Проучване на причините за повишени нива на тревожност при деца в начална училищна възраст. Причини за тревожност при деца в начална училищна възраст. Причини за тревожност в начална училищна възраст

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Характеристики на тревожността при деца в начална училищна възраст

Въведение

1. Концепцията за тревожност в психологията

1.1 Определение за тревожност

1.2 Проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст

2. Изследване на тревожността при деца в начална училищна възраст

2.1 Диагностика на тревожността при деца в начална училищна възраст

2.2 Изследване на тревожността при деца

Заключение

Списък на използваните източници

Приложение

Въведение

Темата на курсовата работа е „Характеристики на тревожността при деца в начална училищна възраст“.

Съвременните научни познания демонстрират нарастващ интерес към проблема с личностната тревожност.

Тревожността е често срещан психологически феномен на нашето време. Това е чест симптом на неврози и функционални психози. Като всяка психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти, като емоционалният доминира. Като цяло, тревожността е субективна проява на неразположение на човек, неговата дезадаптация. Тревожността се разглежда като преживяване на емоционален дискомфорт, предчувствие за предстояща опасност. Особено загрижен за психолозите през последните години е процесът на формиране на тревожни състояния в училищната среда.

Училищният стрес включва патогенни психофизиологични, емоционални състояния на учениците поради неблагоприятен психологически климат в класната стая, конфликти между учениците, дидактическото влияние на учителите и неправилно организирана система за проверка на знанията на учениците (анкети в класната стая, тестове, изпити).

Основните причини за училищна тревожност: конфликтът между потребностите на детето; противоречиви изисквания от родители и учители; неадекватни изисквания, които не съответстват на психофизиологичното развитие на детето; конфликт на образователната система на училището; негъвкава система на обучение в училище.

Основните прояви на училищна тревожност включват следното: ученикът често отговаря не по същество, не може да отдели основното; преживява неуспехи дълго време по време на урока; с трудности се настройва на класове след почивка, игра на открито; с неочакван въпрос от учителя, ученикът често се губи, но ако му се даде време да помисли, той може да отговори добре; изпълнява всяка задача за дълго време, често се разсейва; изисква постоянно внимание от учителя; по най-малката причина се отвлича от задачата; забележимо не харесва урока, изнемогва, показва активност само в почивките; не знае как да полага усилия, ако нещо не се получи, спира работа, търси някакво извинение; почти никога не отговаря правилно, ако въпросът е поставен извън кутията, ако трябва да сте бърз; след обяснението на учителя е трудно да се изпълняват подобни задачи; Трудност при прилагане на предварително научени концепции.

Основният източник на тревожност за по-малките ученици е семейството. В бъдеще, вече за подрастващите, тази роля на семейството значително намалява, но ролята на училището се удвоява. Интензивността на изпитване на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват и от така наречените "опасни" хора - хулигани, пияници и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др.

В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Това е причината за нарастващия интерес към изследването на този проблем.

Понятията "безпокойство", "безпокойство" са изследвани от много учени, като З. Фройд, К. Изард, К. Хорни, А.М. Енориаши, V.S. Мерлин, Ф.Б. Березин и др.. Работата по този проблем продължава и до днес.

Курсовата работа се състои от две глави. Първата глава се занимава с концепцията за тревожност в психологията. Тази глава също така описва наличието на тревожност в процеса на обучение на децата в училище, а именно в начална училищна възраст. Втората глава описва проучване, проведено с деца за идентифициране на тревожността, както и описание на използваните методи.

емоционален дискомфорт изпитвам тревожност тревожност

1. Концепцията за тревожност в психологията

1.1 Определение за тревожност

В психологията има много тълкувания на понятието тревожност. Нека обърнем внимание на някои от тях.

Според А.М. Енориаши, безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според Е.Г. Силяев, тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Според V.V. Давидова, тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации.

Подобно определение може да се намери при анализиране на работата на A.V. Петровски. Според него тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на тревожна реакция; един от основните параметри на индивидуалните различия.

По този начин под понятието "тревожност" психолозите разбират състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

Въпреки че практикуващите психолози в ежедневната професионална комуникация използват думите "тревожност" и "безпокойство" като синоними, за психологическата наука тези понятия не са еквивалентни. В съвременната психология е обичайно да се прави разлика между "безпокойство" и "безпокойство", въпреки че преди половин век това разграничение не беше очевидно. Сега такава терминологична диференциация е характерна както за местната, така и за чуждестранната психология и ни позволява да анализираме това явление чрез категориите психическо състояние и психични свойства.

В най-общ смисъл тревожността се определя като емоционално състояние, което възниква в ситуация на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Конкретизирането на това определение ни позволява да разглеждаме тревожността като неблагоприятно емоционално състояние или вътрешно състояние, което се характеризира със субективни чувства на напрежение, безпокойство и мрачни предчувствия. Състоянието на тревожност възниква, когато индивидът възприема определен стимул или ситуация като носещи елементи на потенциална или действителна заплаха, опасност или вреда.

Концепцията за тревожност е въведена в психологията през 1925 г. от З. Фройд, който отглежда страха като такъв, конкретен страх и неопределен, необясним страх - тревожност, която има дълбок, ирационален, вътрешен характер. Разграничаването на тревожността и страха според принципа, предложен от З. Фройд, се поддържа и от много съвременни изследователи. Смята се, че за разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, тревожността е генерализиран, дифузен или безсмислен страх.

Според друга гледна точка страхът е реакция на заплаха за човека като биологично същество, когато животът на човека е застрашен, неговата физическа цялост, докато тревожността е преживяване, което възниква, когато човек е застрашен като социален субект, когато са застрашени неговите ценности, идеи.за себе си, положение в обществото. В този случай тревожността се разглежда като емоционално състояние, свързано с възможността за фрустрация на социалните нужди.

Според К. Изард състоянието на тревожност се състои от доминиращата емоция на страха, взаимодействаща с други основни социално медиирани емоции.

В екзистенциализма тревожността се разбира като резултат от съзнанието и преживяването, че всичко е преходно, скритото съзнание за нашата неизбежна крайност. Поради това той е естествен и неотстраним, докато страхът се причинява от стимули, повече или по-малко идентифицирани от индивида (обекти, събития, мисли, спомени) и в резултат на това е повече под негов контрол. В същото време се подчертава, че само човек като същество, надарено със самосъзнание, може да бъде тревожен.

Тревожността е поредица от когнитивни, емоционални и поведенчески реакции, които се актуализират в резултат на излагане на различни стресори, които могат да бъдат както външни стимули (хора, ситуации), така и вътрешни фактори (настоящо състояние, опит от минал живот, който определя интерпретацията на събития и предвиждане на сценарии за тяхното развитие и др.). Тревожността изпълнява няколко важни функции: предупреждава човек за възможна опасност и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност въз основа на активно изучаване на заобикалящата го реалност.

В психологията има два вида тревожност: мобилизираща и релаксираща. Мобилизиращата тревожност дава допълнителен тласък на активността, докато релаксиращата тревожност намалява нейната ефективност до пълно спиране.

Въпросът какъв тип тревожност човек ще изпитва по-често се решава до голяма степен в детството. Важна роля тук играе стилът на взаимодействие на детето със значими други. Изследователите виждат причините за склонността към изпитване на релаксираща тревожност, на първо място, във формирането на така наречената „научена безпомощност“ у детето, която след като се консолидира, рязко намалява ефективността на учебната дейност. Вторият фактор, който определя характера на "тревожното опосредстване" на дейността, е интензивността на дадено психическо състояние.

Според F.B. Березин, появата на тревожност е свързана с повишаване на поведенческата активност, промяна в характера на поведението. Намаляването на интензивността на тревожността се възприема като доказателство за достатъчността и адекватността на прилаганите форми на поведение, като възстановяване на предишна нарушена адаптация.

За разлика от болката, тревожността е сигнал за опасност, която все още не е осъзната. Прогнозата за тази опасност е от вероятностен характер, зависи както от ситуационни, така и от лични фактори и в крайна сметка се определя от характеристиките на транзакциите в системата човек-среда. В същото време личните фактори могат да бъдат по-значими от ситуационните и в този случай интензивността на тревожността отразява индивидуалните характеристики на субекта в по-голяма степен, отколкото реалното значение на заплахата.

Тревожността с най-малка интензивност съответства на чувство на вътрешно напрежение, изразено в преживявания на напрежение, бдителност и дискомфорт. Той не носи признаци на заплаха, но служи като сигнал за приближаването на по-изразени тревожни явления. Това ниво на тревожност има най-висока адаптивна стойност.

На второ ниво усещането за вътрешно напрежение се заменя или допълва от хиперестетични реакции, поради което преди това неутралните стимули придобиват значение, а когато се засилят, те придобиват отрицателна емоционална окраска.

Третото ниво - всъщност тревожността - се проявява в преживяването на неопределена заплаха. Чувството за неясна опасност, което може да прерасне в страх (четвърто ниво), е състояние, което възниква, когато тревожността се увеличи и се проявява в обективирането на неясна опасност. В същото време обектите, определени като "плашещи", не отразяват непременно истинската причина за безпокойството.

Петото ниво се нарича усещане за неизбежност на предстояща катастрофа. Възниква в резултат на повишаване на тревожността и преживяване на невъзможността за избягване на опасност, предстояща катастрофа, която не е свързана със съдържанието на страх, а само с увеличаване на тревожността.

Най-интензивната проява на тревожност - шестото ниво - тревожно-страшно вълнение - се изразява в необходимостта от двигателно разтоварване, търсене на помощ, което максимално дезорганизира човешкото поведение.

Съществуват няколко гледни точки относно връзката между интензивността на преживяването на тревожност и ефективността на опосредстваната от нея дейност.

Теорията на прага гласи, че всеки индивид има свой собствен праг на възбуда, отвъд който ефективността на дейността рязко спада.

Общата точка на тези теории е идеята, че силната тревожност има дезорганизиращ ефект.

Състоянието на релаксираща тревожност, както всяко друго психическо състояние, намира израз на различни нива на човешката организация (физиологично, емоционално, когнитивно, поведенческо).

На физиологично ниво тревожността се проявява в увеличаване на сърдечната честота, учестено дишане, увеличаване на минутния обем на кръвообращението, повишаване на кръвното налягане, повишаване на общата възбудимост, намаляване на праговете на чувствителност, сухота в устата, слабост в краката и др.

Емоционалното ниво се характеризира с преживяване на безпомощност, импотентност, несигурност, амбивалентност на чувствата, пораждащи трудности при вземане на решения и целеполагане (когнитивно ниво).

Най-голямо разнообразие има сред поведенческите прояви на тревожност – безцелно ходене из стаята, гризане на нокти, люлеене на стол, почукване с пръсти по масата, скубане на коса, въртене на различни предмети в ръцете и др.

По този начин състоянието на тревожност възниква като функция на (потенциално) опасната ситуация и личните характеристики на лицето, свързани с нейната интерпретация.

За разлика от тревожността, тревожността в съвременната психология се разглежда като психично свойство и се определя като склонност на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за поява на тревожна реакция.

Терминът "тревожност" се използва за обозначаване на относително постоянни индивидуални различия в склонността на индивида да изпита състоянието. Тази характеристика не се проявява директно в поведението, но нейното ниво може да се определи въз основа на това колко често и колко интензивно се наблюдават тревожни състояния при човек. Човек с тежка тревожност е склонен да възприема света около себе си като опасен и заплашен в много по-голяма степен, отколкото човек с ниско ниво на тревожност.

В този статус тревожността е описана за първи път от З. Фройд (1925), който използва термин, за да опише „свободно плаваща“, дифузна тревожност, която е симптом на невроза, което буквално означава „готовност за безпокойство“ или „готовност в форма на тревожност”.

В руската психология тревожността също традиционно се разглежда като проява на проблеми, причинени от нервно-психични и тежки соматични заболявания или като последица от психическа травма.

В момента отношението към явлението тревожност се е променило значително и мненията по отношение на тази черта на личността стават по-малко недвусмислени и категорични. Съвременният подход към феномена на тревожността се основава на факта, че последната не трябва да се разглежда като изначално негативна черта на личността; това е сигнал за неадекватността на структурата на дейността на субекта спрямо ситуацията. Всеки човек има свое оптимално ниво на тревожност, така наречената полезна тревожност, която е необходимо условие за развитие на личността.

Към днешна дата тревожността се изследва като един от основните параметри на индивидуалните различия. В същото време принадлежността му към едно или друго ниво на психическа организация на човека все още е спорен въпрос; може да се тълкува както като индивидуална, така и като лична собственост на човек.

Според В.С. Мерлин и неговите последователи, тревожността е обобщена характеристика на умствената дейност, свързана с инертността на нервните процеси.

Към днешна дата механизмите на формиране на тревожност остават неясни и проблемът за справяне с това умствено свойство в практиката на психологическата помощ до голяма степен се свежда до това дали това е вродена, генетично обусловена черта или се формира под влияние на различни житейски обстоятелства. Опит за съвместяване на тези противоположни по същество позиции прави А.М. Енориаши, които описват два вида тревожност:

Безсмислено безпокойство, когато човек не може да свърже своите преживявания с конкретни обекти;

Тревожността като склонност към очакване на проблеми в различни дейности и общуване.

Първият вариант на тревожност се дължи на особеностите на нервната система, тоест на неврофизиологичните свойства на организма, и е вроден, докато при други това психично свойство се придобива в индивидуалния жизнен опит.

Според А.М. Енориашите могат да разграничат следните възможности за преживяване и преодоляване на тревожността:

Откритата тревожност се преживява съзнателно и се проявява в активност под формата на състояние на тревожност. Може да съществува в различни форми, например:

Като остра, нерегулирана или лошо регулирана тревожност, най-често дезорганизираща човешката дейност;

Регулирана и компенсирана тревожност, която може да се използва от човек като стимул за извършване на подходящи дейности, което обаче е възможно главно в стабилни, познати ситуации;

Култивирана тревожност, свързана с търсене на "вторични ползи" от собствената тревожност, което изисква определена личностна зрялост (тази форма на тревожност се проявява само в юношеска възраст).

Скрита тревожност - в различна степен несъзнателна, проявяваща се или в прекомерно спокойствие, нечувствителност към реални проблеми и дори отричане от тях, или косвено чрез специфични форми на поведение (дърпане на косата, крачене от една страна на друга, потупване с пръсти по масата и др.) :

Неадекватно спокойствие (реакции според принципа „Добре съм!“, Свързани с компенсаторно-защитен опит за поддържане на самочувствие; ниско самочувствие не се допуска в съзнанието);

Избягване на ситуацията.

По този начин състоянието на безпокойство или тревожност като психическо свойство е в конфронтация с основните лични нужди: необходимостта от емоционално благополучие, чувство за увереност, сигурност.

Специфична особеност на тревожността като черта на личността е, че тя има собствена мотивираща сила. Появата и консолидирането на тревожността до голяма степен се дължи на незадоволяването на действителните нужди на човек, които стават хипертрофирани. Консолидирането и засилването на тревожността до голяма степен се извършва по механизма на „порочния психологически кръг“.

Механизмът на „порочния психологически кръг“ може да бъде дешифриран по следния начин: тревожността, възникваща в процеса на дейност, частично намалява нейната ефективност, което води до негативни самооценки или оценки от другите, които от своя страна потвърждават легитимността на тревожността. в такива ситуации. В същото време, тъй като преживяването на тревожност е субективно неблагоприятно състояние, то може да не бъде осъзнато от човек.

По този начин тревожността е фактор, който опосредства човешкото поведение в специфични или в широк диапазон от ситуации.

1.2 Проява на тревожност при деца в начална училищна възрастчраста

Училищната тревожност е един от типичните проблеми, с които се сблъсква училищният психолог. Привлича специално внимание, защото е най-яркият признак на дезадаптация на детето, което се отразява негативно на всички области на живота му: не само обучението, но и комуникацията, включително извън училище, здравето и общото ниво на психологическо благополучие.

Този проблем се усложнява от факта, че доста често в практиката на училищния живот децата с тежка тревожност се смятат за най-„удобните“ за учители и родители: те винаги подготвят уроци, стремят се да изпълнят всички изисквания на учителите и не нарушават правилата за поведение в училище. От друга страна, това не е единствената форма на проявление на гимназиалната тревожност; често това е проблем на най-„трудните” деца, които се оценяват от родители и учители като „неконтролируеми”, „невнимателни”, „невъзпитани”, „арогантни”. Такова разнообразие от прояви на училищна тревожност се дължи на разнородността на причините, водещи до училищна дезадаптация.

В същото време, въпреки очевидните различия в поведенческите прояви, те се основават на един синдром - училищна тревожност, която не винаги е лесна за разпознаване.

Училищната тревожност започва да се формира в предучилищна възраст. Възниква в резултат на сблъсъка на детето с изискванията на възпитанието и привидната невъзможност да ги отговори. Това води до факта, че когато детето влезе в училище, то вече е „подготвено“ за тревожен отговор на различни аспекти от училищния живот.

Началната училищна възраст се счита за емоционално богата. Това се дължи на факта, че с влизането в училище кръгът от потенциално смущаващи събития се разширява.

Тъй като тревожността е неразделна част от процеса на адаптация, първокласниците изпитват най-голяма тревожност за училищния живот, за които посещаването на училище е фундаментално нова форма на организация на живота.

До втори клас детето е напълно ориентирано в системата от учебни дейности и училищните изисквания. Като цяло към втори или трети клас тревожността е по-ниска, отколкото през първата година на обучение. В същото време личностното развитие води до разширяване на кръга от потенциални причини за училищна тревожност. Те включват:

училищни проблеми (двойки, забележки, наказания);

домашни проблеми (преживяване на родители, наказания);

страх от физическо насилие (гимназистите могат да отнемат пари, дъвка);

неблагоприятна комуникация с връстници ("дразнене", "смях").

Във връзка с прехода на детето към училище проблемът за психологическата му адаптация към училище възниква като проблем за овладяването на ново социално пространство за развитие и нова социална позиция - позицията на ученик.

Учениците от началното училище имат несъответствие между мотивите, с които детето влиза в училище, и тези, които са необходими за успешна учебна дейност. Тази дейност все още не се е развила като цялост и като нещо присъщо на детето.

Идвайки в училище, учителят за първи път действа за детето като олицетворение на изискванията и оценките на обществото. Младши ученик полага много усилия, за да се научи да учи. Например, трябва да запомните материала и да отговорите не когато „дойде на ум“, а когато ви попитат. Това предполага волева регулация на паметта и я развива.

Причината за безпокойството винаги е вътрешен конфликт, несъответствието на стремежите на детето, когато едно от желанията му противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивото вътрешно състояние на детето може да бъде причинено от: противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един източник: случва се родителите да си противоречат, ту позволяват, ту грубо забраняват едно и също нещо); неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето; негативни изисквания, които поставят детето в унизено, зависимо положение. И в трите случая има усещане за „загуба на опора“; загуба на силни ориентири в живота, несигурност в света наоколо.

В основата на вътрешния конфликт на детето може да стои външен конфликт – между родителите. Смесването на вътрешни и външни конфликти обаче е напълно неприемливо. Противоречията в средата на детето не винаги се превръщат в негови вътрешни противоречия. Не всяко дете става тревожно, ако майка му и баба му не се харесват и го възпитават по различен начин. Едва когато детето приеме присърце и двете страни на конфликтния свят, когато те станат част от неговия емоционален живот, се създават всички условия за възникване на тревожност.

Безпокойството при по-малките ученици много често се дължи на липса на емоционални и социални стимули. Разбира се, това може да се случи на човек на всяка възраст. Но проучванията показват, че в детството, когато се полагат основите на човешката личност, последствията от тревожността могат да бъдат значителни и опасни. Безпокойството винаги застрашава онези, където детето е бреме за семейството, където не изпитва любов, където не проявяват интерес към него. Застрашава и тези, където възпитанието в семейството е прекалено рационално, книжно, студено, без чувство и съчувствие.

Безпокойството прониква в душата на детето само когато конфликтът прониква в целия му живот, предотвратявайки реализирането на най-важните му нужди.

Тези основни нужди включват: необходимостта от физическо съществуване (храна, вода, свобода от физическа заплаха и т.н.); необходимостта от близост, привързаност към човек или група хора; необходимостта от независимост, от независимост, от признаване на правото на собствено „Аз“; потребността от самореализация, от разкриване на способностите, скритите сили, нуждата от смисъла на живота и целта.

Една от най-честите причини за безпокойство са прекомерните изисквания към детето, негъвкава, догматична система на обучение, която не отчита собствената дейност на детето, неговите интереси, способности и наклонности. Най-разпространената система на обучение е „трябва да си отличник“. Изразени прояви на тревожност се наблюдават при добре представящи се деца, които се отличават с добросъвестност, взискателност към себе си, съчетани с ориентация към оценките, а не към процеса на познание. Случва се родителите да се фокусират върху високи, недостъпни постижения в спорта, изкуството, налагат му (ако е момче) образа на истински мъж, силен, смел, сръчен, непобеден, несъответствие с което (и е невъзможно отговарят на този образ) наранява момчешкия егоизъм. В същата сфера влиза и налагането на чужди за детето (но високо ценени от родителите) интереси като туризъм, плуване. Нито една от тези дейности не е лоша сама по себе си. Изборът на хоби обаче трябва да принадлежи на самото дете. Принудителното участие на детето в неща, които не представляват интерес за ученика, го поставя в ситуация на неизбежен провал.

Състоянието на чиста или, както казват психолозите, „свободно плаване“, тревожност е изключително трудно да се издържи. Несигурността, неяснотата на източника на заплахата прави търсенето на изход от ситуацията много трудно и сложно. Когато се ядосвам, мога да се бия. Когато ми е тъжно, мога да потърся утеха. Но в състояние на тревога не мога нито да се защитавам, нито да се боря, защото не знам срещу какво да се боря и защитавам.

Веднага щом се появи тревожност, в душата на детето се включват редица механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Такова дете може външно да създава впечатление за спокойно и дори самоуверено, но е необходимо да се научи да разпознава безпокойството и "под маската".

Вътрешната задача, пред която е изправено емоционално нестабилното дете, е да намери остров на безопасност в морето от безпокойство и да се опита да го укрепи възможно най-добре, да го затвори от всички страни от бушуващите вълни на околния свят. В началния етап се формира чувство на страх: детето се страхува да остане на тъмно, да закъснее за училище или да отговори на дъската. Страхът е първото производно на безпокойството. Предимството му е, че има граница, което означава, че винаги има свободно място извън тези граници.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изисквайки това, които децата не могат да изпълнят, а в случай на неуспех обикновено биват наказвани и унижавани.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

Децата на възраст 7-11 години, за разлика от възрастните, са постоянно в движение. За тях движението е толкова силна нужда, колкото и нуждата от храна, родителска любов. Следователно желанието им за движение трябва да се третира като една от физиологичните функции на тялото. Понякога изискванията на родителите да седят практически неподвижно са толкова прекомерни, че детето практически е лишено от свобода на движение.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с тих и глух глас, дори може да започнат да заекват.

Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер и хапят ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си, участват в мастурбация. Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки.

Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи.

По този начин безпокойството на по-младите ученици може да бъде причинено както от външни конфликти, произтичащи от родителите, така и от вътрешни - от самото дете. Поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че всеки момент могат да се сблъскат с провал.

2. Изследване на тревожността при деца в началното училище

2.1 Диагностика на тревожност при деца в начална училищна възрастсче

В първата глава беше извършен анализ на психологическата литература относно дефиницията на тревожността в психологията, както и описание на училищната тревожност на по-младите ученици в психологическата литература. В допълнение към анализа на литературата по този въпрос беше проведено изследване на тревожността при по-младите ученици, което ще бъде описано в тази глава.

Целта на това психологическо изследване: изследване и описание на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Хипотеза: Идентифицирането на нивото на тревожност на децата ще помогне да се определи нивото на тревожност на всяко дете и ще помогне на учителя да намери подходи към децата и да създаде емоционално благополучие на децата.

Целта и хипотезата на изследването определят целите на изследването:

1. Изберете необходимите методи за провеждане на изследването.

2. Диагностициране на тревожността при деца в начална училищна възраст.

3. Определете нивото на тревожност при децата.

Изследователски методи:

1. Методи за откриване на нивото на тревожност при деца R. Temmla, M. Dorki, V. Amen.

2. Тест за тревожност на Ч. Филипс.

В изследването е използван методът за откриване на тревожност при деца от V. Amen, R. Temml, M. Dorki. В проучването участваха ученици от 2-ри „Б” клас на ДУО „Основно училище Буда-Кошелево”. Извадката се състои от 24 деца (12 момчета и 12 момичета).

Тестът за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) включва 14 рисунки отделно за момчета и отделно за момичета (виж Приложение А). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на детето. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно съвпадащи по размер с контура на лицето от рисунката. На едната е изобразено усмихнато лице на дете, на другата – тъжно. Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая.

Въз основа на данните от протокола се изчислява индексът на тревожност (ИТ) на детето. IT представлява процента на емоционално негативните избори (избор на тъжно лице) към общия брой представени рисунки (14).

IT = брой емоционално негативни избори / 14 * 100.

IT децата са разделени на 3 групи:

1) 0-20% - ниско ниво на тревожност;

2) 20-50% - средно;

3) Над 50% - високо.

Качественият анализ на данните позволява да се определят характеристиките на емоционалното преживяване на детето в различни ситуации, които могат да бъдат разделени на ситуации с положителна, отрицателна емоционална окраска и ситуации с двойно значение.

Ситуациите с положително емоционално оцветяване включват тези, представени на фиг. 1 (игра с по-малки деца), 5 (игра с по-големи деца) и 13 (дете с родители).

Ситуациите с отрицателна емоционална окраска са показани на фиг. 3 (обект на агресия), 8 (порицание), 10 (агресивна атака) и 12 (изолация).

Ситуациите на фиг. 2 (бебе, майка и бебе), 4 (обличане), 6 (само лягане), 7 (миене), 9 (игнориране), 11 (почистване на играчки) и 14 (хранене сам).

фиг. 4 (обличане), 6 (лягане сам) и 14 (хранене сам). Децата, които правят отрицателни емоционални избори в тези ситуации, вероятно ще имат високо ниво на тревожност.

Децата, които правят отрицателни емоционални избори в ситуации 2 (бебе и майка и бебе), 7 (миене), 9 (игнориране) и 11 (почистване на играчки), е по-вероятно да имат високи или умерени нива на тревожност.

При интерпретиране на данните тревожността, изпитвана от дете в конкретна ситуация, се разглежда като проява на неговото негативно емоционално преживяване в тази или подобна ситуация.

Високото ниво на тревожност показва липса на емоционална адаптация на детето към определени житейски ситуации. Емоционално положителният или емоционално отрицателният опит косвено позволява да се прецени особеностите на отношенията на детето с връстниците, възрастните в семейството, в училище.

След обработка и интерпретация на данните, получени с помощта на тази техника, ние определихме нивото на тревожност на всяко дете, участващо в изследването. Резултатите са описани в таблица №1.

Резултатите от изследването на нивото на тревожност 2 "Б" клас

Общият резултат е показан в таблица 2.

Видно от таблиците на 24 деца, ниско ниво на тревожност се наблюдава при 3 деца, което е 12,5%; повече от половината деца (17) са със средно ниво на тревожност - 70,8%; високо ниво на тревожност се наблюдава при 4 деца, което е 16,7%. Децата с високо ниво на тревожност по време на диагнозата показаха безпокойство, вълнение. При някои деца се наблюдава повишена двигателна активност: люлеене на крака, навиване на косата около пръста. По време на диагностиката децата с високо ниво на тревожност често избират снимка, която показва тъжно лице. На въпроса „Защо?“ тези деца по-често отговарят: „Защото е наказан“, „Защото й се карат“ и др.

От това проучване можем да заключим, че децата от този клас имат известна тревожност в определени ситуации. Класният учител трябва да обърне внимание на взаимоотношенията в семействата на децата. Също така трябва да се обърне специално внимание на деца с високо ниво на тревожност.

2.2 Изследване на детската тревожност

Целта на методиката е да изследва нивото и характера на тревожността, свързана с училището, при деца в начална и средна училищна възраст. Тестът се състои от 58 въпроса, които могат да се четат на ученици, или...

Подобни документи

Тревожността като един от често срещаните явления на психичното развитие. Изследвания на тревожността в местната и чуждестранна психология. Характеристики и фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на тревожността и несигурността.

курсова работа, добавена на 22.08.2013 г


Провеждане на корекционно-развиваща работа, формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст. Подобряване на качествените показатели за усвояване на знания и умения от децата в процеса на обучение. Причини, профилактика и преодоляване на тревожността.

доклад от практиката, добавен на 20.01.2016 г


Характеристики на обучението и умственото развитие на децата в начална училищна възраст, характеристики на основните неоплазми. Концепцията и проявите на тревожност. Методи за диагностициране на степента на тревожност при по-младите ученици и тяхното практическо апробиране.

дисертация, добавена на 15.10.2010 г


Признаци на тревожност при деца в начална училищна възраст. Психолого-педагогически възможности на игровата дейност. Психологически характеристики на ролевата игра и организацията на коригиращи сесии на психолог с тревожни деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 23.11.2008 г


Тревожността като състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателното напрежение в ситуация на възможна опасност: причини, основни видове. Разглеждане на характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 16.12.2012 г


Концепцията и детерминантите на формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г


Понятието страх в съвременната детска психология. Характеристики на показателите за тревожност на по-младите ученици. Организация и методика за изследване на експериментални данни за връзката между страховете и нивото на самочувствие при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 12.02.2011 г


Концепцията за самочувствие и тревожност в психологическата литература. Провеждане на психодиагностично изследване за определяне на успеха в образователните дейности, самочувствието и нивото на тревожност на деца от начална училищна възраст от втората година на обучение.

курсова работа, добавена на 29.11.2013 г


Психологическата същност на стреса. Характеристики на тревожността при деца в училищна възраст. Принципът на Люис и Пърки за анализ на училищната система. Ролята на учителя в развитието на нивото на самовъзприемане на учениците. Проучване на нивото на тревожност при учениците от началното и средното училище.

курсова работа, добавена на 13.12.2012 г


Изследване на феномена на тревожността и академичната успеваемост в чуждестранната и родна психологическа наука. Особености на началната училищна възраст. Методика за провеждане на изследване на връзката между тревожността и нивото на училищното представяне при по-малките ученици.

начален учител Ternovykh A. B.

Причини за училищна тревожност при деца в начална училищна възраст.

През последното десетилетие интересът към изучаването на проблема с училищната тревожност и адаптацията на учениците се увеличи значително, поради драстичните промени в обществото, които пораждат несигурност и непредсказуемост и в резултат на това преживявания на емоционално напрежение и тревожност.
Психологическото здраве на децата зависи от социално-икономически, екологични, културни, психологически и много други фактори.
Според L.I. Божович, детето, като най-чувствителната част от обществото, е обект на различни негативни влияния. Училищното образование (учене на нови неща, проверка на придобитите умения и способности) винаги е съпроводено с повишаване на тревожността при децата. Но въпреки това, някакво оптимално ниво на тревожност активира ученето, прави го по-ефективно. В този случай тревожността е фактор за мобилизиране на вниманието, паметта и интелектуалните способности.

Тревожността е често срещан психологически феномен на нашето време и се разглежда като преживяване на емоционален дискомфорт, предчувствие за надвиснала опасност. Особено тревожен през последните години е процесът на формиране на тревожни състояния при децата в началното училище.

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социален живот за детето и успоредно със семейството заема една от основните роли във възпитанието на детето. Така училището се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от неговите основни свойства и лични качества се формират през този период от живота и от начина, по който са заложени, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.

д За всяко дете ходенето на училище е изключително важно събитие. Единият бързо свиква с новата среда и новите изисквания, докато при другия процесът на адаптация се забавя. Приемането на дете в училище, както знаете, е свързано с появата на най-важната лична неоплазма - „вътрешната позиция на ученика“. Вътрешната позиция е мотивационният център, който осигурява насочеността на детето към ученето, емоционално положителното му отношение към училището, желанието да се съобрази с модела на "добър ученик". В случаите, когато най-важните потребности на детето, отразяващи позицията на ученика, не са задоволени, то може да изпита постоянен емоционален стрес, изразяващ се в очакване на постоянен неуспех в училище, лошо отношение към себе си от учители и съученици, страх от училище, нежелание да го посещават.

Училищната тревожност е една от проявите на емоционалното страдание на детето. Изразява се във вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, в очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. Детето постоянно чувства собствената си неадекватност, малоценност, не е сигурно в правилността на своето поведение, своите решения.

Учителите и родителите обикновено казват за такова дете, че то се „страхува от всичко“, „много уязвимо“, „недоверчиво“, „силно чувствително“, „приема всичко твърде сериозно“ и т.н. Това обаче обикновено не предизвиква много безпокойство у възрастните. В същото време анализът на консултативната практика показва, че подобна тревожност е един от предшествениците на неврозата при децата и че работата за нейното преодоляване е от съществено значение.

Доста високото ниво на училищна тревожност при децата и, между другото, намаляването на тяхното самочувствие са характерни за периода, когато децата постъпват в училище. Периодът на адаптация в първи клас обикновено продължава от един до три месеца. След това, като правило, ситуацията се променя: емоционалното благополучие и самочувствието на детето се стабилизират. Децата с различни форми на училищна тревожност в първи клас в момента са до 30-35%. Отрицателните преживявания, страховете на детето относно различни аспекти на училищния живот могат да станат много интензивни и стабилни. Специалистите описват подобни емоционални смущения по различни начини. Терминът "училищна невроза" се използва, когато ученикът има "безпричинно" повръщане, треска, главоболие. И това е сутрин, когато трябва да се приготвите за училище. „Училищна фобия“ се отнася до крайна форма на страх от ходене на училище. Може да не е придружено от телесни симптоми, но в този случай е трудно да се направи без медицинска помощ. А училищната тревожност е една от формите на емоционален стрес на дете в начална училищна възраст, което изисква внимателно внимание на учители и родители, т.к. може да се развие в много по-сериозна форма.

Причините за училищната тревожност се определят от естествената нервно-психическа организация на ученика. Но не последната роля в този процес играят особеностите на възпитанието, преувеличени от изискванията на родителите към детето. При някои деца страховете и нежеланието да ходят на училище са причинени от самата образователна система, включително несправедливо или нетактично поведение на учителя. Освен това сред тези деца има ученици с много различни академични постижения. Известният психолог А. Енориани идентифицира следните характеристики на тревожните деца в училище:

сравнително високо ниво на образование. В същото време учителят може да счита такова дете за неспособно или недостатъчно способно да учи. Тези ученици не могат да отделят основната задача в работата, да се съсредоточат върху нея. Те се опитват да контролират всички елементи на задачата едновременно. Ако не е възможно веднага да се справи със задачата, тревожното дете отказва по-нататъшни опити. Той обяснява провала не с неспособността си да реши конкретен проблем, а с липсата на способности. По време на урока поведението на такива деца може да изглежда странно: понякога те отговарят правилно на въпросите, понякога мълчат или отговарят на случаен принцип, включително дават нелепи отговори. Понякога говорят непоследователно, задавено, изчервяват се и жестикулират, понякога едва чуто. И няма нищо общо с това колко добре детето знае урока. Когато на тревожен ученик се посочи неговата грешка, странността на поведението се засилва, той сякаш губи всякаква ориентация в ситуацията, не разбира как може и трябва да се държи А. Енориашите смятат, че такова поведение се наблюдава точно сред тревожните първокласници . И все пак училищната тревожност е характерна за деца и други училищни възрасти. Може да се прояви в отношението им към оценките, страх от контролни и изпити.

Постъпването на едно дете в училище лавинообразно увеличава броя на вербализираните и невербализираните оценки, с които то се сблъсква ежедневно. Тревожните деца буквално от първите дни на училище се оказват в ситуация на негативна оценка, хроничен неуспех. Именно неспособността на детето да се справи с този неуспех до голяма степен служи като основа за появата на тревожност в него и нейното консолидиране.

За да проучим явлението тревожност, проведохме проучване за идентифициране на тревожността при децата и за установяване на причините за тревожността.

Проучването използва следнотоизследователски методи : проучване и анализ на литература по проблема за изследване, наблюдение, тестване, проучване и анализ на продуктите от детската дейност.

Проучването използва редица диагностичниметодологии , тестова работа, насочена към идентифициране на приемственост и готовност за училищно обучение:

Проективна техника „Несъществуващо животно”;

Методология "Къщи" О. А. Орехова;

Методика "Диагностика на училищна тревожност" A. M. Енориаши.

Това проучване включва ученици от 1 клас.Анализирайки резултатите от това проучване, беше отбелязано, че при най-голям брой деца в начална училищна възраст факторите на висока тревожност са: страх от ситуация на проверка на знанията, страх от себеизразяване, проблеми и страхове в отношенията с учителите, и обща тревожност за училище.

В резултат на проучването, за да се формира безопасно образователно пространство, като се вземат предвид здравословните технологии и коригиране на негативните фактори, които дестабилизират емоционалното здраве на участниците в образователния процес, бяха проведени специални групови дейности с деца от началното училищна възраст.

Проведеното изследване дава основание да се заключи, че за да се намалят границите на повишена училищна тревожност, е необходимо своевременно да се установи наличието и особеностите на проявата на тревожност при малки деца.

Извори и литература.

Астапов В.М. Тревожност при деца - Санкт Петербург: Peter Press, 2004. - 224с.

Битянова, М.Р. Адаптация на детето към училище: диагностика, корекция, педагогическа подкрепа. - М.: 1997.-298 с.

Венгер, А.Л. Психологическо изследване на по-младите ученици [Текст] / A.L. Венгер, Г.А. Зукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 160 с.

Гузанова Т.В. Промени в разпределението на училищните страхове на първокласниците през учебната година // Психологическа наука и образование. 2009. №5

Костина Л.М. Методи за диагностициране на тревожност [Текст]: учебно помагало / L.M. Костина. - Санкт Петербург: Реч, 2005. - 198 с.

Микляева А.В. Училищна тревожност: диагностика, превенция, корекция - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 128с.

Мухаметова, Р.М. Психология. Уроци за деца 1-2 клас. / Comp. Р. М. Мухаметова. - Волгоград: Учител - AST, 2004. - 112 с.

Мухина V.S. Психология на развитието. – М.: 2007 г.]

Характеристики на умственото развитие на деца на възраст 6-7 години / изд. Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. - М.: Педагогика, 1988. -136 с.

Причини за повишени нива на тревожност при деца в начална училищна възраст

Тревожността се тълкува от психолозите като емоционален дискомфорт, който продължава дълго време. Основните причини за тревожност при децата се проявяват в отхвърлянето на всичко ново. Например ученик след няколкодневно боледуване не иска да ходи на училище. Много тревожни деца са склонни към маниакален ред, капризни, бързо се уморяват и трудно преминават към нов вид дейност. Първият неуспешен опит да направят нещо ги обърква и детето обвинява себе си за всички неприятности, които се случват около него. Такива деца сякаш се заразяват от другите с тревожност и нервност.

Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всеки. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.

К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.

Уместност на изследването: Проблемът с изучаването на тревожността на децата изглежда доста актуален, тъй като чувството на тревожност в училищна възраст е неизбежно. Въпреки това, интензитетът на това преживяване не трябва да надвишава "критичната точка", индивидуална за всяко дете.

Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, която се проявява в склонността на човек често да изпитва тежка тревожност поради относително малки причини. Той се разглежда или като личностна формация, или като характеристика на темперамента, свързана със слабостта на нервните процеси, или като и двете едновременно.

Видове тревожност:

Зигмунд Фройд идентифицира три вида тревожност:

Истинският страх е безпокойство, свързано с опасност във външния свят.

Невротичната тревожност е тревожност, свързана с неизвестна и неопределена опасност.

Морално безпокойство – т. нар. „безпокойство на съвестта“, свързано с опасността, идваща от супер-егото.

Според зоната на разпространение се разграничават:

Лична тревожност - тревожност във всяка конкретна област, свързана с нещо постоянно (училище, изпит, междуличностна тревожност и др.)

Общата тревожност е тревожност, която свободно променя своите обекти, заедно с промяна в тяхната значимост за човек.

Според адекватността на ситуацията те разграничават:

Адекватна тревожност - отразява неприятностите на човек.

Неадекватната тревожност (актуална тревожност) е тревожност, която се проявява в области от реалността, които са благоприятни за индивида.

Има различни тревожности при децата:

1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

5. Аларма може да възникне и в държавата. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които причиняват и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

7. При възникване на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Причини за безпокойство при деца:

2. Раздяла.

3. Здраве на близките.

4. Фантазии (чудовище и др.)

5. Архаични страхове (огън, гръм, гръм, тъмнина и др.)

6. Наказание.

Характеристики на поведението на тревожните деца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Проучвания за идентифициране на причините за тревожност при деца в начална училищна възраст: бяха проведени в различни училища, гимназии и лицеи.

Те избраха следните методи: тестът на Филипс, проективният метод "Училище за животни", терапия с рисуване, методът "Кактус" (); техника за идентифициране на родителските нагласи (методика), техниката на "рисунки с цветни моливи", тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Това проучване е проведено в Максимовская сред студенти, за да се идентифицира повишена тревожност.

Беше избран методът на Philips за тест за училищна тревожност.

Тези въпроси бяха зададени на учениците. До всеки въпрос те трябваше да поставят "+ или -". След това отговорите трябва да бъдат сравнени с ключа, ако отговорите на ученика не съвпадат с отговора на ключа, това е проява на тревожност.

Резултати от тестовете:

Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището.

Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).

Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки.

Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен отговор на тревожен фактор на околната среда.

Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението.

Може да се направи изводът, че най-честият фактор е факторът преживян социален стрес и страхът от неизпълнение на очакванията на другите.

И така, след като разгледахме всички статии, можем да заключим, че през последните години тревожността при малките деца нараства. Всички причини са много сходни. И методът на Philips, който беше използван за изследване на студенти, доказва това.

За да помогнете на детето, трябва да следвате някои правила:

1. По възможност избягвайте различни състезания и видове скоростна работа.

2. Използвайте по-често телесен контакт, когато общувате с бебето.

3. Демонстрирайте модели на уверено поведение, станете модел за подражание.

4. Не сравнявайте детето с другите.

5. Правете по-малко коментари на бебето.

Не поставяйте прекомерни изисквания.

Не наказвайте без основателна причина.

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Проявени в поведението, те информират възрастния, че детето го харесва, ядосва или разстройва. Това е особено вярно в ранна детска възраст, когато вербалната комуникация не е достъпна. С израстването на детето неговият емоционален свят става по-богат и разнообразен. От основните (страх, радост и т.н.) той преминава към по-сложна гама от чувства: радост и гняв, възторг и изненада, ревност и тъга. Външното проявление на емоциите също се променя. Това вече не е бебе, което плаче и от страх, и от глад.

В начална училищна възраст детето научава езика на чувствата - формите на изразяване на най-фините нюанси на преживяванията, приети в обществото, с помощта на погледи, усмивки, жестове, пози, движения, гласови интонации и др.

От друга страна, детето овладява умението да сдържа бурни и груби прояви на чувства. Дете на осем години, за разлика от двегодишно, може вече да не показва страх или сълзи. Той се научава не само до голяма степен да контролира изразяването на чувствата си, да ги облича в културно приета форма, но и съзнателно да ги използва, информирайки другите за своите преживявания, въздействайки им.

Но по-младите ученици все още са спонтанни и импулсивни. Емоциите, които изпитват, се четат лесно по лицето, в позата, жеста, във всяко поведение. За практическия психолог поведението на детето, изразяването на неговите чувства е важен показател за разбирането на вътрешния свят на малък човек, показващ неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие. Информацията за степента на емоционално благополучие на детето дава на психолога емоционален фон. Емоционалният фон може да бъде положителен или отрицателен.

Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение, объркване. Детето почти не се усмихва или го прави любезно, главата и раменете са сведени, изражението на лицето е тъжно или безразлично. В такива случаи има проблеми в комуникацията и установяването на контакт. Детето често плаче, лесно се обижда, понякога без видима причина. Той прекарва много време сам, без да се интересува от нищо. По време на прегледа такова дете е депресирано, неактивно, почти не влиза в контакт.

Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност.

Тревожността в психологията се разбира като склонност на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Тревожните хора живеят, изпитвайки постоянен безпричинен страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значима), което от своя страна води до ниско самочувствие, съмнение в себе си („Не можех да направя нищо!“). По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на претенции и ниско самочувствие).

Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, държат се приблизително както у дома, така и в детската градина, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и учителите - не нарушават дисциплината. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Тяхната примерност, точност, дисциплина обаче са защитни - детето прави всичко, за да избегне провала.

Каква е етиологията на тревожността? Известно е, че предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност за отглеждане на тревожно дете от родители, които възпитават типа хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане).

В този случай комуникацията на възрастен с дете има авторитарен характер, детето губи увереност в себе си и в собствените си способности, постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се тревожи, че прави нещо нередно, т.е. изпитва чувство на тревожност, което може да се фиксира и да се развие в стабилна личностна формация - тревожност.

Образованието по типа свръхзащита може да се комбинира със симбиотично, т.е. изключително близката връзка на детето с един от родителите, обикновено майката. В този случай комуникацията на възрастен с дете може да бъде както авторитарна, така и демократична (възрастен не диктува своите изисквания към детето, но се консултира с него, интересува се от неговото мнение). Родителите с определени характерологични черти са склонни да установят такива отношения с детето - тревожни, подозрителни, неуверени в себе си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява сина или дъщеря си със своите страхове, т.е. допринася за тревожност.

Например, има връзка между броя на страховете при децата и родителите, особено майките. В повечето случаи страховете, изпитвани от децата, са били присъщи на майките в детството или се проявяват сега. Майка в състояние на тревожност неволно се опитва да защити психиката на детето от събития, които по един или друг начин й напомнят за нейните страхове. Също така загрижеността на майката за детето, която се състои от предчувствия, страхове и тревоги, служи като канал за предаване на тревожност.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родителите и лицата, които се грижат за него, могат да допринесат за увеличаване на тревожността при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, допринасящ за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина („Ти се държеше толкова лошо, че майка ти имаше главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ми често се караме“). В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите. Често причината за голям брой страхове при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на множество предупреждения, опасности и тревоги. Прекомерната строгост на родителите също допринася за появата на страхове. Това обаче се случва само по отношение на родители от същия пол като детето, т.е. колкото повече майката забранява на дъщерята или бащата на сина, толкова по-вероятно е те да имат страхове. Често, без колебание, родителите всяват страх у децата с нереализираните си заплахи като: „Чичо ще те вземе в торба“, „Ще те оставя“ и др.

В допълнение към тези фактори, страховете възникват и в резултат на фиксиране на силни страхове в емоционалната памет при среща с всичко, което олицетворява опасност или представлява пряка заплаха за живота, включително атака, инцидент, операция или сериозно заболяване.

Ако тревожността се засили при дете, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си, като черта на характера, е саморазрушително отношение към себе си, своите сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности.

Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна формират съответния характер.

Така едно неуверено, склонно към съмнение и колебание, плахо, тревожно дете е нерешително, зависимо, често инфантилно, силно внушаемо.

Несигурният, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, чака атаки, подигравки, негодувание. Той не се справя със задачата в играта, със случая.

Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните методи, които тревожните деца често избират, се основава на просто заключение: „за да не се страхувате от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен“. Маската на агресията внимателно прикрива безпокойството не само от другите, но и от самото дете. Но дълбоко в себе си те все още имат същата тревожност, объркване и несигурност, липса на солидна опора. Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от общуване и избягване на лица, от които идва „заплахата“. Такова дете е самотно, затворено, неактивно.

Възможно е също така детето да намери психологическа защита, „отивайки в света на фантазиите“. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата намира задоволяване на неудовлетворените си потребности.

Фантазията е едно от прекрасните качества, присъщи на децата. Нормалните фантазии (конструктивни фантазии) се характеризират с постоянната си връзка с реалността. От една страна, реалните събития от живота на детето дават тласък на неговото въображение (фантазиите като че ли продължават живота); от друга страна - самите фантазии влияят на реалността - детето изпитва желание да сбъдва мечтите си. Във фантазиите на тревожните деца липсват тези свойства. Сънят не продължава живота, а по-скоро се противопоставя на живота. Същото отделяне от реалността е в самото съдържание на смущаващи фантазии, които нямат нищо общо с реалните възможности с действителните възможности и способности, перспективите за развитие на детето. Такива деца изобщо не мечтаят за това, към което наистина имат душа, в какво всъщност могат да се докажат. Тревожността като определена емоционална инфузия с преобладаване на чувство на безпокойство и страх да не направи нещо нередно, да не отговаря на общоприетите изисквания и норми, се развива по-близо до 7 и особено 8 години с голям брой неразрешими страхове, идващи от по-ранна възраст. Основният източник на тревожност за по-малките ученици е семейството. В бъдеще, вече за подрастващите, тази роля на семейството е значително намалена; но ролята на училището се удвоява.

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др.

Негативните последици от тревожността се изразяват във факта, че без да засяга интелектуалното развитие като цяло, високата степен на тревожност може да повлияе неблагоприятно върху формирането на дивергентно (т.е. творческо, творческо) мислене, за което такива личностни черти като липсата на страх от новото, непознатото е естествено.

Въпреки това, при деца в начална училищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, а тревожността на детето може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

Началната училищна възраст е възрастта от момента, в който влезете в училище до края на началното училище.

Влизането на детето в училище означава за него преход към нов начин на живот, нова водеща дейност; това решаващо се отразява върху формирането на цялостната личност на детето. Преподаването става водеща дейност. Детето има нови отношения с хората около него, появяват се нови отговорности. Детето заема своето място в обществото. Наред с новите отговорности ученикът получава и нови права.

Позицията на ученик го задължава към по-отговорни дейности, внушава чувство за дълг и отговорност, способността да действа съзнателно и организирано, развива неговите волеви черти на личността. Високото идеологическо и научно ниво на придобитите знания в училище позволява на децата да постигнат възможното на тази възраст интелектуално развитие, формира у тях пълноценно познавателно отношение към реалността.

Приемането на дете в училище става причина за повишаване на неговата отговорност, промяна на социалния му статус, самооценка, което според А.М. Енориаши, в някои случаи води до повишаване на нивото на тревожност 34.

Така К. Хорни отбелязва, че появата и консолидирането на тревожността са свързани с неудовлетворението на водещите възрастови потребности на детето, които стават хипертрофирани 44, стр.137.

Промяната в социалните отношения, дължаща се на постъпване в училище, представлява значителни трудности за детето и може да предизвика развитие на тревожност,

И.В. Молочкова отбелязва, че училищната тревожност е сравнително лека форма на проявление на емоционалния стрес на детето. Училищната тревожност се характеризира с вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. По-младите ученици с повишена училищна тревожност чувстват собствената си неадекватност, малоценност, не са сигурни в правилността на своето поведение, своите решения. Учителите и родителите обикновено отбелязват такива характеристики на високо тревожните ученици: те се „страхуват от всичко“, „много уязвими“, „подозрителни“, „силно чувствителни“, „приемат всичко твърде сериозно“ и т.н. 29, с.52.

Тревожността оцветява отношението към себе си, другите хора и реалността в мрачни тонове. Такъв ученик е не само неуверен в себе си, но и недоверчив към всички и всеки. За себе си едно тревожно дете не очаква нищо добро, другите се възприемат от него като заплашителни, конфликтни, неспособни да осигурят подкрепа. И всичко това с изострено и болно чувство за достойнство. Сега детето пречупва всичко през призмата на тревожност, мнителност.

В начална училищна възраст развитието на децата се влияе от връзката с учителя. Един учител за деца има авторитет понякога дори повече от родителите. Безпокойството при по-млад ученик може да бъде причинено от особеностите на взаимодействието между учителя и детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.

Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри) в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например откъсване на децата; потискане на инициативата на децата. Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията.

Авторитарните преподаватели поставят твърди ограничения, темпото на урока и изискванията, които имат, са прекалено високи. Учейки се от такива учители, децата са в постоянно напрежение за дълго време, страхуват се да не стигнат навреме или да направят нещо нередно8. Дисциплинарните мерки, прилагани от такъв учител, също допринасят за формирането на тревожност, те обвиняват, крещят, карат се, наказват.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на възпитателя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Училищните страхове не само лишават детето от психологически комфорт, радостта от ученето, но и допринасят за развитието на детски неврози.

Сред причините за детската тревожност, според Е. Савина, най-значими са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов

Тревожността при по-малките ученици може да се дължи на симбиотична връзка с майката, когато майката се чувства като едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това, оставайки без майка, по-малък ученик изпитва безпокойство, страх, притеснения и безпокойство. Тревожността възпрепятства развитието на активност и независимост, развиват се пасивност и зависимост.

Формирането на тревожност при дете се улеснява от прекомерни изисквания от страна на възрастните, с които детето не може да се справи или се справя трудно. Детето се страхува да не се справи със задълженията, да направи нещо нередно.

Тревожността и страхът са типични за деца, които се отглеждат в семейство, където родителите култивират „правилността“ на поведението: строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В такива семейства тревожността е следствие от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните 37, с.13

Провежда Б.М. енориашите 34 проучване ни позволява да представим следната схема на произхода и консолидацията на тревожността на различни възрастови етапи. В начална училищна възраст това е ситуация в семейството, отношенията с близки възрастни провокират детето да изпитва постоянни психологически микротравми и пораждат състояние на афективно напрежение и тревожност, които имат реактивен характер. Детето постоянно се чувства несигурно, липса на подкрепа в близкото обкръжение и следователно безпомощност. Такива деца са уязвими, реагират остро на отношението на другите около тях. Всичко това, както и фактът, че те помнят предимно негативни събития, води до натрупване на негативен емоционален опит, който непрекъснато нараства по закона на „порочния психологически кръг” и намира израз в относително стабилно преживяване на тревожност 34 .

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др. .

Въпреки това, при деца в начална училищна възраст, тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, а тревожността на детето може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

По този начин тревожността на по-младите ученици е следствие от разочарованието от нуждата от надеждност, защита от непосредствената среда и отразява неудовлетворението на тази конкретна нужда. През тези периоди тревожността все още не е самоличностна формация, тя е функция на неблагоприятни взаимоотношения с близки възрастни. Тревожността сред по-младите ученици често е свързана с образователни дейности, децата се страхуват да направят грешка, да получат лоша оценка, страхуват се от конфликти с връстниците си.