Proučavanje uzroka povišene razine anksioznosti u djece osnovnoškolske dobi. Uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi Uzroci anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Tečajni rad

Obilježja anksioznosti u djece osnovnoškolske dobi

Uvod

1. Pojam anksioznosti u psihologiji

1.1 Definicija anksioznosti

1.2 Manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

2. Istraživanje anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

2.1 Dijagnostika anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

2.2 Istraživanje anksioznosti kod djece

Zaključak

Popis korištenih izvora

Primjena

Uvod

Tema kolegija je "Obilježja anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi".

Suvremene znanstvene spoznaje pokazuju sve veći interes za problem anksioznosti osobnosti.

Anksioznost je čest psihološki fenomen našeg vremena. Čest je simptom neuroza i funkcionalnih psihoza. Kao i svaku psihičku tvorbu, anksioznost karakterizira složena struktura koja uključuje kognitivne, emocionalne i operativne aspekte, pri čemu emocionalni dominira. Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija lošeg stanja osobe, njene neprilagođenosti. Anksioznost se smatra iskustvom emocionalne nelagode, predosjećajem nadolazeće opasnosti. Posebno zabrinjava psihologe posljednjih godina proces nastanka anksioznih stanja u školskom okruženju.

Školski stresovi su patogena psihofiziološka, ​​emocionalna stanja učenika zbog nepovoljne psihološke klime u razredu, sukoba među učenicima, didaktičkog utjecaja nastavnika, te nepravilno organiziranog sustava provjere znanja učenika (ankete u razredu, testovi, ispiti).

Glavni uzroci školske anksioznosti: sukob između potreba djeteta; proturječni zahtjevi roditelja i učitelja; neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju psihofiziološkom razvoju djeteta; sukob obrazovnog sustava škole; nefleksibilan sustav obrazovanja u školi.

Glavne manifestacije školske anksioznosti uključuju sljedeće: učenik često ne odgovara na stvar, ne može izdvojiti glavnu stvar; doživljava neuspjehe dugo vremena tijekom lekcije; s poteškoćama se uključuje u nastavu nakon pauze, igra na otvorenom; s neočekivanim pitanjem učitelja učenik je često izgubljen, ali ako mu se da vremena za razmišljanje, može dobro odgovoriti; obavlja bilo koji zadatak dugo vremena, često je ometen; zahtijeva stalnu pažnju učitelja; zbog najmanjeg razloga odvraća se od zadatka; primjetno ne voli lekciju, čami, pokazuje aktivnost samo na odmorima; ne zna kako se truditi, ako nešto ne uspije, prekida rad, traži neku vrstu izgovora; gotovo nikada ne odgovara točno ako je pitanje postavljeno izvan okvira, ako trebate biti brzi; nakon učiteljeva objašnjenja teško je izvršavati slične zadatke; Poteškoće u primjeni prethodno naučenih koncepata.

Glavni izvor anksioznosti za mlađe učenike je obitelj. U budućnosti, već kod adolescenata, ta se uloga obitelji značajno smanjuje, ali se uloga škole udvostručuje. Intenzitet proživljavanja anksioznosti, razina anksioznosti kod dječaka i djevojčica su različiti. U osnovnoškolskoj dobi dječaci su anksiozniji od djevojčica. To je zbog situacija s kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se boje. I što su djeca starija, to je razlika uočljivija. Vjerojatnije je da će djevojke svoju anksioznost povezati s drugim ljudima. Ljudi s kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje i takozvanih "opasnih" ljudi - huligana, pijanica itd. Dječaci se, pak, boje fizičkih ozljeda, nesreća, kao i kazni koje mogu očekivati ​​od roditelja ili izvan obitelji: učitelja, ravnatelja škole i sl.

Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. To je razlog sve većeg interesa za proučavanje ovog problema.

Koncepte "anksioznosti", "tjeskobe" proučavali su mnogi znanstvenici, poput Z. Freuda, K. Izarda, K. Horneya, A.M. Župljani, V.S. Merlin, F.B. Berezin i dr. Rad na ovom problemu traje do danas.

Kolegij se sastoji od dva poglavlja. Prvo poglavlje bavi se pojmom anksioznosti u psihologiji. U ovom poglavlju također se opisuje prisutnost anksioznosti u procesu poučavanja djece u školi, odnosno u osnovnoškolskoj dobi. U drugom poglavlju opisano je istraživanje provedeno s djecom za prepoznavanje anksioznosti, kao i opis korištenih metoda.

emocionalna nelagoda doživjeti anxiety tjeskoba

1. Pojam anksioznosti u psihologiji

1.1 Definicija anksioznosti

U psihologiji postoje mnoga tumačenja pojma anksioznosti. Obratimo pozornost na neke od njih.

Prema riječima A.M. Župljani, tjeskoba je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem neposredne opasnosti. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobinu ličnosti ili temperament.

Prema E.G. Silyaeva, tjeskoba se definira kao trajno negativno iskustvo tjeskobe i očekivanja nevolja od drugih.

Prema V.V. Davydova, anksioznost je individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u različitim životnim situacijama.

Slična se definicija može naći kada se analizira rad A.V. Petrovskog. Prema njegovom mišljenju, anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Dakle, pod pojmom "anksioznost" psiholozi razumiju stanje osobe, koje karakterizira povećana sklonost iskustvima, strahovima i tjeskobi, koja ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Iako psiholozi praktičari u svakodnevnoj profesionalnoj komunikaciji koriste riječi "anksioznost" i "anksioznost" kao sinonime, za psihološku znanost ti pojmovi nisu ekvivalentni. U modernoj psihologiji uobičajeno je razlikovati "anksioznost" i "tjeskobu", iako prije pola stoljeća ta razlika nije bila očita. Sada je takva terminološka diferencijacija karakteristična i za domaću i za inozemnu psihologiju, te nam omogućuje analizu ovog fenomena kroz kategorije psihičkog stanja i psihičkih svojstava.

U najopćenitijem smislu, anksioznost se definira kao emocionalno stanje koje nastaje u situaciji neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Konkretizacija ove definicije omogućuje nam da anksioznost smatramo nepovoljnim emocionalnim ili unutarnjim stanjem koje karakteriziraju subjektivni osjećaji napetosti, tjeskobe i tmurnih predosjećaja. Stanje anksioznosti javlja se kada pojedinac percipira određeni podražaj ili situaciju kao da nosi elemente potencijalne ili stvarne prijetnje, opasnosti ili štete.

Pojam anksioznosti uveo je u psihologiju 1925. godine Z. Freud, koji je iznjedrio strah kao takav, konkretan strah i neodređeni, neobjašnjivi strah - anksioznost koja ima dubok, iracionalan, unutarnji karakter. Diferencijaciju tjeskobe i straha prema principu Z. Freuda podržavaju i mnogi suvremeni istraživači. Smatra se da je, za razliku od straha kao reakcije na specifičnu prijetnju, anksioznost generalizirani, difuzni ili bespredmetni strah.

Prema drugom stajalištu, strah je reakcija na prijetnju osobi kao biološkom biću, kada je ugrožen život osobe, njen fizički integritet, dok je anksioznost doživljaj koji se javlja kada je osoba ugrožena kao društveni subjekt, kada su mu ugrožene vrijednosti, ideje.o sebi, položaju u društvu. U ovom slučaju anksioznost se promatra kao emocionalno stanje povezano s mogućnošću frustracije socijalnih potreba.

Prema K. Izardu, stanje tjeskobe sastoji se od dominantne emocije straha u interakciji s drugim temeljnim socijalno posredovanim emocijama.

Tjeskoba se u egzistencijalizmu shvaća kao posljedica svijesti i doživljaja da je sve prolazno, skrivena svijest o našoj neizbježnoj konačnosti. Zbog toga je prirodan i neuklonjiv, dok je strah izazvan podražajima koje pojedinac više ili manje identificira (predmeti, događaji, misli, sjećanja) i, kao rezultat toga, više je pod njegovom kontrolom. Pritom se ističe da samo čovjek kao biće obdareno samosviješću može biti anksiozan.

Anksioznost je slijed kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih reakcija koje se aktualiziraju kao rezultat izloženosti različitim stresorima, koji mogu biti kako vanjski podražaji (ljudi, situacije), tako i unutarnji čimbenici (trenutačno stanje, iskustvo iz prošlih života koji određuju interpretaciju događaja i predviđanje scenarija za njihov razvoj itd.). Anksioznost obavlja nekoliko važnih funkcija: upozorava osobu na moguću opasnost i potiče na traženje i specifikaciju te opasnosti na temelju aktivnog proučavanja okolne stvarnosti.

U psihologiji postoje dvije vrste anksioznosti: mobilizirajuća i opuštajuća. Mobilizirajuća anksioznost daje dodatni poticaj aktivnosti, dok relaksirajuća anksioznost smanjuje njezinu učinkovitost sve do potpunog prestanka.

Pitanje koju će vrstu anksioznosti osoba češće doživljavati uvelike se odlučuje u djetinjstvu. Ovdje važnu ulogu igra stil interakcije djeteta sa značajnim drugima. Istraživači vide razloge sklonosti doživljavanju opuštajuće anksioznosti, prije svega, u formiranju takozvane "naučene bespomoćnosti" kod djeteta, koja, nakon konsolidacije, oštro smanjuje učinkovitost obrazovne aktivnosti. Drugi faktor koji određuje prirodu "tjeskobnog posredovanja" aktivnosti je intenzitet danog mentalnog stanja.

Prema F.B. Berezin, pojava anksioznosti povezana je s povećanjem aktivnosti ponašanja, promjenom prirode ponašanja. Smanjenje intenziteta anksioznosti doživljava se kao dokaz dostatnosti i primjerenosti implementiranih oblika ponašanja, kao obnova prethodno poremećene prilagodbe.

Za razliku od boli, tjeskoba je signal opasnosti koji još nije realiziran. Predviđanje ove opasnosti je probabilističke prirode, ovisi o situacijskim i osobnim čimbenicima, au konačnici je određeno karakteristikama transakcija u sustavu čovjek-okoliš. Istodobno, osobni čimbenici mogu biti značajniji od situacijskih, au ovom slučaju intenzitet anksioznosti odražava individualne karakteristike subjekta u većoj mjeri nego stvarni značaj prijetnje.

Anksioznost najmanjeg intenziteta odgovara osjećaju unutarnje napetosti, izraženom u iskustvima napetosti, budnosti i nelagode. Ne nosi znakove prijetnje, već služi kao signal približavanja izraženijih alarmantnih pojava. Ova razina anksioznosti ima najveću adaptivnu vrijednost.

Na drugoj razini, osjećaj unutarnje napetosti zamjenjuje se ili nadopunjuje hiperestezijskim reakcijama, zbog čega prethodno neutralni podražaji dobivaju značaj, a kada se ojačaju, dobivaju negativnu emocionalnu boju.

Treća razina – zapravo anksioznost – očituje se u doživljaju neodređene prijetnje. Osjećaj nejasne opasnosti koji se može razviti u strah (četvrta razina) je stanje koje se javlja povećanjem tjeskobe i očituje se u objektivizaciji nejasne opasnosti. U isto vrijeme, objekti identificirani kao "zastrašujući" ne odražavaju nužno pravi uzrok tjeskobe.

Peta razina naziva se osjećaj neizbježnosti nadolazeće katastrofe. Nastaje kao posljedica porasta tjeskobe i doživljaja nemogućnosti izbjegavanja opasnosti, neposredne katastrofe, koja nije povezana sa sadržajem straha, već samo s porastom tjeskobe.

Najintenzivnija manifestacija anksioznosti - šesta razina - tjeskobno-strašljivo uzbuđenje - izražava se u potrebi za motoričkim pražnjenjem, traženjem pomoći, što maksimalno dezorganizira ljudsko ponašanje.

Postoji nekoliko stajališta o odnosu između intenziteta doživljavanja anksioznosti i učinkovitosti njime posredovane aktivnosti.

Teorija praga kaže da svaki pojedinac ima svoj prag uzbuđenja, iznad kojeg učinkovitost aktivnosti naglo opada.

Zajednička točka ovih teorija je ideja da intenzivna anksioznost ima dezorganizirajući učinak.

Stanje opuštajuće tjeskobe, kao i svako drugo psihičko stanje, nalazi svoj izraz na različitim razinama ljudske organizacije (fiziološkoj, emocionalnoj, kognitivnoj, bihevioralnoj).

Na fiziološkoj razini anksioznost se očituje u povećanju broja otkucaja srca, ubrzanom disanju, povećanju minutnog volumena cirkulacije krvi, porastu krvnog tlaka, povećanju opće razdražljivosti, smanjenju praga osjetljivosti, suhim ustima, slabosti u noge, itd.

Emocionalnu razinu karakterizira doživljaj bespomoćnosti, nemoći, nesigurnosti, ambivalentnost osjećaja, što dovodi do poteškoća u donošenju odluka i postavljanju ciljeva (kognitivna razina).

Najviše raznolikosti nalazimo među bihevioralnim manifestacijama anksioznosti - besciljno hodanje po sobi, grickanje noktiju, ljuljanje na stolici, lupkanje prstima po stolu, čupanje kose, vrtenje raznih predmeta u rukama itd.

Dakle, stanje tjeskobe nastaje kao funkcija (potencijalno) opasne situacije i osobnih karakteristika osobe povezanih s njezinom interpretacijom.

Za razliku od anksioznosti, anksioznost se u modernoj psihologiji smatra mentalnim svojstvom i definira se kao sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije.

Izraz "anksioznost" koristi se za označavanje relativno postojanih individualnih razlika u sklonosti pojedinca da doživi to stanje. Ova značajka se ne očituje izravno u ponašanju, ali se njezina razina može odrediti na temelju toga koliko se često i koliko intenzivno uočavaju anksiozna stanja kod osobe. Osoba s teškom anksioznošću sklona je percipirati svijet oko sebe kao opasnost i prijetnju u puno većoj mjeri nego osoba s niskom razinom anksioznosti.

U ovom statusu anksioznost je prvi opisao Z. Freud (1925), koji je izrazom opisao „slobodno lebdeću“, difuznu anksioznost koja je simptom neuroze, što doslovno znači „spremnost na anksioznost“ ili „spremnost u oblik anksioznosti”.

U ruskoj psihologiji anksioznost se također tradicionalno smatra manifestacijom problema uzrokovanih neuropsihijatrijskim i teškim somatskim bolestima ili kao posljedica psihičke traume.

Trenutačno se stav prema fenomenu anksioznosti značajno promijenio, a mišljenja o ovoj osobini ličnosti postaju sve manje jednoznačna i kategorična. Suvremeni pristup fenomenu anksioznosti temelji se na činjenici da se potonja ne bi trebala smatrati inherentno negativnom crtom ličnosti; to je signal neadekvatnosti strukture aktivnosti subjekta u odnosu na situaciju. Svaka osoba ima svoju optimalnu razinu anksioznosti, tzv. korisnu anksioznost, koja je neophodan uvjet za razvoj osobnosti.

Do danas se anksioznost proučava kao jedan od glavnih parametara individualnih razlika. U isto vrijeme, njegova pripadnost jednoj ili drugoj razini ljudske mentalne organizacije još uvijek je kontroverzno pitanje; može se tumačiti i kao individualno i kao osobno svojstvo osobe.

Prema V.S. Merlina i njegovih sljedbenika, anksioznost je generalizirana karakteristika mentalne aktivnosti povezana s inercijom živčanih procesa.

Mehanizmi nastanka anksioznosti do danas ostaju nejasni, a problem rješavanja ovog mentalnog svojstva u praksi psihološke pomoći uvelike se svodi na to je li to urođena, genetski određena osobina ili se formira pod utjecajem različitih životnih okolnosti. Pokušaj pomirenja ovih, u biti, suprotnih stavova učinio je A.M. Župljani, koji su opisali dvije vrste tjeskobe:

Besmislena anksioznost, kada osoba ne može povezati svoja iskustva s određenim objektima;

Anksioznost kao sklonost očekivanju problema u različitim aktivnostima i komunikaciji.

Prva varijanta anksioznosti posljedica je osobitosti živčanog sustava, odnosno neurofizioloških svojstava organizma, i urođena je, dok se kod drugih to psihičko svojstvo stječe u individualnom životnom iskustvu.

Prema riječima A.M. Župljani mogu razlikovati sljedeće mogućnosti doživljavanja i prevladavanja tjeskobe:

Otvorena tjeskoba se svjesno doživljava i očituje u aktivnosti u obliku stanja tjeskobe. Može postojati u različitim oblicima, npr.

Kao akutna, neregulirana ili loše regulirana tjeskoba, najčešće dezorganizirajuća ljudska aktivnost;

Regulirana i kompenzirana anksioznost, koju osoba može koristiti kao poticaj za obavljanje odgovarajućih aktivnosti, što je, međutim, moguće uglavnom u stabilnim, poznatim situacijama;

Kultivirana anksioznost povezana s traženjem "sekundarne koristi" od vlastite anksioznosti, što zahtijeva određenu osobnu zrelost (ovaj oblik anksioznosti javlja se tek u adolescenciji).

Skrivena tjeskoba - u različitim stupnjevima nesvjesna, očituje se ili u pretjeranoj smirenosti, neosjetljivosti na stvarnu nevolju pa čak i negiranju iste, ili posredno kroz specifične oblike ponašanja (čupanje za kosu, hodanje s jedne na drugu stranu, lupkanje prstima po stolu i sl.) :

Neadekvatna smirenost (reakcije prema principu "Dobro sam!", Povezane s kompenzacijsko-zaštitnim pokušajem održavanja samopoštovanja; nisko samopoštovanje nije dopušteno u svijesti);

Izbjegavanje situacije.

Dakle, stanje tjeskobe ili anksioznost kao mentalno svojstvo u sukobu je s temeljnim osobnim potrebama: potrebom za emocionalnim blagostanjem, osjećajem samopouzdanja, sigurnosti.

Specifičnost anksioznosti kao osobine ličnosti je da ima vlastitu motivacijsku snagu. Pojava i učvršćivanje anksioznosti uvelike je posljedica nezadovoljenja stvarnih potreba osobe, koje postaju hipertrofirane. Konsolidacija i jačanje anksioznosti uvelike se odvija po mehanizmu “začaranog psihološkog kruga”.

Mehanizam "začaranog psihološkog kruga" može se dešifrirati na sljedeći način: anksioznost koja se javlja u procesu aktivnosti djelomično smanjuje njezinu učinkovitost, što dovodi do negativnih samoprocjena ili procjena drugih, što zauzvrat potvrđuje opravdanost anksioznosti. u takvim situacijama. Istodobno, budući da je doživljaj tjeskobe subjektivno nepovoljno stanje, osoba ga možda ne shvaća.

Stoga je anksioznost čimbenik koji posreduje u ljudskom ponašanju bilo u određenim ili u širokom rasponu situacija.

1.2 Manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrastahrasta

Školska anksioznost jedan je od tipičnih problema s kojima se susreće školski psiholog. Privlači posebnu pozornost jer je najjasniji znak djetetove neprilagođenosti, negativno utječe na sva područja njegova života: ne samo na učenje, već i na komunikaciju, uključujući izvanškolsku, zdravlje i opću razinu psihičkog blagostanja.

Ovaj problem je kompliciran činjenicom da se vrlo često u praksi školskog života djeca s teškom anksioznošću smatraju “najzgodnijima” za učitelje i roditelje: uvijek pripremaju lekcije, nastoje ispuniti sve zahtjeve učitelja i ne krše pravila ponašanja u školi. S druge strane, ovo nije jedini oblik ispoljavanja srednjoškolske anksioznosti; često je to problem “najteže” djece, koju roditelji i učitelji ocjenjuju kao “nekontroliranu”, “nepažljivu”, “neodgojenu”, “bahatu”. Takva raznolikost manifestacija školske anksioznosti posljedica je heterogenosti uzroka koji dovode do školske neprilagođenosti.

Istodobno, unatoč očitim razlikama u manifestacijama ponašanja, one se temelje na jednom sindromu - školskoj anksioznosti, koju nije uvijek lako prepoznati.

Školska anksioznost počinje se formirati u predškolskoj dobi. Nastaje kao posljedica susreta djeteta sa zahtjevima odgoja i prividne nemogućnosti njihovog ispunjavanja. To dovodi do činjenice da je dijete do polaska u školu već „pripremljeno“ za alarmantan odgovor na različite aspekte školskog života.

Osnovnoškolsko doba smatra se emocionalno bogatim. To je zbog činjenice da se s polaskom u školu širi raspon potencijalno uznemirujućih događaja.

Budući da je anksioznost sastavni element procesa prilagodbe, najviše anksioznosti oko školskog života osjećaju učenici prvog razreda, za koje je pohađanje škole temeljno novi oblik organizacije života.

Do drugog razreda dijete je potpuno orijentirano u sustav obrazovnih aktivnosti i školskih zahtjeva. Općenito, do drugog ili trećeg razreda anksioznost je niža nego u prvoj godini školovanja. Istodobno, osobni razvoj dovodi do toga da se širi spektar potencijalnih uzroka školske anksioznosti. To uključuje:

školske nevolje (dvojke, primjedbe, kazne);

kućne nevolje (iskustva roditelja, kazne);

strah od fizičkog nasilja (srednjoškolci mogu oduzeti novac, žvakaće gume);

nepovoljna komunikacija s vršnjacima ("zadirkivanje", "smijanje").

U vezi s prijelaskom djeteta na školovanje javlja se problem psihičke adaptacije djeteta na školu kao problem ovladavanja novim društvenim prostorom za razvoj i novim društvenim položajem – položajem školarca.

Kod osnovnoškolaca postoji nesklad između motiva s kojima dijete ulazi u školu i onih koji su potrebni za uspješno učenje. Ta se aktivnost još nije razvila kao cjelovitost i kao nešto svojstveno djetetu.

Dolazeći u školu, učitelj po prvi put djeluje za dijete kao personifikacija zahtjeva i procjena društva. Učenik mlađih razreda ulaže mnogo truda da nauči učiti. Na primjer, morate zapamtiti gradivo i odgovoriti ne kada vam "padne na pamet", već kada vas pitaju. To pretpostavlja voljnu regulaciju pamćenja i razvija ga.

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada jedna od njegovih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutarnje stanje djeteta može biti uzrokovano: proturječnim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, čas dopuštaju, čas grubo zabranjuju isto); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju sposobnostima i težnjama djeteta; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubitka oslonca“; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko sebe.

Osnova unutarnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob – između roditelja. Međutim, miješanje unutarnjih i vanjskih sukoba potpuno je neprihvatljivo. Proturječja u djetetovom okruženju ne postaju uvijek i njegova unutarnja proturječja. Ne postaje svako dijete anksiozno ako se njegova majka i baka ne vole i drugačije ga odgajaju. Tek kada dijete obje strane sukobljenog svijeta primi k srcu, kada one postanu dio njegova emocionalnog života, stvaraju se svi uvjeti za pojavu anksioznosti.

Anksioznost kod mlađih učenika vrlo je često posljedica nedostatka emocionalnih i socijalnih podražaja. Naravno, to se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. Ali studije su pokazale da u djetinjstvu, kada se postavljaju temelji ljudske osobnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Tjeskoba uvijek prijeti tamo gdje je dijete na teret obitelji, gdje ne osjeća ljubav, gdje ne pokazuju interes za njega. Prijeti i onima gdje je odgoj u obitelji pretjerano racionalan, knjiški, hladan, bez osjećaja i sućuti.

Tjeskoba prodire u djetetovu dušu tek kada sukob prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarenje njegovih najvažnijih potreba.

Te bitne potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za bliskošću, privrženošću osobi ili skupini ljudi; potreba za neovisnošću, za samostalnošću, za priznavanjem prava na vlastito "ja"; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem vlastitih sposobnosti, svojih skrivenih moći, potreba za smislom života i svrhom.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su pretjerani zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatičan sustav odgoja koji ne uzima u obzir vlastitu aktivnost djeteta, njegove interese, sposobnosti i sklonosti. Najčešći sustav obrazovanja je "moraš biti odličan učenik". Izražene manifestacije anksioznosti opažene su kod uspješne djece, koja se odlikuju savjesnošću, zahtjevnošću prema sebi, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje. Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka, nedostupna postignuća u sportu, umjetnosti, nameću mu (ako je dječak) sliku pravog muškarca, snažnog, hrabrog, spretnog, neporaženog, u nedosljednosti s kojom (i nemoguće je odgovaraju ovoj slici) boli dječačku sebičnost. U isto područje spada i nametanje djetetu stranih (ali visoko cijenjenih od roditelja) interesa poput turizma, plivanja. Nijedna od ovih aktivnosti nije loša sama po sebi. Međutim, izbor hobija trebao bi pripadati samom djetetu. Prisilno sudjelovanje djeteta u stvarima koje učenika ne zanimaju dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, "slobodnog lebdenja", anksioznosti izuzetno je teško podnijeti. Neizvjesnost, neodređenost izvora prijetnje čini potragu za izlazom iz situacije vrlo teškom i kompliciranom. Kad se naljutim, mogu se potući. Kad sam tužan, mogu potražiti utjehu. Ali u stanju tjeskobe ne mogu se ni braniti ni boriti, jer ne znam protiv čega da se borim i branim.

Čim se pojavi tjeskoba, u djetetovoj duši uključuje se niz mehanizama koji to stanje "prerađuju" u nešto drugo, doduše također neugodno, ali ne tako nepodnošljivo. Takvo dijete može izvana odavati dojam smirenosti, pa čak i samouvjerenosti, no potrebno je naučiti prepoznati tjeskobu i "ispod maske".

Unutarnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete je pronaći otok sigurnosti u moru tjeskobe i pokušati ga ojačati što je moguće bolje, zatvoriti ga sa svih strana od bijesnih valova okolnog svijeta. U početnoj fazi formira se osjećaj straha: dijete se boji ostati u mraku, zakasniti u školu ili odgovoriti na ploču. Strah je prvi derivat tjeskobe. Prednost mu je što ima rub, što znači da izvan tih granica uvijek ima slobodnog prostora.

Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u vrtu, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, zahtijevajući to, a koje djeca ne mogu ispuniti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižena.

Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom, roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija organizma. Ponekad su zahtjevi roditelja da praktički mirno sjedi toliko pretjerani da je dijete praktički lišeno slobode kretanja.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Učitelji na pitanja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati.

Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode, pa grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu, masturbiraju se. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, umiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom, kao i malim veličinama slike. Ova djeca često zapnu na detaljima, posebno malima.

Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, oborenih očiju, uredno sjedi na stolici, pokušava ne činiti nepotrebne pokrete, ne stvarati buku, radije ne privlači pažnju drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom.

Dakle, anksioznost mlađe školske djece može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji proizlaze iz roditelja, tako i unutarnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije tjeskobe i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

2. Istraživanje anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

2.1 Dijagnostika anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobiSda

U prvom poglavlju izvršena je analiza psihološke literature o definiciji anksioznosti u psihologiji, kao i opis školske anksioznosti učenika mlađih razreda u psihološkoj literaturi. Uz analizu literature o ovoj problematici, provedeno je i istraživanje anksioznosti kod mlađe školske djece, o čemu će biti riječi u ovom poglavlju.

Svrha ovog psihološkog istraživanja: proučavanje i opis anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza: Identificiranje razine anksioznosti djece pomoći će odrediti razinu anksioznosti svakog djeteta i pomoći učitelju da pronađe pristup djeci i stvori dječju emocionalnu dobrobit.

Svrha i hipoteza istraživanja odredili su ciljeve istraživanja:

1. Odaberite potrebne metode za provođenje studije.

2. Dijagnosticirati anksioznost kod djece osnovnoškolske dobi.

3. Odrediti razinu anksioznosti kod djece.

Metode istraživanja:

1. Metode za otkrivanje razine anksioznosti u djece R. Temmla, M. Dorki, V. Amen.

2. Ch.Phillipsov test anksioznosti.

U istraživanju je korištena metoda otkrivanja anksioznosti kod djece V. Amena, R. Temmla, M. Dorkija. U istraživanju su sudjelovali učenici 2. "B" razreda Državne obrazovne ustanove "Osnovna škola Buda-Koshelevo". Uzorak se sastojao od 24 djece (12 dječaka i 12 djevojčica).

Test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) uključuje 14 crteža posebno za dječake i posebno za djevojčice (vidi Dodatak A). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju u životu djeteta. Na slici nije nacrtano lice djeteta, dan je samo obris glave. Svaki crtež ima dva dodatna crteža dječje glave, veličine koja točno odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od njih prikazuje nasmijano lice djeteta, drugi - tužno. Crteži se djetetu pokazuju u strogo utvrđenom redoslijedu, jedan za drugim. Intervju se odvija u posebnoj prostoriji.

Na temelju podataka iz protokola izračunava se indeks anksioznosti (IT) djeteta. IT predstavlja postotak emocionalno negativnih izbora (odabir tužnog lica) prema ukupnom broju prezentiranih crteža (14).

IT = broj emocionalno negativnih izbora / 14 * 100.

IT djeca su podijeljena u 3 skupine:

1) 0-20% - niska razina anksioznosti;

2) 20-50% - srednje;

3) Preko 50% - visoko.

Kvalitativna analiza podataka omogućuje utvrđivanje značajki djetetovog emocionalnog doživljaja u različitim situacijama, koje se mogu podijeliti na situacije s pozitivnim, negativnim emocionalnim obojenjem i situacije s dvostrukim značenjem.

Situacije s pozitivnom emocionalnom bojom uključuju one prikazane na sl. 1 (igra s mlađom djecom), 5 (igra sa starijom djecom) i 13 (dijete s roditeljima).

Situacije s negativnom emocionalnom bojom prikazane su na sl. 3 (objekt agresije), 8 (ukor), 10 (agresivni napad) i 12 (izolacija).

Situacije na sl. 2 (beba, majka i dojenče), 4 (oblačenje), 6 (odlazak u krevet sam), 7 (pranje), 9 (ignoriranje), 11 (čišćenje igračaka) i 14 (samo jelo).

smokve 4 (oblačenje), 6 (odlazak sam u krevet) i 14 (sam jedenje). Djeca koja u takvim situacijama donose negativne emocionalne odluke vjerojatno će imati visoku razinu anksioznosti.

Djeca koja donose negativne emocionalne odluke u situacijama 2 (beba i majka i beba), 7 (pranje), 9 (ignoriranje) i 11 (čišćenje igračaka) imaju veću vjerojatnost da će imati visoku ili umjerenu razinu anksioznosti.

Pri interpretaciji podataka, anksioznost koju dijete doživljava u određenoj situaciji smatra se manifestacijom njegovog negativnog emocionalnog iskustva u ovoj ili sličnoj situaciji.

Visoka razina anksioznosti ukazuje na nedostatak emocionalne prilagodbe djeteta određenim životnim situacijama. Emocionalno pozitivno ili emocionalno negativno iskustvo neizravno omogućuje prosuđivanje osobitosti djetetova odnosa s vršnjacima, odraslima u obitelji, školi.

Nakon obrade i interpretacije podataka dobivenih ovom tehnikom, utvrdili smo razinu anksioznosti svakog djeteta koje je sudjelovalo u istraživanju. Rezultati su opisani u tablici br.1.

Rezultati istraživanja razine anksioznosti 2 "B" klase

Ukupni rezultat prikazan je u tablici 2.

Kao što je vidljivo iz tablica 24 djece, niska razina anksioznosti uočena je kod 3 djece, što iznosi 12,5%; više od polovice djece (17) ima prosječnu razinu anksioznosti - 70,8%; visoka razina anksioznosti uočena je kod 4 djece, što je 16,7%. Djeca s visokom razinom anksioznosti tijekom dijagnoze pokazala su anksioznost, uzbuđenje. Kod neke djece uočena je povećana motorička aktivnost: njihanje nogu, motanje kose oko prsta. Tijekom dijagnostike djeca s visokom razinom anksioznosti često su birala sliku na kojoj je prikazano tužno lice. Na pitanje “Zašto?” ova djeca su češće odgovarala: “Zato što je bio kažnjen”, “Zato što je grđena” itd.

Iz ovog istraživanja možemo zaključiti da djeca ovog razreda imaju određenu anksioznost u određenim situacijama. Razrednik treba obratiti pozornost na odnose u obiteljima djece. Također, posebnu pozornost treba obratiti na djecu s visokim stupnjem anksioznosti.

2.2 Studija dječje anksioznosti

Svrha metodologije je proučavanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi. Test se sastoji od 58 pitanja koja se mogu čitati školarcima, ili...

Slični dokumenti

Anksioznost kao jedan od čestih fenomena mentalnog razvoja. Proučavanja anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Značajke i čimbenici anksioznosti u djece osnovnoškolske dobi. Prevladavanje tjeskobe i nesigurnosti.

seminarski rad, dodan 22.08.2013


Provođenje popravnog i razvojnog rada, formiranje adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi. Poboljšanje pokazatelja kvalitete usvajanja znanja i vještina djece u procesu učenja. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti.

izvješće o praksi, dodano 20.01.2016


Značajke učenja i mentalnog razvoja djece osnovnoškolske dobi, karakteristike glavnih neoplazmi. Pojam i manifestacije anksioznosti. Metode dijagnostike stupnja anksioznosti u mlađih školaraca i njihova praktična aprobacija.

diplomski rad, dodan 15.10.2010


Znakovi anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi. Psihološke i pedagoške mogućnosti aktivnosti igre. Psihološke karakteristike igre uloga i organizacija popravnih sati psihologa s anksioznom djecom osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 23.11.2008


Anksioznost kao stanje svrsishodnog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti: uzroci, glavne vrste. Razmatranje obilježja anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 16.12.2012


Pojam i odrednice nastanka anksioznosti u djece predškolske i osnovnoškolske dobi, njezini uzroci i problemi. Organizacija, alati i rezultati istraživanja dobnih razlika u stupnju anksioznosti predškolske i mlađe školske djece.

seminarski rad, dodan 02.04.2016


Pojam straha u suvremenoj dječjoj psihologiji. Obilježja pokazatelja anksioznosti mlađih školaraca. Organizacija i metodologija proučavanja eksperimentalnih podataka o povezanosti strahova i razine samopoštovanja u djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 12.02.2011


Pojam samopoštovanja i anksioznosti u psihološkoj literaturi. Provođenje psihodijagnostičkog istraživanja za utvrđivanje uspješnosti u obrazovnim aktivnostima, samopoštovanja i razine anksioznosti djece osnovnoškolske dobi druge godine studija.

seminarski rad, dodan 29.11.2013


Psihološka suština stresa. Značajke anksioznosti u djece školske dobi. Načelo analize školskog sustava Lewisa i Perkyja. Uloga nastavnika u razvoju razine samopoimanja učenika. Istraživanje razine anksioznosti kod osnovnoškolske i srednjoškolske djece.

seminarski rad, dodan 13.12.2012


Proučavanje fenomena anksioznosti i akademske uspješnosti u stranoj i domaćoj psihološkoj znanosti. Značajke osnovnoškolske dobi. Metodologija provođenja istraživanja povezanosti anksioznosti i razine školskog uspjeha kod učenika mlađih razreda.

učiteljica osnovne škole Ternovykh A. B.

Uzroci školske anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

U posljednjem desetljeću značajno je porastao interes za proučavanje problema školske anksioznosti i prilagodbe učenika, zbog drastičnih promjena u društvu koje rađaju neizvjesnost i nepredvidivost te, kao posljedicu, iskustva emocionalne napetosti i tjeskobe.
Psihološko zdravlje djece ovisi o socioekonomskim, okolišnim, kulturnim, psihološkim i mnogim drugim čimbenicima.
Prema L.I. Bozhovich, dijete, kao najosjetljiviji dio društva, podložno je raznim negativnim utjecajima. Školsko obrazovanje (učenje novih stvari, provjera stečenih vještina i sposobnosti) uvijek je praćeno povećanjem anksioznosti kod djece. Ali unatoč tome, neka optimalna razina anksioznosti aktivira učenje, čini ga učinkovitijim. U ovom slučaju anksioznost je čimbenik mobilizacije pažnje, pamćenja i intelektualnih sposobnosti.

Anksioznost je čest psihološki fenomen našeg vremena i smatra se iskustvom emocionalne nelagode, predosjećajem nadolazeće opasnosti. Posebno zabrinjava posljednjih godina proces nastanka anksioznih stanja kod djece u osnovnoj školi.

Škola je jedna od prvih koja djetetu otvara svijet društvenog i socijalnog života te, paralelno s obitelji, preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta. Tako škola postaje jedan od odlučujućih čimbenika u formiranju djetetove osobnosti. Mnoga od njegovih glavnih svojstava i osobnih kvaliteta formiraju se tijekom ovog razdoblja života, a kako su postavljeni uvelike ovisi o njegovom daljnjem razvoju.

D Za svako dijete polazak u školu izuzetno je značajan događaj. Jedni se brzo naviknu na novu sredinu i nove zahtjeve, dok se kod drugih proces prilagodbe odgađa. Prijem djeteta u školu povezan je, kao što znate, s pojavom najvažnije osobne neoplazme - "unutarnjeg položaja učenika". Unutarnji položaj je motivacijsko središte koje osigurava djetetovu usmjerenost na učenje, njegov emocionalno pozitivan stav prema školi, želju za prilagođavanjem modelu „dobrog učenika“. U slučajevima kada najvažnije djetetove potrebe, koje odražavaju položaj učenika, nisu zadovoljene, ono može doživjeti trajni emocionalni stres, izražen u očekivanju stalnog neuspjeha u školi, lošem odnosu nastavnika i drugova prema sebi, strahu od škola, nespremnost da je pohađa.

Školska anksioznost jedna je od manifestacija djetetove emocionalne potresenosti. Izražava se u uzbuđenju, povećanoj anksioznosti u obrazovnim situacijama, u razredu, u iščekivanju lošeg odnosa prema sebi, negativne procjene od strane nastavnika i vršnjaka. Dijete stalno osjeća vlastitu neadekvatnost, inferiornost, nije sigurno u ispravnost svog ponašanja, svojih odluka.

Učitelji i roditelji za takvo dijete obično kažu da se “svega boji”, “vrlo ranjivo”, “nepovjerljivo”, “jako osjetljivo”, “sve shvaća preozbiljno” itd. Međutim, to obično ne izaziva veliku zabrinutost za odrasle. Istodobno, analiza savjetodavne prakse pokazuje da je takva anksioznost jedna od preteča neuroze u djece te da je rad na njezinu prevladavanju neophodan.

Prilično visoka razina školske anksioznosti kod djece i, usput rečeno, pad njihova samopoštovanja karakteristični su za razdoblje polaska djece u školu. Period prilagodbe u prvom razredu obično traje od jednog do tri mjeseca. Nakon toga, u pravilu, situacija se mijenja: emocionalno blagostanje i samopoštovanje djeteta se stabiliziraju. Djece s različitim oblicima školske anksioznosti u prvim razredima trenutno ima do 30-35%. Negativna iskustva, strahovi djeteta o različitim aspektima školskog života mogu postati vrlo intenzivni i stabilni. Stručnjaci takve emocionalne poremećaje opisuju na različite načine. Izraz "školska neuroza" koristi se kada učenik ima "bezrazložno" povraćanje, temperaturu, glavobolju. I to ujutro, kada se treba spremiti za školu. "Školska fobija" odnosi se na ekstremni oblik straha od odlaska u školu. Možda nije popraćeno tjelesnim simptomima, ali u ovom slučaju teško je bez medicinske pomoći. I školska anksioznost jedan je od oblika emocionalne potresenosti djeteta osnovnoškolske dobi, koji zahtijeva veliku pažnju učitelja i roditelja, jer. može prerasti u mnogo ozbiljniji oblik.

Uzroci školske anksioznosti određeni su prirodnom neuropsihičkom organizacijom učenika. Ali ne posljednju ulogu u ovom procesu igraju osobitosti odgoja, pretjerane zahtjevima roditelja prema djetetu. Kod neke djece strah i nevoljkost odlaska u školu uzrokovani su samim obrazovnim sustavom, uključujući nepravedno ili netaktično ponašanje učitelja. Štoviše, među tom djecom ima školaraca s vrlo različitim akademskim uspjehom. Poznati psiholog A. Parishioners identificira sljedeće značajke anksiozne djece u školi:

relativno visok stupanj obrazovanja. Istodobno, učitelj takvo dijete može smatrati nesposobnim ili nedovoljno sposobnim za učenje. Ovi učenici ne mogu izdvojiti glavni zadatak u radu, usredotočiti se na njega. Nastoje kontrolirati sve elemente zadatka u isto vrijeme. Ako nije moguće odmah se nositi sa zadatkom, uznemireno dijete odbija daljnje pokušaje. Neuspjeh ne objašnjava svojom nesposobnošću da riješi određeni problem, već nedostatkom ikakvih sposobnosti. Na lekciji se ponašanje takve djece može činiti čudnim: ponekad točno odgovaraju na pitanja, ponekad šute ili odgovaraju nasumično, uključujući davanje smiješnih odgovora. Ponekad govore nedosljedno, gušeći se, crveneći se i gestikulirajući, ponekad jedva čujno. I to nema nikakve veze s tim koliko dobro dijete zna lekciju. Kada se anksioznom učeniku ukaže na njegovu pogrešku, neobičnost ponašanja se pojačava, čini se da gubi svaku orijentaciju u situaciji, ne razumije kako se može i treba ponašati A. Župljani vjeruju da se takvo ponašanje primjećuje upravo među anksioznim prvašićima . Pa ipak, školska anksioznost karakteristična je za djecu i druge školske dobi. Može se očitovati u njihovom odnosu prema ocjenama, strahu od kolokvija i ispita.

Polazak djeteta u školu poput lavine povećava broj verbaliziranih i neverbaliziranih ocjena s kojima se ono svakodnevno susreće. Anksiozna djeca doslovce od prvih dana školovanja nalaze se u situaciji negativnog vrednovanja, kroničnog neuspjeha. Upravo nesposobnost djeteta da se nosi s tim neuspjehom uvelike služi kao osnova za pojavu anksioznosti kod njega i njezinu konsolidaciju.

Kako bismo proučili fenomen anksioznosti, proveli smo istraživanje kako bismo identificirali anksioznost kod djece i utvrdili uzroke anksioznosti.

Studija je koristila sljedećemetode istraživanja : proučavanje i analiza literature o problemu istraživanja, promatranja, ispitivanja, proučavanja i analize produkata dječje aktivnosti.

Studija je koristila niz dijagnostičkihmetodologije , ispitni rad s ciljem utvrđivanja kontinuiteta i spremnosti za školovanje:

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja";

Metodologija "Kuće" O. A. Orekhova;

Metodologija "Dijagnostika školske anksioznosti" A. M. Župljani.

U ovom istraživanju sudjelovali su učenici 1. razreda.Analizirajući rezultate ovog istraživanja, uočeno je da su kod najvećeg broja djece osnovnoškolske dobi faktori visoke anksioznosti bili: strah od situacije provjere znanja, strah od samoizražavanja, problemi i strahovi u odnosima s učiteljima, i opću zabrinutost zbog škole.

Kao rezultat istraživanja, u cilju formiranja sigurnog odgojno-obrazovnog prostora, uzimajući u obzir tehnologije koje štede zdravlje i ispravljaju negativne čimbenike koji destabiliziraju emocionalno zdravlje sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, provedene su posebne aktivnosti grupnog rada s djecom osnovne škole. školske dobi.

Provedeno istraživanje daje razloge za zaključak da je za smanjivanje granica povećane školske anksioznosti potrebno pravovremeno identificirati prisutnost i značajke manifestacije anksioznosti kod male djece.

Izvori i literatura.

Astapov V.M. Anksioznost kod djece - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224 str.

Bityanova, M.R. Adaptacija djeteta na školu: dijagnostika, korekcija, pedagoška podrška. - M.: 1997.-298 str.

Wenger, A.L. Psihološko ispitivanje mlađe školske djece [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 str.

Guzanova T.V. Promjene u distribuciji školskih strahova učenika prvog razreda tijekom školske godine // Psychological Science and Education. 2009. №5

Kostina L.M. Metode dijagnosticiranja anksioznosti [Tekst]: nastavno pomagalo / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Govor, 2005. - 198 str.

Mikljaeva A.V. Školska anksioznost: dijagnoza, prevencija, korekcija - St. Petersburg: Govor, 2006. - 128p.

Mukhametova, R.M. Psihologija. Lekcije za djecu od 1. do 2. razreda. / Comp. R. M. Mukhametova. - Volgograd: Učitelj - AST, 2004. - 112 str.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija. – M.: 2007.]

Značajke mentalnog razvoja djece u dobi od 6-7 godina / ur. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagogija, 1988. -136 str.

Uzroci povišene razine anksioznosti u djece osnovnoškolske dobi

Anksioznost psiholozi tumače kao emocionalnu nelagodu koja dugo traje. Glavni uzroci tjeskobe kod djece očituju se u odbijanju svega novog. Na primjer, učenik nakon nekoliko dana bolesti ne želi ići u školu. Mnoga su anksiozna djeca sklona maničnom redu, hirovita su, brzo se umaraju i teško prelaze na novu vrstu aktivnosti. Prvi neuspjeli pokušaj da se nešto učini ih zbuni, a dijete krivi sebe za sve nevolje koje se događaju oko njega. Takvu djecu kao da drugi zaraze tjeskobom i nervozom.

Anksioznost nije povezana s nekom određenom situacijom i gotovo se uvijek manifestira. Ovo stanje prati osobu u bilo kojem. Kada se osoba boji nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenog prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova "strah" i "anksioznost" na sljedeći način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Relevantnost istraživanja: Problem proučavanja anksioznosti kod djece čini se vrlo relevantnim, budući da je osjećaj anksioznosti u školskoj dobi neizbježan. Međutim, intenzitet ovog iskustva ne bi smio prijeći "kritičnu točku" pojedinačnu za svako dijete.

Anksioznost je individualna psihološka značajka koja se očituje u sklonosti osobe da često doživljava jaku anksioznost zbog relativno malih razloga. Smatra se ili osobnom formacijom, ili značajkom temperamenta povezanom sa slabošću živčanih procesa, ili oboje u isto vrijeme.

Vrste anksioznosti:

Sigmund Freud identificirao je tri vrste anksioznosti:

Pravi strah je tjeskoba povezana s opasnošću u vanjskom svijetu.

Neurotična tjeskoba je tjeskoba povezana s nepoznatom i nedefiniranom opasnošću.

Moralna tjeskoba - takozvana "tjeskoba savjesti", povezana s opasnošću koja dolazi od super-ega.

Prema području pojavljivanja razlikuju se:

Privatna anksioznost - anksioznost u nekom određenom području povezana s nečim trajnim (škola, ispit, interpersonalna anksioznost itd.)

Opća anksioznost je anksioznost koja slobodno mijenja svoje objekte, uz promjenu njihovog značaja za osobu.

Prema primjerenosti situacije razlikuju se:

Adekvatna anksioznost - odražava nevolju osobe.

Neadekvatna anksioznost (stvarna anksioznost) je anksioznost koja se manifestira u područjima stvarnosti koja su povoljna za pojedinca.

Postoje različite anksioznosti kod djece:

1. Anksioznost zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat pridruživanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću, tjelesnom nevoljom.

2. Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčine ljubavi, naklonosti vršnjaka).

3. Anksioznost može biti uzrokovana krivnjom, koja se obično manifestira ne prije 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivnje karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ozlojeđenosti samim sobom, doživljavanje sebe nedostojnim.

4. Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se ako osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana s osjećajem manje vrijednosti, ali mu nije identična.

5. Alarm se također može pojaviti u državi. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili snažna potreba. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje uzrokuju i onih koje dovode do stanja tjeskobe (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) te autori ne prave jasnu razliku između ovih pojmova.

6. Anksioznost je svojstvena svakoj osobi u ovom ili onom stupnju. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Snažan osjećaj tjeskobe može biti "emocionalno osakaćen" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

7. U pojavi anksioznosti velika se važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, djeteta s majkom. Razdoblje djetinjstva predodređuje kasniji razvoj ličnosti.

Uzroci anksioznosti kod djece:

2. Razdvajanje.

3. Zdravlje voljenih.

4. Fantazije (čudovište, itd.)

5. Arhaični strahovi (vatra, grmljavina, grmljavina, tama itd.)

6. Kazna.

Značajke ponašanja anksiozne djece

Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u vrtu, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih.

Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na pitanja učitelja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, smiruje ih.

Istraživanja za utvrđivanje uzroka anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi: provedena su u različitim školama, gimnazijama i licejima.

Odabrali su sljedeće metode: Phillipsov test, projektivna metoda „Škola životinja“, terapija crtanjem, metoda „Kaktus“ (); tehnika za prepoznavanje roditeljskih stavova (metodika), tehnika "crtanja olovkama u boji", test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Ova studija je provedena u Maksimovskoj, među studentima, kako bi se identificirala povećana anksioznost.

Odabrana je Philipsova metoda testiranja školske anksioznosti.

Učenicima su postavljena ova pitanja. Uz svako pitanje morali su staviti "+ ili -". Nakon toga, odgovori se moraju usporediti s ključem, ako se odgovori učenika ne podudaraju s odgovorom ključa, to je manifestacija anksioznosti.

Rezultati testa:

Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole.

Iskustva socijalnog stresa - emocionalno stanje djeteta, na temelju kojeg se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno s vršnjacima).

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna psihička pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokog rezultata i sl.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

Strah od situacije provjere znanja - negativan stav i tjeskoba u situacijama provjere (osobito u javnosti) znanja, postignuća i mogućnosti.

Strah od neispunjenja očekivanja drugih - usmjerenost na značaj drugih u procjeni njihovih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog procjena danih drugima, očekivanje negativnih ocjena.

Niska fiziološka otpornost na stres - značajke psihofiziološke organizacije koje smanjuju djetetovu prilagodljivost situacijama stresne prirode, povećavaju vjerojatnost neadekvatnog odgovora na alarmantni čimbenik okoline.

Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, što umanjuje uspješnost djetetova obrazovanja.

Može se zaključiti da je najčešći faktor proživljeni socijalni stres i strah od neispunjenja očekivanja drugih.

Dakle, nakon razmatranja svih članaka, možemo zaključiti da posljednjih godina anksioznost kod male djece raste. Svi su razlozi vrlo slični. A Philipsova metoda, koja je korištena za proučavanje studenata, to dokazuje.

Da biste pomogli djetetu, morate slijediti neka pravila:

1. Po mogućnosti izbjegavajte razna natjecanja i vrste brzinskog rada.

2. U komunikaciji s bebom češće koristite tjelesni kontakt.

3. Pokažite obrasce samouvjerenog ponašanja, postanite uzor.

4. Ne uspoređujte dijete s drugima.

5. Manje komentirajte bebu.

Nemojte postavljati pretjerane zahtjeve.

Ne kažnjavajte bez dobrog razloga.

Emocije igraju važnu ulogu u dječjim životima: pomažu u sagledavanju stvarnosti i reagiranju na nju. Manifestirani u ponašanju, daju odrasloj osobi na znanje da ga dijete voli, ljuti ili uzrujava. To je osobito istinito u djetinjstvu kada verbalna komunikacija nije dostupna. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje sve bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih (strah, radost i sl.) prelazi se na složeniji raspon osjećaja: sretan i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Mijenja se i vanjska manifestacija emocija. Ovo više nije beba koja plače i od straha i od gladi.

U osnovnoškolskoj dobi dijete uči jezik osjećaja - oblike izražavanja najfinijih nijansi doživljaja prihvaćenih u društvu uz pomoć pogleda, osmijeha, geste, držanja, pokreta, intonacije glasa itd.

S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i oštrog izražavanja osjećaja. Osmogodišnje dijete, za razliku od dvogodišnjeg, možda više ne pokazuje strah ili suze. Uči ne samo u velikoj mjeri kontrolirati izražavanje svojih osjećaja, zaodjenuti ih u kulturno prihvaćen oblik, nego i svjesno ih koristiti, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.

Ali mlađi su učenici još uvijek spontani i impulzivni. Emocije koje doživljavaju lako se očitavaju na licu, u držanju, gestama, u svakom ponašanju. Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, izražavanje njegovih osjećaja važan je pokazatelj u razumijevanju unutarnjeg svijeta male osobe, ukazujući na njegovo mentalno stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj. Podaci o stupnju emocionalnog blagostanja djeteta daju psihologu emocionalnu pozadinu. Emocionalna pozadina može biti pozitivna ili negativna.

Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, zbunjenost. Dijete se gotovo i ne smije ili to čini zahvalno, glava i ramena su spušteni, izraz lica tužan ili ravnodušan. U takvim slučajevima dolazi do problema u komunikaciji i uspostavljanju kontakta. Dijete često plače, lako se uvrijedi, ponekad bez vidljivog razloga. Puno vremena provodi sam, ništa ga ne zanima. Tijekom pregleda takvo je dijete depresivno, neaktivno, teško dolazi u kontakt.

Jedan od razloga za takvo emocionalno stanje djeteta može biti manifestacija povećane razine anksioznosti.

Anksioznost se u psihologiji shvaća kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i očituje se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive, osjećajući stalni nerazumni strah. Često si postavljaju pitanje: “Što ako se nešto dogodi?” Povećana anksioznost može dezorganizirati bilo koju aktivnost (osobito značajnu), što zauzvrat dovodi do niskog samopoštovanja, sumnje u sebe ("Nisam mogao ništa!"). Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju osobnih proturječja (na primjer, između visoke razine tvrdnji i niskog samopoštovanja).

Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca, nestabilnog samopoštovanja. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pažnju drugih, ponašaju se približno i kod kuće iu vrtiću, pokušavaju strogo ispuniti zahtjeve roditelja i učitelja - ne krše disciplinu. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Međutim, njihova primjernost, točnost, disciplina su zaštitni – dijete čini sve da izbjegne neuspjeh.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduvjet za pojavu anksioznosti povećana osjetljivost (osjetljivost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću tjeskobno. Mnogo ovisi o načinu na koji roditelji komuniciraju s djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne osobnosti. Na primjer, velika je vjerojatnost odgoja anksioznog djeteta od strane roditelja koji odgajaju vrstu hiperprotekcije (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno povlačenje).

U tom slučaju komunikacija odrasle osobe s djetetom je autoritarne prirode, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, stalno se boji negativne ocjene, počinje se brinuti da radi nešto pogrešno, tj. doživljava osjećaj tjeskobe, koji se može popraviti i razviti u stabilnu formaciju ličnosti – tjeskobu.

Obrazovanje po vrsti pretjerane zaštite može se kombinirati sa simbiotičkim, tj. izrazito blizak odnos djeteta s jednim od roditelja, najčešće majkom. U ovom slučaju, komunikacija odrasle osobe s djetetom može biti i autoritarna i demokratska (odrasla osoba ne diktira svoje zahtjeve djetetu, već se s njim savjetuje, zanima se za njegovo mišljenje).Roditelji s određenim karakterološkim osobinama teže uspostaviti takvi odnosi s djetetom - tjeskobni, sumnjičavi, nesigurni u sebe. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt s djetetom, takav roditelj zarazi sina ili kćer svojim strahovima, tj. pridonosi tjeskobi.

Primjerice, postoji povezanost između broja strahova kod djece i roditelja, posebice majki. U većini slučajeva, strahovi koje doživljavaju djeca bili su svojstveni majkama u djetinjstvu ili se sada manifestiraju. Majka u stanju tjeskobe nehotice pokušava zaštititi djetetovu psihu od događaja koji je na ovaj ili onaj način podsjećaju na njezine strahove. Također, majčina briga za dijete, koja se sastoji od predosjećaja, strahova i tjeskobe, služi kao kanal za prijenos tjeskobe.

Čimbenici kao što su pretjerani zahtjevi od strane roditelja i skrbnika mogu pridonijeti povećanju anksioznosti kod djeteta, jer uzrokuju situaciju kroničnog neuspjeha. Suočeno sa stalnim neskladom između svojih stvarnih mogućnosti i visoke razine postignuća koje odrasli od njega očekuju, dijete doživljava anksioznost koja lako prerasta u anksioznost. Još jedan čimbenik koji pridonosi stvaranju anksioznosti su česti prijekori koji izazivaju osjećaj krivnje ("Ponio si se tako loše da je tvoju majku zaboljela glava", "Zbog tvog ponašanja moja majka i ja se često svađamo"). U ovom slučaju dijete se stalno boji da će biti krivo pred roditeljima. Često je uzrok velikog broja strahova kod djece suzdržanost roditelja u izražavanju osjećaja pred brojnim upozorenjima, opasnostima i tjeskobama. Pojavi strahova pridonosi i pretjerana strogost roditelja. Međutim, to se događa samo u odnosu na roditelje istog spola kao i dijete, tj. što više majka zabranjuje kćeri ili otac sinu, veća je vjerojatnost da će imati strahove. Roditelji često, bez oklijevanja, tjeraju strah kod djece svojim nikad realiziranim prijetnjama poput: “Ujak će te uzeti u torbu”, “Ostavit ću te” i sl.

Osim ovih čimbenika, strahovi nastaju i kao rezultat fiksiranja jakih strahova u emocionalnom sjećanju pri susretu sa svime što personificira opasnost ili predstavlja izravnu prijetnju životu, uključujući napad, nesreću, operaciju ili tešku bolest.

Ako se kod djeteta pojača anksioznost, pojave se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivan odnos prema sebi, svojim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao karakterna crta je pesimističan stav prema životu kada se on prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti.

Neizvjesnost rađa tjeskobu i neodlučnost, a one zauzvrat tvore odgovarajući karakter.

Dakle, nepouzdano, sklono sumnji i oklijevanju, plaho, tjeskobno dijete je neodlučno, ovisno, često infantilno, vrlo sugestibilno.

Nesigurna, anksiozna osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, čeka napade, ismijavanje, ogorčenje. Ne nosi se sa zadatkom u igri, s slučajem.

To doprinosi formiranju psiholoških obrambenih reakcija u obliku agresije usmjerene na druge. Dakle, jedna od najpoznatijih metoda, za koju se anksiozna djeca često odlučuju, temelji se na jednostavnom zaključku: “da se ne bih ničega bojala, moraš se pobrinuti da se oni mene boje.” Maska agresije pažljivo skriva tjeskobu ne samo od drugih, već i od samog djeteta. Međutim, duboko u sebi i dalje imaju istu tjeskobu, zbunjenost i neizvjesnost, nedostatak čvrste podrške. Također, reakcija psihičke obrane izražava se u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih dolazi “prijetnja”. Takvo dijete je usamljeno, zatvoreno, neaktivno.

Također je moguće da dijete “odlaskom u svijet mašte” pronađe psihološku zaštitu. U maštarijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima nalazi zadovoljenje svojih neispunjenih potreba.

Fantazija je jedna od prekrasnih osobina svojstvenih djeci. Normalne fantazije (konstruktivne fantazije) karakterizira njihova stalna povezanost sa stvarnošću. S jedne strane, stvarni događaji iz djetetova života daju poticaj njegovoj mašti (maštarije, takoreći, nastavljaju život); s druge strane – same fantazije utječu na stvarnost – dijete osjeća želju da ostvari svoje snove. Fantazijama tjeskobne djece nedostaju ta svojstva. San ne nastavlja život, nego se suprotstavlja životu. Ista odvojenost od stvarnosti je iu samom sadržaju uznemirujućih fantazija, koje nemaju nikakve veze sa stvarnim mogućnostima sa stvarnim mogućnostima i sposobnostima, izgledima za razvoj djeteta. Takva djeca uopće ne sanjaju o onome za što zapravo imaju dušu, u čemu bi se zapravo mogli dokazati. Anksioznost kao određena emocionalna infuzija s prevladavanjem osjećaja tjeskobe i straha da se učini nešto pogrešno, ne ispunjava općeprihvaćene zahtjeve i norme razvija se bliže 7, a posebno 8 godina s velikim brojem nerješivih strahova koji dolaze iz ranije dobi. Glavni izvor anksioznosti za mlađe učenike je obitelj. U budućnosti, već za adolescente, ova uloga obitelji značajno se smanjuje; ali se uloga škole udvostručuje.

Primjećuje se da su intenzitet doživljaja anksioznosti, razina anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U osnovnoškolskoj dobi dječaci su anksiozniji od djevojčica. To je zbog situacija s kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se boje. I što su djeca starija, to je razlika uočljivija. Vjerojatnije je da će djevojke svoju anksioznost povezati s drugim ljudima. Ljudi s kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, pak, boje fizičkih ozljeda, nesreća, kao i kazni koje mogu očekivati ​​od roditelja ili izvan obitelji: učitelja, ravnatelja škole i sl.

Negativne posljedice anksioznosti izražene su u činjenici da, bez utjecaja na intelektualni razvoj općenito, visok stupanj anksioznosti može nepovoljno utjecati na formiranje divergentnog (tj. kreativnog, kreativnog) mišljenja, za koje su takve osobine ličnosti kao što je odsutnost straha od novo, nepoznato je prirodno.

Međutim, kod djece osnovnoškolske dobi anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna poduzimanjem odgovarajućih psihološko-pedagoških mjera, a anksioznost djeteta može se značajno smanjiti ako se učitelji i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka.

Osnovnoškolska dob je dob od polaska u školu do završetka osnovne škole.

Polazak djeteta u školu znači za njega prijelaz na novi način života, novu vodeću aktivnost; to presudno utječe na formiranje cjelokupne osobnosti djeteta. Nastava postaje vodeća djelatnost. Dijete ima nove odnose s ljudima oko sebe, pojavljuju se nove odgovornosti. Dijete zauzima svoje mjesto u društvu. Uz nove obveze, student dobiva i nova prava.

Položaj školarca obvezuje ga na odgovornije aktivnosti, usađuje osjećaj dužnosti i odgovornosti, sposobnost svjesnog i organiziranog djelovanja, razvija njegove snažne osobine ličnosti. Visoka ideološka i znanstvena razina stečenog znanja u školi omogućuje djeci postizanje intelektualnog razvoja koji je moguć u ovoj dobi, formira u njima punopravni kognitivni stav prema stvarnosti.

Polazak djeteta u školu postaje razlog povećanja njegove odgovornosti, promjene društvenog statusa, slike o sebi, što, prema A.M. Župljani, u nekim slučajevima dovodi do povećanja razine anksioznosti 34.

Tako K. Horney primjećuje da su pojava i konsolidacija anksioznosti povezani s nezadovoljenjem vodećih dobnih potreba djeteta, koje postaju hipertrofirane 44, str.137.

Promjena socijalnih odnosa zbog polaska u školu predstavlja značajne poteškoće za dijete i može izazvati razvoj anksioznosti,

I.V. Moločkova napominje da je školska anksioznost relativno blag oblik manifestacije djetetove emocionalne uznemirenosti. Školsku anksioznost karakterizira uzbuđenje, povećana anksioznost u obrazovnim situacijama, u razredu, očekivanje lošeg odnosa prema sebi, negativna ocjena od strane nastavnika i vršnjaka. Mlađi učenici s povećanom školskom anksioznošću osjećaju vlastitu neadekvatnost, inferiornost, nisu sigurni u ispravnost svog ponašanja, svojih odluka. Učitelji i roditelji obično primjećuju takve karakteristike visoko anksioznih školaraca: oni se „boje svega“, „jako su ranjivi“, „sumnjičavi“, „jako osjetljivi“, „sve shvaćaju preozbiljno“ itd. 29, str.52.

Anksioznost boji odnos prema sebi, drugim ljudima i stvarnosti u tmurne tonove. Takav učenik ne samo da nije siguran u sebe, već je i nepovjerljiv prema svima i svakome. Za sebe anksiozno dijete ne očekuje ništa dobro, druge doživljava kao prijeteće, konfliktne, nesposobne za pružanje podrške. I sve to s naglašenim i bolesnim osjećajem dostojanstva. Sada dijete sve prelama kroz prizmu tjeskobe, sumnjičavosti.

U osnovnoškolskoj dobi na razvoj djece utječe odnos s učiteljem. Učitelj za djecu ima autoritet ponekad i veći od roditelja. Anksioznost kod mlađeg učenika može biti uzrokovana osobitostima interakcije između učitelja i djeteta, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednosti zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im ne „udovolji“, da ne postavi stroge okvire.

Govoreći o krutim granicama, mislimo na granice koje postavlja učitelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (osobito u pokretnim igrama) u aktivnostima, šetnjama itd.; ograničavanje dječje spontanosti u razredu, na primjer, otkidanje djece; potiskivanje dječje inicijative. Ograničenjima se može pripisati i prekid emocionalnih manifestacija djece.

Autoritarni odgajatelji postavljaju stroge granice, tempo nastave i zahtjevi koje postavljaju su previsoki. Učeći od takvih učitelja, djeca su dugo u stalnoj napetosti, boje se ne stići na vrijeme ili učiniti nešto pogrešno8. Disciplinske mjere koje primjenjuje takav učitelj također doprinose stvaranju anksioznosti, okrivljuju, viču, grde, kažnjavaju.

Nedosljedan učitelj izaziva tjeskobu kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi svoje ponašanje. Stalna varijabilnost zahtjeva odgajatelja, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost izazivaju zbunjenost djeteta, nemogućnost odlučivanja što treba učiniti u ovom ili onom slučaju.

Školski strahovi ne samo da uskraćuju djetetu psihološku ugodu, radost učenja, već pridonose i razvoju dječjih neuroza.

Među uzrocima dječje anksioznosti, prema E. Savina, najznačajniji su nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi djeteta s roditeljima, posebice s majkom. Dakle, odbacivanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva u njemu tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost materijalne ljubavi

Anksioznost kod mlađih učenika može biti posljedica simbiotičkog odnosa s majkom, kada se majka osjeća kao jedno s djetetom, pokušavajući ga zaštititi od poteškoća i nevolja života. "Veže" se za sebe, štiti od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Zbog toga, ostajući bez majke, mlađi učenik osjeća tjeskobu, strah, zabrinutost i tjeskobu. Anksioznost sprječava razvoj aktivnosti i samostalnosti, razvija se pasivnost i ovisnost.

Nastanku anksioznosti kod djeteta pogoduju pretjerani zahtjevi odraslih s kojima se dijete ne može nositi ili se s poteškoćama nosi. Dijete se boji ne nositi se s dužnostima, učiniti nešto pogrešno.

Anksioznost i strah tipični su za djecu koja su odgajana u obitelji u kojoj roditelji njeguju "ispravnost" ponašanja: strogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje podrazumijeva cenzuru i kaznu. U takvim obiteljima anksioznost je posljedica straha od odstupanja od normi i pravila koja su postavili odrasli 37, str.13.

Dirigirao B.M. Župnici 34 studija omogućuje nam da predstavimo sljedeću shemu nastanka i konsolidacije anksioznosti u različitim dobnim fazama. U osnovnoškolskoj dobi to je stanje u obitelji, odnosi s bliskim odraslim osobama provociraju dijete na stalna psihička mikrotrauma i rađaju stanje afektivne napetosti i tjeskobe reaktivne naravi. Dijete stalno osjeća nesigurnost, nedostatak podrške u bliskoj okolini i samim time bespomoćnost. Takva su djeca ranjiva, oštro reagiraju na stavove drugih oko sebe. Sve to, kao i činjenica da pamte pretežno negativne događaje, dovodi do akumulacije negativnog emocionalnog iskustva, koje se stalno povećava po zakonu “začaranog psihološkog kruga” i nalazi svoj izraz u relativno stabilnom doživljaju anksioznosti 34 .

Primjećuje se da su intenzitet doživljaja anksioznosti, razina anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U osnovnoškolskoj dobi dječaci su anksiozniji od djevojčica (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). To je zbog situacija s kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se boje. I što su djeca starija, to je razlika uočljivija. Vjerojatnije je da će djevojke svoju anksioznost povezati s drugim ljudima. Ljudi s kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, pak, boje fizičkih ozljeda, nesreća, kao i kazni koje mogu očekivati ​​od roditelja ili izvan obitelji: učitelja, ravnatelja škole i sl. .

Međutim, kod djece osnovnoškolske dobi anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna poduzimanjem odgovarajućih psihološko-pedagoških mjera, a anksioznost djeteta može se značajno smanjiti ako se učitelji i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka.

Dakle, anksioznost mlađih školaraca posljedica je frustracije potrebe za pouzdanošću, zaštitom od neposredne okoline i odražava nezadovoljenje te posebne potrebe. U tim razdobljima anksioznost još nije sama osobna formacija, ona je funkcija nepovoljnih odnosa s bliskim odraslim osobama. Anksioznost kod mlađih učenika često je povezana s obrazovnim aktivnostima, djeca se boje pogriješiti, dobiti lošu ocjenu, boje se sukoba s vršnjacima.