Osobitosti poremećaja emocionalno-voljne sfere kod djece s ranim dječjim autizmom. Osobine ličnosti i emocionalno-voljne sfere djece s ranim dječjim autizmom Emocionalna sfera ranog dječjeg autizma

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Definicija emocija i volje

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Naučnici smatraju da je najvažniji aspekt formiranja ličnosti razvoj emocionalno-voljne sfere, koja obavlja funkciju regulacije života. Analiza teorijske, eksperimentalne baštine naučnika (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vygotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V.I. Selivanov, K.M. Gurevich, K.M. Gurevich, E. P. i dr.) pokazuju I.M. da voljno ponašanje omogućava osobi da mijenja okolnu stvarnost, u skladu sa poznavanjem zakona razvoja prirode i društva. Volju naučnici shvataju kao sposobnost osobe koja se manifestuje u samoodređenju i samoregulaciji svojih aktivnosti i različitih mentalnih procesa. Pitanje suštine volje od samog početka istraživanja pokazalo se usko povezano s problemom motivacije. Istraživači (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) primjećuju da što je motivaciona sfera razvijenija, to je produktivnije djelovanje voljnog reguliranja. Neophodnim uslovom za razvoj volje naučnici nazivaju uključivanje subjekta u aktivnost. Uloga moralnih kvaliteta osobe u implementaciji voljnog ponašanja proučavana je u radovima M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Autori su došli do zaključka da moralna orijentacija pojedinca u velikoj mjeri doprinosi realizaciji voljnog ponašanja. Povezanost ličnog nivoa sa voljnim procesima naglasili su K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Shulga i drugi.

Kada se razmatraju voljni kvaliteti osobe, postavlja se pitanje uske povezanosti volje i emocija. autizam emocija psiha ličnost

Na interakciju voljnih i emocionalnih procesa ukazali su psiholozi O.V. Dashkevich, V.K. Kalin, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Shcherbakov. Emocije su jedna od najviših mentalnih funkcija, koja, kao i sve više mentalne funkcije, nastaju i formiraju se pod uticajem okoline. Oni igraju značajnu ulogu u mentalnom životu osobe, prateći sve njegove aktivnosti, prodiru u svaki mentalni proces (Vilyunas VK, 1978). Tradicionalno za domaću psihologiju je objedinjavanje emocija i volje u jedinstvenu emocionalno-voljnu sferu. Razvoj emocionalno-voljne sfere najvažniji je aspekt razvoja ličnosti u cjelini.

Djeca sa poremećajima emocionalno-voljne sfere predstavljaju polimorfnu grupu koju karakterišu različiti klinički simptomi i psihološko-pedagoške karakteristike. Najteži emocionalni poremećaji javljaju se kod sindroma ranog dječjeg autizma (ARD); u nekim slučajevima, emocionalni poremećaji se kombinuju sa mentalnom retardacijom ili mentalnom retardacijom. Emocionalno-voljni poremećaji karakteristični su i za djecu i adolescente sa shizofrenijom.

Ovo objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Svrha rada je proučavanje karakteristika emocionalno-voljne sfere djece sa RDA.

Predmet istraživanja su karakteristike emocionalno-voljne sfere kod dece sa RDA.

Predmet istraživanja su djeca sa autizmom.

1. Razmotriti teorijske osnove emocionalno-voljnog razvoja ličnosti u ontogenezi i dizontogenezi.

2. Proučiti karakteristike emocionalnih i voljnih poremećaja kod djece sa RDA.

Hipoteza. Pravilno organiziranim faznim korektivnim radom s autističnom djecom moguće je unaprijediti najvažniji mentalni mehanizam koji određuje formiranje punopravne ličnosti - emocionalno-voljnu sferu.

1. Teorijski aspekti problema emocionalnog i voljnog razvoja djece sa ranim dječjim autizmom

1.1 Definicija emocija i volje

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se odražavaju u obliku direktnih iskustava, osjećaja ugodnog i neugodnog, stava osobe prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. To su takozvane "čiste" emocije. Uključeni su u sve mentalne procese i ljudska stanja. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima.

Kod ljudi, glavna funkcija emocija je da zahvaljujući emocijama bolje razumijemo jedni druge, možemo, bez upotrebe govora, prosuđivati stanja jedni drugih. Sposobni za empatiju, odnosno sposobnost empatije jedni prema drugima.

Prvi osjećaji su uvijek predintelektualni, subjektivno i objektivno u njima nisu razdvojeni, a dijete ne može utvrditi uzrok svojih emocija. Kroz djetinjstvo se mijenja i način na koji se emocije izražavaju: prvo kroz plač i simptome, zatim kroz geste, a zatim i riječima. Rano djetinjstvo postavlja osnovu za emocionalnu pozadinu postojanja osobe, njena osjećanja, preovlađujuće raspoloženje i afekte.

Tokom prve godine života deca počinju emocionalno da reaguju na igračke i igre, iako su ta osećanja kratkotrajna i nestabilna. Do kraja godine velika većina emocija, uglavnom pozitivnih, povezana je s prisustvom odrasle osobe. Kod jednogodišnjeg djeteta osjećaj iznenađenja, koji je početak kognitivnog stava prema svijetu oko sebe i javlja se u prvim danima nakon rođenja, počinje se manifestirati posebno jasno.

U drugoj godini života najveću radost donose igre u kojima dijete samo djeluje kao pokretač (skriva igračke, mami odraslu osobu), mijenja se dinamika osjećaja: umjesto pasivne infekcije, dijete počinje pokazivati svoje osjećaje i zanimanje za svijet oko sebe, reagira na ponašanje i stanje majke, počinje primjećivati drugu djecu, iako je umjesto opće igre još uvijek "akcija u blizini"

Nakon godinu i po dana jasno se očituje radost zbog vlastitih postignuća (popeo se na brdo - zahtijeva pažnju prema sebi i recipročnu radost). S razvojem govora, dijete počinje percipirati osjećaje formulirane verbalno, ali samo kada su pojačani intonacijom i izrazima lica. Uporedo sa rastom samostalnosti mogu se pojaviti i društvena osjećanja ozlojeđenosti, stida, stida, krivice, koja uvijek uključuju prisustvo druge osobe.

Nešto kasnije, društveni osjećaji postaju dominantni. Djeca počinju povlačiti granicu između sebe i drugih, zbog čega razvijaju emocionalnu decentralizaciju i sposobnost da zauzmu poziciju drugog.

Kod djece do osnovnoškolskog uzrasta emocionalno uzbuđenje široko zrači (sposobnost nervnog procesa da se širi sa svog mjesta nastanka na druge nervne elemente) i izražava se u narušavanju opšteg ponašanja (zbog čega nisu uvijek emocionalno adekvatni). , tj. njihova osjećanja mogu biti usmjerena ne na temu koja ih je uzrokovala - na primjer, nakon odmora djeca mogu biti hirovita, odbijati jesti).

Prema A. Vallonu, nakon tri godine dijete postaje sposobno da doživi strast, na primjer, ljubomoru, koja može biti veoma duboka, ali istovremeno i tiha, a slabi tek u predškolskom uzrastu, kada se odnos djeteta prema stvarnosti postaje objektivniji i intelektualniji.

U dobi od sedam godina, kada dijete doživi neku od razvojnih kriza, stiče sposobnost doživljavanja, smatra L.S. Vygotsky, jedinica interakcije između pojedinca i okoline, koja je unutrašnji stav djeteta prema određenom trenutku stvarnosti. Iskustvo je uvijek nešto, ali u isto vrijeme i moje. Nakon sedme godine, suština svake naredne krize je promjena iskustva.

Život bez emocija je jednako nemoguć kao i život bez senzacija. Emocije su, kako je tvrdio poznati prirodnjak Charles Darwin, nastale u procesu evolucije kao sredstvo kojim živa bića uspostavljaju značaj određenih uslova kako bi zadovoljila svoje hitne potrebe. Emocionalno ekspresivni ljudski pokreti – mimika, gestovi, pantomima – vrše funkciju komunikacije, tj. davanje osobi informacije o stanju govornika i njegovom stavu prema onome što se trenutno dešava, kao i o funkciji uticaja - vršenje određenog uticaja na onoga ko je predmet percepcije emocionalno ekspresivnih pokreta. Da ne podlegne emocijama i da ih kontroliše, čovek pomaže volji. Emocije i volja, posebno kod djeteta, usko su povezani. Na početku života, oni se, zapravo, poklapaju, a tek u toku ontogeneze volja će početi kontrolirati emocije, a ne izražavati ih.

Voljne kvalitete pokrivaju nekoliko posebnih ličnih svojstava koja utiču na želju osobe da postigne svoje ciljeve. Jedna od bitnih osobina čina volje je da je on uvijek povezan sa primjenom napora, donošenjem odluka i njihovom provedbom. Volja pretpostavlja borbu motiva. Ovom bitnom osobinom voljno se djelovanje uvijek može odvojiti od ostalih.

Volja pretpostavlja samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovo svjesno podređivanje drugim, značajnijim i važnijim ciljevima, sposobnost suzbijanja želja i impulsa koji se direktno javljaju u datoj situaciji. Na najvišim nivoima svog ispoljavanja, volja uključuje oslanjanje na duhovne ciljeve i moralne vrednosti, na verovanja i ideale. Još jedan znak voljnog djelovanja je prisustvo dobro osmišljenog plana za njegovu provedbu. Voljnu radnju obično prati nedostatak emocionalnog zadovoljstva, ali uspješno izvršenje voljnog čina obično je povezano s moralnim zadovoljstvom zbog činjenice da ga je bilo moguće ispuniti.

Često napore volje osoba usmjerava ne toliko na osvajanje i savladavanje okolnosti, koliko na prevladavanje samog sebe. Ovo se posebno odnosi na osobe impulsivnog tipa, neuravnotežene i emocionalno uzbuđene, kada moraju da se ponašaju suprotno svojim prirodnim ili karakterološkim podacima.

Razvoj voljnog regulisanja ljudskog ponašanja odvija se u nekoliko pravaca. S jedne strane, to je transformacija nevoljnih mentalnih procesa u proizvoljne, s druge strane, stjecanje kontrole nad svojim ponašanjem od strane osobe, s treće, razvoj voljnih kvaliteta ličnosti. Svi ovi procesi počinju ontogenetski od trenutka kada dijete ovlada govorom i nauči ga koristiti kao djelotvorno sredstvo mentalne i bihevioralne samoregulacije.

Prva manifestacija volje povezana je sa krizom od jedne godine. U tom periodu dijete ima prve činove protesta, suprotstavljanja sebe drugima, tzv. hipobulične reakcije, u kojima se ne razlikuju volja i afekt (L.S. Vygotsky), koji se posebno otkrivaju kada se djetetu nešto uskrati (viče , pada na rod, odbija odrasle itd.). Kako je rekao V.I. Slobodčikov, u detinjstvu, dete se odvaja od odraslih (pre svega od majke kao emocionalnog centra) i insistira na sebi.

Da li je moguće podstaći razvoj volje? Fiziološka osnova voljnih procesa je omjer procesa ekscitacije i inhibicije. Budući da se ekscitacija razvija ranije u ontogeniji, a inhibicija kasnije, inhibitorni odgovor na verbalni signal je vrlo težak za djecu, posebno uz pozitivne upute. Pojačanje u ovom slučaju nije samo reakcija odrasle osobe, već i rezultat akcije: ako ne insistirate da slijedite upute, vještina nije fiksna i impulsivnost traje duže. PC. Anokhin je također primijetio da je osnova voljnih procesa formiranje akceptora akcije (obrnuta aferentacija), zbog čega se predviđa budući rezultat, koji karakterizira djetetove akcije kao proizvoljne, usmjerene, a ne kaotične.

Upravljanje emocijama zahteva samoregulaciju – sposobnost suočavanja sa osećanjima na društveno prihvatljive načine, usvajanje normi ponašanja, poštovanje tuđe imovine, usvajanje mera bezbednosti itd. Rudimenti samokontrole, koje je V. Stern definisao kao sposobnost da se prevaziđe nešto neprijatno ili odbije nešto prijatno, nalaze se već u dobi od dve godine. Drugi element samoregulacije je pristanak, shvaćen kao djetetovo dijeljenje zahtjeva odraslih (ne trčati preko ulice, odlagati igračke itd.). Pristanak ima svoju dobnu dinamiku: kada dijete tek uči hodati, zahtjevi roditelja mogu biti ispunjeni plačem, do treće godine to je najčešće odbijanje, do četiri godine otpor je manji, a dijete postaje susretljiviji. Konačno formiranje emocionalne samoregulacije bilježi se do sedme godine, kada dijete već treba da zna šta se može, a šta ne može, i uglavnom je spremno za školu.

1.2 Emocije i volja u strukturi ličnosti

Ličnost se najčešće definiše kao osoba u ukupnosti njenih društvenih, stečenih kvaliteta. To znači da lične karakteristike ne uključuju takve osobine osobe koje su genotipski ili fiziološki određene i ni na koji način ne zavise od života u društvu. Mnoge definicije ličnosti naglašavaju da psihološke osobine osobe koje karakterišu njene kognitivne procese ili individualni stil aktivnosti, sa izuzetkom onih koje se manifestuju u odnosima sa ljudima, u društvu, ne spadaju u broj ličnih. Koncept "ličnosti" obično uključuje takva svojstva koja su manje-više stabilna i svjedoče o individualnosti osobe, određujući njegove postupke koji su značajni za ljude.

Ličnost je osoba uzeta u sistem takvih psiholoških karakteristika koje su društveno uslovljene, koje se po prirodi manifestuju u društvenim vezama i odnosima, stabilne su, određuju moralne radnje osobe koje su bitne za nju i one oko nje.

Razmotrite strukturu ličnosti. Obično uključuje sposobnosti, temperament, karakter, voljne kvalitete, emocije, motivaciju, društvene stavove.

Emocije, ma koliko različite izgledale, neodvojive su od ličnosti. „Ono što se raduje čoveku, ono što ga zanima, uranja ga u malodušnost, brige, ono što mu se čini da se procenjuje, najviše od svega karakteriše njegovu suštinu, karakter, individualnost“

S. L. Rubinshtein je vjerovao da se u emocionalnim manifestacijama ličnosti mogu razlikovati tri sfere: njen organski život, njeni materijalni interesi i njene duhovne, moralne potrebe. On ih je označio kao organsku (afektivno-emocionalnu) osjetljivost, objektivna osjećanja i generalizirana ideološka osjećanja. Prema njegovom mišljenju, elementarna zadovoljstva i nezadovoljstva, uglavnom povezana sa zadovoljenjem organskih potreba, pripadaju afektivno-emocionalnoj osjetljivosti. Objektni osjećaji povezani su s posjedovanjem određenih predmeta i obavljanjem određenih vrsta aktivnosti. Ova osjećanja, prema objektima, dijele se na materijalna, intelektualna i estetska. Manifestiraju se u divljenju prema nekim predmetima, ljudima i aktivnostima i u gađenju prema drugima. Svjetonazorska osjećanja povezana su s moralom i ljudskim odnosima prema svijetu, ljudima, društvenim događajima, moralnim kategorijama i vrijednostima. ,

Ljudske emocije su prvenstveno vezane za njegove potrebe. Oni odražavaju stanje, proces i rezultat zadovoljavanja potrebe. Ovu ideju su u više navrata isticali gotovo bez izuzetka istraživači emocija, bez obzira kojih se teorija drže. Po emocijama se, smatrali su, definitivno može suditi o čemu se osoba brine u datom trenutku, odnosno koje su joj potrebe i interesi relevantni.

Ljudi se kao pojedinci emocionalno razlikuju jedni od drugih na mnogo načina; emocionalna razdražljivost, trajanje i stabilnost njihovih emocionalnih iskustava, dominacija pozitivnih (steničnih) ili negativnih (asteničnih) emocija. Ali najviše od svega, emocionalna sfera razvijenih ličnosti razlikuje se po snazi i dubini osjećaja, kao i po njihovom sadržaju i predmetnoj povezanosti. Ovu okolnost, posebno, koriste psiholozi kada osmišljavaju testove dizajnirane za proučavanje ličnosti. Po prirodi emocija koje situacije i predmeti prikazani u testovima, događaji i ljudi izazivaju kod osobe, ocjenjuju se njeni lični kvaliteti.

Emocije koje se pojavljuju su pod velikim utjecajem ne samo popratnih vegetativnih reakcija, već i sugestije – pristrane, subjektivne interpretacije vjerovatnih posljedica datog stimulusa koji utiče na emocije. Pokazalo se da je kroz psihološki stav kognitivni faktor moguće manipulirati emocionalnim stanjima ljudi u širokom rasponu.

Pitanje povezanosti emocija i motivacije (emocionalnih iskustava i sistema stvarnih ljudskih potreba) nije tako jednostavno kao što se na prvi pogled čini. S jedne strane, malo je vjerovatno da će najjednostavniji tipovi emocionalnih iskustava imati izraženu motivirajuću moć za osobu. Oni ili ne utječu direktno na ponašanje, ne čine ga svrsishodnim ili ga potpuno dezorganiziraju (utječu i stresiraju). S druge strane, emocije kao što su osjećaji, raspoloženja, strasti motiviraju ponašanje, ne samo da ga aktiviraju, već ga usmjeravaju i podržavaju. Emocija, izražena u osjećaju, želji, privlačnosti ili strasti, nesumnjivo sadrži impuls aktivnosti. Druga značajna tačka vezana za lični aspekt emocija je da sam sistem i dinamika tipičnih emocija karakterišu osobu kao osobu. Od posebnog značaja za takvu karakteristiku je opis osećanja tipičnih za osobu. Osjećaji istovremeno sadrže i izražavaju stav i motivaciju osobe, a oba su obično spojena u dubokom ljudskom osjećaju. Viša osjećanja, osim toga, nose moralni princip.

Jedno od ovih osećanja je savest. Povezan je sa moralnom stabilnošću osobe, njenim prihvatanjem moralnih obaveza prema drugim ljudima i striktnim pridržavanjem istih. Savjesna osoba je uvijek dosljedna i stabilna u svom ponašanju, uvijek korelira svoje postupke i odluke s duhovnim ciljevima i vrijednostima, duboko doživljavajući slučajeve odstupanja od njih ne samo u svom ponašanju, već iu postupcima drugih ljudi. Takva osoba se obično stidi drugih ljudi ako se ponašaju nepošteno.

Ljudske emocije se manifestuju u svim vrstama ljudskih aktivnosti, a posebno u umjetničkom stvaralaštvu. Sama emotivna sfera umjetnika ogleda se u izboru tema, u načinu pisanja, u načinu razvijanja odabranih tema i tema. Sve to zajedno čini individualnu originalnost umjetnika.

Emocije su uključene u mnoga psihološki složena stanja osobe, djelujući kao njihov organski dio. Humor, ironija, satira i sarkazam su tako složena stanja, uključujući razmišljanje, stav i emocije, koja se mogu tumačiti i kao vrste kreativnosti ako dobiju umjetnički oblik.

Pored navedenih složenih stanja i osećanja, treba pomenuti i tragediju. Ovo je emocionalno stanje koje nastaje kada se sukobe sile dobra i zla i pobjeda zla nad dobrim.

Posljednje posebno ljudsko osjećanje koje ga karakterizira kao osobu je ljubav. F. Frankl je dobro govorio o značenju ovog osjećaja u njegovom najvišem, duhovnom razumijevanju. Prava ljubav je, po njegovom mišljenju, ulazak u odnos sa drugom osobom kao duhovnim bićem. Ljubav je ulazak u direktan odnos sa ličnošću voljenog, sa njegovom originalnošću i posebnošću.

Osoba koja istinski voli, najmanje od svega razmišlja o nekim psihičkim ili fizičkim karakteristikama voljene osobe. On uglavnom razmišlja o tome šta je ta osoba za njega u svojoj individualnoj posebnosti. Ovu osobu za ljubavnika niko ne može zamijeniti, ma koliko ovaj „duplikat“ bio savršen.

Da li se emocije i osjećaji razvijaju tokom života osobe? Postoje dva različita gledišta o ovom pitanju. Jedan tvrdi da se emocije ne mogu razviti jer su vezane za funkcioniranje organizma i njegove karakteristike koje su urođene. Druga točka gledišta izražava suprotno mišljenje - da se emocionalna sfera osobe, kao i mnoge druge psihološke pojave svojstvene njemu, razvija.

U stvari, ove pozicije su prilično kompatibilne jedna s drugom i među njima nema nerješivih kontradikcija. Da bismo se u to uvjerili, dovoljno je svako od iznesenih gledišta povezati s različitim klasama emocionalnih pojava. Elementarne emocije, koje djeluju kao subjektivna manifestacija organskih stanja, zaista malo mijenjaju. Nije slučajno što se emocionalnost smatra jednom od urođenih i vitalno stabilnih ličnih karakteristika osobe.

Ali već u pogledu afekta, a još više osećanja, takva tvrdnja nije tačna. Sve kvalitete povezane s njima ukazuju na to da se te emocije razvijaju. Čovek je, štaviše, u stanju da obuzda prirodne manifestacije afekta i stoga je prilično poučan iu tom pogledu. Afekt se, na primjer, može potisnuti svjesnim naporom volje, njegova energija se može prebaciti na drugu, korisniju stvar.

Poboljšanje viših emocija i osjećaja znači lični razvoj njihovog vlasnika. Ovaj razvoj može ići u nekoliko pravaca. Prvo, u pravcu koji je povezan sa uključivanjem novih objekata, predmeta, događaja, ljudi u sferu ljudskih emocionalnih iskustava. Drugo, na liniji povećanja nivoa svjesne, voljnog upravljanja i kontrole vlastitih osjećaja od strane osobe. Treće, u pravcu postepenog uključivanja u moralnu regulaciju viših vrednosti i normi: savesti, pristojnosti, dužnosti, odgovornosti itd. Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti da su emocije i volja psihološke karakteristike osobe i da su njen sastavni dio.

Autističnu djecu koja pate od pervazivnog mentalnog poremećaja karakterizira povećana hiperestezija (povećana osjetljivost) na različite senzorne podražaje: temperaturu, taktilne, zvučne i svjetlosne. Uobičajene boje stvarnosti za autistično dijete su pretjerane, neugodne. Takav uticaj koji dolazi iz okoline dete sa autizmom percipira kao traumatski faktor. To stvara povećanu ranjivost dječje psihe. Sama okolina, koja je normalna za zdravo dijete, pokazuje se kao izvor stalne negativne pozadine osjeta i emocionalne nelagode kod autističnog djeteta.

Osobu autistično dijete percipira kao element okruženja, koji je za njega, kao i ona sama, superiritant. To objašnjava slabljenje reakcije autistične djece na osobu općenito, a posebno na voljene. S druge strane, odbijanje kontakta sa voljenima lišava autistično dijete istinski ljudske psihološke podrške. Stoga se roditelji djeteta, a prvenstveno majka, često ponašaju kao emocionalni donatori.

Upečatljiva manifestacija „socijalne usamljenosti“ autističnog djeteta i nedostatka njegovih potreba za društvenim vezama je nedostatak želje za uspostavljanjem kontakta očima i prisustvo nemotivisanih, neopravdanih strahova koji se javljaju tokom njegovih kontakata sa društvom. Pogled autističnog djeteta po pravilu je okrenut u prazninu, nije uperen u sagovornika. Ovaj pogled češće odražava unutrašnja iskustva autističnog djeteta, a ne interes za vanjski svijet. Reakcija autističnog djeteta na ljudsko lice je karakteristično paradoksalna: dijete možda ne gleda u sagovornika, ali će njegov periferni vid zasigurno primijetiti sve, čak i najmanji pokret druge osobe. U detinjstvu, lice majke, umesto „kompleksa oživljavanja“, može da izazove strah kod deteta. Kako dijete raste, odnos autističnog djeteta prema ovom emocionalnom faktoru se praktično ne mijenja. Lice osobe ostaje super jak iritant i izaziva hiperkompenzatornu reakciju: izbjegavanje pogleda i direktnog kontakta očima i, kao rezultat, odbijanje društvene interakcije.

Poznato je da insuficijencija prvog signalnog sistema, koja se kod autističnog deteta manifestuje u vidu hiperestezije, i njegova izražena selektivnost određuju prisustvo poremećaja u drugom signalnom sistemu. Odsustvo potrebe za kontaktom ukazuje na to da je komunikacijsko-potrebna sfera autističnog djeteta manjkava i zavisi od stepena savršenstva senzornih i afektivnih procesa.

Nedovoljnost komunikacijsko-potrebne sfere autističnog djeteta očituje se i u osobenostima njegovog govora: kako u mutizmu, govornim klišeima, ehohaliji, tako i u neformiranoj mimici i gestikulaciji - faktorima koji prate govorni iskaz. Istovremeno, nedostatnost strukturnih komponenti komunikacijske sfere kod autizma prati i nedostatak formiranja motivacije za komunikaciju kod djece.

Formiranje ličnosti autističnog djeteta kao završna faza njegovog mentalnog razvoja ima posebne karakteristike. Poznato je da je centralna karika u formiranju ličnosti osobe razvoj njegove motivacione sfere, predstavljene kao složen hijerarhijski sistem potreba, želja, težnji i namera. Poznato je da se već u ranoj dobi proces formiranja mentalnih neoplazmi završava nastankom centralne formacije ličnosti u obliku sistema I. prema sebi, samoopredjeljenju, razumijevanju svog mjesta u društvu i svrhe života. .

Stanje mentalne sfere autističnog djeteta ukazuje na nedostatnost najvažnijeg mentalnog mehanizma koji određuje formiranje punopravne ličnosti - emocionalno-voljne sfere. Upravo su kršenja u ovom području mentalnog razvoja autističnog djeteta glavna prepreka formiranju njegove punopravne ličnosti.

Specifičnosti u razvoju neoplazmi ličnosti javljaju se na samom početku životnog puta autističnog djeteta. Izbjegavanje kontakta očima sa majkom i voljenim osobama; odsustvo ili letargija toka "kompleksa revitalizacije"; nespremnost (sve do potpunog izbjegavanja) za ulazak u verbalni kontakt; nedostatak upotrebe zamjenice "ja"; stereotipi govora, koji onemogućavaju kritičku samoprocjenu, i još mnogo toga određuju ličnu originalnost autističnog djeteta ili adolescenta.

Poseban negativan uticaj na formiranje lične zrelosti, po našem mišljenju, ima narušavanje poimanja sebe kao sistema Ja, koje se ogleda u narušavanju samoidentifikacije sa govornim znakom – zamenicom prvog lica. autističnog djeteta.

Kompleks poremećaja ličnosti koji se javljaju kod autističnih adolescenata i mladića kasnije se može manifestovati razvojem ličnosti prema autističnom tipu ili šizoidnom akcentuacijom karaktera. Lične karakteristike autističnih adolescenata i mladića karakterišu emocionalna hladnoća, sebičnost i egocentrizam, posebna izolacija od okolnog svijeta ljudi. Autistični tinejdžeri i mladići imaju slab kontakt sa vršnjacima, zatvoreni su i tajnoviti. Imaju kritičku procjenu svojih postupaka i izjava. Općenito, da bi organizirali svoj budući život, potreban im je poseban adaptivni pristup koji društvo provodi u odnosu na njih.

1.3 Kliničke i psihološke karakteristike djece s ranim dječjim autizmom

Klinička i psihološka slika autističnih poremećaja može imati različite oblike – od neprilagođenog djeteta s niskim nivoom inteligencije koji ne govori do selektivno darovitog djeteta sa interesovanjima za apstraktna područja znanja i govora „odraslih“. Međutim, sva autistična djeca trebaju psihološku, medicinsku i pedagošku podršku, a poznavanje karakteristika manifestacije autizma može omogućiti adekvatan odabir varijante njegove upotrebe. U predloženim teorijsko-metodološkim preporukama, manifestacije autizma uglavnom razmatramo kao narušavanje psihičkog razvoja.

Rasprostranjenost ovog poremećaja podrazumijeva promjene u svim mentalnim sferama – perceptivnoj, intelektualnoj, govornoj, emocionalnoj, voljnoj, bihevioralnoj... Ove promjene će se u različitim stupnjevima ozbiljnosti uočiti u bilo kojoj starosnoj grupi sa autizmom, iako se njihova težina može vremenom smanjiti. . Ali autistično dijete, tinejdžer, odrasla osoba uvijek će imati poteškoće u interpersonalnoj komunikaciji i socijalnoj adaptaciji, nedostajaće mu ili će mu biti teško da formira osjećaj empatije i sinhronizacije u emocionalnim iskustvima s ljudima (posebno s vršnjacima).

Djeca s autizmom percipiraju sve oko sebe na kvalitativno drugačiji način, doživljavaju nevjerovatne poteškoće kada je u pitanju interakcija s drugim ljudima. Oni žive u posebnom svijetu u kojem je sve nepromijenjeno i koji je zatvoren za sve. Sve što je izvan ovog svijeta izaziva im neodoljiv strah i odbacivanje. Svaki pokušaj prodiranja u ovaj svijet izaziva otpor, a ponekad i tešku dekompenzaciju. Uvijek postoji gruba distorzija u formiranju verbalnih i neverbalnih oblika komunikacije. Neki od njih, čak i ako postoji kombinacija sa mentalnom retardacijom, mogu imati osebujan (često jednostrani) talenat, na primjer, za muziku, tehnologiju, matematiku, crtanje itd. Neki od njih sami uče čitati ( dok ne razumeju uvek šta čitaju). Njihova socijalna neprilagođenost kvalitativno se razlikuje od one kod djece s mentalnom retardacijom. Takvo dijete ponekad može rješavati složene probleme na apstraktnom nivou, ali će biti socijalno bespomoćno (u takvim slučajevima se ponekad koristi termin „socijalni invaliditet“). Mnogi ljudi teško podnose svoju različitost od drugih i, u skladu sa mehanizmima psihološke odbrane, razvijaju niz psihopatoloških fenomena (stereotipi, autoagresivnost, agresija, ritualne radnje itd.), koji pomažu u prevladavanju barijere. izolacije od ljudi i ulazak u neku vrstu komunikacije. Ali pojava novih psihopatoloških fenomena često je praćena pogoršanjem socijalne neprilagođenosti (posebno ako drugi ne razumiju njihovo porijeklo) i stvara dodatne poteškoće u radu s djecom. Brojni od ovih fenomena mogu imati i autostimulativno porijeklo. Tako, na primjer, stereotipi (monotone radnje koje se ponavljaju) pomažu djetetu da poveća nivo aktivnosti, nadoknadi nedostatak stimulacije izvana. Međutim, njihov patološki karakter odlikuje se stalnošću, neobičnošću pokreta, emocionalnom napetošću, što također može otežati razvoj vještina socijalno prilagođenog ponašanja.

Prvi znaci autizma prisutni su već u djetinjstvu (s izuzetkom atipičnih oblika). U budućnosti, kako se starost povećava, mentalne funkcije se ispostavljaju neuobičajenim, iskrivljenim, dajući "misterioznost". Već u prvim mjesecima nakon rođenja dijete često ima smanjen mentalni i mišićni tonus. Neobično je miran, letargičan i ravnodušan prema okolini, slabo razlikuje (ili ne razlikuje) majku od drugih, ne poseže za rukama, ne smije se, a ako se ponekad pojavi osmijeh, onda je bez adrese, pretvorena u nepoznato, izostaje ili je slabo izražena.emocionalna sintonija sa majkom i drugima. Pogled djeteta je okrenut u prostor, ne reaguje ili reaguje nedovoljno na zvuk ljudskog glasa. Roditelji stoga često sumnjaju na oštećenje sluha i vida. Dok ova djeca često slušaju šuštanje papira, kucanje sata ili sunčevu zraku koja puzi uz zid, neka od njih se boje.

Formiranje govora kod autistične djece ima niz karakteristika. Često takvoj djeci nedostaju faze gugutanja i brbljanja, a ako gugutanje ima, onda je ono mehaničko, lišeno intonacijske komponente. Često se djetetov govor javlja mnogo prije početka hodanja ili nakon pojave prvih riječi, kod djeteta se javlja mutizam koji traje mjesecima i godinama. Prve riječi koje se pojavljuju nemaju ciljani sadržaj i ne služe kao sredstvo komunikacije, izgovaraju se spontano, bez uzimanja u obzir situacije i odaju utisak „igre riječi“. Ponekad izgovor pojedinih riječi poprima ritualni karakter, olakšavajući izvođenje određene radnje. Često u govoru postoje neologizmi i sadržaj riječi je narušen. Gotovo sva autistična djeca imaju pogrešnu upotrebu zamjenica, posebno "ja". Govor je često trzav, pevan, imperativan, intonaciona komponenta govora ne odražava emocionalno stanje deteta i sredine u kojoj se nalazi.

Čini se da su takva djeca spolja potpuno ravnodušna prema govoru odraslih, a govor odraslih nikako nije u stanju uvijek regulirati njihovo ponašanje. Ali uz to često spontano, ne uzimajući u obzir situaciju, odmah ili nakon nekog vremena reproduciraju ono što su čuli, čak i uz očuvanje intonacijske komponente govora (neposredna ili odgođena eholalija). Mnogo je stereotipa, verbalnih pečata "odraslih" riječi u govoru djeteta. Ova djeca mogu imati veliki vokabular, često daju dugačke monologe, ali imaju velike poteškoće u normalnom razgovoru. Odvojene riječi koje je dijete već koristilo mogu nestati iz njegovog rječnika na duže vrijeme, a zatim se ponovo pojaviti.

Ova djeca pate od općih i finih motoričkih sposobnosti, često imaju mišićnu hipotoniju i zbog toga nepravilno držanje. Mnogi od njih počinju hodati na prstima, ovaj hod traje dugo vremena, zatim nestaje i ponovo se vraća. Motorički stereotipi, stereotipi u ponašanju i govoru, u igračkim aktivnostima, želja za održavanjem stabilnosti okoline, napadi ljutnje, fenomeni motoričke hiperaktivnosti karakteristični su za svu djecu s autizmom.

Aktivnosti na sreću zaslužuju posebnu pažnju. Teško je zamisliti dijete izvan igre. Autistično dete se takođe igra. Ali njegova igra ne odgovara godinama, monotona je, najčešće je manipulativnog karaktera, često se igra neigrenim predmetima (karanfili, užad, dugmad, itd.), stereotipno ponavljajući istu manipulaciju. Ako se slučajno drugo dijete nađe u takvoj igri, onda i njega, na neko vrijeme, pretvara u neživi predmet manipulacije (npr. mehanički mu posipa pijesak po glavi). Igru ne prati odgovarajuća pantomimička pratnja, djetetovo lice ostaje ravnodušno. U takvoj igri postoje akcije, ali se to teško može nazvati aktivnošću.

Prilikom dijagnosticiranja autističnih sindroma potrebno je razlikovati autistična stanja kao manifestacije razvojnog poremećaja od autističnih manifestacija u kliničkoj slici određene bolesti (ili drugog razvojnog poremećaja). Posebno teški za diferencijalnu dijagnozu mogu biti dječja šizofrenija i rani dječji autizam, mentalna retardacija i autizam. U slici psiholoških, medicinskih i pedagoških manifestacija autizma mogu se razlikovati nuklearni simptomi koji se gotovo uvijek otkrivaju, ali ih treba razmotriti u smislu dobne evolucije (E.S. Ivanov):

1) prvi znaci odmah po rođenju;

2) nedostatak potrebe za komunikacijom i nedostatak svrsishodnog ponašanja;

3) želja za očuvanjem stabilnosti životne sredine;

4) osobeni strahovi;

5) originalnost motiliteta;

6) simptomi kršenja faznosti i hijerarhije mentalnog i fizičkog razvoja;

7) originalnost govora i njegovo formiranje;

8) neobična kombinacija nižih i viših emocija;

9) intelektualna neujednačenost;

10) stereotipi u ponašanju, motorici, govoru, igri;

11) kršenje formule spavanja;

12) nedostatak ili nedostatak odgovora na udaljene stimuluse;

13) kršenje diferencijacije živih i neživih predmeta;

14) sposobnost relativne kompenzacije u sferi svakodnevnog života u prisustvu spoljnog asistenta;

15) mogućnost regresije mentalnih funkcija u odsustvu pravilnog psihoterapijskog pristupa ili kasnog početka korekcije.

Dijagnostički orijentiri za tipični autizam:

Obično ne postoji prethodni period nesumnjivo normalnog razvoja djeteta s autizmom, ali ako postoji, onda se odstupanje otkriva prije navršene 3 godine života, što je najkarakterističnije za sindrom ranog dječjeg autizma. Uvijek se primjećuju kvalitativni poremećaji socijalne interakcije koji djeluju u vidu neadekvatne procjene socio-emocionalnih signala, što je uočljivo po odsustvu reakcija na emocije drugih ljudi i/ili odsustvu modulacije ponašanja u skladu sa socijalna situacija; loša upotreba društvenih znakova i slaba integracija socijalnog, emocionalnog i komunikativnog ponašanja; posebno je karakteristično odsustvo socio-emocionalnog reciprociteta. Ovo se manifestuje u vidu nedostatka društvene upotrebe postojećih govornih veština; kršenja u igrama uloga i društvenim simulacijama; nedostatak reciprociteta u komunikaciji; nedovoljna fleksibilnost govornog izražavanja i relativni nedostatak kreativnosti i fantazije u razmišljanju; nedostatak emocionalnog odgovora na verbalne i neverbalne pokušaje drugih ljudi da uđu u razgovor; poremećena upotreba tonaliteta i ekspresivnosti glasa za modulaciju komunikacije; isto odsustvo pratećih gestova, koji imaju pojačanu ili pomoćnu vrijednost u razgovornoj komunikaciji. Ovo stanje karakterišu i ograničena, ponavljajuća i stereotipna ponašanja, interesovanja i aktivnosti, što se manifestuje težnjom da se uspostavi rigidna i jednom za svagda rutina u mnogim aspektima svakodnevnog života. To se obično odnosi na nove aktivnosti, kao i na stare navike i aktivnosti u igri. Može postojati posebna vezanost za neobične, često tvrde predmete, što je najkarakterističnije za rano djetinjstvo. Djeca mogu insistirati na posebnom nalogu za nefunkcionalne rituale; može postojati stereotipna preokupacija datumima, rutama ili rasporedom; česti su motorički stereotipi. Karakterizira ga poseban interes za nefunkcionalne elemente predmeta, kao što su miris ili taktilni kvalitet površine; dijete može odoljeti promjenama u rutini ili uređenju detalja svog okruženja (kao što je uređenje i opremanje kuće). Osim ovih specifičnih dijagnostičkih karakteristika, djeca s autizmom često pokazuju niz drugih nespecifičnih problema: strahove (fobije), poremećaje spavanja ili ishrane, izljeve bijesa i agresivnost. Samoozljeđivanje je prilično uobičajeno (npr. kao posljedica grizenja ruku), posebno uz istovremenu mentalnu retardaciju. Većini djece s autizmom nedostaju spontanost, inicijativa i kreativnost u slobodnim aktivnostima i teško im je koristiti opšte koncepte prilikom donošenja odluka (čak i kada su zadaci u granicama njihovih mogućnosti). Za postavljanje dijagnoze autističnog poremećaja važno je utvrditi da je dijete imalo razvojne abnormalnosti u prve tri godine života, ali se sam sindrom može dijagnosticirati u svim starosnim grupama. Kod autizma može postojati bilo koji nivo mentalnog razvoja, ali većina ljudi s autizmom ima mentalnu retardaciju.

Dijagnostički orijentiri za atipični autizam:

Atipični autizam se razlikuje od tipičnog autizma ili po dobi nastanka ili po odsustvu jednog od tri glavna dijagnostička kriterija. Dakle, jedan ili drugi znak poremećenog razvoja prvi put se pojavljuje tek nakon treće godine; i/ili postoji nedostatak dovoljno izraženih oštećenja u jednoj ili dvije od tri psihopatološke domene potrebne za dijagnozu autizma (naime, oštećenja u društvenoj interakciji, komunikaciji i ograničenom, stereotipnom, ponavljajućem ponašanju) uprkos karakteristikama u drugi domen. Atipični autizam se najčešće javlja kod djece s teškom mentalnom retardacijom, kod kojih vrlo nizak nivo funkcioniranja pruža malo prostora za specifična devijantna ponašanja potrebna za dijagnozu autizma; javlja se i kod osoba sa teškim specifičnim poremećajem receptivnog jezika. Karakteristike autizma se mijenjaju kako dijete raste, ali traju tijekom odraslog doba, manifestirajući na mnogo načina isti tip socijalizacije, komunikacije i problema sa interesima.

1.4 Osobine kršenja emocionalno-voljne sfere kod djece s autizmom u ranom djetinjstvu

Povreda emocionalno-voljne sfere je vodeći simptom u RDA i može se pojaviti ubrzo nakon rođenja.

Tako kod autizma najraniji sistem socijalne interakcije s drugim ljudima, revitalizacijski kompleks, često zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsustvu fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih reakcija u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama i dalje raste. Djeca ne traže da ih drže u majčinom naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Obično dijete razlikuje roditelje od drugih odraslih, ali ne iskazuje mnogo naklonosti. Deca mogu čak iskusiti strah od jednog od roditelja, ponekad imaju tendenciju da udare ili ugrizu, da urade sve iz inata. Ova djeca nemaju dobnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvale i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od drugih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacije su jednog od primarnih patogenih faktora autizma, odnosno smanjenja praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Dijete sa RDA ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih utisaka, stvaranju strahova.

Vrijedi napomenuti da je manifestacija svih gore navedenih simptoma u potpunosti izuzetno rijetka, posebno u ranoj dobi (do tri godine). Roditelji u većini slučajeva počinju obraćati pažnju na „čudnosti“ i „osobenosti“ djeteta tek kada navrši dvije ili čak tri godine.

Kod dece sa RDA dolazi do narušavanja osećaja samoodržanja sa elementima autoagresije. Mogu iznenada iskočiti na kolovoz, nemaju „osjećaj za ivicu“, iskustvo opasnog kontakta sa oštrim i vrućim je slabo fiksirano.

Bez izuzetka, sva djeca nemaju želju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu sa decom obično imaju pasivno ignorisanje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak reakcije na ime. Dijete je izuzetno selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno poniranje u unutrašnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj svoje ličnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije sa drugim ljudima, ne zna da saoseća, da se zarazi raspoloženjem ljudi oko sebe.

Težina autističnih poremećaja u različitim kategorijama djece varira. Prema klasifikaciji O. S. Nikolskaya et al. (1997), postoje četiri kategorije autistične djece.

Prva grupa. Ovo su najdublje autistična djeca. Odlikuje ih maksimalna odvojenost od vanjskog svijeta, potpuni nedostatak potrebe za kontaktom. Nemaju govor (mutična djeca) i najizraženije je "poljsko" ponašanje. Postupci djeteta u ovom slučaju nisu rezultat unutrašnjih odluka ili nekih namjernih želja. Naprotiv, njegove akcije su vođene prostornom organizacijom objekata u prostoriji. Dijete se besciljno kreće po prostoriji, jedva dodirujući predmete. Ponašanje djece u ovoj grupi nije odraz unutrašnjih težnji, već se, naprotiv, manifestira kao eho stranih utisaka.

Ova djeca su sita, ne razvijaju kontakte sa vanjskim svijetom, čak ni selektivne, odnosno ne dolaze u kontakt s njim. Nemaju aktivna sredstva zaštite: aktivni oblici autostimulacije (motorički stereotipi) se ne razvijaju. Autizam se manifestuje u izraženom stepenu odvojenosti od onoga što se dešava okolo i u želji da budete ostavljeni na miru. Djeca ne koriste govor, kao ni geste, izraze lica, vizualne pokrete.

Druga grupa. Riječ je o djeci kod kojih je kontakt u manjoj mjeri poremećen, ali je i disadaptacija na okolinu dosta izražena. U njima se jasnije manifestuju stereotipi, selektivnost u hrani, odjeći, izboru ruta. Strah od drugih najviše se ogleda u izrazima lica ove djece. Međutim, oni već uspostavljaju kontakte sa društvom. Ali stepen aktivnosti ovih kontakata i njihova priroda kod ove dece se manifestuje u ekstremnoj selektivnosti i fiksaciji. Preference se formiraju vrlo usko i rigidno, karakteristično je obilje stereotipnih motoričkih pokreta (mahanje rukama, okretanje glave, manipulacije raznim predmetima, drhtanje štapovima i žicama itd.). Govor ove djece je razvijeniji od govora djece iz prve grupe, koriste ga za označavanje svojih potreba. Međutim, fraza sadrži i obilje stereotipa i govornih klišea: „daj piti“ ili „daj Kolji piti“. Dijete kopira govorne obrasce primljene iz vanjskog svijeta, a da se ne zove u prvom licu. U tu svrhu mogu se koristiti i fraze iz crtanih filmova, na primjer: „Ispeci mi, babo, lepinju“.

Treća grupa. Osobine ove djece očituju se prije svega u njihovom izrazitom sukobu u uspostavljanju kontakata sa vanjskim svijetom. Njihovo ponašanje izaziva posebne brige kod voljenih. Sukobi se mogu završiti u obliku agresije usmjerene na nekoga, pa čak i autoagresije. Govor ove djece je bolje razvijen. Ali obično je to monolog. Dijete govori frazom, ali za sebe. Njegov govor ima "knjiški", naučen, neprirodan ton. Djetetu nije potreban sagovornik. Motorički, ovo su najspretnija djeca među svim grupama. Ova djeca mogu pokazati posebna znanja u nekim disciplinama. Ali ovo je, u suštini, manipulacija znanjem, igra sa nekim pojmovima, jer se ova djeca teško mogu izraziti u praktičnim aktivnostima. Izvode mentalne operacije (na primjer, zadatke iz matematike) stereotipno i sa velikim zadovoljstvom. Takve vježbe im služe kao izvor pozitivnih utisaka.

Četvrta grupa. To su posebno ugrožena djeca. U većoj mjeri autizam se kod njih očituje ne u odsutnosti, već u nerazvijenosti oblika komunikacije. Potreba i spremnost za ulaskom u socijalnu interakciju kod djece ove grupe su izraženije nego kod djece prve tri grupe. Međutim, njihova nesigurnost i ranjivost se očituju u prestanku kontakta kada osete i najmanju prepreku i protivljenje.

Djeca iz ove grupe mogu uspostaviti kontakt očima, ali je povremeno. Djeca izgledaju plašljivo i stidljivo. Stereotipi se vide u njihovom ponašanju, ali više u ispoljavanju pedantnosti i težnje za redom.

Zaključak

Rani uzrast je jedan od najintenzivnijih perioda razvoja, tokom kojeg dete uspeva da savlada ne samo mnoge složene veštine – motoričke, govorne, intelektualne, već i interakciju sa spoljnim svetom. Same njegove interakcije sa svijetom, njegov individualni pogled na svijet prolaze kroz ogromnu dinamiku, postaju izuzetno složeni. Afektivno iskustvo koje dobija u ovom trenutku postaje osnova njegovog daljeg razvoja – emocionalnog, ličnog, socijalnog i intelektualnog. Stoga je toliko važno da dijete to prolazi sigurno: polako, bez preskakanja potrebnih faza razvoja. Za to je potrebno da odrasla osoba razumije logiku svog afektivnog razvoja, mogućnost i primjerenost kretanja ka usložnjavanju interakcija.

Ritam i tempo ovog pokreta zavise od individualnih karakteristika djeteta, ali postoje neke redovne i obavezne faze čijim prolaskom označava pravi emocionalni uzrast djeteta. Ponekad se može razlikovati od godina navedenih u njegovom izvodu iz matične knjige rođenih, pa čak i od nivoa razvoja individualnih mentalnih funkcija. Međutim, i ta objektivna realnost može presudno uticati na njen dalji razvoj.

Sam tok normalnog razvoja je prilično dramatičan, prosperitetna razdoblja zamjenjuju se epizodama strahova i razdora u odnosima sa voljenima. Ali svaka faza daje svoj neophodan doprinos formiranju složenog sistema afektivne organizacije djetetovog pogleda na svijet i ponašanja. Poteškoće koje se javljaju s vremenom samo su pokazatelj normalne dinamike razvoja. Problem je prije u reakciji odrasle osobe na ono što se dešava – u njegovoj spremnosti da pomogne djetetu da savlada nove mogućnosti i ponudi za to ona sredstva koja odgovaraju njegovom stvarnom emocionalnom uzrastu. Svaki takav izlazak iz krize postaje podsticaj daljem razvoju.

Pažljivo zajedničko prolaženje ranog perioda razvoja omogućava djetetu da što više otkrije individualni stil života i pomaže mu da formira oblike socijalne adaptacije koji mu odgovaraju, pruža mu rezervu aktivnosti i snage, te sposobnost da oporaviti se od neizbježnih stresova.

Bibliografija

1. Bazhenova O.V. Dijagnostika mentalnog razvoja djeteta u prvoj godini života: udžbenik. dodatak / O.V. Bazhenova. -2nd ed. - M., 1985

2. Baenskaya E.R., autistično dijete. Putevi pomoći. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - M.: - Centar za tradicionalno i moderno obrazovanje "Terevinf". - 1997.

3. Baenskaya E.R. Pomoć u odgoju djece sa posebnim emocionalnim razvojem: mlađi predškolski uzrast. / E.R. Baenskaya // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. - 2001, br. 4.

4. Bauer T. Mentalni razvoj dojenčeta: udžbenik. dodatak / T. Bauer - M., 1979.

5. Vallon A. Mentalni razvoj djeteta. / A. Vallon. - M., 1967

6. Vygotsky L.S. Pitanja dječje (dobne) psihologije. / Collected. op. u 6 tomova / L.S. Vygotsky. - M., 1983. T 4.

7. Gindikin V.Ya. Rana dijagnoza mentalnih bolesti: udžbenik. dodatak / V.Ya. Gindikin. - Kijev, 1989

...

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške karakteristike djece s ranim dječjim autizmom. Uzroci autizma i karakteristike njegove manifestacije u ranom djetinjstvu. Sadržaj i organizacija proučavanja komunikativne sfere govora kod djece sa ranim autizmom.

seminarski rad, dodan 20.09.2012

Rani dječji autizam kao varijanta dizontogeneze. Problemi socijalne adaptacije autistične djece. Metode i oblici razvoja komunikacijskih vještina kod djece s ranim dječjim autizmom. Osobine korištenja pozorišnih aktivnosti s djecom.

rad, dodato 09.05.2013

Kannerov sindrom ranog infantilnog autizma. Rani dječji autizam kao varijanta dizontogeneze. Problemi socijalne adaptacije djece sa ranim dječjim autizmom. Metode i oblici razvoja komunikacijskih vještina kod djece. Sredstva pozorišne aktivnosti.

disertacije, dodato 29.05.2013

Autizam kao teška anomalija u mentalnom razvoju djeteta. Osobine komunikacijskih vještina kod djece s autizmom. Osobine mentalnog razvoja djece s ranim dječjim autizmom. Uloga komunikacijskih vještina u životu djeteta. Zbirka vježbi igre.

seminarski rad, dodan 08.10.2011

Karakteristike psiholoških karakteristika osnovnoškolskog uzrasta. Psihološka podrška djeci i adolescentima koji imaju poteškoća u adaptaciji i socijalizaciji. Analiza mogućnosti psihološke korekcije djece sa ranim dječjim autizmom.

teze, dodato 02.05.2015

Koncept autizma kao poremećaja mentalnog razvoja djeteta. Stanje problema proučavanja autizma u savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Vrste bolesti, njeni simptomi. Uzroci nastanka, karakteristike govorne sfere i percepcije.

seminarski rad, dodan 30.01.2011

Suština sindroma dječjeg autizma. Karakteristike medicinskog obrazovanja. Uspostavljanje emocionalnog kontakta je prvi korak u radu sa autističnim djetetom. Razvoj aktivnog i smislenog stava prema svijetu. Korektivne metode podizanja aktivnosti djeteta sa autizmom.

sažetak, dodan 13.12.2010

Proučavanje problema nastanka ranog dječjeg autizma, anomalije mentalnog razvoja, koja se sastoji uglavnom u izolaciji djeteta od vanjskog svijeta. Analiza prostorne i vremenske organizacije nastave i dnevne rutine autističnog djeteta.

seminarski rad, dodan 03.10.2012

Analiza pristupa korekciji ranog dječjeg autizma u domaćoj defektologiji. Razumijevanje pomoći djeci sa ranim autizmom u kućnoj defektologiji. Savremeni domaći pristupi dijagnostici i korekciji ranog dječjeg autizma.

sažetak, dodan 24.09.2010

Kliničko-psihološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Proučavanje osobina emocionalno-voljne sfere predškolaca u obrazovnoj ustanovi "Vrtić br. 278, kompenzacijski tip"; organizacija i logika istraživanja, dijagnostika stanja.

Razvoj emocionalne sfere

U strukturi tekućeg rada na socijalnoj adaptaciji djeteta, važna komponenta je razvoj emocionalne sfere djeteta. Glavni pravac u razvoju emocionalne sfere kod predškolca sa RDA je pojava sposobnosti kontrole emocija. Najprije treba ograničiti utjecaj emocionalno traumatskih situacija, zatim potaknuti dijete na adekvatne emocionalne reakcije u konkretnim situacijama, ponuditi mu gotove opcije za takve reakcije da ih iskoristi u svom djetinjstvu.

Korekcija emocionalne sfere djeteta uključuje rad u sljedećim oblastima učenja:

sposobnost usmjeravanja pažnje na emocionalno stanje drugih ljudi;

pravilno prepoznati emocionalno stanje druge osobe po vanjskim znakovima određenog osjećaja;

etika ponašanja na emocionalnoj osnovi.

Prilikom korekcije emocionalne sfere treba napomenuti da je emocionalno stanje djeteta s autizmom nepredvidivo. Može se izraziti u polarnosti njegovih osjećaja: od ljubavi i bliskog simbiotskog odnosa do iznenadnih manifestacija agresije ili autoagresije. Sadržaj rada može biti sljedeći:

uspostavljanje pozitivnog emocionalnog kontakta sa djetetom;

prevazilaženje negativnih reakcija na okolinu;

korekcija afektivnih manifestacija, njihova upotreba i stereotipnih radnji djeteta za komunikativnu interakciju u igri;

podučavanje djeteta "jeziku osjećaja" (tj. formiranje emocija);

razvoj kreativnih sposobnosti;

vođenje individualnog rada sa roditeljima;

uspostavljanje emocionalne interakcije u porodici autističnog djeteta.

Kako bi osigurao formiranje emocionalne sfere kod autističnog djeteta, odrasla osoba se povezuje sa svojim razredima ne nudeći ništa novo, postupno pretvarajući stereotipne radnje u emocionalnu igru. Stvaranje mirnog, netraumatskog okruženja za dijete pomaže u izbjegavanju negativnih emocionalnih stanja.

Načini implementacije:

igre: “Skriveno se pojavilo”, “Ku-ku”, “Uhvati me”, “Stiži me”, “Pjevat ću pjesmu o...”, “Oči”, “Uši slušaju”, “Gore i dole”, „Jašimo konja”;

korištenje ilustracija s pozitivnom emocionalnom pozadinom;

igre: “Pokaži mi”, “Završiću crtanje da napravim veselo lice”, “Razgovor sa igračkom”;

pregledavanje fotografija iz porodičnog albuma;

zajedničko gledanje posebnih TV programa za djecu;

slušanje snimaka emocija (smeh);

empatija prema likovima iz bajki, igrica;

ispitivanje sopstvenih izraza lica pred ogledalom;

sposobnost oponašanja životinja različitim intonacijama itd.

U radu na razvoju i korekciji emocionalne sfere autistične djece moguće je koristiti sljedeće metode:

terapija igrom (igre dramatizacije, igre uloga, didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt);

psiho-gimnastika (etide, izrazi lica, pantomimika);

razgovor na zadatu temu;

primjeri izražavanja emocionalnog stanja crtežom, muzikom;

korištenje vizuelnih pomagala (fotografije, crteži, dijagrami, grafike, simboli);

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

U prvoj godini djetetovog života nemoguće je promatrati njegov mentalni razvoj izvan njegove stalne interakcije sa bliskim ljudima, prvenstveno s majkom, koja je posrednik i organizator gotovo svih njegovih kontakata sa okolinom. Niz radova, domaćih i stranih, posvećen je analizi interakcije u dijadi majka-dijete, opisu njene dinamike u različitim starosnim periodima. komunikacija djece s autizmom

Dijete u ranim fazama razvoja zavisi od majke. Zavisni smo ne samo fizički, kao izvor realizacije svih njegovih vitalnih potreba za sitošću, toplinom, sigurnošću itd., već i kao regulator njegovog afektivnog stanja: ona ga može smiriti, opustiti, okrepiti, utješiti, pojačati. izdržljivost i podesiti ga za komplikovanje odnosa sa spoljnim svetom. Najvažniji uslov za to je mogućnost sinhronizacije njihovih emocionalnih stanja: zaraženost osmehom, sintonizam u raspoloženju i doživljaj onoga što se dešava okolo. Centralna tačka u mentalnom razvoju djeteta u prvim mjesecima života, kao što je poznato, je formiranje individualne privrženosti. U okviru ove emocionalne zajednice sazrijevaju i razvijaju se individualni afektivni mehanizmi djeteta - njegova sposobnost da u budućnosti samostalno rješava životne zadatke: organizuje se, održava i održava aktivnost u odnosima sa svijetom. Kako se dijete razvija, javlja se niz sve složenijih životnih zadataka, a za njihovo rješavanje u svakoj fazi, potrebno je aktivno uključiti u rad novi način organizacije ponašanja. Prvi životno važan zadatak je međusobno prilagođavanje odojčeta i majke jedno drugom u uobičajenim situacijama interakcije – hranjenje, kupanje, povijanje, stavljanje u krevet itd. Ponavljaju se iz dana u dan i beba u njima razvija prve afektivne stereotipe ponašanja, svoje prve individualne navike. Ovo su njegovi prvi efikasni mehanizmi za organizovanje ponašanja, tako se dešava adaptacija na prilično ujednačene, stabilne uslove sredine. Asimilacija ovih stabilnih oblika života zajedničkih onima koji su im bliski prvo je adaptivno postignuće djeteta.

Sasvim drugačija situacija je kod djece sa sindromom ranog dječjeg autizma. Kao što znate, sindrom ranog dječjeg autizma završava se u dobi od 2,5-3 godine. U ovoj dobi mentalni razvoj autističnog djeteta već ima izražene karakteristike distorzije (Lebedinski V.V., 1985), poremećaji su sveprisutni i manifestiraju se u karakteristikama motoričkog, govornog i intelektualnog razvoja. Trenutno postaje sve jasnije da je poremećaj mentalnog razvoja povezan s općim kršenjem sposobnosti djeteta da aktivno komunicira s drugima. Takvo kršenje može biti rezultat poteškoća u formiranju afektivnih mehanizama koji oblikuju kako ponašanje tako i sam stav djeteta. Kod takvog djeteta se razvijaju prije kako bi ga zaštitili i zaštitili od kontakta sa svijetom.

Tradicionalno, najočiglednije karakteristike već uspostavljenog sindroma dječjeg autizma definiraju se na sljedeći način:

Kršenje sposobnosti uspostavljanja emocionalnog kontakta;

Stereotipnost u ponašanju, koja se manifestuje kao izražena želja za održavanjem postojanosti uslova postojanja;

Netolerancija na najmanju njegovu promjenu;

Prisutnost u ponašanju djeteta monotonih radnji: motor (ljuljanje, skakanje, tapkanje itd.), Govor (izgovaranje istih zvukova, riječi ili fraza), stereotipne manipulacije predmetom; monotone igre; ovisnosti o istim objektima; stereotipna interesovanja koja se ogledaju u razgovorima na istu temu, u istim crtežima;

Vrlo posebni poremećaji razvoja govora (nedostatak govora, eholalija - reprodukcija slušanih riječi i fraza u nepromijenjenom obliku, govorni pečati, stereotipni monolozi, odsutnost prvog lica u govoru), čija je suština kršenje sposobnosti. koristiti govor u komunikacijske svrhe.

Svi istraživači ističu da je dječji autizam prvenstveno poremećaj mentalnog razvoja uzrokovan posebnim biološkim uzrocima, koji se vrlo rano manifestira.

Mišljenje stručnjaka o specifičnostima ponašanja takve djece u ranoj dobi potvrđuju ne samo sjećanja njihovih najmilijih, već i kućni video snimci koji su sada postali neuobičajeni, koji jasno pokazuju da karakteristike afektivnog razvoj autistične djece može se otkriti već u prvoj godini života.

1. Osobine emocionalnog razvoja djece sa RDA

Koja je kvalitativna originalnost emocionalnog razvoja kod ranog dječjeg autizma?

1. Povećana osjetljivost (osjetljivost) na senzorne nadražaje uočava se kod djeteta sa ovom vrstom razvoja već u ranom uzrastu. Može se izraziti u netoleranciji na svakodnevnu buku normalnog intenziteta (zvuk mlinca za kafu, usisivača, telefonski poziv i sl.); u nesklonosti prema taktilnom kontaktu, kao gađenju prilikom hranjenja, pa čak i, na primjer, kada kapljice vode dođu na kožu; netolerancija na odjeću; u odbacivanju svijetlih igračaka itd. Treba napomenuti da neugodni utisci kod takvog djeteta ne samo da nastaju lako, već se i dugo zadržavaju u njegovom sjećanju.

Osobitost reakcija na čulne dojmove istovremeno se očituje u još jednom, vrlo karakterističnom, razvojnom trendu koji se manifestira kod djece već u prvim mjesecima života: nedovoljnom aktivnošću usmjerenom na ispitivanje svijeta oko sebe i ograničavanjem raznovrsnosti osjetilnog kontakta s njim. , uočava se izražena „zarobljenost“, „fascinacija“ određenim specifičnim utiscima (taktilnim, vizuelnim, slušnim, vestibularnim) koje dijete iznova nastoji primiti. Često postoji veoma dug period strasti za jednim utiskom, koji se nakon nekog vremena zamjenjuje drugim, ali jednako stabilnim. Na primjer, djetetova omiljena zabava šest mjeseci ili više može biti šuštanje plastične vrećice, listanje (knjige, časopisi), igranje prstima, gledanje kretanja sjene na zidu ili odraza u staklenim vratima, razmišljanje o ornament tapeta. Čini se da se dijete ne može otrgnuti od očaravajućih utisaka, čak i ako je već umorno.

Kao što je gore prikazano, "hvatanje" ritmičkim ponavljajućim utiscima općenito je karakteristično za rano doba i normalno je. Ponašanjem djeteta do godine dana dominiraju "kružne reakcije", kada beba više puta ponavlja iste radnje kako bi reproducirala određeni senzorni efekat - kucanje igračkom, žličicom, skakanje, brbljanje itd. Međutim, kao što je već pomenuto, dete sa povoljnim afektivnim razvojem sa zadovoljstvom uključuje odraslu osobu u svoju aktivnost. Ako odrasla osoba pomaže, emocionalno reagira na postupke djeteta, igra se s njim, beba dobiva više radosti i bavi se takvim manipulacijama mnogo duže. Dakle, radije bi skočio majci u krilo nego sam u areni. U prisustvu odrasle osobe, privlačeći njegovu pažnju, hodat će s velikim zadovoljstvom, ponavljati zvukove, manipulirati bilo kojom igračkom ili predmetom.

Naprotiv – i to je fundamentalna razlika – kod autističnog tipa razvoja djeteta, voljena osoba praktično ne uspijeva da se poveže s radnjama koje apsorbiraju dijete. Što se dijete više čini „zarobljeno“ njima, to se više opire pokušajima odrasle osobe da intervenira u njegove posebne aktivnosti, ponudi svoju pomoć, a još više, prebaci ga na nešto drugo. Klinac može izdržati samo pasivno prisustvo nekoga bliskog (a u nekim slučajevima to uporno zahtijeva), ali aktivno miješanje u njegove postupke, očito, kvari njegovo zadovoljstvo od izvedenih manipulacija, od primljenih senzacija. Često u takvim slučajevima roditelji počnu misliti da stvarno smetaju svojoj bebi, da mu časovi koje nude nisu zanimljivi kao njegovi – ne uvijek razumljive, monotone manipulacije. Dakle, mnogi pažljivi i brižni rođaci djeteta, ne dobivši od njega potreban odgovor u pokušajima da uspostave interakciju s njim – pozitivan emocionalni odgovor na njihovu intervenciju – postaju manje aktivni i često ostavljaju dijete samo. Dakle, ako tokom normalnog emocionalnog razvoja djetetovo uranjanje u senzornu stimulaciju i kontakt sa bliskom odraslom osobom idu u jednom smjeru, a potonji dominira, onda u slučaju ranog dječjeg autizma, kršenja ovog razvoja, bebini senzorni hobiji počinju da se ogradite ga od interakcije s voljenim osobama i, kao rezultat toga, od razvoja i usložnjavanja veza s vanjskim svijetom.

2. Osobine interakcije autističnog djeteta sa voljenim osobama i prije svega s majkom već su uočene na instinktivnom nivou. Znakovi afektivnog distresa vidljivi su u nizu najranijih, značajnih za adaptaciju, reakcija odojčeta. Zaustavimo se na njima detaljnije.

a) jedan od prvih adaptivno neophodnih oblika reagovanja malog djeteta je adaptacija na ruke majke. Prema sjećanjima mnogih majki autistične djece, imale su problema s tim. Bilo je teško pronaći bilo kakav obostrano ugodan položaj i za majku i za dijete prilikom hranjenja, ljuljanja, maženja, jer u rukama majke beba nije mogla zauzeti prirodan, udoban položaj. Može biti amorfan, odnosno kao da se "širi" po rukama, ili, obrnuto, previše napet, nepopustljiv, nepopustljiv - "kao kolona". Napetost je mogla biti tolika da je, prema riječima jedne majke, nakon što je držala bebu u naručju, „boljelo ju je cijelo tijelo“;

b) drugi oblik najranijeg adaptivnog ponašanja odojčeta je fiksiranje pogleda na majčino lice. Normalno, novorođenče vrlo rano pokazuje interesovanje za ljudsko lice; kao što znate, ovo je najjači iritant. Beba već u prvom mjesecu života većinu svog budnog vremena može provesti u kontaktu očima sa svojom majkom. Komunikacija uz pomoć pogleda je, kao što je već spomenuto, osnova za razvoj kasnijih oblika komunikativnog ponašanja.

Kod znakova autističnog razvoja, izbjegavanje kontakta očima ili njegovo kratko trajanje primjećuju se prilično rano. Prema brojnim sećanjima rodbine, autističnom detetu je bilo teško zapasti za oko, ne zato što ga uopšte nije popravljao, već zato što je gledalo, takoreći, „kroz“, prošlost. Međutim, ponekad je bilo moguće uhvatiti letimičan, ali oštar pogled djeteta. Kako su pokazala eksperimentalna istraživanja starije autistične djece, ljudsko lice je najatraktivniji objekt za autistično dijete, ali ono ne može dugo usmjeriti pažnju na njega, pa se po pravilu smjenjuju faze brz pogled u lice i njegovo uklanjanje;

c) Normalno, prirodna adaptivna reakcija bebe je i usvajanje anticipatornog (anticipatornog) položaja: beba pruža ruke prema odrasloj osobi kada se ona nagne prema njemu. Pokazalo se da je kod mnoge autistične djece ovo držanje bilo neizraženo, što je ukazivalo na nedostatak želje da budu u majčinom naručju, nelagodu od boravka u naručju;

d) znakom dobrog afektivnog razvoja djeteta tradicionalno se smatra pravovremeno pojavljivanje osmijeha i njegovo obraćanje voljenoj osobi. Kod sve djece s autizmom se javlja gotovo na vrijeme. Međutim, njegov kvalitet može biti vrlo neobičan. Prema zapažanjima roditelja, osmeh bi mogao da nastane verovatnije ne iz prisustva voljene osobe i njegovog obraćanja bebi, već iz niza drugih čulnih utisaka koji su prijatni za dete (kočenje, muzika, svetlo lampe, prelijepa šara na majčinoj kućnoj haljini itd.).

Kod neke autistične djece, dobro poznati fenomen “zaraze osmijehom” (kada osmijeh druge osobe uzrokuje da dijete uzvrati osmijeh) nije se pojavio u ranoj dobi. Normalno, ova pojava je već jasno uočena u dobi od 3 mjeseca i razvija se u „kompleks oživljavanja“ – prvi tip usmjerenog komunikativnog ponašanja dojenčeta, kada se ono ne samo raduje pri pogledu na odraslu osobu (što je izraženo u osmehu, pojačanoj motoričkoj aktivnosti, gugutanju, produženju trajanja fiksiranja pogleda na lice odrasle osobe), ali i aktivno zahteva komunikaciju sa njim, uznemiruje se u slučaju nedovoljne reakcije odrasle osobe na njegove apele. Kod autističnog razvoja često dolazi do “predoziranja” takve direktne komunikacije od strane djeteta, ono se brzo zasiti i udaljava se od odrasle osobe koja pokušava da nastavi interakciju;

e) budući da je bliska osoba koja brine o dojenčetu, kako fizički tako i emocionalno, stalni posrednik njegove interakcije sa okolinom, dijete već od malih nogu dobro razlikuje različite izraze lica. Obično se ova sposobnost javlja u dobi od 5-6 mjeseci, iako postoje eksperimentalni podaci koji ukazuju na mogućnost njenog prisustva kod novorođenčeta. Kada je afektivni razvoj nefunkcionalan, dijete ima poteškoća u razlikovanju izraza lica voljenih osoba, a u nekim slučajevima postoji i neadekvatna reakcija na jedan ili drugi emocionalni izraz lica druge osobe. Dijete s autizmom može, na primjer, da plače kada se druga osoba smije ili da se smije kada plače. Očigledno, u ovom slučaju, dijete je više fokusirano ne na kvalitativni kriterij, ne na znak emocije (negativne ili pozitivne), već na intenzitet iritacije, što je također karakteristično za normu, ali u najranijim fazama razvoj. Stoga, čak i nakon šest mjeseci autistično dijete može biti uplašeno, na primjer, glasnim smehom, čak i ako se smeje njemu bliska osoba.

Da bi se prilagodila, bebi je potrebna i sposobnost da izrazi svoje emocionalno stanje, podijeli ga sa voljenima. Obično se javlja nakon dva mjeseca. Majka savršeno razumije raspoloženje svog djeteta i stoga ga može kontrolirati: utješiti, ublažiti nelagodu, razveseliti, umiriti. U slučaju disfunkcionalnog afektivnog razvoja, čak i iskusne majke sa starijom djecom često se prisjećaju kako im je bilo teško razumjeti nijanse emocionalnog stanja autističnog djeteta;

f) kao što znate, jedan od najznačajnijih za normalan mentalni razvoj djeteta je fenomen "vezanosti". To je glavna srž oko koje se uspostavlja sistem odnosa između djeteta i okoline i postepeno postaje sve složeniji. Glavni znakovi formiranja privrženosti, kao što je već spomenuto, su odabir od strane djeteta „svojih“ iz grupe ljudi oko sebe u određenoj dobi, kao i očigledna sklonost prema jednoj osobi koja brine o njemu ( najčešće majka), iskustvo odvojenosti od nje.

Grubi poremećaji u formiranju privrženosti uočavaju se u odsustvu jedne stalne voljene osobe u ranim fazama razvoja odojčeta, prvenstveno kada se odvoji od majke u prva tri mjeseca nakon rođenja djeteta. To je takozvani fenomen hospitalizma, koji je uočio R. Spitz (1945) kod djece odgojene u dječjem domu. Ove bebe su imale izražene poremećaje mentalnog razvoja: anksioznost koja se postepeno razvijala u apatiju, smanjenu aktivnost, zaokupljenost primitivnim stereotipnim oblicima samoiritacije (ljuljanje, tresenje glavom, sisanje palca i sl.), ravnodušnost prema odrasloj osobi koja pokušava da uspostavi emocionalni kontakt. s njim. Kod produženih oblika hospitalizma uočena je pojava i razvoj različitih somatskih poremećaja.

Međutim, ako u slučaju hospitalizma postoji, takoreći, „spoljašnji“ razlog koji uzrokuje narušavanje formiranja privrženosti (stvarno odsustvo majke), onda je u slučaju autizma u ranom djetinjstvu ovo kršenje generisan po zakonima posebnog tipa mentalnog i, prije svega, afektivnog razvoja autističnog djeteta, koji ne pojačava prirodnu postavku majke za stvaranje veze. Potonje se ponekad manifestira tako slabo da roditelji možda i ne primjećuju neku vrstu problema u odnosu koji se razvija s bebom. Na primjer, prema formalnim uvjetima, može početi da izdvaja rođake na vrijeme; prepoznati majku; da preferira njene ruke, da zahteva njeno prisustvo. Međutim, kvaliteta takve privrženosti i, shodno tome, dinamika njenog razvoja u složenije i proširene oblike emocionalnog kontakta s majkom može biti sasvim posebna i bitno drugačija od norme.

2. Najkarakterističnije varijante obilježja formiranja privrženosti kod autističnog tipa razvoja

Doziranje ispoljavanja znakova naklonosti. Sa ovim oblikom razvijanja emocionalne povezanosti sa majkom, dijete može rano početi da izdvaja majku i ponekad prema njoj, isključivo na vlastiti impuls, pokazuje super snažnu, ali vremenski vrlo ograničenu pozitivnu emocionalnu reakciju. Beba može pokazati oduševljenje, dati majci „pogled koji obožava“. Međutim, takvi kratkotrajni trenuci strasti, živopisno izražavanje ljubavi zamjenjuju se periodima ravnodušnosti, kada dijete uopće ne reagira na majčine pokušaje da održi komunikaciju s njim, emocionalno ga "zarazi".

Također može doći do dugog kašnjenja u odabiru bilo koje osobe kao objekta naklonosti, ponekad se njeni znakovi pojavljuju mnogo kasnije - nakon godinu dana, pa čak i nakon godinu i po. Istovremeno, beba pokazuje jednaku dispoziciju sa svim ostalima. Roditelji takvo dijete opisuju kao "blistavo", "blistavo", "na rukama". Međutim, to se dešava ne samo u prvim mesecima života (kada se normalno formira i dostiže vrhunac „kompleks revitalizacije”, a takvu reakciju deteta, naravno, može izazvati svaka odrasla osoba koja s njim komunicira), već i mnogo kasnije, kada dete normalno percipira stranca, sa oprezom ili sa stidom i željom da bude bliže mami. Često takva deca uopšte nemaju karakterističan „strah od nekog drugog“ za uzrast od 7-8 meseci; čini se da čak više vole strance, voljno flertuju s njima, postaju aktivniji nego kada komuniciraju s voljenima.

3. Poteškoće u interakciji sa drugima povezane sa razvojem oblika obraćanja djeteta odrasloj osobi

a) u jednom broju slučajeva roditelji se prisjećaju da žalbe djeteta nisu bile diferencirane, bilo je teško pretpostaviti šta tačno traži, šta ga nije zadovoljilo. Dakle, beba je mogla monotono „mumljati“, cviliti, vrištiti, intonirati bez komplikovanja zvukova ili monotonog brbljanja, bez upotrebe pokazivačke geste i čak bez usmjeravanja pogleda na željeni predmet;

b) U drugim slučajevima, djeca su formirala usmjereni pogled i gest (pružanje ruku u pravom smjeru), ali ne pokušavajući imenovati predmet, želju, bez skretanja pogleda na odraslu osobu. Normalno, svako vrlo malo dijete se tako ponaša, ali kasnije, na osnovu toga, razvija gest pokazivanja. Karakteristično je, međutim, da se to ne događa kod autističnog djeteta – a u kasnijim fazama razvoja, usmjereni pogled i gest se ne pretvaraju u upiranje prstima. A za mnogu stariju djecu s autizmom ostaje karakteristično kada izraze svoju specifičnu želju da u tišini uhvate odraslu osobu za ruku i stave je na željeni predmet - šolju vode, igračku, video kasetu itd.

4. Poteškoće u samovoljnom organizovanju djeteta

Ovi problemi postaju uočljivi kada dijete napuni godinu dana, a sa 2-2,5 godine su već u potpunosti prepoznati od strane roditelja. Međutim, znaci poteškoća u voljnoj koncentraciji, privlačenju pažnje i orijentaciji na emocionalnu procjenu odrasle osobe javljaju se mnogo ranije. To se može izraziti u sljedećim najkarakterističnijim trendovima:

a) odsustvo ili nedosljednost bebinog odgovora na apel rodbine, na njegovo vlastito ime. U nekim slučajevima ovaj trend je toliko izražen da roditelji počinju sumnjati da dijete ima gubitak sluha. Istovremeno, pažljivi roditelji su zbunjeni činjenicom da dijete često čuje slabašan, ali zanimljiv zvuk (na primjer, šuštanje plastične vrećice), ili činjenica da djetetovo ponašanje jasno daje do znanja da je čulo razgovor nije upućen direktno njemu.

Takva djeca često kasnije ne počnu ispunjavati najjednostavnije zahtjeve: „Daj mi“, „Pokaži mi“, „Donesi“;

b) nedostatak oka koje prati smjer pogleda odrasle osobe, ignorirajući njegov pokret pokazivanja i riječ (“Pogledaj...”). Čak i ako se u velikom broju slučajeva isprva slijedi praćenje majčinih uputa, onda to postepeno može nestati, a dijete prestaje da obraća pažnju na ono što pokazuje, osim ako se to ne poklapa s predmetom njegovog posebnog interesa (npr. na primjer, lampa, sat, auto). , prozor);

c) nedostatak izraza imitacije, češće čak i njeno odsustvo, a ponekad i veoma dugo kašnjenje u formiranju. Roditelji se obično sjećaju da je njihovom klincu uvijek bilo teško nešto naučiti, radije je sam do svega došao. Često je teško organizovati takvo dijete čak i za najjednostavnije igre koje zahtijevaju elemente prikaza i ponavljanja (kao što su "palete"), može biti teško naučiti gestu "pa" (olovkom), klimanjem glavom. sporazum;

d) prevelika zavisnost deteta od uticaja okolnog senzornog polja. Kao što je gore pokazano, u dobi od oko godinu dana, praktično sva djeca, tokom normalnog razvoja, prolaze kroz fazu kada su „zarobljena“ terenskim sklonostima i odrasli imaju stvarne poteškoće u regulaciji svog ponašanja. U slučaju autizma u ranom djetinjstvu, „hvatanje“ senzornom strujom koja izvire iz vanjskog svijeta uočava se mnogo ranije i ulazi u konkurenciju s orijentacijom na voljenu osobu. Često odrasla osoba, bez emocionalnog kontakta sa djetetom, djeluje samo kao „alat“ kojim dijete može primiti potrebnu senzornu stimulaciju (odrasla osoba može da ga protrese, zaokruži, poškaklja, dovede do željenog predmeta itd. .). Ako roditelji pokažu veliku upornost i aktivnost, pokušavajući privući pažnju djeteta na sebe, ono se ili buni ili napušta kontakt.

U takvim uslovima, kada se ne ostvaruje emocionalni kontakt sa najbližima, posebno je težak trenutak fizičkog odvajanja bebe od majke u dobi od oko godinu dana. Često se za ovo vrijeme povezuje utisak roditelja da dolazi do nagle promjene u prirodi djeteta: ono potpuno gubi osjećaj za oštrinu, postaje potpuno nezaustavljivo, nestašno, nekontrolirano. Beba može pokazati katastrofalnu regresiju u razvoju, izgubiti taj minimum emocionalnih veza, oblika kontakta, vještina koje su se počele formirati, uključujući i govorne vještine, koje je uspjelo steći prije nego što je naučilo hodati.

Dakle, sve navedene karakteristike odnosa autističnog djeteta sa vanjskim svijetom općenito, a s bliskim ljudima posebno, ukazuju na kršenje razvoja načina organizovanja aktivnih odnosa sa svijetom i prevlast u njegovom razvoju od rano doba izraženog trenda - prevlast stereotipne autostimulacijske aktivnosti (izvlačenje senzornih senzacija uz pomoć okolnih predmeta ili vlastitog tijela) nad stvarno adaptivnim (usmjerenim na aktivnu i fleksibilnu adaptaciju na okolinu).

Bibliografija

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. itd. "Djeca s komunikacijskim poremećajima: rani dječji autizam", Moskva 1989.

2. Lebedinski V.V. "Poremećaji mentalnog razvoja kod dece" Moskva 1985.

3. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M., “Autističko dijete: načini pomoći”

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

rad, dodato 09.05.2013

seminarski rad, dodan 20.09.2012

teze, dodato 02.05.2015

disertacije, dodato 29.05.2013

seminarski rad, dodan 08.10.2011

sažetak, dodan 13.12.2010

Psihološko-pedagoški i neurofiziološki aspekti proučavanja pamćenja. Razvoj pamćenja kod djece sa normalnim mentalnim razvojem i mentalnom retardacijom. Upotreba didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom.

disertacije, dodato 12.02.2011

Tri glavne komponente emocija. Emocionalno stanje slijepe i slabovide djece. Poteškoće u voljnoj regulaciji emocionalnog uzbuđenja. Odgajanje djece sa oštećenim vidom u porodici: pretjerana briga, tiranija i emocionalno otuđenje.

kontrolni rad, dodano 21.12.2009

Emocije u mentalnom životu osobe. Proučavanje sistema emocionalnog razvoja djece. Identifikacija odnosa između emocija i mentalne organizacije djeteta. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, karakteristike emocionalnog razvoja.

seminarski rad, dodan 24.01.2010

Djetetu sa autizmom ne može se pristupiti po standardima običnih ljudi, kaže defektolog Natalia Kerre, autorka knjige Posebna djeca: Kako pružiti srećan život djetetu sa smetnjama u razvoju. Svako dijete vrišti i plače s razlogom - ali osjećaji iz vanjskog svijeta često su jednostavno nepodnošljivi.

Kod autizma se uvijek uočavaju promjene u senzornoj osjetljivosti, iako mogu biti izražene u različitom stepenu. Ovo je jedna od glavnih dijagnostičkih karakteristika. Ako nema senzornih karakteristika, ima smisla sumnjati u ispravnu dijagnozu. A to znači da će mirisi, zvukovi, taktilni i temperaturni osjećaji, koji ne zabrinjavaju osobe bez smetnji u razvoju, biti vrlo jaki i neugodni za dijete s autizmom.

Ponekad roditelji ne mogu razumjeti zašto se dijete počinje ponašati nemirno, ponašati se, čini se, bez i najmanjeg razloga. A to je zbog činjenice da dijete ponekad zvuk srednje jačine doživljava kao eksploziju u blizini samog uha, svaki konac se osjeti na vunenom džemperu, etiketa sa strane nepodnošljivo trga kožu, a blagi miris čini se da je dezodorans nepodnošljiv smrad. Sve to može potpuno dezorijentirati dijete.

Istovremeno, prag boli može biti značajno precijenjen: dijete možda neće osjećati ozbiljnu nelagodu, čak i kada padne i snažno udari. Ovo su karakteristike koje se moraju uzeti u obzir prilikom dijagnosticiranja autizma i daljeg rada sa autističnim djetetom.

Uz korekciju govora, razmišljanja, pažnje, svakako su neophodni časovi senzorne integracije koji će malo smanjiti osjetljivost i "zasiti" dijete onim osjećajima koji mu nedostaju.

Ovo je takođe neophodno jer ako se ne normalizuje osetljivost deteta, posebno ako je jako povećana, malo je verovatno da će se postići značajniji rezultati u poboljšanju ponašanja deteta. Teško da je vrijedno očekivati dobro i društveno prihvatljivo ponašanje od malog čovjeka, kada se čini da cijeli svijet oko njega izaziva nelagodu: dijete ne može biti u supermarketu, jer mu fluorescentne lampe nepodnošljivo bole oči; u odjelu mliječnih proizvoda u radnji, nepodnošljiv miris; psi laju tako glasno da se poželi odmah propasti kroz zemlju itd.

Uz pomoć ciljanog rada, osjetljivost se može malo oslabiti, ali neka područja će biti prejaka da bi ih osjećala osoba cijeli život: to može biti zbog odjeće napravljene od određenih tkanina (npr. osoba ne može nositi grubo pletivo džemperi); hranu (ne voli sirovo povrće, krekere, čips zbog činjenice da preglasno hrskaju u glavi, itd.), ali to neće toliko ometati boravak u društvu. Ali kada je posao tek počeo i sva osećanja deteta su izoštrena, ne vredi ga još jednom traumatizirati, zahtevajući da se savlada, jer je malo verovatno da neurotipična osoba može zamisliti stepen intenziteta doživljenih senzacija. od strane autističnog djeteta.

Saznajte šta je vašem djetetu posebno neugodno: miris neke vrste parfema? Odreći ih se! (I inače, za profesionalce koji će čitati ovu knjigu, ako radite sa djecom iz spektra autizma, onda ćete, koliko god to bilo tužno, morati prestati koristiti parfeme jakog mirisa tokom radnog vremena.)

Brine li dijete etikete na odjeći, da li kod kuće odlučno odbija papuče? Odrežite etikete, neka hodate po kući u čarapama! Birajte odeću od onih tkanina koje su prijatne za vaše dete.

Da li je zvuk u bioskopu preglasan? Odložite odlazak u bioskop za kasnije, kada mu malo korigujete preosjetljivost ili djetetu obezbijedite čepiće za uši!

Je li svježe povrće i voće nepodnošljivo hrskavo? Nema potrebe da terate dete da ih jede, dinsta ili kuva, itd.

Najvažnije je razumjeti u ovoj situaciji: ponekad se dete ponaša "nepodnošljivo" ne iz ničega, zaista mu je jako neprijatno.

Često, kada se opisuju senzorne karakteristike osoba s autizmom, oni govore samo o preosjetljivosti (povećanoj osjetljivosti) na dodir ili zvukove. Ali senzorni problemi kod autizma također mogu uključivati:

hiposenzitivnost (smanjena osjetljivost), kada se podražaji ne percipiraju osim ako su jako glasni ili bolni. To stvara mnoge probleme u svakodnevnom životu: dijete mirno stavlja ruku na vrući štednjak ili ne osjeća da kipuća voda teče iz slavine;
sinestezija, kada se jedan osjećaj percipira kao drugi;
a ponekad i ekstremne promjene u osjetljivosti.

Ovi problemi se mogu odnositi na apsolutno svako čulo, uključujući propriocepciju (osjećaj položaja tijela u prostoru) i vestibularni aparat (osjet kretanja).

Ali sve ove karakteristike nam govore samo jedno: nemoguće je procijeniti dijete s autizmom sa stanovišta naših predstava o tome koji su osjećaji ugodni, a šta strašni, i u tom području trebamo ga pustiti da sam odluči šta je prihvatljivo. za njega i ono što nije, pratimo dijete, a ne tjeramo ga da se prilagođava našim standardima i kriterijima.

Neobični strahovi su često povezani s povećanom osjetljivošću: dijete se može plašiti krznenih igračaka, kožne odjeće, životinja i ptica koje se ponašaju nepredvidivo i ispuštaju oštre zvukove (može biti mnogo različitih: golubovi, mali psi, mačke, itd.), zvuci iz domaćinstva (fen, mašina za veš itd.).

Sa strahovima je moguće i potrebno raditi, ali, opet, nakon što ste prethodno saznali šta tačno uzrokuje nelagodu i postepeno ih se riješite, nemojte bacati dijete u traumatičnu situaciju da ono prevlada strah: u slučaju autizma, to može dovesti do toga da će dijete još dublje ući u sebe.

Da li životinje liječe autizam?

Ponekad se savetuje da kod kuće imate kućnog ljubimca da biste prevazišli strahove. Ali ovaj savjet je vrlo dvosmislen, jer, prvo, ne možete biti potpuno sigurni da će dijete, suočeno s potrebom da bude u blizini životinje 24 sata, prevladati strah i neće postati više uplašeno.

Drugo, i vama bi se trebala svidjeti ova ideja: ako se bojite ili ne volite životinje, dobit ćete dodatni izvor stresa povezan s potrebom da se i o ovom izvoru brinete.

Preporučujem da počnete od zoološkog vrta, redovnog ili kontaktnog, isprobate kanis ili hipoterapiju (terapija sa psima ili konjima), pogledate reakciju djeteta i tek nakon toga odlučite da li je zaista potrebno imati životinju u kući ili je dovoljno za komunikaciju "sa strane".

Nažalost, ni konji, ni delfini, ni psi ne leče autizam. Međutim, komunikacija sa životinjama u okviru ciljane terapije može poboljšati stanje djeteta zahvaljujući pozitivnim utiscima, senzornim senzacijama, novim i neuobičajenim iskustvima interakcije i fizičke aktivnosti. Dakle, ako ni vama ni vašem djetetu ovo iskustvo ne smeta, vrijedi pokušati.

Uvod

Teorijska analiza problema mogućnosti korekcije emocionalne sfere djece sa ranim dječjim autizmom

1.1 Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta

1.2 Opće karakteristike ranog dječjeg autizma u psihologiji

3 Mogućnosti psihološke korekcije djece sa ranim dječjim autizmom

Empirijsko istraživanje problema mogućnosti korekcije emocionalno-voljne sfere i ličnosti djece s ranim dječjim autizmom

2.1 Organizacija i metode istraživanja

2 Analiza i generalizacija dobijenih rezultata

2.2 Analiza formativnog eksperimenta

2.3 Rezultati studije kontrolnog eksperimenta

Zaključak

Uvod

Relevantnost istraživanja. Socijalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju najvažniji je zadatak starosne pedagogije i psihologije. Najteži proces socijalne adaptacije odvija se kod osoba sa teškim smetnjama u razvoju, kombinovanim poremećajima, kao i poremećajima emocionalno-voljne sfere izvorne prirode. Povrede emocionalno-voljne sfere početnog temperamenta ne uključuju toliko klasične oblike dječjeg autizma, koliko i opcije u kojima se stanje javlja kasnije od navedenog perioda ili ne odgovara jednom od odabranih kriterija istraživanja ili je pomiješano sa drugi razvojni poremećaji koji nisu sekundarni. Kao rezultat toga, za označavanje ove grupe u posebnoj literaturi, definicije „djeca sa smetnjama u razvoju tipa ranog dječjeg autizma“, „djeca s komunikacijskim poremećajima“, „djeca s poremećajima afektivne sfere početnog karaktera ” se također koriste.

Statistike pokazuju da, zapravo, dječji autizam zauzima 4. mjesto među neuropsihijatrijskim patologijama u djetinjstvu, intelektualni nedostatak je prisutan u više od polovine svih slučajeva dječjeg autizma. Značajne poteškoće u istraživanju, obrazovanju, javnoj adaptaciji, zbog specifičnosti poremećaja, opisuju visok procenat invaliditeta u ovoj grupi na sledeći način.

Mogućnost izvođenja korektivnog rada sa autističnom djecom je akutna na najvišem nivou i privlači veliku pažnju nastavnika, psihologa i ljekara. Interakcija, kao objektivan i univerzalni oblik razvoja, opisuje postojanje i strukturnu čvrstinu svakog sistema. A direktna interakcija sa odraslom osobom, sa drugom djecom igra veliku ulogu u mentalnom razvoju bebe (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. .Elkonin i drugi). Osobine dizontogeneze kod dječjeg autizma dovode do činjenice da direktno u procesu interakcije sa svijetom oko nas autistično dijete dobiva poželjno negativno iskustvo, što dovodi do pojave zaštitnih uređaja koji povećavaju poteškoće u ponašanju i značajno otežavaju proces formiranje adekvatne komunikacije i bilo kakav zajednički rad (V.V. Lebedinski, O.S. Nikolskaya) .

Težište ove oblasti je traženje sistema kompleksne psihološke podrške djeci i adolescentima koji imaju teškoće u adaptaciji i socijalizaciji zbog poremećaja u emocionalnoj sferi. Mogućnosti socijalizacije osoba sa autizmom određene su mnogim faktorima, a glavni su:

rano otkrivanje;

ozbiljnost i dubina autističnih poremećaja;

vrlo moguć rani početak specijalne destrukcije, njenog masovnog medicinsko-psihološko-pedagoškog karaktera;

adekvatan i fleksibilan pristup izboru metoda korektivnog rada, njegovom redoslijedu, trajanju, dovoljnom obimu;

jednoglasnost napora profesionalaca i porodica .

Ova tema je malo razvijena, budući da je autizam češći od odvojene gluvoće i sljepoće zajedno, međutim, statistički podaci o njegovoj prevalenci su različiti, postoje lično individualni osnovni uzroci:

nedostatak sigurnosti kriterijuma istraživanja, njihova visokokvalitetna priroda; - razlike u procjeni starosnih granica;

razlike u razumijevanju događaja ranog dječjeg autizma, adaptacije njegovog formiranja, zapravo, suštine autizma.

Istraživanje odabrane teme omogućilo je otkrivanje kontradiktornosti:

između potrebe zajednice za adaptacijom osoba s autizmom, čini se, i slabog razvoja načina za eliminaciju djece sa sindromom ranog infantilnog autizma, s druge strane.

Na osnovu propisanih kontradiktornosti, problem studije je:

koje su mogućnosti psihokorektivnog rada sa djecom sa sindromom ranog infantilnog autizma.

To znači da je aktuelnost tada i kao nerazvijenost problema odredila izbor cilja istinske studije: traganje i psihološka korekcija emocionalne sfere i ličnosti kod djece sa ranim dječjim autizmom u osnovnoškolskom uzrastu.

Emocionalna sfera djece osnovnoškolskog uzrasta i njena korekcija ponavljajući tip predmeta proučavanja.

Predmet proučavanja: mogućnost uništavanja emocionalne sfere djece osnovnoškolskog uzrasta sa ispoljavanjem ranog dječjeg autizma.

Hipoteza studije je da dopunska nastava blagotvorno utiče na emocionalnu sferu i ličnost dece sa ranim dečijim autizmom.

U skladu sa ukazanom neskladom, objektom i nagađanjem, postavljeni su istraživački zadaci:

Analizirati opštu i karakterističnu literaturu o problemu istraživanja i proučavati naučna i praktična iskustva korektivnog rada sa autističnom djecom.

Odabranim istraživačkim metodama istražiti interakcije djece s emocionalno-voljnim i poremećajima ličnosti izvorne prirode.

Odabrati korektivno-razvojni program za rad sa djecom sa RDA sindromom i realizovati ga sa eksperimentalnom grupom.

Sprovesti ponovnu dijagnozu i uporednu analizu rezultata primarne i sekundarne dijagnoze.

Izvucite zaključke iz studije.

Metode istraživanja:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

primanje djelomičnog uzorka;

metoda istraživanja;

metode za obradu rezultata.

U diplomskom radu usvojene su sljedeće metodologije: „Porodični esej” R. Burnsa i S. Kaufmana, Skala anksioznosti koju su prilagodili parohijani, razvijena na principu Kondashove „Skale društvenog situacionog iskustva”, „Metodologija za eksploataciju sebe”. -Esteem” Uruntaev, Afonkin.

Teorijski i praktični značaj studije je u sistematizaciji gradiva o ovoj problematici i traženju korektivnog programa i metodoloških savjeta.

Rezultati studije imaju sve šanse da budu iskorišćeni od strane pedagoga i psihologa u radu sa decom sa autizmom u ranom detinjstvu, a shodno tome, ova studija otvara mogućnosti za pomoć porodici autističnog deteta.

Metodološka i teorijska osnova studije su radovi ruskih i stranih stvaralaca, u kojima je RDA prvi ispitao i uništio američki psihijatar L. Kanner u radu “Autistički poremećaji afektivnog kontakta”.

Zaključio je da postoji neobičan klinički sindrom "ekstremne usamljenosti", koji je nazvao sindromom ranog dječjeg autizma i koji je nakon toga postao poznat kao Kanerov sindrom po naučniku koji ga je otkrio. G. Asperger se bavio i proučavanjem djece sa RDA sindromom, želeći malo drugačiju kategoriju, nazvao ju je "autistička psihopatija", zapravo, za razliku od ranog dječjeg autizma, ona se odvija nakon 3 godine života.

Najveće ruske pristupe destrukciji autizma predložili su K.S. Lebedinskaya i O.S. Nikolskaya i njihova metodologija kompleksne medicinsko-psihološko-pedagoške destrukcije, zasnovana na konceptu autizma koji je ranije bio afektivni poremećaj. Za razliku od stranih metoda istrebljenja, u domaćem popravnom radu, čuveni značaj pridaje se kompleksnosti – stalnoj interakciji nastavnika, psihologa i psihijatara.

Eksperimentalna baza za rad KSU "Kabinet psihološko-pedagoške destrukcije" Denisovskog okruga Kostanajske oblasti.

Eksperimentalni rad se sastoji od 3 koraka:

utvrđivanje,

formiranje,

kontrolu.

Eksperimentalna i teorijska osnova rada bili su radovi L. Kannera "Autistički poremećaji afektivnog kontakta", G. Aspergera "Autistička psihopatija kod djece", K.S. Lebedinskaya i O.S. Nikolskaya "Metodologija složene medicinsko-psihološko-pedagoške destrukcije autizma ".

Ispitanici eksperimentalne grupe podijeljeni su u 2 podgrupe od 6 i 7 osoba, s ciljem uspješnijeg korektivnog rada. Ovi subjekti su prebrojani slično kao i kontrolne grupe nakon vještine.

Strukturu ovog diplomskog rada čine: uvod, 2 poglavlja (teorijska i praktična), zaključci i savjeti, rješenja, raspon literature.

1. Teorijska analiza problema mogućnosti korekcije emocionalne sfere djece sa ranim dječjim autizmom

1 Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta općenito se zna da imaju otprilike 7 do 10-11 godina, što u stvari odgovara godinama njegovog predavanja u početnim razredima. Ovo doba govori o mirnom i ravnomjernom fizičkom razvoju.

Udvostručenje dizanja i težine, izdržljivosti, vitalnog kapaciteta pluća ide umjereno i, po analogiji, unos mlađeg tinejdžera je još u fazi formiranja – okoštavanje kičme, grudnog koša, karlice, udova još nije završeno, u skeletnom sistemu ima još dosta hrskavice koju treba tužiti za okoštavanje šake i propustiti u. Kao rezultat ovog sredstva za život i jasnih pokreta skakati između prstiju i ruku svih zanata, teško je i zamorno.

Apsolutno postoji visoko funkcionalno poboljšanje - razvija se analitičko-sistemska funkcija pilinga; s vremenom se mijenja monotonija djelovanja ekscitacije i inhibicije: sve postaje posebno moćno da vodi proces inhibicije, bilo bi dobro, kao i prije, voditi proces ekscitacije, a mlađi adolescenti su uzbudljivi i impulsivni u najvišoj stepen. Ulazak u srednju školu čini veliku razliku u životu djeteta. Čitava struktura njegovog života se ubrzano mijenja, njegov društveni položaj u timu, u porodici nije sretan.

Od sada, izdržljivost postaje glavni pokretački rad - stvar učenja uma da primi znanje. A teorija je dat ozbiljan bezplodan rad koji zahtijeva organizaciju, izdržljivost, snažne napore djeteta. Tinejdžer se urezuje u njemu svježi tim, u kojem je vrlo besposlen da podučava da razvije čak 11 glavnih poslova, njegova slavna i glavna dužnost je podučavanje - sticanje najnovijih znanja, vještina i sposobnosti, povećanje redovnih informacija o svijetu oko njega priroda zaista nije jedna, a istovremeno mlađi tinejdžeri razvijaju ispravan stav prema učenju. Privremeno ne znaju da Aleksandar Makedonski heroj treba da se obučava

Iako je ubrzo, kako se ispostavilo, stvarna nastava uzaludna zahtijeva snažne napore, mobilizaciju, prezir prema intelektualnoj aktivnosti, samoograničavanje. Ili dijete nije ovisno o tome, tada u njemu počinje smutnja, javlja se negativan saučesnik u učenju. Za stvarnu prijetnju, a u nedostatku toga, učiteljica nije morala inspirirati dijete idejom da se zapravo spriječi - ne trijumf, ne zabava, već ozbiljna, intenzivna kreacija, ali previše zanimljiva, jer će omogućiti da se podvrgne puno svježeg, zanimljivog, teškog, prikladnog. Ponosno da ne bi bilo druge navike, a sama organizacija vaspitno-obrazovnog rada pojačana je čavrljanjem nastavnika.

U početku se zapravo obučavaju učenici prvobitnih srednjoškolskih ustanova, djelujući na izgradnji odnosa u porodici, dijete je odlično obučeno o temama odnosa sa timom. Veličanstvenost nastavnih predstava i individualni sastav osnovnog uzroka dobiće vrednost odličnog da se uđe u ocenu saglasnosti nastavnika i početkom istog razvija profit za lični proces vaspitno-obrazovnog rada u nedostatku svijest o njegovoj vrijednosti. Kao posljedica nastanka entuzijazma za efekte vlastitog neispoljavanja vaspitno-obrazovnog rada, javlja se oduševljenje sadržajem vaspitno-obrazovnog rada, sticanjem znanja.

Upravo se ova osnova smatra pogodnom osnovom za formiranje kod mlađeg tinejdžera nastavnih tema kao najvišeg pogleda na društveno o, povezanog sa zaista ozbiljnim odnosom prema obrazovnom obrazovanju, entuzijazmom za sadržaje vaspitno-obrazovnog rada, sticanje znanja je povezano sa iskustvom adolescenata kako bi se izlio osećaj zadovoljstva iz oba lična dostignuća. A to je pojačano dominantnim nastavnikom, koji naglašava da svako, čak i najmanje vrijeme, ima vremena da napravi i najmanji napredak.

Mlađi tinejdžeri doživljavaju osjećaj ponosa, poseban nalet snage kada ih roditelj pohvali. Grandiozni vaspitni učinak učitelja na mlađe adolescente povezan je sa činjenicom da sam učitelj, od najranije dobi kada su djeca počela da borave u školi, za njih postaje neosporan autoritet. Autoritet nastavnika je izuzetno teška poruka za nastavu i obrazovanje u osnovnim razredima. Vaspitno-obrazovni rad u početnim razredima izaziva, posebno unapred, formiranje mentalnih radnji konkretne spoznaje moći oko sebe – osećanja i percepcije.

Mlađi tinejdžeri se razlikuju po oštrini i novosti percepcije, da s kontemplativnom radoznalošću posjećuju čudovište ljudske porodice. Mlađi učenik sa ishitrenom radoznalošću prihvata okolinu koja ga okružuje, koja svaki dan otkriva sve sveže i novo na njegovom pragu, bacajući se na sve strane. Nadolazeće isključenje percepcije učenika u prvim danima mlađe školske omladine je uska zajednica sa postupcima tinejdžera.

Svest u to vreme već je nivo mentalnog razvoja povezan sa stvarnim radom deteta. Osjetiti ismijavanje djeteta znači izložiti nešto nečemu s njim, ispraviti nešto u njemu, ne utjecati ni na koji način, oženiti se, dodirnuti ga. Izrazita posebnost učenika je jasno oličena emocionalnost percepcije. U toku studija dolazi do restrukturiranja percepcije, ona se uzdiže u korist najvišeg stupnja formiranja, postoji ravan svrsishodnog i kontrolisanog rada. U toku proučavanja, svest se produbljuje, postaje posebno analizirajuća, diferencirajuća, duša ne poprima izgled odobrene studije. Neke starosne specifičnosti inherentne su pažnji učenika u prvobitnim razredima. Glavna među njima je nemoć nasumične prezira.

Nemoguće je ostaviti voljnu prilagodbu u nedostatku pažnje na upravljanje njome u ranim danima mlađe školske omladine su smanjene. Slobodno proći pored ušiju mlađeg tinejdžera ne traži hitno objašnjenje takozvane neposredne motivacije. Nije da se među starijim učenicima održava povremeno poštovanje čak i uz prisustvo udaljene motivacije (daje im se mogućnost da blokiraju manire da se fokusiraju na nezanimljiv i težak posao zbog rezultata koji bi trebao biti u budućnosti, zatim mlađi učenik tradicionalno znači malo blokirati popravljanje koncentrisanog plamena samokontrolom najbliže motivacije (prilike mjerodavna odlična ocjena, legitimno je dobiti pohvalu nastavnika, nije puno bolje nositi se sa zadatkom vrlo dobro, i tako dalje.

Sva sveža spontana, jasna, zabavna pozicija govori sama za sebe, privlači čast učenika, u nedostatku ikakvog napora od njihove galame, neobičnost u odsustvu pamćenja kod mlađe školske osobe razvija se pod uticajem nastave. Raste uloga i specifični autoritet verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja, a razvija se i sposobnost svjesne kontrole volje za pamćenjem i regulacije njenih manifestacija.

Po pitanju dobne uslovne dominacije rada zvijezde 1. magnitude signalnog sistema, mlađi adolescenti imaju posebno razvijenu vizualno-figurativnu memoriju koja se neće izbrisati nego verbalno-logička. Oni ne oslikavaju bolje nego pamte i čvršće pohranjuju u spretno tačne informacije o radnji, licu, ničemu, presedanima, a ne definicijama, opisima, opravdanjima.

Mlađi tinejdžeri gravitiraju napametu u nedostatku svijesti o semantičkim odnosima unutar naučenog materijala. Glavna težnja da se postane san u mlađoj školskoj dobi je dato poboljšanje rekreativne zabave mašte

Povezan je sa idejom da se prati ono što je prije percipirano ili da se kreiraju slike u skladu sa ovim opisom, shemom, crtežom itd. Rekreiranje mašte se poboljšava zahvaljujući svedobrom i potpunom odrazu stvarnost. Kreativna mašta kao stvaranje novih slika, povezanih s transformacijom, obradom sjećanja na prošlu vještinu, kombinovanjem u najnovije kombinacije, kompozicije i još uvijek u razvoju.

Društveni nedostatak volje također se smatra dobnim: najmlađi tinejdžer još nema dugogodišnje iskustvo u dugotrajnoj borbi za predviđeni zadatak, savladavanju problema i prepreka. Ima priliku da odustane u slučaju neuspjeha, da izgubi vjeru u vlastite snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Njihov uobičajeni uzrok su nedostaci kućnog odgoja. Dijete je postalo ovisno o činjenici da su, zapravo, sve njegove težnje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su neobičan oblik neposlušnosti djeteta prema onim čvrstim tvrdnjama koje mu srednjoškolska ustanova postavlja, protiv potrebe da odustane.

Mlađi tinejdžeri su izuzetno senzualni. Emocionalnost se očituje, prije svega, u činjenici da je njihov stvarni mentalni rad obično obojen utiscima. Sve, zapravo, momci gledaju o čemu razmišljaju, kako se ponašaju, izaziva u njima senzualno obojeni stav. Takođe, mlađi tinejdžeri ne mogu da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu njihovo ispoljavanje, izuzetno su spontani i iskreni u izražavanju radosti. Plamteće, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Osim toga, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj senzualnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i uzavrelim manifestacijama radosti, plamena, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije vlastitih osjećaja, zadržavanja njihovih nepotrebnih manifestacija.

Značajan autoritet daje osnovnoškolski uzrast za obrazovanje kolektivističkih odnosa. Za nekoliko godina mlađi tinejdžer akumulira, uz pravilno vaspitanje, veštinu kolektivnog rada koja je neophodna za njegov dalji razvoj – rad u timu i za tim. Uloga djece u javnim, kolektivnim poslovima može pomoći odgoju kolektivizma. Upravo ovdje dijete kupuje glavnu vještinu kolektivnog društvenog rada.

2 Opće karakteristike ranog dječjeg autizma u psihologiji

Termin autizam (od grčkog autos - ja) je 1912. godine upotrebio E. Bleiler za označavanje posebne vrste mišljenja, koje je regulisano senzornim potrebama stanovnika naše planete i nimalo ne zavisi od stvarne stvarnosti. Početak autizma može biti različit. U neteškoj fazi ima priliku da se susreće sa konstitucijskom neobičnošću nervnog sistema (naglašenost karaktera, psihopatija), a slično iu kriterijumima hronične mentalne traume (austično formiranje osobe). Možda može djelovati kao nespretna anomalija mentalnog formiranja (rani dječji autizam). Ova anomalija mentalnog formiranja, koja se uglavnom sastoji u pristranoj izolaciji bebe od vanjskog svijeta.

Pod nazivom "RDA sindrom" prvi je opisao L. Kanner ne tako davno 1943. Slučajno od Kannera, sindrom je ne tako davno uništio G. Asperger, a 1947. u odsustvu od nedelju dana S. S. Mnukhin. Autizam kao maksimalna („ekstremna“) usamljenost djeteta, koja formira neusklađenost sa njegovim društvenim razvojem, bez obzira na stepen intelektualnog razvoja; poziciona prevelika ovisnost o različitim objektima, suprotstavljanje promjenama u stvarnosti oko sebe.

Poseban karakterističan zastoj i neusklađenost sa formiranjem govora, shodno tome, termin autizam se shvata kao „odvajanje od stvarnosti, brižnost u nagovaranju (K.S. Lebedinskaya). Autizam se kao sindrom javlja kod velikog broja psihičkih poremećaja, iako se u nekim slučajevima javlja izuzetno rano (u prvim godinama, pa i mjesecima mrzovoljnih beba), zauzima glavno mjesto u medicinskoj slici i ozbiljno loše utiče na cjelokupni mentalni razvoj bebe. U takvim scenarijima govore o sindromu ranog dječjeg autizma (RAA), koji se smatra medicinskim modelom određene - iskrivljene varijante poremećaja mentalnog razvoja.

Kod RDA se individualne mentalne funkcije razvijaju sporo, ovdje se, kao i druge, patološki ubrzano razvijaju. Tako se često rečnik meša sa apsolutno nerazvijenom komunikativnom funkcijom govora. U velikom broju svih mogućih slučajeva nema mnogo kliničkih podataka potrebnih za dijagnozu RDA, ne želeći da se ustručavamo, stvarnu korekciju treba zasnivati na metodama usvojenim u radu sa autističnom decom; u istoj situaciji se često govori o autističnim osobinama ogorčenosti.

Prema aspektima koje je usvojila Globalna zdravstvena organizacija (WHO), kod autističnog poremećaja se bilježe glasine: - visokokvalitetna kršenja u oblasti socijalne interakcije; - kvalitetne povrede sposobnosti komunikacije; - standardni modeli ponašanja i vrste rada; - bezobzirni entuzijazam što ste u blizini.

Autistični momci izbjegavaju komunikaciju s ljudima na bilo koji drugi način, na prvi pogled može izgledati da zapravo ne znaju, ili ne čuju, s njima se zapravo razgovara. Ova djeca ni najmanje ne pamte zakona, a ako se to zaista i dogodi, onda neće prihvatiti čavrljanje za komunikaciju. Za sve vrste krznenih stvari postoji velika zarada i izvanredan trik u rukovanju njima. Na kraju krajeva, oni pokazuju indiferentnost prema zajednici.

Djeca koja su autistična u poređenju sa svojim budnim vršnjacima mnogo će se manje žaliti. U konfliktnoj situaciji, oni, kao i vjera, odgovaraju krikom, neprijateljskim djelima, ideja da se nešto sredi nekome se naceri, zauzima pasivno - odbrambeni dogovor. Komunikacija preko starijih je vrlo rijetka. Gotovo svi ovi momci pate od slabog kršenja procesa jedenja. Oni su jedini koji odbijaju da iskoriste Lišene ono što preci četvorogodišnje devojčice nisu pokušali, kako bi iz ove sekunde probudili njenu glad.

Uopšte nije htela, iako je tada već legla na pod u dometu neprijateljstva, osetila to isto razmetanje i počela da ga koristi iz iste posude, uzimajući malo hrane ustima. Iako ovo završno kockanje Češće se mora spotaknuti sa sklonošću prema eksplicitnim namirnicama. Slično, autistična djeca imaju sve šanse da pate od teških poremećaja spavanja. U osnovi im je teško zaspati. Razmak u snu znači da morate biti nepotpuni do minimalne količine, bez redovnosti.

Jesti ove, koje ne dremaju u krevetu, neko drijema u jednom, a neki će sigurno ostati da sišu majčinim mlijekom mjesta u formiranju autističnog ponašanja kod djece.

Skoro sve svakodnevne okolne stvari ili radnje izazivaju kod njih osjećaj užasa.Autistični užasi deformišu objektivnost percepcije jakog svijeta oko sebe.Autistična djeca također imaju zanimljive hobije,fantazije,želje i kao da zarobljavaju cijelo dijete, njihove moći ne obraćaju pažnju i oduzmu Spectrum projekat od podataka o njihovim vježbama. Neki momci se njišu, pipaju prstima, petljaju po konopcu, cepaju papir, trče uz granicu ili od nepobjedivog do zida.

Neki imaju neobične reinkarnacije u životinjama ili likovima iz bajki. Ovi posebni činovi, hobiji, fantazije igraju važnu ulogu u patološkom uređaju takve djece da budu u blizini i da se odražavaju na nivo senzorne regulacije, autizam će se vjerovatno smatrati u različitim oblicima: - kao apsolutna čaša odvojenosti od onoga što se dešava; - kao intenzivno odbacivanje; - kao preokupacija autističnim interesima; - kao izuzetna teškoća u organizaciji komunikacije i interakcije drugim riječima, trljati među ljudima i prepoznati svijetle kategorije djece sa autizmom u ranom djetinjstvu, koje karakteriziraju naizgled različite korake interakcije sa okruženjem i trljanja među ljudima.

Za djecu, divne kategorije odlikuju se manifestacijom stanja utjelovljene nelagode i nedostupnosti društvene aktivnosti još više u odrasloj dobi. - Djeca 2. kategorije u početku su posebno aktivna i tek malo ranjiva u kontaktima sa okolinom, a sam autizam je sve „aktivniji“. To se odvija kao selektivnost u odnosima sa zajedničkim Preci unapred neobično pokazuju zastoj u mentalnom formiranju bebe, rano neobično - govor; selektivnost u hrani, neispunjavanje njihovih zahtjeva povlači burne afektivne reakcije.

U poređenju sa djecom drugih grupa, u najvećim su previše opterećeni užasima i stereotipiziranjem pokreta. Iako su značajno prilagođeni životu, nisu sretniji od momaka divne kategorije. - Djeca 3. kategorije razlikuju malo drugačiju metodu autistične obrane od moćne - ovo pretjerano hvatanje za stvaranje vlastitih interesa, koji se pojavljuju u tipičnom obliku. Godinama se dijete mora smatrati nespornim da uporedi istu temu, da odigra isti sadržaj sa apsolutnim autoritetom.

Osnovni cilj namjere bebe je da program ponašanja koji je ono stvarno razvilo nije pouzdano prilagođen da se on elastično mijenja neočekivano - neočekivano - Djeca 4. kategorije imaju autizam u blažoj verziji. Stajati na prvoj namjeri stajati na prvom projektu povećana ranjivost, sporost u kontaktima. Ovo dijete divno ovisi o psihološkoj pomoći odraslih. Važno je osigurati atmosferu sigurnosti, specifičan miran ritam nastave, ponekad uključujući i senzorna sjećanja.

Patogenetski mehanizmi RDA ostaju slabo shvaćeni. U različitim slučajevima istraživanja i u nedostatku tog pitanja, osim poremećaja, čast je odana različitim osnovnim uzrocima i mehanizmima nastanka. Dugo vremena je dominirala hipoteza o njegovoj psihogenoj prirodi. Sastojao se u tome da ovi uslovi za formiranje bebe, kao potiskivanje njegove mentalne aktivnosti i afektivne sfere "autoritarne" trudnice, dovode do patološkog formiranja osobe.drugi mentalni nedostatak, intoksikacija olovom, itd. (S.S. Mnukhin, D.N. Isaev, 1969).

Prilikom analize ranih simptoma RDA javlja se hipoteza o etološkim formacijskim napravama, zapravo, odvija se u polarnom području kako bi se podučavalo u velikim poteškoćama u formiranju najjednostavnijih komunikacijskih signala, bespomoćnosti instinkta očuvanja i afektivnih odbrambenih sredstava. . U to vrijeme momci imaju neadekvatno, atavističko znanje o tome šta je oko ovih autoritativnih, poput lizanja, njuškanja predmeta.

Uz konačnu su povezana gledišta o neispravnom funkcioniranju bioloških adaptacija afektivnosti, primarnoj bespomoćnosti nagona, informacionoj blokadi povezanoj s perceptivnim poremećajem, nerazvijenosti unutrašnjeg govora, centralnom nezapažavanju slušnih emocija, što dovodi do blokade potrebe za kontaktima i sl. Početni poremećaji u RDA uključuju precijenjeni senzorni i senzualni miris i impotenciju energetskog potencijala; na sekundarne - sam autizam, kao briga iz okruženja moći štetnog intenziteta da se ne vide iritanti, ali slično stereotipima, precijenjeno da se ne poštuju nečija interesovanja, fantazije, dezinhibicija želja - kao pseudokompenzatorne autostimulacije, formirane u kriterijume samoizolacije. Imaju oslabljen senzualni učinak na uskogrude, do potpune nedostupnosti vanjskog odgovora, tzv. „afektivna blokada, nezadovoljavajuće djelovanje na vizualne i slušne podražaje, zapravo takvoj djeci daje identitet sa slijepim i gluhim. .

Istina, ponekad je bilo licemjerja oko jednog od 2 tipa autizma: - Kanerov primjerni autizam (RDA); - i varijante autizma (autistička stanja različite geneze). Autizam znači ustajanje kao neka vrsta previda u formiranju genetske geneze, ali i promatranje u intoksikacijskom kompliciranom sindromu s raznim neurološkim bolestima, pa i metaboličkim, konačno, Bog je naredio da se istaknu glavni izgovori za nastanak RDA: - ovo ima sve šanse, očigledno, urođene patologije psihe; - rana mentalna trauma; - pogrešan, hladan odnos staratelja prema djetetu; - insuficijencija centralne psihe (kongenitalna abnormalna konstitucija, organski gubitak centralnog nervnog sistema i tako dalje).

Uz nejasno oličene manifestacije autizma, često se koristi prezime paraautizam. Dakle, sindrom paraautizma je vjerovatno često opažen kod Downovog sindroma. Osim što je zapravo, pravilno se sakuplja kod oboljenja centralnog nervnog sistema, organa vida mišićno-koštane jedinice i unutrašnjih organa.

Značajni simptomi autizma u ranom djetinjstvu. Pokazatelji ranog infantilnog autizma pojavljuju se selektivno i promjenjivo i uopće ne karakteriziraju ključne specifičnosti abnormalnosti na jedan način od glavnih pokazatelja RDA smatra se neusklađenost s razvojem govora. Poremećaji govora značajno variraju u najvećem stepenu težine i bez ikakvih manifestacija. Razlikuju se sljedeći poremećaji govora: - neusklađenost sa komunikativnom funkcijom govora.

Autistično dijete izbjegava komunikaciju, kvareći nerealno formiranje govora. Njegova alokucija je autonomna, egocentrična, nije povezana sa situacijom i okruženjem; - Izolacija za pomicanje bebinog mozga sa autoritativnog utiče na njegovu samosvijest; - Stereotipiziranost govora, želja za stvaranjem riječi, u granicama djece, u velikoj mjeri, razvoj govora ide iz jaza tako da se problemi u formiranju ponašanja inače smatraju pokazateljem autizma. Po pravilu, to je dezinhibicija, nedostatak koncentracije, rastresenost.

Slično ponašanje se naziva "polje". Predmet ismijavanja privlači autistično dijete da zamišlja da je hrabro, jer ono samo mora rotirati činove tih sila, kada će povremeno njegova tvrdnja i težnja djeteta početi uviđati, suprotno odrasloj dobi, razliku u napetosti, svjetlosti. od autističnog djeteta, teško mu je da se koncentriše, s obzirom na uskraćenost čega počinje prenapon. Kao rezultat toga, mentalno formiranje i socijalizacija su poremećeni. Klinička pojava Kannerovog sindroma se nepovratno razvija u krugu od 2-3 godine mrzovoljno i u toku nekoliko godina (do pet-šest godina od mladosti je izraženija. Nakon toga, njegove specifične patološke karakteristike se često izglađuju.Autizam sa autističnim manifestacijama je ova početna tačka teškoća u uspostavljanju kontakta sa spoljnim svetom i, kao rezultat toga, novoproizvedene reakcije – izbegavanje kontakata.Autizam će se verovatno detektovati kao pasivna briga o apatiji, dok u takvu situaciju, po svoj prilici, poznavati selektivnost u kontaktima: prijateljstvo samo sa osobom odmah, a bogato ropstvo od njega -" simbiotska asocijacija Kontakt sa se zajednički obavlja sa drugim osim sa stanovnikom naše planete.

Slično je fokus na održavanju dosljednosti, standarda. Dao je posjetiti nemilosrdni alat klinca kako bi se izbjegle poteškoće. Dijete s autizmom gravitira autostimulacijama, uključujući: trčanje u krug, ljuljanje i sl. Ovi pokreti se vremenom povećavaju dijete se boji da će mu se nešto uskratiti – da se osloni. Autistično dijete ne slijedi upute, zanemaruje ih, bježi od odrasla osoba i radi sve naopačke Iako sve - međutim, uz ispravnu eliminaciju takve djece, ispada da se postižu zapaženi rezultati. Posebnosti formiranja kognitivne sfere kod djece sa RDA sindromom.

Općenito, neujednačenost je karakteristična za mentalne formacije kod autizma. Dakle, povećane mogućnosti u određenim oblastima, uključujući sposobnost da se bavi matematikom, sposobnost ima sve šanse da se kombinuje sa brakom sa najdubljim kršenjem običnih životnih veština i obožavanjem totalnog, a kao što je mentalni, ton, u skladu sa povećana senzorna i psihološka osjetljivost, uzrokuje vrlo mali korak energetskog prezira.

Od najranije dobi primjećuje se da je brigu o bebi nedostupno odlagati na stvari iz okoline. Ima grubih povreda svrhovitosti i samovolje da se gleda kroz prste.Iako jasne emocije imaju sve šanse da doslovno očaraju momke. Posebnost se smatra najjačom mentalnom sitošću. Njegovo poštovanje je postojano jasno nekoliko minuta, s vremena na vreme i sekunde. Moguće je promatrati kritike kako bi se koncentrirali, pustili bebine uši, one imaju sve šanse da budu primijenjene: zvukovi, melodije, svjetlucave stvari itd. Osjećaji i percepcije.

Za djecu sa RDA, karakteristična originalnost u odgovoru na senzorne podražaje. To se izražava u povećanju senzorne ranjivosti, a istovremeno, kao posljedica povećane ranjivosti, odlikuju se ignoriranjem radnji, a shodno tome i divergencijom pripadajućih reakcija uzrokovanih društvenim i fizičkim stimulansima. Inače, u normalnom stanju, ljudsko lice se smatra najjačim i najsimpatičnijim razdražljivim.

Perceptivne abnormalnosti prisutne su kod 71% djece kod kojih je dijagnosticiran autizam. Udio djece utiče na "svježinu", uzmimo metamorfozu rasvjete, posebno moćne. Gotovo sva djeca s perverzno jasnim jazom bila su slabo zainteresirana, na sličan način nisu imala efekte straha ili doline tuge i plača na zvučne podražaje, a iako su primijetili precijenjeni miris nadraživača sa slabim glasom: djeca su se probudila od eventualno čujnog šuštanja, opušteno je bilo reakcija straha na rad kućnih aparata. U percepciji bebe sa RDA postoji i nepoštovanje orijentacije u mestu, kvarenje integriteta slike stvarnog objektivnog autoritativnog.

Najvažnija stvar za njih nije predmet sprdnje uopšte, već njeni pojedinačni delovi. Većina njih ima pojačanu maniju za muzikom. Osetljivi su na mirise, istražuju stvari oko sebe lizanjem i njušenjem. Od velike važnosti za djecu su taktilni mišićni osjećaji, koji proizlaze iz razumijevanja ličnih pluseva da padaju s lica (ljuljaju se, iako nevini monotono skaču, vrte se, sipaju pijesak itd.).

Sa 100 puta smanjenom osjetljivošću na bol, oni imaju sklonost napadanju ideje o svim vrstama nezaborava, a fantazija iz djetinjstva rane mladosti autistična djeca imaju odlično mehaničko prisjećanje zapravo rekreiraju uvjete za čuvanje otisaka osjetilnih iskustava. Konkretno, senzorno prisjećanje stereotipizira percepciju onoga što je okolo.

Deca imaju sve šanse, štaviše, da u nedostatku uspešnog završetka ponovo bubnu iste zvukove u uši, da autokratski i isti rebus dominiraju.Lako pamte stihove. U ritmu stiha, djeca imaju sve prilike da počnu da se ljuljaju ili smisle pojedinca u rasuđivanju; zabava mašte ima 2 suprotne točke gledišta u skladu s jednom od njihovih stražarnica, momci imaju bogatu maštu u skladu sa 2 - mašta je neobična, neosnovana priroda patološkog fantaziranja.

U njihovom sadržaju se isprepliću nenamjerno čujena kolebanja situacije i stvarne radnje. Patološke fantazije odlikuju se povećanom svjetlinom i slikovitošću. Često se njihov sadržaj može nazvati neprijateljskom slikom. Patološko fantaziranje je odlična osnova za ispoljavanje svih vrsta neadekvatnih strahova. Ovo ima sve šanse, vjerovatno, strahote krznenih kapa, stepenica, nepoznatih ljudi. Neki momci su neuspješno sentimentalni, često cvile kada gledaju bilo koji govor djece sa ranim autizmom, primjećuje se neobičan saučesnik u govornom radu a istovremeno - originalnost u razvoju ekspresivnog nemirnog govora.

Pri percepciji govora vidljiv je smanjen (ili potpuno odsutan) učinak na govornika. "Zanemarujući" uobičajene napomene upućene njemu, dijete će se vjerovatno umiješati u dijalog koji mu nije upućen.Uzorak koji odgovara na tihi, šapatom govor, intenzivne govorne reakcije na pijano pjevušenje kod autistične djece imaju sve šanse da zakasne. Isto važi i za brbljanje: prema pouzdanim podacima istraživanja, 11% nije imalo fazu brbljanja, 24% je imalo slabo izraženu, a 31% nije imalo nikakav efekat brbljanja na odraslu osobu. Prvo brbljanje se obično rano uoči kod 63% - brbljanje "majka, dedina sveštenstvo", iako je 51% - korišteno u odsustvu korelacije sa odraslom osobom.

Rijetko pitaju, čim se nađu, onda nose cikličnu ravan da ignorišu komunikaciju, uglavnom uvođenjem govora, što negativno utiče na izglede za razvoj govora djece ove grupe.

Razmišljanje. Kako nas informišu O.S.Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, nema potrebe da se ponašate kao alokucija o tome da ste bez individualnih mogućnosti u RDA. Visina intelektualne formacije povezana je, prije svega, s originalnošću afektivne sfere. Definisani su perceptivno jasnim, ali ne i multifunkcionalnim pokazateljima stvari.

Senzualna komponenta percepcije nekada čuva glavni patos u RDA, uključujući i tokom školske mladosti, kao rezultat toga, asimiluje se samo dio pokazatelja stvarnosti oko sebe. Formiranje mišljenja kod takve djece povezano je sa definisanjem grandioznih problema slobodne nastave. Gotovo svi profesionalci propisuju kumulativnu poteškoću u simbolizaciji, prijenos vještina iz krive situacije u drugu.

Ovom djetetu je teško drugi put shvatiti tok događaja da nanjuši uzročno-posljedičnu pretpostavku. Ovo razumljivo se dešava u prepričavanju obrazovnog materijala, pri izvođenju zadataka vezanih za ilustracije zapleta.

Gotovo svi autisti imaju sve šanse da generaliziraju, i nisu u pijanom twistu koji je upotrijebljen slučajno, ali u to vrijeme intelektualni nedostatak nije bio klasifikovan kao inherentan autizmu. Djeca imaju sve šanse da pokažu talenat u očiglednim područjima, samo ako se sačuva autistična sklonost razmišljanja. Prilikom izvođenja intelektualnih studija, ovih, kao i Vekslerove analize, postoji otelotvorena disproporcija u krugu po nivou verbalne i neverbalne inteligencije u korist do konačnog daha.njen-njen nizak nivo formiranja verbalne inteligencije.

Neuobičajenosti formiranja ogovaranja i senzualne sfere autistične djece Neusklađenost sa senzualno-voljnom sferom smatra se vodećim simptomom ranog dječjeg autizma i, po svoj prilici, manifestira se odmah nakon rođenja. Dakle, u 100% istraživanja autizma, on ubrzano zaostaje u vlastitoj formaciji - ansamblu animacije. Ovo je mjesto za biti bez usmjeravanja pogleda na sramežljivog stanovnika naše planete, osmeha i čulnih reakcija u opijenom smijehu, govora i motoričke aktivnosti na slici, prezira da se juri na sve strane odrasle osobe. S porastom bebe, kriza sila senzualnih kontakata sa skoro odraslim osobama nastavlja da raste.

Momci ne traže poznavaoca, na kontaktu su, ne zauzimaju specifične percipirajuće jupiterijanske položaje, ne zbijaju se, ostaju letargični i pasivni. Pruža im se prilika da izdrže, uključujući u slučaju da se odmah uplaše pred starateljima, imaju sve šanse da pristanu da grizu kako bi sve ljutito iznijeli. Ovim momcima toliko nedostaje izrazita želja da se svide odraslima, da legitimno dobiju pohvale. Brbljanje „majka i sveštenstvo se otkrivaju kasnije od drugih i imaju sve šanse da ne budu u korelaciji sa starateljima. Svi gore navedeni znakovi smatraju se manifestacijom 1. rogova ne od izvornih patogenih trenutaka autizma. I one. snižavanje praga psihičke nelagode u kontaktima sa svijetom. Dete s autizmom ima prilično mraznu izdržljivost u razgovoru sa zajedničkim partnerom.

Sklon je fiksaciji na gadne emocije, formiranju strahova: - uobičajeno za dijete od malih nogu, općenito, da ga uplaše da izgubi glavu od onoga što je majka rodila, kao i situacijski uvjetovani užasi nakon kojih doživljava strah) ; - zbog precijenjene senzorne i psihološke osjetljivosti momaka, dovode do straha od domaćeg i prirodnog brujanja, krade se od stanovnika naše planete nepoznatih mjesta); - neadekvatni, deluzivni, odnosno lišeni stvarnog neosnovanog, zauzimaju jedno od 2 vodeća mjesta u formiranju autističnog ponašanja.

Prilikom uspostavljanja kontakta pronađu se gotovo sve jednostavne stvari i radnje, a slično tome, kod nekih ljudi dođe do višestrukog užasa kod bebe, što će, po svoj prilici, trajati godinama, pa čak nosi iluziju rituala. Oskudne smjene u pijanom preslaganju namještaja, dnevna rutina izazivaju uzavrele senzualne reakcije.

Ova akcija je imala prava građanstva, reč „paradoks“, drugim rečima, o karakterističnim karakteristikama ponašanja u RDA različitog stepena ozbiljnosti, O.S. Nikolskaya opisuje decu 1. kategorije kao ne dozvoljavajući im da se užasavaju na tačka doživljavanja, reagovanje sa prepuštanjem bilo kojoj reakciji nemerljivog intenziteta. Za razliku od njihove djece 2. kategorije, oni su gotovo uvijek prisutni u pijanom stanju uplašenosti, što se ogleda u izgledu i ponašanju: pokreti su im napeti, smrznuti izrazi lica užasnuti, neočekivani klin lokalnih strahova, po svemu sudeći, moraju biti izazvani pojedinačnim simptomima situacije ili predmeta koji su za mališana vrlo intenzivni zbog nedostatka senzornih osobina. A lokalni užasi imaju sve šanse da budu nametnuti nekom prijetnjom. Posebnost ovih strahova se smatra njihova čvrsta fiksacija - oni ostaju aktuelni skoro sve godine i tačan razlog straha je orijentisan daleko od ponekad.Deca 3. kategorije slučajno orijentišu strahove sasvim prirodno, izgleda da leže u avionu. . Isto dijete uvijek govori samo za sebe o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. U tom trenutku beba se zaglavi ne samo na onome što svijet nije proizveo – ponekad strašnim pogledima, već i na pojedinim afektivnim elementima koji se provlače kroz tekst. Deca 4. kategorije su plaha, inhibirana, nesigurna šta da uzmu u glavu, odlikuju ih generalizovana iskustva koja posebno rastu u svežim sredinama, kada treba da pređu uobičajene standardne oblike kontakta, uz povećanje vrijednost potraživanja onih oko njih. Izrazitiji su užasi koji izrastaju iz plahovitosti negativnih čulnih procjena drugih, ranih, po mogućnosti uskogrudnih.

Slično dijete se plaši da učini nešto što zapravo nije u redu, da bude „loše“, da ne opravda nade majke. Zajedno sa gore navedenim, djeca sa autizmom u ranom djetinjstvu ne uspijevaju da izraze osjećaj samoodržanja, sa detaljima autoagresije. Pruža im se mogućnost da spontano istrče na klin puta, nemaju osjećaj ruba, tanki, fiksiran je početak nesigurnog kontakta sa oštrim i vrućim. Snažno u nedostatku veleprodaje, čak ni u projektu nema žudnje za djetinjastim timom. U kontaktu sa decom obično imaju pasivno zanemarivanje ili intenzivno odbijanje komunikacije, u nedostatku rezonancije sa prezimenom. U društvenim interakcijama, beba je vrlo selektivna. Stalno uranjanje u unutrašnje nemire. Ograđenost autističnog klinca od vanjske moći otežava mu formiranje svojih glasina.On ne može suosjećati sa raspoloženjem stanovnika naše planete koji su tu da to izbjegnu.Sve to ne doprinosi formiranju adekvatne moralne smjernice kod djece, na primjer, koncepti uzročnosti i lošeg u odnosu na situaciju komunikacije.

Osobenosti rada Intenzivno radi spoznaje počinju se detaljno manifestirati kod djece koja se dobro razvijaju od sada pola godine odmah gunđajući Drugim riječima, pored ponekad specifičnosti djece sa RDA, postaju vidljivije, dok tada neki od njih već pokazuju jednu letargiju i neaktivnost, dok drugi pokazuju pretjeranu aktivnost: mame ih senzorni kvaliteti stvari, zvuk bojanja, tok manipulacije s njima je tipično cikličan. Djeca, hvatanje stvari koje naiđu , ne žele da ih podučavaju kroz osećanje, gledanje i tako dalje.

Utjecaji usmjereni na ovladavanje svim vrstama neobičnih metoda dotrajalosti ih ne privlače. S tim u vezi, protiv njih se formiraju samouslužne akcije, uključujući i formiranje, imaju sve šanse da izazovu bijes kod momaka kada pokušavaju stimulirati njihovu upotrebu. Za djecu s autizmom ignoriranje igračaka je karakteristično. Momci cijene najnovije igračke u nedostatku refleksije - vole revnost da manipulišu njima, vole selektivno manipulirati samo krivuljom. Glupost ovih momaka je nekomunikativna, deca se igraju.

U boravku druge djece se ignorira, u rijetkim slučajevima će dijete, po svoj prilici, pokazati rezultate želje za spektaklom. Glupost je sočan auto-dijalozi razgovor sa nezavisnim izgledom. Imaju sve šanse da se dovedu do spektakla - fantazije, jednog dana dete se reinkarnira u druge otuđene stanovnike naše planete životinja, stvari. U neočekivanoj zabavi, beba sa RDA, zapravo, da se zaglavi u jednoj misli sa nekim i u istim zapletima sa razmakom između stvari, u stanju je da se bori namerno i sa interesovanjem.

Manipulativne zabave su sačuvane među decom ove grupe, a još više, starija odrasla osoba, slobodna, aktivna, u skladu sa postavljenim ciljem, mršava reguliše običaje dece. Njima je teško odvratiti pažnju od specifičnih emocija, od korisne i negativne „valencije“ stvari, odnosno od toga, zapravo, sačinjava njihovu prijatnost za bebu ili upravlja njima neprijatnim. Takođe, uzročnost autističnih stavova i užasa djeteta sa RDA je drugi izgovor koji ometa formiranje vaspitno-obrazovnog rada u njegovim vrlo bitnim komponentama. U zavisnosti od težine poremećaja, autistično dijete može studirati kako po programu ličnog učenja, tako i po programu svjetskih srednjoškolskih ustanova. U školi je pre toga sačuvana izolacija od ekipe, ovi momci nemaju drugare. Odlikuju ih promjene raspoloženja, prisutnost svježih strahova koji su bliže povezani sa školom.

Školski rad izaziva veliku sramotu. Nastavnici primjećuju pasivnost u učionici. Glupa djeca obavljaju zadatke samo pod nadzorom staratelja. U školskom uzrastu ovu djecu karakteriše povećana želja za kreativnošću. Pričaju pjesme, priče, smišljaju situacije čijim se junacima smatraju. Ponekad se uočava da postoji selektivnost prema onim odraslima koji ih slušaju, oni ih ne sprečavaju da izmišljaju to često dešavaju slučajni, nepoznati ljudi. Učenje u školi nije formirano u vodeću aktivnost tipična nastava.

Intenzivni oblici spoznaje počinju se detaljno manifestirati kod djece u dobrom razvoju od 2. polovice prve godine života. Od sada postaju vidljivije karakteristične osobine djece sa RDA, dok neka od njih pokazuju potpunu letargiju i neaktivnost, dok druga pokazuju povećanu aktivnost: privlače ih senzorni kvaliteti stvari (zvuk, boje, pokret), manipulacije sa oni su tipično ciklični. Djeca, grabeći stvari na koje naiđu, ne žele da ih ovladaju dodirivanjem, gledanjem i sl. Utjecaji usmjereni na ovladavanje osebujnim metodama konzumiranja stvari ih ne mame. S tim u vezi, samoposlužni utjecaji se kod njih kasno formiraju i, uključujući i formiranje, imaju sve šanse da izazovu neposlušnost kod djece kada pokušavaju stimulirati njihovu upotrebu.

Za djecu s autizmom ignoriranje igračaka je karakteristično. Momci pregledavaju najnovije igračke u nedostatku ikakve želje da se njima manipuliše, ili selektivno manipuliše samo jednom.

Dakle, autizam je potpuna odvojenost od onoga što se dešava, to je "ekstremna usamljenost". Može postojati tendencija održavanja postojanosti i određenih stereotipa. Povećanje sposobnosti u određenim oblastima može se kombinovati sa dubokim oštećenjem uobičajenih životnih veština i sposobnosti. Dijete s autizmom ima poremećen osjećaj samoodržanja, svima, bez izuzetka, nedostaje želja za dječjim timom. Izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu da se razvije kao osoba.

3. Mogućnosti psihološke korekcije djece sa ranim dječjim autizmom

Svijest podrške djeci sa ranim autizmom u domaćoj defektologiji

Dvadesetih godina XX veka V.P. Osipov je autizam ocenio kao „disocijaciju pacijenata od spoljašnjeg sveta“.

V. A. Gilyarovsky je autizam proglasio „specifičnim neusklađenošću sa svešću samog „ja“ i čitave osobe uz narušavanje uobičajenih stavova prema onima oko sebe“, ističući da su ti pacijenti zapravo zatvoreni i otuđeni od svega ostalog. .

Osnovni uzrok sistemskog rasporeda za proučavanje manifestacija autizma kod djece, kako se uobičajeno pripisuje 30-40-im godinama, kada su autistična stanja opisana u bolnici za dječju šizofreniju, psihoze, poremećaje koji sami po sebi imaju organske gubitke baza ili nerazvijenost centralne psihe (Mtr O. Gurevich, 1925, 1927, Gramatika E. Sukharev 1925, N. I. Ozeretsky 1938 i L. S. Vygotsky dali su neograničen doprinos objašnjenju medicinskog i socijalnog pogleda na ovu dilemu.

Dao je apsolutniju presudu o originalnosti formiranja glasina autističnog djeteta, koje se, s njegove točke gledišta, strana medalje razvija u interakciji bioloških, socijalnih, psiholoških i pedagoških momenata. On je značaj sankcionisane akcije sagledao kroz razvoj ličnosti L.S. Vygotsky je govorio o činjenici da prisutnost grandioznog zaliha zdravih, nepromijenjenih sklonosti, neravnomjerna (sa gledišta dubine) distribucija nedostataka na 2 različite stvari, nemirni mentalni rad, otkrivaju velike sposobnosti za socijalnu adaptaciju i pomoć i naknadni razvoj prema očigledno povoljnim kriterijumima, uz intenzivnu upotrebu verovatnoće odbrane zajednice i obrazovanja uz podršku odraslih.

Drugim riječima, u ovim kriterijima, on je klinove skrivene obećavajuće moći nazvao zonom bliskog formiranja. Na sreću, jer je L.S. Vigotski je poznavanje primarnih i sekundarnih mana definisao kao osnovu za izgradnju sistema korektivnog i vaspitnog rada sa djetetom u igri, vaspitnim i drugim oblicima rada (primarni su povezani sa materijalnom osnovom mentalne retardacije, sekundarni su proizvod posebnog položaja riza koji mentalno oronulo dijete zauzima u javnom posredniku s obzirom na patološki ugodan trenutak, ta svijest je u suštini i metodama korektivnog rada isuviše bliska progresivnom razumijevanju javne pomoći.

L.S. Vygotsky osuđuje idealizam u pitanjima kompenzacije, na primjer, jednodušnost u samom tijelu zaista je uzbuđena od strane onih koji nastoje ukloniti one prepreke u ulozi u životu koje nisu sretni, a koje su uzrokovane postojećim nedostacima. On izražava ideju da stvarni podsticaji za poboljšanje i kompenzaciju nastaju ovdje, u pravo vrijeme, počinje sukob između tvrdnji o nenormalnom djetetu i njegovih vjerovatnoća.

Sve dok je slika organskog autizma prijetnja koju je 1967. predstavio S.S. Mnukhin sa koautorima; opis ranog dječjeg autizma Kannerovog tipa 1970., 1974. G.N. Pivovarova i V.M. Bašina, Kagan V.B. i 1982; rani dječji autizam u krugu postnapadne šizofrenije 1975. godine ne tako davno M.Sh. Vrono, V.M. Bašina itd. Najviše od svega, razvijen od strane domaće doktrine, koja smatra da su senzorni poremećaji u velikoj mjeri preduvjet za manifestacije autizma, Bog je naredio da se teorija V.V. Lebedinski, O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling. Prema ovom konceptu, biodeficijencija rekreira posebna patološka stanja na koja se autistično dijete mora prilagoditi. Od faze rođenja postoji stereotipna zamršenost izbora patogenih uzroka:

Neuspjeh u nevjerovatno energičnoj interakciji sa okolinom zapravo se odvija u smanjenoj vitalnosti;

Pad praga afektivne nelagode u kontaktima sa svijetom, koji se očituje u bolnim reakcijama na obične podražaje i povećanu ranjivost pri kontaktu s prijetnjom za osobu. Dva navedena faktora nikako ne djeluju, ometajući razvoj energetske interakcije sa okolinom i stvarajući obećanja za jačanje samoodbrane.

Autizam se, prema kreatorima, ne razvija samo iz sledećih razloga, već je i sama beba ranjiva i neodrživa u čulnom smislu.Svaka manifestacija autizma tumači se kao rezultat povezivanja zaštitnih i kompenzacijskih uređaja koji omogućavaju djetetu da uspostaviti relativno trajne, iako patološke, odnose sa zajedničkim Na skali ovog koncepta, distorzija formiranja kognitivnih funkcija posljedica je poremećaja u afektivnoj sferi.

Neuobičajeno formiranje motoričkih radnji, percepcije, govora i razmišljanja posebno je povezano s ranim teškim senzornim poremećajima. Izolacija značenja afektivne regulacije omogućava kreatorima da objasne čitav niz manifestacija autizma.

K. S. Lebedinskaya daje buduću klasifikaciju autizma u ranom detinjstvu: a) zajednica 1 - sa dominacijom odvojenosti od onih oko sebe; b) zajednica 2 - sa dominacijom autističnog odbacivanja okoline; c) zajednica 3 - sa dominacijom autistične supstitucije; d) 4. kategorija - sa dominacijom prekomjerne inhibicije u odnosima sa okolinom. 1. kategorija - s dominacijom odvajanja od onoga što je okolo: prisustvo ponašanja na terenu (nenamjerno odmicanje od 1. rogova nema predmeta prema drugom, penjanje na namještaj, tijelo odrasle osobe, dugo pasivno razmišljanje o objektima bez predmeta ; nevoljne nevoljne radnje koje propisuju jasan otisak onoga što je okolo i orijentaciju na mjestu; ritmičke vokalizacije). Ne tako davno, ova djeca su pokazivala preosjetljivost na senzorne i afektivne nelagode, promjenu ambijenta.

Došlo je do naprednog razvoja govora. U drugoj godini odsustva, tjedan dana više nakon somatske bolesti, pojavila se psihogenija, naglo često zastrašujuće propadanje govora i vještina, povećanje spontanosti, oštećenje kontakta očima, reakcije na komunikaciju, fizička nelagoda. Ove manifestacije omogućile su da se ova varijanta autistične dizontogeneze okarakteriše kao regresivna.

Nozološki, ovdje je riječ o malignoj tekućoj šizofreniji. 2. kategorija - s dominacijom autističnog odbacivanja onoga što je oko sebe: opsjednutost motoričkim, senzornim, govornim stereotipima, impulzivnim radnjama, sličnost zabave s privlačenjem stvari koje nisu igre, ozbiljnost kršenja kako bi se izlili osjećaji sebe -očuvanje, „fenomen identiteta“, višestruki užasi preosjetljive dispozicije, simbiotski odnos sa trudnicom i često zaostalim u mentalnom razvoju. U prvim mjesecima života javljaju se poremećaji vitalnih funkcija, više u vidu hiperekscitabilnosti, ponekad - rijetki konvulzivni napadi.

Ova varijanta ranog dečjeg autizma najverovatnije je posledica i šizofrenije i organskog gubitka centralnog nervnog sistema. Kategorija 3 - sa dominacijom autistične supstitucije okoline sa precijenjenim hobijima, posebnim, apstraktnim raspoloženjem, interesima i fantazijama, dezinhibicijom želja. Užasi imaju zabludu.U zapletu spektakla, ljutnja može izaći na uskogrude. Primjećuje se nemoć psiholoških vezanosti. Na stajanje na prvu namjeru ne tako davnog gunđanja stereotipni mišićni hipertonus, napetost ili otpor pri preuzimanju svih zanata nozološka kvalifikacija ove kategorije sugerira očigledne probleme - alokaciju znanja da se izvuče i trome šizofrenije, ali i autističnog tipa psihopatije. Aspergerovog sindroma).

Zajednica - sa dominacijom prekomerne inhibicije u odnosima sa zajedničkom ranjivosti, kukavičlukom. Prepoznatljiva jeftina pozadina raspoloženja, precijenjeni užasi, tiha, nepomična glupost, povećan strah i ukočenost uz oskudnu promjenu uobičajenog standarda. Ne slijedite ničije interese (za prirodu, muziku) i u fantazijskim zapletima primjećujete žar za bijegom od veoma teških tereta stvarnosti. Stereotipna retardacija, motorička nespretnost, kompleksi u pokretima. U suštini, ne tako davno, bilježi se mrzovoljna hipotenzija mišića, impotencija reakcija na fizičku nelagodu, nestabilnost raspoloženja; meteorološka i vegetativna labilnost, fizička i psihička iscrpljenost.

Pretjerana vezanost za majku koja sisa mlijekom - ne samo kao izvor zaštite, već i za senzualnog donora i arbitra u složenim društvenim kontaktima. Posebna varijacija ranog dječjeg autizma iz nozološke pozicije je znati konačno disati, da se čini posebnim oblikom konstitucijske anomalije formiranja pouzdanog Kannerovog sindroma), a sa blagom težinom - varijanta Aspergerove autistične psihopatije. U shvaćanju koje ide u korak s vremenom, vaspitno-obrazovno stvaralaštvo izgleda kao sistem psiholoških, pedagoških i medicinskih događanja usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje nedostataka u psihičkom i (ili) fizičkom razvoju djece.

Popravni i vaspitni rad opisan je ovim karakteristikama kao:

Integritet (svi događaji koji su u toku se odnose na uvredu bebe uopšte);

Konzistentnost (svi događaji se odvijaju u sistemu, međusobno povezani i osmišljeni su na duže vreme u tim slučajevima 3. složenost (sva upotrebljena sredstva garantuju verovatnoću izazivanja korektivnog efekta i na fizički razvoj bebe, ali i na formiranje mentalnih radnji i funkcija, emocionalno-voljne sfere, ličnost bebe uopšte), odnos sa društvenim okruženjem (proširivanje na ljutnju izvođenje korektivnog i vaspitnog rada van granica ustanove i uključivanje u njega društvenog okruženja u kojem se dijete odgaja.

Istraživanja ovih naučnika, kao što su L. S. Vygotsky, A. N. Graborov, Gram. Mtr. Dulnev i vještina korektivnog rada pokazuju da se, zapravo, isti rad zasniva na istom radu, što znači da su postavljeni sljedeći temelji: pogled na prihvatanje bebe, implementacija principa, predstavlja formiranje prava. atmosfera u sredini u kojoj se dete odgaja.

Poštovanje prema detetu, uz mudru zahtevnost, vera u njega da ne postane i revnost u najvećoj meri da raste njegove verovatne sposobnosti nisu – ključni uslovi da se bebi stvori povoljnija atmosfera); princip kroz ovaj princip koristimo za edukaciju svakog klinca, međutim, kada radi sa djecom sa smetnjama u razvoju, on nema razloga za posebnog poznavaoca, jer isto dijete, u nedostatku namjerno sankcionisane pomoći, ne može postići vrijednost mentalne i fizički razvoj koji mu odgovara); vođa ličnog rasporeda, vođa demonstrira, zapravo, pravo neosnovanog odojčeta da prema njegovim očima razvija psihofizičke osobenosti.

Njegovo djelovanje je da može ostvariti vjerovatni smisao djetetovog postajanja kroz dovođenje sadržaja, metoda, sredstava, organizacije aktivnosti obrazovanja i nastave u jednoobraznost sa njegovim ličnim sposobnostima); vladao jedinstvo medicinskih i psihološko-pedagoških akcija (srednji događaji stvaraju povoljne uslove za psihološko-pedagoško djelovanje i samo u kombinaciji s njima imaju sve šanse da osiguraju najveći povrat na korektivno-obrazovni rad sa bilo kojim djetetom); zajednički rad sa porodicom, rad prijatne atmosfere u porodici, prisustvo pravih zategnutih odnosa prema detetu, jedinstvo zahteva prema detetu doprineće dobrom njegovog fizičkog i psihičkog uspeha.

Progresivne ruske sheme za dijagnozu i otklanjanje ranog djetinjastog napretka u ranom otkrivanju pravaca autističnog razvoja u to vrijeme, za koje se preci djece od malih nogu redovno prijavljuju do početka.maksimalno oličene pravce formiranja najdubljeg oblici autizma, koje je opisao E.R. Baenskaya. E.S. Ivanov na sličan način naglašava poštovanje prema ranoj dijagnozi, koja, po svoj prilici, mora biti zamišljena da odvoji autizam u ranom djetinjstvu od autističnih sindroma u drugim bolestima i stanjima mentalne nerazvijenosti.

Prema njegovim riječima, prema tuđem mišljenju, diferencijalna dijagnoza bi se vjerovatno trebala zasnivati na poznavanju nuklearnih manifestacija ranog dječjeg autizma kao poremećenog mentalnog razvoja, na poznavanju koraka normalnog mentalnog razvoja bebe. Rana dijagnoza ranog dječjeg autizma je izvodljiva, jer se Kanerov sindrom sa kompleksom simptoma formiranim u skladu s ovim kompleksom simptoma odvija bliže u ranoj dječjoj odrasloj dobi.Dijagnoza se mora postaviti na razborit i temeljit način, simptomi ne mogu zakloniti osobu od kopač od najranije bebe. Da bi se slučajno zaključilo iz teškoća u postavljanju dijagnoze, beba mora biti uvjerljivo očigledna u rizičnoj kategoriji i biti prisutna pod dinamičkim nadzorom neuropsihijatra i specijalnog specijaliste psihologije. (E. S. Ivanov). Među kriterijima za diferencijalnu dijagnozu u ruskim istraživanjima, glavna moć je data dinamičkom promatranju.

Pitanja diferencijalne dijagnoze autizma u ranom djetinjstvu detaljno su objašnjena u radovima S. S. Mnukhina, D. N. Isaeva, gdje je autizam okarakterisan kao vrsta astenotonične forme rezidualno-organskih poremećaja nervnog sistema i opisan je diferenciran u šizofreniji i drugim bolestima. . Formiranje senzualne interakcije sa vanjskim svijetom omogućava da se minimiziraju autistični i negativistički stavovi, da se prevladaju neprijateljske sklonosti bebe. Nepridržavanje komunikacije kod autističnog djeteta povezuje se sa stvaranjem autistične barijere kod njega, koja ga štiti od bolnih kontakata, a s obzirom i u nedostatku te povećane ranjivosti na zgužvanost djeteta i, naravno, razvoj oblika zaštitne hiperkompenzacije autizma - stereotipizacija i autostimulacija.

Istaknuti naučnici V.V. Lebedinski i O.S. Nikolskaya formulirali su vođu čitavog usklađivanja za nastavak afektivnog odnosa s takvim momcima:

Isprva ne podnosi svaku vjerovatnoću pritiska i direktne žalbe;

Prve kontakte treba ostvariti na adekvatnom nivou za bebu, na vagi je potrebno održati njenu korisnu; potrebno je diverzifikovati bebina obična zadovoljstva, ojačati ih inficiranjem nečije ličnosti; kontakt, jednog dana odrasla osoba postaje koristan afektivni centar situacije;

Komplikacija se može riješiti samo uvođenjem novih elemenata u teksturu postojećih kako bi se uvelike implementiralo doziranje kontakata;

Kada se ostvari afektivni odnos sa djetetom, ono postaje posebno naivno, mora se spasiti od incidenta sa uskogrudnim ljudima;

Kako se kontakt uspostavlja, njegovo poštovanje se mora ocjenjivati malo po malo; povjerenje se vidi u posljedicama zajedničkog kontakta. Najrelevantnije u radu sa ovim momcima je ovaj tretman sa starateljima, a to je znati otkriti sve specifičnosti postajanja u ranom djetinjstvu, svirati prve gusle, s obzirom na vještine i zanat, navike i privrženosti bebe. Bitnim se smatra posmatranje, koje u različitim situacijama i pri upoznavanju različitih hobija bebe, njegove komunikativne i motoričke neobičnosti, igračkih sposobnosti, stepena razvijenosti samouslužnih vještina i društvenih konstrukcija programa daje najpozitivnije efekte.

Socijalno obrazovanje autistične djece temelji se na sličnosti njihovog ponašanja. Naučnici i psiholozi prepoznaju kao dva puta 2 4 kategorije ponašanja. Prema O.S. Nikolskaya, oni se rukovode sljedećim faktorima: ozbiljnošću i dubinom psihofizičkih poremećaja, maksimalnom ranom dijagnozom, intenzivnim razvojnim okruženjem i uključivanjem njegovatelja u intenzivan rad kao koterapeuta. Od metodološke podrške koju su kreirali Rusi, radiću na uvođenju metodologije sveobuhvatne medicinsko-psihološko-pedagoške eliminacije, koja predstavlja stvarne preporuke na predlog preko autistične dece i njihovih porodica.

Na skali ovog usklađivanja, korektivna kreacija je usmjerena na formiranje psihološkog kontakta i interakciju djeteta sa odraslim i okolinom, kompilacija internih adaptivnih uređaja, zapravo, povećava ukupnu socijalnu adaptaciju autističara gotovo svih stručnjaci uočavaju cijenu korištenja muzičkih sredstava u korektivnom radu sa autističnom djecom. Ovaj pravac se razlikuje kao „komunikativna terapija podržana muzikom“. ovaj način hladnog ukorjenjivanja u poravnanje, koji predstavlja, u stvari, dobro razvijene bebe su prilično avanturističke i u ličnim ušima i u odnosima s javnošću.

Dete od rođenja ima sposobnost da izvlači neverbalne komunikacijske veštine, to su kontakt izbačen iz očiju, hvatanje, položaj bilo čega i smeh iz tela.Sa ovim beba ne može da oseti malo prema odrasloj osobi. , jer omogućava odrasloj osobi da odgovori na njegove pozive. postaviti cilj programa je da autističnom djetetu pruži specifičan okvir u kojem bi mu se pružila prilika da istakne osjećaje mamljivosti nerealnog, što se za običnu bebu smatra prirodnim kao komunikacija, a to je forsirati obrazac dijaloške komunikacije za kasniji razvoj govora.

Ova terapija želi da forsira nešto poput razgovora sa djetetom bilo kojom drugom metodom u kojoj prijedlozi za kontakt imaju sve šanse da se urade sa dvije strane. veći dio pasusa i u nedostatku ove razmjene informacija se obično izvodi u smislu tihih pokreta tijela, uključujući trčanje, skakanje, ali i vokale, disanje, kontakt očima i vizualnu fuziju o tome da se 1 ideja sa nekim i istim objektima, kao što su rezignirani šal koji odrasli i dijete stavljaju u krug, lagana lopta, jastuk i tako dalje. S vremena na vrijeme, odrasli počinju da ovjekovječuju utjecaj bebe pjevanjem, dajući riječima dugo očekivani izgled značaja, a kao rezultat toga, poznata vrsta terapije razlikuje se od klasične muzikoterapije po tome što je ovdje glavna cilj muzičke radnje sadržan je u suštini odnosa između muzike i deteta, već u krugu deteta i onoga što mu se označava.osoba sa kojom provodi sve neće biti suvišno primetiti da je tada zajedničko detetu. Časovi sa učiteljem i muzikoterapeutom su dokaz: od izvora do formiranja muzičkih veština kroz razgovor, što je danas detetu posebno prva stvar.

Mentor će u budućnosti vjerovatno izvući u rad ritmove i dijaloge razrađene u muzičkoj sobi. Način na koji muzika postaje asistent objašnjava se činjenicom da je ona zapravo elastičnija od govornog jezika, po mogućnosti ako se koristi u sprezi s pokretima. Uz pomoć muzičke komunikacione terapije klincu žele da dovedu do krajnosti stvarno razjašnjenje same uzročnosti i verovatne su razgovore i interakcije, te da to iskoriste da pokvare stanje održavanja i u nedostatku ove vrste komunikacija kroz početak, koji se sam po sebi smatra analogom intenzivnog govora uma.

Jezičke vještine usmenog ili znakovnog govora nadovezuju se na okvir koji je napravljen ovim pripremnim radom, a, kako se ispostavilo, proučavanje govora slijedi s većom elastičnošću i društvenim reperkusijama nego što su nekada radili jedan po jedan na eliminaciji ponašanja. . Muzička komunikativna terapija je pogodna za svako dijete s autizmom, bez obzira na težinu poremećaja ili značaj da postane jedan od glavnih pravaca korektivnog rada s autističnom djecom, smatra se formiranjem zglobnih i malih motoričkih sposobnosti R.K. Ulyanova.

Opravdano kao takva, zapravo, vrlo snažno autistična djeca imaju ova ili neku vrstu motoričkog oštećenja: jedan previd, sitno koordiniran hod, momci ne mogu zazirati, štite se na krivini, druže se, ne mogu zakoračite sa prepreke da olabavite loptu u zadatak da je pročitate. Namjerni pokreti (nizanje perli, kuglica, piramidalnih prstenova, savijanje mozaika, pokušaj slaganja cvijeća u vazu, uvlačenje niti, uključujući i ako se dugmad zakopčaju u veliko oko iglom) pružaju veliku pomoć.

Djeca imaju poremećen osjećaj za ritam, teško im je marširati uz muziku, izvoditi pokrete uz nju. Većini njih nedostaju vještine samoposluživanja. Autistična djeca imaju posebne probleme u savladavanju grafičkih vještina. Dolazi do nekoordiniranog kretanja poznavaoca, što dovodi do izobličenja obrisa slova, do izbočenja pritiska i neujednačenog položaja slova u riječi. Za eliminaciju motoričkih sposobnosti zglobova zabranjeno je korištenje najrazličitijih postupaka - trčanja, skakanja, salta i sl. Postupci imaju sve šanse da se izvode kako u sportskom ansamblu, tako iu prirodi. I razni pokretni naočari su dobri - trčanje po strmini, hodanje po balvanu, šale u skrivanju (skrivanje iza drveta), bacanje čunjeva u zabavnom zadatku „Ko će baciti više -“ Ko će preciznije baciti? znajte poteškoću u gluposti. Za autističnu djecu može biti korisno da budu i krenu u nepristojno.

Časovi sa fizikalnim procedurama se, po svoj prilici, moraju integrisati na jedno mesto, red dana za bebu. rad se uvodi iz dana u dan.Pretpostavimo da nema druge navike da se loptom nauči zabavno, na početku, vjerovatno, igranje s bestežinskom loptom. Savladavši zabavu sa ne, klinac savladava veštinu zaustavljanja lopte, pomeranja, hvatanja, završavanja u košu, kroz obruč, suglasno u nivou ruku, zamahivanja njome čelom zida, nećeš razbiti stvari - kartonska jabuka svađe, bacanje lopte sa užeta, ljuljanje kegla. Igrajući se sa djetetom u bilo kojoj sportskoj zabavi, hrabri moraju uzeti u obzir motoričku nespretnost bebe i pomoći mu malo po malo.

Nastava se odvija u dobroj atmosferi, od djece se traži da ispituju samo pozitivne utiske. Dato po svoj prilici, pomaže korištenje pjesama, brojalica, pjesama. U međuvremenu, interakcija sa autističnim djetetom se gradi na osnovu toga kada je ono povrijeđeno.Djeca često imaju profit u malim labavim stvarima. Prskajući odskok, Bog je naredio da se simulira pad kapljica, prateći vještinu laganom verbalnom pratnjom. Djela s plastelinom mogu biti korisna, u takvoj situaciji ne škodi sklonost poslušnosti, tako da drugi nemaju naviku kao rezultat lakog rada za bebu, neki rade krv teče u venama.

Lako je pripremiti elegantne lažnjake kombiniranjem plastelina s prirodnim materijalom (mahovina, žir, sjemenke lubenice, javor lavica, lišće, češeri, izvlačenje kestena iz plamena i tako dalje), što tradicionalno donosi zaradu bebi. a široko se koriste i razne igre prstima, glupost u neprirodnoj torbi, "nizanje perli, manipulisanje malim razmacima između stvari. Djeci s posebno teškim poremećajima uske motorike može se dozvoliti snabdijevanje kašikom ili žlicom, kao sa zida od grašak, žitarice iz krive činije u drugu: beba ima sve šanse da se zabavlja sa peskom na igralištu.

Prethodno se zajednički istražuju karakteristike papira: papir se gužva, nateže, oblikuje, seče, Bog je naredio da se lepi.. Pored svih vrsta zabave sa papirom, prave se i lažne. Uočeno je da, zapravo, neka autistična djeca, prevazilazeći teške motoričke probleme, imaju sve šanse da postignu sasvim najviši nivo organizacije rada, kao rezultat toga, beskorisno se stvara razlog za još uspješniju nastavu u školi. . Do sada se, dakle, već sposobnost djelovanja na pacijente sa ranim dječjim autizmom najviše provodi u klinikama, u kojima dugi periodi boravka dovode do socijalne deprivacije, posljedica hospitalizma.

Ovdje, kao sistem posebnog tretmana i korektivnog zbrinjavanja, dobrobit trideset posto djece sa autizmom u ranom djetinjstvu dovodi do socijalnog mehanizma. Oni su iskusili kroz stvaranje uslova i sposobnosti da se ne licemjeri sudbini u društveno neophodnom radu i staratelji autistične djece. Predloženi oblici se takođe smatraju ekonomičnim, razumnim i služe kao prototip za servisiranje (sekundarnog karaktera) oblika mentalne nerazvijenosti kod autistične dece.Nažalost, trenutno se u posebnoj literaturi, po pravilu, izdvajaju posebna područja rada sa autistima. djeca se pretpostavljaju. Iako uz kasniju gužvu to dopušta trgovcu da se prepusti izboru, moguće je kombinirati različite savjete za rad s bilo kojim djetetom. Prva interakcija sa autističnim djetetom zasniva se isključivo na njegovim interesovanjima. Djeca često imaju entuzijazam za male glomazne stvari. Posipanjem graška moguće je simulirati smanjenje kapljica, prateći utjecaj jednostavnom verbalnom pratnjom.

Radnje s plastelinom mogu biti previše korisne, uz sve to je potrebno reagirati, tako da je kao rezultat lakog rada za bebu moguć neki lažnjak.

Lako je napraviti slatke lažne, kombinirajući plastelin s prirodnim materijalom (mahovina, žir, bobice, sjemenke lubenice, javor lavica, lišće, češeri, kesteni i tako dalje), što tradicionalno izaziva oduševljenje kod bebe.

A i razne igre prstima, zabava u „divnoj torbi“, nizanje perli i manipulacija malim stvarima također su naširoko u upotrebi.

Za djecu s najtežim kršenjima delikatnih motoričkih sposobnosti moguće je davati grašak, žitarice iz jedne posude u drugu kašikom ili žlicom: beba ima sve šanse da se zabavlja s pijeskom na igralištu.

Od velikog značaja za formiranje delikatnih pokreta je rad sa papirom. Najprije se ispituju kvalitete papira u kombinaciji: papir je naboran, nategnut, oblikovan, rezan, moguće ga je lijepiti. Zatim idu razne zabave sa papirom, prave se lažne. Uočeno je da zapravo gotovo sva autistična djeca, prevazilazeći solidne motoričke probleme, imaju sve šanse da dostignu prilično visok nivo organizacije rada, u vezi s tim se stvara osnova za što efikasniju nastavu u školi.

Do danas se podrška pacijentu s ranim dječjim autizmom obavlja po mogućnosti u klinikama, čije prisustvo dugo vremena dovodi do socijalne deprivacije, posljedica hospitalizma. Istovremeno, organizacija posebnog tretmana i korektivne pomoći dovodi do društvene organizacije više od trideset posto djece sa ranim dječjim autizmom. Ovakve vrste podrške stvaraju uslove za ovlašćenje za učešće u društveno neophodnom radu i staratelje dece sa autizmom. Predloženi oblici podrške se takođe smatraju ekonomičnijim, razumnijim i služe kao prototip za održavanje (sekundarne prirode) oblika mentalne nerazvijenosti kod autistične djece.

Nažalost, trenutno se u specijalnoj literaturi, po pravilu, pretpostavljaju odvojena područja rada sa autističnom djecom. Ali, gledano iz drugog ugla, to daje zanatima slobodu izbora, mogućnost kombinovanja različitih saveta za rad sa bilo kojim detetom.

Teorijski test težine sposobnosti eliminacije psihološke sfere kod djece s ranim dječjim autizmom pokazuje:

Test psihološke i pedagoške literature pokazuje, naime, niz studija o suštini, uređajima za formiranje, pokazateljima i manifestacijama emocionalno-voljnih poremećaja izvornog temperamenta (V.M. Bashina., G.M. Breslav, M.S. Vrono, V.V. Lebedinski , K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, A.G. Sotnikov a, A.S. Spivakovskaya, V.E. Kagan, A.A. Royak i drugi).

Tokom protekle 2 decenije u domaćoj specijalnoj literaturi pronađen je niz studija posvećenih korektivnom radu sa autističnom decom (E.R. Baenskaya, M.Yu. Vedenina, L.P. Gladkikh, L.V. Goncharova, I. YuZakharova, I. V. Kovalets , G.V. Kozlovskaya, Since Meleshko, S.A. Morozov, T.I. Morozova, L.G. Nurieva, M.E. itd.).

Shvatanje izuzetnog značaja aktivnog učešća roditelja dece sa smetnjama u razvoju u organizaciji sredine i sprovođenje korektivnih mera stvorilo je preduslov za sprovođenje istraživanja karakteristika interakcije u porodicama sa autističnim detetom (L.S. Pečnikova, I.B. Karvasarskaya ), korigovanje unutarporodične interakcije i prevazilaženje autistične barijere i njenih posledica kroz terapiju držanja (M.M. Liebling).

U domaćoj psihologiji se napominje da je u radu s takvom djecom najvažnija komunikacija sa roditeljima, koja može otkriti sve karakteristike razvoja u ranom djetinjstvu, prije svega, to su vještine i sposobnosti, vezanosti i navike dijete. Važno je uočiti da u različitim situacijama i prilikom upoznavanja različitih ovisnosti djeteta, njegovih komunikativnih i motoričkih osobina, mogućnosti igre, stepena razvijenosti samouslužnih vještina i socijalnih konstrukcija programa, daje najpozitivnije rezultate.

psihološka adaptacija dječjeg autizma

2. Empirijsko proučavanje problema mogućnosti korekcije emocionalne sfere i ličnosti djece sa ranim dječjim autizmom

1 Organizacija i metode istraživanja

Forma studije: globalna i individualna, u cilju dobijanja konkretnijih rezultata istraživanja.

Studija se sastojala od 3 koraka:

Prvi korak je vještina izlaganja. Ovo ograničenje je sprovedeno početkom maja. Forma dijagnostičkog istraživanja korištena je frontalno i vlastito, kako bi se dobili objektivni podaci. Po potrebi su vođene individualne rasprave i konsultacije. Studija je imala za cilj utvrđivanje vrijednosti emocionalnih i ličnih devijacija kod mlađih učenika sa RDA sindromom. Usvojene su sljedeće tehnike: „Porodični esej“ R. Burnsa i S. Kaufmana, Skala anksioznosti koju su prilagodili parohijani, rađena po principu Kondaševe „Skale socio-situacijske anksioznosti“, „Metodologija istraživanja samopoštovanja“ (Uruntaeva, Afonkina).

Na osnovu rezultata konstatacione veštine ispitanici su podeljeni u kontrolnu i eksperimentalnu grupu.

Oh, pozornica je formativno umijeće. Na ovom koraku izvršena je korekcija kod ispitanika eksperimentalne grupe. Ispitanici eksperimentalne grupe podijeljeni su u 2 podgrupe od 6 i 7 osoba, u cilju efikasnijeg korektivnog rada. U osnovi korektivnog rada sa autističnom djecom koristili smo program obuke za destrukciju autizma. Na procedurama su, po želji, učestvovali i roditelji. Ciljevi ovog programa:

Korekcija autizma u mentalnom razvoju zasnovana na stvaranju optimalnih mogućnosti i aspekta za razvoj individualnog i intelektualnog razvoja bebe.

Prevencija autizma.

Uspostavljanje kontakta (organizacija komunikacije) autistične djece sa odraslima i vršnjacima;

Ublažavanje jedne pozadine senzorne i emocionalne nelagode, zbunjenosti i strahova;

Stimulacija mentalne aktivnosti usmjerene na interakciju sa odraslima i vršnjacima;

Učenje bebe nestereotipnim oblicima ponašanja i rada;

Upoznavanje roditelja sa nizom psihičkih posebnosti bebe;

Studija roditeljskih tehnika za odgoj autističnog djeteta.

Grupni odabir

Trajanje nastave - 30 - 60 minuta. Nastava se održavala jednom sedmično (2,5 mjeseca).

Kako bi se osiguralo prenošenje novih oblika ponašanja bebe u stvarni život, korišten je sistem domaće zadaće, očekivali su se roditelji, uključujući 30 minuta dnevno besplatne zabave sa djetetom.

Drugi korak je kontrolni eksperiment. Ovaj korak je uključivao ponovno provođenje dijagnostičkih metoda utvrđivanja vještine u cilju pronalaženja vrijednosti emocionalno-voljnih poremećaja i poremećaja ličnosti u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi, interpretaciju stečenih rezultata istraživanja i poređenje rezultata istraživanja prije i nakon formiranja vještine.

Metode istraživanja

Metodologija 1.

Skala anksioznosti koju su prilagodili parohijani, kreirana prema tipu Kondaševe "Skale socio-situacione anksioznosti"

Neobičnost skale ove sličnosti leži u tome što, zapravo, kod njihovog adolescenta on ne smatra prisustvo ili nedostupnost nekih iskustava, znakova anksioznosti, već situaciju zasnovanu na uverenju kako ona ima sposobnost da izazvati anksioznost. Superiornost ovakvih skala sadržana je, prije svega, u činjenici da su one zapravo dokaz otkrivanja područja stvarnosti, objekata koji su glavni izvori straha kod tinejdžera, i, u manjoj mjeri od drugih tipova upitnika, ispostavilo se da zavisi od distinktivnih karakteristika.postati studenti introspekcije.

Metodologija uključuje situacije tri vrste:

Situacije vezane za školu, tretman nastavnika;

Situacije koje aktiviraju sliku o sebi;

komunikacijske situacije.

U skladu s tim, označene su vrste anksioznosti identificirane ovom skalom: škola, samopoštovanje, interpersonalna.

Društveni zbir bodova izračunava se posebno za bilo koji dio skale i za skalu općenito. Stečeni efekti se tumače kao znaci anksioznosti odgovarajućeg tipa. Zbir bodova na cijeloj skali je znak kumulativne vrijednosti anksioznosti.

Metodologija 2

"Metodologija za proučavanje samopoštovanja"

Zadatak ove metodologije je da nauči neobičnu uobraženost kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Pretpostavlja se da je papir veličine pejzažnog lista i dijagnostičkog koji je korišten. Klinac je dužan da pregleda pruge na ilustraciji, meru i 20 linija za poređenje. Eksperimentator demonstrira pruge, a beba ih upoređuje sa mjerom, dok primjećuje da je linija duža ili kraća.

Nezavisno od odgovora eksperimentalnog subjekta, eksperimentator, prema vlastitoj shemi, uočava adekvatno ili pogrešno, uz sve to, vjerovatno. (10 tačnih i 10 pogrešnih odgovora).

Eksperimentator postavlja djetetu pitanja: „Koliko si imao tačnih, a koliko pogrešnih odgovora ili je to isti broj?“.

Na osnovu odgovora otkriva se samoumišljenost: većina korisnih odgovora je precijenjena; Većina negativnih je potcijenjena; Čim isti broj - adekvatna samoumišljenost.

Prikazana analiza prilagođena je osnovnoškolskom uzrastu. Lako se obrađuje i daje pouzdane informacije o nivou samopoštovanja bebe.

Metodologija 3

Analiza "Kinetička skica porodice" (KRS) R. Burnsa i S. Kaufmana

Kinetička porodična skica (KRS) analiza R. Burnsa i S. Kaufmana pruža bogate informacije o ličnim karakteristikama djeteta koje se proučava.

Korisnim kvalitetom ove metodologije smatra se to što će zapravo svaki pedagog i specijalista psihologije, prateći porodicu i dijete, moći izračunati vrstu kućnog odgoja, kao i lične i senzualne specifičnosti bebe. Nedostatak u korišćenju metodologije je mukotrpnost obrade i interpretacije dobijenih podataka.

2.2 Analiza i generalizacija dobijenih rezultata

2.1 Rezultati studije konstatacionog eksperimenta

Rezultati istraživanja samopoštovanja djece sa RDA prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1. Osobine samopoštovanja predškolaca, u %

Podaci u Tabeli 1 navode prevagu niske vrijednosti uobraženosti (potcijenjene) (84%), značajno niže simptome adekvatne vrijednosti uobraženosti (12%) i najniže simptome visokog nivoa (4%). Prevladavanje neadekvatne vrijednosti uobraženosti smatramo nepovoljnim faktorom u formiranju ličnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Ovi podaci su takođe jasno prikazani na slici 1.

Slika 1. Karakteristike samovrednovanja mlađih učenika

Skica 1 prikazuje tendenciju prevalencije niskog samopoštovanja, što ima neke veze s ličnom neobičnošću djece s ranim dječjim autizmom osnovnoškolskog uzrasta. Rezultati istraživanja anksioznosti prema metodi A.M. Župljani „Skala socio-situacijske anksioznosti“ Rezultati istraživanja nivoa anksioznosti proučavane djece prikazani su u tabeli 2.

Tabela 2. Rezultati istraživanja anksioznosti prema metodi „skale socio-situacione anksioznosti“, u %

Nivoi anksioznosti Vrste anksioznosti ŠkolaSamoprocjena InterpersonalniOpštevisoka52446258srednja22323022niska1624820

Znakovi anksioznosti pokazuju primat u procjeni vrijednosti školske anksioznosti (52%) tabela 2), to je kombinovano, zapravo u osnovnoškolskom uzrastu predmet postaje glavni kao posao, a kao rezultat toga djeca imaju viši nivo obrazovne anksioznosti; na bilo koji nivo naknadnog samopoštovanja (44%), jer djeca imaju poteškoća i užasa pri izražavanju pred drugarima i nastavnicima i neadekvatne senzorne reakcije pri postizanju školskih furora, nisko samopoštovanje adolescenata; dalje interpersonalni (62%), zapravo sumira značaj sistema odnosa sa vrijednim odraslim osobama (staratelji, učitelji) i vršnjacima i rezultirajućim opijenom plahošću, strahovima, tjeskobom i uniformiranim (58%) profesionalizmom u velikoj mjeri školskim trenucima na disfunkcionalna devastirajuća djeca u Finger stepenu anksioznosti predstavljena je u procjeni u ukupnoj težini anksioznosti (22%), zatim samoprocjeni (32%), školskoj (22%), interpersonalnoj (30%).

Mala visina anksioznosti se dešava kod interpersonalne anksioznosti (8%), zapravo, mora se misliti da je verovatno povezana sa promenom vrednosti tinejdžera, krećemo se iz opipljivijeg kruga odnosa sa porodica (preci, vaspitači) do važnih odnosa sa vršnjacima, do neke faze nakon samoprocene (24%), sledeće u jednoj teškoći (20%) i anksioznosti u školi (16%). Podvrgavanje analizi posljedica nam omogućava da sumiramo povišeni nivo jakih tipova anksioznosti, iako viši znak interpersonalne i školske anksioznosti, u stvari, sam za sebe proglašava nezadovoljavajuću adaptaciju mlađih adolescenata.

Rezultati istraživanja po metodi "Family Drawing".

Rezultati istraživanja prema opisanoj metodi prikazani su u tabeli 3 i slici 2.

Tabela 3. Rezultati istraživanja kompleksa simptoma kod školaraca metodom „Kinestetički porodični obrazac“, u %

Simptokopleksi Broj ispitanika, u % šutljivost 12 sumnjičavost 40 netolerancija 30 dominacija 33 samopožrtvovnost 51 aktivnost 16

Rezultati istraživanja, prema tabeli 3, pokazuju prevagu želje adolescenata da zaštite odrasle i staratelje (58%). Izražena je i anksioznost (40%).

Uz sve to, na bebinom crtežu vidljivi su šrafiranje, pruge sa snažnim pritiskom, abrazija, pretjerana pažnja na elemente, prevlast stvari, dvostruke i isprekidane linije, podvlačenje pojedinih komponenti.

Postoji introverzija, izolacija - 62%. Nedostatak ključnih dijelova tijela u bilo kojoj figuri, alokacija određenih figura, pouzdana izolacija pojedinačnih figura, neadekvatan značaj pojedinačnih figura, prevlast stvari. Manje izraženi: revnost za neke - ili rad - 24%, želja za vođstvom - 4%, takođe ljutnja i neprijateljstvo (20%).

Najbolji rezultati se mogu vidjeti na slici 2.

Slika 2. Rezultati istraživanja metodom "Family Drawing".

Podaci na slici 2 takođe jasno odražavaju rezultate studije.

„Unutrašnji“ odnos djeteta prema porodici i prema sebi, prikazan na slikama, može se smatrati nepovoljnim.

2.2.2 Analiza formativnog eksperimenta

Formativni eksperiment uključivao je sljedeće vrste rada:

Plan lekcije

1. Poznanstvo.

Apstraktni blok (mini-predavanje) "Šta je autizam".

Zabavne "Rukavice".

Praktični zadatak "Portret autistične bebe".

Zabava "Odgovori, komšija lijevo."

Mini-predavanje "Kako otkriti autističnu bebu".

Zabava "Ulov za dinosauruse."

Mini-predavanje "Kako pomoći autističnom djetetu".

Zabavna "Velika slagalica".

Praktični zadatak "Usluga sa karticama saradnje".

Mini-predavanje "Usluga roditeljima autističnog djeteta".

Praktični zadatak.

Psihička praksa.

Obrnuta asocijacija.

Opće vježbe.

Program obuke

Pozdrav

Apstraktni blok "šta je autizam"

Termin "autizam" dolazi od grčke riječi "ja" i označava posljednje oblike narušavanja kontakata, izlazak iz stvarnosti u svijet ličnih iskustava. Simptomi autizma se mogu uočiti već u prvim mjesecima bebinog života. Stručnjaci razlikuju 3 glavna bloka u kojima je dozvoljeno gledati ovu štetu:

Stil i komunikacija;

Društvena interakcija;

Fantazija.

Strogi (sa ispoljavanjem svih znakova) autizam se susreće povremeno. Ali u grupama dječijeg vrta često se viđaju djeca sa autističnim osobinama.

Zabavne "rukavice"

Cilj: Zabava pomaže da se uspostavi međusobno razumijevanje sa partnerom, da se prekine sposobnost uspostavljanja kontakta sa drugima.

Sadržaj: Instruktor pravi praznine: izrezuje rukavice od papira, broj njihovih parova mora odgovarati broju parova saučesnika u zabavi. Vozač daje svim igračima po jednu rukavicu. Svako mora naći par. Zatim dva koraka u stranu i bez riječi, koristeći 3 olovke različitih boja, što prije, potpuno identično farbaju svoje rukavice. Napomena: Voditelj prati kako par organizuje cjelokupni posao, kako dijele olovke, kako se istovremeno slažu, da li uspijevaju da se dogovore bez podrške riječi. Diskusija: Tokom rasprave, svaki saučesnik u krugu zna šta mu je pomoglo da zapravo pronađe par, kako se ispostavilo da se slaže sa partnerom.

Praktični zadatak "Portret autističnog djeteta"

Zabava "Odgovori, komšija lijevo!"

Cilj: dati osjećaj kako je kontakt očima potreban prilikom komunikacije.

Pitanja se moraju pripremiti unaprijed kako bi se zabava odvijala brzim tempom. Spisak uzoraka pitanja dat je u Dodatku br. 23.

Diskusija: Učesnici odgovaraju na pitanje šta su osećali tokom zabave, što se tiče njihovog glavnog kontakta očima sa partnerima, koji često izostaje u komunikaciji sa autističnom decom.

Mini predavanje "Kako otkriti autistično dijete"

Autizam može dijagnosticirati samo ljekar. Međutim, ne dovode svi preci svoju djecu na preventivni pregled kod neurologa. Ukoliko vaspitač uoči bilo kakve manifestacije autizma u ponašanju bebe, može bebine roditelje odvesti kod predškolskog psihologa ili posavetovati dete na pregled kod neurologa. Objašnjavajući odgajateljima kako da otkriju autistično dijete, instruktor može koristiti materijal koji je dat u Dodatku br. 24. Po pravilu, iskusni nastavnici stalno imaju priliku da se prisjete slučajeva iz prakse komuniciranja s takvom djecom. Ovi slučajevi će pomoći da se apstraktni materijal učini dostupnijim i upotpuniće listu znakova prema kojima je dozvoljeno pronaći autistično dijete u grupi.

Zabavna "Ulov za dinosauruse"

Cilj: Ova zabava uči interakciji s drugima ne samo verbalno, već i neverbalno, doprinosi formiranju sposobnosti jačanja i najmanjih promjena u izrazu lica partnera u skladu s komunikacijom, što je neophodno u radu s autističnom djecom .

Sadržaj: Grupa saučesnika stoji u krugu. Vozač izlazi iz kruga, okreće leđa grupi i počinje bučno brojati do 10. U to vrijeme saučesnici dodaju jedan drugome igračku dinosaurusa. Prema kraju brojanja, onaj koji ima zvijer, ispruživši ruke naprijed, pokriva je dlanovima. Ostali saučesnici ponavljaju ovaj gest. Zadatak vozača je da pronađe „ko ima dinosaurusa u rukama.

Diskusija: Grupa raspravlja o tome kako pružena zabava može pomoći u radu s autističnom djecom. Kao i obično, autističnoj djeci je teško da se odmah povežu sa zabavom, pa im u početku morate dati priliku da vide izvana; kako se ostala djeca igraju, a onda, ako sam klinac to želi, povežite to u kontinuiranu akciju.

Mini predavanje "Kako pomoći autističnom djetetu"

Budući da je „autizam“ medicinska dijagnoza, korektivnu službu sa djetetom mora provoditi zajedno grupa stručnjaka: ljekar, psiholog i učitelji. Pritom, glavni zadatak nije liječiti djecu (jer je to nerealno), već im pomoći da se prilagode u zajednici.

Prema statističkim podacima, 70% djece sa autističnim sindromom, nakon odgovarajućeg korektivnog rada s njima u predškolskom dojenačkoj dobi, tada ima sve šanse da posjeti masovne opšteobrazovne škole. A glavna nagrada u tome pripada prvenstveno nastavnicima predškolske obrazovne ustanove, koji im, spretno primjenjujući tehnike i metode rada sa autističnom djecom, pomažu da pronađu svoj rodni prostor u svijetu oko sebe. Voditelj radionice posebno interesovanje slušatelja treba usmjeriti na značenje uloge vaspitača u procesu navikavanja autistične djece.

Autistična djeca uživaju u poslovnim aktivnostima kao što su planarno modeliranje, sakupljanje, popločavanje i dizajniranje, a dužnost najiskusnijeg nastavnika je da ove ličnosti uzme u obzir prilikom izrade ličnih planova učenja.

Za autističnu djecu je teško ući u zabavu igranja uloga u grupi, pogotovo ako to nije njihova uobičajena zabava. Stoga je zadatak odrasle osobe pružiti bebi skup stereotipa ponašanja koje bi mogla koristiti u različitim situacijama igre.

Zabavna "Velika slagalica"

Cilj: Zabava doprinosi grupnoj koheziji, razbijanju mogućnosti za uspostavljanje kontakta sa partnerima, sposobnosti postizanja konačnog cilja, ispravno formulisanog. Sadržaj: Instruktor unaprijed priprema karte: izrezuje ogromnu šarenu sliku na puno sitnih detalja (prema broju igrača, ili 2 puta više od saučesnika. Zatim dijeli 1-2-3 karte svakom saučesniku Zadatak grupe je da napravi veliku sliku Dozvoljeno je zavrtati uslove igre ograničavanjem vremena za izvršenje zadatka. Dozvoljeno je igrati u podgrupama od kojih svaka skuplja svoju sliku .Dozvoljeno je nametnuti zabranu verbalne komunikacije. Dozvoljeno je igrati u 2 koraka: 1. korak - verbalno, 2. korak - neverbalno.

U razgovoru saučesnici iznose svoje utiske o tome šta je ometalo, a šta pomoglo u izvršenju zadatka.

Praktični zadatak "rad sa operativnim karticama" (usluga u podgrupama)

Kako bi se autistično dijete osjećalo čvrsto u procesu učenja (zabave) i izvođenja rutinskih trenutaka, preporučuje se korištenje kartaških igara korak po korak u radu s njim. (Standard je dat u Dodatku br. 25.) Kako bi mentori razradili iskustvo sastavljanja ovakvih mapa, preporučuje se da se uradi sljedeći praktični zadatak.

Svaka podgrupa dobija karticu sa uputstvom za preuzimanje operativne kartice za rad sa decom.

C6 ili u šetnju.

Izrada lika životinje.

Dnevni boravak prije večere.

Slikanje životinja.

U skladu sa završetkom izvršenja naloga, kontinuirano se vodi razgovor i zamjene gotovim operativnim kartama.

Mini predavanje "Rad sa roditeljima autistične djece"

Budući da beba provodi samo djelić vremena u vrtiću (u učionici), potrebno je djelovati u bliskom kontaktu sa roditeljima, učeći iz njihovih detalja o ponašanju bebe kod kuće, na ulici itd. procesom zajedničkog rada je dozvoljeno stvaranje određenih stereotipa podučavanja autistične bebe. Neophodno je pružiti pravu pomoć roditeljima koji ne razumiju uvijek individualno ponašanje vlastite djece i često ne znaju kako da ih upoznaju. Dozvoljeno je savjetovati roditelje da koriste označavanje, napomene, operativne kartaške igre i druge tehnike i metode koje već koriste u radu sa svojim djetetom kao nastavnikom. Neophodno je upoznati roditelje sa igrom uloga za decu grupe ili razreda, sa knjigama koje im se čitaju i sa karakteristikama izvođenja režimskih momenata. Bolje je da se preci kod kuće trude da ne razbiju stereotipe poučavanja bebe, razvijene u grupi.

Praktični zadatak

Svaki član grupe (prema sposobnostima) dobija materijal sa opisom igara Cherepanove G.D. za rad sa autističnom decom (pogledajte glavu „Zabava, šta igraju.“). Ove zabave su dizajnirane da obavljaju dvostruku funkciju: s jedne strane doprinose razvoju kognitivnih radnji, s druge strane, pomažu u pronalaženju kontakta između zrele osobe i djeteta, utvrđivanju povjerenja između njih.

Nije bitno koja od ovih igara može postojati uključena je u kontekst treninga, u program korektivnog rada sa djetetom.

Tokom izvršavanja zadatka, saučesnici se upoznaju sa pojavom predloženih igara. Nakon toga se vodi rasprava sa oglednim pitanjima od kojih je sva prilika da se započne sljedeće:

Koje od ovih igara su samo lične, a koje se smiju kretati u grupi?

Koje zabave su najčešće predviđene za rad sa predškolcima, a koje - sa mlađim učenicima?

Koja od sljedećih igrica smije podučavati roditelje? itd.

Da bi se vježba zakomplikovala, dopušteno je učesnicima dati listu igara koje su predviđene za rad sa brutalnom, nemirnom, autističnom djecom. U ovom slučaju, svrsishodno je raditi vijesti u podgrupama, od kojih je svaka dužna odabrati zabavu za određenu kategoriju djece.

Nakon završene vježbe, dozvoljeno je voditi diskusiju kako u krugu, tako iu podgrupama, prema 3-5 osoba.

Prema vlastitom nahođenju, grupa može izgubiti u 1-2 zabavu koju voli.

Psihička praksa.

Obrnuta asocijacija.

Opće vježbe.

Isporuka rezultata. Izvođenje 1-2 (po izboru trenera) generalizujućih vježbi "Prikaz djece", "Direktan prenos" itd.

Zabavne stvari koje autistična djeca igraju

"Skupljanje zagonetki"

Cilj: formiranje komunikacijskih sklonosti bebe. Sastavljanje slagalica jedna je od obožavanih aktivnosti gotovo sve autistične djece, jer im pružena zabava pričinjava veliko zadovoljstvo.

Sadržaj: detetu se prvo daje da napravi jednu ili više slagalica ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavini kvadrat" itd.). Zatim se, neupadljivo, jedna sitnica izvadi iz kutije. Klinac slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da nema dovoljno detalja. Zatim se okreće podršci. Ako beba još nije spremna za ovakvu komunikaciju, zrela mu može pomoći: "Imam ovu sitnicu. Ako ti treba, možeš prevariti, a ja ću je dati." U početku je čak i dozvoljeno. da pomogne djetetu da sastavi zahtjev.

Stečeno iskustvo se ravnomjerno jača, svakim nastavkom obezbijeđene zabave, a zatim prenosi na druge vidove efikasnosti.

Zabava uz divnu torbu

Cilj: formiranje kinestetičkih osjećaja, percepcija boje, oblika, sposobnost pomoći sazrevanju.

Beba dodirom lijevom rukom bira određenu geometrijsku figuru, prema uputama zrele, a desnom rukom oslikava njene konture na papiru. Zatim se odabrana figura vadi iz torbe, uspoređuje s nacrtanom, obojenom u istu boju kao i ekscentrik. Bolje je da beba izgovara tokom rada. naglas ime figure, boje i djela koja izvodi.

Bolje je živjeti zabavu u ovom nizu: prvo u torbi moraju biti predmeti samo jednog oblika (na primjer, samo trokuti, zatim 2 oblika, 3 oblika, 4 oblika, itd.

Svaki put (ne računajući glavnu opciju) djetetu se daje takav aparat: "Izaberite takav predmet, kako ću vam pokazati." Ili najteža opcija: "Nacrtajte predmet koji posjedujete u lijevoj ruci u torbi" - u ovom slučaju nema standarda, beba se ponaša samo u skladu s verbalnom napomenom.

"Slike koje govore"

Cilj: Formiranje zapažanja, komunikativnih sklonosti, sposobnost djelovanja s karticama korak po korak i njihovo sastavljanje.

Sadržaj: Klinac dobija piktogram i izvodi radnje u skladu sa indikacijom na slici. Zatim zrelom kaže kako je mislio da je potrebno napraviti baš ovu stvar. Nakon kratkog razgovora, beba i odrasli imaju sve šanse da zamijene uloge. Sada zrela osoba obavlja zadatak koji opisuje osnovno dijete, a zatim daje odgovor na njegova pitanja.

"Sportisti"

Cilj: Formiranje koordinacije pokreta, učenje bebe vještinama rada s karticama korak po korak.

Kako ne biste zaboravili koju vježbu raditi, prije početka zabave potrebno je pripremiti šeme (operativne kartaške igre). Odrasla i beba zajedno prikazuju dijagram za jednu od vježbi, na primjer:

"Simetrične slike"

Cilj: Formiranje komunikacijskih sklonosti, sposobnost djelovanja sa partnerom.

Dogovorite se koja olovka. Mature opisuje početne tačke. Olovke se postavljaju odmah u jednoj tački i izvode se istim tempom.

"Mjenjači igračaka"

Cilj: Ova igra uči interakciji s drugima koristeći ne samo verbalna, već i neverbalna sredstva, na primjer, uspostavljanje kontakta očima.

Sadržaj: Sva djeca stoje u krugu, svako drži igračku u rukama. Vozač stoji leđima okrenut igračima i bučno broji do 10. U ovom trenutku neki igrači mijenjaju predmete. U ovom slučaju, sve radnje se izvode bez izgovaranja riječi. Nije dozvoljeno dva puta mijenjati istu igračku. Vozač ulazi u krug. Njegov zadatak je da pogodi ko je s kim mijenjao igračke. Dozvoljeno je unaprijed dogovoriti koliki je pokušaj vozača da pogodi.

Komentar. Kao i obično, autističnoj djeci je teško odmah uskočiti u zabavu. Tradicionalno, isprva (s vremena na vrijeme u toku nekoliko dana ili čak sedmica) jednostavno gledaju zabavu sa strane, a zatim, ako žele, imaju sve šanse da se uđu u krug i preuzmu ulogu u zabavi , a onda imaju sve šanse da pristanu da vode.

"Mi formiramo crtane filmove"

Cilj: Proučiti djecu, obnoviti slijed događaja, poboljšati komunikacijske sklonosti.

Sadržaj: Dijete se poziva da se prisjeti glavnih radnji koje su se odigrale u kretanju prethodnog dana. Tada onaj zreli, na kartama male veličine, savijen u harmoniku zajedno sa djetetom, pravi skice za glavne režimske trenutke. Na listu debelog papira zrela osoba prikazuje televizor, seče prozore na njemu i počinje da gleda crtane filmove sa djetetom: „Evo ustao si ujutro, probaj da se setiš šta si rekao majci? Onda si seo da jedem, napuštam sto, šta si rekao? itd.

"Čarobnjak kutija"

Cilj: Zabava doprinosi razvoju taktilnih osjetila, formiranju vještina u glasniku govora. U osnovi pružene zabave je jedan od simpatičnih vidova efikasnosti autistične djece - ispitivanje i ispitivanje najnovijih predmeta.

Dozvoljeno je graditi klase za konsolidaciju parametara objekata.

Izmislite: na kojem mjestu će biti potrebno, itd.

Ova zabava je dozvoljena da živi sa tkaninom, krznom, dugmadima, klupcima prediva, otpadnim materijalom. Sanjajte ili se bavite lažnjacima.

Potrebno je napraviti bilo kakav lažnjak na kraju, da beba ponovo poželi i 2 i ... vrati se u magični kovčeg.

2.3 Rezultati kontrolnog eksperimenta

Rezultati istraživanja po metodi "proučavanja samopoštovanja"

Rezultati studije samoprocjene u kontrolnoj i uporednoj fazi prikazani su u tabeli 4.

Tabela 4. Osobine samopoštovanja predškolaca u kontrolnoj fazi

Vrsta samoprocjene Broj ispitanika, u % prije korekcije nakon prije korekcije nakon Naduvano88824Adekvatno16241648Nizak76687628Kontrolna grupa Eksperimentalna grupa

Ove tabele 4 sumiraju dinamiku promene vrednosti uobraženosti u eksperimentalnoj grupi eksperimentalnih subjekata.

Naduvana samoumišljenost porasla je sa 8 na 24%, adekvatna sa 16 na 48%. I niska se smanjila sa 76 na 28%.

Rezultati istraživanja anksioznosti kod djece prema metodi A.M. parohijani

Kontrolni i uporedni rezultati za ovu metodu, vidjeti tabele 5, 6.

Tabela 5. Rezultati nivoa anksioznosti prije i poslije korekcije po metodi A.M. Parohijani u eksperimentalnoj grupi

Nivoi anksioznostiVrste anksioznostiŠkolaSamoprocjena InterpersonalnaOpćenitoprije korekcije nakon prije korekcije nakon korekcije nakon korekcije Visoka5236442862365836Prosječna2246325830541840241841

Karakteristike anksioznosti jasno sumiraju (tabele 5 i 6) prevagu prosječne vrijednosti za sve vrste anksioznosti.

Značajno niži znaci ekstra klase (36%; 28%; 36%; 36%) i karakteristike niske anksioznosti nisu se promijenili (16%; 16%; 8%; 24%). Centralni nivo preovlađuje kada se uzme u obzir anksioznost samoprocene (58%), ujedinjena (40%) i škola (46%), dalje interpersonalna (54%).

Podaci o rezultatima metodologije određivanja anksioznosti kod djece kontrolne grupe prikazani su u tabeli 6. u nastavku.

Tabela 6. Rezultati nivoa anksioznosti prije i poslije korekcije po metodi A.M. Parohijani u kontrolnoj grupi

Nivoi anksioznostiVrste anksioznostiŠkolaSamovrednovanjeMeđuljudskiOpštepre korekcije posle korekcije posle korekcije posle korekcije22223240303018nisko161624248

Ova orijentacija (dinamika anksiozne konfiguracije) može se odrediti starosnom neobičnošću senzorne sfere mlađih adolescenata, njegovim odnosima sa vršnjacima i uglednim ljudima (odgajateljima, precima), odnosom prema sebi, kao i djelotvornim djelovanjem program za stabilizaciju ovih tipova senzorno-voljnih i ličnih sfera.

Rezultati istraživanja metodom "Family Drawing" u kontrolnoj fazi

Rezultati istraživanja ovom metodom prikazani su u tabeli 7.

Tabela 7. Rezultati proučavanja kompleksa simptoma metodom "Family Drawing" prije i nakon formativnog eksperimenta

Nivo manifestacije Broj ispitanika, u % Prije formativnog eksperimenta Nakon introverzije 62626236 Anksioznost 50505024 Agresija i neprijateljstvo 20202016 Demonstracija, želja za vođstvom 4488 Želja za zaštitom odraslih, roditelja 58585850 Želja za bilo kojom aktivnošću grupe 204244.3 grupe gr.Expr. gr.Control gr.Expr. gr.

Rezultati studije, prema Tabeli 6, otkrivaju promjene koje su se dogodile kod ispitanika eksperimentalne kategorije: pad povlačenja sa 62% na 36%, anksioznost sa 50% na 24%, ljutnja sa 20% na 16%, revnost za zaštitu odraslih od 58% do 50%. I u ovoj grupi postoji porast demonstrativnosti sa 4% na 8% i želja za nekim - ili poslom sa 32% na 40%.

Ova dinamika promjene posljedica istraživanja u eksperimentalnoj grupi je pozitivna, zapravo ima sposobnost da sumira blagotvorne efekte dopunske nastave na eksperimentalnu kategoriju.

Rezultati empirijskog istraživanja odražavaju individualnost emocionalno-steničnih sfera i ličnosti djece s ranim dječjim autizmom.

Podaci utvrđivanja iskustva po metodi „Proučavanje nivoa samopoštovanja“ predstavljaju prevagu niskog nivoa samopoštovanja (84%), znatno niže karakteristike adekvatnog nivoa samopoštovanja (12% ) i najniže karakteristike najvišeg nivoa (4%).

Rezultati proučavanja anksioznosti prema metodi „skale socio-situacione anksioznosti“ pokazuju prevagu najvišeg nivoa anksioznosti u školi (52%), samoprocene (44%), te interpersonalne (62%) i opšte anksioznosti. (58%). Analiza rezultata nam omogućava da utvrdimo najveći stepen od svih vrsta anksioznosti, međutim, interpersonalna i školska anksioznost je veća, što govori o nedovoljnoj adaptaciji učenika mlađih razreda sa RDA indikatorima na pedagoško okruženje.

Rezultati istraživanja po metodi „Sketch of the family” navode prevagu elana školaraca za zaštitu odraslih i roditelja (58%), eksplikaciju anksioznosti (40%) i introvertnost, izolaciju - 62% .

Prema rezultatima konstatovanog iskustva odabrana je i izvedena korektivna nastava. Na korektivnim vježbama metoda vožnje je bila metoda bihevioralnog treninga. Usmjeren je na učenje bebe adekvatnim oblicima ponašanja u problemskim situacijama. Prilikom izvođenja korektivno-razvojne nastave uočena je dinamika ispoljavanja pozitivnih i negativnih emocionalno-voljnih i ličnih manifestacija u ponašanju ispitanika.

Rezultati ponovne dijagnoze pokazali su dinamiku promjene nivoa samouobraženosti u eksperimentalnoj grupi ispitanika, svih vrsta anksioznosti (prevlast prosječnog nivoa). Rezultati studije po metodi „Family Sketch” pokazali su smanjenje izolacije sa 62% na 36%, anksioznosti sa 50 na 24%, ljutnje sa 20% na 16% i želje da se zaštite zreli ljudi sa 58% do 50%. Čak iu datoj grupi postoji porast demonstrativnosti sa 4% na 8% i privlačnost nekoj vrsti ne- ili efikasnosti sa 32% na 40%. U kontrolnoj grupi ispitanika nisu uočene bitne promjene u rezultatima istraživanja.

Nakon završetka kontrolnih rezultata, sastavili smo savjete za nastavnike i roditelje.

Savjeti za učinkovito podučavanje djece s ASD-om (poremećaji autističnog raspona)

Prilikom podučavanja djeteta sa ASD-om, nastavnik mora uzeti u obzir sljedeće:

potrebno je razmotriti način predstavljanja ovog ili onog obrazovnog programa djeci sa ASD;

potrebno je uzeti u obzir poteškoće povezane sa poremećenim razvojem govora i komunikacije kod ASD;

djeca sa poremećajima iz autističnog spektra, po pravilu, ne shvataju skrivene informacije. Tradicionalno, potrebno im je da glavne ideje ili mišljenja budu ispravno izražene;

nedovoljna sposobnost generalizacije uzrokuje poteškoće u izgradnji veza između mišljenja, zbog čega imaju sve šanse da budu percipirani kao nepovezani (na primjer, nesporazum da je povećanje ponovljeno tijelo). Ovo dodatno otežava prenošenje znanja u životne situacije;

neujednačen mentalni razvoj može značiti da postoje vrlo moćne i slabe strane razvoja;

teškoća razumijevanja usmenog i pismenog govora i tačnost interpretacije mogu dovesti do iskrivljene percepcije onoga što se čuje i pročita;

trijada poremećaja tradicionalno dovodi do potrebe za strukturiranošću u svemu, potrebe za pomoći u situacijama socijalne interakcije, teškoćama u upečatljivom i ekspresivnom govoru;

dijete možda neće uzeti u obzir pojavu anksioznosti, pa morate pogledati vjerojatne podražaje i početne manifestacije anksioznosti;

uočeno ponašanje bebe, koje drugi mogu objasniti kao obični hir ili neposlušnost, može imati čitav niz značenja. Na primjer, može artikulirati potrebu za podrškom ili interesom; izlazak iz stresnih situacija (reakcija na pretjeranu stimulaciju); želja da se dobije neki predmet; nesporazum; odgovor na neželjene događaje; sticanje dodatne stimulacije, na primjer, pljuvanjem, korištenjem uvredljivog govora.

Opći savjeti za organiziranje interakcije s djecom sa ASD-om

Neophodno je garantovati čisto društvo i ozbiljan dnevni red.

Koristite jasan, nedvosmislen stil i izbjegavajte ironične ili idiomatske izraze.

Označite neprihvatljivo ponašanje čvrstom, ali ne grubom, jednom riječju “Ne” ili “Stop” i, ako je potrebno, pojačajte to gestom.

Na početku učenja pazite na pitanja poput “Zašto si to uradio?”, “Hoćeš li da uspeš?”, jer deca sa ASD-om u većini slučajeva nisu u stanju da objasne faktor sopstvenog delovanja i verbalno izraze njihove želje. Djetetu je potrebna posebna obuka, u okviru koje mu se nude kratki i precizni odgovori na ova pitanja, koje bi moglo primijeniti u budućnosti u svom životu.

Obraćajte se učeniku posebno imenom što je češće moguće, kako bi znao da mu se obraćate.

Neophodno je garantovati integritet zahtjeva svih učesnika u obrazovnom procesu i nastojati da se ne odstupa od ostvarljivih zadataka koji su postavljeni.

Treba uzeti u obzir da promjene u ponašanju imaju sve šanse da formulišu postojeće uzbuđenje ili stres, koji mogu biti uzrokovani malim promjenama u dnevnoj rutini.

Nemojte primijetiti zapravo drsko ili brutalno ponašanje - zapamtite da tema bjesnila možda ne odgovara pravom proljeću (na primjer, ako vas beba počne češati, to ne znači da ste vi izvor njegove ljutnje). Možda ga je sada neko uplašio. Da biste otkrili izvor ljutnje, morate provjeriti bebinu okolinu.

Mora se namjerno učiti pravilima društvenog ponašanja, kao što je poštivanje reda, oličenje društveno prihvaćene distance.

Neophodno je pojačati nadzor u periodima neorganizovanog vremena, tokom praktičnih vežbi; aktivnosti vezane za fizički rad i periode interakcije između učenika, na primjer, tokom igre, ručka; potrebno je obavijestiti vršnjake o poteškoćama predviđenog učenika.

Dozvoljeno je stvaranje grupe drugova koji bi mogli pomoći ovom učeniku i raditi kao pozitivan model ponašanja u društvenim situacijama ili tokom nastave.

Potrebno je sastaviti raspored za bebu, u koji bi se, prema rasporedu, smjestio bilo kakav ručni rad; ovo će svakako pomoći učeniku da predvidi dnevne aktivnosti i spriječi nepotrebno uzbuđenje.

Prilikom rada s djecom s poremećajima iz spektra autizma, važno je imati na umu da je ponašanje koje je teško upravljati odraz poremećaja povezanih s autizmom (vidi prikaz trijade poremećaja). Osnovni glavni korak u odabiru načina rada na određenim osobinama ponašanja je istražiti okolnosti datog ponašanja i pokušati razumjeti ovo ponašanje iz ugla bebe. Najteže ponašanje dolazi zbog nedostatka komunikacijskih vještina. Shodno tome, formiranje komunikacijskih vještina je od primarne važnosti, jer će to nesumnjivo pomoći u smanjenju pojave frustracija, a posljedično i neprihvatljivog ponašanja.

Postoje mnoge okolnosti koje tjeraju djecu s autizmom da rade ili govore teške ili ekscentrične stvari. Ako je faktor ovih ponašanja nerazumljiv, ispravljanje sljedećih informacija može pomoći da saznate:

kada se ovo ponašanje dogodi, ko je u isto vrijeme;

šta se dogodilo prije incidenta;

opis incidenta;

šta se desilo nakon incidenta.

Dakle, sva je prilika da se otkriju neke zakonitosti porijekla pruženog ponašanja, što će nesumnjivo pomoći da se ponašanje savršeno djeluje. S vremena na vrijeme se pojavljuje nepotrebno ponašanje zbog nekoliko faktora koje je teško razdvojiti, ali češće je na djelu samo jedan glavni faktor, koji se kao rezultat analize ponašanja čini trivijalnim. To može postati polazna tačka u odabiru strategije za rad na ponašanju. Postoje i druge fundamentalne tačke koje treba uzeti u obzir kada radite na ponašanju:

Trebalo bi da imate pozitivan stav. Ne treba nagraditi loše ponašanje, a ne hipnotizirane sankcije za neprihvatljivo ponašanje.

Treba biti dugotrpljiv. Koju god metodu da koristite, ona neće početi djelovati odmah. Sačekajte, prema poslednjem merenju, 4 nedelje pre nego što isprobate druge metode, posebno kada je stil o deci. Neke metode, na primjer, usmjerene na formiranje komunikacijskih metoda, podrazumijevaju dugotrajan rad, posebno sa djecom sa ekstra. teškoće u učenju.

Preci, uslužno osoblje i školsko osoblje moraju raditi zajedno, inače će beba provjeriti zabunu, a ponašanje u službi može se pogoršati. Vrijedi također imati na umu da ako je beba navikla da privlači interesovanje, recimo, klikom, a vi prestanete da odgovarate na ovaj plač, to će izazvati trenutnu reakciju s njegove strane - počet će još glasnije vikati.

Treba postojati uzastopno. Od svih koji provode vrijeme sa djetetom se traži da znaju kako da reaguju na ponašanje koje je pod kontrolom i da se zadrži na odabranoj metodi efikasnosti.

Mir se mora održati. Vaš ogorčeni ili zvučni odgovor može poboljšati vaše raspoloženje, ali je malo vjerovatno da će nesumnjivo pomoći djetetu.

Treba koristiti kreativan ulaz. Nemojte se bojati isprobati nešto novo ako mislite da bi to moglo pomoći.

Neke metode je teško koristiti u uslovima škole (na primjer, odobravanje hrane, pristup igralištu), teško je zanemariti vrisak ili drugo zujanje, kako bi se obezbijedilo spokojno okruženje. Otpornost, najdublja svijest o problemima djece s poremećajima iz autističnog spektra, zajednički servis sa školom i drugim specijalistima, te želja da se pomogne djeci sa autizmom, temeljni su razlozi koji doprinose otkrivanju mogućih sposobnosti djeteta. sa poremećajem iz autističnog spektra. (Napomena: Vjerovatna sposobnost se razumije u širem smislu, ne ograničavajući se na apstraktne performanse).

Zapamtite, trebat će vam vrijeme i aspiracije da ovo promijenite ponašanje bebe. Vrijeme će dobro doći i samom djetetu. Prilikom planiranja rada na ponašanju treba imati na umu da se tokom prvih dana treninga situacija može pogoršati. Ali bićete nagrađeni kada stvari budu bolje nakon nekog vremena.

Nerealno je značaj zajedničkog rada roditelja i stručnjaka različitih službi staviti u savršenu meru. Potrebna nam je stalna zamjena za informacije o tome šta se dešava u školi i kod kuće. To će nesumnjivo pomoći u praćenju redoslijeda u pristupima radu i izbjegavanju raznih grešaka.

Opći savjeti za organizaciju okruženja za učenje

Djeca sa ASD-om teže organiziranju vlastitih interesa i izuzetno su ometena. Municija u učionici može u velikoj meri uticati na ponašanje učenika i njegovu sposobnost učenja.

Prilikom organizacije okruženja za učenje treba uzeti u obzir sljedeće:

prostor učionice mora biti pravilno podijeljen na zone sa jasnim granicama. Ako se zona koristi samo za učenje, onda to pomaže studentu da shvati šta se od njega očekuje kada se nalazi u ovoj zoni;

nastavnik mora smestiti razred tako da učeniku sa ASD ne ometaju drugi ili oprema;

potrebno je formirati organizovano neumorno okruženje.

potrebno je imati prostor za lični rad sa djetetom;

potrebno je imati prijatne karte-podsjetnike na prihvaćeno ponašanje.

potrebno je imati savršeno organizovanu i potpisanu opremu za obuku.

predmeti koji imaju sve šanse da ometaju izvođenje zadataka moraju se ukloniti iz vidnog polja učenika;

potrebno je reći djetetu o zahtjevima za bilo koju zonu učionice.

Ukoliko gabarite učionice ne dozvoljavaju poseban prostor za lični rad, onda je važno da učenik ima radni sto sa svojim imenom, koji bi mu služio kao svojevrsni temelj. Pokušajte koristiti bilo koji raspoloživi namještaj, na primjer, neprirodan ormar, gdje bi bilo dopušteno očistiti predmete koji ometaju. Ova vrsta fondacije ne pomaže samo djeci sa ASD-om, već i drugim učenicima kojima je teško da se koncentrišu u učionici.

Ako se učenje odvija u prepunoj učionici, potrudite se da pronađete miran prostor u školi koji bi bio „sigurno utočište“ za učenika sa ASD-om. Beba sa ASD-om može biti preosetljiva na zujanje, što dovodi do stresa i nemogućnosti da se nosi kada je zujanje prekoračeno.

Predstavljamo prijatna sredstva

Ugodni rasporedi pružaju sljedeće pogodnosti:

dozvolite svakodnevnoj rutini da teče. Učenik zna šta sada mora da uradi i ne trebaju mu verbalne napomene ili uputstva. Tako se povećava nezavisnost bebe;

su nepromjenjivi apeli, čime se smanjuje uzbuđenje učenika i daje mu emociju uvjerenja i sigurnosti;

izbegavajte konfrontaciju sa odraslima. Kada dođe vrijeme za aktivnost koju beba ne voli da uči, onda zreli treba da konsultuju raspored: „Raspored kaže da ćemo postati...“;

omogućavaju vam da proučavate temeljnije ustanovljene akte;

eliminirati stalna pitanja o događajima dana;

omogućiti učenicima da postoje spremni za smjene;

omogućavaju vam da kombinujete očekivano ponašanje sa aktivnostima u rasporedu;

dajte učeniku priliku da stekne osjećaj da je nešto postignuto.

Jedino bi bilo bolje da se raspored nalazi u centru učionice, kako bi ga mogao kreirati cijeli razred. Učitelj je dužan da sa djetetom “šeta” po rasporedu ili cijeli dan, ili samo naglašavajući dalje rukovanje, u zavisnosti od sposobnosti djeteta ili razreda da prihvate ovu informaciju.

Opći savjeti o organizaciji obrazovnih aktivnosti

Prije bilo kakve komunikacije, potrebno je privući interesovanje učenika, dajući mu ime prema njegovom imenu.

Koristite jednostavne izraze. Ovo je posebno važno prilikom izdavanja smjernica i objašnjenja. Čuvajte se vodiča poput "Prije nego što uzmete knjigu da pročitate, ne zaboravite da potpišete svoj rad kada ga završite." Ovaj način je potpuno prirodan i primjenjiv na većinu djece, međutim, može aktivirati snažnu konfuziju kod djece s poremećajima iz autističnog spektra. Vjerovatno je sljedeća verzija dostavljene napomene: „Kada završite posao, potpišite ga, a zatim uzmite knjigu da čitate.”

Ne treba ga govoriti u dugim pasusima ili vrlo brzo. Učite pojedinačne teme iz vokabulara. Ne treba pretpostaviti da djeca razumiju riječi i mišljenja a da ih ne uče. Posebna obuka je potrebna za mišljenja koja izražavaju prostorni raspored objekata. Prilikom podučavanja preporučuje se korištenje predmeta koje dijete preferira (na primjer, čokolada na tanjiru, ispod tanjira i tako dalje). Provjerite svijest učenika o frazama koje su čuli, zamolite ih da potvrde fraze. Ako učenik ne razumije frazu, skratite je za glavne riječi.

Koristite prijatne materijale za najnovije riječi i mišljenja. Gotovo sva djeca sa poremećajem iz autističnog spektra percipiraju više kroz vizuelni nego kroz slušni kanal. Pokušajte tekstove popratiti fotografijama, simboličnim slikama (posebno glavnim riječima). Ponudite zadatke što uvjerljivije i direktnije. Ovo je posebno važno kada se podučavaju nova mišljenja i vještine. S vremena na vrijeme je dobro pokazati djetetu primjere obavljenih zadataka, kako se koristi oprema ili uključiti zrelu zabavu igranja uloga kako bi se pokazao jasan nastup (šta dijete treba da uradi).

Mora se uživo analizirati zadatke u smislu njihove izvodljivosti i veličine interesovanja učenika. Smanjite veličinu zadataka i koristite odobrenja kada je to potrebno za izgradnju povjerenja učenika u određeni predmet.

Koristite različite načine podnošenja narudžbi. Podnesite naloge u dionicama. Umjesto da očekujete da će vaše dijete završiti samo dio zadataka na listi zadataka, bolje je podijeliti jedan zadatak i dati ga odvojeno. Time će se eliminisati nered sa uputstvima, kao i uzbuđenje usled takvog da zadatak izgleda izuzetno dugo i teško.

Neophodno je naučiti studenta mišljenju „Gotovo“. Nalozi moraju imati tačno pravilo i kraj, tako da beba ima tačnu predstavu šta se od njega traži i u kojoj meri. Koristite tajmer ako je potrebno.

Čuvajte se preopterećenja u učenju i komunikaciji. Zapamtite da bez obzira na uslugu u grupi, komunikacija postavlja dodatne zahtjeve za dijete s poremećajem iz autističnog spektra. Čuvajte se zakazivanja časova koji zahtijevaju uključenost u apstraktno učenje i komunikaciju. Ako se lekcija fokusira na zajednički rad s drugom djecom, tada sama uputstva moraju postojati u okviru mogućnosti djeteta s poremećajem iz autističnog spektra. Zadatke koji zahtijevaju apstraktno znanje najbolje je raditi lično na umjerenom mjestu.

Pokušajte u skladu sa svojom sposobnošću da kombinujete zadatke sa interesovanjima učenika. -Dozvoljeno je korišćenje kompjuterskih programa za razvoj jezičke pismenosti.

Dajte učeniku povremeno priliku da nauči neki hobi kao nagradu za marljivost na zadacima (fiksno vrijeme, dozvoljeni pješčani sat).

Neophodno je eliminisati ili smanjiti smetnje, na primjer, urlanje, stalne pokrete, kompjutere, štandove preopterećene informacijama u radnom prostoru. S vremena na vrijeme, studentu treba dati prostor za učenje bez ometanja. Ovaj prostor može postojati u učionici ili van učionice, u zavisnosti od potreba učenika.

Neophodno je da se beba navikne na okruženje za učenje, odnosno da zna gde su potrebni pribor, kakav je raspored treninga, šta i kada treba da radi. Potreban je precizan raspored radnji u skladu sa odnosom prema vlastitim stvarima učenika na početku i na kraju školskog dana (npr. kako analizirati i napraviti torbicu).

Učenik mora znati kako doći do pravih mjesta i prekrasnih prostorija u školi – mora znati kraći put. Učenik mora imati određeni prostor za svoje stvari.

Potrebno je imati dovoljno materijala za rad, kako se ne bi desilo da ih učenik dijeli drugima.

Razdvojite zadatke pod maskom dobrih vodiča. Pričvrstite ih s lijeva na desno ili odozgo prema dolje.

Neophodno je imati takav raspored koji će omogućiti učeniku da ga toleriše na različitim mjestima u školi kako bi se tiho osjećao u skladu s izgovorom budućih događaja (na primjer, fascikla sa fajlovima ili album).

Imajte kutiju/mjesto za porodične zadatke/pisma, itd. ako trebate da ih zapečatite i naučite svoje dijete ovom činu.

Kada izdajete porodični zadatak, odvojite vrijeme da date tačne napomene i objašnjenja. -Koristite referentne vrijednosti da biste demonstrirali očekivani krajnji rezultat učenika.

Razgovarajte sa osobljem o tome šta student dokazuje.

Morate dati dovoljno informacija / podršku korak po korak kako bi beba mogla obaviti zadatak.

Držite nehotične upite (pokreti usana, geste) kada učeniku postavljate pitanje.

Dajte učeniku dovoljno vremena da razmisli o vašem pitanju – obrada govora kod djece sa ASD može biti mnogo ležernija nego kod djece normalnog razvoja. Pokušajte da ne parafrazirate - ovo može izazvati zabunu.

Zaključak

Učinci književnih i eksperimentalnih istraživanja na specifičnosti i korekciju emocionalno-voljne sfere i ličnosti djece s ranim dječjim autizmom pokazali su:

.Test psihološko-pedagoške literature pokazuje da je zaista napravljen niz studija o suštini, adaptacijama formiranja, simptomima i manifestacijama emocionalnih i voljnih poremećaja izvorne ćudi. U protekle dvije decenije u domaćoj specijalnoj literaturi pronađen je niz studija posvećenih korektivnom radu sa autističnom djecom. Međutim, nije garantovano da će se izvoditi korektivni časovi koji imaju za cilj korigovanje psihološke sfere i ličnosti ove dece.

.Posljedice empirijskog istraživanja odražavaju dominaciju niske vrijednosti samoumišljenosti ekstra klase školske anksioznosti, samovrednovanja, interpersonalne i opšte. Prevladavanje želje adolescenata da zaštite odrasle i staratelje, ozbiljnost anksioznosti i introverzije, izolaciju.

.Na osnovu rezultata konstatovanog iskustva odabrana je i sprovedena korektivna nastava. Tokom izvođenja korektivno-razvojne nastave javlja se dinamika ispoljavanja pozitivnih i negativnih psiholoških manifestacija u ponašanju eksperimentalnih subjekata.

.Efekti ponovne dijagnoze pokazali su dinamiku promjena vrijednosti uobrazilje u eksperimentalnoj grupi eksperimentalnih subjekata, sve vrste anksioznosti (prevlast prosječne vrijednosti), smanjenje izolacije, anksioznosti i želje za brani odrasle.

Općenito, ovi rezultati podržavaju našu istraživačku hipotezu.

Spisak korišćene literature

1.Kovaleva VV, Pedagogija detinjstva. - M.: Medicina, 1995, 336s.

.Vedenina M.Yu. Korištenje humanističke terapije autistične djece za formiranje vještina adaptacije u kući. // 1997. str. 31-40.

.Baenskaya E.R. Specifičnosti ranog efektivnog razvoja autistične bebe u dobi od 0 do 1,5 godine // Defektologija.- 1995.-№5. str.76-83.

.Bogdashina O. Autizam: koncept i otkrivanje. Donjeck, 2009, 117 str.

.Diligensky N. Riječ kroz zidove. - M., 2010, 231 str.

.Shipitsina L.M. Poteškoće dečjeg uzrasta.- M.: Didaktika Plus, 2001, 97 str.

.Žukova N.S., Mastyukova E.M. Jednom kada vaša beba zaostane u razvoju. - M., 2007, 124 str.

.Žurenkov K. Autizam - kuga XXI veka. // Spark. - 2001. - br. 22, str. 4-8.

.Krevelen V.K. Do problema ranog autizma // Dječji autizam: Reader - Sankt Peterburg, 2007, 236 str.

.Isaev D.N., Kagan V.E. Bolni sindromi u djece i mladih: mehanizmi poremećaja ponašanja // Patološke promjene u ponašanju. - Lt, 1973, 251 str.

.Uljanova R.K. Osnovnoškolsko obrazovanje autistične djece // Defektologija - 1988. - br. 4. str. 66-70.

.Uljanova R.K. Poteškoće korektivnog rada s autističnom djecom // Pedagoška pretraga - 1999. - br. 9, str.11-29.

.Bašina V.M. Autizam u ranom detinjstvu. -M.: Medicina, 2009, 221 str.

.Bašina V.M. Rani dječji autotizam // Liječenje - M., 1980, 123 str.

.Schopler E., Lanzird M., Waters L. Podrška posebnoj djeci. Zbirka postupaka za stručnjake i roditelje - Minsk: Izdavačka kuća BelAPDI, 1997, 119 str.

.Karvasarskaya I.B. Zatvori. Od vještine rada sa autotičnom djecom. - M., 2003, 232 str.

.Kavasarskaya I.B. Psihološka odgovornost za porodicu sa autističnim djetetom // Korekcijska psihologija, specijalna psihologija. - Kursk: Izdavačka kuća Kursk. Država. Univ., 2003. - 271 str.

.Bleiler E. Autističko mišljenje, govor // Čitalac o jednoj psihologiji-M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1981. - str. 112-125.

.Kuzmina Mtr. Autizam // Školski učitelj. - 2000. br. 47-48, str. 21-36.

.Ivanov E.S. neriješeni problemi otkrivanja ranog dječjeg autizma // Dječji autizam: vodič. - Sankt Peterburg: MUSiR im. R. Wallenberg, 1997, 246 str.

.Kagan V.E. Autizam kod školske djece. - L.: Medicina, 2001.- 190 str.

.Kagan V.E., Isaev D.N. otkrivanje i korekcija autizma kod djece.- L .: Leningrad. Pedijatrijski medicinski univerzitet, 2006, 342 str.

.Liebling M.M. Flash terapija kao oblik emocionalne pomoći porodici autističnog djeteta // Defektologija. - 1996.- br. 3, str. 56-66.

.Mastyukova E.M. Beba sa promjenama u razvoju. - M., 2002, 222 str.

.Mastyukova E.M. Medicinska medicina. Rani i predškolski uzrast. - M., 2007, 234 str.

.Nikolskaya O.S. Specifičnosti korekcije djece oboljele od ranog dječjeg autizma: Sažetak. Cand. Dis. - M., 1985, 84 str.

.Nikolskaya O.S. Poteškoće u podučavanju autistične djece // Defektologija - 1995. - br. 1,2. str.8-17.

.Lebedinskaya K.S. Autizam u ranom djetinjstvu // Nepoštivanje senzorne formacije kao klinički i defektološki problem - M .: Istraživački institut za defektologiju RAO, 2010, 125 str.

.Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Obećanje u dijagnostici ranog dječjeg autizma // Dijagnostika i korekcija. - M., 1988, 236 str.

.Lebedinski V.V. Promjena mentalne formacije kod djece. - M., 2005, 124 str.

.Mnukhin S.S., Zelenskaya A.E., Isaev D.N. O sindromu dječjeg autizma, ili o Kannerovom sindromu kod djece // Journal of Psychiatry. S.S., Korsakova - 1967. - Broj 10, str.56-78.

.Prva prekretnica korektivnog rada s autističnim djetetom: upoznavanje, uspostavljanje kontakta // Autotizam i promjene u razvoju. - 2004.- br. 3, 336 str.

.Nikolskaya O.S. Afektivni niz stanovnika naše planete. Pogled kroz prizmu dječjeg autizma - M.: Centar za medicinsku psihologiju, 2010, 112 str.

.Nurieva L.G. Razvoj autističnog mišljenja. - Kapital, 2003, 242 str.

.Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Posebna beba: Načini pomoći.- M.: Terevinf. 2011.- 336 str.

.Park K. Psihološka formacija autiste: očima srodnika // Kapitalni psihoterapeutski časopis - 2004. - Broj 3. - 65-95.

.Kholodov S.A. Koja je razlika između sveca i autističnog djeteta? // Nezavisno štampano izdanje. -2002. br. 215, 96 str.

.Kholodov S.A., Morozova T.I. Univerzum iza staklenog zida // Majčinstvo. - 1997. br. 1-6, str.12-67.

.Pečnikova L.S. Stav majke prema djeci sa autizmom u ranom djetinjstvu: Avroref. Dis. Cand. Emocionalne nauke - M., 2007, 236 str.

.Autizam u ranom djetinjstvu. / Ed. T.A. Vlasova, V.V. Lebedinski, K.S. Lebedinskaya.- M., 2001, 321 str.

.Sokolova N. Tajna tuša "Stanovnik naše planete" // Dobna psihologija. - 2002.- br. 22, str. 56-98.

.Rychkova N.A. Dijagnostika, korekcija psihoprofilakse.- M.: Gnom i D., 2010, 231 str.

.Soshinsky S.A. Kako svijeća pali (odlomak iz knjige) // Autizam i razvojni poremećaji - 2004. - br. 3, str. 24-33.

.Priprema nastavnika za rad s autistima // Defektologija. - 1997.- br. 4.- str. 80-86.

.Khaustova V. Koraci i osobitosti formiranja igračkog rada u normalnom stanju i s autističnim poremećajima // Autizam i neusklađenost s razvojem - 2004. - Br. 3, 112 str.

.Remschmidt H. Autism. Istraživanje, osnovni uzroci i liječenje - M.: Medicina, 2003, 126 str.

.Humanistička terapija kao oblik pedagoške podrške porodici s autističnim djetetom // Defektologija - 1996. - Broj 3. - 58-69.

.Senzualna nerazvijenost u djetinjstvu i njihova korekcija - M.: MGU, 2000. - 197 str.

.Yanushko E.A. Zabava sa posebnim djetetom. Uspostavljanje kontakta, metode interakcije, formiranje govora, psihoterapija - M.: Terevinf, 2004, 238 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.