Kad roditelji nisu krivi. Kako odgajati dete sa mentalnim smetnjama. Devijacije djeteta u socijalnom razvoju. Koji periodi najjasnije pokazuju moguća odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju djeteta
DJECA SA MENTALNIM DEFEKTIMA
(engleski) djeca sa abnormalnim ponašanjem,problematična djeca). Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta m. uzrokovane senzornim smetnjama (gluhoća, gubitak sluha, sljepoća, slabovidnost), lezije c. n. With. ( , , poremećaji kretanja teški poremećaji govora). Odstupanja u razvoju mogu se pojaviti iu raznim kombinacijama.
Odstupanja u mentalnom razvoju nastaju od trenutka rođenja djeteta, ako je lezija intrauterina, ili od trenutka nastanka defekta, ako je lezija postnatalna. Primarno kršenje - smanjenje sluha, vida, inteligencije itd. - podrazumijeva sekundarna odstupanja u razvoju i devijacije trećeg reda ( L.OD.Vygotsky). Sa različitim primarni razlog mnoge sekundarne abnormalnosti u djetinjstvu, ranom djetinjstvu i predškolskog uzrasta imaju slične manifestacije. Sekundarne devijacije su, po pravilu, sistemske prirode i mijenjaju cjelokupnu strukturu mentalnog razvoja djeteta.
Kod bilo koje prirode primarnog poremećaja dolazi do kašnjenja u vremenu formiranja mentalnih funkcija (procesa) i spore brzine njihovog razvoja, kao i do kvalitativnih odstupanja u razvoju. Niti jedna vrsta dječje aktivnosti nije formirana na vrijeme - objektno-manipulativna, igriva, produktivna (vidi. ). Na primjer, objektno-manipulativna aktivnost kod gluhe i nagluve djece postaje vodeća do 5. godine, kod mentalno retardirane djece - do kraja. predškolskog uzrasta. Uočavaju se značajna odstupanja u razvoju svih kognitivni procesi- percepcija, vizuelno i verbalno-logičko mišljenje. Razvoj procesa je poremećen komunikacija; djeca slabo vladaju sredstvima asimilacije društvenog iskustva - razumijevanje govor, smislen imitacija, radnje prema modelu i prema usmenim uputstvima.
Defekti razvoj govora primećeno kod sve abnormalne dece. Govor može biti potpuno odsutan (sa gluvoćom, teškim gubitkom sluha, alalia, mentalna retardacija, cerebralna paraliza), mogu se razviti kasno, imati značajne nedostatke - agrammatizmi, narušavanje izgovora, siromaštvo vokabulara i semantike. U nekim slučajevima može biti formalno razvijen govor. prazan, prazan.
Treba imati na umu da devijacije u mentalnom razvoju m. uzrokovano vrlo manjim, neupadljivim kršenjima. Dakle, gubitak sluha na šapat uz održavanje percepcije glasa normalne konverzacijske jačine može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat prenosi dijeteštetni efekti (porođajna trauma, teška infekcija itd.), može doći do mentalne retardacije, onemogućavanja djeteta da normalno uči u školi itd.
Istovremeno, razvoj abnormalnog djeteta ima iste tendencije, podliježe istim zakonima kao i razvoj normalno dete. Ovo je osnova za optimističan pristup mogućnostima obrazovanja i usavršavanja D. sa o. u str. Ali da bi se njihove razvojne tendencije ostvarile, a sam razvoj bio što bliži (u skladu sa prirodom primarnog kršenja) normalnom, potreban je poseban pedagoški uticaj koji ima korektivnu orijentaciju i uzima u obzir uzeti u obzir specifičnosti ovog defekta.
Pedagoški uticaj je prvenstveno usmeren na prevazilaženje i prevenciju sekundarnih nedostataka. Ovo drugo, za razliku od primarnih poremećaja koji su organske prirode i zahtijevaju med. korekcije su podložne pedagoškoj korekciji. Uz pomoć pedagoških sredstava, m. značajan - obnavljanje ili zamjena narušene funkcije. Istovremeno, kako je pokazala domaća korektivna psihologija, ne postoji spontana kompenzacija za defekt: kršenje slušne percepcije ne nadoknađuje se intenzivnijim razvojem. vizuelna funkcija, ali, naprotiv, podrazumijeva nerazvijenost vizuelna percepcija; kršenje vidne funkcije ne dovodi do povećanog razvoja taktilno-motoričke percepcije u odnosu na normalnu, itd.
Uspješnost prevencije, korekcije i kompenzacije devijacija u mentalnom razvoju direktno ovisi o vremenu nastanka, sadržaju i metodama. korektivni rad. Odavde je izuzetno važnost imaju rano otkrivanje razvojnih abnormalnosti i ispravnu dijagnozu primarnog defekta. Cm. . (V. I. Lubovski)
Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Pogledajte šta su "DECA SA DUŠEVNIM DEFEKTIMA" u drugim rečnicima:
Djeca sa mentalnim smetnjama- Djeca sa senzornim oštećenjima (vid, sluh), lezijama CNS-a (mentalna retardacija, mentalna retardacija, poremećaji pokreta, poremećaji govora) ili sa kombinacijama razni prekršaji. Ovo poslednje se može pojaviti od trenutka rođenja ... ... Adaptive fizička kultura. Sažeti enciklopedijski rječnik
Djeca u teškim životnim situacijama- djeca u teškoj životnoj situaciji, djeca ostala bez roditeljskog staranja; djeca s invaliditetom; djeca sa hendikepirani zdravlje, odnosno nedostatak u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju; djeca žrtava naoružanih i ... ... Zvanična terminologija
DJECA U TEŠKOJ ŽIVOTNOJ SITUACIJI.- U skladu sa savezni zakon“O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruska Federacija” U kategoriju djece u teškoj životnoj situaciji spadaju: djeca ostala bez roditeljskog staranja; djeca sa smetnjama u razvoju koja imaju smetnje u razvoju u... Terminološki maloljetnički rječnik
abnormalna deca enciklopedijski rječnik
ABNORMALNA DJECA- djeca sa značajnim odstupanjima u fizičkom i mentalnom razvoju: intelektualne smetnje (oligofrenija, mentalna retardacija), govor, podrška lokomotivnog sistema, vizuelni analizatori (slepi, slepi, slabovidi), ... ... Veliki enciklopedijski rječnik
1. Očuvanje u psihi i ponašanju odrasle osobe osobina, osobina, kvaliteta i karakteristika svojstvenih djetinjstvo. 2. Oblik kašnjenja u prolasku kroz faze ontogenetskog razvoja, u kojem su fizičke funkcije takođe nedovoljno razvijene...
Kategorija. Povreda općeg mentalnog i intelektualni razvoj. Specifičnost. Nastaje zbog insuficijencije, po pravilu, urođenog, centralnog nervnog sistema i ima uporan, ireverzibilan karakter. Vrste: blaga mentalna retardacija (IQ... Velika psihološka enciklopedija
- (engleski mentalna dysontogeny, dysontogenesis) kršenje razvoja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih komponenti, kršenje tempa i vremena razvoja pojedinih područja psihe i njihovih komponenti. Termin "dizontogenija" prvi je uveo J. Schwalbe (1927) za ... ... Velika psihološka enciklopedija
- (engleska dječja neuropsihologija) nauka o formiranju funkcionalne organizacije mozga u ontogenezi. Nastala je na raskrsnici neuropsihologije, dječje psihoneurologije, dječje psihologije i razvojne psihofiziologije. Kao sekcija...... Velika psihološka enciklopedija
Grana psihologije koja proučava ljude koje karakterizira odstupanje od normalnog mentalnog razvoja povezano s urođenim ili stečenim defektima u formiranju i funkcioniranju nervnog sistema. studije razne opcije patologija... Velika psihološka enciklopedija
Nakon što pročitate ovaj članak, moći ćete razumjeti da li ga beba ima smetnje u razvoju.
Poznati njemački pedijatar T. Hellbrugge identificirao je nekoliko posebno važnih znakova u razvoju djeteta: sjedenje, puzanje, hodanje, držanje predmeta, razgovor i komunikacija s ljudima oko sebe, koji ne odgovaraju njegovom uzrastu i trebali bi upozoriti roditelje. . Djetetu će možda biti potreban detaljan medicinski pregled.
Odstupanja od norme u razvoju motoričkih sposobnosti djeteta (svi podaci su na kraju mjeseca).
Mjeseci.
1
AT vertikalni položaj beba ne može držati glavu nekoliko sekundi.
2
Ne može podići glavu nekoliko centimetara od površine i držati je. Pravi asimetrične, haotične pokrete nogama i rukama.
3
Ležeći na stomaku, ne drži glavu 40-60 sekundi. Ne može da drži glavu 30 sekundi. dok je u vertikalnom položaju.
4
Kada leži na stomaku, ne može da se podigne, oslanjajući se na podlaktice. U trenutku kada se beba podiže iz ležećeg položaja, njena glava se naginje unazad. Kada je dijete poduprto u uspravnom položaju ispod ručki, ono čak ni ne pokušava da se osloni na prste.
5
Dijete se ne kotrlja dobro sa stomaka na leđa. Loše drži glavu, posebno kada je podignut za ruke iz ležećeg položaja.
6
Kada leži na stomaku, ne dopire do igračke. Ako se beba drži u uspravnom položaju ispod pazuha, ne sređuje noge u "plesu".
7
Uz podršku za ručke ne pokušavajte sjesti.
8
Ne puzi nazad. Nesposoban da stoji uz podršku za ruke čak ni na kratko.
9
Dijete koje leži na stomaku ne može se okretati oko svoje ose i puzati naprijed. Kada beba sjedi, ne drži dobro ravnotežu i ne može se okrenuti.
11
Ne mogu puzati na sve četiri. Ne može sjediti sa nogama ispruženim naprijed. Ne može se kretati dok se drži za oslonac.
12
Ne zna da napravi 3-5 koraka dok drži za ruke odraslu osobu.
Pored razvijanja sposobnosti sedenja, puzanja, stajanja i hodanja, detetu je najvažnija stvar u procesu istraživanja okolnog prostora. ruke, pre svega, pokreti hvatanja. Novorođenče se rađa sa refleksom hvatanja, koji se manifestuje kao stiskanje i otpuštanje prstiju prilikom pritiska na dlan. Nakon nekog vremena, ovaj refleks nestaje i formiraju se svjesni pokreti hvatanja. Za razvoj dobre motorike ruku kod djeteta pomoći će vam posebni časovi o kojima možete pročitati u članku "Razvoj djeteta po Montessori sistemu"
Odstupanja djeteta u razvoju finih motoričkih sposobnosti.
Kraj 3 mjeseca. Klinac ne dopire poluotvorenom ručkom do predmeta jarke boje koji odrasli drže ispred sebe, ne pregledava svoje ruke.
Kraj 5 mjeseci. Dijete ne može posegnuti za igračkom koja ga zanima.
Kraj 6 mjeseci. Ne mogu zgrabiti i zadržati kocku.
Kraj 8 mjeseci. Ne može se zadržati između indeksa i thumbs objekat veličine dugmeta.
Kraj 9. mjeseca. Ne pokušava sam da pije iz krigle, skida šešir s glave.
Kraj 12 mjeseci. Ne možete držati dvije male kocke jednom rukom, dajte igračku odrasloj osobi.
Među najvećim opasna odstupanja od norme, sposoban da izazove zaostajanje u govoru i kognitivni razvoj dijete, pripadaj razvojna oštećenja sluha i vida. Stoga, pri prvim sumnjama koje imate, potrebno je kontaktirati specijaliste kako bi obavili kompletan medicinski pregled djeteta.
Odstupanja djeteta u razvoju vida (podaci su na kraju mjeseca).
Mjesec.
1
Dijete ne prati pokrete svjetlosti očima (na primjer: svijeća, baterijska lampa). Ne gleda u oči osobe koja mu se naginje.
2
Ne prati igračku. Ne ponavlja svoje izraze lica za odraslu osobu.
3
Ne proučava svoje ruke, ne prinosi ih očima, ne dodiruje (ne pomiče) prste. Beba se ne smiješi kao odgovor na osmijeh i prijateljske izraze lica odrasle osobe.
5
Dijete ne pruža ruke i nedostaje mu igračka koja ga zanima.
6
Ne možete premjestiti igračku iz jedne ruke u drugu.
7
Ne možete lupati kockice o stol ili drugu površinu.
8
Ne uzima igračke koje su mu pružene sa dva prsta.
9
Ne zna kako da kuca kocke jednu o drugu.
10
Ne baca igračke sa stola ili iz ograde.
12
Ne zanimaju me igračke (zvečke, autići, lutke). Ne pokušava pronaći igračku koja je bila skrivena ispred njega. Ne ponavlja pokrete odrasle osobe sa igračkama (ne stavlja kocku na kocku). Ne zna kako da poređa kocke.
Odstupanja u razvoju sluha kod djeteta (podaci na kraju mjeseca).
Mjesec.
1
Kao odgovor na neočekivani i glasan zvuk, ne pokazuje inhibicijsku reakciju sisanja ili motoričkih pokreta (dijete se ne trgne, ne trepće).
2
Dijete ne sluša zvuk zvona (koje se nalazi na udaljenosti od 1,5 metara od njega).
3
Ne pretražuje očima i ne okreće glavu udesno i ulijevo u smjeru predmeta ili zvuka koji zvuči. Ne reaguje na muzičke igračke.
5
Ne prestaje da plače kada čuje mamu kako peva ili muziku.
6
Ne reaguje na šuštanje papira koje ne vidi.
7
Ne okreće glavu prema zvuku ili osobi koja govori. Ne smeje se kada se sa njim razgovara.
8
Ne sluša razgovore odraslih. Ne reagira (ne smrzava se) kao odgovor na novi za njega neobičan zvuk. Dijete ne pokazuje interesovanje za muziku. Beba nema brbljanje.
9
Ne pokazuje nikakvu reakciju na svoje ime. Ne razumije riječ "ne", zabrana. Ne igra "razgovor".
10
Ne brblja, ili je žubor monotono obojen. Ne koristi svoj glas da privuče pažnju.
12
Ne pokazuje na zahtjev odrasle osobe na slike, ljude, životinje ili poznate predmete. Nemojte ponavljati jednostavne glasove, jednosložne riječi za odraslim. Ne reaguje na tihe zvukove. Dijete se ne okreće ni prema tišini ni prema tišini glasni zvuci. Ne pokazuje interesovanje za okolne zvukove i muziku. Čak ni ne pokušava da progovori.
Većina roditelja počinje da brine ako dijete ne govori dobro ili uopće ne govori nakon 2-2,5 godine. U nekim slučajevima, nakon potpune dijagnoze (utvrđivanje uzroka zakašnjelog razvoja govora), ispostavlja se da poremećaj govora kod djeteta povezano sa ozbiljnim oštećenjem centralnog nervnog sistema ili organa sluha. Stručnjaci koji rade sa malom djecom znaju da je po prirodi predgovornih karakteristika djetetovog govora, po njegovom ponašanju moguće predvidjeti karakteristike formiranja govora. Roditelji treba da se obrate lekaru ako primete neki od sledećih simptoma kod svog deteta.
Odstupanja u razvoju govora kod djeteta (podaci na kraju mjeseca).
Mjesec.
1
Ne vrišti kada želi da jede, kada je mokar ili ima druge neprijatne senzacije.
4
Dijete se ne smiješi kada mu se razgovara.
5
Ne zna izgovarati glasove ili slogove (ba-ba-ba, dya-dya-dya, tya-tya-tya). Ne pokušava, dok je u majčinom naručju, da traži predmete ili ljude koje zove (“Gde je baka?”, “Gde je maca?”)
7
Beba ne pokušava privući pažnju bilo kakvim zvukovima.
9
U govoru beba nije imala ponovljene identične slogove koji zvuče kao jedna reč (ma-ma, njam-njam, da-da)
10
Ne može ponoviti oko osam različitih glasova ili slogova za roditeljima. Ne zna da odmahne glavom u stranu u znak poricanja (ne-ne), mahne olovkom za pozdrav (pa-pa).
12
Ne može izgovoriti više od jedne razumljive "djetinje riječi", koju dijete naziva istim predmetima, ljudima i situacijama. Ne sluša muziku. Ne zna kako da ispuni jednostavan zahtjev (na primjer: daj mi loptu).
Postepeno, dijete savladava vještine neophodne za život komunikacija sa ljudima oko sebe, jednostavno metode samoposluživanja(naučiti jesti, piti, samostalno se oblačiti), počinje da prepoznaje sebe kao osobu. Sve se to u psihologiji zove socijalizacija djeteta. Ali dešava se da dijete ne može steći ove vještine, on izbegava interakciju sa ljudima(pa čak i sa svojom majkom), ne uči najjednostavnije kućne procedure, ne koristi govor kao sredstvo komunikacije sa ljudima okolo. Kod djeteta se razvijaju takozvani komunikacijski poremećaji (komunikacijski poremećaji).
Devijacije djeteta u socijalnom razvoju.
Kraj 1 mjeseca. Ne prestaje da vrišti kada ga mama prisloni na grudi ili mazi.
Kraj 2 mjeseca. Ne gleda u svoju majku kada mu se obraća.
Kraj 3 mjeseca. Dijete se ne smiješi ako mu priđe odrasla osoba, koja mu govori ili mu se smiješi.
Kraj 4 mjeseca. Ne uživa da se igra sa njim.
Kraj 5 mjeseci. Ne prestaje da plače kada se sa njim razgovara. Ne razlikuje nezadovoljne intonacije odrasle osobe i dobronamjerne.
Kraj 6 mjeseci. Ne traži ruke (pruže ruke prema odrasloj osobi).
Kraj 7. mjeseca. Ne pokazuje nežnost i naklonost prema majci ili drugim rođacima (ne pritišće telo, obraz).
Kraj 9. mjeseca. Ne pravi razliku između rođaka i stranaca. Ne plaši se i ne stidi nepoznatih ljudi, ne ljuti se ili ljuti kada mu oduzmu igračku.
Kraj 10. mjeseca. Ne ponavlja niti oponaša radnje koje su izazvale smeh drugih.
Kraj mjeseca 11. Ne podržava šolju kada pijete. Ne može sam da jede kekse ili krekere.
Kraj 12 mjeseci. Dete ne može da jede čvrstu hranu kašikom. Ne pravi smiješne face kada primijeti svoj odraz u ogledalu.
Na osnovu materijala knjige "Vaše dijete" O. Žukove.
Moskva, "Prosvjeta", 1992
BBK 74.3 M32
L. T. Vorobieva
Mastyukova E. M.
ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992
Uzroci razvojnih devijacija
Mentalna retardacija
Teški prekršaji govori
Komunikacijski poremećaji
Zaključak
VRSTE SMETNJA U RAZVOJU
Psihomotorni razvoj je složen dijalektički proces koji karakterizira određeni slijed i neravnomjerno sazrijevanje pojedinih funkcija, njihova kvalitativna transformacija u novoj dobnoj fazi. Štaviše, svaka sljedeća faza razvoja neraskidivo je povezana s prethodnom.
Osnova psihomotoričkog razvoja je genetski program, koji se realizuje pod uticajem različitih faktora sredine. Stoga, ako dijete zaostaje u razvoju, prije svega, potrebno je uzeti u obzir ulogu nasljednih faktora u ovom zaostajanju.
Različiti neželjeni efekti u prenatalnom periodu razvoja, tokom porođaja ( porođajna povreda, asfiksija), a i nakon rođenja može dovesti do poremećenog psihomotornog razvoja djeteta.
Za uspješan tretman, korektivno-pedagoški rad sa djecom sa smetnjama u razvoju, važno je poznavanje uzroka i prirode poremećaja u razvoju.
Poznato je da djeca koja boluju od iste bolesti na različite načine zaostaju u razvoju. To je zbog genotipskih osobina njihovog centralnog nervnog sistema, raznih uticaja okoline, kao i blagovremenosti. tačna dijagnoza i otpočeo terapijsko-korekcijski i pedagoški rad.
Ispod uzrok razvojne devijacije podrazumevaju uticaj na organizam spoljašnjeg ili unutrašnjeg štetnog faktora koji određuje specifičnosti poraz ili smetnje u razvoju psihomotorne funkcije.
Poznato je da gotovo svako manje ili više dugotrajno štetno djelovanje na mozak u razvoju dijete može dovesti do odstupanja u psihomotornom razvoju. Njihove manifestacije će biti različite u zavisnosti od vremena. negativan uticaj odnosno na kojoj se fazi razvoja mozga odvija, njenom trajanju, o nasljednoj građi tijela i prije svega o centralnom nervnom sistemu, kao i o društvenim uslovima u kojoj se dijete odgaja. Svi ovi faktori zajedno određuju vodeći defektšto se manifestuje u vidu insuficijencije inteligencije, govora, vida, sluha, motoričkih sposobnosti, poremećaja emocionalno-voljne sfere, ponašanja. U nekim slučajevima može postojati nekoliko prekršaja, o kojima se govori komplikovano ili kompleksni defekt.
Kompleksni defekt karakteriše kombinacija dva ili više poremećaja koji podjednako određuju strukturu abnormalnog razvoja i teškoće u nastavi i vaspitanju deteta. Na primjer, kod djeteta se javlja složeni defekt uz istovremeno oštećenje vida i sluha, ili sluha i motoričkih sposobnosti, itd.
Kod komplikovanog defekta moguće je izdvojiti vodeće, odnosno glavne poremećaje i komplicirajuće poremećaje. Na primjer, dijete sa intelektualnim teškoćama može imati blage defekte vida, sluha, mišićno-koštanog sistema, emocionalne poremećaje i poremećaje ponašanja.
I vodeći i komplicirajući nedostatak mogu imati karakter oba šteta, tako u razvoju.Često postoji njihova kombinacija.
karakteristika dječji mozak je da čak i mala lezija ne ostaje parcijalna, lokalna, kao što je to slučaj kod odraslih pacijenata, već negativno utiče na ceo proces sazrevanja centralnog nervnog sistema. Stoga će dijete sa oštećenjem govora, sluha, vida, mišićno-koštanog sistema, u nedostatku ranih korektivnih mjera, zaostajati u mentalnom razvoju.
Gore opisani razvojni poremećaji su primarni. Međutim, pored primarnih, često postoje i tzv sekundarno kršenja, čija struktura ovisi o prirodi vodećeg defekta. Tako će se mentalna retardacija kod dece sa opštom sistemskom nerazvijenošću govora prvenstveno manifestovati u slabosti verbalnog (verbalnog) pamćenja i mišljenja, a kod dece sa cerebralna paraliza- u nedostatku prostornih reprezentacija i konstruktivne aktivnosti.
Kod djece sa oštećenjem sluha poremećen je razvoj razumijevanja adresiranog govora, teško se formira aktivan vokabular i koherentan govor. Kod vidnih nedostataka dijete ima poteškoća u korelaciji riječi sa naznačenim predmetom, može ponoviti mnoge riječi, a da ne razumije dovoljno njihovo značenje, što odgađa razvoj semantičkog aspekta govora i mišljenja.
Sekundarni razvojni poremećaji prvenstveno pogađaju one mentalne funkcije koje se najintenzivnije razvijaju u ranom i predškolskom uzrastu. To uključuje govor, fine diferencirane motoričke sposobnosti, prostorne reprezentacije, dobrovoljnu regulaciju aktivnosti.
Veliku ulogu u nastanku sekundarnih devijacija u razvoju igra nedovoljnost ili odsustvo ranog liječenja, korektivnih i pedagoških mjera, a posebno mentalne deprivacije. Na primjer, imobilizirano dijete s cerebralnom paralizom, koje nema iskustva u komunikaciji s vršnjacima, odlikuje se ličnom i emocionalno-volijskom nezrelošću, infantilnošću i povećanom ovisnošću o drugima.
Nedijagnosticirane smetnje u razvoju, poput blažih oštećenja vida i sluha, prvenstveno usporavaju tempo djetetovog mentalnog razvoja, a mogu doprinijeti i formiranju sekundarnih emocionalnih i ličnih abnormalnosti kod djece. Nalazeći se u masovnim predškolskim ustanovama, nemaju diferenciran pristup sebi i ne primaju tretman i korektivnu pomoć, ova djeca dugo vrijeme može biti u situaciji neuspjeha. U takvim uslovima često razvijaju nisko samopoštovanje, nizak nivo potraživanja;
počinju izbjegavati komunikaciju sa svojim vršnjacima, a postupno sekundarna kršenja sve više pogoršavaju njihovu socijalnu neprilagođenost.
Dakle, ranom dijagnostikom, medicinskom i psihološko-pedagoškom korekcijom može se postići značajan uspjeh u oblikovanju ličnosti djece sa smetnjama u razvoju.
MENTALNA RETARDACIJA
TEŠKI POREMEĆAJI GOVORA
Ispod alalia odnosi se na specifičnu jezičnu nerazvijenost koja nastaje kao posljedica oštećenja odgovarajućih dijelova moždane kore u predgovornom periodu.
Nerazvijenost govora kod motoričke alalije uvijek ima sistemski karakter: pokriva fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke aspekte govora i kombinira se s izraženim kršenjima njegove komunikacijske funkcije. Kod alalije se ne razvija imitacija govora, zbog čega je reflektirani govor poremećen, odnosno otežano je ponavljanje slogova, riječi, a posebno rečenica. Povreda organizacije zvučnih jedinica u linearnom nizu očituje se u nedostatku ili odsustvu brbljanja, a kasnije - u naročitim kršenjima slogovne strukture riječi i specifičnim poteškoćama u građenju rečenica. U svakoj starosnoj fazi, u zavisnosti od stepena razvoja govora, ovi poremećaji se manifestuju u različitim oblicima.
Kod motoričke alalije, u svim dobnim fazama, postoji izražena nerazvijenost izgovornog (ekspresivnog) govora uz bolje razumijevanje istog (impresivni govor).
Alaliju karakterizira kršenje ritmičke strane govora: dijete govori sporo, sa pauzama između slogova i riječi, riječi se često izgovaraju u slogovima. Intonacija govora je jako poremećena. Djeca ne hvataju i ne reprodukuju tapkanjem ili pljeskom po ritmičkom uzorku riječi ili rečenice.
Dijete ne može pravilno ponoviti riječi koje čuje, a karakteristične su različite varijante izobličenja istih riječi.
Pasivni vokabular raste vrlo sporo i dugo je ograničen na svakodnevne riječi. Djeca često pogrešno razumiju značenje riječi.
Motorna alalija usporava proces formiranja fraznog govora. Djeca s velikim poteškoćama savladavaju gramatičku strukturu svog maternjeg jezika.
Takva sistemska nerazvijenost govora kod alalije ne može a da ne utiče na mentalni razvoj djeteta.
Mentalni razvoj djece oboljele od motoričke alalije karakterizira neujednačenost. U ranom i predškolskom uzrastu ova djeca obično pokazuju interesovanje za igračke, igrice, dobro su orijentisana u svakodnevnom životu, posjeduju vještine samoposluživanja, emocije su im prilično diferencirane. Istovremeno, već u predškolskom uzrastu uočava se ograničena zaliha znanja i ideja o okolini, kasni razvoj verbalnog i logičkog mišljenja.
Djecu s motoričkom alalijom karakterizira neujednačen razvoj mišljenja. Praktično-efektivno i vizualno-figurativno mišljenje u njima značajno prevladavaju nad apstraktno-logičkim. Stoga nego mlađe dijete, što više ostavlja utisak intelektualno bezbednog; njegov intelektualni nedostatak je maskiran ozbiljnošću govornog defekta. Međutim, s godinama se sve više otkriva nesposobnost djece za apstrakcijama i prevlast konkretno-figurativnog mišljenja nad verbalno-logičkim. Stoga teško formiraju pojmove o obliku i veličini predmeta, operacije poređenja, generalizacije prema bitnim karakteristikama i vještine brojanja.
Karakteristični prekršaji mentalna aktivnost u vidu usporenosti razmišljanja, njegovog otežanog prebacivanja, izražene iscrpljenosti i sitosti. Osim toga, ova djeca se odlikuju malim mentalna aktivnost, slabost motiva, povećana inhibicija, sklonost negativizmu. Odbijaju da obavljaju zadatke koji od njih zahtijevaju intelektualni napor. Česte su i povrede funkcija aktivne pažnje i pamćenja, pri čemu prije svega pati verbalno (verbalno) pamćenje.
Govor ima vodeću ulogu u regulisanju dobrovoljne aktivnosti. Stoga, kod motoričke alalije uvijek dolazi do kršenja dobrovoljne regulacije mentalnih procesa a djetetu je stalno potrebna organizaciona pomoć odrasle osobe.
konvulzivni sindrom i akutna senzomotorna afazija i alalija (Landau-Kleffnerov sindrom). Sindrom je prvi put opisan 1957. Karakterizira ga kombinacija epilepsije sa akutnom senzomotornom afazijom ili alalijom.
Kod afazije, bolest se javlja akutno, bez ikakvog razloga, a manifestira se gubitkom sposobnosti razumijevanja govora i govora. Konvulzivni napadi u nekim slučajevima prethode afaziji, u drugima se javljaju nakon određenog vremenskog perioda nakon gubitka govora. Mogu se pojaviti i atipično, a njihov epileptički obrazac može se utvrditi samo EEG-om. Govorni defekt je perzistentan i u kombinaciji sa specifičnim poteškoćama u učenju, poremećajima ponašanja i intelektualne aktivnosti. Osim toga, kod djece se često manifestiraju motorička dezinhibicija, afektivna razdražljivost, poremećaji pažnje i govorni negativizam.
Kod alalije, od prvih godina života, otkriva se trajna sistemska nerazvijenost govora, u kombinaciji s poremećajima ponašanja i mentalnih performansi. Govorni defekt je praćen napadi, koje karakteriše visok polimorfizam.
Dijagnoza sindroma se uvijek zasniva na podacima EEG pregleda.
Rana dijagnoza ovaj sindrom je od suštinskog značaja za efikasnu rehabilitaciju ove djece.
Landau-Kleffnerov sindrom treba razlikovati od gluhoće, autizma u ranom djetinjstvu, demencije.
KOMUNIKACIJSKI POREMEĆAJI
Rano autizam u djetinjstvu (RDA) je posebna varijanta abnormalnog razvoja, koja se najčešće manifestuje u prve 2-3 godine djetetova života. Njegov glavni simptom je narušavanje kontakta djeteta sa vanjskim svijetom i prije svega s ljudima. Dijete s autizmom je uronjeno u svijet vlastitih iskustava, ograđeno od vanjskog svijeta. Zatvoren je i izbjegava komunikaciju sa djecom, ne gleda u oči drugima, udaljava se od tjelesnog kontakta i naklonosti najmilijih. Čini se da ne primjećuje druge ljude; prepušten sam sebi, može monotono da se rukuje, skače u mjestu ili trčkara na prstima u krug, šapuće, izvikuje pojedine riječi ili zvučne kombinacije itd.
Ovu djecu karakterizira monotona, takoreći, nenamjerna motorička aktivnost, koja se očituje u skakanju, pljeskanju, hodu na prstima, neobičnim pokretima prstiju u blizini vanjskih kutova očiju i dr. Njihov nemir se smjenjuje s periodima letargije, smrzavanja u jednom položaju. Djecu s autizmom karakteriziraju posebni strahovi.
Uprkos činjenici da je autizam u detinjstvu opisao L. Kanner pre skoro pola veka (1943), mnogi aspekti ove bolesti i dalje su nejasni. Trenutno se RDA proučava širom svijeta na osnovu integriranog interdisciplinarnog pristupa, uzimajući u obzir savremena dostignuća neurofiziologija, psihologija, farmakologija, genetika, psihijatrija i neurologija. Velika pažnja se poklanja ranoj dijagnozi autizma. Osnova za dijagnosticiranje ove osobene devijacije u razvoju su sljedeće grupe osnovnih znakova: poremećeni kontakti sa drugima, specifične govorne i emocionalne devijacije, opće specifične devijacije u psihomotornom razvoju. Karakteristična karakteristika razvoja djeteta s autizmom je neravnomjeran razvoj općenito, kao i individualnih psihomotornih funkcija.
Jedan od prvih znakova autizma je nedostatak kontakta očima, „trzav“ pogled, prevlast perifernog vida nad centralnim, dok je vidna funkcija kao takva očuvana. Postoje i karakteristike slušne percepcije: beba ne reagira na verbalnu komunikaciju s njim, iako mu je sluh normalan.
Osim toga, u prvoj godini života privlače pažnju kršenja vitalnih funkcija u nedostatku očitih somatskih i neuroloških poremećaja. Dakle, već od prvih mjeseci života može doći do problema s hranjenjem zbog nedovoljne koordinacije pokreta sisanja i gutanja, vrlo rano dijete počinje odbijati dojku, kasnije loše žvače, dugo drži hranu u ustima. dugo je izuzetno selektivan u ishrani, odbija sve nove vrste hrane; takođe ima izražene poremećaje sna, a veštine urednosti se formiraju sa velikim poteškoćama. Ali najviše od svega je poremećen njegov emocionalni i lični razvoj. Važan kriterijum rana dijagnoza autizam je kršenje preverbalnog komunikativnog ponašanja.
Mentalni kapacitet djeca sa autizmom mogu biti različita.
Rice. 21. Dijete sa fragilnim X sindromom i autizmom
U nekim slučajevima intelekt je očuvan, ali neharmonično razvijen, u drugim se primjećuje mentalna retardacija, a na kraju među takvom djecom ima i nadarenih. Međutim, u svim slučajevima, kao što je već naglašeno, postoji neka vrsta neravnomjernosti u njihovom psihomotornom razvoju.
Autizam se javlja pod uticajem različitih uzroka. Ali u svim slučajevima, nasljedna predispozicija za tako osebujan oblik abnormalnog razvoja ima vodeću ulogu. Autizam se javlja u svim društvenim klasama i etničkim grupama. Njegova prosječna učestalost je 1:10000 sa jasnom prevlašću muškaraca (4 dječaka i 1 djevojčica).
Prilikom odgajanja dece sa autizmom, roditelji bi trebalo da budu psihoterapeuti koji deluju u sprezi sa vaspitačem, psihologom i lekarom.
Odvojene manifestacije autizma mogu se uočiti kod različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju. Na primjer, moguća je kombinacija autizma s Downovom bolešću, fenilketonurijom i drugim oblicima mentalne retardacije. U tom smislu posebno je zanimljivo prisustvo autističnih oblika ponašanja kod takozvane X-vezane mentalne retardacije i prije svega kod fragilni X sindrom(vidi sliku 21).
Intenzivne studije sprovedene poslednjih godina u mnogim zemljama pokazale su visoku incidenciju ove bolesti, uporedivu samo sa učestalošću Daunove bolesti, najčešćeg oblika mentalne retardacije. Prema stranim autorima, njegova učestalost kod mentalno retardiranih dječaka je 1,9-5,9%. U proseku, u opštoj populaciji, incidencija ove bolesti je 1:1350 kod dečaka i 1:2033 kod devojčica, odnosno 1:1634 kod dece oba pola.
Rano otkrivanje djece sa krhkim X hromozomom važno je za pravovremeni psihološko-pedagoški korektivni rad i liječenje. S tim u vezi, važno je da stručnjaci i roditelji znaju rani znaci ovu bolest.
Karakteristični znaci ove bolesti su normalna ili prekomjerna težina i dužina pri rođenju, u kombinaciji sa određenim povećanjem obima glave; obično su plave svijetle oči. Imaju izduženo lice, visoko čelo, spljošteno srednji dio lica i malo uvećanja mandibula(vidi sliku 22).
Rice. 22. Izgled djeca sa fragilnim X sindromom
Povećana je učestalost submukoznog rascjepa nepca ili uvule. Pažnju privlače velike isturene uši, deformiteti zuba, nešto uvećane ruke, povećana mobilnost zglobova i rastegljivosti kože. Kod nekih dječaka, već pri rođenju, može se primijetiti povećanje veličine testisa s normalno razvijenim penisom.
Rana dijagnoza ovog oblika mentalne retardacije važna je za pravovremeno sprovođenje terapijskih i korektivnih mjera i za medicinsko genetičko savjetovanje porodice, što omogućava sprječavanje daljeg rađanja djece sa ovom bolešću. Međutim, odsustvo izraženih kongenitalnih malformacija kod ovog sindroma otežava njegovu ranu dijagnozu. Stoga, u cilju dijagnosticiranja bolesti veliki značaj Ima rano otkrivanje specifične devijacije u fizičkom, psihomotornom i govornom razvoju.
Karakteristične karakteristike uključuju sljedeće.
1. Trend ka intenzivnijem intrauterinom rastu fetusa i ubrzan fizički razvoj u prvim godinama života u kombinaciji sa izraženim zaostajanjem u motoričkom, mentalnom i govornom razvoju.
2. Među zaostajanjem u razvoju različitih motoričkih sposobnosti posebno se ističe blago izraženo kašnjenje u razvoju sjedenja i samostalnog hodanja.
3. Jedan od najkarakterističnijih znakova je zaostajanje u razvoju govora. Često je to prva pritužba s kojom roditelji idu kod ljekara. Prve riječi kod ove djece pojavljuju se u prosjeku za 2-2,5 godine, frazni govor se formira nakon 3,5 godine.
Tokom predškolskog perioda pažnju privlači izraženo kršenje izgovora zvuka. Osim toga, neka djeca imaju grub glas, sklonost ponavljanju pojedinih glasova, slogova, riječi; ponekad postoje znaci neke vrste mucanja.
4. Intelektualni nedostatak različite težine kombinuje se sa oštećenjem pažnje, pamćenja, ponašanja.
Osim toga, kod djece, čak i s blagim intelektualnim teškoćama, teško se formira orijentacija desno-lijevo, kasni razvoj prostornih predstava i konstruktivne aktivnosti. U budućnosti ova djeca jedva savladavaju vještine brojanja i pisanja.
5. Za djecu su tipični poremećaji ponašanja u vidu motoričke dezinhibicije i impulzivnosti. Osim toga, njihovo ponašanje ponekad podsjeća na autistično ponašanje: oni, poput djece s RDA, izbjegavaju kontakt očima, prave različite stereotipne pokrete rukama u vidu drhtanja, tapšanja, doživljavanja strahova itd. Međutim, struktura njihovih emocionalnu sferu kvalitativno drugačije nego kod djece s autizmom. Diferencijalnu dijagnozu ovih bolesti provodi dječji psihijatar.
Mastyukova Elena Mikhailovna
DIJETE SA DEFEKCIJAMA U RAZVOJU
Glava editorial T. S. Zalyalova Urednik M. A. Stepanova mlađi urednik A. N. Sinitsyna Slikar S. A. Trofimov Umetnički urednik L. N. Seljanov Tehnički urednik G. V. Subocheva Korektor I. N. Peshkova
Dijete sa smetnjama u razvoju: rana dijagnoza i korekcija
Moskva, "Prosvjeta", 1992
BBK 74.3 M32
Recenzent metodolog I/s br. 890 Khoroshevsky okrug Moskve L. T. Vorobieva
Mastyukova E. M.
M32 Dijete sa smetnjama u razvoju: rana dijagnoza i korekcija.-M.: Prosvjeta, 1992.-95 str.: ilustr.-ISBN 5-09-004049-4.
U knjizi su sumirani podaci domaćih i stranih istraživanja o dijagnostici i korekciji različitih oblika abnormalnog razvoja kod male djece.
Autor smatra abnormalni razvoj kao posledicu organske lezije centralnog nervnog sistema. Posebnu pažnju posvećuje ranoj dijagnostici i korekciji devijacija u kognitivnoj sferi djece.
Knjiga je namenjena defektolozima, psiholozima, vaspitačima abnormalne dece, biće od interesa za studente defektoloških fakulteta, roditelje.
M 4310010000-339, bz_92 (narudžba prema KB-34-1991) BBK 74.3 103(03)-92
ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992
Vrste i uzroci smetnji u razvoju kod djece
Uzroci razvojnih devijacija
Uzrasni obrasci psihomotornog razvoja djece u normalnim i patološkim stanjima
Glavni obrasci starosnog razvoja
Psihomotorni razvoj djeteta u prvoj godini života
Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta
Karakteristike devijacija u razvoju male djece
Rana dijagnoza smetnji u razvoju
Osnovne metode i kriteriji medicinske dijagnostike
Glavni oblici abnormalnog mentalnog razvoja
Mentalna retardacija
Oštećena mentalna funkcija
Teški poremećaji govora
Senzorni i pokretni poremećaji
Komunikacijski poremećaji
Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju
Zaključak
Rana dijagnoza i korekcija devijacija u psihomotornom razvoju djece osnovni je uslov za njihovo efikasno obrazovanje i odgoj, prevenciju teškog invaliditeta i socijalne neprilagođenosti kod njih.
Poznata je uloga porodice, emocionalno pozitivne komunikacije djeteta sa odraslima u okruženju za njegov normalan mentalni razvoj. Međutim, za djecu s teškoćama u razvoju to nije dovoljno: od najranije dobi potrebni su posebni uvjeti koji osiguravaju korekciju poremećenih funkcija.
Podaci do kojih je došla savremena medicina svjedoče o djelotvornosti ranih korektivnih i vaspitnih mjera. To je zbog činjenice da se djetetov mozak najintenzivnije razvija u prvim godinama života.
Osim toga, na ranim fazama razvoj, djeca uče motoričke, govorne i bihevioralne stereotipe. Ako se kod djeteta sa smetnjama u razvoju u početku formiraju i fiksiraju pogrešno, onda ih je kasnije izuzetno teško ispraviti.
Odgoj djece sa smetnjama u razvoju odlikuje se originalnošću, koja leži, prvo, u korektivnoj orijentaciji, a drugo, u neraskidivoj vezi korektivnih mjera sa formiranjem praktičnih vještina i sposobnosti. Specifičnosti odgoja takve djece zavise od vrste abnormalnog razvoja, stupnja i prirode kršenja različitih funkcija, kao i kompenzacijskih i dobnih sposobnosti djeteta.
Mnoga djeca sa smetnjama u razvoju pored ispravnog vaspitanja, trening i korekcija poremećenih funkcija takođe trebaju poseban tretman. Sve to zahtijeva ranu dijagnostiku različitih devijacija u psihomotornom razvoju.
Prilikom dijagnosticiranja abnormalnog razvoja nije dovoljno samo konstatovati intelektualnu, govornu, motoričku ili senzornu insuficijenciju, potrebno je staviti klinička dijagnoza, koji bi odražavao uzrok i mehanizam razvojnih smetnji, odredio školsku i socijalnu prognozu, ali i ocrtao načine i metode liječenja i korektivnog rada. Stoga bi specijalisti medicinskih, psiholoških i pedagoških konsultacija i zaposleni u predškolskim ustanovama trebali biti dobro upućeni u dijagnosticiranje različitih oblika abnormalnog razvoja, imati ideju o savremenim metodama njihov tretman i psihološko-pedagošku korekciju.
Knjiga koja je ponuđena čitaocima rezultat je sumiranja višegodišnjeg iskustva autora sa decom sa smetnjama u razvoju, kao i kritičke analize domaće i strane literature. To je omogućilo da se opisuju ne samo oblici abnormalnog razvoja, već i takve bolesti centralnog nervnog sistema (CNS) kod kojih se javljaju složeni defekti i devijacije psihomotornog razvoja.
Svrha ove knjige je da pokaže zaposlenima specijalnih i opštih predškolske ustanove, kao i roditeljima, strukturu i prirodu razvojnih devijacija kod djece, dobne obrasce formiranja njihove psihe, tehnike i metode korekcije poremećenih funkcija.
Mentalno zdravlje je stanje blagostanja u kojem osoba može ispuniti vlastiti potencijal, nositi se s normalnim životnim stresovima i raditi produktivno i plodno.
Riječ "norma" iz latinskog pravila, uzorak - utvrđena mjera, prosječna vrijednost nečega.
D.B. Elkonin je tvrdio da je norma jedina najviši nivo postignuća koja se mogu desiti ako počnem djelovati (ako ne djelujem, onda se to neće dogoditi).
L. Vatrene ponude sledeći kriterijumi normalnost. Dijete se smatra normalnim:
Kada nivo njegovog razvoja odgovara nivou većine dece njegovog uzrasta;
Kada se dijete razvija u skladu sa svojim općim smjerom, koji određuje razvoj njegovih individualnih osobina, sposobnosti i sposobnosti, težeći puni razvoj pojedinac sastavni dijelovi i njihovu punu integraciju;
Kada se dijete razvija u skladu sa zahtjevima društva, koji određuju njegove stvarne oblike ponašanja.
Pozivanje na problem norme i odstupanja od nje tradicionalno je za psihologiju. AT klasična književnost možete pronaći indikacije da su, općenito, norma i patologija (odstupanja) društveni koncepti.
Problem normativnosti razvoja usko je povezan sa problemom norme. Prema L.S. Vigotskog, normativnost razvoja treba shvatiti kao niz uzastopnih starosnih faza ontogenetskog razvoja. Prilikom ocjenjivanja usklađenosti nivoa razvoja" starosna norma» Moraju se uzeti u obzir tri karakteristike:
1) karakteristike socijalne situacije razvoja (vrsta obrazovne ustanove, društveni krug djeteta i sl.);
2) stepen formiranja psiholoških neoplazmi u ovoj fazi starosnog razvoja;
3) stepen razvijenosti vodeće delatnosti kao delatnosti koja ima odlučujuću ulogu u razvoju.
Pojam smetnji u razvoju
Sljedeće ključno pitanje teme je koncept „odstupanja“. U različitim izvorima postoje različiti pristupi upotrebi terminologije. Pokušavajući riješiti, mnogi autori radije koriste termine "anomalija", "patologija", "razvojni poremećaji" itd. Ali općenito, termini koji se koriste imaju za cilj da se fokusiraju na odstupanje od različite vrste normama. Na ovaj ili onaj način, ali u ovom trenutku ne postoji jedinstven opšteprihvaćen pristup terminologiji. Općenito, poremećeni razvoj se obično naziva dizontogeneza. Svaki razvojni poremećaj ima uzrok, ali sam uzrok može ostati nepoznat ili nepotpuno shvaćen. Poznavanje uzroka i mehanizama poremećenog razvoja je ključni trenutak prevencija, prevencija najrazličitijih varijanti devijacija u razvoju kod djece.
Razlozi uključuju sljedeće grupe:
1. Perinatalni period - patologija nasljednog aparata, nepovoljan tok trudnoće: toksikoza, infektivna i virusne bolesti majke, te nespojivosti krvi majke i fetusa itd.
2. postnatalni period- Razne zarazne i virusne bolesti, uz traumatske ozljede mozga, mogu uzrokovati razne smetnje u razvoju.
3. Socio-psihološki faktori nisu ništa manje raznoliki i opasni. To uključuje odvajanje djeteta od majke ili osoba koje je zamjenjuju, nedostatak emocionalne topline, loše osjetilno okruženje, nepravilan odgoj, bezdušan i okrutan odnos itd.
Vrste odstupanja:
Psihološko-pedagoška korekcija i rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju moguća je ako se utvrdi priroda povrede. normalan razvoj dijete. Trenutno, u specijalnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji, postoje različite klasifikacije razvojnih poremećaja (V.V. Lebedinski, V.A. Lapshin, B.P. Puzanov, O.N. Usanova). Prema našem mišljenju, studije V.V. Lebedinski, koji razmatra probleme mentalne dizontogeneze, što znači razne forme poremećaji ontogeneze, tj. razvoj pojedinca za razliku od razvoja vrste (filogeneza). Predstavljene su sa sljedećim varijantama dizontogeneze:
1. Dizontogeneza prema tipu opšte perzistentne nerazvijenosti. Za ovu varijantu tipično je rano vrijeme nastanka lezije, kada se uočava izražena nezrelost. moždanih sistema. Tipičan primjer trajne nerazvijenosti je oligofrenija.
2. Zaustavljen razvoj. Odlikuje se sporim tempom formiranja kognitivne aktivnosti i emocionalne sfere sa njima privremena fiksacija u ranijim godinama.
3. Oštećen razvoj. U srcu oštećenog razvoja su nasledne bolesti, intrauterine, porođajne i postnatalne infekcije, intoksikacije i povrede centralnog nervnog sistema. Međutim, patološki učinak na mozak javlja se u kasnijim fazama razvoja (2-3 godine).
4. Razvoj deficita. Ovaj tip je povezan sa teškim poremećajima pojedinih sistema analizatora (vida, sluha, govora, mišićno-koštanog sistema).
5. Iskrivljeni razvoj. Tipičan primjer je rani dječji autizam (RAA). Autizam se manifestuje u odsustvu ili značajno smanjenje kontakte, u "povlačenju" u vaš unutrašnji svet.
6. Disharmoničan razvoj. Kod ove opcije postoji urođena ili rano stečena trajna disproporcija mentalnog razvoja u emocionalno-voljnoj sferi. Karakterističan model disharmoničnog razvoja je psihopatija i patološko formiranje ličnosti.
©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 03.04.2017
Da li ste se ikada zapitali odakle dolaze deca sa smetnjama u razvoju: gluva, slepa, deca sa mentalnom retardacijom, deca sa cerebralnom paralizom, autistična deca?..
Mislim da ako ste sretni roditelji zdravog djeteta, onda vas takve misli ne posjećuju. Svako od nas je siguran da se ovo može dogoditi svakome, ali ne meni, bilo gdje, ali ne u mojoj porodici.
Ili možda mislite da djecu sa smetnjama u razvoju rađaju samo narkomani i alkoholičari? Ako jeste, onda ste duboko u zabludi.
- Tragedija situacije je što se djeca sa smetnjama u razvoju uglavnom rađaju od običnih, normalnih, zdravih roditelja.
- Tragedija situacije je u tome što postoji mnogo razloga za rađanje djece sa smetnjama u razvoju, kako socijalnih tako i čisto fizioloških. A ako nemamo kontrolu nad genetskim neuspjesima (kao što je, na primjer, Downov sindrom. Iako je veza između starosti roditelja i manifestacije ove anomalije u razvoju djeteta sada dokazana.), onda je barem moguće je i potrebno boriti se sa ostalim rizicima.
- Tragedija situacije je što se svake godine rađa sve više djece sa smetnjama u razvoju.
Tijelo djeteta se formira uglavnom u prva 3-4 mjeseca prenatalni razvoj, u ovom trenutku se nervni sistem aktivno formira. Od 3 do 9 nedelja - formira se srce; 5 do 9 sedmica - ruke i noge; od 8 do 12 sedmica - lice, oči, uši, nos; od 5 do 16 nedelja - bubrezi. Bilo kakva "šteta" u početni period razvoj fetusa može uzrokovati kongenitalne anomalije razvoj. Štaviše, utvrđeno je da što je fetus ranije oštećen, to su posledice teže i nepovratnije.
Fiziološki uzroci odstupanja u razvoju djeteta
Svi znaju da je tokom trudnoće strogo zabranjeno piti alkohol (a još više droge) i pušiti, za koje ne možete nastaviti raditi opasne industrije da morate biti vrlo oprezni s lijekovima, jer se oni mogu akumulirati u tijelu fetusa, uzrokujući mentalnu retardaciju.
Visok krvni pritisak tokom trudnoće, kardiovaskularna insuficijencija, bolest bubrega, dijabetes takođe može uzrokovati mentalnu retardaciju kod djeteta. Veoma opasno zarazne bolesti koje prenosi buduća majka, neke od njih (na primjer, rubeola) mogu čak postati indikacija za abortus kako bi se izbjeglo rađanje mentalno i fizički hendikepirane djece.
Drugi čest uzrok smetnji u razvoju je patologija. radna aktivnost, na primjer, brz, brz porođaj ili, obrnuto, produženi porod sa stimulacijom. Rezultat brzog porođaja može biti krvarenje zbog brze promjene intrauterinog tlaka u atmosferski; prepletanje djeteta pupčanom vrpcom dovodi do rađanja u asfiksiji (gušenje, zastoj disanja); at produženi trudovi uzrokovano nepravilnim položajem fetusa, oštećenjem ramena nervni pleksus i kao posledica - paraliza šake.
Društveni uzroci odstupanja u razvoju djeteta
Ništa manje opasni i nepovoljni društveni uticaji tokom trudnoće. Svaka negativna društvena situacija u kojoj se nalazi buduća mama, ili misli i radnje usmjerene protiv samog djeteta (želja za prekidom trudnoće, sumnje ili anksioznost u vezi s budućim majčinstvom) polažu osnovnu matricu emocionalnog iskustva koje umjesto toga može postati punopravna osnova za normalan mentalni razvoj djeteta - patogena baza.
Najštetnija su dugotrajna negativna iskustva majke. U ovom trenutku se proizvode i oslobađaju u amnionsku tekućinu hormoni anksioznosti, doprinose fetalnoj vazokonstrikciji, što otežava dolazak kisika do moždanih stanica, fetus se razvija u uvjetima hipoksije, može početi abrupcija placente i prijevremeni porođaj.
Ništa manje opasni nisu ni jaki kratkotrajni stres- šokovi, strahovi, iskustva. U 5. mjesecu fetus osjeća povećanje otkucaja srca uzbuđene majke. Napne se kada je majka nemirna, opusti se kada je majka mirna. Sa 6-7 meseci, fetus reaguje na svaku iznenadnu promenu položaja majčinog tela. Kao rezultat, postoji rizik od rođenja djeteta sa urođenom nervozom u djetinjstvu.
Neuropatija se dijagnosticira već u prvoj godini života. Ona se manifestuje u česta regurgitacija, temperaturne fluktuacije, nemiran san, "kotrljanje" pri plaču. Ako se djetetu pomogne na vrijeme (opća ojačavajuća masaža, otvrdnjavanje, bliska komunikacija s roditeljima itd.), S godinama se znakovi neuropatije mogu smanjiti; a pod nepovoljnim okolnostima, ako iz nekog razloga dijete ostane bez roditelja i njihove brige, tada neuropatija postaje osnova za razvoj kroničnih poremećaja i somatskih bolesti.
I u zaključku - mala bajka o "posebnoj" djeci. Pokušajte da pročitate i razgovarate o tome sa svojim djetetom. Dobrotu, toleranciju, razumijevanje također treba naučiti.
Šta se desilo sa krokodilom? (M. Moskvina)
Pa, danas je vruće! zijevnuo je krokodil. - Čak i iz vode da se izvučem iz nevoljnosti. Ali morate!
I doplivao je do obale. Tu je, u pijesku, prije nekoliko dana zakopao jaje i trčao okolo da gleda kad će se iz njega izleći krokodilski sin. Ali kako je vrijeme prolazilo, drugi krokodili su imali bebe koje su plivale u rijeci, ali on je imao... A sada je krokodil iskopao cijelo jaje, užasnuto ga okrenuo u šapama i prinio mu uhu. Odjednom čuje: kuc-kuc!
- Neko jeste! - oduševio se krokodil. - Da da! Ući! Oh, mislim, izlazi!
- Pomoć, zar ne? - puzala je baka-krokodil.
- Kuc kuc! - kao da neko iznutra kuca čekićem.
Školjka je napukla i glava je iskočila iz rupe. Krokodil se ukočio.Evo! - i mokro žutousto pile palo je na travu iz razbijenog jajeta.
- Pf-f! - prosiktala je baka krokodil. - Kakve su ovo vesti?
Krokodil je slegnuo ramenima. A pile je radoznalo gledalo oko sebe i galopiralo, najprije tiho, a onda sve vedrije i samouvjereno - do krokodila.Slušaj, - urazumi se zelena zubasta starica. Živeo sam dug zivot Video sam mnogo, ali nikad ovako. Želiš li znati moje mišljenje? Pravite se kao da vam se niko nije rodio.
- I on? - zbunjeno je upitao krokodil.
- Treba ga pojesti. Am! I ne. I tada će vam se krokodili smijati.
"Možda ću ga, zaista, pojesti, i to je to, inače nećete upasti u nevolje!" pomislio je krokodil. Ali nije mogao ni usta da otvori, žutousti je bio tako povjerljiv.
- Progutajte kao pilulu, pa je popijte! - prosiktao je krokodil.
Ali kada se pile trljalo o grubi krokodilov obraz i zacvililo "Paaa-pa!" , odjednom je shvatio: ne može to pojesti. Ne mogu, to je sve.
Na kraju krajeva, to je bila NJEGOVA beba.Ah dobro?! - i krokodil je brbljao o piliću svim krokodilima u rijeci.
I iako je bila strašna vrućina, krokodili su svi izašli iz vode, opkolili krokodila, napasali svoje i hajde da se smijemo! Pile se uplašila i sakrila iza krokodila. Tada je krokodil rekao:
- Slušaj, pa ti si rođen po svim pravilima, kako se i očekivalo. Šta ako neko ne liči na tebe? Pa hajde da mu se smejemo, zezamo ga, a još bolje - progutamo ga! Je li to tako?
Svi su ućutali.
- I upozoravam vas: ovaj krokodil ... ovaj ... ili šta god da je ... živjet će sa mnom. Ako ga neko dira, krivi sebe.Tako su živjeli zajedno. Krokodil je sagradio kućicu za pile, dovukao mu crve i mušice. Ako je piletina negdje nestala, krokodil se zabrinuo, tražio ga posvuda, pitao svoje rođake:
Jeste li vidjeli moju ribu? Da li je riba trčala?
I skoro su prsnuli od želje da prasnu u smijeh, ali, sjetivši se prijetnje od krokodila, suzdržali su se. Ali iza očiju baka-krokodil ogovara:
- Razmislite, pigalica je bila prekrivena paperjem! ..
- A na krilima ovog ološa, vidite, izraslo je perje...
- Jeste li čuli vijesti? Pigalica je preskočila žbun! Ah, kakav događaj! Krokodil nije spavao cijelu noć od sreće! Nuts! Pogledaj ga!!!Krokodil je stajao podignute glave i gledao svoje pile kako leti iznad šume.
- Gdje ideš? Da se nisi usudio letjeti! Ti ćeš pasti! Vrati se! - uzviknuo je uzbuđeni krokodil da ima mokraće.
I čuo u odgovoru:
- Neću pasti! Ja sam ptica! Prava ptica! Nisam više cura!
- Budi pazljiv! To je... oprezno, - povikao je ponovo krokodil.Naučio te da letiš, tata? - zvonilo je u vazduhu.
- Da! Da! - obradovao se krokodil i pomislio: „Onda mogu da te zaštitim svuda, čak i na nebu. Ali kako mogu letjeti? nemam krila..."
- Ludo! - jadao se krokodil. - Bio je normalan krokodil. I odjednom - bang-bang! - Hteo sam da letim.
"Da, neće uspjeti", zavidno su galamili mladi krokodili.Ptica je sletela na glavu krokodila i nešto mu šapnula na uho.
I krokodili su naćulili uši, ali je govorila vrlo tiho.
- Hej! Zar tamo ne može biti glasnije? - nije mogao neko da izdrži.
"Ne", odgovorila je ptica. - Ovo je naše porodična tajna. OK, probaj! nasmiješila se svom krokodilu.
- Probaj! Pokušajte! - razjapljena usta su se smejala sa reke.Oni sigurno nisu vjerovali da krokodil može letjeti. I pritrčao je, odgurnuo rep od zemlje i - lebdio kroz zrak kao balon. U početku je bio iznenađen, zatim oduševljen, a kada je skočio previsoko, bio je uplašen. Ali u tom trenutku sam čuo glas:
- U redu je, tata! Krećite se, mičite šape, kao da plivate u vodi...Nitko drugi u tim krajevima nije vidio malu sivu pticu i letećeg krokodila. A priča o njima odavno se pretvorila u bajku koju životinje u džungli pričaju svojoj djeci.
