Развитието на познавателните способности на детето в предучилищна възраст. Развитието на когнитивните способности на по-младите ученици

Картината на света на всеки човек се формира поради наличието и функционирането на умствени когнитивни процеси. Те отразяват въздействието на заобикалящата действителност в съзнанието на хората.

Когнитивните процеси савъзприятие, внимание, памет, въображение и мислене. Нека характеризираме проявата на когнитивните процеси, характерни за началната училищна възраст.

✏ Възприятие.Това е когнитивен умствен процес, състоящ се в цялостно отразяване на обекти, събития, ситуации. Това явление е в основата на познанието за света. Основата на познанието на по-младия ученик е прякото възприемане на околния свят. Всички видове възприятия са важни за учебната дейност: възприемане на формата на предметите, времето, пространството. Ако погледнем отражението на получената информация, можем да различим два вида възприятие: описателно и обяснително. Деца, които имат описателен тип

фактологично ориентиран. Тоест, такова дете може да преразкаже текста близо до оригинала, но няма да се задълбочи особено в смисъла. Обяснителният тип, напротив, в търсене на смисъла на произведението може да не помни същността му. Индивидуалните характеристики, присъщи на личността, също оказват влияние върху възприятията. Някои деца са съсредоточени върху точността на възприятието, той не се обръща към предположения, не се опитва да отгатне какво е прочел или чул. Другият индивидуален тип, напротив, се стреми да измисля информация, да я запълва със собственото си предубедено индивидуално мнение. Възприемането на по-младия ученик е неволно. Децата идват на училище вече с доста развито възприятие. Но това възприятие се свежда до разпознаване на формата и цвета на представените предмети. В същото време децата виждат в обекта не основното, специално, а ярко, тоест това, което се откроява на фона на други обекти.

✏ Мислене. В начална училищна възраст мисленето на детето преминава от нагледно-образно към словесно-логическо. Разчита се на визуални образи и представи. Умствената дейност на по-младите ученици в много отношения все още прилича на мисленето на децата в предучилищна възраст. За да разберем този познавателен процес, е необходимо да разберем особеностите на развитието на умствените операции при по-младите ученици. Те включват такива компоненти като анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизация.

✎ Анализът е мислено разделяне на обект на отделни части и избор на свойства, качества или характеристики в него. При по-младия ученик преобладава практически ефективен и чувствен анализ. За децата е по-лесно да решават задачи с помощта на конкретни предмети (пръчици, модели на предмети, кубчета и др.) или да намират части от предмети, като ги наблюдават визуално. Това може да бъде както оформлението на обекта, така и природните условия, в които обектът се намира.

✎ Синтезът е способността за логично изграждане на умствена верига от просто към сложно. Анализът и синтезът са тясно свързани. Колкото по-задълбочен е анализът на детето, толкова по-пълен е синтезът. Ако покажем на детето сюжетна картинка и не кажем нейното име, тогава описанието на тази картинка ще изглежда като просто изброяване на нарисуваните предмети. Посланието на името на картината подобрява качеството на анализа, помага на детето да разбере значението на цялата картина като цяло.

✎ Сравнение. Това е сравнение на обекти или явления с цел намиране на общо или различно между тях. По-малките ученици сравняват по ярки знаци, по това, което хваща окото. Тя може да бъде кръгла форма на предмет или неговия ярък цвят. Някои деца успяват, сравнявайки обекти, да подчертаят най-голям брой характеристики, други най-малко.

✎ Обобщение. Учениците от началното училище различават преди всичко закачливите, ярки знаци на предмети. Повечето обобщения се отнасят до конкретни характеристики. Ако дадем на децата редица обекти, принадлежащи към различни групи, и предложим да ги комбинираме според общи характеристики, ще видим, че за по-младия ученик е трудно да обобщава самостоятелно. Без помощта на възрастен, докато изпълнява задача, той може да комбинира думи с различни значения в една група. Обобщенията са фиксирани в понятията. Понятията са съвкупност от съществени свойства и признаци на предмет или явление.

✎ Спецификация. Този компонент на мисленето е тясно свързан с обобщението. Дете през целия си живот трябва да се научи да асимилира понятия, правила, закони. Това може да стане въз основа на разглеждане на отделни обекти или техни части, знаци, схеми и най-важното, извършване на редица операции с тях. Ако детето познава само част от общите свойства, то и неговата конкретизация ще бъде частична.

✏ Въображение.Това е способността на човек да създава нови образи, въз основа на тези, които вече има в своя опит. Основната посока в развитието на въображението на по-млад ученик е преходът към по-правилно и пълно отразяване на реалността въз основа на вече съществуващ житейски опит и знания, придобити в хода на овладяването на реалността. За началната училищна възраст в началото е характерно, че пресъздадените образи само приблизително характеризират реалния обект, те са бедни на детайли. Освен това въображението се развива и децата вече, изграждайки образи, използват в тях много по-голям брой знаци и свойства. Особеност на въображението на по-младите ученици е разчитането му на конкретни обекти. Постепенно конкретните примери се заменят с дума, която помага на детето да създава нови образи. Според това колко умишлено, смислено е създаването на образи, можем да разделим въображението на волно и неволно. Именно в ранната училищна възраст безволието се проявява най-ярко. Децата трудно се разсейват от образите, които са си създали по-рано и са обусловени от житейския им опит. Това затруднява създаването на нови изображения. Новите образи при по-младите ученици възникват под влияние на малко съзнателни потребности. Неволното въображение е подобно на неконтролируемостта. Ако литературно произведение или колоритна история събуди силно въображение в детето, тогава, преразказвайки това, което е чул или прочел, той, против волята си, може да измисли онези подробности, които не са били в творбата. Произволното въображение е образ, специално създаден в съответствие с поставените цели. Трябва да се развие и възрастните ще трябва да развият въображението на по-млад ученик от образ на неясен, неясен, „малък“, в който са отразени само няколко знака, до обобщен, ярък образ.

✏ Внимание.Вниманието само по себе си не е когнитивен процес. Той е присъщ на всички горепосочени процеси: възприятие, мислене, памет. Вниманието е концентрация върху всеки процес или явление. Той съпътства всички психични процеси и е необходимо условие за осъществяването на почти всяка дейност.

Вниманието може да бъде произволно и неволно. При по-млад ученик преобладаващият вид внимание е неволно. Неволното внимание е доста "самостоятелно" и не зависи от положените усилия. Обектите и явленията, които привличат вниманието, могат да бъдат различни. Но всички са обединени от яркост, изненада, новост. По-малките ученици все още не са се научили да контролират вниманието си и всичко емоционално оцветено ги привлича, както сврака е привлечена от лъскави неща. Това се дължи на нагледно-образния характер на мисловната им дейност. Например, ако детето е болно и е пропуснало нов материал, когато дойде на училище, то няма да разбере обясненията на учителя, тъй като те са изградени върху усвояването на предишния материал. Детето ще бъде разсеяно, правейки други неща. За него обясненията на учителя се явяват под формата на нещо неясно и неразбираемо за него. произволно внимание. Ако детето си постави цел и полага усилия за постигането й, имаме работа с произволно внимание. В процеса на овладяване на знания, умения и способности детето развива произволно внимание. Работата по развитието на доброволното внимание преминава от целите, които възрастните поставят за детето, до целите, които по-младият ученик си поставя сам. Имайки предвид доброволното внимание, не можем да не вземем предвид неговите свойства. Те включват концентрация на вниманието, неговия обем, стабилност, превключване и разпределение. Концентрацията на вниманието е способността да се задържа вниманието върху един обект.

Именно в начална училищна възраст това свойство може да бъде изразено много ясно, тъй като е обичайно детето да се потопи в собствения си свят, без да забелязва реалния свят за известно време. Обемът на вниманието е броят на обектите, явленията, които се обхващат едновременно. За по-млад ученик обемът варира от 2 до 4 предмета. Това е по-малко от това на възрастен, но напълно достатъчно за дете.

Стабилността на вниманието все още е слабо развита при по-младите ученици. Той лесно се разсейва, "скача" от един обект на друг. Това се улеснява от факта, че при по-млад ученик процесите на възбуждане преобладават над процесите на инхибиране. Детето не може дълго време да обръща внимание на един предмет, бързо се уморява. Разпределението на вниманието е способността да се задържа вниманието върху два или повече обекта или явления. При по-млад ученик това свойство все още не е достатъчно развито. С възрастта разпределението се развива, появява се опитът за автоматични умения, когато едно добре познато явление или дейност изисква почти автоматично умение и вниманието на детето се превключва към друг обект или явление. И накрая, такова свойство като превключване на вниманието. Това е способността на детето да преминава от една дейност към друга. Успехът на превключването се влияе от характеристиките на предишната дейност и индивидуалните характеристики на детето. Някои деца лесно преминават от един вид дейност към друг, други са трудни, трудно се реорганизират. Превключването на вниманието изисква усилия от страна на детето, така че в начална училищна възраст, когато волевият потенциал все още не е достатъчно развит, е трудно. Но с възрастта, с придобиването на нов опит, се развива промяна.

„Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици“

„Ако искате да възпитате у децата смелостта на ума, интереса към сериозната интелектуална работа, да им внушите радостта от съвместното творчество, тогава създайте условия, така че искрите на техните мисли да образуват царство от мисли, дайте им възможност да се почувствате като владетели в него.”

Ш.А. Амонашвили.

В материалите на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение една от ценностните ориентации е „развитието на инициативата, отговорността на личността като условие за нейната самоактуализация“,това е желанието на човек за възможно най-пълна идентификация и развитие на неговите лични способности,включително когнитивната дейност.

Какво е когнитивна дейност? Да се ​​обърнем към речника.

„Когнитивната дейност е избирателната ориентация на човек към обекти и явления от заобикалящата го реалност.
Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие.

Има обективни показатели за нивото на когнитивната активност. Те включват: стабилност, старание, осъзнатост на ученето, творчески прояви, поведение в нестандартни учебни ситуации, самостоятелност при решаване на учебни проблеми и др.

Всичко това дава възможност да се разграничат следните нива на проявление на активност: нулева, относително активна, изпълнителска активна и творческа. Степента на проявление на активността на ученика в учебния процес е динамичен, променящ се показател. Във властта на учителя е да помогне на ученика да премине от нулево ниво към относително активно и т.н.

Учениците с нулево ниво на когнитивна активност не се характеризират с агресия или демонстративен отказ от образователни дейности. Като правило те са пасивни, почти не се включват в учебната работа, очакват обичайния натиск от учителя. Учейки с тази група студенти, трябва да запомните, че те бавно се включват в работата, тяхната активност се увеличава постепенно. По време на отговора не ги прекъсвайте и не задавайте неочаквани трудни въпроси.

За ученици със сравнително активно ниво на познавателна дейност те се интересуват само от определени учебни ситуации, свързани с интересна тема на урока или необичайни методи на преподаване. Такива ученици с нетърпение се впускат в нови видове работа, но в случай на трудности те също толкова лесно губят интерес към ученето. Стратегията на учителя при работа с относително активни ученици е да им помогне да се включат в учебни дейности. Но също така да поддържаме емоционално подходяща атмосфера за тях през целия урок.

Учениците с активно отношение към ученето са склонни да бъдат харесвани от учителите. Винаги си пишат домашните, помагат на учителите, основното в тях е стабилността и постоянството. Именно на тази категория ученици учителят разчита при изучаване на нова (трудна) тема; именно тези ученици помагат на учители в трудни учебни ситуации (открити уроци). Тези ученици обаче имат и своите проблеми. За постоянство и усърдие се наричат ​​"крамери". Видимата лекота, с която учат, е резултат от по-ранните усилия на ученика: способността да се съсредоточи върху задачата, внимателно да проучи условията на задачата, да активира съществуващите знания, да избере най-успешния вариант и, ако е необходимо, да повтори цялото това верига. Тези ученици започват да се отегчават в клас, ако изучаваният материал е достатъчно прост. Ако учителят е зает с по-слаби ученици. Постепенно те свикват да се ограничават в рамките на учебната задача и вече не искат или се отучват да търсят нестандартни решения. Ето защо проблемът за активизиране на познавателната дейност на такива ученици е доста актуален. Основната стратегия на учителя при работа с ученици с висока познавателна активност е да насърчава ученика да бъде самоактивен в обучението.

Педагогическата работа с ученици с творческо ниво на познавателна дейност е фокусирана върху специални техники, които стимулират творческата активност на учениците като цяло.

Основната задача на учителя, който формира познавателен интерес:
- бъдете внимателни към всяко дете;

Да умее да вижда, да забелязва у ученика и най-малката искра на интерес към която и да е страна на учебната работа;

Да създадем всички условия, за да го разпалим и превърнем в истински интерес към науката, към знанието.

Условия, спазването на които допринася за развитието и укрепването на познавателния интерес на учениците:

Първо условие е да се упражнява максимална зависимост от активната умствена дейност на учениците.

Второ условие включва осигуряване на формирането на познавателни интереси и личност като цяло.
Емоционална атмосфера на учене, положителен емоционален тон на учебния процес -трето важно условие.

Четвърто условиее благоприятна комуникация в учебния процес. Тази група условия на взаимоотношенията "ученик - учител", "ученик - родители и близки", "ученик - екип".
Образователната дейност трябва да бъде богата на съдържание, да изисква интелектуално напрежение от учениците, материалът трябва да е достъпен за децата. Важно е студентите да вярват в себе си, да изпитват успех в обучението си. Успехът в обучението на тази възраст може да се превърне в най-силния мотив, който предизвиква желание за учене. Важно е да се организира диференциран подход към учениците, той е този, който допринася за разкриването на способностите на всеки от тях.

Метод на проекта - една от ефективните форми за развитие на когнитивните способности

Първите проекти, които изпълняваме в 1 клас бяха: „Моето семейство“, „Растителен свят. Прилики и разлики”, „Кои са насекомите? (пчели, мравки, калинки)”, „Жива азбука”.

"Мозъчна гимнастика" 2-3 минути.

„Поклащане на главата“ (дишайте дълбоко, отпуснете раменете си и отпуснете главата си напред; оставете главата си бавно да се клати от едната страна на другата)

Мързеливи осмици Начертайте осмици във въздуха три пъти с всяка ръка и след това с двете ръце.

Sharp Eyes С очите си нарисувайте 6 кръга по часовниковата стрелка и 6 кръга обратно на часовниковата стрелка.

„Стрелящи очи“ Движете очите си наляво и надясно, нагоре и надолу 6 пъти.

Писане с нос Затворете очи. Използвайки носа си като дълга писалка, пишете или рисувайте нещо във въздуха.

14 слайд:

нестандартни задачи.За решаване на нестандартни задачи ученикът трябва:

Извършете анализ на изходните данни,

Изградете последователност от действия

Получете желания резултат.

Умението да се ориентирате в текста на проблема е важен резултат и важно условие за цялостното развитие на ученика. Необходимо е да се възпитава у децата любов към красотата на логическите разсъждения.

Пример:

Брат и сестра дойдоха на училище по едно и също време. Брат ми вървеше по-бързо. Кое излезе първо?

Ред на мотивите:

Тъй като братът вървял по-бързо и те пристигнали в училище по едно и също време, сестрата си тръгнала по-рано.

Във втори клас се интересувахме от тема от програмата за литературно четене „Детски списания“ и бяхме ангажирани в проекта „Моят дневник“. В уроците по руски език - "Този забавен руски език!"

За решаването на проблема с развитието на познавателната активност на учениците е важно те не само да получават готови знания, но и да ги преоткриват. В същото време задачата на учителя е да възбуди вниманието на учениците, интереса им към образователната тема, да засили познавателната дейност на тази основа.

ИГРИ

весела сметка

Развитие на мисленето и вниманието на учениците.

За това упражнениеза всеки отбор предварително се подготвя набор от карти с числа от 0 до 9. Групата е разделена на 2 отбора. Отборите се подреждат пред водача, пред който има два стола.

Всеки играч получава карта с едно от числата. След като лидерът на отборите прочете пример, играчите с числата, съставляващи резултата, изтичват до водача и сядат на столове, за да може да се прочете отговорът. Да кажем, че беше пример: 16+5. Участниците, които имат карти с числата 2 и 1 в ръцете си, трябва да седнат на столовете до лидера, тъй като сборът от 16 и 5 е 21. Отборът, който успя да направи това бързо и правилно, печели точка. Резултатът достига до пет точки.

Нелогични асоциации на двойки

В това упражнение трябва да комбинирате във въображението си два обекта, които нямат нищо общо помежду си, т.е. несвързани с естествени асоциации.

„Опитайте се да създадете в ума си образ на всеки обект. Сега мислено комбинирайте двата обекта в една ясна картина. Обектите могат да се комбинират според всякакви асоциации, дайте воля на въображението си. Нека например думите „коса“ и „вода"; защо не си представите коса, напоена с дъжда, или измита коса? Опитайте се да нарисувате възможно най-жива картина."

Примерни двойки за обучение:

Саксия - коридор Слънце - пръст
Килим - кафе Двор - ножица
Пръстен - лампа Котлет - пясък
Първо оставете децата да се упражняват на глас, като си разказват своите снимки, след което работят сами. На следващия урок им продиктувайте по една дума от всяка двойка – втората трябва да я запомнят и запишат. Насочете вниманието им към резултата.

Ключ към неизвестното

Децата са поканени да познаят какво е скрил учителят в ръката си. За да направят това, те могат да задават въпроси и учителят ще отговаря. Учителят обяснява, че въпросите са като че ли ключовете към вратите, зад които се отваря нещо неизвестно. Всеки такъв ключ отваря определена врата. Има много от тези ключове. На всеки такъв урок (може да се използва като петминутна загрявка в урока) се предлагат два или три „ключа“, върху които са написани ключови думи за въпроси (например: „типове“, „свойства“, „влияние“, „промяна“ и т.н. .P.). Децата трябва да задават въпроси, използвайки следните ключови думи: какъв вид е? Какви свойства притежава? Развитие на познавателната активност, целенасочеността на мисловния процес.

Децата са поканени да познаят какво е скрил учителят в ръката си. За да направят това, те могат да задават въпроси и учителят ще отговаря. Учителят обяснява, че въпросите са като че ли ключовете към вратите, зад които се отваря нещо неизвестно. Всеки такъв ключ отваря определена врата. Има много от тези ключове. На всеки такъв урок (може да се използва като петминутна загрявка в урока) се предлагат два или три „ключа“, върху които са написани ключови думи за въпроси (например: „типове“, „свойства“, „влияние“, „промяна“ и т.н. .P.). Децата трябва да задават въпроси, използвайки следните ключови думи: какъв вид е? Какви свойства притежава?

През годината децата участваха във Всеруската олимпиада по математика, играта-състезание „Руско мече“, „Кенгуру“, в Московската онлайн олимпиада по математика „Олимпиада „Плюс“, онлайн олимпиада „Руски с Пушкин“ .

И Бих искал да подчертая, че формирането на познавателна активност не е самоцел. Целта на учителя е да възпита творческа личност, която е готова да използва когнитивните си способности за обща кауза.

Системата от класове и упражнения за работа върху развитието на когнитивните способности на по-младите ученици осигурява ефективното усвояване на програмния материал. Правилно организираната работа по развитието на когнитивните способности е основата за успешното формиране на по-сложни умения в съответната област в средните и старшите класове.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Министерство на образованието на Вологодска област

Държавно учебно заведение

Средно професионално образование

"Тотемски педагогически колеж"

Курсова работа

по педагогика

специалност 050709 "Обучение в начален клас"

Развитие на КОГНИТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ ПРИ МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ ЧРЕЗ УЧАСТИЕ В ИНТЕЛИГЕНТНИ ИГРИ

Тотма 2008 г

Въведение

1.4 Игри за деца в начална училищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

Състоянието на съвременното общество постави редица остри проблеми пред образованието, включително рязко влошаване на физическото, психическото, неврологичното и моралното здраве на децата. Но всичко това, разбира се, засяга развитието на децата, техните интереси и способности, преди всичко интелектуални. В основата на развитието на интелектуалните способности са развитието на вниманието, мисленето, паметта. Особено важно е развитието на интелектуалните способности, развитието на независимото мислене. В обществото има недостиг на висококвалифицирани специалисти, способни да мислят дълбоко и независимо. Само такива хора могат да направят пробив в икономиката, екологията, науката и в крайна сметка да движат обществото напред. Според психолозите, ако до 4-годишна възраст интелигентността се формира с 50%, то в началните класове - с 80 - 90%. Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие. Освен това придобива основни умения и способности. Именно от този период от живота зависи по-нататъшното развитие на детето. Най-важната задача - да очертаете образователния маршрут за вашето отделение - лежи на раменете на учителя. Идентификацията на интелектуалните способности на по-младия ученик зависи от рационалните действия на учителя. А интелектуалните черти на личността се разбират като характеристики на развитието на психиката на дадено дете, особености на неговото мислене, памет, внимание. Успоредно с развитието на самостоятелно мислене, детето развива реч, която организира и изяснява мисълта, позволява да я изразите обобщено, отделяйки важното от второстепенното. Развитието на мисленето също влияе върху възпитанието на човека. Детето развива положителни черти на характера и потребност да развива в себе си добри качества: работоспособност, способност да мисли и да достига самостоятелно до истината, да планира дейности, както и самоконтрол и убеденост, любов и интерес към предмета, желанието да научите и да знаете много. Всичко това е от съществено значение за бъдещия живот на детето. Развитието на интелектуалните способности облекчава психологическия стрес при учене, предотвратява академичния провал и запазва здравето. Също толкова важно е да се отбележи, че идеите за развиване на самостоятелност на мисленето са включени в концепцията за човечност в образователния процес на училището, тъй като прилагането на тези идеи не е нищо повече от наистина хуманно отношение към детето, което позволява своевременно спомагат за формирането на самостоятелна личност, създавайки условия за нейното себеизразяване.

При осъществяване на учебния процес учителят естествено трябва да се съобразява с възрастовите особености на учениците. Както знаете, в предучилищна възраст водещата дейност на детето е играта. Но времето минава и детето расте, става ученик. А в началната училищна възраст водеща дейност е ученето. Ето защо е необходимо за успешната адаптация на детето към училищния живот да се извършва плавен преход от един вид дейност към друг. За да направи това, в класната стая учителят използва различни видове игрови техники - образователни игри. Може да ги включва както в класни, така и в извънкласни дейности. Игрите трябва да имат образователен или образователен характер. Тяхната цел е разширяване на хоризонтите, формиране на собствен мироглед, интерес към знанията на по-млад ученик. И тук на преден план излизат именно игрите, които имат интелектуален характер.

Игрите се различават по съдържание, характеристики, място, което заемат в живота на децата, в тяхното възпитание и обучение. Ролевите игри се създават от самите деца с известно ръководство от учителя. Тяхната основа е детската самодейност. Понякога такива игри се наричат ​​творчески сюжетно-ролеви, като се подчертава, че децата не просто копират определени действия, но творчески ги разбират и възпроизвеждат в създадените образи, игрови действия. Конструктивните игри са вид ролеви игри.

В практиката на обучението се използват и игри с правила, създадени за деца от възрастни. Игрите с правила включват дидактически, подвижни, забавни игри. Те се основават на ясно дефинирано програмно съдържание, дидактически задачи, целенасоченост на обучението. При това не се изключва самодейността на децата, но тя в по-голяма степен се съчетава с ръководството на възпитателя. При овладяване на опита от играта, развитието на способността за самоорганизация, децата провеждат тези игри сами.

Тази тема е много актуална в момента, тъй като независимостта на ума, интелигентността е основният критерий за оценка на човек в обществото. От това зависи удовлетворението, радостта и щастието на човек в живота. От своя страна обществото изисква активност и високо ниво на знания от учениците. Това ще допринесе за безболезненото навлизане на по-младия ученик в процеса на социални отношения. Защото чрез игри, които насърчават интелектуалното развитие, речникът се разширява и се разкрива индивидуалният потенциал на по-младия ученик. Какво красиво нещо - открития! Различни чувства се проявяват при разбиране на нещо, което преди това е напълно непознато, но едно винаги присъства - това е изненадата. Както знаете, мисленето започва с изненада, следователно откритията са изключително необходими за развитието на интелигентността. Животът на учениците, лишени от празници на ума, е наистина катастрофален, тъй като това се отразява на по-нататъшния им успех и благополучие в съдбата.

Цел: да се разкрие ролята на интелектуалните игри в развитието на познавателните способности на децата.

изучаване на научната и методическа литература по тази тема;

да се установи как с помощта на интелектуални игри е възможно да се развият когнитивните способности на децата;

Обект: когнитивни способности (внимание, мислене) на по-млад ученик.

Предмет: развитие на когнитивните способности на по-младите ученици чрез участие в интелектуални игри.

Изследователска база: МОУ "Николская начална школа № 1" в Николск.

Тази работа се състои от въведение, два раздела, заключение, библиографски списък и приложение.

Уводът обосновава актуалността на изучаваната тема. В първия раздел се разглеждат психологическите и педагогическите особености на развитието на когнитивните способности на по-младите ученици, които характеризират възрастовите характеристики на децата, както и игрите, насочени към развитието на когнитивната сфера. Вторият раздел е посветен на влиянието на интелектуалните игри върху развитието на когнитивните способности на по-младите ученици, в който са представени таблици и графики, които могат да се използват за оценка на резултатите от експерименталната работа. В заключение са представени изводи по теоретичната и практическата част на изследването.

Раздел 1. Психологически и педагогически особености на развитието на когнитивните способности на по-младите ученици

1.1 Възрастови характеристики на по-млад ученик

Учениците в началното училище, тоест децата в начална училищна възраст, се различават значително помежду си по своя академичен успех - съсредоточени и разсеяни, бързи и бавни. Те се събраха от различни семейства - по-развити и по-слабо развити, възпитани и диви, галени и такива, които не получават обич. Всички те имат една и съща възраст, някои общи характеристики на реакцията им към околната среда.

Както знаете, в по-ниските класове всички предмети (понякога с изключение на такива като рисуване, пеене и физическо възпитание) се преподават от един учител, най-често учител. Тя учи и възпитава своите домашни любимци ден след ден, дисциплинира ги и ги развива. Отношението на учениците към учителя очевидно има както силни, така и слаби страни и изразява определен етап от възрастовото развитие.

Такива психологически особености като вярата в истината на всичко, което се преподава, подражанието, доверчивото старание са важна предпоставка за началното образование, то е като че ли гаранция за обучение и образование. Отбелязаните характеристики са тясно свързани с други характеристики на възрастта. Според Н.С. Leites, свежест, яркост, детско възприятие и изключителна отзивчивост на децата към околната среда са известни. Учениците от началните класове реагират с цялото си същество на отделни моменти от изявленията на учителя: те реагират много живо на нещо, което е малко ново за тях, на всяка шега. За пример от реалния живот. За най-незначителния, изглежда, повод те имат състояние на пълен интерес и умствена активност. Нито един епизод от урока не ги оставя безразлични. Импулсивността на децата, склонността им към незабавна реакция придават на уроците стремителност и напрежение, определят тяхната наситеност. По-младите ученици са особено чувствителни към директните впечатления, предоставени от сетивата. Податливост към образно мислене, съдържание се забелязва особено в класната стая по аритметика. Непосредствеността на детските реакции и ненаситната впечатлителност са много забележими в извънучилищна среда. Наред с незабавността на реакциите, има мимолетно осъзнаване на впечатленията. Имитирането на много детски действия и изказвания е важен източник на успех в ранното обучение. При децата на тази възраст се проявява предимно във външно копиране, повторение на възприетото. Учениците от началните класове с желание пренасят в своите игри това, което самите те току-що са научили. Следователно учебният материал се усвоява и затвърждава не само в часовете, определени за това.

Началната училищна възраст, първите години на правилното обучение - това е период на усвояване, натрупване на знания.

Дълбоките промени, настъпващи в психологическия състав на по-младия ученик, свидетелстват за широките възможности за индивидуално развитие на детето на този възрастов етап. През този период потенциалът за развитие на детето като активен субект се реализира на качествено ново ниво. Опознаване на околния свят и себе си, придобиване на собствен опит за действие в този свят.

Началната училищна възраст е чувствителна за:

формиране на мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

развитие на продуктивни методи и умения за образователна работа, способност за учене;

развитие на когнитивните способности.

Също така когнитивните процеси трябва да се отдадат на възрастовите характеристики на по-младия ученик. Според Алферов A.D. , възприятието на децата от тази възраст е белязано от острота, вид любопитство, което е свързано с преобладаването на първата сигнална система. Малка диференциация: в началото на училище учениците могат да пишат неточно или погрешно букви, сходни по контур. Те не разпознават една и съща геометрична фигура. Иначе се намира в самолета. Умее не детайлно, а цялостно да възприема темата. Всичко ярко, живо, визуално се възприема по-добре.

Има слабост на доброволното внимание, следователно е необходимо стимулиране на тяхната активност, насърчаване, похвала. И неволното внимание се развива интензивно, стабилността на вниманието е малка. Често се губи темпото на работа, има пропуски на букви. Склонността към механично запаметяване при деца в начална училищна възраст е добре развита. Развитието върви в две посоки:

умствена роля на словесно-логическата памет;

развиват способността да управляват паметта си.

Обикновено децата на тази възраст мислят в определени категории, но постепенно се извършва преход от познанието за външната страна на обектите към тяхната същност.

С развитието на детето мисленето се освобождава от идеи и преминава към анализ на ниво понятия. Но все пак за ученика е по-лесно да премине от причина към следствие, отколкото от следствие към причина. В същия период се развива рекреативното и творческо въображение. Децата са склонни да фантазират, поради което по-малките ученици често се смятат за лъжци.

Р.С. Немов смята, че за формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на индивида има определен период, когато е най-разумно да започне и активно да ръководи обучението и възпитанието на децата. Но не бива да мислим, че тези периоди са еднозначно определени за всички деца и времена и не могат да бъдат променени в резултат на подобряване на методите на обучение и възпитание на децата. В психологията на теорията за детското развитие от голямо значение са движещите сили на развитието. Процесът на индивидуално развитие на всяко дете протича в определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовна култура, хора и взаимоотношения между тях. Индивидуалните характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на определени наклонности, които присъстват от раждането, качествената оригиналност и комбинацията от психологически и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие, зависят от тези условия.

Обучението играе водеща роля в развитието на децата в начална училищна възраст. В процеса на учене се осъществява формирането на интелектуални и когнитивни способности. Не е необходимо способностите на децата да се формират в началото на училище, особено тези, които продължават да се развиват активно в процеса на обучение.

Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности. Но които сами по себе си не се свеждат до наличието на тези знания, умения, способности. В противен случай отговорът щеше да е на дъската, успешно или неуспешно изпълнената контролна работа щеше да даде възможност да се направи окончателен извод за възможностите на детето. Способностите се намират само в дейности, които не могат да се извършват без наличието на тези способности. От гледна точка на разглеждането на този проблем, A.V. Петровски, е невъзможно да се говори за способността на детето да рисува, ако не са се опитали да го научат да рисува, ако не е придобило никакви умения, необходими за визуална дейност. Сериозна психологическа грешка на учителя са прибързаните твърдения без сериозна проверка. Че детето все още не е усвоило необходимите умения, солидни знания, утвърдени методи на работа. Способностите се намират не в знанията, уменията и способностите като такива, а в динамиката на тяхното придобиване, тоест в това как, при равни други условия, процесът на овладяване на знания, умения, които са от съществено значение за тази дейност, се извършва бързо , дълбоко и лесно. .

Развитието на когнитивните способности се дължи на факта, че всяко дете преминава през свой собствен път на развитие, придобивайки върху него различни типологични характеристики на висшата нервна дейност. Индивидуалният подход създава най-благоприятни възможности за развитие на познавателните сили, активност, наклонности и способности на всеки ученик.

По този начин, когато се променят съдържанието и условията на обучение, както и въвеждането на нов вид дейност в класната стая (игра), е възможно да се формират доста високо ниво на способности за обобщения и абстракции у по-младите ученици.

1.2 Играта като средство за развитие на индивидуалните способности на детето

Както знаете, играта като водещ вид дейност се появява в предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри и през това време игрите преминават през доста значителен път на развитие: от предметни и символични до ролеви игри с правила.

Още с постъпването на детето в училище ученето става водеща дейност, а играта остава на заден план. По време на формирането на образователната дейност при по-младите ученици те формират и развиват централно новообразувание на дадена възраст - основите на теоретичното съзнание и мислене и основите на способностите, свързани с тях (рефлексия, анализ, планиране и др.).

Усвояването на теоретичните знания чрез учебна дейност се осъществява напълно, когато се съчетае с играта. Предпоставките за необходимостта от образователна дейност под формата на познавателни интереси възникват при дете в начална училищна възраст в процеса на развитие на сюжетна игра, в рамките на която интензивно се формират въображение и символна функция. Ролевата игра допринася за възникването на познавателни интереси у детето. Изпълнението на доста сложни роли от дете предполага, че наред с въображението и символичната функция, той има и разнообразна информация за света около него, за възрастните, способността да се ориентира в тази информация според тяхното съдържание. Необходим елемент от играта - въображаема ситуация е трансформация на запаса от идеи, натрупан от детето.

Образът на фантазията действа като програма за игрова дейност. Ролевите игри, които дават богата храна на въображението, позволяват на детето да задълбочи и затвърди ценни личностни качества (смелост, решителност, организираност, находчивост). Сравняване на собственото и чуждото поведение във въображаема ситуация с поведението на въображаемия реален персонаж. Детето се научава да прави необходимите оценки и сравнения.

В начална училищна възраст детските игри постепенно придобиват по-съвършени форми, превръщат се в образователни, съдържанието им се променя, обогатява поради новопридобития опит. Индивидуалните предметни игри придобиват конструктивен характер, в тях се използват широко нови знания, особено от областта на природните науки. Както и знанията, които децата са придобили в класната стая в училище.

Груповите, колективните игри са интелектуализирани. На тази възраст е важно по-младият ученик да разполага с достатъчен брой образователни игри в училище и у дома и да има време да ги практикува. Игрите в тази възраст продължават да заемат второ място след ученето като водеща дейност и значително влияят върху развитието на децата.

"Играта е потребност на растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, ръката става по-силна, тялото става по-гъвкаво, или по-скоро окото, развиват се съобразителността, съобразителността и инициативността."

Играта за детето е не само отдих и забавление, но и вид дейност: без игра детето не може да расте и да се развива нормално. В игрите детето се развива физически и психически, за да се сблъска със света на съвременните технологии. Играта развива трудолюбие, постоянство в постигането на целта, наблюдателност, изобретателност. Необходимо е постоянно да се намират и прилагат такива игри, които допринасят за развитието на децата. Всички игри в съвкупност трябва задължително да водят до определени педагогически цели и да ги постигат. Започвайки да организирате игри в детски екип, е необходимо да разчитате на вече постигнатото ниво на развитие на децата, техните наклонности, навици, способности. И след това плавно коригирайте и преустройте съществуващите интереси на децата към желаните, повишавайки изискванията към тях, търпеливо и упорито работейки върху тяхната духовна трансформация.

Не можете да отъждествявате играта със забавлението. Нека някои игри бъдат забавно забавление, начин да прекарате времето си. Но степента на полезност на повечето игри като средство за развитие зависи от методологията и техниката на тяхното организиране, от стила на играта и най-важното от нейния характер и цели. Цялата същност на детето се проявява в игрите. И ако тези игри са избрани обмислено, проведени правилно, тогава в игрите можете да постигнете много, което е много трудно да се постигне чрез разговори, срещи и други методи и техники за въздействие върху детето, които са много уморителни за него . Гледайки децата по време на играта, учителят може да коригира детето навреме, да му помогне. В игрите децата откриват своите положителни и отрицателни страни, виждайки и сравнявайки които учителят получава чудесна възможност да въздейства правилно на всички заедно и на всеки поотделно.

По този начин играта е един от компонентите на средствата, методите и формите, използвани за развитие. Играта предизвиква весело и весело настроение, носи радост. Увлечени от жива, емоционална игра, децата по-лесно учат и придобиват различни умения, способности и знания, които ще са им необходими в живота. Ето защо игрите трябва да се използват широко в работата с деца. Има два основни вида игри:

игри с фиксирани и отворени правила;

игри със скрити правила.

Пример за игри от първия тип са повечето когнитивни, дидактически и игри на открито, както и образователни (интелектуални, музикални, забавни игри, атракции).

Към втория тип спадат игрите, в които социалните отношения или материалните обекти се възпроизвеждат свободно и самостоятелно въз основа на житейски или художествени впечатления.

Обикновено се разграничават следните видове игри: игри на открито - разнообразни по дизайн, правила и характер на извършваните движения. Те насърчават здравето на децата, развиват движението. Децата обичат игрите на открито, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея; строителни игри - с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивни способности у децата, служат като вид подготовка за овладяване на трудови умения и умения в бъдеще; дидактически игри - специално предназначени за деца, например лото за обогатяване на знанията по природни науки и за развиване на определени умствени качества и свойства (наблюдателност, памет, внимание); ролеви игри - игри, в които децата имитират ежедневни, трудови и социални дейности на възрастни, например игри в училище, дъщери, майки, магазин, железопътна линия. Сюжетните игри, в допълнение към когнитивната цел, развиват детската инициатива, креативност, наблюдателност

1.3 Дидактическата игра като средство за интелектуално развитие

Напоследък учителите и родителите често се сблъскват с трудностите при запознаването на децата с дейности на открито. Играта остава една от най-достъпните форми на активно прекарване на свободното време.

Интелектуалните и творчески игри за по-малки ученици се радват на голям успех. Могат да се разграничат следните видове такива игри:

Литературни игри: формират интереса на учениците към четенето. Запознавайки се с всяка книга, децата подготвят домашните си като цял клас и идват на играта, която включва интелектуални, творчески, мобилни задачи и състезания. Целта на такива игри е формирането на познавателен интерес сред учениците, развитието на индивидуалните способности, развитието на умения за колективна дейност.

комбинирани игри: това са игри като танграм, игри с кибрит, логически задачи, дама, шах, пъзели и други - предоставят възможност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети.

игри за планиране: лабиринти, пъзели, магически квадрати, игри с кибрит - са насочени към развиване на способността за планиране на последователност от действия за всяка цел. Способността за планиране се проявява във факта, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно.

игри за формиране на способността за анализ: намерете двойка, намерете допълнителните, гатанки, продължете серията, забавни маси - предоставят възможност за комбиниране на отделни елементи.

Интелигентността в широк смисъл - цялата когнитивна дейност, в по-тесен смисъл - най-обобщеното понятие, което характеризира сферата на човешките умствени способности. Тези качества включват способността за анализ, синтез и абстракция, чието наличие означава, че интелектът има достатъчна гъвкавост на мисленето и творчеството; способността за логическо мислене, проявяваща се в способността да се виждат причинно-следствени връзки между събития и явления от реалния свят, да се установи тяхната последователност във времето и пространството; както и вниманието, паметта, речта на детето.

От гледна точка на Н.С. Leites, най-важното нещо за човешкия интелект е, че ви позволява да разкриете регулярни връзки и взаимоотношения в света наоколо. Предвиждането на предстоящите промени позволява да се трансформира реалността, както и да се познават психичните процеси и да се влияе върху тях (рефлексия и саморегулация). От първостепенно значение е потребностно-личностната страна на признаците на интелигентност.

Умствената дейност е характерна черта на детството. Проявява се не само във външни прояви, но и под формата на вътрешни процеси. В психологията отдавна е отбелязано значението на дейността за успешното умствено развитие.

Оригиналността на дидактическите игрие, че в същото време е форма на обучение, която съдържа всички структурни елементи (части), които са характерни за игровата дейност на децата: идея (задача), съдържание, игрови действия, правила, резултати. Но те се проявяват в малко по-различна форма и се дължат на специалната роля на дидактическата игра във възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст.

Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта, фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата.

За разлика от директното формулиране на задачата в класната стая в дидактическата игра, тя възниква и като игрова задача на самото дете. Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активността на мисленето и речта на децата.

Децата трябва да бъдат научени как да играят. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля. Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показващ самото действие.

Един от елементите на дидактическата игра са правилата. Те се определят от задачата на обучението и съдържанието на играта и от своя страна определят характера и метода на игровите действия, организират и насочват поведението на децата, отношенията между тях и учителя. С помощта на правила той формира у децата способността да се ориентират в променящите се обстоятелства, способността да сдържат непосредствените желания, да проявяват емоционално и волево усилие.

В резултат на това се развива способността да се контролират собствените действия, да се съпоставят с действията на другите играчи.

Правилата на играта са възпитателни, организиращи и дисциплиниращи.

правилата за преподаване помагат да се разкрие на децата какво и как да правят: те са свързани с игрови действия, засилват ролята им, изясняват метода на изпълнение;

организиране - определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта;

дисциплиниране - предупреждавайте какво и защо да не правите.

Постепенно се усвояват правилата на играта, определени от учителя

деца. Фокусирайки се върху тях, те оценяват правилността на своите действия и действията на своите другари, взаимоотношенията в играта.

Резултатът от дидактическата игра е показател за нивото на постижение на децата в усвояването на знания, в развитието на умствената дейност, взаимоотношенията, а не просто печалба, получена по някакъв начин.

Игровите задачи, действията, правилата, резултатът от играта са взаимосвързани и липсата на поне един от тези компоненти нарушава нейната цялост, намалява образователното и образователно въздействие.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания.

Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие.

Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето, служи за формиране на неговите способности.

Дидактическата игра допринася за решаването на проблемите на моралното възпитание, развитието на общителността на децата. Учителят поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактически игри, на първо място, включва подбор и обмисляне на тяхното програмно съдържание, ясно дефиниране на задачите, определяне на място и роля в холистичен образователен процес, взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитието и насърчаването на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми, трябва да осигури приятелски отношения между участниците, готовност да помогне на другарите.

Учителят очертава последователност от игри, които стават по-трудни

Развитието на играта до голяма степен се определя от темпото на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех в изпълнението на игрови действия, степента на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания, степента на ентусиазъм. В периода на усвояване на ново съдържание, нови игрови действия, правила и началото на играта темпото й естествено е по-бавно. В бъдеще, когато играта се развива и децата се увличат, темпото й се ускорява. До края на играта емоционалният прилив сякаш намалява и темпото му отново се забавя. Не трябва да се допуска прекомерно забавяне и ненужно ускоряване на темпото на играта. Ускореното темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност,

ненавременно извършване на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта, те са превъзбудени. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения, правят се много дребни забележки. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат извън времето и децата не могат да се ръководят от тях, да извършват нарушения и да правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено в класния режим. Важно е да се установи правилната връзка между тези две форми на обучение, да се определи тяхната връзка и място в единен педагогически процес.

Дидактическите игри понякога предхождат часовете; в такива случаи тяхната цел е да привлекат интереса на децата към това какво ще бъде съдържанието на урока. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в играта, да се обобщи, да се обобщи материалът, изучаван в класната стая.

1.4 Игри за деца в начална училищна възраст

На 6-7 години детето започва период на промяна на водещия тип дейност - преходът от игра към насочено обучение (за Д. Б. Елконин - "криза на 7 години"). Ето защо при организирането на ежедневието и образователните дейности на по-младите ученици е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. Решавайки този проблем, можете да прибегнете до широкото използване на играта в образователния процес (когнитивни и дидактически игри) и по време на почивка.

По-малките ученици току-що излязоха от период, когато ролевата игра беше водещ вид дейност. За възрастта 6-10 години са характерни яркостта и непосредствеността на възприятието, лекотата на влизане в образи.

Игрите в живота на децата от начална училищна възраст продължават да заемат значително място. Ако попитате по-малките ученици какво правят, освен да преподават, всички единодушно отговарят: „Играем“.

Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, както при обучението на силите и способностите, така и в простото забавление сред учениците е много голяма.

В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че по време на игра ученикът влиза в определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретен човек.

Докато играят, децата се стремят да овладеят тези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Ето защо децата харесват такива роли, които са свързани с проявата на смелост, благородство. В ролевата игра те започват да изобразяват себе си, докато се стремят към позиция, която не работи в действителност.

Така че ролевата игра действа като средство за самообразование на детето. В процеса на съвместни дейности по време на ролевата игра децата развиват начини за връзка помежду си. В сравнение с децата в предучилищна възраст по-младите ученици прекарват повече време в обсъждане на сюжета и разпределението на ролите и ги избират по-целенасочено. Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.

В този случай учителят трябва да използва индивидуално-личен подход към детето. Характерно е, че много срамежливи деца, които сами не могат да играят в сцени поради срамежливостта си, доста лесно играят импровизирани истории на кукли.

Образователната стойност на сюжетните игри при по-младите ученици се определя от факта, че те служат като средство за познаване на реалността, създаване на екип, възпитание на любопитство и формиране на волеви чувства на индивида. По-младите ученици разбират условностите на играта и следователно позволяват известно снизхождение в отношението си към себе си и своите другари в играта. В тази възраст игрите на открито са често срещани. Децата обичат да играят с топка, да бягат, да се катерят, тоест тези игри, които изискват бърза реакция, сила и сръчност. В такива игри обикновено има елементи на състезание, което е много привлекателно за децата.

Децата на тази възраст проявяват интерес към настолните игри, както и към дидактическите и познавателните. Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви и решаване на образователни проблеми. Дидактическите игри могат да се използват за подобряване на представянето на учениците от първи клас.

В началната училищна възраст в игрите на децата настъпват значителни промени: игровите интереси стават по-стабилни, играчките губят своята привлекателност за децата, спортните и конструктивните игри започват да излизат на преден план. На играта постепенно се дава по-малко време, т.к. Четенето, ходенето на кино и телевизията започват да заемат голямо място в свободното време на по-младия ученик.

По този начин, като се има предвид положителната стойност на играта за цялостното развитие на по-младия ученик, когато развивате дневния му режим, трябва да отделите достатъчно време за игрови дейности, които доставят толкова много радост на детето. Педагогически компетентно организираната игра мобилизира умствените способности на децата, развива организационни умения, внушава умения за самодисциплина, носи радост от съвместни действия. Развитието на интелектуалните способности има пряка връзка с всички основни предмети на началното образование. Така например интензивното развитие на мисленето на учениците помага за по-добър анализ и разбиране на текстовете, които четат. И активното въвеждане на интелектуални игри в образователния процес е една от най-важните задачи на учителя.

Раздел 2. Влиянието на интелектуалните игри върху развитието на когнитивните способности на по-младите ученици

2.1 Планиране и организация на експеримента

Местоположение на изследването: Общинска образователна институция "Николская начална школа № 1", Николск.

Задачи от практическата част на обучението.

1. Изберете интелектуални игри, насочени към развитието на когнитивните способности на по-младите ученици.

2. Провеждайте ги с ученици.

3. Оценете резултатите от свършената работа.

Хипотеза: интелектуалните игри допринасят за развитието на когнитивните способности (мислене, внимание) при по-младите ученици.

Изследователски методи:

1. тестване (тест "Какво е излишно?"), тестване по метода на Мунстенберг;

2. игрова терапия;

3. методи за математическа обработка на получените данни.

Характеристика на класа.

В нашето изследване участваха ученици от 2-ри „Б” клас на възраст от 8 до 9 години. Нивото на развитие на когнитивните способности и общите образователни умения на учениците не е високо, поради факта, че не са провеждани психологически часове с деца за развитие на когнитивната сфера поради липсата на учител-психолог в училище. Ето защо, когато участваха в интелектуални игри, учениците имаха затруднения.

Практическо планиране на работата:

На подготвителния етап:

определете нивото на развитие на мисленето и вниманието на учениците от 2-ри "Б" клас, в съответствие с това изберете редица интелектуални игри.

Главна сцена:

провеждане на интелектуални игри с деца.

Крайният етап:

провеждане на повторна диагностика, насочена към оценка на нивото на развитие на когнитивните способности на по-младите ученици;

оценете резултатите от извършената работа и направете подходящи заключения.

За да развием когнитивните способности на второкласниците, използвахме следните игри:

комбинирани игри - танграм, игри с кибрит, логически пъзели, дама, шах, пъзели и други - дават възможност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети;

Игрите за планиране - лабиринти, магически квадрати, пъзели - са насочени към развиване на способността за планиране на последователност от действия за постигане на цел. Способността за планиране се проявява във факта, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно;

игри за формиране на способността за анализ - намерете двойка, намерете допълнителните, гатанки, продължете реда, забавни маси - предвидете способността да комбинирате отделни обекти в група с общо име, подчертайте общи характеристики на обекти, способност за описване на обект според принципа "от какво се състои, какво прави".

Според нас материалът за търсене и творчески задачи с необразователно съдържание създава благоприятни условия за възпитание на по-младите ученици в култура на мислене, която се характеризира с способност за самостоятелно управление на умствената дейност, поемане на инициатива, поставяне на цели и намиране на начини за постигането им (вижте Приложение 1).

2.2 Анализ на резултатите от експерименталната работа

На първия етап от изследването проведохме диагностични процедури по метода на Мунстенберг за оценка на нивото на развитие на вниманието при второкласниците и теста „Какво е излишно?“ за оценка на нивото на развитие на мисленето.

Техниката Munstenberg е насочена към определяне на селективността на вниманието, както и за диагностициране на концентрацията на вниманието и имунитета на шума. На учениците беше предложен формуляр с азбучен текст, където имаше думи, задачата на субектите беше да прегледат текста възможно най-бързо и да подчертаят тези думи, например:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Таблица 1. Първоначални диагностични данни (метод на Munstenberg).

Графика 1. Броят грешки, допуснати от учениците при изпълнение на метода на Мюнстенберг.

Според резултатите от диагностиката се установява, че по-голямата част от учениците допускат от 7 до 12 грешки (61,1%), малка част от децата допускат от 13 до 17 грешки (39,9%). Следователно можем да заключим, че вниманието е нестабилно и нивото на неговата концентрация е ниско.

Тест "Какво е излишно?" ви позволява да прецените степента на формиране на мисленето, способността да намирате съществените характеристики на обектите, способността да сравнявате и обобщавате. Резултатът се оценява в точки:

9 - 10 точки - високо ниво (детето е решило правилно всички задачи за по-малко от 1,5 минути).

7 - 8 точки - над средното (детето изпълни задачата за 2 минути).

5 - 6 точки - средно ниво (детето се справя със задачата за 3 минути; може би не изпълнява една от задачите).

3 - 4 точки - под средното (детето не изпълнява 2 - 3 задачи за 3 минути).

0 - 2 точки - ниско ниво (детето не се справя със задачата за 3 минути или изпълнява само една от задачите).

Таблица 2. Първоначални диагностични данни (тест "Какво е излишно?")

Графика 2. Нивото на развитие на мисленето при второкласниците според резултатите от първоначалната диагностика

Въз основа на получените данни може да се заключи, че нивото на развитие на мисленето при учениците от този клас е ниско и под средното.

И само 44% от децата имат средно ниво на развитие на мисленето.

По този начин, според резултатите от диагностиката, можем да кажем, че учениците се нуждаят от класове, насочени към развитие на когнитивните способности.

Ето защо на втория етап от нашето изследване считаме за целесъобразно провеждането на интелектуални игри извън учебните часове.

В рамките на 5 седмици бяха проведени различни игри с по-малките ученици за развитие на когнитивните способности, а именно мислене и внимание.

След това с децата бяха проведени повторни диагностични процедури - тестът "Какво е излишно?" и метода на Мюнстенберг.

Получихме следните резултати:

Таблица 3. Данни от повторна диагностика (метод на Munstenberg)

Графика 3. Броят на грешките, направени от учениците при изпълнение на техниката Munstenberg (повторна диагноза)

Графика 4. Сравнителни контролни данни на резултатите по метода на Мюнстенберг

Въз основа на получените данни, след провеждане на интелектуални игри с деца, виждаме, че резултатът е значително различен от оригинала; а именно концентрацията на вниманието се е увеличила, станала е по-стабилна, това се доказва от увеличаването на броя на правилно подбраните думи.

И чрез идентифициране на промените в нивото на развитие на мисленето на учениците бяха получени следните резултати:

Таблица 4. Данни от повторна диагностика (тест "Какво е излишно?")

Графика 5. Сравнителни контролни данни на резултатите (тест "Какво е излишно?")

В резултат на изходната диагностика можем да заключим, че резултатите, показани от децата, като цяло са се повишили, формирана е способност за намиране на съществени признаци на обекти, способност за сравнение и обобщение. След провеждане на интелектуални игри виждаме, че повечето деца имат средно ниво на развитие на мисленето, дори 27,7% от учениците имат ниво на развитие на мисленето над средното, което не се наблюдава при първоначалната диагностика.

Изводи и препоръки: Анализирайки изследването, можем да преценим ефективността на използването на интелектуални игри за развитието на когнитивните способности, а именно вниманието и мисленето при по-младите ученици. Резултатите от нашата диагностика потвърждават горното - концентрацията на вниманието се е повишила, станала е по-стабилна, формирана е способност за намиране на съществените признаци на обектите, способност за сравнение и обобщение. Формирането и развитието на форми на съзнание и самоконтрол възниква при учениците, страхът от грешни стъпки изчезва.

Заключение

Днес повече от всякога отговорността на обществото за възпитанието на подрастващото поколение е широко призната. Преобразуването на общообразователните и професионалните училища има за цел да се използват всички възможности и ресурси за повишаване ефективността на учебния процес.

Не всички педагогически ресурси се използват в областта на образованието и развитието на детето. Играта е едно от тези малко използвани средства за обучение.

Междувременно педагогиката и психологията виждат в играта толкова важно

функции като:

полифункционалност - способността да се осигури на индивида позицията на субект на дейност вместо пасивен "потребител" на информация, което е изключително важно за ефективността на образователния процес.

играта се отнася до непряк метод на въздействие: детето не се чувства обект на влияние на възрастен, то е пълноправен субект на дейност.

играта е средство, при което образованието се превръща в самообразование.

играта е тясно свързана с развитието на личността, а именно в периода на нейното особено интензивно развитие в детството тя придобива особено значение.

игра - първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на свойствата и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.

При организирането на интелектуални игри е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, тъй като началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации. Ето защо нивото на постиженията на всяко дете на този възрастов етап е толкова важно. Ако на тази възраст детето не почувства радостта от ученето, не придобие способност за учене, в бъдеще това ще бъде много по-трудно и ще изисква неизмеримо по-големи психически и физически разходи.

В играта детето развива въображение, което включва както излизане от реалността, така и проникване в нея. Способността да се трансформира действителността в образ и да се трансформира в действие, да се променя, се залагат и подготвят в игровото действие, а в играта се проправя път от чувство към организирано действие и от действие към чувство. С една дума, в играта като във фокус се събират, проявяват се в нея всички страни на психичния живот на личността и чрез нея се оформят ролите, които детето, играейки, поема, разширява, обогатява, задълбочава самата личност на детето.

В играта в една или друга степен се формират свойствата, необходими за ученето в училище, които определят готовността за учене.

На различните етапи на развитие децата се характеризират с различни игри в съответствие с общия характер на този етап. Участвайки в развитието на детето, се развива и самата игра.

За да бъде играта ефективно средство за развитие и обучение на дете, при организирането и провеждането на игри трябва да бъдат изпълнени следните условия:

емоционални (да привлекат детето, да му доставят удоволствие, радост);

когнитивна, образователна (детето трябва да научи нещо ново, да научи нещо, да реши, да мисли);

игрите трябва да са социално ориентирани.

Основната цел на учителя е последователно да управлява процеса на формиране на самостоятелна игра за всяко дете и екипа като цяло, т.к. само играта под формата на самостоятелност на децата има най-голямо влияние върху психическото развитие на детето. Това е неговата педагогическа стойност. Необходимо е играта да не губи своята стойност, свобода и лекота.

Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики.

При тези условия играта ще служи за развитието и възпитанието на детето.

Анализирайки изследването, можем да преценим ефективността на използването на интелектуални игри за развитието на когнитивните способности, а именно вниманието и мисленето при по-младите ученици. Резултатите от нашата диагностика потвърждават горното - концентрацията на вниманието се е повишила, станала е по-стабилна, формирана е способност за намиране на съществените признаци на обектите, способност за сравнение и обобщение.

Ето защо считаме за целесъобразно провеждането на интелектуални игри и активното включване на учениците в този процес.

Библиография

1. Алферов A.D. Психология на развитието на учениците: Учебник по психология. - Ростов на / D: Издателство Феникс, 2000. - 384 с.

2. Аникеева Н.П. Учител за психологическия климат в екипа. - М., 1983. - 215s.

3. Вахрушева Л.Н. Проблемът с интелектуалната готовност на децата за когнитивна дейност в началното училище // Начално училище. 2006. - № 4. - с.63-68.

4. Психология на развитието и образованието: Reader / Под общ. изд. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1999. - 320s.

5. Психология на развитието: Reader / / Под общ. изд. СРЕЩУ. Мухин. - М.: Просвещение, 1999. - Ч.2. - с. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Галперин П.Я. Въведение в психологията: Учебник за ВУЗ. - 2-ро изд. - М.: Университет, 2000. - 336s.

7. Гуров V.A. Интелектуални и творчески игри // Начално училище. 2005. - № 5. - с. 121 - 122.

8. Жукова З.П. Развитие на интелектуалните способности на по-младите ученици по време на играта // Начално училище. 2006. - № 5. - стр. 30-31.

9. Leites N.S. Възрастова надареност на учениците: учебник по психология. - М.: Академия, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Психология на развитието и педагогика: Хрестоматия. - М.: Академия, 1999. - С.25-37.

11. Leites N.S. Психология на надареността при деца и юноши: Учебник. - 2-ро изд. - М.: Академия, 2000. - 334 с.

12. Люблинская А.А. На учителя за психологията на по-младия ученик: Учебник за учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 224с.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти по пед. учебник заведения. - 2-ро изд. - М.: Просвещение, 1995. - 496s.

14. Орлик E.N. Текстове, които развиват логиката и мисленето. - М.: Грамотей, 2003. - стр.48-56.

15. Педагогически речник. / Ед. И.А. Кайро. - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки, 1960, кн. - 775-те.

16. Петровски A.V. Психология. - М.: Академия, 2000. - 512s.

17. Психологически речник. / Ед. Ю.Я. Ноймер. - Ростов - на - Дон: Феникс, 2003. - 640 с.

18. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог, част 2. - М.: Владос, с.321-331, с.377.

19. Смирнова Е.О. Психология на детето. - М.: Училищна преса, 1977, с. 200-215.

20. Табакова Г.Н. Интелектуални и творчески игри // Начално училище. 2005. - № 5. - стр. 121-122.

21. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. - М.: Просвещение, 1988, стр. 38-48.

22. Тарабарина Т. И. 50 образователни игри. - Ярославъл: Академия, 2003. - стр.12-43.

23. Шагрева О.А. Детска психология // теоретичен и практически курс. - М.: Владос, 2001. - стр. 243-254.

Още по темата § 1. Развитие на когнитивните способности на детето:

1. ПСИХОДИАГНОСТИКА НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ И СПОСОБНОСТИТЕ НА ДЕЦАТА

Днес качеството на съвременното образование се превърна в актуален предмет на дискусия за педагогическата общност. Цивилизацията на 20 век се заменя от интелектуално-информационна цивилизация, която се характеризира с нарастване на функциите на социалната интелигентност. В тази връзка в Русия се актуализира съдържанието на образованието. Това дава право на учителя да проектира педагогическия процес по произволен модел.

Важно е да се съчетаят учебните дейности (в рамките на които се формират основни знания, умения и способности) с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност и способността за самостоятелно решаване на нестандартни задачи. Активно въвеждане в традиционния образователен процес на различни развиващи упражнения, класове, насочени към развитие на личностно-мотивационните и аналитично-синтетичните сфери на детето. Развитието на паметта, вниманието, мисленето е важна задача на учителя в момента. По този начин един от мотивите за използване на упражнения за развитие е да се увеличи познавателната и творческа търсеща активност на децата. Това е еднакво важно както за учениците, чието развитие съответства на възрастовата норма или я изпреварва, така и за слабите ученици, тъй като тяхното изоставане в развитието е свързано именно с недостатъчното развитие на основните психични функции.

Значението на въвеждането на упражнения в урока за развитието на умствените процеси на децата е от значение именно в началното училище. Това се дължи на психофизиологичните характеристики на по-младите ученици, тъй като на тази възраст е завършено физиологичното съзряване на основните мозъчни структури. Ето защо е възможно най-ефективно да се повлияе върху интелектуалната и личностната сфера на детето. Възможността за поднасяне на задачите по игрови начин допринася за по-плавно протичане и съкращаване на периода на адаптация на първокласниците. Тези причини ме подтикнаха да въведа в урока серия от упражнения за развитие на паметта, мисленето и вниманието. Използването на тези игри и упражнения в образователния процес има благоприятен ефект върху развитието не само на когнитивната, но и на личностната и мотивационната сфера на детето. Така например: по-интензивното развитие на логическото мислене, вниманието, паметта на учениците помагат за по-добър анализ и разбиране на прочетения текст по-задълбочено, в уроците по руски език - правилата, за по-свободно навигиране в законите на заобикалящата действителност , за по-ефективно използване на натрупаните знания и умения в часовете по математика. Това създава предпоставки за успешно протичане на учебния процес в следващите класове.

Предпоставка за успешното решаване на педагогически проблеми е необходимостта от умствено усилие и впечатления, присъщи на по-младите ученици. Това изисква техните бързо развиващи се мозъци. Високата умствена активност в процеса на обучение се стимулира от новост и известна степен на трудност на умствената работа. Как да съхраним желанието на децата да учат, съхраним и развием когнитивните потребности? На първо място се опитвам да създам добродушни взаимоотношения в класната стая, в които децата да не се страхуват да изразят мнението си, упражнявайки правото си на самостоятелно мислене – това е предпоставка за ново мислене. Детето, прекрачвайки прага на училището, усвоява различни видове дейности, чрез които ще се запознава с новото. Една от водещите дейности е познавателната. Развитието на когнитивните способности може да се осъществи чрез ориентиран към ученика подход към ученето. Задачата на учителя при прилагането на ориентиран към ученика подход в преподаването е да създаде такива психологически и педагогически условия, които да осигурят активно стимулиране на учениците, самоценни образователни дейности, основани на самообразование, саморазвитие, самоизява в хода на усвояване на знания.

Преструктурирането, настъпило в методите на обучение в посока на засилване на развитието на ученика, поставя задачата на учителя - да изучава напредъка на учениците в развитието. Без фокус върху такова обучение, работата по развитието на учениците престава да се възприема от учителя като необходима част от учебния процес. И така, какво е развитие? Какви аспекти на развитието е важно да научите от учениците? Какви са начините за откриването им?

Така че може да възникне ситуация, когато за известно време това, което се преподава от учителя, сякаш не намира отражение в психиката на детето. Той остава като че ли глух за известни педагогически въздействия. Но идва период, когато тези влияния внезапно се проявяват в промени в знанията, уменията, нагласите, които свидетелстват за психическото му развитие в посоката, търсена от учителя. Тези промени може да са едва забележими, но се появяват и е много важно учителят да ги види, те са доказателство за истинското развитие на детето, неговото напредване в сравнение с първоначалното ниво. Общото развитие може да се характеризира с данни за развитието на такива аспекти на психиката като памет, внимание, мислене. Успешното развитие на детето в тези области осигурява надеждно овладяване на различни видове дейности, както познавателни, така и практически.

Обучение на по-малки ученици чрез развитие на когнитивните способности

Как искаме да видим нашите завършили основно училище? Разбира се, аз така мисля: образован, свестен и възпитан, както и честен и мил. Но днес вече добре разбираме: за да бъде успешна, тя трябва да бъде „саморазвиваща се, саморегулираща се личност с гъвкаво и съзнателно познание, предмет на живота“. Съвременното общество има нужда да възпита независим, отговорен, мислещ човек. И не сумата от знания е истинската собственост на детето, а способността да знае и желанието за саморазвитие. Възпитанието на вяра в себе си, в постижимостта на разумно поставените цели е необходимо за успешния живот на всеки човек.

За целта е необходимо да се осигури пълно психическо, физическо и интелектуално развитие на детето, като се уважава като личност, като се вземат предвид образователните интереси на всеки. Тези области трябва да станат основни от самото начало на обучението.

Началното образование има свои собствени характеристики, които го отличават рязко от всички останали етапи на училищната образователна система и е в основата на цялото следващо образование. На първо място, това се отнася до формирането на общообразователни умения, умения и методи на дейност, от които до голяма степен зависи успехът на обучението в основното училище. Степента на тяхното развитие определя характера на познавателната дейност на ученика, способността му да я организира целесъобразно и целенасочено. През този учебен период има интензивно формиране на познавателни интереси и познавателна мотивация, развитие на познавателни способности. Учителят в началното училище носи голяма отговорност, тъй като при благоприятни условия за обучение се осъществява формирането на самосъзнание и самочувствие на детето.

Има много положителни тенденции в съвременното начално образование:

• има вариативност на компетентностно базирания педагогически подход;
• учителите имат свобода за творческо търсене;
• все повече се осъзнава необходимостта от педагогическа подкрепа на личността на детето.

В моята педагогическа работа осъществявам фокуса на образованието върху развитието на детето, като вземам предвид показателите за здравето и емоционалното благополучие на децата.

Проблемът за връзката между развитие и образование винаги е бил един от основните проблеми на педагогиката. Започвайки с трудовете на Я. А. Коменски, се търсят научните основи на образованието, които признават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастово развитие. Л. С. Виготски говори за значението на страната на умственото развитие на детето, овладяващо образователни дейности. Той подчерта, че училището, обучавайки децата, неизбежно трябва да вземе предвид степента на развитие на когнитивните способности. През 80-те – 90-те години. в Русия продължават активните изследвания върху характеристиките на умственото развитие на децата в условията на училищно обучение. Беше отбелязано, че липсата на формиране на необходимото ниво на умствено развитие при отделните ученици се отразява не само в академичните постижения на детето, но и в отношението му към ученето, емоционалното благополучие и естеството на взаимоотношенията с връстници, учители , и родители. По този начин специално организираните образователни дейности за развитие на когнитивните способности засягат всички аспекти на психическото развитие на детето.

Обучението като дейност предявява изисквания към познавателните процеси, в резултат на което се развива самият ученик. Учебната дейност, която като лидер замества играта, ще доведе до по-нататъшно развитие на децата от началното училище, ще им позволи да овладеят всички основни аспекти на тяхната умствена дейност. Това обаче ще се случи само ако учебният процес е изграден, като се вземат предвид условията, които определят неговата ориентация на развитие.

Важността на развитието на когнитивните способности е актуална именно в началното училище. Това се дължи на психофизиологичните характеристики на по-младите ученици. На тази възраст завършва физиологичното съзряване на основните мозъчни структури, поради което е необходимо най-интензивно развитие на интелектуалната и личностната сфера на детето.

Важна причина, която насърчава активното въвеждане на упражнения за развитие в образователния процес, е възможността за диагностициране на интелектуалното развитие на децата с тяхна помощ.

Следващата причина е възможността за представяне на задачите в игрова форма, която е водеща в тази възраст и допринася за по-плавната адаптация в училище, стабилното усвояване на учебния материал.

Развитието на когнитивните способности е еднакво важно както за учениците, чието развитие съответства на възрастовата норма или я изпреварва, така и за слабите ученици, тъй като тяхното изоставане в развитието е свързано именно с недостатъчното развитие на основните психични функции.

Никой няма да спори с факта, че всеки учител трябва да развива когнитивни способности. Това е посочено в обяснителните бележки към учебните програми, това го пише в методическата литература. Няма обаче система за развитие на когнитивните способности, както в учебниците, така и в методите на преподаване.

Изграждайки системата на своята работа, тя стига до извода, че обучението е невъзможно без напредък в развитието на психичните свойства на индивида, без развитие на индивидуалните наклонности на всеки ученик.

Педагогическият процес е начин за организиране на образователни отношения, заключаващ се в целенасочен подбор и използване на външни фактори за развитието на участниците. Където и да се провежда образователният процес, независимо кой учител го създава, той ще има една и съща структура:

цел – принципи – съдържание – методи – средства – форми.

Допълвайки тази структура, в педагогическия процес вземам предвид:

1. Когнитивни процеси (внимание, възприятие, въображение, мислене, памет).
2. Проявите на учениците на интерес, наклонности, мотивация за учене, емоционално настроение.
3. Повишаване на умствения и физически стрес, работоспособност и умора.

По този начин педагогическият процес представлява връзката между педагогически, методически и психологически. В последния се фокусирам върху когнитивните процеси.

Чрез основното образование разчитам на естественото любопитство на децата, потребността от самостоятелно познание на света около нас, познавателна активност и инициативност, създаваме в началното училище благоприятна образователна среда за развитие на познавателните способности, способността за оценявайте своите мисли и действия, съпоставяйте резултатите от дейностите с целта. Освен това способността за отразяване е важно качество, което определя социалната роля на детето като ученик, ученик.

ЦЕЛ: Формиране на творческия потенциал на личността на ученика в условията на ориентация на обучението за развитие.

През целия период на основно образование си поставям следните задачи:

1. Съхраняване и подпомагане на индивидуалността на всяко дете на базата на развитие на когнитивните способности.
2. Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, осигуряване на тяхното емоционално благополучие.
3. Развитие на качествата на детето като субект на отношенията с хората.

Подчертавам в работата си следните принципи:

Принципът на самооценка на всяка възраст, предполагащ:

• фокус върху развитието на детето, на първо място, когнитивните способности;
• опора на постиженията на предходния етап на развитие, създаване на предпоставки за успешен преход към следващия етап на обучение;
• пълнотата на реализацията на възможностите на възрастта, изживяна от детето;
• изграждане на самочувствие и поддържане на самочувствие;

Принцип на хуманността:

• утвърждаване на норми на уважение и доброжелателно отношение към всяко дете;
• изключване на принудата и насилието;
• обучение в умения за общуване и сътрудничество.

Принципът на индивидуализация на образованието, осигуряващ:

• максимално проявление на оригиналността и творческите способности на всяко дете;
• формиране на образователна независимост (желание и способност за учене, непрекъснато разширяване на границите на техните възможности).

Принципът на социокултурната отвореност на образованието:

• уважение към нормите и традициите на различните култури, отвореност към променящия се свят;
• подкрепа във всички дейности на инициативи на ученици и техните родители.

Поставените задачи на образованието не могат да бъдат решени без ясен и ясен отговор на въпроса „Как да преподаваме?

Развитието на когнитивните способности може да се характеризира с такива умствени процеси като внимание, възприятие, въображение, памет, мислене. Успешното развитие на детето в тези области осигурява надеждно овладяване на различни видове дейности, както познавателни, така и практически. С тяхна помощ човек извършва не само знания, но и преобразуване на околния свят. Като цяло, целият живот на човека се определя от тези психични процеси, които съставляват ядрото на личността. Те са органично взаимосвързани и взаимозависими. Всеки от тези процеси влияе върху протичането на други и е невъзможен без тях.

В резултат на това, придържайки се към моята система на работа, забелязвам, че децата имат положителна образователна мотивация, речта им е логически компетентна и многословна, децата са се научили да преговарят помежду си, без да се обиждат, концентрацията на вниманието се е повишила, те са се научили да бъдете креативни във всеки бизнес, те знаят как да композират свои собствени стихове. Исках да покажа как развивам творческите способности на децата на примера на урока за света около нас във 2 клас.

Тема: Устройството на човешкото тяло. Правила за лична хигиена. Дневен режим.

Цел: Формиране на творческия потенциал на личността на учениците в условията на ориентация на развитието на обучението.

• запознайте децата със структурата на тялото си; основни вътрешни органи.
• научете се да идентифицирате местоположението на основните органи.
• развиват познавателната активност на децата.
• повторете правилата за лична хигиена; дневния режим на децата, учещи 2-ра смяна.

Организиране на времето.

Повторение за професиите на хората.

1. Кажи ми кой готви толкова вкусна зелева чорба,
   Миризливи котлети, салати, винегрети. (готвач)
2. Ставаме много рано, защото нашата грижа е
   Карайте всички на работа сутрин. (шофьор)
3. Учим децата да четат и пишат
   Обичайте природата, уважавайте по-възрастните. (учител)
4. Донесете стъклено око, щракнете веднъж - и ще ви запомни. (фотограф)
5. Който седи до леглото на пациента
   I. казва на всеки как да се отнася;
   Който е болен, той ще предложи да вземе капки,
   Всеки, който е здрав, ще има право на разходка. (лекар)

Нов материал.

Днес другарят "доктор", който лекува и предпазва от болести, ще ни запознае с втория брой на списание "Здраве". Списанието съдържа следните раздели:

1. Части на тялото.
2. Вътрешни органи на човек.
3. Художествена гимнастика.
4. Здравни правила.
5. реклами.
6. Поръчки. Правила за лична хигиена.
7. Дневен режим
8. Притчи от “Моите до дупки”.

Части от човешкото тяло.

Всеки от вас се е поглеждал много пъти в огледалото. Кои са частите на тялото ти? Назовете частите на тялото последователно отгоре надолу. (отговорите на децата)

Нека проверим дали всеки има онези части от тялото, които посочихте.

Практическа част.

1. Кимни с глава към мен. Усмихнете се и кимнете с глава на другаря си по бюрото.
2. Покажи къде ти е врата.
3. Почувствайте гърдите.
4. Потупайте се по гърба.
5. Погладете корема си.
6. Вдигнете дясната си ръка.
7. Скрийте лявата си ръка зад гърба си.
8. Поставете десния си крак върху петата.
9. Тупайте с левия крак.

Как да назовем гърдите, гърба, корема с една дума? (торс)

Ръцете са горните крайници, а краката са долните крайници. Всичко, което показахме, тези части на тялото са отвън. И какво имаме вътре? Преминаваме към втория раздел на нашия дневник:

Човешки вътрешни органи (Таблица „Вътрешни човешки органи)

Има много вътрешни органи. С тях и тяхната работа в тялото ще се запознаете, когато остареете, но всеки трябва да знае основните вътрешни органи, тяхното разположение и работа. Запознавайки се с вътрешните органи, ще подпишем нашите диаграми.

Помислете за два овални органа - белите дробове. Какво знаете за тях? (отговори)

Белите дробове, отдясно и отляво, са разположени вътре в гърдите и са защитени от ребрата. При вдишване белите дробове се разширяват, а при издишване намаляват. Белите дробове абсорбират кислород от вдишания въздух и освобождават тялото ни от въглеродния диоксид, който излиза, когато издишаме. Без дробове не бихме могли да живеем.

До левия бял дроб е сърцето. (Прочетете текста от Приложение № 1)

Свийте юмрук – сърцето ви е малко по-голямо от юмрук.

(Нека направим почивка за художествена гимнастика под музиката.)

Белите дробове и сърцето са отделени от другите вътрешни органи с мускулна диафрагма. Помислете къде се намира черният дроб. Черният дроб „работи“ много повече от всеки друг орган. Той съхранява протеини, мазнини и въглехидрати и ги освобождава в кръвта. Черният дроб пречиства кръвта от вредни продукти. Черният дроб работи като химическа лаборатория.

Под диафрагмата е стомаха. Какво знаеш за него? (отговори)

Стомахът е свързан с червата. Стомахът е като торба. В него може да се постави много храна и течност. Възрастният има стомах с размера на футболна топка, детето има по-малък. Мускулите смилат храната, смилат я на малки парчета и когато храната стане мека, тя преминава в червата.

За да бъдат здрави вътрешните органи, прочетете бележката. (Приложение № 2)

Следващ раздел:

Всеки трябва да знае това.

За да поддържате органите си здрави и да изглеждате добре поддържани, My-to-holes ни изпрати препоръки. (Приложение No3).

1. Няма по-добра паста в света, измийте зъбите си “BLENDAMED” (Бибиков Н.)

2. Мием зъбите си с "Blendamed" и в устата няма микроби,

Зъбите са бели и лъскави, като на малките бобри. (Яковенко П,)

3. Safeguard” разполагаме със сапун, този сапун е от най-висок клас. (Туркин П.)

4. За да сте много чисти, измийте се с ароматен сапун. (Шукурова К.)

5. Прасенцата Ниф и Наф измиват носовете си със сапун Dove. (Горбунова И.)

6. Купих четка от Colgate, нашият чичо Гена Крокодила,

И каква поредна година зъбите на Гена не я болят. (Шукурова Ю.)

Закупуването на всякакви хигиенни продукти е индивидуален въпрос, до голяма степен зависи от семейния бюджет и независимо какъв е, просто мийте ръцете си по-често, не забравяйте да миете зъбите си. Следователно трябва да знаете:

Правила за лична хигиена. (стихове, написани от деца)

1. Не мийте зъбите си, ако четката не е ваша, иначе вашето приятелско семейство ще се разболее.

Връщаш се у дома, веднага ръцете ми със сапун,
Така че всички видове микроби вървят по свой път,
Ако си чист и подреден, е приятно да гледаш такива хора.
И ако искате да сте мръсни, можете да не миете ръцете си.
Просто знайте, такива глупави хора, пътят е направо към болницата.

Работа по учебника т.11

Назовете предметите за лична хигиена!! (игра „Прасе в торба“ (идентифицирайте обекта чрез докосване от торбата със затворени очи)).

Кои са предметите за лична хигиена, които може да използва цялото семейство?

Задача номер 2 според учебника:

Завършете офертата.

В резултат на това можем да отделим набор от правила за лична хигиена и опазване на вашето здраве и всички те са в ежедневието, което спазвате всеки ден.

Тъй като учим на 2-ра смяна от 13.00ч. часа, предлагам ви нов дневен режим (приблизително приложение номер 4), но вие можете да направите свой собствен по-удобен за вас.

Задача: Направете поговорка, където е дадено началото, и изберете края.

Резултат.

Какво най-много си спомняте от съдържанието на списание Здраве №2?

Урокът свърши. „Благодаря ви за урока!!!“