Kad roditelji nisu krivi. Kako odgajati dijete s mentalnim poteškoćama. Devijacije djeteta u socijalnom razvoju. Koja razdoblja najjasnije pokazuju moguća odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju djeteta
DJECA S MENTALNIM DEFEKTIMA
(Engleski) djeca nenormalnog ponašanja,problematična djeca). Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta m. uzrokovane senzornim poremećajima (gluhoća, gubitak sluha, sljepoća, slabovidnost), lezije c. n. S. ( , , poremećaji kretanja, teški poremećaji govora). Odstupanja u razvoju također se mogu pojaviti u različitim kombinacijama.
Odstupanja u psihičkom razvoju javljaju se od trenutka rođenja djeteta, ako je lezija intrauterina, odnosno od trenutka nastanka mane, ako je lezija postnatalna. Primarno kršenje - smanjenje sluha, vida, inteligencije itd. - povlači za sobom sekundarna odstupanja u razvoju i odstupanja trećeg reda ( L.IZ.Vigotski). S različitim primarni razlog mnoge sekundarne abnormalnosti u dojenčadi, ranom djetinjstvu i predškolska dob imaju slične manifestacije. Sekundarna odstupanja su, u pravilu, sustavne prirode, mijenjajući cjelokupnu strukturu mentalnog razvoja djeteta.
Uz bilo koju prirodu primarnog poremećaja, postoji kašnjenje u vremenu formiranja mentalnih funkcija (procesa) i spora stopa njihova razvoja, kao i kvalitativna odstupanja u razvoju. Niti jedna vrsta dječje aktivnosti nije formirana pravodobno - predmetno-manipulativna, razigrana, produktivna (vidi. ). Na primjer, objektno-manipulativna aktivnost kod gluhe i nagluhe djece postaje vodeća u dobi od 5 godina, kod mentalno retardirane djece - do kraja predškolska dob. U razvoju svih uočavaju se značajna odstupanja kognitivne procese- opažanje, vizualno i verbalno-logičko mišljenje. Razvoj procesa je poremećen komunikacija; djeca slabo vladaju sredstvima asimilacije društvenog iskustva - razumijevanje govor, smislen imitacija, radnje prema modelu i prema usmenim uputama.
Nedostaci razvoj govora uočeno kod sve abnormalne djece. Govor može biti potpuno odsutan (s gluhoćom, teškim gubitkom sluha, alalija, mentalna retardacija, cerebralna paraliza), mogu se kasno razviti, imati značajne nedostatke - agramatizmi, kršenja izgovora, siromaštvo vokabulara i semantike. U nekim slučajevima, formalno razvijen govor može biti. prazno, prazno.
Treba imati na umu da su odstupanja u mentalnom razvoju m. uzrokovane vrlo malim, neupadljivim povredama. Dakle, gubitak sluha na šapat uz zadržavanje percepcije glasa normalne glasnoće razgovora može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat prenosi dijeteštetni učinci (trauma poroda, teška infekcija i sl.), može doći do mentalne retardacije, onemogućavanja djeteta da normalno uči u školi i sl.
U isto vrijeme, razvoj abnormalnog djeteta ima iste tendencije, pokorava se istim zakonima kao i razvoj normalno dijete. To je osnova za optimističan pristup mogućnostima obrazovanja i usavršavanja D. s o. u str. Ali da bi se njihove razvojne tendencije ostvarile, a sam razvoj bio što bliži (u skladu s prirodom primarne povrede) normalnom, potreban je poseban pedagoški utjecaj koji ima korektivnu orijentaciju i uzima u obzir uzeti u obzir specifičnosti ovog nedostatka.
Pedagoški utjecaj usmjeren je prvenstveno na prevladavanje i sprječavanje sekundarnih nedostataka. Potonji, za razliku od primarnih poremećaja koji su organske prirode i zahtijevaju med. ispravci su podložni pedagoškoj korekciji. Uz pomoć pedagoških sredstava, m. značajan - obnova ili nadomjestak poremećene funkcije. Istodobno, kako je pokazala domaća popravna psihologija, ne postoji spontana kompenzacija za nedostatak: kršenje slušne percepcije ne kompenzira se intenzivnijim razvojem. vidna funkcija, ali, naprotiv, podrazumijeva nerazvijenost vizualna percepcija; kršenje vizualne funkcije ne dovodi do povećanog razvoja taktilno-motorne percepcije u usporedbi s normalnom, itd.
Uspjeh sprječavanja, ispravljanja i kompenziranja odstupanja u mentalnom razvoju izravno ovisi o vremenu početka, sadržaju i metodama. popravni rad. Odavde je izuzetno važnost imaju rano otkrivanje razvojnih abnormalnosti i ispravnu dijagnozu primarne mane. Cm. . (V. I. Lubovski)
Veliki psihološki rječnik. - M.: Prime-EVROZNAK. ur. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .
Pogledajte što su "DJECA S MENTALNIM DEFEKTIMA" u drugim rječnicima:
Djeca s mentalnim poteškoćama- Djeca sa senzornim oštećenjima (vida, sluha), lezijama CNS-a (mentalna retardacija, mentalna retardacija, poremećaji kretanja, poremećaji govora) ili s kombinacijama razna kršenja. Potonje se može dogoditi od trenutka rođenja ... ... Prilagodljiv Tjelesna kultura. Sažeti enciklopedijski rječnik
Djeca u teškim životnim situacijama- djeca u teškoj životnoj situaciji, djeca ostala bez roditeljskog staranja; djeca s invaliditetom; djeca sa hendikepiran zdravlje, odnosno nedostatke u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju; djeca žrtava oružanih i ... ... Službena terminologija
DJECA U TEŠKOJ ŽIVOTNOJ SITUACIJI.- U skladu s savezni zakon“O temeljnim jamstvima prava djeteta u Ruska Federacija” U kategoriju djece u teškoj životnoj situaciji spadaju: djeca ostala bez roditeljskog staranja; djeca s teškoćama u razvoju koja imaju teškoće u ... Terminološki maloljetnički rječnik
nenormalna djeca enciklopedijski rječnik
NENORMALNA DJECA- djeca sa značajnim odstupanjima u tjelesnom i mentalnom razvoju: intelektualne teškoće (oligofrenija, mentalna retardacija), govor, podrška lokomotivnog sustava, vizualni analizatori (slijepi, slijepi, slabovidni), ... ... Veliki enciklopedijski rječnik
1. Očuvanje u psihi i ponašanju odrasle osobe svojstava, osobina, kvaliteta i karakteristika svojstvenih djetinjstvo. 2. Oblik kašnjenja u prolasku kroz faze ontogenetskog razvoja, u kojem su fizičke funkcije također nerazvijene ...
Kategorija. Kršenje općeg mentalnog i intelektualni razvoj. Specifičnost. To je uzrokovano insuficijencijom, u pravilu, kongenitalnog, središnjeg živčanog sustava i ima uporan, nepovratan karakter. Vrste: laka mentalna retardacija (IQ ... Velika psihološka enciklopedija
- (engleska mentalna disontogena, disontogeneza) kršenje razvoja psihe u cjelini ili njegovih pojedinačnih komponenti, kršenje tempa i vremena razvoja pojedinih područja psihe i njihovih komponenti. Pojam "dizontogenija" prvi je uveo J. Schwalbe (1927.) za ... ... Velika psihološka enciklopedija
- (engleska dječja neuropsihologija) znanost o formiranju funkcionalne organizacije mozga u ontogenezi. Nastala je na razmeđu neuropsihologije, dječje psihoneurologije, dječje psihologije i razvojne psihofiziologije. Kao odjeljak..... Velika psihološka enciklopedija
Grana psihologije koja proučava ljude koje karakterizira odstupanje od normalnog mentalnog razvoja povezanog s urođenim ili stečenim nedostacima u formiranju i funkcioniranju živčanog sustava. studije razne opcije patologija... Velika psihološka enciklopedija
Nakon što pročitate ovaj članak, moći ćete razumjeti ima li ih beba smetnje u razvoju.
Poznati njemački pedijatar T. Hellbrugge identificirao je nekoliko osobito važnih znakova u razvoju djeteta: sjedenje, puzanje, hodanje, držanje predmeta, razgovor i komunikacija s ljudima oko sebe, koji ne odgovaraju njegovoj dobi i trebali bi upozoriti roditelje. . Dijete će možda trebati temeljit liječnički pregled.
Odstupanja od norme u razvoju motoričkih sposobnosti djeteta (svi podaci su na kraju mjeseca).
mjeseci.
1
NA okomiti položaj beba ne može držati glavu nekoliko sekundi.
2
Ne može podići glavu nekoliko centimetara od površine i držati je. Čini asimetrične, kaotične pokrete nogama i rukama.
3
Ležeći na trbuhu, ne drži glavu 40-60 sekundi. Ne može držati glavu 30 sekundi. dok je u okomitom položaju.
4
Kada leži na trbuhu, ne može ustati, oslanjajući se na podlaktice. U trenutku kada se beba podiže iz ležećeg položaja, njena glava se naginje unazad. Kada se dijete podupire u uspravnom položaju pod ručke, ono se niti ne pokušava osloniti na prste.
5
Dijete se ne prevrće dobro s trbuha na leđa. Loše drži glavu, posebno kada ga se podiže rukama iz ležećeg položaja.
6
Kada leži na trbuhu, ne dohvaća igračku. Ako se beba drži u uspravnom položaju ispod pazuha, ne razvrstava noge koje "plešu".
7
Uz podršku ručki ne pokušava sjesti.
8
Ne puže natrag. Ne može stajati s osloncem na ruke čak ni kratko vrijeme.
9
Dijete koje leži na trbuhu ne može se okrenuti oko svoje osi i puzati naprijed. Kada beba sjedi, ne održava dobro ravnotežu i ne može se okrenuti.
11
Ne može puzati na sve četiri. Ne može sjediti s nogama ispruženim naprijed. Ne može se pomicati držeći se za oslonac.
12
Ne zna napraviti 3-5 koraka držeći se za ruke odrasle osobe.
Uz razvijanje sposobnosti sjedenja, puzanja, stajanja i hodanja, djetetu je najvažnije u procesu istraživanja okolnog prostora. ruke, prije svega, hvatalni pokreti. Novorođenče se rađa s refleksom hvatanja, koji se manifestira stiskanjem i otpuštanjem prstiju prilikom pritiska na dlan. Nakon nekog vremena ovaj refleks nestaje i nastaju svjesni pokreti hvatanja. Za razvoj dobre motorike ruku kod djeteta pomoći će posebni tečajevi, o kojima možete pročitati u članku "Razvoj djeteta prema Montessori sustavu"
Odstupanja djeteta u razvoju fine motorike.
Kraj 3 mjeseca. Dijete ne pruža poluotvorenu ručku prema predmetu svijetle boje koji odrasli drže ispred sebe, ne ispituje svoje ruke.
Kraj 5 mjeseci. Dijete ne može dohvatiti igračku koja ga zanima.
Kraj 6 mjeseci. Ne može zgrabiti i držati kocku.
Kraj 8 mjeseci. Ne može zadržati između indeksa i palčevi objekt veličine gumba.
Kraj 9. mjeseca. Ne pokušava sam piti iz šalice, skida šešir s glave.
Kraj 12 mjeseci. Ne može držati dvije male kocke jednom rukom, dajte igračku odrasloj osobi.
Među naj opasna odstupanja od norme, sposoban izazvati zaostajanje u govoru i kognitivni razvoj dijete, pripadati razvojna oštećenja sluha i vida. Stoga, pri prvim sumnjama koje imate, morate se obratiti stručnjacima kako biste obavili potpuni liječnički pregled djeteta.
Odstupanja djeteta u razvoju vida (podaci su na kraju mjeseca).
Mjesec.
1
Dijete ne prati očima kretanje svjetla (Na primjer: svijeća, svjetiljka). Ne gleda u oči osobe koja se naginje prema njemu.
2
Ne prati igračku. Ne ponavlja svoje izraze lica za odraslom osobom.
3
Ne proučava svoje ruke, ne prinosi ih očima, ne dodiruje (ne miče) prste. Beba se ne smiješi kao odgovor na osmijeh i prijateljske izraze lica odrasle osobe.
5
Dijete ne ispruži ruke i nedostaje mu igračka koja ga zanima.
6
Ne može premjestiti igračku iz jedne ruke u drugu.
7
Ne može lupati kockom o stol ili drugu površinu.
8
Ne uzima ispružene igračke s dva prsta.
9
Ne zna udarati kockama jednu o drugu.
10
Ne baca igračke sa stola ili iz igrališta.
12
Ne zanimaju me igračke (zvečke, autići, lutke). Ne pokušava pronaći igračku koja je bila skrivena ispred njega. Ne ponavlja pokrete odrasle osobe s igračkama (ne stavlja kocku na kocku). Ne zna redati kocke.
Odstupanja u razvoju sluha kod djeteta (podaci na kraju mjeseca).
Mjesec.
1
Kao odgovor na neočekivani i glasan zvuk, ne pokazuje reakciju inhibicije sisanja ili motornih pokreta (dijete se ne trzne, ne trepće).
2
Dijete ne sluša zvuk zvona (koje se nalazi na udaljenosti od 1,5 metara od njega).
3
Ne traži očima i ne okreće glavu desno i lijevo u smjeru sondiranog predmeta ili zvuka. Ne reagira na glazbene igračke.
5
Ne prestaje plakati kad čuje mamu kako pjeva ili svira.
6
Ne reagira na šuškanje papira koje ne vidi.
7
Ne okreće glavu prema zvuku ili osobi koja govori. Ne smije se kad mu se obrati.
8
Ne sluša razgovor odraslih. Ne reagira (ne smrzava se) kao odgovor na novi neobičan zvuk za njega. Dijete ne pokazuje interes za glazbu. Beba nema brbljanje.
9
Ne pokazuje reakciju na svoje ime. Ne razumije riječ "ne", zabrana. Ne igra "razgovor".
10
Ne brblja ili je brbljanje monotono obojeno. Ne koristi svoj glas da privuče pozornost.
12
Ne pokazuje na zahtjev odrasle osobe slike, ljude, životinje ili poznate predmete. Nemojte ponavljati jednostavne zvukove, jednosložne riječi za odraslom osobom. Ne reagira na tihe zvukove. Dijete se ne okreće ni prema tihom ni prema glasni zvukovi. Ne pokazuje interes za okolne zvukove i glazbu. Čak i ne pokušava govoriti.
Većina roditelja počinje se brinuti ako dijete ne govori dobro ili uopće ne govori nakon 2-2,5 godine. U nekim slučajevima, nakon potpune dijagnoze (utvrđivanje uzroka zakašnjelog razvoja govora), ispada da poremećaj govora kod djeteta povezana s ozbiljnim oštećenjem središnjeg živčanog sustava ili organa sluha. Stručnjaci koji rade s malom djecom znaju da je po prirodi predgovornih karakteristika djetetovog govora, po njegovom ponašanju, moguće predvidjeti značajke formiranja govora. Roditelji bi trebali posjetiti liječnika ako primijete bilo koji od sljedećih simptoma kod svog djeteta.
Odstupanja u razvoju govora kod djeteta (podatak na kraju mjeseca).
Mjesec.
1
Ne vrišti kad želi jesti, kad je mokar ili druge neugodne osjećaje.
4
Dijete se ne smiješi kada mu se govori.
5
Ne zna izgovarati glasove ili slogove (ba-ba-ba, dya-dya-dya, tya-tya-tya). Ne pokušava, dok je u majčinom naručju, tražiti predmete ili ljude koje doziva ("Gdje je baka?", "Gdje je maca?")
7
Beba ne pokušava privući pozornost nikakvim zvukovima.
9
Beba u govoru nije imala ponavljane identične slogove koji zvuče kao jedna riječ (ma-ma, njam-njam, da-da)
10
Ne može ponoviti oko osam različitih glasova ili slogova nakon roditelja. Ne zna odmahnuti glavom u stranu u znak poricanja (ne-ne), mahnuti olovkom za pozdrav (bye-bye).
12
Ne može izgovoriti više od jedne razumljive "djetinje riječi", kojom dijete naziva iste predmete, ljude i situacije. Ne sluša glazbu. Ne zna ispuniti jednostavan zahtjev (na primjer: daj mi loptu).
Postupno dijete svladava vještine potrebne za život komunikacija s ljudima oko sebe, jednostavno metode samoposluživanja(naučiti samostalno jesti, piti, oblačiti se), počinje prepoznavati sebe kao osobu. Sve se to u psihologiji zove socijalizacija djeteta. Ali događa se da dijete ne može steći te vještine, on izbjegava interakciju s ljudima(pa čak ni s majkom), ne nauči najjednostavnije kućne postupke, ne koristi govor kao sredstvo komunikacije s ljudima oko sebe. Dijete razvija takozvane komunikacijske poremećaje (komunikacijske smetnje).
Devijacije djeteta u socijalnom razvoju.
Kraj 1 mjeseca. Ne prestaje vrištati kada ga mama stavi na prsa ili ga mazi.
Kraj 2 mjeseca. Ne gleda u svoju majku kada mu se obraća.
Kraj 3 mjeseca. Dijete se ne smiješi ako mu priđe odrasla osoba, koja mu se obraća ili mu se smiješi.
Kraj 4 mjeseca. Ne voli da se igra s njim.
Kraj 5 mjeseci. Ne prestaje plakati kad mu se obrati. Ne razlikuje nezadovoljne intonacije odrasle osobe i dobronamjerne.
Kraj 6 mjeseci. Ne traži ruke (pruža ruke odrasloj osobi).
Kraj 7. mjeseca. Ne pokazuje nježnost i naklonost prema majci ili drugim rođacima (ne pritišće uz tijelo, obraz).
Kraj mjeseca 9. Ne razlikuje rodbinu od stranaca. Ne plaše ga i ne stide stranci, ne uzrujava se i ne ljuti kad mu se oduzme igračka.
Kraj 10. mjeseca. Ne ponavlja niti oponaša postupke koji su izazvali smijeh drugih.
Kraj mjeseca 11. Ne podupire šalicu tijekom pijenja. Ne može sam jesti kekse ili krekere.
Kraj 12 mjeseci. Dijete ne može jesti čvrstu hranu žlicom. Ne pravi smiješne grimase kada primijeti svoj odraz u ogledalu.
Na temelju materijala knjige "Vaše dijete" O. Zhukova.
Moskva, "Prosvjetljenje", 1992
BBK 74.3 M32
L. T. Vorobieva
Mastyukova E. M.
ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992
Uzroci odstupanja u razvoju
Mentalna retardacija
Teška kršenja govorima
Komunikacijski poremećaji
Zaključak
VRSTE POREMEĆAJA U RAZVOJU
Psihomotorni razvoj je složen dijalektički proces, koji karakterizira određeni slijed i neravnomjerno sazrijevanje pojedinih funkcija, njihova kvalitativna transformacija u novoj životnoj dobi. Štoviše, svaka sljedeća faza razvoja neraskidivo je povezana s prethodnom.
Osnova psihomotornog razvoja je genetski program, koji se provodi pod utjecajem različitih čimbenika okoline. Stoga, ako dijete zaostaje u razvoju, prije svega, potrebno je uzeti u obzir ulogu nasljednih čimbenika u tom zaostajanju.
Razni štetni učinci u prenatalnom razdoblju razvoja, tijekom poroda ( porodna ozljeda, asfiksija), a također i nakon rođenja može dovesti do poremećaja psihomotornog razvoja djeteta.
Za uspješan tretman, korekcijski i pedagoški rad s djecom s teškoćama u razvoju važno je poznavanje uzroka i prirode poremećaja u razvoju.
Poznato je da djeca oboljela od iste bolesti različito zaostaju u razvoju. To je zbog genotipskih značajki njihovog središnjeg živčanog sustava, različitih utjecaja na okoliš, kao i koliko je pravodobno ispravna dijagnoza te započeo liječničko-popravni i pedagoški rad.
Pod, ispod uzrok odstupanja u razvoju razumiju utjecaj na tijelo vanjskog ili unutarnjeg nepovoljnog čimbenika koji određuje specifičnosti poraz ili smetnje u razvoju psihomotorne funkcije.
Poznato je da gotovo svaki više ili manje dugotrajan štetni učinak na razvoj mozga dijete može dovesti do odstupanja u psihomotornom razvoju. Njihove manifestacije će biti različite ovisno o vremenu. štetni utjecaj, tj. na kojem se stupnju razvoja mozga odvijao, trajanju, o nasljednoj građi tijela i prije svega o središnjem živčanom sustavu, kao io onima društveni uvjeti u kojoj se dijete odgaja. Svi ti faktori zajedno određuju vodeći defekt koji se očituje u obliku insuficijencije inteligencije, govora, vida, sluha, motoričkih vještina, poremećaja emocionalno-voljne sfere, ponašanja. U nekim slučajevima može postojati nekoliko kršenja, o kojima onda govore komplicirano ili složeni nedostatak.
Složeni defekt karakterizira kombinacija dva ili više poremećaja koji jednako određuju strukturu abnormalnog razvoja i poteškoće u poučavanju i odgoju djeteta. Na primjer, kod djeteta se javlja kompleksna mana s istovremenim oštećenjem vida i sluha, ili sluha i motorike i sl.
S kompliciranim defektom moguće je izdvojiti vodeće ili glavne poremećaje i komplicirane poremećaje. Na primjer, dijete s intelektualnim teškoćama može doživjeti blage nedostatke vida, sluha, mišićno-koštanog sustava, emocionalne poremećaje i poremećaje ponašanja.
I vodeći i komplicirajući nedostatak mogu imati karakter oba šteta, tako u razvoju.Često postoji njihova kombinacija.
značajka dječji mozak je da čak i mala lezija ne ostaje djelomična, lokalna, kao što je slučaj kod odraslih pacijenata, već nepovoljno utječe na cjelokupni proces sazrijevanja središnjeg živčanog sustava. Stoga će dijete s oštećenim govorom, sluhom, vidom, mišićno-koštanim sustavom, u nedostatku ranih korektivnih mjera, zaostajati u mentalnom razvoju.
Gore opisani razvojni poremećaji su primarni. No uz primarne često postoje i tzv sekundarni kršenja, čija struktura ovisi o prirodi vodećeg defekta. Dakle, mentalna retardacija u djece s općom sistemskom nerazvijenošću govora prvenstveno će se očitovati slabošću verbalnog (verbalnog) pamćenja i mišljenja, a u djece s cerebralna paraliza- u nedostatku prostornih predstava i konstruktivne aktivnosti.
U djece s oštećenjem sluha poremećen je razvoj razumijevanja upućenog govora, teško se formira aktivni vokabular i koherentan govor. Uz vizualne nedostatke, dijete ima poteškoća u korelaciji riječi s označenim predmetom, može ponoviti mnoge riječi bez dovoljnog razumijevanja njihovog značenja, što usporava razvoj semantičke strane govora i razmišljanja.
Sekundarni razvojni poremećaji prvenstveno zahvaćaju one psihičke funkcije koje se najintenzivnije razvijaju u ranoj i predškolskoj dobi. To uključuje govor, finu diferenciranu motoriku, prostorne reprezentacije, voljnu regulaciju aktivnosti.
Veliku ulogu u nastanku sekundarnih odstupanja u razvoju igra nedostatnost ili odsutnost ranog liječenja, korektivnih i pedagoških mjera, a posebno mentalna deprivacija. Na primjer, imobilizirano dijete s cerebralnom paralizom, koje nema iskustva u komunikaciji s vršnjacima, odlikuje se osobnom i emocionalno-voljnom nezrelošću, infantilnošću i povećanom ovisnošću o drugima.
Nedijagnosticirane smetnje u razvoju, poput lakših oštećenja vida i sluha, prvenstveno usporavaju djetetov mentalni razvoj, a mogu pridonijeti i stvaranju sekundarnih emocionalnih i osobnih abnormalnosti kod djece. Boraveći u masovnim predškolskim ustanovama, nemajući diferenciran pristup sebi i ne primajući tretman i korektivnu pomoć, ova djeca Dugo vrijeme može biti u situaciji neuspjeha. U takvim uvjetima često razvijaju nisko samopoštovanje, niska razina zahtjevi;
počinju izbjegavati komunikaciju s vršnjacima, a postupno sekundarne povrede sve više pogoršavaju njihovu socijalnu neprilagođenost.
Dakle, ranom dijagnostikom, medicinskom i psihološko-pedagoškom korekcijom mogu se postići značajni uspjesi u oblikovanju osobnosti djece s teškoćama u razvoju.
MENTALNA RETARDACIJA
TEŠKI POREMEĆAJI GOVORA
Pod, ispod alalija odnosi se na specifičnu jezičnu nerazvijenost koja nastaje kao posljedica oštećenja odgovarajućih dijelova moždane kore u predgovornom razdoblju.
Nerazvijenost govora u motoričkoj alaliji uvijek ima sustavni karakter: pokriva fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke aspekte govora i kombinira se s izraženim kršenjima njegove komunikacijske funkcije. Kod alalije nije razvijena imitacija govora, zbog čega je reflektirani govor poremećen, odnosno otežano je ponavljanje slogova, riječi, a posebno rečenica. Povreda organizacije zvučnih jedinica u linearnom nizu očituje se u nedostatku ili odsutnosti brbljanja, a kasnije - u osebujnim kršenjima slogovne strukture riječi i specifičnim poteškoćama u konstruiranju rečenica. U svakoj dobi, ovisno o stupnju razvoja govora, ovi se poremećaji manifestiraju u različitim oblicima.
Kod motoričke alalije, u svim dobnim fazama, postoji izražena nerazvijenost izgovornog (ekspresivnog) govora uz njegovo bolje razumijevanje (impresivan govor).
Alaliju karakterizira kršenje ritmičke strane govora: dijete govori polako, s pauzama između slogova i riječi, riječi se često izgovaraju u slogovima. Intonacija govora je izrazito poremećena. Djeca ne hvataju i ne reproduciraju tapkanjem ili pljeskanjem ritmički uzorak riječi ili rečenice.
Dijete ne može pravilno ponoviti riječi koje čuje, a karakteristične su različite varijante iskrivljenja istih riječi.
Pasivni vokabular raste vrlo sporo i dugo je ograničen na svakodnevne riječi. Djeca često krivo shvaćaju značenje riječi.
Motorna alalija usporava proces formiranja frazalnog govora. Djeca s velikim poteškoćama svladavaju gramatičku strukturu svog materinjeg jezika.
Takva sustavna nerazvijenost govora u alaliji ne može utjecati na mentalni razvoj djeteta.
Mentalni razvoj djece koja pate od motoričke alalije karakterizira njegova neujednačenost. U ranoj i predškolskoj dobi ova djeca obično pokazuju interes za igračke, igre, dobro su orijentirani u svakodnevnom životu, imaju vještine samoposluživanja, njihove emocije su dosta diferencirane. Istodobno, već u predškolskoj dobi primjećuje se ograničena zaliha znanja i ideja o okolišu, razvoj verbalnog i logičkog mišljenja je odgođen.
Djecu s motoričkom alalijom karakterizira neujednačen razvoj mišljenja. Praktično-djelotvorno i vizualno-figurativno mišljenje kod njih značajno prevladava nad apstraktno-logičkim. Stoga nego mlađe dijete, tim više daje dojam intelektualno sigurnog; njegov intelektualni nedostatak prikriva se težinom govorne mane. Međutim, s godinama se sve više otkriva nesposobnost djece za apstrakcije i prevlast konkretno-figurativnog mišljenja nad verbalno-logičkim mišljenjem. Stoga teško formiraju pojmove o obliku i veličini predmeta, operacijama uspoređivanja, generalizacijama prema bitnim obilježjima i vještinama brojanja.
Karakteristična kršenja mentalna aktivnost u vidu usporenosti mišljenja, njegovog otežanog prebacivanja, izražene iscrpljenosti i sitosti. Osim toga, ova se djeca razlikuju po malom mentalna aktivnost, slabost motiva, povećana inhibicija, sklonost negativizmu. Odbijaju izvršavati zadatke koji od njih zahtijevaju intelektualni napor. Također su česte povrede funkcija aktivne pažnje i pamćenja, pri čemu prije svega pati verbalno (verbalno) pamćenje.
Govor ima vodeću ulogu u regulaciji voljne aktivnosti. Stoga, s motoričkom alalijom, uvijek postoji kršenje dobrovoljne regulacije mentalni procesi a djetetu je stalno potrebna organizacijska pomoć odrasle osobe.
konvulzivni sindrom te akutna senzomotorna afazija i alalija (Landau-Kleffnerov sindrom). Sindrom je prvi put opisan 1957. Karakterizira ga kombinacija epilepsije s akutnom senzomotornom afazijom ili s alalijom.
Uz afaziju, bolest se javlja akutno, bez vidljivog razloga, a manifestira se gubitkom sposobnosti razumijevanja upućenog govora i govora. Konvulzivni napadaji u nekim slučajevima prethode afaziji, u drugima se javljaju nakon određenog vremena nakon gubitka govora. Mogu se pojaviti i atipično, a njihov se epileptički obrazac može odrediti samo EEG-om. Govorna mana je postojana i kombinirana je sa specifičnim poteškoćama u učenju, poremećajima ponašanja i intelektualne aktivnosti. Osim toga, kod djece se često očituje motorna dezinhibicija, afektivna ekscitabilnost, poremećaji pažnje i govorni negativizam.
Kod alalije, od prvih godina života, otkriva se trajna sustavna nerazvijenost govora, u kombinaciji s poremećajima ponašanja i mentalnih performansi. Govorna mana je popraćena napadaji, koji se odlikuju visokim polimorfizmom.
Dijagnoza sindroma uvijek se temelji na podacima EEG pregleda.
Rana dijagnoza ovaj sindrom neophodna je za učinkovitu rehabilitaciju ove djece.
Landau-Kleffnerov sindrom treba razlikovati od gluhoće, ranog dječjeg autizma, demencije.
KOMUNIKACIJSKE SMETNJE
Rano dječji autizam (RDA) je posebna varijanta abnormalnog razvoja, koja se najčešće manifestira u prve 2-3 godine djetetova života. Njegov glavni simptom je kršenje kontakta djeteta s vanjskim svijetom i, prije svega, s ljudima. Dijete s autizmom uronjeno je u svijet vlastitih iskustava, ograđeno od vanjskog svijeta. Zatvoren je i izbjegava komunikaciju s djecom, ne gleda druge u oči, udaljava se od tjelesnog kontakta i ljubavi voljenih osoba. Čini se da ne primjećuje druge ljude; prepušten sam sebi, može monotono odmahivati rukama, skakutati na mjestu ili trčati na prstima u krug, šaputati, izvikivati pojedine riječi ili glasovne kombinacije i sl.
Ovu djecu karakterizira monotona, takoreći nesvrsishodna motorička aktivnost, koja se očituje u skakanju, pljeskanju, hodanju na vrhovima prstiju, osebujnim pokretima prstiju u blizini vanjskih kutova očiju i drugima. Njihov se nemir izmjenjuje s razdobljima letargije, smrzavanja u jednom položaju. Djecu s autizmom karakteriziraju osebujni strahovi.
Unatoč činjenici da je dječji autizam opisao L. Kanner prije gotovo pola stoljeća (1943.), mnogi aspekti ove bolesti još uvijek ostaju nejasni. Trenutno se RDA proučava diljem svijeta na temelju integriranog interdisciplinarnog pristupa, uzimajući u obzir moderna dostignuća neurofiziologije, psihologije, farmakologije, genetike, psihijatrije i neurologije. Velika pažnja posvećuje se ranoj dijagnozi autizma. Osnova za dijagnosticiranje ovog osebujnog odstupanja u razvoju su sljedeće skupine osnovnih znakova: poremećeni kontakti s drugima, specifična govorna i emocionalna odstupanja, opća specifična odstupanja u psihomotornom razvoju. Karakteristična značajka razvoja djeteta s autizmom je neujednačen razvoj općenito, kao i pojedinih psihomotornih funkcija.
Jedan od prvih znakova autizma je nedostatak kontakta očima, „trzav“ pogled, prevlast perifernog vida nad središnjim, dok je vidna funkcija kao takva očuvana. Postoje i značajke slušne percepcije: beba ne reagira na verbalnu komunikaciju s njim, iako je njegov sluh normalan.
Osim toga, u prvoj godini života pozornost privlače kršenja vitalnih funkcija u nedostatku očitih somatskih i neuroloških poremećaja. Dakle, već od prvih mjeseci života može doći do problema s hranjenjem zbog nedovoljne koordinacije pokreta sisanja i gutanja, vrlo rano dijete počinje odbijati dojku, kasnije slabo žvače, dugo drži hranu u ustima. dugo, izrazito je izbirljiv u ishrani, odbija sve nove vrste hrane; također ima izražene poremećaje spavanja, a vještine urednosti se formiraju s velikim poteškoćama. Ali najviše od svega, poremećen je njegov emocionalni i osobni razvoj. Važan kriterij rana dijagnoza autizam je kršenje preverbalnog komunikacijskog ponašanja.
Mentalni kapacitet djeca s autizmom mogu biti drugačija.
Riža. 21. Dijete s fragilnim X sindromom i autizmom
U nekim slučajevima, intelekt je očuvan, ali se razvija neskladno, u drugima se primjećuje mentalna retardacija, i, konačno, među takvom djecom ima darovite. Međutim, u svim slučajevima, kao što je već gore naglašeno, postoji neka vrsta neujednačenosti u njihovom psihomotornom razvoju.
Autizam nastaje pod utjecajem raznih uzroka. Ali u svim slučajevima vodeću ulogu ima nasljedna predispozicija za takav neobičan oblik abnormalnog razvoja. Autizam se javlja u svim društvenim klasama i etničkim skupinama. Njegova prosječna učestalost je 1:10000 s jasnom dominacijom muškaraca (4 dječaka i 1 djevojčica).
U odgoju djece s autizmom roditelji bi trebali biti psihoterapeuti u sprezi s pedagogom, psihologom i liječnikom.
Odvojene manifestacije autizma mogu se uočiti u različitim kategorijama djece s poteškoćama u razvoju. Na primjer, moguća je kombinacija autizma s Downovom bolešću, fenilketonurijom i drugim oblicima mentalne retardacije. U tom pogledu posebno je zanimljiva prisutnost autističnih oblika ponašanja u tzv. X-vezanoj mentalnoj retardaciji, a prije svega u fragilni X sindrom(vidi sl. 21).
Intenzivna istraživanja provedena posljednjih godina u mnogim zemljama pokazala su visoku učestalost ove bolesti, usporedivu samo s učestalošću Downove bolesti, najčešćeg oblika mentalne retardacije. Prema stranim autorima, njegova učestalost među mentalno retardiranim dječacima je 1,9-5,9%. U prosjeku, u općoj populaciji, učestalost ove bolesti je 1:1350 među dječacima i 1:2033 među djevojčicama, odnosno 1:1634 među djecom oba spola.
Rano otkrivanje djece s krhkim kromosomom X važno je za pravovremeni psihološko-pedagoški korekcioni rad i liječenje. U tom smislu važno je znati stručnjake i roditelje rani znakovi ovu bolest.
Karakteristični znakovi ove bolesti su normalna ili prekomjerna težina i duljina pri rođenju, u kombinaciji s određenim povećanjem opsega glave; obično su plavokosi svjetle oči. Imaju izduženo lice, visoko čelo, spljošteno srednji dio lica i nešto povećanja donja čeljust(vidi sl. 22).
Riža. 22. Izgled djeca sa fragilnim X sindromom
Postoji povećana učestalost submukoznog rascjepa nepca ili uvule. Pozornost privlače velike stršeće uši, deformiteti zuba, nešto uvećane ruke, povećana mobilnost zglobova i rastezljivosti kože. Kod nekih dječaka već pri rođenju može se primijetiti povećanje veličine testisa s normalno razvijenim penisom.
Rano dijagnosticiranje ovog oblika mentalne retardacije važno je za pravodobno provođenje terapijskih i korektivnih mjera te za medicinsko genetsko savjetovanje obitelji, čime je moguće spriječiti daljnje rađanje djece s ovom bolešću. Međutim, odsutnost izraženih kongenitalnih malformacija u ovom sindromu komplicira njegovu ranu dijagnozu. Stoga, kako bi se dijagnosticirala bolest veliki značaj Ima rano otkrivanje specifična odstupanja u tjelesnom, psihomotornom i govornom razvoju.
Karakteristične značajke uključuju sljedeće.
1. Trend prema intenzivnijem intrauterinom rastu fetusa i ubrzanom tjelesni razvoj u prvim godinama života u kombinaciji s izraženim zaostajanjem u motoričkom, mentalnom i govornom razvoju.
2. Među zaostacima u razvoju raznih motoričkih sposobnosti posebno se ističe blaže izraženi zaostatak u razvoju sjedenja i samostalnog hoda.
3. Jedan od najkarakterističnijih znakova je zaostajanje u razvoju govora. Često je to prva pritužba s kojom roditelji odlaze liječniku. Prve riječi kod ove djece pojavljuju se u prosjeku za 2-2,5 godine, frazni govor se formira nakon 3,5 godine.
Tijekom cijelog predškolskog razdoblja pozornost privlači izraženo kršenje izgovora zvuka. Osim toga, neka djeca imaju grub glas, sklonost ponavljanju pojedinih glasova, slogova, riječi; ponekad postoje znakovi neke vrste mucanja.
4. Intelektualni nedostatak različite težine kombinira se s oštećenom pažnjom, pamćenjem, ponašanjem.
Osim toga, kod djece, čak i s blagim intelektualnim oštećenjem, orijentacija desno-lijevo se formira s velikim poteškoćama, kasni razvoj prostornih predstava i konstruktivne aktivnosti. U budućnosti ova djeca teško svladavaju vještine brojanja i pisanja.
5. Za djecu su tipični poremećaji ponašanja u obliku motoričke dezinhibicije i impulzivnosti. Osim toga, njihovo ponašanje ponekad nalikuje autističnom ponašanju: oni, kao i djeca s RDA, izbjegavaju kontakt očima, čine različite stereotipne pokrete rukama u obliku trešenja, tapšanja, doživljavanja strahova itd. Međutim, struktura njihovog emocionalna sfera kvalitativno drugačiji nego kod djece s autizmom. Diferencijalnu dijagnozu ovih bolesti provodi dječji psihijatar.
Mastyukova Elena Mikhailovna
DIJETE S GREŠKAMA U RAZVOJU
glava urednički T. S. Zalyalova Urednik M. A. Stepanova mlađi urednik A. N. Sinicina Slikar S. A. Trofimov Umjetnički urednik L. N. Seljanov Tehnički urednik G. V. Subocheva Korektor I. N. Peškova
Dijete s teškoćama u razvoju: rana dijagnoza i korekcija
Moskva, "Prosvjetljenje", 1992
BBK 74.3 M32
Recenzent metodolog I / s broj 890 Khoroshevsky okrugu Moskve L. T. Vorobieva
Mastyukova E. M.
M32 Dijete s teškoćama u razvoju: Rana dijagnoza i korekcija.-M .: Obrazovanje, 1992.-95 str.: ilustr.-ISBN 5-09-004049-4.
U knjizi su sažeti podaci domaćih i stranih studija o dijagnostici i korekciji različitih oblika abnormalnog razvoja u male djece.
Autor smatra abnormalni razvoj kao posljedicu organske lezije središnjeg živčanog sustava. Posebnu pozornost posvećuje ranoj dijagnozi i ispravljanju odstupanja u kognitivnoj sferi djece.
Knjiga je namijenjena defektolozima, psiholozima, odgojiteljima abnormalne djece, bit će zanimljiva studentima defektoloških fakulteta, roditeljima.
M 4310010000-339, bz_92 (narudžba prema KB-34-1991) BBK 74.3 103(03)-92
ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992
Vrste i uzroci smetnji u razvoju djece
Uzroci odstupanja u razvoju
Dobni obrasci psihomotornog razvoja djece u normalnim i patološkim stanjima
Glavni obrasci dobnog razvoja
Psihomotorni razvoj djeteta u prvoj godini života
Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta
Značajke odstupanja u razvoju male djece
Rana dijagnoza razvojnih poteškoća
Osnovne metode i kriteriji medicinske dijagnostike
Glavni oblici abnormalnog mentalnog razvoja
Mentalna retardacija
Poremećena mentalna funkcija
Teški poremećaji govora
Poremećaji osjeta i kretanja
Komunikacijski poremećaji
Popravni odgoj djece s teškoćama u razvoju
Zaključak
Rano dijagnosticiranje i ispravljanje odstupanja u psihomotornom razvoju djece glavni je uvjet za njihovo učinkovito obrazovanje i odgoj, prevenciju teških invaliditeta i socijalne neprilagođenosti kod njih.
Poznata je uloga obitelji, emocionalno pozitivne komunikacije djeteta s odraslima koji ga okružuju za njegov normalan psihički razvoj. Međutim, za djecu s teškoćama u razvoju to nije dovoljno: od vrlo rane dobi potrebni su im posebni uvjeti koji osiguravaju korekciju oštećenih funkcija.
Podaci do kojih je došla suvremena medicina svjedoče o učinkovitosti ranih odgojnih i odgojnih mjera. To je zbog činjenice da se djetetov mozak najintenzivnije razvija u prvim godinama života.
Osim toga, na rani stadiji razvojem, djeca uče motoričke, govorne i stereotipe ponašanja. Ako su kod djeteta s poteškoćama u razvoju u početku nepravilno oblikovani i fiksirani, kasnije ih je vrlo teško ispraviti.
Odgoj djece s poteškoćama u razvoju odlikuje se svojom originalnošću, koja leži, prvo, u korektivnoj usmjerenosti, a drugo, u neraskidivoj povezanosti korektivnih mjera s formiranjem praktičnih vještina i sposobnosti. Posebnosti odgoja takve djece ovise o vrsti abnormalnog razvoja, stupnju i prirodi kršenja različitih funkcija, kao io kompenzacijskim i dobnim sposobnostima djeteta.
Mnoga djeca s poteškoćama u razvoju osim ispravan odgoj, također je potrebna obuka i korekcija poremećenih funkcija poseban tretman. Sve to zahtijeva rano dijagnosticiranje različitih odstupanja u psihomotornom razvoju.
Kod dijagnosticiranja abnormalnog razvoja nije dovoljno samo navesti intelektualnu, govornu, motoričku ili senzornu insuficijenciju, potrebno je staviti klinička dijagnoza, koji bi odražavao uzrok i mehanizam nastanka razvojnih poremećaja, određivao školsku i društvenu prognozu, te nacrtao načine i metode liječenja i korekcijskog rada. Stoga bi stručnjaci u medicinskim, psihološkim i pedagoškim konzultacijama i zaposlenici predškolskih ustanova trebali biti dobro upoznati s dijagnosticiranjem različitih oblika abnormalnog razvoja, imati ideju o modernim metodama njihov tretman i psihološko-pedagošku korekciju.
Knjiga koja je ponuđena čitateljima rezultat je sažimanja autoričinog dugogodišnjeg iskustva s djecom s poteškoćama u razvoju, kao i kritičke analize domaće i strane literature. To je omogućilo opis ne samo oblika abnormalnog razvoja, već i takvih bolesti središnjeg živčanog sustava (SŽS) u kojima se javljaju složeni nedostaci i odstupanja psihomotornog razvoja.
Svrha ove knjige je prikazati djelatnike posebnih i općih predškolske ustanove, kao i roditeljima, struktura i priroda razvojnih odstupanja kod djece, dobni obrasci formiranja njihove psihe, tehnike i metode za ispravljanje poremećenih funkcija.
Mentalno zdravlje je stanje blagostanja u kojem osoba može ostvariti vlastiti potencijal, nositi se s normalnim životnim stresovima i raditi produktivno i plodonosno.
Riječ "norma" iz latinskog pravila, uzorak - utvrđena mjera, prosječna vrijednost nečega.
D.B. Elkonin je tvrdio da je norma jedna najviša razina postignuća koja se mogu dogoditi ako počnem djelovati (ako ne djelujem, to se neće dogoditi).
L. Vatra nudi sljedeće kriterije normalnost. Dijete se smatra normalnim:
Kada razina njegovog razvoja odgovara razini većine djece njegove dobi;
Kada se dijete razvija u skladu s vlastitim općim smjerom, koji određuje razvoj njegovih individualnih svojstava, sposobnosti i sposobnosti, težeći puni razvoj pojedinac sastavni dijelovi i njihova puna integracija;
Kada se dijete razvija u skladu sa zahtjevima društva koji određuju njegove stvarne oblike ponašanja.
Poziv na problem norme i odstupanja od nje tradicionalan je za psihologiju. NA klasična književnost možete naći naznake da su općenito norma i patologija (odstupanja) društveni pojmovi.
Problem normativnosti razvoja usko je povezan s problemom norme. Prema L.S. Vygotsky, normativnost razvoja treba shvatiti kao slijed uzastopnih dobnih faza ontogenetskog razvoja. Prilikom ocjenjivanja usklađenosti stupnja razvoja " dobna norma» Moraju se uzeti u obzir tri karakteristike:
1) značajke socijalne situacije razvoja (vrsta obrazovne ustanove, društveni krug djeteta, itd.);
2) stupanj formiranja psiholoških neoplazmi u ovoj fazi dobnog razvoja;
3) stupanj razvijenosti vodeće djelatnosti kao djelatnosti koja ima odlučujuću ulogu u razvoju.
Pojam razvojnih teškoća
Sljedeće ključno pitanje teme je pojam "odstupanja". U različitim izvorima postoje različiti pristupi korištenju terminologije. Pokušavajući riješiti, mnogi autori radije koriste izraze "anomalija", "patologija", "razvojni poremećaji", itd. Ali općenito, korišteni pojmovi imaju za cilj usredotočiti se na odstupanje od drugačija vrsta norme. Na ovaj ili onaj način, ali trenutno ne postoji jedinstveni općeprihvaćen pristup terminologiji. Općenito, poremećeni razvoj se obično naziva dizontogeneza. Svaki razvojni poremećaj ima uzrok, ali sam uzrok može ostati nepoznat ili potpuno neshvaćen. Poznavanje uzroka i mehanizama poremećenog razvoja je ključni trenutak prevencija, prevencija širokog spektra varijanti odstupanja u razvoju kod djece.
Razlozi uključuju sljedeće skupine:
1. Perinatalno razdoblje - patologija nasljednog aparata, nepovoljan tijek trudnoće: toksikoza, zarazna i virusne bolesti majke, te nekompatibilnost krvi majke i fetusa itd.
2. postnatalno razdoblje- Razne zarazne i virusne bolesti, uz traumatske ozljede mozga, mogu uzrokovati različite razvojne poremećaje.
3. Socijalno-psihološki čimbenici nisu ništa manje raznoliki i opasni. Tu spadaju odvajanje djeteta od majke ili osoba koje je zamjenjuju, nedostatak emocionalne topline, osjetilno loša okolina, nepravilan odgoj, bezdušan i okrutan odnos itd.
Vrste odstupanja:
Psihološko-pedagoška korekcija i rehabilitacija djece s poteškoćama u razvoju moguća je ako se utvrdi priroda poremećaja. normalan razvoj dijete. Trenutno u specijalnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji postoje različite klasifikacije razvojnih poremećaja (V.V. Lebedinsky, V.A. Lapshin, B.P. Puzanov, O.N. Usanova). Po našem mišljenju, studije V.V. Lebedinsky, koji razmatra probleme mentalne dizontogeneze, što znači razne forme poremećaji ontogeneze, tj. razvoj jedinke za razliku od razvoja vrste (filogeneza). Predstavljeni su sljedećim varijantama dizontogeneze:
1. Dizontogeneza prema tipu opće postojane nerazvijenosti. Za ovu varijantu tipično je rano vrijeme lezije, kada se opaža izražena nezrelost. moždani sustavi. Tipičan primjer trajne nerazvijenosti je oligofrenija.
2. Zaustavljeni razvoj. Karakterizira ga spori tempo formiranja kognitivne aktivnosti i emocionalne sfere s njihovim privremena fiksacija u ranijim godinama.
3. Oštećeni razvoj. U središtu poremećaja razvoja su nasljedne bolesti, intrauterine, porođajne i postnatalne infekcije, intoksikacije i ozljede središnjeg živčanog sustava. Međutim, patološki učinak na mozak javlja se u kasnijim fazama razvoja (2-3 godine).
4. Razvoj deficita. Ova vrsta je povezana s teškim poremećajima pojedinih analizatorskih sustava (vid, sluh, govor, mišićno-koštani sustav).
5. Iskrivljeni razvoj. Tipičan primjer je rani dječji autizam (RAA). Autizam se manifestira u odsutnosti ili značajno smanjenje kontakte, u "povlačenju" u svoj unutarnji svijet.
6. Disharmoničan razvoj. S ovom opcijom postoji urođena ili rano stečena postojana disproporcija mentalnog razvoja u emocionalno-voljnoj sferi. Karakterističan model disharmoničnog razvoja je psihopatija i patološko formiranje osobnosti.
©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne polaže pravo na autorstvo, ali omogućuje besplatnu upotrebu.
Datum izrade stranice: 03.04.2017
Jeste li se ikada zapitali odakle dolaze djeca s poteškoćama u razvoju: gluha, slijepa, mentalno retardirana djeca, djeca s cerebralnom paralizom, autistična djeca?..
Mislim da ako ste sretni roditelji zdravog djeteta, onda vas takve misli ne posjećuju. Svatko od nas je siguran da se to može dogoditi bilo kome, samo ne meni, bilo gdje, samo ne u mojoj obitelji.
Ili možda mislite da se djeca s poteškoćama rađaju samo kod narkomana i alkoholičara? Ako da, onda ste duboko u zabludi.
- Tragičnost situacije je u tome što djecu s poteškoćama u razvoju uglavnom rađaju obični, normalni, zdravi roditelji.
- Tragedija situacije je u tome što postoji mnogo razloga za rađanje djece s poteškoćama u razvoju, kako socijalnih tako i čisto fizioloških. A ako nemamo moć nad genetskim kvarovima (kao što je, na primjer, Downov sindrom. Iako je odnos između dobi roditelja i manifestacije ove anomalije u razvoju djeteta sada dokazan.), onda barem moguće je i potrebno boriti se protiv ostalih rizika.
- Tragičnost situacije je u tome što se svake godine rađa sve više djece s poteškoćama u razvoju.
Tijelo djeteta formira se uglavnom u prva 3-4 mjeseca prenatalni razvoj, u ovom trenutku živčani sustav se aktivno formira. Od 3 do 9 tjedana - formira se srce; 5 do 9 tjedana - ruke i noge; od 8 do 12 tjedana - lice, oči, uši, nos; od 5 do 16 tjedana - bubrezi. Svaka "šteta" u početno razdoblje fetalni razvoj može izazvati kongenitalne anomalije razvoj. Štoviše, utvrđeno je da što je ranije došlo do oštećenja ploda, to su posljedice teže i nepovratnije.
Fiziološki uzroci odstupanja u razvoju djeteta
Svi znaju da je tijekom trudnoće strogo zabranjeno piti alkohol (a još više droge) i pušiti, da ne možete nastaviti raditi opasne industrije da morate biti vrlo oprezni s lijekovima, jer se oni mogu nakupljati u tijelu fetusa, uzrokujući mentalnu retardaciju.
Visok krvni tlak tijekom trudnoće, kardiovaskularna insuficijencija, bolesti bubrega, dijabetes također može uzrokovati mentalnu retardaciju kod djeteta. Vrlo opasno zarazne bolesti koje pati buduća majka, neke od njih (primjerice, rubeola) mogu čak postati indikacija za pobačaj kako bi se izbjeglo rađanje mentalno i tjelesno hendikepirane djece.
Još jedan čest uzrok poremećaja u razvoju je patologija. radna aktivnost, na primjer, brzi, brzi trudovi ili, obrnuto, produljeni porod uz stimulaciju. Rezultat brzog poroda može biti krvarenje zbog brze promjene intrauterinog tlaka u atmosferski; isprepletanje djeteta s pupkovinom dovodi do rođenja u asfiksiji (gušenje, zastoj disanja); na produljeni trudovi uzrokovano nepravilnim položajem fetusa, oštećenjem ramena živčani pleksus i kao posljedica - paraliza šake.
Socijalni uzroci odstupanja u razvoju djeteta
Ništa manje opasni i nepovoljni društveni utjecaji tijekom trudnoće. Sve negativne društvene situacije u kojima je buduća mama, ili misli i postupci usmjereni protiv samog djeteta (želja za prekidom trudnoće, sumnje ili tjeskoba vezana uz buduće majčinstvo) postavljaju osnovnu matricu emocionalnog doživljaja koji može postati umjesto punopravna osnova za normalan duševni razvoj djeteta – patogena baza.
Najštetniji su dugotrajni negativni doživljaji majke. U ovom trenutku se proizvode i otpuštaju u amnionsku tekućinu hormoni anksioznosti, doprinose vazokonstrikciji fetusa, što otežava dotok kisika do moždanih stanica, fetus se razvija u uvjetima hipoksije, može započeti abrupcija posteljice i prijevremeni porod.
Ništa manje opasni nisu ni jaki kratkotrajni stres- šokovi, strahovi, iskustva. U 5. mjesecu fetus osjeća ubrzanje otkucaja srca uzbuđene majke. Napinje se kada je majka nemirna, opušta kada je majka mirna. Sa 6-7 mjeseci fetus reagira na svaku naglu promjenu položaja majčina tijela. Kao rezultat toga, postoji opasnost od rođenja djeteta s urođenom dječjom nervozom.
Neuropatija se dijagnosticira već u prvoj godini života. Očituje se u česta regurgitacija, temperaturne fluktuacije, nemiran san, "valjanje" pri plakanju. Ako se djetetu pomogne na vrijeme (masaža općeg jačanja, otvrdnjavanje, bliska komunikacija s roditeljima itd.), Tada se s godinama znakovi neuropatije mogu smanjiti; a pod nepovoljnim okolnostima, ako iz nekog razloga dijete ostane bez roditelja i njihove skrbi, tada neuropatija postaje temelj za razvoj kroničnih poremećaja i somatskih bolesti.
I za kraj - mala bajka o "posebnoj" djeci. Pokušajte to čitati i razgovarati sa svojim djetetom. Ljubaznost, toleranciju, razumijevanje također treba naučiti.
Što se dogodilo s krokodilom? (M. Moskvina)
Pa, danas je vruće! zijevnuo je krokodil. - Čak i iz vode izaći iz nevolje. Ali morate!
I doplivao je do obale. Tu je, u pijesku, prije nekoliko dana zakopao jaje i trčao uokolo da gleda kada će se iz njega izleći krokodilčić. Ali kako je vrijeme prolazilo, drugi krokodili imali su bebe koje su plivale u rijeci, a s njim ... I sada je krokodil iskopao cijelo jaje, okretao ga u šapama na mučan način i prinio ga uhu. Odjednom čuje: kuc-kuc!
- Netko jest! - oduševio se krokodil. - Da da! Ući! Oh, mislim, izlazi van!
- Pomoć, zar ne? - puzala je baka-krokodil.
- Kuc kuc! - kao da netko iznutra lupa čekićem.
Školjka je pukla i iz rupe je iskočila glava. Krokodil se ukočio.Ovdje! - i mokro žutousto pile pade na travu od razbijenog jajeta.
- Pf-f! - prosiktala je baka krokodil. - Kakve su ovo vijesti?
Krokodil je slegnuo ramenima. A pilić se radoznalo ogleda oko sebe i odgalopira, isprva tiho, a onda sve veselije i sigurnije - do krokodila.Čuj, - zelena zubata starica je došla k sebi. živio sam dug život Vidio sam puno, ali nikad ovako. Želiš li znati moje mišljenje? Pravite se kao da vam se nitko nije rodio.
- A on? - zbunjeno je upitao krokodil.
- Treba ga pojesti. am! I ne. A onda će vam se krokodili smijati.
“Možda ću ga doista pojesti, i to je to, inače nećeš upasti u nevolju!” pomislio je krokodil. Ali nije mogao ni usta otvoriti, toliko je žutousti bio povjerljiv.
- Progutaj kao tabletu, pa popij! - prosiktao je krokodil.
Ali kad se pile protrljalo o grubi obraz krokodila i zacviljelo "Paaa-pa!" , odjednom je shvatio: ne može to pojesti. Ne mogu, to je sve.
Ipak je to bila NJEGOVA beba.Ah dobro?! - a krokodil je izbrbljao o piliću svim krokodilima u rijeci.
I iako je bila strašna vrućina, krokodili su svi izašli iz vode, okružili krokodila, pasu svoje i smiju se! Pile se uplašilo i sakrilo iza krokodila. Zatim je krokodil rekao:
- Čuj, pa ti si rođen po svim pravilima, kako se i očekivalo. Što ako netko ne izgleda kao ti? Zato mu se smijmo, zafrkavajmo ga, a još bolje – progutajmo ga! Je li to tako?
Svi su zašutjeli.
- I upozoravam vas: ovaj krokodil ... hm ... ili što god to bilo ... živjet će sa mnom. Ako ga netko takne, krivite sebe.Tako su živjeli zajedno. Krokodil je sagradio kućicu za pile, dovukao mu je tamo crve i mušice. Ako je pile negdje nestalo, krokodil se zabrinuo, tražio ga posvuda, pitao svoje rođake:
Jeste li vidjeli moju ribu? Je li pilić trčao?
I umalo nisu pukli od želje da prasnu u smijeh, ali su se, sjetivši se prijetnje krokodila, suzdržali. Ali iza očiju ogovaranja bake-krokodila:
- Zamislite, pigalica je bila prekrivena paperjem! ..
- A na krilima ovog ološa, vidite, izraslo je perje ...
- Jeste li čuli novosti? Pigalitsa preskočila grm! Ah, kakav događaj! Krokodil cijelu noć nije spavao od sreće! Orasi! Pogledaj ga!!!Krokodil je stajao podignute glave i gledao svoje pile kako leti iznad šume.
- Gdje ideš? Da se nisi usudio letjeti! Past ćeš! Vrati se! - uzbuđeni krokodil je vikao da ima urina.
I čuo kao odgovor:
- Neću pasti! Ja sam ptica! Prava ptica! Nisam više cura!
- Budi oprezan! To je... oprezno, - opet je povikao krokodil.Naučiti te letjeti, tata? - odzvanjalo je u zraku.
- Da! Da! - oduševio se krokodil i pomislio: “Onda te mogu štititi posvuda, pa i na nebu. Ali kako mogu letjeti? Nemam krila..."
- Ludo! - jadikovao je krokodil. - Bio je normalan krokodil. I odjednom - bang-bang! - želio letjeti.
"Da, neće uspjeti", zavidno su vikali mladi krokodili.Ptica je sletjela na glavu krokodila i šapnula mu nešto na uho.
I krokodili su naćulili uši, ali je govorila vrlo tiho.
- Hej! Zar ne može biti glasnije tamo? - nije izdržao netko.
"Ne", odgovori ptica. - Ovo je naše obiteljska tajna. OK, probaj! nasmiješila se svom krokodilu.
- Pokušajte! Probati! - smijala se s rijeke razjapljenih usta.Oni sigurno nisu vjerovali da krokodil može letjeti. I dotrčao je, odgurnuo rep od zemlje i - lebdio zrakom poput balona. Najprije se iznenadio, potom oduševio, a kad se vinuo previsoko, prestrašio se. Ali u tom trenutku začuo sam glas:
- Sve je u redu, tata! Miči se, miči šapama, kao da plivaš u vodi...Nitko drugi u tim krajevima nije vidio malu sivu pticu i letećeg krokodila. A priča o njima odavno se pretvorila u bajku koju životinje u džungli pričaju svojoj djeci.
