इंट्रासिस्टम मुआवजा उदाहरण प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें

विषय 3. सुधारात्मक कार्य के सिद्धांत और अभ्यास की नींव

विशेष संस्थानों में काम का प्रमुख सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया का सुधार और पुनर्वास अभिविन्यास है। -सुधार (अव्य। cogges11o - सुधार, सुधार) दोषविज्ञान की केंद्रीय अवधारणा है। इसमें शारीरिक और (या) पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक उपायों की एक प्रणाली शामिल है। मानसिक विकार(दोष न्यूनीकरण - उल्लंघन के परिणामों को कम करना)।

विशेष शिक्षाशास्त्र के पूरे इतिहास को सिद्धांत और व्यवहार के विकास के इतिहास के रूप में दर्शाया जा सकता है सुधारात्मक कार्य. एडुआर्ड सेगुइन (1812-1880), मारिया मोंटेसरी (1870-1952), ओविड डेक्रोली (1871-1933), एल.एस. वायगोत्स्की (1896-1934), ए.एन. ग्राबोरोव (1885-1949) की सुधार प्रणाली और अवधारणाएं व्यापक रूप से जानी जाती हैं। ), आदि। इन सामान्य प्रणालियों के अलावा, दोषविज्ञान की प्रत्येक शाखा अपने स्वयं के उदाहरण दे सकती है।

सुधार प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष हो सकता है। प्रत्यक्ष सुधार में शिक्षक द्वारा विशेष उपचारात्मक सामग्री और उपचारात्मक कार्रवाई के तरीकों के उपयोग के साथ उपचारात्मक प्रशिक्षण आयोजित करना, सामग्री की योजना बनाना और समय पर उपचारात्मक कार्य के परिणामों की भविष्यवाणी करना शामिल है। 19वीं और 20वीं शताब्दी के मोड़ पर, सेंसरिमोटर संस्कृति और मानसिक आर्थोपेडिक्स में पाठ व्यापक थे।

अप्रत्यक्ष सुधार के साथ, यह माना जाता है कि पहले से ही सीखने की प्रक्रिया में बच्चे के विकास में प्रगति होती है, उसकी साइकोमोटर और मानसिक गतिविधि को ठीक किया जाता है। इस मामले में, सुधार के तरीके हैं संवर्धन, स्पष्टीकरण, मौजूदा अनुभव का सुधार और एक नया गठन।

"सुधार" शब्द के प्रयोग में कुछ त्रुटियाँ हो सकती हैं। हमेशा बिगड़ा हुआ विकास के सुधार के बारे में बात करना अधिक सही है, और दोष नहीं, क्योंकि दोष को केवल व्यक्तिगत मामलों में ही ठीक किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, डिस्लिया (ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन) के साथ। "शैक्षणिक सुधार" और "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र" की अवधारणाओं के बीच अंतर करना भी आवश्यक है। पहले मामले में, हमारा मतलब है के साथ काम करना गहरा उल्लंघन(अक्सर व्यवहार संबंधी विचलन), जो एक मास स्कूल के छात्रों के बीच नोट किया जाता है, दूसरे मामले में - गहरे उल्लंघन, जो सीधे बहरे शिक्षाशास्त्र, टिफ्लोपेडागॉजी, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी द्वारा निपटाए जाते हैं। सुधार की संभावना का जैविक औचित्य मुआवजे की प्रक्रिया है (अव्य। sotrepzapo - मुआवजा, संतुलन)। मुआवजे की प्रक्रिया का सार कुछ हद तक बिगड़ा हुआ कार्यों और स्थितियों के मुआवजे में निहित है: मस्तिष्क क्षतिग्रस्त क्षेत्रों से संकेत प्राप्त करता है, जिसके जवाब में यह सुरक्षात्मक तंत्र, "जीवित जीव की विश्वसनीयता के भंडार" के विरोध में जुटाता है। रोग प्रक्रिया. उसी समय, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का उच्च हिस्सा लगातार प्राप्त परिणामों के बारे में संकेत प्राप्त करता है और इसके आधार पर, मुआवजे की प्रक्रिया में कुछ समायोजन किए जाते हैं: नए तंत्र और उपकरण जुटाए जाते हैं और पुराने होते हैं, जो कि निष्प्रभावी हो जाते हैं, विमुद्रीकृत हो जाते हैं। एक बार इष्टतम परिणाम प्राप्त हो जाने के बाद, जुटाना सुरक्षा तंत्ररुक जाता है। कार्यों की मुआवजा स्थिति ™ अपेक्षाकृत स्थिर हो जाती है। शरीर इस स्थिरता को बनाए रखता है।

मुआवजे के मूल सिद्धांतों को पी.के. अनोखिन (1959) द्वारा तैयार किया गया, शारीरिक रूप से प्रमाणित और चिकित्सकीय परीक्षण किया गया। यह दोष संकेतन का सिद्धांत है; प्रतिपूरक तंत्र की प्रगतिशील लामबंदी; प्रतिपूरक उपकरणों का निरंतर विपरीत अभिवाहन; स्वीकृति की स्वीकृति; प्रतिपूरक उपकरणों की सापेक्ष स्थिरता।

मुआवजे के दो प्रकार हैं: जैविक (इंट्रासिस्टम) और कार्यात्मक (इंटरसिस्टम)।

क्षतिग्रस्त को बदलकर इंट्रासिस्टम मुआवजा प्राप्त किया जाता है तंत्रिका तत्वपर्याप्त उत्तेजना और विशेष अवधारणात्मक सीखने के प्रभाव में विश्लेषकों में तंत्रिका संरचनाओं की गतिविधि के पुनर्गठन के परिणामस्वरूप अक्षुण्ण न्यूरॉन्स की गतिविधि। मुआवजे का बुनियादी प्रारंभिक स्तर पर्याप्त संवेदी उत्तेजना द्वारा स्थापित किया जाता है, जो न केवल विश्लेषक के प्रक्षेपण खंड में, बल्कि मस्तिष्क के सहयोगी और गैर-विशिष्ट संरचनाओं में भी वसूली प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है, जिसकी गतिविधि का तंत्र धारणा से जुड़ा हुआ है . एक उदाहरण के रूप में, हम श्रवण-बाधित और दृष्टिबाधित छात्रों के साथ अवशिष्ट श्रवण और दृश्य कार्यों के विकास पर सुधारात्मक कार्य का हवाला दे सकते हैं।

इंटरसिस्टम मुआवजा गतिविधियों के पुनर्गठन या नए के गठन से जुड़ा है कार्यात्मक प्रणालीसेरेब्रल कॉर्टेक्स के प्रक्षेपण और सहयोगी क्षेत्रों सहित। नई कार्यात्मक प्रणालियों के निर्माण में, सक्रियण के साइकोफिजियोलॉजिकल कारक का निर्णायक महत्व है। प्रतिक्रियाविश्लेषक, जो बाहरी दुनिया से आने वाली सूचनाओं को संसाधित करने के लिए एक महत्वपूर्ण तंत्र है।

प्राथमिक शारीरिक कार्यों के लिए मुआवजे की प्रक्रिया में प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं होती है और यह स्वचालित पुनर्गठन के कारण होता है, जिसमें महत्वपूर्ण भूमिकाकेंद्रीय तंत्रिका तंत्र में किए गए अनुकूली प्रतिक्रियाओं की सफलता का आकलन करता है। विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप ही उच्च मानसिक कार्यों का सुधार संभव है। विश्लेषक के जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित दोषों से जुड़ी विकासात्मक विसंगतियों के साथ, सक्रिय अध्ययननिर्णायक भूमिका अदा करता है। तो, स्पर्श संबंधी धारणा के विकास पर एक विशेष शैक्षणिक प्रभाव के परिणामस्वरूप, एक नेत्रहीन बच्चे में खोए हुए दृश्य समारोह के लिए एक महत्वपूर्ण मुआवजा प्राप्त किया जाता है। बिगड़ा कार्यों की भरपाई के लिए वर्तमान में उपयोग की जाने वाली विधियाँ सेरेब्रल कॉर्टेक्स में साहचर्य तंत्रिका कनेक्शन बनाने की लगभग असीमित संभावना के उपयोग पर आधारित हैं।

हाल के वर्षों में, कई शोधकर्ताओं ने मानसिक कार्यों के कार्यान्वयन में सही गोलार्ध की महत्वपूर्ण भूमिका और गोलार्द्धों के कार्यात्मक विशेषज्ञता के मुद्दे के अनुप्रयुक्त न्यूरोसाइकोलॉजी के लिए विशेष महत्व की स्थापना की है। इस संबंध में, सामयिक निदान की विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए प्रासंगिक रहते हुए गोलार्द्धों (भाषण और प्रमुख हाथ में) के प्रभुत्व की समस्या को मस्तिष्क की एकीकृत गतिविधि की अधिक सामान्य समस्या का एक अभिन्न अंग माना जाता है। एक्स। जैक्सन और वी। एम। बेखटेरेव के समय से जाना जाता है, दाएं और बाएं गोलार्ध (दाएं हाथ के लोगों में) के कामकाज में अंतर वर्तमान में व्यापक और बहुमुखी अनुसंधान का विषय है, जो एक आम समस्या से एकजुट हैं - कार्यात्मक विषमता गोलार्द्धों के। कार्यात्मक असमानता और गोलार्द्धों की कार्यात्मक बातचीत की समस्याएं, जो न्यूरोफिज़ियोलॉजी और न्यूरोसाइकोलॉजी के लिए मौलिक हैं, सुधारात्मक कार्य के लिए भी बहुत प्रासंगिक हैं।

कुछ उत्तेजना सामग्री (बाएं गोलार्ध के लिए भाषण और दाएं के लिए दृश्य-आलंकारिक) की धारणा में गोलार्धों के प्रभुत्व के बारे में विचारों को जल्द ही महत्वपूर्ण रूप से पूरक और परिष्कृत किया जाना चाहिए। नैदानिक ​​​​और प्रायोगिक अध्ययनों के परिणाम बताते हैं कि अंतर न केवल प्रस्तुत सामग्री की विशेषताओं पर निर्भर करता है, बल्कि विषयों के सामने आने वाले विशिष्ट कार्यों की प्रकृति पर भी निर्भर करता है। इसी समय, वर्गीकरण (वर्गीकरण) के कार्य मुख्य रूप से भाषण या दृश्य उत्तेजनाओं में आवश्यक विशेषताओं के चयन के आधार पर बाएं गोलार्ध से जुड़े होते हैं, और दाएं गोलार्ध के साथ - जटिल, अपरिचित गैर- की पहचान (तुलना) करने के कार्य। मौखिक वस्तुएं (उच्च शोर उन्मुक्ति की शर्तों के तहत)। बाएं गोलार्द्ध परिचित, अपेक्षाकृत जटिल, आसानी से मौखिक वस्तुओं के वर्गीकरण से संबंधित कार्यों पर हावी है। यह, जैसा कि प्रायोगिक डेटा दिखाता है, सूचना प्रसंस्करण की गति में खो देता है, क्षति के लिए कम प्रतिरोधी है, लेकिन सिस्टम कनेक्शन के आधार पर वस्तुओं के विश्लेषणात्मक, सामान्यीकृत विवरण की क्षमता रखता है और इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक कार्यों के मनमाना नियंत्रण के लिए। भाषण में बाएं गोलार्ध के प्रभुत्व को वर्तमान में सापेक्ष माना जाता है, क्योंकि यह केवल सबसे जटिल प्रकार की मनमानी भाषण गतिविधि में ही प्रचलित है, जबकि दायां गोलार्द्धअनैच्छिक, स्वचालित भाषण प्रक्रियाओं, जैसे भावनात्मक, अन्तर्राष्ट्रीय रंग और अन्य भाषण घटकों पर हावी है।

प्रतिपूरक अनुकूलन का विकास दोष की प्रकृति, समय और शिथिलता की डिग्री, योग्य व्यापक सहायता के प्रावधान के साथ-साथ दोष के बारे में जागरूकता, मुआवजे के प्रति दृष्टिकोण, व्यक्ति की सामाजिक स्थिति जैसे मनोवैज्ञानिक कारकों पर निर्भर करता है। आदि।

इस प्रकार, मुआवजा एक शर्त के रूप में और सुधार के परिणामस्वरूप कार्य करता है: उच्च की क्षमता के बिना तंत्रिका गतिविधिअपने "एनजेड" (आपातकालीन भंडार) को जुटाने के लिए शैक्षणिक कार्य को प्रभावी ढंग से करना असंभव होगा; सुधारात्मक-विकासशील गतिविधि जितनी अधिक प्रभावी ढंग से की जाती है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में नए सशर्त कनेक्शन उतने ही स्थिर होते हैं। एल। एस। वायगोत्स्की ने एक माइनस दोष को मुआवजे के प्लस में बदलने के कानून में सुधार (बाहरी) और मुआवजे (आंतरिक) की प्रक्रियाओं की एकता और अन्योन्याश्रयता व्यक्त की ("कोई खुशी नहीं होगी, लेकिन दुर्भाग्य ने मदद की"), जोर दिया वर्कअराउंड बनाने और उपयोग करने की आवश्यकता।

मौजूदा प्रतिपूरक प्रक्रियाएं पूर्ण (टिकाऊ) प्रकृति की नहीं हैं, इसलिए, जब प्रतिकूल परिस्थितियां (अत्यधिक भारतनाव, बीमारी, शरीर का मौसमी बिगड़ना, प्रशिक्षण सत्रों का अचानक बंद होना आदि) वे बिखर सकते हैं। ऐसे मामलों में, विघटन होता है, अर्थात, कार्यात्मक विकारों की पुनरावृत्ति। विघटन की घटना के साथ, वहाँ हैं गंभीर उल्लंघनमानसिक प्रदर्शन, विकास दर में कमी, गतिविधियों, लोगों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव। ऐसे मामलों में, विकास प्रक्रिया को सामान्य बनाने के उद्देश्य से कई विशेष उपायों का पालन करना आवश्यक है।

छद्म मुआवजे को मुआवजे की घटना से अलग किया जाना चाहिए, यानी, काल्पनिक, झूठे अनुकूलन, हानिकारक संरचनाएं जो किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया से उसके आसपास के लोगों से उसके प्रति कुछ अवांछनीय अभिव्यक्तियों के परिणामस्वरूप होती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक रूप से मंद बच्चों में विभिन्न विक्षिप्त व्यवहार लक्षणों को ऐसे छद्म-प्रतिपूरक संरचनाओं की संख्या के लिए जिम्मेदार ठहराया, जो उनके व्यक्तित्व के कम आकलन के परिणामस्वरूप बनते हैं। बच्चों में व्यवहार संबंधी विकार अक्सर दूसरों का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से जुड़े होते हैं, जब अन्य सकारात्मक तरीकों से ऐसा करना संभव नहीं होता है (ऐसी घटना को दोषपूर्ण व्यवहार के रूप में परिभाषित किया जाता है)।

मुआवजे का सिद्धांत इस पथ पर निर्देशित विकास की रचनात्मक प्रकृति को प्रकट करता है। कई वैज्ञानिकों ने इस पर उपहार की उत्पत्ति का निर्माण किया। तो, वी. स्टर्न थीसिस के साथ आए: “जो मुझे नष्ट नहीं करता वह मुझे मजबूत बनाता है; मुआवजे के कारण, कमजोरी से ताकत पैदा होती है, कमियों से क्षमता ”(1923)। ए। एडलर ने अधिक मुआवजे के विचार को सामने रखा: “वह (बच्चा) अदूरदर्शी होने पर सब कुछ देखना चाहेगा; अगर उसे सुनने की विसंगति है तो सब कुछ सुनें; हर कोई बात करना चाहेगा अगर उसे बोलने या हकलाने में कठिनाई हो ... उड़ने की इच्छा सबसे अधिक उन बच्चों में व्यक्त की जाएगी जो पहले से ही कूदते समय बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। जैविक अपर्याप्तता और इच्छाओं, कल्पनाओं, सपनों, यानी मुआवजे के लिए मानसिक प्रयासों के बीच विरोध इतना व्यापक है कि इससे जैविक हीनता के द्वंद्वात्मक परिवर्तन के मूल मनोवैज्ञानिक कानून को हीनता की व्यक्तिपरक भावना के माध्यम से मानसिक प्रयासों में प्राप्त करना संभव है। मुआवजे और अधिक मुआवजे के लिए ”(1927),

सुधार और मुआवजे की अवधारणाएं पुनर्वास (पुनर्वास = बहाली) से निकटता से संबंधित हैं, जिसमें कार्यों को सुनिश्चित करने और / या बहाल करने या कार्यों के नुकसान या अनुपस्थिति या कार्यात्मक सीमा के लिए क्षतिपूर्ति करने के उपाय शामिल हैं। पुनर्वास की प्रक्रिया में केवल चिकित्सा देखभाल का प्रावधान शामिल नहीं है। इसमें प्रारंभिक और उसके बाद के उपायों और गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है सामान्य पुनर्वासऔर उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के साथ समाप्त होता है, उदाहरण के लिए, काम करने की पेशेवर क्षमता की बहाली। चिकित्सा संस्थानों में, पुनर्वास के तीन चरण होते हैं: चिकित्सा पुनर्वास, चिकित्सा पेशेवर, पेशेवर पुनर्वास। संयुक्त राष्ट्र के दस्तावेजों में, "पुनर्वास" शब्द का अर्थ विकलांग व्यक्तियों को इष्टतम शारीरिक, बौद्धिक, मानसिक और/या सामाजिक प्रदर्शन प्राप्त करने और बनाए रखने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई प्रक्रिया है, इस प्रकार उन्हें अपने जीवन को बदलने और अपनी स्वतंत्रता का विस्तार करने के साधन प्रदान करता है। /... सुधारात्मक शिक्षा शास्त्र.- एम।, 1999 5. दोषविज्ञान। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक / बी.पी. पूजानोवा।- एम।, 1996 6. जैतसेवा आई.ए. सुधारात्मक शिक्षा शास्त्र.- एम।, 2002 7. सुधारात्मक शिक्षा शास्त्र ...

फ़ीचर मुआवजे की समस्या

सुधार की संभावना की जैविक पुष्टि प्रक्रियाएं हैं नुकसान भरपाई (अक्षांश से। नुकसान भरपाई- मुआवजा, संतुलन)। मुआवजा प्रक्रिया का सारकुछ हद तक बिगड़ा कार्यों और स्थितियों की भरपाई करने में शामिल हैं: मस्तिष्क क्षतिग्रस्त क्षेत्रों से संकेत प्राप्त करता है, जिसके जवाब में यह सुरक्षात्मक तंत्र को जुटाता है, "जीवित जीव की विश्वसनीयता का भंडार" और रोग प्रक्रिया का प्रतिकार करता है। उसी समय, प्राप्त परिणामों पर "रिपोर्ट" लगातार केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के उच्च विभाग को भेजी जाती है और इसके आधार पर, मुआवजे की प्रक्रिया में कुछ समायोजन किए जाते हैं: नए तंत्र और उपकरण जुटाए जाते हैं और पुराने होते हैं, जो अप्रभावी साबित हुए, उन्हें ध्वस्त कर दिया गया है। इष्टतम परिणामों तक पहुंचने पर, सुरक्षात्मक तंत्रों की गतिशीलता बंद हो जाती है। फ़ंक्शन मुआवजे की स्थिति अपेक्षाकृत स्थिर हो जाती है। शरीर इस स्थिरता को बनाए रखता है।

मुआवजे के मूल सिद्धांत पी.के. अनोखी (1959)। यह दोष संकेतन सिद्धांत, प्रगतिशील लामबंदी, निरंतर पीछे अभिवाही, अनुमोदन की स्वीकृति, सापेक्ष स्थिरताप्रतिपूरक उपकरण:

1) दोष अलार्म– शरीर के जैविक संतुलन का कोई उल्लंघन नहीं और वातावरणकेंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता है;

2) प्रगतिशील लामबंदी – जीव में दोष के विक्षेपण प्रभाव से अधिक क्षमताएं हैं;

3) निरंतर वापस अभिवाही(कनेक्शन) - मुआवजा एक ऐसी प्रक्रिया है जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को लगातार नियंत्रित करती है;

4) स्वीकृति की स्वीकृति– मुआवजा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका एक सीमित चरित्र है;

5) सापेक्ष स्थिरता- मजबूत और सुपरस्ट्रॉन्ग उत्तेजनाओं (विघटन) की कार्रवाई के परिणामस्वरूप पिछले कार्यात्मक विकारों को वापस करना संभव है।

का आवंटन मुख्यतथा माध्यमिक मुआवजा(एल. पॉज़र, 1996)। मुख्य मुख्य दोष (सुधारात्मक तकनीकी साधन - चश्मा, श्रवण यंत्र, आदि) की अभिव्यक्ति की डिग्री में सापेक्ष कमी पर उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में आय।

उल्लेखनीय रूप से कठिन माध्यमिक मुआवजा - उच्च मानसिक कार्यों का गठन और विकास, और सबसे बढ़कर, व्यवहार का मानसिक विनियमन। माध्यमिक मुआवजा तभी संभव है जब शरीर और मानस के पास पर्याप्त प्रतिपूरक कोष हो, और व्यक्ति के पास मुआवजे के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ हों: पर्याप्त रूप से गहन दीर्घकालिक अभ्यास और प्रशिक्षण के लिए इच्छाशक्ति, प्रेरणा, अन्य व्यक्तित्व संरचनाएं।

इसके लिए मुआवजा भी है: कार्बनिक (इंट्रासिस्टम)तथा कार्यात्मक (इंटरसिस्टम)।इसलिए, इंट्रासिस्टम मुआवजा पर्याप्त उत्तेजना और विशेष अवधारणात्मक (यानी, धारणा की मदद से) सीखने के प्रभाव में विश्लेषणकर्ताओं में तंत्रिका संरचनाओं की गतिविधि के पुनर्गठन के परिणामस्वरूप क्षतिग्रस्त तंत्रिका तत्वों को अक्षुण्ण न्यूरॉन्स की गतिविधि के साथ बदलकर प्राप्त किया जाता है। एक उदाहरण सुनवाई के साथ सुधारात्मक कार्य है और अवशिष्ट श्रवण और दृश्य कार्यों के विकास पर दृष्टिहीन है।

इंटरसिस्टम मुआवजा सेरेब्रल कॉर्टेक्स के प्रक्षेपण और सहयोगी क्षेत्रों सहित गतिविधि के पुनर्गठन या नई कार्यात्मक प्रणालियों के गठन से जुड़ा हुआ है। नई कार्यात्मक प्रणालियों के निर्माण में, विश्लेषक प्रतिक्रियाओं की सक्रियता का साइकोफिजियोलॉजिकल कारक, जो बाहरी दुनिया से आने वाली सूचनाओं के प्रसंस्करण के लिए एक महत्वपूर्ण तंत्र है, निर्णायक महत्व का है।

प्रक्रिया प्राथमिक शारीरिक कार्यों का मुआवजाप्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है और इसके कारण होता है स्वचालित पुनर्गठन, जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में किए गए अनुकूली प्रतिक्रियाओं की सफलता के आकलन द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। उच्च मानसिक कार्यों का मुआवजापरिणाम के रूप में ही संभव है विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण. विश्लेषणकर्ताओं के जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित दोषों से जुड़ी विकासात्मक विसंगतियों के साथ, सक्रिय शिक्षण एक निर्णायक भूमिका निभाता है।

इसके अलावा, कई अध्ययनों ने प्रतिपूरक उपकरणों के विकास की निर्भरता को स्थापित किया है संवैधानिक विशेषताएंव्यक्ति (फेनोटाइप), उम्र, दोष की प्रकृति, शिथिलता का समय और डिग्री, दोष के बारे में जागरूकता, मुआवजे के लिए स्वैच्छिक रवैया, पर्यावरणीय कारक, व्यक्ति की सामाजिक स्थितिआदि।

इस प्रकार, मुआवजा एक शर्त के रूप में और सुधार के परिणामस्वरूप कार्य करता है: सुधार जितना अधिक प्रभावी होगा, सीएनएस में नए वातानुकूलित कनेक्शन उतने ही स्थिर होंगे। प्रक्रियाओं की एकता और अन्योन्याश्रयता सुधार (बाहरी)तथा मुआवजा (आंतरिक)एल.एस. वायगोत्स्की ने एक दोष के ऋण को मुआवजे के प्लस में बदलने के कानून में व्यक्त किया,वर्कअराउंड बनाने और उपयोग करने की आवश्यकता पर बल दिया।

मानसिक कार्यों के मुआवजे के सिद्धांत पर विचार करते समय एल.एस. भाइ़गटस्किकई को अलग किया प्रावधान:

विविध सामाजिक में एक असामान्य बच्चे को शामिल करना सार्थक गतिविधिऔर सक्रिय और कुशल रूपों का निर्माण बचपन का अनुभव;

माध्यमिक विचलन के खिलाफ लड़ाई में प्राथमिक दोषों और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव को दूर करने के लिए चिकित्सा प्रभाव का उपयोग;

ऐसी गतिविधियों में बच्चे की रुचि और जरूरतों के विकास के आधार पर अपने स्वयं के शिक्षण विधियों के अनुसार विशेष शिक्षा;

विभिन्न विकलांग लोगों को सक्रिय में शामिल करना श्रम गतिविधिजो समाज में पूर्ण एकीकरण के लिए स्थितियां प्रदान करता है;

मुआवजे का स्तर निर्धारित किया जाता है, एक तरफ, प्रकृति और दोष की डिग्री, दूसरी तरफ शरीर की आरक्षित ताकतों द्वारा – बाहरी सामाजिक स्थितियां।

संख्या के लिए अनुकूल परिस्थितियांमुआवजे का गठनसंबद्ध करना:

प्रारंभिक निदान और सुधारात्मक कार्यों की शुरुआत;

शिक्षा और पालन-पोषण की उचित रूप से संगठित प्रणाली; विशेष तकनीकों और सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के तरीकों के उपयोग के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण;

श्रम के साथ सीखने के संयोजन के सिद्धांत का प्रयोग;

बच्चों की टीम में अच्छा मनोवैज्ञानिक माहौल, शिक्षकों और छात्रों की आपसी समझ;

· उचित संगठनप्रशासन शैक्षिक कार्यऔर बाकी बच्चे, अधिभार को छोड़कर;

छात्रों के लिए शिक्षण विधियों का विकल्प;

तकनीकी साधनों का प्रयोग विशेष उपकरणऔर अध्ययन गाइड।

मौजूदा प्रतिपूरक प्रक्रियाएं प्रकृति में निरपेक्ष (टिकाऊ) नहीं हैं, इसलिए, प्रतिकूल परिस्थितियों (अत्यधिक भार, तनाव, बीमारी, शरीर की मौसमी गिरावट, प्रशिक्षण सत्रों की अचानक समाप्ति, आदि) के तहत, वे विघटित हो सकते हैं। ऐसे मामलों में है क्षति , अर्थात। कार्यात्मक विकारों की पुनरावृत्ति।विघटन की घटनाओं के साथ, मानसिक प्रदर्शन के गंभीर उल्लंघन, विकास दर में कमी, गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव, लोगों को देखा जाता है।

मुआवजे की घटना से अलग होना चाहिए छद्म मुआवजा – काल्पनिक, झूठे अनुकूलन, हानिकारक रूप जो किसी व्यक्ति की उसके आसपास के लोगों से उसके प्रति कुछ अवांछनीय अभिव्यक्तियों की प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं।

मुआवजे का सिद्धांतविकास की रचनात्मक प्रकृति का पता चलता है। कई वैज्ञानिकों ने इस पर उपहार की उत्पत्ति का निर्माण किया। तो, वी. स्टर्न थीसिस के साथ आए: “जो मुझे नष्ट नहीं करता वह मुझे मजबूत बनाता है; मुआवजे के माध्यम से, कमजोरी से ताकत पैदा होती है, कमियों से क्षमताएं ”(1923)। ए. एडलर ने इस विचार को सामने रखा अधिक मुआवजा : “वह (बच्चा) अदूरदर्शी होने पर सब कुछ देखना चाहेगा; अगर उसे सुनने की विसंगति है तो सब कुछ सुनें; हर कोई बोलना चाहेगा अगर उसे बोलने या हकलाने में कठिनाई हो ... उड़ने की इच्छा उन बच्चों में सबसे ऊपर व्यक्त की जाएगी जो पहले से ही कूदते समय बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं ”(1927)।

अधिक मुआवजापूर्वसूचना और दूरदर्शिता विकसित करता है, साथ ही साथ उनके सक्रिय कारक - स्मृति, अंतर्ज्ञान, चौकसता, संवेदनशीलता, रुचि, अर्थात्। सभी मानसिक घटनाओं को एक बढ़ी हुई डिग्री तक, जो हीनता से अति-हीनता के विकास की ओर ले जाती है, एक दोष को उपहार, क्षमता, प्रतिभा में बदल देती है। इस प्रकार, एडलर ग्रीस के सबसे महान वक्ता डेमोस्थनीज के जीवन की कहानियों का उदाहरण देते हैं, जो भाषण बाधाओं से पीड़ित थे, बीथोवेन, जिन्होंने अपनी सुनवाई खो दी और संगीत लिखना जारी रखा, बधिर-अंध लेखक ई। केलर।

सुधार और मुआवजे की अवधारणाएं निकट से संबंधित हैं पुनर्वास - कार्यों को सुनिश्चित करने और / या बहाल करने के उपाय, उनके नुकसान या अनुपस्थिति की भरपाई, कार्यात्मक प्रतिबंधों को हटाना। पुनर्वास प्रक्रिया में केवल प्रावधान शामिल नहीं है चिकित्सा देखभाल. संयुक्त राष्ट्र के दस्तावेजों में, शब्द "पुनर्वास"का अर्थ है विकलांग व्यक्तियों को इष्टतम शारीरिक, बौद्धिक, मानसिक और/या सामाजिक स्तर के प्रदर्शन को प्राप्त करने और बनाए रखने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई प्रक्रिया, जिससे उनके जीवन को बदलने और स्वतंत्रता के दायरे का विस्तार करने के साधन उपलब्ध हो सकें।

परीक्षण प्रश्नऔर कार्य

1. "मानक" और "असामान्यता" की अवधारणाएं दें। नियमों के प्रकारों का वर्णन कीजिए।

2. विभिन्न के बीच संबंध स्थापित करें एटियलॉजिकल कारकविकृत विकास की ओर ले जाता है।

3. मनोवैज्ञानिक डिसोंटोजेनेसिस के मापदंडों का वर्णन करें, डिसोंटोजेनेसिस का वर्गीकरण।

4. सामान्य और असामान्य बच्चों के विकास के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न के बारे में बताएं। भाषण विकार वाले बच्चों के विकास के विशिष्ट पैटर्न का वर्णन करें।

5. "सुधार" और "मुआवजा" की अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करें।

सुधार और मुआवजे के प्रकारों का नाम बताइए।

6. इंट्रा- और इंटर-सिस्टम मुआवजे के उदाहरण दें, "एक दोष माइनस को मुआवजे प्लस में बदलना" के कानून के उदाहरण दें।

7. पारंपरिक और का वर्णन करें अपरंपरागत साधनसुधार उनका आवश्यक अंतर क्या है?

8. ज्ञात सुधार प्रणालियों के बारे में सार रिपोर्ट तैयार करें।

9. शैक्षिक प्रक्रिया के सुधारात्मक अभिविन्यास के लिए शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्धारण करें।

10. विश्लेषण करें ए। एडलर के ओवरकंपेंसेशन के सिद्धांत, अपने पेशेवरों और विपक्षों को व्यक्त करें।

11. एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में मुआवजे की प्रक्रियाओं की बारीकियों की व्याख्या करें।

साहित्य: 15, 43, 60, 73, 82, 118, 120, 124, 128, 130, 142, 145, 152, 154, 175, 176.

मुआवजा किसी भी कार्य के उल्लंघन या हानि के मामले में शरीर के कार्यों के पुनर्गठन की एक जटिल, विविध प्रक्रिया है। मुआवजा मस्तिष्क प्रांतस्था के कुछ प्रभावित क्षेत्रों के कार्यों को दूसरों के साथ बदलने के न्यूरोसाइकोलॉजिकल तंत्र पर आधारित है।

कार्य का मुआवजा - विकास संबंधी दोषों, पिछली बीमारियों और चोटों के कारण अविकसित, बिगड़ा हुआ या खो जाने वाले कार्यों की पुनःपूर्ति या प्रतिस्थापन। मुआवजा शरीर की अनुकूली प्रतिक्रियाओं के महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक है।

समारोह मुआवजा पर हो सकता है अलग - अलग स्तर: इंट्रासिस्टम और इंटरसिस्टम।

इस कार्यात्मक प्रणाली की आरक्षित क्षमताओं का उपयोग करके इंट्रा-सिस्टम मुआवजा किया जाता है।

इंटरसिस्टम मुआवजा अधिक गंभीर शिथिलता के साथ होता है और मुआवजे की प्रक्रिया में अन्य कार्यात्मक प्रणालियों को शामिल करने के साथ शरीर की गतिविधि का एक अधिक जटिल पुनर्गठन है।

प्रतिपूरक प्रक्रिया के 5 चरण होते हैं: 1. शरीर में किसी न किसी विकार का पता लगाना। 2. उल्लंघन मापदंडों का आकलन, इसका स्थानीयकरण और गहराई। 3. प्रतिपूरक प्रक्रियाओं और लामबंदी के अनुक्रम और संरचना के लिए एक कार्यक्रम का गठन, न्यूरोसाइकिएट्रिक। व्यक्ति के संसाधन। 4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रक्रिया पर नज़र रखना। 5 परिणामों का समेकन।

विषय पर अधिक 11. मुआवजा: अवधारणा, तंत्र, इसकी प्रभावशीलता के कारक।:

1. 41. पेशेवर गतिविधि की विश्वसनीयता की समस्या। विकास की प्रक्रिया में जीवित प्रणालियों के कामकाज की विश्वसनीयता के लिए तंत्र। आत्म - संयम। मुआवज़ा। अतिरेक।

सुधारमें आधुनिक समझ- मानसिक और की कमियों पर काबू पाना या कमजोर होना है शारीरिक विकासविभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के माध्यम से।
घरेलू दोषविज्ञान में, "सुधार ("शैक्षणिक सुधार") शब्द का इस्तेमाल पहली बार वी.पी. काशचेंको द्वारा व्यवहारिक विचलन वाले बच्चों के संबंध में किया गया था। फिर इसे मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए बढ़ा दिया गया। सहायक स्कूल की गतिविधियों की मुख्य सामग्री को सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के रूप में परिभाषित किया गया था। अब प्रशिक्षण के सुधारात्मक अभिविन्यास को सभी विशेष के काम के बुनियादी सिद्धांतों में से एक माना जाता है शिक्षण संस्थानों. अंग्रेजी बोलने वाले देशों में, विशेष शिक्षा के क्षेत्र में "सुधार" शब्द का उपयोग नहीं किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों द्वारा विकासात्मक कमियों के सुधार को "उपचार" शब्द द्वारा दर्शाया गया है। उपचारात्मक शिक्षा "सुधारात्मक शिक्षा" की हमारी अवधारणा का एक एनालॉग है। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्रयूरोपीय देशों में, यह अपराधियों और अपराध की रोकथाम से संबंधित शिक्षाशास्त्र का एक क्षेत्र है।
पहली बार, इतालवी शिक्षक एम। मोंटेसरी (1870-1952) द्वारा विकासात्मक देरी को ठीक करने की एक समग्र अवधारणा बनाई गई थी, जो मानते थे कि संवेदी अनुभव का संवर्धन और मोटर कौशल (संवेदी-मोटर सुधार) का विकास स्वचालित रूप से नेतृत्व करेगा। सोच के विकास के लिए, क्योंकि वे इसकी पूर्वापेक्षाएँ हैं।
रूस में, सुधार कार्य के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में अग्रणी भूमिका ए.एन. ग्राबोरोव (1885-1949)।

माध्यमिक विकासात्मक कमियों के संबंध में सुधार सबसे सफलतापूर्वक किया जाता है, अर्थात। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के माध्यम से।

मुआवज़ा(अक्षांश मुआवजे से) - विकासात्मक दोषों के कारण अविकसित, बिगड़ा हुआ या खो जाने वाले कार्यों की पुनःपूर्ति या प्रतिस्थापन, पिछली बीमारियाँऔर चोटें। मुआवजे की प्रक्रिया में, क्षतिग्रस्त अंगों या संरचनाओं का कार्य या तो उन प्रणालियों द्वारा किया जाना शुरू हो जाता है जो उनकी गतिविधि (तथाकथित प्रतिस्थापन हाइपरफंक्शन) को मजबूत करने से सीधे प्रभावित नहीं होते थे, या आंशिक रूप से बिगड़ा हुआ कार्य पुनर्गठित होता है (कभी-कभी अन्य प्रणालियों को शामिल करना)। मुआवजा शरीर की अनुकूली प्रतिक्रियाओं के महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक है।
आमतौर पर, पूरा शरीर मुआवजे की प्रक्रिया में शामिल होता है, क्योंकि जब कोई सिस्टम खराब होता है, तो शरीर में कई बदलाव होते हैं जो न केवल प्रभावित सिस्टम (प्राथमिक विकार) से जुड़े होते हैं, बल्कि इसके नुकसान के प्रभाव से अन्य पर भी पड़ते हैं। इससे जुड़े कार्य (माध्यमिक विकार)। ) उदाहरण के लिए, सुनवाई के अंग को जन्मजात या प्रारंभिक शुरुआत क्षति से श्रवण धारणा (प्राथमिक दोष) की हानि या हानि होती है, जो एक भाषण विकास विकार (द्वितीयक दोष) का कारण बनती है, जो बदले में, विकास में कमी का कारण बन सकती है सोच, स्मृति, और अन्य दिमागी प्रक्रिया(तीसरे क्रम के दोष) और अंततः समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है। उसी समय, सिस्टम को नुकसान अनिवार्य रूप से कई अन्य प्रणालियों के कार्यों के एक सहज पुनर्गठन का कारण बनता है, जो अपर्याप्तता (स्वचालित मुआवजे) की स्थिति में शरीर के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुनिश्चित करता है, जिसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है केंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा अनुकूली प्रतिक्रियाओं की सफलता का मूल्यांकन (पी.के. अनोखिन के अनुसार स्वीकृति की स्वीकृति) रिवर्स एफ़रेंटेशन के आधार पर किया जाता है।

कार्यों का मुआवजा विभिन्न स्तरों पर हो सकता है, इंट्रासिस्टम और इंटरसिस्टम दोनों। .

इंट्रासिस्टम मुआवजाइस कार्यात्मक प्रणाली की आरक्षित क्षमताओं का उपयोग करके किया जाता है। उदाहरण के लिए, फेफड़ों की सूजन के साथ, श्वसन सतह काम करना शुरू कर देती है, आमतौर पर श्वास में भाग नहीं लेती है; एक फेफड़े के पूरी तरह बंद होने से दूसरे की गतिविधि बढ़ जाती है।
इंटरसिस्टम मुआवजाफ़ंक्शन के अधिक घोर उल्लंघन के साथ होता है और मुआवजे की प्रक्रिया में अन्य कार्यात्मक प्रणालियों को शामिल करने के साथ शरीर की गतिविधि का अधिक जटिल पुनर्गठन है।

जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर पर कार्यों का मुआवजा सचेत पुनर्प्रशिक्षण द्वारा किया जाता है, आमतौर पर उपयोग करके एड्स. उदाहरण के लिए, याद रखने की अपर्याप्तता के लिए मुआवजा किसके द्वारा किया जाता है तर्कसंगत संगठनकंठस्थ सामग्री, अतिरिक्त संघों को आकर्षित करना, अन्य स्मरणीय तकनीकों का परिचय देना।
विश्लेषणकर्ताओं के जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित दोषों से जुड़े विकास संबंधी विकारों के मामले में, मुआवजे की प्रक्रिया एक अतिरिक्त . द्वारा जटिल है नकारात्मक प्रभाव संवेदी विघटन(अभिरुचि की कमी, उत्तेजना)। संवेदी अभाव कारण लंबे समय से अभिनयगतिविधियों में महत्वपूर्ण परिवर्तन तंत्रिका केंद्रसंबंधित विश्लेषक का, जो अध: पतन तक संरचनात्मक परिवर्तनों में बदल सकता है तंत्रिका कोशिकाएं. इस प्रभाव को केवल सक्रिय और संभवतः प्रारंभिक शिक्षा से ही दूर किया जा सकता है। ऐसे मामलों में, उदाहरण के लिए, गंभीर दृश्य हानि वाले बच्चों में, विशेष कक्षाओं के दौरान, दृष्टि के महत्वहीन और आमतौर पर अप्रयुक्त अवशेषों को विकसित करके, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियों के लिए क्षतिपूर्ति प्राप्त करना संभव है। उन कार्यों के लिए मुआवजा जो पूरी तरह से खो गए हैं या विश्लेषक द्वारा गहराई से क्षतिग्रस्त हो गए हैं, इन कार्यों को दूसरों की गतिविधियों के साथ बदलकर प्राप्त किया जाता है। संवेदी प्रणाली. इस प्रकार, विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से, स्पर्श संबंधी धारणा के विकास द्वारा खोई हुई दृष्टि के लिए महत्वपूर्ण मुआवजा प्राप्त करना संभव है। नेत्रहीन बच्चों में स्पर्श का विकास और भाषण और मानसिक गतिविधि के आधार पर आसपास की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता से परिचित होने के लिए इसका उपयोग, उनमें दुनिया की पर्याप्त तस्वीर का निर्माण सुनिश्चित करता है। आम तौर पर बच्चों को देखने में, यह तस्वीर लगभग पूरी तरह से दृश्य जानकारी पर आधारित होती है।
बहरेपन में सुनवाई हानि के लिए मुआवजा आंशिक रूप से भाषण की दृश्य धारणा ("होंठ पढ़ने") के विकास के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, डैक्टिल (उंगली) वर्णमाला सीखना, जो भी उपलब्ध है दृश्य बोधऔर गतिज और दृश्य धारणा के नियंत्रण में वाक् कीनेस्थेसिया बनाकर।

मुआवजे की प्रक्रिया में, दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है - तत्काल और दीर्घकालिक मुआवजा। उदाहरण के लिए, यदि दाहिना हाथ खो जाता है, तो व्यक्ति तुरंत बाएं हाथ का उपयोग उन कार्यों को करने के लिए करना शुरू कर देता है जो आमतौर पर किए जाते हैं दांया हाथ, हालांकि यह तत्काल मुआवजा पहली बार में स्पष्ट रूप से अपूर्ण निकला।

भविष्य में, सीखने और मस्तिष्क में नए अस्थायी कनेक्शनों के गठन के परिणामस्वरूप, कौशल विकसित होते हैं जो दीर्घकालिक मुआवजा प्रदान करते हैं - बाएं हाथ से संचालन का अपेक्षाकृत सही प्रदर्शन जो पहले दाहिने हाथ से किया गया था।

प्लास्टिक तंत्रिका प्रणालीविशेष रूप से बड़ा बचपनइसलिए, बच्चों में ऐसे मामलों में समारोह मुआवजे की प्रभावशीलता वयस्कों की तुलना में अधिक है।

बिगड़ा हुआ विकास का निदान वर्तमान चरणकई सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिएपहले प्रमुख विशेषज्ञों (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya) के कार्यों में वर्णित है:

- बच्चे के मानस के विकास का एक व्यापक अध्ययन. इस सिद्धांत में गहराई का उद्घाटन शामिल है आंतरिक कारणऔर इस या उस विचलन की घटना के तंत्र। कार्यान्वयन संकलित दृष्टिकोणइसका मतलब है कि बच्चे की परीक्षा विशेषज्ञों के एक समूह (डॉक्टर, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक) द्वारा की जाती है। न केवल बच्चे के नैदानिक ​​​​और प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन का उपयोग किया जाता है, बल्कि अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है: चिकित्सा और शैक्षणिक प्रलेखन का विश्लेषण, बच्चे का अवलोकन, सामाजिक-शैक्षणिक, और सबसे कठिन मामलों में - न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, न्यूरोसाइकोलॉजिकल और अन्य परीक्षाएं;

-एक बच्चे के मानसिक विकास के निदान के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण।यह सिद्धांत मानस की प्रणालीगत संरचना के विचार पर आधारित है और इसमें परिणामों का विश्लेषण शामिल है मानसिक गतिविधिअपने प्रत्येक चरण में बच्चा। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की प्रक्रिया में सिस्टम विश्लेषण के लिए न केवल व्यक्तिगत उल्लंघनों की पहचान करने की आवश्यकता होती है, बल्कि उनके बीच संबंध स्थापित करने, पहचाने गए उल्लंघनों के पदानुक्रम की भी आवश्यकता होती है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि न केवल नकारात्मक घटनाओं का पता लगाया जाए, बल्कि संरक्षित कार्य भी किए जाएं, और सकारात्मक पक्षऐसे व्यक्ति जो सुधारात्मक उपायों के आधार के रूप में काम करेंगे;

- एक विकासात्मक विकार वाले बच्चे के अध्ययन के लिए गतिशील दृष्टिकोण. यह सिद्धांत ध्यान में रखता है उम्र की विशेषताएंसर्वेक्षण के संगठन में बच्चे, नैदानिक ​​​​उपकरणों की पसंद और अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण, बच्चे की वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए, उम्र से संबंधित गुणात्मक नियोप्लाज्म और उनके समय पर कार्यान्वयन को ध्यान में रखते हुए। नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण केवल उन कार्यों की सीमा के भीतर आयोजित किया जाता है जो इस उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध हैं;

- पहचान और लेखांकन संभावनाबच्चा. यह सिद्धांत एल.एस. की सैद्धांतिक स्थिति पर आधारित है। वायगोत्स्की बच्चे के वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों के बारे में। समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में एक बच्चे की क्षमता नए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की संभावनाओं और दर को निर्धारित करती है। जब बच्चा अभिनय के नए तरीके सीखता है तो ये संभावनाएं बच्चे और वयस्क के बीच सहयोग की प्रक्रिया में सामने आती हैं;

- बच्चे के मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण.

इस तरह के विश्लेषण के मुख्य पैरामीटर हैं:

परीक्षा की स्थिति और कार्यों के लिए बच्चे का रवैया;

कार्यों की स्थितियों में बच्चे को उन्मुख करने के तरीके और कार्य करने के उसके तरीके;

कार्य की शर्तों, प्रयोगात्मक सामग्री की प्रकृति और निर्देशों के साथ बच्चे के कार्यों का अनुपालन;

वयस्क सहायता का बच्चे का उत्पादक उपयोग;

कार्य करने के लिए बच्चे की क्षमता लेकिन सादृश्य द्वारा;

उनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए बच्चे का रवैया, उनकी उपलब्धियों का आकलन करने में महत्वपूर्णता।

5. विशेष मनोविज्ञान विषय पर व्याख्यान नोट्स 1. पाठ्यक्रम का विषय और उद्देश्य। विशेष मनोविज्ञान की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव विशेष मनोविज्ञान मनोविज्ञान की एक शाखा है जो सामान्य मानसिक और / या शारीरिक विकास से कुछ विचलन वाले व्यक्ति के मानस के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करती है। विशेष मनोविज्ञान का विषय विकासात्मक विकलांग लोगों के मानसिक विकास की मौलिकता का अध्ययन और विभिन्न विकारों की भरपाई और उन्हें ठीक करने के अवसरों और तरीकों की स्थापना है। विशेष मनोविज्ञान के मुख्य कार्य :- सामान्य रूप से विकासशील लोगों की तुलना में विभिन्न विचलन वाले लोगों के मानसिक विकास के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न की पहचान करना; - विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए ख़ास तरह केविकासात्मक विकलांग लोगों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न; - नैदानिक ​​​​विधियों को विकसित करने के लिए और मनोवैज्ञानिक सुधारविभिन्न दोषों वाले लोगों के मानसिक विकास के विकार; - सबसे के लिए मनोवैज्ञानिक औचित्य दें प्रभावी तरीकेऔर विकासात्मक विकलांग बच्चों और वयस्कों पर शैक्षणिक प्रभाव के तरीके, समाज में विकासात्मक विकलांग लोगों को एकीकृत करने की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का अध्ययन करना। विषय 2. विकासात्मक विकार वाले बच्चे औसत विकासात्मक मानदंड की अवधारणा। एक सामान्य रणनीति के रूप में कार्यात्मक मानदंड विशेष सहायताविकासात्मक विकलांग बच्चे। विचलन विकास कारक की अवधारणा। जैविक और सामाजिक कारणविकासात्मक विकारों की घटना। "असामान्य बच्चे", "बच्चों के साथ" की अवधारणाएं विशेष जरूरतों"", "विकलांग बच्चे", "विकासात्मक विकलांग बच्चे"। विचार एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के विकास में दोष और माध्यमिक विचलन की प्रधानता के बारे में बताया। "दोष", "दोष संरचना", "जैविक और" की अवधारणाएं कार्यात्मक विकार"", "सुधार", "मुआवजा", "समाजीकरण" और "एकीकरण"। विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करने में विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा का संबंध। विशेष मनोविज्ञान व्यावहारिक गतिविधियों और सैद्धांतिक दोषविज्ञान पर केंद्रित ज्ञान के सीमांत क्षेत्र के रूप में उभरा और विकसित हुआ। बिगड़ा हुआ विकास की अवधारणा को डिसोंटोजेनी शब्द से एकजुट अवधारणाओं के चक्र में शामिल किया गया है, जो ओण्टोजेनेसिस विकारों के विभिन्न रूपों को दर्शाता है। प्राथमिक विकार के प्रमुख तौर-तरीकों के आधार पर, विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों का एक वर्गीकरण अपनाया गया: वाले बच्चे मानसिक मंदता, मानसिक मंद बच्चे, वाक् विकार वाले बच्चे, श्रवण दोष वाले बच्चे, दृष्टि दोष वाले बच्चे, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे, व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चे, भावनात्मक विकास विकार वाले बच्चे, जटिल विकार वाले बच्चे। विशेष मनोविज्ञान में एक विकार (एक अप्रचलित "दोष") को उन कार्यों में से एक की कमी के रूप में समझा जाता है जो केवल कुछ परिस्थितियों में मानसिक विकास को बाधित करते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं कि प्रारंभिक चरणएक "समस्या" बच्चे का विकास, उसकी शिक्षा और पालन-पोषण में मुख्य बाधा "प्राथमिक दोष" है। सुधारात्मक कार्रवाई के अभाव में, भविष्य में, माध्यमिक विचलन एक प्रमुख भूमिका प्राप्त करना शुरू कर देते हैं, और यह वह है जो रोकता है सामाजिक अनुकूलनबच्चा। शैक्षणिक उपेक्षा, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार हैं, जो संचार की कमी, आराम और विफलता की भावनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण हैं। इन अवधारणाओं को "उल्लंघन की संरचना" में शामिल किया गया है। इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की ने विकार की संरचना में प्राथमिक और माध्यमिक विकारों को अलग किया, और उनके अनुयायियों ने, विकासात्मक विकलांग बच्चे के सामाजिककरण की कठिनाइयों के उनके विवरण पर भरोसा करते हुए, एक तृतीयक विकार को अलग किया। विशेष अर्थविशेष आवश्यकता वाले बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा और पालन-पोषण के नाटक, अर्थात। एक विशेष रूप से संगठित बाहरी वातावरण, जिसे विकास में उल्लंघनों को समय पर ठीक करने और क्षतिपूर्ति करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस या उस विकार वाले बच्चे के विकास की प्रक्रिया दो तरह से सामाजिक रूप से निर्धारित होती है: विकार की सामाजिक बोध, एक ओर, मुआवजे की सामाजिक अभिविन्यास उन पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए जो इसके आधार पर बनाई और विकसित की गई हैं। एक सामान्य प्रकार का विकास, इसका दूसरा पक्ष है। के अनुसार एल.एस. 22 वर्षीय वायगोत्स्की, "दोष-मुआवजा" रेखा विकासात्मक विकलांग बच्चे के विकास की केंद्रीय रेखा है। इस या उस विकार वाले बच्चे की सकारात्मक मौलिकता सबसे पहले इस तथ्य से नहीं बनती है कि कुछ कार्य उसमें गिर जाते हैं, बल्कि इस तथ्य से कि एक समारोह का नुकसान उनकी एकता में प्रतिनिधित्व करने वाले नए रूपों को जीवन में लाता है। उल्लंघन के लिए व्यक्तित्व की प्रतिक्रिया, प्रक्रिया में मुआवजा। विकास। विषय 3. कुटिल विकास की विशेषताएं और प्रकार मानस की अखंडता (वी। स्टर्न, ए। एडलर, एल.एस. वायगोत्स्की) के सिद्धांत के आधार पर मनोविज्ञान की प्रणालियों में मुआवजे और अधिक मुआवजे का विचार एक केंद्रीय अवधारणा बन गया है। मानसिक कार्यों का मुआवजा आंशिक रूप से बिगड़ा कार्यों के संरक्षित या पुनर्गठन का उपयोग करके अविकसित या बिगड़ा हुआ मानसिक कार्यों के लिए एक मुआवजा है। प्राथमिक और द्वितीयक मुआवजा आवंटित करने का प्रस्ताव है। प्राथमिक मुआवजामुख्य उल्लंघन की अभिव्यक्ति की डिग्री में सापेक्ष कमी के उद्देश्य से उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के विचार में आगे बढ़ता है। इस प्रयोजन के लिए, सुधारात्मक तकनीकी साधनों (चश्मा, श्रवण यंत्र) का उपयोग किया जाता है। मनोवैज्ञानिक पहलू में, माध्यमिक लक्षणों के क्षेत्र में मुआवजा बहुत अधिक कठिन है; उल्लंघन के मनोवैज्ञानिक परिणामों के क्षेत्र में। द्वितीयक क्षतिपूर्ति का सार पर्याप्त रूप से गहन और लंबे समय तक व्यायाम और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप अक्षुण्ण विश्लेषक की बढ़ती संवेदनशीलता में निहित है। प्रतिपूरक तंत्र को व्यक्ति के स्तर पर संवेदी, शारीरिक और मानसिक कमियों या भावनात्मक विकारों के मुआवजे और अधिक क्षतिपूर्ति की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। मुआवजा उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के चरित्र को प्राप्त करता है। मानसिक कार्यों के लिए क्षतिपूर्ति करते समय, इसके कार्यान्वयन में नई संरचनाओं को शामिल करना संभव है जो पहले इन कार्यों के कार्यान्वयन में भाग नहीं लेते थे या एक अलग भूमिका निभाते थे। मुआवजा दो प्रकार का होता है। पहला इंट्रासिस्टमिक मुआवजा है, जो प्रभावित संरचनाओं के अक्षुण्ण तंत्रिका तत्वों को आकर्षित करके किया जाता है। श्रवण हानि में, यह अवशिष्ट श्रवण धारणा का विकास है। दूसरा प्रकार इंटरसिस्टम मुआवजा है, जो कार्यात्मक प्रणालियों के पुनर्गठन और अन्य संरचनाओं से नए तत्वों को काम में शामिल करके किया जाता है, जो उनके द्वारा पहले असामान्य कार्य करता है। समारोह मुआवजा श्रवण विश्लेषकएक बच्चे में पैदा हुआ बहरा दृश्य धारणा, गतिज और स्पर्श-कंपन संवेदनशीलता के विकास के कारण होता है। श्रवण दोष के साथ, दोनों प्रकार के कार्य क्षतिपूर्ति देखे जाते हैं। मुआवजे के उच्चतम रूपों को व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, जो श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए विज्ञान, श्रम कौशल, उत्पादन की मूल बातें, और व्यवस्थित कार्य करने की क्षमता का निर्माण, एक पेशा चुनने की संभावना, एक विश्वदृष्टि का निर्माण और व्यक्ति के नैतिक गुण। पर विभिन्न चरणोंविशेष मनोविज्ञान के विकास ने उल्लंघन के मुआवजे की समस्या को हल करने पर वैज्ञानिकों के विचारों को बदल दिया। ये परिवर्तन विशेष शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणालियों में परिवर्तन के संबंध में हुए, मानसिक विकास विकारों के कारणों और सार की गहरी समझ के साथ, विभिन्न क्षेत्रों में विकासात्मक विकलांग लोगों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के साथ। सामाजिक व्यवस्था. उदाहरण के लिए, बहरेपन मुआवजे की व्याख्या में, अलग अलग दृष्टिकोण. लंबे समय तक सुनने की दुर्बलता पर गूंगेपन की निर्भरता की समझ का अभाव था। XVI सदी में इस निर्भरता की खोज। D. कार्डानो को तुरंत मान्यता नहीं मिली। इन शर्तों के तहत, सफल मुआवजे के प्रयासों और परिणामों के स्पष्टीकरण एक रहस्यमय प्रकृति के थे। पर देर से XIX- XX सदी की शुरुआत। मानसिक विकास का मुख्य प्रेरक सिद्धांत प्रारंभिक रूप से शामिल क्षमताओं का आत्म-विकास माना जाता था, इसलिए मुआवजे की प्रक्रियाओं में बाहरी प्रभावकेवल उनके सहज विकास, आत्मा के जागरण के लिए एक प्रेरणा के रूप में माना जाता था। अक्सर इस तरह के धक्का की भूमिका शब्द को सौंपी गई थी, जिसे मानव मानस पर एक रहस्यमय प्रभाव की संभावना के लिए जिम्मेदार ठहराया गया था। इस प्रकार, शब्द, जैसा कि यह था, "जागता है" मानवीय आत्मा, और बाद में मानसिक विकास की प्रक्रिया अपने आप हो जाती है। मनोविश्लेषण के क्षेत्रों में से एक, ए। एडलर के व्यक्तिगत मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर मुआवजे की समस्या का एक अजीब समाधान दिया गया है। ए। एडलर इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना बचपन में, पांच साल तक की उम्र में, एक विशेष "जीवन शैली" के रूप में बनती है जो बाद के सभी मानसिक विकास को पूर्व निर्धारित करती है। उसकी दृष्टि से मनुष्य सबसे अधिक जैविक रूप से अप्राप्य प्राणी है, इसलिए 24 उसे शुरू में कम मूल्य की भावना होती है, जो किसी भी संवेदी या शारीरिक दोष की उपस्थिति में तेज हो जाती है। कम मूल्य की भावना मानव मानस के विकास के लिए एक निरंतर उत्तेजना है, अर्थात। एक दोष, अयोग्यता, कम मूल्य न केवल एक माइनस है, बल्कि एक प्लस भी है - ताकत का एक स्रोत, मुआवजे के लिए एक प्रोत्साहन और अधिकता। कम मूल्य की भावना को दूर करने के प्रयास में, अपने शारीरिक अंगों के अविकसितता के कारण हीनता तक, जीवन के लक्ष्यबच्चा, वह खुद पर जोर देता है। यदि ये लक्ष्य यथार्थवादी हैं, तो व्यक्तित्व सामान्य रूप से विकसित होता है; यदि वे काल्पनिक हैं, तो यह असामाजिक और विक्षिप्त हो जाता है। पर प्रारंभिक अवस्थासमुदाय की सहज भावना और हीनता की भावना के बीच एक संघर्ष है। यह संघर्ष गति क्षतिपूर्ति तंत्र में स्थापित होता है। जीवन शैली वह निर्धारक है जो किसी व्यक्ति के अनुभव को परिभाषित और व्यवस्थित करती है। यह समुदाय की भावना के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है - एक प्रकार का मूल जिस पर शैली की पूरी संरचना टिकी हुई है, जो इसकी सामग्री को निर्धारित करती है। समुदाय की भावना का विकास उन करीबी वयस्कों से जुड़ा होता है जो बचपन से ही बच्चे को घेरते हैं, मुख्यतः माँ के साथ। जो बच्चे ठंड, दूर की माताओं के आसपास बड़े होते हैं या जो अत्यधिक बिगड़े हुए होते हैं उनमें समुदाय की भावना विकसित नहीं होती है। समुदाय की भावना के विकास का स्तर अपने बारे में और दुनिया के बारे में विचारों की प्रणाली को निर्धारित करता है, जो प्रत्येक व्यक्ति द्वारा बनाई गई है। यदि समुदाय की भावना जीवन की शैली को निर्धारित करती है, तो दो अन्य सहज भावनाएँ - हीनता और श्रेष्ठता के लिए प्रयास - व्यक्ति के विकास के लिए आवश्यक ऊर्जा के वाहक हैं। यदि किसी व्यक्ति को प्रभावित करने वाली हीनता की भावना उसके अंदर अपनी कमियों को दूर करने की इच्छा पैदा करती है, तो श्रेष्ठता की इच्छा दूसरों से बेहतर बनने, कुशल और जानकार होने की इच्छा जगाती है। ए. एडलर ने किसी भी उल्लंघन के लिए चार प्रकार के मुआवजे को चुना - पूर्ण और अपूर्ण मुआवजा, अधिक मुआवजा और काल्पनिक मुआवजा (या बीमारी में वापसी)। कब नहीं विकसित भावनासमुदाय, बच्चे विक्षिप्त परिसरों का निर्माण करते हैं, जिससे व्यक्तित्व विकास में विचलन होता है। अधूरा मुआवजा एक हीन भावना के उद्भव का कारण बनता है, बच्चे की जीवन शैली को बदल देता है, जिससे वह चिंतित, असुरक्षित, ईर्ष्यालु, अनुरूप और तनावग्रस्त हो जाता है। किसी के दोषों, विशेष रूप से शारीरिक दोषों को दूर करने में असमर्थता, अक्सर एक काल्पनिक मुआवजे की ओर ले जाती है, जिसमें बच्चा (और बाद में, एक वयस्क) अपनी कमियों पर अटकलें लगाना शुरू कर देता है, अपने लिए सहानुभूति जगाने और उससे लाभ उठाने की कोशिश करता है। इस प्रकार का मुआवजा शातिर है: यह व्यक्तिगत विकास को रोकता है, एक अपर्याप्त, ईर्ष्यालु, स्वार्थी व्यक्तित्व बनाता है। समुदाय की अविकसित भावना वाले बच्चों में अधिक मुआवजे के मामले में, आत्म-सुधार की इच्छा शक्ति, प्रभुत्व और वर्चस्व के एक विक्षिप्त परिसर में बदल जाती है। ऐसे व्यक्ति अपने ज्ञान का उपयोग लोगों पर अधिकार हासिल करने, उन्हें गुलाम बनाने, केवल अपने फायदे के बारे में सोचने के लिए करते हैं, जो व्यवहार के सामाजिक रूप से मूल्यवान मानदंडों से विचलन की ओर ले जाता है। समुदाय की विकसित भावना के साथ, अपूर्ण मुआवजे वाले बच्चे कम हीन महसूस करते हैं, क्योंकि उनके लिए अन्य लोगों की कीमत पर क्षतिपूर्ति करना संभव है, ज्यादातर साथियों, जिनसे वे अलग-थलग महसूस नहीं करते हैं। यह शारीरिक दोषों के मामले में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो अक्सर पूर्ण मुआवजे की अनुमति नहीं देते हैं और इसलिए बच्चे को अलग-थलग करने और उसके व्यक्तिगत विकास को रोकने के कारण के रूप में कार्य करते हैं। अधिक मुआवजे के मामले में, समुदाय की विकसित भावना वाला व्यक्ति अपने ज्ञान और कौशल को लोगों के लाभ में बदलने की कोशिश करता है, श्रेष्ठता की उसकी इच्छा आक्रामकता में नहीं बदल जाती है, कमजोरी ताकत में बदल जाती है। हीनता की भावना को दूर करने और खुद को मुखर करने के प्रयास में, व्यक्ति अपनी रचनात्मक संभावनाओं को साकार करता है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, ए। एडलर ने कम मूल्य की व्यक्तिपरक भावना के माध्यम से जैविक हीनता के परिवर्तन के मनोवैज्ञानिक कानून को घटाया, जो कि किसी की सामाजिक स्थिति का आकलन है, मुआवजे और अधिकता की इच्छा में। अति-मुआवजा का विचार इस मायने में मूल्यवान है कि यह "सकारात्मक रूप से अपने आप में दुख की सराहना नहीं करता है, बल्कि इसके काबू पाने की सराहना करता है; दोष के सामने नम्रता नहीं, बल्कि उसके विरुद्ध विद्रोह; अपने आप में कमजोरी नहीं, बल्कि उसमें निहित शक्ति के आवेग और स्रोत। अधिक मुआवजा ही है चरम बिंदुमुआवजे की प्रक्रिया के दो संभावित परिणामों में से एक, एक विकासात्मक दोष से जटिल विकास के ध्रुवों में से एक। दूसरा ध्रुव मुआवजे की विफलता, बीमारी में उड़ान, न्यूरोसिस, मनोवैज्ञानिक स्थिति की पूर्ण असामाजिकता है। इन दो ध्रुवों के बीच मुआवजे के सभी संभावित अंश हैं ... 26 मानसिक कार्यों के मुआवजे की समस्या पर मौजूदा विचारों का विश्लेषण करने के बाद, एल.एस. वायगोत्स्की ने मुआवजे की समझ को जैविक और सामाजिक कारकों के संश्लेषण के रूप में प्रमाणित किया। ऐसी समझ थी बहुत महत्वविशेष शिक्षाशास्त्र की सभी शाखाओं के विकास के लिए, क्योंकि इसने बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रियाओं को अधिक प्रभावी ढंग से बनाना संभव बनाया है विभिन्न प्रकार केश्रवण दोष वाले बच्चों सहित मानसिक विकास संबंधी विकार। मानसिक कार्यों के मुआवजे के सिद्धांत में एल.एस. वायगोत्स्की, कई महत्वपूर्ण प्रावधानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। 1. एल.एस. वायगोत्स्की ने विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में मानसिक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों को शामिल करने, बच्चों के अनुभव के सक्रिय और प्रभावी रूपों के निर्माण को बहुत महत्व दिया। से बाहर गिरने पर सामान्य कामकाजकुछ इंद्रिय अंग, अन्य अंग उन कार्यों को करना शुरू कर देते हैं जो वे आमतौर पर एक सामान्य व्यक्ति में नहीं करते थे। इस प्रकार, एक बधिर व्यक्ति में, दृष्टि एक अक्षुण्ण इंद्रिय वाले व्यक्ति की तुलना में एक अलग भूमिका निभाती है, क्योंकि इसे बड़ी मात्रा में जानकारी की धारणा और प्रसंस्करण में योगदान करना चाहिए जो एक बधिर व्यक्ति किसी अन्य तरीके से प्राप्त नहीं कर सकता है। इसके आधार पर, श्रवण दोष वाले बच्चों के साथ काम करने का सार उनकी धारणा के शेष अंगों के विकास में नहीं है, बल्कि बच्चों के अनुभव के सक्रिय, प्रभावी रूपों के निर्माण में है। 2. एल.एस. वायगोत्स्की ने एक दोष की संरचना, उल्लंघन की प्रणालीगत प्रकृति की अवधारणा पेश की। यह प्रावधान प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों को व्यवस्थित करने में महत्वपूर्ण है जो सफल मुआवजे में योगदान करते हैं। शैक्षणिक प्रभाव मुख्य रूप से माध्यमिक दोषों पर काबू पाने और उन्हें रोकने के उद्देश्य से है। इसकी मदद से, बिगड़ा कार्यों का महत्वपूर्ण मुआवजा प्राप्त किया जा सकता है। एक बहरे बच्चे के मानसिक विकास की संरचना की ख़ासियत को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: प्राथमिक दोष श्रवण दोष है; सोच), चौथे क्रम के विचलन - व्यक्तित्व के विकास में उल्लंघन। 3. एल.एस. वायगोत्स्की ने सामान्य शिक्षा के कार्यों और विशेष विधियों, सामाजिक शिक्षा के लिए विशेष शिक्षा की अधीनता और उनकी अन्योन्याश्रयता के बीच संबंध पर एक स्थिति तैयार की। उसी समय, विशेष शिक्षा की आवश्यकता से इनकार नहीं किया गया था: किसी भी विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए विशेष शैक्षणिक उपकरणों की आवश्यकता होती है, विशेष टोटकेऔर तरीके। उदाहरण के लिए, श्रवण हानि के साथ, बच्चों को पढ़ाना मौखिक भाषणन केवल इसकी अभिव्यक्ति के गठन के लिए कार्यप्रणाली का एक विशेष मुद्दा बन जाता है, बल्कि बधिर शिक्षाशास्त्र का केंद्रीय मुद्दा भी बन जाता है। बहरापन और यहां तक ​​​​कि मामूली सुनवाई हानि, एल.एस. वायगोत्स्की, एक व्यक्ति के लिए एक बड़ा दुर्भाग्य बन जाता है, क्योंकि वे उसे अन्य लोगों के साथ संचार से अलग करते हैं, और सामाजिक संबंधों की स्थापना को रोकते हैं। श्रवण बाधित बच्चे के जीवन को यथाशीघ्र व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि उसके लिए भाषण आवश्यक और रुचिकर हो। मानव विकास ऐतिहासिक रूप से विकसित रूपों और गतिविधि के तरीकों के विनियोग के माध्यम से होता है। विकास के प्रेरक कारक विषय की गतिविधि से गति में निर्धारित होते हैं, जो एक आवश्यकता के उद्भव के जवाब में उत्पन्न होता है। जरूरतें, बदले में, बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में बनती हैं, पहली और सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। इसके आधार पर, शिशु लोगों, संबंधों और बातचीत के तरीकों के साथ व्यावहारिक संचार में प्रवेश करता है, जिसके साथ और अधिक जटिल हो जाता है (वस्तुओं, साइन सिस्टम का उपयोग किया जाता है)। 4. विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले लोगों को क्षतिपूर्ति करने का मुख्य तरीका एल.एस. वायगोत्स्की ने सक्रिय श्रम गतिविधि में उनके समावेश को देखा, जो सहयोग के उच्च रूपों के गठन की संभावना प्रदान करता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने श्रवण बाधित लोगों के लिए संभावित मुआवजे के अवसरों की अत्यधिक सराहना की, जबकि उनका मानना ​​​​था कि ऐसे लोगों की कई प्रकार के काम तक पहुंच है, कुछ क्षेत्रों को सीधे ध्वनि से संबंधित अपवाद के साथ। पर सही दृष्टिकोण श्रम गतिविधि में शामिल होने के लिए धन्यवाद, समाज में पूर्ण एकीकरण के लिए स्थितियां बनती हैं। सक्रिय कामकाजी जीवन में श्रवण बाधित लोगों को सुनने वाले लोगों के साथ शामिल करना प्रतिपूरक कार्य की मुख्य दिशा है। 5. एल.एस. की स्थिति का गहरा वैज्ञानिक और व्यावहारिक अर्थ है। वायगोत्स्की ने कहा कि अपने आप में अंधापन, बहरापन और इसी तरह के आंशिक दोष अभी तक उनके वाहक को दोषपूर्ण नहीं बनाते हैं। उनकी राय में, यह अपने आप में दोष नहीं है जो व्यक्ति के भाग्य का फैसला करता है, बल्कि उसका सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अहसास है। व्यक्ति की प्रतिपूरक संभावनाएं पूरी तरह से तभी प्रकट होती हैं जब दोष सचेत हो जाता है। एक ओर, अधिक मुआवजा, शरीर की प्रकृति, दोष की डिग्री और आरक्षित बलों द्वारा निर्धारित किया जाता है, और दूसरी ओर, बाहरी परिस्थितियों से। बाद में, घरेलू मनोवैज्ञानिकों (ए.आर. लुरिया, बी.वी. ज़िगार्निक, वी.वी. लेबेडिंस्की) के कार्यों में, मानसिक कार्यों के लिए मुआवजे की समस्याओं का विकास जारी रहा। एल.एस. के मुख्य प्रावधानों का व्यावहारिक कार्यान्वयन। बधिरों के घरेलू शिक्षकों द्वारा वायगोत्स्की किया गया था। एल.एस. के प्रावधान वायगोत्स्की ने वी.वी. का आधार बनाया। लेबेडिंस्की पैरामीटर जो मानसिक विकास विकार (डायसोन्टोजेनेसिस) के प्रकार को निर्धारित करते हैं। इन मापदंडों के अनुसार, श्रवण दोष वाले व्यक्तियों का मानसिक विकास कम प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस से संबंधित है। आइए व्यक्तिगत मापदंडों द्वारा इसकी विशेषताओं पर विचार करें। पहला पैरामीटर विकार के कार्यात्मक स्थानीयकरण से जुड़ा है और इसके प्रकार को निर्धारित करता है - नियामक प्रणालियों (कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल) के उल्लंघन से जुड़ा एक सामान्य दोष, या व्यक्तिगत कार्यों की अपर्याप्तता के कारण एक विशेष दोष। सामान्य और विशेष उल्लंघन एक निश्चित पदानुक्रम में पंक्तिबद्ध होते हैं। चूंकि नियामक प्रणालियों की गतिविधि में एक डिग्री या किसी अन्य के उल्लंघन मानसिक विकास के सभी पहलुओं को प्रभावित करते हैं, इसलिए निजी हानि के रूप में सुनवाई हानि को पर्याप्त प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तों के तहत नियामक या अन्य निजी प्रणालियों के संरक्षण के कारण मुआवजा दिया जा सकता है। दूसरा पैरामीटर - घाव का समय - मानसिक विकास के उल्लंघन की प्रकृति को निर्धारित करता है। पहले घाव हुआ (जन्मजात या जल्दी अधिग्रहित बहरापन), मानसिक कार्यों के अविकसित होने की घटना की संभावना अधिक होती है; विकार की देर से शुरुआत के मामले में, उनकी संरचना के पतन के साथ मानसिक कार्यों को नुकसान संभव है (देर से बहरे बच्चों में सुधारात्मक कार्य की असामयिक शुरुआत की स्थिति में)। मानसिक विकास के दौरान, प्रत्येक कार्य एक संवेदनशील अवधि से गुजरता है, जो न केवल इस कार्य के सबसे गहन विकास से, बल्कि प्रभावों के प्रति इसकी सबसे बड़ी भेद्यता से भी अलग होता है। मानसिक कार्यों की अस्थिरता से प्रतिगमन की घटना हो सकती है (कार्य की पूर्व आयु स्तर पर वापसी) या विघटन की घटना, यानी। सकल अव्यवस्था। के अनुसार वी.वी. लेबेडिंस्की, एक विकासात्मक विकार में कभी भी एक समान चरित्र नहीं होता है: सबसे पहले, वे मानसिक कार्य जो उस समय एक संवेदनशील अवधि में होते हैं, फिर कार्य सीधे क्षतिग्रस्त से संबंधित होते हैं। इसलिए, श्रवण दोष वाले बच्चों में, कुछ कार्य अपेक्षाकृत बरकरार रहेंगे (उदाहरण के लिए, दृश्य धारणा, कंपन संवेदनशीलता), अन्य - में बदलती डिग्रियांविलंबित (जैसे, स्पर्श, गति विकास)। तीसरा पैरामीटर एल.एस. के विचार से आता है। वायगोत्स्की ने विकार की प्रणालीगत संरचना के बारे में बताया और प्राथमिक और माध्यमिक दोषों के बीच संबंधों की विशेषता बताई। एक प्राथमिक दोष के रूप में श्रवण हानि, पीड़ित के साथ सबसे अधिक निकटता से जुड़े मानसिक कार्य के रूप में भाषण के अविकसित होने के साथ-साथ पीड़ित से जुड़े अन्य कार्यों के विकास में परोक्ष रूप से मंदी की ओर ले जाती है। चौथा पैरामीटर इंटरफंक्शनल इंटरैक्शन का उल्लंघन है। एक बच्चे के मानसिक विकास में, मानसिक कार्यों की इस प्रकार की बातचीत को कार्यों की अस्थायी स्वतंत्रता, सहयोगी और पदानुक्रमित कनेक्शन के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। कार्यों की अस्थायी स्वतंत्रता के लिए विशिष्ट है प्रारंभिक चरणओण्टोजेनेसिस, उदाहरण के लिए, पहले सोच और भाषण के विकास की सापेक्ष स्वतंत्रता दो साल की उम्र. श्रवण दोष वाले बच्चों में, विशेष रूप से जो जल्दी बहरे हो गए हैं, सोच और भाषण के विकास में इस स्वतंत्रता को लंबे समय तक बनाए रखा जा सकता है। साहचर्य लिंक की मदद से, मल्टीमॉडल संवेदी छापों को स्थानिक और लौकिक निकटता (उदाहरण के लिए, एक घर की एक छवि, एक मौसम) के आधार पर एक पूरे में जोड़ दिया जाता है। सबसे जटिल - पदानुक्रमित - प्रकार की बातचीत में एक उच्च प्लास्टिसिटी और स्थिरता होती है, जो यदि आवश्यक हो, तो मानसिक कार्य के प्रतिपूरक पुनर्गठन (एनए बर्नशेटिन के अनुसार) करने की अनुमति देती है। अंतःक्रियात्मक अंतःक्रियाओं का पुनर्गठन और जटिलता एक निश्चित क्रम में होती है, जबकि प्रत्येक मानसिक कार्य का विकास का अपना चक्र होता है, जिसमें तेज और धीमी गठन की अवधि वैकल्पिक होती है। श्रवण दोष वाले लोगों में, अंतःक्रियात्मक बातचीत का उल्लंघन होता है, मानसिक विकास में असमानता की घटना होती है, उदाहरण के लिए, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के विकास में असमानता, लिखित और मौखिक भाषण का गठन। तीस