Социални причини за отклонения в развитието на детето. Отклонения на детето в развитието на фината моторика. В развитието и поведението

Въведение ................................................. ................................................ .. ..... 3

1. Видове нарушения в развитието ................................. ... ............................ четири

2. Причини за отклонения в развитието ............................................. .... ................... осем

3. Основни кройки възрастово развитие................................... 17

Заключение..................................................... ................................................. . 33

Библиография.................................................. .............. 34

Въведение

Тази работа е насочена към теоретично изследване глобален проблемпсихология на деца с проблеми в развитието, появата на различни психични разстройства, идентифициране на причините за всякакви психично заболяванеи отклонения.

За да се разкрие по-пълно тази тема, е важно да се поставят някои задачи:

1. Да се ​​анализира проблема за причините за умствените отклонения в развитието на децата.

2. Разглобете видовете психични разстройства при децата

3. Обобщете всички констатации в заключението

Тази тема е актуална и много важна по всяко време, тъй като този проблем винаги ще съществува в Русия.

1. Видове нарушения в развитието

Психомоторното развитие е сложен диалектичен процес, който се характеризира с определена последователност и неравномерно съзряване на отделните функции, тяхната качествена трансформация на нов възрастов етап. Освен това всеки следващ етап на развитие е неразривно свързан с предходния.

Психомоторното развитие се основава на генетична програма, която се реализира под въздействието на различни фактори околен свят. Следователно, ако детето изостава в развитието, на първо място е необходимо да се вземе предвид ролята на наследствените фактори в това изоставане.

Различни неблагоприятни ефекти в пренаталния период на развитие, по време на раждане (родова травма, асфиксия), както и след раждането, могат да доведат до нарушено психомоторно развитие на детето.

За успешно лечение и корекция педагогическа работас деца с увреждания в развитието важностима познания за причините и естеството на нарушенията в развитието.

Добре известно е, че децата, страдащи от едно и също заболяване, изостават в развитието си по различен начин. Това се дължи на генотипните особености на тяхната централна нервна система, С различни влияниясреда, както и колко навременна доставка правилна диагнозаи започва лечебно-корекционна и педагогическа работа.

Причината за отклонение в развитието се разбира като въздействие върху тялото на външен или вътрешен неблагоприятен фактор, който определя спецификата на увреждането или нарушеното развитие на психомоторните функции.

Известно е, че почти всеки повече или по-малко дълготраен неблагоприятен ефект върху развиващ се мозъкдете може да доведе до отклонения в психомоторното развитие. Проявите им ще бъдат различни в зависимост от времето. неблагоприятно въздействие, т.е. на какъв етап от развитието на мозъка се е състоял, неговата продължителност, върху наследствената структура на организма и преди всичко върху централната нервна система, както и върху тези социални условияв която се отглежда детето. Всички тези фактори заедно определят водещия дефект, който се проявява под формата на недостатъчност на интелигентността, речта, зрението, слуха, двигателните умения, нарушения на емоционално-волевата сфера и поведението. В някои случаи може да има няколко нарушения, тогава те говорят за сложен или сложен дефект.

Сложният дефект се характеризира с комбинация от две или повече нарушения, които еднакво определят структурата на анормалното развитие и трудностите при обучението и отглеждането на дете. Например, комплексен дефект възниква при дете с едновременно увреждане на зрението и слуха, или слуха и двигателните умения и т.н.

При сложен дефект е възможно да се отделят водещите или основните нарушения и усложняващи нарушения. Например, дете с интелектуални затруднения може да изпита леки дефекти в зрението, слуха, опорно-двигателния апарат, емоционални и поведенчески разстройства.

Както водещият, така и усложняващият дефект могат да имат характер както на увреждане, така и на недоразвитие.

Често има комбинация от тях.

особеност детски мозъке, че дори малка лезия не остава частична, локална, както е при възрастните пациенти, а влияе неблагоприятно на целия процес на съзряване на централната нервна система. Следователно, дете с нарушена реч, слух, зрение, опорно-двигателен апарат, при липса на ранни коригиращи мерки, ще изостане в умственото развитие.

Описаните по-горе нарушения в развитието са първични. Въпреки това, заедно с първичните, често се срещат така наречените вторични нарушения, чиято структура зависи от естеството на водещия дефект. Да, изоставане умствено развитиепри деца с общо системно недоразвитие на речта, на първо място, това ще се прояви в слабостта на вербалната (словесната) памет и мислене, а при деца с церебрална парализа - в недостатъчността на пространствените представи и конструктивната дейност.

При деца с увреден слух развитието на разбирането на адресираната реч е нарушено, активният речник и кохерентната реч почти не се формират. При зрителни дефекти детето трудно съпоставя думата с определения обект, може да повтаря много думи, без да разбира достатъчно значението им, което забавя развитието на семантичната страна на речта и мисленето.

Вторичните нарушения на развитието засягат преди всичко тези психични функции, които се развиват най-интензивно в ранните и предните години училищна възраст. Те включват реч, фини диференцирани двигателни умения, пространствени представи, доброволно регулиране на дейността.

Основна роля за появата на вторични отклонения в развитието играят недостатъчността или липсата на ранно лечение, коригиращи и педагогически мерки и особено умствената депривация. Например, обездвижено дете с церебрална парализа, което няма опит в общуването с връстници, се отличава с лична и емоционално-волева незрялост, инфантилизъм и повишена зависимост от другите.

Неидентифицираните отклонения в развитието, например леки зрителни и слухови дефекти, на първо място забавят темпото на умственото развитие на детето и могат също да допринесат за формирането на вторични емоционални и личностни аномалии при децата. Да бъдеш в масата предучилищни институции, които нямат диференциран подход към себе си и не получават лечение и корекционна помощ, тези деца дълго времеможе да бъде в ситуация на провал. При такива условия те често развиват ниско самочувствие, ниско нивоискове; те започват да избягват общуването с връстниците си и постепенно вторичните нарушения все повече влошават социалната им дезадаптация.

По този начин, ранна диагностика, медицинската и психолого-педагогическата корекция могат да постигнат значителни успехи във формирането на личността на децата с увреждания в развитието.

2. Причини за отклонения в развитието

Появата на аномалии в развитието е свързана с действието на двете различни неблагоприятни факторивъншна среда, както и с различни наследствени влияния.

AT последно времеполучи данни за нови наследствени форми умствена изостаналост, глухота, слепота, сложни дефекти, патологии на емоционално-волевата сфера и поведение, включително ранни детски аутизъм(RDA).

Съвременните постижения в клиничната, молекулярната, биохимичната генетика и цитогенетиката позволиха да се изясни механизмът на наследствената патология. Чрез специалните структури на зародишните клетки на родителите - хромозомите - се предава информация за признаците на аномалии в развитието. Функционалните единици на наследствеността, които се наричат ​​гени, са концентрирани в хромозомите.

При хромозомни заболявания с помощта на специални цитологични изследванияоткриват промяна в броя или структурата на хромозомите, което причинява генен дисбаланс. По последни данни на 1000 новородени се падат 5-7 деца с хромозомни аномалии. Хромозомните заболявания, като правило, се отличават със сложен или сложен дефект. В същото време в половината от случаите има умствена изостаналост, която често се комбинира с дефекти в зрението, слуха, опорно-двигателния апарат и речта. Едно от тези хромозомни заболявания, засягащо предимно интелектуалната сфера и често съчетано със сензорни дефекти, е синдромът на Даун.

Аномалии в развитието могат да се наблюдават не само при хромозомните, но и при т.нар генни заболяваниякогато броят и структурата на хромозомите остават непроменени. Генът е микроразрез (локус) на хромозома, който контролира развитието на определена наследствена черта. Гените са стабилни, но тяхната стабилност не е абсолютна. Под въздействието на различни неблагоприятни фактори на околната среда възниква тяхната мутация. В тези случаи мутантният ген програмира развитието на променената черта.

Ако се появят мутации в една микросекция на хромозомата, тогава те говорят за моногенни форми на анормално развитие; при наличие на промени в няколко локуса на хромозоми - за полигенни форми на анормално развитие. В последния случай патологията на развитието обикновено е резултат от сложно взаимодействиегенетични и екологични фактори.

Поради голямото разнообразие от наследствени заболявания на централната нервна система, които причиняват аномалии в развитието, техните диференциална диагнозамного трудно. Все пак трябва да се отбележи, че правилното ранна диагностиказаболяването е от първостепенно значение за навременно лечение и коригиращи мерки, оценка на прогнозата за развитие, както и за предотвратяване на повторното раждане на деца с увреждания в развитието в това семейство.

Литература

1. Кулагина И. Ю. Възрастова психология - М., 2000

2. Крейг Г. Психология на развитието.- М., 2000

3. Немов Р.С. Човешка психология.- М., 1998.- Т.2.

4. Обухова Л. Ф. Възрастова психология - М., 1996

5. Трошин О.В. Кризисна педагогика и психология , - Н. Новгород, 1998.

6. Трошин О.В. Възрастова психология , - Н. Новгород, 2000 г.

7. Трошин О.В. Синтогенетична психология на развитието , - Н. Новгород, 2000 г.

Лекция 5 основни характеристикидеца с инвалид

1. Концепцията за "деца с увреждания в развитието"

Тази концепцияима своя собствена предистория. В началото на 20в. В.П. Кашченко предложи термина "изключителни деца", подчертавайки тяхната психологическа оригиналност и значителен психологически потенциал, който може да се реализира с подходяща корективна работа. След 1918 г. започва да се използва терминът "дефектни деца", когато водещото значение се придава на самия дефект и цялата работа е насочена към компенсирането му. Дефектът (от латински "липса") отразява недостатъчността на определени функционални системи.

През 50-те години на миналия век в специални психологически изследвания започва да се използва по-често понятието „ненормални деца“, при което се набляга не на самия дефект, а на анормалното развитие, причинено от него. Това е основната причина за социално-психическата дезадаптираност на детето. В същото време трябва да се има предвид, че аномалията нарушава развитието на детето само когато определени условия. Появата им е придружена от актуализиране на дефекта с появата на анормално развитие под формата на определени психологически разстройства. Именно те изискват специално обучение, образование и психокорекция.

През последните 20 години (през 80-те) започна да се отдава предпочитание на понятието "деца с увреждания в развитието", т.к. специалното обучение също е разширено до умерени нарушения в развитието, които са добре податливи на корекция. Деца с увреждания в развитието са ученици, които имат физически и психически отклоненияводят до нарушаване на цялостното развитие и социално-психическа дезадаптация. В същото време се разграничават следните категории деца с увреждания в развитието:

1) деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно глухи);

2) със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);

3) с тежки говорни нарушения (логопати);

4) с нарушения интелектуално развитие(деца с умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост); концепцията за интелектуална недостатъчност;

5) с нарушения на опорно-двигателния апарат (ICP);

6) с девиантно поведение;

7) със сложни разстройства психофизическо развитие(сляпо-глухонями, слепи с умствена изостаналост, глухи с умствена изостаналост и др.).

8) сираци;

9) деца с увреждания;

10) деца в риск (за училищна дезадаптация);

11) с емоционално-волеви разстройства (акцентуации, психопатия, аутизъм).

В момента комбинираните отклонения в развитието стават важни. В тази връзка в специалната психология се въвежда МКБ-10, която има синдромологична структура на диагностика.

Днес широко се използват понятията: „деца с увреждания“, „деца с специални нужди» в съответствие с международния подход в специалната психология и по-нататъшното хуманизиране на тази област на знанието.

Различни отклонения в развитието се отразяват в особеностите на формирането на социалните връзки на децата, техните когнитивни способностии ограничения в трудова дейност. Следователно те се различават, както следва:

1. Според степента на възстановяване. В зависимост от характера на нарушенията, някои аномалии могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие на детето, други могат да бъдат коригирани само частично, а някои могат да бъдат само временно компенсирани.

2. Според образователното ниво на децата. Някои деца могат да овладеят само умения за самообслужване, други - елементарни общообразователни знания, а трети - пълен курссредно училище.

3. Според професионалната пригодност. Някои деца са компенсирани в рамките на социалната ориентация, други - в условията на нискоквалифициран труд, а трети - са способни на доста висококвалифицирана работа.

1. Характеризират се не само отклонения в развитието на детето отрицателни знаци. Тези. не е толкова отклонение, колкото своеобразно развитие. Следователно, в съвременни условияконцепцията за V.P. е много справедлива. Кашченко - "изключителни деца". Отбелязва се, че тяхното умствено развитие е обект на общи закониформиране на психиката на нормалните деца (V.I. Lubovsky).

2. Такива нарушения, например слепота и глухота и др., се дължат главно на биологични промени. И колкото по-изразени структурни смущения, толкова по-малко ефективните педагогически и психологическо въздействиевърху умственото развитие на ненормално дете.

3. „Педагогът трябва да се занимава не толкова с тези биологични фактори, колкото с техните социални последици“ (L.S. Виготски). Тези. корекционният процес е до голяма степен насочен към вторични нарушения, като се използва психологически и педагогически подход, а първичните нарушения се рехабилитират главно с медицински средства.

4. В момента се разглежда теорията за сложната структура на отклоненията в развитието. Това предполага наличието на първичен дефект, причинен от биологични фактори, и вторични нарушения, възникващи по време на аномално развитие. В същото време се разграничават няколко типа на тяхното взаимодействие.

А е директен ефект. Например глухотата като първична аномалия предизвиква онемяване - вторични нарушения; при слепи деца, вторична е недостатъчността на пространствената ориентация, мимиката на лицето, оригиналността на характера; с първична интелектуална недостатъчност се формира вторично недоразвитие на личностните черти, характеризиращо се с високо самочувствие, негативизъм и невротично поведение.

B - обратен ефект. При определени условия вторичните смущения могат да имат отрицателен обратен ефект върху първичната аномалия. Така че дете с частична загуба на слуха няма да използва запазените си функции, ако устната реч не се развие.

B - коригиращи отношения. Колкото по-голяма е разликата между първопричината (първични нарушения от биологичен произход) и вторичен симптом(разстройство в развитието) умствени процеси), толкова по-ефективна е специалната корекция и компенсация на последното. Колкото по-далеч е симптомът от първопричината, толкова повече се поддава на образователни и образователни терапевтичен ефект"(L.S. Виготски). Развитието на висшите психологически функции се оказва по-малко стабилно от по-ниските, елементарни умствени процеси. По този начин е почти невъзможно да се възстанови слуха, но нарушенията на речта могат да бъдат компенсирани.

5. При изследването на вторичните отклонения се отбелязват не само отрицателни, но и положителни компоненти на аномалията. Неговите потенциални компенсаторни способности се поддържат по време на поправителна работа. Източникът на адаптация на анормалните деца към околната среда са запазените психологически функции. Например, глухо дете използва зрителен и двигателен анализатор; сляпо дете използва активно слухов анализатор, докосване; при умствено изостаналите деца се активира практическото мислене.

6. Отклонението в развитието се влияе от степента и качеството на структурата на първичния дефект. И така, лека загуба на слуха води до леки нарушения в развитието на речта и дълбоко поражениеслух без специална помощпридружено от развитие на тъпота.

7. Оригиналността на развитието се определя и от периода на възникване на първичните нарушения. И така, сляпороден човек няма зрителни образи; със загуба на зрение в начална училищна възраст детето запазва в паметта си определени визуални представи за света около него; при по-възрастен ученик визуалните представи се характеризират с достатъчна пълнота и стабилност.

8. Особеността на отклоненията в развитието също се влияе от условията на околната среда, особено педагогическите и микросоциалните условия. Ето защо ранното откриване на нарушенията и навременното им коригиране е от особено значение, т.е. създаване необходими условияза предотвратяване на вторични нарушения.

9. Процесът на обучение и психокорекция се основава не само на формираните функции, но и на потенциалните: "Необходимо е да се прехвърли зоната на близкото развитие в зоната на действителното развитие."

Английски деца с необичайно поведение, проблемни деца). Отклонения в умственото развитие на детето m. причинени от сензорни нарушения (глухота, загуба на слуха, слепота, слабо зрение), лезии на c. н. с. (умствена изостаналост, умствена изостаналост, двигателни нарушения, тежки нарушенияреч). Отклоненията в развитието могат да се появят и в различни комбинации.

Отклоненията в умственото развитие възникват от момента на раждането на детето, ако увреждането е вътрематочно, или от момента на възникване на дефекта, ако увреждането е постнатално. Първичното нарушение - намаляване на слуха, зрението, интелигентността и др. - води до вторични отклонения в развитието и отклонения от трети ред (Л. С. Виготски). С различни основна причинамного вторични отклонения в ранна детска и предучилищна възраст имат подобни прояви. Вторичните отклонения като правило имат системен характер, променяйки цялата структура на психическото развитие на детето.

При всякакво естество на първичното нарушение има забавяне във времето на образуването психични функции(процеси) и бавния темп на тяхното развитие, както и качествени отклонения в развитието. Своевременно не се формира нито един вид детска дейност - предметно-манипулативна, игрова, продуктивна (виж Дейности на децата). Например предметно-манипулативната дейност при глухи и увреден слух деца става водеща до 5-годишна възраст, при деца с умствена изостаналост - до края предучилищна възраст. В развитието на всички се наблюдават значителни отклонения когнитивни процеси- възприятие, нагледно и словесно-логическо мислене. Развитието на комуникационния процес е нарушено; децата слабо владеят средствата за усвояване на социалния опит - разбиране на речта, смислена имитация, действия според модела и според словесни инструкции.

Дефекти развитие на речтанаблюдавани при всички абнормни деца. Речта може да отсъства напълно (с глухота, тежка загуба на слуха, алалия, умствена изостаналост, детство церебрална парализа), могат да се развият късно, да имат значителни дефекти - аграматика, нарушения на произношението, беден речников запас и семантика. В някои случаи може да бъде формално развита реч. празен, празен.

Трябва да се има предвид, че отклоненията в умственото развитие m. причинени от съвсем незначителни, незабележими нарушения. Така че загубата на слуха до шепот при запазване на възприемането на глас с нормална сила на разговор може да доведе до недоразвитие на речта. Като резултат пренесено от дете вредни ефекти(родова травма, тежка инфекция и др.) може да има умствена изостаналост, която пречи на детето да учи нормално в училище и др.

В същото време развитието на ненормално дете има същите тенденции, подчинява се на същите закони като развитието нормално дете. Това е основата за оптимистичен подход към възможностите за възпитание и обучение на Д. с о. в стр. Но за да се осъществят тенденциите на тяхното развитие, а самото развитие да бъде възможно най-близо (в съответствие с характера на първичното нарушение) до нормалното, е необходимо специално педагогическо въздействие, което има коригираща насоченост и отнема съобразете спецификата на този дефект.

Педагогическото въздействие е насочено предимно към преодоляване и предотвратяване на вторични дефекти. Последното, за разлика от първичните заболявания, които са органични по природа и изискват мед. корекциите се поддават на педагогическа корекция. С помощта на педагогически средства, m. е постигната и значителна компенсация на функциите - възстановяване или заместване на нарушена функция. В същото време, както показа вътрешната корекционна психология, няма спонтанна компенсация за дефект: нарушението на слуховото възприятие не се компенсира от по-интензивно развитие зрителна функция, а напротив, води до недоразвитие визуално възприемане; нарушението на зрителната функция не води до повишено развитие на тактилно-моторното възприятие в сравнение с нормалното и др.

Успехът на предотвратяването, коригирането и компенсирането на отклоненията в умственото развитие пряко зависи от времето на започване, съдържанието и методите на корекционната работа. Следователно е изключително важно ранно откриванеувреждания в развитието и правилна диагнозапървичен дефект. Вижте Психична дизонтогенеза. (V. I. Lubovsky)

Броят на децата с нарушения в развитието е доста голям и, за съжаление, днес има тенденция към известно увеличение.

Децата с проблеми в развитието имат физически и (или) умствени недостатъци (дефекти), които водят до отклонения в общо развитие. В зависимост от естеството на дефекта, времето на възникването му, някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени, други само коригирани, а някои могат да бъдат компенсирани. Ранната психолого-педагогическа намеса позволява до голяма степен да неутрализира негативното въздействие на първичния дефект.

Всички нарушения в зависимост от времето на възникване се разделят на:

вродени (заболявания на майката по време на бременност, наследствени генетични увреждания);

придобити (раждане и следродилни лезии на тялото на детето).

Според характера на нарушенията се разграничават органични(увреждане на материалната структура на мозъка) и функционален(разпадане на различни мозъчни структури) нарушения.

Според разпространението на патологичния процес има местен(засягат само една област) и дифузен(се разливат) нарушения.

Причината за нарушението може да бъде биологични, и социалнифактори.

Психологическата и педагогическа корекция и рехабилитация на деца с проблеми в развитието е възможна, ако се определи естеството на нарушението на нормалното развитие на детето. В момента в специалната психология и корекционната педагогика съществуват различни класификации на нарушенията на развитието (V.V. Lebedinsky; V.A. Lapshin и B.P. Puzanov; O.N. Usanova). Голям интерес представляват изследванията на В. В. Лебедински, който разглежда проблемите психична дизонтогенеза. Терминът "дизонтогенеза" се отнася до различни форми на нарушения на онтогенезата (развитието на индивида).

Природата на дизонтогенезата зависи от определени психологически параметри:

1) характеристики на функционалната локализация на разстройството. В зависимост от нарушението се разграничават два основни типа дефекти: частни (недоразвитие или увреждане на отделните анализаторни системи) и общи (нарушения на регулаторните кортикални и субкортикални системи);

време на поражението (колкото по-рано е настъпило поражението, толкова по-вероятноумствено недоразвитие);

връзката между първичните и вторичните дефекти (първичните нарушения произтичат от биологичната природа на дефекта (нарушен слух, зрение и увреждане на анализаторите; органично увреждане на мозъка и др.); вторичните нарушения възникват в процеса на анормално развитие ( механизми на изолация, патологична фиксация, временни и устойчиви регресии);

нарушение на междуфункционалните взаимодействия.

Сред вариантите на дизонтогенезата са:

Устойчив (ментален)в процес на разработка:ранно време на лезията, когато се наблюдава изразена незрялост мозъчни системи(олигофрения).

Развитие в застой: бавен темп на формиране на когнитивната дейност и емоционалната сфера с техните временно фиксиранев по-ранни възрастови етапи (конституционални, соматогенни).

Повредено развитие: наследствени заболявания, вътрематочни, родови и следродилни инфекции, интоксикация и травма на централната нервна система, но патологичният ефект върху мозъка се проявява в по-късни етапи (след 2-3 години) - органична деменция.

Развитие на дефицита: тежки нарушения на отделните анализаторни системи (зрение, слух, реч, мускулно-скелетна система).

Изкривено развитие: сложни комбинации общо недоразвитие, забавено, нарушено и ускорено развитие на отделните психични функции (детски аутизъм).

Дисхармонично развитие: вродена или рано придобита персистираща диспропорционалност на умственото развитие в емоционално-волевата сфера. Характерен модел на дисхармонично развитие - психопатия и формиране на патологична личност.

Също така се откроява частична неоформеност на висшите психични функции,която се характеризира с неравномерно развитие на отделни страни на умствената дейност.

Съвременните клиницисти и специални психолози идентифицират две основни групи причини, които водят до нарушения на умственото и (или) физическото развитие:

ендогенен (генетичен);

екзогенни (фактори на околната среда).

Да се ендогенни причиниотнасям се:

различни наследствени заболявания(аплазия - недоразвитие на вътрешното ухо, което води до глухота; микрофталм - груба структурна промяна в окото, характеризираща се с намаляване на размера на едното или двете очи, което води до намаляване на зрителната острота; миопатия - метаболитна разстройство в мускулна тъканхарактеризиращ се с мускулна слабост и др.);

заболявания, свързани с промени в броя или структурата на хромозомите - (полиплодия - увеличаване на хромозомния набор няколко пъти; тризомия - увеличаване на хромозомите в една двойка; монозамия - намаляване на хромозомите в двойка с една; нулесамия - отсъствието на всяка двойка хромозоми и т.н.).

Ярък пример за промяна в броя на хромозомите е тризомията на 21-вата хромозома, която причинява синдрома на Даун. . Синдромът на Даун се характеризира с наклонени очи, къс носс плосък широк мост на носа, малки деформирани уши, изпъкнала челюст, уголемен език, къси пръсти, "сандална" празнина на краката, напречна палма кожна гънка, деформация на черепа. При новородени често се отбелязват мускулна хипотония, хиперекстензия на крайниците в ставите, забавяне на растежа, намалена двигателна активност, летаргия, нарушено преглъщане и съзнание. Често се отбелязват затлъстяване, кожни трофични нарушения, вродени сърдечни дефекти, атрезия и стеноза на храносмилателния канал, диафрагмална херния. Всички пациенти имат олигофрения. Идентифицирани нарушения на координацията и вегетативно-трофични нарушения.

Прогнозата за живота често е благоприятна (описани са случаи, когато пациентите са живели до 60-70 години). За възстановяване - неблагоприятно.

Екзогенни причинипричиняват аномалии в развитието, които могат да засегнат различни периодионтогенеза:

в пренатален (вътрематочен) период (хронични заболявания на родителите, особено на майката); инфекциозни заболявания, интоксикация (отравяне) на майката; липса на хранене на майката по време на бременност, особено липсата на протеини, микроелементи; витамини; Резус конфликт; травма; влияние на радиационната енергия и др.);

в натален (родов) период (родова травма; инфекция на плода; асфиксия - задушаване на плода);

в постнатален период(след раждането) причините могат да бъдат остатъчни ефектислед различни инфекциозни и други заболявания; различни наранявания(краниоцеребрални; наранявания на анализатори, крайници и др.); интоксикация (алкохолна, наркотична, никотинова и др.); неспазване на санитарните и хигиенните стандарти (например неспазването на хигиената на зрението може да доведе до миопия) и др.

Разстройство, възникнало в ранна детска възраст, води до своеобразни промени в цялостното психическо развитие на детето, което води до други нарушения в сферата на психичния живот. Още в ранна детска възраст, от първите дни от живота на детето с увреждане на сетивните органи или централната нервна система, се проявява действието на общи и специфични модели на нарушено развитие.

Сред многото въпроси, които си задавате, този със сигурност ви тревожи повече от други.

Бихме могли да ви отговорим, че децата с са едва 3% от общия брой раждания. Това не е много, ако вземете предвид какво е включено и голямо числонезначителен вродени нарушениякоито са лесно лечими.

Природата не е толкова зле устроена, тя си прави своя подбор. 70%, възникващи през първите 6 седмици от бременността, са свързани с. Това означава, че ако не е с високо качество, то бързо се отстранява от тялото на бъдещата майка.

Може би искате да знаете какво може да причини деформации и нарушения или какво трябва да направи една бъдеща майка, за да има шанс да има нормално бебе. В следващите статии ще се опитаме да отговорим на вашите въпроси, тъй като в тази област все още има много бели петна.

Защо се раждат деца с увреждания„не като всички останали“, тоест с физическо или умствено изоставане? Най-често лекарите не могат да отговорят на този въпрос. Ако все още има причина, тогава тя е проста или някаква, или може би.

В първия случай то става жертва на околната среда, в другия причина може да е наследствеността.

Жертва на околната среда

Едно яйце по време на своето развитие може: инфекциозно, химическо или физическо, редица външни факториможе да наруши нормално развитиеплода и причиняват някои дефекти, например в случай на такива инфекциозни заболявания на майката, . Преди това почти всички инфекциозни заболявания бяха подозирани за това, но отрицателно въздействиевърху плода на повечето от тях не е доказано. В зависимост от възрастта на плода, последствията могат да бъдат различни: и през първите 3 месеца могат да се появят различни деформации, но ако по-късно, детето може да се роди с вродено заболяване, но няма да има риск да се роди дете с отклонения.

Плодът може да бъде изложен химическа атака. Най-често това се случва, когато лекар предписва бременна жена. Възможни и екологични катастрофи: отравяне с живак (както в Minamata, Япония) или диоксин (както в S'eveso, Италия).

Деца с уврежданияможе да се роди, от излагане рентгенови лъчиили от радиация.

Вече казахме кое ще помогне да се избегнат, доколкото е възможно, подобни нещастия.

Безпокойство, скръб, безпокойство, нервна депресия- дали могат да причинят раждане на аномално дете или вродено физически недъзи? На този въпрос лекарите недвусмислено отговарят: не.

Жертва на наследствеността. В този случай детето става жертва не на външни влияния, а на аномалии на хромозоми или гени.