Изследване на тревожността в начална училищна възраст. Изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст Причини за тревожност в начална училищна възраст

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

тревожност в училищна възраст

Уместността на изследването. В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност.

Настоящото положение на децата в нашето общество се характеризира със социална депривация, т.е. лишаване, ограничаване, недостатъчност на определени условия, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете.

Министерството на образованието на Руската федерация отбелязва, че броят на децата от „рисковата група“ се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система.

Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции.

Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Консолидирането и засилването на тревожността става по механизма на „порочен психологически кръг“, водещ до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна генерира негативни прогностични оценки и определя в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за до увеличаване и постоянство на тревожността.

Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези „възрастови пикове на тревожност“ са резултат от най-значимите социогенни потребности.

В „свързаните с възрастта пикове на тревожност“ тревожността се проявява като неконструктивна, което предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.

Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза -

За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:

1. Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем.

2. Да се изследват характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да се установят причините за повишена тревожност.

Изследователска база: 4 клас (8 души) на Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск.

Психолого-педагогическиХарактеристикабезпокойство.Определениеконцепции"безпокойство".Домашниичуждестраненизглединададеновъпроси

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта то да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.

Думата "смущаващ" е отбелязана в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Авторът на един от тях смята, че думата "аларма" означава трикратно повтарящ се сигнал за опасност от врага.

В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е "индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това".

Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние.

Например, случва се детето да се притеснява, преди да говори на празник или да отговори на дъската. Но това безпокойство не винаги се проявява, понякога в същите ситуации той остава спокоен. Това са прояви на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря често и в различни ситуации (при отговаряне на дъската, общуване с непознати възрастни и т.н.), тогава трябва да говорим за тревожност.

Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.

К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.

Тревожността е състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходящ отговор на страха. Личностна черта, изразяваща се в лека и честа проява на тревожност. Склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за проява на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тревожността възниква при благоприятен фон на свойствата на нервната и ендокринната система, но се формира in vivo, главно поради нарушения на формите на вътреличностна и междуличностна комуникация.

Тревожност - негативни емоционални преживявания, причинени от очакване на нещо опасно, имащи дифузен характер, несвързани с конкретни събития. Емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. За разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, това е генерализиран, дифузен или безсмислен страх. Обикновено се свързва с очакване на неуспехи в социалното взаимодействие и често се дължи на неосъзнаване на източника на опасност.

При наличие на тревожност на физиологично ниво се записват учестяване на дишането, учестяване на сърдечната честота, увеличаване на притока на кръв, повишаване на кръвното налягане, повишаване на общата възбудимост и намаляване на прага на възприятие.

Функционално тревожността не само предупреждава за възможна опасност, но и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност, към активно изследване на реалността с цел (настройка) да се определи застрашаващият обект. Може да се прояви като чувство на безпомощност, съмнение в себе си, безсилие пред външни фактори, преувеличаване на тяхната сила и заплашителен характер. Поведенческите прояви на тревожност се състоят в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Тревожността като механизъм за развитие на неврози - невротична тревожност - се формира на базата на вътрешни противоречия в развитието и структурата на психиката - например от надценено ниво на претенции, недостатъчна морална валидност на мотивите и т.н.; може да доведе до неадекватно убеждение, че има заплаха за собствените действия.

А. М. Енориаши посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“

Е. Савина, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Според дефиницията на С. С. Степанов „тревожността е преживяване на емоционален дистрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“.

По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми.
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

Тревожност - като черта на личността е свързана с генетично определени свойства на функциониращия човешки мозък, които предизвикват постоянно повишено чувство на емоционална възбуда, емоции на тревожност.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те твърдяха, че са „най-добрите“ ученици или че заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаха високи претенции в определени области, въпреки че нямаха реални възможности да реализират своите претенции.

Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Високата оценка на околните и базираната на нея самооценка му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Детето обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние.

От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.

ГОСПОЖИЦА. Неймарк нарича това "афект на неадекватност" - "... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати съмнението в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички." Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.

Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, причинена е от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хора се фиксира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, а след това недоверие, подозрение и други подобни характеристики, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в посоката на енергията за други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек, поради определени обстоятелства, в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.

Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си.

Стремейки се към превъзходство, индивидът развива "начин на живот", линия на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

1. Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угодиш на другите, да бъдеш приятен.

2. Невротична потребност от „партньор”, който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

3. Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

4. Невротична потребност от власт над другите чрез ума, предвидливост.

5. Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях.

6. Нуждата от социално признание или престиж.

7. Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

8. Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

9. Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

10. Невротична потребност от любов.

11. Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Известен е като създател на "междуличностната теория". Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни „динамизми“, които са начин да се освободи от страха и безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда към проблема за душевния дискомфорт от позицията на историческото развитие на обществото.

Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото не е бил „отчужден” от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича "естествени социални връзки", съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отърве от безпокойството, генерирано от „негативната свобода“, човек се стреми да се отърве от същата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, тъй като загубата на собственото "Аз" е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден предизвикват страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите идентифицират в своите трудове:

1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

5. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

7. При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), които предизвикват чувство на тревожност, с което човек се сблъсква.взаимодействие с околната среда.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

Класификациявидовебезпокойство

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, т.е. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

Причинитевъншен видиразвитиебезпокойствопридеца

Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетвореността на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде генерирана от страха от отклонение от нормите и правилата, определени от възрастните („Ако не направя това, което казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не постъпя правилно“ нещо, те ще ме накажат").

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на учителя (възпитателя) с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.

Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например прекъсване на децата („Нина Петровна, но имам ... Тихо! Виждам всичко! Ще отида при всички сам!“); потискане на инициативата на децата („оставете го веднага, не съм казал да вземете документите в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Аз съм този, който ще се смее, когато гледам вашите рисунки “, „Защо плачеш? Измъчвах всички с моите сълзи!“).

Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.

Непоследователният учител (възпитател) предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя (възпитателя), зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Учителят (възпитателят) също трябва да знае ситуациите, които могат да причинят тревожност на децата, преди всичко ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че фактът, че не го обичат, е негова вина, той е лош („те обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силна тревожност при децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него. В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне безпокойството или да се намали възможно най-много. Тези модели включват систематичен страх от ангажиране в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Като цяло, тревожността е проява на дисфункция на индивида. В редица случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява от техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят.

Въпреки това, такава неприятна индивидуална черта понякога се проявява при деца, чиито родители не са обект на подозрение и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова той постоянно е изправен пред разнообразни задачи, които те трябва да решат, за да оправдаят високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство от по-възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, който ще бъде последван от неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователни родителски изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено с интензивна бдителност и тревожност.

Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълче - щракане със зъби, което може да боли, хапе, яде като малка червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчетата и на 4 години за момичетата „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателни страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствеността и алчността, както и с опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности.

Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.

За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование.

Тези "възрастови тревожности" са резултат от най-значимите социални потребности. При малките деца тревожността се генерира от раздялата с майката. На възраст 6-7 години основна роля играе адаптацията към училище, в по-младата юношеска възраст - комуникацията с възрастни (родители и учители), в ранна младост - отношението към бъдещето и проблемите, свързани с отношенията между половете.

Особеностиповедениеобезпокоителендеца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е типично за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! Не можеш да направиш“ всичко!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки. Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“. Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. („Люба е много нервна. Малко - в сълзи. И не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й.“ „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я дръпнеш изключено”). По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че могат да се сблъскат с провал във всеки един момент.

заявявайкиекспериментинеговиятанализ.организация,методииметодиизследвания

Изследването е проведено на базата на центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск, 4 клас.

Използвани са методи:

Тест за тревожност (V. Amen)

Цел: да се определи нивото на тревожност на детето.

Експериментален материал: 14 рисунки (8,5x11 cm) са направени в два варианта: за момиче (на фигурата е показано момиче) и за момче (на фигурата е показано момче). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на едно дете. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно отговарящи по размер на контура на лицето от рисунката. Едната от допълнителните рисунки изобразява усмихнато лице на дете, другата показва тъжно лице. Провеждане на изследването: Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая. След като представи рисунката на детето, изследователят дава инструкции. Инструкция.

1. Игра с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата

2. Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си"

3. Обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“

4. Обличане. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича

5. Игра с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца

6. Поставяне в леглото сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи

7. Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята

8. Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

9. Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“

10. Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?"

11. Прибиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките

12. Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

13. Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си

14. Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде.

За да се избегне налагането на избор на детето, името на лицето се редува в инструкциите. Допълнителни въпроси към детето не се задават. (Приложение 1)

Диаметъргностиченнивоучилищетреважност

Цел: Методът е насочен към идентифициране на нивото на училищна тревожност при ученици от начален и прогимназиален етап.

Инструкции: На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено "Да" или "Не". Когато отговаря на въпрос, детето трябва да запише номера му и отговора „+“, ако е съгласен с него, или „-“, ако не е съгласен.

Съдържателни характеристики на всеки фактор. Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището. Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници). Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки. Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда. Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението. (приложение 2)

1. Въпросник J. Taylor (личностна скала на проявление на тревожност).

Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта.

Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения.

Инструкция. От вас се иска да отговорите на въпросник, който съдържа твърдения за определени личностни черти. Тук не може да има добри или лоши отговори, така че не се колебайте да изразите мнението си, не губете време в мислене.

Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете "Да" до номера му, ако не сте съгласни - "Не", ако не можете да се дефинирате ясно - "Не знам".

Психологически портрет на силно тревожни индивиди:

Те се характеризират със склонност в широк спектър от ситуации да възприемат всяко проявление на качествата на своята личност, всеки интерес към тях като възможна заплаха за техния престиж, самочувствие. Те са склонни да възприемат сложните ситуации като заплашителни, катастрофални. Според възприятието се проявява и силата на емоционалната реакция.

Такива хора са избухливи, раздразнителни и са в постоянна готовност за конфликт и готовност за защита, дори ако това обективно не е необходимо. Като правило те се характеризират с неадекватен отговор на коментари, съвети и искания. Особено голяма е възможността от нервни сривове, афективни реакции в ситуации, когато говорим за тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие, тяхното отношение. Прекомерното подчертаване на резултатите от тяхната дейност или методи на поведение, както за добро, така и за лошо, категоричен тон към тях или тон, изразяващ съмнение - всичко това неизбежно води до сътресения, конфликти, до създаване на различни видове психологически бариери, които пречат на ефективното взаимодействие с такива хора.

Опасно е да се поставят категорично високи изисквания към силно тревожни хора, дори в ситуации, когато те са обективно изпълними за тях, неадекватният отговор на такива изисквания може да забави или дори да отложи за дълго време постигането на желания резултат.

Психологически портрет на хора с ниска тревожност:

Характерно изразено спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж, самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпити, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина и причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове, афективни изблици е изключително малка.

Резултати от изследванията

Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)"

5 души от 8 имат високо ниво на тревожност.

Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност"

В резултат на проучването получихме:

Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 имат ниско ниво.

· Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво.

· Фрустрация от необходимостта от постигане на успех: 2 души от 8 имат високо ниво, 6 души от 8 имат средно ниво.

· Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво

· Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 са с високо ниво, 1 лице със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво и 2 души имат ниско ниво.

· Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Методикаизследвания"ВъпросникДж.Тейлър"

В резултат на изследването получихме: 6 души имат средно ниво с тенденция към високо, 2 души имат средно ниво на тревожност.

Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”.

В резултат на проучването получихме:

Кристина К.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, интровертност.

Виктория К.: понякога негативизъм, висока активност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, демонстративност, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Уляна М.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, понякога нужда от подкрепа, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Александър Ш.: несигурност, тревожност, импулсивност, понякога социални страхове, демонстративност, затвореност, отбранителна агресия, нужда от подкрепа, чувство за недостатъчно умение в социалните отношения.

Анна С.: интроверсия, потапяне във вътрешния свят, склонност към отбранително фантазиране, демонстративност, негативизъм, негативно отношение към изследването, мечтателство, романтизъм, склонност към компенсаторно фантазиране.

Алексей И.: творческа ориентация, висока активност, импулсивност, понякога асоциалност, страхове, екстровертност, общителност, демонстративност, повишена тревожност.

Владислав В.: повишена тревожност, демонстративност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, конфликтност, напрежение в контактите, емоционално разстройство.

Виктор С.: негативизъм, възможен депресивен фон на настроението, бдителност, подозрение, понякога недоволство от външния вид, екстровертност, понякога нужда от подкрепа, демонстративност, повишена тревожност, проява на агресия, бедност на въображението, понякога подозрение, бдителност, понякога вътрешен конфликт, противоречиви желания, чувство за липса на умения в социалните отношения, страх от нападение и склонност към отбранителна агресия.

За такова дете е много полезно да посещава групови психокоригиращи класове - след консултация с психолог. Темата за детската тревожност е добре развита в психологията и обикновено ефектът от подобни дейности е осезаем.

Един от основните начини за подпомагане е методът на десенсибилизация. Детето постоянно е поставяно в ситуации, които му причиняват безпокойство. Започвайки от тези, които само леко го вълнуват, и завършвайки с тези, които предизвикват силно безпокойство и дори страх.

Ако този метод се прилага за възрастни, тогава той трябва да бъде допълнен с релаксация, релаксация. За малките деца това не е толкова лесно, така че релаксацията се заменя със смучене на бонбони.

Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.

Можете да опитате да направите някое от упражненията с детето си у дома. Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение. Помолете го да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.

Заключение

Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, чрез които да се научат да се справят с вълнение, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един и същ източник: случва се родителите да си противоречат, позволявайки или грубо забранявайки едно и също нещо);

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

Подобни документи

Тревожността като един от често срещаните явления на психичното развитие. Изследвания на тревожността в местната и чуждестранна психология. Характеристики и фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на тревожността и несигурността.

курсова работа, добавена на 22.08.2013 г

Провеждане на корекционно-развиваща работа, формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст. Подобряване на качествените показатели за усвояване на знания и умения от децата в процеса на обучение. Причини, профилактика и преодоляване на тревожността.

доклад от практиката, добавен на 20.01.2016 г

Теоретичен анализ на проблемите на тревожността в местната и чуждестранната психология. Причини за възникването му и особености на проявление при деца. Разработване на програма за корекционни и развиващи класове за коригиране на тревожността при деца в начална училищна възраст.

теза, добавена на 29.11.2010 г

Признаци на тревожност при деца в начална училищна възраст. Психолого-педагогически възможности на игровата дейност. Психологически характеристики на ролевата игра и организацията на коригиращи сесии на психолог с тревожни деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 23.11.2008 г

Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г

Видове и свойства на вниманието, техните характеристики. Характеристики на индивидуалните свойства на вниманието при деца в начална училищна възраст. Причини за истинско разсеяност. Неволни и произволни форми на внимание. Процесът на индуциране на процеси на възбуждане и инхибиране.

курсова работа, добавена на 18.12.2012 г

Определение за страх и тревожност, прилики и разлики. Проява на страхове при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основни принципи на психокорекционната работа. Резултатите от влиянието на психокорекционната работа върху тревожността и страховете при децата.

курсова работа, добавена на 31.10.2009 г

Страх и видове тревожност. Проява на страхове при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на страха и тревожността при децата. Техника за идентифициране на страхове при деца чрез рисуване на страхове и специален тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

курсова работа, добавена на 20.02.2012 г

Концепцията и детерминантите на формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г

Проблемът с тревожността в чуждестранната и вътрешната психология. Тревожност и възрастови характеристики на учениците. Появата на нова социална ситуация на отношения, когато детето влезе в училище. Тест за училищна тревожност на Филипс.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Тревожността е един от най-честите феномени на психичното развитие, срещани в училищната практика. През последните години на този проблем се обръща значително внимание, тъй като степента на проявление на тревожност зависи от успеха на ученика в училище, характеристиките на отношенията му с връстниците и ефективността на адаптирането към новите условия. Много видни психолози анализират тревожността от гледна точка на техните специфични възгледи, без да си поставят за цел цялостно разглеждане на проблема като цяло във връзка с училищната практика.

Многобройни изследвания, посветени на проблема с образователната тревожност, разглеждат причините за нейното възникване, както и начините за нейното предотвратяване и коригиране. Въпреки факта, че значителен брой произведения в психологията са посветени на тревожността, този проблем не губи своята актуалност, тъй като тревожността е сериозен рисков фактор за развитието на психосоматични аномалии и често причинява стрес.

Тревожността може да бъде свързана с причините за училищните неврози, неспособността на детето да се адаптира към нова ситуация, затруднения в интелектуалната дейност, намалена умствена работоспособност, трудности в общуването и установяването на междуличностни отношения с хората около тях.

Състоянието на безпокойство и безпокойство може да бъде причинено от социалната среда - ситуацията в семейството, училището.

Разглеждаме тревожността от две позиции: от една страна, това е субективното неразположение на индивида, проявяващо се в невротични състояния, соматични заболявания, което влияе негативно върху взаимодействието му с другите и отношението към себе си. Тревожността, според дефиницията на Г. Паренс, е чувство на безпомощност на детето пред някакво явление, което то възприема като опасно. В нашия случай това е положението на училището и отношенията в семейството. Негативната функция на тревожността в този случай ще има дифузен, траен травматичен характер за психиката на детето. От друга страна, тревожността има и положителна функция, която може да се определи като „състояние на тревожност“, което се появява при всеки човек в определени ситуации.

Така че, когато учим в училище, състоянието на тревожност е необходим компонент за успешното учене: когато изпълнява задача, детето се тревожи за успеха на нейния резултат, когато отговаря на дъската, ученикът може да изпита известна доза тревожност, при изпълнение на различни задачи, състоянието на тревожност помага за постигане на успех и др. .d.

Състоянието на тревожност има положителен ефект върху личностните качества на детето: то се тревожи каква оценка ще получи от другите, желанието за лидерство също е придружено от известно безпокойство, което ще осигури постигането на целта.

Адаптирането на детето към нова социална среда задължително е придружено от състояние на тревожност, което се проявява при дете само в определени ситуации и може както отрицателно, така и положително да повлияе върху развитието на неговите личностни качества.

Така, говорейки за положителната или отрицателната функция на тревожността, можем да я разглеждаме като адекватно или неадекватно състояние.

В момента редица автори пишат за тенденцията на увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Тези факти показват необходимостта от превантивни мерки, които предотвратяват формирането на негативни черти на характера на децата, развитието на психосоматични заболявания, неврози на обучението, намаляване на самочувствието и появата на затруднения в обучението.

Децата в начална училищна възраст изискват специално внимание, тъй като те могат да изпитват затруднения в училище, което естествено води до неадекватно ниво на тревожност.

Цел на изследването:да се характеризират характеристиките на проявата на тревожност в началната училищна възраст и методите за психологическа и педагогическа корекция.

Обект на изследване:емоционалната сфера на децата в начална училищна възраст.

Предмет на изследване:проява на тревожност при по-малките ученици.

Изследователска хипотеза:В начална училищна възраст проявата на тревожност има свои собствени характеристики. Целенасочената работа за преодоляване на тревожността допринася за ефективната корекция на негативните прояви на тревожност.

Методологическа основа за изследване на характеристиките на тревожносттапри децата имаше концептуални подходи, принципи, разработени в психологията и корекционната психология при изучаването на тревожността като емоционално състояние, което се създава в определена ситуация, съдържаща опасност от фрустрация на актуализирана потребност. Взехме предвид и концепцията на A.M. енориаши; авторът смята, че проблемът с тревожността като относително стабилна формация на личността рядко се проявява в чист вид и се включва в контекста на широк кръг от социални проблеми. Решаването на конкретни въпроси се основава на отчитане на характеристиките на децата в начална училищна възраст.

Научна новост и теоретична значимост на изследването.Разработен е интегриран подход, насочен към формирането на адекватно ниво на тревожност при по-младите ученици. Въз основа на проучването на учениците бяха получени данни за промените в нивото на тревожност сред учениците от 1-2 клас през учебната година и бяха идентифицирани преобладаващите видове тревожност. Систематизирани са експериментални данни, разкриващи особеностите на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Практическата значимост на работата.Резултатите от изследването ще допълнят психолого-педагогическите характеристики на децата и ще спомогнат за формирането на тяхната емоционална и волева сфера, по-специално за преодоляване на състоянието на тревожност, като един от компонентите, създаващи трудности в обучението. Системата от диагностични методи може да се използва от квалифицирани учители и психолози, за да се идентифицират характеристиките на проявата на тревожност при по-младите ученици

Експериментална изследователска база: ученици от трети клас на ОУ №116г. Уфа, в размер на 20 души.

1. Изследване на проблема с тревожността в психологическата и педагогическата литература

1.1 Характеристики на проявата на тревожност

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика.

И така, A.M. Енориашите посочват, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за надвиснала опасност“.

Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

По дефиниция Р.С. Немова: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“.

Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показват, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, така че е много важно да се преодолее.

Творбите на тези автори показват, че е много трудно да се преодолее афектът на неадекватността. Основната задача е наистина да приведете в съответствие нуждите и способностите на детето или да му помогнете да повиши реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да понижи самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и претенциите на детето към сферата, където то може да успее и да се утвърди.

Така едно изследване на Славина, посветено на изучаването на деца с афективно поведение, показа, че сложните емоционални преживявания при децата са свързани с афекта на неадекватността.

В допълнение, проучванията на местни психолози показват, че негативните преживявания, водещи до затруднения в поведението на децата, не са резултат от вродени агресивни или сексуални инстинкти, които „чакат освобождаване“ и доминират над човек през целия му живот.

Тези изследвания могат да се разглеждат като теоретична основа за разбиране на тревожността, като резултат от реална тревожност, възникваща при определени неблагоприятни условия в живота на детето, като образувания, които възникват в процеса на неговата дейност и комуникация. С други думи, това е социален феномен, а не биологичен.

Проблемът с тревожността има и друг аспект – психофизиологичен.

Второто направление в изследването на тревожността върви по линията на изучаване на онези физиологични и психологически характеристики на индивида, които определят степента на това състояние.

Домашни психолози, които са изследвали състоянието на стрес, са въвели различни тълкувания в неговата дефиниция.

И така, V.V. Суворова изследва стреса, получен в лабораторията. Тя определя стреса като състояние, което възниква в екстремни условия, които са много трудни и неприятни за човека.

СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологическо, а не като нервно напрежение, което възниква в „изключително трудна ситуация“.

Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционалния дистрес на субекта, който се изразява в безпокойство, безпокойство, объркване, страх, несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. Така И.В. Имедадзе пряко свързва състоянието на тревожност с предчувствие за разочарование. Според нея тревожността възниква, когато се очаква ситуация, която съдържа опасност от фрустрация на актуализирана потребност.

По този начин стресът и чувството на неудовлетвореност във всеки смисъл включват тревожност.

Подход за обяснение на склонността към тревожност от гледна точка на физиологичните характеристики на свойствата на нервната система, намираме в местните психолози. И така, в лабораторията на Павлов IP беше установено, че най-вероятно нервен срив под въздействието на външни стимули възниква при слаб тип, след това при възбудим тип, а животните със силен балансиран тип с добра подвижност са най-малко склонни към сривове.

Данни от Б.М. Теплова посочва и връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица.

Той прави предположението за по-високо ниво на тревожност със слаб тип нервна система.

И накрая, трябва да се спрем на работата на V.S. Мерлин, който изучава въпроса за комплекса от симптоми на тревожност. Тестът за тревожност V.V. Белоус се извършва по два начина - физиологичен и психологически.

Особен интерес представлява изследването на V.A. Бакеев, проведено под ръководството на A.V. Петровски, където тревожността се разглежда във връзка с изучаването на психологическите механизми на внушаемост. Нивото на тревожност при субектите се измерва по същите методи, използвани от V.V. Белоус.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първоначалните инстинкти с израстването на човек получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения.

В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен.

Невротична нужда от "партньор", който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

Невротичната потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост.

Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най-доброто от тях.

Нуждата от социално признание или престиж.

Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

Невротична нужда от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

Невротична нужда от любов.

Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни "динамизми", които са начин да се освободи от страха и тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден ще предизвикат страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

Безпокойство поради загуба на любов.

Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се проявява до 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност, и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

Тревожността е обща за всички по един или друг начин. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми.

При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Мусер, Корнер и Каган, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата, които предизвикват чувство на безпокойство, което човек среща при взаимодействие с околната среда.

К. Роджърс разглежда емоционалното благополучие по различен начин.

Той определя личността като продукт от развитието на човешкия опит или като резултат от усвояването на социални форми на съзнание и поведение.

В резултат на взаимодействието с околната среда детето развива представа за себе си, самочувствие. Оценките се въвеждат в представата на индивида за себе си не само в резултат на пряк опит от контакт с околната среда, но могат да бъдат заимствани и от други хора и да се възприемат така, сякаш индивидът сам ги е развил.

1.2 Тревожност в начална училищна възраст

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социален живот пред детето. Паралелно със семейството той поема една от основните роли във възпитанието на детето.

Така училището се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от неговите основни свойства и лични качества се формират през този период от живота и от начина, по който са заложени, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува. За разлика от емоцията страх, която е подобна на нея, тревожността няма определен източник. Той е дифузен и поведенчески може да се прояви в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Могат да бъдат разграничени две големи групи признаци на тревожност: първата е физиологични признаци, които се появяват на ниво соматични симптоми и усещания; вторият - реакциите, протичащи в психичната сфера. Сложността на описанието на тези прояви се състои в това, че всички те поотделно и дори в определена комбинация могат да съпътстват не само тревожност, но и други състояния, преживявания, като отчаяние, гняв и дори радостна възбуда.

Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземане на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек неволно си причинява болка.

Обикновено тревожността е преходно състояние, тя отслабва веднага щом човек действително се сблъска с очакваната ситуация и започне да се ориентира и да действа. Но също така се случва очакването, което поражда безпокойство, да се забави и тогава вече има смисъл да се говори за безпокойство.

Като цяло причината за безпокойството може да бъде всичко, което нарушава чувството на увереност, надеждност на детето в отношенията му с родителите. В резултат на тревожност и безпокойство расте личност, разкъсана от конфликти. За да се страхува от страх, безпокойство, чувство на безпомощност и изолация, индивидът развива определението за "невротични" потребности, които тя нарича невротични черти на личността, научени в резултат на порочен опит.

Детето, изпитвайки враждебно и безразлично отношение към себе си, обзето от тревожност, развива своя собствена система на поведение и отношение към другите хора. Той става ядосан, агресивен, отдръпнат или се опитва да спечели власт над другите, за да компенсира липсата на любов. Това поведение обаче не води до успех, а напротив, допълнително задълбочава конфликта и засилва безпомощността и страха.

Трансформацията на тревожността от майката към бебето е изложена от Съливан като постулат, но за него остава неясно по какви канали се осъществява тази връзка. Съливан, посочвайки основната междуличностна потребност - нуждата от нежност, която вече е присъща на бебето, способно да съчувства в междуличностни ситуации, показва генезиса на тази потребност, преминавайки през всеки възрастов период. И така, бебето има нужда от нежност на майката, в детството - нужда от възрастен, който може да бъде съучастник в неговите игри, в юношеска възраст - нужда от комуникация с връстници, в юношеска възраст - нужда от любов. Субектът има постоянно желание за общуване с хора и нужда от междуличностна надеждност. Ако детето се сблъска с недружелюбие, невнимание, отчуждение от близки хора, към които се стреми, тогава това му причинява безпокойство и пречи на нормалното развитие. Детето развива деструктивно поведение и отношение към хората. Той става или озлобен, агресивен, или плах, страхуващ се да направи това, което иска, предвиждащ провал и непокорен. Този феномен Съливан нарича "враждебна трансформация", източникът му е тревожността, причинена от проблеми в комуникацията.

Всеки период на развитие се характеризира със своите преобладаващи източници на тревожност. Така за двегодишно дете раздялата с майка му е източник на безпокойство; за шестгодишните деца липсата на адекватни модели на идентификация с родителите. В юношеството - страх от отхвърляне от връстници. Безпокойството тласка детето към такова поведение, което може да го спаси от неприятности и страх.

С развитието на въображението на детето тревожността започва да се фокусира върху въображаеми опасности. И по-късно, когато се развие разбирането за смисъла на състезанието и успеха, да бъде смешен и отхвърлен. С възрастта детето претърпява известно преструктуриране по отношение на обектите на загриженост. И така, тревожността постепенно намалява в отговор на известни и непознати стимули, но до 10-11-годишна възраст тревожността се увеличава, свързана с възможността да бъдете отхвърлени от връстници. Голяма част от тревожното в тези години остава под една или друга форма при възрастните.

Чувствителността на обекта към събития, които могат да предизвикат безпокойство, зависи преди всичко от разбирането на опасността, а също и до голяма степен от миналите асоциации на човека, от неговата действителна или въображаема неспособност да се справи със ситуацията, значението, което той самият придава на случилото се.

По този начин, за да се освободи детето от безпокойство, безпокойство и страхове, е необходимо на първо място да се насочи вниманието не към конкретните симптоми на тревожност, а към причините, които ги основават - обстоятелства и условия, тъй като това състояние в детето често възниква от чувство на несигурност, от изисквания, които са извън неговите сили, от заплахи, жестоки наказания, нестабилна дисциплина.

Възможно е напълно да се премахне състоянието на тревожност само чрез премахване на всички трудности на познанието, което е нереалистично и не е необходимо.

Разрушителната тревожност предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.

Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.

Смята се, че в предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване, енуреза. На тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява формирането на различни видове неврози.

Оказа се, че тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата и колкото по-големи са децата, толкова по-голяма е тази разлика. Тревожността на момичетата е по-често свързана с други хора; притесняват се от отношението на другите, от възможността за кавга или раздяла с тях.

Това, което най-много притеснява момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, чийто източник са родители или авторитети извън семейството: учители, директори на училища.

Възрастта на човека отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и естеството на връзката с околната действителност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на опита. Училищното време е най-важният етап в живота на човек, през който психологическият му облик се променя фундаментално. Природата на тревожните преживявания се променя. Интензивността на тревожността от първи до десети клас се увеличава повече от два пъти. Според много психолози нивото на тревожност започва рязко да се покачва след 11 години, достигайки кулминация към 20-годишна възраст, а до 30-годишна възраст постепенно намалява.

Колкото по-голямо става детето, толкова по-конкретни и реалистични стават тревогите му. Ако малките деца се притесняват от свръхестествени чудовища, които пробиват прага на подсъзнанието към тях, тогава тийнейджърите се притесняват от ситуацията, свързана с насилие, очакване, присмех.

Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Най-честите причини за такъв вътрешен конфликт са: кавги между хора, които са еднакво близки на детето, когато то е принудено да вземе страната на единия срещу другия; несъвместимостта на различни системи от изисквания към детето, когато например това, което родителите позволяват и насърчават, не се одобрява в училище и обратно; противоречия между завишени претенции, често инспирирани от родителите, от една страна, и реалните възможности на детето, от друга, незадоволяване на основни потребности, като нуждата от любов и независимост.

По този начин противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници;

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

И в трите случая има усещане за "загуба на опора", загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят.

Безпокойството не винаги се проявява в явна форма, тъй като е доста болезнено състояние. И веднага щом възникне, в душата на детето се включва цял набор от механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Това може да промени до неузнаваемост цялата външна и вътрешна картина на тревожността.

Най-простият психологически механизъм работи почти мигновено: по-добре е да се страхувате от нещо, отколкото да не знаете нещо. И така, има детски страхове. Страхът е „първата производна“ на безпокойството. Предимството му е в неговата сигурност, в това, че винаги оставя малко свободно пространство. Ако например ме е страх от кучета, мога да се разхождам там, където няма кучета и да се чувствам в безопасност. В случаите на изразен страх, неговият обект може да няма нищо общо с истинската причина за тревожността, която е породила този страх. Едно дете може да изпитва ужасен страх от училище, но това се основава на семеен конфликт, който то дълбоко преживява. Въпреки че страхът, в сравнение с тревожността, дава малко по-голямо чувство за сигурност, той все пак е състояние, в което е много трудно да се живее. Следователно, като правило, обработката на тревожните преживявания на етапа на страха не завършва. Колкото по-големи са децата, толкова по-рядко е проявата на страх и толкова по-често - други, скрити форми на проява на тревожност.

Трябва обаче да се има предвид, че едно тревожно дете просто не е намерило друг начин да се справи с тревожността. Въпреки цялата неадекватност и абсурдност на подобни методи, те трябва да се уважават, а не да се осмиват, а да помогнат на детето да „отговори“ на проблемите си по други начини, не можете да разрушите „острова на безопасността“, без да дадете нищо в замяна.

Убежището на много деца, тяхното спасение от безпокойството е светът на фантазията. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата се задоволяват неудовлетворените му потребности. Сама по себе си фантазията е прекрасно качество, присъщо на децата. Позволява на човек да излезе отвъд реалността в мислите си, да изгради своя вътрешен свят, неограничен от условни рамки, творчески да подходи към решаването на различни въпроси. Въпреки това, фантазиите не трябва да бъдат напълно отделени от реалността, трябва да има постоянна взаимна връзка между тях.

Фантазиите на тревожните деца като правило нямат това свойство. Сънят не продължава живота, а по-скоро му се противопоставя. В живота си не знам как да бягам - в мечтите си печеля награда от регионални състезания; Не съм общителен, имам малко приятели - в мечтите си съм лидер на огромна компания и извършвам героични дела, които предизвикват възхищение от всички. Фактът, че такива деца и юноши всъщност могат да постигнат целта на мечтите си, не се интересуват странно, дори и да струва малко усилия. Същата участ очаква и тяхното истинско достойнство и победа. Като цяло те се опитват да не мислят за това, което наистина има, тъй като всичко реално за тях е изпълнено с тревога. В интерес на истината, реалното и действителното, те сменят местата си: те живеят именно в сферата на своите мечти, а всичко извън тази сфера се възприема като тежък сън.

Подобно отдръпване в собствения илюзорен свят обаче не е достатъчно надеждно - рано или късно търсенето на големия свят ще нахлуе в света на детето и ще има нужда от по-ефективни методи за защита от тревожност.

Тревожните деца често стигат до едно просто заключение - за да не се страхуват от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен. Както казва Ерик Берн, те се опитват да предадат безпокойството си на другите. Следователно агресивното поведение често е форма на прикриване на лична тревожност.

Безпокойството може да бъде много трудно да се различи зад агресивността. Самоуверени, агресивни, при всяка възможност, унижаващи другите, изобщо не изглеждат обезпокоителни. Речта и маниерът му са небрежни, облеклото му има сянка на безсрамие и прекомерна "декомплексност". И все пак, често в дълбините на душата им, тревожността е скрита в такива деца. А поведението и външният вид са само начини да се отървем от чувството на съмнение в себе си, от съзнанието за неспособността да живеем така, както бихме искали.

Друг често срещан резултат от тревожните преживявания е пасивното поведение, летаргия, апатия, липса на инициатива. Конфликтът между противоречиви стремежи беше решен чрез отказ от всякакви стремежи.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, мнителни и впечатлителни. Също така децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изискващи от децата да не могат да ги изпълнят.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.

Сред причините за детската тревожност на първо място са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на потребността от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Тя „обвързва“ детето към себе си, предпазвайки го от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно. Често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“, да престъпи строгите граници.

Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игрите, заниманията и др.; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата. Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши как да действа в този или онзи случай.

Учителят също трябва да знае ситуации, които могат да предизвикат безпокойство у децата, особено ситуацията на отхвърляне от значим възрастен или от връстници; детето вярва, че вината е негова, че не е обичано, то е лошо. Детето ще се стреми да спечели любов с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен.

В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който ви позволява да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Тези модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Прикожан, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните ... е производно на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин, в разбирането на природата на тревожността, различни автори могат да проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен за човек, тоест премахването на безпокойство от социалните условия на живот

1.3 Корекционна работа с тревожни деца

Училищната тревожност има връзка със структурните характеристики на интелекта. И така, в първи клас най-малко тревожни са учениците, при които доминира вербалната интелигентност, най-тревожните са учениците с еднакво съотношение на вербални и невербални коефициенти. До трети клас, като правило, нивото на училищна тревожност спада значително, но в същото време устните ученици започват да изпитват значителен страх в ситуация на проверка на знанията. Този ефект не се наблюдава при други категории ученици.

Най-често тревожността се развива, когато детето е в състояние на вътрешен конфликт. Може да се нарече:

1. негативни изисквания към детето, които могат да го унижат или да го поставят в зависимо положение;

3. противоречиви изисквания към детето от родители и/или училище

Според нас корекционната работа с тревожните деца е целесъобразно да се провежда в три основни направления: първо, повишаване на самооценката на детето; второ, да научи детето как да облекчава мускулния и емоционалния стрес; и трето, но развитието на умения за самоконтрол в ситуации, които травматизират детето.

Работата и в трите области може да се извършва или паралелно, или, в зависимост от приоритета, избран от възрастния, постепенно и последователно.

1. ПОВИШАВАНЕ НА САМООЦЕНКАТА НА ДЕТЕТО

Много често тревожните деца имат ниско самочувствие, което се изразява в болезнено възприемане на критика от страна на другите, обвиняване за много неуспехи и страх да поемат нова трудна задача.

Такива деца, като правило, са по-склонни от други да бъдат манипулирани от възрастни и връстници. Освен че растат в собствените си очи, тревожните деца понякога обичат да критикуват другите. За да помогне на децата от тази категория да изградят самочувствие, Вирджиния Куин предлага да им оказвате подкрепа, да проявявате искрена загриженост за тях и колкото е възможно по-често да давате положителна обратна връзка за техните действия и постъпки.

Ако в предучилищна и начална училищна възраст детето не изпитва такава подкрепа от възрастни, тогава в юношеството проблемите му се увеличават, „развива се остро чувство на личен дискомфорт.“ Тревожното дете, ставайки възрастен, може да запази навика да избира само прости задачи за изпълнение, тъй като е в В този случай той може да бъде сигурен, че ще се справи успешно с проблема.

За да помогнете на детето си да подобри самочувствието си, могат да се използват следните методи.

На първо място, е необходимо да наричате детето по име възможно най-често и да го хвалите в присъствието на други деца и възрастни. В детската градина или в класната стая за тази цел е възможно да се отбелязват постиженията на детето на специално изработени щандове, да се награждава детето с грамоти, жетони. Освен това можете да насърчите такива деца, като им поверите изпълнението на престижни задачи в този екип.

Отрицателен ефект върху формирането на адекватно самочувствие има техника, която някои учители използват в работата си: сравняване на резултатите от изпълнението на задачата на едни деца с други. В случай на взаимодействие с други категории деца, този метод може да играе положителна роля, но когато общувате с тревожно дете, той е просто неприемлив. Ако учителят все пак иска да направи сравнение, тогава е по-добре да сравни резултатите на това дете с неговите собствени резултати, които е постигнало вчера, преди седмица или преди месец.

Когато работите с деца с ниска самооценка, препоръчително е да избягвате такива задачи, които се изпълняват за определено време, определено от учителя. Препоръчително е да питате такива деца не в началото и не в края на урока, а в средата. Не бързайте и не ги натискайте с отговора. Ако възрастният вече е задал въпроса, той трябва да даде на детето необходимото време за отговор, като внимава да не повтори въпроса си два или дори три пъти. В противен случай детето няма да отговори скоро, тъй като ще възприема всяко повторение на въпроса като нов стимул.

Ако възрастен се обърне към тревожно дете, той трябва да се опита да установи зрителен контакт, такава директна комуникация очи в очи внушава чувство на доверие в душата на детето.

За да не се смята тревожното дете за по-лошо от другите деца, препоръчително е да провеждате разговори с детския екип в групата на детската градина или в класната стая, по време на които всички деца говорят за своите трудности, които изпитват в определени ситуации. Такива разговори помагат на детето да осъзнае, че връстниците имат проблеми, подобни на техните. Освен това подобни дискусии допринасят за разширяване на поведенческия репертоар на детето.

Работата по подобряване на самочувствието е само една от посоките в работата с тревожно дете. Очевидно не може да се очакват бързи резултати от такава работа, така че възрастните трябва да бъдат търпеливи.

2. УЧЕНЕ НА ДЕТЕ ДА ОСВОБОЖДАВА МУСКУЛНИЯ И ЕМОЦИОНАЛНИЯ СТРЕС

Както показват нашите наблюдения, емоционалното напрежение на тревожните деца най-често се проявява в мускулни скоби на лицето и шията. В допълнение, те са склонни да притискат коремните мускули. За да помогнете на децата да намалят напрежението - както мускулно, така и емоционално - можете да ги научите да правят упражнения за релаксация.

По-долу са игри и упражнения за облекчаване на стреса. Подобни упражнения са дадени в книгите на Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. и т.н.

Освен релаксиращите игри, при работа с тревожни деца е необходимо да се използват и игри, базирани на телесен контакт с детето. Много полезни са игрите с пясък, глина, вода, различни техники за рисуване.

Използването на масажни елементи и дори простото триене на тялото също помагат за облекчаване на мускулното напрежение. В този случай не е необходимо да се прибягва до помощта на медицински специалисти. Мама може сама да приложи най-простите елементи на масаж или просто да прегърне детето. В раздела "Игри, които се играят ..." има редица такива игри, които могат да заменят масажа.

Violet Oaklander препоръчва, когато работите с тревожни деца, да организирате импровизирани маскаради, шоута, просто да рисувате лица със старите червила на мама. Участието в такива представления, според нея, помага на децата да се отпуснат.

3. РАБОТА С УМЕНИЯ ЗА СЕБЕКОНТРОЛ В СИТУАЦИИ, НАРАНЯВАЩИ ДЕТЕТО

Следващата стъпка в работата с тревожно дете е развиването на самоконтрол в травматични и непознати за детето ситуации. Дори ако работата за повишаване на самочувствието на детето и за обучението му на начини за намаляване на мускулното и емоционалното напрежение вече е извършена, няма гаранция, че детето ще се държи адекватно, когато попадне в реална житейска или непредвидена ситуация. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо ние считаме развитието на поведенчески умения в конкретни ситуации за необходима част от работата с тревожни деца. Тази работа се състои в разиграване на вече възникнали ситуации, както и на възможни такива в бъдеще.

Ролевата игра предоставя на възрастните най-широки възможности за работа в тази посока.

Играейки ролята на слаби, страхливи герои, детето по-добре осъзнава и конкретизира страха си.И използвайки техниката за довеждане на тази роля до точката на абсурда, възрастен помага на детето да види страха си от другата страна, да го третира като по-малко значително.

Играейки ролите на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че е в състояние да се справи с трудностите.

В същото време е много важно не само да се развие игровата ситуация, но и да се обсъди с детето как може да използва опита, натрупан в играта, за разрешаване на житейски ситуации. В Невро-лингвистичното програмиране този етап от работата се нарича "настройка за бъдещето".

Препоръчително е да изберете „трудни“ случаи от живота на всяко дете като сюжети за ролеви игри. Така че, ако детето се страхува да отговаря на дъската, тогава тази ситуация трябва да се играе с него, като се насочи вниманието му към това, което се случва с него във всеки един момент и как могат да се избегнат неприятни преживявания и усещания) . И ако дете, посещаващо детска градина, изпитва безпокойство при влизане в медицински кабинет, препоръчително е да играете с него на „лекар“.

При работа с малки деца - по-млада и средна предучилищна възраст - най-ефективно е използването на игри с кукли. Изборът на кукли се основава на индивидуалните предпочитания на всяко дете. Той сам трябва да избере "смелите" и "страхливите" кукли. Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: детето говори за „страхливата“ кукла, а възрастният – за „смела“. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните преживявания, които го преследват. Освен това, ако детето е тревожно, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

Подобни документи

Изследването на тревожността в психологическата наука. Характеристики на тревожността в начална училищна възраст. Комуникативната компетентност като фактор за оптимизиране на училищната тревожност в начална училищна възраст. Изпълнение на корекционно-развиваща програма.

дисертация, добавена на 20.05.2013 г

Обща теория на тревожността. Концепцията и основните видове тревожни разстройства. Проявата на тревожност при деца. Появата и развитието на тревожност във възрастовата динамика: в начална училищна възраст, при юноши. Изследване на тревожността сред ученици от 3-7 клас.

дисертация, добавена на 28.06.2011 г

Динамика на проявата на училищна тревожност в начална училищна възраст. Наблюдението като метод за определяне нивото на училищна тревожност. Развиваща работа с деца, характеризиращи се с високо ниво на училищна тревожност. Комплекс от диагностични методи.

курсова работа, добавена на 20.11.2013 г

теза, добавена на 29.11.2010 г

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г

Проблемът с паметта в психологическата и педагогическата литература. Анализ на основните теории за паметта. Характеристики на развитието и формирането на паметта на деца от начална училищна възраст в процеса на обучение. Експериментално изследване на паметта в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г

курсова работа, добавена на 02/09/2011

Тревожност в начална училищна възраст. Основните видове тревожност, нейните разлики от страха. Механизми и психологически причини за тревожност. Особености на агресивното поведение на родителите, влиянието му върху нивото на тревожност на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 13.03.2014 г

Характеристики на тревожността и социометричния статус при по-младите ученици. Организиране на емпирично изследване на връзката между нивото на тревожност и социометричния статус (личностни характеристики на по-млад ученик и статусна позиция на детето в класната стая).

курсова работа, добавена на 06.01.2011 г

Причини и особености на проявата на тревожност в юношеска възраст. Видове и форми на тревожност, "тревожни маски". Организиране и провеждане на емпирично изследване на характеристиките на тревожността при юноши, интерпретация и анализ на резултатите.

Проявата на тревожност в начална училищна възраст.

Съдържание.

Въведение

Естествени причини за безпокойство

Заключение.

2.3. Определяне на нивото на лична тревожност. Скалата за детска форма на проявена тревожност (CMAS) (Адаптирана от A.M. Parishioners.)

2.4 Определяне на преобладаващия тип темперамент при учениците от експерименталния клас.2.5 Проследяване на връзката между нивото на лична тревожност и преобладаващия темперамент.

Заключение

Библиография

Въведение

В момента се наблюдава нарастване на броя на децата, характеризиращи се с повишена тревожност, неувереност, емоционална нестабилност, които са основните признаци на тревожност.

Тревожността, както отбелязват много психолози, е основната причина за редица психологически проблеми, включително много нарушения в развитието на децата. Повишеното ниво на тревожност се счита за индикатор за „преневротично състояние“, което може да доведе до нарушение в емоционалната сфера на личността, до нарушение в поведението, например до престъпност и до пристрастяване при подрастващите. Ето защо е много важно предварително да се идентифицират децата, за които тревожността се е превърнала в личностна черта, за да се предотврати повишаване на нейното ниво.

Голям брой изследвания са посветени на проблема с тревожността в различни области на научната дейност: в психологията, педагогиката, биохимията, физиологията, философията, социологията.

Тревожността при децата се изучава предимно в рамките на всяка възраст. Един от съвременните изследователи на тревожността при деца в начална училищна възраст е A.M. Prikhozhan. Именно в начална училищна възраст ситуационната тревожност може да се превърне в стабилна личностна черта.

Тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. (Енориаши A.M. 13)

Цел на изследването : да се изследват причините и особеностите на проявата и диагностиката на личностната тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследване: лична тревожност

Обект на експериментално изследване : прояви на тревожност като стабилна черта на личността на младши ученик.

Изследователска хипотеза: Нивото на тревожност се дължи на преобладаващия тип темперамент.

Цели на изследването:

Да проучи психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.

Да се диагностицира нивото на лична тревожност на ученици от 2 клас на общообразователно училище.

Определете преобладаващия темперамент на учениците от експерименталния клас.

Да се проследи връзката между нивото на личностна тревожност и преобладаващия темперамент на учениците в експерименталния клас.

Изследователски методи:

Теоретичен анализ на научна литература.

Разпитване.

Тестване

Метод на партньорска проверка.

Изследователска база:

Московско средно училище № 593.

Теоретично обосноваване на феномена на личностната тревожност в детството.

Концепцията за тревожност в психологическата литература.

Смята се, че за първи път в психологията понятието тревожност е въведено от З. Фройд в труда му „Инхибиране. Симптом. Безпокойство." (1926) Той определя безпокойството като неприятно преживяване, което сигнализира за очаквана опасност.

В съвременната психология думата тревожност обикновено се използва за обозначаване на еквивалента на английската дума тревожност, която в традиционния превод на руски има две значения:

1) специално емоционално състояние, което се случва в човек в определени моменти; 2) склонност към безпокойство като индивидуална психологическа черта. (17)

Повечето от изследователите се придържат към разграничението между ситуативна тревожност и тревожност като личностна черта.

Така К. Д. Спилбъргър, изследвайки безпокойството като лично свойство и безпокойството като състояние, разделя тези две дефиниции на „реактивна“ и „активна“, „ситуационна“ и „лична“ тревожност.

Според Ю. Л. Ханин,състояния на тревожност или ситуационна тревожност, възникват „като реакция на човек към различни, най-често социално-психически стресори(очакване на негативна оценка или агресивна реакция, усещане за неблагоприятно отношение към себе си, заплахи за собственото самочувствие, престиж). против,Личната тревожност като черта, свойство, предразположение дава представа за индивидуалните различия в излагането на различни стресови фактори. (Изард К.Е. 6)

А.М. Енорианецът в своята дефиниция за тревожност казва, че „Тревожността се отличава като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент“. (Енориаши A.M.13)

Според Р.С. Немов: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“. (Немов Р.С.12)

В местната литература ситуационната тревожност обикновено се нарича "тревожност", а личната тревожност - "тревожност".

Тревожността е психологическо състояние, което се съпровожда от субективни чувства на напрежение, безпокойство, мрачни предчувствия и активиране на вегетативната нервна система. (Backbone T.V.9)

Тревожността е реакция на заплаха за живота и благосъстоянието на всеки човек, има реални основания, произтичащи от опита на човека, следователно е адекватно състояние в стресова ситуация.

Личната тревожност е стабилна черта, индивидуална психологическа характеристика, която се проявява в склонността на човек често и интензивно да изпитва състояние на тревожност. (Backbone T.V.9)

Тревожността е свързана с преживяването на неутрална ситуация като заплашителна и желанието да се избегне въображаема заплаха. Това е очакването на лошото в ситуация, която обективно не е опасна за човек и съдържа възможност както за благоприятен, така и за неблагоприятен изход. Следователно безпокойството е безпокойство, неподходящо за дадена ситуация.

Тревожността е личностна формация, тясно свързана с „Аз-концепцията“ на човек, с „Аз участие“, прекомерна интроспекция, която пречи на дейността, внимание към собствените преживявания (I. Sarason, S. Sarason). Според Л. И. Божович, тревожността се отнася до афективно-нужната сфера. Има своя собствена мотивираща сила. Неговата структура, както всяка сложна психологическа формация, включва когнитивен, емоционален и поведенчески, оперативен аспект. ( Cordwell M.8.)

Отличителна черта е доминирането на емоционалния аспект и тежестта на компенсаторните и защитните прояви в оперативния компонент.

(Божович Л.И.3)

Тревожността може да има не само отрицателно, но и положително въздействие върху дейността и развитието на индивида. Положителната стойност е, че позволява на човек да разбере по-добре емоционалното състояние на другите хора, да усети интуитивно настроението им и да предвиди начина, по който ще се държат в определена ситуация. Изостря реакцията на човек, повишава неговата наблюдателност, допринася за формирането на необходимите знания и умения, помага за адаптирането към променящите се условия на живот. Средното ниво на тревожност осигурява необходимото ниво на готовност за реагиране на различни стимули. Твърде високата дезорганизира човешката дейност и често показва наличието на невротични разстройства.

Безпокойството и свързаното с него преживяване на емоционален дистрес, очакване на заплаха показва, че важните потребности на детето, свързани с възрастта, не са задоволени (К. Хорни, 16) и приемането в групата на връстниците. Училището не е основният фактор за появата и развитието на тревожността. Това е производно на широк спектър от семейни отношения.

Тревожността като стабилно свойство на човек се развива по принципа на порочен психологически кръг, в който се консолидира и укрепва. Това води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което допринася за нарастване и персистиране на тревожността.

Тревожността става стабилно личностно образование в началното училище.

Изследването на естествените причини за безпокойство е било и се извършва от учени като B.M. Теплов, В.Д. Небилицин, Е.П. Илин, Н.Н. Данилова, Я. Рейковски, В.С. Мерлин,Н. Д. Левитов и др.)

Появата на тревожност като стабилна черта на личността се влияе от вродените индивидуални характеристики на децата, свързани с динамиката на нервната система.Н. Д. Левитов (1969) посочва, че тревожното състояние е показател за слабостта на нервната система, хаотичността на нервните процеси.

Индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност на детето се основават на свойствата на нервните процеси на възбуждане и инхибиране и техните различни комбинации, като сила, подвижност и баланс на нервните процеси. Данни от Б.М. Теплова посочват връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица. Те стигнали до извода, че хората със слаб тип нервна система имат по-високо ниво на тревожност. (Енориаши A.M.14)

V. S. Merlin и неговите ученици смятат, че тревожността е свойство на темперамента („психодинамична тревожност“). Като основни фактори разпознават природните предпоставки - свойства на нервната и ендокринната система. В техните изследвания са получени статистически значими корелации между показателите за тревожност и основните свойства на нервната система (слабост, инертност). (Изард К.Е.6)

Характеристиките на работата на нервната система се проявяват в психологическата сфера на детето под формата на определени психодинамични качества, които характеризират скоростта и гъвкавостта на превключване от един стимул към друг, формата и прага на емоционална реакция към различни ситуации, посоката на реакциите в трудни ситуации, степента на отвореност към нов опит и др. (Хорни К. 16)

Скоростта на превключване от един стимул към друг може да бъде висока или ниска. С висока скорост на превключване (пластичност, твърдост) децата бързо променят начина си на мислене в процеса на взаимодействие с предметната среда. Ниската скорост на превключване (ригидност), особено в емоционалната сфера, води до тревожност. Това се дължи на факта, че детето е съсредоточено върху негативни преживявания, потопено в мрачни мисли и дълго време помни обидите.

Степента на тревожност е свързана и със скоростта на вземане на решение в ситуация, съдържаща алтернативи.

Импулсивните деца изпълняват задачи бързо, но правят много грешки. Те са по-малко способни на анализ от рефлексивните деца, по-чувствителни са към евентуално несъответствие между получения и очаквания резултат, което води до повишаване на тревожността.

Рефлективните деца са склонни да прекарват много време в обмисляне на задача, преди да вземат решение. Те прекарват много време в мислене и събиране на възможно най-много материали, в резултат на което постигат по-голям успех в изпълнението на задачата. Но за тях е по-трудно да изпълняват задачи с липса на време, така че не се справят добре с тестове, изпитват трудности в ситуация на обществена оценка, което води до повишаване на нивото на тревожност. Също така, тревожността при рефлексивните деца може да бъде причинена от факта, че тяхната рефлексивност може да се превърне в самокопаене, търсене на недостатъци в себе си. Склонността да се мисли за текущи събития и поведението на хората може да предизвика повишаване на тревожността при такива ученици, тъй като те болезнено възприемат своя провал, не правят разлика между оценки и оценки и често са ограничени и напрегнати в комуникацията.

При импулсивно и пластично дете тревожните реакции възникват по-бързо и са по-изразени, но е по-лесно да го успокоите, да го отвлечете от тревожните мисли. Рефлексивните и твърди деца преживяват проблемите по-дълбоко, не толерират несправедливостта. Следователно, при неблагоприятни условия, те могат да развият постоянна тревожност, а не пластични. (Backbone T.V.9)

Тревожността се свързва със степента на отвореност на човека към света (екстровертност, интровертност), която е вродена, и неговата общителност, която се развива в процеса на взаимодействие с хората. Важна роля във формирането на това качество играят индивидуалността на родителите, техните образователни стратегии и отношението на значимите възрастни към детето.

Екстровертните деца имат подчертан фокус върху комуникацията, така че са особено чувствителни към отчуждението на родителите си и техните забрани за общуване с връстници. Тези обстоятелства могат да провокират появата на тревожност, тъй като ученикът не може да си обясни защо родителите не одобряват естественото, от негова гледна точка, желание да общува с приятели.

Интровертните деца са по-затворени, предпазливи към възрастните, по-трудно установяват контакти с връстниците си. Ако затворено, необщително дете се отглежда в семейство, в което и двамата родители са изразени екстроверти, то неизбежно има трудности в общуването, тъй като възрастните се опитват изкуствено да разширят кръга на социалните му контакти, което води до още по-голяма изолация в себе си, което от своя страна води до появата на несигурност и съответно до повишена тревожност, тъй като детето започва да предполага, че не е в състояние да отговори на очакванията на родителите си.

Децата с интровертна ориентация също могат да имат повишена тревожност при интровертни родители. Възрастните, които изпитват недоверие към другите, подкрепят изолацията на детето, което може да стане обезпокоително, тъй като липсата на социален опит води до много грешки и недоразумения при опитите за установяване на взаимоотношения с другите. (Енориаши A.M. 14)

Разликите в емоционалната сфера на децата се проявяват и в прага на емоционална реакция (висок и нисък) и формата на проявление на емоциите (отворени и затворени). По-малките ученици, които открито изразяват емоциите си, са динамични, подвижни и лесно влизат в контакт. Емоциите, които изпитват, лесно се отгатват по изражението на лицето и поведението. Децата със затворена форма на проявление на емоциите са сдържани, емоционално студени, спокойни. Трудно е да се отгатнат истинските им чувства. Дете с висок праг на емоции реагира само на ситуации, трудно е да го накарате да се смее или разстрои, а с нисък праг на емоции реагира на всяко малко нещо. Колкото по-нисък е прагът на емоционална реакция и колкото по-малко емоции се изразяват в поведението, толкова по-малко устойчиво е то на стрес. Трудно му е да общува с другите, тъй като всяка забележка му причинява силни, но незабележими преживявания за другите. Такива деца пазят истинските си чувства за себе си, така че е по-вероятно да изпитват тревожност.

Развитието на тревожността се влияе от такава характеристика на емоционалната сфера на детето като невроза (емоционална стабилност или нестабилност). Степента на невротизъм е свързана със силата на реакцията на вегетативната нервна система към различни влияния. Емоционално нестабилните деца с високо ниво на невротизъм реагират по-бързо, по-интензивно и по-дълго на неприятности, дори след като негативният фактор е престанал да действа. Емоционално нестабилните деца имат постоянно променящо се настроение, техните реакции в стресова ситуация често не съответстват на силата на стимула. Такива деца са силно податливи на емоционално претоварване, което води до повишена тревожност.

Важна роля в развитието на тревожността играят предпочитанията към определен тип приписване на причинно-следствената връзка на събитията и отговорността - локусът на контрола. Тя може да бъде външна и вътрешна. Хората с външен локус на контрол вярват, че всичко в живота им зависи от късмета, а хората с вътрешен локус вярват, че всички събития са под техен контрол. Вътрешните са по-активни в съпротивата на несгодите и справянето с безпокойството. Външните, напротив, са по-податливи на негативни влияния, по-често изпитват напрежение, по-склонни са да изпитват безпокойство, тъй като разчитат на случайността, освобождават се от отговорност за хода на събитията в живота си, така че не са готови за много стресови ситуации. (Енориаши A.M.13)

В допълнение към изброените фактори за появата на тревожност, според М. Рътър, определена роля може да играе биологичен фактор на повишена уязвимост, генетично предаван от родителите. Но авторът пояснява, че ако говорим за „социално поведение, тогава ролята на генетичния компонент тук е доста незначителна“. (Балабанова Л.М.2)

Правени са също опити да се идентифицира ролята на наследствеността на тревожността като личностна черта. R Cattell и I Scheier доказаха, че един от факторите, включени в тревожността, е значително зависим от наследствеността. (Илин Е.П.7)

Тревожността при по-младите ученици се проявява на психологическо и физиологично ниво.

На психологическо ниво се усеща като напрежение, загриженост, безпокойство, нервност, преживяно под формата на чувство на несигурност, безпомощност, импотентност, несигурност, самота от предстоящ провал, невъзможност за вземане на решение и др.

На физиологично ниво реакциите на тревожност се проявяват в повишаване на сърдечната честота, учестено дишане, увеличаване на минутния обем на кръвообращението, повишаване на общата възбудимост, намаляване на праговете на чувствителност, нарушение на съня, поява на главоболие и стомах болки, нервни разстройства и др. (Енориаши A.M 14)

Личната тревожност може да приеме много форми. Формата на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаването, неговото вербално и невербално изразяване в характеристиките на поведението, комуникацията и дейността.

В руската психология се разграничават две основни форми на тревожност: открита (съзнателно преживяна и проявяваща се в поведението и дейността под формата на състояние на тревожност) и латентна (неосъзната, проявяваща се или в прекомерно спокойствие, или косвено чрез специфични поведения).

Има три варианта на открита тревожност: остра, нерегулирана тревожност, регулирана и компенсирана тревожност, култивирана тревожност.

Острата, нерегулирана тревожност външно се проявява като симптом на тревожност, с която детето не може да се справи само.

Основни поведенчески симптоми:

напрежение, скованост или повишена нервност;

неясна реч;

сълзливост;

постоянни корекции в работата, извинения и извинения;

безсмислени натрапчиви движения (детето постоянно върти нещо в ръцете си, дърпа косата си, гризе писалката, ноктите и т.н.).

Работата на RAM се влошава, което се проявява в трудността на запомнянето и запомнянето на информация. (Така че в урока ученикът може да забрави научения материал и веднага да го запомни след урока.)

Физиологичните прояви включват зачервяване, побеляване на лицето, прекомерно изпотяване, треперене на ръцете, потръпване при неочаквано боравене.

Регулираната и компенсирана тревожност се характеризира с това, че децата сами развиват ефективни начини за справяне с нея. По-младите ученици се опитват или да намалят нивото на тревожност, или да го използват, за да стимулират собствените си дейности, да увеличат активността.

Култивираната тревожност, за разлика от двете предишни форми, се преживява от детето не като болезнено състояние, а като ценност, т.к. ви позволява да постигнете това, което искате. Безпокойството може да бъде прието от самото дете като фактор, осигуряващ неговата организираност и отговорност (притеснен за предстоящото изпитване, по-малкият ученик внимателно събира портфолиото, проверява дали не е забравил нещо необходимо) или умишлено изостря симптомите на тревожност („The учителят ще ми даде по-висока оценка, ако види колко съм притеснен.")

Един вид култивирана тревожност е "магическата" тревожност, която е особено разпространена сред по-малките ученици. В този случай детето сякаш „извиква зли сили“, постоянно преигравайки в ума си ситуациите, които го тревожат, но не се освобождава от страха от тях, а го засилва още повече.

Скритата тревожност се проявява във факта, че детето се опитва да скрие емоционалното си състояние както от другите, така и от себе си, в резултат на което се нарушава възприемането както на реални заплахи, така и на собствените му преживявания. Тази форма на тревожност се нарича още "неадекватно спокойствие". Такива деца нямат външни признаци на тревожност, напротив, те имат повишено, прекомерно спокойствие.

Друга проява на скрита тревожност е "избягване на ситуацията", но е доста рядко (Костяк Т.В.9)

Тревожността може да се "маскира" - да се прояви под формата на други психологически състояния. „Маските“ на тревожността помагат да се преживее това състояние в по-лек вариант. Най-често като такива „маски“ се използват агресивността, зависимостта, апатията, прекомерната мечтателност и др.

За да се справи с безпокойството, тревожното дете често се държи агресивно. Въпреки това, когато извършва агресивен акт, той се страхува от своята "смелост", при някои по-малки ученици проявите на агресия предизвикват чувство за вина, което не забавя агресивните действия, а напротив, ги засилва.

Друга форма на проявление на тревожност е пасивно поведение, летаргия, липса на интерес към дейности и изразени емоционални реакции към протичащи събития. Това поведение често е резултат от неспособността на детето да се справи с безпокойството чрез други средства, като например фантазиране.

В начална училищна възраст, фантазирайки, детето мислено преминава от реалността към реалния свят, без да се разочарова от реалността. Ако ученик се опитва да замени реалността с мечта, тогава всичко не върви добре в живота му. Страхувайки се от конфликтни ситуации, едно тревожно дете може да се потопи във фантастичен свят, да свикне със самотата и да намери мир в него, като се отърве от тревогите. Друга отрицателна черта

Прекомерното фантазиране е, че детето може да пренесе някои елементи на фантазията в реалния свят. Така някои деца "съживяват" любимите си играчки, заменят приятелите с тях, третират ги като истински същества.

Тревожните деца са доста трудни за отвличане на вниманието от фантазирането, връщане към реалността.

При физически отслабени, често болни ученици, безпокойството може да се прояви под формата на „грижа“ за заболяване, което е свързано с инвалидизиращия ефект на тревожността върху тялото. Често повтарящите се тревожни преживявания в този случай водят до реално влошаване на здравето. (Кочубей Б., Новикова Е.10)

Ситуацията в училище ясно разкрива различия в поведението на тревожните и нетревожните деца. Силно тревожните ученици емоционално реагират по-остро на провал, като ниска оценка, работят по-малко ефективно в стресови ситуации или в условия на натиск от времето. Тревожните момчета най-често отказват да изпълняват задачи, които са трудни от тяхна гледна точка. Някои от тези деца развиват свръхотговорно отношение към училището: стремят се да бъдат първи във всичко поради страха от провал, който се опитват да предотвратят по всякакъв начин. Тревожните ученици трудно приемат много училищни норми, защото не са сигурни, че могат да ги спазват.

Тревожните по-млади ученици са склонни да не могат да вземат предвид условията. Те често очакват успех, когато това е малко вероятно, и не са сигурни в него, когато вероятността е достатъчно висока. Те се ръководят не от реални условия, а от някакви вътрешни предчувствия. Те се характеризират с неспособност да оценят своите действия, да намерят оптималната зона на трудност на задачата за себе си, да определят вероятността от желания изход от събитието. Много тревожни по-млади ученици заемат инфантилна позиция по отношение на учителя. Те възприемат оценката преди всичко като израз на отношението на учителя към себе си.

Тревожното дете е склонно към прекомерно обобщаване и преувеличение („Никой никога няма да ме обича.“; „Ако майка ми разбере, ще ме убие.“).

Тревожните деца развиват неадекватна самооценка. Ниското самочувствие предразполага към негативна афективност, т.е. склонност към негативни емоции. Детето се фокусира върху негативните моменти, игнорира положителните аспекти на протичащите събития, такова дете помни предимно негативни емоционални преживявания, което води до повишаване на нивото на тревожност (Енориаши A.M. 14)

Заключение:

Тревожността е свойство на човек, изразяващо се в преживяване на емоционален дискомфорт, възникващ при очакване на заплаха или опасност.

Основната причина за тревожност е незадоволяването на водещите потребности на възрастта. За по-млад ученик това е одобрението на нова социална роля - ученик, получаване на високи оценки от възрастни и приемане в група връстници.

Тревожността като стабилно свойство на човек се развива по принципа на порочен психологически кръг, в който се консолидира и укрепва. Натрупва се и се задълбочава негативното емоционално преживяване, което допринася за повишаване и поддържане на тревожността.

В началното училище ситуационната тревожност под влияние на различни социални фактори може да се развие в стабилна личностна черта. Децата със слаб тип нервна система са по-податливи на негативните въздействия на околната среда. Следователно нивото на лична тревожност се определя от типа темперамент.

Проучване на влиянието на темперамента върху проявите на тревожност при деца в начална училищна възраст.

2.1 Определяне на нивото на тревожност при децата от експерименталния клас. Метод на Сиърс (Експертен рейтинг). (15)

Изследването е проведено в московско общообразователно училище № 593. Обследвани бяха 26 ученици от 2 клас.

Нивото на тревожност при децата се определя по метода Siris (експертна оценка).

В ролята на експерт се изяви учителят от експерименталния клас.

Експертът беше помолен да оцени всяко дете според следните характеристики по скалата на Сиърс:

Често напрегнат, ограничен.

Често гризе ноктите. Смуче палеца.

Лесно се плаши.

Свръхчувствителен.

Плач.

Често агресивен.

Докачлив.

Нетърпелив, не може да чака.

Лесно се изчервява, пребледнява.

Трудно се концентрира.

Суетене, много ненужни жестове.

Ръцете се потят.

При пряко общуване е трудно да се включиш в работата.

Отговаряне на въпроси твърде високо или твърде тихо.

Данните бяха въведени в специален формуляр. Срещу FI на детето с "+" е отбелязано наличието на оценявания признак, с "-" неговото отсъствие.

Пример за формуляр.

Фамилия Име на ученик

№ оценена черта

По време на обработката беше отчетен броят на "+".

Интерпретация:

1-4 признаци - ниска тревожност;

5-6 знака - силно безпокойство;

7 или повече признака - висока тревожност.

2.2 Диагностика на тревожност чрез графичния метод "Кактус" (18)

Техниката е предназначена за работа с деца над 3 години.
Цел : изследване на емоционалната и личностната сфера на детето.
На всяко дете беше даден лист хартия А4, обикновен молив (използвани бяха и цветни моливи).
Инструкция: "На лист хартия нарисувайте кактус, нарисувайте го така, както си го представяте." Не се допускат въпроси и допълнителни разяснения.

След като завърши рисунката, на детето бяха зададени въпроси като допълнение, отговорите на които помогнаха да се изясни интерпретацията:
1. Този кактус домашен или див е?
2. Бодлив ли е този кактус? Може ли да бъде докоснат?
3. Кактусът харесва ли му, когато се гледа, полива, тори?
4. Кактусът сам ли расте или с някое растение в съседство? Ако расте със съсед, тогава какъв вид растение е?
5. Когато кактусът порасне, как ще се промени (игли, обем, процеси)?

Обработка на данни .
При обработката на резултатите се вземат предвид данните, съответстващи на всички графични методи, а именно:

 поведение

 размер на картината

 характеристики на линията

 сила на натиск върху молива
Освен това се вземат предвид специфични показатели, характерни за тази конкретна техника:

 характеристика на "образа на кактус" (див, домашен, женски и т.н.)

 характеристика на начина на рисуване (рисуван, схематичен и др.)

 характеристики на иглите (размер, местоположение, брой)

Тълкуване на резултатите : според резултатите от обработените данни на рисунката е възможно да се диагностицират личностните черти на тестваното дете:

Агресивност - наличието на игли, особено голям брой от тях. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли отразяват висока степен на агресивност.

Импулсивност - резки линии, силен натиск.

Егоцентризъм, желание за лидерство - голяма рисунка, разположена в центъра на листа.

Неувереност в себе си, пристрастяване - малка картинка, разположена в долната част на листа.

Демонстративност, откритост - наличие на изпъкнали процеси в кактуса, претенциозност на формите.

Стелт, предпазливост - местоположението на зигзаг по контура или вътре в кактуса.

Оптимизъм - изображението на "радостни" кактуси, използването на ярки цветове във версията с цветни моливи.

Безпокойство - преобладаването на вътрешно засенчване, счупени линии, използването на тъмни цветове във версията с цветни моливи.

Женственост – наличие на меки линии и форми, бижута, цветя.

Екстровертност - присъствието в картината на други кактуси или цветя.

Интровертност - фигурата показва само един кактус.

Желанието за защита на дома, чувство за семейна общност - присъствието на саксия в картината, изображението на домашен кактус.

Липса на желание за защита на дома, чувство за самота - образ на див, пустинен кактус.

2.3. Определяне на нивото на лична тревожност. Скалата за детска форма на проявена тревожност (CMAS) (Адаптирана от A.M. Parishioners.) (5)

Скалата е разработена от американски психолозиА . Кастанеда , AT. Р . МакКендлес , д . С . Палермо през 1956 г. въз основа на скалата за явна тревожност (Манифест Безпокойство Мащаб ) Дж.Тейлър ( Дж . А . Тейлър , 1953), предназначен за възрастни. За детския вариант на скалата са избрани 42 айтема, оценени като най-показателни по отношение на проявата на хронични тревожни реакции при децата. Спецификата на детския вариант също се състои в това, че само утвърдителни отговори свидетелстват за наличието на симптом. В допълнение, детската версия е допълнена с 11 точки от контролната скала, което разкрива склонността на субекта да дава социално одобрени отговори. Индикаторите за тази тенденция се идентифицират с помощта на положителни и отрицателни отговори. Така методиката съдържа 53 въпроса.

В Русия беше извършена и публикувана адаптацията на детската версия на скалатаА.М. Енориаши .

Техниката е предназначена за работа с 8-12 години.

Цел : откриванебезпокойство като относително устойчиво образование.

Материали: формуляр, съдържащ 53 твърдения, с които трябва да се съгласите или не.

Инструкции за тестване:

Предложенията са отпечатани на следващите страници. Всеки от тях има два възможни отговора:точно игрешно . Изреченията описват събития, случаи, преживявания. Прочетете внимателно всяко изречение и решете дали можете да го свържете със себе си, дали правилно описва вас, вашето поведение, качества. Ако да, поставете отметка в колоната True, ако не, в колоната False. Не обмисляйте отговора дълго време. Ако не можете да решите дали казаното в изречението е вярно или невярно, изберете какво се случва, както мислите, по-често. Не можете да дадете два отговора на едно изречение наведнъж (т.е. подчертайте и двата варианта). Не пропускайте оферти, отговаряйте на всичко подред.

Примерен формуляр .

Фамилия__________________________

Име_________________________________

клас________________________________

Никога не се хвалиш.

Страхувате се да не ви се случи нещо.

Трудно ви е да спите вечер.

Много се притеснявате за оценките.

Никога не закъснявате.

Често се чувствате несигурни в себе си.

Винаги говориш истината.

Имаш чувството, че никой не те разбира.

Страхувате се, че ще ви кажат: „Вие правите всичко лошо“.

Страхувате се от тъмното.

Трудно ви е да се концентрирате върху обучението си.

Понякога се ядосваш.

Често ви боли стомахът.

Изпитвате страх, когато сте сами в тъмна стая преди лягане.

Често правите неща, които не трябва да правите.

Често имате главоболие.

Притеснявате се да не се случи нещо с родителите ви.

Понякога не спазвате обещанията си.

Често сте уморени.

Често сте груби с родителите и другите възрастни.

Често сънувате кошмари.

Имате чувството, че другите момчета ви се смеят.

Понякога лъжеш.

Страхувате се да не ви се случи нещо лошо.

Ключ към теста

Ключът към подскалата "социална желателност » (CMAS номера на артикули)

Отговор "Правилен": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Отговор "Невярно": 10, 41, 47, 49, 52.

Критичната стойност за тази субскала е 9. Този и по-висок резултат показват, че отговорите на субекта могат да бъдат ненадеждни, могат да бъдат изкривени под влиянието на фактора социална желателност.

Ключ към подскалабезпокойство

Верни отговори: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Полученият резултат представлява първичния или „суров“ резултат.

Обработка и интерпретация на резултатите от изследването

предварителен етап

1 . Прегледайте формулярите и изберете тези, в които всички отговори са еднакви (само „вярно“ или само „невярно“). Както вече беше отбелязано, в CMAS диагнозата на всички симптоми на тревожност предполага само утвърдителен отговор („вярно“), което създава трудности при обработката поради възможното смесване на показатели за тревожност и склонност към стереотипност, която се среща при по-младите ученици . За да проверите, трябва да използвате контролната скала "социална желателност", която предполага и двата отговора. Ако се открие лява (всички отговори са „верни“) или дясна (всички отговори са „грешни“) тенденции, резултатът трябва да се счита за съмнителен. Трябва да се наблюдава внимателно с независими методи.

2 . Обърнете внимание на наличието на грешки при попълване на формулярите: двойни отговори (т.е. едновременно подчертаване на „вярно“ и „невярно“), пропуски, корекции, коментари и др. В случаите, когато субектът е попълнил погрешно не повече от три точки от подскалата на тревожност (независимо от естеството на грешката), нейните данни могат да се обработват на обща основа. Ако има повече грешки, тогава обработката е неподходяща. Специално внимание трябва да се обърне на деца, които пропускат или отговарят двойно на пет или повече задачи CMAS. В значителна част от случаите това показва трудността на избора, трудности при вземане на решение, опит за избягване на отговор, тоест това е индикатор за скрито безпокойство.

Главна сцена

1 . Данните се изчисляват по контролната скала - субскалата на "социалната желателност".

2 . Изчисляват се резултатите от подскалата на тревожност.

3 . Първоначалната оценка се превръща в скала. Стандартната десетка (стени) се използва като оценка на скалата. За целта данните на субекта се сравняват с нормативните показатели на група деца от съответната възраст и пол.

Безпокойство. Таблица за превръщане на "сурови" точки в стени

Забележка към таблицата с норми :

д - норми за момичета,

м - норми за момчета.

4 . Въз основа на получената оценка по скалата се прави заключение за нивото на тревожност на субекта.

Характеристики на нивата на тревожност

Много висока тревожност

Рискова група

2.5 Определяне на преобладаващия тип темперамент при учениците от експерименталния клас .(4)

Идентифицирането на преобладаващия тип темперамент беше извършено с помощта на учителя от експерименталния клас, който беше помолен да оцени своите ученици според схемата за наблюдение на свойствата на темперамента:

Когато трябва да действате бързо:

А) лесно да започнете

Б) действа със страст;

В) действа спокойно, без излишни думи;

Г) действа несигурно, плахо;

2. Как ученикът реагира на забележките на учителя:

А) казва, че няма да го прави отново, но след известно време отново прави същото;

Б) възмущава се, че му правят забележка;

В) изслушва и реагира спокойно;

Г) мълчи, но е обиден;

3. Когато обсъжда с другарите въпроси, които го вълнуват много, той казва:

А) бързо, с плам, но слуша изявленията на другите;

Б) бързо, със страст, но не слуша другите;

В) бавно, спокойно, но сигурно;

Г) със силно вълнение и съмнение;

4. В ситуация, в която трябва да направите тест, но той все още не е завършен или направен, както се оказва с грешка:

А) лесно реагира на ситуацията;

Б) бърза да завърши работата, възмутен от грешки;

В) решава спокойно, докато учителят дойде при него и поеме работата, казва малко за грешките;

Г) предава работа, без да говори, но изразява несигурност, съмнения относно правилността на решението;

5. Когато решавате трудна задача (или задача), ако не работи веднага:

А) се отказва, след което отново продължава да решава;

Б) решава упорито и упорито, но от време на време рязко изразява възмущението си;

Б) спокойно

Г) показва объркване, несигурност;

6. В ситуация, в която ученик бърза да се прибере вкъщи и учителят или активът на класа го кани да остане в училище след училище, за да изпълни конкретна задача:

А) бързо се съгласява;

Б) възмущава се;

В) остава без да каже дума;

Г) показва объркване;

7. В непозната среда:

А) проявява максимална активност, лесно и бързо получава необходимата информация за ориентиране, бързо взема решения;

Б) е активен в една посока, поради което не получава необходимата информация, но взема решения бързо;

В) спокойно гледа какво се случва наоколо, не бърза с решение;

Г) плахо се запознава със ситуацията, взема решения несигурно.

Учителят в специална таблица срещу FI на ученика поставя съответната буква в номерираните клетки.

примерна маса,

Фамилия Име на ученик

№ оценена черта

Обработка и интерпретация.

Разкрива се буквата, която преобладава като брой за всеки ученик.

Установява се типът на темперамента: а-сангвиник, б-холерик, в-флегматик, г-меланхолик.

2.4 Проследяване на връзката между нивото на лична тревожност и преобладаващия темперамент.

Сравнявайки резултатите от първите три метода, нивото на лична тревожност беше определено за всеки ученик.

Получените данни са сравнени с преобладаващия тип темперамент.Резултатите от тази работа са показани в таблица 1.

Маса 1.

Ниво на тревожност.

Тип

темперамент.

Къс.

Средно аритметично.

Високо.

Сангвиник.

3 ученика

1 ученик

---

Холерик.

---

3 ученика

---

Флегматичен човек.

6 ученика

5 ученика

---

Меланхолик.

---

2 ученика

6 ученика

От данните в таблицата се вижда, че преобладаващият тип темперамент оказва влияние върху нивото на тревожност. И така, само децата с меланхоличен тип темперамент имат високо ниво на тревожност. Което се дължи на слабостта на нервната им система.

Средното ниво на тревожност е присъщо на холеричните хора. Това може да се дължи на дисбаланс в нервната система.

Сангвиниците обикновено се характеризират с ниско ниво на лична тревожност. Комбинацията от силна нервна система, уравновесеност и мобилност на нервните процеси не ви позволява да се спирате на смущаващи фактори за дълго време.

Повечето ученици с преобладаващо флегматичен темперамент имат ниско ниво на тревожност, тъй като имат силна нервна система, баланс на нервните процеси. Те реагират много бавно и спокойно на събитията. Но е установено, че някои флегматични студенти имат средно ниво на лична тревожност. Това може да се дължи на слаба подвижност на нервните процеси и интровертност.

Така резултатите от изследването потвърдиха предложената хипотеза.

За да се намали нивото на тревожност при децата, препоръчително е да се работи по психологическото обучение на родителите, което включва три блока. Първият включва разглеждане на въпроси за ролята на взаимоотношенията в семейството и консолидирането на тревожността. Вторият блок е влиянието на емоционалното благополучие на възрастните върху емоционалното благополучие на децата. Третото е важността на развиването на чувство за самоувереност у децата.

Основната задача на тази работа е да помогне на родителите да разберат, че имат решаваща роля в превенцията на тревожността и нейното преодоляване. (един)

Необходимо е провеждането на психологическо обучение на учителите. Тази работа се фокусира върху обяснението на въздействието, което тревожността като стабилна черта на личността може да има върху развитието на детето, успеха на неговите дейности и бъдещето му. Вниманието на учителите трябва да се обърне на формирането на правилното отношение на учениците към грешките, тъй като именно „ориентацията към грешката“, която често се подсилва от отношението на учителите към грешките като неприемливо, наказуемо явление, е едно на формите на тревожност.

Необходимо е също така да се провежда пряка работа с децата, насочена към развиване и укрепване на самочувствието, собствените критерии за успех, способността за поведение в трудни ситуации, ситуации на неуспех. При извършване на психопрофилактична работа е необходимо да се съсредоточи върху оптимизирането на онези области, с които са свързани „възрастовите пикове на тревожност“ за всеки период; в психокорекцията работата трябва да се фокусира върху „зоните на уязвимост“, характерни за конкретно дете.

За поддържане на емоционалното здраве на учениците е полезно да се провеждат обучения за емоционална стабилност, мерки за психологическо облекчение и др.

Заключение.

В тази работа бяха разгледани въпроси, свързани с психологическия феномен на тревожността, който има силно влияние върху личностното развитие. Това е особено важно в начална училищна възраст, тъй като през този период се залагат и развиват най-важните психологически качества.

Изследвани са причините и проявите на тревожността като личностна черта при деца в начална училищна възраст.

Проведени са редица методи, резултатите от които потвърждават правилността на предположението за връзката между преобладаващия тип темперамент и нивото на лична тревожност. Тези данни ще позволят по-целенасочено да се работи по превенцията и предотвратяването на повишаване на нивото на лична тревожност.

Списък на литературата:

Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожност: методи за нейната диагностика и корекция / Вестник МУ, сер. Психология , - 1998, № 1.

Балабанова Л.М. Съдебна патопсихология. Д., 1998.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството.-М.: 1995.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старши предучилищни и младши ученици: психодиагностика и корекция на развитието - М .: Издателство "Институт по практическа психология"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998 г.

Диагностика на емоционалното и морално развитие. Изд. и комп. И. Б. Дерманова. - SPb., 2002. S.60-64.

Изард К.Е. Психология на емоциите / Перев. от английски. - Санкт Петербург: Издателство "Питер", 1999. - 464 с.

Илин Е.П. Емоции и чувства. - Санкт Петербург: Издателство "Питер", 2007. -784 с.

Кордуел М. Психология. A - Z: справка в речника. / пер. от английски. К.С.

Костяк Т.В. Тревожно дете: начална училищна възраст.-М .: Издателски център "Академия", 2008.-96 с.

Кочубей Б., Новикова Е. Лица и маски на тревожността. // Възпитание на ученика. 1990, № 6, с. 34-41.

Макшанцева Л.В. Тревожността и възможността за нейното намаляване при децата / Психологическа наука и образование.- 1988, № 2.

Немов Р. С. Психология: учеб. Помощ за студенти от висшето образование. пед. учебник институции: В 3 кн. - Книга. 3: Психодиагностика. Въведение в научно-психологическите изследвания с елементи на математическата статистика – 3-то изд. – М.: Хуманит. Център ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Енориашите А.М. Психология на тревожността: предучилищна и училищна възраст , - Санкт Петербург: Питър, 2007.-192с.

Енориашите А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика.- М.: MPSI; Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2000.-304 с.

Семейна психология исемейна терапия: научно-практическо списание. - М.,2009 г N 1

Хорни К. Нови пътища в психоанализата. пер. от английски. А. Боковикова. - М .: Академичен проект, 2007. (Глава 12 Безпокойство)

Училищната тревожност е един от типичните проблеми, с които се сблъсква училищният психолог. Привлича специално внимание, защото е най-яркият признак на дезадаптация на детето, което се отразява негативно на всички области на живота му: не само обучението, но и комуникацията, включително извън училище, здравето и общото ниво на психологическо благополучие.

Този проблем се усложнява от факта, че доста често в практиката на училищния живот децата с тежка тревожност се смятат за най-„удобните“ за учители и родители: те винаги подготвят уроци, стремят се да изпълнят всички изисквания на учителите и не нарушават правилата за поведение в училище. От друга страна, това не е единствената форма на проявление на гимназиалната тревожност; често това е проблем на най-„трудните” деца, които се оценяват от родители и учители като „неконтролируеми”, „невнимателни”, „невъзпитани”, „арогантни”. Такова разнообразие от прояви на училищна тревожност се дължи на разнородността на причините, водещи до училищна дезадаптация.

В същото време, въпреки очевидните различия в поведенческите прояви, те се основават на един синдром - училищна тревожност, която не винаги е лесна за разпознаване.

Училищната тревожност започва да се формира в предучилищна възраст. Възниква в резултат на сблъсъка на детето с изискванията на възпитанието и привидната невъзможност да ги отговори. Това води до факта, че когато детето влезе в училище, то вече е „подготвено“ за тревожен отговор на различни аспекти от училищния живот.

Началната училищна възраст се счита за емоционално богата. Това се дължи на факта, че с влизането в училище кръгът от потенциално смущаващи събития се разширява.

Тъй като тревожността е неразделна част от процеса на адаптация, първокласниците изпитват най-голяма тревожност за училищния живот, за които посещаването на училище е фундаментално нова форма на организация на живота.

До втори клас детето е напълно ориентирано в системата от учебни дейности и училищните изисквания. Като цяло към втори или трети клас тревожността е по-ниска, отколкото през първата година на обучение. В същото време личностното развитие води до разширяване на кръга от потенциални причини за училищна тревожност. Те включват:

училищни проблеми (двойки, забележки, наказания);

домашни проблеми (преживяване на родители, наказания);

страх от физическо насилие (гимназистите могат да отнемат пари, дъвка);

неблагоприятна комуникация с връстници ("дразнене", "смях").

Във връзка с прехода на детето към училище проблемът за психологическата му адаптация към училище възниква като проблем за овладяването на ново социално пространство за развитие и нова социална позиция - позицията на ученик.

Учениците от началното училище имат несъответствие между мотивите, с които детето влиза в училище, и тези, които са необходими за успешна учебна дейност. Тази дейност все още не се е развила като цялост и като нещо присъщо на детето.

Идвайки в училище, учителят за първи път действа за детето като олицетворение на изискванията и оценките на обществото. Младши ученик полага много усилия, за да се научи да учи. Например, трябва да запомните материала и да отговорите не когато „дойде на ум“, а когато ви попитат. Това предполага волева регулация на паметта и я развива.

Причината за безпокойството винаги е вътрешен конфликт, несъответствието на стремежите на детето, когато едно от желанията му противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивото вътрешно състояние на детето може да бъде причинено от: противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един източник: случва се родителите да си противоречат, ту позволяват, ту грубо забраняват едно и също нещо); неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето; негативни изисквания, които поставят детето в унизено, зависимо положение. И в трите случая има усещане за „загуба на опора“; загуба на силни ориентири в живота, несигурност в света наоколо.

В основата на вътрешния конфликт на детето може да стои външен конфликт – между родителите. Смесването на вътрешни и външни конфликти обаче е напълно неприемливо. Противоречията в средата на детето не винаги се превръщат в негови вътрешни противоречия. Не всяко дете става тревожно, ако майка му и баба му не се харесват и го възпитават по различен начин. Едва когато детето приеме присърце и двете страни на конфликтния свят, когато те станат част от неговия емоционален живот, се създават всички условия за възникване на тревожност.

Безпокойството при по-малките ученици много често се дължи на липса на емоционални и социални стимули. Разбира се, това може да се случи на човек на всяка възраст. Но проучванията показват, че в детството, когато се полагат основите на човешката личност, последствията от тревожността могат да бъдат значителни и опасни. Безпокойството винаги застрашава онези, където детето е бреме за семейството, където не изпитва любов, където не проявяват интерес към него. Застрашава и тези, където възпитанието в семейството е прекалено рационално, книжно, студено, без чувство и съчувствие.

Безпокойството прониква в душата на детето само когато конфликтът прониква в целия му живот, предотвратявайки реализирането на най-важните му нужди.

Тези основни нужди включват: необходимостта от физическо съществуване (храна, вода, свобода от физическа заплаха и т.н.); необходимостта от близост, привързаност към човек или група хора; необходимостта от независимост, от независимост, от признаване на правото на собствено „Аз“; потребността от самореализация, от разкриване на способностите, скритите сили, нуждата от смисъла на живота и целта.

Една от най-честите причини за безпокойство са прекомерните изисквания към детето, негъвкава, догматична система на обучение, която не отчита собствената дейност на детето, неговите интереси, способности и наклонности. Най-разпространената система на обучение е „трябва да си отличник“. Изразени прояви на тревожност се наблюдават при добре представящи се деца, които се отличават с добросъвестност, взискателност към себе си, съчетани с ориентация към оценките, а не към процеса на познание. Случва се родителите да се фокусират върху високи, недостъпни постижения в спорта, изкуството, налагат му (ако е момче) образа на истински мъж, силен, смел, сръчен, непобеден, несъответствие с което (и е невъзможно отговарят на този образ) наранява момчешкия егоизъм. В същата сфера влиза и налагането на чужди за детето (но високо ценени от родителите) интереси като туризъм, плуване. Нито една от тези дейности не е лоша сама по себе си. Изборът на хоби обаче трябва да принадлежи на самото дете. Принудителното участие на детето в неща, които не представляват интерес за ученика, го поставя в ситуация на неизбежен провал.

Състоянието на чиста или, както казват психолозите, „свободно плаване“, тревожност е изключително трудно да се издържи. Несигурността, неяснотата на източника на заплахата прави търсенето на изход от ситуацията много трудно и сложно. Когато се ядосвам, мога да се бия. Когато ми е тъжно, мога да потърся утеха. Но в състояние на тревога не мога нито да се защитавам, нито да се боря, защото не знам срещу какво да се боря и защитавам.

Веднага щом се появи тревожност, в душата на детето се включват редица механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Такова дете може външно да създава впечатление за спокойно и дори самоуверено, но е необходимо да се научи да разпознава безпокойството и "под маската".

Вътрешната задача, пред която е изправено емоционално нестабилното дете, е да намери остров на безопасност в морето от безпокойство и да се опита да го укрепи възможно най-добре, да го затвори от всички страни от бушуващите вълни на околния свят. В началния етап се формира чувство на страх: детето се страхува да остане на тъмно, да закъснее за училище или да отговори на дъската. Страхът е първото производно на безпокойството. Предимството му е, че има граница, което означава, че винаги има свободно място извън тези граници.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изисквайки това, които децата не могат да изпълнят, а в случай на неуспех обикновено биват наказвани и унижавани.

Децата на възраст 7-11 години, за разлика от възрастните, са постоянно в движение. За тях движението е толкова силна нужда, колкото и нуждата от храна, родителска любов. Следователно желанието им за движение трябва да се третира като една от физиологичните функции на тялото. Понякога изискванията на родителите да седят практически неподвижно са толкова прекомерни, че детето практически е лишено от свобода на движение.

Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер и хапят ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си, участват в мастурбация. Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат скромни, срамежливи.

По този начин безпокойството на по-младите ученици може да бъде причинено както от външни конфликти, произтичащи от родителите, така и от вътрешни - от самото дете. Поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че всеки момент могат да се сблъскат с провал.

Тревожността при децата, като индивидуална психологическа особеност, се изразява в склонност към вълнение в различни ситуации. Децата трябва да разграничават безпокойството от безпокойството. Сама по себе си тревожността почти винаги се проявява без значителни причини и не зависи от конкретна ситуация. Безпокойството е присъщо на личността на детето във всякакъв вид дейност.

Тревожността се класифицира като епизодична проява на възбуда и безпокойство, а тревожността е стабилно състояние. Например, случва се детето да се тревожи, когато отговаря на дъската или преди да говори на празник, но това безпокойство не винаги е изразено и понякога в такива ситуации то остава спокойно. Това е проява на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря постоянно в различни ситуации (докато отговаряте на дъската, общувате с непознати), това показва наличието на тревожност.

Когато бебето се страхува от нещо конкретно, те говорят за проявление. Например страхът от тъмното.

Причини за тревожност при деца

Безпокойството при децата се причинява от следните причини:

нарушения в отношенията между бебета и възрастни;

неправилно възпитание на децата (родителите често искат и изискват от детето това, което не може да направи: добри оценки, идеално поведение, лидерство сред децата, победа в състезания).

Прекомерните изисквания на родителите към потомството често са свързани с лична неудовлетвореност, както и с желанието да въплъщават собствените си мечти в детето си. Понякога прекомерните изисквания са свързани и с други причини, например един от родителите е лидер в живота и е постигнал материално благополучие или висока позиция и не иска да види „губещ“ в детето си, което прави прекомерно изисквания към него.

Често самите родители имат повишена тревожност и с поведението си настройват бебето за безпокойство. Често родителите, опитвайки се да защитят детето си от въображаеми или всички реални заплахи, формират у него чувство на беззащитност и малоценност. Всичко това не засяга нормалното развитие на бебето и му пречи да се отвори напълно, причинявайки безпокойство и страх дори при проста комуникация с възрастни и връстници.

Безпокойство при деца в предучилищна възраст

Изглежда, защо трябва да се притесняват децата? Имат приятели в градината и на двора, както и любящи родители.

Детската тревожност е сигнал, че нещо не е наред в живота на бебето и колкото и да се утешават възрастните и да оправдават това състояние, това състояние не може да бъде оставено без внимание. Освен това няма никакво значение за дъщеря или син, тъй като в предучилищна възраст тревожността може да възникне независимо от пола на бебето.

Американският психолог К. Изард дава следното обяснение на термините "страх" и "тревожност": тревожността е комбинация от някои емоции, като една от емоциите е страхът.

Може да се развие във всеки възрастов интервал: например бебета от 1 до 3 години често имат нощни страхове, най-често през 2-рата година от живота, страхове от неочаквани звуци, както и страх от самота и страх от болка, свързани със страх медицински работници.

От 3 до 5 години децата забелязват масови страхове от тъмнина, самота и затворено пространство. Страхът от смъртта става основно, обикновено, преживяване на 5-7 години.

Как да облекчим безпокойството на детето? Този въпрос интересува много загрижени родители.

Премахване на тревожността при деца - съвети от психолог:

трябва да вземете домашен любимец: хамстер, коте, кученце и да го поверите на детето, но трябва да помогнете на бебето в грижите за домашния любимец. Съвместната грижа за животното ще помогне да се създаде доверителна и партньорска връзка между бебето и родителите, което ще помогне за намаляване на нивото на тревожност;

ще бъдат полезни релаксиращи дихателни упражнения за облекчаване на тревожността;

ако въпреки това тревожността е стабилна и продължава без видима причина, тогава трябва да потърсите помощ от детски психолог, за да облекчите това състояние, тъй като дори незначителната детска тревожност може по-късно да причини сериозно психично заболяване.

Тревожност при децата в началното училище

Възрастта от 7 до 11 години е изпълнена със страх да не оправдае очакванията да бъде добро дете и да остане без уважение, разбиране от възрастните. Всяко бебе има определени страхове, но ако има много от тях, тогава те говорят за прояви на тревожност.

В момента няма единна гледна точка относно причините за развитието на тревожност, но повечето учени приписват нарушаването на отношенията родител-дете на една от причините. Други изследователи на този проблем приписват появата на тревожност на наличието на вътрешен конфликт в детето, който се причинява от:

противоречиви изисквания, направени от възрастни, например родителите не пускат детето си на училище поради лошо здраве, а учителят порицава за пропуска и поставя "двойка" в дневника в присъствието на други връстници;

неадекватни изисквания, често надценени, например, възрастните постоянно казват на потомството си, че трябва да носи „пет“ и да бъде отличен ученик и не може да се примири с факта, че не е най-добрият ученик в класа;

негативни изисквания, които унижават личността на детето и го поставят в зависима позиция, например учителят казва: „Ако ми кажете кое от децата се е държало лошо в мое отсъствие, тогава няма да кажа на майка ми, че сте се скарали. "

Психолозите смятат, че момчетата са най-тревожни в предучилищна и начална училищна възраст, а момичетата стават тревожни след 12 години.

В същото време момичетата са по-загрижени за отношенията с други хора, докато момчетата са по-загрижени за наказанието и насилието.

Момичетата, извършили „неприлично“ действие, се притесняват, че учителят или майката ще помислят лошо за тях и техните приятелки ще спрат да играят с тях. В същата ситуация момчетата са по-склонни да се страхуват, че техните възрастни ще ги накажат или бият.

Тревожността при деца в начална училищна възраст обикновено се проявява 6 седмици след началото на учебната година, така че учениците се нуждаят от 7-10 дни почивка.

Тревожността на децата в начална училищна възраст зависи до голяма степен от нивото на тревожност на възрастните. Високата тревожност на родителя или учителя се предава на детето. В семейства, където царят приятелски отношения, децата са по-малко тревожни, отколкото в онези семейства, където често възникват конфликти.

Психолозите са открили интересен факт, че след развода на родителите нивото на тревожност при детето не намалява, а се повишава.

Психолозите са установили, че тревожността на децата се увеличава, ако възрастните не са доволни от тяхното финансово състояние, работата и условията на живот. Не е изключено в наше време именно поради тази причина да нараства броят на тревожните детски личности.

Психолозите смятат, че учебната тревожност се формира още в предучилищна възраст. Често това се улеснява от авторитарния стил на работа на възпитателя, прекомерните изисквания, постоянните сравнения с други деца.

Често в присъствието на бъдещ ученик някои семейства през цялата година говорят за избор на „обещаващ“ учител и „достойно“ училище. Често такава загриженост на родителите се пренася върху потомството.

Освен това възрастните наемат учители за бебето, които прекарват часове в изпълнение на задачи с тях. Как реагира бебето на това?

Организмът на детето, който все още не е готов и не е достатъчно силен за интензивни тренировки, не издържа и започва да боледува, а желанието за учене изчезва и тревожността за предстоящото обучение нараства бързо.

Детската тревожност може да бъде свързана както с психични разстройства, така и с неврози. В тези случаи помощта на медицински специалисти е незаменима.

Диагностика на тревожност при деца

Тревожните деца се отличават с прекомерна тревожност, често се страхуват не от събитието, а от самото предчувствие за събитието. Малките деца са склонни да се чувстват безпомощни, страхуват се да играят нови игри, да започнат непознати дейности.

Неспокойните деца имат високи изисквания, те са много самокритични. Нивото им е ниско, смятат се, че са по-лоши от другите във всичко, че са глупави, грозни, непохватни. Одобренията и насърчаването на възрастните по всички въпроси ще помогнат за облекчаване на безпокойството при такива бебета.

Тревожните бебета се характеризират и със соматични проблеми: световъртеж, болки в корема, спазми в гърлото, задух, главоболие. По време на появата на тревожност децата често изпитват бучка в гърлото, сухота в устата, слабост в краката и ускорен пулс.

Опитен педагог, психолог, учител може да идентифицира тревожен човек, като наблюдава детето в различни дни от седмицата, както и по време на свободни дейности и обучение, в комуникация с други връстници.

Портретът на тревожно дете включва следните признаци в поведението:

интензивно взиране във всичко, което е наоколо;

плахо, мълчаливо поведение, неудобно седене на ръба на най-близкия стол.

За психолога е по-трудно да работи с тревожни личности, отколкото с други категории „проблемни“ деца, тъй като тази категория пази проблемите си за себе си.

За да разберете бебето, както и да разберете от какво точно се страхува, е необходимо родителите, възпитателите, учителите да попълнят анкетна карта. Ситуацията по отношение на тревожната личност на децата ще бъде изяснена от отговорите на възрастните, а наблюденията върху поведението на бебето ще опровергаят или потвърдят предположението.

Има следните критерии за определяне на повишена тревожност:

мускулна треска;

постоянна тревожност;

нарушения на съня;

невъзможността и трудностите да се концентрирате върху нещо;

раздразнителност.

Бебето се класифицира като тревожно, ако винаги има един от изброените признаци.

Тест за тревожност при деца

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M. предложиха следния въпросник за идентифициране на тревожната личност на детето

И така, признаците на тревожност:

1. Хлапето не е работоспособно дълго време, бързо се уморява

2. Трудност при фокусиране върху конкретни неща

3. Безпокойство предизвиква всяка задача

4. По време на изпълнение на задачите детето е сковано и напрегнато.

5. Често се смущават

6. Казва, че е стресиран

7. Изчервяване в нова среда

8. Оплаква се от кошмари

9. Ръцете често са влажни и студени

10. Често има разстройство на изпражненията

11. Изпотява се при вълнение

12. Има лош апетит

13. Спи неспокойно и заспива дълго време

14. Срамежлив, страхуващ се от всичко

15. Лесно разстроен, неспокоен

16. Често не сдържа сълзите

17. Не понася чакането

18. Нов бизнес не е окуражаващ

19. Винаги не е уверен в способностите си и в себе си

20. Страх от трудности

Обработката на тестовите данни се извършва по следния начин: за всеки положителен отговор се добавя плюс и за да се получи общ резултат, броят на „плюсовете“ се сумира.

Високото ниво на тревожност се определя от наличието на 15 до 20 точки.

Средното ниво на тревожност се определя от наличието на резултати от 7 до 14.

Ниското ниво на тревожност се показва от наличието на резултати от 1 до 6. В предучилищна институция децата често имат страх от раздяла с родителите си. Трябва да се помни, че на възраст от две или три години тази черта е приемлива и разбираема, но ако бебето в подготвителната група често плаче при раздяла, без да откъсва очи от прозореца и да чака всяка секунда родителите си, тогава на това трябва да се обърне специално внимание.

Следните критерии определят наличието на сепарационна тревожност, които са представени от P. Baker и M. Alvord.

Критерии за идентифициране на тревожност от раздяла:

1. Тъга при раздяла, повтарящо се тежко разстройство

2. Притеснявайте се какво може да е лошо за възрастен

3. Постоянно безпокойство за раздяла със семейството

4. Упорит отказ да се посещава детска градина

5. Страх да бъдеш и да си сам

6. Непреодолим страх от заспиване сам

7. Кошмари, в които бебето е отделено от семейството си

8. Оплаквания от неразположение: болки в корема, главоболие

Често бебетата, страдащи от тревожност при раздяла, всъщност се разболяват, ако постоянно мислят за смущаващи моменти.

Ако три черти са били показани в продължение на четири седмици, тогава се предполага, че трохите наистина имат този вид тревожност и страх.

Профилактика и корекция на тревожността при деца

Повечето родители сами не забелязват, че тревожните деца са станали такива поради собственото си неадекватно поведение. Научавайки за появата на страхове, родителите или убеждават бебето да се успокои, или се подиграват на проблема му. Такова неправилно поведение само ще допринесе за увеличаване на страховете и безпокойството, а всички викове, забележки, дърпане ще предизвикат не само безпокойство, но и агресия у бебето. Поради тази причина е необходимо да се намали броят на коментарите, адресирани до бебето, и да се говори само спокойно с него. Не можете да заплашвате, трябва да се научите да преговаряте, преди да изразите недоволството си и да обмисляте всяка дума, предназначена за потомството.

Ако възрастен мечтае детето да расте като балансиран и здрав човек, тогава в семейството, на първо място, трябва да има само благоприятен психологически климат, който допринася за хармоничното развитие на индивида. В същото време, ако бебето се доверява на възрастни и говори за своите преживявания, тогава нивото на тревожност автоматично ще намалее.

Предотвратяването на тревожност при деца включва обсъждане на всички проблеми на бебето, комуникация с него, провеждане на всички съвместни празници, разходки, отдих на открито. Само спокойна атмосфера ще сближи възрастни и деца, което ще ви накара да се почувствате свободни.

Работата с тревожно дете е изпълнена с трудности от определен план и като правило отнема много време.

обучение на детето да се справя в ситуации, които го тревожат;

облекчаване на мускулното напрежение.

Подобряването на самочувствието включва ежедневна целенасочена работа. Детето трябва да се обръща по име, да се хвали дори за незначителни успехи, да се отбелязва в присъствието на други връстници. Похвалата трябва да е искрена и детето трябва да знае защо е похвалено.

Да се научиш да управляваш поведението си включва съвместно обсъждане на проблема. В детската градина това може да стане, като седите в кръг, разговаряте с децата за преживявания и чувства във вълнуващи ситуации. И в училище, използвайки примери от литературни произведения, е необходимо да се покаже на децата, че смел човек се счита не за този, който не се страхува от нищо, а за този, който знае как да преодолее страха си. Препоръчително е всички деца да казват на глас от какво се страхуват. Децата трябва да бъдат поканени да нарисуват своите страхове и след това да говорят за тях. Тези видове разговори помагат да се осъзнае, че повечето връстници също имат проблеми, подобни на тези, които не са уникални за тях.

Методите за коригиране на тревожността при децата включват избягване на сравнения с други деца, например академичен успех, спортни постижения. Най-добрият вариант би бил да сравните постиженията на детето с неговите лични резултати, постигнати например преди седмица.

Ако се появи безпокойство при дете при изпълнение на образователни задачи, тогава не се препоръчва да се работи бързо. Такива деца трябва да бъдат интервюирани в средата на урока, не можете да бързате или да се коригирате.

Първо трябва да общувате с тревожно дете, като установите зрителен контакт с него или като се наведете към него, или като повдигнете детето до нивото на очите на възрастен.

Корекцията на тревожността при децата включва писане на истории и приказки заедно с възрастен. Дори ако детето приписва тревожност не на себе си, а на своя герой, това може да ви позволи да премахнете вътрешното преживяване и да успокоите бебето.

В ежедневната работа с тревожно дете е полезно да се използват ролеви игри. За сюжета можете да използвате познатите ситуации „Страхувам се от учителя“, „Страхувам се от учителя“.

Премахването на мускулното напрежение може да се извърши с помощта на игри, базирани на обмен на допир. Ще бъдат полезни упражнения за релаксация, йога, техники за дълбоко дишане, масаж.

Възможно е да се облекчи прекомерната тревожност на детето, като се организира импровизирано шоу или маскарад за него. За това са подходящи стари дрехи за възрастни и произведени маски. Участието в импровизирано представление за тревожни деца може да им помогне да се отпуснат.