Proučavanje anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Proučavanje faktora anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta Uzroci anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

anksioznost školskog uzrasta

Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece, koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost.

Trenutni položaj djece u našem društvu karakterizira socijalna deprivacija, tj. uskraćivanje, ograničenje, nedovoljnost određenih uslova neophodnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije napominje da se povećao broj djece "rizične grupe", svaki treći učenik ima odstupanja u neuropsihičkom sistemu.

Psihološka samosvijest djece koja polaze u školu karakteriše nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u porodici i emocionalne privrženosti. Postoje znaci nevolje, napetost u kontaktima, strahovi, anksioznost, regresivne tendencije.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je sa nezadovoljstvom dobnim potrebama djeteta. Anksioznost postaje stabilno formiranje ličnosti u adolescenciji. Prije toga, derivat je širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i intenziviranje anksioznosti odvija se po mehanizmu „začaranog psihološkog kruga“, što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat generira negativne prognostičke procjene i umnogome određuje modalitet stvarnih iskustava. do porasta i postojanosti anksioznosti.

Anksioznost ima izraženu starosnu specifičnost, koja se nalazi u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja kompenzacije i zaštite. Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao stabilnog obrazovanja. Ovi „dobni vrhunci anksioznosti“ rezultat su najznačajnijih sociogenih potreba.

U „starskim vrhuncima anksioznosti“ anksioznost se javlja kao nekonstruktivna, što izaziva stanje panike, malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati lične strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do kreiranja i pravovremenog sprovođenja korektivno-razvojnog rada, pomoći u smanjenju anksioznosti i formiranju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Svrha istraživanja su karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Istraživačka hipoteza -

Da bi se postigao ovaj cilj i testirala predložena hipoteza istraživanja, identificirani su sljedeći zadaci:

1. Analizirati i sistematizovati teorijske izvore o problemu koji se razmatra.

2. Istražiti karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Istraživačka baza: 4. razred (8 ljudi) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 grada Krasnojarska.

Psihološki i pedagoškikarakteristikaanksioznost.Definicijakoncepti"anksioznost".Domaćiistranipregledinadatoproblemi

U psihološkoj literaturi mogu se naći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže u prepoznavanju potrebe da se on drugačije posmatra – kao situacioni fenomen i kao osobna karakteristika, uzimajući u obzir tranziciono stanje i njegovu dinamiku.

Riječ "uznemirujuće" se u rječnicima spominje od 1771. godine. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju porijeklo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ "uzbuna" znači tri puta ponovljeni signal opasnosti od neprijatelja.

U psihološkom rječniku data je sljedeća definicija anksioznosti: to je "individualna psihološka osobina koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje to ne predisponiraju".

Anksioznost se mora razlikovati od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodne manifestacije anksioznosti, uznemirenosti djeteta, onda je anksioznost stabilno stanje.

Na primjer, dešava se da se dijete zabrine prije nego što govori na prazniku ili odgovara za tablom. Ali ta anksioznost se ne manifestira uvijek, ponekad u istim situacijama ostaje miran. Ovo su manifestacije anksioznosti. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu raznim situacijama (prilikom odgovaranja za tablom, komunikacije sa nepoznatim odraslim osobama i sl.), onda treba govoriti o anksioznosti.

Anksioznost nije povezana ni s jednom konkretnom situacijom i gotovo se uvijek manifestira. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba plaši nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenog prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova "strah" i "anksioznost" na ovaj način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Anksioznost je stanje svrsishodnog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti, pružajući odgovarajući odgovor na strah. Osobina ličnosti koja se manifestuje u blagom i čestom ispoljavanju anksioznosti. Sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za ispoljavanje anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija čovjekovih nevolja. Anksioznost se javlja uz povoljnu pozadinu svojstava nervnog i endokrinog sistema, ali se formira in vivo, prvenstveno zbog kršenja oblika intrapersonalne i interpersonalne komunikacije.

Anksioznost - negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, difuznog karaktera, koja nisu povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na određenu prijetnju, on je generalizirani, difuzni ili besmisleni strah. Obično se povezuje s očekivanjem neuspjeha u društvenoj interakciji i često je posljedica nesvjesnosti izvora opasnosti.

U prisustvu anksioznosti na fiziološkoj razini, bilježi se povećanje disanja, ubrzanje otkucaja srca, povećanje protoka krvi, povećanje krvnog tlaka, povećanje opće ekscitabilnosti i smanjenje praga percepcije.

Funkcionalno, anksioznost ne samo da upozorava na moguću opasnost, već i podstiče na traženje i konkretizaciju te opasnosti, na aktivno proučavanje stvarnosti s ciljem (postavkom) utvrđivanja prijetećeg objekta. Može se manifestovati kao osjećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred vanjskim faktorima, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Bihevioralne manifestacije anksioznosti sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, kršenju njenog smjera i produktivnosti.

Anksioznost kao mehanizam za razvoj neuroza - neurotična anksioznost - formira se na osnovu unutrašnjih kontradikcija u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od precijenjenog nivoa tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva i tako dalje; može dovesti do neadekvatnog uvjerenja da postoji prijetnja vlastitim postupcima.

A. M. Parohioners ističe da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, uz predosjećaj neposredne opasnosti. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crtu ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R. S. Nemova, „anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama“

E. Savina, vanredni profesor Odsjeka za psihologiju Orljskog državnog pedagoškog univerziteta, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo anksioznosti i očekivanja nevolje od drugih.

Prema definiciji S. S. Stepanova, "anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećanjem opasnosti ili neuspjeha".

Po definiciji, A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih grupa ljudi sa devijantnom subjektivnom manifestacijom smetnji ličnosti.
Savremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane s specifičnom vanjskom situacijom i lične anksioznosti, koja je stabilno svojstvo osobe, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije osobe i njenog okruženje.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, zauzvrat, primjećuje da je anksioznost dvosmislen psihološki termin koji opisuje i određeno stanje pojedinaca u ograničenom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućava nam da anksioznost razmotrimo s različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena razni stresovi.

Anksioznost – kao osobina ličnosti povezana je sa genetski određenim osobinama funkcionisanja ljudskog mozga, koje izazivaju stalno pojačan osećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije anksioznosti.

U istraživanju nivoa aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neimark je pronašao negativno emocionalno stanje u vidu anksioznosti, straha, agresije, koje je uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Takođe, emocionalni stres kao što je anksioznost primećen je kod dece sa visokim samopoštovanjem. Tvrdili su da su „najbolji“ studenti, ili da zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno da su imali visoka potraživanja u određenim oblastima, iako nisu imali realne mogućnosti da ostvare svoje zahtjeve.

Domaći psiholozi smatraju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, prenapuhanih procjena odraslih o uspjehu djeteta, pohvala, preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Visoka procjena drugih i na njoj zasnovano samopoštovanje sasvim dobro odgovaraju djetetu. Sukob s poteškoćama i novim zahtjevima otkriva njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji održati svoje visoko samopoštovanje, jer mu to pruža samopoštovanje, dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete ne uspijeva uvijek. Tvrdeći da ima visok nivo postignuća u učenju, možda nema dovoljno znanja, veština da ih postigne, negativne kvalitete ili karakterne osobine mu možda neće dozvoliti da zauzme željenu poziciju među svojim vršnjacima u razredu. Dakle, kontradikcije između visokih tvrdnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Iz nezadovoljstva potreba dijete razvija odbrambene mehanizme koji ne dozvoljavaju prepoznavanje neuspjeha, nesigurnosti i gubitka samopoštovanja u svijest. Razloge za svoje neuspjehe pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, nastavnicima, drugovima. Trudi se da ni samom sebi ne prizna da je razlog neuspjeha u njemu samom, dolazi u sukob sa svakim ko mu ukazuje na nedostatke, pokazuje razdražljivost, ogorčenost, agresivnost.

GOSPOĐA. Neimark to naziva “afektom neadekvatnosti” – “...akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način da se spriječi sumnja u sebe, odbijanje istine, ljutnja i iritacija na sve i svakoga.” Ovo stanje može postati hronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo na njih same.

Takvo stanje ne može a da ne izazove anksioznost kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim teškoćama za dijete, ali stalno kako se fiksira neadekvatnost djetetovog stava prema sebi, njegovim sposobnostima, ljudima, neadekvatnost će postati stabilna karakteristika njegovog odnosa prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnju i druge slične karakteristike da će prava anksioznost postati anksioznost, kada će dijete očekivati nevolje u svim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

Razumijevanje anksioznosti u psihologiju su uveli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom osobinom ličnosti, kao stanjem izvorno svojstvenim osobi.

Osnivač psihoanalize, Z. Frojd, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ponašanja osobe i određuju njeno raspoloženje. Z. Freud je vjerovao da sukob bioloških nagona sa društvenim zabranama izaziva neuroze i anksioznost. Primordijalni instinkti, kako osoba odrasta, dobijaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potiskivati svoje želje. Drama mentalnog života pojedinca počinje od rođenja i nastavlja se kroz život. Frojd je prirodan izlaz iz ove situacije video u sublimaciji "libidinalne energije", odnosno u pravcu energije za druge životne ciljeve: proizvodne i kreativne. Uspješna sublimacija oslobađa osobu anksioznosti.

U individualnoj psihologiji, A. Adler nudi novi pogled na porijeklo neuroza. Prema Adleru, neuroza se zasniva na takvim mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od teškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi koju pojedinac, zbog bilo kakvih individualnih karakteristika ili društvenih uslova, nije mogao. postići, odnosno jasno je vidljivo da su u srcu neuroze situacije u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u ovoj ili onoj mjeri doživljava osjećaj anksioznosti.

Osjećaj inferiornosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja fizičke slabosti ili bilo kakvih nedostataka tijela, ili iz onih psihičkih svojstava i kvaliteta osobe koji ometaju zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je istovremeno i potreba za pripadanjem grupi. Osećaj inferiornosti, nesposobnosti za nešto zadaje čoveku određenu patnju, a on pokušava da je se reši ili kompenzacijom, ili kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju, pojedinac usmjerava svu svoju energiju na prevazilaženje svoje inferiornosti. Oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena na sebe propadaju.

Težeći superiornosti, pojedinac razvija "način života", liniju života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može imati osjećaj neuspjeha, nesposobnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do činjenice da će u budućnosti osoba biti poražena.

Problem anksioznosti postao je predmet posebne studije među neofrojdovcima i prije svega K. Horneyjem. U Horneyevoj teoriji, glavni izvori lične anksioznosti i anksioznosti nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih inhibicija, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa. U Neurotična ličnost našeg vremena, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

1. Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se udovolji drugima, da se bude prijatno.

2. Neurotična potreba za “partnerom” koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od same.

3. Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimećen.

4. Neurotična potreba za moći nad drugima kroz um, predviđanje.

5. Neurotična potreba da eksploatiše druge, da izvuče najbolje od njih.

6. Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

7. Potreba za ličnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi.

8. Neurotične tvrdnje o ličnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

9. Neurotična potreba za samozadovoljstvom i samostalnošću, potreba da niko ne treba.

10. Neurotična potreba za ljubavlju.

11. Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao tvorac "interpersonalne teorije". Ličnost se ne može izolovati od drugih ljudi, međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete ulazi u odnos sa ljudima i prije svega sa svojom majkom. Sav dalji razvoj i ponašanje pojedinca je rezultat međuljudskih odnosa. Sullivan smatra da osoba ima početnu anksioznost, anksioznost, koja je proizvod međuljudskih (interpersonalnih) odnosa.

Salivan telo posmatra kao energetski sistem napetosti, koji može da varira između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stepena napetosti. Izvori stresa su potrebe tijela i anksioznost. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili imaginarnim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, smatra anksioznost ne samo jednom od glavnih osobina ličnosti, već i faktorom koji određuje njen razvoj. Nastala u ranoj dobi, kao rezultat kontakta s nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je konstantno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života osobe. Oslobađanje od osjećaja anksioznosti za pojedinca postaje "centralna potreba" i odlučujuća snaga njegovog ponašanja. Čovek razvija razne „dinamizme“, koji su način da se oslobodi straha i anksioznosti.

E. Fromm različito pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneyja i Sullivana, Fromm problemu mentalne nelagode pristupa sa stanovišta istorijskog razvoja društva.

E. Fromm smatra da u eri srednjovjekovnog društva sa svojim načinom proizvodnje i klasnom strukturom čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve strepnje kao u kapitalizmu, jer nije bio “otuđen” od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je bio povezan sa svijetom primarnim vezama, koje Fromm naziva "prirodnim društvenim vezama" koje postoje u primitivnom društvu. S rastom kapitalizma primarne veze se kidaju, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava dubok osjećaj nesigurnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da bi se oslobodio anksioznosti koju stvara „negativna sloboda“, osoba nastoji da se oslobodi te slobode. Jedini izlaz vidi u bekstvu od slobode, odnosno bekstvu od samog sebe, u nastojanju da se zaboravi i time potisne stanje anksioznosti u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme ublažavanja anksioznosti.

From smatra da svi ovi mehanizmi, uključujući i „bijeg u sebe“, samo prikrivaju osjećaj anksioznosti, ali ne i potpuno oslobađaju pojedinca od njega. Naprotiv, pojačava se osjećaj izolacije, jer je gubitak vlastitog "ja" najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni, prema Fromu, oni nisu reakcija na uslove okoline, dakle, nisu u stanju da eliminišu uzroke patnje i anksioznosti.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost zasniva na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane za održavanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i anksioznosti. I jedno i drugo se pojavljuje kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Anksioznost ili anksioznost je očekivanje nečega što bi moglo izazvati strah. Uz anksioznost, dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti, koje autori ističu u svojim radovima:

1. Anksioznost zbog potencijalne fizičke povrede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću, fizičkim stresom.

2. Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčina ljubav, naklonost vršnjaka).

3. Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivice, koja se obično manifestira ne prije 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivice karakterizira osjećaj samoponiženja, ljutnje na sebe, doživljavanje sebe nedostojnim.

4. Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se ako osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana s osjećajem inferiornosti, ali nije identična s njim.

5. Anksioznost može nastati i u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jaka potreba. Ne postoji potpuna nezavisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje dovode do stanja anksioznosti (gubitak roditeljske ljubavi i tako dalje) i autori ne prave jasnu razliku između ovih pojmova.

6. Anksioznost je svojstvena svakoj osobi u ovom ili onom stepenu. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Jak osjećaj anksioznosti može biti "emocionalno osakaćen" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme sa kojima se treba baviti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

7. U nastanku anksioznosti veliki značaj pridaje se porodičnom vaspitanju, ulozi majke, odnosu deteta sa majkom. Period djetinjstva predodređuje daljnji razvoj ličnosti.

Tako Musser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost koja je svojstvena svakom pojedincu, s druge strane, stepen anksioznosti osobe čine zavisnim od stepena intenziteta okolnosti ( stimulansi) koji izazivaju osjećaj anksioznosti sa kojim se osoba suočava.interakcija sa okolinom.

Dakle, konceptom "anksioznosti" psiholozi označavaju stanje osobe, koje karakterizira povećana sklonost iskustvima, strahovima i anksioznosti, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacijavrsteanksioznost

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situaciona anksioznost, tj. generisano nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje se može pojaviti kod bilo koje osobe u iščekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je sasvim normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao svojevrsni mobilizirajući mehanizam koji omogućava osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi rješavanju nastalih problema. Abnormalno je prije smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba u teškim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljnu samosvijest.

Druga vrsta je takozvana lična anksioznost. Može se smatrati osobinom ličnosti koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje to objektivno nemaju. Karakterizira ga stanje nesvjesnog straha, neodređeni osjećaj prijetnje, spremnost da se bilo koji događaj percipira kao nepovoljan i opasan. Dijete podvrgnuto ovom stanju je stalno oprezno i depresivno, teško kontaktira sa vanjskim svijetom, koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidirano u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Razloziizgledirazvojanksioznostatdjeca

Među uzrocima anksioznosti u djetinjstvu, na prvom mjestu je, smatra E. Savina, pogrešno vaspitanje i nepovoljni odnosi između djeteta i njegovih roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbacivanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost materijalne ljubavi („Ako učinim loše, neće me voljeti“). Nezadovoljstvo djetetovom potrebom za ljubavlju potaknut će ga da na bilo koji način traži njeno zadovoljenje.

Dječja anksioznost može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Ona se "veže" za sebe, štiteći od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se vaspitanje zasniva na preteranim zahtevima sa kojima dete ne može da se nosi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti izazvana strahom da se ne snađe, učini pogrešnu stvar, često roditelji njeguju „ispravnost“ ponašanja: stav prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strogi sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači osudu i kaznu. U tim slučajevima anksioznost djeteta može biti uzrokovana strahom od odstupanja od normi i pravila koja postavljaju odrasli („Ako ne radim ono što je moja majka rekla, ona me neće voljeti“, „Ako ne radim kako treba“. stvar, kazniće me").

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i osobenostima interakcije nastavnika (vaspitača) sa djetetom, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da neće ispuniti zahtjeve odraslih, da im se „ne ugodi“, da ne pokrene strogi okvir.

Govoreći o krutim granicama, mislimo na granice koje postavlja nastavnik. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (posebno u mobilnim igrama), u aktivnostima, u šetnjama, itd.; ograničavanje dječje spontanosti u učionici, na primjer, odsjecanje djece („Nina Petrovna, ali ja imam... Tiho! Sve vidim! Ja ću ići kod svakoga!”); suzbijanje dječije inicijative („odmah spusti, nisam rekao da uzmeš papire u ruke!“, „odmah ćuti, kažem!“). Prekid emocionalnih manifestacija djece također se može pripisati ograničenjima. Dakle, ako u procesu aktivnosti dijete ima emocije, treba ih izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj („kome je tu smiješno, Petrove?! Ja ću se smijati kad pogledam tvoje crteže ”, “Zašto plačeš? Sve sam mučila svojim suzama!”).

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav nastavnik najčešće se svode na osudu, vikanje, negativne ocjene, kazne.

Nedosledan nastavnik (vaspitač) izaziva anksioznost kod deteta ne dajući mu mogućnost da predvidi sopstveno ponašanje. Stalna promjenjivost zahtjeva učitelja (odgajatelja), ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost dovode do konfuzije kod djeteta, nemogućnosti da odluči šta treba učiniti u ovom ili onom slučaju.

Učitelj (vaspitač) treba da poznaje i situacije koje mogu izazvati anksioznost kod djece, prije svega situaciju odbacivanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je to što ga ne vole njegova krivica, loše („vole dobre”) da zaslužuje ljubav, dijete će se truditi uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, onda se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, to će izazvati posebno jaku anksioznost kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U tom slučaju će djeca, došavši u situaciju rivalstva, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu postignu najviše rezultate.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti. Kada anksiozno dijete uđe u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće ispuniti nadu, očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno od njega. U takvim situacijama anksiozna djeca se po pravilu razlikuju po neadekvatnoj reakciji. U slučaju predviđanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji omogućava izbjegavanje anksioznosti ili njeno smanjenje u najvećoj mogućoj mjeri. Ovi obrasci uključuju sistematski strah od bavljenja aktivnostima koje izazivaju anksioznost, kao i ćutanje djeteta umjesto odgovora na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija disfunkcije pojedinca. U nizu slučajeva se doslovno neguje u anksioznoj i sumnjivoj psihičkoj atmosferi porodice, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i anksioznosti. Dijete je zaraženo svojim raspoloženjem i usvaja nezdrav oblik reakcije na vanjski svijet.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se manifestira kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnji i općenito su optimistični. Takvi roditelji po pravilu dobro znaju šta žele postići od svoje djece. Posebnu pažnju posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Stoga se stalno suočava s raznim zadacima koje moraju riješiti kako bi opravdali visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to izaziva nezadovoljstvo starijih. Kao rezultat, dijete se nalazi u situaciji stalnog intenzivnog očekivanja: da li je uspjelo ugoditi roditeljima ili je napravilo neki propust, nakon čega će uslijediti neodobravanje i osuda. Situacija se može pogoršati nedosljednim zahtjevima roditelja. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će se ocijeniti jedan ili drugi njegov korak, ali u principu predviđa moguće nezadovoljstvo, onda je cijelo njegovo postojanje obojeno intenzivnom budnošću i tjeskobom.

Takođe, na nastanak i razvoj anksioznosti i straha, u stanju su da intenzivno utiču na razvoj mašte kod dece bajkovitog tipa. Sa 2 godine, ovo je Vuk - škljocaj sa zubima koji može da boli, grize, jede kao mala crvenkapa. Na prelazu od 2-3 godine djeca se plaše Barmaleya. Sa 3 godine za dječake i 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Baba Yage i Kashchei Besmrtnog. Svi ovi likovi samo mogu upoznati djecu sa negativnim, negativnim stranama ljudskih odnosa, sa okrutnošću i prijevarom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću općenito. Istovremeno, životno afirmativno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućava da se djetetu pokaže kako da savlada poteškoće i opasnosti koje se javljaju.

Anksioznost ima izraženu starosnu specifičnost koja se nalazi u njenim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabrani.

Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao stabilnog obrazovanja.

Ova "starosna anksioznost" rezultat je najznačajnijih društvenih potreba. Kod male djece, anksioznost nastaje odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina, glavnu ulogu ima adaptacija na školu, u mlađoj adolescenciji - komunikacija sa odraslima (roditeljima i nastavnicima), u ranoj mladosti - stav prema budućnosti i problemi vezani za rodne odnose.

Posebnostiponašanjeuznemirujućedjeca

Anksioznu djecu odlikuju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u bašti, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, tražeći da djeca ne budu sposobna da ih izvršavaju, a u slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižavana („Ne možeš ništa! Ne možeš bilo šta!").

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan nastave to su živahna, druželjubiva i neposredna djeca, u učionici su stegnuta i napeta. Na pitanja nastavnika odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak i početi da mucaju. Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete rukama vuče odjeću, nečim manipulira.

Anksiozna djeca su sklona lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sisaju prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres, smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak, kao i male veličine slike. Često se ova djeca zaglave u detaljima, posebno malim. Uznemirena djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštene oči, uredno sjede na stolici, trude se da ne prave nepotrebne pokrete, ne prave buku, radije ne privlače pažnju drugih. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Roditelji vršnjaka obično ih daju za primjer svojim dječacima: „Vidi kako se Saša dobro ponaša. Ne ide u šetnje. Svaki dan uredno savija svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cela ova lista vrlina je tačna - ova deca se ponašaju "ispravno". Ali neki roditelji su zabrinuti za ponašanje svoje djece. („Ljuba je jako nervozna. Pomalo – u suzama. I ne želi da se igra sa momcima – boji se da će joj polomiti igračke.” „Aljoša se stalno drži za majčinu suknju – ne možeš da povučeš isključite”). Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

navodećieksperimentinjegovanaliza.organizacija,metodeimetodeistraživanja

Studija je sprovedena na bazi Centra kurativne pedagogije i diferenciranog obrazovanja br. 10 grada Krasnojarska, 4. razred.

Korištene su metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Svrha: Odrediti nivo anksioznosti djeteta.

Eksperimentalni materijal: Urađeno je 14 crteža (8,5x11 cm) u dvije verzije: za djevojčicu (na slici je prikazana djevojčica) i za dječaka (na slici je prikazan dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju za život djeteta. Lice djeteta nije nacrtano na slici, već je dat samo obris glave. Svaki crtež ima dva dodatna crteža dječije glave, koji po veličini tačno odgovaraju konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, drugi prikazuje tužno lice. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu po strogo navedenom redoslijedu, jedan za drugim. Intervju se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što detetu predstavi crtež, istraživač daje uputstva. Uputstvo.

1. Igranje sa mlađom djecom. „Šta mislite šta će biti lice djeteta: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa decom

2. Dijete i majka sa bebom. “Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom"

3. Predmet agresije. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno?”

4. Oblačenje. “Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili veselo? On/ona se oblači

5. Igranje sa starijom djecom. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa starijom decom

6. Stavljanje u krevet sam. “Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) ide na spavanje

7. Pranje. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On/ona je u kupatilu

8. Ukor. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

9. Ignorisanje. „Šta mislite kakvo će lice imati ova banka: srećno ili tužno?“

10. Agresivni napad "Mislite li da će ovo dijete imati tužno ili veselo lice?"

11. Pokupiti igračke. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) odlaže igračke

12. Izolacija. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

13. Dijete sa roditeljima. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) sa svojom mamom i tatom

14. Jedite sami. “Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) jede.

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, u uputama se mijenja ime osobe. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Prilog 1)

Diagnostičkinivoškolatrevažnost

Svrha: Metoda je usmjerena na utvrđivanje nivoa školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Upute: Na svako pitanje mora se odgovoriti nedvosmisleno "Da" ili "Ne". Prilikom odgovaranja na pitanje, dijete mora zapisati njegov broj i odgovor "+" ako se slaže sa njim, odnosno "-" ako se ne slaže.

Sadržajne karakteristike svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opšte emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole. Iskustva socijalnog stresa - emocionalno stanje djeteta, u odnosu na koje se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno sa vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja ne dozvoljava djetetu da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokog rezultata itd.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem svojih sposobnosti.

Strah od situacije provjere znanja – negativan stav i anksioznost u situacijama provjere (posebno u javnosti) znanja, postignuća i mogućnosti.

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - usredsređenost na značaj drugih u proceni njihovih rezultata, postupaka i razmišljanja, anksioznost zbog ocena datih drugima, očekivanje negativnih ocena. Niska fiziološka otpornost na stres - karakteristike psihofiziološke organizacije koje smanjuju prilagodljivost djeteta na situacije stresne prirode, povećavaju vjerovatnoću neadekvatnog, destruktivnog odgovora na alarmantan faktor okoline. Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima su opšta negativna emocionalna pozadina odnosa sa odraslima u školi, što umanjuje uspeh u obrazovanju deteta. (Aneks 2)

1. Upitnik J. Taylor (ličnost skale ispoljavanja anksioznosti).

Svrha: utvrditi nivo lične anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik koji sadrži 50 tvrdnji.

Uputstvo. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži izjave o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih ili loših odgovora, pa slobodno iznesite svoje mišljenje, ne gubite vrijeme na razmišljanje.

Hajde da dobijemo prvi odgovor koji vam padne na pamet. Ako se slažete sa ovom tvrdnjom koja se odnosi na vas, pored njenog broja napišite "Da", ako se ne slažete - "Ne", ako ne možete jasno definisati - "Ne znam".

Psihološki portret izrazito anksioznih pojedinaca:

Odlikuje ih sklonost u širokom spektru situacija da svako ispoljavanje kvaliteta svoje ličnosti, svako interesovanje za njih percipiraju kao moguću prijetnju svom prestižu, samopoštovanju. Skloni su da komplikovane situacije percipiraju kao prijeteće, katastrofalne. Prema percepciji, ispoljava se i snaga emocionalne reakcije.

Takve osobe su brze ćudi, razdražljive i u stalnoj su spremnosti za sukobe i spremnosti na zaštitu, čak i ako to objektivno nije neophodno. U pravilu ih karakteriše neadekvatan odgovor na komentare, savjete i zahtjeve. Posebno je velika mogućnost nervnih slomova, afektivnih reakcija u situacijama kada je riječ o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju, njihovom stavu. Pretjerano naglašavanje rezultata njihovih aktivnosti ili metoda ponašanja, kako na bolje, tako i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton izražavanja sumnje - sve to neminovno dovodi do poremećaja, sukoba, do stvaranja raznih vrsta psihičkih barijere koje ometaju efikasnu interakciju sa takvim ljudima.

Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama kada su oni objektivno izvodljivi za njih, neadekvatan odgovor na takve zahtjeve može odgoditi, pa čak i na duže vrijeme odgoditi postizanje željenog rezultata.

Psihološki portret osoba sa niskom anksioznošću:

Karakteristično izražena smirenost. Nisu uvijek skloni uočavanju prijetnje svom prestižu, samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona zaista postoji. Pojava stanja anksioznosti kod njih može se uočiti samo u posebno važnim i lično značajnim situacijama (ispiti, stresne situacije, stvarna prijetnja bračnom statusu itd.). Lično, takvi ljudi su mirni, smatraju da oni lično nemaju razloga i razloga da brinu o svom životu, ugledu, ponašanju i aktivnostima. Vjerovatnoća sukoba, lomova, afektivnih ispada je izuzetno mala.

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja "Test anksioznosti (V. Amen)"

5 od 8 osoba ima visok nivo anksioznosti.

Metodologija istraživanja "Dijagnostika nivoa školske anksioznosti"

Kao rezultat studije dobili smo:

Opšta anksioznost u školi: 4 osobe od 8 imaju visok nivo, 3 osobe od 8 imaju prosječan nivo, a 1 osoba od 8 ima nizak nivo.

· Doživljavanje socijalnog stresa: 6 od 8 osoba ima visok nivo, 2 osobe od 8 imaju prosječan nivo.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 osobe od 8 imaju visok nivo, 6 osoba od 8 imaju prosječan nivo.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba imaju visok nivo, 3 osobe imaju prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo.

Strah od situacije testiranja znanja: 4 od 8 ljudi imaju visok nivo, 3 osobe imaju prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 osoba od 8 ima visok nivo, 1 osoba ima prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo.

Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visok nivo, 4 osobe imaju prosječan nivo, a 2 osobe imaju nizak nivo.

· Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima: 5 osoba od 8 ima visok nivo, 2 osobe imaju prosečan nivo, 1 osoba ima nizak nivo.

Metodologijaistraživanja„UpitnikJ.Taylor"

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba ima prosječan nivo sa tendencijom ka visokom, 2 osobe imaju prosječan nivo anksioznosti.

Metode istraživanja - crtački testovi "Čovjek" i "Nepostojeća životinja".

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, introverzija.

Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, budnost.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, anksioznost, ponekad sumnja, budnost.

Alexander Sh.: neizvjesnost, anksioznost, impulsivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introverzija, defanzivna agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima.

Anna S.: introverzija, uranjanje u svoj unutrašnji svijet, sklonost defanzivnom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitivanju, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju.

Aleksej I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulsivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, konflikt, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Viktor S.: moguć je negativizam, depresivna pozadina raspoloženja, budnost, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo svojim izgledom, ekstrovertnost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, ispoljavanje agresije, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, budnost, ponekad unutrašnji sukob, konfliktne želje, osjećaj nevještine društvenih odnosa, strah od napada i sklonost defanzivnoj agresiji.

Za takvo dijete vrlo je korisno pohađati grupne psihokorektivne časove - nakon konsultacija sa psihologom. Tema dječje anksioznosti je dobro razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti opipljiv.

Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju anksioznost. Počevši od onih koji ga samo malo uzbuđuju, pa do onih koji izazivaju veliku tjeskobu, pa čak i strah.

Ako se ova metoda primjenjuje na odrasle, onda se mora dopuniti opuštanjem, opuštanjem. Za malu djecu to nije tako lako, pa se opuštanje zamjenjuje sisanjem slatkiša.

Igre dramatizacije se koriste u radu sa decom (npr. u „užasnoj školi“). Zapleti se biraju ovisno o tome koje situacije najviše uznemiruju dijete. Koriste se tehnike za crtanje strahova, priče o njihovim strahovima. Na takvim časovima nije cilj potpuno osloboditi dijete anksioznosti. Ali oni će mu pomoći da slobodnije i otvorenije izrazi svoja osećanja, povećaće samopouzdanje. Postepeno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.

Možete pokušati da uradite jednu od vježbi sa svojim djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprečava da se nose s nekim zadatkom. „Ne mogu“, „Ne mogu“, kažu sebi. Ako dijete iz ovih razloga odbija da preuzme slučaj, zamolite ga da zamisli bebu koja zna i može mnogo manje od njega. Na primjer, ne zna da broji, ne zna slova itd. Neka onda zamisli drugo dijete koje će se sigurno nositi sa zadatkom. Lako će se uvjeriti da je otišao daleko od nekompetentnosti i da može, ako pokuša, pristupiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže "Ne mogu..." i objasni sebi zašto mu je ovaj zadatak težak. "Mogu..." - da primeti ono što je već u njegovoj moći. "Moći ću ..." - kako će se nositi sa zadatkom, ako se potrudi. Naglasite da svako nešto ne zna, ne može, ali će svako, ako želi, postići svoj cilj.

Zaključak

Poznato je da promjena društvenih odnosa predstavlja značajne poteškoće za dijete. Anksioznost, emocionalna napetost uglavnom se povezuju s odsustvom bliskih osoba djetetu, s promjenom okoline, poznatih uslova i ritma života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem nepoznatog: dijete, po pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji.

Anksioznost, kao stabilno stanje, onemogućava jasnoću misli, efikasnost komunikacije, preduzimljivost, stvara poteškoće u upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj nečijih problema. Ali da bi se on formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje stanja anksioznosti. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja ličnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu efikasne načine na koje bi naučila da se nose sa uzbuđenjem, nesigurnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

suprotstavljeni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: dešava se da roditelji proturječe sami sebi, dozvoljavajući ili grubo zabranjujući istu stvar);

neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju mogućnostima i težnjama djeteta;

negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u poniženu zavisnu poziciju.

Slični dokumenti

Anksioznost kao jedna od čestih pojava mentalnog razvoja. Studije anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Osobine i faktori anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Prevazilaženje anksioznosti i nesigurnosti.

seminarski rad, dodan 22.08.2013

Obavljanje korektivnog i razvojnog rada, formiranje adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Poboljšanje indikatora kvaliteta usvajanja znanja i vještina djece u procesu učenja. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti.

izvještaj o praksi, dodan 20.01.2016

Teorijska analiza problema anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Uzroci njegove pojave i karakteristike manifestacije kod djece. Izrada programa korektivno-razvojne nastave za korekciju anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

teza, dodana 29.11.2010

Znakovi anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Psihološke i pedagoške mogućnosti aktivnosti igre. Psihološke karakteristike igre uloga i organizacija korektivnih sesija psihologa sa anksioznom djecom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacija, dodana 23.11.2008

Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Pojam SPD-a i uzroci njegovog nastanka. Osobine mentalnih procesa i lične sfere kod mentalne retardacije. Empirijsko istraživanje razvojnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 19.05.2011

Vrste i svojstva pažnje, njihove karakteristike. Osobine individualnih svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci prave rasejanosti. Nevoljni i proizvoljni oblici pažnje. Proces indukcije procesa ekscitacije i inhibicije.

seminarski rad, dodan 18.12.2012

Definicija straha i anksioznosti, sličnosti i razlike. Manifestacija strahova kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Osnovni principi psihokorekcionog rada. Rezultati uticaja psihokorekcionog rada na anksioznost i strahove kod dece.

seminarski rad, dodan 31.10.2009

Strah i vrste anksioznosti. Manifestacija strahova kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Prevazilaženje straha i anksioznosti kod djece. Tehnika za prepoznavanje strahova kod djece pomoću crteža strahova i specijalnog testa anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

seminarski rad, dodan 20.02.2012

Pojam i determinante formiranja anksioznosti kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, njeni uzroci i problemi. Organizacija, alati i rezultati istraživanja starosnih razlika u nivou anksioznosti predškolaca i mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 02.04.2016

Problem anksioznosti u stranoj i domaćoj psihologiji. Anksioznost i starosne karakteristike školaraca. Pojava nove društvene situacije odnosa prilikom polaska djeteta u školu. Phillipsov školski test anksioznosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Anksioznost je jedan od najčešćih fenomena mentalnog razvoja koji se susreće u školskoj praksi. Posljednjih godina ovom se problemu pridaje velika pažnja, jer stepen ispoljavanja anksioznosti zavisi od uspeha učenika u školi, karakteristika njegovog odnosa sa vršnjacima, efikasnosti adaptacije na nove uslove. Mnogi istaknuti psiholozi anksioznost analiziraju sa stanovišta svojih specifičnih stavova, ne postavljajući za cilj sveobuhvatno sagledavanje problema u cjelini u odnosu na školsku praksu.

Brojna istraživanja posvećena problemu obrazovne anksioznosti razmatraju uzroke njenog nastanka, kao i načine prevencije i korekcije. Unatoč činjenici da je značajan broj radova iz psihologije posvećen anksioznosti, ovaj problem ne gubi na svojoj aktuelnosti, jer je anksioznost ozbiljan faktor rizika za razvoj psihosomatskih abnormalnosti i često uzrokuje stres.

Anksioznost može biti povezana sa uzrocima školskih neuroza, djetetovom nesposobnošću da se prilagodi novoj situaciji, teškoćama u intelektualnoj aktivnosti, smanjenom mentalnom izvedbom, poteškoćama u komunikaciji i uspostavljanju međuljudskih odnosa sa ljudima oko sebe.

Stanje anksioznosti i anksioznosti može biti uzrokovano društvenim okruženjem – stanjem u porodici, školi.

Anksioznost posmatramo sa dvije pozicije: s jedne strane, to je subjektivna bolest pojedinca, koja se manifestuje u neurotičnim stanjima, somatskim bolestima, što negativno utiče na njenu interakciju sa drugima i odnos prema sebi. Anksioznost, prema definiciji G. Parensa, je djetetov osjećaj bespomoćnosti pred nekom pojavom koju doživljava kao opasnu. U našem slučaju to je situacija školovanja i odnosa u porodici. Negativna funkcija anksioznosti u ovom slučaju imaće difuzan, trajni traumatski karakter za djetetovu psihu. S druge strane, anksioznost ima i pozitivnu funkciju, koja se može definirati kao “stanje anksioznosti” koje se javlja kod svake osobe u određenim situacijama.

Dakle, kada se uči u školi, anksiozno stanje je neophodna komponenta za uspješno učenje: prilikom izvođenja zadatka dijete je zabrinuto za uspjeh njegovog rezultata, prilikom odgovaranja na tabli učenik može doživjeti određenu dozu anksioznosti, pri obavljanju raznih zadataka stanje anksioznosti pomaže u postizanju uspjeha itd. .d.

Stanje anksioznosti ima pozitivan učinak na lične kvalitete djeteta: brine se o tome kakvu će ocjenu dobiti od drugih, želju za vodstvom prati i određena anksioznost koja će osigurati postizanje cilja.

Adaptacija djeteta na novu društvenu sredinu nužno je praćena stanjem anksioznosti, koje se kod djeteta javlja samo u određenim situacijama i može negativno i pozitivno utjecati na razvoj njegovih ličnih kvaliteta.

Dakle, govoreći o pozitivnoj ili negativnoj funkciji anksioznosti, možemo je smatrati adekvatnim ili neadekvatnim stanjem.

Trenutno veliki broj autora piše o tendenciji povećanja broja anksiozne djece, koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost. Ove činjenice ukazuju na potrebu za preventivnim mjerama koje sprječavaju stvaranje negativnih karakternih osobina kod djece, razvoj psihosomatskih bolesti, neuroze učenja, smanjenje samopoštovanja i nastanak poteškoća u učenju.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta zahtijevaju posebnu pažnju, jer mogu imati poteškoća u školi, što prirodno uzrokuje neadekvatan nivo anksioznosti.

Svrha studije: okarakterisati karakteristike manifestacije anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu i metode psihološko-pedagoške korekcije.

Predmet studija: emocionalnu sferu djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet studija: manifestacija anksioznosti kod mlađih učenika.

hipoteza istraživanja: U osnovnoškolskom uzrastu, manifestacija anksioznosti ima svoje karakteristike. Svrsishodan rad na prevazilaženju anksioznosti doprinosi efikasnoj korekciji negativnih manifestacija anksioznosti.

Metodološke osnove za proučavanje karakteristika anksioznosti kod djece su postojali konceptualni pristupi, principi razvijeni u psihologiji i korektivnoj psihologiji u proučavanju anksioznosti kao emocionalnog stanja koje se stvara u određenoj situaciji koja sadrži opasnost od frustracije aktualizirane potrebe. Uzeli smo u obzir i koncept A.M. župljani; autor smatra da se problem anksioznosti kao relativno stabilne formacije ličnosti rijetko ispoljava u svom čistom obliku i da je uključen u kontekst širokog spektra društvenih pitanja. Rješenje pojedinih pitanja zasnivalo se na sagledavanju karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta.

Naučna novina i teorijski značaj studije. Razvijen je integrirani pristup usmjeren na formiranje adekvatnog nivoa anksioznosti kod mlađih učenika. Na osnovu istraživanja učenika dobijeni su podaci o promjenama u nivou anksioznosti učenika 1-2 razreda tokom školske godine, te su identifikovani preovlađujući tipovi anksioznosti. Eksperimentalni podaci su sistematizovani, otkrivajući karakteristike manifestacije anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Praktični značaj rada. Rezultati istraživanja će dopuniti psihološke i pedagoške karakteristike djece i pomoći u oblikovanju njihove emocionalne i voljne sfere, posebno u prevazilaženju stanja anksioznosti, kao jedne od komponenti koja stvara poteškoće u učenju. Sistem dijagnostičkih metoda mogu koristiti kvalifikovani nastavnici i psiholozi kako bi se identifikovale karakteristike manifestacije anksioznosti kod mlađih učenika.

Eksperimentalna istraživačka baza: učenici trećih razreda škole №116g. Ufa, u iznosu od 20 ljudi.

1. Istraživanje problema anksioznosti u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Karakteristike manifestacije anksioznosti

U psihološkoj literaturi se mogu naći različite definicije pojma anksioznosti, iako se većina istraživača slaže da ga je potrebno drugačije posmatrati – kao situacionu pojavu i kao ličnu karakteristiku, uzimajući u obzir tranziciono stanje i njegovu dinamiku.

Dakle, A.M. Župljani ističu da je anksioznost “iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem nadolazeće opasnosti”.

Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crtu ličnosti ili temperament.

Po definiciji, R.S. Nemova: „Anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

Savremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane s specifičnom vanjskom situacijom i lične anksioznosti, koja je stabilno svojstvo osobe, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije osobe i njenog okruženje.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark pokazuju da afekt postaje prepreka pravilnom formiranju ličnosti, pa je veoma važno da ga se prevaziđe.

Radovi ovih autora ukazuju da je vrlo teško prevladati afekt neadekvatnosti. Glavni zadatak je stvarno uskladiti djetetove potrebe i sposobnosti, ili mu pomoći da svoje stvarne mogućnosti podigne na nivo samopoštovanja, ili snizi samopoštovanje. Ali najrealniji način je prebaciti interese i zahtjeve djeteta na područje gdje dijete može uspjeti i afirmirati se.

Tako je Slavina studija posvećena proučavanju djece afektivnog ponašanja pokazala da su složena emocionalna iskustva kod djece povezana s afektom neadekvatnosti.

Osim toga, istraživanja domaćih psihologa pokazuju da negativna iskustva koja dovode do poteškoća u ponašanju djece nisu rezultat urođenih agresivnih ili seksualnih nagona koji „čekaju oslobađanje“ i dominiraju osobom cijeli život.

Ova istraživanja se mogu smatrati teorijskom osnovom za razumijevanje anksioznosti, kao posljedica stvarne anksioznosti koja se javlja u određenim nepovoljnim uslovima u životu djeteta, kao formacija koje nastaju u procesu njegove aktivnosti i komunikacije. Drugim riječima, to je društveni fenomen, a ne biološki.

Problem anksioznosti ima još jedan aspekt – psihofiziološki.

Drugi pravac u proučavanju anksioznosti ide linijom proučavanja onih fizioloških i psiholoških karakteristika pojedinca koje određuju stepen ovog stanja.

Domaći psiholozi koji su proučavali stanje stresa u njegovu definiciju uveli su različita tumačenja.

Dakle, V.V. Suvorova je proučavala stres dobijen u laboratoriji. Ona definira stres kao stanje koje se javlja u ekstremnim uslovima koji su vrlo teški i neugodni za osobu.

V.S. Merlin definira stres kao psihološku, a ne živčanu napetost koja se javlja u „izuzetno teškoj situaciji“.

Važno je da, prvo, i pod stresom i pod frustracijom, autori uočavaju emocionalni stres subjekta koji se izražava u anksioznosti, anksioznosti, zbunjenosti, strahu, neizvjesnosti. Ali ta anksioznost je uvijek opravdana, povezana sa stvarnim poteškoćama. Tako je I.V. Imedadze direktno povezuje stanje anksioznosti sa predosećajem frustracije. Prema njenom mišljenju, anksioznost nastaje kada se anticipira situacija koja sadrži opasnost od frustracije aktualizirane potrebe.

Dakle, stres i frustracija, u bilo kom smislu, uključuju anksioznost.

Pristup objašnjavanju sklonosti anksioznosti u smislu fizioloških karakteristika svojstava nervnog sistema nalazimo kod domaćih psihologa. Tako je u laboratoriji Pavlova IP utvrđeno da se, najvjerovatnije, nervni slom pod utjecajem vanjskih podražaja javlja kod slabog tipa, zatim kod ekscitabilnog tipa, a najmanje su životinje s jakim uravnoteženim tipom s dobrom pokretljivošću. skloni kvarovima.

Podaci B.M. Teplova takođe ukazuje na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Njegove pretpostavke o inverznoj korelaciji snage i osjetljivosti nervnog sistema našle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fikcija.

On pravi pretpostavku o višem nivou anksioznosti kod slabog tipa nervnog sistema.

Na kraju, treba se zadržati na radu V.S. Merlin, koji je proučavao pitanje kompleksa simptoma anksioznosti. Test anksioznosti V.V. Belous se provodi na dva načina - fiziološki i psihološki.

Posebno je zanimljiva studija V.A. Bakeeva, sprovedena pod vodstvom A.V. Petrovskog, gdje je anksioznost razmatrana u vezi sa proučavanjem psiholoških mehanizama sugestibilnosti. Nivo anksioznosti kod ispitanika mjeren je istim metodama koje je koristio V.V. Belous.

Osnivač psihoanalize, Z. Frojd, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ponašanja osobe i određuju njeno raspoloženje. Z. Freud je vjerovao da sukob bioloških nagona sa društvenim zabranama izaziva neuroze i anksioznost. Prvobitni instinkti kako osoba odrasta dobijaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potiskivati svoje želje. Drama mentalnog života pojedinca počinje od rođenja i nastavlja se kroz život. Frojd vidi prirodan izlaz iz ove situacije u sublimaciji "libidinalne energije", odnosno u pravcu energije za druge životne ciljeve: proizvodne i kreativne. Uspješna sublimacija oslobađa osobu anksioznosti.

Problem anksioznosti postao je predmet posebne studije među neofrojdovcima i prije svega K. Horneyjem.

U Horneyevoj teoriji, glavni izvori lične anksioznosti i anksioznosti nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih inhibicija, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa.

U Neurotična ličnost našeg vremena, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se udovolji drugima, da se bude prijatno.

Neurotična potreba za "partnerom" koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od same sebe.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimijećen.

Neurotična potreba za moći nad drugima kroz um, predviđanje.

Neurotična potreba da iskorištava druge, da izvuče najbolje iz njih.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za ličnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi.

Neurotične tvrdnje o ličnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljstvom i samostalnošću, potreba da niko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

Sullivan tijelo posmatra kao energetski sistem napetosti, koji može fluktuirati između određenih granica - stanja mirovanja, opuštenosti i najvišeg stepena napetosti. Izvori stresa su potrebe tijela i anksioznost. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili imaginarnim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, smatra anksioznost ne samo jednom od glavnih osobina ličnosti, već i faktorom koji određuje njen razvoj. Nastala u ranoj dobi, kao rezultat kontakta s nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je konstantno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života osobe. Oslobađanje od osjećaja anksioznosti za pojedinca postaje "centralna potreba" i odlučujuća snaga njegovog ponašanja. Čovek razvija različite „dinamizme“, koji su način da se oslobodi straha i anksioznosti.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost zasniva na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane za održavanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i anksioznosti. I jedno i drugo se pojavljuje kao očekivanje nevolje, koja će jednog dana izazvati strah kod djeteta. Anksioznost ili anksioznost je očekivanje nečega što bi moglo izazvati strah. Uz anksioznost, dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti, koje autori ističu u svojim radovima:

Anksioznost zbog potencijalne fizičke ozljede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću, fizičkim stresom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi.

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivice, koji se obično ne manifestira do 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivice karakterizira osjećaj samoponiženja, ljutnje na sebe, doživljavanje sebe nedostojnim.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se ako osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana s osjećajem inferiornosti, ali nije identična s njim.

Anksioznost može nastati i u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jaka potreba. Ne postoji potpuna nezavisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje dovode do stanja anksioznosti, a autori ne prave jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je zajednička svima na ovaj ili onaj način. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Jak osjećaj anksioznosti može biti "emocionalno osakaćen" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme sa kojima se treba baviti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi.

U nastanku anksioznosti veliki značaj pridaje se porodičnom vaspitanju, ulozi majke, odnosu deteta sa majkom. Period djetinjstva predodređuje daljnji razvoj ličnosti.

Tako Musser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane, stepen anksioznosti neke osobe čine zavisnim od stepena intenziteta okolnosti koje izazivaju osjećaj anksioznosti s kojim se osoba susreće u interakciji sa okolinom.

K. Rogers drugačije posmatra emocionalno blagostanje.

On definira ličnost kao proizvod razvoja ljudskog iskustva ili kao rezultat asimilacije društvenih oblika svijesti i ponašanja.

Kao rezultat interakcije sa okolinom, dijete razvija ideju o sebi, samopoštovanje. Procjene se unose u predstavu pojedinca o sebi ne samo kao rezultat neposrednog iskustva kontakta s okolinom, već se mogu i posuditi od drugih ljudi i percipirati kao da ih je pojedinac sam razvio.

1.2 Anksioznost u osnovnoškolskom uzrastu

Škola je jedna od prvih koja je djetetu otvorila svijet društvenog i društvenog života. Paralelno sa porodicom, on preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta.

Time škola postaje jedan od odlučujućih faktora u formiranju djetetove ličnosti. U tom periodu života formiraju se mnoga njegova glavna svojstva i osobne kvalitete, a kako će se one položiti u velikoj mjeri ovisi o njegovom daljnjem razvoju.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem nepoznatog: dijete, po pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji. Za razliku od emocije straha, koja joj je slična, anksioznost nema određeni izvor. Difuzno je i ponašajno se može manifestirati u općoj dezorganizaciji aktivnosti, narušavajući njen smjer i produktivnost.

Mogu se razlikovati dvije velike grupe znakova anksioznosti: prva su fiziološki znaci koji se javljaju na nivou somatskih simptoma i osjeta; drugi - reakcije koje se javljaju u mentalnoj sferi. Složenost opisivanja ovih manifestacija leži u činjenici da sve one pojedinačno, pa čak i u određenoj kombinaciji, mogu pratiti ne samo anksioznost, već i druga stanja, iskustva, poput očaja, ljutnje, pa čak i radosnog uzbuđenja.

Psihološki i bihevioralni odgovori na anksioznost su još raznovrsniji, bizarniji i neočekivaniji. Anksioznost, u pravilu, podrazumijeva poteškoće u donošenju odluka, poremećenu koordinaciju pokreta. Ponekad je napetost tjeskobnog očekivanja tolika da osoba nehotice sebi nanosi bol.

Obično je anksioznost prolazno stanje, ona slabi čim se osoba zaista susreće sa očekivanom situacijom i počne da se kreće i djeluje. Međutim, dešava se i da očekivanje koje izaziva anksioznost kasni i tada već ima smisla govoriti o anksioznosti.

Općenito, uzrok anksioznosti može biti sve što narušava djetetov osjećaj samopouzdanja, pouzdanosti u njegovom odnosu sa roditeljima. Kao rezultat anksioznosti i anksioznosti, raste ličnost koja je rastrgana sukobima. Kako bi se bojala straha, anksioznosti, osjećaja bespomoćnosti i izolacije, pojedinac razvija definiciju „neurotičnih“ potreba, koje naziva neurotičnim osobinama ličnosti naučenim kao rezultat opakog iskustva.

Dijete, doživljavajući neprijateljski i ravnodušan odnos prema sebi, obuzeto anksioznošću, razvija vlastiti sistem ponašanja i stavova prema drugim ljudima. Postaje ljut, agresivan, povučen ili pokušava steći moć nad drugima kako bi nadoknadio nedostatak ljubavi. Međutim, ovakvo ponašanje ne vodi ka uspjehu, naprotiv, dodatno pogoršava sukob i povećava bespomoćnost i strah.

Transformaciju anksioznosti iz majke u novorođenče Sullivan iznosi kao postulat, ali mu ostaje nejasno kojim se kanalima ta veza ostvaruje. Sullivan, ukazujući na osnovnu interpersonalnu potrebu – potrebu za nježnošću, koja je već inherentna odojčetu sposobnom za empatiju u interpersonalnim situacijama, pokazuje genezu ove potrebe, prolazeći kroz svaki dobni period. Dakle, dojenče ima potrebu za majčinom nježnošću, u djetinjstvu - za odraslom osobom koja bi mogla biti saučesnik u njegovim igrama, u adolescenciji - za komunikacijom sa vršnjacima, u adolescenciji - za ljubavlju. Subjekt ima stalnu želju za komunikacijom s ljudima i potrebu za međuljudskom pouzdanošću. Ako dijete naiđe na neljubaznost, nepažnju, otuđenost bliskih ljudi kojima teži, to mu izaziva anksioznost i ometa normalan razvoj. Dijete razvija destruktivno ponašanje i odnos prema ljudima. Postaje ili ogorčen, agresivan ili plašljiv, plaši se da radi šta želi, predviđa neuspeh i neposlušan. Ovu pojavu Sullivan naziva "neprijateljskom transformacijom", njen izvor je anksioznost uzrokovana problemima u komunikaciji.

Svaki period razvoja karakteriziraju njegovi dominantni izvori anksioznosti. Tako je za dvogodišnje dijete odvajanje od majke izvor anksioznosti, a za šestogodišnju djecu odsustvo adekvatnih obrazaca identifikacije sa roditeljima. U adolescenciji - strah od odbijanja od strane vršnjaka. Anksioznost tjera dijete na takvo ponašanje koje ga može spasiti nevolje i straha.

S razvojem djetetove mašte, anksioznost se počinje fokusirati na zamišljene opasnosti. A kasnije, kada se razvije razumevanje značenja takmičenja i uspeha, biti smešan i odbačen. S godinama dijete prolazi kroz izvjesno restrukturiranje u odnosu na objekte zabrinutosti. Dakle, anksioznost se postupno smanjuje kao odgovor na poznate i nepoznate podražaje, ali do 10-11 godina anksioznost se povećava, povezana s mogućnošću odbacivanja od strane vršnjaka. Mnogo toga što je uznemirujuće u ovim godinama ostaje u ovom ili onom obliku kod odraslih.

Osetljivost objekta na događaje koji mogu izazvati anksioznost zavisi, pre svega, od razumevanja opasnosti, a u velikoj meri i od prošlih asocijacija osobe, od njene stvarne ili zamišljene nesposobnosti da se nosi sa situacijom, od značaj koji on sam pridaje onome što se dogodilo.

Dakle, da bi se dijete oslobodilo anksioznosti, anksioznosti i strahova, potrebno je, prije svega, pažnju usmjeriti ne na specifične simptome anksioznosti, već na razloge koji su u njihovoj osnovi – okolnosti i stanja, budući da je ovo stanje u dijete često nastaje iz osjećaja nesigurnosti, iz zahtjeva koji su iznad njegovih snaga, iz prijetnji, okrutnih kazni, nestabilne discipline.

Potpuno otkloniti stanje anksioznosti moguće je samo otklanjanjem svih teškoća spoznaje, što je nerealno, a i nije neophodno.

Destruktivna anksioznost izaziva stanje panike, malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati lične strukture. Naravno, anksioznost nije jedini uzrok poremećaja u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi devijacije u razvoju djetetove ličnosti. Međutim, savjetodavni psiholozi smatraju da je većina problema zbog kojih im se roditelji obraćaju, većina očiglednih kršenja koja ometaju normalan tok obrazovanja i odgoja, u osnovi vezana uz djetetovu anksioznost.

B. Kochubey, E. Novikova anksioznost razmatraju u vezi sa spolnim i starosnim karakteristikama.

Smatra se da su u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu dječaci anksiozniji od djevojčica. Veća je vjerovatnoća da će imati tikove, mucanje, enurezu. U ovoj dobi su osjetljiviji na djelovanje nepovoljnih psihičkih faktora, što olakšava nastanak različitih vrsta neuroza.

Pokazalo se da se anksioznost djevojčica po sadržaju razlikuje od anksioznosti dječaka, a što su djeca starija to je ta razlika veća. Anksioznost djevojčica je češće povezana s drugim ljudima; zabrinuti su za stav drugih, mogućnost svađe ili odvajanja od njih.

Ono što dječake najviše brine može se sažeti u jednu riječ: nasilje. Dječaci se plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni čiji su izvor roditelji ili autoriteti van porodice: nastavnici, direktori škola.

Starost osobe odražava ne samo nivo njegove fiziološke zrelosti, već i prirodu veze sa okolnom stvarnošću, karakteristike unutrašnjeg nivoa, specifičnosti iskustva. Školsko vrijeme je najvažnija faza u životu osobe, tokom koje se njegov psihički izgled iz temelja mijenja. Priroda anksioznih iskustava se mijenja. Intenzitet anksioznosti od prvog do desetog razreda se više nego udvostručuje. Prema mnogim psiholozima, razina anksioznosti počinje naglo rasti nakon 11 godina, dostižući vrhunac do 20. godine, a do 30. godine postepeno se smanjuje.

Što dijete postaje starije, njegove anksioznosti postaju konkretnije i realnije. Ako su mala djeca zabrinuta zbog natprirodnih čudovišta koja im probijaju prag podsvijesti, tada su tinejdžeri zabrinuti zbog situacije povezane s nasiljem, očekivanjem, ismijavanjem.

Uzrok anksioznosti je uvijek unutrašnji sukob djeteta, njegovo neslaganje sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada je jedna od njegovih jakih želja u suprotnosti s drugom, jedna potreba ometa drugu. Najčešći uzroci ovakvog unutrašnjeg sukoba su: svađe između osoba koje su podjednako bliske djetetu, kada je ono prinuđeno da stane na stranu jednog od njih protiv drugog; neusklađenost različitih sistema zahtjeva za dijete, kada se, na primjer, u školi ne odobrava ono što roditelji dozvoljavaju i podstiču, i obrnuto; kontradikcije između naduvanih tvrdnji, često inspirisanih roditeljima, s jedne strane, i stvarnih mogućnosti djeteta, s druge strane, nezadovoljstva osnovnih potreba, poput potrebe za ljubavlju i samostalnošću.

Dakle, konfliktna unutrašnja stanja djetetove duše mogu biti uzrokovana:

suprotstavljeni zahtjevi za to koji dolaze iz različitih izvora;

neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju mogućnostima i težnjama djeteta;

negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u poniženu zavisnu poziciju.

U sva tri slučaja dolazi do osjećaja „gubljenja podrške“, gubitka čvrstih smjernica u životu, neizvjesnosti u svijetu oko sebe.

Anksioznost se ne pojavljuje uvijek u eksplicitnom obliku, jer je prilično bolno stanje. I čim se ono pojavi, u djetetovoj se duši uključuje čitav niz mehanizama koji ovo stanje „prerađuju“ u nešto drugo, doduše i neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. To može neprepoznatljivo promijeniti cjelokupnu vanjsku i unutrašnju sliku anksioznosti.

Najjednostavniji psihološki mehanizam djeluje gotovo trenutno: bolje je nečega se bojati nego nešto ne znati. Dakle, postoje dječji strahovi. Strah je "prvi derivat" anksioznosti. Njegova prednost je u sigurnosti, u tome što uvijek ostavlja malo slobodnog prostora. Ako se, na primjer, bojim pasa, mogu hodati tamo gdje nema pasa i osjećati se sigurno. U slučajevima izraženog straha, njegov predmet možda nema nikakve veze sa pravim uzrokom anksioznosti koja je izazvala ovaj strah. Dijete se može užasno plašiti škole, ali to je zasnovano na porodičnom sukobu koji ono duboko proživljava. Iako strah, u poređenju sa anksioznošću, daje nešto veći osjećaj sigurnosti, ipak je to stanje u kojem se vrlo teško živi. Stoga se u pravilu obrada anksioznih iskustava u fazi straha ne završava. Što su djeca starija, to je rjeđe ispoljavanje straha, a češće drugi, skriveni oblici ispoljavanja anksioznosti.

Međutim, mora se imati na umu da anksiozno dijete jednostavno nije našlo drugi način da se nosi sa anksioznošću. Uz svu neadekvatnost i apsurdnost ovakvih metoda, one se moraju poštovati, ne ismijavati, već pomagati djetetu da „reaguje“ na njegove probleme na druge načine, ne možete uništiti „ostrvo sigurnosti“ a da ništa ne date zauzvrat.

Utočište mnoge djece, njihov spas od tjeskobe, je svijet fantazije. U fantazijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima su zadovoljene njegove nezadovoljene potrebe. Sama po sebi, fantazija je divna kvaliteta svojstvena djeci. Omogućavanje osobi da u svojim mislima nadiđe stvarnost, da izgradi svoj unutrašnji svijet, nesputan uvjetnim okvirima, da kreativno pristupi rješavanju raznih pitanja. Međutim, fantazije ne bi trebale biti potpuno odvojene od stvarnosti, između njih treba postojati stalna međusobna povezanost.

Fantazijama anksiozne djece po pravilu nedostaje ovo svojstvo. San ne nastavlja život, već mu se suprotstavlja. U životu ne znam da trčim - u snovima osvajam nagradu na regionalnim takmičenjima; Nisam društven, imam malo prijatelja - u svojim snovima sam vođa ogromne kompanije i činim herojska djela koja izazivaju divljenje svih. Činjenica da bi takva djeca i adolescenti, zapravo, mogli postići cilj svojih snova, nije ih čudno zanima, čak i ako to košta malo truda. Ista sudbina čeka i njihovo pravo dostojanstvo i pobjedu. Općenito se trude da ne razmišljaju o tome šta je stvarno tamo, jer je sve što je stvarno za njih ispunjeno tjeskobom. Zapravo, stvarno i stvarno, oni mijenjaju mjesta: žive upravo u sferi svojih snova, a sve izvan ove sfere doživljava se kao težak san.

Međutim, takvo povlačenje u vlastiti iluzorni svijet nije dovoljno pouzdano – prije ili kasnije zahtjev velikog svijeta će se probiti u dječji svijet i javit će se potreba za efikasnijim metodama zaštite od anksioznosti.

Uznemirena djeca često dođu do jednostavnog zaključka - da se ničega ne bi plašili, morate biti sigurni da me se plaše. Kako Eric Berne kaže, oni pokušavaju da prenesu svoju anksioznost na druge. Stoga je agresivno ponašanje često oblik skrivanja lične anksioznosti.

Anksioznost može biti vrlo teško razaznati iza agresivnosti. Samouvjereni, agresivni, u svakoj prilici, ponižavajući druge, nimalo ne izgledaju uznemirujuće. Njegov govor i manir su nemarni, njegova odjeća ima nijansu bestidnosti i pretjeranog "dekompleksiranja". Pa ipak, često se u dubini njihove duše u takvoj djeci krije tjeskoba. A ponašanje i izgled su samo načini da se oslobodimo osjećaja sumnje u sebe, svijesti o nemogućnosti da živimo kako bismo željeli.

Drugi uobičajeni ishod anksioznih iskustava je pasivno ponašanje, letargija, apatija, nedostatak inicijative. Sukob između suprotstavljenih težnji riješen je odustajanjem od bilo kakvih težnji.

Anksioznu djecu odlikuju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva, sumnjičava i upečatljiva. Također, djecu često karakteriše nisko samopoštovanje, u vezi s tim očekuju nevolje od drugih. Ovo je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, zahtijevajući da djeca nisu u stanju da ih izvršavaju.

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju aktivnosti u kojima doživljavaju poteškoće.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan nastave to su živahna, druželjubiva i neposredna djeca, u učionici su stegnuta i napeta. Nastavnici odgovaraju na pitanja tihim i gluvim glasom, mogu čak i da počnu da mucaju. Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu dolazi do motoričke ekscitacije: dijete rukama vuče odjeću, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode: grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu. Manipulacije vlastitim tijelom smanjuju njihov emocionalni stres, smiruju ih.

Među uzrocima dečje anksioznosti na prvom mestu su pogrešno vaspitanje i nepovoljni odnosi deteta sa roditeljima, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost majčinske ljubavi. Nezadovoljstvo potrebe za ljubavlju ohrabriće ga da na bilo koji način traži njeno zadovoljenje.

Dječja anksioznost može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Ona „vezuje“ dete za sebe, štiteći ga od zamišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada je odgoj zasnovan na prevelikim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se ne snađe, da ne učini nešto pogrešno. Roditelji često njeguju “ispravnost” ponašanja: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači za sobom osudu i kaznu. U tim slučajevima anksioznost djeteta može biti uzrokovana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli.

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i osobenostima interakcije između odrasle osobe i djeteta: prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću u zahtjevima i procjenama. I u prvom i drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“, prekorače stroge granice.

Govoreći o rigidnim granicama, mislimo na ograničenja koja postavlja nastavnik. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igricama, aktivnostima itd.; ograničavanje nedosljednosti djece u razredu, kao što je odsjecanje djece. Prekid emocionalnih manifestacija djece također se može pripisati ograničenjima. Dakle, ako u procesu aktivnosti dijete ima emocije, one se moraju izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj.

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav nastavnik najčešće se svode na osudu, vikanje, negativne ocjene, kazne.

Nedosljedan učitelj izaziva anksioznost kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi svoje ponašanje. Stalna promjenjivost učiteljevih zahtjeva, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost uzrokuju zbunjenost kod djeteta, nemogućnost odlučivanja kako treba postupiti u ovom ili onom slučaju.

Nastavnik takođe treba da poznaje situacije koje mogu izazvati anksioznost kod dece, posebno situaciju odbacivanja od strane značajne odrasle osobe ili od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je on kriv što nije voljeno, loše je. Dijete će nastojati zaraditi ljubav uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, onda se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, konkurencije. Posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U tom slučaju će djeca, došavši u situaciju rivalstva, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu postignu najviše rezultate.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti. Kada se anksiozno dijete upusti u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće ispuniti nade, očekivanja odrasle osobe i da li će biti odbačeno.

U takvim situacijama anksiozna djeca se po pravilu razlikuju po neadekvatnoj reakciji. U slučaju njihovog predviđanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji vam omogućava da izbjegnete anksioznost ili da je smanjite što je više moguće. Ovi obrasci uključuju sistematsko odbijanje da se odgovori na času, odbijanje da učestvuje u aktivnostima koje izazivaju anksioznost i djetetovo ćutanje umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Možemo se složiti sa zaključkom A.M. Prikozhan, da je anksioznost u djetinjstvu stabilna formacija ličnosti koja traje prilično dugo. Ima svoju motivacionu snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju sa dominacijom u poslednjim kompenzatornim i zaštitnim manifestacijama. Kao i svaka složena psihološka formacija, anksioznost se odlikuje složenom strukturom, uključujući kognitivne, emocionalne i operativne aspekte sa dominacijom emocionalnog... derivat je širokog spektra porodičnih poremećaja.

Dakle, u razumijevanju prirode anksioznosti različiti autori mogu pratiti dva pristupa - razumijevanje anksioznosti kao inherentnog svojstva osobe i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski prema osobi, odnosno otklanjanje anksioznosti. anksioznost zbog društvenih uslova života

1.3 Korektivni rad sa anksioznom djecom

Školska anksioznost je povezana sa strukturnim karakteristikama intelekta. Tako su u prvom razredu najmanje anksiozni školarci kod kojih dominira verbalna inteligencija, najzagriženiji su školarci sa jednakim odnosom verbalnih i neverbalnih koeficijenata. Do trećeg razreda, po pravilu, nivo školske anksioznosti značajno opada, ali istovremeno verbalni učenici počinju da doživljavaju značajan strah u situaciji provere znanja. Ovaj efekat nije uočen kod drugih kategorija učenika.

Anksioznost se najčešće razvija kada je dijete u stanju unutrašnjeg sukoba. Može se nazvati:

1. negativni zahtjevi koji se postavljaju pred dijete, koji ga mogu poniziti ili staviti u zavisan položaj;

3. konfliktni zahtjevi koje roditelji i/ili škola postavljaju djetetu

Po našem mišljenju, korektivni rad sa anksioznom decom preporučljivo je sprovoditi u tri glavna pravca: prvo, podizanje samopoštovanja deteta; drugo, naučiti dijete kako se osloboditi mišićnog i emocionalnog stresa; i treće, već razvoj vještina samokontrole u situacijama koje traumatiziraju dijete.

Rad u sva tri područja može se odvijati ili paralelno, ili, ovisno o prioritetu koji odrasla osoba odabere, postepeno i uzastopno.

1. POVEĆANJE SAMOOCJENE DJETETA

Nerijetko anksiozna djeca imaju nisko samopoštovanje, što se izražava u bolnoj percepciji kritike od strane drugih, okrivljujući sebe za mnoge neuspjehe i bojeći se preuzimanja novog teškog zadatka.

Takva djeca, po pravilu, češće od ostalih budu izmanipulirana od strane odraslih i vršnjaka. Osim što odrastaju u vlastitim očima, anksiozna djeca ponekad vole da kritikuju druge. Kako bi pomogla djeci iz ove kategorije da izgrade samopouzdanje, Virginia Quinn predlaže da im pružite podršku, pokažite iskrenu brigu za njih i što je češće moguće dajući pozitivne povratne informacije njihovim postupcima i djelima.

Ako u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu dijete ne doživljava takvu podršku odraslih, tada se u adolescenciji njegovi problemi povećavaju, „razvija se oštar osjećaj lične nelagode.“ Anksiozno dijete, postajući odraslo, može zadržati naviku da bira samo jednostavne zadataka da završi, budući da je u U ovom slučaju, može biti siguran da će se uspješno nositi s problemom.

Kako biste pomogli svom djetetu da poboljša svoje samopoštovanje, možete koristiti sljedeće metode.

Prije svega, potrebno je što češće zvati dijete po imenu i hvaliti ga u prisustvu druge djece i odraslih. U vrtiću ili u učionici, u tu svrhu, moguće je proslavljati postignuća djeteta na posebno dizajniranim štandovima, dodijeliti dijete diplomama, žetonima. Osim toga, takvu djecu možete ohrabriti tako što ćete im povjeriti realizaciju prestižnih zadataka u ovom timu.

Negativan učinak na formiranje adekvatnog samopoštovanja ima tehnika koju neki nastavnici koriste u svom radu: upoređivanje rezultata izvršenja zadatka jedne djece s drugima. U slučaju interakcije s drugim kategorijama djece, ova metoda može imati pozitivnu ulogu, ali kada se komunicira s anksioznim djetetom, to je jednostavno neprihvatljivo. Ako nastavnik ipak želi da napravi poređenje, onda je bolje da uporedi rezultate ovog djeteta sa njegovim vlastitim rezultatima koje je postiglo juče, prije tjedan ili mjesec.

Prilikom rada sa djecom koja pate od niskog samopoštovanja, preporučljivo je izbjegavati takve zadatke koji se obavljaju u određenom vremenu koje odredi nastavnik. Preporučljivo je pitati takvu djecu ne na početku i ne na kraju lekcije, već u sredini. Nemojte žuriti i gurati ih sa odgovorom. Ako je odrasla osoba već postavila pitanje, treba djetetu dati potrebnu dužinu vremena da odgovori, pazeći da svoje pitanje ne ponovi dva ili čak tri puta. U suprotnom, dijete neće uskoro odgovoriti, jer će svako ponavljanje pitanja doživljavati kao novi stimulans.

Ako se odrasla osoba obraća uznemirenom djetetu, treba pokušati uspostaviti kontakt očima, takva direktna komunikacija oči u oči ulijeva osjećaj povjerenja u djetetovu dušu.

Kako anksiozno dijete sebe ne bi smatralo lošijim od druge djece, preporučljivo je voditi razgovore sa dječijim timom u vrtićkoj grupi ili u učionici, tokom kojih sva djeca pričaju o svojim poteškoćama koje doživljavaju u određenim situacijama. Takvi razgovori pomažu djetetu da shvati da vršnjaci imaju probleme slične njihovim. Osim toga, ovakvi razgovori doprinose proširenju djetetovog repertoara ponašanja.

Rad na poboljšanju samopoštovanja samo je jedan od pravaca u radu sa anksioznim djetetom. Očigledno se ne mogu očekivati brzi rezultati takvog rada, pa odrasli trebaju biti strpljivi.

2. UČENJE DJETETA DA OSLOBOĐA MIŠIĆI I EMOCIONALNI STRES

Kako su naša zapažanja pokazala, emocionalna napetost anksiozne djece najčešće se manifestira stezanjem mišića na licu i vratu. Osim toga, imaju tendenciju da stežu trbušne mišiće. Kako biste pomogli djeci da smanje napetost - i mišićnu i emocionalnu - možete ih naučiti da rade vježbe opuštanja.

Ispod su igre i vježbe za oslobađanje od stresa. Slične vježbe su date u knjigama Chistyakova M.I., K. Fopela, Kryazheva N.L. i sl.

Osim igara za opuštanje, u radu sa anksioznom djecom potrebno je koristiti i igre zasnovane na tjelesnom kontaktu s djetetom. Vrlo korisne su igre s pijeskom, glinom, vodom, raznim tehnikama slikanja.

Upotreba masažnih elemenata, pa čak i jednostavno trljanje tijela također pomažu u ublažavanju napetosti mišića. U ovom slučaju nije potrebno pribjegavati pomoći medicinskih stručnjaka. Mama može sama primijeniti najjednostavnije elemente masaže ili samo zagrliti dijete. U rubrici "Igre koje se igraju..." nalazi se niz takvih igrica koje mogu zamijeniti masažu.

Violet Oaklander preporučuje da kada radite sa uznemirenom decom, organizujete improvizovane maskenbale, predstave, samo farbate lica maminim starim ruževima. Učešće u ovakvim predstavama, po njenom mišljenju, pomaže djeci da se opuste.

3. RAD SA VJEŠTINAMA KONTROLE SAMOG SEBE U SITUACIJAMA KOJE SE povređuje dijete

Sljedeći korak u radu sa anksioznim djetetom je razvijanje samokontrole u traumatskim i za dijete nepoznatim situacijama. Čak i ako je već obavljen posao na podizanju djetetovog samopoštovanja i učenju načina za smanjenje mišićne i emocionalne napetosti, nema garancije da će se dijete ponašati adekvatno kada se nađe u stvarnoj životnoj ili nepredviđenoj situaciji. U svakom trenutku takvo dijete može postati zbunjeno i zaboraviti sve što je naučilo. Zato razvoj vještina ponašanja u specifičnim situacijama smatramo neophodnim dijelom rada sa anksioznom djecom. Ovaj rad se sastoji u odigravanju situacija koje su se već dogodile, kao i mogućih u budućnosti.

Igra uloga pruža odraslima najšire mogućnosti za rad u ovom pravcu.

Igrajući ulogu slabih, kukavičkih likova, dijete je bolje svjesno i konkretizira svoj strah, a tehnikom dovođenja ove uloge do apsurda odrasla osoba pomaže djetetu da sagleda svoj strah s druge strane, tretira ga kao manjeg. značajan.

Igrajući uloge snažnih heroja, dijete stječe osjećaj samopouzdanja da je u stanju da se nosi sa poteškoćama.

Istovremeno, veoma je važno ne samo razvijati situaciju igre, već i razgovarati sa djetetom kako može iskoristiti iskustvo stečeno u igri u rješavanju životnih situacija. U neuro-lingvističkom programiranju, ova faza rada se zove "prilagođavanje budućnosti".

Preporučljivo je odabrati "teške" slučajeve iz života svakog djeteta kao zaplete za igre uloga. Dakle, ako se dijete plaši da odgovori za tablom, onda se upravo tom situacijom treba poigrati s njim, skrenuti mu pažnju na ono što mu se u svakom trenutku dešava i kako se mogu izbjeći neugodna iskustva i senzacije) . A ako dijete koje pohađa vrtić doživi anksioznost pri ulasku u ljekarsku ordinaciju, preporučljivo je igrati se s njim „doktora“.

U radu sa malom decom - mlađeg i srednjeg predškolskog uzrasta - najefikasnija je upotreba igara sa lutkama. Odabir lutaka temelji se na individualnim preferencijama svakog djeteta. On sam mora izabrati "hrabre" i "kukavice" lutke. Uloge treba rasporediti na sljedeći način: dijete govori u ime „kukavičke“ lutke, a odrasla osoba u ime „hrabre“. Zatim morate zamijeniti uloge. To će omogućiti djetetu da sagleda situaciju iz različitih uglova, a nakon što je ponovo doživjelo "neprijatan" zaplet, riješi se negativnih iskustava koja ga progone. Štoviše, ako je dijete uznemireno u komunikaciji s odraslom osobom, možete sastaviti dijalog u kojem će lutka odrasle osobe igrati ulogu djeteta, a djetetova lutka će biti odgovorna za odraslu osobu.

Slični dokumenti

Proučavanje anksioznosti u psihološkoj nauci. Karakteristike anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Komunikativna kompetencija kao faktor optimizacije školske anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Realizacija korektivno-razvojnog programa.

teze, dodato 20.05.2013

Opća teorija anksioznosti. Pojam i glavne vrste anksioznih poremećaja. Manifestacija anksioznosti kod djece. Pojava i razvoj anksioznosti u starosnoj dinamici: u osnovnoškolskom uzrastu, kod adolescenata. Proučavanje anksioznosti kod učenika 3–7 razreda.

teza, dodana 28.06.2011

Dinamika ispoljavanja školske anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Opservacija kao metoda za određivanje nivoa školske anksioznosti. Razvojni rad sa decom koju karakteriše visok stepen anksioznosti u školi. Kompleks dijagnostičkih metoda.

seminarski rad, dodan 20.11.2013

teza, dodana 29.11.2010

seminarski rad, dodan 02.04.2016

Problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi. Analiza glavnih teorija pamćenja. Osobine razvoja i formiranja pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu učenja. Eksperimentalno proučavanje pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 23.04.2015

seminarski rad, dodan 09.02.2011

Anksioznost u osnovnoškolskom uzrastu. Glavne vrste anksioznosti, njene razlike od straha. Mehanizmi i psihološki uzroci anksioznosti. Osobenosti agresivnog ponašanja roditelja, njegov uticaj na nivo anksioznosti mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 13.03.2014

Osobine anksioznosti i sociometrijskog statusa kod mlađih školaraca. Organizacija empirijskog istraživanja odnosa između nivoa anksioznosti i sociometrijskog statusa (lične karakteristike mlađeg učenika i statusne pozicije djeteta u učionici).

seminarski rad, dodan 06.01.2011

Uzroci i karakteristike manifestacije anksioznosti u adolescenciji. Vrste i oblici anksioznosti, "maske anksioznosti". Organizacija i izvođenje empirijskog istraživanja karakteristika anksioznosti kod adolescenata, interpretacija i analiza rezultata.

Manifestacija anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Sadržaj.

Uvod

Prirodni uzroci anksioznosti

Zaključak.

2.3. Određivanje nivoa lične anksioznosti. Skala dječjeg oblika manifestne anksioznosti (CMAS) (prilagodio A.M. Parishioners.)

2.4 Određivanje dominantnog tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog odjeljenja.2.5 Praćenje odnosa između nivoa lične anksioznosti i preovlađujućeg temperamenta.

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno se bilježi porast broja djece koju karakteriše povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost, koji su glavni znakovi anksioznosti.

Anksioznost je, kako ističu mnogi psiholozi, glavni uzrok brojnih psihičkih problema, uključujući i mnoge razvojne poremećaje kod djece. Povećana razina anksioznosti smatra se pokazateljem „preneurotičnog stanja“, koje može dovesti do poremećaja u emocionalnoj sferi ličnosti, do poremećaja u ponašanju, na primjer, do delinkvencije i do ovisnosti kod adolescenata. Zbog toga je veoma važno unapred identifikovati decu kod kojih je anksioznost postala osobina ličnosti kako bi se sprečilo povećanje njenog nivoa.

Problemu anksioznosti posvećen je veliki broj studija u različitim oblastima naučne delatnosti: psihologiji, pedagogiji, biohemiji, fiziologiji, filozofiji, sociologiji.

Anksioznost kod djece proučava se uglavnom u okviru bilo kojeg doba. Jedan od savremenih istraživača anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta je A.M. Prikhozhan. U osnovnoškolskom uzrastu situaciona anksioznost se može pretvoriti u stabilnu crtu ličnosti.

Anksioznost je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, uz predosjećaj neposredne opasnosti. (Parohijani 13. ujutro)

Svrha studije : proučavati uzroke i karakteristike ispoljavanja i dijagnoze lične anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet studija: ličnu anksioznost

Predmet eksperimentalnog istraživanja : manifestacije anksioznosti kao stabilne osobine ličnosti mlađeg školarca.

hipoteza istraživanja: Nivo anksioznosti uzrokovan je dominantnim tipom temperamenta.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

Dijagnostikovati nivo lične anksioznosti učenika 2. razreda srednje škole.

Odredite preovlađujući temperament učenika eksperimentalnog razreda.

Pratiti odnos između nivoa lične anksioznosti i preovlađujućeg temperamenta učenika u eksperimentalnom odeljenju.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza naučne literature.

Ispitivanje.

Testiranje

Metoda stručnog ocjenjivanja.

Baza istraživanja:

Moskovska srednja škola br. 593.

Teorijsko obrazloženje fenomena lične anksioznosti u djetinjstvu.

Pojam anksioznosti u psihološkoj literaturi.

Smatra se da je po prvi put u psihologiju koncept anksioznosti uveo Z. Freud u svom radu „Inhibicija. Simptom. Anksioznost." (1926) Definisao je anksioznost kao neprijatno iskustvo koje signalizira očekivanu opasnost.

U modernoj psihologiji, riječ anksioznost se obično koristi za označavanje ekvivalenta engleske riječi anksioznost, koja u tradicionalnom prijevodu na ruski jezik ima dva značenja:

1) posebno emocionalno stanje koje se javlja kod osobe u određenim trenucima; 2) sklonost brizi kao individualna psihološka osobina. (17)

Većina istraživača se pridržava razlike između situacijske anksioznosti i anksioznosti kao osobine ličnosti.

Tako je C. D. Spielberger, istražujući anksioznost kao lično svojstvo i anksioznost kao stanje, podijelio ove dvije definicije na “reaktivnu” i “aktivnu”, “situacijsku” i “osobnu” anksioznost.

Prema Yu. L. Khaninu,stanja anksioznosti ili situacione anksioznosti, nastaju „kao reakcija osobe na različite, najčešće socio-psihološke stresore(očekivanje negativne ocjene ili agresivne reakcije, percepcija nepovoljnog stava prema sebi, prijetnje po samopoštovanje, prestiž). protiv,lična anksioznost kao osobina, svojstvo, dispozicija daje predstavu o individualnim razlikama u izloženosti različitim stresorima. (Izard K.E. 6)

A.M. Parohioner, u svojoj definiciji anksioznosti, kaže da se "anksioznost razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament". (Parohijani A.M.13)

Prema R.S. Nemov: "Anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama." (Nemov R.S.12)

U domaćoj literaturi situaciona anksioznost se obično naziva "anksioznost", a lična anksioznost "anksioznost".

Anksioznost je psihičko stanje koje je praćeno subjektivnim osjećajem napetosti, anksioznosti, sumornih slutnji i aktivacije autonomnog nervnog sistema. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je reakcija na prijetnju životu i dobrobiti bilo koje osobe, ima stvarne osnove koje proizlaze iz čovjekovog iskustva, stoga je adekvatno stanje u stresnoj situaciji.

Lična anksioznost je stabilna osobina, individualna psihološka osobina, koja se manifestuje u sklonosti osobe da često i intenzivno doživljava stanje anksioznosti. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je povezana s doživljajem neutralne situacije kao prijeteće i željom da se izbjegne zamišljena prijetnja. To je očekivanje lošeg u situaciji koja objektivno nije opasna za osobu i koja sadrži mogućnost kako povoljnog tako i nepovoljnog ishoda. Prema tome, anksioznost je anksioznost neprikladna za datu situaciju.

Anksioznost je lična formacija usko vezana za “Ja-koncept” osobe, sa “Ja uključenošću”, pretjeranom introspekcijom koja ometa aktivnost, pažnjom na vlastita iskustva (I. Sarason, S Sarason). Prema L. I. Bozhovichu, anksioznost se odnosi na sferu afektivnih potreba. Ima sopstvenu motivacionu snagu. Njegova struktura, kao i svaka složena psihološka formacija, uključuje kognitivni, emocionalni i bihevioralni, operativni aspekt. ( Cordwell M.8.)

Posebnost je dominacija emocionalnog aspekta i ozbiljnost kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u operativnoj komponenti.

(Božović L.I.3)

Anksioznost može imati ne samo negativan, već i pozitivan utjecaj na aktivnost i razvoj pojedinca. Pozitivna vrijednost je što omogućava osobi da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi, intuitivno osjeti njihovo raspoloženje i predvidi kako će se ponašati u određenoj situaciji. Izoštrava reakciju osobe, povećava njegovu zapažanje, doprinosi formiranju potrebnih znanja i vještina, pomažući da se prilagodi promjenjivim uvjetima života. Prosječan nivo anksioznosti obezbjeđuje neophodan nivo spremnosti da se odgovori na različite stimuluse. Previsok dezorganizuje ljudsku aktivnost i često ukazuje na prisustvo neurotičnih poremećaja.

Anksioznost i povezano iskustvo emocionalnog stresa, anticipacija prijetnje ukazuje na to da djetetove važne potrebe vezane za uzrast nisu zadovoljene (K. Horney, 16) i prihvaćenost u grupi vršnjaka. Škola nije glavni faktor u nastanku i razvoju anksioznosti. To je derivat širokog spektra porodičnih odnosa.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu začaranog psihološkog kruga u kojem se konsoliduje i jača. To dovodi do nagomilavanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što doprinosi povećanju i postojanju anksioznosti.

Anksioznost postaje stabilno lično obrazovanje u osnovnoj školi.

Proučavanje prirodnih uzroka anksioznosti provodili su i provode naučnici poput B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. merlin,N. D. Levittov i drugi)

Na pojavu anksioznosti kao stabilne osobine ličnosti utiču urođene individualne karakteristike dece povezane sa dinamikom nervnog sistema.N. D. Levitov (1969) ističe da je anksiozno stanje pokazatelj slabosti nervnog sistema, haotične prirode nervnih procesa.

Individualne karakteristike više nervne aktivnosti djeteta zasnivaju se na svojstvima nervnih procesa ekscitacije i inhibicije i njihovim različitim kombinacijama, kao što su snaga, pokretljivost i ravnoteža nervnih procesa. Podaci B.M. Teplova ukazuje na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Njegove pretpostavke o inverznoj korelaciji snage i osjetljivosti nervnog sistema našle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fikcija. Došli su do zaključka da osobe sa slabim tipom nervnog sistema imaju veći nivo anksioznosti. (Parohijani A.M.14)

V. S. Merlin i njegovi učenici smatraju da je anksioznost svojstvo temperamenta („psihodinamička anksioznost“). Kao glavne faktore prepoznaju prirodne preduslove – svojstva nervnog i endokrinog sistema. U njihovim studijama dobijene su statistički značajne korelacije između indikatora anksioznosti i glavnih svojstava nervnog sistema (slabost, inercija). (Izard K.E.6)

Osobine rada nervnog sistema se manifestuju u psihološkoj sferi deteta u vidu određenih psihodinamičkih kvaliteta koje karakterišu brzinu i fleksibilnost prelaska sa jednog stimulusa na drugi, oblik i prag emocionalnog odgovora na različite situacije, smjer reagovanja u teškim situacijama, stepen otvorenosti za novo iskustvo itd. (Horney K. 16)

Stopa prelaska s jednog stimulusa na drugi može biti visoka ili niska. Uz veliku brzinu prebacivanja (plastičnost, rigidnost), djeca brzo mijenjaju način razmišljanja u procesu interakcije sa predmetnom okolinom. Mala brzina prebacivanja (rigidnost), posebno u emocionalnoj sferi, dovodi do anksioznosti. To je zbog činjenice da je dijete fokusirano na negativna iskustva, uronjeno u sumorne misli i dugo pamti uvrede.

Stepen anksioznosti je takođe povezan sa brzinom donošenja odluka u situaciji koja sadrži alternative.

Impulzivna djeca brzo izvršavaju zadatke, ali prave mnogo grešaka. Manje su sposobna za analizu od reflektivne djece, osjetljivija su na moguće nesklad između dobivenog i očekivanog rezultata, što dovodi do povećanja anksioznosti.

Reflektivna djeca imaju tendenciju da provode mnogo vremena razmišljajući o zadatku prije nego što donesu odluku. Oni provode dosta vremena razmišljajući i prikupljajući što je moguće više materijala, zbog čega su uspješniji u izvršavanju zadatka. Ali teže im je da izvršavaju zadatke sa nedostatkom vremena, pa se slabo nose sa testovima, imaju poteškoće u situaciji javnog ocjenjivanja, što dovodi do povećanja nivoa anksioznosti. Također, anksioznost kod refleksivne djece može biti uzrokovana činjenicom da se njihova refleksivnost može pretvoriti u samokopanje, traženje nedostataka u sebi. Sklonost razmišljanju o aktuelnim događajima i ponašanju ljudi kod takvih učenika može izazvati povećanje anksioznosti, jer bolno percipiraju svoj neuspjeh, ne prave razliku između ocjena i ocjena, te su često sputani i napeti u komunikaciji.

Kod impulsivnog i plastičnog djeteta anksiozne reakcije nastaju brže i izraženije, ali ga je lakše smiriti, odvratiti od uznemirujućih misli. Refleksna i rigidna djeca sve dublje doživljavaju nevolje, ne tolerišu nepravdu. Stoga, pod nepovoljnim uslovima, mogu razviti stalnu anksioznost, a ne plastičnu. (Backbone T.V.9)

Anksioznost je povezana sa stepenom otvorenosti osobe prema svijetu (ekstrovertnost, introvertnost), koja je urođena, i njenom društvenošću koja se razvija u procesu interakcije s ljudima. Važnu ulogu u formiranju ovog kvaliteta imaju individualnost roditelja, njihove obrazovne strategije i odnos značajnih odraslih osoba prema djetetu.

Ekstrovertna djeca imaju izraženu usmjerenost na komunikaciju, pa su posebno osjetljiva na otuđenost roditelja i njihove zabrane komunikacije sa vršnjacima. Ove okolnosti mogu izazvati nastanak anksioznosti, jer učenik ne može sebi da objasni zašto roditelji ne odobravaju prirodnu, sa njegovog stanovišta, želju za komunikacijom sa prijateljima.

Introvertna djeca su zatvorenija, oprezna su prema odraslima, teže im je ostvariti kontakte sa vršnjacima. Ako se zatvoreno, nedruštveno dijete odgaja u porodici u kojoj su oba roditelja naglašeni ekstroverti, ono neminovno ima poteškoća u komunikaciji, jer odrasli pokušavaju umjetno proširiti krug njegovih društvenih kontakata, što dovodi do još veće izolacije u sebi, što zauzvrat dovodi do pojave neizvjesnosti, a samim tim i povećane anksioznosti, jer dijete počinje pretpostavljati da nije u stanju da ispuni očekivanja svojih roditelja.

Djeca s introvertnom orijentacijom također mogu imati povećanu anksioznost kod introvertnih roditelja. Odrasli koji su nepovjerljivi prema drugima podržavaju djetetovu izolaciju, koja može postati uznemirujuća, jer nedostatak društvenog iskustva dovodi do mnogih grešaka i nesporazuma prilikom pokušaja uspostavljanja odnosa s drugima. (Parohijani ujutro 14)

Razlike u emocionalnoj sferi djece očituju se iu pragu emocionalnog odgovora (visok i nizak) i obliku ispoljavanja emocija (otvoreni i zatvoreni). Mlađi učenici koji otvoreno izražavaju svoje emocije su dinamični, pokretni i lako stupaju u kontakt. Emocije koje doživljavaju lako se pogađaju po izrazima lica i ponašanju. Djeca sa zatvorenim oblikom ispoljavanja emocija su suzdržana, emocionalno hladna, smirena. Njihova prava osećanja je teško pogoditi. Dijete sa visokim pragom emocija reaguje samo na situacije, teško ga je nasmejati ili uznemiriti, a sa niskim pragom emocija reaguje na svaku sitnicu. Što je niži prag emocionalnog odgovora i što je manje emocija izraženo u ponašanju, manje je otporno na stres. Teško mu je komunicirati s drugima, jer mu svaka primjedba izaziva snažna, ali za druge neprimjetna iskustva. Takva djeca svoja prava osjećanja čuvaju za sebe, pa je veća vjerovatnoća da će doživjeti anksioznost.

Na razvoj anksioznosti utječe takva karakteristika emocionalne sfere djeteta kao što je neuroza (emocionalna stabilnost ili nestabilnost). Nivo neuroticizma povezan je sa snagom reakcije autonomnog nervnog sistema na različite uticaje. Emocionalno nestabilna djeca s visokim stepenom neuroticizma brže, intenzivnije i duže reagiraju na nevolje, čak i nakon što negativni faktor prestane djelovati. Emocionalno nestabilna djeca imaju stalno promjenjivo raspoloženje, njihove reakcije u stresnoj situaciji često ne odgovaraju jačini stimulusa. Takva djeca su vrlo podložna emocionalnom preopterećenju, što dovodi do povećane anksioznosti.

Važnu ulogu u razvoju anksioznosti imaju sklonosti prema određenoj vrsti pripisivanja uzročnosti događaja i odgovornosti – lokusu kontrole. Može biti eksterna i unutrašnja. Ljudi sa eksternim lokusom kontrole veruju da sve u njihovom životu zavisi od sreće, a ljudi sa unutrašnjim lokusom veruju da su svi događaji pod njihovom kontrolom. Unutrašnji ljudi su aktivniji u odupiranju nedaćama i suočavanju sa anksioznošću. Spoljni su, naprotiv, skloniji negativnim uticajima, češće doživljavaju napetost, skloniji su anksioznosti, jer se oslanjaju na slučajnost, oslobađaju se odgovornosti za tok događaja u svom životu, pa nisu spremni za mnoge stresne situacije. (Parohijani A.M.13)

Pored navedenih faktora u nastanku anksioznosti, prema M. Rutteru, određenu ulogu može imati i biološki faktor povećane ranjivosti koji genetski prenose roditelji. Ali autor pojašnjava da ako govorimo o „društvenom ponašanju, onda je uloga genetske komponente ovdje prilično beznačajna“. (Balabanova L.M.2)

Pokušali su i da se identifikuje uloga heritabilnosti anksioznosti kao osobine ličnosti. R Cattell i I Scheier su dokazali da jedan od faktora uključenih u anksioznost značajno ovisi o naslijeđu. (Iljin E.P.7)

Anksioznost se kod mlađih učenika manifestuje na psihološkom i fiziološkom nivou.

Na psihološkom nivou osjeća se kao napetost, preokupacija, anksioznost, nervoza, doživljava se u vidu osjećaja neizvjesnosti, bespomoćnosti, impotencije, nesigurnosti, usamljenosti zbog nadolazećeg neuspjeha, nemogućnosti donošenja odluke itd.

Na fiziološkom nivou, anksiozne reakcije se manifestuju u povećanju broja otkucaja srca, pojačanom disanju, povećanju minutnog volumena cirkulacije krvi, povećanju opće ekscitabilnosti, smanjenju praga osjetljivosti, poremećaju sna, pojavi glavobolje i želuca. bolovi, nervni poremećaji itd. (Parohijani A.M 14)

Lična anksioznost može imati različite oblike. Pod oblikom anksioznosti podrazumijeva se posebna kombinacija prirode iskustva, svijesti, njegovog verbalnog i neverbalnog izražavanja u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti.

U ruskoj psihologiji razlikuju se dva glavna oblika anksioznosti: otvoreni (svjesno doživljeni i manifestirani u ponašanju i aktivnosti u obliku stanja anksioznosti) i latentni (neostvareni, manifestirani ili u pretjeranoj smirenosti ili posredno kroz specifična ponašanja).

Postoje tri varijante otvorene anksioznosti: akutna, neregulisana anksioznost, regulisana i kompenzovana anksioznost, kultivisana anksioznost.

Akutna, neregulisana anksioznost spolja se manifestuje kao simptom anksioznosti sa kojom se dete ne može samostalno nositi.

Glavni simptomi ponašanja:

napetost, ukočenost ili povećana nervoza;

nerazumljiv govor;

plačljivost;

stalne korekcije rada, izvinjenja i opravdanja;

besmisleni opsesivni pokreti (dijete stalno nešto vrti u rukama, čupa kosu, grize olovku, nokte itd.).

Rad RAM-a se pogoršava, što se očituje u teškoćama pamćenja i pamćenja informacija. (Tako u lekciji učenik može zaboraviti naučeno gradivo, i odmah ga zapamtiti nakon lekcije.)

Fiziološke manifestacije uključuju crvenilo, blijedilo lice, pretjerano znojenje, drhtanje u rukama, drhtavicu pri neočekivanom rukovanju.

Regulisanu i kompenzovanu anksioznost karakteriše činjenica da deca sama razvijaju efikasne načine da se nose sa njom. Mlađi učenici pokušavaju ili da smanje nivo anksioznosti, ili da ga koriste da stimulišu sopstvene aktivnosti, povećaju aktivnost.

Kultivisanu anksioznost, za razliku od prethodna dva oblika, dete doživljava ne kao bolno stanje, već kao vrednost, jer omogućava vam da postignete ono što želite. Anksioznost može prihvatiti i samo dijete kao faktor koji osigurava njegovu organizaciju i odgovornost (zabrinut zbog predstojećeg testa, mlađi učenik pažljivo skuplja portfolio, provjerava da li je zaboravio nešto potrebno) ili namjerno pojačava simptome anksioznosti (“The Učitelj će mi dati veću ocenu, ako vidi koliko sam zabrinut.")

Vrsta kultivisane anksioznosti je "magična" anksioznost, koja je posebno česta kod mlađih učenika. U ovom slučaju dijete, takoreći, „doziva zle sile“, neprestano u mislima ponavlja situacije koje ga uznemiruju, međutim, ne oslobađa se straha od njih, već ga još više jača.

Skrivena anksioznost se očituje u činjenici da dijete pokušava sakriti svoje emocionalno stanje i od drugih i od sebe, zbog čega je poremećena percepcija kako stvarnih prijetnji, tako i vlastitih iskustava. Ovaj oblik anksioznosti naziva se i "neadekvatna smirenost". Takva djeca nemaju vanjske znakove anksioznosti, naprotiv, imaju povećanu, pretjeranu smirenost.

Još jedna manifestacija skrivene anksioznosti je "izbjegavanje situacije", ali je prilično rijetka. (Kostyak T.V.9)

Anksioznost se može "maskirati" - manifestirati se u obliku drugih psiholoških stanja. "Maske" anksioznosti pomažu da se ovo stanje doživi u blažoj verziji. Kao takve „maske“ najčešće se koriste agresivnost, ovisnost, apatija, pretjerano sanjarenje itd.

Kako bi se izborilo sa anksioznošću, anksiozno dijete se često ponaša agresivno. Međutim, pri izvršenju agresivnog čina plaši se svoje „hrabrosti“, kod nekih mlađih učenika manifestacije agresije izazivaju osjećaj krivice, koji ne usporava agresivne radnje, već ih, naprotiv, jača.

Drugi oblik ispoljavanja anksioznosti je pasivno ponašanje, letargija, nezainteresovanost za aktivnosti i izražene emocionalne reakcije na događaje koji su u toku. Ovo ponašanje je često rezultat djetetovog neuspjeha da se nosi sa anksioznošću na druge načine, kao što je maštanje.

U osnovnoškolskom uzrastu, maštajući, dijete mentalno prelazi iz stvarnosti u stvarni svijet, a da se ne razočara u stvarnost. Ako student pokuša da stvarnost zamijeni snom, onda mu u životu ne ide sve kako treba. Strahujući od konfliktnih situacija, anksiozno dijete može uroniti u svijet mašte, naviknuti se na usamljenost i pronaći mir u njoj, osloboditi se tjeskobe. Još jedna negativna karakteristika

Pretjerano maštanje je da dijete neke elemente fantazije može prenijeti u stvarni svijet. Tako neka djeca „oživljavaju“ svoje omiljene igračke, zamjenjuju njima prijatelje, tretiraju ih kao prava bića.

Anksioznu djecu je prilično teško odvratiti od maštanja, vratiti se u stvarnost.

Kod fizički oslabljenih, često bolesnih školaraca, anksioznost se može manifestovati u obliku „brige“ za bolest, što je povezano sa oslabljenim dejstvom anksioznosti na organizam. Često ponavljana anksiozna iskustva u ovom slučaju dovode do stvarnog pogoršanja zdravlja. (Kochubey B., Novikova E.10)

Školska situacija jasno otkriva razlike u ponašanju anksiozne i neanksiozne djece. Visoko anksiozni učenici emocionalno reaguju akutnije na neuspeh, kao što je niska ocena, manje efikasno rade u stresnim situacijama ili u uslovima vremenskog pritiska. Anksiozni momci najčešće odbijaju da obavljaju zadatke koji su, sa njihove tačke gledišta, teški. Neka od ove djece razvijaju preodgovoran odnos prema školi: trude se da u svemu budu prvi zbog straha od neuspjeha, koji na svaki način pokušavaju spriječiti. Anksiozni učenici teško prihvataju mnoge školske norme jer nisu sigurni da ih mogu poštovati.

Anksiozni mlađi učenici obično nisu u stanju da uzmu u obzir uslove. Često očekuju uspeh kada je malo verovatan, a nisu sigurni u njega kada je verovatnoća dovoljno velika. Oni se ne rukovode stvarnim uslovima, već nekom vrstom unutrašnjih predosjećaja. Karakterizira ih nesposobnost da procijene svoje postupke, da za sebe pronađu optimalnu zonu težine zadatka, da odrede vjerovatnoću željenog ishoda događaja. Mnogi anksiozni mlađi učenici zauzimaju infantilnu poziciju u odnosu na nastavnika. Ocjenu doživljavaju, prije svega, kao izraz stava nastavnika prema sebi.

Anksiozno dijete je sklono pretjeranoj generalizaciji i preuveličavanju ("Niko me nikada neće voljeti."; "Ako moja majka sazna, ubiće me.").

Anksiozna djeca razvijaju neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopoštovanje predisponira negativnoj afektivnosti, tj. sklonost negativnim emocijama. Dijete je fokusirano na negativne trenutke, zanemaruje pozitivne aspekte događaja koji se dešavaju, takvo dijete pamti uglavnom negativna emocionalna iskustva, što dovodi do povećanja nivoa anksioznosti.(Župljani A.M. 14)

zaključak:

Anksioznost je svojstvo osobe, izraženo u doživljaju emocionalne nelagode koja se javlja kada se predvidi prijetnja ili opasnost.

Glavni uzrok anksioznosti je nezadovoljstvo vodećih potreba starosti. Za mlađeg učenika ovo je odobravanje nove društvene uloge – učenik, dobijanje visokih ocjena od odraslih i prihvatanje u grupi vršnjaka.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu začaranog psihološkog kruga u kojem se konsoliduje i jača. Negativno emocionalno iskustvo se akumulira i produbljuje, što doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti.

U osnovnoj školi situaciona anksioznost pod uticajem različitih društvenih faktora može se razviti u stabilnu crtu ličnosti. Djeca sa slabim tipom nervnog sistema su podložnija negativnim uticajima okoline. Stoga je nivo lične anksioznosti određen tipom temperamenta.

Proučavanje utjecaja temperamenta na manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

2.1. Određivanje nivoa anksioznosti kod dece eksperimentalnog odeljenja. Sears metoda (procjena stručnjaka). (15)

Istraživanje je sprovedeno u općoj moskovskoj školi br. 593. Predmet je bilo 26 učenika 2. razreda.

Nivo anksioznosti kod djece određen je metodom Siris (procjena stručnjaka).

Nastavnik eksperimentalnog odjeljenja je djelovao kao ekspert.

Stručnjak je zamoljen da ocijeni svako dijete prema sljedećim karakteristikama na Sears skali:

Često napeta, sputana.

Često grize nokte. Sucks thumb.

Lako se uplašiti.

Preosetljiva.

Plakanje.

Često agresivan.

Touchy.

Nestrpljiv, ne može čekati.

Lako pocrveni, bledi.

Ima poteškoća sa koncentracijom.

Prekid, puno nepotrebnih gestova.

Ruke se znoje.

Uz direktnu komunikaciju, teško se uključiti u posao.

Odgovaranje na pitanja preglasno ili pretiho.

Podaci su uneseni u poseban obrazac. Nasuprot FI djeteta, "+" označava prisustvo osobine koja se procjenjuje, "-" njeno odsustvo.

Primjer obrasca.

Prezime Ime studenta

№ evaluirana osobina

Tokom obrade, broj "+" je prebrojan.

Tumačenje:

1-4 znaka - niska anksioznost;

5-6 znakova - teška anksioznost;

7 ili više znakova - visoka anksioznost.

2.2 Dijagnoza anksioznosti grafičkom metodom "Kaktus" (18)

Tehnika je dizajnirana za rad sa djecom starijom od 3 godine.
Target : proučavanje emocionalne i lične sfere djeteta.
Svako dijete je dobilo list A4 papira, jednostavnu olovku (koristile su se i olovke u boji).
Uputstvo: "Na komadu papira nacrtajte kaktus, nacrtajte ga onako kako ga zamišljate." Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena.

Nakon završetka crteža, djetetu su postavljena pitanja kao dodatak, čiji su odgovori pomogli da se razjasni tumačenje:
1. Da li je ovaj kaktus domaći ili divlji?
2. Je li ovaj kaktus bodljikav? Može li se dodirnuti?
3. Da li kaktus voli kad se njeguje, zalijeva, gnoji?
4. Da li kaktus raste sam ili sa nekom biljkom u susjedstvu? Ako raste sa susjedom, kakva je onda biljka?
5. Kada kaktus odraste, kako će se promijeniti (iglice, volumen, procesi)?

Obrada podataka .
Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:

 stav

 veličina slike

 karakteristike linije

 sila pritiska na olovku
Osim toga, uzimaju se u obzir specifični pokazatelji karakteristični za ovu tehniku:

 karakterističan za "sliku kaktusa" (divlje, domaće, žensko, itd.)

 karakteristično za način crtanja (crtano, shematski i sl.)

 karakteristike igala (veličina, lokacija, broj)

Interpretacija rezultata : prema rezultatima obrađenih podataka na crtežu moguće je dijagnosticirati osobine ličnosti djeteta koje se testira:

Agresivnost - prisustvo igala, posebno velikog broja. Snažno izbočene, dugačke, blisko raspoređene iglice odražavaju visok stepen agresivnosti.

Impulsivnost - trzave linije, jak pritisak.

Egocentrizam, želja za vodstvom - veliki crtež smješten u sredini lista.

Sumnja u sebe, ovisnost - mala slika koja se nalazi na dnu lista.

Demonstrativnost, otvorenost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretencioznost oblika.

Stealth, oprez - lokacija cik-cak duž konture ili unutar kaktusa.

Optimizam - slika "radosnih" kaktusa, upotreba svijetlih boja u verziji s olovkama u boji.

Anksioznost - prevladavanje unutrašnjeg sjenčanja, isprekidanih linija, korištenje tamnih boja u verziji s obojenim olovkama.

Ženstvenost - prisutnost mekih linija i oblika, nakita, cvijeća.

Ekstroverzija - prisustvo na slici drugih kaktusa ili cvijeća.

Introverzija - na slici je prikazan samo jedan kaktus.

Želja za zaštitom doma, osjećaj porodične zajednice - prisustvo saksije na slici, slika kućnog kaktusa.

Nedostatak želje za zaštitom doma, osjećaj usamljenosti - slika divljeg pustinjskog kaktusa.

2.3. Određivanje nivoa lične anksioznosti. Skala dječjeg oblika manifestne anksioznosti (CMAS) (prilagodio A.M. Parishioners.) (5)

Skalu su razvili američki psiholoziA . Castaneda , AT. R . McCandless , D . S . Palermo 1956. na osnovu skale otvorene anksioznosti (Manifest Anksioznost Scale ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), namijenjen odraslima. Za dječju verziju skale odabrane su 42 stavke, ocijenjene kao najindikativnije u pogledu ispoljavanja hroničnih anksioznih reakcija kod djece. Specifičnost dječje varijante je i u tome što samo potvrdni odgovori svjedoče o prisutnosti simptoma. Uz to, dječja verzija je dopunjena sa 11 bodova kontrolne skale, što otkriva sklonost ispitanika da daje društveno odobrene odgovore. Indikatori ovog trenda se identifikuju na osnovu pozitivnih i negativnih odgovora. Dakle, metodologija sadrži 53 pitanja.

U Rusiji je izvršena i objavljena adaptacija dječje verzije ljestviceA.M. Parohijani .

Tehnika je dizajnirana za rad od 8-12 godina.

Target : detekcijaanksioznost kao relativno održivo obrazovanje.

Materijali: obrazac koji sadrži 53 izjave sa kojima se morate složiti ili ne složiti.

Upute za testiranje:

Prijedlozi su odštampani na sljedećim stranicama. Svaki od njih ima dva moguća odgovora:u pravu ipogrešno . Rečenice opisuju događaje, slučajeve, iskustva. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu i odlučite možete li je povezati sa sobom, da li ispravno opisuje vas, vaše ponašanje, kvalitete. Ako jeste, stavite kvačicu u kolonu Tačno, ako ne, u kolonu Netačno. Nemojte dugo razmišljati o odgovoru. Ako ne možete da odlučite da li je ono što je rečeno u rečenici tačno ili netačno, izaberite šta se dešava, kako mislite, češće. Ne možete dati dva odgovora na jednu rečenicu odjednom (tj. podvući obje opcije). Ne preskačite ponude, odgovorite na sve redom.

Uzorak obrasca .

Prezime____________________________

Ime________________________________

klasa________________________________

Nikad se ne hvališ.

Plašite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.

Teško ti je spavati noću.

Mnogo brinete o ocjenama.

Nikad ne kasniš.

Često se osjećate nesigurno u sebe.

Uvek govoriš istinu.

Osećaš se kao da te niko ne razume.

Plašite se da će vam reći: "Sve radite loše."

Plašite se mraka.

Teško vam je da se koncentrišete na svoje učenje.

Ponekad se naljutiš.

Često vas boli stomak.

Uplašite se kada ste sami u mračnoj sobi prije spavanja.

Često radite stvari koje ne bi trebalo da radite.

Često imate glavobolju.

Brineš se da će se nešto dogoditi tvojim roditeljima.

Ponekad ne ispunite svoja obećanja.

Često ste umorni.

Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.

Često imate noćne more.

Osećaš se kao da ti se drugi momci smeju.

Ponekad lažeš.

Plašite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Ključ za test

Ključ za subskalu"društvena poželjnost » (CMAS brojevi stavki)

Odgovor "Tačno": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odgovor "Netačno": 10, 41, 47, 49, 52.

Kritična vrijednost za ovu subskalu je 9. Ovaj i viši rezultat ukazuje na to da odgovori ispitanika mogu biti nepouzdani, mogu biti iskrivljeni pod uticajem faktora društvene poželjnosti.

Ključ za podskaluanksioznost

Tačni odgovori: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Rezultirajući rezultat predstavlja primarni, ili "sirovi", rezultat.

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

preliminarna faza

1 . Pregledajte obrasce i odaberite one na kojima su svi odgovori isti (samo “tačno” ili samo “netačno”). Kao što je već napomenuto, u CMAS-u dijagnoza svih simptoma anksioznosti podrazumijeva samo potvrdan odgovor („tačno“), što stvara poteškoće u procesuiranju zbog mogućeg miješanja indikatora anksioznosti i sklonosti stereotipnosti, koja se javlja kod mlađih učenika. . Za provjeru trebate koristiti kontrolnu skalu "društvene poželjnosti", koja pretpostavlja oba odgovora. Ako se otkriju lijevostrane (svi odgovori su „tačni”) ili desnostrani (svi odgovori su „pogrešni”), rezultat treba smatrati sumnjivim. Treba ga pažljivo pratiti nezavisnim metodama.

2 . Obratite pažnju na prisustvo grešaka u popunjavanju formulara: duplih odgovora (tj. podvlačenje i „tačno” i „netačno” u isto vreme), izostavljanja, ispravki, komentara itd. U slučajevima kada je predmet pogrešno popunjen ne više od tri tačke podskale anksioznosti (bez obzira na prirodu greške), njeni podaci se mogu obraditi na opštoj osnovi. Ako ima više grešaka, onda je obrada neprikladna. Posebnu pažnju treba obratiti na djecu koja promaše ili dvaput odgovore na pet ili više CMAS zadataka. U značajnom dijelu slučajeva to ukazuje na poteškoće u odabiru, poteškoće u donošenju odluke, pokušaj izbjegavanja odgovora, odnosno pokazatelj je prikrivene anksioznosti.

glavna pozornica

1 . Podaci se računaju na kontrolnoj skali - podskali "socijalne poželjnosti".

2 . Izračunavaju se rezultati subskale anksioznosti.

3 . Početna procjena se pretvara u skalu. Standardna desetka (zidovi) se koristi kao rezultat na skali. Da bi se to postiglo, podaci subjekta se upoređuju sa normativnim pokazateljima grupe djece odgovarajuće dobi i spola.

Anksioznost. Tabela za pretvaranje "sirovih" tačaka u zidove

Napomena na tabeli normi :

d - norme za djevojčice,

m - norme za dječake.

4 . Na osnovu dobijenog rezultata skale donosi se zaključak o nivou anksioznosti ispitanika.

Karakteristike nivoa anksioznosti

Veoma visoka anksioznost

Rizična grupa

2.5 Određivanje dominantnog tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog odjeljenja .(4)

Identifikacija preovlađujućeg tipa temperamenta obavljena je uz pomoć nastavnika eksperimentalnog razreda, koji je zamoljen da svoje učenike procijeni prema shemi za uočavanje svojstava temperamenta:

Kada trebate brzo djelovati:

A) Lako za početak

B) djeluje sa strašću;

C) deluje smireno, bez suvišnih reči;

D) deluje nesigurno, stidljivo;

2. Kako učenik reaguje na primjedbe nastavnika:

A) kaže da to neće ponoviti, ali nakon nekog vremena ponovo uradi istu stvar;

B) je ogorčen što mu se izriče opomena;

C) sluša i reaguje mirno;

D) ćuti, ali uvrijeđen;

3. Kada razgovara sa drugovima o pitanjima koja ga se veoma tiču, on kaže:

A) brzo, sa žarom, ali sluša izjave drugih;

B) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;

C) polako, mirno, ali sigurno;

D) sa velikim uzbuđenjem i sumnjom;

4. U situaciji kada treba da uradite test, ali on još nije završen ili urađen, ispostavilo se sa greškom:

A) lako reaguje na situaciju;

B) u žurbi da završi posao, ogorčen zbog grešaka;

C) odlučuje mirno dok mu nastavnik ne priđe i preuzme posao, malo govori o greškama;

D) preda rad bez razgovora, ali izražava nesigurnost, sumnju u ispravnost odluke;

5. Prilikom rješavanja teškog zadatka (ili zadatka), ako ne uspije odmah:

A) odustaje, pa opet nastavlja rješavati;

B) odlučuje tvrdoglavo i uporno, ali s vremena na vrijeme oštro izražava svoje ogorčenje;

B) mirno

D) pokazuje zbunjenost, nesigurnost;

6. U situaciji kada učenik žuri kući, a nastavnik ili razredni aktiv ga pozove da ostane u školi nakon škole kako bi obavio određeni zadatak:

A) brzo pristaje;

B) je ogorčen;

C) ostaje bez riječi;

D) pokazuje zbunjenost;

7. U nepoznatom okruženju:

A) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo prima potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;

B) je aktivan u jednom pravcu, zbog toga ne prima potrebne informacije, ali brzo donosi odluke;

C) mirno gleda šta se dešava okolo, ne žuri sa odlukom;

D) stidljivo se upoznaje sa situacijom, nesigurno donosi odluke.

Nastavnik u posebnoj tabeli naspram učenikovog FI upisuje odgovarajuće slovo u numerisane ćelije.

uzorak tablice,

Prezime Ime studenta

№ evaluirana osobina

Obrada i interpretacija.

Otkriva se slovo koje prevladava u broju za svakog učenika.

Utvrđuje se tip temperamenta: a-sangvinik, b-kolerik, c-flegmatik, d-melanholik.

2.4 Praćenje odnosa između nivoa lične anksioznosti i preovlađujućeg temperamenta.

Upoređujući rezultate prve tri metode, za svakog učenika je određen nivo lične anksioznosti.

Dobijeni podaci su upoređeni sa dominantnim tipom temperamenta, a rezultati ovog rada prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1.

Nivo anksioznosti.

Vrstu

temperament.

Kratko.

Prosjek.

Visoko.

Sangvinik.

3 studenta

1 student

---

Kolerik.

---

3 studenta

---

Flegmatična osoba.

6 učenika

5 učenika

---

Melanholic.

---

2 studenta

6 učenika

Iz podataka u tabeli vidi se da preovlađujući tip temperamenta utiče na nivo anksioznosti. Dakle, samo djeca melanholičnog tipa temperamenta imaju visok nivo anksioznosti. Što je zbog slabosti njihovog nervnog sistema.

Prosječan nivo anksioznosti svojstven je koleričnim osobama. Ovo može biti zbog neravnoteže u nervnom sistemu.

Sangvinike generalno karakteriše nizak nivo lične anksioznosti. Kombinacija jakog nervnog sistema, ravnoteže i pokretljivosti nervnih procesa ne dozvoljava vam da se dugo zadržavate na uznemirujućim faktorima.

Većina učenika sa pretežno flegmatičnim temperamentom ima nizak nivo anksioznosti, jer imaju jak nervni sistem, uravnoteženost nervnih procesa. Vrlo sporo i smireno reaguju na događaje. Ali neki flegmatični studenti imaju prosječan nivo lične anksioznosti. To može biti zbog slabe pokretljivosti nervnih procesa i introverzije.

Dakle, rezultati studije potvrdili su predloženu hipotezu.

Da bi se smanjio nivo anksioznosti kod djece, preporučljivo je raditi na psihološkom obrazovanju roditelja, koji uključuje tri bloka. Prvi uključuje razmatranje pitanja o ulozi odnosa u porodici i konsolidaciji anksioznosti. Drugi blok je utjecaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje djece. Treće je važnost razvijanja kod djece osjećaja samopouzdanja.

Osnovni zadatak ovog rada je pomoći roditeljima da shvate da oni imaju odlučujuću ulogu u prevenciji anksioznosti i njenom prevazilaženju. (jedan)

Neophodno je sprovesti psihološku edukaciju nastavnika. Ovaj rad se fokusira na objašnjenje uticaja koji anksioznost kao stabilna osobina ličnosti može imati na razvoj djeteta, uspjeh njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Pažnju nastavnika treba obratiti na formiranje pravilnog stava učenika prema greškama, jer je upravo „orijentacija na grešku“, koja se često pojačava odnosom nastavnika prema greškama kao neprihvatljivoj, kažnjivoj pojavi, jedna od oblika anksioznosti.

Takođe je potrebno vršiti direktan rad sa decom, usmeren na razvijanje i jačanje samopouzdanja, sopstvenih kriterijuma za uspeh, sposobnosti ponašanja u teškim situacijama, situacijama neuspeha. Prilikom obavljanja psihoprofilaktičkog rada potrebno je usredotočiti se na optimizaciju onih područja s kojima su povezani „starosni vrhovi anksioznosti“ za svaki period; u psihokorekciji, rad treba biti fokusiran na „zone ranjivosti“ karakteristične za određeno dijete.

Za održavanje emocionalnog zdravlja učenika korisno je provoditi treninge o emocionalnoj stabilnosti, mjerama za psihičko rasterećenje i sl.

Zaključak.

U ovom radu razmatrana su pitanja vezana za psihološki fenomen anksioznosti, koji ima snažan uticaj na lični razvoj. Ovo je posebno važno u osnovnoškolskom uzrastu, jer se u tom periodu polažu i razvijaju najvažniji psihološki kvaliteti.

Proučavani su uzroci i manifestacije anksioznosti kao osobine ličnosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Provedeno je više metoda čiji su rezultati potvrdili tačnost pretpostavke o povezanosti dominantnog tipa temperamenta i nivoa lične anksioznosti. Ovi podaci će omogućiti svrsishodnije obavljanje poslova na prevenciji i prevenciji povećanja nivoa lične anksioznosti.

Spisak literature:

Arakelov N, Šiškova N. Anksioznost: metode njene dijagnoze i korekcije / Vestnik MU, ser. Psihologija - 1998, br.

Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija. D., 1998.

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Stariji predškolci i mlađi školarci: psihodijagnostika i korekcija razvoja - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju"; Voronjež: NPO "MODEK", 1998.

Dijagnostika emocionalnog i moralnog razvoja. Ed. i komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psihologija emocija / Perev. sa engleskog. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", 1999. - 464 str.

Ilyin E.P. Emocije i osjećaji. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", 2007. -784 str.

Cordwell M. Psychology. A - Z: referenca na rječnik. / Per. sa engleskog. K.S.

Kostyak T.V. Anksiozno dijete: osnovnoškolski uzrast.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2008.-96 str.

Kochubey B., Novikova E. Lica i maske anksioznosti. // Obrazovanje učenika. 1990, broj 6, str. 34-41.

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnost njenog smanjenja kod djece / Psihološka nauka i obrazovanje - 1988, br.

Nemov R.S. Psihologija: Proc. Dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije: U 3 knjige. - knjiga. 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučno-psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike - 3. izd. – M.: Humanit. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Parohijani A.M. Psihologija anksioznosti: predškolski i školski uzrast - Sankt Peterburg: Peter, 2007.-192 str.

Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika.- M.: MPSI; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.-304 str.

Porodična psihologija iporodična terapija: naučni i praktični časopis. - M.,2009 N 1

Horney K. Novi putevi u psihoanalizi. Per. sa engleskog. A. Bokovikova. - M.: Akademski projekat, 2007. (12. poglavlje Anksioznost)

Anksioznost u školi je jedan od tipičnih problema sa kojima se suočava školski psiholog. Privlači posebnu pažnju jer je najjasniji znak djetetove neprilagođenosti, koja negativno utječe na sve oblasti njegovog života: ne samo na učenje, već i na komunikaciju, uključujući van škole, zdravlje i opći nivo psihičkog blagostanja.

Ovaj problem je kompliciran činjenicom da se često u praksi školskog života djeca s teškom anksioznošću smatraju „najpogodnijim“ za nastavnike i roditelje: uvijek pripremaju nastavu, nastoje ispuniti sve zahtjeve nastavnika i ne ispunjavaju uslove. krše pravila ponašanja u školi. S druge strane, ovo nije jedini oblik ispoljavanja srednjoškolske anksioznosti; često je to problem „najteže“ djece, koju roditelji i nastavnici ocjenjuju kao „nekontrolisanu“, „nepažljivu“, „nevaspitanu“, „arogantnu“. Ovakva raznolikost manifestacija školske anksioznosti posljedica je heterogenosti uzroka koji dovode do školske neprilagođenosti.

Istovremeno, uprkos očiglednim razlikama u manifestacijama ponašanja, one se zasnivaju na jednom sindromu – školskoj anksioznosti, koju nije uvek lako prepoznati.

Školska anksioznost počinje da se formira u predškolskom uzrastu. Nastaje kao rezultat susreta djeteta sa zahtjevima obrazovanja i naizgled nemogućnosti njihovog ispunjavanja. To dovodi do činjenice da je dijete do polaska u školu već “spremno” za alarmantan odgovor na različite aspekte školskog života.

Uzrast osnovne škole smatra se emocionalno bogatim. To je zbog činjenice da se ulaskom u školu širi raspon potencijalno uznemirujućih događaja.

Budući da je anksioznost sastavni element procesa adaptacije, učenici prvog razreda najviše anksioznosti doživljavaju zbog školskog života, za koje je pohađanje škole suštinski novi oblik organizacije života.

Do drugog razreda dijete se potpuno orijentira u sistem obrazovnih aktivnosti i školske potrebe. Generalno, do drugog ili trećeg razreda anksioznost je niža nego u prvoj godini školovanja. Istovremeno, lični razvoj dovodi do toga da se širi spektar potencijalnih uzroka školske anksioznosti. To uključuje:

školski problemi (dvojke, primjedbe, kazne);

kućne nevolje (iskustva roditelja, kazne);

strah od fizičkog nasilja (srednjoškolci mogu oduzeti novac, žvake);

nepovoljna komunikacija sa vršnjacima ("zadirkivanje", "smijanje").

U vezi sa prelaskom djeteta na školovanje javlja se problem psihološke adaptacije djeteta na školu kao problem ovladavanja novim društvenim prostorom za razvoj i novom društvenom pozicijom – položajem školskog djeteta.

Osnovci imaju nesklad između motiva sa kojima dijete ulazi u školu i onih koji su potrebni za uspješne aktivnosti učenja. Ova aktivnost se još nije razvila kao integritet i kao nešto svojstveno djetetu.

Dolaskom u školu učitelj po prvi put djeluje za dijete kao personifikacija zahtjeva i procjena društva. Učenik mlađih razreda ulaže mnogo truda da sam nauči da uči. Na primjer, morate zapamtiti gradivo i odgovoriti ne kada vam „padne na pamet“, već kada vas pitaju. To pretpostavlja voljnu regulaciju pamćenja i razvija je.

Uzrok anksioznosti je uvijek unutrašnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada je jedna od njegovih želja u suprotnosti s drugom, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutrašnje stanje djeteta može biti uzrokovano: suprotstavljenim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: dešava se da roditelji proturječe sami sebi, sad dozvoljavaju, pa grubo zabranjuju isto); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju mogućnostima i težnjama djeteta; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, zavisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubljenja podrške“; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko sebe.

Osnova unutrašnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob - između roditelja. Međutim, potpuno je neprihvatljivo miješanje unutrašnjih i vanjskih sukoba. Kontradikcije u djetetovom okruženju ne postaju uvijek njegove unutrašnje kontradikcije. Ne postaje svako dijete anksiozno ako se njegova majka i baka ne vole i vaspitavaju ga drugačije. Tek kada dijete primi k srcu obje strane konfliktnog svijeta, kada one postanu dio njegovog emotivnog života, stvaraju se svi uslovi za nastanak anksioznosti.

Anksioznost kod mlađih učenika vrlo je često posljedica nedostatka emocionalnih i društvenih stimulansa. Naravno, ovo se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. Ali studije su pokazale da u djetinjstvu, kada se postave temelji ljudske ličnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Anksioznost uvijek prijeti onima gdje je dijete teret porodici, gdje ne osjeća ljubav, gdje ne pokazuju interesovanje za njega. Prijeti i onima kod kojih je obrazovanje u porodici pretjerano racionalno, knjiško, hladno, bez osjećaja i simpatija.

Anksioznost prodire u djetetovu dušu tek kada konflikt prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarivanje njegovih najvažnijih potreba.

Ove suštinske potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za bliskošću, vezanošću za osobu ili grupu ljudi; potreba za samostalnošću, za nezavisnošću, za priznavanjem prava na sopstveno „ja“; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem svojih sposobnosti, svojih skrivenih moći, potreba za smislom života i svrhom.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su preveliki zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatski sistem obrazovanja koji ne vodi računa o vlastitoj aktivnosti djeteta, njegovim interesima, sposobnostima i sklonostima. Najčešći sistem obrazovanja je „moraš biti odličan učenik“. Izražene manifestacije anksioznosti uočavaju se kod djece sa dobrim performansama, koju odlikuje savjesnost, zahtjevnost prema sebi, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje. Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka, nepristupačna dostignuća u sportu, umetnosti, nameću mu (ako je dečak) sliku pravog muškarca, snažnog, hrabrog, spretnog, neporaženog, nedoslednost sa kojim (i nemoguće je odgovaraju ovoj slici) povređuje dječačku sebičnost. Ista oblast uključuje i nametanje interesa koji su stranci djetetu (ali vrlo cijenjeni od strane roditelja), kao što su turizam, plivanje. Nijedna od ovih aktivnosti nije loša sama po sebi. Međutim, izbor hobija treba da pripada samom djetetu. Prisilno učešće djeteta u stvarima koje nisu od interesa za učenika dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, „slobodno lebdeće“, anksioznosti je izuzetno teško izdržati. Neizvjesnost, neodređenost izvora prijetnje čini potragu za izlazom iz situacije veoma teškim i komplikovanim. Kad se naljutim, mogu se boriti. Kada sam tužna, mogu potražiti utjehu. Ali u stanju anksioznosti ne mogu ni da se branim ni da se borim, jer ne znam od čega da se borim i od čega da se branim.

Čim se anksioznost pojavi, u djetetovoj duši se aktiviraju brojni mehanizmi koji ovo stanje „prerađuju“ u nešto drugo, doduše i neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. Takvo dijete može spolja odavati dojam smirenosti, pa čak i samopouzdanja, ali je potrebno naučiti prepoznati anksioznost i „ispod maske“.

Unutrašnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete je pronaći ostrvo sigurnosti u moru tjeskobe i pokušati ga što bolje ojačati, zatvoriti sa svih strana od pobješnjelih valova okolnog svijeta. U početnoj fazi formira se osjećaj straha: dijete se plaši da ostane u mraku, ili da zakasni u školu, ili da odgovara za tablom. Strah je prvi derivat anksioznosti. Njegova prednost je što ima granicu, što znači da uvijek ima slobodnog prostora van ovih granica.

Anksioznu djecu odlikuju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u bašti, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, zahtijevajući to, koje djeca ne mogu ispuniti, a u slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižavana.

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom, roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija tijela. Ponekad su zahtjevi roditelja da sjede praktično mirno toliko pretjerani da je djetetu praktično uskraćena sloboda kretanja.

Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete rukama vuče odjeću, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode, grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu, bave se samozadovoljavanjem. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres, smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak, kao i male veličine slike. Često se ova djeca zaglave u detaljima, posebno malim.

Uznemirena djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, oborenih očiju, uredno sjede na stolici, pokušavaju da ne prave nepotrebne pokrete, da ne prave buku, radije ne privlače pažnju drugih. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom.

Dakle, anksioznost mlađih školaraca može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji potiču od roditelja, tako i unutrašnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti sa neuspjehom.

Anksioznost kod djece, kao individualna psihološka osobina, izražava se u sklonosti uzbuđenju u različitim situacijama. Djeca trebaju razlikovati anksioznost od anksioznosti. Sama po sebi, anksioznost se gotovo uvijek manifestira bez značajnih razloga i ne ovisi o određenoj situaciji. Anksioznost je svojstvena djetetovoj ličnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Anksioznost se klasifikuje kao epizodna manifestacija uzbuđenja i anksioznosti, a anksioznost je stabilno stanje. Na primjer, dešava se da je dijete zabrinuto kada odgovara za tablom ili prije govora na prazniku, ali ta anksioznost nije uvijek izražena i ponekad u takvim situacijama ostaje smireno. Ovo je manifestacija anksioznosti. Ako se stanje anksioznosti stalno ponavlja u raznim situacijama (dok odgovarate za tablom, komunicirate sa strancima), onda to ukazuje na prisutnost anksioznosti.

Kada se beba plaši nečeg specifičnog, govori o manifestaciji. Na primjer, strah od mraka.

Uzroci anksioznosti kod djece

Anksioznost kod djece uzrokovana je sljedećim razlozima:

kršenja u odnosima između beba i odraslih;

nepravilan odgoj djece (roditelji često žele i zahtijevaju od djeteta ono što ono ne može: dobre ocjene, idealno ponašanje, liderstvo među djecom, pobjeđivanje na takmičenjima).

Preuveličani zahtjevi roditelja prema potomstvu često se povezuju sa ličnim nezadovoljstvom, kao i željom da u svoje dijete otelotvore svoje snove. Ponekad su preveliki zahtjevi povezani i s drugim razlozima, na primjer, jedan od roditelja je lider u životu i postigao je materijalno blagostanje ili visoku poziciju, a ne želi da u svom djetetu vidi „gubitnika“, čineći pretjerano zahteva od njega.

Često i sami roditelji imaju pojačanu anksioznost i svojim ponašanjem podstiču bebu na anksioznost. Često roditelji, pokušavajući zaštititi svoje dijete od izmišljenih ili svih stvarnih prijetnji, u njemu formiraju osjećaj bespomoćnosti i inferiornosti. Sve to ne utječe na normalan razvoj bebe i sprječava ga da se potpuno otvori, izaziva tjeskobu i strah čak i u jednostavnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

Anksioznost kod predškolske djece

Čini se, zašto bi se djeca brinula? Imaju prijatelje u bašti i dvorištu, kao i voljene roditelje.

Dječja anksioznost signal je da nešto ne štima u životu bebe i koliko god se odrasli tješili i opravdavali ovo stanje, ovo stanje se ne može ostaviti bez pažnje. Štoviše, kćeri ili sinu to uopće nije važno, jer se u predškolskom uzrastu može javiti anksioznost bez obzira na spol bebe.

Američki psiholog K. Izard daje sljedeće objašnjenje pojmova "strah" i "anksioznost": anksioznost je kombinacija nekih emocija, a jedna od emocija je strah.

Mogu se razviti u bilo kom dobnom intervalu: na primjer, bebe od 1 do 3 godine često imaju noćne strahove, najčešće u 2. godini života, strah od neočekivanih zvukova, kao i strah od usamljenosti i strah od bola povezan sa strahom medicinski radnici.

Od 3 do 5 godina djeca primjećuju ogromne strahove od mraka, usamljenosti i skučenog prostora. Strah od smrti postaje glavno, obično, iskustvo sa 5-7 godina.

Kako ublažiti anksioznost kod djeteta? Ovo pitanje zanima mnoge zabrinute roditelje.

Uklanjanje anksioznosti kod djece - savjet psihologa:

potrebno je nabaviti kućnog ljubimca: hrčka, mače, štene i povjeriti ga djetetu, ali treba pomoći bebi u brizi o ljubimcu. Zajednička briga o životinji pomoći će u stvaranju povjerljivog i partnerskog odnosa između bebe i roditelja, što će pomoći u smanjenju razine anksioznosti;

opuštajuće vježbe disanja za ublažavanje anksioznosti bit će korisne;

ako je, ipak, anksioznost stabilna i perzistira bez ikakvog razloga, treba potražiti pomoć dječijeg psihologa za ublažavanje ovog stanja, jer čak i mala anksioznost djeteta kasnije može uzrokovati ozbiljne mentalne bolesti.

Anksioznost kod djece osnovnih škola

Uzrast od 7 do 11 godina ispunjen je strahom da ne ispunite očekivanja da budete dobro dijete i da ostanete bez poštovanja, razumijevanja odraslih. Svaka beba ima određene strahove, ali ako ih ima puno, onda govore o manifestacijama anksioznosti.

U ovom trenutku ne postoji jedinstveno gledište o uzrocima razvoja anksioznosti, ali većina naučnika jednom od uzroka pripisuje narušavanje odnosa roditelj-dijete. Drugi istraživači ovog problema pripisuju pojavu anksioznosti prisutnosti unutrašnjeg konflikta kod djeteta, koji je uzrokovan:

suprotstavljeni zahtjevi odraslih, na primjer, roditelji ne puštaju dijete u školu zbog lošeg zdravlja, a učitelj ukori za prolaz i u prisustvu drugih vršnjaka stavlja "dvojku" u dnevnik;

neadekvatni zahtjevi, često precijenjeni, na primjer, odrasli stalno govore svom potomstvu da treba da donese peticu i da bude odličan učenik i ne mogu se pomiriti sa činjenicom da nije najbolji učenik u razredu;

negativne zahtjeve koji ponižavaju ličnost djeteta i stavljaju ga u zavisan položaj, na primjer, učiteljica kaže: „Ako mi kažete koje se od djece loše ponašalo u mom odsustvu, onda neću reći svojoj majci da ste se posvađali. "

Psiholozi smatraju da su dječaci najzagriženiji u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, a djevojčice nakon 12 godina.

Istovremeno, djevojčice su više zabrinute za odnose s drugim ljudima, dok su dječake više zabrinute zbog kazne i nasilja.

Djevojčice, koje su učinile „nepristojan” čin, zabrinute su da će učiteljica ili majka loše misliti o njima, a njihove djevojke će prestati da se igraju s njima. U istoj situaciji, dječaci će se češće bojati da će ih odrasli kazniti ili tući.

Anksioznost kod djece osnovnoškolskog uzrasta obično se manifestuje 6 sedmica nakon početka školske godine, pa je školarcima potrebno 7-10 dana odmora.

Anksioznost djece osnovnoškolskog uzrasta u velikoj mjeri zavisi od nivoa anksioznosti odraslih. Visoka anksioznost roditelja ili nastavnika prenosi se na dijete. U porodicama u kojima vladaju prijateljski odnosi, djeca su manje anksiozna nego u onim porodicama u kojima često dolazi do sukoba.

Psiholozi su otkrili zanimljivu činjenicu da nakon razvoda roditelja nivo anksioznosti kod djeteta ne opada, već raste.

Psiholozi su otkrili da se anksioznost djece povećava ako odrasli nisu zadovoljni svojom finansijskom situacijom, poslom i životnim uslovima. Nije isključeno da u naše vrijeme upravo iz tog razloga raste broj uznemirujućih dječjih ličnosti.

Psiholozi smatraju da se anksioznost učenja formira već u predškolskom uzrastu. Često to olakšava autoritarni stil rada odgajatelja, pretjerani zahtjevi, stalna poređenja s drugom djecom.

Često, u prisustvu budućeg učenika, neke porodice tokom cele godine razgovaraju o izboru „perspektivnog“ nastavnika i „dostojne“ škole. Često se takva briga roditelja prenosi na potomstvo.

Osim toga, odrasli angažuju učitelje za bebu, koji provode sate radeći zadatke s njima. Kako beba reaguje na ovo?

Dječje tijelo koje još nije spremno i nije dovoljno snažno za intenzivne treninge, ne može izdržati i počinje da se razbolijeva, a želja za učenjem nestaje i strepnja oko predstojećeg treninga naglo raste.

Dječja anksioznost može biti povezana sa mentalnim poremećajima, kao i sa neurozom. U tim slučajevima neophodna je pomoć lekara specijalista.

Dijagnoza anksioznosti kod djece

Anksioznu djecu odlikuje pretjerana anksioznost, često se ne boje događaja, već samog predosjećanja događaja. Mala djeca imaju tendenciju da se osjećaju bespomoćno, plaše se igrati novih igrica, započeti nepoznate aktivnosti.

Nemirna djeca imaju visoke zahtjeve, vrlo su samokritična. Nizak im je nivo, misle da su u svemu gori od drugih, da su glupi, ružni, nespretni. Odobrenja i ohrabrenje odraslih u svim pitanjima pomoći će u ublažavanju anksioznosti kod takvih beba.

Anksiozne bebe karakterišu i somatski problemi: vrtoglavica, bolovi u stomaku, grčevi u grlu, kratak dah, glavobolja. Tokom pojave anksioznosti, deca često osećaju knedlu u grlu, suva usta, slabost u nogama i ubrzan rad srca.

Iskusni vaspitač, psiholog, nastavnik može da identifikuje anksioznu osobu posmatrajući dete u različite dane u nedelji, kao i tokom slobodnih aktivnosti i treninga, u komunikaciji sa drugim vršnjacima.

Portret anksioznog djeteta uključuje sljedeće znakove ponašanja:

intenzivno zavirivanje u sve što je okolo;

plašljivo, tiho ponašanje, nezgodno sjedenje na rubu najbliže stolice.

Psihologu je teže raditi sa anksioznim ličnostima nego sa drugim kategorijama „problematične” djece, jer ova kategorija svoje probleme zadržava za sebe.

Da bi razumeli bebu, kao i da bi saznali čega se tačno plaši, potrebno je da roditelji, vaspitači, nastavnici popune upitnik. Situaciju u vezi sa uznemirujućim dječjim ličnostima razjasnit će odgovori odraslih, a zapažanja o ponašanju bebe će opovrgnuti ili potvrditi pretpostavku.

Postoje sljedeći kriteriji za određivanje povećane anksioznosti:

napetost mišića;

stalna anksioznost;

poremećaji spavanja;

nemogućnost i teškoća koncentriranja na bilo šta;

razdražljivost.

Beba se klasifikuje kao anksiozna ako uvek postoji jedan od navedenih znakova.

Test anksioznosti za djecu

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., predložili su sljedeći upitnik za identifikaciju anksiozne ličnosti djeteta

Dakle, znaci anksioznosti:

1. Klinac nije sposoban za rad dugo vremena, brzo se umara

2. Poteškoće u fokusiranju na određene stvari

3. Anksioznost uzrokuje bilo koji zadatak

4. Tokom izvršavanja zadataka dijete je stegnuto i napeto.

5. Često se stidi

6. Kaže da je pod stresom

7. Crvenilo u novom okruženju

8. Žali se na noćne more

9. Ruke su često vlažne i hladne

10. Često postoji poremećaj stolice

11. Znoji se kada ste uzbuđeni

12. Ima loš apetit

13. Nemirno spava i dugo zaspi

14. Stidljiva, plaši se svega

15. Lako uznemiren, nemiran

16. Često ne suzdržava suze

17. Ne podnosim čekanje

18. Novi posao nije ohrabrujući

19. Uvijek nije siguran u svoje sposobnosti i sebe

20. Plaši se poteškoća

Obrada testnih podataka vrši se na sljedeći način: za svaki potvrdan odgovor dodaje se plus, a da bi se dobio ukupan rezultat, broj „plusova“ se sumira.

Na visok nivo anksioznosti ukazuje prisustvo od 15 do 20 poena.

Prosječan nivo anksioznosti označava prisustvo bodova od 7 do 14.

Nizak nivo anksioznosti ukazuje prisustvo ocena od 1 do 6. U predškolskoj ustanovi deca često imaju strah od odvajanja od roditelja. Treba imati na umu da je u dobi od dvije ili tri godine ova osobina prihvatljiva i razumljiva, međutim, ako beba u pripremnoj grupi često plače na rastanku, ne skidajući pogled s prozora i svake sekunde čekajući svoje roditelje, onda tome se mora posvetiti posebna pažnja.

Sljedeći kriteriji određuju prisustvo separacijske anksioznosti, koje su predstavili P. Baker i M. Alvord.

Kriterijumi za identifikaciju separacijske anksioznosti:

1. Tuga na rastanku, ponavljajući teški poremećaj

2. Brinite o tome šta bi moglo biti loše za odraslu osobu

3. Stalna briga o odvajanju od porodice

4. Uporno odbijanje odlaska u predškolsku ustanovu

5. Strah od biti i biti sam

6. Neodoljiv strah da ćete sami zaspati

7. Noćne more u kojima je beba odvojena od porodice

8. Pritužbe na slabost: bol u stomaku, glavobolja

Često se bebe koje pate od separacijske anksioznosti zapravo razbole ako stalno razmišljaju o uznemirujućim trenucima.

Ako su se četiri sedmice pokazale tri osobine, onda se pretpostavlja da mrvice zaista imaju ovu vrstu anksioznosti i straha.

Prevencija i korekcija anksioznosti kod djece

Većina roditelja i sami ne primjećuju da su anksiozna djeca to postala zbog vlastitog neprimjerenog ponašanja. Saznavši za pojavu strahova, roditelji ili nagovaraju bebu da se smiri, ili ismijavaju njegov problem. Ovakvo nekorektno ponašanje samo će doprinijeti povećanju strahova i anksioznosti, a sve vike, primjedbe, povlačenje će kod bebe izazvati ne samo anksioznost, već i agresiju. Iz tog razloga, potrebno je smanjiti broj komentara upućenih bebi i samo mirno razgovarati s njim. Ne možete prijetiti, treba naučiti pregovarati prije nego što izrazite svoje nezadovoljstvo i razmislite o svakoj riječi namijenjenoj potomstvu.

Ako odrasla osoba sanja da dijete odrasta kao uravnotežena i zdrava osoba, tada u porodici prije svega treba postojati samo povoljna psihološka klima koja doprinosi skladnom razvoju pojedinca. Istovremeno, ako beba vjeruje odraslima i priča o svojim iskustvima, tada će se nivo anksioznosti automatski smanjiti.

Prevencija anksioznosti kod djece uključuje razgovor o svim problemima bebe, komunikaciju s njim, provođenje svih zajedničkih odmora, šetnje, rekreaciju na otvorenom. Samo opuštena atmosfera zbližit će odrasle i djecu, u kojima ćete se osjećati slobodnim.

Rad sa anksioznim djetetom opterećen je poteškoćama određenog plana i, u pravilu, dugo traje.

podučavanje djeteta da se snađe u situacijama koje ga zanimaju;

ublažavanje napetosti mišića.

Poboljšanje samopoštovanja uključuje obavljanje svakodnevnog fokusiranog posla. Dijete se mora oslovljavati imenom, pohvaliti čak i za manje uspjehe, zabilježiti u prisustvu drugih vršnjaka. Pohvala mora biti iskrena i dijete mora znati zašto je pohvaljeno.

Naučiti upravljati svojim ponašanjem uključuje zajednički razgovor o problemu. U vrtiću se to može učiniti sjedenjem u krug, razgovorom s djecom o iskustvima i osjećajima u uzbudljivim situacijama. I u školi, koristeći primjere književnih djela, potrebno je pokazati djeci da se hrabrom osobom ne smatra ona koja se ničega ne boji, već ona koja zna kako prevladati svoj strah. Preporučljivo je da sva djeca naglas izgovore ono čega se boje. Djecu treba pozvati da nacrtaju svoje strahove, a zatim pričaju o njima. Ovakve vrste razgovora pomažu da se shvati da većina vršnjaka također ima probleme slične onima koji nisu svojstveni njima.

Metode za korekciju anksioznosti kod djece uključuju izbjegavanje poređenja s drugom djecom, na primjer, akademski uspjeh, sportska postignuća. Najbolja opcija bi bila uporediti djetetova postignuća s njegovim ličnim rezultatima postignutim, na primjer, prije tjedan dana.

Ako se kod djeteta javlja anksioznost prilikom obavljanja obrazovnih zadataka, tada se ne preporučuje rad na brzinu. Takva djeca moraju biti intervjuisana usred lekcije, ne možete žuriti ili prilagođavati.

Sa anksioznim djetetom prvo treba komunicirati tako što ćete uspostaviti kontakt očima s njim ili se nagnuti prema njemu, ili podići dijete na nivo očiju odrasle osobe.

Korekcija anksioznosti kod djece uključuje pisanje priča i bajki zajedno sa odraslom osobom. Čak i ako dijete pripisuje anksioznost ne sebi, već svom junaku, to vam može omogućiti da uklonite unutrašnje iskustvo i smirite bebu.

U svakodnevnom radu sa anksioznim djetetom korisno je koristiti igre uloga. Za zaplet možete koristiti poznate situacije „Bojim se učitelja“, „Bojim se učitelja“.

Uklanjanje napetosti mišića može se obaviti uz pomoć igrica zasnovanih na razmjeni dodira. Vježbe opuštanja, joga, tehnike dubokog disanja, masaža će biti korisne.

Pretjeranu anksioznost kod djeteta moguće je ublažiti tako što ćete mu organizirati improviziranu predstavu ili maskenbal. Za to je prikladna stara odjeća za odrasle i proizvedene maske. Učešće u improvizovanoj predstavi za anksioznu djecu može im pomoći da se opuste.