Предупредителни знаци за отклонения в развитието на детето. Съществуващи видове отклонения. Жертва на околната среда

Публикувано според публикацията: Мастюкова Е. М. „Дете с увреждания в развитието: Ранна диагностика и корекция.“ - М .: Образование, 1992 г., стр. 5–26. Книгата обобщава данните от местни и чуждестранни изследвания за диагностика и корекция на различни форми на аномалии в развитието при малки деца. Авторът разглежда анормалното развитие като следствие от органични лезии на централната нервна система. Особено внимание се обръща на ранната диагностика и коригиране на отклоненията в когнитивната сфера на децата.

Видове нарушения в развитието

Психомоторното развитие е сложен диалектичен процес, който се характеризира с определена последователност и неравномерно съзряване на отделните функции, тяхната качествена трансформация на нов възрастов етап.В същото време всеки следващ етап на развитие е неразривно свързан с предходния.

Психомоторното развитие се основава на генетична програма, която се реализира под въздействието на различни фактори. околен свят. Следователно, ако детето изостава в развитието, на първо място е необходимо да се вземе предвид ролята на наследствените фактори в това изоставане.

Различни неблагоприятни ефекти в пренаталния период на развитие, по време на раждане ( нараняване при раждане, асфиксия), а също и след раждането може да доведе до нарушено психомоторно развитие на детето.

За успешна лечебна, корекционно-педагогическа работа с деца с увреждания в развитието, важностима познания за причините и естеството на нарушенията в развитието.

Добре известно е, че децата, страдащи от едно и също заболяване, изостават в развитието си по различен начин. Това се дължи на генотипните особености на тяхната централна нервна система, различните влияния на околната среда, както и колко навременно е поставена правилната диагноза и е започнала лечението, корекционната и педагогическата работа.

Под причинаотклонения в развитието разбират въздействието върху тялото на външен или вътрешен неблагоприятен фактор, който определя спецификата поражениеили нарушения в развитиетопсихомоторни функции.

Известно е, че почти всеки повече или по-малко дългосрочен неблагоприятен ефект върху развиващия се мозък на детето може да доведе до отклонения в психомоторното развитие. Техните прояви ще бъдат различни в зависимост от времето на неблагоприятния ефект, т.е. от това на какъв етап от развитието на мозъка е настъпил, неговата продължителност и наследствената структура;

организъм и преди всичко централната нервна система, както и социалните условия, в които се отглежда детето. Всички тези фактори заедно определят водещ дефекткоето се проявява под формата на недостатъчност на интелигентността, речта, зрението, слуха, двигателните умения, нарушения на емоционално-волевата сфера, поведение. В някои случаи може да има няколко нарушения, тогава те говорят сложноили сложен дефект.

Сложният дефект се характеризира с комбинация от две или повече нарушения, които еднакво определят структурата на анормалното развитие и трудностите при обучението и отглеждането на дете. Например, комплексен дефект възниква при дете с едновременно увреждане на зрението и слуха, или слуха и двигателните умения и т.н.

При сложен дефект е възможно да се отделят водещите или основните нарушения и усложняващи нарушения. Например, дете с интелектуални затруднения може да изпита леки дефекти в зрението, слуха, опорно-двигателния апарат, емоционални и поведенчески разстройства.

Както водещият, така и усложняващият дефект могат да имат характера и на двата щета,така в процес на разработка.Често има комбинация от тях.

особеност детски мозъке, че дори малка лезия не остава частична, локална, както е при възрастните пациенти, а влияе неблагоприятно на целия процес на съзряване на централната нервна система. Следователно, дете с нарушена реч, слух, зрение, опорно-двигателен апарат, при липса на ранни коригиращи мерки, ще изостане в умственото развитие.

Описаните по-горе нарушения в развитието са първичен.Наред с първичните обаче често се срещат и т.нар вторинарушения, чиято структура зависи от характера на водещия дефект. Да, изоставане умствено развитиепри деца с общо системно недоразвитие на речта, това ще се прояви предимно в слабостта на вербалната (словесната) памет и мислене, а при деца с церебрална парализа- при недостатъчност на пространствени представи и конструктивна дейност.

При деца с увреден слух развитието на разбирането на адресираната реч е нарушено, активният речник и кохерентната реч почти не се формират. При зрителни дефекти детето трудно съпоставя думата с определения обект, може да повтаря много думи, без да разбира достатъчно значението им, което забавя развитието на семантичната страна на речта и мисленето.

Вторичните нарушения на развитието засягат предимно онези психични функции, които се развиват най-интензивно в ранна и предучилищна възраст. Те включват реч, фини диференцирани двигателни умения, пространствени представи, доброволно регулиране на дейността.

Основна роля за появата на вторични отклонения в развитието играят недостатъчността или липсата на ранно лечение, коригиращи и педагогически мерки и особено умствената депривация. Например, обездвижено дете с церебрална парализа, което няма опит в общуването с връстници, се отличава с лична и емоционално-волева незрялост, инфантилизъм и повишена зависимост от другите.

Неразкритите отклонения в развитието, например леки зрителни и слухови дефекти, забавят предимно темпото на умствено развитие на детето и могат също да допринесат за формирането на вторични емоционални и личностни аномалии при децата. Тъй като са в масови предучилищни институции, нямат диференциран подход към себе си и не получават лечение и корекционна помощ, тези деца могат да бъдат в ситуация на провал за дълго време. При такива условия те често развиват ниско самочувствие, ниско нивоискове; те започват да избягват общуването с връстниците си и постепенно вторичните нарушения все повече влошават социалната им дезадаптация.

По този начин ранната диагностика, медицинската и психолого-педагогическата корекция могат да постигнат значителни успехи във формирането на личността на децата с увреждания в развитието.

Смята се, че отклоненията в умственото развитие на детето могат да бъдат разграничени в ранна възрастневъзможно, а всяко неадекватно поведение се възприема като детска прищявка. Въпреки това днес мн психични разстройстваспециалистите вече могат да забележат при новородено, което ви позволява да започнете лечението навреме.

Невропсихологични признаци на психични разстройства при деца

Лекарите са идентифицирали редица синдроми - умствени характеристикидеца, които най-често се срещат при различни възрасти. Синдромът на функционална недостатъчност на субкортикалните образувания на мозъка се развива в пренаталния период. Характеризира се с:

• Емоционална нестабилност, изразяваща се в честа смянанастроения;
• Повишена умора и свързаната с това ниска работоспособност;
• Патологичен инат и мързел;
• Чувствителност, капризност и неконтролируемост в поведението;
• Продължителна енуреза (често до 10-12 години);
• Недостатъчно развитие на фините двигателни умения;
• Прояви на псориазис или алергии;
• Нарушения на апетита и съня;
• Бавно формиране на графична дейност (рисуване, почерк);
• Тикове, гримаси, писъци, неудържим смях.

Синдромът е доста труден за коригиране, тъй като поради факта, че фронталните области не са оформени, най-често отклоненията в умственото развитие на детето са придружени от интелектуална недостатъчност.

Дисгенетичният синдром, свързан с функционална недостатъчност на образуванията на мозъчния ствол, може да се прояви в детстводо 1,5 години. Основните му характеристики са:

• Дисхармонично психично развитие с изместване на етапите;
• лицеви асиметрии, грешна височиназъби и нарушение на формулата на тялото;
• Трудно заспиване;
• изобилие възрастови петнаи бенки;
• Изкривяване на двигателното развитие;
• Диатеза, алергии и нарушения в ендокринната система;
• Проблеми при формирането на умения за чистота;
• енкопреза или енуреза;
• Изкривен праг на болка;
• Нарушения на фонематичния анализ, училищна дезадаптация;
• Избирателност на паметта.

Психичните характеристики на децата с този синдром са трудни за коригиране. Учителите и родителите трябва да осигурят неврологичното здраве на детето и развитието на неговата вестибуларно-моторна координация. Трябва да се има предвид и че емоционални разстройствавлошени от умора и изтощение.

Синдромът, свързан с функционалната незрялост на дясното полукълбо на мозъка, може да се прояви от 1,5 до 7-8 години. Отклоненията в умственото развитие на детето се проявяват като:

• Мозаечно възприятие;
• Нарушаване на диференциацията на емоциите;
• Конфабулации (фентъзи, фантастика);
• нарушения на цветното зрение;
• Грешки в оценката на ъгли, разстояния и пропорции;
• Изкривяване на спомените;
• Усещане за множество крайници;
• Нарушения на настройката на напреженията.

За коригиране на синдрома и намаляване на тежестта на психичните разстройства при децата е необходимо да се осигури неврологичното здраве на детето и да се плати Специално вниманиеразвитието на визуално-фигуративно и визуално-ефективно мислене, пространствено представяне, визуално възприеманеи памет.

Има и редица синдроми, които се развиват от 7 до 15 години поради:

• Травма при раждане цервикални регионигръбначен мозък;
• Обща анестезия;
• мозъчни сътресения;
• емоционален стрес;
• вътречерепно налягане.

За да се коригират отклоненията в умственото развитие на детето, е необходим комплекс от мерки за развитие на междухемисферното взаимодействие и осигуряване на неврологично здраве на детето.

Психични характеристики на деца от различни възрасти

най-важното в развитието малко детедо 3 години е комуникация с майката. Именно липсата на майчино внимание, любов и общуване много лекари смятат за основа за развитието на различни психични разстройства. Лекарите наричат ​​втората причина генетично предразположениепредавани на децата от родителите.

Периодът на ранното детство се нарича соматичен, когато развитието психични функциипряко свързани с движението. До най типични проявипсихичните разстройства при децата включват нарушения на храносмилането и съня, стряскащи груби звуцимонотонен плач. Ето защо, ако бебето е тревожно за дълго време, е необходимо да се консултирате с лекар, който ще помогне или да диагностицира проблема, или да разсее страховете на родителите.

Децата на възраст 3-6 години се развиват доста активно. Психолозите характеризират този период като психомоторна, когато реакцията на стрес може да се прояви под формата на заекване, тикове, кошмари, невротизъм, раздразнителност, афективни разстройстваи страхове. По правило този период е доста стресиращ, тъй като обикновено по това време детето започва да посещава предучилищни образователни институции.

Лесна адаптация към детски отбордо голяма степен зависи от психологическата, социалната и интелектуалната подготовка. Психичните разстройства при деца на тази възраст могат да възникнат поради повишени натоварванияза които не са подготвени. За хиперактивните деца е доста трудно да свикнат с новите правила, които изискват постоянство и концентрация.

На възраст 7-12 години психичните разстройства при децата могат да се проявят като депресивни разстройства. Доста често за самоутвърждаване децата избират приятели с подобни проблемии начин на себеизразяване. Но още по-често в наше време децата заменят реалното общуване с виртуално. в социалните мрежи. Безнаказаността и анонимността на такава комуникация допринася за още по-голямо отчуждение и съществуващите разстройства могат да прогресират бързо. Освен това продължителното съсредоточаване пред екрана влияе на мозъка и може да предизвика епилептични припадъци.

Отклоненията в умственото развитие на дете на тази възраст, при липса на реакция от страна на възрастните, могат да доведат до доста сериозни последствиявключително нарушения в сексуалното развитие и самоубийство. Също така е важно да се следи поведението на момичетата, които често през този период започват да бъдат недоволни от своите външен вид. Това може да се развие анорексия нервоза, което е тежко психосоматично разстройство, което може необратимо да наруши метаболитни процесив тялото.

Лекарите също така отбелязват, че по това време умствените аномалии при децата могат да се развият в манифестен период на шизофрения. Ако не реагирате навреме, патологичните фантазии и надценените хобита могат да прераснат в налудничави идеи с халюцинации, промени в мисленето и поведението.

Отклоненията в умственото развитие на детето могат да се проявят по различни начини. В някои случаи страховете на родителите не се потвърждават за тяхна радост, а понякога помощта на лекар наистина е необходима. Лечението на психични разстройства може и трябва да се извършва само от специалист, който има достатъчен опит за етап правилна диагноза, а успехът до голяма степен зависи не само от дясното лекарствано и от подкрепата на семейството.

Видео от YouTube по темата на статията:

Литература

1. Кулагина И. Ю. Възрастова психология - М., 2000

2. Крейг Г. Психология на развитието.- М., 2000

3. Немов Р.С. Човешка психология.- М., 1998.- Т.2.

4. Обухова Л. Ф. Възрастова психология - М., 1996

5. Трошин О.В. Кризисна педагогика и психология , - Н. Новгород, 1998.

6. Трошин О.В. Възрастова психология , - Н. Новгород, 2000 г.

7. Трошин О.В. Синтогенетична психология на развитието , - Н. Новгород, 2000 г.

Лекция 5 основни характеристикидеца с инвалид

1. Концепцията за "деца с увреждания в развитието"

Тази концепцияима своя собствена предистория. В началото на 20в. В.П. Кашченко предложи термина "изключителни деца", подчертавайки тяхната психологическа оригиналност и значителен психологически потенциал, който може да се реализира с подходяща корективна работа. След 1918 г. започва да се използва терминът "дефектни деца", когато водещото значение се придава на самия дефект и цялата работа е насочена към компенсирането му. Дефектът (от латински "липса") отразява недостатъчността на определени функционални системи.

През 50-те години на миналия век в специални психологически изследвания започва да се използва по-често понятието „ненормални деца“, при което се набляга не на самия дефект, а на анормалното развитие, причинено от него. Това е основната причина за социално-психическата дезадаптираност на детето. В същото време трябва да се има предвид, че аномалията нарушава развитието на детето само когато определени условия. Появата им е придружена от актуализиране на дефекта с появата на анормално развитие под формата на определени психологически разстройства. Именно те изискват специално обучение, образование и психокорекция.

През последните 20 години (през 80-те) започна да се отдава предпочитание на понятието "деца с увреждания в развитието", т.к. специалното обучение също е разширено до умерени нарушения в развитието, които са добре податливи на корекция. Деца с увреждания в развитието - ученици, чиито физически и психически увреждания водят до нарушение общо развитиеи социално-психологическа дезадаптация. В същото време се разграничават следните категории деца с увреждания в развитието:

1) деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно глухи);

2) със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);

3) с тежки говорни нарушения (логопати);

4) с нарушения интелектуално развитие(деца с умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост); концепцията за интелектуална недостатъчност;

5) с нарушения на опорно-двигателния апарат (ICP);

6) с девиантно поведение;

7) със сложни разстройства психофизическо развитие(сляпо-глухонями, слепи с умствена изостаналост, глухи с умствена изостаналост и др.).

8) сираци;

9) деца с увреждания;

10) деца в риск (за училищна дезадаптация);

11) с емоционално-волеви разстройства (акцентуации, психопатия, аутизъм).

В момента комбинираните отклонения в развитието стават важни. В тази връзка в специалната психология се въвежда МКБ-10, която има синдромологична структура на диагностика.

Днес широко се използват понятията: „деца с увреждания“, „деца с специални нужди» в съответствие с международния подход в специалната психология и по-нататъшното хуманизиране на тази област на знанието.

Различни отклонения в развитието се отразяват в особеностите на формирането на социалните връзки на децата, техните когнитивни способностии ограничения в трудова дейност. Следователно те се различават, както следва:

1. Според степента на възстановяване. В зависимост от характера на нарушенията, някои аномалии могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие на детето, други могат да бъдат коригирани само частично, а някои могат да бъдат само временно компенсирани.

2. Според образователното ниво на децата. Някои деца могат да овладеят само умения за самообслужване, други - елементарни общообразователни знания, а трети - пълен курссредно училище.

3. Според професионалната пригодност. Някои деца са компенсирани в рамките на социалната ориентация, други - в условията на нискоквалифициран труд, а трети - са способни на доста висококвалифицирана работа.

1. Характеризират се не само отклонения в развитието на детето отрицателни знаци. Тези. не е толкова отклонение, колкото своеобразно развитие. Следователно, в съвременни условияконцепцията за V.P. е много справедлива. Кашченко - "изключителни деца". Отбелязва се, че тяхното умствено развитие е обект на общи закониформиране на психиката на нормалните деца (V.I. Lubovsky).

2. Такива нарушения, например слепота и глухота и др., се дължат главно на биологични промени. И колкото по-изразени структурни смущения, толкова по-малко ефективните педагогически и психологическо въздействиевърху умственото развитие на ненормално дете.

3. „Педагогът трябва да се занимава не толкова с тези биологични фактори, колкото с техните социални последици“ (L.S. Виготски). Тези. корекционният процес е до голяма степен насочен към вторични нарушения, като се използва психологически и педагогически подход, а първичните нарушения се рехабилитират главно с медицински средства.

4. В момента се разглежда теорията за сложната структура на отклоненията в развитието. Това предполага наличието на първичен дефект, причинен от биологични фактори, и вторични нарушения, възникващи по време на аномално развитие. В същото време се разграничават няколко типа на тяхното взаимодействие.

А е директен ефект. Например глухотата като първична аномалия предизвиква онемяване - вторични нарушения; при слепи деца, вторична е недостатъчността на пространствената ориентация, мимиката на лицето, оригиналността на характера; с първична интелектуална недостатъчност се формира вторично недоразвитие на личностните черти, характеризиращо се с високо самочувствие, негативизъм и невротично поведение.

B - обратен ефект. При определени условия вторичните смущения могат да имат отрицателен обратен ефект върху първичната аномалия. Така че дете с частична загуба на слуха няма да използва запазените си функции, ако устната реч не се развие.

B - коригиращи отношения. Колкото по-голяма е разликата между първопричината (първични нарушения от биологичен произход) и вторичен симптом(нарушение в развитието на психичните процеси), толкова по-ефективна е специалната корекция и компенсация на последните. Колкото по-далеч е симптомът от първопричината, толкова повече се поддава на образователни и образователни терапевтичен ефект"(L.S. Виготски). Развитието на висшите психологически функции се оказва по-малко стабилно от по-ниските, елементарни умствени процеси. По този начин е почти невъзможно да се възстанови слуха, но нарушенията на речта могат да бъдат компенсирани.

5. При изследването на вторичните отклонения се отбелязват не само отрицателни, но и положителни компоненти на аномалията. Неговите потенциални компенсаторни способности се поддържат по време на поправителна работа. Източникът на адаптация на анормалните деца към околната среда са запазените психологически функции. Например, глухо дете използва зрителен и двигателен анализатор; сляпо дете използва активно слухов анализатор, докосване; при умствено изостаналите деца се активира практическото мислене.

6. Отклонението в развитието се влияе от степента и качеството на структурата на първичния дефект. И така, лека загуба на слуха води до леки нарушения в развитието на речта и дълбоко поражениеслухът без специална помощ е придружен от развитие на тъпота.

7. Оригиналността на развитието се определя и от периода на възникване на първичните нарушения. И така, сляпороден човек няма зрителни образи; със загуба на зрение в начална училищна възраст детето запазва в паметта си определени визуални представи за света около него; при по-възрастен ученик визуалните представи се характеризират с достатъчна пълнота и стабилност.

8. Особеността на отклоненията в развитието също се влияе от условията на околната среда, особено педагогическите и микросоциалните условия. Ето защо ранното откриване на нарушенията и навременното им коригиране е от особено значение, т.е. създаване необходими условияза предотвратяване на вторични нарушения.

9. Процесът на обучение и психокорекция се основава не само на формираните функции, но и на потенциалните: "Необходимо е да се прехвърли зоната на близкото развитие в зоната на действителното развитие."

Мечтата на всички родители е да имат здрави и щастливи деца. За да направят това, много двойки се подлагат на задълбочени прегледи, преди да заченат дете, провеждат здравословен начин на животживот, изпълнява всички предписания на лекаря. Но… Човешкото тялоне е толкова предвидимо, колкото ми се иска. Лекарите не винаги са всемогъщи. И сега в семейството се появи дете - мило, красиво, нежно, гальовно.

Има ли увреждания в развитието?Това не е лесно да се определи. Някои дефекти се появяват веднага при раждането. Е, има и такива, които започват да се усещат, докато бебето се развива.

Причини за отклонения в развитието на децата

Какво може да повлияе на появата на отклонения в развитието на детето?Експертите идентифицират два основни фактора, които се считат за основните причини за дефекти в развитието на детето:

• наследственост;
• фактори на околната среда.

Ако наследствените патологии медицината се опитва да определи още повече ранни стадии, тогава е по-трудно с факторите на околната среда, тъй като е много трудно да ги предвидим. Те означават, на първо място, различни инфекциозни заболявания, нараняване и интоксикация.Според времето на тяхното въздействие върху тялото специалистите определят патологиите:

• пренатална (вътрематочна);
• натално (по време на раждане);
• постнатален (след раждане).

второ, Развитието на детето е значително повлияно от такъв фактор като социалната среда, в която расте.Ако е неблагоприятно, тогава в определен момент могат да се констатират следните проблеми в развитието на детето:

• емоционална депривация;
• педагогическа занемареност;
• социално пренебрежение.

Видове отклонения в развитието на децата

И така, какво е увреждане на развитието?Това е нарушение на неговите психомоторни функции, което възниква, когато неблагоприятни ефекти различни факторивърху мозъка му. В резултат на това се разграничават следните видове отклонения в развитието на децата:

1. Физически.
2. Психически.
3. Педагогически.
4. Социални.

Към групата на децата с физически увреждания спадат тези, които имат заболявания, които възпрепятстват дейността им, както и деца с увреждания на зрението, слуха и опорно-двигателния апарат.

към групата с психични разстройствавключват деца с умствена изостаналост, умствена изостаналост, говорни нарушения и емоционално-волева сфера.

Групата с педагогически отклонения се състои от деца, които по определени причини не са получили средно образование.

Групата със социални отклонения се състои от тези деца, които в резултат на възпитанието не са възпитани с функция, която значително влияе върху навлизането им в социалната среда, което е много ясно изразено в поведението и съзнанието по време на престоя им в социална група. За разлика от първите три групи социални отклонения(гняв, фобии, безволие, хиперактивност, значителна внушаемост) трудно се разграничава от естествената проява на характера на детето. Именно в тези случаи голямо значениеима не терапевтична интервенция върху него, а предотвратяване на възможни отклонения от правилата и нормите.

Между другото, надареното дете също е отклонение от нормата и такива деца съставляват отделна група.

Определяне на нормата в развитието на детето

И така, каква е нормата за едно дете? Това е на първо място:

1. Нивото му на развитие съответства на повечето му връстници, сред които расте.
2. Поведението му отговаря на изискванията на обществото: детето не е асоциално.
3. Развива се според индивидуалните наклонности, като същевременно ясно се преодолява негативни влияниякакто от страна на вашето тяло, така и от околната среда.

И така, заключението може да се направи, както следва: не всяко дете с увреждания в развитието от раждането вече не е норма и, обратно, здраво детепри раждането не винаги достига нормата в резултат на развитие.

Детето се развива според нормата с:

• правилното функциониране на мозъка и неговата кора;
• нормално умствено развитие;
• запазване на сетивните органи;
• последователно обучение.

Може да има въпрос относно целесъобразността на тези артикули за деца с вече съществуващи увреждания. Нека веднага да определим такъв момент, че дете с физически и психически дефект трябва да се подложи на пълна рехабилитация от първите дни. Това включва не само медицинска намесано и педагогическа корекция. Благодарение на съвместните усилия на родителите (на първо място!), Лекарите и възпитателите, много патологии в развитието на психиката могат да бъдат заобиколени поради компенсаторни процеси, които са възможни при деца с увреждания.

Не всичко ще върви гладко и гладко. Но едно дете с физически увреждания може и трябва да се развива според възрастта. За целта му е необходима само помощта на специалисти и безграничната любов и търпение на родителите. Известен успех е възможен при деца с психични патологии. Всеки случай изисква индивидуален подход.

Кои периоди най-ясно показват възможните отклонения във физическото и психическото развитие на детето?

Всеки чувствителен период определя количеството знания, умения и способности, с които детето трябва да оперира. Повечето експерти смятат, че трябва да се обърне специално внимание на децата в периоди на криза в живота им, които попадат в тази възраст:

• предучилищна;
• начално училище;
• тийнейджърски.

Какво поведение на детето трябва да предупреди, за да се предотвратят отклонения в развитието му?

AT предучилищна възраст:

1. В резултат на патогенни ефекти върху мозъка и неговата кора, нормални съотношениявъзбудни и инхибиторни процеси. Ако за детето е трудно да контролира инхибиторните реакции към забраните, той не може да организира поведението си дори в игра, тогава това може да е един от сигналите, че детето има увреждания в развитието.
2. Детето фантазира прекомерно или, напротив, е доста примитивно в своите истории, когато се опитва да излезе от трудна ситуация.
3. Детето е склонно към имитация на неправилни форми на поведение, което може да означава лесна внушаемост.
4. Инфантилен (недоразвит) емоционални проявипод формата на силен плач, плач или движения, които не са подходящи за възрастта (боцкане с крака).
5. Избухлив, импулсивно поведение по незначителен повод, което води до кавга или дори бой.
6. Пълен негативизъм, неподчинение на по-възрастните с изразена агресия, гняв при забележка, забрана или наказание.

В начална училищна възраст:

1. Ниска когнитивна активност, която е съчетана с личностна незрялост.
2. Отрицателно отношение към уроците, отказ за изпълнение на задачи с желание да привлече вниманието с помощта на грубост, неподчинение.
3. Наличност до края на младши училищна възрастзначителни пропуски в знанията, които са придружени от нежелание за учене.
4. Жажда и интерес към това, което носи агресия и жестокост. асоциално поведение.
5. На всяка забрана или изискване отговорът е бурен, носещ конфликт, възможни са бягства от дома.
6. Отдаден на тръпкав резултат на повишена сензорна жажда.

По време на юношеството:

1. Инфантилни преценки, слаби функции на саморегулация и самоконтрол, липса на волеви усилия.
2. Сложно поведение, което е придружено от инфантилност с афективна възбудимост.
3. Ранни сексуални желания, склонност към алкохолизъм, скитничество.
4. Пълно негативно отношение към ученето.
5. Антисоциално поведение, което имитира неподходящ начин на живот на възрастни.

Антисоциалното поведение на детето може да бъде причинено не само от вродени патологии, но и неправилно възпитание, което е съпроводено с липса на контрол, асоциално поведение на членовете на семейството или тяхната груба авторитарност.

Какво да направите, ако детето има проблеми в развитието?

За да се определи дали има отклонения в развитието на детето или това е просто свързана с възрастта проява на характера, е необходимо да се проведе пълна диагностика. Диагнозата може да се постави само след пълен прегледВ ролите различни специалисти, сред които трябва да има лекар, психолог, логопед, дефектолог.

Трябва да се помни, че никой не прави заключение за умственото развитие на детето зад един симптом.

За да се направи заключение и да се определи нивото на възможностите малък пациент, има психолого-медицински и педагогически консултации (ПМПК), където работят тесни специалисти, чиито задължения включват преглед на детето, консултиране на родителите му и започване на коригираща работа при необходимост.

Трябва да се помни: първо, само специалист може да постави диагноза за умствено развитие, и второ, заключението на лекаря не е присъда или етикет за цял живот. След изтичане на времето при благоприятно влияниепри дете диагнозата може да се промени.

Видове диагностика на отклонения в развитието на детето

За пълен анализ на здравословното състояние се извършва диагностика:

• медицински;
• психологически.

медицински преглед

По време на медицинска диагностикаДържани:

• общ преглед на детето;
• анализ на анамнезата (важно е информацията да бъде предоставена от майката);
• оценка на състоянието на детето, както неврологично, така и психическо.

В същото време се обръща голямо внимание на това как е развита емоционалната сфера на детето, какво ниво на интелигентност има и дали е подходящо за възрастта, това е от голямо значение развитие на речтакакто и психически. В този случай лекарят, ако е необходимо, анализира резултатите от рентгеновото изследване на черепа, компютърна томография, енцефалограми.

По време на общ преглед лекарят дава мнение за структурата на черепа, пропорционалността на лицето, характеристиките на крайниците, тялото и др., върху работата сензорни системи(слух, зрение). Данните са както субективни, така и обективни. Обективните включват тези, които се извършват от офталмолог и отоларинголог със специална апаратура.

Понякога дори визуално, според структурата на черепа и лицето, растежа на детето, движенията на очите, лекарят вече може да установи такива вродени аномалии:

• микро- и макроцефалия;
• Синдром на Даун;
• нистагъм;
• страбизъм и др.

Задължително се оценява състоянието на нервната система, а именно: наличието на парализа, пареза, хиперкинеза, тремор, тикове и др. Изследва се структурата на артикулационния апарат за наличие на такива отклонения като:

• тясно готическо небе;
• цепнатини на твърдото и мекото небце;
• цепнатина на устната;
• скъсен хиоиден лигамент.

В този случай се анализира захапката и разположението на зъбите.

Психическо изследване

Изследването на психичните функции започва с изследване на условията на живот на детето и начина на отглеждане. Именно тези обстоятелства са водещи в онтогенезата. При диагностициране на отклонения в развитието на дете, характеристиките на всеки възрастов период. Следните психични функции подлежат на анализ и изследване:

• Внимание;
• памет;
• мислене;
• възприятие;
• интелигентност;
• емоционална сфера и др.

Най-хубавото е, че детето се отваря в играта, по време на която можете да провеждате диагностични наблюдения на поведението му, да говорите и да провеждате учебен експеримент. Комуникацията с него ще даде възможност да се прецени нивото на неговото развитие, съответствие с възрастта, какви термини оперира, какви изречения прави, какъв речник има детето, дали е активно в играта, дали може да конструира, дали той се концентрира и за колко време, дали може да премине към друг вид дейност дали има познавателен интерес, как провежда анализа, дали дейността му е продуктивна, дали довежда започнатата работа до края.

В този случай се използва разнообразен визуален материал. Емоционалният фон трябва да е удобен за детето. Методите и техниките на работа се подбират според дефекта, който детето има: за глухите се разрешава да отговарят с жестове, за слабовиждащите се избират ясни картини, за умствено изостаналите се съставят прости задачи. Детето не трябва да отказва да играе. то основната задачакойто диагностицира.

Най-трудно се изследват такива пациенти: сляпо-глухонеми, които нищо не разбират, деца с нарушено поведение, които са с намалено ниво на мотивация и лесно се уморяват. Също така не е лесно да се диагностицират тези, които имат множество аномалии, тъй като е трудно да се определи първичният дефект и какво е свързано с него и колко дълбоко.

Само след внимателно медицинско и психологическа диагностикаопределя се диагнозата, според която се предписват коригиращи класове. Тяхната цел е да запълнят максимално съобразно интелектуалните и умствените възможности на детето тези пропуски, възникнали в резултат на неправилното му възпитание и развитие.

Чудили ли сте се откъде идват децата с увреждания в развитието: глухи, слепи, деца с умствена изостаналост, деца с церебрална парализа, деца аутисти?..

Мисля, че ако сте щастливи родители здраво дете, тогава такива мисли не ви посещават. Всеки от нас е сигурен, че това може да се случи на всеки, но не и на мен, навсякъде, но не и в семейството ми.

Или може би смятате, че деца с увреждания се раждат само при наркомани и алкохолици? Ако да, тогава дълбоко грешите.

• Трагедията на ситуацията е, че децата с увреждания в развитието се раждат предимно от обикновени, нормални, здрави родители.
• Трагедията на ситуацията е, че има много причини за раждането на деца с увреждания в развитието, както социални, така и чисто физиологични. И ако нямаме власт над генетичните неуспехи (като например синдрома на Даун. Въпреки че връзката между възрастта на родителите и проявата на тази аномалия в развитието на детето вече е доказана.), тогава поне е възможно и необходимо да се борим с останалите рискове.
• Трагедията на ситуацията е, че всяка година се раждат все повече деца с увреждания в развитието.

Тялото на детето се формира основно през първите 3-4 месеца пренатално развитие, по това време е нервна система. От 3 до 9 седмици - сърцето се формира; 5 до 9 седмици - ръце и крака; от 8 до 12 седмица - лице, очи, уши, нос; от 5 до 16 седмици - бъбреци. Всяка "вреда" в начален периодразвитието на плода може да причини вродени аномалииразвитие. Освен това е установено, че колкото по-рано се увреди плодът, толкова по-тежки и необратими са последствията.

Физиологични причини за отклонения в развитието на детето

Всеки знае, че по време на бременност е строго забранено да се пие алкохол (и още повече наркотични вещества) и дим, върху който не можете да продължите да работите опасни производстваче трябва да сте много внимателни с лекарствата, тъй като те могат да се натрупват в тялото на плода, причинявайки умствена изостаналост.

Повишена артериално наляганепо време на бременност сърдечно-съдова недостатъчност, заболяване на бъбреците, диабетможе също да причини умствена изостаналостДетето има. Инфекциозните заболявания, страдащи от бъдеща майка, са много опасни, някои от тях (например рубеола) дори могат да станат индикация за аборт, за да се избегне раждането на деца с умствени и физически увреждания.

Друг обща каузаотклонения в развитието - патологии трудова дейност, например бързо, бързо раждане или, обратно, продължително раждане със стимулация. Резултатът от бързо раждане може да бъде кръвоизлив поради бързата промяна на вътрематочното налягане до атмосферно; сплитането на детето с пъпната връв води до раждане в асфиксия (задушаване, спиране на дишането); при продължително ражданепричинено от грешна позицияплода, възможно увреждане на рамото нервен сплити като следствие - парализа на ръката.

Социални причини за отклонения в развитието на детето

Не по-малко опасни и неблагоприятни социални влияния по време на бременност. Всякакви негативни социални ситуации, в които се намира бъдеща майка, или мисли и действия, насочени срещу самото дете (желание за прекъсване на бременността, съмнения или безпокойство, свързани с бъдещото майчинство) полагат основната матрица на емоционално преживяване, което може да стане вместо пълноценна основаза нормалното умствено развитие на детето – патогенна база.

Най-вредни са продължителните негативни преживявания на майката. По това време се произвеждат и отделят тревожни хормони в амниотичната течност, те допринасят за вазоконстрикция на плода, което затруднява достъпа на кислород до мозъчните клетки, плодът се развива в условия на хипоксия, може да започне отлепване на плацентата и преждевременно раждане.

Не по-малко опасни са силните краткотраен стрес- шокове, страхове, преживявания. На 5-ия месец плодът усеща учестяване на сърдечната дейност на развълнуваната майка. Той се напряга, когато майката е неспокойна, отпуска се, когато майката е спокойна. На 6-7 месеца плодът реагира на всеки рязка промянаположение на тялото на майката. В резултат на това съществува риск от раждане на дете с вродена детска нервност.

Невропатията се диагностицира още през първата година от живота. Проявява се в честа регургитация, температурни колебания, неспокоен сън, "търкаляне" при плач. Ако на детето се помогне навреме (общоукрепващ масаж, втвърдяване, тясна комуникация с родителите и др.), Тогава с възрастта признаците на невропатия могат да намалеят; и при неблагоприятни обстоятелства, ако по някаква причина детето остане без родители и техните грижи, тогава невропатията става основа за развитие хронични разстройстваи соматични заболявания.

И в заключение - една малка приказка за "специалните" деца. Опитайте се да го прочетете и обсъдите с детето си. Добротата, толерантността, разбирането също трябва да се учат.

Какво стана с крокодила? (М. Москвина)

Е, днес е горещо! — прозя се крокодилът. - Дори от водата, за да се измъкна от нежелание. Но трябва!
И той доплува до брега. Там, в пясъка, преди няколко дни той зарови едно яйце и все тичаше да гледа кога от него ще се излюпи крокодилче. Но с течение на времето други крокодили имаха бебета, които плуваха в реката, а с него ... И сега крокодилът изрови цяло яйце, завъртя го в лапите си в беда и го вдигна до ухото си. Изведнъж чува: чук-чук!
- Някой е! - зарадва се крокодилът. - Да да! Влез! О, искам да кажа, излез!
- Помощ, нали? - пропълзя баба-крокодил.
- Чук-чук! - сякаш някой отвътре чука с чук.
Черупката се спука и от дупката изскочи глава. Крокодилът замръзна.

Тук! - и едно мокро пиленце с жълта уста падна на тревата от разцепено яйце.
- Пф-ф! - изсъска бабата крокодил. - Каква е тази новина?
Крокодила сви рамене. А мацката се огледа с любопитство и препусна в галоп, отначало тихо, а после все по-весело и уверено - към крокодила.

Слушай - зелената зъбата старица дойде на себе си. Живях дълъг животВиждал съм много, но никога като това. Искате ли да знаете моето мнение? Преструвай се, че никой не ти е роден.
- И той? - попита объркано крокодилът.
- Той трябва да бъде изяден. съм! И не. И тогава крокодилите ще ви се смеят.
„Може би наистина ще го изям и това е, иначе няма да имаш проблеми!“ — помисли си крокодилът. Но той дори не можеше да си отвори устата, толкова доверчив беше жълтоустият.
- Глътни като хапче, после го изпий! - изсъска крокодилът.
Но когато мацката се отърка в грапавата буза на крокодила и изкрещя "Пааа-па!" , той изведнъж осъзна: не може да го изяде. Не може, това е всичко.
Все пак това беше НЕГОВОТО бебе.

А добре?! - и крокодилът избърбори пиленцето на всички крокодили в реката.
И въпреки че беше ужасна жега, всички крокодили излязоха от водата, наобиколиха крокодила, пасат своите и да се смеем! Мацката се изплаши и се скри зад крокодила. Тогава крокодилът казал:
- Слушай, добре, ти си роден по всички правила, както се очакваше. Ами ако някой не прилича на теб? Така че нека му се смеем, дразним, а още по-добре – да го преглътнем! Така ли става?
Всички млъкнаха.
- И аз те предупреждавам: този крокодил ... хм ... или каквото и да е ... ще живее с мен. Ако някой го докосне, винете себе си.

Така те заживели заедно. Крокодилът построи къща за пиленцето, влачи червеи и мушици там за него. Ако мацката изчезне някъде, крокодилът се притеснява, търси го навсякъде, пита роднините си:
Виждал ли си мацката ми? Тичаше ли мацката?
И едва не се пръснаха от желание да избухнат в смях, но като си спомниха заплахата на крокодила, се сдържаха. Но зад очите на баба-крокодил клюкарства:
- Помислете, пигалицата беше покрита с пух! ..
- И на крилете на този мръсник, виждате ли, са израснали пера ...
- Чухте ли новините? Пигалица прескочи храста! Ах, какво събитие! Крокодилът не спа цяла нощ от щастие! ядки! Погледни го!!!

Крокодилът стоеше с вдигната глава и гледаше как пиленцето му лети над гората.
- Къде отиваш? Не смей да летиш! Ще паднеш! Върни се! - развълнуваният крокодил извика, че има урина.
И чу в отговор:
- Няма да падна! Аз съм птица! Истинска птица! Вече не съм мацка!
- Бъди внимателен! Това е... внимавайте - отново извика крокодилът.

Да те науча да летиш, татко? - звънна във въздуха.
- Да! да - зарадва се крокодилът и си помисли: „Тогава мога да те защитя навсякъде, дори в небето. Но как мога да летя? Нямам крила..."
- Луд! - оплака се крокодилът. - Имаше нормален крокодил. И изведнъж – дрън-дрън! - искаше да лети.
„Да, няма да успее“, завистливо крещяха младите крокодилчета.

Птицата кацна на главата на крокодила и прошепна нещо в ухото му.
Крокодилите също наостриха уши, но тя говореше много тихо.
- Хей! Там не може ли да е по-шумно? - не издържа някой.
— Не — отвърна птицата. - Това е наше семейна тайна. Добре, пробвай! тя се усмихна на своя крокодил.
- Опитвам! Опитвам! - зяпнали усти се смееха от реката.

Те със сигурност не вярваха, че крокодилът може да лети. И той се затича, отблъсна опашката си от земята и се понесе във въздуха като балон. Отначало той беше изненадан, после възхитен, а когато се издигна твърде високо, се уплаши. Но точно в този момент чух глас:
- Всичко е наред, татко! Движи се, движи лапите си, все едно плуваш във вода...

Никой друг в онези части не е виждал малка сива птица и летящ крокодил. И историята за тях отдавна се е превърнала в приказка, която животните в джунглата разказват на децата си.