Seminari i radionice. Savjetovanje i radionica kao učinkovit oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Anna Katkalova
Savjetovanje i radionica kao učinkovit oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Savjetovanje i radionica kao učinkovit oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. Cilj: Povećanje kompetencije nastavnika u razumijevanju značenja i metode provođenja takvih oblika metodičkog rada kao što su konzultacije i radionice.

Priprema bilo kojeg metodološki aktivnosti počinju definiranjem cilja. Važno je odgovoriti na pitanja “Što želimo postići organizacijom ovog događaja?”, "Što bi trebao biti rezultat?", “Što će se promijeniti u aktivnostima nastavnika?”. Ako je cilj stvaran, onda potiče učitelja na djelovanje i čini ga aktivnim.

Odgovarajući na pitanje "Što je iskustvo u nastavi?", K. D. Ušinski objasnio: “Više-manje činjenice obrazovanja, ali, naravno, ako te činjenice ostanu samo činjenice, onda one ne daju iskustvo. One moraju ostaviti dojam na um odgajatelja, kvalificirati se u njemu prema svojim karakterističnim osobinama, generalizirati i postati misao. I ta misao, a ne sama činjenica, postat će ispravna obrazovna aktivnost.”

Želio bih započeti svoj govor objašnjavajući što je to konzultacija.

Konzultacija(lat. consultatio - sastanak)- razgovor o bilo kojem posebnom pitanju sa stručnjakom; sastanak specijalista.

Konzultacije može biti epizodno, neplanirano i unaprijed planirano. Neplanirano konzultacije nastati na inicijativu obojice stranke: i nastavnici i stručnjaci odgovorni za metodički rad. Konzultacije se dijele na: individualni i kolektivni, informativno i problematično.

Osnovni, temeljni konzultacije su planirane za godinu dana, a po potrebi se u plan unose izmjene i dopune. Prilikom izrade godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove svaki se zadatak rješava kroz konzultacija, kroz aktiv metode obuke nastavnika, kroz tematsku provjeru i pedagoške savjete. Konzultacije su prvi oblik rada u kompletan sustav metodološki podrška odgojiteljima, čime se otklanjaju nedostaci uočeni praćenjem i pripremaju odgojitelje za otvorena događanja. Za konzultacije karakterizira monolog obrazac za prezentaciju informacija.

Svakome konzultacije morate se pažljivo pripremiti. Kvalitetu materijala može osigurati samo stručno kompetentan stručnjak. Stoga mislim da informativno savjetovanje jer učitelji moraju odgovoriti na sljedeće zahtjevi:

2. Gradivo mora biti logično i dosljedno te jasno prezentirano.

Da biste to učinili, u pripremi za konzultacije Potrebno je unaprijed izraditi plan izlaganja gradiva. Preporučljivo je formulirati probleme koji će se razmatrati tijekom konzultacije.

3. Omogućiti diferenciran pristup izlaganju gradiva, uzimajući u obzir iskustvo učitelja, dobnu skupinu djece i vrstu grupe.

Planirajte odvojeno konzultacije za učitelje skupina različitih uzrasta i usredotočenost: rana dob, logopedske grupe, grupe cjelodnevnog i kratkotrajnog boravka.

4. U procesu konzultacije potrebno je precizirati savjete i preporuke koji bi trebali biti realno izvedivi, kako bi se osigurala usklađenost u proučavanju teorijskih i praktičnih aspekata svake problematike.

5. Razmislite o upotrebi oblicima aktivno uključivanje nastavnika tijekom konzultacije.

Aktivan oblika i metoda rada treba motivirati nastavnika da proučava temu i osigurati učvršćivanje i reprodukciju sadržaja konzultacije.

6. Pokupiti metodološki literatura o problemu, s kojom se nastavnici mogu naknadno upoznati.

Svaki način i oblik savjetovanja nisu univerzalni. Oni su čisto individualni za svaku temu i skupinu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Krajnji rezultat bilo koje metodološki događaj, uključujući savjetovanje, učinak će biti velik i učinak će biti učinkovit ako postoji niz metode uključivanje svakog učitelja u aktiv raditi.

Metode savjetovanja

Promjene državne politike u području obrazovanja, promjena prioriteta, apel na osobnost učitelja, na njegovu kreativnost, na njegov aktivan početak, prilagodili su uvjete rad učitelja, posebno u metodologija konzultacija.

Danas razne metode savjetovanja.

1. Problematično izlaganje gradiva. Nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, iznošenjem sustava dokaza, uspoređivanjem gledišta, različitih pristupa, čime pokazuje tok misli u procesu spoznaje. Pritom slušatelji slijede logiku izlaganja, svladavajući faze rješavanja cjelovitih problema. Pritom ne samo da percipiraju, shvaćaju i pamte već gotova znanja i zaključke, nego i prate logiku dokaza, kretanje misli govornika ili sredstva koja ga zamjenjuju. (kino, televizija, knjige itd.). I premda slušatelji s ovim nesudionici u metodi savjetovanja, već samo promatrači tijeka mišljenja, uče rješavati kognitivne poteškoće. Svrha ovoga metoda je pokazati primjere znanstvenih spoznaja, znanstvenog rješavanja problema.

2. Tražilica metoda. Prilikom korištenja tražilice metoda odgajatelji aktivno sudjeluju u postavljanju hipoteza i izradi plana akcije, pronalaženje načina za rješavanje problema. Najčešće kod provođenja za objašnjenje se koristi metoda konzultacija. Ima niz pozitivnih osobina: pouzdanost, ekonomičnost odabira konkretnih činjenica, znanstveno tumačenje pojava koje se razmatraju i dr. Kako bi potaknuli pozornost odgajatelja i potaknuli ih da slijede logiku izlaganja, na početku je potrebno učiti o tome da li će se odgojno-obrazovni djelatnici potaknuti na logiku izlaganja. konzultacije korisne za formuliranje pitanja, kontakt s učiteljima pomaže im da shvate svoje iskustvo, izraze svoje misli, formulirati zaključke. Dakle suština metoda učenje se svodi na Što:

Ne nude se sva znanja učenicima u gotovom obliku, neka od njih moraju steći sami;

Djelatnost govornika sastoji se od operativnog upravljanja procesom rješavanja problemskih problema.

Proces mišljenja postaje produktivan, ali ga u isto vrijeme postupno usmjerava i kontrolira nastavnik ili sami učenici na temelju rad na programima

3. Prilikom razmjene iskustava odgajatelja uputno je metoda heuristički razgovor. Tijekom razgovora pojedine odredbe proučenog metodička literatura, daju se objašnjenja o temama koje su od većeg interesa za nastavnike, identificiraju se pogreške u prosudbi, stupanj razumijevanja i asimilacije novih informacija. Međutim, učinkovitost heurističkog razgovora postići će se ako su zadovoljeni određeni uvjeti. Predmet Tijekom razgovora bolje je odabrati praktično značajno, aktualno pitanje koje zahtijeva sveobuhvatno razmatranje. Onaj koji kuha konzultacija u obliku heurističkog razgovora mora izraditi dobro utemeljen plan razgovora koji mu omogućuje da jasno zamisli kakva će znanja odgajatelji dobiti i do kojih će zaključaka doći. U organiziranju heurističkog razgovora poželjno je izmjenjivati ​​izjave iskusnih i početnika. Heuristički razgovor koji se vodi u svrhu prenošenja znanja zahtijeva ozbiljnu pripremu.

4. Metoda rasprave. Po oblik a sadržaj rasprave je blizak metoda razgovora. Uključuje i odabir važne teme koja zahtijeva opširnu raspravu, pripremu pitanja za edukatore te uvodne i završne riječi. No, za razliku od razgovora, rasprava zahtijeva borbu mišljenja i postavljanje kontroverznih pitanja. Tijekom rasprave moraju se postaviti i brojna dodatna pitanja čiji se broj i sadržaj ne mogu unaprijed predvidjeti. Voditelj rasprave mora imati sposobnost brzog snalaženja u situaciji, hvatanja toka misli i raspoloženja sudionika te stvaranja atmosfere povjerenja.

5. Poslovna igra. Približava publici stvarne uvjete profesionalnog djelovanja, jasno pokazuje pogreške u ponašanju ili taktiku učinjene u određenoj situaciji i razvija najbolje pristupe rješavanju različitih pedagoških i organizacijskih problema. Direktno razvoj materijali za poslovne igre uključuju sljedeće faze:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis sekvence akcije;

Opis organizacije igre, priprema zadataka za sudionike;

Priprema opreme.

Psiholozi su primijetili da eksperimentator konzultant Osoba koja sumnja u istinitost dobivenih podataka ne može biti dobar predavač-popularizator. Njegovo razmišljanje treba biti usmjereno na točnost i pouzdanost podataka. Naravno, puno ovisi o pojedincu konzultant, iz njegovog samopouzdanja, i zbog toga, u svojim postignućima.

Prilikom organiziranja savjetovanje postavljaju se pitanja o uspostavljanju adekvatnih odnosa između konzultirao i savjetnik. Postoji nekoliko profesionalno potrebnih kvaliteta kontakta prilikom organiziranja savjetovanje:

Društvenost;

Kontakt;

Dinamičnost;

Fleksibilnost ponašanja;

Tolerancija prema drugima;

Profesionalni takt;

Delikatnost - sposobnost potpune izgradnje i održavanja vlastite linije ponašanja

Sposobnost analize konzultirao situacija poteškoća.

Temelj učinkovitog pedagoškog djelovanja je kontinuirani proces obrazovanja učitelja.

Seminar(od latinskog seminarium - rasadnik, staklenik) - oblik obrazovne i praktične nastave, u kojoj učenici (studenti, pripravnici) raspravljati o porukama, izvješćima i sažecima koje je izradio na temelju rezultata obrazovnog ili znanstvenog istraživanja pod vodstvom nastavnika. Učitelj, nastavnik, profesor (vodeći seminar) u ovom slučaju je koordinator rasprava o temi seminar, za koje je priprema obavezna. Tijekom seminari govornik publici prezentira gradivo predavanja. U ovom slučaju riječi se mogu ilustrirati filmovima i dijapozitivima. Nakon toga započinje rasprava tijekom koje svi sudionici mogu izraziti svoje mišljenje ili postaviti pitanje, te pokušati primijeniti dobiveno praktične informacije. Ako uzmemo u obzir takve značajke, tada odgovaramo na pitanje što je seminar, možemo sa sigurnošću reći da je ovo interaktivno oblik obrazovanja, što vam omogućuje postizanje visoke učinkovitosti.

Seminar-radionica je jedna od najučinkovitijih oblici metodičkog rada u dječjem vrtiću, jer vam omogućuje dublje i sustavnije proučavanje problema koji se razmatra, podržava teoretski materijal primjerima iz prakse, pokazujući pojedinačne tehnike i metode raditi.

Glavni zadaci seminari-radionice su:

Usavršavanje stručnih vještina nastavnika u određenoj vrsti djelatnosti;

Razvoj kreativnosti i mašte učitelja;

Rasprava o različitim stajalištima, vođenje rasprava;

Stvaranje problematičnih situacija koje dopuštaju vježbati zajednički stavovi u rješavanju problema;

Moguće je identificirati univerzalnu strukturu za to oblici metodičkog rada:

1. Pripremni Posao(tematske izložbe, ogledi otvorene nastave, međusobni posjeti i sl.) – cilj je identificirati problem;

2. Teorijski dio (govor organizatora radionica, član kreativnog tima, multimedijska prezentacija, "pitanja i odgovori" itd. _ - cilj je teorijsko opravdanje onoga o čemu se raspravlja;

3. Praktičan Posao(frontalno, u grupama)– cilj ove faze je širenje nastavnog iskustva i stjecanje novih vještina od strane odgajatelja;

4. Sumiranje događaja – rezultat raditi Mogu postojati vizualni materijali (brošure, memorandumi, didaktičke igre itd., Izrađene rukama odgajatelja, preporuke za njihovu upotrebu koje mogu koristiti svi učitelji.

Seminar-radionica se razlikuje po tome što uključuje praktične zadatke i zapažanja raditi kolega nakon čega je uslijedila rasprava. Učitelji imaju priliku ne samo svladati tehnike raditi, ali i sebe razviti sustav organiziranja aktivnosti s djecom u određenim uvjetima.

Osim toga, tijekom seminari-radionice pružaju priliku raspravljati o različitim stajalištima, debatirati, stvarati problemske situacije koje u konačnici omogućuju vježbati jedinstven stav o predmetu koji se razmatra.

Važan uvjet za organiziranje ove oblicima rada je uključivanje svih sudionika seminar za raspravu o temi. Da bi se to postiglo, razmatraju se suprotna gledišta, metode modeliranje igre i sl. Na temelju rezultata seminar, možete prirediti izložbu radova nastavnika.

Dakle, u metodički rad u ovoj fazi razvoja predškolski obrazovanje treba koristiti takve oblicima rada, što bi doprinijelo kontinuiranoj edukaciji nastavnog osoblja, poboljšanju njihove stručne osposobljenosti, pružilo stvarnu pomoć učiteljima u razvoju njihovih vještina kao spoja stručnih znanja i vještina te osobina i kvaliteta ličnosti potrebnih suvremenom učitelju.

Radionica

Tema: “Organizacija i provedba aktivnosti za prevenciju skolioze i ravnih stopala.”

Seminar – radionica

Tema: "Kako predškolce upoznati s tradicijom i običajima naroda regije Volga."

(upoznavanje s poviješću zavičaja)

Radionica

Tema: “Aukcija pedagoških ideja. Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.”

Cilj: intenzivirati aktivnosti nastavnika, olakšati im stjecanje iskustva u kolektivnom radu, povećati njihova teorijska znanja i poboljšati praktične vještine u profesionalnom radu; učvrstiti sposobnost odabira potrebnih informacija iz različitih izvora; pomoći članovima tima da ostvare svoj potencijal u području nastave.

Radionica

Tema: “Tehnologija razvoja govora.”

Cilj: upoznavanje učitelja s tehnologijama razvoja govora, korištenjem metoda i tehnika igre, sistematizacija znanja učitelja o ovoj temi.

Govor je velika moć: on uvjerava,

obraća, prisiljava.

R. Emerson.

MDOU "Dječji vrtić br. 235" odobravam

Voditelj d/s ___________

Plan seminara za akademsku godinu 2009./2010

Seminar za odgajatelje

Tema: “Projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.”

Cilj: unaprijediti pedagoške vještine odgajatelja, podići metodičku razinu, promicati uvođenje inovativnih tehnologija (projektna metoda).

26. siječnja 2011.; 24.02.2011

Seminar za roditelje

Predmet:"Priprema djeteta za školu"

Nemojmo žuriti s odgovorom. Suvremenom učitelju potrebna je stručna podrška više nego ikad prije. Inovativni program za modernizaciju ruskog obrazovanja i nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“, usmjerena na obrazovanje temeljeno na kompetencijama i specijalizirano obrazovanje, promjene u njegovom sadržaju, aktivnu integraciju novih informacijskih tehnologija u obrazovni prostor, nikada neće dosegnuti fazu praktične primjene izvan učitelja, njegovo razumijevanje biti inovacija koje se provode i usvajanje ideja suvremene kvalitete obrazovanja.

Zato su seminari oblikovani za nastavnike: teorijski, gdje je uloga nastavnika često pasivna i kontemplativna, te djelatni, s naglaskom na praktičnu komponentu i poticanjem aktivne kognitivne aktivnosti. Netko je mudar rekao: “Postoje mnoge metode školovanja osoblja. Učenje kroz rad daje najuvjerljivije rezultate.” Posljednjih godina Licej je održao niz metodičkih seminara koji tehnološki realiziraju ideju stjecanja stručnih znanja i informacija kroz aktivnosti. Sudionici seminara uče se snalaziti u informacijskom prostoru, samostalno konstruirati svoje znanje učeći u suradnji, razvijati kritičko i kreativno mišljenje te usavršavati profesionalne kompetencije. Što znači... “Pa, idemo opet na seminar”, kažu učitelji. Ali nitko više ne skuplja đačke bilježnice, nitko ne planira popuniti razredni dnevnik, nitko ne traži razlog za raniji odlazak kući. Ispostavilo se da tim kadrovima treba dobra svrha stručnog usavršavanja i usavršavanja!

Kao primjer dan je plan seminara u kojem se sudionici upoznaju s obećavajućom obrazovnom tehnologijom za razvoj kritičkog mišljenja učenika u tehnologiji... ista tehnologija. Publika sudionika: svi učitelji.

Seminar na temu “Tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenika”
„Svatko od nas ima svoj omiljeni način učenja i svoj omiljeni način rada.
Neki se svrstavaju u studente - gledatelje..., drugi se mogu nazvati "audio studentima"...
Neki su "orijentirani na tisak": uče čitajući knjige. Netko je “interaktivan”: uči,
interakcija s drugima"
G. Dryden, D. Vos “Revolucija u učenju”

Cilj: sudionici imaju ideju o TRKM-u kao tehnologiji usmjerenoj na obuku temeljenu na kompetencijama
Sudionici: učitelji.
Propisi: 1 sat.
Oblik ponašanja: radionica u cik-cak tehnici
Oprema:

• informativni materijali o temi seminara;
• pokazna ploča.

Tijek seminara

1. Informacijski blok:

Voditelj: Jedna od prioritetnih ideja u obrazovanju posljednjih godina bila je ideja razvoja ključnih kompetencija, tj. sustavi formaliziranih kriterija koji karakteriziraju ne samo vještine, već i vještine pokazane u specifičnim životnim situacijama. Škola ne treba učiti za život, ona treba učiti da se uči za život. U informacijskom društvu stečena znanja gube važnost i relevantnost u korist mogućnosti stjecanja novih znanja. Kako ovome naučiti učenike? Kojim metodama i tehnologijama treba vladati suvremeni učitelj kako bi kod učenika razvio sposobnost preuzimanja odgovornosti, sudjelovanja u zajedničkom odlučivanju, sposoban koristiti iskustvo, te kritičan prema prirodnim i društvenim pojavama, tj. implementirati ključne kompetencije? Kompetencija kao takva ne može se definirati kroz određenu količinu znanja i vještina, jer okolnosti igraju značajnu ulogu u njegovom ispoljavanju. Biti kompetentan znači biti sposoban mobilizirati postojeće znanje i iskustvo u određenoj situaciji. Nedokazana sposobnost riskira da ostane skrivena prilika. Stjecanje kompetencija temelji se na iskustvu i aktivnostima studenta. Da biste naučili raditi, morate raditi. Da biste naučili komunicirati, morate komunicirati. Ne možete naučiti koristiti računalo bez vježbe, ne možete naučiti strani jezik ako ga ne govorite. Suvremeni uvjeti razvoja društva sve više upućuju na sposobnost prepoznavanja, klasificiranja, opažanja, opisivanja, vrednovanja, razlikovanja znanja od mišljenja, izvođenja zaključaka iz analize mišljenja i djelovanja itd. postaju sve relevantniji. U tom kontekstu će se povećati ovisnost društva o školama. Pedagoška zajednica mora shvatiti da zahtijeva i drugačiji pristup organizaciji obrazovnog okruženja i drugih obrazovnih tehnologija. Danas ćemo se upoznati s jednom od njih, tehnologijom za razvoj kritičkog mišljenja učenika.

2. Praktični blok:

• Pročitajte tekst “Tehnologija razvoja: Tehnologija kritičkog mišljenja”, definirajte nove pojmove za sebe ( Sudionici seminara svakome od njih čitaju predloženi tekst, definiraju pojmove i termine koji su im novi).
• Obratite pozornost na ploču. Podijelili smo ga u 3 široka stupca, pod naslovima "znamo", "želim znati", "naučili" redom:

Znamo Želimo znati Saznali smo

• Utvrdimo što znamo o temi na temelju voditeljeve uvodne riječi i pročitanog teksta (sudionici imenuju podatke i činjenice koje znaju, a voditelj ih upisuje u prvi stupac).
• Što želimo znati? (očito će sudionici reći da ne poznaju pojmove “model osnovne lekcije”, “model lekcije”, “cluster”, “syncwine”. Voditelj ih upisuje u drugi stupac).
• Kako bismo pronašli odgovore na postavljena pitanja, koristit ćemo se tehnikom međusobnog učenja. Sudionici su podijeljeni u grupe od po 4 osobe, a svakoj je dodijeljen broj: 1,2,3 ili 4. Materijal koji ćemo proučavati podijelit ćemo u 4 dijela. Prvi brojevi svake skupine bit će odgovorni za 1. dio, drugi - za drugi, i tako dalje. Formirajmo grupe prvog sastava: za to svi prvi brojevi čine 1. grupu, svi drugi brojevi - 2. grupu, svi treći brojevi - 3. grupu, svi četvrti brojevi - 4. grupu. Svaka grupa proučava svoj dio edukativnog materijala i priprema se objasniti ga ostalim sudionicima seminara. Vrijeme rada u prvim grupama je 15 minuta.
• (okupljaju se svi sudionici i formiraju se grupe drugog niza). Formirajte grupe tako da svaka grupa ima sudionika s brojem 1, sudionika s brojem 2, sudionika s brojem 3 i sudionika s brojem 4. Zadatak svakog sudionika u novoj grupi je dati informacije o svom dijelu obrazovnog materijala, tj. učiti jedni druge. Vrijeme rješavanja zadatka je 20 minuta.
• (svi sudionici ponovno se okupljaju u jednoj prostoriji za refleksivnu pozornicu). Prijeđimo na treći stupac naše tablice: "naučeno". U 2. stupac napišite koje ste informacije dobili iz zahtjeva, a odgovore postavite paralelno s pripadajućim pitanjima 2. stupca, a ostale podatke (koje vam prije jednostavno nije palo na pamet pitati) stavite ispod. Moguća su pitanja koja ostaju neodgovorena, što daje priliku za nastavak rada na sljedećem seminaru.
• Zadatak za sve sudionike: sastaviti sinkvin na temu “Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja” ( Zadatak se izvodi u parovima ili skupinama. Sudionici čitaju vlastite sinkvine, koje su brz, ali moćan alat za razmišljanje, sintetiziranje i sažimanje koncepata i informacija.).

3. Sažetak: Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja učenika ima ogroman arsenal tehnika i strategija. Jeste li spremni isprobati ga u individualnoj praksi? Kada odgovarate na pitanje, koristite tehniku ​​"unakrsne rasprave":
Spreman sam koristiti tehnologiju za razvoj kritičkog mišljenja učenika u svojim nastavima

Općinsko metodičko društvo učitelja razredne nastave

Radionica

Tema: “Metode aktivnog učenja.”

Cilj:

utvrditi bit AMO i potrebu njihove uporabe od strane učitelja razredne nastave u odgojno-obrazovnom procesu.

Zadaci:

Upoznati nastavnike s pojmom, sadržajem i značajkama AMO-a;

Razmotrite klasifikacije i karakteristike AMO-a;

Pokažite učinkovitost korištenja AMO-a u različitim fazama lekcije;

Identificirajte iskustva nastavnika o ovoj temi;

Stvoriti povoljno okruženje za razvoj komunikacijske kompetencije nastavnika u procesu konstruktivne interakcije s kolegama.

Oprema:

prezentacija “Metode aktivnog učenja”;

Posjetnice;

šablone dlanova prema broju sudionika;

slike drveća i voća;

šablona semafora, zeleni, crveni i žuti krugovi;

slike lopte i oblaka;

tablica "Strategije učenja"; kartice za grupni rad;

tablica “Sastav klastera”;

glazbena pratnja za AM opuštanje;

tablica "Na liniji vatre",

bijeli papir, markeri, olovke u boji.

Plan seminara

I. Organizacijski dio.

1. Otvaranje seminara. Izvješće o planu rada seminara. Ciljevi i zadaci seminara.

2. Trening način razmišljanja. AM "Pozdravite dlanovima."

3. Vježba “Prezentacija” (“Posjetnica”).

4. Vježba “Što si pokloniti?”

II. Uvodni dio.

1. Pojašnjenje očekivanja i zabrinutosti sudionika seminara. AM "Voćni vrt" ("Palme").

2. Metodičko zagrijavanje "U školi životinja."

3. Izazov. Uključivanje u temu seminara. Rasprava.

4. Obnavljanje znanja nastavnika o temi seminara. Rad u skupinama.

AM "Semafor".

III. Teorijski dio.

Govorna prezentacija na temu "Nastavne metode u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda."

IV. Praktični dio.

1. Majstorska klasa "Upotreba AMO-a u različitim fazama lekcije u osnovnoj školi."

2. Vježba “Tri crteža”.

3. Parabola “Djevojka i more.”

V. Odraz.

1. AM “Voćni vrt” (“Palme”).

2. Razmjena iskustava o provedbi AMO-a u osnovnim razredima.

VI. Rezultat radionice.

NAPREDAK RADIONICE

"Loš učitelj poučava istinu,

dobar uči kako ga dobiti"

A. Diesterweg

I. ORGANIZACIJSKI DIO.

1. Otvaranje seminara. Lijepi pozdrav. Izvješće o planu rada seminara. Ciljevi i zadaci seminara.

2. Vježba “Prezentacija” (“Posjetnica”).

Svaki sudionik sastavlja posjetnicu u bilo kojem obliku, gdje navodi svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno veliko. Posjetnica je pričvršćena tako da se može čitati.

Daju se 3-4 minute da svi sudionici naprave svoje posjetnice i pripreme se za međusobno upoznavanje, za što se uparuju i svatko priča o sebi svom partneru.

Zadatak je pripremiti se predstaviti svog partnera cijeloj grupi. Glavni zadatak prezentacije je naglasiti individualnost vašeg partnera, ispričati o njemu na takav način da će ga se svi ostali sudionici odmah sjetiti. Zatim sudionici sjede u velikom krugu i naizmjenično predstavljaju svog partnera, započinjući izlaganje riječima: „Za... ono najvažnije...“.

3. Trening način razmišljanja. AM "Pozdravite dlanovima."

Vodeći:

Poštovani kolege, za pozitivan stav na poslu i uspostavljanje prijateljske atmosfere predlažem vježbu „Pozdravimo dlanom!“

Poželimo jedni drugima dobro zdravlje. Okrenite se jedno drugome, pogledajte se u oči, nasmiješite se. Okrenite dlanove jedan prema drugome, ali nemojte se dodirivati. Sada spajamo prste riječima:

Želim (veliko)

uspjeh (indeks),

velika (srednja),

uvijek (bez imena),

u svemu (mali prst),

zdravo (cijeli dlan), ... (ime).

Formiranje grupa.

Vodeći:

A sada vam želim dati svoj dlan kao suvenir i poželjeti nam svima zanimljiv i plodan rad. (Sudionici biraju dlan određene boje i sjedaju za stolove za rad u grupama).

4. Vježba “Što si pokloniti?”

II. UVODNI DIO.

1. Pojašnjenje očekivanja i zabrinutosti sudionika seminara.

AM "Voćni vrt" ("Palme").

Da biste saznali obrazovne ciljeve učenika, njihova očekivanja i brige, možete koristiti metodu "Voćnjak".
Ova metoda omogućit će nastavniku bolje razumijevanje razreda i svakog učenika; dobiveni materijali mogu se koristiti u pripremi i izvođenju nastave (izvannastavne aktivnosti) kako bi se osigurao pristup usmjeren na učenika.
Ova metoda omogućit će učenicima da jasnije definiraju svoje obrazovne ciljeve, iznesu svoja očekivanja i nedoumice, kako bi ih nastavnici upoznali i uzeli u obzir u obrazovnom procesu.

Oprema: unaprijed su pripremljena dva velika plakata s nacrtanim stablom na svakom od njih. Jedno stablo ima oznaku "Stablo jabuke", a drugo "Stablo limuna". Učenici također dobivaju velike jabuke i limune unaprijed izrezane iz papira.

Djeca svoja očekivanja od lekcije zapisuju na jabuke, a strahove na limun. Pročitajte svoje odgovore naglas (nije obavezno).

Vodeći:

-A ti i ja ćemo snimati na “Ladoshki.”

Odredimo što očekujete od našeg seminara, a čega se bojite. Da biste to učinili, napišite očekivanja s jedne strane dlana, a strahove s druge strane.

Na kraju lekcije vratit ćemo se ovim dlanovima i saznati jesu li se vaši strahovi potvrdili ili ste se na događaju osjećali ugodno i ugodno.

2. Metodičko zagrijavanje "U školi životinja."

Cilj je usmjeriti pozornost sudionika događaja na problem i pobuditi interes za temu o kojoj se raspravlja.

Voditelj priča parabolu:

Jednom je stvorena škola za životinje. Učitelji su bili uvjereni da imaju vrlo jasan nastavni plan i program, ali iz nekog razloga učenike su mučili neuspjesi. Patka je bila zvijezda tečaja plivanja, ali potpuno je podbacila u penjanju po drvetu. Majmun se odlično penjao po drveću, ali je dobio trojku iz plivanja. Kokoši su bile izvrsne u pronalaženju žitarica, ali su toliko ometale nastavu penjanja po drveću da su ih svaki dan slali u ravnateljev ured. Zečevi su senzacionalno napredovali u trčanju, ali su morali angažirati privatnog učitelja plivanja. Najtužnija situacija bila je za kornjače, za koje je nakon mnogih dijagnostičkih testova proglašeno da se "ne mogu razvijati". I poslani su u poseban razred, u udaljenu rupu gofa.

3. Izazov. Uključivanje u temu seminara. Rasprava.

1.Tko je ovdje gubitnik: učitelj ili učenici?

2.Kako poučavati različite učenike?

3. Kako strukturirati obrazovni proces da se sva djeca u njemu dobro osjećaju?

(Odgovori sudionika seminara).

Vodeći

Danas postoji potražnja za učiteljem koji je sposoban kreativno pristupiti rješavanju svakog problema, uspoređivati, analizirati, istraživati ​​i znati pronaći izlaz iz netipičnih situacija. U skladu s tim javila se potreba za traženjem novih načina za razvoj kreativne osobnosti učitelja. Stručnjaci s pravom ističu da je “istraživački element bio, jest i bit će još važniji element praktičnog pedagoškog djelovanja”. Učitelj koji kreativno rješava različite pedagoške probleme i traži nova rješenja pedagoških situacija moći će organizirati proces učenja na razini koja odgovara zahtjevima suvremenog društva.

4. Obnavljanje znanja nastavnika o temi seminara. Rad u skupinama.

Paradoksi suvremene obrazovne situacije leže u činjenici da unatoč velikoj količini istraživanja u području novih obrazovnih tehnologija, pasivne metode i dalje dominiraju u nastavnoj praksi. Mogu se navesti sljedeći razlozi:

duža tradicija korištenja pasivnih metoda,

nepovjerenje prema relativno inovativnim metodama,

nedostatak osobnog iskustva u interaktivnom učenju među nastavnicima,

nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika.

Razlike između pasivnih, aktivnih i interaktivnih metoda.

Mnogi bi htjeli sami utvrditi razliku između pasivnih, aktivnih i interaktivnih metoda poučavanja.

Podjela na pasivne, aktivne i interaktivne metode dosta je proizvoljna, budući da se u praksi najčešće isprepliću, no moguće je isticanje jedne od metoda. Kriterij za njihovo izdvajanje je razina komunikacije i interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Stoga vam predlažemo da malo radite.

Rad u skupinama.

Cilj: obnoviti znanja nastavnika o pasivnim, aktivnim i interaktivnim metodama poučavanja.

Vodeći:

Razmatra se jedan od najpopularnijih interaktivnih oblika rada među mnogim učiteljima grupni rad. Zašto misliš?

Sada vam nudimo jedan od oblika podjele u grupe. Odabereš karticu sa slikom, te iz slike odrediš kojoj strategiji (pasivne, aktivne ili interaktivne metode) ta slika pripada. Odaberite strategiju za koju mislite da crtež otkriva. (prijenos u ovu grupu). Molimo obrazložite svoj izbor, a rezultate rada grupe napišite na papir popunjavajući tablicu:

Strategije učenja

Riječi za referencu: Subjekt procesa, pasivni objekt, sudionik u procesu, provodi istraživanje, središnja figura, stručnjak, konzultant, određuje smjer rada, izvor informacija,
linearna interakcija, kružna interakcija, suradnička rasprava;
knjige, rječnici, zbirke, ICT;
jednosmjerna interakcija, nudi ideje, učenje putem
životno iskustvo stvara uvjete za inicijativu učenika;
nema inicijative, nema kreativnosti; postavljanje pitanja … .

Vodeći:

Sada tražimo od svake grupe da predstavi svoje rezultate.

Predložite svoje mogućnosti za korištenje ove tehnike u nastavi matematike itd.

Grupni nastupi.

Pasivne strategije ili metode linearne interakcije:

jednosmjerna, linearna interakcija;

učitelj je središnja figura, on je izvor informacija;

on raspoređuje vrijeme, posao;

puno kontrolira;

učenik je pasivan objekt utjecaja;

razred – masa;

nema aktivne kreativnosti učenika, nema algoritma za međusobnu interakciju;

nema inicijative ni samostalnosti učenika.

Aktivne strategije ili tehnike kružnog utjecaja.

Priroda odnosa se mijenja, iako učitelj ostaje središnja figura:

učitelj izvor informacija, stručnjak;

učenik više nije pasivni slušatelj, on postavlja pitanja, nudi svoje ideje, rješenja, tj. on već postaje subjekt odgojnih aktivnosti;

teme i problemi formuliraju se tijekom zajedničke rasprave;

Nema krute strukture lekcije, jer nastavnik je spreman djelovati u skladu sa situacijom.

Interaktivne strategije ili tehnike kružne interakcije.

Uloga učitelja dramatično se mijenja:

on prestaje biti središnja figura i glavni izvor informacija;

njegova uloga je odrediti opći smjer rada, stvoriti uvjete za inicijativu učenika;

on je savjetnik, pomoćnik u slučaju ozbiljnih poteškoća;

učenik je punopravni sudionik odgojno-obrazovnog procesa, istražuje, traži samostalno ili u interakciji s drugim učenicima;

izvori informacija za učenike su knjige, rječnici, zbirke i IKT.

Proces učenja se uglavnom odvija kroz iskustvo.

AM "Semafor"

(zeleno svjetlo – slažem se, žuto svjetlo – sumnjam, crveno svjetlo – ne slažem se).

Pitanja za raspravu:

Aktivne nastavne metode su sustav metoda koje osiguravaju aktivnost i raznovrsnost u misaonim i praktičnim aktivnostima učenika u procesu svladavanja nastavnog gradiva. (+)

AMO se može koristiti u svim fazama lekcije. (+)

Svaka faza lekcije koristi vlastite nastavne metode. (+)

AMO su izgrađeni uglavnom na monologu (-), dijalogu. (+)

Poučavanje je predmet učenja. (-)

Nastavnik – mentor, moderator, savjetnik. (+)

III. TEORIJSKI DIO.

Prezentacija govora na temu "Nastavne metode u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda" (SLIDE 1).

Prijelaz osnovnog općeg obrazovanja na obuku prema saveznim državnim standardima druge generacije zahtijeva od nastavnika potpuno novi pristup organizaciji obuke.

Dugogodišnjim radom u školama primjećujemo da koliko god se trudili, samo 10% uspješno uči. Zašto?

Kao što kaže kineska poslovica: “RECI MI I ZABORAVIT ĆU; POKAŽI MI I ZAPAMTIT ĆU; PUSTI MI TO I RAZUMIJET ĆU” (SLAJD 2).

Na slajdu (SLAJD 3) vidimo postotak razine memoriranosti učenika ovisno o vrsti aktivnosti kroz koju su uključeni u proces spoznaje.

Nije tajna da se sjećamo:

10% onoga što čitamo

20% onoga što čujemo

30% onoga što vidimo

50% onoga što vidimo i čujemo jest

70% onoga što kažemo

90% onoga što govorimo i radimo.

Objašnjenje je jednostavno: samo 10% ljudi može zapamtiti i razumjeti ono što su pročitali. I tek kada razgovaramo i sudjelujemo u stvarnim aktivnostima, tek tada zapamtimo 90%.

Cilj suvremenog obrazovanja je razvoj učenika kao subjekta kognitivne djelatnosti.

“Znajući diplomirani” više ne udovoljava zahtjevima društva. Postoji potražnja za “vještim, kreativnim diplomantom” s vrijednosnim orijentacijama.

Namijenjen je pomoći u rješavanju ovog problema pristup učenju temeljen na kompetencijama.

Razmotrimo pojmove "nadležnost" i "nadležnost". (SLAJD 4)

“kompetencija" – skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti) koji vam omogućuje postavljanje i postizanje ciljeva.

“kompetencija" – integralna kvaliteta ličnosti koja se očituje u općoj sposobnosti i spremnosti za djelovanje temeljeno na znanju i iskustvu.

Problem suvremene škole: niska obrazovna motivacija, nesklonost učenju, niska kvaliteta obrazovanja. Formiranje ključnih kompetencija učenika jedan je od gorućih problema obrazovanja, a pristup temeljen na kompetencijama može se smatrati izlazom iz problematične situacije koja je nastala zbog proturječja između potrebe za osiguranjem kvalitete obrazovanja i nemogućnost rješavanja ovog problema na tradicionalan način daljnjim povećanjem količine informacija koje treba asimilirati.

Učenik se smatra kompetentnim na temelju uspjeha ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi.

Kojim metodama i tehnologijama treba vladati suvremeni učitelj kako bi razvijao ključne kompetencije kod učenika?

Učenici mogu svladati ključne kompetencije ako ispunjavaju niz uvjeta:

1. Didaktički zahtjevi:

Jasno formiranje obrazovnih ciljeva

Određivanje optimalnog sadržaja nastave

Predviđanje razine ovladanosti znanstvenim spoznajama studenata

Odabir najracionalnijih metoda, tehnika, sredstava treninga, poticanja i kontrole

Primjena svih didaktičkih načela u nastavi.

2. Psihološki zahtjevi:

Određivanje sadržaja i strukture sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja

Značajke samoorganizacije nastavnika

Organizacija kognitivne aktivnosti

Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu oblikovanja novih znanja i vještina

Studentska organizacija

Uzimajući u obzir dobne karakteristike

3. Zahtjevi za tehniku ​​lekcije:

Lekcija mora biti emotivna

Teme i ritam nastave trebaju biti optimalni

Potpun kontakt između nastavnika i učenika.

Ozračje dobre volje i aktivnog stvaralačkog rada.

Promjena aktivnosti

Osigurati da svaki učenik aktivno uči.

Nemoguće je govoriti o svladavanju ključnih kompetencija kod školaraca ako se ne poštuje školska i razredna higijena.

4. Higijenski zahtjevi lekcije:

Temperatura

Ventilacija

Rasvjeta

Prevencija umora

Izmjena aktivnosti

Minute tjelesnog odgoja

Ispravno držanje pri radu učenika.

Usklađivanje visine školskog namještaja.

Kompetencije se formiraju ako (SLAJD 5):

Obuka nosi aktivni karakter.

Odgojno-obrazovni proces usmjeren je na razvijanje učenikove samostalnosti i odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti. (za to je potrebno povećati udio samostalnog rada kreativnog, istraživačkog, istraživačkog i eksperimentalnog karaktera).

Ako se stvore uvjeti za stjecanje iskustva i postizanje ciljeva.

Koriste se nastavne tehnologije koje se temelje na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, refleksija, istraživanje, problemske metode, programirano učenje, integracija, diferencirano učenje, razvojno učenje, CSE).

Jačanje praktične usmjerenosti školskog obrazovanja (kroz poslovne i simulacijske igre, kreativne susrete, rasprave, okrugle stolove).

Metodološke osnove Savezni državni obrazovni standard NOO je sustavno-pristup aktivnostima, (SLAJD 6) koji je usmjeren na osobni razvoj i formiranje građanskog identiteta. Budući da je glavni oblik organizacije nastave nastavni sat, nastavnik treba poznavati principe konstrukcije nastavnog sata, približnu tipologiju nastavnog sata i kriterije za ocjenjivanje nastavnog sata u okviru sustavno-aktivnog pristupa. Ova područja rada postala su zadaća metodičkog rada na provođenju sustavno-djelatnog pristupa.

Djelatni pristup je pristup organiziranju procesa učenja u kojem dolazi do izražaja problem djetetovog samoodređenja u obrazovnom procesu.

Svrha Djelatni pristup je odgoj djetetove osobnosti kao subjekta životne aktivnosti. U najopćenitijem smislu, biti subjekt znači biti gospodar svojih aktivnosti, svog života. On:

Postavlja ciljeve

Riješiti probleme

Odgovoran za rezultate.

Glavno sredstvo predmeta je sposobnost učenja, tj. naučite sami sebe. Zato je obrazovna djelatnost univerzalno sredstvo razvoja.

Mijenjaju se sadržaj obrazovanja, njegove metode i oblici.

Novi rezultat formuliran je u obliku specifičnih zadataka:

1. Zašto poučavati? (CILJ)

2. Što poučavati? (promijeni SADRŽAJ)

3. Kako poučavati? (promjena METODOLOGIJE)

Tako se mijenjaju ciljevi i sadržaj obrazovanja, pojavljuju se nova nastavna sredstva i tehnologije.

Mijenja se i koncept sata.

Organizacija aktivnosti učenika na satu odvija se kroz: postavljanje ciljeva aktivnosti; planiranje vaših akcija za postizanje vašeg cilja; sama aktivnost, refleksija na dobivene rezultate.

Tipologija nastave u didaktičkom sustavu aktivnosti. (SLAJD 7). Lekcije usmjerene na aktivnosti o postavljanju ciljeva mogu se podijeliti u četiri skupine:

1. Lekcije "otkrivanja" novih znanja.

2. Lekcije refleksije.

3. Lekcije općemetodičke orijentacije.

4. Lekcije kontrole razvoja.

1. Lekcija “otkrivanja” novih znanja.

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja.

Obrazovni cilj: proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju.

2. Lekcija refleksije.

Cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti promišljanja odgojno-kontrolnog tipa i provedbe odgojnih normi (utvrđivanje vlastitih poteškoća u aktivnostima, prepoznavanje njihovih uzroka, konstruiranje i provedba projekta za prevladavanje poteškoća itd.).

Obrazovni cilj: ispravljanje i uvježbavanje naučenih pojmova, algoritama itd.

3. Sat opće metodičke orijentacije.

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja povezan s izgradnjom strukture proučavanih pojmova i algoritama.

Obrazovni cilj: utvrđivanje teorijskih temelja za konstruiranje sadržaja i metodoloških linija.

4. Lekcija razvojne kontrole.

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti učenika za obavljanje kontrolnih funkcija.

Obrazovni cilj: kontrola i samokontrola naučenih pojmova i algoritama.

Teorijski utemeljen mehanizam kontrolnih aktivnosti uključuje:

1. prikaz kontrolirane opcije;

2. prisutnost konceptualno opravdanog standarda, a ne subjektivne verzije;

3. usporedba testirane opcije sa standardom prema dogovorenom mehanizmu;

4. ocjenu rezultata usporedbe prema prethodno obrazloženom kriteriju.

Dakle, satovi razvojne kontrole uključuju organiziranje aktivnosti učenika u skladu sa sljedećom strukturom:

1. Učenici pišu verziju testa.

2. Usporedba s objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla.

3. Studentska procjena rezultata usporedbe prema prethodno utvrđenim kriterijima.

Za praktičan rad u skupinama razmotrit ćemo značajke strukture lekcije „otkrivanje“ novih znanja na temelju tehnologije pristupa aktivnostima. (SLAJD 8).

1.Motivacija za obrazovne aktivnosti.

Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u lekciji. U tu svrhu, u ovoj fazi, organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti, i to:

1) zahtjevi za to iz obrazovnih aktivnosti su ažurirani ("moraju");
2) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

3) postavljen je tematski okvir (“Ja mogu”).

U razvijenoj verziji postoje procesi adekvatnog samoodređenja u obrazovnoj aktivnosti i samopouzdanja u njoj, koji podrazumijevaju da učenik uspoređuje svoje stvarno “ja” sa slikom “ja sam idealan učenik”, svjesno se podređujući sustavu. normativnih zahtjeva odgojno-obrazovne djelatnosti i razvijanje unutarnje spremnosti za njihovu provedbu.

2. Ažuriranje i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj odgojnoj akciji.

U ovoj fazi organizira se priprema i motivacija učenika za pravilno samostalno provođenje probne odgojno-obrazovne radnje, njezino izvođenje i evidentiranje individualnih teškoća.

Prema tome, ova faza uključuje:

1) ažuriranje proučavanih metoda djelovanja dovoljnih za konstruiranje novog znanja, njihovu generalizaciju i simboličku fiksaciju; 2) ažuriranje relevantnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa; 3) motivacija za probnu odgojnu radnju (“trebam” – “mogu” – “želim”) i njezinu samostalnu provedbu; 4) bilježenje pojedinačnih poteškoća u izvođenju pokusne odgojne radnje ili njihovo opravdanje.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoća.

U ovoj fazi, nastavnik organizira za učenike da identificiraju mjesto i uzrok poteškoća. Da bi to učinili, studenti moraju:

1) obnoviti izvršene operacije i zabilježiti (verbalno i simbolično) mjesto – korak, radnju gdje je nastala poteškoća;

2) korelirajte svoje postupke s korištenim načinom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificirajte i u vanjskom govoru zabilježite uzrok poteškoće - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nedostaju za rješavanje izvornog problema problem i problemi ove klase ili slično općenito.

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj i tema, metoda, plan, sredstva).

U ovoj fazi učenici komunikativno razmišljaju o projektu budućeg obrazovnog djelovanja: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, odabiru metodu, grade plan za postizanje cilj i odrediti sredstva - algoritme, modele itd. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, potom poticajnog dijaloga, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Implementacija izvedenog projekta.

U ovoj se fazi provodi izgrađeni projekt: raspravlja se o različitim opcijama koje su predložili učenici i odabire se optimalna opcija, koja se bilježi u jeziku verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću. Na kraju se pojašnjava opća priroda novih znanja i bilježi prevladavanje prethodno naišlih poteškoća.

6.Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru.

U ovoj fazi učenici u obliku komunikacije (frontalno, u skupinama, u parovima) rješavaju standardne zadatke za novu metodu djelovanja, izgovarajući algoritam rješenja naglas.

7.Samostalan rad uz samoprovjeru prema standardu.

U provedbi ove faze koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i samotestiraju ih, korak po korak uspoređujući ih sa standardnim. Na kraju se organizira izvedbeni osvrt na napredak provedbe izgrađenog projekta odgojno-obrazovnih radnji i kontrolnih postupaka.

Emocionalni fokus pozornice je organizirati, ako je moguće, situaciju uspjeha za svakog učenika, motivirajući ga da se uključi u daljnju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje.

U ovoj fazi utvrđuju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima se kao međukorak predviđa nova metoda djelovanja.

Prilikom organiziranja ove faze, nastavnik odabire zadatke koji treniraju korištenje prethodno proučenog materijala koji ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema naučenim normama, a s druge priprema za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Refleksija aktivnosti učenja na satu (rezultat).

U ovoj fazi bilježe se novi sadržaji naučeni na satu te se organizira refleksija i samoprocjena vlastitih aktivnosti učenja učenika. Na kraju se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, bilježi se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.

Modeliranje lekcije iz perspektive pristupa sustavnim aktivnostima (SLAJD 9):

1. Samoodređenje za aktivnost počinje motivacijom.

2. Ažuriranje, popravljanje poteškoća i definiranje polja problema.

3. Postavljanje ciljeva zajedno s učenicima.

4. Postavljanje izlaznog projekta (zajednička potraga za načinima rješavanja problema).

5. Učvršćivanje u vanjskom govoru (s monološkim ili dijaloškim izlaganjem rješenja).

6. Samostalni rad uz samoprovjeru, samovrednovanje i međusobno ocjenjivanje.

7. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje (ponovljene kognitivne radnje, praktično učvršćivanje iskustva).

8. Odraz.

Provedba metode aktivnosti zasnovane na nastavi temelji se na metodama: aktivnim, interaktivnim, istraživačkim, projektnim.

Kao što znate, postoji mnogo metoda podučavanja u školskom obrazovanju. Među modelima obuke su: pasivni, aktivni i interaktivni. (SLAJDOVI 10).

Značajke pasivni model (SLAJD 11) je da učenici uče gradivo iz riječi nastavnika ili iz teksta udžbenika, ne komuniciraju međusobno i ne izvode kreativne zadatke. Ovaj je model najtradicionalniji i koristi se prilično često, iako su suvremeni zahtjevi za strukturu lekcije korištenje aktivnih metoda. Aktivne metode (SLAJD 12) podrazumijevaju poticanje spoznajne aktivnosti i samostalnosti učenika. Ovaj model komunikaciju u sustavu “učenik-nastavnik” i prisutnost kreativnih (često domaćih) zadataka vidi kao obveznu. Interaktivna tehnologija (SLAJD 13) Cilj mu je organizirati ugodne uvjete učenja u kojima svi studenti aktivno komuniciraju jedni s drugima. Organizacija interaktivnog učenja uključuje modeliranje životnih situacija, korištenje igara uloga i općenito rješavanje problema na temelju analize okolnosti i situacija. Naprijed i zajedno: kroz živu komunikaciju, kroz rad u grupama, gdje svaki učenik nauči nešto novo.

Pritom psiholozi napominju da interaktivne metode podučavanja nisu jedine ispravne. Interaktivno učenje možda neće odgovarati individualnim psihološkim karakteristikama učenika.

Kako odabrati prave metode podučavanja?

Škola koja se obnavlja zahtijevala je nastavne metode koje su:

formirala bi aktivnu, samostalnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju;

razvija univerzalne aktivnosti učenja: istraživačke, refleksivne, samoevaluacijske;

formirala ne samo vještine, već i kompetencije, tj. vještine izravno povezane s iskustvom njihove primjene u praktičnim aktivnostima.

Hitnost ovog problema dovela me do izbora teme samoobrazovanja “Formiranje ključnih kompetencija mlađih školaraca uvođenjem metoda aktivnog učenja.”

Cilj: teorijsko opravdanje i provjera aktivnih metoda nastave u razredu, kao uvjeta za formiranje ključnih (obrazovnih i kognitivnih) kompetencija mlađih školaraca.

Zadaci: proučavati teorijske aspekte problema; traženje metoda za razvoj ključnih kompetencija učenika; analizirati rad na razvoju ključnih kompetencija kod djece korištenjem dijagnostičkih alata; izraditi metodološke razvoje za nastavu.

Metode istraživanja: empirijski: analiza pedagoške, psihološke, metodičke literature, proučavanje normativne dokumentacije o temi koja se proučava.

Praktični značaj studija je u tome što ispituje mogućnost primjene kompetencijskog pristupa i razvoja ključnih kompetencija korištenjem metoda aktivnog učenja.

Predmet mog istraživanja su aktivne metode poučavanja učenika u pedagoškom procesu.

Predmet istraživanja je proces formiranja ključnih kompetencija učenika primjenom metoda aktivnog učenja.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavljam da će razvoj učenika biti učinkovitiji korištenjem metoda aktivnog učenja ako:

uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece;

Reprodukcijsku aktivnost karakterizirat će učenikova želja za razumijevanjem, pamćenjem, reprodukcijom znanja i ovladavanjem načinima primjene znanja u promijenjenim uvjetima;

stvaralačka aktivnost učenika pretpostavlja njegovu težnju za teorijskim razumijevanjem znanja i samostalno traženje rješenja problema;

nastavnik će shvatiti važnost korištenja aktivnih metoda nastave za razvoj i obrazovanje učenika.

Danas želim govoriti o AMO-u koji može značajno povećati učinkovitost i kvalitetu nastave povećanjem motivacije svih sudionika u obrazovnom procesu, unaprjeđenjem kognitivne aktivnosti učenika i učinkovitim upravljanjem procesima učenja, obrazovanja i razvoja od strane učenika. učitelj, nastavnik, profesor.

AMO-ovi su izgrađeni na:
pristup učenju temeljen na aktivnostima,

korištenje znanja i iskustva učenika,

uključivanje svih osjetila u proces,

grupni oblik organizacije rada,

razne komunikacije,

kreativna priroda učenja,

praktična orijentacija,

dijalog i polilog,

interaktivnost,

radnja igre,

odraz, kretanje.

Učinkovitost AMO-a određena je činjenicom da su aktivne tehnike, metode i oblici organiziranja kognitivne aktivnosti koji se koriste usmjereni na jačanje analitičke i refleksivne aktivnosti učenika, razvoj istraživačkih i dizajnerskih vještina, razvoj komunikacijskih sposobnosti i vještina timskog rada.

Sve ovo je jedan od glavnih zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Kada koristite AMO, to je osnovno Mijenja se i uloga učitelja. On postaje konzultant, mentor, stariji partner, što iz temelja mijenja odnos učenika prema njemu - od "kontrolnog tijela" učitelj se pretvara u iskusnijeg suborca ​​koji igra u istom timu s učenicima. Raste povjerenje u učitelja, raste njegov autoritet i poštovanje među učenicima. Također je važno napomenuti da prenošenje dijela ovlasti za svladavanje odgojno-obrazovnog programa na učenike, uvažavanje njihove značajne uloge u postizanju odgojno-obrazovnog uspjeha, kao i uvažavanje psihofizioloških karakteristika učenika pri osmišljavanju i provođenju promjena obrazovanja i obrazovanja u pozitivno usmjeravanje odnosa učenika prema učitelju i odgojno-obrazovnom procesu, što zauzvrat dovodi do stvaranja povoljne klime u razredu i školi, olakšavajući uspješno postizanje ciljeva škole.

Je li moguće tijekom nastave organizirati aktivno sudjelovanje svih učenika u razredu u raspravi o temi, rješavanju zadataka i prezentiranju rezultata samostalnog rada? Da, AMO-i su usmjereni upravo na uključivanje svih učenika u te procese. I ne samo uključiti, nego učiniti njihovo sudjelovanje zainteresiranim, motiviranim i usmjerenim ka postizanju obrazovnih rezultata. AMO-i učinkovito rješavaju ovaj složeni problem organiziranjem grupnog rada za studente. Ovaj rad se može raditi u parovima, mini-timovima ili malim grupama, ili kao cijeli razred.

IV. PRAKTIČNI DIO.

1. Majstorska klasa "Upotreba AMO-a u različitim fazama lekcije u osnovnoj školi."

Danas ćete jasno vidjeti mogućnost korištenja različitih AMO-a u svim fazama treninga.

Izravno aktivne metode uključuju metode koje se koriste unutar obrazovnog događaja, tijekom njegove provedbe. Svaka faza lekcije koristi svoje aktivne metode za učinkovito rješavanje specifičnih zadataka faze. (SLAJD 14).

AKTIVNE METODE POKRETANJA OBRAZOVNOG DOGAĐAJA

(SLAJD 15)

Aktivne metode pokretanja obrazovnog događaja Oni će vam učinkovito i dinamično pomoći da započnete nastavu, postavite pravi ritam, osigurate radno raspoloženje i dobru atmosferu u razredu.

Prijepodne početka edukacije:

"Dajte dar prijatelju."

"Pozdravi laktovima."

"Pozdravi očima."

„Dobrota na dlanu“.

"Indijansko ime."

"Galerija portreta".

"Reci o sebi".

"Krug prijateljstva"

"Upoznaj igračku."

— Znatiželjna Ljudmila.

“Uvod” (“posjetnica”).

"Pozdravite dlanovima."

"Košara s voćem"

"Moj Cvijet".

"Pozdravite svojim dijelovima tijela."

"Leteća imena"

"Pozdravi."

– Hajdemo se izmjeriti.

"Osmijeh".

AM “POZDRAVI SVOJE LAKTE” (SLAJD 16)

Cilj:

Susret, pozdrav, upoznavanje,

Promicati pojavu međuljudskih komunikacija,

Osigurajte pozitivan stav na početku lekcije,

Oslobodite se emocionalne napetosti.

Broj- cijeli razred.

Vrijeme– 5-10 minuta.

Priprema: Stolice i stolove treba ostaviti po strani kako bi se učenici mogli slobodno kretati po učionici.

Izvođenje:

Učitelj zamoli učenike da stanu u krug. Zatim ih poziva da plate za prvi, drugi, treći i učine sljedeće:

Svaki "broj jedan" stavlja ruke iza glave tako da su mu laktovi usmjereni u različitim smjerovima;

Svaki "broj dva" oslanja se rukama na bokove tako da su mu i laktovi usmjereni desno i lijevo;

Svaki "broj tri" se saginje naprijed, stavlja dlanove na koljena i ispružuje laktove u stranu.

Učitelj kaže učenicima da imaju samo pet minuta da izvrše zadatak. Za to vrijeme trebali bi pozdraviti što više svojih kolega iz razreda jednostavnim izgovaranjem imena i dodirivanjem laktova.

Nakon pet minuta učenici se okupljaju u tri grupe tako da prvi, drugi i treći broj budu zajedno. Nakon toga se pozdravljaju unutar svoje grupe.

Bilješka: Ova šaljiva igra omogućuje zabavan početak sata, zagrijavanje prije ozbiljnijih vježbi i pomaže u uspostavljanju kontakta među učenicima.

AM POJAŠNJENJA CILJEVA, OČEKIVANJA I BRIGA

(SLAJD 17)

Metode za razjašnjavanje ciljeva, očekivanja i briga omogućiti učinkovito razjašnjavanje očekivanja i briga te postavljanje ciljeva učenja.

AM pojašnjava ciljeve, očekivanja i brige:

"Voćnjak".

— Što mi je na srcu.

Proplanak snježnih pahulja."

"Sunce i oblak."

"Licenca za stjecanje znanja"

“Medvjed se boji da...”

"Zračni baloni".

"Golubovi".

"Stablo očekivanja"

"Šarene plahte."

"Popis za kupovinu".

A M "BALONI"

(SLAJD18)

Cilj: Saznajte očekivanja i strahove djece od nadolazećih aktivnosti.

Materijali: predlošci balona i oblaka izrezani od papira u boji, poster, flomasteri, traka, komadići papira.

Radni sati: 5 minuta.

Izvođenje:

Učitelj unaprijed pripremi Whatman papir na kojem je nacrtan čovječuljak (dijete). Svako dijete dobiva balon i oblak izrezan iz papira u boji.

Svako je dijete pozvano izraziti svoja očekivanja i strahove od predstojeće aktivnosti. Očekivanja su baloni, a strahovi oblaci. Kuglice i oblaci pričvršćeni su trakom na uobičajeni Whatman papir: kuglice su iznad čovjeka, oblaci su desno i lijevo od njega.

Kako aktivnost napreduje, neispunjeni oblaci - strahovi se mogu ukloniti.

AM PREZENTACIJE MATERIJALA ZA OBUKU

Tijekom nastave nastavnik redovito mora učenicima prenijeti novo gradivo. Aktivne metode prezentiranja obrazovnog materijala (SLAJD 19)

omogućit će učenicima da se orijentiraju u temi, predočiti im glavne pravce kretanja za daljnji samostalan rad s novim gradivom.

Aktivne metode prezentiranja nastavnog materijala

"Informacija-nagađanje."

"Pisanje sinkvina."

"Pisanje eseja."

"Lekcija s nogama."

„Tepih ideja“.

"Ideja".

"Stvaranje klastera."

“Bilješke na rubu” (ili “Umetak”).

"Tablica za označavanje".

"Zlatni ključ".

"slagalica".

AM “KOMPILACIJA GRUPA” (SLAJD 20)

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg znanja o određenom problemu.

Klastera - je grafička organizacija prikaza materijala

semantička polja određenog pojma. Riječ klaster u prijevodu znači greda, zviježđe.

Cilj: strukturiranje obrazovnog materijala.

Sudionici: svi učenici.

Materijali: poster, dijagrami.

Izvođenje:

Učenik zapisuje ključni pojam u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se zauzvrat zrake odvajaju sve dalje i dalje.

Grozd se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - potaknuti mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - za strukturiranje obrazovnog materijala.

U fazi refleksije – kada se sumira ono što su učenici naučili.

Klaster se također može koristiti za organiziranje individualnog i grupnog rada u učionici i kod kuće.

Uvod u stvaranje klastera provodi se sljedećim redoslijedom:

1. Objašnjena su pravila za stvaranje klastera.

2. Dano je nekoliko opcija za stvaranje klastera.

3. Postavlja se tema za izradu klastera.

4.

5. Kreativni rad u skupinama. Sastavljanje klastera na zadanu temu.

6. Grupni nastupi. Čuju se opcije za stvaranje klastera.

1. Objašnjena su pravila za stvaranje klastera.

Smisao ove metode je pokušaj da se postojeće znanje o određenom problemu sistematizira i dopuni novim.

Ključni koncept zapisan je u sredini lista, na primjer: IMENICA, i iz nje crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se pak zrake razilaze sve dalje i dalje.

2. Dano je nekoliko opcija za stvaranje klastera.

Poštovani kolege, nudim vam mogućnost izrade klastera na temu "Dijelovi govora" (SLAJD 21).

3. Postavlja se tema za izradu klastera.

Drage kolege, nudim vam karte koje imate

nastaviti sastavljati klaster na temu „Aktivne nastavne metode“.

4. Vrijeme za ovu vrstu posla je fiksno.

Trošenje vremena: 10-15 minuta.

5. Kreativni rad u skupinama. Sastavljanje klastera na zadanu temu.

6. Grupni nastupi. Čuju se opcije za stvaranje klastera.

Provjerimo što imaš. (SLAJD 22)

SAM "PIŠEM SINQWAIN"

Ciljevi: prezentacija novog gradiva, strukturiranje gradiva.

grupe: Svi sudionici.

Vrijeme: ovisi o obujmu novog gradiva i strukturi sata.

Upoznavanje sa syncwineom provodi se prema sljedećem postupku:

1. Objašnjena su pravila za pisanje sinkvina.

2. Kao primjer navedeno je nekoliko sinkvina.

3. Tema syncwine je postavljena.

4. Vrijeme za ovu vrstu posla je fiksno.

5. Mogućnosti za sinkvine slušaju se na zahtjev učenika.

Izvođenje:

1. Objasnit ću pravila pisanja syncwinea.

Koja je svrha ove metodološke tehnike? Sastavljanje syncwinea zahtijeva od učenika da ukratko sažme obrazovni materijal i informacije. Ovo je oblik slobodnog stvaralaštva, ali prema određenim pravilima. Pravila za pisanje syncwine su sljedeća (SLAJD 23):

U prvom redu je napisana jedna riječ - imenica. Ovo je tema syncwinea.

U drugom redu morate pisati dva pridjeva, otkrivajući temu syncwine.

U trećem retku pišu tri glagola, opisujući radnje vezane uz temu syncwine.

Na četvrtom retku nalazi se cijeli izraz, rečenica, koji se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav o temi. To može biti krilatica, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.

Posljednji redak je riječ sažetka, sinonim, koji daje novu interpretaciju teme i omogućuje izražavanje osobnog stava prema njoj. Jasno je da tema syncwinea treba biti što emotivnija.

2. Kao primjer, navest ću nekoliko syncwines.

Pisanje syncwine-a zahtijeva od učenika da u kratkim crtama prezentira obrazovni materijal. Ovo je oblik slobodnog stvaralaštva, ali prema određenim pravilima.

Na primjer, napravimo syncwine s riječju "cesta". (SLAJD 24)

Ovaj syncwine, koji smo sastavili, koristi se u radu na rječniku.

cesta.

Široka, vijugava.

Vodi, trči, okreće.

Dečki trče krivudavom stazom.

Autocesta.

- Prikladno je koristiti syncwine na satovima književne lektire za sastavljanje

karakteristike junaka. (SLAJD 25)

Ilya Muromets.

Moćan, hrabar.

Jahao je, borio se, pobijedio.

Dao je radost svim ljudima.

Junak!

3. Praktičan rad u grupama.

Cinquain tema:"Aktivne metode učenja."

4. Vrijeme: 10-15 minuta.

5. Grupni nastupi.

Čuju se varijante sinkvina (SLAJD 26).

AM ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA NA TEMI

Prilikom organiziranja samostalnog rada na novoj temi važno je da su učenici zainteresirani za sveobuhvatnu i dubinsku obradu novog gradiva. Kako se to može učiniti?! Naravno, aktivnim metodama!

Raditi na temi lekcija (SLAJD 27):

"Posjetnice"

"stručnost"

"Mapa grupne svijesti"

"Izlaz u paru"

Za raspravu i donošenje odluka:

"Semafor"

"Prioriteti"

"Na liniji vatre"

Prezentirati gradivo za samostalan rad učenika:"Info-vrtuljak"

"Autobusna postaja"

"Pravedan"

« Ekspresni portret"

AM "AUTOBUSNO STAJALIŠTE"

AM prezentacija materijala za samostalan rad učenika

(SLAJD 28)

Cilj: naučiti raspravljati i analizirati zadanu temu u malim grupama.
grupe: 5-7 osoba.
Broj: cijeli razred.
Vrijeme: 20-25 min.
Materijal: listovi velikog formata (whatman, poster, flipchart notes), flomasteri.

Izvođenje:
Učitelj određuje broj pitanja o kojima će se raspravljati o novoj temi (optimalno 4-5). Sudionici su podijeljeni u grupe prema broju pitanja (5-7 osoba u svakoj).
Grupe se raspoređuju po autobusnim stanicama. Na svakoj stanici (na zidu ili na stolu) nalazi se veliki list papira s ispisanim pitanjem na temu. Nastavnik postavlja zadatak grupama da na list papira zapišu glavne točke nove teme vezane uz pitanje. Grupe 5 minuta raspravljaju o postavljenim pitanjima i zapisuju ključne točke. Zatim, na naredbu učitelja, grupe kreću u smjeru kazaljke na satu do sljedeće autobusne stanice. Upoznajte se s postojećom evidencijom i po potrebi je dopunite u roku od 3 minute. Ne možete ispraviti postojeće unose prethodne grupe. Zatim sljedeći prelazak na novu autobusnu stanicu i još 3 minute da se upoznate, raspravite i dodate svoje bilješke. Kada se grupa vrati na svoje prvo mjesto, imaju 3 minute da pregledaju sve unose i identificiraju člana grupe koji će prezentirati materijal. Nakon toga svaka grupa predstavlja rezultate rada na svojoj temi. Na kraju nastavnik rezimira ono što su sve skupine iznijele, po potrebi korigira i rezimira rad.

Bilješka: Preporučljivo je organizirati autobusne stanice (pričvrstiti listove s pitanjima) u različitim kutovima učionice kako grupe ne bi ometale jedna drugu tijekom rasprave. Pitanja o temi koja se proučava mogu se stilizirati kao nazivi autobusnih stanica.

SAM "NA LINIJI VATRE"

AM rasprave i donošenja odluka

(SLAJD 29)

Cilj: naučiti raspravljati i analizirati zadanu temu u skupinama.
Broj: cijeli razred.
Vrijeme: 15-20 min.
Izvođenje:

Sudionici su podijeljeni u dvije grupe. Jedna grupa je odgovorna za argumente “za”, druga za argumente “protiv”. Grupe započinju raspravu o predloženom pitanju ili tezi. Svaka skupina pokušava uvjeriti jedna drugu da je u pravu.

Upoznavanje s osnovnim pravilima za provođenje AM “Na liniji vatre”:

1. Pravila događaja su objašnjena.

2. Dano je nekoliko opcija.

3. Postavljena je tema za raspravu.

4. Vrijeme za ovu vrstu posla je fiksno.

5. Kreativni rad u skupinama. Sastavljanje argumenata “za” (1. skupina) i “protiv” (2. skupina) na zadanu temu.

Tema: “Metode aktivnog učenja” (SLAJD 30).

6. Grupni nastupi. Rasprava “Na liniji vatre” na temu “Aktivne metode učenja”.

Argumenti za":

Učenik se osjeća uspješnim, što sam proces učenja čini produktivnim.

Gotovo svi učenici uključeni su u proces učenja. Imaju sposobnost razumijevanja i razmišljanja o onome što znaju i misle.

Ozračje uzajamne podrške omogućuje ne samo stjecanje novih znanja, već i razvija samu kognitivnu aktivnost, vodeći je ka višim oblicima suradnje.

Dominacija ili jednog govornika ili jednog mišljenja nad drugim je praktički eliminirana.

Učenici uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme na temelju analize okolnosti i relevantnih informacija, vagati alternativna mišljenja, donositi produktivne odluke i sudjelovati u raspravama. Komunicirajte s drugim ljudima.

AM razvijaju komunikacijske vještine, pomažu u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima i daju odgojnu zadaću jer ih uče timskom radu i slušanju mišljenja svojih prijatelja.

AM ublažava živčano opterećenje školaraca, omogućuje promjenu oblika njihovih aktivnosti i preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije.

Metode aktivnog učenja pomažu u razvoju motivacije za učenje i najboljih strana učenika.

Metode aktivnog učenja pomažu u učenju učenika da samostalno stječu znanja,

Metode aktivnog učenja pomažu u razvijanju interesa za predmet,

omogućuju intenziviranje procesa razvoja komunikacijskih vještina učenika, obrazovnih i informacijskih te obrazovnih i organizacijskih vještina.

Formiranje pozitivne motivacije za učenje; povećanje kognitivne aktivnosti učenika; aktivno uključivanje učenika u odgojno-obrazovni proces; poticanje samostalne aktivnosti; razvoj kognitivnih procesa - govor, pamćenje, mišljenje; učinkovita asimilacija velike količine obrazovnih informacija; razvoj kreativnih sposobnosti i inovativnog mišljenja; razvoj komunikacijsko-emocionalne sfere osobnosti učenika; otkrivanje osobnih i individualnih mogućnosti svakog učenika i utvrđivanje uvjeta za njihovo ispoljavanje i razvoj; razvoj sposobnosti samostalnog mentalnog rada; razvoj univerzalnih vještina.

Argumenti protiv":

Čak ni AM trening ne može nadvladati nevoljkost djeteta da sudjeluje u procesu učenja.

Za neku djecu AM je nešto što uništava njihovo uobičajeno razumijevanje procesa učenja, što uzrokuje unutarnju nelagodu.

Unatoč slušanju različitih mišljenja, mišljenje jednog učenika može dominirati ako je govornik psihološki dominantan u grupi.

Za neke studente rad u timu koji koristi AMO predstavlja priliku da ne rade ništa.

Ako učitelj ne svlada pravilno AMO, tada se proces učenja može pretvoriti u običnu anarhiju.

Djeca u osnovnoj školi imaju svoje karakteristike, dakle:

ne mogu se nositi sa svojim emocijama, stoga se u razredu stvara sasvim prihvatljiva radna buka kada se raspravlja o problemima.

Metode je bolje uvoditi postupno, njegujući kulturu razgovora i suradnje među učenicima.

I na kraju, ne smijemo zaboraviti da strast prema AMO-u može odvesti od glavnog cilja lekcije - stjecanja znanja o određenoj temi.

Kao što pokazuje praksa korištenja AMO-a, oni pridonose ne samo učinkovitoj organizaciji obrazovnog procesa i aktivaciji procesa učenja, već i uče djecu konstruktivnoj komunikaciji i traženju kompromisa, što je važno u modernoj školi. Stoga aktivnim metodama učenja kažem: DA!

AKTIVNE METODE OPUŠTANJA

Ako osjećate da su učenici umorni, a pred njima je još puno posla ili težak zadatak, uzmite pauzu i prisjetite se oporavljajuće moći opuštanja! Ponekad je dovoljno 5-10 minuta zabave i aktivne igre da se trgnete, zabavite i aktivno opustite te vratite energiju. Aktivne metode omogućuju vam da to učinite bez napuštanja učionice.

Aktivne metode opuštanja (SLAJD 31):

"Četiri sile".

"Stani u red prema svojoj visini."

"Pantomima".

"Zemlja, zrak, vatra i voda"

"Kuća, miševi, potres."

“Majmun, slon. Dlan".

"Nevolje u dvorištu."

"Krpena lutka i vojnik".

"Energija - 1".

"Roboti".

"Crvenkapica i sivi vuk."

AM “ČETIRI ELEMENTA” (SLAJD 31)

Cilj: opuštanje, obnavljanje energije u učionici.

Broj: cijeli razred.

Vrijeme: 5-10 minuta.

Izvođenje:

- “Četiri elementa” su zemlja, voda, zrak, vatra.

Ako kažem "tlo", vi čučnite i dotaknite pod rukama.

Ako kažem "voda", vi ispružite ruke naprijed i radite pokrete plivanja.

Ako kažem "zrak", podignete se na prste i podignete ruke, duboko udišući.

Ako kažem "vatra", vi rotirate ruke u zglobovima lakta i zapešća. To je jasno? Sada vježbajmo. Svatko tko pogriješi može ispraviti grešku.

AM SAŽETAK REZULTATA OBRAZOVNOG DOGAĐAJA

Ove metode pomažu u učinkovitom, kompetentnom i zanimljivom sažetku lekcije. Za učitelja je ova faza vrlo važna jer vam omogućuje da saznate što su djeca dobro naučila i na što treba obratiti pozornost u sljedećoj lekciji. Osim toga, povratne informacije od učenika omogućuju učitelju da prilagodi lekciju za budućnost. Na kraju učitelj rezimira lekciju, po potrebi zadaje domaću zadaću i na kraju kaže djeci dobre riječi.

Za dovršetak obrazovnog događaja možete koristiti sljedeće aktivne metode (SLAJD 33):

"Restoran".

"Kamilica".

"Mudri savjeti".

"Završni krug"

"Pozdravi."

"Pismo sebi."

1. “Kovčeg naših uspjeha i postignuća.”

   "Sunce i oblak."

   “Sve je u mojim rukama!”

   "Što sam zamalo zaboravio?"

   "Pljesak u krug."

AM "ROMAŠKA"

(SLAJD 34)

Ova metoda pomaže učinkovito, kompetentno i zanimljivo sažeti lekciju.

Cilj: omogućuje vam da saznate što su djeca dobro naučila i na što trebaju obratiti pozornost u sljedećoj lekciji.

Vrijeme: 5-8 minuta.
Broj: svi studenti.
Materijal: list velikog formata, kamilica s otkinutim laticama.

Izvođenje:

Djeca otkidaju latice kamilice, prenose šarene listove u krug i odgovaraju na glavna pitanja vezana uz temu lekcije, aktivnosti ispisane na poleđini.

Za učitelja je ova faza vrlo važna jer vam omogućuje da saznate što su djeca dobro naučila i na što treba obratiti pozornost u sljedećoj lekciji.

AM "PLJESAK U KRUG"

(SLAJD 35)

Cilj: osloboditi napetosti i umora; hvala svim sudionicima na njihovom radu.

Vrijeme: 6-8 minuta.
Broj: Svi sudionici.

Izvođenje:

Svi sudionici sjede u krugu. Voditelj počinje pljeskati rukama i gleda u jednog od sudionika. Njih dvoje počnu pljeskati. Sudionik kojeg je voditelj pogledao gleda drugog sudionika, uključuje ga u igru ​​itd. Tako. Svi sudionici počinju pljeskati.

AM "Baloni"

Završni dio metode “Baloni”.

(održat će se na kraju lekcije)

Cilj: utvrditi razinu zadovoljstva učenika svojim radom na satu

Sudionici: svi učenici.

Broj: Svi sudionici.

Potrebni materijali: kartice sa slikom lopte i oblaka za svakog učenika.

Izvođenje:

Svaki učenik prilazi svojoj lopti i stavlja oblak na vrh ako ima poteškoća u percepciji gradiva i, obrnuto, stavlja loptu na vrh oblaka ako je njegov strah bio uzaludan.

Evaluacija rezultata: prevlast loptica nad oblacima omogućuje nam da zaključimo da je lekcija bila plodonosna, zanimljiva i da su ciljevi postignuti.

Rezimirajući majstorsku klasu

Ovako će lekcija uz korištenje AMO-a proći nezapaženo, zabavno, ali učinkovito, donoseći zadovoljstvo i učitelju i učenicima.
Osim intenziviranja razvoja obrazovnih informacija, AMO vam omogućuje jednako učinkovito provođenje obrazovnog procesa tijekom nastave iu izvannastavnim aktivnostima. Timski rad, zajedničko projektno i istraživačko djelovanje, obrana vlastitog stava i tolerantan odnos prema tuđem mišljenju, preuzimanje odgovornosti za sebe i tim formiraju osobine ličnosti, moralne stavove i vrijednosne odrednice učenika koje odgovaraju suvremenim potrebama društva.
Ali to nisu sve mogućnosti aktivnih metoda učenja. Paralelno s obukom i obrazovanjem, korištenje AMO-a u obrazovnom procesu osigurava formiranje i razvoj tzv. mekih ili univerzalnih vještina kod učenika. To obično uključuje sposobnost donošenja odluka i rješavanja problema, komunikacijske vještine i kvalitete, sposobnost jasnog formuliranja poruka i jasno postavljenih zadataka, sposobnost slušanja i uvažavanja različitih stajališta i mišljenja drugih ljudi, vještine i kvalitete vođenja , sposobnost rada u timu itd. I danas mnogi već razumiju da, unatoč njihovoj mekoći, ove vještine u suvremenom životu igraju ključnu ulogu kako u postizanju uspjeha u profesionalnim i društvenim aktivnostima, tako iu osiguravanju sklada u osobnom životu.
Od ne manjeg značaja je povećanje interesa i motivacije nastavnika, kako od korištenja AMO-a, što daje prostor za kreativno traženje i razvoj potencijala nastavnika, tako i kao rezultat povećanja učinkovitosti i kvalitete njegovih profesionalnih aktivnosti. . Ovladavši postojećim aktivnim metodama, tehnologijom njihove primjene u odgojno-obrazovnom procesu i uvjerivši se u učinkovitost AMO-a, nastavnik može aktivnije koristiti svoj kreativni potencijal, razvijajući i implementirajući originalne metode igre u skladu s individualnim karakteristikama učenika i stvarnim potrebama lokalne zajednice.

Razumna i prikladna primjena ovih metoda značajno povećava razvojni učinak učenja, stvara atmosferu intenzivnog traženja, izaziva puno pozitivnih emocija i iskustava kod učenika i nastavnika.

Praksa je pokazala visoku učinkovitost uvođenja metoda aktivnog učenja u obrazovni proces jer ove metode potaknuti unutarnju kognitivnu motivaciju, doprinijeti:
a) razvijanje vještina u aktivnostima pretraživanja i istraživanja;

b) stjecanje dobrog znanja iz predmeta kroz naporan rad na rješavanju problema, ponovljene rasprave i obranu vlastitog stava;

c) povećanje aktivnosti i samostalnosti učenika;

d) ovladavanje vještinama organiziranja, planiranja i provedbe rješenja novonastalih problema;

e) svijest učenika o vrijednostima zajedničkog rada;

f) povećanje želje za refleksijom i kolektivnom analizom obavljenog posla.

Dakle, korištenje aktivnih metoda učenja omogućuje premještanje naglaska s procesa pasivnog prikupljanja sume znanja od strane učenika na njegovo ovladavanje različitim metodama aktivnosti u uvjetima dostupnosti bilo kakvih informacijskih izvora, koji će nedvojbeno doprinose aktivnom formiranju kreativne osobnosti sposobne rješavati netradicionalne probleme u nestandardnim uvjetima. Kao rezultat toga, učenici uče tražiti potrebne podatke, organizirati ih, obrađivati, analizirati i vrednovati te proizvoditi i širiti informacije u skladu sa svojim ciljevima.

Zaključak.

Nadam se da ste uspjeli steći osnovno razumijevanje AMO-a i njihovih mogućnosti. Želite li se pobliže upoznati s ovim metodama, informacije možete pronaći na web stranici www.moi-universitet.ru

Nudim vam i CD-e koji sadrže metodičku zbirku aktivnih nastavnih metoda za korištenje u različitim fazama nastave.

2. Vježba “Tri crteža”.

3. Parabola “Djevojka i more.”

V. REFLEKSIJA.

1. AM “Voćni vrt” (“Palme”).

2. Parabola "Sve je u tvojim rukama."

Jedna prispodoba kaže: “Jednom davno živio je mudar čovjek koji je sve znao. Jedan je čovjek htio dokazati da mudrac ne zna sve. Držeći leptira u dlanovima, upitao je: „Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ? I misli: "Ako živa kaže, ubit ću je, mrtva će reći, pustit ću je." Mudrac je, nakon razmišljanja, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."

U našim je rukama da se dijete osjeća voljeno i potrebno, a što je najvažnije, uspješno.

2. Razmjena iskustava o provedbi AMO-a u osnovnim razredima.

VI. REZULTAT RADIONICE.

Disterweg je također rekao da "loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da bi je pronašao", a za to on (dobar učitelj) sam mora imati pedagošku kompetenciju: tj. biti poduzetna, odgovorna, društvena, kreativna, samostalna osoba, sposobna samostalno i grupno sagledavati i rješavati probleme, spremna i sposobna stalno učiti nove stvari u životu i na radnom mjestu, raditi u timu, vladati metodama dijagnosticiranja svojih predmet i psihički razvoj djece, biti kulturan i privlačan.

U suvremenom svijetu važno je znati voditi seminare. Ovo je interaktivni oblik prijenosa znanja, informacija dobivenih istraživanjem i sl. Štoviše, publici se daje prilika da se uključi u temu postavljanjem pitanja ili komentiranjem. U ovom članku ćemo vam reći kako voditi seminar. Tu su i usluge za vođenje seminara http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - dobra tvrtka koja može organizirati rad na visokoj razini.

Sljedeći popis nudi prijedloge i preporuke za pripremu vaše radionice:

• Odaberite zanimljivu temu.

Iako se odabir teme može činiti kao rutinski zadatak, on je vrlo važan čimbenik u određivanju uspjeha vaše prezentacije. Preopširne teme imat će toliko informacija da će biti nemoguće obuhvatiti sve u, primjerice, 40-minutnom razgovoru. S druge strane, bit će vrlo teško prikupiti dovoljno informacija za 40 minuta ako je vaša tema vrlo specifična. Najbolje je napraviti preliminarno istraživanje kako biste utvrdili količinu dostupnih informacija prije nego što počnete.

• Prikupite informacije o odabranoj temi.

Možete početi s Google pretraživanjem, ali imajte na umu da će većina informacija koje pronađete na internetu biti neprikladna ili nepotrebna za vašu radionicu. U većini slučajeva za svoju prezentaciju NE biste trebali koristiti informacije koje se SAMO pojavljuju na web stranici. Online znanstveni časopisi iznimka su od ovog pravila. Možete pronaći web stranice koje pokazuju koji istraživači rade u području vašeg interesa i možda čak imaju kopije nekih njihovih istraživačkih radova. Također možete pronaći neformalna izvješća o istraživanju, ali ona bi se trebala koristiti samo kao polazište za detaljno proučavanje u knjižnici. Nakon što imate opći pregled teme, vrijeme je da se usredotočite na primarnu znanstvenu literaturu. Primarna literatura odnosi se na članke koje su drugi znanstvenici pažljivo pregledali prije nego što su objavljeni.

Velik dio istraživanja vaše knjižnice možete obaviti pomoću računala. Postoje sjajne baze podataka po kojima možete kopati, au mnogim slučajevima možete pronaći potpune tekstove članaka na internetu. Ako članak koji želite nije dostupan na internetu, može biti dostupan u tiskanom obliku iz vaše knjižnice ili ćete ga možda morati zatražiti iz druge knjižnice. Vrlo je vjerojatno da ćete morati zatražiti nekoliko članaka iz drugih knjižnica, stoga biste trebali početi s potragom što prije.

Važno je voditi potpunu evidenciju za svaki od svojih izvora informacija. Za svaki izvor treba zabilježiti sljedeće: autora, datum izdanja, naslov publikacije, izdavača i brojeve stranica. Za web-mjesta postoji i web-adresa (URL) i datum pregledavanja (jer se web-mjesto može promijeniti tijekom vremena). Ove informacije trebaju biti predstavljene u obliku bibliografije kada predstavljate svoj seminar.

Radionica radionica kako napraviti?

Imajte na umu da ako je vaš seminar radionica, onda vaš događaj treba biti usmjeren na juniore. Možete pretpostaviti da će vaša publika imati osnovno iskustvo u području o kojem želite govoriti, kao što je biologija (pod pretpostavkom da su svi pohađali tečaj), ali ne možete pretpostaviti da svi znaju nešto o biokemiji, razvojnoj biologiji, imunologiji ili ekologiji planktona. Stoga bi uvod u vaš seminar trebao sadržavati odjeljak u kojem predstavljate osnovni materijal potreban za razumijevanje vaših razgovora. Te se informacije obično nalaze u sekundarnim izvorima kao što su udžbenici, pregledni članci i opća periodika. Većina ostatka vašeg seminara trebala bi se usredotočiti na primarnu literaturu kao što su članci iz časopisa, zbornici konferencija, itd. Vaši podaci trebaju biti što je moguće aktualniji, po mogućnosti unutar zadnjih 5 godina.

Koliko vam je veza potrebno? To će se razlikovati od teme do teme, ali trebali biste odabrati temu u kojoj možete pronaći najmanje 10 članaka u primarnoj literaturi.

Kako organizirati seminar?

Prikupljene informacije treba umetnuti u sljedeće odjeljke:

Uvod:

1. Kratak opis vaše teme s naznakom zašto je to važna i zanimljiva tema
2. Povijest vaše teme koja vodi do informacija koje će biti predstavljene u vašem razgovoru.

Glavni dio:

• Iskoristite informacije koje ste prikupili da razgovarate o glavnim pitanjima i nedoumicama koje su okruživale vašu temu. Zatim razgovarajte o istraživanju koje je provedeno kako bi se pronašli odgovori na ta pitanja.
• Za većinu tema još uvijek postoji rasprava među znanstvenicima o tome kako i zašto se određene stvari događaju. Morate iznijeti mišljenja svih strana, a zatim dati svoje tumačenje i ocjenu date situacije ili problema.

1. Rezimirati
2. Raspravite o dodatnim pitanjima na koja je potrebno odgovoriti kako bi vaša tema bila jasnija

Sada znate kako organizirati seminar.

Mora biti znanstvene prirode i temeljiti se na primarnim referencama (izvorna istraživanja objavljena u recenziranim časopisima). Nemojte samo izvješćivati ​​o rezultatima istraživanja ljudi, već navedite kako je znanost učinjena. Podaci, eksperimentalne metode i statistika trebaju biti važan dio vašeg seminara. Kako pravilno voditi seminar? Da biste to učinili, vaš bi seminar trebao pokušati odgovoriti na sljedeća pitanja:

• Koji je mehanizam?
• Kako znamo?
• Koji su dokazi?
• Audiovizualni mediji.

Koristite ilustracije, grafikone i tablice kako biste ilustrirali svoje razgovore i razjasnili ključne točke. Da biste to učinili, možete koristiti program Power Point. Ne zaboravite naznačiti izvor svojih videa i zvuka kako bi svatko mogao pronaći i pogledati nešto drugo iz vaše teme.

• Duljina.

Vaš seminar trebao bi trajati onoliko koliko vam je dodijeljeno. Ali materijali bi trebali biti dostupni za vrijeme koje je 2 puta duže od utvrđenog. To je u slučaju da se otkriju neki tehnički problemi, a umjesto prikazivanja zvuka i videa, morate detaljnije govoriti o temi.

Kako održati seminar na zanimljiv način

Mnogi se pitaju kako seminar učiniti nezaboravnim. Osim zanimljive teme, to će zahtijevati vaše osobne kvalitete. Kao što su: smisao za humor (osobito na početku se možete nekako šaliti), govorničke vještine (publika se umori od monotonog govora), pa čak i odjeća. Ne zaboravite uključiti svoju publiku postavljajući joj pitanja. A na kraju možete napraviti grupnu fotografiju sa svim sudionicima seminara. Ovo će zasigurno učiniti vaš događaj nezaboravnim.

Praksa

Rekli smo vam kako organizirati seminar ili obuku od nule.

Sada, kako bismo učvrstili stečeno znanje, pozivamo vas da odaberete temu koja vas zanima, provedete knjižnično istraživanje na tu temu i predstavite rezultate svog istraživanja svojim kolegama iz razreda ili kolegama studentima.