Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta u predškolskoj dobi. Razvoj kognitivnih sposobnosti kod učenika mlađih razreda

Slika svijeta svake osobe formirana je zahvaljujući prisutnosti i funkcioniranju mentalnih kognitivnih procesa. Oni odražavaju utjecaj okolne stvarnosti u umovima ljudi.

Kognitivni procesi su percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje. Obilježimo manifestaciju kognitivnih procesa karakterističnih za osnovnoškolsku dob.

✏ Percepcija. Ovo je kognitivni mentalni proces koji se sastoji od cjelovitog odraza objekata, događaja, situacija. Ovaj fenomen je temelj spoznaje svijeta. Osnova znanja mlađeg učenika je neposredna percepcija okolnog svijeta. Za aktivnosti učenja važne su sve vrste percepcije: percepcija oblika predmeta, vremena, prostora. Ako promatramo odraz primljenih informacija, možemo razlikovati dvije vrste percepcije: deskriptivnu i eksplanatornu. Djeca koja imaju deskriptivni tip

činjenično orijentiran. Odnosno, takvo dijete može prepričati tekst blizak izvorniku, ali neće posebno ulaziti u značenje. Objašnjavajući tip, naprotiv, u potrazi za značenjem djela, možda se ne sjeća njegove suštine. Individualne karakteristike svojstvene osobnosti također utječu na percepciju. Neka su djeca usredotočena na točnost percepcije, ne okreću se nagađanjima, ne pokušavaju pogoditi ono što su pročitali ili čuli. Drugi individualni tip, naprotiv, nastoji izmisliti informacije, ispuniti ih vlastitim individualnim mišljenjem s predrasudama. Percepcija mlađeg učenika je nehotična. Djeca dolaze u školu već s prilično razvijenom percepcijom. Ali ta se percepcija svodi na prepoznavanje oblika i boje prikazanih predmeta. U isto vrijeme, djeca u predmetu ne vide ono glavno, posebno, već svijetlo, odnosno ono što se ističe na pozadini drugih predmeta.

✏ Razmišljanje. U osnovnoškolskoj dobi djetetovo mišljenje prelazi iz vizualno-figurativnog u verbalno-logičko. Oslanja se na vizualne slike i prikaze. Mentalna aktivnost mlađih školaraca u mnogočemu je još uvijek slična razmišljanju djece predškolske dobi. Da bismo razumjeli ovaj kognitivni proces, potrebno je razumjeti značajke razvoja mentalnih operacija kod mlađih učenika. Oni uključuju komponente kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i konkretizacija.

✎ Analiza je mentalna podjela objekta na zasebne dijelove i odabir svojstava, kvaliteta ili značajki u njemu. Kod mlađeg učenika prevladava praktično učinkovita i senzualna analiza. Djeci je lakše rješavati probleme pomoću određenih predmeta (štapići, modeli predmeta, kocke i sl.) ili pronalaziti dijelove predmeta promatrajući ih vizualno. To može biti i raspored objekta i prirodni uvjeti u kojima se objekt nalazi.

✎ Sinteza je sposobnost logične izgradnje mentalnog lanca od jednostavnog do složenog. Analiza i sinteza su usko povezane. Što dublje dijete posjeduje analizu, to je sinteza potpunija. Ako djetetu pokažemo sliku zapleta i ne izgovorimo njezin naziv, tada će opis ove slike izgledati kao jednostavno nabrajanje nacrtanih predmeta. Poruka naziva slike poboljšava kvalitetu analize, pomaže djetetu da shvati značenje cijele slike u cjelini.

✎ Usporedba. Ovo je usporedba predmeta ili pojava kako bi se među njima pronašlo zajedničko ili različito. Mlađi učenici uspoređuju po svijetlim znakovima, po onome što upada u oči. To može biti okrugli oblik predmeta ili njegova svijetla boja. Neka djeca uspijevaju uspoređujući predmete istaknuti najveći broj obilježja, druga najmanji.

✎ Generalizacija. Učenici osnovne škole razlikuju prije svega upečatljive, svijetle znakove predmeta. Većina generalizacija odnosi se na specifične značajke. Ako djeci damo nekoliko predmeta koji pripadaju različitim skupinama i ponudimo im da ih kombiniraju prema zajedničkim značajkama, vidjet ćemo da je mlađem učeniku teško samostalno generalizirati. Bez pomoći odrasle osobe, tijekom izvršavanja zadatka, može spojiti riječi različitog značenja u jednu skupinu. Generalizacije su fiksirane u pojmovima. Pojmovi su skup bitnih svojstava i obilježja predmeta ili pojave.

✎ Specifikacija. Ova komponenta mišljenja usko je povezana s generalizacijom. Dijete tijekom svog života treba naučiti usvojiti pojmove, pravila, zakone. To se može učiniti na temelju razmatranja pojedinačnih objekata ili njihovih dijelova, znakova, shema i, što je najvažnije, izvođenja niza operacija s njima. Ako dijete poznaje samo dio općih svojstava, onda će i njegova konkretizacija biti djelomična.

✏ Mašta. To je sposobnost osobe da stvara nove slike, na temelju onih koje već ima u svom iskustvu. Glavni smjer u razvoju mašte mlađeg učenika je prijelaz na ispravnije i cjelovitije odraz stvarnosti na temelju već postojećeg životnog iskustva i znanja stečenih tijekom svladavanja stvarnosti. Za osnovnoškolsku dob u početku je karakteristično da rekreirane slike samo približno karakteriziraju stvarni predmet, siromašne su detaljima. Dalje se razvija mašta i djeca već, gradeći slike, koriste u njima mnogo veći broj znakova i svojstava. Značajka mašte mlađih učenika je oslanjanje na određene predmete. Postupno se specifični primjeri zamjenjuju riječju koja djetetu pomaže u stvaranju novih slika. Prema tome koliko je namjerno, smisleno stvaranje slika, maštu možemo podijeliti na voljnu i nehotičnu. Upravo se u ranoj školskoj dobi nevoljnost najjasnije očituje. Djeci je teško odvratiti pažnju od ranije stvorenih slika uvjetovanih njihovim životnim iskustvom. To otežava stvaranje novih slika. Nove slike kod mlađih učenika nastaju pod utjecajem malo svjesnih potreba. Nehotična mašta je slična nekontroliranosti. Ako književno djelo ili šarena priča probudi u djetetu jaku maštu, onda, prepričavajući ono što je čulo ili pročitalo, ono, protiv svoje volje, može doći do onih pojedinosti kojih u djelu nije bilo. Proizvoljna mašta je slika posebno stvorena u skladu s postavljenim ciljevima. Treba ga razvijati, a odrasli će morati razviti maštu mlađeg učenika od slike nejasne, nejasne, "malene", u kojoj se odražava tek nekoliko znakova, do generalizirane, žive slike.

✏ Pažnja. Pažnja sama po sebi nije kognitivni proces. Ona je svojstvena svim gore navedenim procesima: percepciji, razmišljanju, pamćenju. Pažnja je koncentracija na bilo koji proces ili pojavu. Prati sve mentalne procese i nužan je uvjet za provedbu gotovo svake aktivnosti.

Pažnja može biti proizvoljna i nehotična. Kod mlađeg učenika prevladava nevoljna pažnja. Nehotična pozornost je prilično "neovisna" i ne ovisi o uloženim naporima. Predmeti i pojave koji privlače pažnju mogu biti različiti. Ali sve ujedinjuje svjetlina, iznenađenje, novost. Mlađi učenici još nisu naučili kontrolirati svoju pažnju, a sve što je emocionalno obojeno privlači ih, kao što svraka privlači sjajne stvari. To je zbog vizualno-figurativne prirode njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, ako je dijete bilo bolesno i propustilo novo gradivo kada je došlo u školu, neće razumjeti učiteljeva objašnjenja, jer su izgrađena na asimilaciji prethodnog gradiva. Dijete će biti rastreseno, radeći druge stvari. Za njega se učiteljeva objašnjenja pojavljuju u obliku nečeg što mu je nejasno i nerazumljivo. proizvoljna pažnja. Ako dijete postavi cilj i ulaže napore da ga postigne, radi se o voljnoj pažnji. U procesu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti dijete razvija voljnu pažnju. Rad na razvoju voljne pažnje ide od ciljeva koje odrasli postavljaju djetetu, do ciljeva koje mlađi učenik postavlja sam. Razmatrajući dobrovoljnu pozornost, ne možemo ne uzeti u obzir njezina svojstva. To uključuje koncentraciju pažnje, njen volumen, stabilnost, prebacivanje i distribuciju. Koncentracija pažnje je sposobnost zadržavanja pažnje na jednom objektu.

Upravo u osnovnoškolskoj dobi ovo svojstvo dolazi vrlo jasno do izražaja, jer je uobičajeno da dijete uroni u vlastiti svijet, neko vrijeme ne primjećujući stvarni svijet. Volumen pažnje je broj predmeta, pojava koji su obuhvaćeni u isto vrijeme. Za mlađeg učenika opseg se kreće od 2 do 4 predmeta. To je manje nego kod odrasle osobe, ali sasvim dovoljno za dijete.

Stabilnost pažnje je kod mlađih učenika još uvijek slabo razvijena. Lako mu se odvlači pažnja, "skače" s jednog predmeta na drugi. To je olakšano činjenicom da kod mlađeg učenika procesi ekscitacije prevladavaju nad procesima inhibicije. Dijete ne može dugo paziti na jednu temu, brzo se umori. Distribucija pažnje je sposobnost zadržavanja pažnje na dva ili više predmeta ili pojava. Kod mlađeg učenika ovo svojstvo još nije dovoljno razvijeno. S godinama se razvija distribucija, pojavljuje se doživljaj automatskih vještina, kada jedna dobro poznata pojava ili aktivnost zahtijeva gotovo automatsku vještinu, a djetetova pažnja prelazi na drugi predmet ili pojavu. I, konačno, takvo svojstvo kao što je prebacivanje pažnje. To je sposobnost djeteta da prelazi s jedne aktivnosti na drugu. Na uspješnost promjene utječu karakteristike prethodne aktivnosti i individualne karakteristike djeteta. Neka djeca lako prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, drugoj je to teško, teško im je reorganizirati se. Prebacivanje pažnje iziskuje djetetov napor, pa je ono u osnovnoškolskoj dobi, kada voljni potencijal još nije dovoljno razvijen, otežano. Ali s godinama, sa stjecanjem novog iskustva, dolazi do promjene.

"Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda"

„Želite li djeci usaditi hrabrost uma, interes za ozbiljan intelektualni rad, usaditi im radost zajedničkog stvaranja, stvorite uvjete da iskre njihovih misli tvore kraljevstvo misli, dajte im mogućnost da se u njoj osjećate kao vladari.”

Sh.A. Amonašvili.

U materijalima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, jedna od vrijednosnih orijentacija je "razvoj inicijative, odgovornosti pojedinca kao uvjet za njegovu samoaktualizaciju", to je želja osobe za što potpunijim otkrivanjem i razvojem osobnih sposobnosti,uključujući kognitivnu aktivnost.

Što je kognitivna aktivnost? Okrenimo se rječniku.

"Kognitivna aktivnost je selektivna orijentacija osobe na objekte i pojave okolne stvarnosti."
Osnovnoškolsko doba jedno je od glavnih razdoblja djetetovog života, jer u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavne zalihe znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj.

Postoje objektivni pokazatelji razine kognitivne aktivnosti. To uključuje: stabilnost, marljivost, svijest o učenju, kreativne manifestacije, ponašanje u nestandardnim situacijama učenja, samostalnost u rješavanju problema učenja itd.

Sve to omogućuje razlikovanje sljedećih razina manifestacije aktivnosti: nulta, relativno aktivna, izvršna aktivna i kreativna. Stupanj izraženosti učenikove aktivnosti u obrazovnom procesu je dinamičan, promjenjiv pokazatelj. U moći je učitelja da pomogne učeniku prijeći s nulte razine na relativno aktivnu, itd.

Učenici s nultom razinom kognitivne aktivnosti ne karakteriziraju agresivnost ili demonstrativno odbijanje obrazovnih aktivnosti. U pravilu su pasivni, teško se uključuju u odgojno-obrazovni rad, očekuju uobičajeni pritisak učitelja. Učeći s ovom skupinom učenika, morate imati na umu da se oni polako uključuju u rad, njihova aktivnost postupno raste. U trenutku odgovora nemojte ih prekidati niti postavljati neočekivana škakljiva pitanja.

Za učenike s relativno aktivnom razinom kognitivne aktivnosti, oni su zainteresirani samo za određene situacije učenja povezane sa zanimljivom temom lekcije ili neobičnim metodama poučavanja. Takvi učenici rado se upuštaju u nove vrste poslova, ali u slučaju poteškoća jednako lako gube interes za učenje. Učiteljeva strategija u radu s relativno aktivnim učenicima jest pomoći im da se uključe u aktivnosti učenja. Ali također održavati emocionalno relevantnu atmosferu za njih tijekom cijele lekcije.

Učenici s aktivnim stavom prema učenju obično se sviđaju nastavnicima. Uvijek rade zadaću, pomažu učiteljima, glavna stvar u njima je stabilnost i postojanost. Upravo se na ovu kategoriju učenika nastavnik oslanja kada proučava novu (tešku) temu; upravo ti školarci pomažu učiteljima u teškim situacijama učenja (otvoreni satovi). No, ti studenti imaju i svojih problema. Nazivaju ih "nabijačima" zbog upornosti i marljivosti. Prividna lakoća s kojom uče rezultat je ranijih studentovih napora: sposobnosti da se usredotoče na zadatak, pažljivo prouče uvjete zadatka, aktiviraju postojeće znanje, odaberu najuspješniju opciju i, ako je potrebno, ponove cijeli ovaj zadatak. lanac. Ovi učenici se počnu dosađivati ​​na nastavi ako je gradivo koje se uči dovoljno jednostavno. Ako je učitelj zauzet slabijim učenicima. Postupno se navikavaju ograničavati se na okvire obrazovne zadaće i više ne žele ili se odvikavaju tražiti nestandardna rješenja. Zato je problem aktiviranja kognitivne aktivnosti takvih učenika vrlo relevantan. Glavna strategija nastavnika u radu s učenicima visoke kognitivne aktivnosti jest poticanje učenika na samoaktivnost u učenju.

Pedagoški rad s učenicima kreativne razine kognitivne aktivnosti usmjeren je na posebne tehnike koje potiču kreativnu aktivnost učenika u cjelini.

Glavni zadatak učitelja koji oblikuje kognitivni interes:
- biti pažljiv prema svakom djetetu;

Moći vidjeti, uočiti kod učenika i najmanju iskricu interesa za bilo koju stranu odgojno-obrazovnog rada;

Stvoriti sve uvjete da se to rasplamsa i pretvori u istinski interes za znanost, za znanje.

Uvjeti čije poštivanje pridonosi razvoju i jačanju spoznajnog interesa učenika:

Prvi uvjet je maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost učenika.

Drugi uvjet uključuje osiguranje formiranja kognitivnih interesa i osobnosti u cjelini.
Emocionalna atmosfera učenja, pozitivan emocionalni ton procesa učenja -treći važan uvjet.

Četvrti uvjetje povoljna komunikacija u obrazovnom procesu. Ova skupina uvjeta odnosa "učenik - učitelj", "učenik - roditelji i rodbina", "učenik - tim".
Obrazovna aktivnost trebala bi biti bogata sadržajem, zahtijevati intelektualnu napetost od školaraca, materijal bi trebao biti dostupan djeci. Važno je da studenti vjeruju u sebe, dožive uspjeh u studiju. Upravo obrazovni uspjeh u ovoj dobi može postati najjači motiv koji izaziva želju za učenjem. Važno je organizirati diferencirani pristup učenicima, on je taj koji doprinosi otkrivanju sposobnosti svakog od njih.

Projektna metoda - jedan od učinkovitih oblika razvoja kognitivnih sposobnosti

Prvi projekti koje provodimo u 1. razredu bili su: „Moja obitelj“, „Biljni svijet. Sličnosti i razlike”, “Tko su kukci? (pčele, mravi, bubamare)”, “Živa abeceda”.

"Gimnastika za mozak" 2-3 minute.

"Kljuk glavom" (duboko udahnite, opustite ramena i spustite glavu prema naprijed; neka vam se glava polako ljulja s jedne na drugu stranu)

Lijene osmice Nacrtajte osmice u zraku tri puta svakom rukom, a zatim objema rukama.

Oštre oči Očima nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru.

"Streljajuće oči" Pomičite oči lijevo-desno, gore-dolje 6 puta.

Pisanje nosom Zatvorite oči. Koristeći nos poput duge olovke, pišite ili crtajte bilo što u zraku.

14 slajd:

nestandardne zadatke.Za rješavanje nestandardnih zadataka student mora:

Provesti analizu izvornih podataka,

Izgradite slijed radnji

Ostvarite željeni rezultat.

Sposobnost snalaženja u tekstu zadatka važan je rezultat i važan uvjet za cjelokupni razvoj učenika. Potrebno je odgajati kod djece ljubav prema ljepoti logičkog zaključivanja.

Primjer:

Brat i sestra su došli u školu u isto vrijeme. Moj brat je brže hodao. Koji je prvi izašao?

Redoslijed obrazloženja:

Kako je brat brže hodao, a u školu su stigli u isto vrijeme, sestra je otišla ranije.

U drugom razredu zanimala nas je tema iz programa književne lektire Dječji časopisi te smo bili angažirani na projektu Moj dnevnik. Na satovima ruskog jezika - "Ovaj zabavni ruski jezik!"

Da bi se riješio problem razvoja kognitivne aktivnosti učenika, važno je da oni ne samo dobiju gotova znanja, već da ih ponovno otkriju. Istodobno, zadatak učitelja je pobuditi pozornost učenika, njihov interes za obrazovnu temu, ojačati kognitivnu aktivnost na toj osnovi.

IGRE

veseli račun

Razvoj mišljenja i pažnje kod školaraca.

Za ovu vježbuset kartica s brojevima od 0 do 9 pripremljen je unaprijed za svaki tim. Skupina je podijeljena u 2 ekipe. Ekipe se postrojavaju ispred voditelja, ispred kojeg se nalaze dvije stolice.

Svaki igrač dobiva karticu s jednim od brojeva. Nakon što voditelj momčadi pročita primjer, igrači s brojevima koji čine rezultat istrčavaju do voditelja i sjedaju na stolice kako bi se pročitao odgovor. Recimo da je to bio primjer: 16+5. Sudionici koji u rukama imaju karte s brojevima 2 i 1 trebaju sjesti na stolice do voditelja, budući da je zbroj 16 i 5 21. Ekipa koja je to uspjela brzo i točno, osvaja bod. Rezultat ide do pet bodova.

Nelogične asocijacije parova

U ovoj vježbi morate u svojoj mašti spojiti dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko, tj. nepovezane prirodnim asocijacijama.

"Pokušajte u svom umu stvoriti sliku svakog predmeta. Sada mentalno spojite oba predmeta u jednu jasnu sliku. Predmeti se mogu kombinirati prema bilo kojoj asocijaciji, dajte mašti na volju. Neka, na primjer, riječi "kosa" i "vode"; zašto ne zamisliti kosu natopljenu kišom ili kosu koja se pere? Pokušajte naslikati što življu sliku."

Primjeri parova za obuku:

Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - kava Dvorište - škare
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Prvo neka djeca vježbaju naglas, govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećem satu izdiktirajte im po jednu riječ iz svakog para – drugu moraju zapamtiti i zapisati. Skrenite im pozornost na rezultat.

Ključ nepoznatog

Djeca su pozvana da pogode što je učitelj sakrio u ruci. Da bi to učinili, mogu postavljati pitanja, a učitelj će odgovoriti. Učitelj objašnjava da su pitanja, takoreći, ključevi vrata iza kojih se otvara nešto nepoznato. Svaki takav ključ otvara određena vrata. Ima mnogo ovih ključeva. Na svakoj takvoj lekciji (može se koristiti kao petominutno zagrijavanje u lekciji) ponuđena su dva ili tri "ključa" na kojima su napisane ključne riječi za pitanja (na primjer: "vrste", "svojstva", “utjecaj”, “promjena” itd. .P.). Djeca bi trebala postavljati pitanja koristeći ove ključne riječi: koja je to vrsta? Koja svojstva ima? Razvoj kognitivne aktivnosti, svrhovitost misaonog procesa.

Djeca su pozvana da pogode što je učitelj sakrio u ruci. Da bi to učinili, mogu postavljati pitanja, a učitelj će odgovoriti. Učitelj objašnjava da su pitanja, takoreći, ključevi vrata iza kojih se otvara nešto nepoznato. Svaki takav ključ otvara određena vrata. Ima mnogo ovih ključeva. Na svakoj takvoj lekciji (može se koristiti kao petominutno zagrijavanje u lekciji) ponuđena su dva ili tri "ključa" na kojima su napisane ključne riječi za pitanja (na primjer: "vrste", "svojstva", “utjecaj”, “promjena” itd. .P.). Djeca bi trebala postavljati pitanja koristeći ove ključne riječi: koja je to vrsta? Koja svojstva ima?

Tijekom godine djeca su sudjelovala na Sveruskoj matematičkoj olimpijadi, igri-natjecanju „Ruski medvjedić“, „Klokan“, na Moskovskoj online matematičkoj olimpijadi „Olimpijada „Plus“, online olimpijadi „Ruski s Puškinom“ .

I Želio bih naglasiti da formiranje kognitivne aktivnosti nije samo sebi cilj. Cilj učitelja je odgojiti kreativnu osobu koja je spremna upotrijebiti svoje kognitivne sposobnosti za zajednički cilj.

Sustav nastave i vježbi za rad na razvoju kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika osigurava učinkovitu asimilaciju programskog materijala. Pravilno organiziran rad na razvoju kognitivnih sposobnosti temelj je za uspješno formiranje složenijih vještina iz odgovarajućeg područja u srednjim i višim razredima.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Odjel za obrazovanje regije Vologda

Državna obrazovna ustanova

Srednje strukovno obrazovanje

"Totemski pedagoški fakultet"

Tečajni rad

u pedagogiji

specijalnost 050709 "Nastava u osnovnim razredima"

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLARA SUDJELOVANJEM U INTELIGENTNIM IGRAMA

Totma 2008

Uvod

1.4 Igre za djecu osnovnoškolske dobi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Stanje modernog društva postavilo je niz akutnih problema pred obrazovanje, uključujući naglo pogoršanje tjelesnog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utječe na razvoj djece, njihove interese i sposobnosti, prvenstveno intelektualne. U središtu razvoja intelektualnih sposobnosti su razvoj pažnje, razmišljanja, pamćenja. Posebno je važan razvoj intelektualnih sposobnosti, razvoj samostalnog mišljenja. U društvu postoji manjak stručnjaka na visokoj razini koji su sposobni duboko i neovisno razmišljati. Samo takvi ljudi mogu napraviti iskorak u gospodarstvu, ekologiji, znanosti i konačno pokrenuti društvo naprijed. Prema psiholozima, ako se do dobi od 4 godine inteligencija formira za 50%, onda u osnovnim razredima - za 80 - 90%. Osnovnoškolsko doba jedno je od glavnih razdoblja djetetovog života, jer u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavne zalihe znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj. Također se stječu temeljne vještine i sposobnosti. Od ovog razdoblja života ovisi daljnji razvoj djeteta. Najvažniji zadatak - ocrtati obrazovni put za svog štićenika - leži na ramenima učitelja. Identifikacija intelektualnih sposobnosti mlađeg učenika ovisi o racionalnim postupcima učitelja. A intelektualne osobine ličnosti shvaćaju se kao značajke razvoja psihe danog djeteta, značajke njegovog razmišljanja, pamćenja, pažnje. Paralelno s razvojem samostalnog razmišljanja, dijete razvija govor, koji organizira i razjašnjava misao, omogućuje vam da je izrazite na generaliziran način, odvajajući važno od sekundarnog. Razvoj mišljenja utječe i na odgoj čovjeka. Dijete razvija pozitivne karakterne osobine i potrebu za razvijanjem dobrih osobina u sebi: radnu sposobnost, sposobnost razmišljanja i samostalnog dolaženja do istine, planiranja aktivnosti, kao i samokontrolu i uvjerenje, ljubav i zanimanje za predmet, želju da se puno uči i zna. Sve je to bitno za budući život djeteta. Razvojem intelektualnih sposobnosti rasterećuje se psihički stres u učenju, sprječava akademski neuspjeh i čuva zdravlje. Jednako je važno napomenuti da su ideje razvijanja samostalnosti mišljenja uključene u pojam humanosti u odgojno-obrazovnom procesu škole, jer provođenje ovih ideja nije ništa drugo nego istinski human odnos prema djetetu, koji omogućuje pravovremenu pomoći u formiranju neovisne osobnosti, stvarajući uvjete za njezino samoizražavanje.

Pri izvođenju procesa učenja nastavnik mora naravno voditi računa o dobnim karakteristikama učenika. Kao što znate, u predškolskoj dobi vodeća aktivnost djeteta je igra. Ali vrijeme prolazi i dijete odrasta, postaje školarac. A u osnovnoškolskoj dobi vodeća aktivnost je učenje. Stoga je za uspješnu prilagodbu djeteta na školski život potrebno provesti nesmetan prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu. Da bi to učinio, u razredu učitelj koristi razne vrste tehnika igre - obrazovne igre. Može ih uključiti iu nastavne aktivnosti iu izvannastavne aktivnosti. Igre bi trebale biti obrazovne ili obrazovne prirode. Njihova je svrha proširiti horizonte, formiranje vlastitog svjetonazora, zanimanje za znanje mlađeg učenika. I tu do izražaja dolaze upravo igrice koje su intelektualne prirode.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristikama, mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju. Igre s igranjem uloga stvaraju sama djeca uz malo vodstvo učitelja. Njihova osnova je dječja amaterska izvedba. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igranjem zapleta i uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama, radnjama igre. Konstrukcijske igre su vrsta igara uloga.

U odgojnoj praksi koriste se i igre s pravilima koje za djecu kreiraju odrasli. Igre s pravilima uključuju didaktičke, pokretne, zabavne igre. Temelje se na jasno definiranom programskom sadržaju, didaktičkim zadacima, svrhovitosti osposobljavanja. U ovom slučaju nije isključena samostalna aktivnost djece, ali je u većoj mjeri povezana s vodstvom odgajatelja. Kod svladavanja doživljaja igre, razvoja sposobnosti samoorganiziranja, djeca sama provode ove igre.

Ova tema je vrlo relevantna u današnje vrijeme, budući da je neovisnost uma, inteligencija glavni kriterij za procjenu osobe u društvu. O tome ovisi zadovoljstvo, radost i sreća čovjeka u životu. Zauzvrat, društvo od učenika zahtijeva aktivnost i visoku razinu znanja. To će pridonijeti bezbolnijem ulasku mlađeg učenika u proces društvenih odnosa. Jer kroz igre koje potiču intelektualni razvoj proširuje se vokabular i otkrivaju individualni potencijali mlađeg učenika. Kako lijepa stvar - otkrića! Različiti osjećaji se manifestiraju prilikom shvaćanja nečeg do tada potpuno nepoznatog, ali jedno je uvijek prisutno - to je iznenađenje. Kao što znate, razmišljanje počinje iznenađenjem, stoga su otkrića iznimno potrebna za razvoj inteligencije. Život školaraca lišenih praznika uma doista je katastrofalan, jer to utječe na njihov daljnji uspjeh i dobrobit u sudbini.

Svrha: otkriti ulogu intelektualnih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti djece.

proučavanje znanstvene i metodološke literature o ovoj temi;

utvrditi kako je uz pomoć intelektualnih igara moguće razvijati kognitivne sposobnosti djece;

Objekt: kognitivne sposobnosti (pažnja, mišljenje) učenika mlađih razreda.

Predmet: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama.

Istraživačka baza: MOU "Nikolskaya osnovna škola br. 1" u Nikoljsku.

Rad se sastoji od uvoda, dva dijela, zaključka, bibliografskog popisa i priloga.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme koja se proučava. U prvom odjeljku govori se o psihološkim i pedagoškim značajkama razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda, koje karakteriziraju dobne karakteristike djece, kao i igre usmjerene na razvoj kognitivne sfere. Drugi dio posvećen je utjecaju intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda, u kojem su prikazane tablice i grafikoni koji se mogu koristiti za vrednovanje rezultata eksperimentalnog rada. U zaključku se iznose zaključci o teoretskom i praktičnom dijelu rada.

Odjeljak 1. Psihološke i pedagoške značajke razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

1.1 Dobne karakteristike mlađeg učenika

Osnovnoškolci, odnosno djeca osnovnoškolske dobi međusobno se jako razlikuju po svom školskom uspjehu – usredotočeni i rastreseni, brzopleti i spori. Okupile su se iz raznih obitelji - razvijenijih i manje razvijenih, dobro odgojenih i divljih, maženih i onih koje ne dobivaju naklonost. Svima je zajednička ista dob, neke zajedničke karakteristike reakcije na okolinu.

Kao što znate, u nižim razredima sve predmete (ponekad s izuzetkom crtanja, pjevanja i tjelesnog odgoja) predaje jedan učitelj, najčešće učitelj. Svoje ljubimce iz dana u dan podučava i educira, disciplinira ih i razvija. Odnos učenika osnovne škole prema učitelju očito ima i jake i slabe strane i izražava određeni stupanj dobnog razvoja.

Takve psihološke osobine kao što su vjera u istinitost svega što se uči, oponašanje, povjerljiva marljivost, važan su preduvjet za osnovno školovanje, ono je, takoreći, jamstvo učenja i obrazovanja. Navedene značajke usko su povezane s drugim značajkama starosti. Prema N.S. Poznate su kvalitete, svježina, svjetlina, dječja percepcija i izrazita osjetljivost djece na okolinu. Učenici osnovnih razreda cijelim svojim bićem reagiraju na pojedine trenutke učiteljevih iskaza: vrlo živo reagiraju na nešto što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz stvarnog života. Za najbeznačajniju, čini se, priliku, oni imaju stanje potpunog interesa i mentalne aktivnosti. Niti jedna epizoda nastave ne ostavlja ih ravnodušnima. Impulzivnost djece, njihova sklonost da odmah reagiraju, daju nastavi naglost i napetost, određuju njihovu zasićenost. Mlađi učenici posebno reagiraju na izravne dojmove koje donose osjetila. Sklonost figurativnom mišljenju, sadržajnost je uočljiva posebno u razredu aritmetike. Neposrednost dječjih reakcija i nezasitna dojmljivost vrlo su uočljive u izvanškolskom okruženju. Uz neposrednost reakcija ide i prolazna svijest o svojim dojmovima. Oponašanje mnogih dječjih radnji i govora važan je izvor uspjeha u ranom učenju. U djece ove dobi manifestira se uglavnom u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se percipira. Učenici osnovnih razreda spremno prenose u svoje igre ono što su sami upravo naučili. Stoga se obrazovni materijal savladava i konsolidira ne samo u satima koji su za to predviđeni.

Osnovnoškolska dob, početne godine vlastitog učenja - to je razdoblje upijanja, akumulacije znanja.

Duboke promjene koje se događaju u psihološkom sastavu mlađeg školskog djeteta svjedoče o širokim mogućnostima individualnog razvoja djeteta u ovoj dobi. U tom razdoblju potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novoj razini. Upoznavanje svijeta koji ga okružuje i samog sebe, stjecanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.

Osnovnoškolska dob je osjetljiva na:

formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesa;

razvoj produktivnih metoda i vještina obrazovnog rada, sposobnost učenja;

razvoj kognitivnih sposobnosti.

Također, kognitivni procesi moraju se pripisati dobnim karakteristikama mlađeg učenika. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ove dobi obilježena je oštrinom, nekom vrstom znatiželje, koja je povezana s prevlašću prvog signalnog sustava. Malo razlikovanje: na početku školovanja učenici mogu netočno ili pogrešno pisati slova slična obrisima. Ne prepoznaju isti geometrijski lik. Inače se nalazi u avionu. Sposoban ne do detalja, već kao cjeline da percipira predmet. Sve svijetlo, živo, vizualno bolje se percipira.

Postoji slabost dobrovoljne pažnje, stoga je potrebna stimulacija njihove aktivnosti, ohrabrenje, pohvala. I nehotična pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Često se gubi tempo rada, dolazi do izostavljanja slova. Sklonost mehaničkom pamćenju kod djece osnovnoškolske dobi dobro je razvijena. Razvoj ide u dva smjera:

mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;

razvija sposobnost upravljanja svojim pamćenjem.

Obično djeca ove dobi razmišljaju u određenim kategorijama, ali postupno dolazi do prijelaza od spoznaje vanjske strane predmeta do njihove suštine.

Kako se dijete razvija, mišljenje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na razini pojmova. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U istom razdoblju razvija se rekreativna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštati, zbog čega se mlađe učenike često smatra lažljivcima.

R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihološkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeno razdoblje kada je najrazumnije započeti i aktivno voditi obrazovanje i odgoj djece. Ali ne treba misliti da su ta razdoblja jednoznačno određena za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda poučavanja i odgoja djece. U psihologiji teorije dječjeg razvoja veliku važnost imaju pokretačke snage razvoja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. O tim uvjetima ovise individualne karakteristike, korištenje i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti prisutnih od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psihičkih i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolske dobi. U procesu učenja odvija se formiranje intelektualnih i kognitivnih sposobnosti. Sposobnosti djece ne moraju se formirati do početka školovanja, osobito one koje se nastavljaju aktivno razvijati u procesu učenja.

Sposobnosti su takva psihička svojstva čovjeka o kojima ovisi uspješnost usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koji se sami ne svode na prisutnost ovih znanja, vještina, sposobnosti. U suprotnom, odgovor bi bio na ploči, uspješno ili neuspješno obavljen kontrolni rad omogućio bi konačan zaključak o djetetovim sposobnostima. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu provoditi bez prisutnosti tih sposobnosti. Sa stajališta razmatranja ovog problema, A.V. Petrovskog, ne može se govoriti o djetetovoj sposobnosti crtanja ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za likovnu umjetnost. Ozbiljna psihološka greška učitelja su ishitrene izjave bez ozbiljne provjere. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem, ustaljenim metodama rada. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i umijećima kao takvima, već u dinamici njihova stjecanja, odnosno u tome kako se, uz ostale jednake uvjete, brzo odvija proces ovladavanja znanjima, vještinama bitnim za ovu djelatnost. , duboko i lako. .

Razvoj kognitivnih sposobnosti posljedica je činjenice da svako dijete prolazi vlastiti put razvoja, stječući na njemu različite tipološke značajke više živčane aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj spoznajnih snaga, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Dakle, promjenom sadržaja i uvjeta obrazovanja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u nastavi (igre), moguće je kod mlađih učenika formirati prilično visoku razinu sposobnosti generalizacije i apstrakcije.

1.2 Igra kao sredstvo razvoja individualnih sposobnosti djeteta

Kao što znate, igra se kao vodeća vrsta aktivnosti pojavljuje u predškolskoj dobi. Djeca ove dobi većinu vremena provode u igrama, a za to vrijeme igra prolazi značajan razvojni put: od predmetne i simboličke do igre uloga s pravilima.

Od polaska djeteta u školu učenje postaje vodeća aktivnost, a igra odlazi u drugi plan. Tijekom formiranja obrazovne aktivnosti kod mlađih školaraca, oni formiraju i razvijaju središnju neoplazmu određene dobi - temelje teorijske svijesti i mišljenja i temelje sposobnosti povezanih s njima (refleksija, analiza, planiranje itd.).

Usvajanje teorijskog znanja kroz aktivnosti učenja u potpunosti se postiže kada se kombinira s igrom. Preduvjeti potrebe za obrazovnom aktivnošću u obliku spoznajnih interesa nastaju kod djeteta osnovnoškolske dobi u procesu razvoja sižejne igre, u okviru koje se intenzivno formira mašta i simbolička funkcija. Igra uloga pridonosi nastanku kognitivnih interesa kod djeteta. Ispunjavanje djetetovih prilično složenih uloga podrazumijeva da, uz maštu i simboličku funkciju, ima i razne informacije o svijetu oko sebe, o odraslima, sposobnost snalaženja u tim informacijama prema njihovom sadržaju. Nužan element igre - zamišljena situacija je transformacija zaliha ideja koje je dijete nakupilo.

Slika fantazije djeluje kao program aktivnosti igre. Igre uloga koje daju bogatu hranu mašti omogućuju djetetu da produbi i učvrsti vrijedne osobine ličnosti (hrabrost, odlučnost, organiziranost, snalažljivost). Uspoređivanje vlastitog i tuđeg ponašanja u zamišljenoj situaciji s ponašanjem zamišljenog stvarnog lika. Dijete uči napraviti potrebne procjene i usporedbe.

U osnovnoškolskoj dobi dječje igre postupno dobivaju savršenije oblike, pretvaraju se u obrazovne, njihov se sadržaj mijenja, obogaćuje zbog novostečenog iskustva. Individualne predmetne igre dobivaju konstruktivan karakter, u njima se široko koriste nova znanja, osobito iz područja prirodnih znanosti. Kao i znanja koja su djeca stekla u nastavi u školi.

Skupne, kolektivne igre su intelektualizirane. U ovoj dobi važno je da se mlađem učeniku osigura dovoljan broj edukativnih igara u školi i kod kuće te da ima vremena za njihovo vježbanje. Igre u ovoj dobi nastavljaju zauzimati drugo mjesto nakon učenja kao vodeća aktivnost i značajno utječu na razvoj djece.

"Igra je potreba dječjeg organizma koji raste. U igri se razvija tjelesna snaga djeteta, jača ruka, gipko tijelo, odnosno oko, spretnost, snalažljivost, inicijativa."

Igra za dijete nije samo rekreacija i zabava, već i vrsta aktivnosti: bez igre dijete ne može normalno rasti i razvijati se. U igrama se dijete fizički i psihički razvija kako bi se suočilo sa svijetom moderne tehnologije. Igra razvija marljivost, upornost u postizanju cilja, zapažanje, domišljatost. Potrebno je stalno pronalaziti i primjenjivati ​​takve igre koje doprinose razvoju djece. Sve igre u zbiru moraju nužno dovesti do određenih pedagoških ciljeva i postići ih. Počevši organizirati igre u dječjem timu, potrebno je osloniti se na već postignutu razinu razvoja djece, njihove sklonosti, navike, sposobnosti. A onda postojeće dječje interese glatko prilagoditi i pregraditi željenim, podižući im zahtjeve, strpljivo i ustrajno radeći na njihovoj duhovnoj preobrazbi.

Ne možete izjednačiti igru ​​sa zabavom. Neka vam neke igre budu zabavna zabava, način da prođete vrijeme. Ali stupanj korisnosti većine igara kao sredstva razvoja ovisi o metodologiji i tehnici njihove organizacije, o stilu igre i, što je najvažnije, o njezinoj prirodi i ciljevima. Cijela bit djeteta očituje se u igrama. A ako su te igre promišljeno odabrane, pravilno izvedene, onda se u igrama može postići puno, što je vrlo teško postići razgovorima, sastancima i drugim metodama i tehnikama utjecaja na dijete, koje ga jako zamaraju. . Gledajući djecu tijekom igre, učitelj može ispraviti dijete na vrijeme, pomoći mu. U igrama djeca otkrivaju njihove pozitivne i negativne strane, uvidjevši i uspoređujući ih, učitelj dobiva izvrsnu priliku pravilno utjecati na sve zajedno i na svakoga pojedinačno.

Dakle, igra je jedna od komponenti sredstava, metoda i oblika koji se koriste za razvoj. Igra izaziva vedro i vedro raspoloženje, donosi radost. Ponesena živom, emotivnom igrom, djeca lakše uče i usvajaju razne vještine, sposobnosti i znanja koja će im trebati u životu. Zato igre treba široko koristiti u radu s djecom. Postoje dvije glavne vrste igara:

igre s fiksnim i otvorenim pravilima;

igre sa skrivenim pravilima.

Primjer igara prve vrste je većina kognitivnih, didaktičkih i igara na otvorenom, kao i obrazovnih (intelektualnih, glazbenih, zabavnih igara, atrakcija).

U drugu vrstu spadaju igre u kojima se društveni odnosi ili materijalni predmeti slobodno i samostalno reproduciraju na temelju životnih ili umjetničkih dojmova.

Obično se razlikuju sljedeće vrste igara: igre na otvorenom - različite po dizajnu, pravilima i prirodi izvedenih pokreta. Promiču zdravlje djece, razvijaju kretanje. Djeca vole igre na otvorenom, rado slušaju glazbu i znaju se ritmički kretati uz nju; građevinske igre - s pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalima, razvijaju konstruktivne sposobnosti kod djece, služe kao vrsta pripreme za svladavanje radnih vještina i vještina u budućnosti; didaktičke igre - posebno dizajnirane za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje znanja prirodnih znanosti, te za razvoj određenih mentalnih kvaliteta i svojstava (promatranje, pamćenje, pozornost); igre uloga - igre u kojima djeca oponašaju svakodnevne, radne i društvene aktivnosti odraslih, na primjer igre u školi, kćeri-majke, trgovina, željeznica. Igre priča, osim kognitivne svrhe, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost, promatranje

1.3 Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja

Nedavno se učitelji i roditelji često suočavaju s poteškoćama pri uvođenju djece u aktivnosti na otvorenom. Igra ostaje jedan od najpristupačnijih oblika aktivnog provođenja slobodnog vremena.

Intelektualne i kreativne igre za mlađe školarce uživaju veliki uspjeh. Mogu se razlikovati sljedeće vrste takvih igara:

Književne igre: kod učenika formirati interes za čitanje. Upoznavši se s bilo kojom knjigom, djeca kao cijeli razred pripremaju zadaću i dolaze na igru ​​koja uključuje intelektualne, kreativne, pokretne zadatke i natjecanja. Svrha takvih igara je formiranje kognitivnog interesa među učenicima, razvoj individualnih sposobnosti, razvoj vještina u kolektivnoj aktivnosti.

igre kombinacija: to su igre kao što su tangram, igre šibicama, logički zadaci, dame, šah, slagalice i druge - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta.

igre planiranja: labirinti, zagonetke, čarobni kvadrati, igre sa šibicama - usmjerene su na razvoj sposobnosti planiranja slijeda radnji za bilo koji cilj. Sposobnost planiranja očituje se u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije.

igre za formiranje sposobnosti analize: pronađi par, pronađi višak, zagonetke, nastavi niz, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih predmeta.

Inteligencija u širem smislu - sva kognitivna aktivnost, u užem smislu - najopćenitiji pojam koji karakterizira sferu ljudskih mentalnih sposobnosti. Ove kvalitete uključuju sposobnost analize, sinteze i apstrakcije, čija prisutnost znači da intelekt ima dovoljnu fleksibilnost mišljenja i kreativnost; sposobnost logičkog mišljenja, koja se očituje u sposobnosti uočavanja uzročno-posljedičnih veza između događaja i pojava stvarnog svijeta, utvrđivanja njihovog slijeda u vremenu i prostoru; kao i pažnju, pamćenje, govor djeteta.

Sa stajališta N.S. Leites, najznačajnija stvar za ljudski intelekt je to što vam omogućuje da otkrijete redovite veze i odnose u svijetu oko sebe. Predviđanje nadolazećih promjena omogućuje transformaciju stvarnosti, kao i poznavanje vlastitih mentalnih procesa i utjecaj na njih (refleksija i samoregulacija). Od najveće je važnosti potreba-osobna strana znakova inteligencije.

Mentalna aktivnost karakteristična je značajka djetinjstva. Pojavljuje se ne samo u vanjskim manifestacijama, već iu obliku unutarnjih procesa. U psihologiji je odavno uočeno značenje aktivnosti za uspješnost psihičkog razvoja.

Originalnost didaktičkih igara je da je to ujedno i oblik obrazovanja koji sadrži sve strukturne elemente (dijelove) koji su karakteristični za dječju igrovnu aktivnost: ideju (zadatak), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultate. No, oni se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i nastaju zbog posebne uloge didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost njezinog sadržaja na razvoj dječje kognitivne aktivnosti.

Za razliku od izravne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, ona nastaje i kao igrovni zadatak samog djeteta. Važnost didaktičke igre je u tome što kod djece razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora.

Djecu treba učiti kako se igrati. Samo pod tim uvjetom igra dobiva obrazovni karakter i postaje smislena. Poučavanje radnji igre provodi se kroz probni potez u igri, prikazujući samu radnju.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom nastave i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja, organiziraju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i učitelja. Uz pomoć pravila, on kod djece oblikuje sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja trenutnih želja i pokazivanja emocionalnog i voljnog napora.

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole vlastitih postupaka, njihovog povezivanja s postupcima drugih igrača.

Pravila igre su odgojna, organizirajuća i disciplinirajuća.

pravila poučavanja pomažu otkriti djeci što i kako učiniti: povezana su s radnjama igre, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način provedbe;

organiziranje - odrediti redoslijed, slijed i odnose djece u igri;

discipliniranje - upozoriti što i zašto ne činiti.

Postupno se uče pravila igre koje postavlja učitelj

djece. Usredotočujući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih suboraca, odnos u igri.

Rezultat didaktičke igre je pokazatelj stupnja postignuća djece u usvajanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak dobiven na bilo koji način.

Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat igre međusobno su povezani, a odsutnost barem jedne od ovih komponenti narušava njezinu cjelovitost, smanjuje obrazovni i obrazovni učinak.

U didaktičkim igrama djeca dobivaju određene zadatke čije rješavanje zahtijeva koncentraciju, pažnju, mentalni napor, sposobnost shvaćanja pravila, slijeda radnji i prevladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije u predškolskoj dobi, formiranju ideja, asimilaciji znanja.

Ove igre pružaju priliku poučiti djecu raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja pojedinačnim znanjima i vještinama, već da pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Učitelj stavlja djecu u uvjete koji od njih zahtijevaju da se mogu igrati zajedno, regulirati svoje ponašanje, biti pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Uspješno upravljanje didaktičkim igrama, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, definiranje mjesta i uloge u cjelovitom obrazovnom procesu, interakciju s drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebao bi biti usmjeren na razvoj i poticanje kognitivne aktivnosti, neovisnosti i inicijative djece, njihovo korištenje različitih načina rješavanja problema igre, trebao bi osigurati prijateljske odnose između sudionika, spremnost za pomoć drugovima.

Učitelj navodi slijed igara koje postaju teže

Razvoj igre uvelike je određen tempom mentalne aktivnosti djece, većim ili manjim uspjehom u izvođenju radnji igre, razinom asimilacije pravila, njihovim emocionalnim iskustvima i stupnjem entuzijazma. U razdoblju usvajanja novih sadržaja, novih radnji u igri, pravila i početka igre, njezin tempo je prirodno sporiji. U budućnosti, kada se igra odvija i djeca se ponesu, njen tempo se ubrzava. Do kraja igre čini se da emocionalni uzlet jenjava i njegov ritam ponovno usporava. Ne smije se dopustiti pretjerana sporost i nepotrebno ubrzavanje tempa igre. Ubrzani ritam ponekad kod djece izaziva zbunjenost, neizvjesnost,

nepravodobno izvođenje radnji igre, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena uključiti se u igru, pretjerano su uzbuđeni. Spori ritam igre javlja se kada se daju previše detaljna objašnjenja, mnogo sitnih primjedbi. To dovodi do činjenice da se čini da se radnje igre odmiču, pravila se uvode izvan vremena, a djeca se njima ne mogu rukovoditi, činiti prekršaje i griješiti. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalni polet.

Didaktička igra kao jedan od oblika učenja provodi se tijekom vremena predviđenog za nastavu. Važno je uspostaviti pravilan odnos između ova dva oblika obrazovanja, odrediti njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu.

Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima njihova je svrha privući interes djece za ono što će biti sadržaj lekcije. Igra se može izmjenjivati ​​s nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, rezimirati, rezimirati gradivo koje se uči u učionici.

1.4 Igre za djecu osnovnoškolske dobi

U dobi od 6-7 godina dijete započinje razdoblje promjene vodeće vrste aktivnosti - prijelaz s igre na usmjereno učenje (za D. B. Elkonina - "kriza od 7 godina"). Stoga je pri organiziranju dnevne rutine i obrazovnih aktivnosti mlađih učenika potrebno stvoriti uvjete koji pogoduju fleksibilnom prijelazu s jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Rješavajući ovaj problem, može se pribjeći širokoj upotrebi igre u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tijekom rekreacije.

Mlađi učenici tek su izašli iz razdoblja kada je igra uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Za dob od 6-10 godina karakteristični su svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike.

Igre u životu djece osnovnoškolske dobi i dalje zauzimaju značajno mjesto. Ako pitate mlađe učenike što rade osim nastave, svi jednoglasno odgovaraju: "Igramo se."

Potreba za igrom kao pripremom za rad, kao izrazom stvaralaštva, kao u uvježbavanju snaga i sposobnosti, kao, konačno, u jednostavnoj zabavi kod školaraca je vrlo velika.

U osnovnoškolskoj dobi igranje uloga i dalje zauzima veliko mjesto. Karakterizira ih činjenica da tijekom igre učenik preuzima određenu ulogu i izvodi radnje u zamišljenoj situaciji rekreirajući postupke određene osobe.

Tijekom igre djeca nastoje ovladati onim osobinama ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Stoga djeca vole takve uloge koje su povezane s manifestacijom hrabrosti, plemenitosti. U igri uloga počinju se prikazivati ​​sami, težeći poziciji koja u stvarnosti ne funkcionira.

Dakle, igra uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničkih aktivnosti tijekom igranja uloga, djeca razvijaju načine međusobnog odnosa. U usporedbi s djecom predškolske dobi, mlađi učenici provode više vremena razgovarajući o zapletu i raspodjeli uloga te ih biraju svrhovitije. Posebnu pozornost treba posvetiti organizaciji igara usmjerenih na razvijanje sposobnosti međusobnog komuniciranja i komunikacije s drugim ljudima.

U tom slučaju učitelj mora koristiti individualno-osobni pristup djetetu. Karakteristično je da vrlo sramežljiva djeca, koja sama zbog svoje sramežljivosti ne mogu glumiti u scenama, prilično lako glume improvizirane priče na lutkama.

Edukativna vrijednost sižejnih igara kod mlađih školaraca je fiksirana u činjenici da one služe kao sredstvo za upoznavanje stvarnosti, stvaranje tima, obrazovanje znatiželje i formiranje jakih voljnih osjećaja pojedinca. Mlađi školarci razumiju konvencije igre i stoga dopuštaju određenu popustljivost u odnosu prema sebi i svojim drugovima u igri. U ovoj dobi uobičajene su igre na otvorenom. Djeca uživaju u igri s loptom, trčanju, penjanju, odnosno onim igrama koje zahtijevaju brzu reakciju, snagu i spretnost. U takvim igrama obično ima elemenata natjecanja, što je djeci vrlo privlačno.

Djeca ove dobi pokazuju interes za društvene igre, ali i didaktičke i kognitivne. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnih problema. Didaktičke igre mogu se koristiti za poboljšanje uspjeha učenika prvog razreda.

Tijekom osnovnoškolske dobi u dječjim igrama dolazi do značajnih promjena: interesi za igru ​​postaju stabilniji, igračke gube svoju privlačnost za djecu, sportske i konstruktivne igre počinju dolaziti u prvi plan. Igra se postupno daje manje vremena, jer. Čitanje, odlasci u kino i televizija počinju zauzimati veliko mjesto u slobodnom vremenu mlađeg školarca.

Dakle, uzimajući u obzir pozitivnu vrijednost igre za cjelovit razvoj mlađeg učenika, pri razvijanju njegove dnevne rutine treba ostaviti dovoljno vremena za aktivnosti igre koje djetetu pružaju toliko radosti. Pedagoški kompetentno organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti djece, razvija organizacijske sposobnosti, usađuje vještine samodiscipline, donosi radost zajedničkih akcija. Razvoj intelektualnih sposobnosti u neposrednoj je vezi sa svim glavnim predmetima osnovnog obrazovanja. Tako, primjerice, intenzivan razvoj mišljenja učenika pomaže boljem analiziranju i boljem razumijevanju tekstova koje čitaju. A aktivno uvođenje intelektualnih igara u obrazovni proces jedan je od najvažnijih zadataka učitelja.

Dio 2. Utjecaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

2.1 Planiranje i organizacija pokusa

Mjesto studija: Gradska obrazovna ustanova "Nikolskaya Primary School No. 1", Nikolsk.

Zadaci praktičnog dijela studija.

1. Odaberite intelektualne igre usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2. Provedite ih sa školskom djecom.

3. Ocijeniti rezultate obavljenog rada.

Hipoteza: intelektualne igre pridonose razvoju kognitivnih sposobnosti (mišljenja, pažnje) učenika mlađih razreda.

Metode istraživanja:

1. testiranje (test "Što je suvišno?"), testiranje po Munstenbergovoj metodi;

2. terapija igrom;

3. metode matematičke obrade primljenih podataka.

Karakteristika klase.

U našem istraživanju sudjelovali su učenici 2. „B“ razreda, u dobi od 8 do 9 godina. Razina razvoja kognitivnih sposobnosti i općih obrazovnih vještina učenika nije visoka, zbog činjenice da se s djecom nije provodila psihološka nastava za razvoj kognitivne sfere zbog odsutnosti učitelja-psihologa u školi. Stoga su prilikom sudjelovanja u intelektualnim igrama učenici imali poteškoća.

Planiranje praktičnog rada:

U pripremnoj fazi:

utvrditi razinu razvoja mišljenja i pažnje kod učenika 2. "B" razreda, u skladu s tim odabrati niz intelektualnih igara.

Glavna pozornica:

provođenje intelektualnih igara s djecom.

Završna faza:

provođenje ponovljene dijagnostike s ciljem procjene stupnja razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda;

vrednovati rezultate obavljenog rada i donositi odgovarajuće zaključke.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika drugog razreda koristili smo se sljedećim igrama:

kombinirane igre - tangram, igre sa šibicama, logičke zagonetke, dame, šah, zagonetke i druge - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta;

igre planiranja - labirinti, čarobni kvadrati, zagonetke - usmjerene su na razvoj sposobnosti planiranja slijeda radnji za postizanje cilja. Sposobnost planiranja očituje se u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije;

igre za formiranje sposobnosti analize - pronaći par, pronaći višak, zagonetke, nastaviti niz, zabavne tablice - predvidjeti sposobnost spajanja pojedinih predmeta u skupinu sa zajedničkim nazivom, isticanje zajedničkih obilježja predmeta, sposobnost opisivanja predmeta prema načelu "od čega se sastoji, što čini".

Po našem mišljenju, materijal traženja i kreativnih zadataka neobrazovnog sadržaja stvara povoljne uvjete za odgoj mladih učenika u kulturi mišljenja, koju karakterizira sposobnost samostalnog upravljanja mentalnom aktivnošću, preuzimanja inicijative, postavljanja ciljeva i pronalaženja načina. kako bi ih postigli (vidi Dodatak 1).

2.2. Analiza rezultata eksperimentalnog rada

U prvoj fazi istraživanja proveli smo dijagnostičke postupke Munstenbergovom metodom za procjenu razvijenosti pažnje kod učenika drugog razreda, te za procjenu razvijenosti mišljenja – test „Što je suvišno?“.

Munstenbergova tehnika usmjerena je na određivanje selektivnosti pažnje, kao i za dijagnosticiranje koncentracije pažnje i otpornosti na buku. Učenicima je ponuđen obrazac s abecednim tekstom, gdje su se nalazile riječi, zadatak ispitanika je bio da što brže pregledaju tekst i podvuku te riječi, npr.

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tablica 1. Inicijalni dijagnostički podaci (Munstenbergova metoda).

Grafikon 1. Broj pogrešaka učenika pri izvođenju Munstenberg metode.

Prema rezultatima dijagnostike utvrđeno je da većina učenika griješi od 7 do 12 (61,1%), manji dio djece od 13 do 17 (39,9%). Stoga možemo zaključiti da je pozornost nestabilna, a razina njezine koncentracije niska.

Test "Što je suvišno?" omogućuje procjenu stupnja formiranosti razmišljanja, sposobnost pronalaženja bitnih obilježja predmeta, sposobnost usporedbe i generalizacije. Rezultat se vrednuje u bodovima:

9 - 10 bodova - visoka razina (dijete je točno riješilo sve zadatke za manje od 1,5 minute).

7 - 8 bodova - iznad prosjeka (dijete je zadatak riješilo za 2 minute).

5 - 6 bodova - prosječna razina (dijete se nosi sa zadatkom za 3 minute; možda ne izvrši jedan od zadataka).

3 - 4 boda - ispod prosjeka (dijete ne završi 2 - 3 zadatka u 3 minute).

0 - 2 boda - niska razina (dijete se ne nosi sa zadatkom u 3 minute ili obavlja samo jedan od zadataka).

Tablica 2. Inicijalni dijagnostički podaci (test "Što je suvišno?")

Grafikon 2. Razvijenost mišljenja kod učenika drugog razreda prema rezultatima inicijalne dijagnostike

Na temelju dobivenih podataka može se zaključiti da je stupanj razvoja mišljenja učenika ovog razreda nizak i ispod prosjeka.

A samo 44% djece ima prosječnu razinu razvoja mišljenja.

Dakle, prema rezultatima dijagnostike, možemo reći da učenici trebaju nastavu usmjerenu na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Stoga, u drugoj fazi našeg istraživanja, smatramo da je svrsishodno provoditi intelektualne igre izvan školskih sati.

Unutar 5 tjedana održane su razne igre s mlađim učenicima za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno razmišljanja i pažnje.

Nakon toga su s djecom provedeni ponovljeni dijagnostički postupci - test "Što je suvišno?" i Münstenbergova metoda.

Dobili smo sljedeće rezultate:

Tablica 3. Podaci ponovljene dijagnostike (Munstenbergova metoda)

Grafikon 3. Broj pogrešaka učenika pri izvođenju Munstenbergove tehnike (ponovna dijagnostika)

Grafikon 4. Usporedni kontrolni podaci rezultata prema Munstenbergovoj metodi

Na temelju dobivenih podataka, nakon provođenja intelektualnih igara s djecom, vidimo da se rezultat bitno razlikuje od izvornog; naime, koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, o čemu svjedoči porast broja pravilno odabranih riječi.

A utvrđivanjem promjena u stupnju razvoja mišljenja učenika dobiveni su sljedeći rezultati:

Tablica 4. Podaci ponovljene dijagnostike (test "Što je suvišno?")

Grafikon 5. Usporedni kontrolni podaci rezultata (test "Što je suvišno?")

Kao rezultat izlazne dijagnostike možemo zaključiti da su rezultati koje su djeca pokazala općenito povećani, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih obilježja predmeta, sposobnost usporedbe i generalizacije. Nakon provođenja intelektualnih igara vidimo da većina djece ima prosječnu razinu razvoja mišljenja, čak 27,7% učenika ima iznadprosječnu razinu razvoja mišljenja, što nije uočeno prilikom inicijalne dijagnostike.

Zaključci i preporuke: Analizirajući istraživanje, možemo prosuditi učinkovitost korištenja intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod učenika mlađih razreda. Rezultati naše dijagnostike služe kao potvrda navedenog - koncentracija pažnje je povećana, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih obilježja predmeta, sposobnost uspoređivanja i generaliziranja. Kod učenika dolazi do formiranja i razvoja oblika svijesti i samokontrole, nestaje strah od pogrešnih koraka.

Zaključak

Danas je, više nego ikad, općepriznata odgovornost društva za odgoj mlade generacije. Transformacija općeobrazovnih i stručnih škola ima za cilj iskoristiti sve mogućnosti i resurse za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa.

Ne koriste se svi pedagoški resursi u području odgoja i razvoja djeteta. Igra je jedno od tih malo korištenih sredstava obrazovanja.

U međuvremenu, pedagogija i psihologija vide u igri tako važno

značajke poput:

polifunkcionalnost - sposobnost da se pojedincu osigura pozicija subjekta aktivnosti umjesto pasivnog "potrošača" informacija, što je iznimno važno za učinkovitost obrazovnog procesa.

igra se odnosi na neizravnu metodu utjecaja: dijete se ne osjeća predmetom utjecaja odrasle osobe, ono je punopravni subjekt aktivnosti.

igra je sredstvo gdje obrazovanje prelazi u samoobrazovanje.

igra je usko povezana s razvojem ličnosti, naime u razdoblju njezina posebno intenzivnog razvoja u djetinjstvu dobiva posebno značenje.

igra - prva aktivnost, koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju osobnosti, u formiranju svojstava i obogaćivanju njezinog unutarnjeg sadržaja.

Pri organiziranju intelektualnih igara potrebno je voditi računa o dobnim karakteristikama učenika, budući da je osnovnoškolska dob razdoblje pozitivnih promjena i transformacija. Stoga je razina postignuća svakog djeteta u ovoj dobi toliko važna. Ako u ovoj dobi dijete ne osjeti radost učenja, ne stekne sposobnost učenja, to će u budućnosti biti mnogo teže činiti i iziskivat će nemjerljivo veće psihičke i fizičke troškove.

U igri dijete razvija maštu koja uključuje i odmak od stvarnosti i prodor u nju. Sposobnost da se stvarnost preobrazi u sliku i da se ona preobrazi u djelo, da se promijeni, položena je i pripremljena u radnji igre, au igri se polaže put od osjećaja do organiziranog djelovanja i od djelovanja do osjećaja. Jednom riječju, u igri, kao u žarištu, skupljaju se, očituju svi aspekti psihičkog života ličnosti u ulogama koje dijete igrajući se preuzima, proširuje, obogaćuje, produbljuje samu osobnost djeteta. u njemu i kroz njega nastaju.

U igri se u jednoj ili drugoj mjeri formiraju svojstva potrebna za učenje u školi, koja određuju spremnost za učenje.

Na različitim stupnjevima razvoja djecu karakteriziraju različite igre u skladu s općom prirodom ovog stupnja. Sudjelujući u razvoju djeteta, razvija se i sama igra.

Da bi igra bila učinkovito sredstvo razvoja i obrazovanja djeteta, prilikom organiziranja i izvođenja igara moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

emocionalni (privući dijete, pružiti mu zadovoljstvo, radost);

kognitivni, obrazovni (dijete mora naučiti nešto novo, naučiti nešto, odlučiti, razmisliti);

igre trebaju biti društveno usmjerene.

Glavni cilj učitelja je dosljedno upravljati procesom formiranja samostalne igre za svako dijete i tim u cjelini, jer. samo igra u obliku dječjeg osamostaljivanja ima najveći utjecaj na psihički razvoj djeteta. To je njegova pedagoška vrijednost. Potrebno je da igra ne izgubi svoju vrijednost, slobodu i lakoću.

Potrebno je uzeti u obzir individualne i dobne karakteristike.

Pod tim uvjetima igra će služiti razvoju i odgoju djeteta.

Analizirajući studiju, možemo prosuditi učinkovitost korištenja intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i razmišljanja kod mlađih učenika. Rezultati naše dijagnostike služe kao potvrda navedenog - koncentracija pažnje je povećana, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih obilježja predmeta, sposobnost uspoređivanja i generaliziranja.

Stoga smatramo svrhovitim provoditi intelektualne igre i aktivno uključiti učenike u taj proces.

Bibliografija

1. Alferov A.D. Psihologija razvoja školske djece: udžbenik psihologije. - Rostov na / D: Izdavačka kuća Phoenix, 2000. - 384 str.

2. Anikeeva N.P. Učitelj o psihološkoj klimi u timu. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivnu aktivnost u osnovnoj školi // Osnovna škola. 2006. - br. 4. - str.63-68.

4. Razvojna i pedagoška psihologija: Čitanka / Pod opć. izd. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320s.

5. Razvojna psihologija: Čitanka / / Pod opć. izd. V.S. Mukhin. - M.: Prosvjetljenje, 1999. - Ch.2. - str. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju: Udžbenik za sveuč. - 2. izd. - M.: Sveučilište, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121 - 122.

8. Žukova Z.P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca tijekom igre // Osnovna škola. 2006. - br. 5. - str. 30-31.

9. Leites N.S. Dobna darovitost školaraca: udžbenik psihologije. - M.: Akademija, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Razvojna i pedagoška psihologija: čitanka. - M.: Akademija, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psihologija darovitosti djece i adolescenata: Udžbenik. - 2. izd. - M.: Akademija, 2000. - 334 str.

12. Lyublinskaya A.A. Učitelju o psihologiji mlađeg učenika: udžbenik za učitelja. - M.: Prosvjetljenje, 1997. - 224 str.

13. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente ped. udžbenik ustanove. - 2. izd. - M.: Prosvjetljenje, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Tekstovi koji razvijaju logiku i mišljenje. - M.: Gramotey, 2003. - str.48-56.

15. Pedagoški rječnik. / Ed. I.A. Kairo. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti, 1960, sv. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psihologija. - M.: Akademija, 2000. - 512s.

17. Psihološki rječnik. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - na - Donu: Phoenix, 2003. - 640 str.

18. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa, 2. dio. - M.: Vlados, str.321-331, str.377.

19. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. - M.: School-press, 1977, str. 200-215 (prikaz, ostalo).

20. Tabakova G.N. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121-122.

21. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. - M.: Prosvjetljenje, 1988, str. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 edukativnih igara. - Jaroslavlj: Akademija, 2003. - str.12-43.

23. Šagreva O.A. Dječja psihologija // teorijski i praktični tečaj. - M.: Vlados, 2001. - str. 243-254.

Više o temi § 1. Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta:

1. PSIHODIJAGNOSTIKA KOGNITIVNOG RAZVOJA I SPOSOBNOSTI DJECE

Danas je kvaliteta suvremenog obrazovanja postala aktualan predmet rasprave pedagoške zajednice. Civilizaciju 20. stoljeća zamjenjuje intelektualno-informacijska civilizacija koju karakterizira porast funkcija socijalne inteligencije. U tom smislu, u Rusiji se ažurira sadržaj obrazovanja. To daje pravo učitelju da oblikuje pedagoški proces prema bilo kojem modelu.

Važno je kombinirati aktivnosti učenja (unutar kojih se formiraju temeljna znanja, vještine i sposobnosti) s razvojem individualnih sklonosti učenika, njihove kognitivne aktivnosti i sposobnosti samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka. Aktivno uvođenje u tradicionalni obrazovni proces različitih razvojnih vježbi, nastave usmjerene na razvoj osobno-motivacijske i analitičko-sintetičke sfere djeteta. Razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja važan je zadatak učitelja u ovom trenutku. Stoga je jedan od motiva za korištenje razvojnih vježbi povećanje kognitivne i kreativne istraživačke aktivnosti djece. Jednako je važno kako za učenike čiji razvoj odgovara dobnoj normi ili je ispred nje, tako i za slabe učenike, budući da je njihov zaostatak u razvoju povezan upravo s nedovoljnom razvijenošću osnovnih psihičkih funkcija.

Važnost uvođenja vježbi u nastavu za razvoj mentalnih procesa djece aktualna je upravo u osnovnoj školi. To je zbog psihofizioloških karakteristika mlađe školske djece, jer u ovoj dobi završava fiziološko sazrijevanje glavnih moždanih struktura. Zato je moguće najučinkovitije utjecati na intelektualnu i osobnu sferu djeteta. Mogućnost prezentacije zadataka na razigran način doprinosi lakšem tijeku i skraćivanju razdoblja prilagodbe učenika prvog razreda. Ti su me razlozi potaknuli da u nastavu uvedem niz vježbi za razvoj pamćenja, razmišljanja i pažnje. Korištenje ovih igara i vježbi u obrazovnom procesu ima blagotvoran učinak na razvoj ne samo kognitivne, već i osobne i motivacijske sfere djeteta. Tako, na primjer: intenzivniji razvoj logičkog mišljenja učenika, pažnje, pamćenja pomaže boljem analiziranju i dubljem razumijevanju pročitanog teksta, na satovima ruskog jezika - pravila, slobodnijem snalaženju u zakonima okolne stvarnosti , učinkovitije koristiti stečena znanja i vještine u nastavi matematike. Time se stvaraju preduvjeti za uspješan tijek procesa učenja u narednim razredima.

Preduvjet za uspješno rješavanje pedagoških problema je potreba za mentalnim naporom i dojmovima svojstvena mlađim učenicima. To zahtijeva njihov brzi razvoj mozga. Visoka mentalna aktivnost u procesu učenja potiče se novinama i određenim stupnjem težine mentalnog rada. Kako očuvati želju djece za učenjem, očuvati i razvijati kognitivne potrebe? Prije svega, nastojim stvoriti dobre odnose u razredu, u kojima se djeca ne boje izraziti svoje mišljenje, ostvarujući svoje pravo na samostalno mišljenje – to je preduvjet za novo razmišljanje. Dijete, prešavši prag škole, uči različite vrste aktivnosti kroz koje će se upoznati s novim. Jedna od vodećih aktivnosti je kognitivna. Razvoj kognitivnih sposobnosti može se provoditi pristupom učenju usmjerenom na učenika. Zadatak nastavnika u provedbi pristupa usmjerenog na učenika u nastavi je stvoriti takve psihološko-pedagoške uvjete koji bi omogućili aktivno poticanje učenika, samovrijedne obrazovne aktivnosti temeljene na samoobrazovanju, samorazvoju, samoizražavanju. u toku ovladavanja znanjem.

Preustroj koji se dogodio u nastavnim metodama u smjeru jačanja razvoja učenika postavlja pred učitelja zadatak - proučavanje napredovanja učenika u razvoju. Bez usmjerenosti na takvo učenje, rad na razvoju učenika nastavnik prestaje doživljavati kao nužan dio procesa učenja. Dakle, što je razvoj? Koje aspekte razvoja je važno naučiti od učenika? Koji su načini njihovog otkrivanja?

Dakle, može doći do situacije kada neko vrijeme ono što učitelj podučava, takoreći, ne nalazi nikakvog odraza u djetetovoj psihi. Ostaje takoreći gluh za određene pedagoške utjecaje. Ali dolazi razdoblje kada se ti utjecaji iznenada očituju u promjenama znanja, vještina, stavova, koji svjedoče o njegovom mentalnom razvoju u smjeru kojem je učitelj težio. Te promjene mogu biti jedva primjetne, ali se pojavljuju i vrlo je važno da ih učitelj vidi, one su dokaz pravog razvoja djeteta, njegovog napredovanja u odnosu na početni stupanj. Opći razvoj može se karakterizirati podacima o razvoju takvih aspekata psihe kao što su pamćenje, pažnja, razmišljanje. Uspješan razvoj djeteta u tim područjima osigurava pouzdano svladavanje različitih vrsta aktivnosti, kako kognitivnih tako i praktičnih.

Poučavanje učenika mlađih razreda kroz razvoj kognitivnih sposobnosti

Kako želimo vidjeti naše maturante? Naravno, mislim da je tako: obrazovan, pristojan i lijepo odgojen, kao i pošten i ljubazan. Ali danas već dobro razumijemo: da bismo bili uspješni, to mora biti "samorazvojna, samoregulirajuća osobnost s fleksibilnim i svjesnim znanjem, subjekt nečijeg života." Suvremeno društvo treba odgajati samostalnu, odgovornu, misleću osobu. I nije zbroj znanja pravo vlasništvo djeteta, već sposobnost znanja i želja za samorazvojem. Odgoj vjere u sebe, u ostvarivost razumno postavljenih ciljeva, neophodan je za uspješan život svake osobe.

Da bi se to postiglo, potrebno je osigurati puni duševni, tjelesni i intelektualni razvoj djeteta, poštujući ga kao osobu, vodeći računa o obrazovnim interesima svih. Ta bi područja trebala postati glavna od samog početka školovanja.

Osnovno obrazovanje ima svoja obilježja koja ga oštro razlikuju od svih ostalih stupnjeva školskoga obrazovnog sustava i temelj je cjelokupnoga daljnjeg obrazovanja. Prije svega, to se odnosi na formiranje općih obrazovnih vještina, vještina i metoda aktivnosti, o kojima uvelike ovisi uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi. Razina njihove razvijenosti određuje prirodu učenikove kognitivne aktivnosti, njegovu sposobnost da je organizira svrhovito i svrhovito. U ovom školskom razdoblju dolazi do intenzivnog formiranja spoznajnih interesa i spoznajne motivacije, razvoja spoznajnih sposobnosti. Učitelj razredne nastave ima veliku odgovornost jer se u povoljnim uvjetima učenja odvija formiranje samosvijesti i samopoštovanja djeteta.

Postoje mnogi pozitivni trendovi u suvremenom osnovnom obrazovanju:

• postoji varijabilnost pedagoškog pristupa utemeljenog na kompetencijama;
• nastavnici imaju slobodu kreativnog traženja;
• sve se više prepoznaje potreba pedagoške podrške individualnosti djeteta.

U svom pedagoškom radu provodim usmjerenost odgoja na razvoj djeteta, vodeći računa o pokazateljima zdravlja i emocionalne dobrobiti djece.

Problem odnosa razvoja i obrazovanja uvijek je bio jedan od temeljnih problema pedagogije. Počevši od radova Ya. A. Comeniusa, tragalo se za znanstvenim osnovama odgoja, koje su prepoznavale individualne sposobnosti svakog djeteta i njihove promjene u procesu dobnog razvoja. L. S. Vygotsky je govorio o važnosti strane mentalnog razvoja djeteta koje svladava obrazovne aktivnosti. Naglasio je da škola, poučavajući djecu, neminovno mora voditi računa o stupnju razvijenosti kognitivnih sposobnosti. U 80-im - 90-im godinama. u Rusiji su nastavljena aktivna istraživanja karakteristika mentalnog razvoja djece u uvjetima školovanja. Uočeno je da se nedostatak formiranja potrebne razine mentalnog razvoja kod pojedinih učenika odražava ne samo na djetetov akademski uspjeh, već i na njegov stav prema učenju, emocionalnu dobrobit i prirodu odnosa s vršnjacima, učiteljima , i roditeljima. Dakle, posebno organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti utječu na sve aspekte psihičkog razvoja djeteta.

Nastava kao djelatnost postavlja zahtjeve kognitivnim procesima usljed kojih se i sam učenik razvija. Aktivnost učenja, koja kao voditeljica zamjenjuje igru, vodit će daljnji razvoj osnovnoškolske djece, omogućit će im da ovladaju svim glavnim aspektima njihove mentalne aktivnosti. Međutim, to će se dogoditi samo ako se proces učenja gradi uzimajući u obzir uvjete koji određuju njegovu razvojnu orijentaciju.

Važnost razvoja kognitivnih sposobnosti aktualna je upravo u osnovnoj školi. To je zbog psihofizioloških karakteristika mlađih učenika. U ovoj dobi završava fiziološko sazrijevanje glavnih moždanih struktura, zbog čega je nužan najintenzivniji razvoj intelektualne i osobne sfere djeteta.

Važan razlog koji potiče aktivno uvođenje razvojnih vježbi u obrazovni proces je mogućnost dijagnosticiranja intelektualnog razvoja djece uz njihovu pomoć.

Sljedeći razlog je mogućnost prezentiranja zadataka na razigran način, koji je vodeći u ovoj dobi i pridonosi lakšoj prilagodbi školi, solidnoj asimilaciji obrazovnog gradiva.

Razvoj kognitivnih sposobnosti jednako je važan kako za učenike čiji razvoj odgovara dobnoj normi ili je ispred nje, tako i za slabe učenike, budući da je njihovo zaostajanje u razvoju povezano upravo s nedovoljnom razvijenošću osnovnih psihičkih funkcija.

Nitko se neće raspravljati s činjenicom da svaki učitelj treba razviti kognitivne sposobnosti. To stoji u obrazloženjima nastavnih planova i programa, to piše u metodičkoj literaturi. Međutim, ne postoji sustav za razvoj kognitivnih sposobnosti, kako u udžbenicima tako iu nastavnim metodama.

Gradeći sustav svoga rada došla je do zaključka da je obrazovanje nemoguće bez napredovanja u razvoju psihičkih svojstava pojedinca, bez razvoja individualnih sklonosti svakog učenika.

Pedagoški proces je način organiziranja odgojno-obrazovnih odnosa, zaključen u svrhovitom odabiru i korištenju vanjskih čimbenika za razvoj sudionika. Gdje god se odgojno-obrazovni proces odvijao, bez obzira koji ga učitelj kreirao, on će imati istu strukturu:

cilj - načela - sadržaj - metode - sredstva - oblici.

Nadopunjujući ovu strukturu, u pedagoškom procesu uzimam u obzir:

1. Kognitivni procesi (pažnja, percepcija, mašta, mišljenje, pamćenje).
2. Ispoljavanje interesa, sklonosti, motivacije za učenje, emocionalnog raspoloženja učenika.
3. Porast psihičkog i fizičkog stresa, performansi i umora.

Dakle, pedagoški proces predstavlja odnos pedagoškog, metodičkog i psihološkog. U potonjem se fokusiram na kognitivne procese.

Sredstvima primarnog odgoja i obrazovanja, oslanjajući se na prirodnu dječju radoznalost, potrebu za samostalnim upoznavanjem svijeta oko nas, spoznajnu aktivnost i inicijativu, stvaramo u osnovnoj školi povoljan odgojno-obrazovni ambijent za razvoj kognitivnih sposobnosti, sposobnosti za procijeniti svoje misli i postupke, povezati rezultate aktivnosti s ciljem. Također, sposobnost razmišljanja je važna kvaliteta koja određuje društvenu ulogu djeteta kao studenta, školarca.

NAMJENA: Formiranje kreativnog potencijala učenikove osobnosti u uvjetima razvojne orijentacije obrazovanja.

Kroz cijelo razdoblje osnovnoškolskog obrazovanja postavila sam sljedeće zadatke:

1. Očuvanje i podrška individualnosti svakog djeteta na temelju razvoja kognitivnih sposobnosti.
2. Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, osiguranje njihove emocionalne dobrobiti.
3. Razvoj djetetovih kvaliteta kao subjekta odnosa s ljudima.

Ističem u svom radu slijedeći načela:

Načelo samoprocjene svake dobi, sugerira:

• fokus na razvoj djeteta, prije svega, kognitivne sposobnosti;
• oslanjanje na postignuća prethodnog stupnja razvoja, stvaranje preduvjeta za uspješan prijelaz u sljedeći stupanj obrazovanja;
• cjelovitost ostvarenja mogućnosti dobi koju dijete živi;
• izgradnja samopoštovanja i održavanje samopouzdanja;

Načelo humanosti:

• odobravanje normi poštovanja i dobronamjernog odnosa prema svakom djetetu;
• isključenje prisile i nasilja;
• osposobljavanje vještina komunikacije i suradnje.

Načelo individualizacije obrazovanja, osiguravajući:

• maksimalna manifestacija originalnosti i kreativnih sposobnosti svakog djeteta;
• formiranje obrazovne samostalnosti (želja i sposobnost učenja, stalno širenje granica svojih mogućnosti).

Načelo sociokulturne otvorenosti obrazovanja:

• poštivanje normi i tradicija različitih kultura, otvorenost prema svijetu koji se mijenja;
• podrška u svim aktivnostima inicijativama učenika i njihovih roditelja.

Postavljene zadaće obrazovanja nije moguće riješiti bez jasnog i jasnog odgovora na pitanje “Kako poučavati?”

Razvoj kognitivnih sposobnosti može se okarakterizirati mentalnim procesima kao što su pažnja, percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje. Uspješan razvoj djeteta u tim područjima osigurava pouzdano svladavanje različitih vrsta aktivnosti, kako kognitivnih tako i praktičnih. Uz njihovu pomoć, osoba provodi ne samo znanje, već i transformaciju okolnog svijeta. Općenito, cijeli život osobe određen je tim mentalnim procesima, koji čine srž osobnosti. One su organski povezane i međusobno ovisne. Svaki od ovih procesa utječe na tijek drugih i nemoguće je bez njih.

Kao rezultat toga, pridržavajući se svog sustava rada, primjećujem da djeca imaju pozitivnu obrazovnu motivaciju, njihov govor je logički kompetentan i verbozan, djeca su naučila međusobno pregovarati bez uvrede, povećana je koncentracija pažnje, naučila su budu kreativni u bilo kojem poslu, znaju sastaviti vlastite pjesme. Htjela sam na primjeru sata Svijet oko nas u 2. razredu pokazati kako razvijam kreativne sposobnosti djece.

Tema: Građa ljudskog tijela. Pravila osobne higijene. Dnevni režim.

Svrha: Formiranje kreativnog potencijala osobnosti učenika u uvjetima razvojne orijentacije obrazovanja.

• upoznati djecu s građom njihova tijela; glavni unutarnji organi.
• naučiti prepoznati položaj glavnih organa.
• razvijati kognitivnu aktivnost djece.
• ponoviti pravila osobne higijene; dnevna rutina djece koja uče u 2. smjeni.

Organiziranje vremena.

Ponavljanje o zanimanjima ljudi.

1. Reci mi tko kuha juhu od kupusa tako ukusnu,
   Smrdljivi kotleti, salate, vinaigrette. (kuhati)
2. Ustajemo vrlo rano, jer je naša briga
   Vozi sve ujutro na posao. (vozač)
3. Učimo djecu čitati i pisati
   Volite prirodu, poštujte starije. (učitelj, nastavnik, profesor)
4. Ponesite stakleno oko, kliknite jednom - i zapamtite vas. (fotograf)
5. Tko sjedi uz bolesnikovu postelju
   I. svima govori kako se treba ponašati;
   Tko je bolestan, ponudit će mu da uzme kapi,
   Tko je zdrav, moći će prošetati. (liječnik)

Novi materijal.

Danas će nas drug "doktor" koji liječi i sprječava bolesti upoznati sa drugim brojem časopisa "Zdravlje". Časopis sadrži sljedeće rubrike:

1. Dijelovi tijela.
2. Unutarnji organi osobe.
3. Ritmička gimnastika.
4. Zdravstvena pravila.
5. Oglasi.
6. Narudžbe. Pravila osobne higijene.
7. Dnevni režim
8. Poslovice iz “My-to-holes”.

Dijelovi ljudskog tijela.

Svatko od vas se mnogo puta pogledao u ogledalo. Koji su dijelovi vašeg tijela? Imenujte dijelove tijela redom od vrha prema dolje. (odgovori djece)

Hajdemo provjeriti imaju li svi one dijelove tijela koje ste imenovali.

Praktični dio.

1. Klimni glavom prema meni. Nasmiješite se i kimnite glavom svom suradniku.
2. Pokaži gdje ti je vrat.
3. Opipajte prsa.
4. Tapši jedno drugo po leđima.
5. Pogladite svoj trbuh.
6. Podignite desnu ruku.
7. Sakrijte lijevu ruku iza leđa.
8. Stavite desnu nogu na petu.
9. Gazite lijevom nogom.

Kako jednom riječju nazvati prsa, leđa, trbuh? (torzo)

Ruke su gornji udovi, a noge donji udovi. Sve što smo pokazali, ovi dijelovi tijela su vani. A što imamo unutra? Prelazimo na drugi dio našeg časopisa:

Ljudski unutarnji organi. (Tablica "Unutarnji ljudski organi)

Postoji mnogo unutarnjih organa. Njih i njihov rad u tijelu upoznat ćete kad ostarite, ali svatko mora znati glavne unutarnje organe, njihov položaj i rad. Upoznavanje s unutarnjim organima, potpisat ćemo se na našim dijagramima.

Razmotrite dva ovalna organa - pluća. Što znaš o njima? (odgovori)

Pluća, desno i lijevo, nalaze se unutar prsnog koša i zaštićena su rebrima. Kada udišemo, pluća se šire, a kada izdišemo, smanjuju se. Pluća apsorbiraju kisik iz udahnutog zraka i oslobađaju naše tijelo od ugljičnog dioksida koji izlazi kada izdišemo. Bez pluća ne bismo mogli živjeti.

Uz lijevo plućno krilo je srce. (Pročitati tekst iz Priloga br. 1)

Stisnite šaku – srce vam je malo veće od šake.

(Idemo na pauzu za ritmičku gimnastiku uz glazbu.)

Pluća i srce odvojeni su od ostalih unutarnjih organa trakom mišićne dijafragme. Razmotrite gdje se nalazi jetra. Jetra "radi" puno više od bilo kojeg drugog organa. Pohranjuje bjelančevine, masti i ugljikohidrate i otpušta ih u krv. Jetra čisti krv od štetnih proizvoda. Jetra radi poput kemijskog laboratorija.

Ispod dijafragme je želudac. Što znaš o njemu? (odgovori)

Želudac je povezan s crijevima. Trbuh je kao vreća. U njega se može staviti puno hrane i tekućine. Odrasla osoba ima želudac veličine nogometne lopte, dijete ima manji. Mišići melju hranu, usitnjavaju je u sitne komadiće, a kada hrana postane mekana, prelazi u crijeva.

Kako bi unutarnji organi bili zdravi, pročitajte dopis. (prilog br. 2)

Sljedeći odjeljak:

Ovo svi moraju znati.

Kako bi vam organi bili zdravi, a vi izgledali njegovano, iz My-to-holes su nam poslali preporuke. (Prilog br. 3).

1. Nema bolje tjestenine na svijetu, perite zube “BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Peremo zube "Blendamed", au ustima nema mikroba,

Zubi su bijeli i sjajni, kao u malih dabrova. (Jakovenko P,)

3. Safeguard” sapun imamo, ovaj sapun je najviše klase. (Turkin P.)

4. Da biste bili vrlo čisti, umijte se mirisnim sapunom. (Šukurova K.)

5. Praščići Nif i Naf peru nos Dove sapunom. (Gorbunova I.)

6. Kupio kist od Colgatea, naš ujak Gena Krokodil,

I koju godinu za redom, Genu ne bole zubi. (Shukurova Yu)

Kupnja bilo kojeg higijenskog proizvoda individualna je stvar, uvelike ovisi o obiteljskom proračunu i bez obzira na to što je, samo češće perite ruke, ne zaboravite prati zube. Stoga morate znati:

Pravila osobne higijene. (pjesme napisala djeca)

1. Ne perite zube ako četkica nije vaša, inače će se vaša prijateljska obitelj razboljeti.

Vratiš se kući, odmah moje ruke sapunom,
Tako da sve vrste mikroba idu svojim putem,
Ako si čist i uredan, ugodno je gledati takve ljude.
A ako želite biti prljavi, ne možete oprati ruke.
Samo znajte, ovako glupi ljudi, put je ravno u bolnicu.

Rad prema udžbeniku str.11

Navedi predmete osobne higijene!! (igra „Svinja u vreći“ (prepoznati predmet dodirom iz vrećice zatvorenih očiju)).

Koji su predmeti za osobnu higijenu koje može koristiti cijela obitelj?

Zadatak broj 2 prema udžbeniku:

Završite ponudu.

Kao rezultat toga, možemo izdvojiti niz pravila za osobnu higijenu i očuvanje vašeg zdravlja, a sva su ona u dnevnoj rutini kojih se svakodnevno pridržavate.

Budući da učimo u 2. smjeni od 13.00 sati. sati, nudim vam novu dnevnu rutinu (primjerna aplikacija broj 4), ali možete napraviti svoju vlastitu koja vam više odgovara.

Zadatak: Napravite poslovicu kojoj je dan početak, a odaberite kraj.

Ishod.

Što vam je najviše ostalo u sjećanju iz sadržaja časopisa Zdravlje broj 2?

Lekcija je gotova. “Hvala na lekciji!!!”