i obrazovanja, što se najviše provodi u izvannastavnim aktivnostima.

Proučavanje literature, analiza i generalizacija prikupljenih materijala o problemu dali su nam priliku utvrditi teorijske osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Kao rezultat rada ispitali smo pojmove „kognitivne sposobnosti“ i „izvannastavne aktivnosti“ u psihološko-pedagoškoj literaturi, utvrdili značajke razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda te obilježja izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda.

Proveli smo eksperimentalno istraživanje koje se sastoji od tri faze. U konstatacijskoj fazi eksperimenta proveli smo dijagnostiku razina izgrađenosti kognitivnih sposobnosti učenika trećih razreda, koja je pokazala da većina djece ima kognitivne sposobnosti na prilično niskoj razini.

Formativna faza eksperimenta omogućila nam je provođenje niza nastavnih sati za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. U učionici ove etape primijenili smo modularne tehnologije.

Kontrolna faza potvrdila je učinkovitost nastave koju smo razvili za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Podaci kontrolne faze pokazali su da se razina kognitivnih sposobnosti povećala zahvaljujući korištenju modularnih tehnologija.

Došli smo do zaključka da je korištenje modularnih tehnologija u izvannastavnim aktivnostima u osnovnoj školi jedno od najučinkovitijih sredstava za razvoj kognitivnih sposobnosti.

Time su zadaci postavljeni na početku rada riješeni, cilj istraživanja postignut, hipoteza potvrđena.

Bibliografski popis

1. Amonashvili, Sh.A. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonašvili. M.: Sveučilište, 1990.- 88s.

Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti [Tekst] / L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogija, 1997. - M.: Obrazovanje, - P.324.

Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. Moskva: Prosvjetljenje, 1983. -108 str.

Razvojna i pedagoška psihologija//Ur. M.V. Gamezo. M., Prosvjetiteljstvo, 1984 - 446s.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. psih. esej: Knj. za učitelja. - 3. izd. [Tekst] / L.S. Vigotski. M.: 2007. - 94 str.

Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. Predavanja iz psihologije. [Tekst] / L.S. Vigotski. M.: Vlados, 2008. - 234 str.

Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodički konstruktor: vodič za nastavnika. [Tekst] / D.V. Grigoriev M.: Prosvjetljenje, 2007. - 223 str.

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Izvannastavne aktivnosti učenika. [Tekst] / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov - M., Vlados, 2010. -233 str.

Davidov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija. [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Prosvjetljenje, 1999.-280 str.

Dubrovina I. U “Mlađi školarac. Razvoj kognitivnih sposobnosti. [Tekst] / I. V. Dubrovina M.: Prosvjetljenje, 2007. -180s.

Ermolaeva, M.V. Psihološko-pedagoška praksa u obrazovnom sustavu [Tekst] / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumov. - M.: Prosvjetljenje, 1998.-336 str.

Zankov L.V. Izabrana pedagoška djela. [Tekst] / L.V. Zankov. M.: Obrazovanje, 2011. - 486 str.

Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairo. F.N., Petrova. M.: Prosvjetljenje, 1964. -280 str.

Kairova, I. A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairo. Moskva: Obrazovanje, 1960. - 256 str.

Kikoin E. I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj. [Test] / E. I. Kikoin M.: Prosvjetljenje, 2009. - 89 str.

Kulagina I.Yu. Mlađi školarci: značajke razvoja. [Test] / I.Yu. Kulagin. M.: Eksmo, 2009. - 176s.

Montessori M. Djeca su različita. [Test] / M. Montessori M.: Izdavačka kuća. Kuća "Karapuz", 2009. -336s.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija [Tekst] / V.S. Mukhin. - M.: Prosvjetljenje, 1998.-228 str.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija [Tekst] / S. V. Mukhina. M. : Akademija, 2007. - 452 str.

Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1: Osnove opće psihologije. [Tekst] / R.S. Nemov. M.: Prosvjetljenje, 2009.-398s.

Nemov R.S. Psihologija / U 3 knjige. [Tekst] / R.S. Nemov. - M.: Prosvjetljenje, 1995.- 324p.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova [Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 str.

Talyzina N.F. Pedagoška psihologija [Tekst] / N.F. Talyzina. M.: Prosvjetljenje, 1999.- P.224.

Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece: popularan vodič za roditelje i učitelje [Tekst] / L.F. Tihomirov. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 227 str.

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ros. Federacija. - 2. izd. - M.: Obrazovanje, 2011. (Standardi druge generacije).

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik učitelja [Tekst] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. - M.: Prosvjetljenje, 1999.-175p.

Kharlamov I.F. Pedagogija: udžbenik [Tekst] / I.F. Kharlamov. M.: Jurist, 1997. - 512 str.

Shchukina G.I., Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu [Tekst] / G.I. Ščukin. - M.: Prosvjetljenje, 1979. - 97 str.

Šukina G.I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa učenika [Tekst] / G.I. Schukina.- M.: Prosvjetljenje, 1988.- P.334.

Prilog 1

1 kontrolna skupina (3 "A") 2 eksperimentalna skupina (3 "B") 1. Vladimir A. 2. Anastazija A. 3. Marija B. 4. Ekaterina B. 5. Michael B. 6. Veronika V. 7. Jaroslav V. 8. Viktorija D. 9. Sergej D. 10. Ivan Ž. 11. Stepan I.1. Ilya A. 2. Polina A. 3. Vladimir B. 4. Polina B. 5. Egor V. 6. Anna G. 7. Ksenia G. 8. Vladislav D. 9. Emmin I. 10. Maxim I. 11. Aleksej L.

Prilog 2

Metoda 1. Procjena obujma kratkoročnog slušnog pamćenja: 10 riječi

Procjena obujma kratkoročnog slušnog pamćenja djece osnovnoškolske dobi i djece svih sljedećih školskih dobi te odraslih. S obzirom na to da je prosječna količina kratkoročnog pamćenja odrasle osobe 7 plus minus 2 jedinice, odnosno kreće se u rasponu od 5 do 9 jedinica, onda, koristeći ove podatke i uzimajući u obzir činjenicu da u osnovnoškolskoj dobi prosječni obujam kratkoročnog pamćenja djeteta približno je jednak njegovoj dobi u godinama, po analogiji s pažnjom, možemo predložiti sljedeći način prevođenja apsolutnih pokazatelja kratkoročnog pamćenja u standardne pokazatelje na skala od 10 stupnjeva.

Upute: 1. Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati. Kad završim s čitanjem, odmah ponovite koliko se sjećate. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom. (Eksperimentator polako čita riječi, ispitanik ih ponavlja). Šuma, kruh, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med. (ili: Sjena, vuk, lopta, dim, krug, zraka, ruža, buba, juha, most.)

Evaluacija rezultata:

bodove dobiva dijete s kratkoročnim pamćenjem od 8 ili više jedinica. Ovo se odnosi na djecu od 10-12 godina. Sličan broj bodova -10, dobivaju i djeca od 6 do 9 godina, ako im je kratkoročno pamćenje 7-8 jedinica.

Za količinu kratkoročnog pamćenja u dobi od 6 do 9 godina procjenjuje se 8 bodova, ako je zapravo jednaka 5 ili 6 jedinica. Isti broj bodova -8- dobiva i dijete od 10 do 12 godina koje ima kratkoročno pamćenje od 6-7 jedinica.

bodove dobiva dijete od 6-9 godina s kratkoročnim pamćenjem od 3-4 jedinice. Količina kratkoročnog pamćenja djeteta od 10-12 godina ocjenjuje se istim brojem bodova, ako je jednaka 4-5 jedinica. 4 boda dobiva dijete od 6-9 godina ako mu je kratkoročno pamćenje 1-2 jedinice. Isti broj bodova dobiva dijete u dobi od 10 do 12 godina u slučaju kada je obujam njegovog kratkoročnog pamćenja 2-3 jedinice.

Pamćenje djeteta od 6-9 godina procjenjuje se na 0 bodova, što ima pokazatelj jednak nuli. Isti broj bodova dobiva dijete od 10-12 godina s kratkoročnim pamćenjem od 0-1 jedinica.

Metoda 2. Usporedba pojmova.

Metoda "Usporedba pojmova" koristi se za proučavanje procesa analize i sinteze mišljenja. Naširoko korišten u školi akad. V. M. Bekhterev. Eksperimentator iz seta koji ima priprema 8-10 parova riječi koje uspoređuje. Skup sadrži pojmove različitih stupnjeva općenitosti, kao i potpuno neusporedive pojmove. Upravo se neusporedivi pojmovi ponekad pokažu vrlo indikativnima za otkrivanje poremećaja mišljenja.

1.Jutro - večer 16. Vrabac-vrabac

2.Krava - konj 17. Vuk - mjesec

.Pilot - tanker 18. Mlijeko - voda

.Skijanje - klizanje 19. Vjetar - sol

.Tramvaj - autobus 20. Zlato - srebro

.Jezero – rijeka 21. Saonice – kola

.Rijeka - ptica 22. Naočale - novac

.Kiša - snijeg 23. Vrabac - kokoš

.Vlak - avion 24. Mačka - jabuka

10.Os - osa 25. Večer - jutro

11.Prijevara - greška 26. Hrast - breza

.Čaša - pijetao 27. Glad - žeđ

.Djevojčica - velika lutka 28. Bajka - pjesma

.Čizma - olovka 29. Košarica - sova

.Jabuka – trešnja 30. Slika – portret

Od ispitanika se traži da kaže "koliko su ti koncepti slični, a koliko različiti". Zapišite sve njegove odgovore u cijelosti. Eksperimentator mora inzistirati na tome da ispitanik nužno prvo ukaže na sličnost između pojmova, a tek onda na razliku. Postoje takvi parovi predmeta (ili pojmova) koji su neusporedivi. U ovom slučaju, trebali biste odgovoriti: "Ne mogu se usporediti." Ako ispitanik odmah počne uspoređivati taj par, njegov odgovor se bilježi, ali tada ipak daje objašnjenje u vezi s "neusporedivim" parovima. Ubuduće se takva objašnjenja više ne daju, već se jednostavno bilježe odgovori ispitanika o svakom paru.

Pri ocjenjivanju odgovora ispitanika treba voditi računa o tome uspijevaju li prepoznati značajne znakove sličnosti i razlike između pojmova. Nemogućnost razlikovanja znakova sličnosti, kao i značajnih znakova razlike, ukazuje na slabost generalizacija subjekta, njegovu sklonost konkretnom razmišljanju. Za svaki točan odgovor daje se 1 bod.

30b - visoka razina; 15 - 24 b - prosječna razina; manje od 20 bodova - niska razina.

Metoda 3. Metodologija proučavanja proizvoljnosti pažnje.

Smjer metodologije. Ova tehnika je dizajnirana za dijagnosticiranje tako važne karakteristike pažnje kao proizvoljnosti. Naime, proizvoljnost je sastavna karakteristika cjelokupnog procesa pažnje, svih njegovih karakteristika: volumena, distribucije, koncentracije, stabilnosti, promjenjivosti i drugih. Voljna pažnja je sposobnost korištenja svih mogućnosti pažnje u pravom trenutku. Ova tehnika je vrlo prikladna za početno upoznavanje s karakteristikama mentalnih procesa subjekta, za predviđanje uspjeha profesionalne aktivnosti u onim područjima gdje se visoki zahtjevi ne postavljaju na pojedinačne karakteristike pažnje, već na sve. Također, prednosti ove tehnike uključuju njegovu izuzetnu kompaktnost, učinkovitost, što mu omogućuje korištenje u ekspresnoj dijagnostici.

Opis tehnike. Ispitaniku se daju sljedeće upute:

"Sada ćete vidjeti dvije tablice, jedna od njih sadrži 25 brojeva, a druga tablica je prazna. Potrebno je pronaći najmanji broj u prvoj tablici i unijeti ga u drugu tablicu. Zatim tražiti najmanji broj od preostalih jedni, upišite i u drugu tablicu itd. Ni u kojem slučaju ne smijete preskakati brojeve i bilježiti u prvoj tablici. Za zadatak imate jednu minutu. U drugu tablicu upisujete brojeve red po red. Razumiješ li sve?" Potrebno je uvjeriti se da je ispitanik doista dobro razumio upute, a tek nakon toga provesti testiranje. Tijekom obrade broj nepogrešivo lociranih brojeva je fiksan. U slučaju da je ispitanik pogriješio u prvih pet brojeva, traži se da ponovi zadatak na drugoj opciji, a daje se uputa: "Pogriješili ste na samom početku. Molimo vas da se koncentrirate i ponovite zadatak s drugim stol." U tom slučaju uzimaju se u obzir samo rezultati drugog pokušaja. Norma je 20-25 nepogrešivo lociranih brojeva.

Tehnika 4. Metoda "Dorada figura" O.M. Djačenko

Tehnika je usmjerena na određivanje razine razvoja mašte, sposobnost stvaranja originalnih slika. Materijal koji se koristi je jedan set karata (od dvije ponuđene) od kojih je na svakoj nacrtana jedna figura neodređenog oblika. U svakom setu nalazi se 10 karata. Razvijena su dva ekvivalentna skupa takvih figura. Prije ispitivanja, eksperimentator kaže djetetu: „Sada ćeš završiti s crtanjem čarobnih figura. Čarobne su jer se svaka figura može nacrtati tako da dobijete nekakvu sliku, koju god želite.

Djetetu se daje jednostavna olovka i kartica s likom. Nakon što dijete završi figuru, pitaju ga: "Što si dobio?" Snima se djetetov odgovor.

Zatim se redom (jedna po jedna) prikazuju preostale kartice s figurama.

Ako dijete nije razumjelo zadatak, tada odrasla osoba može pokazati nekoliko opcija za crtanje na prvoj slici.

Da bi se procijenila razina izvršenja zadatka za svako dijete, izračunava se koeficijent originalnosti (K op ): broj slika koje se ne ponavljaju. Slike se smatraju istima ako se slika za crtanje pretvori u isti element. Primjerice, pretvaranje i kvadrata i trokuta u TV ekran smatra se ponavljanjem i djetetu se obje te slike ne računaju.

Zatim se uspoređuju slike koje je izradilo svako od djece ispitivane skupine na temelju iste figurice za crtanje. Ako dvoje djece pretvori kvadrat u TV ekran, tada se ovaj crtež ne računa ni za jedno od te djece.

Dakle, K op jednak je broju crteža koje ne ponavlja (prema prirodi uporabe dane figure) samo dijete i niti jedno dijete u skupini. Nizak završetak posla - K op manje od prosjeka grupe za 2 ili više bodova. Srednje - K op jednako prosjeku grupe ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka. Visoka razina - K op iznad prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

Dodatak 3

Geometrijski likovi i njihova svojstva.

Cilj koji se može integrirati

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima;

Oprema: moduli, ilustracije, kartice, geometrijski oblici, tablice, didaktičke igre.

Napredak lekcije

. Organiziranje vremena

2. Postaviti ciljeve.

Danas vas pozivam na putovanje kroz čudesnu zemlju zvanu Matematika. Želite li tamo posjetiti? (da) Ima mnogo gradova u ovoj zemlji. Svaki grad ima fantastične ljude. Jako vole praviti zagonetke za goste, postavljati pitanja. Mislim da svi vole matematiku, a ovo putovanje će vam biti vrlo zanimljivo i korisno.

3. A sad idemo na vlak. Za to je potrebno kupiti ulaznicu, odnosno točno odgovoriti na pitanja (UE-1).

Dobro napravljeno! A sada krenimo na put kroz zemlju Matematike!

4. Prva postaja je grad poligona.

Pažljivo pročitajte UE-2

5. Druga postaja je grad geometrijskih oblika.

Igra Podijeli krug

Svaka grupa dobiva omotnicu sa setom krugova i škarama. (UE-4)

6. Sretan grad .

Fizmunutka

7. Grad igara.

8 Odraz

Putovanje je završilo.

Recite nam što je bilo najvažnije na našem putovanju?

9 . Ukratko:Ako ste osvojili 32-25 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 25-19 bodova, onda morate ponavljati, ako manje od 19 bodova, onda ste loše naučili gradivo i morate učiti sve iz početka .

UE-0 InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje o temi "geometrijski oblici i njihova svojstva." UE - 1 Cilj:ponoviti dane u tjednu, mjere za duljinu, desetice, jedinice. 1. Koliko prstiju ima na dvije ruke? 2.Koliko dana u tjednu? 3. Koliko stranica ima kvadrat? 4. Koliko stranica ima šesterokut? 5. Koliko stranica ima pravokutnik? 6. Koliko desetica ima u 34? 7. Koliko jedinica ima u 78? 8. Kako se zove broj u kojem se nalazi 10 desetica? 9. Kako se zove rezultat zbrajanja? 10. Kako se zove rezultat pri oduzimanju? 11. Koliko cm ima 2 dm? 12. Koliko mjeseci u godini? 13. Koliko desetica ima u 46? 14. Koliko jedinica ima u 40? 15. Koliko dana ima mjesec? 16. Koliko sati ima dan? 17. Koliko minuta ima 2 sata?Izvrši zadatak. Usporedite svoje rješenje s bilješkama na ploči i stavite bodove na kontrolni popis, po jednu za svaki točno riješen zadatak. UE-2 Svrha: ponoviti i učvrstiti znanje o poligonima. Vježba 1: nacrtaj mnogokut koji ima 4 prava kuta i 4 stranice. Kako se to može nazvati? Zadatak 2:Nabroji vrste poligona. Za svaku vrstu dodijelite sebi 1 bod. Dajte bilježnicu svom kolegi za stolom, neka on provjeri i da odgovarajuću ocjenu. Ako je sve ispravno napravljeno - 2 boda, ako je poligon ispravno nacrtan, ali imena nisu napisana ili su netočna - 1 bod, ako je poligon pogrešno nacrtan, ali su imena ispravno napisana - 1 bod, ako je nije se snašao sa zadatkom - 0 bodova. Bodove upiši na kontrolni list UE - 3 Svrha: ponoviti temu: “plošni likovi i volumenska tijela” 1. zadatak. Razvrstaj ove figure i tijela u odgovarajuće stupce.Provjeri se s odgovorima na ploči. Ako se ne napravi više od 1 pogreške - 5 bodova; 2 pogreške - 4 boda, 3 pogreške - 3 boda, više od 3 - 2 boda. Upiši ga na kontrolni list UE - 4 Namjena: ponoviti podjelu kruga na 4 i 6 jednakih dijelova. Zadatak: izrezati krug na 4 i 6 jednakih dijelova.Rad u skupini. Ako vam je sve uspjelo, stavite 2 boda na kontrolni list UE-5 Cilj: 1.

Dodatak 4

Sažetak razvojne lekcije programa "Razvijamo se i učimo zajedno"

Obrasci.

Cilj koji se može integrirati: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o obrascima brojeva.

Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analize, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgojitelji: njegovati osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Obrazovni materijal koji označava zadatak Metodičke upute UE-0 InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje o temi "uzorci brojeva." UE - 1 Cilj:ponoviti množenje. Zadan je niz brojeva: 16, 20, 24. Nastavite niz lijevo smanjujući brojeve za 4 i desno povećavajući brojeve za 4. Izvršite zadatak. Svoje rješenje usporedite s bilješkama na ploči i na kontrolni listić stavite bodove, po jednu za svaki točno riješen zadatak UE-2 Namjena: ponoviti znamenke brojeva Vježba 1: brojite u stotinama 100 - 1000. Sada brojite, brojeći nakon broja 100 jedan po jedan. Sada pokušajte brojati od tristo deset do broja dvjesto . Brojite od 900 do 100 do 0. Koliko je brojeva između 100 - 200? - Izračunajte koliko će to biti: 200. + 5 stotina. 4 stotine. x 2 7 stotina. - 4 stotine. 9 stotina. : 3, 1 tisuća - 2 stotine. Zadatak 2:Pronađite obrazac i nastavite s nizom brojeva. a) 17, 27, 37, 47, ..., ..., ... b) 19, 28, 37, 46, ..., ..., ... c) 12, 21, 34, 43, ..., ..., ... Rad s razredom Dajte bilježnicu drugu iz klupe, neka provjeri i ocijeni odgovarajuću ocjenu. Za svaki točan odgovor 1 bod. Ako niste izvršili zadatak – 0 bodova. Bodove upiši na kontrolni list UE - 3 Cilj: ponoviti temu: “magični kvadrati” 1. zadatak. Napravite čarobni kvadrat 5x5 u kojem se svaki od brojeva od 1 do 5 pojavljuje pet puta, ali se ne ponavlja ni u jednom stupcu ili retku. Zadatak 2. U ćelije ovog kvadrata rasporedite brojeve od 1 do 9 tako da su zbrojevi brojeva duž svih horizontala, vertikala i dijagonala međusobno jednaki. Zašto broj 3 ne može biti u kutnom kavezu? Radite s razredom.UE - 4 Cilj:Identificirati razinu asimilacije modula s naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije EC-1 i na integrirajući cilj lekcije

Prilog 5

Sažetak razvojne lekcije programa "Razvijamo se i učimo zajedno"

Numeriranje.

Cilj koji se može integrirati: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o numeriranju brojeva.

Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analize, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgojitelji: njegovati osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

Tijekom nastave.

ja Organiziranje vremena.

II. Predstavljanje teme i ciljeva lekcije.

III.matematički diktat (UE-1)

IV. Rad na naučenom gradivu.

1) UE - 2

2)rješavanje tekstualnih zadataka po varijantama (UE - 3).

F I Z K U L T M I N U T K A

v. Učvršćivanje (UE-4).

VI. Sažimajući. Ako ste osvojili 24 - 27 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 18-24 boda, onda morate ponavljati, ako manje od 18 bodova, onda ste loše naučili gradivo i morate učiti sve iz početka .

br. UE Obrazovni materijal koji označava zadatak Metodičke upute UE-0 InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje o temi "numeriranje brojeva". UE - 1 Cilj: ponoviti numeriranje dana. Zadatak 1. a) Zapiši broj koji prethodi broju 5 000. b) Zapiši broj koji slijedi iza broja 209 999. c) Zapiši broj u kojem je 80 jedinica razreda tisućica 80 jedinica razreda jedinica. d) Napiši koliko stotica ima broj 87 232; desetica u broju 270 032. e) Napiši koliko jedinica ima broj 380 stotica. Dovršite zadatak. Usporedite svoje rješenje s bilješkama na ploči i stavite bodove na kontrolni popis, po jednu za svaki točno riješen zadatak. UE-2 Svrha: ponoviti numeriranje brojeva. 1. zadatak a) Pročitajte brojeve: 968, 5853, 6271, 3009, 245000, 2844 b) Brojite s 1 do brojeva 996 do 1008. Brojite s 1 od brojeva 1010 do 990. c) Izgovorite broj , u kojem 3 stotine tisuća i 5 deset tisuća; 110 tisuća jedinica i 203 jedinice; 12 jedinica tisućica i 12 jedinica. d) Broj 37 011 predstavi kao zbroj članova znamenki. e) Što je veće i za koliko: 49 cm ili 1 m? 86 mm ili 9 cm? f) Zbroj tri broja je 302. Prvi član je najveći dvoznamenkasti broj, drugi član je najmanji troznamenkasti broj.Koji je treći član?Rad s razredom. Za svaki točno riješen zadatak staviti se na kontrolni popis za 1 bod UE - 3 Cilj: ponoviti rješenje zadataka opcija 1. Najdublje jezero na svijetu, koje se nalazi u Rusiji, je Bajkal, njegova dubina je 1740 m. Nalazi se 840 m dublje od Kaspijskog mora. Izračunajte dubinu Kaspijskog mora. Opcija 2 Najveća dubina Azovskog mora je 14 m. To je 160 puta manje od dubine Crnog mora, koje je 1780 m dublje od Baltičkog mora. Odredite najveću dubinu Baltičkog mora. Opcija 3 Prosječna visina kišnih oblaka je 900 m, visina leta lastavice je 1600 m iznad kišnih oblaka. Sokol se uzdiže 1500 m iznad lastavica. Najviša ljudska nastamba izgrađena je 979 m iznad leta sokola. Orao se uzdiže 1500m iznad sokola, kondor 300m iznad orla, a cirusi se uzdižu 1300m iznad kondora. Odredite sve ove visine.Ako ste točno odlučili za opciju 1, dodijelite si 3 boda, ako opciju 2, onda 2 boda, ako opciju 3, onda 1 bod. Upisati bodove na kontrolni list UE - 4 Svrha: ponoviti numeriranje brojeva. 1. Pronađite zapis za broj sedamsto četiri tisuće šest. 706 404, 706 440, 704 006. (1 bod) 2. Odredi broj u kojem je 8 jedinica i 6 tisuća jedinica. 8006,806,6008. (1 bod) 3 Odredi broj u kojem se nalazi 7 desetica i 90 jedinica. (2 boda) 7090, 70 009, 70 090. 4 U nizu brojeva pronađite broj iza kojeg slijedi broj 8400. (1 bod) 8401, 83 999, 8399. 5. Pronađite broj koji je: 6 * 1000 + 3 * 100 +7*10+5. (1 bod) 60 375, 6375, 600 375. 6. Odredi koliko stotica ima broj 700 400. (1 bod) 700, 7004, 400. 7. Označi red u kojem su brojevi poredani silaznim redom. (2 boda) a) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953 b) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357 c) 953, 935, 928, 729, 645, 654, 357 8 Označi broj koji se sastoji od 7 stotica i 8 desetica. 78, 708, 780. (1 bod) 9. Koji broj treba dodati 1 da bi se dobilo 10 000. (1 bod) 999, 10 001, 9999. 10.* Koji broj treba umetnuti u “prozor” da nejednakost dobije biti istina: 600, 660 ili 400? (2 boda) 9000+ +4 9604 Grupni rad. Ocjenjivanje rezultata testa: 12 - 13 bodova - "izvrsno"; 10 - 11 bodova - "dobar"; 7 - 9 bodova - "zadovoljava" 6 ili manje bodova - "nezadovoljava" UE-5 Cilj:Identificirati razinu asimilacije modula s naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije EC-1 i na integrirajući cilj lekcije

Dodatak 6

Sažetak razvojne lekcije programa "Razvijamo se i učimo zajedno"

netradicionalni zadaci.

Cilj koji se može integrirati: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti vještine rješavanja problema.

Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analize, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgojitelji: njegovati osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Obrazovni materijal koji označava zadatak Metodičke upute UE-0 InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i učvrstiti vještinu rješavanja problema. UE - 1 Cilj:ponoviti rješavanje zadataka uz zaplet bajke. Zmija Gorynych poražena! - takva je glasina stigla do Mikule Selyaninovicha. Znao je da to može učiniti jedan od junaka: ili Ilja Muromec, ili Aljoša Popović, ili Dobrinja Nikitič. Ubrzo je Mikula Selyaninovich obaviješten: a) Nije Ilya Muromets pobijedio Gorynych Zmiju; b) Zmey Gorynych je poražen od Alyosha Popovicha. Nakon nekog vremena pokazalo se da je jedna od tih poruka netočna, a druga točna. Pogodite koji je od trojice junaka pobijedio Zmiju Gorynych Riješite zadatak Svoje rješenje usporedite s bilješkama na ploči i za točno riješen zadatak upišite 5 bodova u kontrolni list. UE-2 Svrha: ponoviti i učvrstiti rješavanje zadataka s književnim sadržajem. Winnie Pooh i Praščić otišli su kod Sove na njegov rođendan. Sova je živjela na visokom, visokom hrastu. Praščić je na dar nosio 5 identičnih staklenki meda, a Winnie the Pooh - balon. Ova lopta može podići ili Winnieja Pooha i 2 tegle meda odjednom, ili Praščića i 3 tegle meda, ili 5 tegli meda (lopta ne može podići više od ovog tereta). Kad su prijatelji prišli hrastu, Winnie the Pooh je rekao: - Lopta nas ne može podići s teglama meda. Dajmo Sovi samo balon! Inače, uskoro mi je rođendan... Praščić je pristojno upitao: - Može li nas balon oboje podići u isto vrijeme? Kako biste odgovorili na ovo pitanje?Radite u grupama. Za točno riješen zadatak stavite 4 boda na kontrolni list UE - 3 Svrha: ponoviti rješavanje zadataka s dobi i vremenom. Zadatak 1. Ako zbrojite godine oca i sina, dobit ćete 58. Za četiri godine, omjer dobi oca i godina sina bit će 3. Koliko otac ima trenutno godina? Zadatak 2. Biciklist je za 3 sata prešao 57 km, a motociklist je za 2 sata prešao 71 km više. Za koliko kilometara na sat je brzina biciklista manja od brzine motociklista? Provjerite svoje odgovore na ploči. Svaki zadatak vrijedi 5 bodova. Upisati u kontrolni list.UE - 4 Cilj:Identificirati razinu asimilacije modula s naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije EC-1 i na integrirajući cilj lekcije I. Sažetak. Ako ste osvojili 16-19 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 12-15 bodova, onda morate ponavljati, ako manje od 15 bodova, onda ste loše naučili gradivo i morate učiti sve iz početka .