Amikor nem a szülők a hibásak. Hogyan neveljünk értelmi fogyatékos gyermeket. A gyermek eltérései a szociális fejlődésben. Mely időszakok mutatják a legvilágosabban a gyermek testi-lelki fejlődésének lehetséges eltéréseit

MENTÁLIS GYERMEKEK

(Angol) rendellenes viselkedésű gyerekek,problémás gyerekek). A gyermek mentális fejlődésének eltérései m. érzékszervi zavarok (süketség, halláskárosodás, vakság, gyengénlátás) okozta elváltozások c. n. Val vel. ( , , mozgászavarok, súlyos beszédzavarok). A fejlődésbeli eltérések különböző kombinációkban is megjelenhetnek.

A mentális fejlődés eltérései a gyermek születésétől, ha az elváltozás méhen belüli, vagy a defektus fellépésétől, ha az elváltozás születés utáni. Az elsődleges jogsértés - a hallás, a látás, az intelligencia stb. csökkenése - másodlagos fejlődési eltéréseket és harmadrendű eltéréseket von maga után. L.TÓL TŐL.Vigotszkij). Különbözővel elsődleges oka sok másodlagos rendellenesség csecsemőkorban, kisgyermekkorban és óvodás korú hasonló megnyilvánulásai vannak. A másodlagos eltérések rendszerint szisztémás jellegűek, megváltoztatva a gyermek mentális fejlődésének teljes szerkezetét.

Az elsődleges rendellenesség bármely természete esetén késik a mentális funkciók (folyamatok) kialakulásának időzítése és lassú fejlődési üteme, valamint minőségi eltérések a fejlődésben. A gyermekek tevékenységének egyetlen típusa sem alakul ki időben - tárgymanipulatív, játékos, produktív (lásd. ). Például siket és nagyothalló gyermekeknél a tárgyakkal manipulatív tevékenység 5 éves korukra válik vezetővé, a mentálisan visszamaradt gyermekeknél a végére óvodás korú. Mindegyik fejlődésében jelentős eltérések figyelhetők meg Kognitív folyamatok- észlelés, vizuális és verbális-logikai gondolkodás. A folyamat fejlődése megszakad kommunikáció; a gyerekek rosszul sajátítják el a szociális tapasztalatok asszimilációjának eszközeit - megértés beszéd, értelmes utánzás, cselekvések a modell szerint és a szóbeli utasítások szerint.

Hibák beszédfejlődés minden kóros gyermeknél megfigyelhető. A beszéd teljesen hiányozhat (süketség, súlyos halláscsökkenés, alalia, mentális retardáció, agyi bénulás), későn alakulhat ki, jelentős hibái lehetnek - agrammatizmusok, a kiejtés megsértése, a szókincs és a szemantika szegénysége. Egyes esetekben formálisan fejlett beszéd lehet. üres, üres.

Szem előtt kell tartani, hogy a mentális fejlődés eltérései m. nagyon csekély, nem feltűnő jogsértések okozták. Tehát a hallásvesztés a suttogásig, miközben fenntartja a normál beszélgetési hangerő érzékelését, a beszéd fejletlenségéhez vezethet. Ennek eredményeként gyermek által átvitt káros hatások (születési trauma, súlyos fertőzés stb.), mentális retardáció léphet fel, a gyermek normális tanulásának akadályozása az iskolában stb.

Ugyanakkor egy abnormális gyermek fejlődése ugyanolyan hajlamokkal rendelkezik, ugyanazoknak a törvényeknek engedelmeskedik, mint a fejlődés. normális gyerek. Ez az alapja a D. oktatási és képzési lehetőségeinek optimista megközelítésének o. o. De ahhoz, hogy fejlődési tendenciáik megvalósuljanak, és maga a fejlődés (az elsődleges jogsértés természetének megfelelően) a normálishoz a lehető legközelebb álljon, speciális pedagógiai hatásra van szükség, amely korrekciós irányultságú és befogadó. figyelembe venni a hiba sajátosságait.

A pedagógiai befolyásolás elsősorban a másodlagos hibák leküzdésére, megelőzésére irányul. Ez utóbbi, ellentétben az elsődleges rendellenességekkel, amelyek szerves jellegűek és mézet igényelnek. korrekciók alkalmasak pedagógiai korrekcióra. Pedagógiai eszközök segítségével a m. jelentős - a károsodott funkció helyreállítása vagy pótlása. Ugyanakkor, amint azt a hazai korrekciós pszichológia kimutatta, a hiba spontán kompenzációja nincs: a hallásérzékelés megsértését nem kompenzálja az intenzívebb fejlesztés vizuális funkció, hanem éppen ellenkezőleg, fejletlenséggel jár vizuális észlelés; a vizuális funkció megsértése nem vezet a tapintási-motoros észlelés fokozott fejlődéséhez a normálhoz képest stb.

A mentális fejlődésben bekövetkező eltérések megelőzésének, korrigálásának és kompenzálásának sikere közvetlenül függ a kezdeti időponttól, a tartalomtól és a módszerektől. javító munka. Innentől rendkívül fontosságát a fejlődési rendellenességek korai felismerése és az elsődleges hiba helyes diagnosztizálása. Cm. . (V. I. Lubovszkij)

Nagy pszichológiai szótár. - M.: Prime-EVROZNAK. Szerk. B.G. Mescserjakova, akad. V.P. Zincsenko. 2003 .

Nézze meg, mi a "SZELLEMI HIBAJÚ GYERMEKEK" más szótárakban:

Szellemi fogyatékos gyerekek- Érzékszervi károsodásban (látás, hallás), központi idegrendszeri elváltozásban szenvedő gyermekek (mentális retardáció, mentális retardáció, mozgászavarok, beszédzavarok) vagy kombinációi különféle jogsértések. Ez utóbbi a születés pillanatától előfordulhat ...... Adaptív Fizikai kultúra. Tömör enciklopédikus szótár

Gyermekek nehéz élethelyzetekben- nehéz élethelyzetbe került, szülői gondozás nélkül maradt gyermekek; mozgáskorlátozott gyerekek; gyerekekkel fogyatékos egészség, vagyis a testi és (vagy) mentális fejlődés hiányosságai; fegyveres és ...... Hivatalos terminológia

NEHÉZ ÉLETHELYZETŰ GYERMEKEK.- Vminek megfelelően szövetségi törvény„A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról in Orosz Föderáció” A nehéz élethelyzetben lévő gyermekek kategóriájába tartozik: szülői gondozás nélkül maradt gyermekek; fogyatékkal élő gyermekek, akik fogyatékossággal élnek... Terminológiai fiatalkorúak szótár

abnormális gyerekek enciklopédikus szótár

ABNORMÁLIS GYERMEKEK- jelentős testi-lelki fejlődési eltérésekkel rendelkező gyermekek: értelmi fogyatékosok (oligofrénia, mentális retardáció), beszéd, támogatás mozdonyberendezés, látáselemzők (vakok, vakok, gyengénlátók), ... ... Nagy enciklopédikus szótár

1. A felnőttek pszichéjében és viselkedésében a benne rejlő tulajdonságok, tulajdonságok, tulajdonságok és jellemzők megőrzése gyermekkor. 2. Az ontogenetikai fejlődés szakaszain való áthaladás késleltetési formája, amelyben a fizikai funkciók is fejletlenek ...

Kategória. Megsértése az általános mentális és intellektuális fejlődés. Specifikusság. Általában a veleszületett központi idegrendszer elégtelensége okozza, és tartós, visszafordíthatatlan jellegű. Típusai: enyhe mentális retardáció (IQ ... Nagy Pszichológiai Enciklopédia

- (angol mentális dysontogeny, dysontogenesis) a psziché egészének vagy egyes összetevőinek fejlődésének megsértése, a psziché egyes területeinek és összetevőinek fejlődési ütemének és időzítésének megsértése. A "dysontogeny" kifejezést először J. Schwalbe (1927) vezette be ... ... Nagy Pszichológiai Enciklopédia

- (angol gyermek neuropszichológia) a funkcionális agyi szervezet kialakulásának tudománya az ontogenezisben. A neuropszichológia, a gyermekpszichoneurológia, a gyermekpszichológia és a fejlődési pszichofiziológia találkozásánál keletkezett. Szakaszként...... Nagy Pszichológiai Enciklopédia

A pszichológia olyan ága, amely azokat az embereket vizsgálja, akiket a normális mentális fejlődéstől való eltérés jellemez, amely az idegrendszer kialakulásának és működésének veleszületett vagy szerzett hibáihoz kapcsolódik. tanulmányok különféle lehetőségeket patológia... Nagy Pszichológiai Enciklopédia

A cikk elolvasása után meg fogja tudni érteni, hogy a babának van-e ilyen fejlődési zavarok.
Az ismert német gyermekorvos, T. Hellbrugge a gyermek fejlődésében több különösen fontos jelet azonosított: ül, mászik, sétál, fog egy tárgyat, beszél és kommunikál a körülötte lévő emberekkel, amelyek nem felelnek meg az életkorának, és figyelmeztetniük kell a szülőket. . A gyermeknek alapos orvosi vizsgálatra lehet szüksége.

A normától való eltérések a gyermek motoros képességeinek fejlesztésében (minden adat a hónap végén van).

Hónapok.

1 NÁL NÉL függőleges helyzet a baba néhány másodpercig nem tudja tartani a fejét.
2 Nem tudja felemelni a fejét néhány centiméterre a felszíntől és megtartani. Aszimmetrikus, kaotikus mozdulatokat végez lábakkal és karokkal.
3 Hason fekve, nem tartja a fejét 40-60 másodpercig. Képtelen tartani a fejét 30 másodpercig. miközben függőleges helyzetben van.
4 Hason fekve nem tud felemelkedni, az alkarjára támaszkodik. Amikor a babát fekvő helyzetből felemelik, a feje hátradől. Amikor a gyermeket függőleges helyzetben támasztják a fogantyúk alá, meg sem próbál a lábujjaira támaszkodni.
5 A gyerek nem gurul jól hasról hátra. Rosszul tartja a fejét, főleg ha a kezével emelik fel fekvő helyzetből.
6 Hason fekve nem éri el a játékot. Ha a babát függőleges helyzetben tartják a hónalj alatt, az nem rendezi ki a lábakat "táncolva".
7 A fogantyúk támogatásával ne próbáljon leülni.
8 Nem kúszik vissza. Még rövid ideig sem tud a karjánál fogva támasztva állni.
9 A hason fekvő gyermek nem tud a tengelye körül megfordulni és előre kúszni. Amikor a baba ül, nem tartja jól egyensúlyát és nem tud megfordulni.
11 Nem tud négykézláb mászni. Nem tud előre nyújtott lábakkal ülni. Nem tud mozogni, miközben egy támaszban tartja.
12 Nem tudja, hogyan kell 3-5 lépést megtenni, miközben egy felnőtt kezét fogja.

Az ülés, kúszás, állás és járás képességének fejlesztése mellett a gyermek számára a legfontosabb a környező tér felfedezésének folyamatában. kezek, mindenekelőtt megragadó mozdulatok. Az újszülött fogóreflexszel jön a világra, ami az ujjak összeszorításában és kifeszítésében nyilvánul meg a tenyér megnyomásakor. Egy idő után ez a reflex megszűnik, tudatos megfogó mozdulatok alakulnak ki. A gyermekek jó kézmotoros képességeinek fejlesztésében speciális órák segítenek, amelyekről a "Gyermek fejlődése a Montessori rendszer szerint" című cikkben olvashat.

A gyermek eltérései a finom motoros készségek fejlődésében.

3 hónap vége. A kölyök nem nyúl félig nyitott fogantyúval a felnőttek előtte tartott élénk színű tárgyhoz, nem vizsgálja meg a kezét.
5 hónap vége. A gyermek nem nyúlhat az őt érdeklő játékhoz.
6 hónap vége. Nem lehet megfogni és tartani a kockát.
8 hónap vége. Nem lehet index és között tartani hüvelykujj gomb méretű tárgy.
9. hónap vége.Ő maga nem próbál bögréből inni, le a kalapját a fejéről.
12 hónap vége. Egy kézzel nem tud két kis kockát megfogni, játékot adjon felnőttnek.

A legtöbb között veszélyes eltérések a normától, képes kiváltani a beszéd elmaradását és kognitív fejlődés gyermek, tartozol fejlődési hallás- és látáskárosodások. Ezért az első gyanúk esetén forduljon szakemberhez a gyermek teljes orvosi vizsgálata érdekében.

A gyermek eltérései a látás fejlődésében (az adatok a hónap végén vannak).

Hónap.

1 A gyermek nem követi a szemével a fény mozgását (Pl.: gyertya, zseblámpa). Nem néz a felé hajló szemébe.
2 Nem követi a játékot. Nem ismétli az arckifejezését egy felnőtt számára.
3 Nem tanulmányozza a kezét, nem hozza a szeméhez, nem érinti (nem mozdítja) az ujjait. A baba nem mosolyog egy felnőtt mosolyára és barátságos arckifejezéseire.
5 A gyerek nem nyújtja ki a kezét, és hiányzik az őt érdeklő játék.
6 A játékot nem lehet egyik kézből a másikba mozgatni.
7 Nem ütheti a kockát asztalra vagy más felületre.
8 Nem veszi két ujjal a hozzá nyújtott játékokat.
9 Nem tudja, hogyan kell a kockákat egymáshoz ütni.
10 Nem dobja le a játékokat az asztalról vagy a járókáról.
12 Nem érdekelnek a játékok (csörgő, autók, babák). Nem próbál meg olyan játékot találni, amely el van rejtve előtte. Nem ismétli meg egy felnőtt mozdulatait játékokkal (nem tesz kockát a kockára). Nem tudja, hogyan kell sorba rakni a kockákat.

Eltérések a gyermek hallásfejlődésében (hó végi adatok).

Hónap.

1 Váratlan és hangos hangra reagálva nem mutat gátlási reakciót a szívó- vagy motoros mozgásokra (a gyermek nem rezeg, nem pislog).
2 A gyermek nem hallgatja a csengő hangját (amely tőle 1,5 méter távolságra található).
3 Nem keres szemmel, és nem fordítja a fejét jobbra és balra a hangzó tárgy vagy hang irányába. Nem reagál a zenei játékokra.
5 Nem hagyja abba a sírást, ha meghallja, hogy anya énekel vagy zenél.
6 Nem reagál a papír suhogására, amit nem lát.
7 Nem fordítja a fejét hang vagy beszélő személy felé. Nem mosolyog, ha szólnak hozzá.
8 Nem hallgatja a felnőttek beszélgetését. Nem reagál (nem fagy le) egy új, számára szokatlan hangra. A gyermek nem mutat érdeklődést a zene iránt. A baba nem cseszeget.
9 Nem reagál a nevére. Nem érti a „nem”, tiltás szót. Nem játszik "beszélgetést".
10 Nem gügyög, vagy a gügyögés monoton színű. Nem használja a hangját a figyelem felkeltésére.
12 Felnőtt kérésére nem mutat képekre, emberekre, állatokra vagy ismerős tárgyakra. Ne ismételje felnőtt után egyszerű hangokat, egyszótagú szavakat. Nem reagál a csendes hangokra. A gyerek nem fordul sem a csendes, sem a felé hangos hangok. Nem mutat érdeklődést a környező hangok és zene iránt. Meg sem próbál beszélni.

A legtöbb szülő aggódni kezd, ha a gyermek nem beszél jól, vagy egyáltalán nem beszél 2-2,5 év után. Egyes esetekben a teljes diagnózis (a beszéd késleltetett fejlődésének okainak azonosítása) után kiderül, hogy beszédzavar egy gyermekben a központi idegrendszer vagy a hallószervek súlyos károsodásához kapcsolódik. A kisgyerekekkel foglalkozó szakemberek tudják, hogy a gyermek beszédének beszéd előtti jellemzőinek természetéből adódóan, viselkedése alapján megjósolhatóak a beszédképzés sajátosságai. A szülőknek orvoshoz kell fordulniuk, ha gyermeküknél az alábbi tünetek bármelyikét észlelik.

A gyermekek beszédfejlődésének eltérései (hó végi adatok).

Hónap.

1 Nem sikoltozik, ha enni akar, ha nedves vagy más kellemetlen érzést érez.
4 A gyerek nem mosolyog, ha szólnak hozzá.
5 Nem tudja, hogyan kell kiejteni a hangokat vagy a szótagokat (ba-ba-ba, dya-dya-dya, tya-tya-tya). Nem próbál meg anyja karjaiban olyan tárgyakat vagy embereket keresni, akiket hív ("Hol van nagymama?", "Hol van cica?")
7 A baba semmilyen hanggal nem próbálja magára vonni a figyelmet.
9 A beszédben a baba nem ismétlődött azonos szótagokkal, amelyek egy szónak hangzanak (ma-ma, yum-yum, yes-yes)
10 Körülbelül nyolc különböző hangot vagy szótagot nem lehet ismételni a szülők után. Nem tudja, hogyan kell tagadóan oldalra rázni a fejét (nem-nem), tollat ​​inteni viszlát (viszlát).
12 Egynél több érthető „gyermeki szót” nem tud kiejteni, amelyet a gyermek ugyanazoknak a tárgyaknak, embereknek és helyzeteknek nevez. Nem hallgat zenét. Nem tudja, hogyan teljesítsen egy egyszerű kérést (például: adjon egy labdát).

A gyermek fokozatosan elsajátítja az élethez szükséges készségeket kommunikáció a környező emberekkel, egyszerű önkiszolgáló módszerek(tanulj meg önállóan enni, inni, öltözködni), kezdi felismerni magát, mint személyt. Mindezt a pszichológiában úgy hívják a gyermek szocializációja. De előfordul, hogy a gyerek nem tudja elsajátítani ezeket a készségeket, ő kerüli az emberekkel való érintkezést(és még az anyjával sem) nem tanulja meg a legegyszerűbb háztartási eljárásokat, nem használja a beszédet kommunikációs eszközként körülötte lévő emberekkel. A gyermekben úgynevezett kommunikációs zavarok (kommunikációs zavarok) alakulnak ki.

A gyermek eltérései a szociális fejlődésben.

1 hónap vége. Nem hagyja abba a sikoltozást, amikor anya a mellkasához teszi vagy megöleli.
2 hónap vége. Nem néz az anyjára, amikor beszél hozzá.
3 hónap vége. A gyerek nem mosolyog, ha egy felnőtt közeledik hozzá, aki beszél hozzá vagy mosolyog rá.
4 hónap vége. Nem élvezi, ha játszanak vele.
5 hónap vége. Nem hagyja abba a sírást, ha szólnak hozzá. Nem tesz különbséget a felnőtt és a jóindulatú elégedetlen intonáció között.
6 hónap vége. Nem kér kezet (felnőtt felé nyújtja a kezét).
7. hónap vége. Nem mutat gyengédséget és ragaszkodást anyával vagy más rokonaival szemben (nem nyomja a testet, az arcot).
Hónap vége 9. Nem tesz különbséget rokonok és idegenek között. Nem ijed meg és nem szégyelli az idegenektől, nem ideges vagy mérges, ha elvesznek tőle egy játékot.
10. hónap vége. Nem ismétli meg és nem utánozza azokat a cselekedeteket, amelyek mások nevetését okozták.
Hónap vége 11. Nem tartja meg a csészét ivás közben. Önmagában nem ehet kekszet vagy kekszet.
12 hónap vége. A gyermek nem ehet szilárd ételt kanállal. Nem vág vicces arcokat, amikor észreveszi tükörképét a tükörben.

O. Zhukova "A gyermeked" című könyvének anyagai alapján.

Moszkva, "Felvilágosodás", 1992

BBK 74,3 M32

L. T. Vorobieva

Mastyukova E. M.

ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992

A fejlődési eltérések okai

Mentális retardáció

Súlyos jogsértések beszédeket

Kommunikációs zavarok

Következtetés

A FEJLŐDÉSI ZAVAROK TÍPUSAI

A pszichomotoros fejlődés összetett dialektikus folyamat, amelyet az egyéni funkciók meghatározott sorrendje és egyenetlen érése, minőségi átalakulása jellemez egy új életkori szakaszban. Ráadásul a fejlődés minden további szakasza elválaszthatatlanul kapcsolódik az előzőhöz.

A pszichomotoros fejlődés alapja egy genetikai program, amely különböző környezeti tényezők hatására valósul meg. Ezért, ha egy gyermek lemarad a fejlődésben, akkor mindenekelőtt figyelembe kell venni az örökletes tényezők szerepét ebben a lemaradásban.

Különféle káros hatások a prenatális fejlődési időszakban, a szülés során ( születési sérülés, fulladás), és a születés után is a gyermek pszichomotoros fejlődésének károsodásához vezethet.

A fejlődésben akadályozott gyermekekkel végzett sikeres kezeléshez, korrekciós és pedagógiai munkához fontos a fejlődési rendellenességek okainak és természetének ismerete.

Köztudott, hogy az ugyanabban a betegségben szenvedő gyermekek különböző módon elmaradnak a fejlődésben. Ennek oka központi idegrendszerük genotípusos sajátosságai, a különféle környezeti hatások, valamint az időszerűség helyes diagnózisés megkezdte a kezelő-javító és pedagógiai munkát.

Alatt ok a fejlődési eltérések a sajátosságokat meghatározó külső vagy belső kedvezőtlen tényező szervezetre gyakorolt ​​hatását értik vereség vagy fejlődési rendellenességek pszichomotoros funkciók.

Köztudott, hogy szinte minden többé-kevésbé hosszú távú káros hatás a fejlődő agy gyermek a pszichomotoros fejlődésben eltérésekhez vezethet. Megnyilvánulásaik az időtől függően eltérőek lesznek. káros hatást, azaz az agyfejlődés mely szakaszában, időtartamában, a szervezet örökletes felépítésén és mindenekelőtt a központi idegrendszeren, valamint azokon közösségi feltételek amelyben a gyermeket nevelik. Mindezek a tényezők együttesen határozzák meg vezető hiba amely az intelligencia, a beszéd, a látás, a hallás, a motoros készségek elégtelenségében, az érzelmi-akarati szféra, a viselkedés zavaraiban nyilvánul meg. Egyes esetekben több jogsértés is előfordulhat, akkor beszélnek róla bonyolult vagy összetett hiba.

Az összetett rendellenességet két vagy több rendellenesség kombinációja jellemzi, amelyek egyformán meghatározzák a kóros fejlődés szerkezetét és a gyermek tanításának és nevelésének nehézségeit. Például komplex hiba lép fel egy gyermeknél, aki egyidejűleg károsítja a látást és a hallást, vagy a hallás- és motoros képességeket stb.

Bonyolult hibával ki lehet emelni a vezető vagy fő szabálysértési és bonyolító rendellenességeket. Például egy értelmi fogyatékos gyermek enyhe látási, hallási, mozgásszervi, érzelmi és viselkedési zavarokat tapasztalhat.

Mind a vezető, mind a bonyolító hiba lehet mindkettő karaktere kár,így fejlesztés alatt. Gyakran előfordul ezek kombinációja.

funkció gyermekagy az, hogy még egy kis elváltozás sem marad részleges, lokális, mint a felnőtt betegeknél, hanem hátrányosan befolyásolja a központi idegrendszer teljes érési folyamatát. Ezért a beszéd-, hallás-, látás-, mozgásszervi sérült gyermek korai korrekciós intézkedések hiányában lemarad a szellemi fejlődésben.

A fent leírt fejlődési rendellenességek az elsődleges. Az elsődlegesekkel együtt azonban gyakran vannak ún másodlagos jogsértések, amelyek szerkezete a vezető hiba természetétől függ. Így az általános szisztémás beszédfejletlenségű gyermekek mentális retardációja elsősorban a verbális (verbális) memória és gondolkodás gyengeségében, illetve azoknál a gyermekeknél nyilvánul meg. agyi bénulás- a térábrázolás és a konstruktív tevékenység elégtelenségében.

A hallássérült gyermekeknél a megszólított beszéd megértésének fejlődése zavart, az aktív szókincs és a koherens beszéd alig alakul ki. Vizuális hibák esetén a gyermek nehezen tudja összefüggésbe hozni a szót a kijelölt tárggyal, sok szót tud ismételni anélkül, hogy eléggé megértené a jelentését, ami késlelteti a beszéd és a gondolkodás szemantikai oldalának fejlődését.

A másodlagos fejlődési rendellenességek elsősorban azokat a mentális funkciókat érintik, amelyek a legintenzívebben fejlődnek korai és óvodáskorban. Ide tartozik a beszéd, a finom differenciált motoros készségek, a térbeli ábrázolások, a tevékenység önkéntes szabályozása.

A fejlődés másodlagos eltéréseinek előfordulásában nagy szerepet játszik a korai kezelés, a korrekciós és pedagógiai intézkedések elégtelensége vagy hiánya, és különösen a lelki depriváció. Például egy immobilizált, agyi bénulásban szenvedő gyermeket, akinek nincs tapasztalata a társaikkal való kommunikációban, a személyes és érzelmi-akarati éretlenség, infantilizmus és a másoktól való fokozott függőség különbözteti meg.

A fel nem ismert fejlődési rendellenességek, mint például az enyhe látás- és hallászavarok elsősorban késleltetik a gyermek szellemi fejlődésének ütemét, valamint hozzájárulhatnak a gyermekek másodlagos érzelmi és személyiségbeli rendellenességeinek kialakulásához. Tömeges óvodai intézményekben, nem differenciáltan viszonyulnak magukhoz, és nem részesülnek kezelésben és korrekciós segélyben, ezek a gyerekek hosszú idő sikertelen helyzetbe kerülhet. Ilyen körülmények között gyakran alacsony az önbecsülésük, alacsony szint követelések;

kerülni kezdik a társaikkal való kommunikációt, és fokozatosan a másodlagos jogsértések egyre inkább súlyosbítják társadalmi helytelenségüket.

Így a korai diagnózis, az orvosi és pszichológiai, pedagógiai korrekció jelentős sikereket érhet el a fejlődésben akadályozott gyermekek személyiségformálásában.

MENTÁLIS RETARDÁCIÓ

SÚLYOS BESZÉDZAVAROK

Alatt alalia sajátos nyelvi fejletlenségre utal, amely az agykéreg megfelelő részeinek károsodása következtében következik be a beszéd előtti időszakban.

A motoros alalia beszédfejlődése mindig rendszerjellegű: lefedi a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai aspektusait, és a kommunikációs funkciójának kifejezett megsértésével párosul. Az alaliával a beszédutánzás nem fejlődik, aminek következtében a visszavert beszéd zavart okoz, vagyis a szótagok, szavak és különösen a mondatok ismétlése nehézkes. A hangegységek lineáris sorrendben történő szervezésének megsértése a csevegés elégtelenségében vagy hiányában, majd később - a szavak szótagszerkezetének sajátos megsértésében és a mondatok felépítésének sajátos nehézségeiben nyilvánul meg. Minden életkori szakaszban, a beszédfejlődés szintjétől függően, ezek a rendellenességek különböző formákban jelentkeznek.

A motoros alaliával minden életkori szakaszban a kiejtési (kifejező) beszéd kifejezett fejletlensége, jobb megértése mellett (lenyűgöző beszéd).

Az Alaliát a beszéd ritmikus oldalának megsértése jellemzi: a gyermek lassan beszél, szünetekkel a szótagok és a szavak között, a szavakat gyakran szótagokban ejtik. A beszéd intonációja erősen zavart. A gyerekek nem fogják fel és nem reprodukálják egy szó vagy mondat ritmusmintájának kopogtatását vagy tapsolását.

A gyermek nem tudja helyesen ismételni a hallott szavakat, és ugyanazon szavak torzításának különféle változatai jellemzőek.

A passzív szókincs nagyon lassan növekszik, és sokáig a mindennapi szavakra korlátozódik. A gyerekek gyakran félreértik a szavak jelentését.

A motor alalia lelassítja a frazális beszéd kialakulásának folyamatát. A gyerekek nagy nehézségek árán sajátítják el anyanyelvük nyelvtani szerkezetét.

A beszéd ilyen szisztémás fejletlensége az alaliában csak befolyásolhatja a gyermek mentális fejlődését.

A motoros alaliában szenvedő gyermekek mentális fejlődését az egyenetlenség jellemzi. Korai és óvodás korban ezek a gyerekek általában érdeklődnek a játékok, játékok iránt, jól tájékozódnak a mindennapi életben, rendelkeznek önkiszolgáló készségekkel, érzelmeik meglehetősen differenciáltak. Ugyanakkor már óvodás korban a környezettel kapcsolatos ismeretek és ötletek korlátozott állománya figyelhető meg, a verbális és logikus gondolkodás fejlődése késik.

A motoros alaliás gyermekeket a gondolkodás egyenetlen fejlődése jellemzi. A gyakorlati-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás náluk jelentősen érvényesül az absztrakt-logikaival szemben. Ezért mint fiatalabb gyerek, annál inkább az intellektuális biztonság benyomását kelti; értelmi hiányosságát a beszédhiba súlyossága leplezi. Az életkor előrehaladtával azonban egyre inkább feltárul a gyermekek képtelensége az absztrakciókra, valamint a konkrét-figuratív gondolkodás túlsúlya a verbális-logikus gondolkodással szemben. Ezért alig alkotnak fogalmakat a tárgyak alakjáról és méretéről, az összehasonlítási műveletekről, a lényeges jellemzők szerinti általánosításokról, a számolási készségekről.

Jellegzetes jogsértések mentális tevékenység a gondolkodás lassúsága, nehéz váltása, kifejezett kimerültsége és jóllakottsága formájában. Ezen túlmenően, ezek a gyerekek megkülönböztetik a kicsi mentális tevékenység, indítékok gyengesége, fokozott gátlás, negativizmusra való hajlam. Nem hajlandók olyan feladatokat ellátni, amelyek intellektuális erőfeszítést igényelnek tőlük. Az aktív figyelem és a memória funkcióinak megsértése is gyakori, elsősorban a verbális (verbális) memória szenved.

A beszéd vezető szerepet játszik az önkéntes tevékenység szabályozásában. Ezért a motoros alaliával mindig megsértik az önkéntes szabályozást mentális folyamatokés a gyermeknek folyamatosan szüksége van egy felnőtt szervező segítségére.

görcsös szindróma valamint akut szenzomotoros afázia és alalia (Landau-Kleffner-szindróma). A szindrómát először 1957-ben írták le. Epilepszia és akut szenzomotoros afázia vagy alalia kombinációja jellemzi.

Az afázia esetén a betegség akutan jelentkezik, nyilvánvaló ok nélkül, és a megszólított beszéd megértésének és beszédének elvesztésében nyilvánul meg. A görcsrohamok bizonyos esetekben megelőzik az afáziát, más esetekben a beszéd elvesztése után bizonyos idő elteltével jelentkeznek. Atípusosan is megjelenhetnek, epilepsziás mintázatukat csak EEG-vel lehet meghatározni. A beszédhiba tartós, sajátos tanulási nehézségekkel, viselkedési és intellektuális tevékenységi zavarokkal párosul. Ezenkívül a gyermekeknél gyakran megnyilvánul a motoros gátlás, az affektív ingerlékenység, a figyelemzavar és a beszédnegativizmus.

Az alaliával az első életévektől a beszéd tartós szisztémás alulfejlődése észlelhető, viselkedési és mentális teljesítményzavarokkal kombinálva. A beszédhiba kíséri rohamok, amelyeket nagy polimorfizmus jellemez.

A szindróma diagnózisa mindig az EEG-vizsgálat adatain alapul.

Korai diagnózis ez a szindróma elengedhetetlen e gyermekek hatékony rehabilitációjához.

A Landau-Kleffner-szindrómát meg kell különböztetni a süketségtől, a korai gyermekkori autizmustól, a demenciától.

KOMMUNIKÁCIÓS ZAVAROK

Korai gyermekkori autizmus Az (RDA) a kóros fejlődés egy speciális változata, amely leggyakrabban a gyermek életének első 2-3 évében nyilvánul meg. Fő tünete a gyermek külvilággal és mindenekelőtt az emberekkel való kapcsolatának megsértése. Az autizmussal élő gyermek a külvilágtól elzárva saját élményeinek világában merül el. Zárt és kerüli a gyerekekkel való kommunikációt, nem néz mások szemébe, eltávolodik a szerettei testi érintkezésétől és szeretetétől. Úgy tűnik, nem veszi észre a többi embert; magára hagyva monoton kezet rázhat, helyben ugrálhat vagy körbefuthat az ujjain, suttoghat, kiabálhat egyes szavakat vagy hangkombinációkat stb.

Ezeket a gyerekeket monoton, úgymond nem céltudatos motoros tevékenység jellemzi, amely ugrásban, tapsolásban, lábujjhegyen, az ujjak sajátos mozgásában a szem külső sarkai közelében és másokban nyilvánul meg. Nyugtalanságuk váltakozik a letargiás időszakokkal, egy testhelyzetbe fagyva. Az autista gyerekeket sajátos félelmek jellemzik.

Annak ellenére, hogy a gyermekkori autizmust L. Kanner csaknem fél évszázaddal ezelőtt (1943) írta le, ennek a betegségnek számos vonatkozása még mindig tisztázatlan. Jelenleg az RDA-t világszerte tanulmányozzák integrált interdiszciplináris megközelítés alapján, figyelembe véve modern vívmányok neurofiziológia, pszichológia, farmakológia, genetika, pszichiátria és neurológia. Nagy figyelmet fordítanak az autizmus korai felismerésére. Ennek a sajátos fejlődési eltérésnek a diagnosztizálásának alapját az alábbi alapjelcsoportok képezik: a másokkal való érintkezés zavara, sajátos beszéd- és érzelmi eltérések, általános specifikus eltérések a pszichomotoros fejlődésben. Az autizmussal élő gyermek fejlődésének jellemző sajátossága az egyenetlen fejlődés általában, valamint az egyes pszichomotoros funkciók.

Az autizmus egyik első jele a szemkontaktus hiánya, a „rángatós” tekintet, a perifériás látás túlsúlya a központival szemben, miközben a látásfunkció mint olyan megmarad. A hallási észlelésnek is vannak jellemzői: a baba nem reagál a vele folytatott verbális kommunikációra, bár hallása normális.

Ezenkívül az első életévben a létfontosságú funkciók megsértése nyilvánvaló szomatikus és neurológiai rendellenességek hiányában vonzza a figyelmet. Így már az élet első hónapjaitól kezdve gondok adódhatnak az etetéssel a szopási és nyelési mozgások elégtelen koordinációja miatt, a gyermek nagyon korán elkezdi megtagadni a mellet, később rosszul rág, egy ideig a szájában tartja az ételt. hosszú ideig, rendkívül szelektív az étkezésben, elutasít minden új típusú ételt; kifejezett alvászavarai is vannak, az ügyességi készségei pedig nagy nehezen alakulnak ki. De leginkább érzelmi és személyes fejlődése zavart. Fontos kritérium korai diagnózis Az autizmus a preverbális kommunikációs viselkedés megsértése.

Szellemi kapacitás Az autista gyerekek eltérőek lehetnek.

Rizs. 21. Törékeny X-szindrómás és autista gyermek

Egyes esetekben az intellektus megmarad, de inharmonikusan fejlődik, máskor szellemi retardációt észlelnek, és végül az ilyen gyermekek között vannak tehetségesek. Azonban minden esetben, mint fentebb már hangsúlyoztuk, van egyfajta egyenetlenség a pszichomotoros fejlődésükben.

Az autizmus különböző okok hatására fordul elő. De minden esetben a kóros fejlődés ilyen sajátos formájára való örökletes hajlam a vezető szerep. Az autizmus minden társadalmi osztályban és etnikai csoportban megtalálható. Átlagos gyakorisága 1:10000, egyértelműen a hímek túlsúlya (4 fiú és 1 lány).

Autizmussal élő gyermekek nevelése során a szülőknek pszichoterapeutáknak kell lenniük, akik pedagógussal, pszichológussal és orvossal együtt járnak el.

Az autizmus külön-külön megnyilvánulásai figyelhetők meg a fejlődési fogyatékos gyermekek különböző kategóriáiban. Például lehetséges az autizmus és a Down-kór, a fenilketonuria és a mentális retardáció egyéb formáinak kombinációja. E tekintetben különösen érdekes az autista magatartásformák jelenléte az úgynevezett X-hez kötött mentális retardációban és mindenekelőtt a törékeny X szindróma(lásd 21. ábra).

Az elmúlt években számos országban végzett intenzív tanulmányok e betegség magas előfordulási gyakoriságát mutatták ki, amely csak a Down-kór, a mentális retardáció leggyakoribb formája gyakoriságához hasonlítható. Külföldi szerzők szerint gyakorisága értelmi fogyatékos fiúk körében 1,9-5,9%. Átlagosan az általános populációban ennek a betegségnek az incidenciája a fiúknál 1:1350, a lányoknál 1:2033, illetve mindkét nemnél 1:1634 a gyermekeknél.

A törékeny X-kromoszómával rendelkező gyermekek korai felismerése fontos az időben történő pszichológiai és pedagógiai korrekciós munkához és kezeléshez. Ezzel kapcsolatban fontos, hogy a szakemberek és a szülők tudják korai jelek ezt a betegséget.

Ennek a betegségnek a jellegzetes jelei a normál vagy túlsúly és születéskor fennálló hosszúság, a fejkörfogat némi növekedésével kombinálva; általában szőkeek csillogó szemek. Hosszúkás arcuk, magas homlokuk, lapított középső része arcok és némi nagyítás mandibula(lásd 22. ábra).

Rizs. 22. Megjelenés törékeny X szindrómában szenvedő gyermekek

Gyakrabban fordul elő nyálkahártya alatti szájpadhasadék vagy uvula. Felhívják a figyelmet a nagy kiálló fülekre, a fogak deformációira, a kissé megnagyobbodott kezekre, fokozott mobilitás az ízületek és a bőr nyújthatósága. Egyes fiúknál már születéskor megfigyelhető a herék méretének növekedése normálisan fejlett pénisz mellett.

A mentális retardáció ezen formájának korai diagnosztizálása fontos a terápiás és korrekciós intézkedések időben történő végrehajtása és a család orvosi genetikai tanácsadása szempontjából, amely lehetővé teszi a betegségben szenvedő gyermekek további születésének megelőzését. A kifejezett veleszületett rendellenességek hiánya azonban ebben a szindrómában megnehezíti a korai diagnózist. Ezért a betegség diagnosztizálása érdekében nagyon fontos Megvan korai észlelés specifikus eltérések a fizikai, pszichomotoros és beszédfejlődésben.

A jellemző jellemzők a következők.

1. A tendencia a magzat intenzívebb méhen belüli növekedése és felgyorsult fizikai fejlődés az élet első éveiben a motoros, mentális és beszédfejlődés kifejezett elmaradásával kombinálva.

2. A különböző motoros készségek fejlődésének retardációja közül különösen kiemelendő az ülés és az önálló járás fejlődésének enyhén kifejezett késése.

3. Az egyik legjellemzőbb tünet a beszédfejlődés elmaradása. Gyakran ez az első panasz, amellyel a szülők orvoshoz fordulnak. Az első szavak ezeknél a gyerekeknél átlagosan 2-2,5 év múlva jelennek meg, a frázisbeszéd 3,5 év után alakul ki.

Az óvodai időszakban a hang kiejtésének kifejezett megsértése vonzza a figyelmet. Ezenkívül néhány gyermeknek durva hangja van, hajlamos az egyes hangok, szótagok, szavak ismétlésére; néha egyfajta dadogás jelei mutatkoznak.

4. A változó súlyosságú intellektuális hiányosság figyelem-, memória-, viselkedészavarral párosul.

Emellett a gyermekeknél még enyhe értelmi fogyatékossággal is nehezen alakul ki a jobb-bal orientáció, késik a térábrázolás, a konstruktív tevékenység kialakulása. A jövőben ezek a gyerekek alig sajátítják el a számolás és az írás készségeit.

5. Gyermekeknél a viselkedési zavarok jellemzőek motoros gátlás és impulzivitás formájában. Ráadásul viselkedésük néha az autista viselkedésre emlékeztet: az RDA-s gyerekekhez hasonlóan kerülik a szemkontaktust, különféle sztereotip kézmozdulatokat hajtanak végre remegés, simogatás, félelmek átélése stb. formájában. érzelmi szféra minőségileg más, mint az autista gyermekeknél. Ezeknek a betegségeknek a differenciáldiagnózisát gyermekpszichiáter végzi.

Mastyukova Elena Mikhailovna

FEJLŐDÉSI HIBAJÚ GYERMEK

Fej szerkesztőségi T. S. Zalyalova Szerkesztő M. A. Stepanova ifjabb szerkesztő A. N. Sinitsyna Festő S. A. Trofimov Művészeti szerkesztő L. N. Selyanov Műszaki szerkesztő G. V. Subocheva Korrigáló I. N. Peshkova

Fejlődési fogyatékos gyermek: korai diagnózis és korrekció

Moszkva, "Felvilágosodás", 1992

BBK 74,3 M32

Lektori módszertan I/s No. 890 Khoroshevsky kerület Moszkva L. T. Vorobieva

Mastyukova E. M.

M32 Fejlődési fogyatékos gyermek: Korai diagnózis és korrekció.-M .: Oktatás, 1992.-95 p.: ill.-ISBN 5-09-004049-4.

A könyv a kisgyermekek kóros fejlődésének különböző formáinak diagnosztizálására és korrekciójára vonatkozó hazai és külföldi vizsgálatok adatait foglalja össze.

A szerző a kóros fejlődést a központi idegrendszer szerves elváltozásának következményeként tekinti. Kiemelt figyelmet fordít a gyermekek kognitív szférájában jelentkező eltérések korai felismerésére és korrekciójára.

A könyv defektológusoknak, pszichológusoknak, abnormális gyermekek oktatóinak szól, a defektológiai karok hallgatóinak, szülőknek érdekes lesz.

М 4310010000-339, bz_92 (megrendelés a KB-34-1991 szerint) BBK 74.3 103(03)-92

ISBN 5-09-004049-4 @ Mastyukova E. M., 1992

A gyermekek fejlődési rendellenességeinek típusai és okai

A fejlődési eltérések okai

A gyermekek pszichomotoros fejlődésének életkori mintái normál és kóros állapotokban

Az életkori fejlődés főbb mintái

A gyermek pszichomotoros fejlődése az első életévben

A beszéd szerepe a gyermek szellemi fejlődésében

A kisgyermekek fejlődésének eltéréseinek jellemzői

A fejlődési rendellenességek korai felismerése

Az orvosi diagnosztika alapvető módszerei és kritériumai

A kóros mentális fejlődés fő formái

Mentális retardáció

Károsodott mentális funkció

Súlyos beszédzavarok

Érzékszervi és mozgászavarok

Kommunikációs zavarok

Fejlődési fogyatékos gyermekek korrekciós nevelése

Következtetés

A gyermekek pszichomotoros fejlődésében fellépő eltérések korai felismerése és korrekciója a fő feltétele hatékony nevelésüknek, nevelésüknek, a súlyos fogyatékosság és a szociális maladaptáció megelőzésének.

Ismert a család szerepe, a gyermek érzelmileg pozitív kommunikációja a környező felnőttekkel a normális szellemi fejlődéséhez. A fejlődési fogyatékos gyermekek számára azonban ez nem elég: már egészen korán olyan speciális körülményekre van szükségük, amelyek biztosítják a károsodott funkciók korrekcióját.

A modern orvostudomány által nyert adatok a korai korrekciós és oktatási intézkedések hatékonyságáról tanúskodnak. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek agya az élet első éveiben fejlődik a legintenzívebben.

Ezen kívül tovább korai szakaszaiban fejlődését, a gyerekek megtanulják a motoros, beszéd- és viselkedési sztereotípiákat. Ha egy fejlődési fogyatékos gyermeknél ezeket kezdetben rosszul alakítják ki és rögzítik, akkor később rendkívül nehéz korrigálni.

A fejlődési fogyatékos gyermekek nevelését az eredetiség jellemzi, amely egyrészt a korrekciós irányultságban, másrészt a korrekciós intézkedések elválaszthatatlan kapcsolatában rejlik a gyakorlati készségek és képességek kialakításával. Az ilyen gyermekek nevelésének sajátosságai a kóros fejlődés típusától, a különböző funkciók megsértésének mértékétől és jellegétől, valamint a gyermek kompenzációs és életkorral kapcsolatos képességeitől függenek.

Sok fejlődési fogyatékos gyermek mellett helyes nevelés, a zavart funkciók képzésére és korrekciójára is szükség van különleges bánásmód. Mindez szükségessé teszi a pszichomotoros fejlődés különböző eltéréseinek korai felismerését.

A kóros fejlődés diagnosztizálásához nem elég csak az értelmi, beszéd-, motoros vagy érzékszervi elégtelenséget megállapítani, fel kell tenni klinikai diagnózis, amely tükrözné a fejlődési rendellenességek okát és mechanizmusát, meghatározná az iskolai és társadalmi prognózist, valamint felvázolná a kezelési és korrekciós munka módjait, módszereit. Ezért az orvosi, pszichológiai és pedagógiai szaktanácsadó szakembereknek, valamint az óvodai intézmények dolgozóinak jártasnak kell lenniük a kóros fejlődés különböző formáinak diagnosztizálásában, elképzelésük van arról, modern módszerek kezelésük és pszichológiai és pedagógiai korrekciójuk.

Az olvasók figyelmébe ajánlott könyv a szerző fejlődési fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos sokéves tapasztalatának összegzése, valamint a hazai és külföldi szakirodalom kritikai elemzése eredménye. Ez lehetővé tette nemcsak a kóros fejlődés formáinak leírását, hanem a központi idegrendszer (CNS) olyan betegségeinek leírását is, amelyekben a pszichomotoros fejlődés összetett hibái és eltérései fordulnak elő.

Ennek a könyvnek az a célja, hogy bemutassa a speciális és általános alkalmazottakat óvodai intézmények, valamint a szülőknek, a gyermekek fejlődési eltéréseinek felépítéséről és természetéről, pszichéjük kialakulásának életkori mintáiról, a károsodott funkciójavítás technikáiról és módszereiről.

A mentális egészség egy olyan jóléti állapot, amelyben az ember kiteljesítheti saját lehetőségeit, megbirkózik az élet szokásos stresszeivel, és eredményesen és eredményesen dolgozhat.

A "norma" szó a latin szabályból, minta - megállapított mérték, valaminek az átlagos értéke.

D.B. Elkonin azzal érvelt, hogy a norma az legmagasabb szint eredmények, amelyek megtörténhetnek, ha elkezdek cselekedni (ha nem cselekszem, akkor ez nem fog megtörténni).

L. Fire kínál a következő kritériumokat normalitás. A gyermek normálisnak tekinthető:

Amikor fejlettségi szintje megfelel a legtöbb korú gyermek szintjének;

Amikor a gyermek saját általános irányának megfelelően fejlődik, amely meghatározza egyéni tulajdonságainak, képességeinek és képességeinek fejlődését, törekszik teljes fejlődés Egyedi alkotórészeiés teljes integrációjuk;

Amikor a gyermek a társadalom azon követelményeinek megfelelően fejlődik, amelyek meghatározzák tényleges magatartásformáit.

A norma problémájához és az attól való eltérésekhez való fellebbezés hagyományos a pszichológiában. NÁL NÉL klasszikus irodalom találhatunk arra utaló jeleket, hogy általában a norma és a patológia (eltérés) társadalmi fogalmak.

A fejlődés normativitásának problémája szorosan összefügg a norma problémájával. L.S. szerint Vigotszkij szerint a fejlődés normativitását az ontogenetikus fejlődés egymást követő életkori szakaszainak sorozataként kell érteni. A fejlettségi szint megfelelőségének értékelésekor " életkori norma» Három jellemzőt kell figyelembe venni:

1) a fejlődés szociális helyzetének jellemzői (nevelési intézmény típusa, a gyermek társadalmi köre stb.);

2) a pszichológiai neoplazmák kialakulásának szintje az életkori fejlődés ezen szakaszában;

3) a vezető tevékenység, mint a fejlődésben meghatározó szerepet játszó tevékenység fejlettségi szintje.

A fejlődési fogyatékosság fogalma

A téma következő kulcskérdése az „eltérés” fogalma. A különböző forrásokban eltérő megközelítések vannak a terminológia használatában. A megoldásra törekedve sok szerző inkább az "anomália", "patológia", "fejlődési rendellenességek" stb. kifejezéseket használja. Általában azonban a használt kifejezések célja az eltérésre összpontosítani. másfajta normák. Így vagy úgy, de jelenleg nincs egységes, általánosan elfogadott megközelítés a terminológiának. A károsodott fejlődést általában diszontogenezisnek nevezik. Minden fejlődési rendellenességnek megvan az oka, de ez az ok maga ismeretlen vagy nem teljesen tisztázott maradhat. A károsodott fejlődés okainak és mechanizmusainak ismerete az kulcsfontosságú pillanat a gyermekek fejlődési eltéréseinek legkülönbözőbb változatainak megelőzése, megelőzése.

Az okok közé a következő csoportok tartoznak:

1. Perinatális periódus - az örökletes apparátus patológiája, a terhesség kedvezőtlen lefolyása: toxikózis, fertőző és vírusos betegségek anya, valamint az anya és a magzat vérének összeférhetetlensége stb.

2. szülés utáni időszak- A különféle fertőző és vírusos betegségek a traumás agysérülések mellett sokféle fejlődési rendellenességet okozhatnak.

3. A szociálpszichológiai tényezők nem kevésbé változatosak és veszélyesek. Ide tartozik a gyermek elválasztása az anyától vagy az őt helyettesítő személyektől, az érzelmi melegség hiánya, rossz érzékszervi környezet, helytelen nevelés, lélektelen és kegyetlen hozzáállás stb.

Az eltérések típusai:

A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai korrekciója, rehabilitációja a jogsértés természetének megállapítása esetén lehetséges normális fejlődés gyermek. Jelenleg a speciális pszichológiában és a korrekciós pedagógiában a fejlődési rendellenességek különböző osztályozása létezik (V. V. Lebedinsky, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov, O. N. Usanova). Véleményünk szerint V.V. Lebedinsky, aki a mentális diszontogenezis problémáit veszi figyelembe, ami azt jelenti különféle formák ontogenezis zavarok, i.e. az egyed fejlődése a faj fejlődésével ellentétben (filogenezis). A dysontogenesis következő változataival mutatkoznak be:

1. Dysontogenesis az általános perzisztens alulfejlődés típusa szerint. Ennél a változatnál a lézió korai időpontja a jellemző, amikor kifejezett éretlenség figyelhető meg. agyi rendszerek. A tartós alulfejlődés tipikus példája az oligofrénia.

2. Letartóztatott fejlesztés. A kognitív tevékenység és az érzelmi szféra kialakulásának lassú üteme jellemzi ideiglenes rögzítés korábbi korokban.

3. Sérült fejlődés. A károsodott fejlődés középpontjában az örökletes betegségek, a méhen belüli, születési és posztnatális fertőzések, mérgezések és a központi idegrendszer sérülései állnak. Az agyra gyakorolt ​​kóros hatás azonban a fejlődés későbbi szakaszaiban (2-3 év) jelentkezik.

4. Hiány alakulása. Ez a típus az egyes analizátorrendszerek (látás, hallás, beszéd, mozgásszervi rendszer) súlyos rendellenességeivel jár.

5. Torz fejlődés. Tipikus példa a korai gyermekkori autizmus (RAA). Az autizmus hiányában nyilvánul meg ill jelentős csökkenés kapcsolatokat, "visszavonulásban" a belső világodba.

6. Diszharmonikus fejlődés. Ezzel a lehetőséggel a mentális fejlődés veleszületett vagy korán szerzett tartós aránytalansága áll fenn az érzelmi-akarati szférában. A diszharmonikus fejlődés jellegzetes modellje a pszichopátia és a kóros személyiségformálás.

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2017-04-03

Elgondolkozott már azon, hogy honnan származnak a fejlődési fogyatékos gyerekek: siketek, vakok, értelmi fogyatékos gyerekek, bénulásos gyerekek, autista gyerekek?

Úgy gondolom, hogy ha egy egészséges gyermek boldog szülei vagy, akkor nem járnak ilyen gondolatok. Mindannyian biztosak vagyunk benne, hogy ez bárkivel megtörténhet, de nem velem, bárhol, de nem a családomban.

Vagy talán azt gondolja, hogy fogyatékos gyerekeket csak drogosok és alkoholisták születnek? Ha igen, akkor mélyen téved.

• A helyzet tragédiája, hogy a fejlődésben akadályozott gyerekek többnyire hétköznapi, normális, egészséges szülőktől születnek.
• A helyzet tragédiája, hogy a fejlődési fogyatékos gyermekek születésének nagyon sok oka van, mind társadalmi, mind tisztán élettani okai. Ha pedig nincs kontrollunk a genetikai kudarcok felett (Ilyen például a Down-szindróma. Bár mára bebizonyosodott a kapcsolat a szülők életkora és ennek az anomáliának a gyermek fejlődésében való megnyilvánulása között.), akkor legalább lehetséges és szükséges leküzdeni a többi kockázatot.
• A helyzet tragédiája, hogy évről évre egyre több fejlődési fogyatékos gyermek születik.

A gyermek teste főleg az első 3-4 hónapban alakul ki prenatális fejlődés, ekkor alakul ki aktívan az idegrendszer. 3-9 hét között - a szív kialakul; 5-9 hét - karok és lábak; 8-12 hétig - arc, szemek, fülek, orr; 5-16 hétig - vesék. Bármilyen "ártalom" benne kezdeti időszak magzati fejlődés okozhat veleszületett rendellenességek fejlődés. Sőt, megállapítást nyert, hogy minél korábban károsodik a magzat, annál súlyosabbak és visszafordíthatatlanabbak a következmények.

A gyermek fejlődésében fellépő eltérések élettani okai

Mindenki tudja, hogy terhesség alatt szigorúan tilos alkoholt (és még inkább kábítószert) inni és dohányozni, ezért nem lehet tovább dolgozni. veszélyes iparágak hogy nagyon óvatosan kell bánni a gyógyszerekkel, mert felhalmozódhatnak a magzat szervezetében, ami mentális retardációt okozhat.

Magas vérnyomás terhesség alatt, szív- és érrendszeri elégtelenség, vesebetegség, cukorbetegség mentális retardációt is okozhat a gyermekben. Nagyon veszélyes fertőző betegségek a kismama átadta, ezek egy része (pl. rubeola) akár abortusz indikációjává is válhat, hogy elkerülhető legyen a szellemi és testi fogyatékos gyermekek születése.

A fejlődési rendellenességek másik gyakori oka a patológia. munkaügyi tevékenység, például gyors, gyors vajúdás, vagy fordítva, elhúzódó vajúdás stimulációval. A gyors szülés eredménye vérzés lehet a méhen belüli nyomás légköri nyomásra történő gyors változása miatt; a gyermek köldökzsinórral való összefonódása fulladásban (fulladás, légzésleállás) szüléshez vezet; nál nél elhúzódó vajúdás a magzat helytelen helyzete, a váll károsodása okozza idegfonatés ennek következtében - a kéz bénulása.

A gyermek fejlődésének eltéréseinek társadalmi okai

Nem kevésbé veszélyes és káros társadalmi hatások a terhesség alatt. Bármilyen negatív társadalmi helyzet, amelyben ez van leendő anya, vagy a gyermek ellen irányuló gondolatok és tettek (a terhesség megszakításának vágya, kétségek vagy a leendő anyasággal kapcsolatos szorongás) az érzelmi tapasztalatok alapmátrixát képezik, amely helyett válhat. teljes értékű alapon a gyermek normális mentális fejlődéséhez - patogén bázis.

A legkárosabbak az anya hosszan tartó negatív tapasztalatai. Ilyenkor a szorongáshormonok termelődnek és felszabadulnak a magzatvízbe, hozzájárulnak a magzati érszűkülethez, ami megnehezíti az oxigén eljutását az agysejtekbe, a magzat hipoxiás körülmények között fejlődik, a méhlepény leválása, koraszülés kezdődhet.

Nem kevésbé veszélyesek az erősek rövid távú stressz- megrázkódtatások, félelmek, élmények. Az 5. hónapban a magzat az izgatott anya pulzusának növekedését érzi. Megfeszül, ha az anya nyugtalan, ellazul, ha az anya nyugodt. 6-7 hónapos korban a magzat reagál az anya testhelyzetének bármilyen hirtelen változására. Emiatt fennáll a veleszületett gyermekkori idegesség miatti gyermek születésének veszélye.

A neuropátiát már az első életévben diagnosztizálják. Ebben nyilvánul meg gyakori regurgitáció, hőmérséklet-ingadozások, nyugtalan alvás, "gurul" síráskor. Ha a gyermeket időben segítik (általános erősítő masszázs, keményedés, szoros kommunikáció a szülőkkel stb.), akkor az életkorral a neuropátia jelei csökkenhetnek; és kedvezőtlen körülmények között, ha a gyermek valamilyen okból a szülők és gondozásuk nélkül marad, akkor a neuropátia válik a krónikus rendellenességek és szomatikus betegségek kialakulásának alapjává.

És végül - egy kis mese a "különleges" gyerekekről. Próbáljon elolvasni és megbeszélni gyermekével. A kedvességet, a toleranciát, a megértést is tanulni kell.

Mi történt a krokodillal? (M. Moskvina)

Hát, ma meleg van! ásított a krokodil. - Még a vízből is, hogy kikerüljön a vonakodásból. De muszáj!
És leúszott a partra. Ott, a homokban, néhány napja elásott egy tojást, és folyamatosan szaladgált, hogy nézze, mikor kel ki belőle krokodilfia. De ahogy telt az idő, más krokodiloknak babái úszkáltak a folyóban, de neki... És most a krokodil kiásott egy egész tojást, rémülten megfordította a mancsában, és a füléhez vitte. Hirtelen meghallja: kopp-kopp!
- Valaki igen! - örvendezett a krokodil. - Igen igen! Bejön! Ó, úgy értem, menj ki!
- Segítség, igaz? - mászott nagymama-krokodil.
- Kopp kopp! - mintha valaki belülről kalapáccsal kopogna.
A kagyló megrepedt, és egy fej pattant ki a lyukból. A krokodil megdermedt.

Itt! - és egy vizes sárgaszájú csaj esett a fűre egy hasított tojástól.
- Pf-f! - sziszegte a krokodil nagymama. - Mi ez a hír?
Krokodil vállat vont. A csaj pedig kíváncsian körülnézett és vágtatott, eleinte halkan, majd egyre vidámabban és magabiztosabban - a krokodil felé.

Figyelj, - tért magához a zöld fogú öregasszony. éltem hosszú élet Sokat láttam, de ilyet még soha. Akarod tudni a véleményemet? Tégy úgy, mintha senki sem született volna neked.
- És ő? - kérdezte zavartan a krokodil.
- Meg kell enni. Am! És nem. És akkor a krokodilok nevetnek rajtad.
– Talán tényleg megeszem, és ennyi, különben nem lesz bajod! gondolta a krokodil. De még a száját sem tudta kinyitni, olyan bizakodó volt a sárgaszájú.
- Nyeld le, mint a pirulát, aztán igyál! - sziszegte a krokodil.
De amikor a csaj hozzádörzsölte magát a krokodil durva arcához, és felkiáltott: "Pá-pa!" , hirtelen rájött: nem bírja megenni. Nem lehet, ennyi.
Végül is az Ő babája volt.

Hát igen?! - és a krokodil a csajról dumált a folyóban lévő összes krokodilnak.
És bár iszonyatos hőség volt, a krokodilok mind kiszálltak a vízből, körülvették a krokodilt, legeltették a sajátjukat, és nevessünk! A csaj megijedt és a krokodil mögé bújt. Aztán a krokodil azt mondta:
- Figyelj, nos, minden szabály szerint születtél, ahogy az várható volt. Mi van, ha valaki nem úgy néz ki, mint te? Szóval nevessünk rajta, ugratjuk, és még jobb – nyeljük le! Ez így működik?
Mindenki elhallgatott.
- És figyelmeztetlek: ez a krokodil... hm... vagy bármi is az... velem fog élni. Ha valaki hozzáér, hibáztasd magad.

Tehát együtt éltek. A krokodil házat épített a fiókának, férgeket és szúnyogokat hurcolt oda neki. Ha a fióka eltűnt valahol, a krokodil aggódott, mindenhol kereste, megkérdezte rokonait:
Láttad a csajomat? Futott a csaj?
És szinte kirobbant a vágytól, hogy nevetésben törjenek ki, de emlékezve a krokodil fenyegetésére, visszafogták magukat. De a nagymama-krokodil pletyka szeme mögött:
- Gondold el, a pigalitsa pihe volt! ..
- És ennek a szemétládának a szárnyain, látod, tollak nőttek...
- Hallottad a híreket? Pigalitsa átugrott a bokoron! Ó, micsoda esemény! A krokodil egész éjjel nem aludt a boldogságtól! Dió! Nézz rá!!!

A krokodil felemelt fejjel állt, és nézte, ahogy a fiókája repül az erdő felett.
- Hová mész? Ne merészelj repülni! Le fogsz esni! Gyere vissza! - kiáltotta az izgatott krokodil, hogy vizelet van.
És hallottam válaszul:
- Nem esek el! madár vagyok! Igazi madár! Már nem vagyok csaj!
- Légy óvatos! Azaz... óvatosan – kiáltotta újra a krokodil.

Megtanítasz repülni, apa? - csengett a levegőben.
- Igen! Igen! - örvendezett a krokodil, és azt gondolta: „Akkor mindenhol megvédhetlek, még az égen is. De hogyan tudok repülni? Nincsenek szárnyaim..."
- Őrült! - siránkozott a krokodil. - Volt egy rendes krokodil. És hirtelen - bumm-bumm! - repülni akart.
„Igen, nem fog sikerülni” – üvöltötték a fiatal krokodilok irigyen.

A madár rászállt a krokodil fejére, és a fülébe súgott valamit.
A krokodilok is hegyezték a fülüket, de nagyon halkan beszélt.
- Hé! Ott nem lehet hangosabb? - valaki nem bírta ki.
– Nem – válaszolta a madár. - Ez a miénk családi titok. OK, próbáld! – mosolygott a krokodiljára.
- Próbálja meg! Próbálja meg! - tátott szájjal nevettek a folyóból.

Biztosan nem hitték el, hogy a krokodil tud repülni. És felszaladt, fellökte a farkát a földről, és - úgy lebegett a levegőben, mint egy léggömb. Először meglepődött, majd el volt ragadtatva, és amikor túl magasra szállt, megijedt. De abban a pillanatban egy hangot hallottam:
- Rendben van, apa! Mozogj, mozgasd a mancsaidat, mintha vízben úsznál...

Azokon a részeken senki más nem látott kis szürke madarat és repülő krokodilt. A róluk szóló történet pedig már régóta tündérmesé lett, amelyet a dzsungelben élő állatok mesélnek a gyerekeiknek.