Proučavanje anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi. Proučavanje čimbenika anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi Uzroci anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

anksioznost školske dobi

Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost.

Sadašnji položaj djece u našem društvu karakterizira socijalna deprivacija, tj. uskraćenost, ograničenost, nedostatnost određenih uvjeta potrebnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije primjećuje da se povećao broj djece "rizične skupine", svaki treći učenik ima odstupanja u neuropsihičkom sustavu.

Psihičku samosvijest djece koja polaze u školu karakterizira nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u obitelji, emocionalne privrženosti. Javljaju se znakovi problema, napetosti u kontaktima, strahovi, tjeskoba, regresivne tendencije.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je s nezadovoljstvom dobnim potrebama djeteta. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i intenziviranje anksioznosti događa se prema mehanizmu „začaranog psihološkog kruga“, što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat, stvarajući negativne prognostičke procjene i određujući u mnogočemu modalitet stvarnih iskustava, doprinosi do povećanja i postojanosti tjeskobe.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja kompenzacije i zaštite. Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji uzrokuju povećanu anksioznost kod većine djece, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilnog obrazovanja. Ovi “dobni vrhunci anksioznosti” rezultat su najznačajnijih sociogenih potreba.

U “dobnim vrhuncima anksioznosti” anksioznost se pojavljuje kao nekonstruktivna, što uzrokuje stanje panike, malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati osobne strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do osmišljavanja i pravodobnog provođenja odgojno-razvojnog rada koji će pomoći smanjenju anksioznosti i oblikovanju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Svrha istraživanja su obilježja anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza istraživanja -

Za postizanje ovog cilja i testiranje predložene istraživačke hipoteze identificirani su sljedeći zadaci:

1. Analizirati i sistematizirati teorijske izvore o razmatranom problemu.

2. Istražiti značajke anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Baza istraživanja: 4. razred (8 osoba) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 grada Krasnojarska.

Psihološko-pedagoškikarakteristikaanksioznost.Definicijakoncepti"anksioznost".Domaćiistranimpogledanadanopitanja

U psihološkoj literaturi mogu se pronaći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže u prepoznavanju potrebe da ga se promatra različito - kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Riječ "uznemirujući" zabilježena je u rječnicima od 1771. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju podrijetlo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ "uzbuna" označava tri puta ponovljeni znak opasnosti od neprijatelja.

U psihološkom rječniku dana je sljedeća definicija anksioznosti: to je "individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju tjeskobe u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje za to nisu predisponirane".

Anksioznost treba razlikovati od tjeskobe. Ako je anksioznost epizodna manifestacija anksioznosti, uznemirenost djeteta, onda je anksioznost stabilno stanje.

Na primjer, događa se da je dijete zabrinuto prije govora na odmoru ili prije odgovaranja za pločom. Ali ova tjeskoba se ne manifestira uvijek, ponekad u istim situacijama ostaje miran. To su manifestacije tjeskobe. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (pri odgovaranju na ploči, komunikaciji s nepoznatim odraslim osobama i sl.), tada treba govoriti o anksioznosti.

Anksioznost nije povezana s nekom određenom situacijom i gotovo se uvijek manifestira. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba boji nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenog prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova "strah" i "anksioznost" na sljedeći način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Anksioznost je stanje svrhovitog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti, pružajući odgovarajući odgovor na strah. Crta ličnosti, koja se očituje u blagoj i čestoj manifestaciji anksioznosti. Tendencija pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za manifestaciju anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija nevolja osobe. Anksioznost se javlja uz povoljnu pozadinu svojstava živčanog i endokrinog sustava, ali se formira in vivo, prvenstveno zbog kršenja oblika intrapersonalne i međuljudske komunikacije.

Anksioznost - negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, imaju difuzan karakter, nisu povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na određenu prijetnju, riječ je o generaliziranom, difuznom ili bespredmetnom strahu. Obično je povezana s očekivanjem neuspjeha u socijalnoj interakciji i često je posljedica nesvjesnosti izvora opasnosti.

U prisutnosti anksioznosti na fiziološkoj razini bilježi se ubrzanje disanja, povećanje broja otkucaja srca, povećanje protoka krvi, povećanje krvnog tlaka, povećanje opće razdražljivosti i smanjenje praga percepcije.

Funkcionalno, tjeskoba ne samo da upozorava na moguću opasnost, već potiče na traženje i konkretizaciju te opasnosti, na aktivno proučavanje stvarnosti s ciljem (postavkom) utvrđivanja prijetećeg objekta. Može se očitovati kao osjećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred vanjskim čimbenicima, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Manifestacije anksioznosti u ponašanju sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, kršeći njezin smjer i produktivnost.

Anksioznost kao mehanizam za razvoj neuroza - neurotična anksioznost - formira se na temelju unutarnjih proturječja u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od precijenjene razine tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva i tako dalje; može dovesti do neadekvatnog uvjerenja da postoji prijetnja vlastitim postupcima.

A. M. Župljani ističe da je tjeskoba doživljaj emocionalne nelagode povezan s očekivanjem nevolje, s predosjećajem neposredne opasnosti. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobinu ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R. S. Nemova, "anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da u određenim društvenim situacijama dolazi u stanje povećane tjeskobe, doživljava strah i tjeskobu".

E. Savina, izvanredna profesorica Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo tjeskobe i očekivanja nevolja od drugih.

Prema definiciji S. S. Stepanova, "anksioznost je iskustvo emocionalne nevolje povezano s predosjećajem opasnosti ili neuspjeha".

Po definiciji, A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi tjeskobu, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično povećana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih skupina osoba s devijantnim subjektivnim ispoljavanjem tegoba ličnosti.
Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane s specifičnom vanjskom situacijom i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo osobe, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije osobe i njezine osobe. okoliš.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pak napominje da je anksioznost dvosmislen psihološki pojam koji opisuje i određeno stanje pojedinca u ograničenom vremenskom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućuje nam razmatranje anksioznosti s različitih gledišta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena razni stresovi.

Anksioznost - kao osobina ličnosti povezana je s genetski određenim svojstvima funkcioniranja ljudskog mozga, koja uzrokuju stalno povećan osjećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije tjeskobe.

U istraživanju razine aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neimark je pronašao negativno emocionalno stanje u obliku tjeskobe, straha, agresije, što je uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Također, emocionalni stres kao što je anksioznost primijećen je kod djece s visokim samopoštovanjem. Tvrdili su da su “najbolji” studenti, odnosno da zauzimaju najviše mjesto u timu, odnosno da imaju visoke zahtjeve u pojedinim područjima, iako nisu imali stvarne mogućnosti ostvariti svoje zahtjeve.

Domaći psiholozi vjeruju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, napuhanih procjena uspjeha djeteta od strane odraslih, pohvala, preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Djetetu sasvim odgovara visoka procjena drugih i na njoj utemeljeno samopoštovanje. Sudar s poteškoćama i novim zahtjevima otkriva njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji zadržati svoje visoko samopoštovanje, jer mu to osigurava samopoštovanje, dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete ne uspijeva uvijek. Tvrdeći visoku razinu postignuća u učenju, možda nema dovoljno znanja, vještina da ih postigne, negativne osobine ili karakterne osobine možda mu ne dopuštaju da zauzme željenu poziciju među vršnjacima u razredu. Stoga proturječja između visokih tvrdnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Od nezadovoljenja potreba dijete razvija obrambene mehanizme koji ne dopuštaju prepoznavanje neuspjeha, nesigurnosti i gubitka samopoštovanja u svijest. Razloge svojih neuspjeha pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, učiteljima, drugovima. Pokušava ne priznati ni sebi da je razlog neuspjeha u njemu samom, dolazi u sukob sa svima koji ističu njegove nedostatke, pokazuje razdražljivost, ogorčenost, agresivnost.

M.S. Neimark to naziva "utjecaj neadekvatnosti" - "... akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način kako bi se spriječila sumnja u sebe, odbojnost prema istini, ljutnja i iritacija protiv svega i svakoga." Ovo stanje može postati kronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo na njih same.

Takvo stanje ne može izazvati tjeskobu kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim poteškoćama za dijete, ali stalno kako se neadekvatnost djetetova stava prema sebi, svojim sposobnostima, ljudima fiksira, neadekvatnost će postati stabilna značajka njegovog stava prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnjičavost i druge slične osobine da će prava tjeskoba postati tjeskoba, kada će dijete očekivati nevolje u svim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

Shvaćanje anksioznosti u psihologiju su unijeli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenim svojstvom ličnosti, kao stanje koje je izvorno svojstveno osobi.

Utemeljitelj psihoanalize, Z. Freud, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – instinkata koji su pokretačka snaga čovjekova ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. Z. Freud je vjerovao da sukob bioloških nagona s društvenim zabranama rađa neuroze i tjeskobu. Primordijalni instinkti, kako osoba odrasta, dobivaju nove oblike manifestacije. Međutim, u novim oblicima nailaze na civilizacijske zabrane, a čovjek je prisiljen maskirati i potisnuti svoje želje. Drama duševnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Freud je prirodan izlaz iz te situacije vidio u sublimaciji "libidne energije", odnosno u usmjeravanju energije za druge životne ciljeve: proizvodne i kreativne. Uspješna sublimacija oslobađa čovjeka tjeskobe.

U individualnoj psihologiji A. Adler nudi novi pogled na podrijetlo neuroza. Prema Adleru, neuroza se temelji na takvim mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od poteškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi koji pojedinac, zbog bilo kakvih individualnih karakteristika ili društvenih uvjeta, nije mogao. postići, odnosno jasno je vidljivo da su u središtu neuroze situacije u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u jednom ili drugom stupnju doživljava osjećaj tjeskobe.

Osjećaj manje vrijednosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja tjelesne slabosti ili bilo kakvih tjelesnih nedostataka, ili iz onih psihičkih svojstava i osobina osobe koje ometaju zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je ujedno i potreba za pripadanjem grupi. Osjećaj manje vrijednosti, nesposobnosti za nešto zadaje čovjeku određenu patnju, od koje se pokušava osloboditi bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju pojedinac svu svoju energiju usmjerava na prevladavanje svoje inferiornosti. Propadaju oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena prema sebi.

Težeći nadmoći, pojedinac razvija "način života", liniju života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može imati osjećaj neuspješnosti, nepodobnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do toga da će u budućnosti osoba biti poražena.

Problem anksioznosti postao je predmet posebnog proučavanja neofrojdovaca, a prije svega K. Horneya. U Horneyevoj teoriji, glavni izvori osobne tjeskobe i tjeskobe nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih inhibicija, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa. U knjizi The Neurotic Personality of Our Time, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

1. Neurotična potreba za privrženošću i odobravanjem, želja da se drugima ugodi, da im se bude ugodno.

2. Neurotična potreba za “partnerom” koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od samoće.

3. Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da se ostane nezapažen.

4. Neurotična potreba za moći nad drugima kroz um, predviđanje.

5. Neurotična potreba za iskorištavanjem drugih, da se od njih izvuče najbolje.

6. Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

7. Potreba za osobnim klanjanjem. Napuhana slika o sebi.

8. Neurotične tvrdnje o osobnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

9. Neurotična potreba za samozadovoljavanjem i neovisnošću, potreba da nitko ne treba.

10. Neurotična potreba za ljubavlju.

11. Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao tvorac "interpersonalne teorije". Osobnost se ne može izolirati od drugih ljudi, međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete stupa u odnos s ljudima, a prije svega s majkom. Sav daljnji razvoj i ponašanje pojedinca zaslužni su međuljudski odnosi. Sullivan smatra da osoba ima početnu tjeskobu, anksioznost, koja je produkt interpersonalnih (međuljudskih) odnosa.

Sullivan tijelo promatra kao energetski sustav napetosti, koji može fluktuirati između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stupnja napetosti. Izvori stresa su potrebe tijela i tjeskoba. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili izmišljenim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, smatra anksioznost ne samo jednom od glavnih osobina ličnosti, već i čimbenikom koji određuje njezin razvoj. Nastala u ranoj dobi, kao posljedica kontakta s nepovoljnom socijalnom okolinom, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života. Oslobađanje od osjećaja tjeskobe za pojedinca postaje "središnja potreba" i odlučujuća sila njegova ponašanja. Čovjek razvija razne „dinamizme“ koji su način oslobađanja od straha i tjeskobe.

E. Fromm drugačije pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneya i Sullivana, Fromm problemu duševne nelagode pristupa sa stajališta povijesnog razvoja društva.

E. Fromm smatra da u doba srednjovjekovnog društva s njegovim načinom proizvodnje i klasnom strukturom čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve tjeskobe kao u kapitalizmu, jer nije bio “otuđen” od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je sa svijetom bio povezan primarnim vezama, koje Fromm naziva "prirodnim društvenim vezama" koje postoje u primitivnom društvu. Rastom kapitalizma pucaju primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava duboki osjećaj nesigurnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da bi se oslobodio tjeskobe koju stvara “negativna sloboda”, osoba se nastoji osloboditi upravo te slobode. Jedini izlaz vidi u bijegu od slobode, odnosno bijegu od sebe, u nastojanju da zaboravi sebe i time potisne stanje tjeskobe u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme ublažavanja anksioznosti.

Fromm smatra da svi ti mehanizmi, pa tako i “bijeg u sebe”, samo prikrivaju osjećaj tjeskobe, ali ga ne oslobađaju u potpunosti pojedinca. Naprotiv, pojačava se osjećaj izoliranosti, jer je gubitak vlastitog "ja" najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni, prema Frommu, oni nisu reakcija na uvjete okoline, dakle, nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane uz očuvanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i tjeskobe. I jedno i drugo javlja se kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Anksioznost ili tjeskoba je očekivanje nečega što bi moglo izazvati strah. Anksioznošću dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti koje autori ističu u svojim radovima:

1. Anksioznost zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat pridruživanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću, tjelesnom nevoljom.

2. Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčine ljubavi, naklonosti vršnjaka).

3. Anksioznost može biti uzrokovana krivnjom, koja se obično manifestira ne prije 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivnje karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ozlojeđenosti samim sobom, doživljavanje sebe nedostojnim.

4. Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se ako osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana s osjećajem manje vrijednosti, ali mu nije identična.

5. Anksioznost se također može javiti u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili snažna potreba. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje vode u stanje tjeskobe (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) te autori ne prave jasnu razliku između ovih pojmova.

6. Anksioznost je svojstvena svakoj osobi u ovom ili onom stupnju. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Snažan osjećaj tjeskobe može biti "emocionalno osakaćen" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

7. U nastanku anksioznosti velika se važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, odnosu djeteta s majkom. Razdoblje djetinjstva predodređuje kasniji razvoj ličnosti.

Tako Musser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane, stupanj anksioznosti osobe ovise o stupnju intenziteta okolnosti ( podražaji) koji izazivaju osjećaj tjeskobe s kojim se osoba suočava.interakcija s okolinom.

Dakle, koncept "anksioznosti" psiholozi označavaju stanje osobe, koje karakterizira povećana sklonost iskustvima, strahovima i tjeskobi, koja ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacijavrstaanksioznost

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, tj. generiran nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje nije samo sasvim normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao svojevrsni mobilizirajući mehanizam koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi rješavanju novonastalih problema. Abnormalno je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljnu samosvijest.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobinom ličnosti koja se očituje u stalnoj sklonosti tjeskobi u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje je objektivno nemaju. Karakterizira ga stanje nesvjesnog straha, neodređen osjećaj prijetnje, spremnost da se svaki događaj doživi kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i depresivno raspoloženo, ima poteškoća u kontaktu s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Razloziizgledirazvojanksioznostnadjece

Među uzrocima dječje anksioznosti na prvom je mjestu, prema E. Savina, pogrešan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebice s majkom. Dakle, odbacivanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva u njemu tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost materijalne ljubavi („Ako budem loše, neće me voljeti“). Nezadovoljenje djetetove potrebe za ljubavlju potaknut će ga da na bilo koji način traži njezino zadovoljenje.

Dječja anksioznost može biti i posljedica simbioze djeteta i majke, kada se majka osjeća jedno s djetetom, nastojeći ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. "Veže" se za sebe, štiti od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Zbog toga dijete osjeća tjeskobu kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s teškoćama nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće snaći, učiniti nešto pogrešno, često roditelji njeguju “ispravnost” ponašanja: stav prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje povlači za sobom cenzuru i kaznu. U tim slučajevima djetetova anksioznost može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koje postavljaju odrasli („Ako ne radim ono što mi je mama rekla, neće me voljeti“, „Ako ne činim kako treba“ stvar, kaznit će me").

Anksioznost djeteta također može biti uzrokovana osobitostima interakcije učitelja (odgajatelja) s djetetom, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednosti zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „udovolji“, da se ne postave strogi okviri.

Govoreći o krutim granicama, mislimo na granice koje postavlja učitelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (osobito u pokretnim igrama), aktivnostima, šetnjama itd.; ograničavanje dječje spontanosti u učionici, na primjer, odsijecanje djece ("Nina Petrovna, ali ja imam ... Tiho! Vidim sve! Sam ću ići svima!"); potiskivanje dječje inicijative („odmah spusti, nisam ti rekao da uzmeš papire u ruke!“, „Odmah šuti, kažem!“). Ograničenjima se može pripisati i prekid emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako u procesu aktivnosti dijete ima emocije, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj („tko je tu smiješan, Petrov?! Ja ću se smijati kad gledam tvoje crteže ", "Zašto plačeš? Sve sam mučio svojim suzama!").

Vaspitne mjere koje takav učitelj primjenjuje najčešće se svode na ukore, viku, negativne ocjene, kazne.

Nedosljedan učitelj (odgajatelj) izaziva tjeskobu kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi vlastito ponašanje. Stalna varijabilnost zahtjeva učitelja (odgajatelja), ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost izazivaju zbunjenost djeteta, nemogućnost odlučivanja što treba učiniti u ovom ili onom slučaju.

Učitelj (odgajatelj) također treba poznavati situacije koje mogu izazvati anksioznost djece, prvenstveno situaciju odbačenosti od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je to što ga ne vole njegova krivnja, loše je (“vole dobre”) da zaslužuje ljubav, dijete će nastojati uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, tada se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, natjecanja, posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čiji se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U ovom slučaju, djeca će, ulazeći u situaciju rivalstva, nastojati biti prva, postići najviše rezultate pod svaku cijenu.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti. Kada anksiozno dijete uđe u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće ispuniti nadu, očekivanja odrasle osobe i biti odbačena od strane odrasle osobe. U takvim situacijama, tjeskobna djeca razlikuju se, u pravilu, u neadekvatnoj reakciji. U slučaju njihovog predviđanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji omogućuje izbjegavanje anksioznosti ili njezino smanjenje u najvećoj mogućoj mjeri. Ti obrasci uključuju sustavan strah od uključivanja u aktivnosti koje izazivaju anksioznost, kao i šutnju djeteta umjesto odgovaranja na pitanja nepoznatih odraslih osoba ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija disfunkcionalnosti pojedinca. U nizu slučajeva ono se doslovno njeguje u tjeskobnoj i sumnjičavoj psihičkoj atmosferi obitelji, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i tjeskobi. Dijete je zaraženo njihovim raspoloženjem i usvaja nezdrav oblik reakcije na vanjski svijet.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se manifestira kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji u pravilu dobro znaju što žele postići od svoje djece. Posebnu pozornost posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Zbog toga je stalno suočen s nizom zadataka koje moraju riješiti kako bi opravdali visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to izaziva nezadovoljstvo starijih. Zbog toga se dijete nalazi u situaciji stalnog intenzivnog iščekivanja: je li uspjelo zadovoljiti roditelje ili je napravilo kakav propust, nakon čega će uslijediti negodovanje i kudnja. Situaciju mogu pogoršati nedosljedni zahtjevi roditelja. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će jedan ili drugi njegov korak biti ocijenjen, ali načelno predviđa moguće nezadovoljstvo, tada je cijelo njegovo postojanje obojeno intenzivnom budnošću i tjeskobom.

Također, na pojavu i razvoj tjeskobe i straha, u stanju su intenzivno utjecati na razvoj mašte djece bajkovitog tipa. Sa 2 godine, ovo je Vuk - klik sa zubima koji može boljeti, gristi, jesti kao crvenkapica. Na prijelazu od 2-3 godine djeca se boje Barmaleya. U dobi od 3 godine za dječake i u dobi od 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Babe Yage i Kaščeja Besmrtnog. Svi ti likovi mogu samo upoznati djecu s negativnim, negativnim stranama ljudskih odnosa, s okrutnošću i prijevarom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću općenito. Istodobno, životno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućuje djetetu pokazati kako prevladati poteškoće i opasnosti koje se pojavljuju.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u njezinim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabranama.

Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji uzrokuju povećanu anksioznost kod većine djece, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilnog obrazovanja.

Te "dobne anksioznosti" rezultat su najznačajnijih društvenih potreba. Kod male djece anksioznost nastaje odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina glavnu ulogu ima prilagodba na školu, u mlađoj adolescenciji - komunikacija s odraslima (roditeljima i učiteljima), u ranoj mladosti - stav prema budućnosti i problemi povezani s odnosima među spolovima.

Osobitostiponašanjeuznemirujućidjece

Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u vrtu, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući od djece da ih ne mogu izvršiti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjeni i poniženi („Ne možeš ti ništa! bilo što!").

Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na pitanja učitelja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom, kao i malim veličinama slike. Ova djeca često zapnu na detaljima, posebno malima. Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz, spuštene oči, uredno sjede na stolici, pokušavaju ne raditi nepotrebne pokrete, ne stvaraju buku, radije ne privlače pozornost drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji vršnjaka obično ih stavljaju kao primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne ide u šetnje. Svaki dan uredno slaže svoje igračke. On sluša svoju majku." I, začudo, cijeli ovaj popis vrlina je istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno". Ali neki roditelji brinu o ponašanju svoje djece. ("Lyuba je jako nervozna. Pomalo - u suzama. I ne želi se igrati s dečkima - boji se da će joj razbiti igračke." "Alyosha se stalno drži za majčinu suknju - ne možete je povući isključeno”). Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije tjeskobe i tjeskobe, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

navodećieksperimentinjegovanaliza.Organizacija,metodeimetodeistraživanje

Studija je provedena na temelju centra kurativne pedagogije i diferenciranog obrazovanja br. 10 grada Krasnojarska, 4. razred.

Korištene su metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Svrha: Odrediti razinu anksioznosti djeteta.

Eksperimentalni materijal: Izrađeno je 14 crteža (8,5x11 cm) u dvije varijante: za djevojčicu (na slici je prikazana djevojčica) i za dječaka (na slici je prikazan dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju iz života djeteta. Na slici nije nacrtano lice djeteta, dan je samo obris glave. Svaki crtež ima dva dodatna crteža dječje glave, koji točno odgovaraju veličini konture lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, drugi prikazuje tužno lice. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu u strogo utvrđenom redoslijedu, jedan za drugim. Intervju se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što je djetetu pokazao crtež, istraživač daje upute. Uputa.

1. Igranje s mlađom djecom. “Što mislite kakvo će biti lice djeteta: sretno ili tužno? On (ona) se igra s djecom

2. Dijete i majka s bebom. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) hoda sa svojom majkom i bebom"

3. Objekt agresije. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno?”

4. Odijevanje. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili veselo? On/ona se oblači

5. Igranje sa starijom djecom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa starijom djecom

6. Stavljanje u krevet sam. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) ide spavati

7. Pranje. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On/ona je u kupaonici

8. Ukor. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

9. Ignoriranje. “Što mislite kakvo će lice imati ova banka: sretno ili tužno?”

10. Agresivni napad "Mislite li da će ovo dijete imati tužno ili veselo lice?"

11. Skupljanje igračaka. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) posprema igračke

12. Izolacija. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

13. Dijete s roditeljima. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) sa svojom mamom i tatom

14. Jesti sam. “Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) jede.

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, u uputama se izmjenjuje ime osobe. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Prilog 1)

Diagnostičkiraziniškolatrevažnost

Svrha: Metoda je usmjerena na utvrđivanje razine školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Upute: Na svako pitanje potrebno je odgovoriti nedvosmisleno "Da" ili "Ne". Pri odgovoru na postavljeno pitanje dijete mora zapisati njegov broj i odgovor "+" ako se s njim slaže, odnosno "-" ako se ne slaže.

Sadržajna obilježja svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole. Iskustva socijalnog stresa - emocionalno stanje djeteta, na temelju kojeg se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno s vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna psihička pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokog rezultata i sl.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

Strah od situacije provjere znanja - negativan stav i tjeskoba u situacijama provjere (osobito u javnosti) znanja, postignuća i mogućnosti.

Strah od neispunjenja očekivanja drugih - usmjerenost na značaj drugih u procjeni njihovih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog procjena danih drugima, očekivanje negativnih ocjena. Niska fiziološka otpornost na stres - značajke psihofiziološke organizacije koje smanjuju djetetovu prilagodljivost situacijama stresne prirode, povećavaju vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na alarmantni čimbenik okoline. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, što umanjuje uspješnost djetetova obrazovanja. (Prilog 2)

1. Upitnik J. Taylor (ljestvica osobnosti manifestacije anksioznosti).

Svrha: utvrditi razinu osobne anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik sa 50 tvrdnji.

Uputa. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži tvrdnje o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih i loših odgovora, stoga slobodno izrazite svoje mišljenje, ne gubite vrijeme na razmišljanje.

Nađimo prvi odgovor koji nam padne na pamet. Ako se slažete s ovom tvrdnjom koja se odnosi na Vas, pored njenog broja napišite "Da", ako se ne slažete - "Ne", ako se ne možete jasno definirati - "Ne znam".

Psihološki portret visoko anksioznih osoba:

Karakterizira ih sklonost u širokom rasponu situacija da svaku manifestaciju kvaliteta svoje osobnosti, bilo kakav interes za njih percipiraju kao moguću prijetnju njihovom prestižu, samopoštovanju. Skloni su komplicirane situacije doživljavati kao prijeteće, katastrofalne. Prema percepciji očituje se i snaga emocionalne reakcije.

Takve osobe su nagle, razdražljive i u stalnoj su spremnosti na sukobe i spremnosti na zaštitu, čak i ako to objektivno nije potrebno. U pravilu ih karakterizira neadekvatan odgovor na primjedbe, savjete i zahtjeve. Posebno je velika mogućnost živčanih slomova, afektivnih reakcija u situacijama kada je riječ o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju, stavu. Pretjerano isticanje rezultata njihovih aktivnosti ili načina ponašanja, kako na bolje tako i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton koji izražava sumnju – sve to neminovno dovodi do poremećaja, sukoba, do stvaranja raznih vrsta psihičkih poremećaja. barijere koje onemogućuju učinkovitu interakciju s takvim ljudima.

Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama kada su oni za njih objektivno izvedivi, neadekvatan odgovor na takve zahtjeve može odgoditi ili čak odgoditi na dulje vrijeme postizanje željenog rezultata.

Psihološki portret osoba niske anksioznosti:

Karakteristično izražena smirenost. Nisu uvijek skloni uočiti prijetnju svom prestižu, samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona stvarno postoji. Pojava stanja tjeskobe kod njih može se primijetiti samo u posebno važnim i osobno značajnim situacijama (ispiti, stresne situacije, stvarna prijetnja bračnom statusu itd.). Osobno su takvi ljudi smireni, smatraju da oni osobno nemaju razloga i razloga brinuti se za svoje živote, ugled, ponašanje i aktivnosti. Vjerojatnost sukoba, slomova, afektivnih ispada izuzetno je mala.

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja "Test anksioznosti (V. Amen)"

5 od 8 osoba ima visoku razinu anksioznosti.

Metodologija istraživanja "Dijagnostika razine školske anksioznosti"

Kao rezultat studije dobili smo:

Opća anksioznost u školi: 4 osobe od 8 imaju visoku razinu, 3 osobe od 8 imaju prosječnu razinu, a 1 osoba od 8 ima nisku razinu.

· Doživljavanje socijalnog stresa: 6 osoba od 8 ima visoku razinu, 2 osobe od 8 imaju prosječnu razinu.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 osobe od 8 imaju visoku razinu, 6 osoba od 8 ima prosječnu razinu.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 osobe ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Strah od situacije provjere znanja: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 osobe ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 osoba od 8 ima visoku razinu, 1 osoba ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visoku razinu, 4 osobe imaju prosječnu razinu, a 2 osobe imaju nisku razinu.

· Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima: 5 osoba od 8 ima visoku razinu, 2 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Metodologijaistraživanje"UpitnikJ.Taylor"

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba ima prosječnu razinu s tendencijom visoke, 2 osobe imaju prosječnu razinu anksioznosti.

Metode istraživanja – crtežni testovi „Čovjek“ i „Nepostojeća životinja“.

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, zatvorenost u sebe.

Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, budnost.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, tjeskoba, ponekad sumnjičavost, budnost.

Alexander Sh.: neizvjesnost, tjeskoba, impulzivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introvertnost, obrambena agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima.

Anna S.: zatvorenost, uronjenost u svoj unutarnji svijet, sklonost obrambenom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitivanju, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju.

Aleksej I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulzivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, sukobi, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Victor S.: negativizam, moguća je depresivna pozadina raspoloženja, budnost, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo vlastitim izgledom, ekstrovertnost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, manifestacija agresije, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, budnost, ponekad unutarnji sukob, proturječne želje, osjećaj nevještosti u društvenim odnosima, strah od napada i sklonost obrambenoj agresiji.

Vrlo je korisno za takvo dijete pohađati grupne psihokorektivne tečajeve - nakon savjetovanja s psihologom. Tema dječje anksioznosti dobro je razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti opipljiv.

Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju tjeskobu. Počevši od onih koji ga samo malo uzbuđuju, pa do onih koji izazivaju veliku tjeskobu, pa čak i strah.

Ako se ova metoda primjenjuje na odrasle, onda se mora nadopuniti opuštanjem, opuštanjem. Za malu djecu to nije tako lako, pa se opuštanje zamjenjuje sisanjem slatkiša.

Igre dramatizacije koriste se u radu s djecom (u "strašnoj školi" npr.). Parcele se odabiru ovisno o tome koje situacije najviše uznemiruju dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova, priče o njihovim strahovima. U takvim razredima cilj nije potpuno osloboditi dijete tjeskobe. Ali oni će mu pomoći da slobodnije i otvorenije izrazi svoje osjećaje, poveća samopouzdanje. Postupno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.

Možete pokušati napraviti jednu od vježbi s djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprječava da se nose s nekim zadatkom. "Ne mogu", "Ne mogu", govore sami sebi. Ako dijete iz ovih razloga odbija preuzeti slučaj, zamolite ga da zamisli bebu koja zna i može puno manje od njega. Na primjer, ne zna brojati, ne zna slova i sl. Onda neka zamisli drugo dijete koje će se sigurno nositi sa zadatkom. Lako će se uvjeriti da je daleko od nesposobnosti i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže "Ne mogu..." i objasnite sebi zašto mu je ovaj zadatak težak. "Mogu ..." - primijetiti ono što je već u njegovoj moći. "Moći ću ..." - kako će se nositi sa zadatkom, ako se potrudi. Naglasite da svatko nešto ne zna, ne može, ali svatko će, ako želi, postići svoj cilj.

Zaključak

Poznato je da promjena društvenih odnosa za dijete predstavlja značajne poteškoće. Anksioznost, emocionalna napetost uglavnom su povezani s odsutnošću bliskih osoba, s promjenom okoline, poznatih uvjeta i ritma života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem nepoznatog: dijete u pravilu nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji.

Anksioznost, kao stabilno stanje, sprječava jasnoću misli, komunikacijsku učinkovitost, poduzetnost, stvara poteškoće u upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivan pokazatelj nevolja osobe. Ali da bi se formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje stanja tjeskobe. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja osobnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu učinkovite načine na koje bi se naučili nositi s uzbuđenjem, nesigurnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

proturječni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji proturječe sami sebi, dopuštaju ili grubo zabranjuju istu stvar);

neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju sposobnostima i težnjama djeteta;

negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u poniženi ovisan položaj.

Slični dokumenti

Anksioznost kao jedan od čestih fenomena mentalnog razvoja. Proučavanja anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Značajke i čimbenici anksioznosti u djece osnovnoškolske dobi. Prevladavanje tjeskobe i nesigurnosti.

seminarski rad, dodan 22.08.2013

Provođenje popravnog i razvojnog rada, formiranje adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi. Poboljšanje pokazatelja kvalitete usvajanja znanja i vještina djece u procesu učenja. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti.

izvješće o praksi, dodano 20.01.2016

Teorijska analiza problema anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Uzroci njegove pojave i značajke manifestacije kod djece. Izrada programa popravne i razvojne nastave za korekciju anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 29.11.2010

Znakovi anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi. Psihološke i pedagoške mogućnosti aktivnosti igre. Psihološke karakteristike igre uloga i organizacija popravnih sati psihologa s anksioznom djecom osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 23.11.2008

Psihološke karakteristike osnovnoškolske dobi. Pojam SPD-a i uzroci njegovog nastanka. Značajke mentalnih procesa i osobne sfere u mentalnoj retardaciji. Empirijsko istraživanje razvojnih značajki djece s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 19.05.2011

Vrste i svojstva pažnje, njihove karakteristike. Značajke individualnih svojstava pažnje kod djece osnovnoškolske dobi. Uzroci istinske odsutnosti. Nehotični i proizvoljni oblici pažnje. Proces indukcije ekscitacije i procesa inhibicije.

seminarski rad, dodan 18.12.2012

Definicija straha i tjeskobe, sličnosti i razlike. Manifestacija strahova kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. Temeljna načela psihokorektivnog rada. Rezultati utjecaja psihokorektivnog rada na anksioznost i strahove kod djece.

seminarski rad, dodan 31.10.2009

Strah i vrste anksioznosti. Manifestacija strahova kod djece osnovnoškolske dobi. Prevladavanje straha i tjeskobe kod djece. Tehnika prepoznavanja strahova kod djece pomoću crtanja strahova i posebnog testa anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

seminarski rad, dodan 20.02.2012

Pojam i odrednice nastanka anksioznosti u djece predškolske i osnovnoškolske dobi, njezini uzroci i problemi. Organizacija, alati i rezultati istraživanja dobnih razlika u stupnju anksioznosti predškolske i mlađe školske djece.

seminarski rad, dodan 02.04.2016

Problem anksioznosti u stranoj i domaćoj psihologiji. Anksioznost i dobne karakteristike školske djece. Polaskom djeteta u školu nastaje nova društvena situacija odnosa. Phillipsov test školske anksioznosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Uvod

Anksioznost je jedan od najčešćih fenomena mentalnog razvoja koji se susreće u školskoj praksi. Posljednjih godina ovom se problemu pridaje značajna pažnja, budući da stupanj manifestacije anksioznosti ovisi o uspjehu učenika u školi, karakteristikama njegovog odnosa s vršnjacima i učinkovitosti prilagodbe novim uvjetima. Mnogi istaknuti psiholozi analiziraju anksioznost sa stajališta svojih specifičnih pogleda, ne postavljajući za cilj cjelovito sagledavanje problema u cjelini u odnosu na školsku praksu.

Brojna istraživanja posvećena problemu obrazovne anksioznosti razmatraju uzroke njezine pojave, kao i načine njezine prevencije i ispravljanja. Unatoč činjenici da je značajan broj radova u psihologiji posvećen anksioznosti, ovaj problem ne gubi na važnosti, budući da je anksioznost ozbiljan čimbenik rizika za razvoj psihosomatskih abnormalnosti i često uzrokuje stres.

Anksioznost može biti povezana s uzrocima školskih neuroza, nesposobnošću djeteta da se prilagodi novoj situaciji, poteškoćama u intelektualnoj aktivnosti, smanjenom mentalnom učinkom, poteškoćama u komunikaciji i uspostavljanju međuljudskih odnosa s ljudima oko sebe.

Stanje tjeskobe i tjeskobe može biti uzrokovano socijalnom okolinom – stanjem u obitelji, školi.

Anksioznost promatramo s dva stajališta: s jedne strane, to je subjektivno loše stanje pojedinca, koje se očituje u neurotskim stanjima, somatskim bolestima, što negativno utječe na njegovu interakciju s drugima i odnos prema sebi. Anksioznost je, prema definiciji G. Parensa, djetetov osjećaj bespomoćnosti pred nekom pojavom koju doživljava kao opasnu. U našem slučaju to je stanje školovanja i odnosa u obitelji. Negativna funkcija anksioznosti u ovom će slučaju imati difuzan, trajni traumatski karakter za djetetovu psihu. S druge strane, anksioznost ima i pozitivnu funkciju, koja se može definirati kao “stanje tjeskobe” koje se javlja kod svake osobe u određenim situacijama.

Dakle, tijekom učenja u školi, stanje tjeskobe je neophodna komponenta za uspješno učenje: kada obavlja zadatak, dijete je zabrinuto za uspjeh njegovog rezultata, kada odgovara na ploči, učenik može doživjeti određenu dozu tjeskobe, pri obavljanju raznih zadataka, stanje tjeskobe pomaže u postizanju uspjeha itd. .d.

Stanje tjeskobe ima pozitivan učinak na osobne kvalitete djeteta: brine se o tome kakvu će ocjenu dobiti od drugih, želju za vodstvom također prati određena tjeskoba koja će osigurati postizanje cilja.

Adaptacija djeteta na novu društvenu sredinu nužno je praćena stanjem anksioznosti, koje se kod djeteta javlja samo u određenim situacijama i može negativno i pozitivno utjecati na razvoj njegovih osobnih kvaliteta.

Dakle, govoreći o pozitivnoj ili negativnoj funkciji anksioznosti, možemo je smatrati adekvatnim ili neadekvatnim stanjem.

Trenutno više autora piše o tendenciji porasta broja anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost. Ove činjenice ukazuju na potrebu poduzimanja preventivnih mjera koje sprječavaju formiranje negativnih karakternih osobina kod djece, razvoj psihosomatskih bolesti, neuroza učenja, pad samopoštovanja i pojavu poteškoća u učenju.

Djeca osnovnoškolske dobi zahtijevaju posebnu pažnju jer mogu imati poteškoća u školi, što naravno uzrokuje neadekvatan stupanj anksioznosti.

Svrha studije: karakterizirati značajke manifestacije anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi i metode psihološke i pedagoške korekcije.

Predmet proučavanja: emocionalna sfera djece osnovnoškolske dobi.

Predmet proučavanja: manifestacija anksioznosti kod mlađih učenika.

Hipoteza istraživanja: U osnovnoškolskoj dobi manifestacija anksioznosti ima svoje karakteristike. Svrhovit rad na prevladavanju anksioznosti doprinosi učinkovitoj korekciji negativnih manifestacija anksioznosti.

Metodološke osnove za proučavanje karakteristika anksioznosti kod djece su postojali konceptualni pristupi, principi razvijeni u psihologiji i korektivnoj psihologiji u proučavanju anksioznosti kao emocionalnog stanja koje se stvara u određenoj situaciji koja sadrži opasnost od frustracije aktualizirane potrebe. Uzeli smo u obzir i koncept A.M. župljani; autorica smatra da se problem anksioznosti kao relativno stabilne tvorevine ličnosti rijetko manifestira u svom čistom obliku i uključuje u kontekst širokog spektra društvenih problema. Rješavanje pojedinih pitanja temeljilo se na sagledavanju karakteristika djece osnovnoškolske dobi.

Znanstvena novost i teorijski značaj istraživanja. Razvijen je integrirani pristup usmjeren na formiranje odgovarajuće razine anksioznosti kod mlađih učenika. Na temelju istraživanja učenika dobiveni su podaci o promjenama razine anksioznosti kod učenika 1.-2. razreda tijekom školske godine te su identificirani prevladavajući tipovi anksioznosti. Eksperimentalni podaci su sistematizirani, otkrivajući značajke manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Praktični značaj rada. Rezultati istraživanja dopunit će psihološko-pedagoške karakteristike djece i pomoći u oblikovanju njihove emocionalne i voljne sfere, posebice u prevladavanju stanja anksioznosti, kao jedne od komponenti koje stvaraju poteškoće u učenju. Sustav dijagnostičkih metoda mogu koristiti kvalificirani učitelji i psiholozi kako bi identificirali značajke manifestacije anksioznosti kod mlađih učenika.

Eksperimentalna istraživačka baza: učenici trećih razreda škole №116g. Ufa, u iznosu od 20 ljudi.

1. Istraživanje problema anksioznosti u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.1 Značajke manifestacije anksioznosti

U psihološkoj literaturi mogu se naći različite definicije pojma anksioznosti, iako se većina istraživača slaže da ju je potrebno promatrati različito - kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir prijelazno stanje i njegovu dinamiku.

Dakle, A.M. Župljani navode da je tjeskoba “doživljaj emocionalne nelagode povezan s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti”.

Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobinu ličnosti ili temperament.

Po definiciji, R.S. Nemova: "Anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane tjeskobe, doživljava strah i tjeskobu u određenim društvenim situacijama."

Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane s specifičnom vanjskom situacijom i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo osobe, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije osobe i njezine osobe. okoliš.

TELEVIZOR. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark pokazuju da afekt postaje prepreka ispravnom formiranju osobnosti, pa ga je vrlo važno prevladati.

Radovi ovih autora ukazuju na to da je vrlo teško prevladati afekt neadekvatnosti. Glavna je zadaća stvarno uskladiti djetetove potrebe i sposobnosti, ili mu pomoći da podigne svoje stvarne mogućnosti na razinu samopoštovanja, ili pak snizi samopoštovanje. Ali najrealniji način je prebaciti djetetove interese i zahtjeve na područje gdje dijete može uspjeti i afirmirati se.

Tako je istraživanje Slavine posvećeno proučavanju djece s afektivnim ponašanjem pokazalo da su složena emocionalna iskustva kod djece povezana s afektom neadekvatnosti.

Osim toga, istraživanja domaćih psihologa pokazuju da negativna iskustva koja dovode do poteškoća u ponašanju djece nisu rezultat urođenih agresivnih ili seksualnih instinkata koji “čekaju na oslobađanje” i dominiraju osobom cijeli život.

Ova istraživanja mogu se smatrati teoretskom podlogom za razumijevanje anksioznosti, kao posljedice stvarne anksioznosti koja se javlja u određenim nepovoljnim uvjetima u životu djeteta, kao tvorbe koje nastaju u procesu njegove aktivnosti i komunikacije. Drugim riječima, to je društveni fenomen, a ne biološki.

Problem anksioznosti ima još jedan aspekt – psihofiziološki.

Drugi smjer u proučavanju anksioznosti ide linijom proučavanja onih fizioloških i psiholoških karakteristika pojedinca koje određuju stupanj ovog stanja.

Domaći psiholozi koji su proučavali stanje stresa u njegovu su definiciju unijeli različita tumačenja.

Dakle, V.V. Suvorova proučavala je stres dobiven u laboratoriju. Ona definira stres kao stanje koje se javlja u ekstremnim uvjetima koji su za čovjeka vrlo teški i neugodni.

V.S. Merlin stres definira kao psihičku, a ne kao živčanu napetost koja se javlja u "izuzetno teškoj situaciji".

Bitno je da, prvo, i pod stresom i pod frustracijom, autori bilježe emocionalnu potresenost subjekta koja se izražava u anksioznosti, tjeskobi, zbunjenosti, strahu, neizvjesnosti. Ali ta je tjeskoba uvijek opravdana, povezana sa stvarnim poteškoćama. Tako je I.V. Imedadze izravno povezuje stanje tjeskobe s predosjećajem frustracije. Prema njezinu mišljenju, tjeskoba nastaje kada se očekuje situacija koja sadrži opasnost od frustracije aktualizirane potrebe.

Dakle, stres i frustracija, u bilo kojem smislu, uključuju tjeskobu.

Pristup objašnjenju sklonosti anksioznosti u smislu fizioloških karakteristika svojstava živčanog sustava nalazimo kod domaćih psihologa. Dakle, u laboratoriju Pavlova IP-a utvrđeno je da se najvjerojatnije živčani slom pod utjecajem vanjskih podražaja javlja u slabom tipu, zatim u ekscitabilnom tipu, a najmanje su životinje s jakim uravnoteženim tipom s dobrom pokretljivošću sklona kvarovima.

Podaci B.M. Teplova također ukazuju na povezanost stanja tjeskobe i snage živčanog sustava. Njegove pretpostavke o obrnutoj korelaciji snage i osjetljivosti živčanog sustava pronašle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fikcija.

Pretpostavlja višu razinu anksioznosti kod slabog tipa živčanog sustava.

Na kraju, trebali bismo se zadržati na radu V.S. Merlin, koji je proučavao pitanje kompleksa simptoma anksioznosti. Test anksioznosti V.V. Belous provodi na dva načina - fiziološki i psihološki.

Posebno je zanimljiva studija V.A. Bakeev, provedena pod vodstvom A.V. Petrovskog, gdje se anksioznost razmatrala u vezi s proučavanjem psiholoških mehanizama sugestibilnosti. Razina anksioznosti kod ispitanika mjerena je istim metodama koje je koristio V.V. Belous.

Utemeljitelj psihoanalize, Z. Freud, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – instinkata koji su pokretačka snaga čovjekova ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. Z. Freud je vjerovao da sukob bioloških nagona s društvenim zabranama rađa neuroze i tjeskobu. Izvorni instinkti kako osoba odrasta dobivaju nove oblike manifestacije. Međutim, u novim oblicima nailaze na civilizacijske zabrane, a čovjek je prisiljen maskirati i potisnuti svoje želje. Drama duševnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Prirodni izlaz iz ove situacije Freud vidi u sublimaciji "libidne energije", odnosno u usmjeravanju energije za druge životne ciljeve: proizvodne i kreativne. Uspješna sublimacija oslobađa čovjeka tjeskobe.

Problem anksioznosti postao je predmet posebnog proučavanja neofrojdovaca, a prije svega K. Horneya.

U Horneyevoj teoriji, glavni izvori osobne tjeskobe i tjeskobe nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih inhibicija, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa.

U knjizi The Neurotic Personality of Our Time, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za privrženošću i odobravanjem, želja da se drugima ugodi, da im se bude ugodno.

Neurotična potreba za "partnerom" koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od samoće.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da se ostane nezapažen.

Neurotična potreba za moći nad drugima kroz um, predviđanje.

Neurotična potreba za iskorištavanjem drugih, izvlačenjem najboljeg iz njih.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za osobnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi.

Neurotični zahtjevi za osobnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljavanjem i neovisnošću, potreba da nitko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

Sullivan tijelo promatra kao energetski sustav napetosti, koji može fluktuirati između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti i najvišeg stupnja napetosti. Izvori stresa su potrebe tijela i tjeskoba. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili izmišljenim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, smatra anksioznost ne samo jednom od glavnih osobina ličnosti, već i čimbenikom koji određuje njezin razvoj. Nastala u ranoj dobi, kao posljedica kontakta s nepovoljnom socijalnom okolinom, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života. Oslobađanje od osjećaja tjeskobe za pojedinca postaje "središnja potreba" i odlučujuća sila njegova ponašanja. Čovjek razvija različite "dinamizme", koji su način oslobađanja od straha i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane uz očuvanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i tjeskobe. Oboje se pojavljuje kao očekivanje nevolje, koja će jednog dana izazvati strah kod djeteta. Anksioznost ili tjeskoba je očekivanje nečega što bi moglo izazvati strah. Anksioznošću dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti koje autori ističu u svojim radovima:

Tjeskoba zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat pridruživanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću, tjelesnom nevoljom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi.

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivnje, koji se obično ne manifestira do dobi od 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivnje karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ozlojeđenosti samim sobom, doživljavanje sebe nedostojnim.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se ako osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana s osjećajem manje vrijednosti, ali mu nije identična.

Anksioznost se također može javiti u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili snažna potreba. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje uzrokuju frustraciju i onih koje dovode do stanja tjeskobe, a autori ne prave jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je na ovaj ili onaj način zajednička svima. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Snažan osjećaj tjeskobe može biti "emocionalno osakaćen" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi.

U pojavi anksioznosti velika se važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, odnosu djeteta s majkom. Razdoblje djetinjstva predodređuje kasniji razvoj ličnosti.

Tako Musser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane, stupanj anksioznosti osobe ovise o stupnju intenziteta okolnosti koje uzrokuju osjećaj tjeskobe s kojim se osoba susreće u interakciji s okolinom.

K. Rogers drukčije razmatra emocionalno blagostanje.

On osobnost definira kao proizvod razvoja ljudskog iskustva ili kao rezultat asimilacije društvenih oblika svijesti i ponašanja.

Kao rezultat interakcije s okolinom, dijete razvija predodžbu o sebi, samopoštovanje. Procjene se uvode u predodžbu pojedinca o sebi ne samo kao rezultat neposrednog iskustva kontakta s okolinom, već se mogu posuditi i od drugih ljudi i percipirati kao da ih je pojedinac sam razvio.

1.2 Anksioznost u osnovnoškolskoj dobi

Škola je jedna od prvih koja djetetu otvara svijet društvenog i društvenog života. Paralelno s obitelji, on preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta.

Tako škola postaje jedan od odlučujućih čimbenika u formiranju djetetove osobnosti. Mnoga od njegovih glavnih svojstava i osobnih kvaliteta formiraju se tijekom ovog razdoblja života, a kako su postavljeni uvelike ovisi o njegovom daljnjem razvoju.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem nepoznatog: dijete u pravilu nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji. Za razliku od emocije straha, koja joj je slična, anksioznost nema određeni izvor. To je difuzno i bihevioralno se može manifestirati u općoj neorganiziranosti aktivnosti, kršeći njezin smjer i produktivnost.

Mogu se razlikovati dvije velike skupine znakova anksioznosti: prva su fiziološki znakovi koji se javljaju na razini somatskih simptoma i osjeta; drugi - reakcije koje se javljaju u mentalnoj sferi. Složenost opisa ovih manifestacija leži u činjenici da sve one pojedinačno, pa čak iu određenoj kombinaciji, mogu pratiti ne samo tjeskobu, već i druga stanja, iskustva, kao što su očaj, ljutnja, pa čak i radosno uzbuđenje.

Psihološki i bihevioralni odgovori na anksioznost još su raznolikiji, bizarniji i neočekivaniji. Anksioznost, u pravilu, podrazumijeva poteškoće u donošenju odluka, poremećenu koordinaciju pokreta. Ponekad je napetost tjeskobnog iščekivanja tolika da čovjek nehotice sam sebi nanosi bol.

Obično je anksioznost prolazno stanje, slabi čim se osoba stvarno susreće s očekivanom situacijom i počne se snalaziti i djelovati. No, događa se i da očekivanje koje rađa tjeskobu kasni i tada već ima smisla govoriti o tjeskobi.

Općenito, uzrok anksioznosti može biti sve što narušava djetetov osjećaj povjerenja, pouzdanosti u odnosu s roditeljima. Kao rezultat tjeskobe i tjeskobe raste osobnost razdirana sukobima. Kako bi se uplašila straha, tjeskobe, osjećaja bespomoćnosti i izolacije, pojedinac razvija definiciju "neurotičnih" potreba koje naziva neurotičnim crtama ličnosti naučenim kao rezultat opakog iskustva.

Dijete, doživljavajući neprijateljski i ravnodušan stav prema sebi, zahvaćeno tjeskobom, razvija vlastiti sustav ponašanja i stavova prema drugim ljudima. Postaje ljut, agresivan, povučen ili pokušava steći moć nad drugima kako bi nadoknadio nedostatak ljubavi. No, takvo ponašanje ne vodi uspjehu, naprotiv, dodatno pogoršava sukob i povećava bespomoćnost i strah.

Transformaciju tjeskobe s majke na dojenče Sullivan postavlja kao postulat, no ostaje mu nejasno kojim se kanalima ta veza ostvaruje. Sullivan, ukazujući na osnovnu interpersonalnu potrebu - potrebu za nježnošću, koja je već svojstvena djetetu sposobnom za empatiju u interpersonalnim situacijama, prikazuje genezu te potrebe, prolazeći kroz svako dobno razdoblje. Dakle, dojenče ima potrebu za majčinom nježnošću, u djetinjstvu - potrebu za odraslim koji bi mogao biti suučesnik u njegovim igrama, u adolescenciji - potrebu za komunikacijom s vršnjacima, u adolescenciji - potrebu za ljubavlju. Subjekt ima stalnu želju za komunikacijom s ljudima i potrebu za međuljudskom pouzdanošću. Ako se dijete susreće s neljubaznošću, nepažnjom, otuđenošću bliskih ljudi kojima teži, to kod njega izaziva tjeskobu i ometa normalan razvoj. Dijete razvija destruktivno ponašanje i odnos prema ljudima. Postaje ili ogorčen, agresivan ili plašljiv, boji se učiniti što želi, predviđa neuspjeh i neposlušan je. Taj fenomen Sullivan naziva "neprijateljskom transformacijom", a izvor mu je tjeskoba uzrokovana problemima u komunikaciji.

Svako razdoblje razvoja karakteriziraju njegovi dominantni izvori tjeskobe. Tako je dvogodišnjem djetetu izvor tjeskobe odvajanje od majke, a šestogodišnjoj nepostojanje adekvatnih obrazaca identifikacije s roditeljima. U adolescenciji - strah od odbijanja od strane vršnjaka. Anksioznost gura dijete na takvo ponašanje koje ga može spasiti od nevolja i straha.

S razvojem djetetove mašte, anksioznost se počinje usmjeravati na imaginarne opasnosti. A kasnije, kada se razvije shvaćanje značenja natjecanja i uspjeha, biti smiješan i odbačen. S godinama dijete prolazi određeno restrukturiranje u odnosu na objekte brige. Dakle, anksioznost se postupno smanjuje kao odgovor na poznate i nepoznate podražaje, ali u dobi od 10-11 godina raste anksioznost povezana s mogućnošću odbacivanja od strane vršnjaka. Mnogo toga što je uznemirujuće u ovim godinama ostaje u ovom ili onom obliku u odraslima.

Osjetljivost objekta na događaje koji mogu izazvati tjeskobu ovisi, prije svega, o razumijevanju opasnosti, a također u velikoj mjeri io prošlim asocijacijama osobe, o njezinoj stvarnoj ili zamišljenoj nesposobnosti da se nosi sa situacijom, značaj koji on sam pridaje onome što se dogodilo.

Dakle, kako bi se dijete oslobodilo tjeskobe, tjeskobe i strahova, potrebno je, prije svega, usmjeriti pozornost ne na specifične simptome tjeskobe, već na razloge koji ih leže - okolnosti i uvjete, jer ovo stanje u dijete često nastaje iz osjećaja neizvjesnosti, iz zahtjeva koji nadilaze njegove snage, iz prijetnji, okrutnih kazni, nestabilne stege.

Potpuno otkloniti stanje tjeskobe moguće je samo otklanjanjem svih teškoća spoznaje, što je nerealno, a ni potrebno.

Destruktivna tjeskoba uzrokuje stanje panike, malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati osobne strukture. Naravno, tjeskoba nije jedini uzrok poremećaja u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi odstupanja u razvoju djetetove osobnosti. No, psiholozi u savjetovalištu tvrde da je većina problema s kojima im se roditelji obraćaju, većina očitih povreda koje onemogućuju normalan tijek obrazovanja i odgoja, u osnovi povezana s djetetovom anksioznošću.

B. Kochubey, E. Novikova razmatraju anksioznost u vezi sa spolnim i dobnim karakteristikama.

Smatra se da su u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi dječaci anksiozniji od djevojčica. Veća je vjerojatnost da će imati tikove, mucanje, enurezu. U ovoj dobi, oni su osjetljiviji na djelovanje nepovoljnih psiholoških čimbenika, što olakšava nastanak različitih vrsta neuroza.

Pokazalo se da se anksioznost djevojčica sadržajno razlikuje od anksioznosti dječaka, a što su djeca starija, ta je razlika veća. Anksioznost djevojaka češće je povezana s drugim ljudima; zabrinuti su zbog stava drugih, mogućnosti svađe ili odvajanja od njih.

Ono što dječake najviše brine može se sažeti u jednu riječ: nasilje. Dječaci se boje fizičkih ozljeda, nezgoda, ali i kazni čiji su izvor roditelji ili autoriteti izvan obitelji: učitelji, ravnatelji škola.

Dob osobe odražava ne samo razinu njegove fiziološke zrelosti, već i prirodu veze s okolnom stvarnošću, značajke unutarnje razine, specifičnosti iskustva. Školsko vrijeme najvažnija je faza u čovjekovom životu tijekom koje se iz temelja mijenja njegov psihički izgled. Priroda iskustava tjeskobe se mijenja. Intenzitet anksioznosti od prvog do desetog razreda više se nego udvostručuje. Prema mnogim psiholozima, razina anksioznosti počinje naglo rasti nakon 11 godina, dostižući vrhunac do 20. godine, a do 30. godine postupno opada.

Što je dijete starije, njegove tjeskobe su sve konkretnije i realnije. Ako su mala djeca zabrinuta zbog nadnaravnih čudovišta koja im probijaju prag podsvijesti, onda su tinejdžeri zabrinuti zbog situacije povezane s nasiljem, očekivanjem, ismijavanjem.

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob djeteta, njegovo neslaganje sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada jedna od njegovih jakih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Najčešći uzroci takvog unutarnjeg sukoba su: svađe između osoba koje su jednako bliske djetetu, kada je ono prisiljeno stati na stranu jedne od njih protiv druge; nekompatibilnost različitih sustava zahtjeva za dijete, kada se, primjerice, u školi ne odobrava ono što roditelji dopuštaju i potiču, i obrnuto; proturječja između prenapuhanih tvrdnji, često inspiriranih od strane roditelja, s jedne strane, i stvarnih mogućnosti djeteta, s druge strane, nezadovoljenje osnovnih potreba, poput potrebe za ljubavlju i samostalnošću.

Dakle, proturječna unutarnja stanja djetetove duše mogu biti uzrokovana:

proturječni zahtjevi koji dolaze iz različitih izvora;

neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju sposobnostima i težnjama djeteta;

negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u poniženi ovisan položaj.

U sva tri slučaja javlja se osjećaj "gubitka oslonca", gubitka čvrstih životnih smjernica, neizvjesnosti u svijetu oko sebe.

Anksioznost se ne pojavljuje uvijek u eksplicitnom obliku, jer je to prilično bolno stanje. I čim se pojavi, u djetetovoj duši uključuje se cijeli niz mehanizama koji to stanje "prerađuju" u nešto drugo, doduše također neugodno, ali ne tako nepodnošljivo. To može do neprepoznatljivosti promijeniti cjelokupnu vanjsku i unutarnju sliku tjeskobe.

Najjednostavniji psihološki mehanizam djeluje gotovo trenutno: bolje se nečega bojati nego nešto ne znati. Dakle, tu su i dječji strahovi. Strah je "prvi derivat" tjeskobe. Njegova prednost je u njegovoj sigurnosti, u tome što uvijek ostavlja malo slobodnog prostora. Ako se, primjerice, bojim pasa, mogu prošetati tamo gdje ih nema i osjećati se sigurno. U slučajevima izraženog straha, njegov predmet možda nema nikakve veze s pravim uzrokom tjeskobe koja je taj strah izazvala. Dijete se može užasno bojati škole, ali to se temelji na obiteljskom sukobu koji ono duboko proživljava. Iako strah, u odnosu na tjeskobu, daje nešto veći osjećaj sigurnosti, ipak je to stanje u kojem je vrlo teško živjeti. Stoga se obrada tjeskobnih iskustava u stadiju straha u pravilu ne završava. Što su djeca starija, to je rjeđa manifestacija straha, a što češće - drugi, skriveni oblici manifestacije anksioznosti.

No, valja imati na umu da anksiozno dijete jednostavno nije pronašlo drugi način da se nosi s anksioznošću. Bez obzira na svu nedostatnost i apsurdnost takvih metoda, treba ih poštivati, ne ismijavati, već pomoći djetetu da “odgovori” na svoje probleme na druge načine, ne možete uništiti “sigurnosni otok” a da ne date ništa zauzvrat.

Utočište mnoge djece, njihov spas od tjeskobe, svijet je mašte. U maštarijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima se zadovoljavaju njegove nezadovoljene potrebe. Sama po sebi, fantazija je prekrasna kvaliteta svojstvena djeci. Dopuštajući osobi da u svojim mislima nadiđe stvarnost, da izgradi svoj unutarnji svijet, ne ograničen uvjetovanim okvirima, da kreativno pristupi rješavanju raznih pitanja. No, fantazije ne bi trebale biti potpuno odvojene od stvarnosti, među njima bi trebala postojati stalna međusobna povezanost.

Fantazije tjeskobne djece u pravilu nemaju to svojstvo. San ne nastavlja život, nego mu se suprotstavlja. U životu ne znam trčati – u snu osvajam nagradu na regionalnim natjecanjima; Nisam društven, imam malo prijatelja - u svojim snovima sam vođa ogromne tvrtke i činim herojska djela koja izazivaju divljenje kod svih. Činjenica da bi takva djeca i adolescenti, zapravo, mogli postići cilj svojih snova, nisu neobično zainteresirani, čak i ako to košta malo truda. Ista sudbina čeka i njihovo pravo dostojanstvo i pobjedu. Općenito, pokušavaju ne razmišljati o onome što je stvarno tamo, jer je sve stvarno za njih ispunjeno tjeskobom. Zapravo, stvarno i stvarno, oni mijenjaju mjesta: žive upravo u sferi svojih snova, a sve izvan te sfere doživljavaju kao teški san.

Međutim, takvo povlačenje u vlastiti iluzorni svijet nije dovoljno pouzdano – prije ili kasnije će zahtjev velikog svijeta provaliti u dječji svijet i javit će se potreba za učinkovitijim metodama zaštite od anksioznosti.

Anksiozna djeca često dolaze do jednostavnog zaključka – da se ne bi ničega bojala, moraš se pobrinuti da me se boje. Kako kaže Eric Berne, oni pokušavaju prenijeti svoju tjeskobu drugima. Stoga je agresivno ponašanje često oblik prikrivanja osobne tjeskobe.

Anksioznost može biti vrlo teško razaznati iza agresivnosti. Samopouzdani, agresivni, u svakoj prilici ponižavaju druge, uopće ne djeluju uznemirujuće. Njegov govor i ponašanje su nemarni, njegova odjeća ima prizvuk besramnosti i pretjeranog "dekompleksiranja". Pa ipak, često se u dubini duše kod takve djece krije tjeskoba. A ponašanje i izgled samo su načini da se oslobodimo osjećaja sumnje u sebe, od svijesti o nemogućnosti da živimo kako bismo željeli.

Drugi uobičajeni ishod tjeskobnih iskustava je pasivno ponašanje, letargija, apatija, nedostatak inicijative. Sukob između suprotstavljenih težnji razriješen je odustajanjem od bilo kakvih težnji.

Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna su djeca posebno osjetljiva, sumnjičava i podložna dojmu. Također, djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, zahtijevajući od njih da ih djeca ne mogu izvršiti.

Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju aktivnosti u kojoj doživljavaju poteškoće.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Učitelji na pitanja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu dolazi do motoričke ekscitacije: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode: grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu. Manipulacije vlastitim tijelom smanjuju njihov emocionalni stres, smiruju ih.

Među uzrocima dječje anksioznosti na prvom mjestu su pogrešan odgoj i nepovoljni odnosi djeteta s roditeljima, posebice s majkom. Dakle, odbacivanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva u njemu tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost majčinske ljubavi. Nezadovoljenje potrebe za ljubavlju potaknut će ga da na bilo koji način traži njezino zadovoljenje.

Dječja anksioznost može biti i posljedica simbioze djeteta i majke, kada se majka osjeća jedno s djetetom, nastojeći ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Ona "veže" dijete za sebe, štiteći ga od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Zbog toga dijete osjeća tjeskobu kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s teškoćama nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće nositi, da će učiniti nešto pogrešno. Roditelji često njeguju "ispravnost" ponašanja: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, odstupanje od kojih podrazumijeva cenzuru i kaznu. U tim slučajevima djetetova anksioznost može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koje su postavili odrasli.

Anksioznost djeteta također može biti uzrokovana osobitostima interakcije između odrasle osobe i djeteta: prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednosti u zahtjevima i procjenama. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“, da ne prekorači stroga ograničenja.

Govoreći o krutim granicama, mislimo na ograničenja koja postavlja učitelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama, aktivnostima itd.; ograničavanje nedosljednosti djeteta u razredu, kao što je odsijecanje djece. Ograničenjima se može pripisati i prekid emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako u procesu aktivnosti dijete ima emocije, one moraju biti izbačene, što može spriječiti autoritarni učitelj.

Vaspitne mjere koje takav učitelj primjenjuje najčešće se svode na ukore, viku, negativne ocjene, kazne.

Nedosljedan učitelj izaziva tjeskobu kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi svoje ponašanje. Stalna varijabilnost učiteljevih zahtjeva, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost izazivaju zbunjenost kod djeteta, nemogućnost odlučivanja kako treba postupiti u ovom ili onom slučaju.

Učitelj također treba poznavati situacije koje mogu izazvati djetetovu anksioznost, posebno situaciju odbijanja od strane značajne odrasle osobe ili od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je ono krivo što nije voljeno, loše je. Dijete će nastojati zaslužiti ljubav uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, tada se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, natjecanja. Posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čiji se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U ovom slučaju, djeca će, ulazeći u situaciju rivalstva, nastojati biti prva, postići najviše rezultate pod svaku cijenu.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti. Kada anksiozno dijete uđe u to, njegova tjeskoba je zbog straha da neće ispuniti nade, očekivanja odrasle osobe i hoće li biti odbačeno.

U takvim situacijama, tjeskobna djeca razlikuju se, u pravilu, u neadekvatnoj reakciji. U slučaju svog predviđanja, očekivanja ili čestih ponavljanja iste situacije koja uzrokuje tjeskobu, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji vam omogućuje da izbjegnete tjeskobu ili je smanjite koliko god je to moguće. Ti obrasci uključuju sustavno odbijanje odgovaranja u razredu, odbijanje sudjelovanja u aktivnostima koje izazivaju tjeskobu te djetetovu šutnju umjesto odgovaranja na pitanja nepoznatih odraslih osoba ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Možemo se složiti sa zaključkom A.M. Prikozhan, da je tjeskoba u djetinjstvu stabilna formacija ličnosti koja traje prilično dugo. Ima svoju motivirajuću snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju s prevlašću u posljednjim kompenzacijskim i zaštitnim manifestacijama. Kao i svaka složena psihička tvorevina, anksioznost karakterizira složena struktura, uključujući kognitivni, emocionalni i operativni aspekt s dominacijom emocionalnog... derivat je širokog spektra obiteljskih poremećaja.

Dakle, u razumijevanju prirode anksioznosti različiti autori mogu pratiti dva pristupa - shvaćanje anksioznosti kao inherentnog svojstva osobe i shvaćanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski raspoložen prema osobi, odnosno uklanjanje tjeskoba od društvenih uvjeta života

1.3 Korektivni rad s anksioznom djecom

Školska anksioznost povezana je sa strukturnim karakteristikama intelekta. Tako su u prvom razredu najmanje anksiozni školarci kod kojih dominira verbalna inteligencija, a najnemirniji su školarci s podjednakim omjerom verbalnih i neverbalnih koeficijenata. Do trećeg razreda, u pravilu, razina školske anksioznosti značajno opada, ali u isto vrijeme verbalni učenici počinju doživljavati značajan strah u situaciji provjere znanja. Ovaj učinak nije uočen kod ostalih kategorija učenika.

Najčešće se anksioznost razvija kada je dijete u stanju unutarnjeg sukoba. Može se nazvati:

1. negativni zahtjevi koji se postavljaju djetetu, a koji ga mogu poniziti ili staviti u ovisan položaj;

3. proturječni zahtjevi koje pred dijete postavljaju roditelji i/ili škola

Po našem mišljenju, preporučljivo je korektivni rad s anksioznom djecom provoditi u tri glavna smjera: prvo, povećati djetetovo samopoštovanje; drugo, naučiti dijete kako osloboditi mišićni i emocionalni stres; i treće, već razvoj sposobnosti samokontrole u situacijama koje traumatiziraju dijete.

Rad u sva tri područja može se odvijati ili paralelno ili, ovisno o prioritetu koji odabere odrasla osoba, postupno i uzastopno.

1. POVEĆANJE SAMOPROCJENE DJETETA

Nerijetko anksiozna djeca imaju nisko samopouzdanje koje se izražava u bolnom doživljavanju kritike drugih, okrivljavanju sebe za mnoge neuspjehe i strahu od preuzimanja novog teškog zadatka.

Takva su djeca u pravilu sklonija manipuliranju odraslih i vršnjaka od druge. Osim što odrastaju u vlastitim očima, anksiozna djeca ponekad vole kritizirati druge. Kako bi pomogla djeci u ovoj kategoriji izgraditi samopouzdanje, Virginia Quinn predlaže da im se pruži podrška, pokaže istinska briga za njih i što je češće moguće davanje pozitivnih povratnih informacija njihovim postupcima i djelima.

Ako u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi dijete ne doživljava takvu podršku odraslih, tada se u adolescenciji njegovi problemi povećavaju, "razvija se oštar osjećaj osobne nelagode." Anksiozno dijete, odrastajući, može zadržati naviku biranja samo jednostavnih zadataka koje treba izvršiti, budući da je u U ovom slučaju, može biti siguran da će se uspješno nositi s problemom.

Kako biste pomogli svom djetetu da poboljša svoje samopoštovanje, mogu se koristiti sljedeće metode.

Prije svega, potrebno je što češće zvati dijete po imenu i hvaliti ga u prisutnosti druge djece i odraslih. U vrtiću ili u učionici, u tu svrhu, moguće je proslaviti postignuća djeteta na posebno dizajniranim štandovima, nagraditi dijete diplomama, žetonima. Osim toga, možete potaknuti takvu djecu povjeravajući im provedbu prestižnih zadataka u ovom timu.

Negativan učinak na formiranje primjerenog samopoštovanja ima tehnika koju neki učitelji koriste u svom radu: usporedba rezultata izvršenja zadatka jedne djece s drugom. U slučaju interakcije s drugim kategorijama djece, ova metoda može igrati pozitivnu ulogu, ali kada komunicirate s anksioznim djetetom, jednostavno je neprihvatljiva. Ako učitelj ipak želi napraviti usporedbu, onda je bolje usporediti rezultate ovog djeteta sa svojim rezultatima koje je postiglo jučer, prije tjedan ili mjesec dana.

U radu s djecom koja pate od niskog samopoštovanja, preporučljivo je izbjegavati takve zadatke koji se dovršavaju u određenom vremenu koje odredi učitelj. Preporučljivo je pitati takvu djecu ne na početku i ne na kraju lekcije, već u sredini. Nemojte žuriti i gurati ih s odgovorom. Ako je odrasla osoba već postavila pitanje, treba dati djetetu dovoljno vremena da odgovori, pazeći da svoje pitanje ne ponovi dva ili čak tri puta. Inače, dijete neće brzo odgovoriti, jer će svako ponavljanje pitanja doživljavati kao novi poticaj.

Ako se odrasla osoba obraća zabrinutom djetetu, treba pokušati uspostaviti kontakt očima, takva izravna komunikacija oči u oči ulijeva osjećaj povjerenja u djetetovu dušu.

Kako se anksiozno dijete ne bi smatralo gorim od druge djece, preporučljivo je voditi razgovore s dječjim timom u vrtićkoj skupini ili razredu, tijekom kojih sva djeca govore o svojim poteškoćama koje doživljavaju u određenim situacijama. Takvi razgovori pomažu djetetu da shvati da vršnjaci imaju probleme slične njihovim. Osim toga, takve rasprave pridonose širenju repertoara ponašanja djeteta.

Rad na poboljšanju samopoštovanja samo je jedan od pravaca u radu s anksioznim djetetom. Očito se od takvog rada ne mogu očekivati brzi rezultati, pa odrasli trebaju biti strpljivi.

2. UČENJE DJETETA DA SE OSLOBODI MIŠIĆNOG I EMOCIONALNOG STRESA

Kao što su naša promatranja pokazala, emocionalna napetost anksiozne djece najčešće se očituje stezanjem mišića lica i vrata. Osim toga, oni imaju tendenciju da stegnu trbušne mišiće. Kako biste pomogli djeci da smanje napetost - i mišićnu i emocionalnu - možete ih naučiti raditi vježbe opuštanja.

Ispod su igre i vježbe za oslobađanje od stresa. Slične vježbe date su u knjigama Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. i tako dalje.

Osim igara za opuštanje, u radu s anksioznom djecom potrebno je koristiti i igre koje se temelje na tjelesnom kontaktu s djetetom. Vrlo korisne su igre s pijeskom, glinom, vodom, razne tehnike slikanja.

Upotreba elemenata za masažu, pa čak i jednostavno trljanje tijela također pomaže u ublažavanju napetosti mišića. U ovom slučaju nije potrebno pribjeći pomoći liječnika stručnjaka. Mama može sama primijeniti najjednostavnije elemente masaže ili samo zagrliti dijete. U rubrici "Igre koje se igraju ..." postoji niz takvih igara koje mogu zamijeniti masažu.

Violet Oaklander preporučuje da u radu s anksioznom djecom organizirate improvizirane maskenbale, predstave, samo obojite lica maminim starim ruževima. Sudjelovanje u ovakvim predstavama, po njezinu mišljenju, pomaže djeci da se opuste.

3. RAD S VJEŠTINAMA KONTROLE SEBE U SITUACIJAMA OZLJEĐIVANJA DIJETETA

Sljedeći korak u radu s anksioznim djetetom je razvijanje samokontrole u djetetu traumatičnim i nepoznatim situacijama. Čak i ako je već proveden rad na povećanju djetetovog samopoštovanja i podučavanju načina za smanjenje mišićne i emocionalne napetosti, nema jamstva da će se dijete adekvatno ponašati kada se nađe u stvarnoj životnoj ili nepredviđenoj situaciji. U svakom trenutku takvo se dijete može zbuniti i zaboraviti sve što su ga učili. Zato razvoj vještina ponašanja u specifičnim situacijama smatramo nužnim dijelom rada s anksioznom djecom. Ovaj rad se sastoji u proigravanju situacija koje su se već dogodile, kao i mogućih budućih.

Igra uloga pruža odraslima najšire mogućnosti za rad u tom smjeru.

Igrajući uloge slabih, kukavičkih likova, dijete bolje osvještava i konkretizira svoj strah, a tehnikom dovođenja te uloge do apsurda odrasla osoba pomaže djetetu da sagleda svoj strah s druge strane, tretira ga kao manji. značajan.

Igrajući uloge snažnih junaka, dijete stječe osjećaj samopouzdanja da se može nositi s poteškoćama.

Pritom je vrlo važno ne samo razviti situaciju u igri, već i razgovarati s djetetom o tome kako može koristiti iskustvo stečeno u igri u rješavanju životnih situacija. U neuro-lingvističkom programiranju, ova faza rada se zove "prilagodba za budućnost".

Preporučljivo je odabrati "teške" slučajeve iz života svakog djeteta kao zaplet za igre uloga. Dakle, ako se dijete boji odgovoriti za pločom, onda se s njim treba poigrati upravo ovom situacijom, skrećući djetetu pozornost na ono što mu se u datom trenutku događa i kako izbjeći neugodna iskustva i senzacije) . A ako dijete koje ide u vrtić osjeti tjeskobu pri ulasku u liječničku ordinaciju, preporučljivo je igrati se s njim "liječnika".

U radu s malom djecom - mlađom i srednjom predškolskom dobi - najučinkovitija je uporaba igara s lutkama. Izbor lutaka temelji se na individualnim preferencijama svakog djeteta. On sam mora odabrati "hrabre" i "kukavičke" lutke. Uloge bi trebale biti raspodijeljene na sljedeći način: dijete govori u ime lutke "kukavice", a odrasla osoba govori u ime "hrabre". Zatim morate zamijeniti uloge. To će omogućiti djetetu da sagleda situaciju s različitih gledišta, a nakon ponovnog "neugodnog" zapleta, riješi se negativnih iskustava koja ga progone. Štoviše, ako je dijete zabrinuto kada komunicira s odraslom osobom, možete sastaviti dijalog u kojem će lutka odrasle osobe igrati ulogu djeteta, a dječja lutka će biti odgovorna za odrasle.

Slični dokumenti

Proučavanje anksioznosti u psihološkoj znanosti. Obilježja anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi. Komunikativna kompetencija kao čimbenik optimizacije školske anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi. Provedba popravnog i razvojnog programa.

diplomski rad, dodan 20.05.2013

Opća teorija anksioznosti. Pojam i glavne vrste anksioznih poremećaja. Manifestacija anksioznosti kod djece. Pojava i razvoj anksioznosti u dobnoj dinamici: u osnovnoškolskoj dobi, u adolescenata. Istraživanje anksioznosti među učenicima od 3. do 7. razreda.

diplomski rad, dodan 28.06.2011

Dinamika manifestacije školske anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi. Promatranje kao metoda utvrđivanja stupnja školske anksioznosti. Razvojni rad s djecom koju karakterizira visok stupanj školske anksioznosti. Kompleks dijagnostičkih metoda.

seminarski rad, dodan 20.11.2013

diplomski rad, dodan 29.11.2010

seminarski rad, dodan 02.04.2016

Problem pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Analiza glavnih teorija pamćenja. Značajke razvoja i formiranja pamćenja djece osnovnoškolske dobi u procesu učenja. Eksperimentalno istraživanje pamćenja u osnovnoškolskoj dobi.

seminarski rad, dodan 23.04.2015

seminarski rad, dodan 02.09.2011

Anksioznost u osnovnoškolskoj dobi. Glavne vrste anksioznosti, njene razlike od straha. Mehanizmi i psihološki uzroci anksioznosti. Osobitosti agresivnog ponašanja roditelja, njegov utjecaj na razinu anksioznosti mlađe školske djece.

seminarski rad, dodan 13.03.2014

Značajke anksioznosti i sociometrijskog statusa u mlađih školaraca. Organizacija empirijskog istraživanja povezanosti razine anksioznosti i sociometrijskog statusa (osobne karakteristike mlađeg učenika i statusni položaj djeteta u razredu).

seminarski rad, dodan 06.01.2011

Uzroci i značajke manifestacije anksioznosti u adolescenciji. Vrste i oblici anksioznosti, "maske anksioznosti". Organizacija i provedba empirijskog istraživanja obilježja anksioznosti u adolescenata, interpretacija i analiza rezultata.

Manifestacija anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi.

Sadržaj.

Uvod

Prirodni uzroci tjeskobe

Zaključak.

2.3. Određivanje razine osobne anksioznosti. Dječja ljestvica manifestirane anksioznosti (CMAS) (prilagođeno od strane župljana A.M.)

2.4 Određivanje prevladavajućeg tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog razreda.2.5 Praćenje odnosa između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno je sve veći broj djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost, što su glavni znakovi anksioznosti.

Anksioznost je, kako ističu mnogi psiholozi, glavni uzrok niza psihičkih problema, uključujući i mnoge razvojne poremećaje u djece. Povećana razina anksioznosti smatra se pokazateljem "preneurotičnog stanja", što može dovesti do poremećaja u emocionalnoj sferi osobnosti, poremećaja u ponašanju, na primjer, delinkvencije i ovisnosti kod adolescenata. Stoga je vrlo važno unaprijed prepoznati djecu kod koje je anksioznost postala osobina ličnosti kako bi se spriječio porast njezine razine.

Problemu anksioznosti posvećen je velik broj istraživanja u različitim područjima znanstvene djelatnosti: u psihologiji, pedagogiji, biokemiji, fiziologiji, filozofiji, sociologiji.

Anksioznost u djece proučava se uglavnom u okviru bilo koje dobi. Jedan od modernih istraživača anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi je A.M. Prikhozhan. Situacijska anksioznost se u osnovnoškolskoj dobi može pretvoriti u stabilnu crtu ličnosti.

Anksioznost je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem neposredne opasnosti. (Župljani A.M. 13)

Svrha studije : proučavati uzroke i značajke manifestacije i dijagnoze osobne anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet proučavanja: osobna tjeskoba

Objekt eksperimentalnog istraživanja : manifestacije anksioznosti kao stabilne osobine ličnosti mlađeg školskog djeteta.

Hipoteza istraživanja: Razina anksioznosti je posljedica prevladavajućeg tipa temperamenta.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

Dijagnosticirati razinu osobne anksioznosti učenika 2. razreda srednje škole.

Odredite prevladavajući temperament učenika eksperimentalnog razreda.

Pratiti odnos između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta učenika u eksperimentalnom razredu.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza znanstvene literature.

Ispitivanje.

Testiranje

Metoda recenzije.

Istraživačka baza:

Moskovska srednja škola br. 593.

Teorijsko utemeljenje fenomena osobne anksioznosti u djetinjstvu.

Pojam anksioznosti u psihološkoj literaturi.

Smatra se da je po prvi put u psihologiji pojam anksioznosti uveo Z. Freud u svom djelu „Inhibicija. Simptom. Anksioznost." (1926.) Anksioznost je definirao kao neugodno iskustvo koje signalizira očekivanu opasnost.

U modernoj psihologiji riječ anksioznost obično se koristi za označavanje ekvivalenta engleske riječi anksioznost, koja u tradicionalnom prijevodu na ruski ima dva značenja:

1) posebno emocionalno stanje koje se javlja u osobi u određenim trenucima; 2) sklonost zabrinutosti kao individualna psihološka osobina. (17)

Većina se istraživača pridržava razlike između situacijske anksioznosti i anksioznosti kao osobine ličnosti.

Tako je C. D. Spielberger, istražujući anksioznost kao osobno svojstvo i anksioznost kao stanje, te dvije definicije podijelio na “reaktivnu” i “aktivnu”, “situacijsku” i “osobnu” anksioznost.

Prema Yu. L. Khaninu,stanja anksioznosti ili situacijske anksioznosti, nastaju „kao reakcija osobe na različite, najčešće socio-psihološke stresore(očekivanje negativne ocjene ili agresivne reakcije, percepcija nepovoljnog odnosa prema sebi, ugrožavanje vlastitog samopoštovanja, prestiža). Protiv,osobna anksioznost kao osobina, svojstvo, dispozicija daje predodžbu o individualnim razlikama u izloženosti različitim stresorima. (Izard K.E. 6)

prije podne Župnik u svojoj definiciji anksioznosti kaže da se „Tjeskoba razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament“. (Župljani A.M.13)

Prema R.S. Nemov: "Anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane tjeskobe, doživljava strah i tjeskobu u određenim društvenim situacijama." (Nemov R.S.12)

U domaćoj literaturi situacijska anksioznost se obično naziva "anksioznost", a osobna anksioznost "anksioznost".

Anksioznost je psihičko stanje koje je praćeno subjektivnim osjećajima napetosti, tjeskobe, turobnim predosjećajima i aktivacijom autonomnog živčanog sustava. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je reakcija na prijetnju životu i dobrobiti svake osobe, ima stvarne temelje proizašle iz iskustva osobe, stoga je adekvatno stanje u stresnoj situaciji.

Osobna anksioznost je stabilna osobina, individualna psihološka značajka, koja se očituje u sklonosti osobe da često i intenzivno proživljava stanje anksioznosti. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je povezana s doživljajem neutralne situacije kao prijeteće i željom da se izbjegne imaginarna prijetnja. To je očekivanje lošeg u situaciji koja objektivno nije opasna za osobu i sadrži mogućnost povoljnog i nepovoljnog ishoda. Stoga je anksioznost anksioznost neprimjerena datoj situaciji.

Anksioznost je osobna formacija usko povezana s “ja-konceptom” osobe, s “ja uključenošću”, pretjeranom introspekcijom koja ometa aktivnost, pozornost na vlastita iskustva (I. Sarason, S. Sarason). Prema L. I. Bozhovichu, anksioznost se odnosi na afektivno-potrebnu sferu. Ima svoju motivirajuću silu. Njegova struktura, kao i svaka složena psihološka tvorevina, uključuje kognitivni, emocionalni i bihevioralni, operativni aspekt. ( Cordwell M.8.)

Posebnost je dominacija emocionalnog aspekta i ozbiljnost kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u operativnoj komponenti.

(Božovič L.I.3)

Anksioznost može imati ne samo negativan, već i pozitivan utjecaj na aktivnost i razvoj pojedinca. Pozitivna vrijednost je u tome što omogućuje osobi da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi, intuitivno osjeti njihovo raspoloženje i predvidi način na koji će se ponašati u određenoj situaciji. Izoštrava reakciju osobe, povećava njegovo promatranje, pridonosi formiranju potrebnih znanja i vještina, pomaže u prilagodbi promjenjivim uvjetima života. Prosječna razina anksioznosti osigurava potrebnu razinu spremnosti za odgovor na različite podražaje. Previsoka dezorganizira ljudsku aktivnost i često ukazuje na prisutnost neurotičnih poremećaja.

Anksioznost i s njom povezano iskustvo emocionalnog distresa, anticipacija prijetnje ukazuje na nezadovoljenje važnih dobnih potreba djeteta (K. Horney, 16) i prihvaćanje u skupini vršnjaka. Škola nije glavni faktor u nastanku i razvoju anksioznosti. To je derivat širokog spektra obiteljskih odnosa.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu začaranog psihološkog kruga u kojem se učvršćuje i jača. To dovodi do nakupljanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što pridonosi povećanju i postojanosti tjeskobe.

Anksioznost postaje stabilna osobna edukacija u osnovnoj školi.

Proučavanje prirodnih uzroka tjeskobe provodili su i provode znanstvenici poput B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, Ya.Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov i drugi)

Na pojavu anksioznosti kao stabilne crte ličnosti utječu urođene individualne karakteristike djece povezane s dinamikom živčanog sustava.N. D. Levitov (1969) ističe da je anksiozno stanje pokazatelj slabosti živčanog sustava, kaotičnosti živčanih procesa.

Individualne karakteristike više živčane aktivnosti djeteta temelje se na svojstvima živčanih procesa uzbude i inhibicije i njihovim različitim kombinacijama, kao što su snaga, pokretljivost i ravnoteža živčanih procesa. Podaci B.M. Teplova ukazuju na povezanost stanja tjeskobe i snage živčanog sustava. Njegove pretpostavke o obrnutoj korelaciji snage i osjetljivosti živčanog sustava pronašle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fikcija. Došli su do zaključka da osobe sa slabim tipom živčanog sustava imaju višu razinu anksioznosti. (Župljani A.M.14)

V. S. Merlin i njegovi učenici anksioznost smatraju svojstvom temperamenta (“psihodinamička anksioznost”). Kao glavne čimbenike prepoznaju prirodne preduvjete - svojstva živčanog i endokrinog sustava. U njihovim studijama dobivene su statistički značajne korelacije između pokazatelja anksioznosti i glavnih svojstava živčanog sustava (slabost, inertnost). (Izard K.E.6)

Značajke rada živčanog sustava očituju se u psihološkoj sferi djeteta u obliku određenih psihodinamskih kvaliteta koje karakteriziraju brzinu i fleksibilnost prebacivanja s jednog podražaja na drugi, oblik i prag emocionalnog odgovora na različite situacije, smjer reakcija u teškim situacijama, stupanj otvorenosti novom iskustvu itd. (Horney K. 16)

Stopa prelaska s jednog podražaja na drugi može biti visoka ili niska. Uz veliku brzinu prebacivanja (plastičnost, krutost), djeca brzo mijenjaju svoje načine razmišljanja u procesu interakcije s predmetnom okolinom. Niska brzina prebacivanja (rigidnost), osobito u emocionalnoj sferi, dovodi do tjeskobe. To je zbog činjenice da je dijete usredotočeno na negativna iskustva, uronjeno u tmurne misli i dugo pamti uvrede.

Stupanj anksioznosti također je povezan s brzinom donošenja odluka u situaciji koja sadrži alternative.

Impulzivna djeca brzo izvršavaju zadatke, ali čine mnogo pogrešaka. Manje su sposobni za analizu od reflektivne djece, osjetljiviji su na eventualno odstupanje između dobivenog i očekivanog rezultata, što dovodi do povećanja anksioznosti.

Reflektivna djeca obično provode puno vremena razmišljajući o zadatku prije nego što donesu odluku. Puno vremena provode razmišljajući i skupljajući što više materijala, zbog čega su uspješniji u izvršavanju zadatka. Ali im je teže izvršavati zadatke s nedostatkom vremena, pa se ne nose dobro s testovima, imaju poteškoća u situaciji javnog ocjenjivanja, što dovodi do povećanja razine anksioznosti. Također, anksioznost kod refleksivne djece može biti uzrokovana činjenicom da se njihova refleksivnost može pretvoriti u samokopanje, traženje nedostataka u sebi. Sklonost razmišljanju o aktualnim događajima i ponašanju ljudi kod takvih učenika može uzrokovati povećanje anksioznosti, jer bolno doživljavaju svoj neuspjeh, ne razlikuju ocjene od ocjena, često su sputani i napeti u komunikaciji.

Kod impulzivnog i plastičnog djeteta tjeskobne reakcije nastaju brže i jače su izražene, ali ga je lakše smiriti, odvratiti od uznemirujućih misli. Refleksivna i kruta djeca dublje doživljavaju nevolje, ne toleriraju nepravdu. Stoga, pod nepovoljnim uvjetima, mogu razviti stalnu tjeskobu, a ne plastičnu. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je povezana sa stupnjem otvorenosti osobe prema svijetu (ekstrovertiranost, introvertnost), koja je urođena, te njenom društvenošću koja se razvija u procesu interakcije s ljudima. Važnu ulogu u formiranju ove kvalitete igra individualnost roditelja, njihove odgojne strategije i odnos značajnih odraslih prema djetetu.

Ekstrovertirana djeca imaju naglašenu usmjerenost na komunikaciju pa su posebno osjetljiva na otuđenost roditelja i njihove zabrane komunikacije s vršnjacima. Ove okolnosti mogu izazvati pojavu anksioznosti, budući da učenik ne može sam sebi objasniti zašto roditelji ne odobravaju prirodnu, s njegove točke gledišta, želju za komunikacijom s prijateljima.

Introvertirana djeca su zatvorenija, oprezna su prema odraslima, teže uspostavljaju kontakte s vršnjacima. Ako zatvoreno, nedruželjubivo dijete odgaja u obitelji u kojoj su oba roditelja izraziti ekstroverti, ono neminovno ima poteškoća u komunikaciji, budući da odrasli pokušavaju umjetno proširiti krug njegovih društvenih kontakata, što dovodi do još veće izolacije u njemu samome, što zauzvrat dovodi do pojave neizvjesnosti, a posljedično i povećane anksioznosti, jer dijete počinje pretpostavljati da nije u stanju ispuniti očekivanja svojih roditelja.

Djeca s introvertiranom orijentacijom također mogu imati povećanu anksioznost kod introvertiranih roditelja. Odrasli koji su nepovjerljivi prema drugima podržavaju djetetovu izolaciju, što može postati uznemirujuće, budući da nedostatak socijalnog iskustva dovodi do brojnih pogrešaka i nesporazuma u pokušajima uspostavljanja odnosa s drugima. (Župljani A.M. 14)

Razlike u emocionalnoj sferi djece također se očituju u pragu emocionalnog odgovora (visoki i niski) i obliku ispoljavanja emocija (otvoreni i zatvoreni). Mlađi učenici koji otvoreno izražavaju svoje emocije dinamični su, pokretljivi i lako stupaju u kontakt. Emocije koje proživljavaju lako je pogoditi po izrazima lica i ponašanju. Djeca sa zatvorenim oblikom manifestacije emocija su suzdržana, emocionalno hladna, smirena. Njihove prave osjećaje teško je pogoditi. Dijete s visokim pragom emocija reagira samo na situacije, teško ga je nasmijati ili uzrujati, a s niskim pragom emocija reagira na svaku sitnicu. Što je niži prag emocionalnog reagiranja i što je manje emocija izraženo u ponašanju, to je ono manje otporno na stres. Teško mu je komunicirati s drugima, jer mu svaka primjedba izaziva snažna, ali neprimjetna iskustva za druge. Takva djeca svoje prave osjećaje zadržavaju za sebe pa je veća vjerojatnost da će doživjeti tjeskobu.

Na razvoj anksioznosti utječe takva značajka emocionalne sfere djeteta kao što je neuroza (emocionalna stabilnost ili nestabilnost). Razina neuroticizma povezana je sa snagom reakcije autonomnog živčanog sustava na različite utjecaje. Emocionalno nestabilna djeca s visokim stupnjem neuroticizma brže, intenzivnije i dulje reagiraju na nevolje, čak i nakon što negativni čimbenik prestane djelovati. Emocionalno nestabilna djeca imaju stalno promjenjivo raspoloženje, njihove reakcije u stresnoj situaciji često ne odgovaraju snazi podražaja. Takva su djeca vrlo osjetljiva na emocionalno preopterećenje, što dovodi do povećane anksioznosti.

Važnu ulogu u razvoju anksioznosti imaju preferencije prema određenom tipu pripisivanja kauzalnosti događaja i odgovornosti – lokus kontrole. Može biti vanjski i unutarnji. Ljudi s vanjskim lokusom kontrole vjeruju da sve u njihovom životu ovisi o sreći, a ljudi s unutarnjim lokusom vjeruju da su svi događaji pod njihovom kontrolom. Interni su aktivniji u odupiranju nedaćama i suočavanju s tjeskobom. Eksterni su, naprotiv, skloniji negativnim utjecajima, češće doživljavaju napetost, skloniji su tjeskobi, jer se oslanjaju na slučajnost, oslobađaju se odgovornosti za tijek događaja u svom životu, pa nisu spremni na mnoge stresne situacije. (Župljani A.M.13)

Uz navedene čimbenike u nastanku anksioznosti, prema M. Rutteru, određenu ulogu može igrati i biološki čimbenik povećane ranjivosti genetski prenesen od roditelja. Ali autor pojašnjava da ako govorimo o "društvenom ponašanju, onda je uloga genetske komponente ovdje prilično beznačajna". (Balabanova L.M.2)

Pokušalo se identificirati i ulogu nasljednosti anksioznosti kao osobine ličnosti. R Cattell i I Scheier dokazali su da jedan od čimbenika uključenih u anksioznost značajno ovisi o nasljeđu. (Iljin E.P.7)

Anksioznost se kod mlađih učenika očituje na psihičkoj i fiziološkoj razini.

Na psihološkoj razini osjeća se kao napetost, preokupacija, tjeskoba, nervoza, doživljava se u obliku osjećaja neizvjesnosti, bespomoćnosti, nemoći, nesigurnosti, usamljenosti zbog nadolazećeg neuspjeha, nemogućnosti donošenja odluke itd.

Na fiziološkoj razini, anksiozne reakcije očituju se u povećanju broja otkucaja srca, ubrzanom disanju, povećanju minutnog volumena cirkulacije krvi, povećanju opće razdražljivosti, smanjenju praga osjetljivosti, poremećaju spavanja, pojavi glavobolje i želuca. bolovi, živčani poremećaji itd. (Župljani A.M 14)

Osobna anksioznost može imati mnoge oblike. Oblik anksioznosti shvaća se kao posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti, njezinog verbalnog i neverbalnog izraza u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti.

U ruskoj psihologiji razlikuju se dva glavna oblika tjeskobe: otvorena (svjesno proživljena i manifestirana u ponašanju i aktivnostima u obliku stanja tjeskobe) i latentna (neostvarena, očituje se ili u pretjeranoj smirenosti ili posredno kroz specifična ponašanja).

Postoje tri varijante otvorene anksioznosti: akutna, neregulirana anksioznost, regulirana i kompenzirana anksioznost, kultivirana anksioznost.

Akutna, neregulirana anksioznost prema van se manifestira kao simptom anksioznosti s kojom se dijete ne može samo nositi.

Glavni simptomi ponašanja:

napetost, ukočenost ili povećana nervoza;

Nerazgovjetan govor;

plačljivost;

stalne korekcije rada, isprike i opravdanja;

besmisleni opsesivni pokreti (dijete stalno nešto vrti u rukama, vuče kosu, grize olovku, nokte itd.).

Rad RAM-a se pogoršava, što se očituje otežanim pamćenjem i pamćenjem informacija. (Tako na lekciji učenik može zaboraviti naučeno gradivo i odmah ga se sjetiti nakon lekcije.)

Fiziološke manifestacije uključuju crvenilo, blijeđenje lica, pretjerano znojenje, drhtanje u rukama, drhtanje od neočekivanog rukovanja.

Reguliranu i kompenziranu anksioznost karakterizira činjenica da djeca sama razvijaju učinkovite načine kako se s njom nositi. Mlađi učenici pokušavaju ili smanjiti razinu anksioznosti, ili je iskoristiti za poticanje vlastitih aktivnosti, povećanje aktivnosti.

Kultiviranu anksioznost, za razliku od prethodna dva oblika, dijete doživljava ne kao bolno stanje, već kao vrijednost, jer omogućuje vam da postignete ono što želite. Anksioznost može samo dijete prihvatiti kao čimbenik koji osigurava njegovu organiziranost i odgovornost (zabrinut zbog nadolazećeg testa, mlađi učenik pažljivo skuplja portfolio, provjerava je li zaboravio nešto potrebno) ili namjerno pogoršava simptome anksioznosti („ Učitelj će mi dati veću ocjenu ako vidi koliko sam zabrinuta.")

Svojevrsna kultivirana anksioznost je “magična” anksioznost, koja je osobito česta kod mlađih učenika. U tom slučaju dijete kao da “zaziva zle sile”, neprestano ponavljajući u mislima situacije koje ga uznemiruju, ali se ne oslobađa straha od njih, već ga još više pojačava.

Skrivena anksioznost očituje se u činjenici da dijete pokušava sakriti svoje emocionalno stanje i od drugih i od sebe, zbog čega je poremećena percepcija i stvarnih prijetnji i vlastitih iskustava. Ovaj oblik anksioznosti naziva se i "neadekvatna smirenost". Takva djeca nemaju vanjske znakove tjeskobe, naprotiv, imaju povećanu, pretjeranu smirenost.

Još jedna manifestacija skrivene anksioznosti je "izbjegavanje situacije", ali je prilično rijetka. (Kostjak T.V.9)

Anksioznost se može "maskirati" - manifestirati u obliku drugih psihičkih stanja. „Maske“ anksioznosti pomažu da se to stanje doživi u blažoj varijanti. Kao takve “maske” najčešće se koriste agresivnost, ovisnost, apatija, pretjerano sanjarenje i sl.

Kako bi se nosilo s anksioznošću, anksiozno dijete često se ponaša agresivno. Međutim, prilikom izvršenja agresivnog čina, on se boji svoje "hrabrosti", kod nekih mlađih učenika manifestacije agresije izazivaju osjećaj krivnje, koji ne usporava agresivne postupke, već ih, naprotiv, pojačava.

Drugi oblik manifestacije anksioznosti je pasivno ponašanje, letargija, nezainteresiranost za aktivnosti i izražene emocionalne reakcije na događaje u tijeku. Ovo ponašanje često je rezultat djetetova neuspjeha u suočavanju s tjeskobom na druge načine, poput maštanja.

U osnovnoškolskoj dobi, maštajući, dijete mentalno prelazi iz stvarnosti u stvarni svijet, a da se ne razočara u stvarnost. Ako student pokušava zamijeniti stvarnost snom, onda mu u životu ne ide sve kako treba. Bojeći se konfliktnih situacija, anksiozno dijete može uroniti u svijet mašte, naviknuti se na samoću i pronaći mir u njoj, oslobađajući se tjeskobe. Još jedna negativna karakteristika

Pretjerano maštanje je da dijete može prenijeti neke elemente fantazije u stvarni svijet. Tako neka djeca "oživljavaju" svoje omiljene igračke, zamjenjuju njima prijatelje, tretiraju ih kao prava bića.

Anksioznu djecu je prilično teško odvratiti od maštanja, vratiti se u stvarnost.

Kod fizički oslabljene, često bolesne školske djece, anksioznost se može manifestirati u obliku "brige" za bolest, što je povezano s iscrpljujućim učinkom anksioznosti na tijelo. Često ponovljena tjeskobna iskustva u ovom slučaju dovode do stvarnog pogoršanja zdravlja. (Kochubey B., Novikova E.10)

Školska situacija jasno otkriva razlike u ponašanju anksiozne i neanksiozne djece. Visoko anksiozni učenici emocionalno oštrije reagiraju na neuspjeh, poput niske ocjene, manje učinkovito rade u stresnim situacijama ili u uvjetima vremenskog pritiska. Anksiozni tipovi najčešće odbijaju obavljati zadatke koji su s njihove točke gledišta teški. Neka od te djece razviju preodgovoran odnos prema školi: nastoje biti prvi u svemu zbog straha od neuspjeha koji na sve načine pokušavaju spriječiti. Anksiozni učenici teško prihvaćaju mnoge školske norme jer nisu sigurni da ih se mogu pridržavati.

Anksiozni mlađi učenici obično nisu u stanju uzeti u obzir uvjete. Često očekuju uspjeh kada je malo vjerojatan, a nisu sigurni u njega kada je vjerojatnost dovoljno velika. Oni se ne vode stvarnim uvjetima, već nekim unutarnjim predosjećajima. Karakterizira ih nesposobnost procijeniti svoje postupke, pronaći optimalnu zonu težine zadatka za sebe, odrediti vjerojatnost željenog ishoda događaja. Mnogi anksiozni mlađi učenici zauzimaju infantilnu poziciju u odnosu na učitelja. Ocjenu doživljavaju, prije svega, kao izraz odnosa nastavnika prema sebi.

Anksiozno dijete sklono je pretjeranom generaliziranju i pretjerivanju ("Nitko me nikada neće voljeti."; "Ako moja majka sazna, ubit će me.").

Anksiozna djeca razvijaju neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopoštovanje predisponira negativnu afektivnost, tj. sklonosti negativnim emocijama. Dijete je usmjereno na negativne trenutke, zanemaruje pozitivne aspekte događanja u tijeku, takvo dijete pamti uglavnom negativna emocionalna iskustva, što dovodi do povećanja razine anksioznosti.(Župljani A.M. 14)

Zaključak:

Anksioznost je svojstvo osobe, izraženo u doživljaju emocionalne nelagode koja se javlja kada se naslućuje prijetnja ili opasnost.

Glavni uzrok anksioznosti je nezadovoljenje vodećih potreba dobi. Za mlađeg učenika to je odobravanje nove društvene uloge - učenika, dobivanje visokih ocjena od odraslih i prihvaćanje u grupi vršnjaka.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu začaranog psihološkog kruga u kojem se učvršćuje i jača. Negativno emocionalno iskustvo se gomila i produbljuje, što pridonosi povećanju i održavanju anksioznosti.

U osnovnoj školi situacijska anksioznost pod utjecajem različitih društvenih čimbenika može prerasti u stabilnu crtu ličnosti. Djeca sa slabim tipom živčanog sustava osjetljivija su na negativne utjecaje okoline. Stoga je razina osobne anksioznosti određena tipom temperamenta.

Proučavanje utjecaja temperamenta na manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

2.1 Određivanje razine anksioznosti kod djece eksperimentalnog razreda. Searsova metoda (stručna ocjena). (15)

Istraživanje je provedeno u općoj moskovskoj školi br. 593. Ispitanici su bili 26 učenika 2. razreda.

Razina anksioznosti kod djece određena je Siris metodom (stručna ocjena).

U ulozi stručnjaka nastupila je učiteljica eksperimentalnog razreda.

Stručnjak je zamoljen da ocijeni svako dijete prema sljedećim karakteristikama na Searsovoj ljestvici:

Često napet, sputan.

Često grize nokte. Sisa palac.

Lako se uplašiti.

Preosjetljiv.

Plač.

Često agresivan.

osjetljivo.

Nestrpljiv, ne može čekati.

Lako pocrveni, blijedi.

Ima poteškoća s koncentracijom.

Nemirno, puno nepotrebnih gesta.

Ruke se znoje.

Uz izravnu komunikaciju teško se uključuje u rad.

Preglasno ili pretiho odgovaranje na pitanja.

Podaci su uneseni u poseban obrazac. Nasuprot djetetovom FI, "+" je označavalo prisutnost osobine koja se procjenjuje, "-" njegovu odsutnost.

Primjer obrasca.

Prezime Ime učenika

№ ocjenjivana osobina

Tijekom obrade izbrojan je broj "+".

Tumačenje:

1-4 znaka - niska anksioznost;

5-6 znakova - teška tjeskoba;

7 ili više znakova - visoka anksioznost.

2.2 Dijagnoza anksioznosti grafičkom metodom "Kaktus" (18)

Tehnika je namijenjena za rad s djecom starijom od 3 godine.
Cilj : proučavanje emocionalne i osobne sfere djeteta.
Svako dijete je dobilo list A4 papira, jednostavnu olovku (korištene su i olovke u boji).
Uputa: "Na komadu papira nacrtaj kaktus, nacrtaj ga onako kako ga zamisliš." Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dopuštena.

Nakon završetka crteža, djetetu su postavljena pitanja kao dopuna, čiji su odgovori pomogli razjasniti tumačenje:
1. Je li ovaj kaktus domaći ili divlji?
2. Je li ovaj kaktus bodljikav? Može li se on dodirnuti?
3. Voli li kaktus kad ga se njeguje, zalijeva, gnoji?
4. Raste li kaktus sam ili s nekom biljkom u susjedstvu? Ako raste kod susjeda, kakva je onda biljka?
5. Kada kaktus naraste, kako će se promijeniti (iglice, volumen, procesi)?

Obrada podataka .
Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:

 stav

 veličina slike

 karakteristike linije

 sila pritiska na olovku
Osim toga, uzimaju se u obzir specifični pokazatelji karakteristični za ovu tehniku:

 karakteristika "slike kaktusa" (divlji, domaći, ženski itd.)

 karakteristika načina crtanja (nacrtano, shematski i sl.)

 karakteristike igala (veličina, položaj, broj)

Interpretacija rezultata : prema rezultatima obrađenih podataka na crtežu moguće je dijagnosticirati osobine ličnosti testiranog djeteta:

Agresivnost - prisutnost igala, osobito velikog broja njih. Snažno izbočene, duge, tijesno raspoređene iglice odražavaju visok stupanj agresivnosti.

Impulzivnost - grčevite linije, jak pritisak.

Egocentrizam, želja za vodstvom - veliki crtež smješten u središtu lista.

Sumnja u sebe, ovisnost - mala slika koja se nalazi na dnu lista.

Demonstrativnost, otvorenost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretencioznost oblika.

Potajnost, oprez - položaj cik-cakova duž konture ili unutar kaktusa.

Optimizam - slika "radosnih" kaktusa, korištenje svijetlih boja u verziji s obojenim olovkama.

Anksioznost - prevlast unutarnjeg sjenčanja, isprekidane linije, korištenje tamnih boja u verziji s obojenim olovkama.

Ženstvenost - prisutnost mekih linija i oblika, nakita, cvijeća.

Ekstrovertnost - prisutnost na slici drugih kaktusa ili cvijeća.

Introvertnost - slika prikazuje samo jedan kaktus.

Želja za zaštitom doma, osjećaj obiteljske zajednice - prisutnost lonca za cvijeće na slici, slika kućnog kaktusa.

Nedostatak želje za zaštitom doma, osjećaj usamljenosti - slika divljeg, pustinjskog kaktusa.

2.3. Određivanje razine osobne anksioznosti. Dječja ljestvica manifestirane anksioznosti (CMAS) (prilagođeno od strane župljana A.M.) (5)

Skalu su razvili američki psiholoziA . Castaneda , NA. R . McCandless , D . S . Palermo 1956. na temelju ljestvice otvorene anksioznosti (Manifest Anksioznost Skala ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), namijenjen odraslima. Za dječju verziju ljestvice odabrane su 42 čestice ocijenjene kao najindikativnije u pogledu manifestacije kroničnih anksioznih reakcija u djece. Specifičnost dječje varijante također leži u činjenici da samo potvrdni odgovori svjedoče o prisutnosti simptoma. Osim toga, dječja verzija dopunjena je s 11 bodova kontrolne ljestvice, što otkriva subjektovu sklonost davanju društveno prihvatljivih odgovora. Pokazatelji ovog trenda identificirani su pomoću pozitivnih i negativnih odgovora. Dakle, metodologija sadrži 53 pitanja.

U Rusiji je provedena i objavljena adaptacija dječje verzije ljestviceA.M. Župljani .

Tehnika je dizajnirana za rad s 8-12 godina.

Cilj : otkrivanjeanksioznost kao relativno održivo obrazovanje.

Materijali: obrazac koji sadrži 53 izjave s kojima se morate složiti ili ne.

Upute za testiranje:

Prijedlozi su tiskani na sljedećim stranicama. Svaki od njih ima dva moguća odgovora:pravo ipogrešno . Rečenice opisuju događaje, slučajeve, doživljaje. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu i odlučite možete li je povezati sa sobom, opisuje li ispravno vas, vaše ponašanje, kvalitete. Ako da, stavite kvačicu u stupac Točno, ako ne, u stupac Netočno. Nemojte dugo razmišljati o odgovoru. Ako ne možete odlučiti je li ono što je rečeno u rečenici istinito ili lažno, odaberite ono što se događa, kako mislite, češće. Na jednu rečenicu ne možete dati dva odgovora odjednom (tj. podcrtajte obje opcije). Ne preskačite ponude, odgovorite na sve redom.

Uzorak obrasca .

Prezime____________________________

Ime_________________________________

razred________________________________

Nikad se ne hvališ.

Bojite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.

Teško ti je spavati noću.

Mnogo brinete o ocjenama.

Nikada ne kasnite.

Često se osjećate nesigurno u sebe.

Uvijek govoriš istinu.

Osjećate se kao da vas nitko ne razumije.

Bojite se da će vam reći: “Sve radiš loše.”

Bojiš se mraka.

Teško vam je koncentrirati se na učenje.

Ponekad se naljutite.

Često vas boli trbuh.

Uplašiš se kad si sam u mračnoj sobi prije spavanja.

Često radite stvari koje se ne bi smjele.

Često imate glavobolju.

Zabrinuti ste da će se nešto dogoditi vašim roditeljima.

Ponekad ne održite svoja obećanja.

Često ste umorni.

Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.

Često imate noćne more.

Osjećate se kao da vam se drugi dečki smiju.

Ponekad lažeš.

Bojite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Ključ testa

Ključ subskale "društvena poželjnost » (CMAS brojevi stavki)

Odgovor "Točno": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odgovor "Netočno": 10, 41, 47, 49, 52.

Kritična vrijednost za ovu subskalu je 9. Ovaj i viši rezultat ukazuje da odgovori ispitanika mogu biti nepouzdani, mogu biti iskrivljeni pod utjecajem faktora društvene poželjnosti.

Ključ za podskaluanksioznost

Točni odgovori: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Rezultirajući rezultat predstavlja primarni ili "sirovi" rezultat.

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

preliminarna faza

1 . Pregledajte obrasce i odaberite one na kojima su svi odgovori isti (samo “točno” ili samo “netočno”). Kao što je već navedeno, u CMAS-u dijagnoza svih simptoma anksioznosti podrazumijeva samo potvrdan odgovor (“točno”), što stvara poteškoće u obradi zbog mogućeg miješanja pokazatelja anksioznosti i sklonosti stereotipnosti, koja se javlja kod učenika mlađih razreda. . Za provjeru treba koristiti kontrolnu ljestvicu "društvene poželjnosti", koja pretpostavlja oba odgovora. Ako se otkrije lijevostrana (svi odgovori su "točni") ili desna (svi odgovori su "pogrešni") tendencije, rezultat treba smatrati sumnjivim. Treba ga pažljivo pratiti neovisnim metodama.

2 . Obratite pozornost na prisutnost pogrešaka u ispunjavanju obrazaca: dvostruki odgovori (tj. podcrtavanje i "točno" i "netočno" u isto vrijeme), propusti, ispravci, komentari itd. U slučajevima kada je subjekt pogrešno ispunio nema više tri boda subskale anksioznosti (bez obzira na prirodu pogreške), njezini se podaci mogu obrađivati na općoj osnovi. Ako ima više grešaka, tada je obrada neprikladna. Posebnu pozornost treba obratiti na djecu koja promaše ili duplo odgovore na pet ili više CMAS pitanja. U značajnom dijelu slučajeva to ukazuje na poteškoće u odabiru, poteškoće u donošenju odluke, pokušaj izbjegavanja odgovora, odnosno pokazatelj je skrivene tjeskobe.

glavna pozornica

1 . Podaci su izračunati na kontrolnoj ljestvici - subskali "društvene poželjnosti".

2 . Izračunavaju se rezultati subskale anksioznosti.

3 . Početna procjena pretvara se u ljestvicu. Standardna desetka (zidovi) koristi se kao rezultat na ljestvici. Da bi se to postiglo, podaci ispitanika uspoređuju se s normativnim pokazateljima skupine djece odgovarajuće dobi i spola.

Anksioznost. Tablica za pretvaranje "sirovih" točaka u zidove

Napomena na tablici normativa :

d - norme za djevojčice,

m - norme za dječake.

4 . Na temelju dobivenog rezultata na ljestvici zaključuje se o razini anksioznosti ispitanika.

Obilježja razina anksioznosti

Vrlo visoka anksioznost

Rizična skupina

2.5 Određivanje prevladavajućeg tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog razreda .(4)

Identifikacija prevladavajućeg tipa temperamenta provedena je uz pomoć učitelja eksperimentalnog razreda, koji je zamoljen da ocijeni svoje učenike prema shemi za promatranje svojstava temperamenta:

Kada morate brzo djelovati:

A) lako je započeti

B) djeluje sa strašću;

C) ponaša se smireno, bez nepotrebnih riječi;

D) djeluje nesigurno, bojažljivo;

2. Kako učenik reagira na učiteljeve primjedbe:

A) kaže da to neće ponoviti, ali nakon nekog vremena opet učini isto;

B) ogorčen je što mu se prigovara;

C) sluša i mirno reagira;

D) šuti, ali uvrijeđeno;

3. Kada sa drugovima razgovara o pitanjima koja ga se jako tiču, kaže:

A) brzo, sa žarom, ali sluša izjave drugih;

B) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;

C) polako, smireno, ali sigurno;

D) s velikim uzbuđenjem i sumnjom;

4. U situaciji kada trebate pristupiti testu, ali još nije dovršen ili napravljen, kao što se ispostavlja s greškom:

A) lako reagira na situaciju;

B) u žurbi da završi posao, ogorčen zbog grešaka;

C) mirno odlučuje dok mu učitelj ne priđe i preuzme rad, malo govori o pogreškama;

D) predaje rad bez razgovora, ali izražava nesigurnost, sumnju u ispravnost odluke;

5. Kada rješavate težak zadatak (ili zadatak), ako ne uspije odmah:

A) odustaje, pa opet nastavlja rješavati;

B) odlučuje tvrdoglavo i uporno, ali s vremena na vrijeme oštro izražava svoje ogorčenje;

B) mirno

D) pokazuje zbunjenost, neizvjesnost;

6. U situaciji kada se učenik žuri kući, a učiteljica ili razredni aktiv ga pozovu da ostane u školi nakon nastave kako bi obavio određeni zadatak:

A) brzo pristaje;

B) je ogorčen;

C) ostaje bez riječi;

D) pokazuje zbunjenost;

7. U nepoznatom okruženju:

A) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo dobiva potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;

B) aktivan je u jednom smjeru, zbog toga ne dobiva potrebne informacije, ali brzo donosi odluke;

C) mirno gleda što se događa okolo, ne žuri se s odlukom;

D) bojažljivo se upoznaje sa situacijom, nesigurno odlučuje.

Učitelj u posebnoj tablici nasuprot učenika FI upisuje odgovarajuće slovo u označene ćelije.

tablica uzorka,

Prezime Ime učenika

№ ocjenjivana osobina

Obrada i interpretacija.

Otkriva se slovo koje prevladava brojem za svakog učenika.

Utvrđuje se tip temperamenta: a-sangvinik, b-kolerik, c-flegmatik, d-melankolik.

2.4 Praćenje odnosa između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Usporedbom rezultata prve tri metode utvrđena je razina osobne anksioznosti za svakog učenika.

Dobiveni podaci uspoređeni su s prevladavajućim tipom temperamenta, a rezultati ovog rada prikazani su u tablici 1.

Stol 1.

Razina anksioznosti.

Vrsta

temperament.

Kratak.

Prosjek.

visoko.

sangvinik.

3 učenika

1 student

---

Koleričan.

---

3 učenika

---

Flegmatična osoba.

6 učenika

5 učenika

---

Melankoličan.

---

2 učenika

6 učenika

Iz podataka u tablici vidljivo je da prevladavajući tip temperamenta utječe na razinu anksioznosti. Dakle, samo djeca s melankoličnim tipom temperamenta imaju visoku razinu anksioznosti. Što je zbog slabosti njihovog živčanog sustava.

Prosječna razina anksioznosti svojstvena je koleričnim ljudima. To može biti posljedica neravnoteže u živčanom sustavu.

Sangvinike općenito karakterizira niska razina osobne anksioznosti. Kombinacija snažnog živčanog sustava, ravnoteže i pokretljivosti živčanih procesa ne dopušta vam da se dugo zadržavate na uznemirujućim čimbenicima.

Većina učenika s pretežno flegmatičnim temperamentom ima nisku razinu anksioznosti, jer imaju jak živčani sustav, ravnotežu živčanih procesa. Vrlo sporo i smireno reagiraju na događaje. No pokazalo se da neki flegmatični studenti imaju prosječnu razinu osobne anksioznosti. To može biti posljedica slabe pokretljivosti živčanih procesa i introvertiranosti.

Dakle, rezultati istraživanja potvrdili su predloženu hipotezu.

Kako bi se smanjila razina anksioznosti kod djece, preporučljivo je provoditi rad na psihološkom obrazovanju roditelja, koji uključuje tri bloka. Prvi uključuje razmatranje pitanja o ulozi odnosa u obitelji i konsolidaciji tjeskobe. Drugi blok je utjecaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje djece. Treći je važnost razvijanja osjećaja samopouzdanja kod djece.

Glavna zadaća ovog rada je pomoći roditeljima da shvate da oni imaju odlučujuću ulogu u prevenciji anksioznosti i njenom prevladavanju. (jedan)

Potrebno je provoditi psihološku edukaciju učitelja. Ovaj rad usmjeren je na objašnjenje utjecaja koji anksioznost kao stabilna crta ličnosti može imati na razvoj djeteta, uspješnost njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Pažnju nastavnika treba usmjeriti na formiranje ispravnog odnosa učenika prema pogreškama, jer je upravo „orijentacija na pogrešku“, koja je često pojačana odnosom nastavnika prema pogreškama kao nedopustivoj, kažnjivoj pojavi, jedna od njih. od oblika anksioznosti.

Također je potrebno provoditi neposredan rad s djecom, usmjeren na razvoj i jačanje samopouzdanja, vlastitih kriterija uspjeha, sposobnosti ponašanja u teškim situacijama, situacijama neuspjeha. Prilikom provođenja psihoprofilaktičkog rada potrebno je usredotočiti se na optimizaciju onih područja s kojima su povezani „vršci anksioznosti povezani s dobi” za svako razdoblje; u psihokorekcije treba usmjeriti rad na „zone ranjivosti“ karakteristične za pojedino dijete.

Za očuvanje emocionalnog zdravlja učenika korisno je provoditi treninge o emocionalnoj stabilnosti, mjerama psihičkog rasterećenja i sl.

Zaključak.

U radu su razmotrena pitanja vezana uz psihološki fenomen anksioznosti koji ima snažan utjecaj na osobni razvoj. To je posebno važno u osnovnoškolskoj dobi, jer se u tom razdoblju polažu i razvijaju najvažnije psihološke kvalitete.

Proučavani su uzroci i manifestacije anksioznosti kao osobine ličnosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Proveden je niz metoda čiji su rezultati potvrdili ispravnost pretpostavke o odnosu prevladavajućeg tipa temperamenta i razine osobne anksioznosti. Ovi podaci omogućit će svrsishodnije provođenje rada na prevenciji i sprječavanju porasta razine osobne anksioznosti.

Popis literature:

Arakelov N, Shishkova N. Anksioznost: metode njezine dijagnoze i korekcije / Vestnik MU, ser. Psihologija - 1998, br.1.

Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija. D., 1998. (monografija).

Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Stariji predškolac i mlađi školarac: psihodijagnostika i korekcija razvoja - M .: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju"; Voronjež: NPO "MODEK", 1998.

Dijagnostika emocionalnog i moralnog razvoja. ur. i komp. I. B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psihologija emocija / Perev. s engleskog. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Piter", 1999. - 464 str.

Iljin E.P. Emocije i osjećaji. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Piter", 2007. -784 str.

Cordwell M. Psihologija. A - Z: referenca rječnika. / Per. s engleskog. K.S.

Kostyak T.V. Anksiozno dijete: osnovnoškolska dob.-M .: Izdavački centar "Akademija", 2008.-96 str.

Kochubey B., Novikova E. Lica i maske tjeskobe. // Obrazovanje učenika. 1990, broj 6, str. 34-41 (prikaz, stručni).

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njezine redukcije u djece / Psihološka znanost i obrazovanje.- 1988, br.2.

Nemov R.S. Psihologija: Proc. Dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. - knjiga. 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno - psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. – M.: Humanit. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Župljani A.M. Psihologija anksioznosti: predškolska i školska dob - St. Petersburg: Peter, 2007.-192 str.

Župljani A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika.- M.: MPSI; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.-304 str.

Obiteljska psihologija iobiteljska terapija: znanstveni i praktični časopis. - M.,2009. godine N 1

Horney K. Novi putovi u psihoanalizi. Po. s engleskog. A. Bokovikova. - M.: Akademski projekt, 2007. (poglavlje 12 Anksioznost)

Školska anksioznost jedan je od tipičnih problema s kojima se susreće školski psiholog. Privlači posebnu pozornost jer je najjasniji znak djetetove neprilagođenosti, negativno utječe na sva područja njegova života: ne samo na učenje, već i na komunikaciju, uključujući izvanškolsku, zdravlje i opću razinu psihičkog blagostanja.

Ovaj problem je kompliciran činjenicom da se vrlo često u praksi školskog života djeca s teškom anksioznošću smatraju “najzgodnijima” za učitelje i roditelje: uvijek pripremaju lekcije, nastoje ispuniti sve zahtjeve učitelja i ne krše pravila ponašanja u školi. S druge strane, ovo nije jedini oblik ispoljavanja srednjoškolske anksioznosti; često je to problem “najteže” djece, koju roditelji i učitelji ocjenjuju kao “nekontroliranu”, “nepažljivu”, “neodgojenu”, “bahatu”. Takva raznolikost manifestacija školske anksioznosti posljedica je heterogenosti uzroka koji dovode do školske neprilagođenosti.

Istodobno, unatoč očitim razlikama u manifestacijama ponašanja, one se temelje na jednom sindromu - školskoj anksioznosti, koju nije uvijek lako prepoznati.

Školska anksioznost počinje se formirati u predškolskoj dobi. Nastaje kao posljedica susreta djeteta sa zahtjevima odgoja i prividne nemogućnosti njihovog ispunjavanja. To dovodi do činjenice da je dijete do polaska u školu već „pripremljeno“ za alarmantan odgovor na različite aspekte školskog života.

Osnovnoškolsko doba smatra se emocionalno bogatim. To je zbog činjenice da se s polaskom u školu širi raspon potencijalno uznemirujućih događaja.

Budući da je anksioznost sastavni element procesa prilagodbe, najviše anksioznosti oko školskog života osjećaju učenici prvog razreda, za koje je pohađanje škole temeljno novi oblik organizacije života.

Do drugog razreda dijete je potpuno orijentirano u sustav obrazovnih aktivnosti i školskih zahtjeva. Općenito, do drugog ili trećeg razreda anksioznost je niža nego u prvoj godini školovanja. Istodobno, osobni razvoj dovodi do toga da se širi spektar potencijalnih uzroka školske anksioznosti. To uključuje:

školske nevolje (dvojke, primjedbe, kazne);

kućne nevolje (iskustva roditelja, kazne);

strah od fizičkog nasilja (srednjoškolci mogu oduzeti novac, žvakaće gume);

nepovoljna komunikacija s vršnjacima ("zadirkivanje", "smijanje").

U vezi s prijelaskom djeteta na školovanje javlja se problem psihičke adaptacije djeteta na školu kao problem ovladavanja novim društvenim prostorom za razvoj i novim društvenim položajem – položajem školarca.

Kod osnovnoškolaca postoji nesklad između motiva s kojima dijete ulazi u školu i onih koji su potrebni za uspješno učenje. Ta se aktivnost još nije razvila kao cjelovitost i kao nešto svojstveno djetetu.

Dolazeći u školu, učitelj po prvi put djeluje za dijete kao personifikacija zahtjeva i procjena društva. Učenik mlađih razreda ulaže mnogo truda da nauči učiti. Na primjer, morate zapamtiti gradivo i odgovoriti ne kada vam "padne na pamet", već kada vas pitaju. To pretpostavlja voljnu regulaciju pamćenja i razvija ga.

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada jedna od njegovih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutarnje stanje djeteta može biti uzrokovano: proturječnim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, čas dopuštaju, čas grubo zabranjuju isto); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju sposobnostima i težnjama djeteta; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubitka oslonca“; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko sebe.

Osnova unutarnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob – između roditelja. Međutim, miješanje unutarnjih i vanjskih sukoba potpuno je neprihvatljivo. Proturječja u djetetovom okruženju ne postaju uvijek i njegova unutarnja proturječja. Ne postaje svako dijete anksiozno ako se njegova majka i baka ne vole i drugačije ga odgajaju. Tek kada dijete obje strane sukobljenog svijeta primi k srcu, kada one postanu dio njegova emocionalnog života, stvaraju se svi uvjeti za pojavu anksioznosti.

Anksioznost kod mlađih učenika vrlo je često posljedica nedostatka emocionalnih i socijalnih podražaja. Naravno, to se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. Ali studije su pokazale da u djetinjstvu, kada se postavljaju temelji ljudske osobnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Tjeskoba uvijek prijeti tamo gdje je dijete na teret obitelji, gdje ne osjeća ljubav, gdje ne pokazuju interes za njega. Prijeti i onima gdje je odgoj u obitelji pretjerano racionalan, knjiški, hladan, bez osjećaja i sućuti.

Tjeskoba prodire u djetetovu dušu tek kada sukob prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarenje njegovih najvažnijih potreba.

Te bitne potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za bliskošću, privrženošću osobi ili skupini ljudi; potreba za neovisnošću, za samostalnošću, za priznavanjem prava na vlastito "ja"; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem vlastitih sposobnosti, svojih skrivenih moći, potreba za smislom života i svrhom.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su pretjerani zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatičan sustav odgoja koji ne uzima u obzir vlastitu aktivnost djeteta, njegove interese, sposobnosti i sklonosti. Najčešći sustav obrazovanja je "moraš biti odličan učenik". Izražene manifestacije anksioznosti opažene su kod uspješne djece, koja se odlikuju savjesnošću, zahtjevnošću prema sebi, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje. Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka, nedostupna postignuća u sportu, umjetnosti, nameću mu (ako je dječak) sliku pravog muškarca, snažnog, hrabrog, spretnog, neporaženog, u nedosljednosti s kojom (i nemoguće je odgovaraju ovoj slici) boli dječačku sebičnost. U isto područje spada i nametanje djetetu stranih (ali visoko cijenjenih od roditelja) interesa poput turizma, plivanja. Nijedna od ovih aktivnosti nije loša sama po sebi. Međutim, izbor hobija trebao bi pripadati samom djetetu. Prisilno sudjelovanje djeteta u stvarima koje učenika ne zanimaju dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, "slobodnog lebdenja", anksioznosti izuzetno je teško podnijeti. Neizvjesnost, neodređenost izvora prijetnje čini potragu za izlazom iz situacije vrlo teškom i kompliciranom. Kad se naljutim, mogu se potući. Kad sam tužan, mogu potražiti utjehu. Ali u stanju tjeskobe ne mogu se ni braniti ni boriti, jer ne znam protiv čega da se borim i branim.

Čim se pojavi tjeskoba, u djetetovoj duši uključuje se niz mehanizama koji to stanje "prerađuju" u nešto drugo, doduše također neugodno, ali ne tako nepodnošljivo. Takvo dijete može izvana odavati dojam smirenosti, pa čak i samouvjerenosti, no potrebno je naučiti prepoznati tjeskobu i "ispod maske".

Unutarnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete je pronaći otok sigurnosti u moru tjeskobe i pokušati ga ojačati što je moguće bolje, zatvoriti ga sa svih strana od bijesnih valova okolnog svijeta. U početnoj fazi formira se osjećaj straha: dijete se boji ostati u mraku, zakasniti u školu ili odgovoriti na ploču. Strah je prvi derivat tjeskobe. Prednost mu je što ima rub, što znači da izvan tih granica uvijek ima slobodnog prostora.

Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u vrtu, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, zahtijevajući to, a koje djeca ne mogu ispuniti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižena.

Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom, roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija organizma. Ponekad su zahtjevi roditelja da praktički mirno sjedi toliko pretjerani da je dijete praktički lišeno slobode kretanja.

Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode, pa grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu, masturbiraju se. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, umiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom, kao i malim veličinama slike. Ova djeca često zapnu na detaljima, posebno malima.

Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, oborenih očiju, uredno sjedi na stolici, pokušava ne činiti nepotrebne pokrete, ne stvarati buku, radije ne privlači pažnju drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom.

Dakle, anksioznost mlađe školske djece može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji proizlaze iz roditelja, tako i unutarnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije tjeskobe i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

Anksioznost kod djece, kao individualna psihološka značajka, izražava se u sklonosti uzbuđenju u različitim situacijama. Djeca trebaju razlikovati anksioznost od anksioznosti. Sama po sebi, anksioznost se gotovo uvijek manifestira bez značajnih razloga i ne ovisi o određenoj situaciji. Anksioznost je svojstvena djetetovoj osobnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Anksioznost se klasificira kao epizodna manifestacija uzbuđenja i tjeskobe, a tjeskoba je stabilno stanje. Na primjer, događa se da je dijete zabrinuto kada odgovara za pločom ili prije govora na odmoru, ali ta zabrinutost nije uvijek izražena, a ponekad u takvim situacijama ostaje smireno. Ovo je manifestacija tjeskobe. Ako se stanje tjeskobe stalno ponavlja u različitim situacijama (pri odgovaranju na ploči, u komunikaciji s nepoznatim osobama), to ukazuje na prisutnost tjeskobe.

Kada se beba boji nečega određenog, govore o manifestaciji. Na primjer, strah od mraka.

Uzroci anksioznosti kod djece

Anksioznost kod djece uzrokovana je sljedećim razlozima:

kršenja u odnosu između beba i odraslih;

nepravilan odgoj djece (roditelji često žele i zahtijevaju od djeteta ono što ono ne može: dobre ocjene, idealno ponašanje, vodstvo među djecom, pobjede na natjecanjima).

Pretjerani zahtjevi roditelja prema potomstvu često su povezani s osobnim nezadovoljstvom, kao i željom da u svom djetetu ostvare vlastite snove. Ponekad su pretjerani zahtjevi povezani i s drugim razlozima, na primjer, jedan od roditelja je lider u životu i postigao je materijalno blagostanje ili visok položaj, a ne želi vidjeti "gubitnika" u svom djetetu, čineći pretjeranim zahtjeva prema njemu.

Često sami roditelji imaju povećanu anksioznost i svojim ponašanjem postavljaju bebu na anksioznost. Često roditelji, pokušavajući zaštititi svoje dijete od izmišljenih ili svih stvarnih prijetnji, stvaraju u njemu osjećaj bespomoćnosti i inferiornosti. Sve to ne utječe na normalan razvoj bebe i sprječava ga da se potpuno otvori, uzrokujući tjeskobu i strah čak iu jednostavnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

Anksioznost u djece predškolske dobi

Čini se, zašto bi se djeca trebala brinuti? Imaju prijatelje u vrtu iu dvorištu, kao i roditelje pune ljubavi.

Dječja anksioznost je signal da nešto nije u redu u životu bebe, i koliko god se odrasli tješili i opravdavali ovo stanje, ovo stanje ne može ostati bez nadzora. Štoviše, to uopće nije važno za kćer ili sina, jer se u predškolskoj dobi anksioznost može pojaviti bez obzira na spol djeteta.

Američki psiholog K. Izard daje sljedeće objašnjenje pojmova "strah" i "anksioznost": anksioznost je kombinacija nekih emocija, a jedna od emocija je strah.

Može se razvijati u bilo kojoj dobi: npr. bebe od 1 do 3 godine često imaju noćne strahove, najčešće u 2. godini života, strah od neočekivanih zvukova, kao i strah od samoće i strah od boli povezan sa strahom medicinski radnici.

Od 3 do 5 godina djeca primjećuju masovne strahove od tame, samoće i zatvorenog prostora. Strah od smrti postaje glavno, obično, iskustvo u 5-7 godina.

Kako ublažiti tjeskobu kod djeteta? Ovo pitanje zanima mnoge zabrinute roditelje.

Uklanjanje anksioznosti kod djece - savjet psihologa:

morate nabaviti kućnog ljubimca: hrčka, mačića, psića i povjeriti ga djetetu, ali bebi trebate pomoći u brizi za ljubimca. Zajednička briga o životinji pomoći će u stvaranju odnosa povjerenja i partnerstva između djeteta i roditelja, što će pomoći u smanjenju razine tjeskobe;

opuštajuće vježbe disanja za ublažavanje tjeskobe bit će korisne;

ako je ipak anksioznost stabilna i traje bez ikakvog razloga, tada biste trebali potražiti pomoć dječjeg psihologa za ublažavanje ovog stanja, jer čak i manja djetetova anksioznost može kasnije uzrokovati ozbiljne psihičke bolesti.

Anksioznost kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Dob od 7 do 11 godina ispunjeno je strahom da neće ispuniti očekivanja da bude dobro dijete i ostati bez poštovanja, razumijevanja odraslih. Svaka beba ima određene strahove, ali ako ih ima mnogo, onda govore o manifestacijama anksioznosti.

U ovom trenutku ne postoji jedinstveno stajalište o uzrocima razvoja anksioznosti, ali većina znanstvenika pripisuje kršenje odnosa roditelj-dijete jednom od uzroka. Drugi istraživači ovog problema pripisuju pojavu anksioznosti prisutnosti unutarnjeg konflikta u djeteta, koji je uzrokovan:

sukobljeni zahtjevi odraslih, na primjer, roditelji ne puštaju svoje dijete u školu zbog lošeg zdravlja, a učitelj ukorava za prolaz i stavlja "dvojku" u dnevnik u prisutnosti drugih vršnjaka;

neadekvatni zahtjevi, često precijenjeni, na primjer, odrasli stalno govore svom potomku da treba donijeti peticu i biti odličan učenik i ne može se pomiriti s činjenicom da nije najbolji učenik u razredu;

negativne zahtjeve koji ponižavaju djetetovu osobnost i stavljaju ga u ovisan položaj, npr. učiteljica kaže: „Ako mi kažeš tko se od djece loše ponašao u mojoj odsutnosti, onda neću reći mami da ste se posvađali. "

Psiholozi smatraju da su dječaci najtjeskobniji u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi, a djevojčice postaju anksiozne nakon 12 godina.

Pritom su djevojčice više zabrinute zbog odnosa s drugim ljudima, dok su dječaci zabrinutiji zbog kažnjavanja i nasilja.

Djevojčice, koje su učinile “nepristojan” čin, zabrinute su da će učiteljica ili majka loše misliti o njima, a njihove djevojke će se prestati igrati s njima. U istoj situaciji dječaci se češće boje da će ih odrasli kazniti ili pretući.

Anksioznost kod djece osnovnoškolske dobi obično se manifestira 6 tjedana nakon početka školske godine, pa je školarcima potrebno 7-10 dana odmora.

Anksioznost djece osnovnoškolske dobi uvelike ovisi o stupnju anksioznosti odraslih. Visoka anksioznost roditelja ili učitelja prenosi se na dijete. U obiteljima u kojima vladaju prijateljski odnosi djeca su manje zabrinuta nego u onim obiteljima u kojima često dolazi do sukoba.

Psiholozi su otkrili zanimljivu činjenicu da se nakon razvoda roditelja razina anksioznosti kod djeteta ne smanjuje, već raste.

Psiholozi su otkrili da se dječja anksioznost povećava ako odrasli nisu zadovoljni njihovom financijskom situacijom, poslom i životnim uvjetima. Nije isključeno da u naše vrijeme upravo iz tog razloga raste broj uznemirujućih dječjih osobnosti.

Psiholozi smatraju da se anksioznost učenja formira već u predškolskoj dobi. Tome često pridonose autoritarni stil rada odgajatelja, pretjerani zahtjevi, stalna usporedba s drugom djecom.

Često, u prisustvu budućeg učenika, neke obitelji tijekom cijele godine razgovaraju o izboru "perspektivnog" učitelja i "vrijedne" škole. Često se takva briga roditelja prenosi na potomstvo.

Osim toga, odrasli angažiraju učitelje za bebu, koji provode sate radeći s njima zadatke. Kako beba reagira na ovo?

Dječji organizam, koji još nije spreman i dovoljno jak za intenzivan trening, to ne podnosi i počinje pobolijevati, a želja za učenjem nestaje, a strepnja oko nadolazećeg treninga naglo raste.

Dječja anksioznost može biti povezana s mentalnim poremećajima, kao i s neurozama. U takvim slučajevima pomoć liječnika specijalista je neizostavna.

Dijagnostika anksioznosti kod djece

Anksiozna djeca se razlikuju po pretjeranoj anksioznosti, često se ne boje događaja, već samog predosjećaja događaja. Mala djeca imaju tendenciju da se osjećaju bespomoćno, boje se igrati nove igre, započeti nepoznate aktivnosti.

Nemirna djeca imaju visoke zahtjeve, vrlo su samokritični. Nizak im je nivo, misle da su u svemu gori od drugih, da su glupi, ružni, nespretni. Odobravanje i ohrabrivanje odraslih u svim stvarima pomoći će ublažiti tjeskobu kod takvih beba.

Anksiozne bebe karakteriziraju i somatski problemi: vrtoglavica, bolovi u trbuhu, grčevi u grlu, otežano disanje, glavobolje. Tijekom pojave anksioznosti, djeca često osjećaju knedlu u grlu, suha usta, slabost u nogama i ubrzan rad srca.

Iskusan odgajatelj, psiholog, učitelj može prepoznati anksioznu osobu promatrajući dijete u različite dane u tjednu, kao i tijekom slobodnih aktivnosti i treninga, u komunikaciji s drugim vršnjacima.

Portret anksioznog djeteta uključuje sljedeće znakove ponašanja:

intenzivno zavirivanje u sve što je okolo;

plašljivo, šutljivo ponašanje, nespretno sjedenje na rubu najbližeg stolca.

Psihologu je teže raditi s anksioznim osobnostima nego s drugim kategorijama “problematične” djece, jer ova kategorija svoje probleme zadržava u sebi.

Da biste razumjeli bebu, kao i da biste saznali čega se točno boji, potrebno je da roditelji, odgajatelji, učitelji popune upitnik. Situaciju o narušavanju dječje osobnosti razjasnit će odgovori odraslih, a opažanja ponašanja bebe opovrgnuti ili potvrditi pretpostavku.

Postoje sljedeći kriteriji za određivanje povećane anksioznosti:

napetost mišića;

stalna tjeskoba;

poremećaji spavanja;

nemogućnost i poteškoće koncentriranja na nešto;

razdražljivost.

Beba se svrstava u anksioznu ako uvijek postoji jedan od navedenih znakova.

Test anksioznosti za djecu

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., predložili su sljedeći upitnik za prepoznavanje anksiozne osobnosti djeteta

Dakle, znakovi anksioznosti:

1. Dijete dugo nije u stanju raditi, brzo se umara

2. Poteškoće u fokusiranju na određene stvari

3. Anksioznost uzrokuje bilo koji zadatak

4. Tijekom izvršavanja zadataka dijete je sputano i napeto.

5. Često posramljen

6. Kaže da je pod stresom

7. Crvenilo u novom okruženju

8. Žali se na noćne more

9. Ruke su često vlažne i hladne

10. Često dolazi do poremećaja stolice

11. Znoji se kad je uzbuđen

12. Ima slab apetit

13. Nemirno spava i dugo mu se spava

14. Sramežljiv, svega se boji

15. Lako se uzruja, nemiran

16. Često ne suspreže suze

17. Ne podnosi čekanje

18. Novi posao nije ohrabrujući

19. Uvijek nije siguran u svoje sposobnosti i sebe

20. Boji se poteškoća

Obrada testnih podataka provodi se na sljedeći način: za svaki potvrdan odgovor dodaje se plus, a da bi se dobio ukupni rezultat, broj "plusova" se zbraja.

Na visoku razinu anksioznosti ukazuje prisutnost 15 do 20 bodova.

Prosječna razina anksioznosti označena je prisutnošću bodova od 7 do 14.

Na nisku razinu anksioznosti ukazuje prisutnost bodova od 1 do 6. U predškolskoj ustanovi djeca često imaju strah od odvajanja od roditelja. Treba imati na umu da je u dobi od dvije ili tri godine ova osobina prihvatljiva i razumljiva, međutim, ako beba u pripremnoj skupini često plače na rastanku, ne skidajući pogled s prozora i čekajući svake sekunde roditelje, tada na to se mora obratiti posebna pozornost.

Sljedeći kriteriji određuju prisutnost separacijske anksioznosti koje su predstavili P. Baker i M. Alvord.

Kriteriji za prepoznavanje separacijske anksioznosti:

1. Tuga na rastanku, ponavljajući teški poremećaj

2. Brinite o tome što bi moglo biti loše za odraslu osobu

3. Stalna briga zbog odvojenosti od obitelji

4. Uporno odbijanje odlaska u predškolu

5. Strah od postojanja i samoće

6. Neodoljiv strah od zaspati sam

7. Noćne more u kojima je beba odvojena od obitelji

8. Žalbe na slabost: bolovi u trbuhu, glavobolja

Često se bebe koje pate od tjeskobe zbog odvajanja zapravo razbole ako neprestano razmišljaju o uznemirujućim trenucima.

Ako su tri osobine prikazane četiri tjedna, pretpostavlja se da mrvice stvarno imaju ovu vrstu tjeskobe i straha.

Prevencija i korekcija anksioznosti u djece

Većina roditelja ni sama ne primjećuje da su anksiozna djeca to postala zbog vlastitog neprimjerenog ponašanja. Saznavši za pojavu strahova, roditelji ili nagovaraju bebu da se smiri ili se rugaju njegovom problemu. Takvo neispravno ponašanje samo će pridonijeti povećanju strahova i tjeskobe, a sva vika, primjedbe, povlačenje izazvat će ne samo tjeskobu, već i agresiju kod bebe. Zbog toga je potrebno smanjiti broj komentara upućenih bebi i samo smireno razgovarati s njom. Ne možete prijetiti, trebali biste naučiti pregovarati prije nego izrazite svoje nezadovoljstvo i razmisliti o svakoj riječi namijenjenoj potomstvu.

Ako odrasla osoba sanja da dijete raste kao uravnotežena i zdrava osoba, tada u obitelji prije svega treba postojati samo povoljna psihološka klima koja pridonosi skladnom razvoju pojedinca. U isto vrijeme, ako beba vjeruje odraslima i govori o svojim iskustvima, tada će se razina tjeskobe automatski smanjiti.

Prevencija anksioznosti kod djece uključuje razgovor o svim problemima bebe, komunikaciju s njim, provedbu svih zajedničkih praznika, šetnje, rekreaciju na otvorenom. Samo opuštena atmosfera će spojiti odrasle i djecu, u kojoj ćete se osjećati slobodnije.

Rad s anksioznim djetetom prepun je poteškoća određenog plana i u pravilu dugo traje.

podučavanje djeteta da se snalazi u situacijama koje ga brinu;

ublažavanje napetosti mišića.

Poboljšanje samopoštovanja uključuje obavljanje svakodnevnog fokusiranog rada. Djetetu se treba obraćati imenom, pohvaliti ga čak i za manje uspjehe, primijetiti ga u prisustvu drugih vršnjaka. Pohvala mora biti iskrena i dijete mora znati zašto je pohvaljeno.

Učenje upravljanja vlastitim ponašanjem uključuje zajedničku raspravu o problemu. U vrtiću se to može učiniti sjedeći u krugu, razgovarajući s djecom o doživljajima i osjećajima u uzbudljivim situacijama. I u školi, koristeći primjere književnih djela, potrebno je pokazati djeci da se hrabrom osobom smatra ne onaj koji se ničega ne boji, već onaj koji zna kako pobijediti svoj strah. Poželjno je da sva djeca naglas kažu čega se boje. Djecu treba pozvati da nacrtaju svoje strahove, a zatim razgovaraju o njima. Ovakvi razgovori pomažu shvatiti da većina vršnjaka također ima probleme slične onima koji nisu samo oni.

Metode za ispravljanje anksioznosti kod djece uključuju izbjegavanje usporedbi s drugom djecom, na primjer, akademski uspjeh, sportska postignuća. Najbolja opcija bila bi usporediti djetetova postignuća s njegovim osobnim rezultatima postignutim, na primjer, prije tjedan dana.

Ako se kod djeteta pojavi anksioznost tijekom obavljanja obrazovnih zadataka, tada se ne preporučuje brzi rad. S takvom se djecom mora razgovarati usred lekcije, ne možete žuriti niti se prilagođavati.

S anksioznim djetetom najprije treba komunicirati tako da ga kontaktirate očima ili se nagnete prema njemu ili podignete dijete do razine očiju odrasle osobe.

Korekcija anksioznosti kod djece uključuje pisanje priča i bajki zajedno s odraslim. Čak i ako dijete ne pripisuje tjeskobu sebi, već svom junaku, to vam može omogućiti da uklonite unutarnje iskustvo i smirite bebu.

U svakodnevnom radu s anksioznim djetetom korisno je koristiti igre uloga. Za zaplet možete koristiti poznate situacije "Bojim se učitelja", "Bojim se učitelja".

Uklanjanje mišićne napetosti može se učiniti pomoću igara koje se temelje na razmjeni dodira. Vježbe opuštanja, joga, tehnike dubokog disanja, masaža bit će korisne.

Moguće je ublažiti pretjeranu tjeskobu kod djeteta priređivanjem improvizirane predstave ili maskenbala za njega. Za to je prikladna stara odjeća za odrasle i proizvedene maske. Sudjelovanje u improviziranoj predstavi za anksioznu djecu može im pomoći da se opuste.