Tablica glavnih vrsta naknada. Problem kompenzacije funkcije. Korektivna pedagogija mentalne retardacije

Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija razvojnih odstupanja

1. Suština kompenzacijskog postupka.

2. Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

3. Socijalna i psihološka komponenta kompenzacije defekta

4. Kompenzacija odstupanja kao proces

5. Naknada i ispravak

Bit postupka kompenzacije

L.S. Vygotsky je vjerovao da proučavanje djeteta s poteškoćama u razvoju nije ograničeno na utvrđivanje stupnja i ozbiljnosti nedostatka, već uzima u obzir kompenzacijske, zamjenske, nadogradnju i izravnavajuće procese u razvoju i ponašanju. Od ishoda točno društveni naknada, ᴛ.ᴇ. Konačna formacija osobnosti u cjelini ovisi o stupnju njezine defektnosti i normalnosti.

Značajan utjecaj na moderne teorije naknadu je dao austrijski psihijatar i psiholog A. Adler koji je razvio teorija prekomjerne kompenzacije. Vjerovao je da prisutnost defekta ne samo da inhibira, već i potiče razvoj psihe.

ʼʼ Razni organi i funkcije ljudsko tijelo, - napisao je Adler, - razvijaju se neravnomjerno. Čovjek se ili počinje brinuti za svoj slabi organ, jačajući druge organe i funkcije, ili ga ustrajno nastoji razvijati. Ponekad su ti napori toliko ozbiljni i dugotrajni da sam kompenzacijski organ ili najslabiji organ postaje puno jači nego što je normalno.

Borbu inferiornog organizma s vanjskim svijetom prati povećani morbiditet i mortalitet, ali sama ta borba ima potencijal prekomjerne kompenzacije. U slučaju gubitka funkcije jednog od parnih organa, drugi parni organ kompenzacijski razvoj. Nadoknadu za nespareni defektni organ preuzima središnji živčani sustav, stvarajući nad njim mentalnu nadgradnju iz više funkcije, olakšavajući i povećavajući učinkovitost svog rada.

Kao rezultat defekta, pojedinac razvija osjećaj ili svijest o vlastitoj niskoj vrijednosti u društvenom životu, što postaje glavni pokretač psihičkog razvoja. “Nije važno,” ustvrdio je Adler, “postoji li doista ikakav fizički nedostatak. Važno je kako se osoba sama osjeća zbog toga, ima li osjećaj da joj nešto nedostaje. I najvjerojatnije će imati takav osjećaj. Istina, to će biti osjećaj nedostatnosti ne u nečem konkretnom, nego u svemu...ʼʼ

Prekomjerna kompenzacija pojačano razvija predosjećaj i predviđanje, kao i sve psihičke pojave, što dovodi do transformacije mane u darovitost, sposobnost, nadarenost.

L.S. Vygotsky je identificirao proturječja u teoriji A. Adlera. Ako se uz manu daje i snaga da se ona prevlada, dakle, svaka mana je dobro. Ali zapravo, prekomjerna kompenzacija je samo jedan od polova razvoja kompliciran defektom, drugi je bijeg u bolest, u neurozu, u asocijalnost.

Moderno shvaćanje kompenzacija se gradi kao složena sinteza društvenih i bioloških čimbenika, pri čemu su presudni aktivnost i društveni odnosi.

Kompenzacija je zamjena ili restrukturiranje oštećenih ili nerazvijenih funkcija. To je složen, raznolik proces prilagodbe organizma na urođene ili stečene poremećaje ili zastoje u razvoju.

Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

Margina “snage” u slučaju iznenadnih nepovoljnih promjena u vanjskim i unutarnje okruženje pružiti tijelo specifične mehanizme prilagodba I kompenzacija. Adaptacija se događa kada vanjske promjene poremetiti ravnotežu između pojedinca i okoline. Ponovno uspostavljanje te ravnoteže moguće je ako se dogode određene promjene u samom pojedincu. Kompenzacijski procesi započinju promjenama u samom pojedincu. U tom je slučaju moguća obnova ravnoteže uz djelomično ili potpuno vraćanje jedinke u prvobitno stanje.

U ontogenezi se prilagodba i kompenzacija razvijaju neravnomjerno - prvo, procesi prilagodbe potiskuju kompenzacijske procese, zatim potonji sustižu procese prilagodbe i izjednačavaju se s njima; Starenjem prvo slabe adaptivni, a zatim kompenzacijski.

Proučavajući suštinu kompenzacijskih procesa, L.S. Vygotsky je došao do zaključka da su posljedice defekta dvostrane: s jedne strane, postoji nerazvijenost funkcija izravno povezanih s organskim defektom, s druge strane, nastaju kompenzacijski mehanizmi. Ishod kompenzacije ne ovisi samo o težini defekta, već u velikoj mjeri o primjerenosti i učinkovitosti korištenih metoda za formiranje kompenzacijskih procesa, a na temelju uspješnosti kompenzacije i korekcije, struktura defekta. promjene.

Kompenzacija se može provoditi u unutarsistemskom i međusistemskom obliku. Na unutarsustavna kompenzacija koriste se očuvani živčani elementi zahvaćene funkcije. Svaki sustav ima rezervne mehanizme koji se ne koriste uvijek normalno. U ovom slučaju značajnu ulogu igra korekcija primarnog defekta, na primjer, razvoj rezidualnog vida i sluha.

Korištenje intrasustavnih kompenzacijskih mehanizama uočeno je kod daltonista: kada je diskriminacija boja oštećena, razvijaju se različite metode neizravnog vizualnog promatranja.

Međutim, u slučaju značajnih oštećenja organa prekomjerna upotreba njihove funkcije mogu dovesti do dekompenzacije, pojave sekundarnih poremećaja i kašnjenja u formiranju kompenzacijskih procesa. Dakle, slabovidne osobe nastoje iskoristiti ostatke vida pri čitanju, pisanju i kretanju u prostoru. Međutim, nije uvijek ovu metodu je racionalan zbog fragmentiranosti percepcije i sporije obrade vizualnih informacija.

Zbog toga se ova djeca uče koristiti dvostruko signaliziranje – dodirom, slušnom orijentacijom itd.
Objavljeno na ref.rf
U budućnosti bi primjena dvostrukog signaliziranja mogla imati inhibitorni učinak na poboljšanje kompenzacijskih metoda djelovanja, te je u tom smislu glavni naglasak na korištenju različitih metoda i tehnika taktilne i slušne percepcije, zamjenjujući vizualne funkcije.

Međusistemska kompenzacija sastoji se od mobilizacije pričuvnih sposobnosti i živčanih elemenata, koji inače nisu uključeni u funkcionalni sustav. U ovom slučaju stvaraju se novi odnosi među analizatorima. neuronske veze, koriste se razna zaobilazna rješenja, aktiviraju se mehanizmi prilagodbe i obnove sekundarno poremećenih funkcija. I ovdje se u određenoj mjeri koriste rezidualne funkcije oštećenih analizatora, ali također se široko koriste prethodno formirane i konsolidirane u ontogenezi funkcionalni sustavi veze koje su fiziološka osnova za očuvanje, transformaciju i reprodukciju prethodnog iskustva. Tako se kasno nagluha djeca razvijajući usmeni govor oslanjaju na ustaljene slušne slike, koje su utkane u novonastale dinamičke sustave veza. Postupno se smanjuje značaj signalizacije iz oštećenih funkcija, koriste se druge metode koje se temelje na izmjeni funkcija.

Za razumijevanje suštine kompenzacije razvojnih poremećaja važno je razlikovati primarni sindrom oštećenja ili nerazvijenosti funkcija i sekundarne poremećaje koji su vrlo varijabilni. L. Pozhar predložio je da se u tom pogledu razlikuje primarna i sekundarna naknada. Primarni javlja se, u pravilu, u obliku svrhovitih aktivnosti usmjerenih na relativno smanjenje opsega manifestacije glavnog nedostatka. To mogu biti korektivna tehnička sredstva, npr. naočale, slušni aparati i tako dalje.

Puno teže sekundarni kompenzacija, koja uključuje formiranje i razvoj viših psihičkih funkcija, prvenstveno mentalne regulacije ponašanja. Dakle, ako je slijepa osoba naučila bolje koristiti sluh za snalaženje u okolini, ne zato što bolje čuje, nego zato što time može kompenzirati posljedice sljepoće.

Sekundarna kompenzacija moguća je samo kada pojedinac ima motivaciju za dovoljno intenzivno i dugotrajno vježbanje i treniranje. Važna je sposobnost adekvatne procjene vlastitih mogućnosti, postavljanja realnih ciljeva i zadataka te zadržavanja pozitivnog stava prema sebi.

Psihološka komponenta kompenzacije defekta

Psihološka kompenzacija je proces usmjeren na postizanje osjećaja unutarnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u određenim aspektima života. Uspoređuje neuspjeh u jednom području s uspjehom u drugom. Prekomjerna kompenzacija izgleda kao povećanje napora u području nelikvidnosti – “prevladavanja”. Ovdje je kompenzacija ponašanje usmjereno na balansiranje životnih ambicija i razine težnji s vlastitim sposobnostima.

Psihološka razina kompenzacija je povezana s radom obrambenih mehanizama i strategijama suočavanja ponašanja.

suočavanje - to je svladavanje stresa, aktivnost pojedinca da održi ravnotežu između zahtjeva okoline i vlastitih resursa. Strategije suočavanja su trenutni odgovori pojedinca na percipiranu prijetnju, metode upravljanja stresom, psihološka obrana; pasivni obrambeni oblici odgovora u patogenoj životnoj situaciji; mentalna aktivnost usmjerena na spontani oporavak od posljedica mentalne traume; adaptivni mehanizmi koji štite od bolni osjećaji i sjećanja.

Analizirajući procese psihičke kompenzacije kod djece oštećena sluha, L.S. Vygotsky je identificirao nekoliko linija njegovog kompenzacijskog razvoja: pravi, fiktivni(opreznost, sumnja, sumnjičavost), bijeg u bolest kada dijete ostvaruje određene dobrobiti, ali se ne rješava poteškoća. Ponekad dijete poteškoće kompenzira agresivnim djelovanjem prema socijalnoj sredini. Dakle, dijete koje se zbog gubitka sluha bavi igrama zadnje mjesto, pokušat će gurati mlađu djecu.

Sudjelovanje, uzajamna pomoć, emocionalna podrska, razumijevanje, tolerancija - moćna psihološka sredstva razotkrivanja potencijalne mogućnosti osobu, jačanje vjere u vlastitu snagu, vraćanje pozitivnog stava prema sebi, podržavanje socio-psihološkog blagostanja.

Kompenzacija odstupanja kao proces

Kompenzacijski procesi se javljaju pod stalno praćenje i prolazi kroz nekoliko faza:

Otkrivanje poremećaja u funkcioniranju tijela;

Procjena parametara poremećaja, njegove lokalizacije i težine;

Formiranje programa kompenzacijskih procesa i mobilizacija neuropsihičkih resursa pojedinca;

Praćenje provedbe programa;

Konsolidacija postignutih rezultata.

Procesi kompenzacije kod djece su, za razliku od odraslih, specifični. Kod odraslih su funkcije središnjeg živčanog sustava već razvijene i poprimile karakter skladne organizacije, što daje dovoljno mogućnosti zamjenjivost i prebacivanje u slučaju kršenja bilo kojeg od njih.

Abnormalna djeca prolaze kroz poseban put mentalnog razvoja, kada se, zahvaljujući uvjetima posebne obuke i odgoja, formiraju novi funkcionalni sustavi, razvijaju se metode djelovanja i asimilacije. socijalno iskustvo. Dječje tijelo ima ogromnu plastičnost i savitljivost. Pri procjeni mogućnosti razvoja funkcija u djeteta treba uzeti u obzir ne samo već formirane funkcionalne sustave, već i one koji su u fazi sazrijevanja i formiranja – zona proksimalnog razvoja. U djetinjstvo mnoge funkcije središnjeg živčanog sustava su u fazi formiranja, kao rezultat različite faze Kako se dijete razvija, uspostavljeni kompenzacijski mehanizmi mijenjaju se prvenstveno pod utjecajem učenja.

S devijantnim razvojem očuvan je isti princip tijeka živčanih procesa kao i tijekom normalnog razvoja, ali se stvaraju nove međufunkcionalne veze i odnosi.

Reorganizacija funkcija kada različite forme abnormalni razvoj djeteta obično se otkriva u promjenama signalnih sustava koji osiguravaju prijenos vanjski utjecaji u moždanu koru i provedbu sustava Povratne informacije, uz pomoć kojih se reguliraju pokreti i radnje. Proces kompenzacije odvija se istovremeno kroz različite kanale. Interakcija intaktnih analizatora tijekom restrukturiranja funkcija omogućuje, na temelju uvjeta i sadržaja aktivnosti, obavljanje istog rada različiti putevi. Neke vrste signalizacije zamijenjene su drugima. Uz utvrđene metode kompenzacije, koriste se varijabilne metode djelovanja uz pomoć signala koji dolaze iz slušnog, kožnog, motoričkog, vidnog i drugih intaktnih analizatora.

U specijalnoj obuci naširoko se koriste razne originalne vježbe za razvoj tehnika i metoda samokontrole i samoregulacije radnji. Zahvaljujući tome, postojeći kompenzacijski mehanizmi stalno se mijenjaju, dok se neposredne osjetilne komponente postupno potiskuju u drugi plan, a sve se više koriste viši oblici kognitivne aktivnosti: analiza, generalizirana percepcija, govor itd.

Vigotski formulira tzv zakon pretvaranja minus defekta u plus kompenzaciju: postižući u svom razvoju isto što i normalno dijete, gluho ili slijepo dijete to postiže na drugačiji način, na druge načine i sredstva, s tim u vezi, posebno je važno upoznati jedinstvenost puta kojim dijete treba voditi.

Temeljno je važno razmotriti svaku od sekundarnih povreda u slici devijantnog razvoja ne samo s negativne strane, već i kao ne manifestaciju jedinstvenog progresivnog tijeka razvoja bilo koje funkcije.

K. Bürklen ukazao je na mogućnost pozitivne ocjene nekih nedostataka slijepih: “Slijepa osoba posvuda naleti na nešto”, kaže osoba koja vidi, ali pritom zaboravlja da neposredni kontakt s predmetima najvećim dijelom slijepima je izuzetno važno utvrditi svoju prisutnost ili položaj.

U strukturi abnormalnog razvoja, zajedno s sekundarnim negativni simptomi Javljaju se i brojni simptomi pozitivne prilagodbe djeteta socijalnoj sredini. Na primjer, za dijete s oštećenjem sluha izrazi lica i geste jedinstveno su sredstvo kompenzacije verbalne komunikacije. U početku samo koristi pokazne geste, potom gestama oponašanja radnji, kasnije uz pomoć izražajnih pokreta opisuje i plastično prikazuje predmete. Tako nastaje prirodan facijalno-gestualni govor.

U djece, sa ranoj dobi lišeni vida, neke sposobnosti se intenzivno razvijaju, dostižući minimalni razvoj u normi. Na primjer, "šesto čulo" kao sposobnost opažanja prisutnosti objekata koji se približavaju nastaje kao rezultat razvoja sposobnosti integriranja podražaja koje percipiraju preživjeli analizatori. Važno je napomenuti da slijepe osobe također karakteriziraju razvijene sposobnosti dodir, slušno pamćenje itd.

Posebnu ulogu u prilagodbi ima govor na temelju kojeg se razvijaju pojmovi. Verbalne generalizacije kod slijepih često prethode nastanku ideja o okolnim objektima i služe kao njihova osnova. Kod gluhe djece mnoge se pojave ne percipiraju zbog oštećenja sluha, ali se to djelomično kompenzira verbalnim objašnjenjima. Ono što mentalno retardirano dijete ne shvaća uvijek izravno (suptilne detalje i znakove) neprestano se nadopunjuje okolnim posebnim objašnjenjima.

Kao što je već navedeno, kompenzacijski mehanizmi za djelomični defekt su jedinstveni, ovisno o korištenju rezidualne funkcije analizatora. Važno je da se mogućnosti korištenja rezidualne funkcije u procesu učenja kontinuirano povećavaju zbog razvoja funkcije koja ovisi o zahvaćenom analizatoru. Primjerice, pravodobno i primjereno razvijanje usmenog govora i slušne percepcije u slučaju oštećenja sluha u većini slučajeva povećava mogućnosti slušne funkcije.

Učinak prilagodbe djeteta s poteškoćama u razvoju ovisi i o njegovoj individualne karakteristike. Što više intaktnih kognitivnih sposobnosti ima, to je veći učinak prilagodbe. Od posebnog značaja su osobne kvalitete: interes, pozitivna emocionalna usmjerenost prema svijetu oko nas, sposobnost dobrovoljnog djelovanja, aktivnost osobnosti i dr.

U nekim oblicima devijantnog razvoja (na primjer, sa mentalna retardacija ili kombinirani, složeni poremećaji) normalizacija viših oblika kognitivne aktivnosti ima poznate granice. Naknada nije stabilno stanje, vrlo je osjetljiv na različite, unutarnje i vanjske, patogene čimbenike.

Starosne krize, psihogene situacije, somatske bolesti, traumatske ozljede mozga, živčani stres a prekomjerni rad može dovesti do sloma živčani sustav i dekompenzacije.

Dekompenzacija. To je gubitak prethodno postignutog kompenzacijskog učinka pod utjecajem patogenih utjecaja. S dekompenzacijom, sposobnost djeteta naglo se smanjuje, brzina razvoja, asimilacija su poremećeni. obrazovni materijal usporava, različiti zadaci se obavljaju neravnomjerno, mijenja se odnos prema drugima i studijama, pozornost postaje nestabilna. U takvim slučajevima preporučuje se blagi režim s ograničenim opterećenjem tijekom treninga.

Kompenzacija i ispravak

Jedna od glavnih zadaća specijalne psihologije je traženje učinkovite načine kompenzacija raznih razvojnih poremećaja, ujedno je to i zadaća defektologije.

L.S. Vygotsky je identificirao značajke interakcije između procesa korekcije i kompenzacije, naime:

Uključivanje nenormalnog djeteta u raznoliku društvenu zajednicu smislena aktivnost te stvaranje aktivnih i učinkovite oblike iskustvo iz djetinjstva;

Korištenje medicinskog utjecaja za prevladavanje primarnih nedostataka i korektivnog psihološkog i pedagoškog utjecaja u borbi protiv sekundarnih odstupanja; što je sekundarno odstupanje bliže povezano s primarnim nedostatkom, to je teže njegovo ispravljanje;

Posebno obrazovanje vlastitim metodama podučavanja koje se temelje na razvijanju interesa i potreba djeteta za takvim aktivnostima;

Uključivanje osoba s raznim teškoćama u aktivno radna aktivnost koja osigurava uvjete za punu integraciju u društvo;

Razina kompenzacije određena je, s jedne strane, prirodom i stupnjem defekta, rezervnim snagama tijela, as druge strane, vanjskim društvenim uvjetima.

Pojam ʼʼispravakʼʼ (od latinskog correctio - ispravak) počeo se koristiti s potkraj XIX c., ali se u početku primjenjivao samo na mentalno zaostalu djecu.

Korekcija devijantnog razvoja - je sustav psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje, slabljenje ili izglađivanje nedostataka. psiho tjelesni razvoj djece.

Postoje dva područja korektivnih radnji:

· ispravljanje pojedinačnih nedostataka i njihovih posljedica te

· cjelovit utjecaj na osobnost djeteta.

Općenito, korekcija kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja u kombinaciji s formiranjem osobnosti posebnog djeteta obično se naziva odgojno-popravni rad.

Svaki nedostatak umanjuje djetetovu društvenu korisnost u svim svojim pojavnim oblicima; stoga korektivni utjecaji nisu ograničeni na posebne vježbe, ali pokrivaju cijeli obrazovni proces.

prema opće obrazovanje odgoj djeluje kao podsustav u kojem možemo uvjetno razlikovati odgojno-popravni odgoj, odgoj i razvoj.

U stručnoj literaturi često se susreće definicija korekcije kao metode kompenzacije kvara. Štoviše, s pedagoške točke gledišta, ovaj koncept je širi, budući da korekcija određuje stupanj kompenzacije za kršenja u razvoju abnormalnog djeteta. U posebnom dječja ustanova ključna uloga igra princip popravne usmjerenosti treninga . Posebne metode rada s abnormalnom djecom omogućuju im razvoj kognitivnih sposobnosti. Dakle, u procesu obuke slijepih postižu povećanje taktilne i slušne percepcije, što u određenoj mjeri nadomješta vid. Majstorstvo gluhe djece verbalni govor dovodi do restrukturiranja svih njihovih kognitivnih aktivnosti na novu, više visoka osnova. Formiranje vještina i sposobnosti kod mentalno retardirane djece daje im priliku za stjecanje znanja i razvoj složenijih oblika mišljenja.

Posebna tehnička sredstva koja se koriste u obuci odvojene skupine djece također dovodi do proširenih kognitivnih sposobnosti i korekcije primarnog defekta. U nekim se slučajevima ispostavlja da je potrebno ispraviti popratne nedostatke u nenormalne djece, na primjer, motorička oštećenja u mentalno retardiranih ili slijepih. Korekcija se ostvaruje u procesu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada iu posebnoj nastavi - logopedija, terapijske vježbe i tako dalje.

Što ranije započne poseban psihološki i pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Popravni rad na rani stadiji razvoj sprječava posljedice primarnih poremećaja i potiče razvoj djeteta u povoljnom smjeru.

Kako se kompenzacijski procesi razvijaju, učenici postaju neovisni u planiranju i provedbi svojih akcija; razvijaju se racionalni načini izvođenja rada (smanjenje broja tehnika, smanjenje vremena utrošenog na izvođenje pomoćnih pokreta, kombiniranje radnji, razvijanje ritma i automatizacija pokreta, korištenje kreativnih tehnika pri izvođenju razne operacije i tako dalje.).

Na broj povoljni uvjeti formiranje naknade odnositi se:

Rana dijagnoza i pokretanje korektivnih mjera;

Pravilno organiziran sustav obuke i obrazovanja; izgradnja obrazovnog procesa koji se temelji na korištenju posebnih tehnika i metoda popravnog i odgojnog rada;

Korištenje principa spajanja učenja s radom;

Dobra psihološka atmosfera u dječja ekipa, međusobno razumijevanje nastavnika i učenika;

Pravilna organizacija režima obrazovnog rada i odmora za djecu, eliminirajući preopterećenje;

Izmjenične metode poučavanja učenika;

Korištenje tehnička sredstva, posebna oprema i nastavna sredstva.

Kontrolna pitanja i zadaci:

1. Definirajte pojam naknade.

2. Koje su vrste kompenzacije dostupne?

3. Što su strategije suočavanja?

4. Što podrazumijeva pojam korekcija?

5. Navedite uvjete za nastanak naknade.

Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija odstupanja u razvoju - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija razvojnih poremećaja" 2017., 2018.

Razvoj abnormalne djece temelji se na kompenzaciji mentalnih funkcija. Kompenzacija mentalnih funkcija - kompenzacija nerazvijenih ili oštećenih mentalnih funkcija korištenjem očuvanih funkcija ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija. Postoje dvije vrste kompenzacije funkcije. Prva je intrasustavna kompenzacija, koja se provodi privlačenjem netaknutih neuronskih elemenata zahvaćenih struktura, na primjer, s gubitkom sluha, razvojem rezidualne slušne percepcije. Drugi je međusustavna kompenzacija, koja se provodi restrukturiranjem funkcionalnih sustava i uključivanjem novih elemenata iz drugih struktura u rad obavljanjem prethodno neuobičajenih funkcija. Na primjer, kompenzacija funkcija vizualnog analizatora kod slijepog djeteta nastaje zbog razvoja osjeta dodira, tj. aktivnost motoričkih i taktilnih analizatora. Dva čimbenika igraju važnu ulogu u kompenzacijskim procesima: 1) svestranost veza između raznih odjelaživčani sustav; 2) plastičnost živčanih centara, stanica tih centara, sposobnost promjene tempa i prirode njihovog rada pod utjecajem promjena signalizacije iz receptora. Plastičnost je sposobnost živčanog sustava da restrukturira funkcionalnu aktivnost kada je oštećen. Susjedna područja korteksa potpuno ili djelomično preuzimaju funkcije zahvaćenih područja. S kompenzacijskim restrukturiranjem postavljaju se novi aferentni i eferentni putovi i stvaraju se nove veze za zamjenu i obnavljanje poremećenih funkcija; stječe se sposobnost oslanjanja na mentalne operacije, logičko pamćenje, usredotočenu pažnju, ponovno stvaranje mašte, bez pribjegavanja detaljnoj percepciji. Kompenzacijsko restrukturiranje zahtijeva korištenje poseban sustav obuka i obrazovanje.

Gluho dijete svoj nedostatak nadoknađuje vidom, zahvaljujući kojemu uči čitati govor s usana, a također uči pisanje. Gluhoća se također nadoknađuje motoričkom i taktilno-vibracijskom osjetljivošću, zahvaljujući kojoj se proizvode i kontroliraju zvukovi govora. Slijepo dijete svoj nedostatak nadoknađuje očuvanim sluhom, dodirom, motoričkom osjetljivošću i njuhom. Uz pomoć dodira slijepo dijete određuje oblik i veličinu predmeta, te uspostavlja proporcionalne odnose. Uz pomoć zvukova djeca s oštećenjem vida mogu slobodno odrediti predmetna i prostorna svojstva okoline. Razvijen sluh pomaže u snalaženju u prostoru. Posebna, specifična vrsta osjetljivosti slijepih (slijepo rođenih i rano slijepih) je “osjet za prepreku”. Ovo je prepoznavanje prepreka na daljinu, bez korištenja dodira. Vjerojatno osjećaj prepreke uključuje kompleks toplinskih i vibracijskih osjeta. Toplinska osjetljivost omogućuje slijepima da razlikuju boje pomoću osjetila dodira. U mentalno retardirane djece nedostatak je nadoknađen neoštećenim sluhom, vidom, relativno neoštećenom percepcijom i konkretnim mišljenjem.

Optimalan razvoj funkcija intaktnih organa ne objašnjava se njihovom posebnom kongenitalnom građom u abnormalnog djeteta, već njihovim aktivnim funkcioniranjem uzrokovanim vitalna potreba. Kompenzacija ne ispravlja nedostatak, već pomaže u njegovom prevladavanju. Najviši oblik naknade je sveobuhvatan razvoj pojedinca, uključujući priliku za stjecanje znanja o osnovama znanosti i umjetnosti, formiranje svjetonazora, majstorstvo profesionalne vještine i vještina, sposobnost kreativne primjene znanja u praksi, formiranje sposobnosti za sustavan rad, razvoj moralnih kvaliteta. Ali za neke oblike abnormalnog razvoja, granice kompenzacije su ograničene. S mentalnom retardacijom moguća je samo djelomična kompenzacija, jer duboka kršenja inteligencija ometa razvoj viših mentalnih funkcija. Prema L.S. Vygotsky, glavni način kompenzacije osoba s različitim nedostacima je njihovo uključivanje u aktivan rad, što osigurava stvaranje viših oblika suradnje. Svjesna, svrhovita aktivnost djeluje kao glavni mehanizam kompenzacijskog restrukturiranja. Središnje područje kompenzacije je formiranje viših mentalnih funkcija uz pomoć posebnog treninga. Oni pružaju priliku da se na nove načine nosite s nedostupnim zadacima. Na primjer, kod slijepog djeteta razvoj apstraktnog mišljenja kompenzira nerazvijenost figurativnog mišljenja.

Čimbenici uspješne kompenzacije:
1. Dob djeteta. Mogućnost kompenzacije poremećenih funkcija veća je u ranijoj dobi zbog veće plastičnosti središnjeg živčanog sustava. Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Naknada se temelji na gotovo neograničene mogućnosti formiranje asocijativnih živčanih veza u kori velikog mozga, njegova plastičnost.
2. Stupanj kompenzacijskih sposobnosti ovisi o utjecaju drugih. Mogućnost kompenzacije veća je u uvjetima poticaja, podrške i odmjerene pomoći odraslih.
3. Želja samog djeteta da prevlada svoj nedostatak i njegova ustrajnost u tim naporima, kao i njegovo samopouzdanje stečeno aktivnim i uspješnim prilagođavanjem okolini.
4. Sposobnost kompenzacije potiče se stalnim vježbama, treninzima i povećanim opterećenjima.

To je kompenzacija nerazvijenih ili oštećenih mentalnih funkcija korištenjem sačuvanih ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija. Kod kompenzacije mentalnih funkcija moguće je uključiti nove strukture koje prethodno nisu bile uključene u provedbu tih funkcija ili su imale drugu ulogu.

Postoje dvije vrste kompenzacije funkcija: - intrasustavna kompenzacija, koja se provodi privlačenjem očuvanih živčanih elemenata zahvaćenih struktura (na primjer, s gubitkom sluha, razvojem rezidualne slušne percepcije); - intersustavna kompenzacija, koja se provodi restrukturiranjem funkcionalnih sustava i ugradnjom novih elemenata od drugih u radne strukture zbog obavljanja prethodno neuobičajenih funkcija (na primjer, kompenzacija funkcija vidnog analizatora kod slijepih osoba se provodi zbog razvoja osjeta dodira) ).. mješoviti

Vrste kompenzacije mentalnih funkcija: Češće se uočavaju obje vrste kompenzacije funkcija. Ovo je od posebne važnosti u slučaju prirođenih ili rano nastalih poremećaja mentalnog razvoja.Viša ljudski oblici kompenzacija pruža mogućnosti za puni osobni razvoj Teorija kompenzacije prošla je dug razvojni put u uskoj vezi s poviješću razvoja specijalnog obrazovanja. Dugo vremena Glavni princip mentalnog razvoja smatrao se samorazvojem inicijalno inherentnih sposobnosti, stoga se u procesima kompenzacije vanjski utjecaj smatrao samo poticajem za njihov spontani razvoj. Često je uloga takvog guranja dodijeljena riječi, kojoj se pripisivalo mistično djelovanje na ljudsku psihu.

Posebno mjesto u teoriji kompenzacije zauzima teorija prekomjerne kompenzacije austrijskog psihologa A. Adlera. Iznio je načelo unutarnjeg jedinstva psihičkog života pojedinca i istaknuo ulogu društvenih, a ne bioloških čimbenika u ljudskom duševnom razvoju. Adler je smatrao da se formiranje osobnosti događa uglavnom u prvih pet godina djetetova života, kada ono razvija vlastiti stil ponašanja, koji određuje način razmišljanja i djelovanja u svim narednim razdobljima. S Adlerove točke gledišta, čovjek je biološki najneprilagođenije biće, stoga u početku ima osjećaj manje vrijednosti, koji se pojačava ako dijete ima bilo kakvu fizičku ili osjetilnu manu. Samopoimanje inferiornosti, defektnosti stalni je poticaj za razvoj njegove psihe, odnosno nedostatak podrazumijeva ne samo negativan utjecaj na osobu, već i pozitivan.

U nastojanju da prevlada osjećaj manje vrijednosti i afirmira se među drugima, osoba ostvaruje svoj kreativni potencijal. Adler izvodi osnovni psihološki zakon transformacije organske inferiornosti - kroz subjektivni osjećaj niske vrijednosti, koji je procjena vlastitog društvenog položaja - u želju za kompenzacijom i nadkompenzacijom. Ujedno, prekomjerna kompenzacija je krajnja točka jednog od dva moguća ishoda procesa kompenzacije; ona je jedan od polova razvoja kompliciran razvojnim defektom. Drugi pol je neuspjeh kompenzacije, povlačenje u bolest, neuroza, potpuna asocijalnost psihološke pozicije. Između ova dva pola postoje različiti stupnjevi kompenzacije - od minimalne do maksimalne.

L.S. Vigotski je potkrijepio shvaćanje kompenzacije kao sinteze bioloških i društvenih čimbenika. U teoriji kompenzacije L.S. Vygotsky može istaknuti sljedeće odredbe: - L.S. Vigotski u prilogu veliki značaj uključivanje abnormalne djece u različite društveno značajne aktivnosti, stvaranje aktivnih i učinkovitih oblika dječjeg iskustva. Kada se osjetilni organ izgubi, drugi organi počinju obavljati funkcije koje obično ne obavljaju. Stoga je potrebno obratiti pažnju na razvoj ovih funkcija.- Odredba o povezanosti općih zadaća odgoja i posebnih metoda, podređenost specijalnog odgoja društvenom odgoju, njihova međuovisnost. Na primjer, u slučaju oštećenja sluha, pitanje poučavanja usmenog govora djece postaje ne samo posebno pitanje metoda poučavanja njegove artikulacije, već i središnje pitanje surdopedagogije. Potrebno je što ranije organizirati život djeteta oštećena sluha tako da mu govor bude potreban i zanimljiv. Potrebno je stvoriti potrebe za univerzalnim ljudskim govorom – tada će se govor i pojaviti Glavni način kompenzacije osoba s različitim teškoćama je njihovo uključivanje u različite aktivne aktivnosti, što daje mogućnost formiranja viših oblika suradnje. Radna aktivnost stvara optimalne uvjete za potpunu integraciju u društvo - Odredba da mana u duševnom razvoju sama po sebi ne čini defektnim njenog nositelja. O sudbini pojedinca ne odlučuje sam nedostatak, već njegova socio-psihološka implementacija. Kompenzatorne sposobnosti pojedinca u potpunosti se otkrivaju samo ako defekt postane svjestan. Razina kompenzacije određena je prirodom i stupnjem defekta, rezervnim snagama tijela i vanjskim društvenim uvjetima.

Informacije koje vas zanimaju možete pronaći i u znanstvenoj tražilici Otvety.Online. Koristite obrazac za pretraživanje:

Više o temi 82. Kompenzacija mentalnih funkcija:

40. Starosne promjene psihičkih funkcija i mogućnosti njihove kompenzacije
69. Definirajte kompenzaciju kao "situacijski" odgovor. Glavne faze kompenzacije. Morfološke karakteristike kompenzacije.

Plan:

1. Suština kompenzacijskog postupka.

2. Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

3. Socijalna i psihološka komponenta kompenzacije defekta

4. Kompenzacija odstupanja kao proces

5. Naknada i ispravak

Bit postupka kompenzacije

L.S. Vygotsky je vjerovao da proučavanje djeteta s poteškoćama u razvoju nije ograničeno na utvrđivanje stupnja i ozbiljnosti nedostatka, već uzima u obzir kompenzacijske, zamjenske, nadogradnju i izravnavajuće procese u razvoju i ponašanju. Od ishoda točno društveni naknada, tj. Konačna formacija osobnosti u cjelini ovisi o stupnju njezine defektnosti i normalnosti.

Austrijski psihijatar i psiholog A. Adler, koji je razvio teorija prekomjerne kompenzacije. Vjerovao je da prisutnost defekta ne samo da inhibira, već i potiče razvoj psihe.

“Različiti organi i funkcije ljudskog tijela”, napisao je Adler, “razvijaju se neravnomjerno. Čovjek se ili počinje brinuti za svoj slabi organ, jačajući druge organe i funkcije, ili ga ustrajno nastoji razvijati. Ponekad su ti napori toliko ozbiljni i dugotrajni da kompenzacijski organ ili sam najslabiji organ postaje mnogo jači nego što je normalno.”

Borbu inferiornog organizma s vanjskim svijetom prati povećani morbiditet i mortalitet, ali sama ta borba ima potencijal prekomjerne kompenzacije. U slučaju gubitka funkcije jednog od parnih organa kompenzacijski se razvija drugi parni organ. Središnji živčani sustav preuzima kompenzaciju neparnog neispravnog organa, stvarajući nad njim mentalnu nadgradnju od viših funkcija koje olakšavaju i povećavaju učinkovitost njegova rada.

Kao rezultat defekta, pojedinac razvija osjećaj ili svijest o vlastitoj niskoj vrijednosti u društvenom životu, što postaje glavni pokretač psihičkog razvoja. “Nije važno,” ustvrdio je Adler, “postoji li zapravo ikakav fizički nedostatak. Važno je kako se osoba sama osjeća zbog toga, ima li osjećaj da joj nešto nedostaje. I najvjerojatnije će imati takav osjećaj. Istina, to će biti osjećaj nedostatnosti ne u nečem konkretnom, nego u svemu...”

Prekomjerna kompenzacija pojačano razvija predosjećaj i predviđanje, kao i sve psihičke pojave, što dovodi do transformacije mane u darovitost, sposobnost, nadarenost.

L.S. Vygotsky je identificirao proturječja u teoriji A. Adlera. Ako se uz manu daje i snaga da se ona prevlada, dakle, svaka mana je dobro. Ali zapravo je prekomjerna kompenzacija samo jedan od polova razvoja kompliciran nedostatkom; drugi je bijeg u bolest, u neurozu, u asocijalnost.

Suvremeno shvaćanje kompenzacije gradi se kao složena sinteza društvenih i bioloških čimbenika, pri čemu su presudni aktivnost i društveni odnosi.

Kompenzacija je zamjena ili restrukturiranje oštećenih ili nerazvijenih funkcija. To je složen, raznolik proces prilagodbe organizma na urođene ili stečene poremećaje ili zastoje u razvoju.

Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

Zalihu “snage” u slučaju iznenadnih nepovoljnih promjena u vanjskom i unutarnjem okruženju osiguravaju specifični mehanizmi za tijelo. prilagodba I kompenzacija. Prilagodba se događa kada vanjske promjene poremete ravnotežu između pojedinca i okoline. Ponovno uspostavljanje te ravnoteže moguće je ako se dogode određene promjene u samom pojedincu. Kompenzacijski procesi započinju promjenama u samom pojedincu. U tom je slučaju moguća obnova ravnoteže uz djelomično ili potpuno vraćanje jedinke u prvobitno stanje.

Proučavajući suštinu kompenzacijskih procesa, L.S. Vygotsky je došao do zaključka da su posljedice defekta dvostrane: s jedne strane, postoji nerazvijenost funkcija izravno povezanih s organskim defektom, s druge strane, nastaju kompenzacijski mehanizmi. Ishod kompenzacije ne ovisi samo o težini defekta, već u velikoj mjeri o primjerenosti i učinkovitosti metoda formiranja kompenzacijskih procesa, a ovisno o uspješnosti kompenzacije i korekcije mijenja se i struktura defekta.

Kompenzacija se može provoditi u unutarsistemskom i međusistemskom obliku. Na unutarsustavna kompenzacija koriste se očuvani živčani elementi zahvaćene funkcije. Svaki sustav ima sigurnosne mehanizme koji se ne koriste uvijek normalno. U ovom slučaju značajnu ulogu igra korekcija primarnog defekta, na primjer, razvoj rezidualnog vida i sluha.

Korištenje intrasustavnih kompenzacijskih mehanizama uočeno je kod daltonista: kada je diskriminacija boja oštećena, razvijaju se različite metode neizravnog vizualnog promatranja.

Međutim, uz značajna oštećenja organa, prekomjerno korištenje njihovih funkcija može dovesti do dekompenzacije, pojave sekundarnih poremećaja i kašnjenja u formiranju kompenzacijskih procesa. Dakle, slabovidne osobe nastoje iskoristiti ostatke vida pri čitanju, pisanju i kretanju u prostoru. Međutim, ova metoda nije uvijek racionalna zbog fragmentacije percepcije i sporije obrade vizualnih informacija.

Stoga se ova djeca uče korištenju dvostrukog signaliziranja - dodirom, slušnom orijentacijom itd. U budućnosti korištenje dvostrukog signaliziranja može imati inhibicijski učinak na poboljšanje kompenzacijskih metoda djelovanja, te je stoga glavni naglasak na korištenju različitih metoda i tehnika taktilne i slušne percepcije, zamjenjujući vidne funkcije .

Međusistemska kompenzacija sastoji se u mobilizaciji rezervnih sposobnosti i živčanih elemenata koji inače nisu uključeni u funkcionalni sustav. U ovom slučaju formiraju se nove međuanalizatorske živčane veze, koriste se različita zaobilazna rješenja, aktiviraju se mehanizmi prilagodbe i obnove sekundarno poremećenih funkcija. I ovdje se u određenoj mjeri koriste rezidualne funkcije oštećenih analizatora, ali se također široko koriste prethodno formirani i konsolidirani u ontogenezi funkcionalni sustavi veza, koji su fiziološka osnova za očuvanje, transformaciju i reprodukciju prethodnog iskustva. Tako se kasno nagluha djeca razvijajući usmeni govor oslanjaju na ustaljene slušne slike, koje su utkane u novonastale dinamičke sustave veza. Postupno se smanjuje značaj signalizacije iz oštećenih funkcija, koriste se druge metode koje se temelje na izmjeni funkcija.

Za razumijevanje suštine kompenzacije razvojnih poremećaja važno je razlikovati primarni sindrom oštećenja ili nerazvijenosti funkcija i sekundarne poremećaje koji mogu biti vrlo varijabilni. L. Pozhar predložio je da se u tom pogledu razlikuje primarna i sekundarna naknada. Primarni javlja se, u pravilu, u obliku ciljanih aktivnosti usmjerenih na relativno smanjenje opsega manifestacije glavnog nedostatka. To mogu biti korektivna tehnička sredstva, poput naočala, slušnih aparata i sl.

Puno teže sekundarni kompenzacija, koja uključuje formiranje i razvoj viših psihičkih funkcija, prvenstveno mentalne regulacije ponašanja. Dakle, ako je slijepa osoba naučila bolje koristiti svoj sluh za snalaženje u okolini, ne zato što ima bolji sluh, već zato što time može kompenzirati posljedice sljepoće.

Sekundarna kompenzacija moguća je samo kada pojedinac ima motivaciju za dovoljno intenzivno i dugotrajno vježbanje i treniranje. Važna je sposobnost adekvatne procjene vlastitih sposobnosti, postavljanja realnih ciljeva i održavanja pozitivnog stava prema sebi.

Psihološka komponenta kompenzacije defekta

Psihološka kompenzacija je proces usmjeren na postizanje osjećaja unutarnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u određenim aspektima života. Uspoređuje neuspjeh u jednom području s uspjehom u drugom. Prekomjerna kompenzacija izgleda kao jačanje napora u području nelikvidnosti – „prevladavanja“. Ovdje je kompenzacija ponašanje usmjereno na balansiranje životnih ambicija i razine težnji s vlastitim sposobnostima.

Psihološka razina kompenzacije povezana je s radom obrambenih mehanizama i strategijama ponašanja.

suočavanje - to je svladavanje stresa, aktivnost pojedinca da održi ravnotežu između zahtjeva okoline i vlastitih resursa. Strategije suočavanja trenutni su odgovori pojedinca na percipiranu prijetnju, metode upravljanja stresom i psihološka obrana; pasivni obrambeni oblici odgovora u patogenoj životnoj situaciji; mentalna aktivnost usmjerena na spontano prevladavanje posljedica psihičke traume; adaptivni mehanizmi koji štite od bolnih osjećaja i sjećanja.

Analizirajući procese psihičke kompenzacije kod djece oštećena sluha, L.S. Vygotsky je identificirao nekoliko linija njegovog kompenzacijskog razvoja: pravi, fiktivni(opreznost, sumnja, sumnjičavost), bijeg u bolest kada dijete ostvaruje određene dobrobiti, ali se ne rješava poteškoća. Ponekad dijete poteškoće kompenzira agresivnim djelovanjem prema socijalnoj sredini. Tako će se dijete koje je zbog nagluhosti na posljednjem mjestu u igricama, pokušati nagurati oko mlađe djece.

Sudjelovanje, uzajamna pomoć, emocionalna podrška, razumijevanje, tolerancija snažna su psihološka sredstva za otključavanje potencijala osobe, jačanje njezina samopouzdanja, vraćanje pozitivnog stava prema sebi i podržavanje socio-psihološke dobrobiti.

Kompenzacija odstupanja kao proces

Kompenzacijski procesi odvijaju se pod stalnom kontrolom i prolaze kroz nekoliko faza:

Otkrivanje poremećaja u funkcioniranju tijela;

Procjena parametara poremećaja, njegove lokalizacije i težine;

Formiranje programa kompenzacijskih procesa i mobilizacija neuropsihičkih resursa pojedinca;

Praćenje provedbe programa;

Konsolidacija postignutih rezultata.

Procesi kompenzacije kod djece su, za razliku od odraslih, specifični. U odraslih su se funkcije središnjeg živčanog sustava već razvile i poprimile karakter skladne organizacije, koja pruža široke mogućnosti za zamjenjivost i prebacivanje u slučaju kršenja bilo kojeg od njih.

Abnormalna djeca prolaze poseban put mentalnog razvoja kada se, zahvaljujući uvjetima posebne obuke i odgoja, formiraju novi funkcionalni sustavi, razvijaju se metode djelovanja i asimilacije društvenog iskustva. Tijelo djeteta ima ogromnu plastičnost i gipkost. Pri procjeni mogućnosti razvoja funkcija kod djeteta treba uzeti u obzir ne samo već formirane funkcionalne sustave, već i one koji su u fazi sazrijevanja i formiranja – zona proksimalnog razvoja. U djetinjstvu su mnoge funkcije središnjeg živčanog sustava u fazi formiranja, zbog čega se u različitim fazama djetetovog razvoja postojeći kompenzacijski mehanizmi mijenjaju prvenstveno pod utjecajem učenja.

S devijantnim razvojem očuvan je isti princip tijeka živčanih procesa kao i tijekom normalnog razvoja, ali se stvaraju nove međufunkcionalne veze i odnosi.

Restrukturiranje funkcija u različitim oblicima abnormalnog razvoja djeteta obično se nalazi u promjenama signalnih sustava koji osiguravaju prijenos vanjskih utjecaja na moždanu koru i provedbu sustava povratnih informacija uz pomoć kojih se reguliraju pokreti i radnje. Proces kompenzacije odvija se istovremeno kroz različite kanale. Interakcija netaknutih analizatora tijekom restrukturiranja funkcija omogućuje, ovisno o uvjetima i sadržaju aktivnosti, obavljanje istog rada na različite načine. Neke vrste signalizacije mogu se zamijeniti drugima. Uz utvrđene metode kompenzacije, koriste se varijabilne metode djelovanja uz pomoć signala koji dolaze iz slušnog, kožnog, motoričkog, vidnog i drugih intaktnih analizatora.

U specijalnoj obuci naširoko se koriste razne originalne vježbe za razvoj tehnika i metoda samokontrole i samoregulacije radnji. Zahvaljujući tome, postojeći kompenzacijski mehanizmi stalno se mijenjaju, dok se izravne osjetilne komponente postupno potiskuju u drugi plan, a sve više se koriste viši oblici kognitivne aktivnosti: analiza, generalizirajuća percepcija, govor itd.

Vigotski formulira tzv zakon pretvaranja minus defekta u plus kompenzaciju: Gluho ili slijepo dijete, postižući jednak razvoj kao i normalno dijete, to postiže na drugačiji način, različitim načinima i sredstvima, stoga je posebno važno znati jedinstvenost puta kojim dijete treba voditi.

Temeljno je važno razmotriti svaku od sekundarnih povreda u slici devijantnog razvoja ne samo s negativne strane, već i kao neku manifestaciju jedinstvenog progresivnog tijeka razvoja određene funkcije.

K. Bürklen uočio je mogućnost pozitivne ocjene nekih nedostataka slijepih: “Slijepa osoba posvuda naleti na nešto”, kaže osoba koja vidi, ali pritom zaboravlja da je izravni kontakt s predmetima uglavnom potreban za slijepe osobe kako bi se utvrdilo njihovo prisustvo ili položaj.

U strukturi abnormalnog razvoja, uz sekundarne negativne simptome, javlja se niz simptoma pozitivne prilagodbe djeteta socijalnom okruženju. Na primjer, za dijete s oštećenjem sluha izrazi lica i geste jedinstveno su sredstvo kompenzacije verbalne komunikacije. U početku se služi samo gestama pokazivanja, zatim gestama koje oponašaju radnje, a kasnije uz pomoć ekspresivnih pokreta opisuje i plastično prikazuje predmete. Tako nastaje prirodan facijalno-gestualni govor.

Djeca lišena vida od najranije dobi intenzivno razvijaju neke sposobnosti koje u normalnim uvjetima dostižu minimalan razvoj. Na primjer, "šesto čulo" kao sposobnost opažanja prisutnosti objekata koji se približavaju nastaje kao rezultat razvoja sposobnosti integriranja podražaja percipiranih očuvanim analizatorima. Slijepe osobe karakteriziraju i razvijene sposobnosti dodira, slušnog pamćenja itd.

Posebnu ulogu u prilagodbi ima govor na temelju kojeg se razvijaju pojmovi. Verbalne generalizacije kod slijepih često prethode nastanku ideja o okolnim objektima i služe kao njihova osnova. Kod gluhe djece mnoge se pojave ne mogu percipirati zbog oštećenja sluha, ali se to djelomično nadoknađuje verbalnim objašnjenjima. Ono što mentalno retardirano dijete ne shvaća uvijek izravno (suptilne detalje i znakove) neprestano se nadopunjuje okolnim posebnim objašnjenjima.

Učinak prilagodbe djeteta s poteškoćama u razvoju ovisi i o njegovim individualnim karakteristikama. Što više intaktnih kognitivnih sposobnosti ima, to je veći učinak prilagodbe. Posebno su važne osobne kvalitete: zainteresiranost, pozitivna emocionalna usmjerenost prema svijetu koji nas okružuje, sposobnost dobrovoljnog djelovanja, osobna aktivnost i dr.

U nekim oblicima devijantnog razvoja (na primjer, s mentalnom retardacijom ili kombiniranim, složenim poremećajima), normalizacija viših oblika kognitivne aktivnosti ima određene granice. Kompenzacija nije stabilno stanje, vrlo je osjetljiva na različite unutarnje i vanjske patogene čimbenike.

Starosne krize, psihogene situacije, somatske bolesti, traumatske ozljede mozga, živčani stres i prekomjerni rad mogu dovesti do sloma živčanog sustava i dekompenzacije.

Dekompenzacija. To je gubitak prethodno postignutog kompenzacijskog učinka pod utjecajem patogenih utjecaja. S dekompenzacijom se djetetova izvedba naglo smanjuje, tempo razvoja je poremećen, asimilacija obrazovnog materijala usporava se, različiti se zadaci obavljaju neravnomjerno, mijenja se odnos prema drugima i učenju, pažnja postaje nestabilna. U takvim slučajevima preporučuje se blagi režim s ograničenim opterećenjem tijekom treninga.

Kompenzacija i ispravak

Jedna od glavnih zadaća specijalne psihologije je iznalaženje učinkovitih načina kompenzacije različitih razvojnih poremećaja, a to je ujedno i zadaća defektologije.

L.S. Vygotsky je identificirao značajke interakcije između procesa korekcije i kompenzacije, naime:

Uključivanje abnormalnog djeteta u različite društveno značajne aktivnosti i stvaranje aktivnih i učinkovitih oblika doživljaja djetinjstva;

Posebno obrazovanje vlastitim metodama podučavanja koje se temelje na razvijanju interesa i potreba djeteta za takvim aktivnostima;

Uključivanje osoba s raznim teškoćama u aktivan rad, čime se stvaraju uvjeti za potpunu integraciju u društvo;

Razina kompenzacije određena je, s jedne strane, prirodom i stupnjem defekta, rezervnim snagama tijela, as druge strane, vanjskim društvenim uvjetima.

Pojam "korekcija" (od latinskog correctio - ispravljanje) počeo se koristiti od kraja 19. stoljeća, ali se u početku odnosio samo na mentalno retardiranu djecu.

Korekcija devijantnog razvoja - To je sustav psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje, slabljenje ili izglađivanje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece.

Postoje dva područja korektivnih radnji:

Ispravljanje pojedinačnih nedostataka i njihovih posljedica te

Holistički utjecaj na osobnost djeteta.

Općenito, korekcija kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja u kombinaciji s formiranjem osobnosti posebnog djeteta naziva se odgojno-popravni rad.

Svaki nedostatak smanjuje djetetovu društvenu korisnost u svim njegovim pojavnim oblicima, stoga korektivni utjecaji nisu ograničeni na skup posebnih vježbi, već pokrivaju cijeli obrazovni proces.

U odnosu na opće obrazovanje, odgoj djeluje kao podsustav u kojem možemo uvjetno razlikovati odgojno-popravni odgoj, odgoj i razvoj.

U stručnoj literaturi često se susreće definicija korekcije kao metode kompenzacije kvara. Međutim, s pedagoške točke gledišta, ovaj koncept je širi, budući da korekcija određuje stupanj kompenzacije za kršenja u razvoju abnormalnog djeteta. U posebnoj dječjoj ustanovi najvažniju ulogu imaju princip popravne usmjerenosti treninga . Posebne metode rada s abnormalnom djecom omogućuju im razvoj kognitivnih sposobnosti.

Dakle, u procesu obuke slijepih, postižu povećanje taktilne i slušne percepcije, koja u jednom ili drugom stupnju zamjenjuje vid. Ovladavanje verbalnim govorom gluhe djece dovodi do restrukturiranja svih njihovih kognitivnih aktivnosti na novoj, višoj osnovi. Formiranje vještina i sposobnosti kod mentalno retardirane djece daje im priliku za stjecanje znanja i razvoj složenijih oblika mišljenja.

Posebna tehnička sredstva koja se koriste u nastavi pojedinih skupina djece također dovode do proširenja mogućnosti spoznaje i ispravljanja primarnog nedostatka. U nekim se slučajevima ispostavlja da je potrebno ispraviti popratne nedostatke u nenormalne djece, na primjer, motorička oštećenja u mentalno retardiranih ili slijepih. Korekcija se ostvaruje u procesu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada iu posebnim razredima - logopedija, terapeutska gimnastika i dr.

Što ranije započne poseban psihološki i pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Korektivnim radom u ranom stadiju razvoja sprječavaju se posljedice primarnih poremećaja i pospješuje razvoj djeteta u povoljnom smjeru.

Na broj povoljni uvjeti za formiranje naknade odnositi se:

Rana dijagnoza i pokretanje korektivnih mjera;

Pravilno organiziran sustav obuke i obrazovanja; izgradnja obrazovnog procesa na temelju korištenja posebnih tehnika i metoda popravnog i odgojnog rada;

Korištenje načela povezivanja učenja s radom;

Dobra psihološka atmosfera u dječjem timu, međusobno razumijevanje između nastavnika i učenika;

Pravilna organizacija režima obrazovnog rada i odmora za djecu, eliminirajući preopterećenje;

Izmjenične metode poučavanja učenika;

Korištenje tehničkih sredstava, posebne opreme i nastavnih sredstava.

Testna pitanja i zadaci:

1. Definirajte pojam naknade.

2. Koje su vrste kompenzacije dostupne?

3. Što su strategije suočavanja?

4. Što podrazumijeva pojam korekcija?

5. Navedite uvjete za nastanak naknade.

Mnogi ljudi niti ne shvaćaju da duboko ukorijenjeni kompleksi iz djetinjstva postaju ključ za zapanjujući uspjeh u budućnosti. Danas ćemo razgovarati o psihološki tipovi zaštitu, odnosno naknadu i prekomjernu naknadu.

Otkrijmo značenje pojma

S latinski jezik- "nadoknada". Kompenzacija u psihologiji je oživljavanje narušene ravnoteže psihičkih i psihofizioloških procesa oživljavanjem suprotnog refleksa ili podražaja. Pojam “obrambeni mehanizmi” uveo je austrijski psiholog S. Freud 1923. godine.

Mnogi stručnjaci smatraju da je kompenzacija u psihologiji autonomni model zaštite od postojećih kompleksa. Pojedinac će pokušati trijumfom ispuniti područje u kojem se osjećao inferiorno. S pozicije kompenzacije analizira se i nemoralnost adolescenata i njihovo ponašanje neprijateljskim protupravnim radnjama usmjerenim protiv pojedinca.

Još jedna demonstracija obrambenog mehanizma bit će nadopunjavanje neispunjenih želja i nerealiziranih događaja kroz pretjeranu realizaciju u drugim područjima života. Na primjer, krhka, fizički nerazvijena osoba koja nije u stanju uzvratiti "šakama", stječe moralno zadovoljstvo ponižavajući svog progonitelja uz pomoć svog oštrog uma i erudicije. Ljudi koji najviše koriste naknadu prikladan tip psihološka obrana, u pravilu, su sanjari koji su u potrazi za idealom u različitim područjima života.

Nije ništa više od obrambeni mehanizam psiha, koja samostalno uklanja ili nadopunjuje negativne karakterne osobine osobe. Pribjegavajući ovoj metodi, osoba ili kompenzira negativne karakteristike ili razvija nove. Recimo, niska osoba koja pati od ovog kompleksa usmjerava sve svoje napore na statusni rast svoje osobnosti. Ovaj cilj postiže zahvaljujući visokoj motivaciji.

Učenik i sljedbenik S. Freuda - Alfred Adler

Otkrijmo bit problema

Stihovi pjesnika B. Slutskog govore da osoba koja je izgubila vid, sluh i dodir ni u kojem slučaju neće izgubiti osjećaje i percepciju svijeta, jer će njegova priroda pronaći drugačiji put, a tijelo će pronaći druga skladišta znanja.

Ali u stvarnosti, pogledajte: osoba koja je izgubila jedan od kanala koji je povezuju sa svijetom oko sebe, naravno, to jako teško doživljava, ali se u isto vrijeme obnavlja na način da mijenja sve ustaljene principe i navike, njegov način života.

Vidljivo je to na primjeru velikog skladatelja Beethovena koji je u 26. godini života izgubio sluh. Njegovo posljednje glazbeno stvaralaštvo prožeto je tragikom, iskrenošću i boli.

To znači da je u psihologiji kompenzacija neka vrsta "čarobnog štapića" koji se pojavljuje kada se svojstva izgube. pojedini organi ljudski osjećaji. Drugim riječima, preostali funkcionalni osjetilni organi preuzimaju odgovornost za vraćanje aktivnosti onih koji su izgubili radnu sposobnost.

Slijepi ljudi imaju pojačana druga osjetila. Ali ljudi bez vida i sluha zaslužuju najveće poštovanje. Uostalom, njihova je duša duboko, nepoznato skladište, a to je vrijedno divljenja.

Ovo je Nikolaj Ostrovski, Olga Skorokhodova. Kao dijete sam doživio ozbiljna bolest meningitis i izgubila vid i sluh. Unatoč svemu, naučila je pisati, pa čak i čitati, te je diplomirala na Moskovskom državnom sveučilištu Lomonosov. postao znanstveni novak, kao prvi koji je dobio ovu titulu s takvom bolešću. Štoviše, postala je logoped, učiteljica, spisateljica i pjesnikinja. Svaki redak njezina djela bio je ispunjen snagom i hrabrošću. U u ovom slučaju kompenzacija joj daje novu kvalitetu - pobjedničku snagu, čineći je velikom osobom. Zamislite samo, lišena percepcije ljepote prirode, pjeva ptica, šuma kiše, šapata drveća, ona je, kao i svi ljudi, tražila ljubav, težeći spoznaji ljepote i beskonačnosti. Svaki doživljaj i dodir sa živim iščitavao se u njezinim pjesmama.

To je prekomjerna kompenzacija, koja se sastoji u razvoju podataka koji su manjkavi ili slabo izraženi.

Ovi i mnogi drugi primjeri legendarnih ličnosti pokazuju nam pozitivan rezultat ljudske samospoznaje. Ali, nažalost, mnogi su poznati negativne posljedice, koji se izražavaju u općoj mržnji prema društvu, uz osjećaj vlastite nadmoći nad svima. Ova reakcija prekomjerne kompenzacije događa se kada želja da se dokaže važnost i korisnost ponižavanjem drugih postane sama sebi svrha. To vam omogućuje da osjetite svoju veličanstvenost.

Dakle, u našem članku smo se osvrnuli na pitanja kao što su naknada i prekomjerna naknada i dali primjere iz života. Kompenzacija je dizajnirana da brzo odgovori na signal unutarnje povrede, kako bi se izbjegla neravnoteža s okolinom i spriječio mogući gubitak cjelovitosti.