Когато родителите не са виновни. Как да отгледаме дете с умствени увреждания. Отклонения на детето в социалното развитие. Кои периоди най-ясно показват възможните отклонения във физическото и психическото развитие на детето

ДЕЦА С ПСИХИЧНИ ДЕФЕКТИ

(Английски) деца с необичайно поведение,проблемни деца). Отклонения в умственото развитие на детето m. причинени от сензорни нарушения (глухота, загуба на слуха, слепота, слабо зрение), лезии на c. н. с. ( , , двигателни нарушения, тежки говорни нарушения). Отклоненията в развитието могат да се появят и в различни комбинации.

Отклоненията в умственото развитие възникват от момента на раждането на детето, ако увреждането е вътрематочно, или от момента на възникване на дефекта, ако увреждането е постнатално. Първичното нарушение - намаляване на слуха, зрението, интелигентността и др. - води до вторични отклонения в развитието и отклонения от трети ред ( Л.ОТ.Виготски). С различни основна причинамного вторични аномалии в ранна детска възраст и предучилищна възрастимат подобни прояви. Вторичните отклонения като правило имат системен характер, променяйки цялата структура на психическото развитие на детето.

При всякакво естество на първичното разстройство има забавяне във времето на формиране на психични функции (процеси) и бавна скорост на тяхното развитие, както и качествени отклонения в развитието. Нито един вид детска дейност не се формира своевременно - предметно-манипулативна, игрова, продуктивна (вж. ). Например предметно-манипулативната дейност при глухи и увреден слух деца става водеща до 5-годишна възраст, при деца с умствена изостаналост - до края предучилищна възраст. В развитието на всички се наблюдават значителни отклонения когнитивни процеси- възприятие, нагледно и словесно-логическо мислене. Развитието на процеса е нарушено комуникация; децата слабо владеят средствата за усвояване на социалния опит - разбиранереч, смислена имитация, действия по модела и по словесни инструкции.

Дефекти развитие на речтанаблюдавани при всички абнормни деца. Речта може напълно да липсва (с глухота, тежка загуба на слуха, алалия, умствена изостаналост, церебрална парализа), може да се развие късно, да има значителни дефекти - аграматизми, нарушения на произношението, бедност на речника и семантиката. В някои случаи може да бъде формално развита реч. празен, празен.

Трябва да се има предвид, че отклоненията в умственото развитие m. причинени от съвсем незначителни, незабележими нарушения. Така че загубата на слуха до шепот при запазване на възприемането на глас с нормална сила на разговор може да доведе до недоразвитие на речта. Като резултат пренесено от детевредни въздействия (травма при раждане, тежка инфекция и др.), може да възникне умствена изостаналост, която да попречи на детето да учи нормално в училище и др.

В същото време развитието на ненормално дете има същите тенденции, подчинява се на същите закони като развитието нормално дете. Това е основата за оптимистичен подход към възможностите за възпитание и обучение на Д. с о. в стр. Но за да се реализират тенденциите на тяхното развитие, а самото развитие да бъде възможно най-близо (в съответствие с характера на първичното нарушение) до нормалното, е необходимо специално педагогическо въздействие, което има коригираща насоченост и отчита отчетете спецификата на този дефект.

Педагогическото въздействие е насочено предимно към преодоляване и предотвратяване на вторични дефекти. Последното, за разлика от първичните заболявания, които са органични по природа и изискват мед. корекциите се поддават на педагогическа корекция. С помощта на педагогически средства, m. значително - възстановяване или заместване на нарушена функция. В същото време, както показа вътрешната корекционна психология, няма спонтанна компенсация за дефект: нарушението на слуховото възприятие не се компенсира от по-интензивно развитие зрителна функция, а напротив, води до недоразвитие визуално възприемане; нарушението на зрителната функция не води до повишено развитие на тактилно-моторното възприятие в сравнение с нормалното и др.

Успехът на предотвратяването, коригирането и компенсирането на отклоненията в умственото развитие пряко зависи от времето на началото, съдържанието и методите. поправителна работа. От тук е изключително важностимат ранно откриване на аномалии в развитието и правилно диагностициране на първичния дефект. См. . (V. I. Lubovsky)

Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Вижте какво е "ДЕЦА С ПСИХИЧНИ ДЕФЕКТИ" в други речници:

Деца с умствени увреждания- Деца със сензорни увреждания (зрение, слух), лезии на ЦНС (умствена изостаналост, умствена изостаналост, двигателни нарушения, говорни нарушения) или с комбинации различни нарушения. Последното може да се случи от момента на раждането ... ... Адаптивна Физическа култура. Кратък енциклопедичен речник

Деца в трудни житейски ситуации- деца в трудна жизнена ситуация, деца, останали без родителска грижа; деца с увреждания; деца с инвалидздраве, тоест наличие на недостатъци във физическото и (или) умственото развитие; деца на жертви на въоръжени и ... ... Официална терминология

ДЕЦА В ТРУДНА ЖИТЕЙСКА СИТУАЦИЯ.- В съответствие със федерален закон„За основните гаранции за правата на детето в Руска федерация” Категорията деца в трудна жизнена ситуация включва: деца, останали без родителска грижа; деца с увреждания, които имат увреждания в ... Терминологичен юношески речник

ненормални деца енциклопедичен речник

НЕНОРМАЛНИ ДЕЦА- деца със значителни отклонения във физическото и психическото развитие: интелектуални затруднения (олигофрения, умствена изостаналост), реч, подкрепа локомотивния апарат, зрителни анализатори (слепи, слепи, хора с увредено зрение), ... ... Голям енциклопедичен речник

1. Запазване в психиката и поведението на възрастен на свойствата, чертите, качествата и характеристиките, присъщи на детство. 2. Форма на забавяне на преминаването през етапите на онтогенетичното развитие, при което физическите функции също са недоразвити ...

Категория. Нарушение на общата психическа и интелектуално развитие. Специфичност. Причинява се от недостатъчност, като правило, на вродена, централна нервна система и има постоянен, необратим характер. Видове: лека умствена изостаналост (IQ ... Голяма психологическа енциклопедия

- (английска умствена дизонтогения, дизонтогенеза) нарушение на развитието на психиката като цяло или на отделните й компоненти, нарушение на темпото и времето на развитие на отделни области на психиката и техните компоненти. Терминът "дизонтогения" е въведен за първи път от J. Schwalbe (1927) за ... ... Голяма психологическа енциклопедия

- (английска детска невропсихология) науката за формирането на функционална мозъчна организация в онтогенезата. Възниква в пресечната точка на невропсихологията, детската психоневрология, детската психология и психофизиологията на развитието. Като раздел...... Голяма психологическа енциклопедия

Клон на психологията, който изучава хора, които се характеризират с отклонение от нормалното умствено развитие, свързано с вродени или придобити дефекти във формирането и функционирането на нервната система. проучвания различни опциипатология... Голяма психологическа енциклопедия

След като прочетете тази статия, ще можете да разберете дали бебето има такива увреждания в развитието.
Известният немски педиатър Т. Хелбруге идентифицира няколко особено важни признака в развитието на детето: седене, пълзене, ходене, държане на предмет, говорене и общуване с хора около него, които не отговарят на възрастта му и трябва да предупредят родителите . Детето може да се нуждае от задълбочен медицински преглед.

Отклонения от нормата в развитието на двигателните умения на детето (всички данни са към края на месеца).

месеци.

1 AT вертикално положениебебето не може да държи главата си за няколко секунди.
2 Не можете да повдигнете главата на няколко сантиметра от повърхността и да я задържите. Прави асиметрични, хаотични движения с краката и ръцете.
3 Лежейки по корем, не държи главата си за 40-60 секунди. Не може да държи главата си за 30 секунди. докато е във вертикално положение.
4 Когато лежи по корем, той не може да се издигне, опирайки се на предмишниците си. По време на повдигане на бебето от легнало положение главата му се накланя назад. Когато детето е подпряно в изправено положение под дръжките, то дори не се опитва да се опре на пръсти.
5 Детето не се търкаля добре от корема на гърба. Той държи главата си зле, особено когато се повдига с ръце от легнало положение.
6 Когато лежи по корем, не достига играчката. Ако бебето се държи в изправено положение под мишниците, то не подрежда краката "танцувайки".
7 С опората на дръжките не се опитва да седне.
8 Не пълзи назад. Не може да стои с опора на ръцете дори за кратко време.
9 Легналото по корем дете не може да се завърти около оста си и да пълзи напред. Когато бебето седи, не пази добре равновесие и не може да се обърне.
11 Не може да пълзи на четири крака. Не може да седи с изпънати напред крака. Не може да се движи, докато се държи за опора.
12 Не знае как да направи 3-5 крачки, докато държи ръцете на възрастен.

В допълнение към развитието на способността да седи, пълзи, стои и ходи, най-важното нещо за детето в процеса на изследване на околното пространство е ръце, преди всичко, хващащи движения. Новороденото бебе се ражда с хватателен рефлекс, който се проявява като свиване и разтискане на пръстите при натиск върху дланта. След известно време този рефлекс изчезва и се формират съзнателни движения за хващане. За да развиете добри двигателни умения на ръцете на детето, ще ви помогнат специални класове, за които можете да прочетете в статията „Развитие на детето според системата Монтесори“

Отклонения на детето в развитието на фината моторика.

Край на 3 месеца.Хлапето не протяга ръка с полуотворена дръжка към предмет с ярък цвят, който възрастните държат пред него, не разглежда ръцете си.
Край на 5 месеца.Детето не може да посегне към играчката, която го интересува.
Край на 6 месеца.Не може да хване и задържи куба.
Край на 8 месеца.Не може да се поддържа между индекс и палциобект с размер на бутон.
Края на 9 месец.Той не се опитва сам да пие от халба, сваля шапка от главата си.
Край на 12 месеца.Не може да държи две малки кубчета с една ръка, дайте играчка на възрастен.

Сред най опасни отклоненияот нормата, способна да провокира изоставане в речта и когнитивно развитиедете, принадлежи увреждания в развитието на слуха и зрението. Ето защо, при първите подозрения, които имате, трябва да се свържете със специалисти, за да извършите пълен медицински преглед на детето.

Отклонения на детето в развитието на зрението (данните са към края на месеца).

месец.

1 Детето не следи с очи движенията на светлината (Например: свещ, фенерче). Той не гледа в очите наклонения към него човек.
2 Не следва играчката. Не повтаря изражението на лицето си за възрастен.
3 Не изучава ръцете си, не ги доближава до очите си, не докосва (не движи) пръстите си. Бебето не се усмихва в отговор на усмивката и приятелските изражения на лицето на възрастен.
5 Детето не протяга ръце и му липсва играчката, която го интересува.
6 Не може да мести играчка от едната ръка в другата.
7 Не може да удря заровете в маса или друга повърхност.
8 Той не взема протегнати към него играчки с два пръста.
9 Не знае как да удря кубчета едно в друго.
10 Не изхвърля играчки от масата или от кошара.
12 Не се интересува от играчки (дрънкалки, коли, кукли). Не се опитва да намери играчка, която е била скрита пред него. Не повтаря движенията на възрастен с играчки (не поставя кубче върху кубче). Не знае как да реди кубчета.

Отклонения в развитието на слуха при дете (данни към края на месеца).

месец.

1 В отговор на неочакван и силен звук той не проявява реакция на инхибиране на сукане или двигателни движения (детето не трепва, не мига).
2 Детето не слуша звука на звънеца (който се намира на разстояние 1,5 метра от него).
3 Не търси с очи и не върти глава надясно и наляво по посока на звучащия предмет или звук. Не реагира на музикални играчки.
5 Не спира да плаче, когато чуе мама да пее или музика.
6 Не реагира на шумоленето на хартия, което не вижда.
7 Не обръща глава към звук или човек, който говори. Не се усмихва, когато му се говори.
8 Не слуша разговора на възрастните. Не реагира (не замръзва) в отговор на нов необичаен звук за него. Детето не проявява интерес към музиката. Бебето няма бърборене.
9 Не реагира на името си. Не разбира думата "не", забрана. Не играе "говорене".
10 Не бърбори или бърборенето е монотонно оцветено. Не използва гласа си, за да привлече внимание.
12 Не сочи по искане на възрастен към снимки, хора, животни или познати предмети. Не повтаряйте прости звуци, едносрични думи след възрастен. Не реагира на тихи звуци. Детето не се обръща нито към тихо, нито към силни звуци. Не проявява интерес към околните звуци и музика. Дори не се опитва да говори.

Повечето родители започват да се притесняват, ако детето не говори добре или изобщо не говори след 2-2,5 години. В някои случаи след пълна диагностика (установяване на причините за забавено развитие на речта) се оказва, че нарушение на речта при детесвързани със сериозно увреждане на централната нервна система или слуховите органи. Специалистите, които работят с малки деца, знаят, че по естеството на предговорните характеристики на речта на детето, по неговото поведение е възможно да се предвидят особеностите на формирането на речта. Родителите трябва да посетят лекар, ако забележат някой от следните симптоми при детето си.

Отклонения в развитието на речта при дете (данни към края на месеца).

месец.

1 Не крещи, когато иска да яде, когато е мокър или други неприятни усещания.
4 Детето не се усмихва, когато му се говори.
5 Не знае как да произнася звуци или срички (ба-ба-ба, дя-дя-дя, тя-тя-тя). Тя не се опитва, докато е в ръцете на майка си, да търси предмети или хора, които нарича („Къде е баба?“, „Къде е котето?“)
7 Бебето не се опитва да привлече вниманието с никакви звуци.
9 В речта бебето не е имало повтарящи се еднакви срички, които звучат като една дума (ма-ма, ням-ням, да-да)
10 Не може да повтори около осем различни звука или срички след родителите. Не знае как да поклати глава настрани в знак на отричане (не-не), да помаха с химикалка за довиждане (чао-чао).
12 Не може да произнесе повече от една разбираема „детска дума“, с която детето нарича едни и същи предмети, хора и ситуации. Не слуша музика. Не знае как да изпълни проста молба (например: дай ми топка).

Постепенно детето овладява необходимите за живота умения комуникация с хората наоколо, просто методи на самообслужване(научете се да ядете, пиете, обличате се самостоятелно), започва да разпознава себе си като личност. Всичко това в психологията се нарича социализация на детето. Но се случва детето да не може да придобие тези умения, той избягва да общува с хора(и дори с майка си), не научава най-простите домакински процедури, не използва речта като средство за комуникацияс хора наоколо. Детето развива така наречените комуникативни нарушения (комуникационни нарушения).

Отклонения на детето в социалното развитие.

Край на 1 месец. Не спира да крещи, когато мама го сложи на гърдите си или го гушка.
Край на 2 месеца.Той не поглежда майка си, когато тя му говори.
Край на 3 месеца.Детето не се усмихва, ако към него се приближи възрастен, който му говори или му се усмихва.
Край на 4 месеца.Не обича да си играе с него.
Край на 5 месеца.Не спира да плаче, когато му се говори. Не различава недоволни интонации на възрастен и добронамерени.
Край на 6 месеца.Не иска ръце (протяга ръце към възрастен).
Края на 7 месец. Не проявява нежност и привързаност към майка или други роднини (не се притиска към тялото, бузата).
Края на месец 9. Не прави разлика между роднини и непознати. Не се плаши или смущава от непознати, не се разстройва или ядосва, когато му вземат играчка.
Края на 10 месец.Не повтаря и не имитира действията, които са предизвикали смях у другите.
Края на месец 11. Не поддържа чашата при пиене. Не може сам да яде бисквити или бисквити.
Край на 12 месеца.Детето не може да яде твърда храна с лъжица. Той не прави смешни физиономии, когато забележи отражението си в огледалото.

Въз основа на материалите на книгата "Вашето дете" на О. Жукова.

Москва, "Просвещение", 1992 г

BBK 74.3 M32

Л. Т. Воробиева

Мастюкова Е. М.

ISBN 5-09-004049-4 @ Мастюкова Е. М., 1992

Причини за отклонения в развитието

Умствена изостаналост

Тежки нарушенияречи

Комуникативни нарушения

Заключение

ВИДОВЕ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИЕТО

Психомоторното развитие е сложен диалектичен процес, който се характеризира с определена последователност и неравномерно съзряване на отделните функции, тяхната качествена трансформация на нов възрастов етап. Освен това всеки следващ етап на развитие е неразривно свързан с предходния.

В основата на психомоторното развитие е генетична програма, която се изпълнява под въздействието на различни фактори на околната среда. Следователно, ако детето изостава в развитието, на първо място е необходимо да се вземе предвид ролята на наследствените фактори в това изоставане.

Различни неблагоприятни ефекти в пренаталния период на развитие, по време на раждане ( нараняване при раждане, асфиксия), а също и след раждането може да доведе до нарушено психомоторно развитие на детето.

За успешно лечение, корекционна и педагогическа работа с деца с увреждания в развитието е важно да се познават причините и естеството на нарушенията в развитието.

Добре известно е, че децата, страдащи от едно и също заболяване, изостават в развитието си по различен начин. Това се дължи на генотипните особености на тяхната централна нервна система, различни влияния на околната среда, както и колко навременни правилна диагнозаи започва лечебно-корекционна и педагогическа работа.

Под причинаотклонения в развитието разбират въздействието върху тялото на външен или вътрешен неблагоприятен фактор, който определя спецификата поражениеили нарушения в развитиетопсихомоторни функции.

Известно е, че почти всеки повече или по-малко дълготраен неблагоприятен ефект върху развиващ се мозъкдете може да доведе до отклонения в психомоторното развитие. Проявите им ще бъдат различни в зависимост от времето. неблагоприятно въздействие, т.е. на какъв етап от развитието на мозъка се е състоял, неговата продължителност, върху наследствената структура на тялото и най-вече върху централната нервна система, както и върху тези социални условияв която се отглежда детето. Всички тези фактори заедно определят водещ дефекткоето се проявява под формата на недостатъчност на интелигентността, речта, зрението, слуха, двигателните умения, нарушения на емоционално-волевата сфера, поведение. В някои случаи може да има няколко нарушения, тогава те говорят сложноили сложен дефект.

Сложният дефект се характеризира с комбинация от две или повече нарушения, които еднакво определят структурата на анормалното развитие и трудностите при обучението и отглеждането на дете. Например, комплексен дефект възниква при дете с едновременно увреждане на зрението и слуха, или слуха и двигателните умения и т.н.

При сложен дефект е възможно да се отделят водещите или основните нарушения и усложняващи нарушения. Например, дете с интелектуални затруднения може да изпита леки дефекти в зрението, слуха, опорно-двигателния апарат, емоционални и поведенчески разстройства.

Както водещият, така и усложняващият дефект могат да имат характера и на двата щета,така в процес на разработка.Често има комбинация от тях.

особеност детски мозъке, че дори малка лезия не остава частична, локална, както е при възрастните пациенти, а влияе неблагоприятно на целия процес на съзряване на централната нервна система. Следователно, дете с нарушена реч, слух, зрение, опорно-двигателен апарат, при липса на ранни коригиращи мерки, ще изостане в умственото развитие.

Описаните по-горе нарушения в развитието са първичен.Наред с първичните обаче често се срещат и т.нар вторинарушения, чиято структура зависи от характера на водещия дефект. По този начин умствената изостаналост при деца с общо системно недоразвитие на речта ще се прояви предимно в слабостта на вербалната (словесната) памет и мислене, а при деца с церебрална парализа- при недостатъчност на пространствени представи и конструктивна дейност.

При деца с увреден слух развитието на разбирането на адресираната реч е нарушено, активният речник и кохерентната реч почти не се формират. При зрителни дефекти детето трудно съпоставя думата с определения обект, може да повтаря много думи, без да разбира достатъчно значението им, което забавя развитието на семантичната страна на речта и мисленето.

Вторичните нарушения на развитието засягат предимно онези психични функции, които се развиват най-интензивно в ранна и предучилищна възраст. Те включват реч, фини диференцирани двигателни умения, пространствени представи, доброволно регулиране на дейността.

Основна роля за появата на вторични отклонения в развитието играят недостатъчността или липсата на ранно лечение, коригиращи и педагогически мерки и особено умствената депривация. Например, обездвижено дете с церебрална парализа, което няма опит в общуването с връстници, се отличава с лична и емоционално-волева незрялост, инфантилизъм и повишена зависимост от другите.

Недиагностицираните увреждания в развитието, като леки зрителни и слухови дефекти, основно забавят темпото на умствено развитие на детето и могат също да допринесат за формирането на вторични емоционални и личностни аномалии при децата. Тъй като са в масови предучилищни институции, нямат диференциран подход към себе си и не получават лечение и корекционна помощ, тези деца дълго времеможе да бъде в ситуация на провал. При такива условия те често развиват ниско самочувствие, ниско нивоискове;

те започват да избягват общуването с връстниците си и постепенно вторичните нарушения все повече влошават социалната им дезадаптация.

По този начин ранната диагностика, медицинската и психолого-педагогическата корекция могат да постигнат значителни успехи във формирането на личността на децата с увреждания в развитието.

УМСТВЕНА ИЗОСТАНАЛОСТ

ТЕЖКИ ГОВОРНИ НАРУШЕНИЯ

Под алалиясе отнася до специфично недоразвитие на езика, което възниква в резултат на увреждане на съответните части на кората на главния мозък в предговорния период.

Речевото недоразвитие при моторна алалия винаги има системен характер: обхваща фонетико-фонемичните и лексикално-граматичните аспекти на речта и се съчетава с изразени нарушения на нейната комуникативна функция. При алалия речевата имитация не се развива, в резултат на което се нарушава отразената реч, т.е. повторението на срички, думи и особено изречения е трудно. Нарушаването на организацията на звуковите единици в линейна последователност се проявява в недостатъчността или липсата на бърборене, а по-късно - в особени нарушения на сричковата структура на думите и в специфични трудности при конструирането на изречения. На всеки възрастов етап, в зависимост от нивото на развитие на речта, тези нарушения се проявяват в различни форми.

При моторна алалия на всички възрастови етапи има изразено недоразвитие на произношението (експресивна) реч с по-добро разбиране на нея (впечатляваща реч).

Алалия се характеризира с нарушение на ритмичната страна на речта: детето говори бавно, с паузи между срички и думи, думите често се произнасят на срички. Интонацията на речта е силно нарушена. Децата не улавят и възпроизвеждат чрез почукване или пляскане ритмичния модел на дума или изречение.

Детето не може да повтори правилно думите, които чува, и са характерни различни варианти на изкривявания на същите думи.

Пасивният речник расте много бавно и дълго време е ограничен до ежедневни думи. Децата често не разбират значението на думите.

Моторната алалия забавя процеса на формиране на фразовата реч. Децата с голяма трудност овладяват граматическия строеж на родния си език.

Такова системно недоразвитие на речта при алалия не може да не повлияе на умственото развитие на детето.

Психичното развитие на децата, страдащи от моторна алалия, се характеризира с неравномерност. В ранна и предучилищна възраст тези деца обикновено проявяват интерес към играчки, игри, добре се ориентират в бита, имат умения за самообслужване, емоциите им са доста диференцирани. В същото време още в предучилищна възраст се забелязва ограничен запас от знания и идеи за околната среда, развитието на словесното и логическото мислене се забавя.

Децата с моторна алалия се характеризират с неравномерно развитие на мисленето. Практическо-действеното и нагледно-образното мислене при тях значително преобладават над абстрактно-логическото. Следователно отколкото по-малко дете, толкова повече създава впечатление за интелектуално безопасно; неговият интелектуален дефицит е маскиран от тежестта на говорния дефект. Въпреки това, с възрастта, неспособността на децата за абстракции и преобладаването на конкретно-фигуративното мислене над вербално-логическото мислене се разкрива все повече. Поради това те трудно формират представи за формата и размера на обектите, операциите за сравнение, обобщенията по съществени признаци и уменията за броене.

Характерни нарушения умствена дейностпод формата на забавяне на мисленето, неговото трудно превключване, изразено изтощение и насищане. В допълнение, тези деца се отличават с малки умствена дейност, слабост на мотивите, повишено инхибиране, склонност към негативизъм. Те отказват да изпълняват задачи, които изискват от тях интелектуално усилие. Чести са и нарушенията на функциите на активното внимание и памет, като преди всичко страда вербалната (словесната) памет.

Речта играе водеща роля в регулирането на волевата дейност. Следователно при моторна алалия винаги има нарушение на доброволната регулация умствени процесии детето постоянно се нуждае от организационната помощ на възрастен.

конвулсивен синдроми остра сензомоторна афазия и алалия (синдром на Ландау-Клефнер).Синдромът е описан за първи път през 1957 г. Характеризира се с комбинация от епилепсия с остра сензомоторна афазия или с алалия.

При афазия заболяването възниква остро, без видима причина и се проявява в загуба на способността за разбиране на адресирана реч и говорене. Конвулсивните припадъци в някои случаи предшестват афазията, в други се появяват след определен период от време след загубата на реч. Те могат да се проявят и атипично и техният епилептичен модел може да се определи само чрез ЕЕГ. Речевият дефект е устойчив и се съчетава със специфични обучителни затруднения, нарушения на поведението и интелектуалната дейност. В допълнение, при децата често се проявява двигателна дезинхибиция, афективна възбудимост, нарушения на вниманието и речев негативизъм.

При алалия, от първите години от живота, се открива устойчиво системно недоразвитие на речта, съчетано с поведенчески и умствени нарушения. Речевият дефект е придружен гърчове, които се характеризират с висок полиморфизъм.

Диагнозата на синдрома винаги се основава на данните от изследването на ЕЕГ.

Ранна диагностика този синдроме от съществено значение за ефективната рехабилитация на тези деца.

Синдромът на Ландау-Клефнер трябва да се разграничава от глухота, ранен детски аутизъм, деменция.

КОМУНИКАЦИОННИ НАРУШЕНИЯ

Рано детски аутизъм (RDA) е особен вариант на аномално развитие, който най-често се проявява през първите 2-3 години от живота на детето. Основният му симптом е нарушение на контакта на детето с външния свят и преди всичко с хората. Дете с аутизъм е потопено в света на собствените си преживявания, оградено от външния свят. Той е затворен и избягва общуването с деца, не гледа в очите на другите, отдалечава се от телесния контакт и обичта на близките. Изглежда, че не забелязва другите хора; оставен на себе си, той може монотонно да клати ръце, да подскача на място или да тича на пръсти в кръг, да шепне, да крещи отделни думи или звукосъчетания и др.

Тези деца се характеризират с монотонна, така да се каже, нецеленасочена двигателна активност, която се изразява в скачане, пляскане, стъпване на пръсти, особени движения на пръстите около външните ъгли на очите и др. Безпокойството им се редува с периоди на летаргия, замръзване в едно положение. Децата с аутизъм се характеризират със специфични страхове.

Въпреки факта, че детският аутизъм е описан от L. Kanner преди почти половин век (1943 г.), много аспекти на това заболяване все още остават неясни. В момента RDA се изучава по целия свят въз основа на интегриран интердисциплинарен подход, като се вземат предвид съвременни постиженияневрофизиология, психология, фармакология, генетика, психиатрия и неврология. Много внимание се обръща на ранната диагностика на аутизма. Основата за диагностициране на това своеобразно отклонение в развитието са следните групи основни признаци: нарушен контакт с околните, специфични говорни и емоционални отклонения, общи специфични отклонения в психомоторното развитие. Характерна особеност на развитието на дете с аутизъм е неравномерното развитие като цяло, както и на индивидуалните психомоторни функции.

Един от първите признаци на аутизъм е липсата на зрителен контакт, "изтръпнал" поглед, преобладаването на периферното зрение над централното, докато зрителната функция като такава е запазена. Има и характеристики на слуховото възприятие: бебето не реагира на вербална комуникация с него, въпреки че слухът му е нормален.

В допълнение, през първата година от живота, нарушенията на жизнените функции при липса на очевидни соматични и неврологични разстройства привличат вниманието. Така че още от първите месеци от живота може да има проблем с храненето поради недостатъчна координация на смукателните и преглъщащите движения, много рано детето започва да отказва гърдата, по-късно дъвче лошо, задържа храната в устата си за известно време дълго време е изключително избирателен в храненето, отказва всички нови видове храни; той също има изразени нарушения на съня и уменията за чистота се формират много трудно. Но най-вече се нарушава емоционалното и личностното му развитие. Важен критерий ранна диагностикааутизмът е нарушение на предвербалното комуникативно поведение.

Умствен капацитетдецата с аутизъм могат да бъдат различни.

Ориз. 21. Дете с крехък X синдром и аутизъм

В някои случаи интелектът е запазен, но се развива нехармонично, в други се отбелязва умствена изостаналост и накрая сред такива деца има надарени. Във всички случаи обаче, както вече беше подчертано по-горе, има някаква неравномерност в тяхното психомоторно развитие.

Аутизмът възниква под въздействието на различни причини. Но във всички случаи водеща роля има наследственото предразположение към такава своеобразна форма на аномално развитие. Аутизмът се наблюдава във всички социални класи и етнически групи. Средната му честота е 1:10 000 с ясно изразено преобладаване на мъжете (4 момчета и 1 момиче).

При отглеждането на деца с аутизъм родителите трябва да бъдат психотерапевти, които да действат съвместно с педагог, психолог и лекар.

Отделни прояви на аутизъм могат да се наблюдават при различни категории деца с увреждания в развитието. Например, възможна е комбинация от аутизъм с болест на Даун, фенилкетонурия и други форми на умствена изостаналост. От особен интерес в това отношение е наличието на аутистични форми на поведение при така наречената Х-свързана умствена изостаналост и на първо място при крехък Х синдром(виж фиг. 21).

Интензивни проучвания, проведени през последните години в много страни, показват висока честота на това заболяване, сравнима само с честотата на болестта на Даун, най-честата форма на умствена изостаналост. Според чуждестранни автори честотата му сред умствено изостаналите момчета е 1,9-5,9%. Средно в общата популация честотата на това заболяване е 1:1350 сред момчетата и 1:2033 сред момичетата, или 1:1634 сред децата от двата пола.

Ранното откриване на деца с крехка Х-хромозома е важно за навременната психолого-педагогическа корекционна работа и лечение. В тази връзка е важно да знаят специалистите и родителите ранни признацитази болест.

Характерни признаци на това заболяване са нормално или наднормено тегло и дължина при раждане, съчетано с известно увеличение на обиколката на главата; обикновено са руси светли очи. Имат удължено лице, високо чело, сплескано средна частлица и известно увеличение долна челюст(виж фиг. 22).

Ориз. 22. Външен виддеца с крехък Х синдром

Има повишена честота на субмукозна цепка на небцето или увула. Обръща внимание на големи изпъкнали уши, деформации на зъбите, донякъде уголемени ръце, повишена подвижностразтегливост на ставите и кожата. При някои момчета, още при раждането, може да се забележи увеличение на размера на тестисите с нормално развит пенис.

Ранната диагностика на тази форма на умствена изостаналост е важна за навременното прилагане на терапевтични и коригиращи мерки и за медицинско генетично консултиране на семейството, което позволява да се предотврати по-нататъшното раждане на деца с това заболяване. Въпреки това, липсата на изразени вродени малформации при този синдром усложнява ранната му диагностика. Следователно, за да се диагностицира заболяването голямо значениеТо има ранно откриванеспецифични отклонения във физическото, психомоторното и речево развитие.

Характерните особености включват следното.

1. Тенденцията към по-интензивен вътрематочен растеж на плода и ускорено физическо развитиев първите години от живота в комбинация с изразено изоставане в двигателното, умственото и говорното развитие.

2. Сред изоставането в развитието на различни двигателни умения е особено важно да се отбележи леко изразено забавяне в развитието на седене и самостоятелно ходене.

3. Един от най-характерните признаци е изоставането в развитието на речта. Често това е първото оплакване, с което родителите отиват на лекар. Първите думи при тези деца се появяват средно на 2-2,5 години, фразовата реч се формира след 3,5 години.

През целия предучилищен период привлича вниманието изразено нарушение на звуковото произношение. Освен това някои деца имат груб глас, склонност да повтарят отделни звуци, срички, думи; понякога има признаци на вид заекване.

4. Интелектуална недостатъчност с различна тежест се съчетава с нарушено внимание, памет, поведение.

В допълнение, при деца, дори с лека интелектуална изостаналост, дясно-лявата ориентация се формира много трудно, развитието на пространствени представи и конструктивна дейност се забавя. В бъдеще тези деца трудно овладяват уменията за броене и писане.

5. За децата са типични поведенчески разстройства под формата на двигателна дезинхибираност и импулсивност. В допълнение, поведението им понякога прилича на аутистично поведение: те, подобно на деца с RDA, избягват контакт с очите, правят различни стереотипни движения на ръцете под формата на клатене, потупване, изпитват страхове и т.н. Въпреки това структурата на техните емоционална сферакачествено различен от този при деца с аутизъм. Диференциалната диагноза на тези заболявания се извършва от детски психиатър.

Мастюкова Елена Михайловна

ДЕТЕ С ДЕФЕКТИ В РАЗВИТИЕТО

Глава редакция Т. С. ЗаляловаРедактор М. А. Степановамладши редактор А. Н. СиницинаХудожник С. А. ТрофимовХудожествен редактор Л. Н. СеляновТехнически редактор Г. В. СубочеваКоректор И. Н. Пешкова

Дете с увреждания в развитието: ранна диагностика и корекция

Москва, "Просвещение", 1992 г

BBK 74.3 M32

Рецензент методолог I / s № 890 Хорошевски район на Москва Л. Т. Воробиева

Мастюкова Е. М.

M32 Дете с увреждания в развитието: Ранна диагностика и корекция.-M .: Образование, 1992.-95 с.: ил.-ISBN 5-09-004049-4.

Книгата обобщава данните от местни и чуждестранни изследвания за диагностика и корекция на различни форми на аномалии в развитието при малки деца.

Авторът разглежда анормалното развитие като следствие от органично увреждане на централната нервна система. Обръща специално внимание на ранната диагностика и коригиране на отклонения в когнитивната сфера на децата.

Книгата е предназначена за дефектолози, психолози, възпитатели на анормални деца, ще бъде от интерес за студенти от дефектологични факултети, родители.

М 4310010000-339, bz_92 (заповед по KB-34-1991) BBK 74.3 103(03)-92

ISBN 5-09-004049-4 @ Мастюкова Е. М., 1992

Видове и причини за увреждания в развитието на децата

Причини за отклонения в развитието

Възрастови модели на психомоторното развитие на деца в нормални и патологични състояния

Основните модели на възрастовото развитие

Психомоторно развитие на дете през първата година от живота

Ролята на речта в психическото развитие на детето

Характеристики на отклоненията в развитието на малки деца

Ранна диагностика на увреждания в развитието

Основни методи и критерии за медицинска диагностика

Основните форми на анормално умствено развитие

Умствена изостаналост

Нарушена умствена функция

Тежки говорни нарушения

Сензорни и двигателни нарушения

Комуникативни нарушения

Корекционно обучение на деца с увреждания в развитието

Заключение

Ранната диагностика и корекция на отклоненията в психомоторното развитие на децата е основното условие за тяхното ефективно обучение и възпитание, предотвратяване на тежки увреждания и социална дезадаптация при тях.

Известна е ролята на семейството, емоционално положителното общуване на детето с околните възрастни за нормалното му психическо развитие. За децата с увреждания в развитието обаче това не е достатъчно: от много ранна възраст те се нуждаят от специални условия, които осигуряват корекция на нарушените функции.

Данните, получени от съвременната медицина, свидетелстват за ефективността на ранните коригиращи и възпитателни мерки. Това се дължи на факта, че мозъкът на детето се развива най-интензивно през първите години от живота.

Освен това на ранни стадииразвитието, децата усвояват двигателни, речеви и поведенчески стереотипи. Ако при дете с увреждания в развитието те първоначално са формирани и фиксирани неправилно, тогава е изключително трудно да ги коригирате по-късно.

Възпитанието на деца с увреждания в развитието се отличава със своята оригиналност, която се състои, първо, в неговата коригираща ориентация, и второ, в неразривната връзка на коригиращите мерки с формирането на практически умения и способности. Специфичните особености на възпитанието на такива деца зависят от вида на аномалиите в развитието, степента и естеството на нарушенията на различни функции, както и от компенсаторните и възрастови възможности на детето.

Много деца с увреждания в развитието в допълнение към правилното възпитание, обучение и корекция на нарушените функции също се нуждаят специално отношение. Всичко това налага ранната диагностика на различни отклонения в психомоторното развитие.

При диагностициране на аномалии в развитието не е достатъчно само да се констатира интелектуална, речева, двигателна или сензорна недостатъчност, необходимо е да се постави клинична диагноза, която да отразява причината и механизма на нарушенията в развитието, да определя училищната и социалната прогноза, както и да очертава начините и методите на лечение и корекционна работа. Следователно специалистите по медицински, психологически и педагогически консултации и служителите на предучилищните институции трябва да са добре запознати с диагностицирането на различни форми на аномално развитие, да имат представа за съвременни методитяхното лечение и психолого-педагогическа корекция.

Предлаганата на вниманието на читателите книга е резултат от обобщаване на дългогодишния опит на автора с деца с увреждания в развитието, както и критичен анализ на местна и чуждестранна литература. Това даде възможност да се опишат не само форми на аномално развитие, но и такива заболявания на централната нервна система (ЦНС), при които възникват сложни дефекти и отклонения в психомоторното развитие.

Целта на тази книга е да покаже служителите от специални и общи предучилищни институции, както и на родителите, структурата и естеството на отклоненията в развитието на децата, свързаните с възрастта модели на формиране на тяхната психика, техники и методи за коригиране на увредените функции.

Психичното здраве е състояние на благополучие, в което човек може да разгърне собствения си потенциал, да се справи с обичайния стрес на живота и да работи продуктивно и ползотворно.

Думата "норма" от латинското правило, образец - установена мярка, средната стойност на нещо.

Д.Б. Елконин твърди, че нормата е тази най-високо нивопостижения, които могат да се случат, ако започна да действам (ако не действам, това няма да се случи).

Л. Пожар предлага следните критериинормалност. Детето се счита за нормално:

Когато нивото на неговото развитие съответства на нивото на повечето деца на неговата възраст;

Когато детето се развива в съответствие със собствената си обща посока, която определя развитието на неговите индивидуални свойства, способности и възможности, стремеж към пълно развитиеиндивидуален съставни частии тяхната пълна интеграция;

Когато детето се развива в съответствие с изискванията на обществото, които определят действителните му форми на поведение.

Обръщането към проблема за нормата и отклоненията от нея е традиционно за психологията. AT класическа литератураможете да намерите индикации, че като цяло нормата и патологията (отклоненията) са социални понятия.

Проблемът за нормативността на развитието е тясно свързан с проблема за нормата. Според Л.С. Виготски, нормативността на развитието трябва да се разбира като последователност от последователни възрастови етапи на онтогенетичното развитие. При оценка на съответствието на нивото на развитие " възрастова норма» Трябва да се вземат предвид три характеристики:

1) характеристики на социалната ситуация на развитие (вид образователна институция, социален кръг на детето и др.);

2) нивото на формиране на психологически неоплазми на този етап от възрастовото развитие;

3) нивото на развитие на водещата дейност като дейност, която играе решаваща роля в развитието.

Концепцията за увреждания в развитието

Следващият ключов въпрос на темата е понятието "отклонение". В различните източници има различни подходи към използването на терминологията. Опитвайки се да разрешат, много автори предпочитат да използват термините "аномалия", "патология", "нарушения в развитието" и т.н. Но като цяло използваните термини имат за цел да се фокусират върху отклонението от различен виднорми. По един или друг начин, но в момента няма единен общоприет подход към терминологията. Най-общо нарушеното развитие обикновено се нарича дизонтогенеза. Всяко нарушение на развитието има причина, но самата причина може да остане неизвестна или неразбрана напълно. Познаването на причините и механизмите на нарушеното развитие е ключов моментпрофилактика, предотвратяване на голямо разнообразие от варианти на отклонения в развитието при децата.

Причините включват следните групи:

1. Перинатален период - патология на наследствения апарат, неблагоприятно протичане на бременността: токсикоза, инфекциозни и вирусни заболяваниямайката и несъвместимостта на кръвта на майката и плода и др.

2. постнатален период- Различни инфекциозни и вирусни заболявания, наред с черепно-мозъчните травми, могат да причинят различни нарушения в развитието.

3. Социално-психологическите фактори са не по-малко разнообразни и опасни. Те включват отделяне на детето от майката или лицата, които я заместват, липса на емоционална топлина, бедна на сетивата среда, неправилно възпитание, бездушно и жестоко отношение и др.

Видове отклонения:

Възможна е психологическа и педагогическа корекция и рехабилитация на деца с проблеми в развитието, ако се определи естеството на нарушението нормално развитиедете. Понастоящем в специалната психология и корекционната педагогика съществуват различни класификации на нарушенията на развитието (В. В. Лебедински, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов, О. Н. Усанова). Според нас проучванията на V.V. Лебедински, който разглежда проблемите на психичната дизонтогенеза, което означава различни форминарушения в онтогенезата, т.е. развитие на индивида за разлика от развитието на вида (филогенеза). Те са представени със следните варианти на дизонтогенеза:

1. Дизонтогенеза според вида на общото устойчиво недоразвитие. За този вариант е характерно ранното време на лезията, когато се наблюдава изразена незрялост. мозъчни системи. Типичен пример за устойчиво недоразвитие е олигофренията.

2. Спряно развитие. Характеризира се с бавен темп на формиране на когнитивната дейност и емоционалната сфера с тях временно фиксиранев по-ранни възрасти.

3. Нарушено развитие. В основата на увреденото развитие са наследствени заболявания, вътрематочни, родови и постнатални инфекции, интоксикации и увреждания на централната нервна система. Въпреки това, патологичният ефект върху мозъка се проявява в по-късни етапи на развитие (2-3 години).

4. Развитие на дефицита. Този тип е свързан с тежки нарушения на отделните анализаторни системи (зрение, слух, реч, опорно-двигателен апарат).

5. Изкривено развитие. Типичен пример е ранният детски аутизъм (РАА). Аутизмът се проявява в липса или значително намалениеконтакти, в "оттегляне" към вътрешния си свят.

6. Дисхармонично развитие. При тази опция има вродена или рано придобита персистираща диспропорция на умственото развитие в емоционално-волевата сфера. Характерен модел на дисхармонично развитие е психопатията и патологичното формиране на личността.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-04-03

Чудили ли сте се откъде идват децата с увреждания в развитието: глухи, слепи, деца с умствена изостаналост, деца с церебрална парализа, деца аутисти?..

Мисля, че ако сте щастливи родители на здраво дете, тогава такива мисли не ви посещават. Всеки от нас е сигурен, че това може да се случи на всеки, но не и на мен, навсякъде, но не и в семейството ми.

Или може би смятате, че деца с увреждания се раждат само при наркомани и алкохолици? Ако да, тогава дълбоко грешите.

• Трагедията на ситуацията е, че децата с увреждания в развитието се раждат предимно от обикновени, нормални, здрави родители.
• Трагедията на ситуацията е, че има много причини за раждането на деца с увреждания в развитието, както социални, така и чисто физиологични. И ако нямаме власт над генетичните неуспехи (като например синдрома на Даун. Въпреки че връзката между възрастта на родителите и проявата на тази аномалия в развитието на детето вече е доказана.), тогава поне е възможно и необходимо да се борим с останалите рискове.
• Трагедията на ситуацията е, че всяка година се раждат все повече деца с увреждания в развитието.

Тялото на детето се формира основно през първите 3-4 месеца пренатално развитие, по това време нервната система се формира активно. От 3 до 9 седмици - сърцето се формира; 5 до 9 седмици - ръце и крака; от 8 до 12 седмица - лице, очи, уши, нос; от 5 до 16 седмици - бъбреци. Всяка "вреда" в начален периодразвитието на плода може да причини вродени аномалииразвитие. Освен това е установено, че колкото по-рано се увреди плодът, толкова по-тежки и необратими са последствията.

Физиологични причини за отклонения в развитието на детето

Всеки знае, че по време на бременност е строго забранено да се пие алкохол (и още повече наркотици) и да се пуши, че не можете да продължите да работите опасни производстваче трябва да сте много внимателни с лекарствата, тъй като те могат да се натрупват в тялото на плода, причинявайки умствена изостаналост.

Високо кръвно налягане по време на бременност, сърдечно-съдова недостатъчност, бъбречни заболявания, диабетсъщо може да причини умствена изостаналост при дете. Много опасен инфекциозни заболяваниястрадащи от бъдещата майка, някои от тях (например рубеола) дори могат да станат индикация за аборт, за да се избегне раждането на деца с умствени и физически увреждания.

Друга често срещана причина за увреждания в развитието е патологията. трудова дейност, например бързо, бързо раждане или, обратно, продължително раждане със стимулация. Резултатът от бързо раждане може да бъде кръвоизлив поради бързата промяна на вътрематочното налягане до атмосферно; сплитането на детето с пъпната връв води до раждане в асфиксия (задушаване, спиране на дишането); при продължително ражданепричинени от неправилно положение на плода, увреждане на рамото нервен сплити като следствие - парализа на ръката.

Социални причини за отклонения в развитието на детето

Не по-малко опасни и неблагоприятни социални влияния по време на бременност. Всякакви негативни социални ситуации, в които се намира бъдеща майка, или мисли и действия, насочени срещу самото дете (желание за прекъсване на бременността, съмнения или безпокойство, свързани с бъдещото майчинство) полагат основната матрица на емоционално преживяване, което може да стане вместо пълноценна основаза нормалното умствено развитие на детето – патогенна база.

Най-вредни са продължителните негативни преживявания на майката. По това време се произвеждат и отделят тревожни хормони в амниотичната течност, те допринасят за вазоконстрикция на плода, което затруднява достъпа на кислород до мозъчните клетки, плодът се развива в условия на хипоксия, може да започне отлепване на плацентата и преждевременно раждане.

Не по-малко опасни са силните краткотраен стрес- шокове, страхове, преживявания. На 5-ия месец плодът усеща учестяване на сърдечната дейност на развълнуваната майка. Той се напряга, когато майката е неспокойна, отпуска се, когато майката е спокойна. На 6-7 месеца плодът реагира на всяка внезапна промяна в позицията на тялото на майката. В резултат на това съществува риск от раждане на дете с вродена детска нервност.

Невропатията се диагностицира още през първата година от живота. Проявява се в честа регургитация, температурни колебания, неспокоен сън, "търкаляне" при плач. Ако на детето се помогне навреме (общоукрепващ масаж, втвърдяване, тясна комуникация с родителите и др.), Тогава с възрастта признаците на невропатия могат да намалеят; и при неблагоприятни обстоятелства, ако по някаква причина детето остане без родители и техните грижи, тогава невропатията става основа за развитието на хронични разстройства и соматични заболявания.

И в заключение - една малка приказка за "специалните" деца. Опитайте се да го прочетете и обсъдите с детето си. Добротата, толерантността, разбирането също трябва да се учат.

Какво стана с крокодила? (М. Москвина)

Е, днес е горещо! — прозя се крокодилът. - Дори от водата, за да се измъкна от нежелание. Но трябва!
И той доплува до брега. Там, в пясъка, преди няколко дни той зарови едно яйце и все тичаше да гледа кога от него ще се излюпи крокодилче. Но с течение на времето други крокодили имаха бебета, които плуваха в реката, а с него ... И сега крокодилът изрови цяло яйце, завъртя го в лапите си в беда и го вдигна до ухото си. Изведнъж чува: чук-чук!
- Някой е! - зарадва се крокодилът. - Да да! Влез! О, искам да кажа, излез!
- Помощ, нали? - пропълзя баба-крокодил.
- Чук-чук! - сякаш някой отвътре чука с чук.
Черупката се спука и от дупката изскочи глава. Крокодилът замръзна.

Тук! - и едно мокро пиленце с жълта уста падна на тревата от разцепено яйце.
- Пф-ф! - изсъска бабата крокодил. - Каква е тази новина?
Крокодила сви рамене. А мацката се огледа с любопитство и препусна в галоп, отначало тихо, а после все по-весело и уверено - към крокодила.

Слушай - зелената зъбата старица дойде на себе си. Живях дълъг животВиждал съм много, но никога като това. Искате ли да знаете моето мнение? Преструвай се, че никой не ти е роден.
- И той? - попита объркано крокодилът.
- Той трябва да бъде изяден. съм! И не. И тогава крокодилите ще ви се смеят.
„Може би наистина ще го изям и това е, иначе няма да имаш проблеми!“ — помисли си крокодилът. Но той дори не можеше да си отвори устата, толкова доверчив беше жълтоустият.
- Глътни като хапче, после го изпий! - изсъска крокодилът.
Но когато мацката се отърка в грапавата буза на крокодила и изкрещя "Пааа-па!" , той изведнъж осъзна: не може да го изяде. Не може, това е всичко.
Все пак това беше НЕГОВОТО бебе.

А добре?! - и крокодилът избърбори пиленцето на всички крокодили в реката.
И въпреки че беше ужасна жега, всички крокодили излязоха от водата, наобиколиха крокодила, пасат своите и да се смеем! Мацката се изплаши и се скри зад крокодила. Тогава крокодилът казал:
- Слушай, добре, ти си роден по всички правила, както се очакваше. Ами ако някой не прилича на теб? Така че нека му се смеем, дразним, а още по-добре – да го преглътнем! Така ли става?
Всички млъкнаха.
- И аз те предупреждавам: този крокодил ... хм ... или каквото и да е ... ще живее с мен. Ако някой го докосне, винете себе си.

Така те заживели заедно. Крокодилът построи къща за пиленцето, влачи червеи и мушици там за него. Ако мацката изчезне някъде, крокодилът се притеснява, търси го навсякъде, пита роднините си:
Виждал ли си мацката ми? Тичаше ли мацката?
И едва не се пръснаха от желание да избухнат в смях, но като си спомниха заплахата на крокодила, се сдържаха. Но зад очите на баба-крокодил клюкарства:
- Помислете, пигалицата беше покрита с пух! ..
- И на крилете на този мръсник, виждате ли, са израснали пера ...
- Чухте ли новините? Пигалица прескочи храста! Ах, какво събитие! Крокодилът не спа цяла нощ от щастие! ядки! Погледни го!!!

Крокодилът стоеше с вдигната глава и гледаше как пиленцето му лети над гората.
- Къде отиваш? Не смей да летиш! Ще паднеш! Върни се! - развълнуваният крокодил извика, че има урина.
И чу в отговор:
- Няма да падна! Аз съм птица! Истинска птица! Вече не съм мацка!
- Бъди внимателен! Това е... внимавайте - отново извика крокодилът.

Да те науча да летиш, татко? - звънна във въздуха.
- Да! да - зарадва се крокодилът и си помисли: „Тогава мога да те защитя навсякъде, дори в небето. Но как мога да летя? Нямам крила..."
- Луд! - оплака се крокодилът. - Имаше нормален крокодил. И изведнъж – дрън-дрън! - искаше да лети.
„Да, няма да успее“, завистливо крещяха младите крокодилчета.

Птицата кацна на главата на крокодила и прошепна нещо в ухото му.
Крокодилите също наостриха уши, но тя говореше много тихо.
- Хей! Там не може ли да е по-шумно? - не издържа някой.
— Не — отвърна птицата. - Това е наше семейна тайна. Добре, пробвай! тя се усмихна на своя крокодил.
- Опитвам! Опитвам! - зяпнали усти се смееха от реката.

Те със сигурност не вярваха, че крокодилът може да лети. И той се затича, отблъсна опашката си от земята и се понесе във въздуха като балон. Отначало той беше изненадан, после възхитен, а когато се издигна твърде високо, се уплаши. Но точно в този момент чух глас:
- Всичко е наред, татко! Движи се, движи лапите си, все едно плуваш във вода...

Никой друг в онези части не е виждал малка сива птица и летящ крокодил. И историята за тях отдавна се е превърнала в приказка, която животните в джунглата разказват на децата си.