Kui vanemad pole süüdi. Kuidas kasvatada vaimse puudega last. Lapse kõrvalekalded sotsiaalses arengus. Millised perioodid näitavad kõige selgemalt võimalikke kõrvalekaldeid lapse füüsilises ja vaimses arengus

VAIMSETE DEFEKTEGA LAPSED

(Inglise) ebanormaalse käitumisega lapsed,probleemsed lapsed). Kõrvalekalded lapse vaimses arengus m. põhjustatud sensoorsetest häiretest (kurtus, kuulmislangus, pimedus, nägemine), kahjustused c. n. Koos. ( , , liikumishäired, rasked kõnehäired). Arengu kõrvalekalded võivad ilmneda ka erinevates kombinatsioonides.

Hälbed vaimses arengus tekivad lapse sündimise hetkest, kui kahjustus on emakasisene, või defekti tekkimise hetkest, kui kahjustus on sünnijärgne. Esmane rikkumine - kuulmise, nägemise, intelligentsuse jms vähenemine - toob kaasa sekundaarsed kõrvalekalded arengus ja kolmanda järgu kõrvalekalded ( L.FROM.Võgotski). Erinevatega esmane põhjus palju sekundaarseid kõrvalekaldeid imikueas, varases lapsepõlves ja koolieelne vanus neil on sarnased ilmingud. Sekundaarsed kõrvalekalded on reeglina süsteemsed, muutes kogu lapse vaimse arengu struktuuri.

Esmase häire mis tahes olemuse korral esineb vaimsete funktsioonide (protsesside) moodustumise ajastuse viivitus ja nende arengu aeglane kiirus, samuti kvalitatiivsed kõrvalekalded arengus. Mitte ühtegi tüüpi laste tegevust ei moodustata õigeaegselt - objektiga manipuleeriv, mänguline, produktiivne (vt. ). Näiteks objektidega manipuleeriv tegevus kurtidel ja vaegkuuljatel muutub juhtivaks 5. eluaastaks, vaimse alaarenguga laste puhul lõpuks. koolieelne vanus. Kõigi arengus täheldatakse olulisi kõrvalekaldeid kognitiivsed protsessid- taju, visuaalne ja verbaalne-loogiline mõtlemine. Protsessi areng on häiritud suhtlemine; lapsed valdavad halvasti sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vahendeid - mõistmine kõne, sisukas imitatsioon, toimingud mudeli ja suuliste juhiste järgi.

Defektid kõne areng täheldatud kõigil ebanormaalsetel lastel. Kõne võib täielikult puududa (kurtuse, tõsise kuulmislangusega, alalia, vaimne alaareng, ajuhalvatus), võib areneda hilja, esineda olulisi defekte - agrammatismid, häälduse rikkumised, sõnavara ja semantika vaesus. Mõnel juhul võib formaalselt arenenud kõne olla. tühi, tühi.

Tuleb meeles pidada, et kõrvalekalded vaimses arengus m. põhjustatud väga väikestest, mitte silmatorkavatest rikkumistest. Seega võib kuulmislangus kuni sosinani, säilitades samal ajal vestluse tavapärase helitugevusega hääle, põhjustada kõne alaarengut. Tulemusena lapse poolt üle antud kahjulikud mõjud (sünnitrauma, raske infektsioon jne), võib tekkida vaimne alaareng, lapse normaalse õppimise takistamine koolis jne.

Samal ajal on ebanormaalse lapse areng samade kalduvustega, järgib samu seadusi nagu areng. normaalne laps. See on aluseks optimistlikule lähenemisele D. hariduse ja koolituse võimalustele o. aastal lk. Kuid selleks, et nende arengusuundumused realiseeruksid ja areng ise oleks võimalikult lähedane (vastavalt esmase rikkumise olemusele) normaalsele, on vaja spetsiaalset pedagoogilist mõju, mis on korrigeeriva suunitlusega ja võtab arvesse võtma arvesse selle defekti iseärasusi.

Pedagoogiline mõjutamine on suunatud eelkõige sekundaarsete defektide ületamisele ja ennetamisele. Viimased, erinevalt esmastest häiretest, mis on oma olemuselt orgaanilised ja nõuavad mett. parandused on alluvad pedagoogilisele korrektsioonile. Pedagoogiliste vahendite abil on m. märkimisväärne - kahjustatud funktsiooni taastamine või asendamine. Samas, nagu on näidanud kodune paranduspsühholoogia, puudub defekti spontaanne kompenseerimine: kuulmistaju rikkumist ei kompenseerita intensiivsema arenguga. visuaalne funktsioon, kuid vastupidi, sellega kaasneb alaareng visuaalne taju; visuaalse funktsiooni rikkumine ei too kaasa puute-motoorse taju suurenenud arengut võrreldes normaalsega jne.

Vaimse arengu kõrvalekallete ennetamise, korrigeerimise ja kompenseerimise edukus sõltub otseselt alguse ajast, sisust ja meetoditest. korrigeeriv töö. Siit on see ülimalt tähtsust on varakult avastada arenguhäired ja õige diagnoosida esmane defekt. cm. . (V. I. Lubovski)

Suur psühholoogiline sõnastik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Vaadake, mis on "VAIMSE DEFEKTIGA LAPSED" teistes sõnaraamatutes:

Vaimse puudega lapsed- Sensoorsete häiretega (nägemine, kuulmine), kesknärvisüsteemi kahjustustega (vaimne alaareng, vaimne alaareng, liikumishäired, kõnehäired) või nende kombinatsioonidega lapsed mitmesugused rikkumised. Viimane võib tekkida sünnihetkest ...... Kohanduv Kehaline kultuur. Lühike entsüklopeediline sõnaraamat

Lapsed rasketes elusituatsioonides- raskes elusituatsioonis lapsed, vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed; puudega lapsed; lapsed koos puudega tervis, st füüsilise ja (või) vaimse arengu puudujäägid; relvastatud ja ... ... Ametlik terminoloogia

LAPSED RASKES ELUSOLUKORDIS.- Kooskõlas föderaalseadus“Lapse õiguste põhitagatiste kohta aastal Venemaa Föderatsioon” Keerulises elusituatsioonis olevate laste kategooriasse kuuluvad: vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed; puuetega lapsed, kellel on puue ... Terminoloogiline alaealiste sõnastik

ebanormaalsed lapsed entsüklopeediline sõnaraamat

EBANORMALSED LAPSED- lapsed, kellel on olulised kõrvalekalded füüsilises ja vaimses arengus: vaimupuue (oligofreenia, vaimne alaareng), kõne, tugi veduriaparaat, nägemisanalüsaatorid (pimedad, pimedad, vaegnägijad), ... ... Suur entsüklopeediline sõnaraamat

1. Täiskasvanu psüühikas ja käitumises omaste omaduste, tunnuste, omaduste ja tunnuste säilitamine. lapsepõlves. 2. Ontogeneetilise arengu etappide läbimise hilinemise vorm, mille puhul on vähearenenud ka füüsilised funktsioonid ...

Kategooria. Rikkumine üldise vaimse ja intellektuaalne areng. Spetsiifilisus. Seda põhjustab reeglina kaasasündinud kesknärvisüsteemi puudulikkus ja sellel on püsiv, pöördumatu iseloom. Tüübid: kerge vaimne alaareng (IQ ... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

- (inglise mentaalne düsontogenees, düsontogenees) psüühika kui terviku või selle üksikute komponentide arengu rikkumine, psüühika üksikute piirkondade ja nende komponentide arengu tempo ja ajastuse rikkumine. Mõiste "düsontogenees" võttis esmakordselt kasutusele J. Schwalbe (1927) ... ... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

- (inglise lapse neuropsühholoogia) teadus funktsionaalse ajuorganisatsiooni kujunemisest ontogeneesis. See tekkis neuropsühholoogia, lastepsühhoneuroloogia, lastepsühholoogia ja arengupsühhofüsioloogia ristumiskohas. Jaotisena...... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

Psühholoogia haru, mis uurib inimesi, keda iseloomustab kõrvalekalle normaalsest vaimsest arengust, mis on seotud kaasasündinud või omandatud defektidega närvisüsteemi kujunemises ja talitluses. uuringud erinevaid valikuid patoloogia... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

Pärast selle artikli lugemist saate aru, kas lapsel on neid arenguhäired.
Tuntud Saksa lastearst T. Hellbrugge tuvastas lapse arengus mitmeid eriti olulisi märke: istumine, roomamine, kõndimine, eseme käes hoidmine, rääkimine ja suhtlemine ümbritsevate inimestega, mis ei vasta tema vanusele ja peaksid vanemaid tähelepanelikud olema. . Laps võib vajada põhjalikku arstlikku läbivaatust.

Kõrvalekalded normist lapse motoorsete oskuste arengus (kõik andmed on kuu lõpus).

Kuud.

1 AT vertikaalne asend laps ei saa paar sekundit pead hoida.
2 Pead ei saa pinnast mõne sentimeetri kaugusele tõsta ja seda hoida. Teeb asümmeetrilisi, kaootilisi liigutusi jalgade ja kätega.
3 Lamades kõhuli, ei hoia pead 40-60 sekundit. Ei suuda 30 sekundit pead hoida. vertikaalasendis olles.
4 Kõhuli lamades ei saa ta küünarvartele toetudes tõusta. Ajal, kui beebi lamamisasendist tõstetakse, kaldub tema pea tahapoole. Kui laps on toetatud püstises asendis käepidemete alla, ei ürita ta isegi varvastele toetuda.
5 Laps ei rullu hästi kõhust selga. Ta hoiab oma pead halvasti, eriti kui teda lamamisasendist kätega üles tõstetakse.
6 Kõhuli lamades ei ulatu ta mänguasjani. Kui beebit hoida püstises asendis kaenla all, ei sorteeri see jalgu "tantsides".
7 Käepidemete toel ei proovi istuda.
8 Ei rooma tagasi. Ei suuda isegi lühikest aega kätest toetades seista.
9 Kõhuli lamav laps ei saa end ümber oma telje pöörata ja ettepoole roomata. Kui beebi istub, ei hoia ta hästi tasakaalu ega saa end ümber pöörata.
11 Ei saa neljakäpukil roomata. Ei saa istuda ette sirutatud jalgadega. Toest kinni hoides ei saa liikuda.
12 Ei oska täiskasvanu käest kinni hoides 3-5 sammu astuda.

Lisaks istumis-, roomamis-, seismis- ja kõndimisoskuse arendamisele on lapse jaoks ümbritseva ruumi uurimise käigus kõige olulisem käed ennekõike haaramisliigutused. Vastsündinud laps sünnib haarderefleksiga, mis väljendub peopesale vajutamisel sõrmede pigistamise ja lahtilöömisena. Mõne aja pärast see refleks kaob ja tekivad teadlikud haaramisliigutused. Lapse heade käte motoorsete oskuste arendamiseks on abiks eritunnid, mille kohta saate lugeda artiklist "Lapse areng Montessori süsteemi järgi"

Lapse kõrvalekalded peenmotoorika arengus.

3 kuu lõpp. Laps ei ulatu poollahtise käepidemega erksavärvilise eseme poole, mida täiskasvanud enda ees hoiavad, ei uuri tema käsi.
5 kuu lõpp. Laps ei jõua teda huvitava mänguasjani.
6 kuu lõpp. Kuubikest ei saa haarata ja käes hoida.
8 kuu lõpp. Ei saa püsida indeksi ja vahel pöidlad nupusuurune objekt.
9. kuu lõpp. Ta ei püüa ise kruusist juua, tõmba mütsi peast.
12 kuu lõpp. Ei saa ühe käega kahte väikest kuubikest kinni hoida, anda mänguasi täiskasvanule.

Kõige rohkemate hulgas ohtlikud kõrvalekalded normist, mis on võimeline esile kutsuma kõne mahajäämuse ja kognitiivne areng laps, kuulu arengulised kuulmis- ja nägemishäired. Seetõttu peate esimeste kahtluste korral võtma ühendust spetsialistidega, et viia läbi lapse täielik tervisekontroll.

Lapse kõrvalekalded nägemise arengus (andmed on kuu lõpus).

Kuu.

1 Laps ei jälgi silmadega valguse liikumist (Näiteks: küünal, taskulamp). Ta ei vaata tema poole kalduvale inimesele silma.
2 Ei järgi mänguasja. Ei korda oma näoilmeid täiskasvanu jaoks.
3 Ei uuri oma käsi, ei too neid silmade ette, ei puuduta (ei liiguta) sõrmi. Beebi ei naerata täiskasvanu naeratuse ja sõbraliku näoilme peale.
5 Laps ei ulata käsi ja tal on puudu teda huvitavast mänguasjast.
6 Ei saa mänguasja ühest käest teise liigutada.
7 Ei saa täringut lauale ega muule pinnale lüüa.
8 Talle ulatatud mänguasju ta kahe näpuga ei võta.
9 Ei tea, kuidas kuubikuid üksteise vastu lüüa.
10 Ei viska mänguasju laualt ega mänguaedikust välja.
12 Mänguasjad (kõristid, autod, nukud) ei huvita. Ei püüa leida mänguasja, mis oli tema ette peidetud. Ei korda mänguasjadega täiskasvanu liigutusi (ei pane kuubikut kuubiku peale). Ei tea, kuidas kuubikuid ritta seada.

Kõrvalekalded lapse kuulmise arengus (andmed kuu lõpus).

Kuu.

1 Vastuseks ootamatule ja valjule helile ei ilmuta ta imemis- ega motoorsete liigutuste pidurdusreaktsiooni (laps ei võpata, ei pilguta).
2 Laps ei kuula kella (mis asub temast 1,5 meetri kaugusel) heli.
3 Ei otsi silmadega ega pööra pead paremale ja vasakule kõlava objekti või heli suunas. Ei reageeri muusikalistele mänguasjadele.
5 Ei lakka nutmast, kui kuuleb ema laulmas või muusikat.
6 Ei reageeri paberi saginale, mida ta ei näe.
7 Ei pööra pead heli ega rääkiva inimese poole. Ei naerata, kui temaga räägitakse.
8 Ei kuula täiskasvanute juttu. Ei reageeri (ei külmu) vastuseks uuele tema jaoks ebatavalisele helile. Laps ei näita muusika vastu huvi. Beebil ei ole mingit lobisemist.
9 Ei näita oma nimele mingit reaktsiooni. Ei saa aru sõnast "ei", keeld. Ei mängi "rääkimist".
10 Ei lobise või on mulinad monotoonse värviga. Ei kasuta oma häält tähelepanu tõmbamiseks.
12 Ei osuta täiskasvanu soovil piltidele, inimestele, loomadele ega tuttavatele esemetele. Ärge korrake täiskasvanu järel lihtsaid helisid, ühesilbilisi sõnu. Ei reageeri vaiksetele helidele. Laps ei pöördu ei vaikse poole ega valjud helid. Ei näita huvi ümbritsevate helide ja muusika vastu. Ei üritagi rääkida.

Enamik vanemaid hakkab 2–2,5 aasta pärast muretsema, kui laps ei räägi hästi või ei räägi üldse. Mõnel juhul selgub pärast täielikku diagnoosimist (kõnearengu hilinemise põhjuste väljaselgitamist), et kõnehäire lapsel seotud tõsise kesknärvisüsteemi või kuulmisorganite kahjustusega. Väikelastega töötavad spetsialistid teavad, et lapse kõne kõneeelsete omaduste olemuse, tema käitumise järgi on võimalik ennustada kõne kujunemise tunnuseid. Vanemad peaksid pöörduma arsti poole, kui nad märkavad oma lapsel mõnda järgmistest sümptomitest.

Kõrvalekalded lapse kõne arengus (andmed kuu lõpus).

Kuu.

1 Ei karju, kui tahab süüa, kui on märg ega tunne muid ebameeldivaid aistinguid.
4 Laps ei naerata, kui temaga räägitakse.
5 Ei oska hääli ega silpe hääldada (ba-ba-ba, dya-dya-dya, tya-tya-tya). Ta ei püüa ema süles olles otsida esemeid või inimesi, kellele ta helistab ("Kus on vanaema?", "Kus on kiisu?").
7 Beebi ei püüa ühegi heliga tähelepanu tõmmata.
9 Kõnes ei olnud beebil korduvaid identseid silpe, mis kõlasid ühe sõnana (ma-ma, yum-yum, yes-yes)
10 Ei saa vanemate järel korrata umbes kaheksat erinevat heli või silpi. Ei tea, kuidas eitusena pead küljele raputada (ei-ei), pastakaga lehvitada hüvastijätuks (bye-bye).
12 Ei suuda hääldada rohkem kui ühte arusaadavat "lapselikku sõna", mida laps nimetab samadeks objektideks, inimesteks ja olukordadeks. Ei kuula muusikat. Ei tea, kuidas lihtsat palvet täita (näiteks: anna mulle pall).

Tasapisi omandab laps eluks vajalikud oskused suhtlemine ümbritsevate inimestega, lihtne iseteeninduse meetodid(õppige iseseisvalt sööma, jooma, riietuma), hakkab ennast inimesena ära tundma. Seda kõike psühholoogias nimetatakse lapse sotsialiseerimine. Kuid juhtub, et laps ei saa neid oskusi omandada, ta väldib inimestega suhtlemist(ja isegi koos emaga) ei õpi lihtsamaid majapidamisprotseduure, ei kasuta kõnet suhtlusvahendina inimestega ümberringi. Lapsel tekivad nn suhtlushäired (kommunikatsioonihäired).

Lapse kõrvalekalded sotsiaalses arengus.

1 kuu lõpp. Ei lõpeta karjumist, kui ema ta rinnale paneb või kaisu võtab.
2 kuu lõpp. Ta ei vaata oma emale otsa, kui ta temaga räägib.
3 kuu lõpp. Laps ei naerata, kui talle läheneb täiskasvanu, kes temaga räägib või talle naeratab.
4 kuu lõpp. Ei naudi, kui temaga mängitakse.
5 kuu lõpp. Ei lakka nutmast, kui temaga räägitakse. Ei erista täiskasvanu rahulolematuid intonatsioone heatahtlikust.
6 kuu lõpp. Ei küsi käsi (sirutab käsi täiskasvanu poole).
7. kuu lõpp. Ei näita hellust ja kiindumust ema ega teiste sugulaste suhtes (ei suru vastu keha, põske).
Kuu lõpp 9. Ei tee vahet sugulastel ja võõrastel. Ei kohku ega häbene võõraste ees, ei ärritu ega vihasta, kui talt mänguasi ära võetakse.
10. kuu lõpp. Ei korda ega jäljenda tegusid, mis tekitasid teiste naeru.
Kuu lõpp 11. Joomisel ei toeta tassi. Ei saa üksi küpsiseid ega kreekereid süüa.
12 kuu lõpp. Laps ei saa lusikaga tahket toitu süüa. Ta ei tee naljakaid nägusid, kui märkab oma peegelpilti peeglist.

O. Žukova raamatu "Sinu laps" materjalide põhjal.

Moskva, "Valgustus", 1992

BBK 74,3 M32

L. T. Vorobjeva

Mastyukova E.M.

ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992

Arengu kõrvalekallete põhjused

Vaimne alaareng

Rasked rikkumised kõned

Suhtlemishäired

Järeldus

ARENGUHÄIRETE LIIGID

Psühhomotoorne areng on keeruline dialektiline protsess, mida iseloomustab teatud järjestus ja üksikute funktsioonide ebaühtlane küpsemine, nende kvalitatiivne transformatsioon uues vanusefaasis. Pealegi on iga järgmine arenguetapp eelmisega lahutamatult seotud.

Psühhomotoorse arengu aluseks on geneetiline programm, mis viiakse ellu erinevate keskkonnategurite mõjul. Seega, kui laps on arengus maha jäänud, tuleb ennekõike arvestada pärilike tegurite rolli selles mahajäämuses.

Erinevad kahjulikud mõjud sünnieelsel arenguperioodil, sünnituse ajal ( sünnivigastus, asfüksia) ja ka pärast sündi võib põhjustada lapse psühhomotoorse arengu häireid.

Edukaks ravi-, parandus- ja pedagoogiliseks tööks arengupuudega lastega on oluline teada arenguhäirete põhjuseid ja olemust.

On hästi teada, et sama haigust põdevad lapsed jäävad arengus erineval viisil maha. Selle põhjuseks on nende kesknärvisüsteemi genotüübilised iseärasused, mitmesugused keskkonnamõjud ja ka õigeaegsus õige diagnoos ja alustas ravi-parandus- ja pedagoogitööd.

Under põhjus arenguhälbed mõistavad spetsiifikat määrava välise või sisemise ebasoodsa teguri mõju organismile lüüa või arenguhäired psühhomotoorsed funktsioonid.

On teada, et peaaegu iga enam-vähem pikaajaline kahjulik mõju arenev aju laps võib põhjustada kõrvalekaldeid psühhomotoorses arengus. Nende ilmingud on olenevalt ajast erinevad. kahjulik mõju st millisel ajuarengu etapil see toimus, selle kestusel, organismi pärilikul ehitusel ja eelkõige kesknärvisüsteemil, aga ka neil sotsiaalsed tingimused milles last kasvatatakse. Kõik need tegurid koos määravad juhtiv defekt mis väljendub intelligentsuse, kõne, nägemise, kuulmise, motoorsete oskuste puudulikkuse, emotsionaalse-tahtelise sfääri, käitumise häiretena. Mõnel juhul võib rikkumisi olla mitu, siis räägitakse keeruline või kompleksne defekt.

Kompleksset defekti iseloomustab kahe või enama häire kombinatsioon, mis määravad võrdselt ebanormaalse arengu struktuuri ning raskused lapse õpetamisel ja kasvatamisel. Näiteks tekib lapsel kompleksviga samaaegse nägemis- ja kuulmiskahjustusega või kuulmis- ja motoorsete oskuste vms kahjustusega.

Keerulise defekti korral on võimalik välja tuua juhtivad ehk peamised rikkumised ja komplitseerivad häired. Näiteks intellektipuudega lapsel võivad esineda kerged nägemis-, kuulmis-, luu-lihaskonna, emotsionaalsed ja käitumishäired.

Nii juhtival kui ka komplitseerival defektil võivad olla mõlemad kahju, nii väljatöötamisel. Sageli on nende kombinatsioon.

tunnusjoon lapse aju on see, et isegi väike kahjustus ei jää osaliseks, lokaalseks, nagu täiskasvanud patsientidel, vaid mõjutab negatiivselt kogu kesknärvisüsteemi küpsemisprotsessi. Seetõttu jääb kõne-, kuulmis-, nägemis-, luu-lihaskonna kahjustusega laps varajase parandusmeetmete puudumisel vaimses arengus maha.

Eespool kirjeldatud arenguhäired on esmane. Samas on esmaste kõrval sageli ka nn teisejärguline rikkumised, mille struktuur sõltub juhtiva defekti olemusest. Seega väljendub üldise süsteemse kõne alaarenguga laste vaimne alaareng eelkõige verbaalse (verbaalse) mälu ja mõtlemise nõrkuses ning lastel ajuhalvatus- ruumiliste esituste ja konstruktiivse tegevuse ebapiisavuses.

Kuulmispuudega lastel on adresseeritud kõne mõistmise areng häiritud, aktiivne sõnavara ja sidus kõne on vaevu kujunenud. Visuaalsete defektidega on lapsel raskusi sõna korreleerimisega määratud objektiga, ta suudab paljusid sõnu korrata, mõistmata piisavalt nende tähendust, mis lükkab edasi kõne ja mõtlemise semantilise poole arengut.

Sekundaarsed arenguhäired mõjutavad eelkõige neid vaimseid funktsioone, mis arenevad kõige intensiivsemalt varases ja koolieelses eas. Nende hulka kuuluvad kõne, diferentseeritud peenmotoorika, ruumilised kujutised, tegevuse vabatahtlik reguleerimine.

Arengu sekundaarsete kõrvalekallete ilmnemisel mängib suurt rolli varajase ravi, parandus- ja pedagoogiliste meetmete ebapiisav või puudumine ning eriti vaimne puudus. Näiteks tserebraalparalüüsiga immobiliseeritud last, kellel puudub eakaaslastega suhtlemise kogemus, eristab isiklik ja emotsionaalne-tahtlik ebaküpsus, infantiilsus ja suurenenud sõltuvus teistest.

Diagnoosimata arenguhäired, nagu kerged nägemis- ja kuulmispuudused, pidurdavad eelkõige lapse vaimset arengut ning võivad kaasa aidata ka sekundaarsete emotsionaalsete ja isiksuseanomaaliate tekkele lastel. Olles massilistes koolieelsetes lasteasutustes, neil ei ole diferentseeritud lähenemist iseendale ning nad ei saa ravi ja parandusabi, kaua aega võib olla ebaõnnestunud olukorras. Sellistes tingimustes areneb neil sageli madal enesehinnang, madal tase nõuded;

nad hakkavad vältima suhtlemist eakaaslastega ja järk-järgult süvendavad sekundaarsed rikkumised nende sotsiaalset kohanematust üha enam.

Seega võib varajase diagnoosimise, meditsiinilise ning psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooniga saavutada märkimisväärset edu arengupuudega laste isiksuse kujundamisel.

VAIMNE ALAARENG

RASKED KÕNEHÄIRED

Under alalia viitab spetsiifilisele keelelisele alaarengule, mis tekib kõneeelsel perioodil ajukoore vastavate osade kahjustuse tagajärjel.

Motoorse alaalia kõne alaarengul on alati süsteemne iseloom: see hõlmab kõne foneetilisi-foneetilisi ja leksikaal-grammaatilisi aspekte ning on kombineeritud selle kommunikatiivse funktsiooni väljendunud rikkumistega. Alalia puhul ei arene välja kõne imiteerimist, mille tagajärjel on peegeldunud kõne häiritud, st silpide, sõnade ja eriti lausete kordamine on raskendatud. Heliüksuste korralduse rikkumine lineaarses järjestuses väljendub lahmimise puudulikkuses või puudumises ning hiljem - sõnade silbistruktuuri omapärastes rikkumistes ja konkreetsetes raskustes lausete koostamisel. Igas vanuseastmes ilmnevad need häired sõltuvalt kõne arengutasemest erinevates vormides.

Motoorse alaalia korral on kõigis vanuseetappides hääldus (väljenduslik) kõne väljendunud alaareng ja sellest parem arusaamine (muljev kõne).

Alaliat iseloomustab kõne rütmilise poole rikkumine: laps räägib aeglaselt, silpide ja sõnade vaheliste pausidega, sõnu hääldatakse sageli silpides. Kõne intonatsioon on tugevalt häiritud. Lapsed ei saa kinni ega reprodutseeri sõna või lause rütmimustrit koputades või plaksutades.

Laps ei saa kuuldu sõnu õigesti korrata ja iseloomulikud on samade sõnade moonutuste mitmesugused variandid.

Passiivne sõnavara kasvab väga aeglaselt ja pikka aega piirdub see igapäevaste sõnadega. Lapsed mõistavad sageli sõnade tähendust valesti.

Motoorne alaalia aeglustab fraasikõne kujunemise protsessi. Suurte raskustega lapsed valdavad oma emakeele grammatilist struktuuri.

Selline süsteemne kõne alaareng alaalias ei saa muud kui mõjutada lapse vaimset arengut.

Motoorse alaalia all kannatavate laste vaimset arengut iseloomustab selle ebaühtlus. Varases ja eelkoolieas näitavad need lapsed tavaliselt huvi mänguasjade, mängude vastu, orienteeruvad hästi igapäevaelus, omavad eneseteenindusoskusi, nende emotsioonid on üsna erinevad. Samal ajal täheldatakse juba eelkoolieas piiratud teadmiste ja ideede kogust keskkonna kohta, verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine viibib.

Motoorse alaaliaga lapsi iseloomustab mõtlemise ebaühtlane areng. Praktilis-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine on neis oluliselt ülekaalus abstraktse-loogilise ees. Seetõttu kui noorem laps, seda rohkem jätab see mulje intellektuaalselt turvalisest; tema intellektuaalset puudujääki varjab kõnedefekti tõsidus. Vanuse kasvades ilmneb aga üha enam laste võimetus abstraktsioonideks ning konkreetse-kujundliku mõtlemise ülekaal verbaalse-loogilise mõtlemise ees. Seetõttu ei kujunda nad peaaegu üldse mõisteid objektide kuju ja suuruse, võrdlusoperatsioonide, üldistuste põhitunnuste järgi ja loendusoskuste kohta.

Iseloomulikud rikkumised vaimne tegevus mõtlemise aegluse, selle raske ümberlülitumise, väljendunud kurnatuse ja küllastumise näol. Lisaks eristavad neid lapsi väikesed vaimne tegevus, motiivide nõrkus, suurenenud pärssimine, kalduvus negatiivsusele. Nad keelduvad täitmast ülesandeid, mis nõuavad neilt intellektuaalset pingutust. Sagedased on ka aktiivse tähelepanu ja mälu funktsioonide rikkumised, kus kannatab ennekõike verbaalne (verbaalne) mälu.

Vabatahtliku tegevuse reguleerimisel on juhtiv roll kõnel. Seetõttu on motoorse alaalia korral alati vabatahtliku regulatsiooni rikkumine vaimsed protsessid ja laps vajab pidevalt täiskasvanu organiseerivat abi.

konvulsiivne sündroom ja äge sensomotoorne afaasia ja alaalia (Landau-Kleffneri sündroom). Seda sündroomi kirjeldati esmakordselt 1957. aastal. Seda iseloomustab epilepsia kombinatsioon ägeda sensomotoorse afaasiaga või alaaliaga.

Afaasiaga tekib haigus ägedalt, ilma nähtava põhjuseta ja väljendub kõne mõistmise ja kõne mõistmise võime kaotamises. Krambihood eelneb mõnel juhul afaasiale, teistel tekivad need teatud aja möödudes pärast kõne kaotust. Need võivad esineda ka ebatüüpiliselt ja nende epilepsiamustrit saab määrata ainult EEG abil. Kõnedefekt on püsiv ja sellega kaasnevad spetsiifilised õpiraskused, käitumis- ja intellektuaalse aktiivsuse häired. Lisaks avalduvad lastel sageli motoorne inhibeerimine, afektiivne erutuvus, tähelepanuhäired ja kõnenegativism.

Alalia puhul tuvastatakse esimestest eluaastatest peale pidev süsteemne kõne alaareng koos käitumise ja vaimse jõudluse häiretega. Kõnedefektiga kaasneb krambid, mida iseloomustab kõrge polümorfism.

Sündroomi diagnoos põhineb alati EEG-uuringu andmetel.

Varajane diagnoosimine see sündroom on oluline nende laste tõhusaks rehabiliteerimiseks.

Landau-Kleffneri sündroomi tuleks eristada kurtusest, varase lapsepõlve autismist, dementsusest.

SIDEHÄIRED

Vara lapsepõlve autism (RDA) on ebanormaalse arengu erivariant, mis avaldub kõige sagedamini lapse esimesel 2-3 eluaastal. Selle peamine sümptom on lapse kontakti välismaailmaga ja ennekõike inimestega rikkumine. Autismiga laps on sukeldunud oma kogemuste maailma, välismaailmast tarastatud. Ta on kinnine ja väldib suhtlemist lastega, ei vaata teistele silma, eemaldub kehalisest kontaktist ja lähedaste kiindumusest. Tundub, et ta ei märka teisi inimesi; endale jäetuna võib ta üksluiselt kätt raputada, paigale hüpata või sõrmedel ringi joosta, sosistada, üksikuid sõnu või häälikukombinatsioone välja karjuda jne.

Neid lapsi iseloomustab monotoonne, justkui mittesihipärane motoorne tegevus, mis väljendub hüppamises, plaksutamises, kikitamises, omapärastes sõrmede liigutustes silma välisnurkade lähedal jm. Nende rahutus vaheldub letargiaperioodidega, ühes asendis külmetamine. Autismiga lapsi iseloomustavad omapärased hirmud.

Hoolimata sellest, et L. Kanner kirjeldas lapsepõlve autismi peaaegu pool sajandit tagasi (1943), on selle haiguse paljud aspektid endiselt ebaselged. Praegu uuritakse RDA-d üle maailma integreeritud interdistsiplinaarse lähenemise alusel, võttes arvesse kaasaegsed saavutused neurofüsioloogia, psühholoogia, farmakoloogia, geneetika, psühhiaatria ja neuroloogia. Palju tähelepanu pööratakse autismi varajasele diagnoosimisele. Selle omapärase arenguhälbe diagnoosimise aluseks on järgmised põhitunnuste rühmad: kontaktide häired teistega, spetsiifilised kõne- ja emotsionaalsed kõrvalekalded, üldised spetsiifilised kõrvalekalded psühhomotoorses arengus. Autismiga lapse arengu iseloomulik tunnus on ebaühtlane areng nii üldiselt kui ka üksikud psühhomotoorsed funktsioonid.

Üks esimesi autismi tunnuseid on silmside puudumine, “tõmblev” pilk, perifeerse nägemise ülekaal tsentraalsest, kusjuures visuaalne funktsioon kui selline on säilinud. Samuti on kuulmis tajumise tunnused: beebi ei reageeri temaga verbaalsele suhtlusele, kuigi tema kuulmine on normaalne.

Lisaks köidavad esimesel eluaastal tähelepanu elutähtsate funktsioonide rikkumised ilmsete somaatiliste ja neuroloogiliste häirete puudumisel. Seega võib juba esimestest elukuudest peale tekkida probleeme toitmisega imemis- ja neelamisliigutuste ebapiisava koordineerimise tõttu, väga varakult hakkab laps rinnast keelduma, hiljem närib halvasti, hoiab toitu suus. pikka aega, on söömisel äärmiselt valiv, keeldub igasugusest uut tüüpi toidust; tal on ka väljendunud unehäired ning korralikkusoskused kujunevad suurte raskustega. Kuid ennekõike on häiritud tema emotsionaalne ja isiklik areng. Oluline kriteerium varajane diagnoosimine autism on preverbaalse kommunikatiivse käitumise rikkumine.

Vaimne võimekus autismiga lapsed võivad olla erinevad.

Riis. 21. Hapra X sündroomiga ja autismiga laps

Mõnel juhul on intellekt säilinud, kuid arenenud ebaharmooniliselt, teistel juhtudel täheldatakse vaimset alaarengut ja lõpuks on selliste laste seas andekaid. Kuid kõigil juhtudel, nagu juba eespool rõhutatud, on nende psühhomotoorses arengus teatud ebaühtlus.

Autism tekib erinevate põhjuste mõjul. Kuid kõigil juhtudel on juhtiv roll pärilikul eelsoodumusel sellisele omapärasele ebanormaalse arengu vormile. Autismi esineb kõigis sotsiaalsetes klassides ja etnilistes rühmades. Selle keskmine esinemissagedus on 1:10 000, selge ülekaaluga isased (4 poissi ja 1 tüdruk).

Autismiga laste kasvatamisel peaksid lapsevanemad olema psühhoterapeudid, kes tegutsevad koostöös kasvataja, psühholoogi ja arstiga.

Eraldi autismi ilminguid võib täheldada erinevatel arengupuudega laste kategooriatel. Näiteks on võimalik autismi kombinatsioon Downi tõve, fenüülketonuuria ja muude vaimse alaarengu vormidega. Sellega seoses pakub erilist huvi autistlike käitumisvormide esinemine nn X-seotud vaimse alaarengu korral ja ennekõike habras X sündroom(vt joonis 21).

Viimastel aastatel paljudes riikides läbi viidud intensiivsed uuringud on näidanud selle haiguse kõrget esinemissagedust, mis on võrreldav ainult Downi tõve, vaimse alaarengu kõige tavalisema vormi, esinemissagedusega. Välismaiste autorite andmetel on selle esinemissagedus vaimse alaarenguga poiste seas 1,9-5,9%. Üldpopulatsioonis on selle haiguse esinemissagedus poiste seas keskmiselt 1:1350 ja tüdrukute seas 1:2033 ehk mõlemast soost laste seas 1:1634.

Hapra X-kromosoomiga laste varajane avastamine on oluline õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise parandustöö ja ravi jaoks. Sellega seoses on oluline, et spetsialistid ja vanemad teaksid varajased märgid seda haigust.

Selle haiguse iseloomulikud tunnused on normaalne või liigne kaal ja pikkus sünnihetkel koos peaümbermõõdu mõningase suurenemisega; nad on tavaliselt blondid säravad silmad. Neil on piklik nägu, kõrge laup, lame keskosa näod ja veidi suurendust alalõualuu(vt joonis 22).

Riis. 22. Välimus fragiilse X sündroomiga lapsed

Suureneb submukoosse suulaelõhe või uvula esinemissagedus. Tähelepanu juhivad suured väljaulatuvad kõrvad, hammaste deformatsioonid, mõnevõrra laienenud käed, suurenenud liikuvus liigesed ja naha venivus. Mõnel poisil võib juba sündides täheldada munandite suuruse suurenemist normaalselt arenenud peenisega.

Selle vaimse alaarengu vormi varajane diagnoosimine on oluline ravi- ja parandusmeetmete õigeaegseks rakendamiseks ning pere meditsiinilise geneetilise nõustamise jaoks, mis võimaldab vältida selle haigusega laste edasist sündi. Kuid väljendunud kaasasündinud väärarengute puudumine selle sündroomi korral raskendab selle varajast diagnoosimist. Seega selleks, et haigus diagnoosida suur tähtsus Sellel on varajane avastamine spetsiifilised kõrvalekalded füüsilises, psühhomotoorses ja kõne arengus.

Iseloomulikud tunnused hõlmavad järgmist.

1. Trend loote intensiivsema emakasisese kasvu suunas ja kiirenes füüsiline areng esimestel eluaastatel koos motoorse, vaimse ja kõne arengu märgatava mahajäämusega.

2. Erinevate motoorsete oskuste arengu mahajäämusest väärib erilist tähelepanu kergelt väljendunud viivitus istumise ja iseseisva kõndimise arengus.

3. Üks iseloomulikumaid märke on kõne arengu mahajäämus. Sageli on see esimene kaebus, millega vanemad arsti juurde lähevad. Esimesed sõnad ilmuvad neil lastel keskmiselt 2–2,5 aasta pärast, fraaskõne moodustub 3,5 aasta pärast.

Kogu koolieelse perioodi vältel köidab tähelepanu häälduse väljendunud rikkumine. Lisaks on mõnel lapsel kare hääl, kalduvus korrata üksikuid helisid, silpe, sõnu; vahel on märke mingist kogelemisest.

4. Erineva raskusastmega intellektuaalne puudulikkus on kombineeritud tähelepanu, mälu, käitumise halvenemisega.

Lisaks moodustub lastel isegi kerge intellektipuudega paremal-vasakule orientatsioon suurte raskustega, ruumiliste esituste ja konstruktiivse tegevuse areng viibib. Tulevikus ei valda need lapsed arvutamise ja kirjutamise oskusi.

5. Lastele on tüüpilised käitumishäired motoorse inhibeerimise ja impulsiivsuse näol. Lisaks meenutab nende käitumine mõnikord autistlikku käitumist: nad, nagu RDA-ga lapsed, väldivad silmsidet, teevad erinevaid stereotüüpseid käeliigutusi värisemise, patsutamise, hirmude kogemise jms näol. Siiski on nende keha struktuur. emotsionaalne sfäär kvalitatiivselt erinev kui autismiga lastel. Nende haiguste diferentsiaaldiagnostikat viib läbi lastepsühhiaater.

Mastyukova Jelena Mihhailovna

ARENGUDEFEKTIDEGA LAPS

Pea toimetus T. S. Zaljalova Toimetaja M. A. Stepanova noorem toimetaja A. N. Sinitsyna Maalikunstnik S. A. Trofimov Kunstiline toimetaja L. N. Seljanov Tehniline toimetaja G. V. Subocheva Korrektor I. N. Peškova

Arengupuudega laps: varajane diagnoosimine ja korrigeerimine

Moskva, "Valgustus", 1992

BBK 74,3 M32

Arvustaja metoodik I / s nr 890 Moskva Khoroševski rajoon L. T. Vorobjeva

Mastyukova E.M.

M32 Arengupuudega laps: varajane diagnoosimine ja korrigeerimine.-M .: Haridus, 1992.-95 lk.: ill.-ISBN 5-09-004049-4.

Raamat võtab kokku kodu- ja välismaiste uuringute andmed väikelaste ebanormaalse arengu erinevate vormide diagnoosimise ja korrigeerimise kohta.

Autor käsitleb ebanormaalset arengut kesknärvisüsteemi orgaanilise kahjustuse tagajärjena. Erilist tähelepanu pöörab ta laste kognitiivse sfääri hälvete varajasele diagnoosimisele ja korrigeerimisele.

Raamat on mõeldud defektoloogidele, psühholoogidele, ebanormaalsete laste kasvatajatele, see pakub huvi defektoloogiateaduskonna üliõpilastele, lapsevanematele.

М 4310010000-339, bz_92 (tellimus vastavalt KB-34-1991) BBK 74.3 103(03)-92

ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992

Laste arenguhäirete tüübid ja põhjused

Arengu kõrvalekallete põhjused

Laste psühhomotoorse arengu vanuselised mudelid normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes

Vanuse arengu peamised mustrid

Lapse psühhomotoorne areng esimesel eluaastal

Kõne roll lapse vaimses arengus

Väikelaste arengu kõrvalekallete tunnused

Arenguhäirete varajane diagnoosimine

Meditsiinilise diagnostika põhimeetodid ja kriteeriumid

Ebanormaalse vaimse arengu peamised vormid

Vaimne alaareng

Vaimne funktsioon on häiritud

Rasked kõnehäired

Sensoorsed ja liikumishäired

Suhtlemishäired

Arengupuudega laste parandusõpe

Järeldus

Laste psühhomotoorse arengu kõrvalekallete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine on nende tõhusa hariduse ja kasvatamise, raske puude ja sotsiaalse kohanematuse ennetamise peamine tingimus.

Perekonna roll, lapse emotsionaalselt positiivne suhtlemine ümbritsevate täiskasvanutega tema normaalseks vaimseks arenguks on teada. Arengupuudega laste puhul sellest aga ei piisa: nad vajavad juba väga varajases eas eritingimusi, mis tagavad funktsioonihäirete korrigeerimise.

Kaasaegse meditsiini saadud andmed annavad tunnistust varajase korrigeerimise ja kasvatusmeetmete tõhususest. See on tingitud asjaolust, et just esimestel eluaastatel areneb lapse aju kõige intensiivsemalt.

Lisaks edasi varajased staadiumid areng, lapsed õpivad motoorseid, kõne- ja käitumisstereotüüpe. Kui arengupuudega lapsel on need algselt moodustatud ja fikseeritud valesti, siis hiljem on neid ülimalt raske parandada.

Arengupuudega laste kasvatamist eristab selle originaalsus, mis seisneb esiteks selle korrigeerivas orientatsioonis ja teiseks parandusmeetmete lahutamatus seoses praktiliste oskuste ja võimete kujundamisega. Selliste laste kasvatamise eripärad sõltuvad ebanormaalse arengu tüübist, erinevate funktsioonide rikkumise astmest ja iseloomust, samuti lapse kompenseerivatest ja vanusega seotud võimalustest.

Paljud arengupuudega lapsed lisaks õige kasvatus, vajavad ka häiritud funktsioonide väljaõpet ja korrigeerimist erikohtlemine. Kõik see nõuab psühhomotoorse arengu erinevate kõrvalekallete varajast diagnoosimist.

Ebanormaalse arengu diagnoosimisel ei piisa ainult intellektuaalse, kõne, motoorse või sensoorse puudulikkuse konstateerimisest, tuleb panna kliiniline diagnoos, mis kajastaks arenguhäirete põhjust ja mehhanismi, määraks koolkonna ja sotsiaalse prognoosi ning tooks välja ka ravi- ja korrektsioonitöö viisid ja meetodid. Seetõttu peaksid meditsiiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide spetsialistid ning koolieelsete lasteasutuste töötajad olema hästi kursis ebanormaalse arengu erinevate vormide diagnoosimisega, omama ettekujutust kaasaegsed meetodid nende ravi ning psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon.

Lugejate tähelepanu alla pakutav raamat on autori aastatepikkuse arengupuudega lastega seotud kogemuse kokkuvõtte ning kodu- ja välismaise kirjanduse kriitilise analüüsi tulemus. See võimaldas kirjeldada mitte ainult ebanormaalse arengu vorme, vaid ka selliseid kesknärvisüsteemi (KNS) haigusi, mille puhul tekivad psühhomotoorse arengu komplekssed defektid ja kõrvalekalded.

Selle raamatu eesmärk on näidata eri- ja üldtöötajaid koolieelsed asutused, aga ka vanematele, laste arenguhälvete struktuuri ja olemust, nende psüühika kujunemise vanusega seotud mustreid, kahjustatud funktsioonide korrigeerimise tehnikaid ja meetodeid.

Vaimne tervis on heaoluseisund, kus inimene saab realiseerida oma potentsiaali, tulla toime tavapäraste elupingetega ning töötada tootlikult ja viljakalt.

Sõna "norm" ladina reeglist, valim - kehtestatud mõõt, millegi keskmine väärtus.

D.B. Elkonin väitis, et norm on see kõrgeim tase saavutused, mis võivad juhtuda, kui hakkan tegutsema (kui ma ei tegutse, siis seda ei juhtu).

L. Tuli pakub järgmisi kriteeriume normaalsus. Last peetakse normaalseks:

Kui tema arengutase vastab enamiku temavanuste laste tasemele;

Kui laps areneb vastavalt oma üldisele suunale, mis määrab tema individuaalsete omaduste, võimete ja võimete arengu, püüdleb täielik areng individuaalne koostisosad ja nende täielik integreerimine;

Kui laps areneb vastavalt ühiskonna nõuetele, mis määravad tema tegelikud käitumisvormid.

Psühholoogias on tavapärane apelleerimine normi ja sellest kõrvalekaldumise probleemile. AT klassikaline kirjandus võite leida viiteid, et üldiselt on norm ja patoloogia (hälbed) sotsiaalsed mõisted.

Arengu normatiivsuse probleem on tihedalt seotud normiprobleemiga. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul tuleks arengu normatiivsust mõista kui ontogeneetilise arengu järjestikuste vanuseetappide jada. Arengutaseme vastavuse hindamisel " vanuse norm» Arvesse tuleb võtta kolme omadust:

1) arengu sotsiaalse olukorra tunnused (haridusasutuse tüüp, lapse suhtlusringkond jne);

2) psühholoogiliste neoplasmide moodustumise tase selles vanuselises arengujärgus;

3) juhtiva tegevuse kui arengus määravat rolli omava tegevuse arengutaset.

Arengupuude mõiste

Teema järgmine võtmeküsimus on "hälbe" mõiste. Erinevates allikates on terminoloogia kasutamisele erinevaid lähenemisviise. Püüdes lahendada, eelistavad paljud autorid kasutada mõisteid "anomaalia", "patoloogia", "arenguhäired" jne. Kuid üldiselt on kasutatud terminid mõeldud keskenduma kõrvalekaldumisele erinevat tüüpi normid. Nii või teisiti, aga hetkel puudub ühtne üldtunnustatud lähenemine terminoloogiale. Üldiselt nimetatakse arenguhäireid tavaliselt düsontogeneesiks. Igal arenguhäirel on põhjus, kuid see põhjus ise võib jääda teadmata või täielikult arusaamatuks. Teadmised häirunud arengu põhjustest ja mehhanismidest on võtmehetk laste arengus mitmesuguste kõrvalekallete ennetamine, ennetamine.

Põhjused hõlmavad järgmisi rühmi:

1. Perinataalne periood - päriliku aparatuuri patoloogia, raseduse ebasoodne kulg: toksikoos, nakkus- ja viirushaigused ema ning ema ja loote vere kokkusobimatus jne.

2. sünnijärgne periood- Erinevad nakkus- ja viirushaigused koos traumaatilise ajukahjustusega võivad põhjustada erinevaid arenguhäireid.

3. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid pole vähem mitmekesised ja ohtlikud. Nende hulka kuuluvad lapse eraldamine emast või teda asendavatest isikutest, emotsionaalse soojuse puudumine, sensoorne vaene keskkond, ebaõige kasvatus, hingetu ja julm suhtumine jne.

Hälvete tüübid:

Arenguprobleemidega laste psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine ja rehabilitatsioon on võimalik rikkumise olemuse kindlakstegemisel normaalne areng laps. Praegu on eripsühholoogias ja paranduspedagoogikas erinevad arenguhäirete klassifikatsioonid (V.V. Lebedinsky, V.A. Lapšin, B.P. Puzanov, O.N. Usanova). Meie arvates on V.V. Lebedinsky, kes käsitleb vaimse düsontogeneesi probleeme, mis tähendab erinevaid vorme ontogeneesi häired, st. isendi areng erinevalt liigi arengust (fülogenees). Neile on esitatud järgmised düsontogeneesi variandid:

1. Düsontogenees üldise püsiva alaarengu tüübi järgi. Selle variandi puhul on tüüpiline kahjustuse varajane aeg, kui täheldatakse väljendunud ebaküpsust. aju süsteemid. Tüüpiline näide püsivast alaarengust on oligofreenia.

2. Arreteeritud areng. Seda iseloomustab kognitiivse aktiivsuse ja nende emotsionaalse sfääri kujunemise aeglane tempo ajutine fikseerimine varasemas eas.

3. Kahjustatud areng. Kahjustatud arengu keskmes on pärilikud haigused, emakasisesed, sünni- ja sünnitusjärgsed infektsioonid, mürgistused ja kesknärvisüsteemi vigastused. Patoloogiline mõju ajule ilmneb aga hilisemates arenguetappides (2-3 aastat).

4. Defitsiidi areng. Seda tüüpi seostatakse üksikute analüsaatorisüsteemide (nägemine, kuulmine, kõne, luu-lihassüsteem) tõsiste häiretega.

5. Moonutatud areng. Tüüpiline näide on varase lapsepõlve autism (RAA). Autism avaldub puudumisel või märkimisväärne vähenemine kontaktid, "tõmbudes" oma sisemaailma.

6. Disharmooniline areng. Selle valiku korral on emotsionaalses-tahtlikus sfääris vaimse arengu kaasasündinud või varakult omandatud püsiv ebaproportsionaalsus. Disharmoonilise arengu iseloomulik mudel on psühhopaatia ja patoloogiline isiksuse kujunemine.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2017-04-03

Kas olete kunagi mõelnud, kust tulevad arengupuudega lapsed: kurdid, pimedad, vaimse alaarenguga lapsed, tserebraalparalüüsiga lapsed, autistlikud lapsed?

Arvan, et kui olete terve lapse õnnelikud vanemad, siis sellised mõtted teid ei külasta. Igaüks meist on kindel, et see võib juhtuda igaühega, kuid mitte minuga, igal pool, aga mitte minu perekonnas.

Või äkki arvate, et puudega lapsi sünnivad ainult narkomaanid ja alkohoolikud? Kui jah, siis eksite sügavalt.

• Olukorra traagika on see, et arengupuudega lapsed sünnivad enamasti tavalistele, normaalsetele, tervetele vanematele.
• Olukorra traagika on see, et arengupuudega laste sünnil on palju põhjuseid, nii sotsiaalseid kui ka puhtfüsioloogilisi. Ja kui meil pole võimu geneetiliste ebaõnnestumiste üle (Nagu näiteks Downi sündroom. Kuigi vanemate vanuse ja selle anomaalia avaldumise seos lapse arengus on nüüdseks tõestatud.), siis vähemalt ülejäänud riskidega on võimalik ja vajalik võidelda.
• Olukorra traagika on see, et aasta-aastalt sünnib aina rohkem arengupuudega lapsi.

Lapse keha moodustub peamiselt esimese 3-4 kuu jooksul sünnieelne areng, just sel ajal moodustub aktiivselt närvisüsteem. 3 kuni 9 nädalat - süda on moodustunud; 5 kuni 9 nädalat - käed ja jalad; 8 kuni 12 nädalat - nägu, silmad, kõrvad, nina; 5 kuni 16 nädalat - neerud. Igasugune "kahju". algperiood loote areng võib põhjustada kaasasündinud anomaaliad arengut. Veelgi enam, on kindlaks tehtud, et mida varem on loode kahjustatud, seda raskemad ja pöördumatud on tagajärjed.

Lapse arengu kõrvalekallete füsioloogilised põhjused

Kõik teavad, et raseduse ajal on alkoholi (ja veelgi enam narkootikumide) joomine ja suitsetamine rangelt keelatud, mistõttu ei saa te edasi töötada. ohtlikud tööstused et peate olema ravimitega väga ettevaatlik, kuna need võivad koguneda loote kehasse, põhjustades vaimset alaarengut.

Kõrge vererõhk raseduse ajal, südame-veresoonkonna puudulikkus, neeruhaigus, diabeet võib põhjustada ka lapse vaimset alaarengut. Väga ohtlik nakkushaigused lapseootel ema kannatab, võivad mõned neist (näiteks punetised) saada isegi abordi näidustuseks, et vältida vaimse ja füüsilise puudega laste sündi.

Teine levinud arenguhäirete põhjus on patoloogia. töötegevus, näiteks kiire, kiire sünnitus või, vastupidi, pikaajaline sünnitus koos stimulatsiooniga. Kiire sünnituse tagajärjeks võib olla hemorraagia, mis on tingitud emakasisese rõhu kiirest muutumisest atmosfäärirõhuks; lapse põimimine nabanööriga viib sünnini lämbumises (lämbumine, hingamisseiskus); juures pikaajaline sünnitus põhjustatud loote valest asendist, õlaliigese kahjustusest närvipõimik ja selle tagajärjel - käe halvatus.

Lapse arengu kõrvalekallete sotsiaalsed põhjused

Mitte vähem ohtlikud ja kahjulikud sotsiaalsed mõjud raseduse ajal. Kõik negatiivsed sotsiaalsed olukorrad, milles see on tulevane ema ehk lapse enda vastu suunatud mõtted ja teod (soov rasedust katkestada, tulevase emadusega seotud kahtlused või ärevus) moodustavad emotsionaalse kogemuse põhimaatriksi, mis selle asemel võib saada. täieõiguslik alus lapse normaalseks vaimseks arenguks - patogeenne alus.

Kõige kahjulikumad on ema pikaajalised negatiivsed kogemused. Sel ajal tekivad ja eralduvad looteveesse ärevushormoonid, mis aitavad kaasa loote vasokonstriktsioonile, mis raskendab hapniku jõudmist ajurakkudesse, loode areneb hüpoksia tingimustes, võib alata platsenta irdumine ja enneaegne sünnitus.

Mitte vähem ohtlikud pole tugevad lühiajaline stress- šokid, hirmud, kogemused. 5. kuul tunneb loode erutatud ema südame löögisageduse tõusu. Ta pingestub, kui ema on rahutu, lõdvestub, kui ema on rahulik. 6-7 kuuselt reageerib loode igasugusele äkilisele muutusele ema keha asendis. Selle tulemusena on oht lapse sünniks kaasasündinud lapsepõlve närvilisusega.

Neuropaatiat diagnoositakse juba esimesel eluaastal. See avaldub selles sagedane regurgitatsioon, temperatuurikõikumised, rahutu uni, "veeremine" nuttes. Kui last õigeaegselt aidata (üldtugevdav massaaž, karastamine, tihe suhtlus vanematega jne), siis vanusega võivad neuropaatia nähud väheneda; ja ebasoodsatel asjaoludel, kui laps jääb mingil põhjusel ilma vanemateta ja nende hooleta, saab neuropaatia krooniliste häirete ja somaatiliste haiguste tekke aluseks.

Ja lõpetuseks - väike muinasjutt "erilistest" lastest. Proovige lugeda ja arutada seda oma lapsega. Headust, sallivust, mõistmist tuleb samuti õppida.

Mis juhtus krokodilliga? (M. Moskvina)

Noh, täna on palav! haigutas krokodill. - Isegi veest välja, et vastumeelsusest välja tulla. Aga sa pead!
Ja ta ujus kaldale. Sinna liiva sisse mattis ta paar päeva tagasi ühe muna ja jooksis muudkui ringi, et vaadata, millal sellest krokodillipoeg koorub. Aga mida aeg edasi, seda ujusid jões ka teistel krokodillidel beebid ja koos temaga... Ja nüüd kaevas krokodill välja terve muna, keeras selle ahastavalt käppade vahele ja tõstis kõrva äärde. Järsku kuuleb: kop-kop!
- Keegi on! - rõõmustas krokodill. - Jah Jah! Tule sisse! Oh, ma mõtlen, mine välja!
- Aidake, eks? - roomas vanaema-krokodill.
- Kopp kop! - nagu keegi seestpoolt koputaks haamriga.
Kest pragunes ja pea hüppas august välja. Krokodill tardus.

Siin! - ja märg kollasuuline tibu kukkus lõhenenud munast murule.
- Pf-f! - susises vanaema krokodill. - Mis uudis see on?
Krokodill kehitas õlgu. Ja tibu vaatas uudishimulikult ringi ja galoppis, algul vaikselt ja siis aina rõõmsamalt ja enesekindlamalt - krokodillile.

Kuulge, - tuli rohelisel hambalisel vanaproual mõistusele. Elasin pikk eluiga Olen palju näinud, aga mitte kunagi sellist. Kas soovite teada minu arvamust? Teeskle, nagu poleks sulle kedagi sündinud.
- Ja tema? - küsis krokodill segaduses.
- Ta tuleb ära süüa. Olen! Ja ei. Ja siis krokodillid naeravad su üle.
"Võib-olla tõesti, ma söön selle ära ja see on kõik, muidu te ei jää hätta!" mõtles krokodill. Aga ta ei saanud isegi suud lahti teha, kollasuu oli nii usaldav.
- Neelake alla nagu pill ja jooge siis! - sosistas krokodill.
Aga kui tibu end krokodilli kareda põske vastu hõõrus ja "Paaa-pa!" , mõistis ta äkki: ta ei saa seda süüa. Ei saa, see on kõik.
Lõppude lõpuks oli see TEMA laps.

Ah noh?! - ja krokodill lobises tibust kõigile jões olevatele krokodillidele.
Ja kuigi oli kohutav kuumus, tõusid krokodillid kõik veest välja, piirasid krokodilli ümber, karjatasid omasid ja las naerda! Tibu ehmus ja peitis end krokodilli taha. Siis ütles krokodill:
- Kuule, sa sündisid ootuspäraselt kõigi reeglite järgi. Mis siis, kui keegi ei näe välja nagu sina? Nii et naerame tema üle, kiusame teda ja veel parem – neelakem ta alla! Kas see töötab nii?
Kõik jäid vait.
- Ja ma hoiatan teid: see krokodill ... hm ... või mis iganes see on ... elab koos minuga. Kui keegi teda puudutab, süüdistage ennast.

Nii nad elasid koos. Krokodill ehitas tibule maja, vedas talle sinna ussid ja kääbused. Kui tibu kuhugi kadus, muretses krokodill, otsis teda igalt poolt, küsis sugulastelt:
Kas sa oled mu tibu näinud? Kas tibu jooksis?
Ja nad peaaegu puhkesid soovist naerma puhkeda, kuid meenutades krokodilli ohtu, hoidsid nad end tagasi. Aga vanaema-krokodilli silme taga kuulujutud:
- Mõelge, pigalitsa oli kohevusega kaetud! ..
- Ja selle päti tiibadele, näete, on suled kasvanud ...
- Kas sa kuulsid uudist? Pigalitsa hüppas üle põõsa! Oh, milline üritus! Krokodill ei maganud terve öö õnnest! Pähklid! Vaata teda!!!

Krokodill seisis pea püsti ja vaatas, kuidas tema tibu üle metsa lendas.
- Kuhu sa lähed? Ära julge lennata! Sa kukud! Tule tagasi! - karjus erutatud krokodill, et uriin on.
Ja kuulis vastuseks:
- Ma ei kuku! Ma olen lind! Tõeline lind! Ma pole enam tibi!
- Ole ettevaatlik! See on ... ettevaatlik, - hüüdis krokodill uuesti.

Õpetab sind lendama, isa? - helises õhus.
- Jah! Jah! - rõõmustas krokodill ja ta mõtles: "Siis võin teid kaitsta kõikjal, isegi taevas. Aga kuidas ma saan lennata? Mul pole tiibu..."
- Hull! - hädaldas krokodill. - Seal oli tavaline krokodill. Ja järsku – põmm-pauk! - tahtis lennata.
"Jah, tal see ei õnnestu," hüüdsid noored krokodillid kadedalt.

Lind maandus krokodillile pähe ja sosistas talle midagi kõrva.
Ka krokodillid kikitasid kõrvu, kuid ta rääkis väga vaikselt.
- Hei! Kas seal ei saa valjem olla? - keegi ei suutnud seda taluda.
"Ei," vastas lind. - See on meie perekonna saladus. OK, proovi! ta naeratas oma krokodillile.
- Proovi! Proovi! - avanesid suud naerdes jõest.

Kindlasti ei uskunud nad, et krokodill oskab lennata. Ja ta jooksis üles, lükkas saba maast lahti ja – hõljus õhus nagu õhupall. Algul oli ta üllatunud, siis rõõmus ja kui ta liiga kõrgele tõusis, ehmus. Kuid just sel hetkel kuulsin häält:
- Kõik on korras, isa! Liigu, liiguta käppasid, nagu ujuksid vees...

Keegi teine ​​neis osades ei näinud väikest halli lindu ja lendavat krokodilli. Ja lugu neist on juba ammu muutunud muinasjutuks, mida džunglis elavad loomad oma lastele räägivad.