A szorongás vizsgálata általános iskolás korban. A szorongásos tényezők vizsgálata általános iskolás korú gyermekeknél A szorongás okai általános iskolás korban

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

iskoláskori szorongás

A kutatás relevanciája. Jelenleg nőtt a szorongó gyermekek száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez.

Társadalmunkban a gyermekek jelenlegi helyzetét a szociális depriváció jellemzi, i. az egyes gyermekek túléléséhez és fejlődéséhez szükséges bizonyos feltételek megvonása, korlátozása, elégtelensége.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma megjegyzi, hogy a "kockázati csoportba" tartozó gyermekek száma nőtt, minden harmadik diáknak vannak eltérései a neuropszichés rendszerben.

Az iskolába lépő gyerekek pszichológiai öntudatát a szeretet hiánya, a meleg, megbízható családi kapcsolatok, az érzelmi kötődés jellemzi. Vannak jelei a bajnak, a kapcsolati feszültségnek, a félelmeknek, a szorongásnak, a regresszív hajlamnak.

A szorongás megjelenése és megszilárdulása a gyermek életkori szükségleteivel való elégedetlenséggel jár. A szorongás serdülőkorban stabil személyiségképződménymé válik. Ezt megelőzően a rendellenességek széles skálájának származéka. A szorongás megszilárdulása és felerősödése egy „ördögi pszichológiai kör” mechanizmusa szerint megy végbe, ami a negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához és elmélyüléséhez vezet, ami viszont negatív prognosztikai értékeléseket generál, és sok tekintetben meghatározza a tényleges élmények modalitását. a szorongás fokozódására és fennmaradására.

A szorongásnak kifejezett életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, a kompenzáció és védelem megnyilvánulási formáiban található. Minden életkori periódusban vannak bizonyos területek, valóságtárgyak, amelyek a legtöbb gyermek számára fokozott szorongást okoznak, függetlenül attól, hogy a valós fenyegetés vagy a szorongás, mint stabil nevelés fennáll. Ezek a „szorongás életkori csúcsai” a legjelentősebb szociogén szükségletek következményei.

A „szorongás életkorral összefüggő csúcsaiban” a szorongás nem-konstruktívként jelenik meg, ami pánik, csüggedt állapotot okoz. A gyermek kételkedni kezd képességeiben és erősségeiben. De a szorongás nemcsak a tanulási tevékenységeket bomlasztja, hanem elkezdi rombolni a személyes struktúrákat. Ezért a fokozott szorongás okainak ismerete korrekciós és fejlesztő munka létrehozásához és időben történő végrehajtásához vezet, segítve a szorongás csökkentését és a megfelelő viselkedés kialakítását az általános iskolás korú gyermekeknél.

A vizsgálat célja az általános iskolás korú gyermekek szorongásának jellemzői.

A vizsgálat tárgya a szorongás megnyilvánulása általános iskolás korú gyermekeknél.

A vizsgálat tárgya az általános iskolás korú gyermekek szorongásának okai.

Kutatási hipotézis -

E cél elérése és a javasolt kutatási hipotézis tesztelése érdekében a következő feladatokat határoztuk meg:

1. A vizsgált probléma elméleti forrásainak elemzése és rendszerezése.

2. Az általános iskolás korú gyermekek szorongásos jellemzőinek vizsgálata és a fokozott szorongás okainak feltárása.

Kutatási bázis: Krasznojarszk város 10. számú Gyógypedagógiai és Differenciált Oktatási Központjának 4. osztálya (8 fő).

Pszichológiai és pedagógiaijellegzetesszorongás.Meghatározásfogalmak"szorongás".Belföldiéskülföldinézetekaadottproblémák

A pszichológiai szakirodalomban többféle definíciót találhatunk erre a fogalomra, bár a legtöbb tanulmány egyetért abban, hogy az átmeneti állapotot és annak dinamikáját figyelembe véve – mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt – eltérően kell kezelni.

A „zavaró” szót 1771 óta említik a szótárak. Számos változat magyarázza ennek a kifejezésnek az eredetét. Az egyik szerzője úgy véli, hogy a "riasztás" szó háromszor ismétlődő veszélyjelzést jelent az ellenségtől.

A pszichológiai szótárban a szorongás következő definíciója található: ez "egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamából áll különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek nem hajlamosítanak erre."

A szorongást meg kell különböztetni a szorongástól. Ha a szorongás a szorongás, a gyermek izgatottságának epizodikus megnyilvánulása, akkor a szorongás stabil állapot.

Például előfordul, hogy egy gyermek aggódik, mielőtt beszélne egy ünnepen vagy válaszolna a táblára. De ez a szorongás nem mindig nyilvánul meg, néha ugyanazokban a helyzetekben nyugodt marad. Ezek a szorongás megnyilvánulásai. Ha a szorongásos állapot gyakran és sokféle helyzetben ismétlődik (a táblánál való válaszadáskor, ismeretlen felnőttekkel való kommunikációkor stb.), akkor szorongásról kell beszélnünk.

A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megnyilvánul. Ez az állapot elkíséri az embert bármilyen tevékenységben. Amikor egy személy fél valami konkréttól, akkor a félelem megnyilvánulásáról beszélünk. Például félelem a sötétségtől, félelem a magasságtól, félelem a zárt tértől.

K. Izard a „félelem” és a „szorongás” kifejezések közötti különbséget így magyarázza: a szorongás egyes érzelmek kombinációja, és a félelem csak az egyik.

A szorongás az érzékszervi figyelem és a motoros feszültség célszerű előkészítő fokozódásának állapota esetleges veszélyhelyzetben, megfelelő választ adva a félelemre. Személyiségvonás, amely a szorongás enyhe és gyakori megnyilvánulásában nyilvánul meg. Az egyén szorongásos megnyilvánulási tendenciája, amelyet a szorongás megnyilvánulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere.

Általában a szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása. A szorongás az idegrendszer és az endokrin rendszer tulajdonságainak kedvező hátterével fordul elő, de in vivo alakul ki, elsősorban az intraperszonális és interperszonális kommunikáció formáinak megsértése miatt.

Szorongás - negatív érzelmi élmények, amelyeket valami veszélyes dolog elvárása okoz, diffúz jellegűek, nem kapcsolódnak konkrét eseményekhez. Érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben fordul elő, és az események kedvezőtlen alakulásának előrejelzésében nyilvánul meg. Ellentétben a félelemmel, mint egy konkrét fenyegetésre adott reakcióval, ez egy általánosított, szórt vagy értelmetlen félelem. Általában a társas interakció kudarcainak elvárásával jár együtt, és gyakran a veszélyforrás tudatának hiányából adódik.

Fiziológiai szintű szorongás esetén a légzés fokozódása, a szívfrekvencia növekedése, a véráramlás növekedése, a vérnyomás növekedése, az általános ingerlékenység növekedése és az észlelési küszöb csökkenése rögzíthető.

Funkcionálisan a szorongás nem csak figyelmeztet egy lehetséges veszélyre, hanem ösztönzi ennek a veszélynek a felkutatását és konkretizálását, a valóság aktív tanulmányozását azzal a céllal (beállítással), hogy meghatározzuk a fenyegető tárgyat. Megnyilvánulhat a tehetetlenség érzésében, az önbizalomhiányban, a külső tényezőkkel szembeni tehetetlenségben, erejük túlzásában és fenyegető természetében. A szorongás viselkedési megnyilvánulásai a tevékenység általános dezorganizációjában állnak, ami megsérti annak irányát és termelékenységét.

A szorongás, mint a neurózisok kialakulásának mechanizmusa - neurotikus szorongás - a psziché fejlődésének és szerkezetének belső ellentmondásai alapján alakul ki - például az állítások túlbecsült szintjéből, az indítékok nem megfelelő erkölcsi érvényességéből stb. ez ahhoz a nem megfelelő hithez vezethet, hogy az ember saját tetteit fenyegeti.

A. M. Parishioners rámutat arra, hogy a szorongás olyan érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közvetlen veszély előérzetével. Tegyen különbséget a szorongás mint érzelmi állapot és mint stabil tulajdonság, személyiségjegy vagy temperamentum között.

R. S. Nemov definíciója szerint „a szorongás az ember állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben”.

E. Savina, az Oryol Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének docense úgy véli, hogy a szorongást úgy definiálják, mint a szorongás tartós negatív élményét és a bajt másoktól való elvárásaként.

S. S. Stepanov meghatározása szerint "a szorongás a veszély vagy a kudarc előérzetével összefüggő érzelmi szorongás élménye".

Értelemszerűen A.V. Petrovsky: „A szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere. A szorongás általában fokozódik a neuropszichiátriai és súlyos szomatikus betegségekben, valamint a pszichotrauma következményeit átélő egészséges emberekben, a személyiségzavarok deviáns szubjektív megnyilvánulásával járó sok embercsoportban.
A modern szorongáskutatás célja, hogy különbséget tegyen a konkrét külső helyzethez kapcsolódó szituációs szorongás és a személyes szorongás között, amely a személyiség stabil tulajdonsága, valamint módszereket dolgozzon ki a szorongás elemzésére az egyén és az ő interakciója eredményeként. környezet.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pedig megjegyzi, hogy a szorongás egy kétértelmű pszichológiai fogalom, amely egyrészt az egyének bizonyos állapotát írja le egy korlátozott időpontban, másrészt pedig bármely személy stabil tulajdonságát. Az elmúlt évek szakirodalmának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy a szorongást különböző nézőpontokból vizsgáljuk, lehetővé téve azt az állítást, hogy a fokozott szorongás a kognitív, affektív és viselkedési reakciók komplex interakciója eredményeként jön létre és valósul meg, amikor egy személy ki van téve a szorongásnak. különféle stresszek.

A szorongás - mint személyiségjegy a működő emberi agy genetikailag meghatározott tulajdonságaihoz kapcsolódik, amelyek folyamatosan fokozzák az érzelmi izgalmat, szorongásos érzelmeket.

A serdülők törekvéseinek szintjét vizsgáló tanulmányban M.Z. Neimark negatív érzelmi állapotot talált szorongás, félelem, agresszió formájában, amelyet a sikerre vonatkozó követeléseik elégedetlensége okozott. Ezenkívül érzelmi szorongást, például szorongást figyeltek meg a magas önbecsüléssel rendelkező gyermekeknél. Ők vallották magukat a „legjobb” tanulóknak, illetve a csapat legmagasabb pozícióját elfoglalónak, vagyis bizonyos területeken magas igényeket támasztottak, bár nem volt érdemi lehetőségük követeléseik megvalósítására.

A hazai pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermekek nem megfelelően magas önértékelése a helytelen nevelés, a felnőttek felfújt értékelése a gyermek sikeréről, a dicséret, az eredmények túlzása, nem pedig a felsőbbrendűség iránti veleszületett vágy megnyilvánulása miatt alakul ki.

A mások magas megítélése és az erre épülő önértékelés elég jól áll a gyereknek. A nehézségekkel és új követelményekkel való ütközés rávilágít ennek következetlenségére. A gyermek azonban minden erejével arra törekszik, hogy megőrizze magas önbecsülését, hiszen ez biztosítja számára az önbecsülést, a jó hozzáállást önmagához. A gyereknek azonban nem mindig sikerül. Magas szintű tanulási teljesítményt állítva előfordulhat, hogy nem rendelkezik elegendő tudással, készségekkel ezek eléréséhez, negatív tulajdonságai vagy jellemvonásai nem teszik lehetővé, hogy a kívánt pozíciót elfoglalja társai között az osztályban. Így a magas igények és a valós lehetőségek közötti ellentmondások nehéz érzelmi állapothoz vezethetnek.

A szükségletek elégedetlenségéből a gyermekben olyan védekezési mechanizmusok alakulnak ki, amelyek nem teszik lehetővé a kudarcok, a bizonytalanság és az önbecsülés elvesztésének tudatába való felismerését. Kudarcainak okait más emberekben igyekszik keresni: szülőkben, tanárokban, elvtársakban. Igyekszik még önmagának sem beismerni, hogy a kudarc oka benne van, összeütközésbe kerül mindenkivel, aki rámutat a hiányosságaira, ingerültséget, haragot, agresszivitást mutat.

KISASSZONY. Neimark ezt „az elégtelenség affektusának” nevezi – „akut érzelmi vágy, hogy megvédjük magunkat saját gyengeségünktől, bármilyen módon megakadályozzuk az önbizalomhiányt, az igazság taszítását, a haragot és a minden és mindenki iránti irritációt.” Ez az állapot krónikussá válhat, és hónapokig vagy évekig tarthat. Az önmegerősítés erős igénye ahhoz a tényhez vezet, hogy ezeknek a gyerekeknek az érdekei csak önmagukra irányulnak.

Egy ilyen állapot csak szorongást kelt a gyermekben. A szorongás kezdetben indokolt, valódi nehézségek okozzák a gyermek számára, de folyamatosan, ahogy a gyermek önmagához, képességeihez, emberekhez való hozzáállásának elégtelensége rögzül, az elégtelenség a világhoz való hozzáállásának stabil jellemzőjévé válik, majd bizalmatlanság, gyanakvás és más hasonló jellemzők, hogy a valódi szorongásból szorongás lesz, amikor a gyermek minden olyan esetben bajra számít, ami objektíve negatív a számára.

A szorongás megértését pszichoanalitikusok és pszichiáterek vezették be a pszichológiába. A pszichoanalízis számos képviselője a szorongást a személyiség veleszületett tulajdonságának, az emberben eredetileg rejlő állapotnak tekintette.

A pszichoanalízis megalapítója, Z. Freud azzal érvelt, hogy az embernek számos veleszületett késztetése van – olyan ösztönök, amelyek az ember viselkedésének mozgatórugói, és meghatározzák hangulatát. Z. Freud úgy vélte, hogy a biológiai késztetések ütközése a társadalmi tilalmakkal neurózisokat és szorongásokat szül. Az ősösztönek, ahogy az ember felnő, új megnyilvánulási formákat kap. Új formákban azonban belefutnak a civilizációs tilalmakba, és az ember kénytelen álcázni és elfojtani vágyait. Az egyén mentális életének drámája a születéskor kezdődik és az egész életen át tart. Freud ebből a helyzetből a természetes kiutat a „libidinális energia” szublimációjában látta, vagyis az energia irányába más életcélokra: termelésre és kreatívra. A sikeres szublimáció megszabadítja az embert a szorongástól.

Az egyéni pszichológiában A. Adler új pillantást vet a neurózisok eredetére. Adler szerint a neurózis olyan mechanizmusokon alapul, mint a félelem, az élettől való félelem, a nehézségektől való félelem, valamint egy bizonyos pozíció utáni vágy egy embercsoportban, amelyet az egyén bármilyen egyéni jellemzői vagy társadalmi körülményei miatt nem tudna. elérése, vagyis jól látható, hogy a neurózis középpontjában olyan helyzetek állnak, amelyekben az ember bizonyos körülmények miatt valamilyen mértékben szorongást tapasztal.

A kisebbrendűségi érzés a fizikai gyengeség szubjektív érzéséből vagy a test bármely hiányosságából eredhet, vagy a személy azon mentális tulajdonságaiból és tulajdonságaiból, amelyek megzavarják a kommunikációs igény kielégítését. A kommunikáció igénye egyben a csoporthoz tartozás igénye is. A kisebbrendűségi érzés, a valamire való alkalmatlanság bizonyos szenvedést okoz az embernek, és vagy kompenzációval, vagy kapitulációval, a vágyakról való lemondással próbál megszabadulni tőle. Az első esetben az egyén minden energiáját alsóbbrendűségének leküzdésére fordítja. Azok, akik nem értették meg nehézségeiket, és akiknek energiája önmagukra irányult, elbukik.

A felsőbbrendűségre törekvő egyén "életmódot", élet- és magatartásvonalat alakít ki. A gyermekben már 4-5 éves korára kudarc, alkalmatlanság, elégedetlenség, kisebbrendűségi érzés léphet fel, ami oda vezethet, hogy a jövőben az ember vereséget szenved.

A szorongás problémája egy speciális tanulmány tárgyává vált a neofreudiánusok és mindenekelőtt K. Horney körében. Horney elméletében a személyes szorongás és szorongás fő forrásai nem a biológiai késztetések és a társadalmi gátlások közötti konfliktusban gyökereznek, hanem hibás emberi kapcsolatok eredménye. A Korunk neurotikus személyisége című könyvében Horney 11 neurotikus szükségletet sorol fel:

1. Neurotikus ragaszkodás és jóváhagyás iránti igény, a vágy, hogy másoknak tetsszen, kellemes legyen.

2. Neurotikus szükséglet minden vágyat, elvárást teljesítő „társ” iránt, az egyedülléttől való félelem.

3. Neurotikus igény arra, hogy az ember életét szűk határok közé szorítsa, észrevétlen maradjon.

4. Neurotikus hatalomigény mások felett az elmén, az előrelátáson keresztül.

5. Neurotikus igény mások kihasználására, hogy a legjobbat hozzuk ki belőlük.

6. A társadalmi elismerés vagy presztízs igénye.

7. A személyes imádat igénye. Felfújt önkép.

8. Neurotikus igények a személyes teljesítményre, az igény arra, hogy másokat kitűnjenek.

9. Az önkielégítés és a függetlenség neurotikus igénye, az igény, hogy ne legyen szükség senkire.

10. Neurotikus szerelemigény.

11. Neurotikus felsőbbrendűségi igény, tökéletesség, elérhetetlenség.

K. Horney úgy véli, hogy ezen szükségletek kielégítésével az ember igyekszik megszabadulni a szorongástól, de a neurotikus szükségletek kielégíthetetlenek, nem elégíthetők ki, és ezért nincs mód a szorongás megszabadulására.

K. Horney nagymértékben közel áll S. Sullivanhez. Az „interperszonális elmélet” megalkotójaként ismert. A személyiség nem szigetelhető el más emberektől, interperszonális helyzetektől. A gyermek születésének első napjától kezdve kapcsolatba kerül az emberekkel, és mindenekelőtt az anyjával. Az egyén minden további fejlődése és viselkedése az interperszonális kapcsolatoknak köszönhető. Sullivan úgy véli, hogy az embernek kezdeti szorongása, szorongása van, ami az interperszonális (interperszonális) kapcsolatok terméke.

Sullivan a testet a feszültség energiarendszerének tekinti, amely bizonyos határok között ingadozhat - a pihenés, az ellazulás (eufória) és a legmagasabb fokú feszültség között. A stressz forrásai a test szükségletei és a szorongás. A szorongást az emberi biztonságot fenyegető valós vagy képzelt fenyegetés okozza.

Sullivan Horneyhoz hasonlóan a szorongást nemcsak az egyik fő személyiségjegynek tekinti, hanem a kialakulását meghatározó tényezőnek is. A korai életkorban kialakult, a kedvezőtlen társadalmi környezettel való érintkezés következtében a szorongás folyamatosan és változatlanul jelen van az ember életében. Az egyén számára a szorongás érzésétől való megszabadulás „központi szükségletté” és viselkedésének meghatározó erejévé válik. Az emberben különféle „dinamizmusok” alakulnak ki, amelyek egy módja annak, hogy megszabaduljon a félelemtől és a szorongástól.

E. Fromm másként közelíti meg a szorongás megértését. Horneyval és Sullivannel ellentétben Fromm a mentális diszkomfort problémáját a társadalom történeti fejlődése felől közelíti meg.

E. Fromm úgy véli, hogy a középkori társadalom korszakában a maga termelési módjával és osztályszerkezetével az ember nem volt szabad, de nem volt elszigetelt és magányos, nem érezte magát olyan veszélyben és nem élt át olyan szorongásokat, mint a kapitalizmus idején, mert nem tette, „elidegenedett” a dolgoktól, a természettől, az emberektől. Az embert elsődleges kötelékek kötötték össze a világgal, amelyeket Fromm "természetes társadalmi kapcsolatoknak" nevez, amelyek a primitív társadalomban léteznek. A kapitalizmus térnyerésével az elsődleges kötelékek megszakadnak, megjelenik egy szabad, a természettől, az emberektől elszakadt egyén, aminek következtében mély bizonytalanság, impotencia, kétség, magány és szorongás tapasztalható. Annak érdekében, hogy megszabaduljon a „negatív szabadság” által generált szorongástól, az ember éppen ettől a szabadságtól igyekszik megszabadulni. Az egyetlen kiutat a szabadság elől való menekülésben látja, vagyis az önmagától való menekülésben, hogy megfeledkezzen önmagáról, és ezáltal elnyomja magában a szorongás állapotát. Fromm, Horney és Sullivan a szorongás enyhítésének különböző mechanizmusait próbálják bemutatni.

Fromm úgy véli, hogy mindezek a mechanizmusok, beleértve az „önmagunkba menekülést is”, csak elfedik a szorongás érzését, de nem mentesítik teljesen az egyént attól. Ellenkezőleg, az elszigeteltség érzése felerősödik, hiszen az „én” elvesztése a legfájdalmasabb állapot. A szabadságtól való menekülés mentális mechanizmusai irracionálisak, Fromm szerint nem reakciók a környezeti feltételekre, ezért nem képesek megszüntetni a szenvedés és a szorongás okait.

Ebből arra következtethetünk, hogy a szorongás alapja a félelemreakció, a félelem pedig veleszületett reakció bizonyos, a test integritásának megőrzésével kapcsolatos helyzetekre.

A szerzők nem tesznek különbséget aggodalom és szorongás között. Mindkettő a baj elvárásaként jelenik meg, ami egy napon félelmet kelt a gyermekben. A szorongás vagy szorongás valami olyasvalami elvárása, ami félelmet okozhat. Szorongással a gyermek elkerülheti a félelmet.

A vizsgált elméleteket elemezve és rendszerezve több szorongásforrást is azonosíthatunk, amelyekre a szerzők munkáikban kiemelnek:

1. Szorongás potenciális fizikai sérülés miatt. Ez a fajta szorongás bizonyos ingerek társulásának eredményeként jön létre, amelyek fájdalmat, veszélyt, fizikai szorongást fenyegetnek.

2. A szerelem elvesztése miatti szorongás (anyai szeretet, kortárs vonzalom).

3. A szorongást a bűntudat okozhatja, ami általában legkorábban 4 év múlva jelentkezik. Az idősebb gyermekeknél a bűntudat az önaláztatás, az önmaga iránti bosszúság, a méltatlanság érzése jellemzi.

4. Szorongás amiatt, hogy képtelenség uralkodni a környezeten. Ez akkor fordul elő, ha valaki úgy érzi, hogy nem tud megbirkózni a környezet által felvetett problémákkal. A szorongás összefügg a kisebbrendűségi érzésekkel, de nem azonos azzal.

5. A szorongás a frusztráció állapotában is felmerülhet. A frusztrációt olyan élményként definiálják, amely akkor következik be, amikor akadályokba ütközik a kívánt cél elérése vagy erős szükséglet áll fenn. Nincs teljes függetlenség a frusztrációt okozó és a szorongásos állapothoz (szülői szeretet elvesztése stb.) vezető helyzetek között, és a szerzők nem tesznek egyértelmű különbséget e fogalmak között.

6. A szorongás ilyen vagy olyan mértékben minden emberben benne rejlik. A kisebb szorongás mozgósítóként hat a cél elérésére. A szorongás erős érzése „érzelmileg bénító lehet”, és kétségbeeséshez vezethet. A szorongás egy személy számára olyan problémákat jelent, amelyeket kezelni kell. Erre a célra különféle védelmi mechanizmusokat (módszereket) használnak.

7. A szorongás megjelenésében nagy jelentőséget tulajdonítanak a családi nevelésnek, az anya szerepének, a gyermek anyával való kapcsolatának. A gyermekkor időszaka előre meghatározza a személyiség későbbi fejlődését.

Így Musser, Korner és Kagan egyrészt a szorongást az egyénben rejlő veszélyre adott veleszületett reakciónak tekintik, másrészt az egyén szorongásának mértékét a körülmények intenzitásának mértékétől teszik függővé ( ingerek), amelyek a szorongás érzését okozzák, amellyel az ember szembesül. interakció a környezettel.

Így a "szorongás" fogalma a pszichológusok egy személy állapotát jelölik, amelyet az élményekre, félelmekre és szorongásra való fokozott hajlam jellemez, ami negatív érzelmi konnotációval bír.

Osztályozásfajszorongás

A szorongásnak két fő típusa van. Ezek közül az első az úgynevezett helyzeti szorongás, i.e. valamilyen konkrét helyzet generálja, amely objektíve aggodalomra ad okot. Ez az állapot bármely személyben előfordulhat, megelőzve az esetleges bajokat és az élet szövődményeit. Ez az állapot nemcsak teljesen normális, hanem pozitív szerepet is játszik. Egyfajta mozgósító mechanizmusként működik, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy komolyan és felelősségteljesen közelítsen a felmerülő problémák megoldásához. Az abnormális inkább a helyzeti szorongás csökkenése, amikor az ember súlyos körülmények között figyelmetlenséget, felelőtlenséget tanúsít, ami legtöbbször infantilis élethelyzetre, elégtelen öntudatosságra utal.

Egy másik típus az úgynevezett személyes szorongás. Olyan személyiségjegynek tekinthető, amely a szorongás állandó átélésére való hajlamban nyilvánul meg különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyekben ez objektíve nem jellemző. Jellemzője az öntudatlan félelem állapota, a fenyegetettség határozatlan érzése, készen áll arra, hogy bármilyen eseményt kedvezőtlennek és veszélyesnek érzékeljen. Az ilyen állapotnak kitett gyermek állandóan óvatos és depressziós hangulatban van, nehezen tud kapcsolatba lépni a külvilággal, amit félelmetesnek és ellenségesnek érzékel. Megszilárdul a jellemformálás folyamatában az alacsony önbecsülés és a komor pesszimizmus kialakulásáig.

Az okokmegjelenésésfejlődésszorongásnál nélgyermekek

A gyermekkori szorongás okai között első helyen E. Savina szerint a gyermek helytelen nevelése és kedvezőtlen kapcsolata áll a szüleivel, különösen az anyjával. Tehát az elutasítás, a gyermek anyja általi elutasítás szorongást okoz, mert lehetetlen kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem szükségletét. Ilyenkor félelem keletkezik: a gyermek érzi az anyagi szeretet feltételhez kötöttségét („Ha rosszul csinálom, nem fognak szeretni”). A gyermek szeretetigényével kapcsolatos elégedetlenség arra ösztönzi, hogy bármilyen módon keresse a kielégítését.

A gyermeki szorongás következménye lehet a gyermek és az anya szimbiotikus kapcsolatának is, amikor az anya egynek érzi magát a gyermekével, igyekszik megóvni őt az élet nehézségeitől, gondjaitól. Magához "köt", megvéd a képzeletbeli, nem létező veszélyektől. Ennek eredményeként a gyermek szorongást tapasztal, amikor anya nélkül marad, könnyen elveszik, aggódik és fél. Az aktivitás és függetlenség helyett passzivitás és függőség alakul ki.

Azokban az esetekben, amikor a nevelés olyan túlzott igényekre épül, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg, a szorongást a nem megbirkózástól való félelem, a rossz cselekedet okozhatja, a szülők gyakran ápolják a viselkedés „helyességét”: az attitűdöt. a gyermek felé szigorú ellenőrzést, szigorú norma- és szabályrendszert foglalhat magában, amelytől való eltérés bírálattal és büntetéssel jár. Ezekben az esetekben a gyermek szorongását a felnőttek által meghatározott normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem generálhatja („Ha nem teszem azt, amit anyám mondott, nem fog szeretni”, „Ha nem szeretem” helyesen cselekedj, meg fognak büntetni”).

A gyermek szorongását okozhatja a pedagógus (pedagógus) gyermekkel való interakciójának sajátosságai, a tekintélyelvű kommunikációs stílus térhódítása vagy a követelmények, értékelések következetlensége is. Mind az első, mind a második esetben állandó feszültségben van a gyermek, mert fél attól, hogy nem teljesíti a felnőttek igényeit, nem „teszi a kedvét”, a szigorú keretek beindításától.

A merev korlátokról beszélve a tanár által felállított határokat értjük alatta. Ide tartoznak a játékok (különösen a mobiljátékok), a tevékenységek, a séták stb. spontán tevékenységére vonatkozó korlátozások; a gyermekek spontaneitásának korlátozása az osztályteremben, például a gyerekek levágása („Nina Petrovna, de velem ... Csend! Mindent látok! Mindenkihez magam megyek!”); a gyerekkezdeményezés visszaszorítása („most tedd le, nem azt mondtam, hogy vedd a kezedbe a papírokat!”, „Azonnal fogd be, mondom!”). A gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak megszakítása is korlátoknak tudható be. Tehát, ha a tevékenység során a gyermeknek érzelmei vannak, ki kell dobni, amit egy tekintélyelvű tanár megakadályozhat ("Ki ez a vicces, Petrov?! Én fogok nevetni, ha megnézem a rajzait" ”, „Miért sírsz? Mindenkit megkínoztak a könnyeimmel!”).

Az ilyen tanár által alkalmazott fegyelmi intézkedések leggyakrabban bírálatokra, kiabálásokra, negatív értékelésekre, büntetésekre vezethetők vissza.

A következetlen tanár (pedagógus) szorongást kelt a gyermekben azáltal, hogy nem ad lehetőséget saját viselkedésének előrejelzésére. A tanár (pedagógus) követelményeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatfüggősége, érzelmi labilitása zavartságot okoz a gyermekben, képtelenség eldönteni, mit tegyen ebben vagy abban az esetben.

A pedagógusnak (pedagógusnak) ismernie kell azokat a helyzeteket is, amelyek a gyermekek szorongását okozhatják, elsősorban a társak elutasításának helyzetét; a gyermek úgy véli, hogy az ő hibája, hogy nem szeretik, rossz („szeretik a jókat”), hogy megérdemelje a szeretetet, a gyermek a pozitív eredmények, a tevékenységi sikerek segítségével fog törekedni. Ha ez a vágy nem indokolt, akkor a gyermek szorongása fokozódik.

A következő helyzet a rivalizálás, versengés helyzete, különösen erős szorongást fog okozni azoknál a gyerekeknél, akiknek a nevelése hiperszocializáció körülményei között zajlik. Ebben az esetben a gyerekek a rivalizálás helyzetébe kerülve arra törekszenek, hogy az elsők legyenek, és bármi áron a legmagasabb eredményeket érjék el.

Egy másik helyzet a fokozott felelősség helyzete. Amikor egy szorongó gyerek belekerül, a szorongását az okozza, hogy fél attól, hogy nem felel meg egy felnőtt reményének, elvárásainak, és elutasítja őt. Ilyen helyzetekben a szorongó gyermekek általában nem megfelelő reakcióban különböznek. A szorongást okozó előrelátás, elvárás vagy ugyanazon helyzet gyakori megismétlése esetén a gyermekben kialakul egy viselkedési sztereotípia, egy bizonyos minta, amely lehetővé teszi a szorongás elkerülését, vagy annak lehetőség szerinti csökkentését. Ezek a minták magukban foglalják a szorongást okozó tevékenységektől való szisztematikus félelmet, valamint a gyermek elhallgatását, ahelyett, hogy ismeretlen felnőttek vagy a gyermek negatív attitűdjeihez fűződő kérdésekre válaszolna.

Általában a szorongás az egyén diszfunkciójának megnyilvánulása. Számos esetben a szó szoros értelmében a család szorongó és gyanakvó pszichológiai légkörében táplálják, amelyben maguk a szülők is hajlamosak állandó félelmekre és szorongásra. A gyermeket megfertőzik hangulatai, és egészségtelen reakcióformát vesz fel a külvilággal szemben.

Egy ilyen kellemetlen egyéni jellemző azonban olykor olyan gyermekekben is megnyilvánul, akiknek szülei nem gyanakodnak, és általában optimisták. Az ilyen szülők általában jól tudják, mit akarnak elérni gyermekeiktől. Különös figyelmet fordítanak a gyermek fegyelmére, kognitív teljesítményére. Ezért folyamatosan sokféle feladattal kell szembenéznie, amelyeket meg kell oldaniuk, hogy igazolják szüleik magas elvárásait. Egy gyerek nem mindig tud megbirkózni minden feladattal, és ez elégedetlenséget okoz az idősebbeknél. Emiatt a gyermek állandóan heves várakozás helyzetébe kerül: vajon sikerült-e a szülei kedvében járnia, vagy valamiféle mulasztást követett el, amit rosszallás és bírálat követ. A helyzetet súlyosbíthatják a következetlen szülői követelmények. Ha egy gyerek nem tudja biztosan, hogyan értékeli egyik-másik lépését, de elvileg előre látja az esetleges elégedetlenséget, akkor egész létét intenzív éberség és szorongás színesíti.

Emellett a szorongás és a félelem megjelenéséig és fejlődéséig képesek intenzíven befolyásolni a mesebeli gyerekek fejlődő képzeletét. 2 évesen ez egy farkas – egy csattanó fogakkal, ami fájhat, haraphat, enni tud, mint egy piros csuklya. 2-3 éves koruk fordulóján a gyerekek félnek a Barmaley-tól. Fiúknál 3 évesen, lányoknál 4 éves korban a „félelem monopóliuma” Baba Yaga és Kashchei, a Halhatatlan képeihez tartozik. Mindezek a karakterek meg tudják ismertetni a gyerekeket az emberi kapcsolatok negatív, negatív oldalaival, a kegyetlenséggel és a csalással, az érzéketlenséggel és a kapzsisággal, valamint általában a veszélyekkel. Ugyanakkor a mesék életigenlő hangulata, amelyben a jó győz a rosszon, az élet a halálon, lehetővé teszi, hogy megmutassa a gyermeknek, hogyan tud legyőzni a felmerülő nehézségeket, veszélyeket.

A szorongásnak kifejezett életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, megnyilvánulási és tiltási formáiban található meg.

Minden életkori periódusban vannak bizonyos területek, valóságtárgyak, amelyek a legtöbb gyermek számára fokozott szorongást okoznak, függetlenül attól, hogy a valós fenyegetés vagy a szorongás, mint stabil nevelés fennáll.

Ezek az „életkori szorongás” a legjelentősebb társadalmi szükségletek következményei. Kisgyermekeknél a szorongást az anyától való elszakadás generálja. 6-7 éves korban a főszerep az iskolához való alkalmazkodás, fiatalabb serdülőkorban - a felnőttekkel (szülőkkel és tanárokkal) való kommunikáció, korai ifjúságban - a jövőhöz való hozzáállás és a nemek közötti kapcsolatokkal kapcsolatos problémák.

Sajátosságokviselkedészavarógyermekek

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, ezzel összefüggésben elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei lehetetlen feladatokat állítanak eléjük, megkövetelik, hogy a gyerekek ne tudjanak teljesíteni, kudarc esetén pedig általában megbüntetik, megalázzák („Nem tehetsz semmit! bármit!").

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül eleven, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben szorítottak, feszültek. Halk és süket hangon válaszolnak a tanár kérdéseire, akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyermekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra (harapják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajukat). A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás, valamint a kis képméretek jellemzik. Ezek a gyerekek gyakran beleragadnak a részletekbe, különösen a kicsikbe. Az aggódó gyerekek komoly, visszafogott arckifejezésűek, lesütött szeműek, ügyesen ülnek a széken, igyekeznek nem végezni felesleges mozdulatokat, nem zajosak, inkább nem vonják magukra mások figyelmét. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják. A társaik szülei általában példaként állítják őket a fiúgyermekeik elé: „Nézd, Sasha milyen jól viselkedik. Nem megy sétálni. A játékait minden nap szépen összehajtogatja. Engedelmeskedik az anyjának." És furcsa módon az erények egész listája igaz – ezek a gyerekek „helyesen” viselkednek. De néhány szülő aggódik gyermekeik viselkedése miatt. („Ljuba nagyon ideges. Egy kicsit – sírva. És nem akar játszani a srácokkal – fél, hogy összetörik a játékait.” „Aljosa állandóan az anyja szoknyájába kapaszkodik – nem lehet húzni kikapcsolja”). Így a szorongó gyerekek viselkedését a szorongás és szorongás gyakori megnyilvánulása jellemzi, az ilyen gyerekek állandó feszültségben élnek, folyamatosan, fenyegetve érzik magukat, úgy érzik, hogy bármelyik pillanatban kudarc elé nézhetnek.

kijelentvekísérletésövéelemzés.Szervezet,módésmódkutatás

A vizsgálatot Krasznojarszk város 10. számú gyógyító pedagógiai és differenciált oktatási központja 4. osztálya alapján végezték.

A következő módszereket alkalmazták:

Szorongás teszt (V. Ámen)

Cél: a gyermek szorongásos szintjének meghatározása.

Kísérleti anyag: 14 rajz (8,5x11 cm) készül két változatban: egy lánynak (az ábrán egy lány) és egy fiúnak (egy fiú látható az ábrán). Minden rajz egy-egy tipikus helyzetet ábrázol a gyermek életében. A gyermek arca nincs megrajzolva az ábrán, csak a fej körvonala van megadva. Minden rajzhoz két további rajz tartozik a gyermek fejéről, amelyek mérete pontosan megfelel a rajzon szereplő arc kontúrjának. Az egyik kiegészítő rajz egy mosolygó gyermekarcot, a másik szomorú arcot ábrázol. A tanulás lebonyolítása: A rajzokat szigorúan felsorolt sorrendben, egymás után mutatjuk meg a gyermeknek. Az interjú külön helyiségben zajlik. Miután bemutatta a rajzot a gyermeknek, a kutató utasításokat ad. Utasítás.

1. Játék kisebb gyerekekkel. „Szerinted milyen lesz a gyerek arca: boldog vagy szomorú? Ő (ő) játszik a gyerekekkel

2. Gyermek és anya babával. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám? Ő (ő) az anyjával és a babával sétál"

3. Az agresszió tárgya. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú?

4. Öltözködés. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek, szomorú vagy vidám? Öltözködik

5. Játék nagyobb gyerekekkel. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? Ő (ő) játszik nagyobb gyerekekkel

6. Egyedül lefekvés. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám? Elmegy aludni

7. Mosás. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? A fürdőszobában van

8. Megrovás. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám?

9. Figyelmen kívül hagyás. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a banknak: boldog vagy szomorú?

10. Agresszív támadás "Szerinted ennek a gyereknek szomorú vagy vidám arca lesz?"

11. Játékok felszedése. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? Elteszi a játékokat

12. Szigetelés. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám?

13. Gyermek a szülőkkel. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? Ő (ő) az anyjával és az apjával

14. Egyedül evés. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám? Ő (ő) eszik.

Annak érdekében, hogy ne kényszerítsenek rá döntéseket a gyermekre, a személy neve váltakozik az utasításokban. További kérdéseket nem tesznek fel a gyermeknek. (1. melléklet)

Diagnosztikusszintiskolatrefontosságát

Cél: A módszer célja az iskolai szorongás szintjének azonosítása általános és középiskolás tanulókban.

Utasítások: Minden kérdésre egyértelműen „Igen” vagy „Nem” kell válaszolni. A kérdés megválaszolásakor a gyermeknek fel kell írnia annak számát és a "+" választ, ha egyetért vele, vagy a "-" választ, ha nem ért egyet.

Az egyes tényezők tartalmi jellemzői. Az általános iskolai szorongás a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskola életébe való bevonásának különféle formáihoz kapcsolódik. A szociális stressz élményei - a gyermek érzelmi állapota, amellyel szemben szociális kapcsolatai fejlődnek (elsősorban társaival). A sikerigény frusztrációja olyan kedvezőtlen lelki háttér, amely nem teszi lehetővé, hogy a gyermekben kialakuljon a siker, a magas eredmény elérése stb.

Félelem az önkifejezéstől - olyan helyzetek negatív érzelmi tapasztalatai, amelyek az önfelfedezés szükségességével, mások bemutatásával, képességeinek bemutatásával kapcsolatosak.

Félelem a tudásellenőrzés helyzetétől - negatív hozzáállás és szorongás a tudás, az eredmények és a lehetőségek ellenőrzésének helyzeteiben (különösen nyilvánosan).

Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak – összpontosítson mások jelentőségére eredményeik, tetteik és gondolataik értékelésében, szorongás a másoknak adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek stresszes helyzetekhez való alkalmazkodóképességét, növelik a riasztó környezeti tényezőre adott nem megfelelő, destruktív reakció valószínűségét. A tanárokkal való kapcsolatokban fellépő problémák és félelmek általános negatív érzelmi hátteret jelentenek a felnőttekkel való iskolai kapcsolatokban, ami csökkenti a gyermek oktatásának sikerességét. (2. melléklet)

1. J. Taylor kérdőív (a szorongás megnyilvánulásának személyiségskálája).

Cél: az alany személyes szorongásának szintjének azonosítása.

Anyag: 50 állítást tartalmazó kérdőív.

Utasítás. Egy olyan kérdőívre kell válaszolnia, amely bizonyos személyiségjegyekre vonatkozó állításokat tartalmaz. Itt nem lehet jó vagy rossz válasz, úgyhogy nyugodtan mondd el véleményedet, ne vesztegesd az időt a gondolkodással.

Nézzük az első választ, ami eszünkbe jut. Ha Önre vonatkozóan egyetért ezzel az állítással, írja a száma mellé "Igen", ha nem ért egyet - "Nem", ha nem tudja egyértelműen meghatározni - "nem tudom".

Erősen szorongó egyének pszichológiai portréja:

Jellemző rájuk, hogy a helyzetek széles körében hajlamosak személyiségük tulajdonságainak bármilyen megnyilvánulását, az irántuk érzett érdeklődést tekintélyük, önbecsülésük lehetséges fenyegetésének tekinteni. Hajlamosak a bonyolult helyzeteket fenyegetőnek, katasztrofálisnak érzékelni. A felfogás szerint az érzelmi reakció ereje is megnyilvánul.

Az ilyen emberek gyors indulatúak, ingerlékenyek, állandóan készek a konfliktusra és a védelemre, még akkor is, ha ez objektíve nem szükséges. Általános szabály, hogy az észrevételekre, tanácsokra és kérésekre adott nem megfelelő reagálás jellemzi őket. Különösen nagy az idegösszeomlás, affektív reakciók lehetősége olyan helyzetekben, amikor az ő kompetenciájukról, presztízsükről, önbecsülésükről, hozzáállásukról beszélünk. Tevékenységük vagy viselkedési módszereik eredményeinek túlzott hangsúlyozása, mind a jó, mind a rossz irányba, a velük kapcsolatos kategorikus hangvétel vagy a kételyt kifejező hang – mindez elkerülhetetlenül zavarokhoz, konfliktusokhoz, különféle formák kialakulásához vezet. pszichológiai akadályok, amelyek akadályozzák az ilyen emberekkel való hatékony interakciót.

Veszélyes kategorikusan magas követelményeket támasztani erősen szorongó emberekkel szemben, még olyan helyzetekben is, ahol ez objektíve számukra megvalósítható, az ilyen igényekre adott nem megfelelő válasz késleltetheti, sőt hosszú időre késleltetheti a kívánt eredmény elérését.

Alacsony szorongásos egyének pszichológiai portréja:

Jellemzően kifejezett nyugalom. Nem mindig hajlamosak a presztízsüket, önbecsülésüket fenyegető veszélyt érzékelni a helyzetek legszélesebb körében, még akkor sem, ha az valóban létezik. A szorongásos állapot megjelenése náluk csak különösen fontos és személyesen jelentős helyzetekben figyelhető meg (vizsgák, stresszes helyzetek, a családi állapot valós veszélye stb.). Személy szerint az ilyen emberek nyugodtak, úgy vélik, hogy személyesen nincs okuk aggódni életük, hírnevük, viselkedésük és tevékenységük miatt. A konfliktusok, összeomlások, érzelmi kitörések valószínűsége rendkívül kicsi.

Kutatási eredmények

Kutatási módszertan "szorongásteszt (V. Ámen)"

8-ból 5 embernek magas a szorongása.

Kutatási módszertan "Az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálása"

A vizsgálat eredményeként a következőket kaptuk:

Általános iskolai szorongás: 8-ból 4 fő magas, 8-ból 3 fő átlagos, 8-ból 1 fő alacsony.

· Szociális stressz átélése: 8-ból 6 fő magas, 8-ból 2 fő átlagos.

· Csalódottság a siker elérésében: 8-ból 2 ember magas, 8-ból 6 ember átlagos szinttel rendelkezik.

· Félelem az önkifejezéstől: 8 főből 4 fő magas, 3 fő átlagos, 1 fő alacsony.

Tudásvizsgálati szituációtól való félelem: 8 főből 4 fő magas, 3 fő átlagos, 1 fő alacsony szint

· Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak: 8 főből 6 fő magas, 1 fő átlagos, 1 fő alacsony.

Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben: 8 emberből 2 fő magas, 4 fő átlagos, 2 fő alacsony.

· Problémák, félelmek a tanárokkal való kapcsolattartásban: 8 főből 5 fő magas, 2 fő átlagos, 1 fő alacsony.

Módszertankutatás"KérdőívJ. Taylor"

A vizsgálat eredményeként azt kaptuk, hogy: 6 fő átlagosan magasra hajlamos, 2 fő átlagos szorongásos szintje.

Kutatási módszerek - rajzos tesztek „Ember” és „Nem létező állat”.

A vizsgálat eredményeként a következőket kaptuk:

Christina K.: kommunikáció hiánya, demonstratívság, alacsony önértékelés, racionalista, nem kreatív megközelítés a feladathoz, zárkózottság.

K. Viktória: hol negativizmus, nagy aktivitás, extroverzió, szociabilitás, hol támogatásigény, a feladat racionalista, nem kreatív megközelítése, demonstratívság, szorongás, olykor gyanakvás, éberség.

Ulyana M.: kommunikáció hiánya, demonstrativitás, alacsony önértékelés, néha támogatási igény, szorongás, néha gyanakvás, éberség.

Alexander Sh.: bizonytalanság, szorongás, impulzivitás, néha szociális félelmek, demonstratívság, zárkózottság, védekező agresszió, támogatási igény, a társas kapcsolatokban való elégtelen készség érzése.

S. Anna: zárkózottság, elmélyülés a belső világban, defenzív fantáziálásra való hajlam, demonstratívság, negativizmus, vizsgálati negatív attitűd, ábrándozás, romantika, kompenzáló fantáziálásra való hajlam.

Alekszej I.: kreatív orientáció, nagy aktivitás, impulzivitás, néha aszocialitás, félelmek, extrovertáltság, szociabilitás, demonstratívság, fokozott szorongás.

Vladislav V.: fokozott szorongás, demonstratívság, extrovertáltság, társaságkedvelőség, esetenként támogatásigény, konfliktus, kapcsolati feszültség, érzelmi zavar.

Victor S.: negativizmus, depresszív hangulati háttér lehetséges, éberség, gyanakvás, néha elégedetlenség a megjelenésével, extroverzió, néha támogatási igény, demonstratívság, fokozott szorongás, agresszió megnyilvánulása, képzelőerő szegénysége, néha gyanakvás, éberség, néha belső konfliktusok, egymásnak ellentmondó vágyak, a társas kapcsolatokban való járatlanság érzése, a támadástól való félelem és a védekező agresszióra való hajlam.

Egy ilyen gyermek számára nagyon hasznos csoportos pszichokorrekciós órákon részt venni - pszichológussal folytatott konzultációt követően. A gyermekkori szorongás témája jól kidolgozott a pszichológiában, és általában az ilyen tevékenységek hatása kézzelfogható.

A segítség egyik fő módja a deszenzitizációs módszer. A gyermek következetesen olyan helyzetekbe kerül, amelyek szorongást okoznak. Kezdve azokkal, amelyek csak kissé izgatják őt, és befejezve azokkal, amelyek nagy szorongást, sőt félelmet okoznak.

Ha ezt a módszert felnőtteknél alkalmazzák, akkor ezt ki kell egészíteni relaxációval, relaxációval. Kisgyerekeknél ez nem olyan egyszerű, így a kikapcsolódást felváltja az édességszívás.

A dramatizáló játékokat a gyerekekkel való munka során használják (például egy „ijesztő iskolában”). A cselekményeket attól függően választják ki, hogy mely helyzetek zavarják leginkább a gyermeket. A félelmek rajzolásának technikáit, a félelmeikről szóló történeteket alkalmazzák. Az ilyen foglalkozásokon nem az a cél, hogy a gyermeket teljesen megszabadítsák a szorongástól. De segítenek neki szabadabban és nyíltabban kifejezni érzéseit, növelni az önbizalmat. Fokozatosan megtanulja jobban kontrollálni az érzelmeit.

A gyakorlatok egyikét otthon is kipróbálhatja gyermekével együtt. A szorongó gyerekeket gyakran a félelem akadályozza meg abban, hogy megbirkózzanak valamilyen feladattal. „Nem tudom megcsinálni”, „nem tudom megcsinálni” – mondják magukban. Ha a gyermek ezen okok miatt nem hajlandó felvállalni az ügyet, kérje meg, hogy képzeljen el egy babát, aki sokkal kevesebbet tud és tud, mint ő. Például nem tud számolni, nem ismer betűket stb. Akkor képzeljen el egy másik gyereket, aki biztosan megbirkózik a feladattal. Könnyű lesz meggyőződnie arról, hogy messze járt a hozzá nem értéstől, és ha megpróbálja, képes lesz a teljes ügyességet megközelíteni. Kérd meg, hogy mondja: „Nem tudok...”, és magyarázza el magának, miért nehéz számára ez a feladat. "Meg tudom..." - hogy megjegyezze, ami már a hatalmában van. "Képes leszek..." - hogyan fog megbirkózni a feladattal, ha mindent megtesz. Hangsúlyozzuk, hogy nem mindenki tud valamit, nem tud megtenni valamit, de mindenki, ha akarja, eléri a célját.

Következtetés

Köztudott, hogy a társas kapcsolatok változása jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára. A szorongás, az érzelmi feszültség elsősorban a gyermekhez közeli személyek távollétével, a környezet, a megszokott körülmények, az életritmus megváltozásával jár.

A közelgő veszélyre való várakozás az ismeretlenség érzésével párosul: a gyermek általában nem tudja megmagyarázni, hogy lényegében mitől fél.

A szorongás, mint stabil állapot, gátolja a tiszta gondolkodást, a kommunikáció hatékonyságát, a vállalkozást, nehézségeket okoz az új emberek megismerésében. Általánosságban elmondható, hogy a szorongás az ember bajainak szubjektív mutatója. De ahhoz, hogy kialakuljon, az embernek sikertelen, nem megfelelő módszereket kell felhalmoznia a szorongás leküzdésére. Éppen ezért a szorongásos-neurotikus típusú személyiségfejlődés megelőzése érdekében szükséges segíteni a gyerekeknek, hogy megtalálják azokat a hatékony módszereket, amelyek révén megtanulhatják megbirkózni az izgalmakkal, a bizonytalansággal és az érzelmi instabilitás egyéb megnyilvánulásaival.

ellentmondó követelések vele szemben különböző forrásokból (vagy akár ugyanabból: előfordul, hogy a szülők ellentmondanak maguknak, akár megengedik, akár durván megtiltják ugyanazt);

nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek;

negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott függő helyzetbe hozzák.

Hasonló dokumentumok

A szorongás, mint a szellemi fejlődés egyik gyakori jelensége. Szorongásvizsgálatok a hazai és külföldi pszichológiában. A szorongás jellemzői és tényezői általános iskolás korú gyermekeknél. A szorongás és a bizonytalanság leküzdése.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.08.22

Javító, fejlesztő munka végzése, a megfelelő magatartás kialakítása kisiskolás korú gyermekeknél. A gyerekek tudás- és készségek asszimilációjának minőségi mutatóinak javítása a tanulási folyamatban. A szorongás okai, megelőzése és leküzdése.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2016.01.20

A szorongás problémáinak elméleti elemzése a hazai és külföldi pszichológiában. Előfordulásának okai és megnyilvánulási jellemzői gyermekeknél. Korrekciós és fejlesztő foglalkozások programjának kidolgozása általános iskolás korú gyermekek szorongásának korrekciójára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.29

A szorongás jelei általános iskolás korú gyermekeknél. A játéktevékenység pszichológiai és pedagógiai lehetőségei. A szerepjáték és a pszichológus korrekciós foglalkozásainak szervezése pszichológiai jellemzői szorongó kisiskolás korú gyerekekkel.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.11.23

Az általános iskolás kor pszichológiai jellemzői. Az SPD fogalma és előfordulásának okai. A mentális folyamatok és a személyes szféra jellemzői a mentális retardációban. Az általános iskolás korú értelmi fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési sajátosságainak empirikus vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.05.19

A figyelem típusai és tulajdonságai, jellemzőik. A figyelem egyéni tulajdonságainak jellemzői az általános iskolás korú gyermekeknél. A valódi szórakozottság okai. A figyelem akaratlan és önkényes formái. A gerjesztési és gátlási folyamatok kiváltásának folyamata.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.18

A félelem és a szorongás meghatározása, hasonlóságok és különbségek. A félelmek megnyilvánulása idősebb óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél. A pszichokorrekciós munka alapelvei. A pszichokorrekciós munka hatásának eredményei a gyermekek szorongására és félelmeire.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.31

A félelem és a szorongás típusai. A félelmek megnyilvánulása általános iskolás korú gyermekeknél. A félelem és a szorongás leküzdése gyermekekben. Egy technika a gyermekek félelmeinek azonosítására félelmek rajzolásával és speciális szorongásos teszttel (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.20

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek szorongás kialakulásának fogalma, meghatározó tényezői, okai, problémái. Az óvodások és a kisiskolások szorongásszintjének korkülönbségei vizsgálatának megszervezése, eszközei és eredményei.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.02.04

A szorongás problémája a külföldi és a hazai pszichológiában. Az iskolások szorongása és életkori sajátosságai. A kapcsolatok új társadalmi helyzetének kialakulása a gyermek iskolába lépésekor. Phillips iskolai szorongásos teszt.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A szorongás a mentális fejlődés egyik leggyakoribb jelensége, amellyel az iskolai gyakorlatban találkozunk. Az utóbbi években jelentős figyelmet fordítottak erre a problémára, hiszen a szorongás megnyilvánulási fokától függ a tanuló iskolai oktatásának eredményessége, társaival való kapcsolatának sajátosságai, az új körülményekhez való alkalmazkodás hatékonysága. Sok neves pszichológus sajátos nézetei alapján elemzi a szorongást anélkül, hogy az iskolai gyakorlattal összefüggésben célul tűzné ki a probléma egészének átfogó mérlegelését.

Az oktatási szorongás problémájával foglalkozó számos tanulmány foglalkozik előfordulásának okaival, valamint a megelőzés és a korrekció módjaival. Annak ellenére, hogy a pszichológiai művek jelentős része foglalkozik a szorongással, ez a probléma nem veszíti el jelentőségét, mivel a szorongás komoly kockázati tényező a pszichoszomatikus rendellenességek kialakulásában, és gyakran okoz stresszhelyzeteket.

A szorongás összefüggésbe hozható az iskolai neurózisok okaival, a gyermek új helyzethez való alkalmazkodási képtelenségével, az intellektuális tevékenység nehézségeivel, csökkent szellemi teljesítőképességgel, kommunikációs nehézségekkel és interperszonális kapcsolatok kialakításával a körülöttük lévő emberekkel.

A szorongásos, szorongásos állapotot a társas környezet - a családban, iskolában kialakult helyzet - okozhatja.

A szorongást két oldalról vizsgáljuk: egyrészt az egyén szubjektív, neurotikus állapotokban, szomatikus betegségekben megnyilvánuló rossz közérzete, amely negatívan befolyásolja másokkal való interakcióját és önmagához való viszonyát. A szorongás G. Parens meghatározása szerint a gyermek tehetetlenségének érzése valamely általa veszélyesnek tartott jelenség előtt. Nálunk ez az iskoláztatás és a családi kapcsolatok helyzete. A szorongás negatív funkciója ebben az esetben diffúz, tartós traumás jellegű lesz a gyermek pszichéje számára. Másrészt a szorongásnak pozitív funkciója is van, ami egy „szorongásos állapotként” definiálható, amely minden emberben előfordul bizonyos helyzetekben.

Tehát az iskolai tanulás során a szorongásos állapot elengedhetetlen összetevője a sikeres tanulásnak: egy feladat végrehajtása során a gyermek aggódik annak eredményessége miatt, a táblánál válaszolva a tanuló bizonyos mértékű szorongást tapasztalhat, különböző feladatok ellátása során a szorongásos állapot segíti a siker elérését stb. .d.

A szorongásos állapot pozitív hatással van a gyermek személyes tulajdonságaira: aggódik amiatt, hogy másoktól milyen értékelést kap, a vezetés iránti vágyat egy bizonyos szorongás is kíséri, amely biztosítja a cél elérését.

A gyermek új társadalmi környezethez való alkalmazkodása szükségszerűen szorongásos állapottal jár, amely csak bizonyos helyzetekben jelentkezik a gyermekben, és negatívan és pozitívan is befolyásolhatja személyes tulajdonságainak fejlődését.

Ha tehát a szorongás pozitív vagy negatív funkciójáról beszélünk, akkor azt tekinthetjük adekvát vagy inadekvát állapotnak.

Jelenleg számos szerző ír a szorongó gyermekek számának növekedési tendenciájáról, amelyet fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez. Ezek a tények olyan megelőző intézkedések szükségességét jelzik, amelyek megakadályozzák a gyermekek negatív jellemvonásainak kialakulását, pszichoszomatikus betegségek, tanulási neurózisok kialakulását, az önbecsülés csökkenését, a tanulási nehézségek kialakulását.

Az általános iskolás korú gyermekek kiemelt figyelmet igényelnek, mivel az iskolában nehézségeket tapasztalhatnak, ami természetesen nem megfelelő szintű szorongást okoz.

A tanulmány célja: jellemezni a szorongás általános iskolás korban való megnyilvánulásának jellemzőit és a pszichológiai és pedagógiai korrekciós módszereket.

Tanulmányi tárgy:általános iskolás korú gyermekek érzelmi szférája.

Tanulmányi tárgy: a szorongás megnyilvánulása fiatalabb tanulókban.

Kutatási hipotézis:Általános iskolás korban a szorongás megnyilvánulásának megvannak a maga sajátosságai. A szorongás leküzdésére irányuló céltudatos munka hozzájárul a szorongás negatív megnyilvánulásainak hatékony korrekciójához.

A szorongás jellemzőinek vizsgálatának módszertani alapjai A gyerekeknél a szorongás mint egy adott helyzetben létrejövő érzelmi állapot vizsgálatában a pszichológiában és a korrekciós pszichológiában kidolgozott konceptuális megközelítések, elvek voltak, amelyek egy aktualizált szükséglet frusztrációjának veszélyét hordozzák magukban. Figyelembe vettük az A.M. koncepcióját is. plébánosok; a szerző úgy véli, hogy a szorongás, mint viszonylag stabil személyiségformáció problémája ritkán jelenik meg tiszta formájában, és a társadalmi kérdések széles körének kontextusában szerepel. Az egyes kérdések megoldása az általános iskolás korú gyermekek sajátosságainak figyelembevételén alapult.

A tanulmány tudományos újdonsága és elméleti jelentősége. Integrált megközelítést dolgoztak ki, amely a fiatalabb tanulók megfelelő szintű szorongásának kialakítására összpontosít. A tanulók vizsgálata alapján adatokat nyertünk az 1-2. évfolyamos tanulók szorongásszintjének tanév során bekövetkezett változásairól, és meghatároztuk a szorongás uralkodó típusait. A kísérleti adatokat rendszerezték, feltárva a szorongás megnyilvánulásának jellemzőit az általános iskolás korú gyermekeknél.

A munka gyakorlati jelentősége. A vizsgálat eredményei kiegészítik a gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, és segítik érzelmi és akarati szférájuk kialakítását, különösen a szorongásos állapot leküzdésében, mint a tanulási nehézségeket okozó összetevők egyikében. A diagnosztikai módszerek rendszerét képzett tanárok és pszichológusok használhatják a fiatalabb diákok szorongás megnyilvánulásának jellemzőinek azonosítására.

Kísérleti kutatóbázis: a 116g számú iskola harmadik osztályos tanulói. Ufa, 20 fős létszámban.

1. A szorongás problémájának kutatása a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban

1.1 A szorongás megnyilvánulásának jellemzői

A pszichológiai szakirodalomban a szorongás fogalmának különböző definíciói találhatók, bár a legtöbb kutató egyetért abban, hogy másképp kell kezelni - mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt, figyelembe véve az átmeneti állapotot és annak dinamikáját.

Szóval, A.M. A plébánosok rámutatnak, hogy a szorongás „az érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közelgő veszély előérzetével”.

Tegyen különbséget a szorongás mint érzelmi állapot és mint stabil tulajdonság, személyiségjegy vagy temperamentum között.

Értelemszerűen R.S. Nemova: "A szorongás az ember állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben."

A modern szorongáskutatás célja, hogy különbséget tegyen a konkrét külső helyzethez kapcsolódó szituációs szorongás és a személyes szorongás között, amely a személyiség stabil tulajdonsága, valamint módszereket dolgozzon ki a szorongás elemzésére az egyén és az ő interakciója eredményeként. környezet.

TÉVÉ. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark azt mutatja, hogy az affektus akadályozza a személyiség megfelelő formálódását, ezért nagyon fontos ennek leküzdése.

E szerzők munkái azt mutatják, hogy nagyon nehéz leküzdeni az elégtelenség hatását. A fő feladat az, hogy valóban összhangba hozzuk a gyermek igényeit, képességeit, vagy segítsünk neki valós lehetőségeit önértékelési szintre emelni, vagy önértékelését lecsökkenteni. A legreálisabb azonban az, ha a gyermek érdekeit és követeléseit arra a területre cseréljük, ahol a gyermek sikeres és érvényesülhet.

Így Slavina egy, az affektív viselkedésű gyermekek tanulmányozásának szentelt tanulmánya kimutatta, hogy a gyermekek összetett érzelmi élményei az elégtelenség hatásával járnak.

Ezenkívül a hazai pszichológusok tanulmányai azt mutatják, hogy a negatív tapasztalatok, amelyek a gyermekek viselkedésében nehézségeket okoznak, nem a veleszületett agresszív vagy szexuális ösztönök következményei, amelyek „kiszabadulásra várnak”, és egész életében uralják az embert.

Ezek a vizsgálatok a gyermek életében bizonyos kedvezőtlen körülmények között fellépő valódi szorongás eredményeként fellépő szorongás megértésének elméleti alapjainak tekinthetők, mint tevékenysége, kommunikációja során keletkező képződmények. Más szóval, ez társadalmi jelenség, nem biológiai.

A szorongás problémájának van egy másik aspektusa - pszichofiziológiai.

A szorongás tanulmányozásának második iránya a személy azon fiziológiai és pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása mentén halad, amelyek meghatározzák ennek az állapotnak a mértékét.

A stressz állapotát tanulmányozó házi pszichológusok különféle értelmezéseket vezettek be annak meghatározásába.

Tehát V.V. Suvorova a laboratóriumban szerzett stresszt tanulmányozta. Úgy definiálja a stresszt, mint egy olyan állapotot, amely extrém körülmények között fordul elő, amelyek nagyon nehézek és kellemetlenek az ember számára.

V.S. Merlin a stresszt inkább pszichológiai, semmint idegi feszültségként határozza meg, amely „rendkívül nehéz helyzetben” jelentkezik.

Fontos, hogy egyrészt a szerzők mind stressz, mind frusztráció esetén észrevegyék az alany érzelmi szorongását, amely szorongásban, szorongásban, zavarodottságban, félelemben, bizonytalanságban fejeződik ki. De ez a szorongás mindig jogos, valós nehézségekkel függ össze. Tehát I.V. Imedadze közvetlenül összekapcsolja a szorongás állapotát a frusztráció előérzetével. Véleménye szerint a szorongás akkor keletkezik, ha olyan helyzetet várnak el, amely magában foglalja egy aktualizált szükséglet frusztrációjának veszélyét.

Így a stressz és a frusztráció bármilyen értelemben magában foglalja a szorongást.

Hazai pszichológusoknál találunk egy megközelítést a szorongásra való hajlam magyarázatára az idegrendszer tulajdonságainak élettani jellemzői alapján. Tehát a Pavlov IP laboratóriumában azt találták, hogy a külső ingerek hatására fellépő idegösszeomlás legvalószínűbb gyenge típusban, majd izgatott típusban következik be, és az erősen kiegyensúlyozott, jó mobilitású állatok. a legkevésbé érzékeny a meghibásodásokra.

Adatok a B.M. Teplova a szorongásos állapot és az idegrendszer ereje közötti összefüggésre is rámutat. Az idegrendszer erejének és érzékenységének fordított korrelációjára vonatkozó feltételezései kísérleti megerősítést nyertek V.D. Kitaláció.

Magasabb szintű szorongást feltételez gyenge típusú idegrendszerrel.

Végezetül el kell időznünk V.S. Merlin, aki a szorongás tünetegyüttesének kérdését tanulmányozta. A szorongás próbája V.V. Belous végzett két módon - fiziológiai és pszichológiai.

Különösen érdekes V.A. Bakeev, A.V. irányítása alatt. Petrovsky, ahol a szorongást a szuggesztibilitás pszichológiai mechanizmusainak tanulmányozása kapcsán vették figyelembe. Az alanyoknál a szorongás szintjét ugyanazokkal a módszerekkel mérték, mint V.V. Belous.

A pszichoanalízis megalapítója, Z. Freud azzal érvelt, hogy az embernek számos veleszületett késztetése van – olyan ösztönök, amelyek az ember viselkedésének mozgatórugói, és meghatározzák hangulatát. Z. Freud úgy vélte, hogy a biológiai késztetések ütközése a társadalmi tilalmakkal neurózisokat és szorongásokat szül. Az eredeti ösztönök, ahogy az ember felnő, új megnyilvánulási formákat kap. Új formákban azonban belefutnak a civilizációs tilalmakba, és az ember kénytelen álcázni és elfojtani vágyait. Az egyén mentális életének drámája a születéskor kezdődik és az egész életen át tart. Freud ebből a helyzetből a "libidinális energia" szublimációjában látja a természetes kiutat, vagyis az energia irányába más életcélokhoz: termeléshez és kreatívhoz. A sikeres szublimáció megszabadítja az embert a szorongástól.

A szorongás problémája egy speciális tanulmány tárgyává vált a neofreudiánusok és mindenekelőtt K. Horney körében.

Horney elméletében a személyes szorongás és szorongás fő forrásai nem a biológiai késztetések és a társadalmi gátlások közötti konfliktusban gyökereznek, hanem hibás emberi kapcsolatok eredménye.

A Korunk neurotikus személyisége című könyvében Horney 11 neurotikus szükségletet sorol fel:

Neurotikus ragaszkodás és jóváhagyás iránti igény, vágy, hogy másoknak tetsszen, kellemes legyen.

Neurotikus igény minden vágyat, elvárást teljesítő "társ" után, félelem az egyedülléttől.

A neurotikus igény arra, hogy az ember életét szűk határok közé szorítsa, észrevétlen maradjon.

A mások feletti hatalom neurotikus igénye az elmén, az előrelátáson keresztül.

Neurotikus igény arra, hogy kizsákmányoljon másokat, hogy a legjobbat hozza ki belőlük.

A társadalmi elismerés vagy presztízs igénye.

A személyes imádat igénye. Felfújt önkép.

Neurotikus igények a személyes teljesítményre, az igény arra, hogy másokat kitűnjenek.

Az önkielégítés és a függetlenség neurotikus igénye, az igény, hogy ne legyen szükség senkire.

Neurotikus szerelemigény.

Neurotikus felsőbbrendűségi igény, tökéletesség, elérhetetlenség.

Sullivan a testet a feszültség energiarendszerének tekinti, amely bizonyos határok között ingadozhat - a nyugalmi állapot, az ellazulás és a legmagasabb fokú feszültség között. A stressz forrásai a test szükségletei és a szorongás. A szorongást az emberi biztonságot fenyegető valós vagy képzelt fenyegetés okozza.

Fromm úgy véli, hogy mindezek a mechanizmusok, beleértve az „önmagához menekülést is”, csak elfedik a szorongás érzését, de nem mentesítik teljesen az egyént attól. Ellenkezőleg, az elszigeteltség érzése felerősödik, mert az „én” elvesztése a legfájdalmasabb állapot. A szabadságtól való menekülés mentális mechanizmusai irracionálisak, Fromm szerint nem reakciók a környezeti feltételekre, ezért nem képesek megszüntetni a szenvedés és a szorongás okait.

Ebből arra következtethetünk, hogy a szorongás alapja a félelemreakció, a félelem pedig veleszületett reakció bizonyos, a test integritásának megőrzésével kapcsolatos helyzetekre.

A vizsgált elméleteket elemezve és rendszerezve több szorongásforrást is azonosíthatunk, amelyekre a szerzők munkáikban kiemelnek:

Szorongás potenciális fizikai sérülés miatt. Ez a fajta szorongás bizonyos ingerek társulásának eredményeként jön létre, amelyek fájdalmat, veszélyt, fizikai szorongást fenyegetnek.

Szorongás a szerelem elvesztése miatt.

A szorongást a bűntudat okozhatja, amely általában 4 éves korig nem jelentkezik. Az idősebb gyermekeknél a bűntudat az önaláztatás, az önmaga iránti bosszúság, a méltatlanság érzése jellemzi.

Szorongás a környezet uralásának képtelensége miatt. Ez akkor fordul elő, ha valaki úgy érzi, hogy nem tud megbirkózni a környezet által felvetett problémákkal. A szorongás összefügg a kisebbrendűségi érzésekkel, de nem azonos azzal.

A szorongás a frusztráció állapotában is felmerülhet. A frusztrációt olyan élményként definiálják, amely akkor következik be, amikor akadályokba ütközik a kívánt cél elérése vagy erős szükséglet áll fenn. A frusztrációt okozó és a szorongásos állapothoz vezető helyzetek között nincs teljes függetlenség, a szerzők nem tesznek egyértelmű különbséget e fogalmak között.

A szorongás ilyen vagy olyan módon mindenkire jellemző. A kisebb szorongás mozgósítóként hat a cél elérésére. Az erős szorongás érzése "érzelmileg bénító" lehet, és kétségbeeséshez vezethet. A szorongás egy személy számára olyan problémákat jelent, amelyeket kezelni kell. Erre a célra különféle védelmi mechanizmusokat használnak.

A szorongás előfordulásakor nagy jelentőséget tulajdonítanak a családi nevelésnek, az anya szerepének, a gyermek anyával való kapcsolatának. A gyermekkor időszaka előre meghatározza a személyiség későbbi fejlődését.

Így Musser, Korner és Kagan egyrészt a szorongást az egyénben rejlő veszélyre adott veleszületett reakciónak tekintik, másrészt az egyén szorongásának mértékét a körülmények intenzitásának mértékétől teszik függővé. szorongásos érzést váltanak ki, amellyel az ember a környezettel való interakció során találkozik.

K. Rogers másként ítéli meg az érzelmi jóllétet.

A személyiséget az emberi tapasztalat fejlődésének termékeként vagy a társadalmi tudat- és viselkedésformák asszimilációjának eredményeként határozza meg.

A környezettel való interakció eredményeként a gyermekben kialakul egy elképzelés önmagáról, az önbecsülésről. A becslések nemcsak a környezettel való közvetlen érintkezés eredményeként kerülnek be az egyén önmagáról alkotott elképzelésébe, hanem más emberektől is kölcsönözhetők, és úgy érzékelhetők, mintha az egyén maga fejlesztette volna ki őket.

1.2 Szorongás általános iskolás korban

Az iskola az elsők között nyitja meg a társadalmi és társadalmi élet világát a gyermek előtt. A családdal párhuzamosan a gyermek nevelésének egyik fő szerepét vállalja.

Így az iskola válik a gyermek személyiségének kialakulásának egyik meghatározó tényezőjévé. Számos fő tulajdonsága és személyes tulajdonsága ebben az életszakaszban alakul ki, és ezek lefektetése nagymértékben függ a későbbi fejlődésétől.

A közelgő veszélyre való várakozás az ismeretlenség érzésével párosul: a gyermek általában nem tudja megmagyarázni, hogy lényegében mitől fél. Ellentétben a félelem érzelmével, amely hasonló ahhoz, a szorongásnak nincs konkrét forrása. Diffúz és a viselkedés a tevékenység általános dezorganizációjában nyilvánulhat meg, megsértve annak irányát és termelékenységét.

A szorongás jeleinek két nagy csoportja különböztethető meg: az első a fiziológiai jelek, amelyek a szomatikus tünetek és érzések szintjén jelentkeznek; a második - a mentális szférában fellépő reakciók. E megnyilvánulások leírásának bonyolultsága abban rejlik, hogy mindegyik külön-külön, de akár egy bizonyos kombinációban is nemcsak szorongással járhat, hanem más állapotokkal, élményekkel is, mint például a kétségbeesés, a harag, sőt az örömteli izgalom is.

A szorongásra adott pszichológiai és viselkedési válaszok még változatosabbak, bizarrabbak és váratlanabbak. A szorongás általában döntéshozatali nehézségekkel, a mozgások koordinációjának zavarával jár. Néha olyan nagy a szorongásos várakozás feszültsége, hogy az ember önkéntelenül is fájdalmat okoz magának.

Általában a szorongás átmeneti állapot, gyengül, amint az ember valóban találkozik a várt helyzettel, és elkezd eligazodni és cselekedni. Előfordul azonban az is, hogy a szorongásra okot adó elvárás késik, és akkor már van értelme szorongásról beszélni.

Általánosságban elmondható, hogy a szorongás oka bármi lehet, ami sérti a gyermek bizalmát, megbízhatóságát a szüleivel való kapcsolatában. A szorongás és a szorongás hatására a konfliktusok által szétszakított személyiség nő. A félelem, a szorongás, a tehetetlenség és az elszigeteltség érzésétől való félelem érdekében az egyén kialakítja a „neurotikus” szükségletek definícióját, amelyet gonosz tapasztalatok eredményeként megtanult neurotikus személyiségjegyeknek nevez.

Az önmaga iránti ellenséges és közömbös hozzáállást tapasztaló, szorongásos gyermek kialakítja saját viselkedési rendszerét és attitűdjét másokkal szemben. Dühössé, agresszívvé, visszahúzódóvá válik, vagy megpróbál hatalmat szerezni mások felett, hogy kompenzálja a szeretet hiányát. Ez a magatartás azonban nem vezet sikerhez, ellenkezőleg, tovább súlyosbítja a konfliktust, növeli a tehetetlenséget és a félelmet.

A szorongás anyáról csecsemővé válását Sullivan posztulátumként terjeszti elő, de továbbra sem világos számára, hogy ez a kapcsolat milyen csatornákon keresztül valósul meg. Sullivan, rámutatva az alapvető interperszonális szükségletre - a gyengédség iránti igényre, amely már az interperszonális helyzetekben empátiára képes csecsemőben rejlik, megmutatja ennek az igénynek a genezisét, minden korszakon áthaladva. Tehát a csecsemőnek szüksége van az anyai gyengédségre, gyermekkorban - szüksége van egy felnőttre, aki cinkos lehet a játékaiban, serdülőkorban - a társakkal való kommunikációra, serdülőkorban - a szeretetre. Az alany állandóan vágyik az emberekkel való kommunikációra, és igényli az interperszonális megbízhatóságot. Ha egy gyermek barátságtalansággal, figyelmetlenséggel, közeli emberek elidegenedésével találkozik, akikre vágyik, akkor ez szorongást okoz, és megzavarja a normális fejlődést. A gyermek romboló magatartást és hozzáállást alakít ki az emberekhez. Vagy elkeseredett, agresszív vagy félénk lesz, fél megtenni, amit akar, előre látja a kudarcot, és engedetlen. Ezt a jelenséget Sullivan "ellenséges átalakulásnak" nevezi, forrása a kommunikációs zavarok okozta szorongás.

A fejlődés minden időszakát a szorongás meghatározó forrásai jellemzik. Így egy kétéves gyerek számára az anyjától való elszakadás a szorongás forrása, a hatéves gyerekeknél pedig a szülőkkel való azonosulás megfelelő mintáinak hiánya. Serdülőkorban - félelem attól, hogy a társak elutasítják. A szorongás olyan viselkedésre készteti a gyermeket, amely megmentheti a bajtól és a félelemtől.

A gyermek képzeletének fejlődésével a szorongás kezd a képzeletbeli veszélyekre összpontosulni. És később, amikor kialakul a versengés és a siker értelmének megértése, nevetségesnek és elutasítottnak lenni. Az életkor előrehaladtával a gyermek átstrukturálódik az érintett tárgyakkal kapcsolatban. Tehát a szorongás fokozatosan csökken az ismert és ismeretlen ingerekre válaszul, de 10-11 éves korban a szorongás fokozódik, ami a társak elutasításának lehetőségével jár együtt. Sok minden, ami ezekben az években zavar, ilyen vagy olyan formában megmarad a felnőtteknél.

A tárgy érzékenysége a szorongást kiváltó eseményekre mindenekelőtt a veszély megértésétől, valamint nagymértékben függ a személy múltbeli asszociációitól, a helyzettel való megbirkózás tényleges vagy elképzelt képtelenségétől, a jelentőséget, amit ő maga tulajdonít a történteknek.

Ezért a gyermek szorongástól, szorongástól és félelmektől való megszabadulása érdekében mindenekelőtt nem a szorongás konkrét tüneteire, hanem a mögöttes okokra - körülményekre és állapotokra kell összpontosítani a figyelmet, mivel ez az állapot egy a gyermek gyakran a bizonytalanság érzéséből, az erejét meghaladó követelésekből, a fenyegetésekből, a kegyetlen büntetésekből, az instabil fegyelemből fakad.

A szorongásos állapot teljes eltávolítása csak a megismerési nehézségek megszüntetésével lehetséges, ami irreális, és nem szükséges.

A pusztító szorongás pánikot, csüggedt állapotot okoz. A gyermek kételkedni kezd képességeiben és erősségeiben. De a szorongás nemcsak a tanulási tevékenységeket bomlasztja, hanem elkezdi rombolni a személyes struktúrákat. Természetesen nem a szorongás az egyetlen oka a viselkedési zavaroknak. A gyermek személyiségfejlődésében más eltérési mechanizmusok is léteznek. A tanácsadó pszichológusok azonban azzal érvelnek, hogy a legtöbb probléma, amellyel a szülők hozzájuk fordulnak, a legtöbb nyilvánvaló jogsértés, amely hátráltatja a normális oktatási és nevelési folyamatot, alapvetően a gyermek szorongásával függ össze.

B. Kochubey, E. Novikova a szorongást a nemi és életkori jellemzőkkel összefüggésben veszi figyelembe.

Úgy tartják, hogy óvodáskorban és általános iskolás korban a fiúk nyugtalanabbak, mint a lányok. Gyakrabban fordul elő tics, dadogás, bevizelés. Ebben a korban érzékenyebbek a kedvezőtlen pszichológiai tényezők hatására, ami elősegíti a különböző típusú neurózisok kialakulását.

Kiderült, hogy a lányok szorongása tartalmilag eltér a fiúkétól, és minél idősebbek a gyerekek, annál nagyobb ez a különbség. A lányok szorongása gyakrabban kapcsolódik más emberekhez; aggódnak mások hozzáállása, a veszekedés vagy a tőlük való elválás lehetősége miatt.

Ami a legjobban aggasztja a fiúkat, egy szóval összefoglalható: erőszak. A fiúk félnek a testi sérülésektől, balesetektől, valamint a büntetéstől, aminek forrása a szülők vagy a családon kívüli tekintélyek: tanárok, iskolaigazgatók.

Az ember életkora nemcsak fiziológiai érettségének szintjét tükrözi, hanem a környező valósággal való kapcsolat jellegét, a belső szint jellemzőit, az élmény sajátosságait is. Az iskolai idő az ember életének legfontosabb szakasza, amely során pszichológiai megjelenése alapvetően megváltozik. A szorongásos élmények természete megváltozik. A szorongás intenzitása az elsőtől a tizedik osztályig több mint kétszeresére nő. Sok pszichológus szerint a szorongás szintje 11 év után meredeken emelkedni kezd, 20 éves korára eléri a csúcspontját, 30 éves korára pedig fokozatosan csökken.

Minél idősebb a gyermek, annál konkrétabbá és reálisabbá válik a szorongása. Ha a kisgyerekek aggódnak amiatt, hogy a természetfeletti szörnyek áttörik a tudatalatti küszöbét, akkor a tinédzserek aggódnak az erőszakkal, elvárással, nevetségessel kapcsolatos helyzet miatt.

A szorongás oka mindig a gyermek belső konfliktusa, önmagával való egyet nem értése, törekvéseinek következetlensége, amikor egyik erős vágya ellentmond a másiknak, egyik szükséglet zavarja a másikat. Az ilyen belső konfliktusok leggyakoribb okai: veszekedések a gyermekhez egyformán közel álló emberek között, amikor az egyikük oldalára kényszerül a másikkal szemben; a gyermekre vonatkozó különböző követelményrendszerek összeegyeztethetetlensége, amikor például nem hagyják jóvá az iskolában, amit a szülők megengednek és ösztönöznek, és fordítva; ellentmondások a felfújt, gyakran a szülők által ihletett állítások és a gyermek valós lehetőségei között, másrészt az alapvető szükségletek kielégítetlensége, például a szeretet és a függetlenség iránti igény között.

Így a gyermeki lélek egymásnak ellentmondó belső állapotait a következők okozhatják:

ellentmondó követelmények, amelyek különböző forrásokból származnak;

nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek;

negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott függő helyzetbe hozzák.

Mindhárom esetben a „támogatás elvesztésének” érzése, az élet erős irányvonalainak elvesztése, a körülötte lévő világ bizonytalansága.

A szorongás nem mindig jelenik meg kifejezett formában, mivel ez egy meglehetősen fájdalmas állapot. És amint ez felmerül, a gyermek lelkében mechanizmusok egész sora kapcsol be, amelyek ezt az állapotot valami mássá „dolgozzák”, bár szintén kellemetlen, de nem olyan elviselhetetlen. Ez felismerhetetlenül megváltoztathatja a szorongás teljes külső és belső képét.

A legegyszerűbb pszichológiai mechanizmusok szinte azonnal működésbe lépnek: jobb félni valamitől, mint nem tudni valamit. Tehát vannak a gyerekek félelmei. A félelem a szorongás „első származéka”. Előnye a bizonyosságában rejlik, hogy mindig hagy némi szabad helyet. Ha például félek a kutyáktól, ott tudok sétálni, ahol nincsenek kutyák, és biztonságban érzem magam. Kifejezett félelem esetén a tárgynak semmi köze lehet a félelmet kiváltó szorongás valódi okához. Lehet, hogy egy gyerek rettenetesen fél az iskolától, de ez egy családi konfliktuson alapul, amelyet mélyen átél. Bár a félelem a szorongáshoz képest valamivel nagyobb biztonságérzetet ad, mégis nagyon nehéz ebben az állapotban élni. Ezért a szorongásos élmények feldolgozása a félelem szakaszában általában nem ér véget. Minél idősebbek a gyerekek, annál ritkábban jelenik meg a félelem, és minél gyakrabban - a szorongás egyéb, rejtett megnyilvánulási formái.

Azt azonban szem előtt kell tartani, hogy egy szorongó gyermek egyszerűen nem talált más módot a szorongás kezelésére. Az ilyen módszerek minden alkalmatlansága és abszurditása ellenére tisztelni kell őket, nem kigúnyolni, hanem más módszerekkel segíteni a gyereket, hogy „válaszoljon” a problémáira, nem lehet lerombolni a „biztonsági szigetet” anélkül, hogy bármit is adnánk cserébe.

Sok gyermek menedéke, a szorongástól való megváltása a fantázia világa. A fantáziákban a gyermek megoldhatatlan konfliktusait oldja meg, az álmokban kielégítetlen szükségleteit elégíti ki. Önmagában a fantázia a gyermekekben rejlő csodálatos tulajdonság. Lehetővé téve az embernek, hogy gondolataiban túllépjen a valóságon, belső világát építse, feltételes keretek által nem korlátozva, kreatívan közelítsen a különböző kérdések megoldásához. A fantáziák azonban nem válhatnak el teljesen a valóságtól, állandó kölcsönös kapcsolat legyen közöttük.

A szorongó gyerekek fantáziáiból általában hiányzik ez a tulajdonság. Az álom nem folytatja az életet, inkább szembeszáll vele. Életemben nem tudok futni - álmaimban regionális versenyeken nyerek díjat; Nem vagyok társaságkedvelő, kevés barátom van - álmaimban egy hatalmas társaság vezetője vagyok, és olyan hőstetteket hajtok végre, amelyek mindenki csodálatát váltják ki. Az a tény, hogy az ilyen gyerekek és serdülők valóban el tudják érni álmaik célját, nem furcsán érdekli őket, még akkor sem, ha ez kevés erőfeszítésbe kerül. Ugyanez a sors vár igazi méltóságukra és győzelmükre. Általában igyekeznek nem arra gondolni, hogy mi van valójában, mivel számukra minden valóságos szorongással van tele. Valójában a valós és a valós helyet cserél: pontosan álmaik szférájában élnek, és mindent, ami ezen a szférán kívül esik, nehéz álomként fog fel.

A saját illuzórikus világba való ilyen visszavonulás azonban nem elég megbízható – előbb-utóbb a nagyvilág igénye betör a gyerek világába, és hatékonyabb szorongás elleni védekezési módszerekre lesz szükség.

A szorongó gyerekek gyakran egyszerű következtetésre jutnak – ahhoz, hogy ne féljenek semmitől, meg kell győződnie arról, hogy félnek tőlem. Ahogy Eric Berne fogalmaz, megpróbálják mások felé közvetíteni aggodalmukat. Ezért az agresszív viselkedés gyakran a személyes szorongás elrejtésének egy formája.

A szorongást nagyon nehéz megkülönböztetni az agresszivitás mögött. Magabiztos, agresszív, minden adandó alkalommal megalázó másokat, egyáltalán nem tűnik zavarónak. Beszéde, modora hanyag, ruházatában van egy árnyalatnyi szemérmetlenség, túlzott "dekomplexitás". Pedig gyakran a lelkük mélyén a szorongás rejtőzik az ilyen gyerekekben. A viselkedés és a megjelenés pedig csak módja annak, hogy megszabaduljunk az önbizalomhiány érzésétől, attól a tudattól, hogy az ember nem tud úgy élni, ahogyan szeretne.

A szorongásos élmények másik gyakori eredménye a passzív viselkedés, a letargia, az apátia, a kezdeményezés hiánya. Az egymásnak ellentmondó törekvések közötti konfliktust minden törekvés feladásával oldották meg.

A szorongó gyermekeket a szorongás és szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem jellemzi, és a félelmek és a szorongás olyan helyzetekben merülnek fel, amelyekben a gyermek, úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek, gyanakvók és befolyásolhatóak. A gyerekeket gyakran alacsony önértékelés is jellemzi, amivel kapcsolatban elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei elviselhetetlen feladatokat állítanak eléjük, megkövetelik, hogy a gyerekek ne tudjanak teljesíteni.

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azt a tevékenységet, amelyben nehézségeket tapasztalnak.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül eleven, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben szorítottak, feszültek. A tanárok halk és süket hangon válaszolnak a kérdésekre, akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában motoros gerjesztés fordul elő: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

Az aggódó gyerekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra: rágják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajukat. A saját testükkel végzett manipulációk csökkentik érzelmi stresszüket, megnyugtatják őket.

A gyermekkori szorongás okai között első helyen szerepel a gyermek helytelen nevelése és a szülőkkel, különösen az anyával való kedvezőtlen kapcsolata. Tehát a gyermek anyja általi elutasítás, elutasítás szorongást okoz neki, mert lehetetlen kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem szükségletét. Ilyenkor félelem keletkezik: a gyermek érzi az anyai szeretet feltételhez kötöttségét. A szeretet iránti igény kielégítetlensége arra fogja ösztönözni, hogy bármilyen eszközzel keresse a kielégítését.

A gyermeki szorongás következménye lehet a gyermek és az anya szimbiotikus kapcsolatának is, amikor az anya egynek érzi magát a gyermekével, igyekszik megóvni őt az élet nehézségeitől, gondjaitól. Magához „köti” a gyereket, megóvja a képzeletbeli, nem létező veszélyektől. Ennek eredményeként a gyermek szorongást tapasztal, amikor anya nélkül marad, könnyen elveszik, aggódik és fél. Az aktivitás és függetlenség helyett passzivitás és függőség alakul ki.

Azokban az esetekben, amikor a nevelés olyan túlzott igényeken alapul, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg velük, a szorongást okozhatja a félelem, hogy nem boldogul, rosszat tesz. Gyakran a szülők ápolják a viselkedés "helyességét": a gyermekhez való hozzáállás szigorú ellenőrzést, szigorú norma- és szabályrendszert foglalhat magában, amelytől való eltérés bírálatot és büntetést von maga után. Ezekben az esetekben a gyermek szorongását a felnőttek által meghatározott normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem generálhatja.

A gyermek szorongását a felnőtt és a gyermek interakciójának sajátosságai is okozhatják: a tekintélyelvű kommunikációs stílus térhódítása vagy a követelmények és értékelések következetlensége. Az első és a második esetben pedig a gyermek állandó feszültségben van, mert fél attól, hogy nem teljesíti a felnőttek követelményeit, nem „teszi a kedvét”, átlépi a szigorú határokat.

A merev korlátokról beszélve a tanár által meghatározott korlátozásokat értjük alatta. Ide tartoznak a spontán tevékenységek korlátozásai játékokban, tevékenységekben stb.; a gyermekek következetlenségének korlátozása az osztályban, például a gyerekek elvágása. A gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak megszakítása is korlátoknak tudható be. Tehát, ha a tevékenység során a gyermeknek érzelmei vannak, akkor azokat ki kell dobni, amit egy tekintélyelvű tanár megakadályozhat.

Az ilyen tanár által alkalmazott fegyelmi intézkedések leggyakrabban bírálatokra, kiabálásokra, negatív értékelésekre, büntetésekre vezethetők vissza.

A következetlen tanár szorongást kelt a gyermekben azáltal, hogy nem ad lehetőséget saját viselkedésének előrejelzésére. A tanár követelményeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatfüggősége, érzelmi labilitása zavartságot okoz a gyermekben, nem tudja eldönteni, hogyan kell ebben vagy abban az esetben cselekednie.

A tanárnak ismernie kell azokat a helyzeteket is, amelyek szorongást okozhatnak a gyerekekben, különösen a jelentős felnőtt vagy a társak elutasítását; a gyerek azt hiszi, hogy az ő hibája, hogy nem szeretik, rossz. A gyermek arra törekszik, hogy szeretetet szerezzen a pozitív eredmények, a tevékenységek sikere segítségével. Ha ez a vágy nem indokolt, akkor a gyermek szorongása fokozódik.

A következő helyzet a rivalizálás, a versengés helyzete. Különösen erős szorongást okoz azoknál a gyerekeknél, akiknek a nevelése hiperszocializáció körülményei között zajlik. Ebben az esetben a gyerekek a rivalizálás helyzetébe kerülve arra törekszenek, hogy az elsők legyenek, és bármi áron a legmagasabb eredményeket érjék el.

Egy másik helyzet a fokozott felelősség helyzete. Amikor egy szorongó gyerek belekerül, a szorongása abból fakad, hogy fél attól, hogy nem váltja be a felnőttek reményeit, elvárásait, és hogy elutasítják-e.

Ilyen helyzetekben a szorongó gyermekek általában nem megfelelő reakcióban különböznek. Előrelátásuk, elvárásaik vagy ugyanazon szorongást kiváltó helyzet gyakori megismétlése esetén a gyermekben kialakul egy viselkedési sztereotípia, egy bizonyos minta, amely lehetővé teszi a szorongás elkerülését, vagy annak lehetőség szerinti csökkentését. Ezek a minták magukban foglalják a válaszadás szisztematikus megtagadását az órán, a szorongást okozó tevékenységekben való részvétel megtagadását, valamint a gyermek hallgatását, ahelyett, hogy ismeretlen felnőttek vagy a gyermek negatív attitűddel rendelkezők kérdéseire válaszolna.

Egyetérthetünk A.M. következtetésével. Prikozhan szerint a gyermekkori szorongás egy stabil személyiségformáció, amely meglehetősen hosszú ideig fennáll. Megvan a maga motiváló ereje és stabil megvalósítási formái a viselkedésben, túlsúlyban az utolsó kompenzációs és védő megnyilvánulásokban. Mint minden összetett pszichológiai formációt, a szorongást is összetett struktúra jellemzi, amely magában foglalja a kognitív, érzelmi és működési szempontokat, az érzelmi dominanciával... a családi rendellenességek széles skálájának származéka.

Így a szorongás természetének megértésében a különböző szerzők két megközelítést követhetnek nyomon: a szorongás mint egy személy velejáró tulajdonságának megértését, és a szorongás, mint a személlyel szemben ellenséges külső világra adott reakció, vagyis a szorongás eltávolítása. szorongás az élet társadalmi körülményeitől

1.3 Javító munka szorongó gyermekekkel

Az iskolai szorongás kapcsolatban áll az értelem szerkezeti jellemzőivel. Tehát az első osztályban azok az iskolások szoronganak a legkevésbé, akiknél a verbális intelligencia dominál, a legszorongóbbak azok az iskolások, akiknél a verbális és non-verbális együttható aránya egyenlő. A harmadik évfolyamra az iskolai szorongás szintje általában jelentősen csökken, ugyanakkor a verbális tanulók jelentős félelmet tapasztalnak a tudásfelmérés szituációjában. Ez a hatás a tanulók más kategóriáinál nem volt megfigyelhető.

Leggyakrabban a szorongás akkor alakul ki, amikor a gyermek belső konfliktusban van. Nevezhető:

1. a gyermekkel szemben támasztott negatív igények, amelyek megalázhatják vagy függő helyzetbe hozhatják;

3. a szülők és/vagy az iskola egymásnak ellentmondó követelései

Véleményünk szerint a szorongó gyermekekkel három fő irányban célszerű javítómunkát végezni: először is a gyermek önbecsülésének növelése érdekében; másodszor, megtanítani a gyermeknek, hogyan kell enyhíteni az izom- és érzelmi stresszt; harmadrészt pedig az önkontroll képességek fejlesztése a gyermeket traumatizáló helyzetekben.

A munka mindhárom területen párhuzamosan, vagy a felnőtt által választott prioritástól függően fokozatosan és egymás után is végezhető.

1. A GYERMEK ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK NÖVELÉSE

A szorongó gyerekek gyakran alacsony önértékeléssel rendelkeznek, ami abban nyilvánul meg, hogy fájdalmasan érzékelik mások kritikáját, önmagukat hibáztatják sok kudarcért, és félnek új, nehéz feladatot vállalni.

Az ilyen gyerekeket általában nagyobb valószínűséggel manipulálják felnőttek és társaik, mint mások. Amellett, hogy a saját szemükben nőnek fel, az aggódó gyerekek néha szeretnek kritizálni másokat. Virginia Quinn azt javasolja, hogy támogassa őket, mutasson őszinte törődést irántuk, és a lehető leggyakrabban adjon pozitív visszajelzést tetteikről és tetteikről.

Ha óvodáskorban és kisiskolás korban a gyermek nem tapasztal ilyen támogatást a felnőttek részéről, akkor serdülőkorban nőnek a problémái, „éles személyes kényelmetlenség érzése alakul ki.” A szorongó gyermek felnőtté válásával megőrizheti azt a szokását, hogy csak az egyszerűt választja. feladatokat kell elvégezni, mivel ebben az esetben biztos lehet benne, hogy sikeresen megbirkózik a problémával.

A következő módszerek használhatók gyermeke önbecsülésének javítására.

Mindenekelőtt a lehető leggyakrabban nevén kell szólítani a gyermeket, és dicsérni kell őt más gyermekek és felnőttek jelenlétében. Az óvodában vagy a tanteremben ennek érdekében lehetőség van erre a célra kialakított standokon megünnepelni a gyermek eredményeit, oklevéllel, jelzővel jutalmazni. Ezenkívül ösztönözheti az ilyen gyerekeket, ha megbízza őket rangos feladatok végrehajtásával ebben a csapatban.

A megfelelő önértékelés kialakulását negatívan befolyásolja az a technika, amelyet egyes tanárok alkalmaznak munkájuk során: egyes gyerekek feladatainak elvégzésének eredményeit összehasonlítják másokkal. Más kategóriájú gyerekekkel való interakció esetén ez a módszer pozitív szerepet játszhat, de ha egy szorongó gyermekkel kommunikálunk, egyszerűen elfogadhatatlan. Ha a tanár továbbra is összehasonlítást szeretne végezni, akkor jobb, ha összehasonlítja ennek a gyermeknek az eredményeit a saját eredményeivel, amelyeket tegnap, egy héttel vagy egy hónapja ért el.

Alacsony önbecsülésben szenvedő gyerekekkel végzett munka során tanácsos kerülni az olyan feladatokat, amelyeket a tanár által meghatározott időn belül kell elvégezni. Az ilyen gyerekeket nem az óra elején és nem a végén célszerű megkérdezni, hanem a közepén. Ne rohanjon, és nyomja rájuk a választ. Ha a felnőtt már feltette a kérdést, akkor adjon a gyermeknek a megfelelő hosszúságú időt a válaszadásra, ügyelve arra, hogy kérdését ne ismételje meg kétszer vagy akár háromszor is. Ellenkező esetben a gyermek nem fog hamarosan válaszolni, mivel a kérdés minden megismétlését új ingerként fogja fel.

Ha egy felnőtt megszólít egy szorongó gyereket, meg kell próbálnia szemkontaktust kialakítani, az ilyen közvetlen szem-szemközti kommunikáció bizalmat ébreszt a gyermek lelkében.

Annak érdekében, hogy egy szorongó gyermek ne tartsa magát rosszabbnak, mint a többi gyerek, az óvodai csoportban, vagy a tanteremben célszerű beszélgetéseket folytatni a gyerekcsapattal, melynek során minden gyermek elmeséli az egyes helyzetekben tapasztalt nehézségeit. Az ilyen beszélgetések segítik a gyermeket annak felismerésében, hogy a társaiknak hasonló problémáik vannak, mint a sajátjuk. Ezenkívül az ilyen megbeszélések hozzájárulnak a gyermek viselkedési repertoárjának bővítéséhez.

Az önbecsülés javítására irányuló munka csak az egyik iránya a szorongó gyermekekkel való munkavégzésnek. Nyilvánvaló, hogy az ilyen munka gyors eredményére nem lehet számítani, ezért a felnőtteknek türelmesnek kell lenniük.

2. A GYERMEK TANÍTÁSA IZOM- ÉS ÉRZELMI STRESSZ FELSZABADÍTÁSÁRA

Megfigyeléseink szerint a szorongó gyerekek érzelmi feszültsége leggyakrabban az arc és a nyak izomszorítóiban nyilvánul meg. Ezenkívül hajlamosak a hasizmok szorítására. Hogy segítsen a gyerekeknek csökkenteni a feszültséget – mind az izomzatban, mind az érzelmileg – megtaníthatja őket relaxációs gyakorlatokra.

Az alábbiakban stresszoldó játékok és gyakorlatok találhatók. Hasonló gyakorlatokat adnak meg Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. satöbbi.

A szorongó gyerekekkel végzett munka során a relaxációs játékok mellett a gyermekkel való testi kontaktuson alapuló játékok alkalmazására is szükség van. Nagyon hasznosak a játékok homokkal, agyaggal, vízzel, különféle festési technikákkal.

A masszázselemek használata, sőt a test egyszerű dörzsölése is segít az izomfeszültség oldásában. Ebben az esetben nem szükséges szakember segítségét igénybe venni. Anya maga alkalmazhatja a masszázs legegyszerűbb elemeit, vagy csak megölelheti a gyermeket. A "Játszott játékok ..." részben számos olyan játék található, amelyek helyettesíthetik a masszázst.

Violet Oaklander azt javasolja, hogy amikor aggódó gyerekekkel dolgozol, rendezzenek rögtönzött maskarákat, bemutatókat, csak fessenek arcot anyu régi rúzsaival. Az ilyen előadásokon való részvétel véleménye szerint segíti a gyerekek ellazulását.

3. A GYERMEK SÉRÜLÉSÉBEN ÖNVEZÉRLÉS KÉSZSÉGEIVEL VALÓ MUNKA

A szorongó gyermekkel való munka következő lépése az önkontroll fejlesztése a traumatikus és a gyermek számára ismeretlen helyzetekben. Még ha a gyermek önbecsülésének növelésére és az izom- és érzelmi feszültség csökkentésére irányuló munka már megtörtént is, nincs garancia arra, hogy a gyermek megfelelően fog viselkedni, amikor valós életben vagy előre nem látható helyzetben találja magát. Az ilyen gyermek bármelyik pillanatban összezavarodhat, és elfelejtheti mindazt, amit megtanítottak neki. Éppen ezért a szorongó gyermekekkel való munka elengedhetetlen részének tekintjük a viselkedési készségek speciális helyzetekben történő fejlesztését. Ez a munka a már megtörtént helyzetek, valamint a jövőbeni helyzetek kijátszásából áll.

A szerepjáték a felnőttek számára nyújtja a legszélesebb lehetőséget az ilyen irányú munkára.

A gyenge, gyáva karakterek szerepét eljátszva a gyermek jobban tudatosítja és konkretizálja a félelmét, és a szerep az abszurditásig hozó technikájával egy felnőtt segít a gyereknek, hogy félelmét a másik oldalról lássa, kevésbé kezelje. jelentős.

Az erős hősök szerepét eljátszva a gyermek önbizalomra tesz szert, hogy képes megbirkózni a nehézségekkel.

Ugyanakkor nagyon fontos, hogy ne csak a játékhelyzetet fejlesszük, hanem azt is megbeszéljük a gyerekkel, hogy a játékban szerzett tapasztalatait hogyan tudja hasznosítani az élethelyzetek megoldásában. A neuro-lingvisztikai programozásban a munka ezen szakaszát "a jövőhöz való alkalmazkodásnak" nevezik.

Célszerű minden gyermek életéből „nehéz” eseteket választani a szerepjátékok cselekményeként. Tehát, ha a gyerek fél a táblánál válaszolni, akkor ezt a helyzetet kell eljátszani vele, felhívva a gyermek figyelmét arra, hogy egy adott pillanatban mi történik vele, és hogyan kerülhetők el a kellemetlen élmények, érzések) . Ha pedig egy óvodába járó gyerek szorongást tapasztal az orvosi rendelőbe lépéskor, akkor érdemes „doktort” játszani vele.

Kisgyermekekkel - fiatalabb és középiskolás korú - végzett munkában a babákkal való játékok használata a leghatékonyabb. A babák kiválasztása minden gyermek egyéni preferenciái alapján történik. Neki magának kell kiválasztania a "merész" és a "gyáva" babákat. A szerepek a következőképpen oszlanak meg: a gyerek a „gyáva” babáért, a felnőtt a „bátor” helyett beszél. Ezután szerepet kell váltania. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy különböző nézőpontokból nézze meg a helyzetet, és miután újra átélte a „kellemetlen” cselekményt, megszabaduljon az őt kísértő negatív tapasztalatoktól. Sőt, ha a gyerek szorong a felnőttel való kommunikáció során, akkor összeállíthat egy párbeszédet, amelyben a felnőtt bábja játssza majd a gyermek szerepét, a gyermek bábja pedig a felnőttért lesz felelős.

Hasonló dokumentumok

A szorongás tanulmányozása a pszichológiai tudományban. A szorongás jellemzői általános iskolás korban. A kommunikatív kompetencia, mint az iskolai szorongás optimalizáló tényezője általános iskolás korban. Korrekciós és fejlesztő program megvalósítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.05.20

A szorongás általános elmélete. A szorongásos zavarok fogalma és főbb típusai. A szorongás megnyilvánulása gyermekeknél. A szorongás megjelenése és kialakulása az életkori dinamikában: általános iskolás korban, serdülőkorban. A szorongás vizsgálata a 3–7. évfolyamos tanulók körében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.28

Az iskolai szorongás megnyilvánulásának dinamikája kisiskolás korban. A megfigyelés, mint módszer az iskolai szorongás szintjének meghatározására. A magas szintű iskolai szorongással jellemezhető gyermekekkel végzett fejlesztő munka. Diagnosztikai módszerek komplexuma.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.20

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.29

szakdolgozat, hozzáadva 2016.02.04

Az emlékezet problémája a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az emlékezet főbb elméleteinek elemzése. Az általános iskolás korú gyermekek emlékezetének fejlődésének és kialakulásának jellemzői a tanulási folyamatban. A memória kísérleti vizsgálata általános iskolás korban.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.04.23

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.09

Szorongás általános iskolás korban. A szorongás fő típusai, különbségei a félelemtől. A szorongás mechanizmusai és pszichológiai okai. A szülők agresszív viselkedésének sajátosságai, hatása a fiatalabb iskolások szorongási szintjére.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.13

A szorongás és a szociometrikus állapot jellemzői fiatalabb iskolásoknál. Empirikus vizsgálat szervezése a szorongás szintje és a szociometriai státusz (a fiatalabb tanuló személyes jellemzői és a gyermek osztálytermi státuszhelyzete) összefüggéséről.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.01

A szorongás megnyilvánulásának okai és jellemzői serdülőkorban. A szorongás típusai és formái, "szorongásos maszkok". A serdülők szorongásának jellemzőinek empirikus vizsgálatának megszervezése, lebonyolítása, az eredmények értelmezése, elemzése.

A szorongás megnyilvánulása általános iskolás korban.

Tartalom.

Bevezetés

A szorongás természetes okai

Következtetés.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A manifeszt szorongás gyermekek formája skála (CMAS) (A.M. plébánosok által adaptálva.)

2.4 A domináns temperamentumtípus meghatározása a kísérleti osztály tanulóinál.2.5 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat nyomon követése.

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Jelenleg növekszik azoknak a gyermekeknek a száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság, érzelmi instabilitás jellemez, amelyek a szorongás fő jelei.

A szorongás, amint azt sok pszichológus megjegyzi, számos pszichológiai probléma fő oka, beleértve a gyermekek fejlődési rendellenességeit is. A megnövekedett szorongást a „preneurotikus állapot” jelzőjének tekintik, amely a személyiség érzelmi szférájának megsértéséhez, viselkedési zavarokhoz, például bűnözéshez és függőséget okozó viselkedéshez vezethet serdülőknél. Ezért nagyon fontos, hogy előre azonosítsuk azokat a gyerekeket, akiknél a szorongás személyiségvonássá vált, hogy megelőzzük annak szintjének emelkedését.

Számos tanulmányt szenteltek a szorongás problémájának a tudományos tevékenység különböző területein: pszichológiában, pedagógiában, biokémiában, fiziológiában, filozófiában, szociológiában.

A gyermekek szorongását elsősorban bármely életkorban vizsgálják. Az általános iskolás korú gyermekek szorongásának egyik modern kutatója A. M. Prikhozhan. Általános iskolás korban fordulhat elő, hogy a helyzeti szorongás stabil személyiségvonássá válhat.

A szorongás olyan érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való számítással jár együtt, a közvetlen veszély előérzetével. (Plébániák éj. 13.)

A tanulmány célja : a személyes szorongás megnyilvánulásának és diagnosztizálásának okainak és jellemzőinek tanulmányozása általános iskolás korú gyermekeknél.

Tanulmányi tárgy: személyes szorongás

A kísérleti kutatás tárgya : a szorongás megnyilvánulása, mint egy kisiskolás gyermek stabil személyiségjegye.

Kutatási hipotézis: A szorongás mértéke az uralkodó temperamentumnak köszönhető.

Kutatási célok:

Tanulmányozni a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.

Az általános iskola 2. osztályos tanulóinak személyes szorongásának szintjének diagnosztizálása.

Határozza meg a kísérleti osztály tanulóinak uralkodó temperamentumát!

A személyes szorongás szintje és a kísérleti osztály tanulóinak uralkodó temperamentuma közötti kapcsolat nyomon követése.

Kutatási módszerek:

Tudományos irodalom elméleti elemzése.

Kikérdezés.

Tesztelés

A szakértői értékelés módszere.

Kutatási alap:

Moszkvai 593. számú középiskola.

A gyermekkori személyes szorongás jelenségének elméleti alátámasztása.

A szorongás fogalma a pszichológiai irodalomban.

Úgy tartják, hogy a pszichológiában először Z. Freud vezette be a szorongás fogalmát „Gátlás. Tünet. Szorongás." (1926) A szorongást kellemetlen élményként határozta meg, amely előre látható veszélyt jelez.

A modern pszichológiában a szorongás szót általában az angol anxiety szó megfelelőjének jelölésére használják, amelynek a hagyományos orosz nyelvű fordításban két jelentése van:

1) egy különleges érzelmi állapot, amely bizonyos pillanatokban előfordul az emberben; 2) az aggodalomra való hajlam, mint egyéni pszichológiai tulajdonság. (17)

A legtöbb kutató ragaszkodik a helyzeti szorongás és a szorongás, mint személyiségjegy közötti különbségtételhez.

C. D. Spielberger tehát a szorongást mint személyes tulajdonságot és a szorongást mint állapotot vizsgálva ezt a két definíciót „reaktív” és „aktív”, „szituációs” és „személyes” szorongásra osztotta.

Yu. L. Khanin szerintszorongásos állapotok vagy szituációs szorongás, „mint egy személy reakciója különféle, leggyakrabban szociálpszichológiai stresszorokra(negatív értékelés vagy agresszív reakció elvárása, önmagunkkal szembeni kedvezőtlen attitűd észlelése, önbecsülés, presztízs veszélyeztetése). Ellen,a személyes szorongás, mint tulajdonság, tulajdonság, hajlam képet ad a különféle stresszoroknak való kitettség egyéni különbségeiről. (Izard K.E. 6)

A.M. A plébános a szorongás meghatározásában azt mondja, hogy "a szorongást érzelmi állapotként és stabil tulajdonságként, személyiségjegyként vagy temperamentumként különböztetjük meg." (Plébániák A.M.13)

R.S. szerint Nemov: "A szorongás az ember állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, hogy megtapasztalja a félelmet és a szorongást bizonyos társadalmi helyzetekben." (Nemov R.S.12)

A hazai szakirodalomban a helyzeti szorongást "szorongásnak", a személyes szorongást "szorongásnak" szokták emlegetni.

A szorongás olyan pszichológiai állapot, amelyet a feszültség szubjektív érzése, a szorongás, a komor előérzetek és az autonóm idegrendszer aktiválódása kísér. (Backbone T.V.9)

A szorongás bármely személy életét és jólétét fenyegető veszélyre adott reakció, az ember tapasztalataiból eredő valós okai vannak, ezért stresszhelyzetben megfelelő állapot.

A személyes szorongás egy stabil tulajdonság, egyéni pszichológiai jellemző, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember hajlamos gyakran és intenzíven átélni egy szorongásos állapotot. (Backbone T.V.9)

A szorongás a semleges helyzet fenyegetőként való megélésével és a képzeletbeli fenyegetés elkerülésének vágyával jár. Ez a rossz elvárása egy olyan helyzetben, amely objektíve nem veszélyes az emberre, és magában foglalja a kedvező és a kedvezőtlen kimenetel lehetőségét is. Ezért a szorongás egy adott helyzethez nem illő szorongás.

A szorongás az ember „én-fogalmához” szorosan kapcsolódó személyes formáció, „én érintettséggel”, túlzott önmegfigyeléssel, amely zavarja a tevékenységet, az élményekre való odafigyelést (I. Sarason, S Sarason). L. I. Bozhovich szerint a szorongás az affektív-szükséglet szférára utal. Megvan a maga motiváló ereje. Szerkezete, mint minden összetett pszichológiai képződmény, kognitív, érzelmi és viselkedési, működési aspektust foglal magában. ( Cordwell M.8.)

Megkülönböztető jellemzője az érzelmi aspektus dominanciája, valamint a kompenzációs és védő megnyilvánulások súlyossága a működési komponensben.

(Bozhovich L.I.3.)

A szorongás nemcsak negatív, hanem pozitív hatással is lehet az egyén tevékenységére és fejlődésére. A pozitív érték az, hogy lehetővé teszi az ember számára, hogy jobban megértse mások érzelmi állapotát, intuitívan érezze a hangulatukat, és megjósolja, hogyan fog viselkedni egy adott helyzetben. Élesíti az ember reakcióját, fokozza megfigyelését, hozzájárul a szükséges ismeretek és készségek kialakításához, segít alkalmazkodni a változó életkörülményekhez. A szorongás átlagos szintje biztosítja a szükséges készségszintet a különféle ingerekre való reagáláshoz. A túl magas dezorganizálja az emberi tevékenységet, és gyakran neurotikus rendellenességek jelenlétét jelzi.

A szorongás és az ezzel járó érzelmi szorongás, fenyegetésre való felkészülés azt jelzi, hogy a gyermek fontos életkori szükségletei nincsenek kielégítve (K. Horney, 16) és elfogadás a kortárscsoportban. A szorongás kialakulásában és kialakulásában nem az iskola a fő tényező. A családi kapcsolatok széles körének származéka.

A szorongás, mint az ember stabil tulajdonsága, egy ördögi pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. Ez a negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához és elmélyüléséhez vezet, ami hozzájárul a szorongás növekedéséhez és fennmaradásához.

A szorongás az általános iskolában stabil személyes neveléssé válik.

A szorongás természetes okainak vizsgálatát olyan tudósok végezték és végzik, mint B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. kis sólyom,N. D. Levittov és mások)

A szorongás, mint stabil személyiségjegy megjelenését befolyásolják a gyermekek veleszületett egyéni sajátosságai, amelyek az idegrendszer dinamikájához kapcsolódnak.N. D. Levitov (1969) rámutat, hogy a szorongó állapot az idegrendszer gyengeségének, az idegi folyamatok kaotikus jellegének a mutatója.

A gyermek magasabb idegi aktivitásának egyéni jellemzői a gerjesztés és a gátlás idegfolyamatainak tulajdonságain és azok különféle kombinációin alapulnak, mint például az erő, a mozgékonyság, az idegi folyamatok egyensúlya. Adatok a B.M. A Teplova rámutat a szorongásos állapot és az idegrendszer ereje közötti kapcsolatra. Az idegrendszer erejének és érzékenységének fordított korrelációjára vonatkozó feltételezései kísérleti megerősítést nyertek V.D. Kitaláció. Arra a következtetésre jutottak, hogy a gyenge idegrendszerű embereknél magasabb a szorongás szintje. (Plébánia hívei A.M.14)

V. S. Merlin és tanítványai a szorongást a temperamentum tulajdonságának tekintik („pszichodinamikus szorongás”). Felismerik a természetes előfeltételeket, mint fő tényezőket - az ideg- és endokrin rendszer tulajdonságait. Vizsgálataik során statisztikailag szignifikáns összefüggéseket találtak a szorongásjelzők és az idegrendszer főbb tulajdonságai (gyengeség, tehetetlenség) között. (Izard K.E.6)

Az idegrendszer munkájának sajátosságai a gyermek pszichológiai szférájában nyilvánulnak meg bizonyos pszichodinamikai tulajdonságok formájában, amelyek jellemzik az egyik ingerről a másikra való váltás sebességét és rugalmasságát, a különböző helyzetekre adott érzelmi reakció formáját és küszöbértékét, a reakciók iránya nehéz helyzetekben, az új tapasztalatokra való nyitottság mértéke stb.Horney K. 16)

Az egyik ingerről a másikra való váltás sebessége lehet magas vagy alacsony. A nagy kapcsolási sebességgel (plaszticitás, merevség) a gyerekek gyorsan megváltoztatják gondolkodásmódjukat a tantárgyi környezettel való interakció során. Az alacsony kapcsolási sebesség (merevség), különösen az érzelmi szférában, szorongáshoz vezet. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek a negatív élményekre koncentrál, komor gondolatokba merül, és sokáig emlékszik a sértésekre.

A szorongás mértéke összefügg a döntéshozatal sebességével is alternatívákat tartalmazó helyzetben.

Az impulzív gyerekek gyorsan elvégzik a feladatokat, de sok hibát követnek el. Kevésbé képesek az elemzésre, mint a reflektív gyerekek, érzékenyebbek a kapott eredmény és a várt eredmény közötti esetleges eltérésre, ami a szorongás fokozódásához vezet.

A reflektív gyerekek általában sok időt töltenek azzal, hogy átgondolják a feladatot, mielőtt döntést hoznak. Sok időt töltenek gondolkodással és minél több anyag összegyűjtésével, ennek eredményeként sikeresebben teljesítik a feladatot. De nehezebb időhiányban teljesíteni a feladatokat, ezért nem bírják jól a teszteket, nehézségeket tapasztalnak nyilvános értékelési helyzetben, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet. A reflexív gyermekek szorongását az is okozhatja, hogy reflexivitásuk önásássá, önmagukban hiányosságok keresésébe fordulhat. Az aktuális eseményekre és az emberek viselkedésére való hajlam fokozhatja a szorongást az ilyen iskolásoknál, mert fájdalmasan érzékelik kudarcukat, nem tesznek különbséget az osztályzatok és az osztályzatok között, kommunikációjukban pedig gyakran korlátok, feszültek.

Egy impulzív és plasztikus gyerekben gyorsabban jelentkeznek és kifejezettebbek a szorongó reakciók, de könnyebb megnyugtatni, elterelni a zavaró gondolatokról. A reflexív és merev gyerekek mélyebben élik át a bajokat, nem tűrik az igazságtalanságot. Ezért kedvezőtlen körülmények között inkább állandó szorongás alakulhat ki bennük, mint plasztikus. (Backbone T.V.9)

A szorongás összefügg az ember világra való nyitottságának mértékével (extroverzió, introverzió), ami veleszületett, és szociabilitása, amely az emberekkel való interakció során alakul ki. Ennek a minőségnek a kialakításában fontos szerepet játszik a szülők egyénisége, nevelési stratégiái és a jelentős felnőttek gyermekhez való hozzáállása.

Az extrovertált gyerekek kifejezetten a kommunikációra helyezik a hangsúlyt, ezért különösen érzékenyek szüleik elidegenedésére és a társaikkal való kommunikációra vonatkozó tilalmaikra. Ezek a körülmények szorongást válthatnak ki, hiszen a tanuló nem tudja megmagyarázni magának, hogy a szülők miért nem helyeslik az ő szemszögéből a természetes vágyat, hogy barátokkal kommunikáljanak.

Az introvertált gyerekek zártabbak, óvakodnak a felnőttektől, nehezebben tudnak kapcsolatot teremteni társaikkal. Ha egy zárt, nem társaságkedvelő gyermek olyan családban nevelkedik, amelyben mindkét szülő extrovertált, akkor elkerülhetetlenül nehézségei lesznek a kommunikációban, mivel a felnőttek megpróbálják mesterségesen bővíteni társas kapcsolatainak körét, ami még nagyobb elszigeteltséghez vezet, ami viszont bizonytalanság kialakulásához, következésképpen fokozott szorongáshoz vezet, mivel a gyermek kezdi azt feltételezni, hogy nem tud megfelelni szülei elvárásainak.

Az introvertált orientációjú gyermekeknél az introvertált szülők szorongása is megnövekedett. A másokkal bizalmatlan felnőttek támogatják a gyermek elszigeteltségét, ami zavaróvá válhat, hiszen a társas tapasztalat hiánya sok hibához, félreértéshez vezet a másokkal való kapcsolatépítés során. (Plébániák éj. 14)

A gyermekek érzelmi szférájának különbségei az érzelmi válasz küszöbében (magas és alacsony) és az érzelmek megnyilvánulási formájában (nyitott és zárt) is megnyilvánulnak. Az érzelmeiket nyíltan kifejező fiatalabb tanulók dinamikusak, mozgékonyak és könnyen érintkeznek. Az általuk átélt érzelmek könnyen kitalálhatók az arckifejezések és a viselkedés alapján. Az érzelmek zárt megnyilvánulási formájával rendelkező gyermekek visszafogottak, érzelmileg hidegek, nyugodtak. Valódi érzéseiket nehéz kitalálni. A magas érzelmi küszöbű gyerek csak helyzetekre reagál, nehéz megnevettetni vagy felzaklatni, alacsony érzelmi küszöb mellett pedig bármilyen apróságra reagál. Minél alacsonyabb az érzelmi reakciók küszöbe, és minél kevésbé fejeződnek ki érzelmek a viselkedésben, annál kevésbé ellenáll a stressznek. Nehezen kommunikál másokkal, hiszen minden megjegyzés erős, de mások számára észrevehetetlen élményeket okoz számára. Az ilyen gyerekek megtartják maguknak valódi érzéseiket, így nagyobb valószínűséggel tapasztalnak szorongást.

A szorongás kialakulását befolyásolja a gyermek érzelmi szférájának olyan jellemzője, mint a neurózis (érzelmi stabilitás vagy instabilitás). A neuroticizmus szintje az autonóm idegrendszer különböző hatásokra adott reakciójának erősségével függ össze. Az érzelmileg instabil, magas szintű neurotikus gyerekek gyorsabban, intenzívebben és tovább reagálnak a bajokra, még a negatív tényező hatásának megszűnése után is. Az érzelmileg instabil gyermekek folyamatosan változó hangulatúak, stresszhelyzetben a reakcióik gyakran nem felelnek meg az inger erősségének. Az ilyen gyerekek nagyon érzékenyek az érzelmi túlterhelésre, ami fokozott szorongáshoz vezet.

A szorongás kialakulásában fontos szerepet játszik az események ok-okozatiságának és felelősségének egy bizonyos típusa iránti preferencia - az ellenőrzés helye. Lehet külső és belső. Azok az emberek, akiknek egy külső irányítási helyük van, úgy gondolják, hogy életükben minden a szerencsén múlik, a belső lokusszal rendelkezők pedig azt hiszik, hogy minden esemény az ő irányításuk alatt áll. A belsők aktívabbak ellenállnak a viszontagságoknak és megbirkózni a szorongással. Ezzel szemben a külsősök hajlamosabbak a negatív hatásokra, gyakrabban élnek át feszültséget, hajlamosabbak a szorongásra, mivel a véletlenre hagyatkoznak, mentesülnek az életük eseményeiért való felelősség alól, így nem állnak készen arra, hogy sok stresszes helyzet. (Plébániák A.M.13)

A szorongás kialakulásában a felsorolt tényezőkön túl M. Rutter szerint bizonyos szerepet játszhat a szülők által genetikailag átadott fokozott sérülékenység biológiai tényezője is. A szerző azonban tisztázza, hogy ha „társadalmi viselkedésről” beszélünk, akkor itt a genetikai komponens szerepe meglehetősen jelentéktelen. (Balabanova L.M.2)

Kísérletek történtek a szorongás, mint személyiségjegy öröklődésének szerepének azonosítására is. R Cattell és én Scheier bebizonyították, hogy a szorongás egyik tényezője jelentősen függ az öröklődéstől. (Ilyin E.P.7)

A fiatalabb tanulók szorongása pszichológiai és fiziológiai szinten nyilvánul meg.

Pszichológiai szinten feszültségként, elfoglaltságként, szorongásként, idegességként érzékelhető, bizonytalanság, tehetetlenség, impotencia, bizonytalanság, közelgő kudarc miatti magány, döntésképtelenség stb. formájában.

Fiziológiai szinten a szorongásos reakciók szívfrekvencia növekedésében, fokozott légzésben, a vérkeringés perctérfogatának növekedésében, az általános ingerlékenység növekedésében, az érzékenységi küszöbök csökkenésében, az alvászavarban, a fejfájás és a gyomor megjelenésében nyilvánulnak meg. fájdalmak, idegrendszeri betegségek stb. (Plébániák 14.00)

A személyes szorongás számos formát ölthet. A szorongás formája a tapasztalat természetének, a tudatosságnak, a viselkedés, a kommunikáció és a tevékenység jellemzőiben való verbális és non-verbális kifejezésének speciális kombinációja.

A házi pszichológiában a szorongásnak két fő formáját különböztetik meg: a nyitott (tudatosan tapasztalt és viselkedésben és tevékenységben szorongásos állapot formájában megnyilvánuló) és a látens (nem realizált, vagy túlzott nyugalomban, vagy közvetve, meghatározott viselkedési módokon keresztül manifesztálódó) formáját. .

A nyílt szorongásnak három változata van: akut, szabályozatlan szorongás, szabályozott és kompenzált szorongás, kultivált szorongás.

Az akut, szabályozatlan szorongás kifelé a szorongás tüneteként jelentkezik, amellyel a gyermek nem tud egyedül megbirkózni.

Főbb viselkedési tünetek:

feszültség, merevség vagy fokozott nyűg;

elmosódott beszéd;

könnyezés;

folyamatos munkakorrekciók, bocsánatkérés és kifogások;

értelmetlen rögeszmés mozdulatok (a gyerek folyamatosan csavar valamit a kezében, húzza a haját, rágja a tollat, a körmét stb.).

A RAM munkája romlik, ami az információk emlékezésének és emlékezésének nehézségében nyilvánul meg. (Így az órán a tanuló elfelejtheti a tanult anyagot, és az óra után azonnal eszébe jut.)

A fiziológiai megnyilvánulások közé tartozik a bőrpír, az arc elfehéredése, a túlzott izzadás, a kézremegés, a váratlan kezeléstől való borzongás.

A szabályozott és kompenzált szorongást az jellemzi, hogy a gyerekek maguk is hatékony módszereket dolgoznak ki a szorongás kezelésére. A fiatalabb tanulók megpróbálják vagy csökkenteni a szorongás szintjét, vagy saját tevékenységeik ösztönzésére, aktivitásuk növelésére használják fel.

A kultivált szorongást a két korábbi formától eltérően a gyermek nem fájdalmas állapotként, hanem értékként éli meg, mert lehetővé teszi, hogy elérje, amit akar. A szorongást a gyermek maga is elfogadhatja szervezettségét és felelősségvállalását biztosító tényezőként (a közelgő kontroll miatt aggódva a fiatalabb diák gondosan összegyűjti a portfóliót, ellenőrzi, nem felejtett-e el valami szükségeset), vagy szándékosan súlyosbítja a szorongás tüneteit ("A a tanár magasabb pontszámot ad, ha látja, mennyire aggódom.")

Egyfajta kultivált szorongás a "mágikus" szorongás, amely különösen gyakori a fiatalabb diákok körében. Ilyenkor a gyermek mintegy „gonosz erőket varázsol”, folyamatosan újrajátszva az őt zavaró helyzeteket az elméjében, azonban az ezektől való félelemtől nem szabadul meg, hanem még inkább megerősíti azt.

A rejtett szorongás abban nyilvánul meg, hogy a gyermek igyekszik elrejteni érzelmi állapotát mind mások, mind önmaga elől, ennek következtében mind a valós veszélyek, mind a saját élményeinek érzékelése megzavarodik. A szorongásnak ezt a formáját "nem megfelelő nyugalomnak" is nevezik. Az ilyen gyerekeknek nincsenek külső szorongásos jelei, éppen ellenkezőleg, fokozott, túlzott nyugalmuk.

A rejtett szorongás másik megnyilvánulása a „helyzet elkerülése”, de ez meglehetősen ritka. (Kostyak T.V.9)

A szorongás "elfedheti" - más pszichológiai állapotok formájában nyilvánul meg. A szorongás "maszkjai" segítik ezt az állapotot enyhébb változatban átélni. Leggyakrabban ilyen „maszkként” használják az agresszivitást, a függőséget, az apátiát, a túlzott álmodozást stb.

A szorongással való megbirkózás érdekében a szorongó gyermek gyakran agresszíven viselkedik. Agresszív cselekedet elkövetésekor azonban fél a "bátorságától", egyes fiatalabb tanulókban az agresszió megnyilvánulásai bűntudatot keltenek, ami nem lassítja az agresszív cselekedeteket, hanem éppen ellenkezőleg, erősíti.

A szorongás másik megnyilvánulási formája a passzív viselkedés, a letargia, a tevékenységek iránti érdeklődés hiánya és a folyamatban lévő eseményekre adott kifejezett érzelmi reakciók. Ez a viselkedés gyakran annak a következménye, hogy a gyermek más eszközökkel, például fantáziálással nem tud megbirkózni a szorongással.

Általános iskolás korban a gyerek fantáziálva mentálisan a valóságból a való világba kerül, anélkül, hogy a valóságban csalódna. Ha egy diák megpróbálja a valóságot egy álommal helyettesíteni, akkor minden nem megy jól az életében. A konfliktushelyzetektől félve a szorongó gyermek belemerülhet egy fantáziavilágba, megszokhatja a magányt és békét találhat benne, megszabadulva a szorongásoktól. Egy másik negatív tulajdonság

A túlzott fantáziálás az, hogy a gyermek a fantázia egyes elemeit át tudja vinni a való világba. Így néhány gyerek "újjáéleszti" kedvenc játékait, lecseréli velük a barátokat, valódi lényként kezeli őket.

A szorongó gyerekeket meglehetősen nehéz elterelni a fantáziálásról, visszatérni a valóságba.

A testileg legyengült, gyakran beteg iskolásoknál a szorongás a betegséggel való „gondoskodás” formájában is megnyilvánulhat, ami a szorongás szervezetre gyakorolt gyengítő hatásával jár együtt. A gyakran ismétlődő szorongásos élmények ebben az esetben az egészség valódi romlásához vezetnek. (Kochubey B., Novikova E.10)

Az iskolai helyzet egyértelműen megmutatja a szorongó és nem szorongó gyerekek viselkedésének különbségeit. Az erősen szorongó tanulók érzelmileg jobban reagálnak a kudarcokra, például az alacsony osztályzatra, kevésbé hatékonyak stresszes helyzetekben vagy időkényszeres körülmények között. Az aggódó srácok leggyakrabban megtagadják az ő szempontjukból nehéz feladatok elvégzését. A gyerekek egy része túlzottan felelősségteljes attitűdöt alakít ki az iskolával szemben: mindenben az elsőre törekszik a kudarctól való félelem miatt, amit minden eszközzel megpróbálnak megakadályozni. A szorongó tanulók nehezen fogadnak el sok iskolai normát, mert nem biztosak abban, hogy be tudják tartani azokat.

Az aggódó fiatalabb diákok általában nem tudják figyelembe venni a körülményeket. Gyakran elvárják a sikert, ha annak valószínűtlen, és nem biztosak benne, ha elég nagy a valószínűsége. Nem valós körülmények vezérlik őket, hanem valamiféle belső előérzetek. Jellemzőjük, hogy képtelenek felmérni cselekedeteiket, nem találják meg maguknak a feladat nehézségi zónáját, nem tudják meghatározni az esemény kívánt kimenetelének valószínűségét. Sok aggódó fiatalabb diák infantilis pozíciót foglal el a tanárral szemben. A jegyet mindenekelőtt a tanár önmagukhoz való hozzáállásának kifejezéseként érzékelik.

A szorongó gyerek hajlamos a túlzott általánosításokra és túlzásokra ("Engem soha senki nem fog szeretni."; "Ha anyám megtudja, megöl.").

A szorongó gyermekekben nem alakul ki megfelelő önbecsülés. Az alacsony önértékelés negatív affektivitásra hajlamosít, i.e. negatív érzelmekre való hajlam. A gyermek a negatív pillanatokra koncentrál, figyelmen kívül hagyja a folyamatban lévő események pozitív aspektusait, az ilyen gyermek többnyire negatív érzelmi élményekre emlékezik, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet (Plébánia A.M. 14)

Következtetés:

A szorongás az ember sajátossága, amely az érzelmi kényelmetlenség átélésében fejeződik ki, amely akkor jelentkezik, amikor fenyegetés vagy veszély várható.

A szorongás fő oka az életkor vezető szükségleteivel való elégedetlenség. Egy fiatalabb diák számára ez egy új társadalmi szerep jóváhagyása - diák, magas pontszámot kap a felnőttektől, és elfogad egy kortárscsoportban.

A szorongás, mint az ember stabil tulajdonsága, egy ördögi pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. A negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódnak és elmélyülnek, ami hozzájárul a szorongás fokozásához és fenntartásához.

Az általános iskolában a helyzeti szorongás különböző társadalmi tényezők hatására stabil személyiségvonássá fejlődhet. A gyenge idegrendszerű gyermekek érzékenyebbek a környezet negatív hatásaira. Ezért a személyes szorongás szintjét a temperamentum típusa határozza meg.

A temperamentum hatásának vizsgálata a szorongás megnyilvánulásaira általános iskolás korú gyermekeknél.

2.1 A szorongás szintjének meghatározása a kísérleti osztály gyermekeiben. Sears-módszer (szakértői értékelés). (15)

A vizsgálatot egy átfogó moszkvai 593-as iskolában végezték. A tantárgyak a 2. évfolyam 26 tanulója voltak.

A gyermekek szorongásának szintjét a Siris módszerrel (szakértői értékelés) határozták meg.

A kísérleti osztály tanára szakértőként működött közre.

A szakértőt arra kérték, hogy a Sears-skálán minden gyermeket a következő jellemzők szerint értékeljen:

Gyakran feszült, korlátolt.

Gyakran rágja a körmöket. Szív a hüvelykujj.

Könnyen megijedt.

Túlérzékeny.

Síró.

Gyakran agresszív.

Érzékeny.

Türelmetlen, alig várom.

Könnyen elpirul, elsápad.

Nehezen tud koncentrálni.

Nyűgös, sok felesleges gesztus.

A kezek izzadnak.

Közvetlen kommunikációval nehéz bekapcsolódni a munkába.

Túl hangosan vagy túl halkan válaszol a kérdésekre.

Az adatokat egy speciális űrlapra írták be. A gyermek FI-jével szemben a „+” a vizsgált tulajdonság jelenlétét, „-” a hiányát jelölte.

Űrlappélda.

Vezetéknév Diák keresztnév

№ értékelt tulajdonság

A feldolgozás során a „+” jelek számát számoltuk.

Értelmezés:

1-4 jel - alacsony szorongás;

5-6 jel - súlyos szorongás;

7 vagy több jel - erős szorongás.

2.2 A szorongás diagnosztizálása a "Cactus" grafikus módszerrel (18)

A technikát 3 évnél idősebb gyermekek kezelésére tervezték.
Cél : a gyermek érzelmi és személyes szférájának tanulmányozása.
Minden gyerek kapott egy A4-es papírlapot, egy egyszerű ceruzát (színes ceruzát is használtak).
Utasítás: "Egy papírra rajzolj egy kaktuszt, rajzold le úgy, ahogy elképzeled." Kérdések és további magyarázatok nem megengedettek.

A rajz elkészítése után kiegészítésként kérdéseket tettek fel a gyermeknek, amelyekre adott válaszok segítették az értelmezés tisztázását:
1. Ez a kaktusz házi vagy vad?
2. Ez a kaktusz szúrós? Meg lehet őt érinteni?
3. Szereti a kaktusz, ha vigyáznak rá, öntözik, trágyázzák?
4. A kaktusz egyedül nő, vagy valamilyen növénnyel a szomszédban? Ha a szomszéddal nő, akkor milyen növény?
5. Ha a kaktusz felnő, hogyan fog változni (tűk, térfogat, folyamatok)?

Adatfeldolgozás .
Az eredmények feldolgozása során az összes grafikus módszernek megfelelő adatokat figyelembe veszik, nevezetesen:

 hozzáállás

 kép mérete

 vonal jellemzői

 nyomáserő a ceruzára
Ezenkívül figyelembe veszik az adott technikára jellemző specifikus mutatókat:

 a "kaktusz képére" jellemző (vad, házi, nőies stb.)

 a rajzolás módjára jellemző (rajzolt, sematikus stb.)

 a tűk jellemzői (méret, hely, szám)

Az eredmények értelmezése : a rajzon található feldolgozott adatok eredménye alapján lehet diagnosztizálni a vizsgált gyermek személyiségjegyeit:

Agresszivitás - tűk jelenléte, különösen nagy számuk. Az erősen kiálló, hosszú, szorosan elhelyezkedő tűk nagyfokú agresszivitást tükröznek.

Impulzivitás - szaggatott vonalak, erős nyomás.

Egocentrizmus, vezetési vágy - egy nagy rajz a lap közepén.

Önbizalom, függőség - egy kis kép a lap alján.

Demonstrativitás, nyitottság - a kiálló folyamatok jelenléte a kaktuszban, a formák igényessége.

Lopakodás, óvatosság - a cikcakk helye a kontúr mentén vagy a kaktusz belsejében.

Optimizmus - az "örömteli" kaktuszok képe, élénk színek használata színes ceruzával.

Szorongás - a belső árnyékolás túlsúlya, törött vonalak, sötét színek használata színes ceruzával.

Nőiesség - lágy vonalak és formák, ékszerek, virágok jelenléte.

Extroverzió - más kaktuszok vagy virágok jelenléte a képen.

Introverzió - az ábrán csak egy kaktusz látható.

Az otthonvédelem vágya, a családi közösség érzése - virágcserép jelenléte a képen, otthoni kaktusz képe.

Az otthonvédelem iránti vágy hiánya, a magány érzése - egy vadon élő, sivatagi kaktusz képe.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A manifeszt szorongás gyermekek formája skála (CMAS) (A.M. plébánosok által adaptálva.) (5)

A skálát amerikai pszichológusok fejlesztették kiA . Castaneda , NÁL NÉL. R . McCandless , D . S . Palermo 1956-ban a Nyílt Szorongás Skála alapján (Nyilvánvaló Szorongás Skála ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), felnőtteknek készült. A skála gyermekeknek szóló változatához 42 elemet választottak ki, amelyek a leginkább indikatívak a krónikus szorongásos reakciók megnyilvánulását illetően gyermekeknél. A gyermekváltozat sajátossága abban is rejlik, hogy csak az igenlő válaszok tanúskodnak a tünet meglétéről. Ezen kívül a gyerekeknek szóló változat kiegészül a kontrollskála 11 pontjával, amely megmutatja az alany társadalmilag elfogadott válaszadási tendenciáját. Ennek a tendenciának a mutatóit pozitív és negatív válaszok alapján azonosítjuk. Így a módszertan 53 kérdést tartalmaz.

Oroszországban elvégezték és közzétették a skála gyermekverziójának adaptációjátA.M. plébánosok .

A technikát úgy tervezték, hogy 8-12 éves korig működjön.

Cél : észlelésszorongás mint egy viszonylag fenntartható oktatás.

Anyagok: egy űrlap, amely 53 állítást tartalmaz, amellyel egyet kell értenie vagy nem.

Vizsgálati utasítások:

A javaslatokat a következő oldalakon nyomtatjuk ki. Mindegyiküknek két lehetséges válasza van:jobb ésrossz . A mondatok eseményeket, eseteket, élményeket írnak le. Olvass el figyelmesen minden mondatot, és döntsd el, hogy tudod-e magadhoz kötni, helyesen írja-e le Önt, viselkedését, tulajdonságait. Ha igen, jelölje be az Igaz oszlopot, ha nem, a Hamis oszlopot. Ne gondolkozz sokáig a válaszon. Ha nem tudja eldönteni, hogy a mondatban elmondottak igazak-e vagy hamisak, gyakrabban válassza ki, mi történik, ahogy gondolja. Egy mondatra nem lehet egyszerre két választ adni (vagyis mindkét lehetőséget aláhúzni). Ne hagyja ki az ajánlatokat, válaszoljon mindenre egymás után.

Minta űrlap .

Vezetéknév____________________________

Név_________________________________

Osztály________________________________

Soha nem kérkedsz.

Félsz, hogy valami történhet veled.

Nehezen alszik éjszaka.

Sokat aggódsz az osztályzatok miatt.

Soha nem késel.

Gyakran érzi magát bizonytalannak önmagában.

Mindig igazat mondasz.

Úgy érzed, senki sem ért meg.

Félsz, hogy azt mondják neked: "Mindent rosszul csinálsz."

Félsz a sötéttől.

Nehezen tud a tanulmányaira koncentrálni.

Néha dühös leszel.

Gyakran fáj a hasa.

Megijedsz, amikor egyedül vagy egy sötét szobában lefekvés előtt.

Gyakran olyan dolgokat teszel, amelyeket nem szabadna.

Gyakran fáj a fejed.

Aggódsz, hogy valami történik a szüleiddel.

Néha nem tartja be az ígéreteit.

Gyakran fáradt vagy.

Gyakran durva a szülőkkel és más felnőttekkel szemben.

Gyakran vannak rémálmai.

Úgy érzed, hogy a többi srác rajtad nevet.

Néha hazudsz.

Félsz, hogy valami rossz történik veled.

A teszt kulcsa

Az alskála kulcsa "társadalmi kívánatosság » (CMAS cikkszámok)

"Helyes" válasz: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

"Hamis" válasz: 10, 41, 47, 49, 52.

Ennek az alskálának a kritikus értéke a 9. Ez és a magasabb eredmény azt jelzi, hogy az alany válaszai megbízhatatlanok lehetnek, torzulhatnak a társadalmi kívánatosság tényezője hatására.

Kulcs az alskáláhozszorongás

Igaz válaszok: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

A kapott pontszám az elsődleges vagy „nyers” pontszámot jelenti.

A vizsgálati eredmények feldolgozása, értelmezése

előzetes szakasz

1 . Nézze át az űrlapokat, és válassza ki azokat, amelyeken minden válasz megegyezik (csak „igaz” vagy csak „hamis”). Mint már említettük, a CMAS-ban a szorongás összes tünetének diagnosztizálása csak igenlő választ („igaz”) jelent, ami nehézségeket okoz a feldolgozásban a szorongásjelzők lehetséges keveredése és a sztereotípiákra való hajlam miatt, ami a fiatalabb diákoknál fordul elő. . Az ellenőrzéshez használja a „társadalmi kívánatosság” kontrollskálát, amely mindkét választ feltételezi. Ha baloldali (minden válasz „igaz”) vagy jobboldali (minden válasz „rossz”) tendenciát észlelünk, akkor az eredményt kétségesnek kell tekinteni. Független módszerekkel gondosan ellenőrizni kell.

2 . Ügyeljen az űrlapok kitöltésekor előforduló hibákra: dupla válaszok (vagyis az „igaz” és a „hibás” egyidejű aláhúzása), kihagyások, javítások, megjegyzések stb. Azokban az esetekben, amikor az alany hibásan töltötte ki a szorongás alskála legfeljebb három pontját adja ki (a hiba jellegétől függetlenül), adatai általánosan feldolgozhatók. Ha több hiba van, akkor a feldolgozás nem megfelelő. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyermekekre, akik elmulasztanak vagy kétszer válaszolnak öt vagy több CMAS-elemre. Ez az esetek jelentős részében a választás nehézségét, a döntési nehézségeket, a válaszkerülési kísérletet jelzi, vagyis a rejtett szorongás jelzője.

Nagyszínpad

1 . Az adatok kiszámítása a kontrollskálán – a „társadalmi kívánság” alskáláján – történik.

2 . A szorongásos alskálák pontszámait kiszámítják.

3 . A kezdeti értékelés skálává alakul. A standard tízes (falak) skála pontszámként használatos. Ehhez az alany adatait összehasonlítják a megfelelő korú és nemű gyermekcsoport normatív mutatóival.

Szorongás. Táblázat a "nyers" pontok falakká alakításához

Megjegyzés a normatáblázaton :

d - normák lányoknak,

m - normák fiúknak.

4 . A kapott skálapontszám alapján következtetést vonunk le az alany szorongásának szintjéről.

A szorongásos szintek jellemzői

Nagyon magas szorongás

Kockázati csoport

2.5 A domináns temperamentumtípus meghatározása a kísérleti osztály tanulóinál .(4)

A domináns temperamentumtípus azonosítása a kísérleti osztály tanárának segítségével történt, akit arra kértek, hogy értékelje diákjait a temperamentum tulajdonságainak megfigyelésére szolgáló séma szerint:

Ha gyorsan kell cselekednie:

A) könnyű elkezdeni

B) szenvedéllyel cselekszik;

C) nyugodtan cselekszik, felesleges szavak nélkül;

D) bizonytalanul, félénken viselkedik;

2. Hogyan reagál a tanuló a tanár megjegyzéseire:

A) azt mondja, hogy nem csinálja újra, de egy idő után újra megteszi ugyanazt;

B) felháborodik, hogy megrovásban részesül;

C) figyel és nyugodtan reagál;

D) hallgat, de sértődött;

3. Amikor olyan kérdésekről beszél az elvtársakkal, amelyek őt nagyon foglalkoztatják, azt mondja:

A) gyorsan, hévvel, de meghallgatja mások nyilatkozatait;

B) gyorsan, szenvedéllyel, de nem hallgat másokra;

C) lassan, nyugodtan, de biztosan;

D) nagy izgalommal és kétséggel;

4. Olyan helyzetben, amikor le kell töltenie egy tesztet, de az még nem fejeződött be vagy nem készült el, mint hibával kiderül:

A) könnyen reagál a helyzetre;

B) sietősen befejezni a munkát, felháborodva a hibák miatt;

C) higgadtan dönt, amíg a tanár oda nem jön és el nem veszi a munkát, keveset mond a hibákról;

D) beszéd nélkül nyújt be munkát, de bizonytalanságot, kételyt fejez ki a döntés helyességével kapcsolatban;

5. Nehéz feladat (vagy feladat) megoldása során, ha nem sikerül azonnal:

A) kilép, majd ismét folytatja a megoldást;

B) makacsul és kitartóan dönt, de időről időre élesen kifejezi felháborodását;

B) nyugodtan

D) zavartságot, bizonytalanságot mutat;

6. Abban a helyzetben, amikor a tanuló siet haza, és a tanár vagy az osztály eszköze meghívja őt, hogy az iskola után maradjon az iskolában egy konkrét feladat elvégzésére:

A) gyorsan beleegyezik;

B) felháborodott;

C) szó nélkül marad;

D) zavartságot mutat;

7. Ismeretlen környezetben:

A) maximális aktivitást mutat, könnyen és gyorsan megkapja a tájékozódáshoz szükséges információkat, gyorsan hoz döntéseket;

B) egy irányban aktív, emiatt nem kapja meg a szükséges információkat, de gyorsan hoz döntéseket;

C) nyugodtan nézi a körülötte zajló eseményeket, nem siet a döntéssel;

D) félénken ismerkedik a helyzettel, bizonytalanul hoz döntéseket.

A tanár egy speciális táblázatban, a tanuló FI-jével szemben, a megfelelő betűt tette le a számozott cellákba.

minta táblázat,

Vezetéknév Diák keresztnév

№ értékelt tulajdonság

Feldolgozás és értelmezés.

Felfedik az egyes tanulók számában érvényesülő betűt.

Megállapították a temperamentum típusát: a-szangvinikus, b-kolerikus, c-flegmatikus, d-melankolikus.

2.4 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat nyomon követése.

Az első három módszer eredményeit összevetve minden tanulónál meghatározták a személyes szorongás mértékét.

A kapott adatokat összehasonlítottuk az uralkodó temperamentumtípussal, ennek a munkának az eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

Asztal 1.

Szorongás szintje.

Típusú

vérmérséklet.

Rövid.

Átlagos.

Magas.

Bizakodó.

3 diák

1 diák

---

Kolerás.

---

3 diák

---

Flegma személy.

6 diák

5 diák

---

Mélabús.

---

2 diák

6 diák

A táblázat adataiból látható, hogy az uralkodó temperamentumtípus befolyásolja a szorongás mértékét. Tehát csak a melankolikus temperamentumú gyerekeknek van magas szintű szorongása. Ami az idegrendszerük gyengeségének köszönhető.

A szorongás átlagos szintje a kolerikus emberek velejárója. Ennek oka lehet az idegrendszer egyensúlyhiánya.

A szangvinikus embereket általában alacsony szintű személyes szorongás jellemzi. Az erős idegrendszer, a kiegyensúlyozottság és az idegi folyamatok mobilitásának kombinációja nem teszi lehetővé, hogy hosszú ideig a zavaró tényezőkön maradjon.

A túlnyomóan flegma temperamentumú tanulók többsége alacsony szorongással rendelkezik, mivel erős idegrendszerrel, idegi folyamatok egyensúlyával rendelkezik. Nagyon lassan és nyugodtan reagálnak az eseményekre. Néhány flegmatikus diákról azonban kiderült, hogy átlagos szintű személyes szorongással rendelkeznek. Ennek oka lehet az idegi folyamatok gyenge mobilitása és az introverzió.

Így a vizsgálat eredményei megerősítették a felvetett hipotézist.

A gyermekek szorongásos szintjének csökkentése érdekében tanácsos a szülők pszichológiai oktatásával kapcsolatos munkát végezni, amely három blokkot foglal magában. Az első a kapcsolatoknak a családban betöltött szerepével és a szorongás megszilárdításával kapcsolatos kérdések mérlegelését foglalja magában. A második blokk a felnőttek érzelmi jólétének hatása a gyermekek érzelmi jólétére. A harmadik a gyermekek önbizalmának fejlesztésének fontossága.

A munka fő feladata, hogy segítse a szülőket annak megértésében, hogy meghatározó szerepük van a szorongás megelőzésében és leküzdésében. (egy)

Szükséges a tanárok pszichológiai oktatása. Ez a munka annak magyarázatára összpontosít, hogy a szorongás, mint stabil személyiségjegy milyen hatással lehet a gyermek fejlődésére, tevékenységeinek sikerére és jövőjére. A tanárok figyelmét érdemes fordítani a tanulók hibákkal szembeni helyes attitűdjének kialakítására, hiszen éppen a „hibához való orientáció” az, amit gyakran megerősít a tanárok hibához való hozzáállása, mint elfogadhatatlan, büntetendő jelenség. a szorongás formáiról.

Szükséges továbbá közvetlen munkavégzés a gyerekekkel, amelynek középpontjában az önbizalom, a saját sikerkritériumok, a nehéz helyzetekben, kudarchelyzetekben való viselkedési képesség fejlesztése és megerősítése áll. A pszichoprofilaktikus munka során azon területek optimalizálására kell összpontosítani, amelyekhez az „életkorral összefüggő szorongásos csúcsok” társulnak az egyes időszakokban; a pszichokorrekcióban a munkát az adott gyermekre jellemző „sebezhetőségi zónákra” kell összpontosítani.

A tanulók érzelmi egészségének megőrzése érdekében hasznos az érzelmi stabilitásról, a pszichés megkönnyebbülést szolgáló intézkedésekről stb.

Következtetés.

Ebben a munkában a szorongás pszichológiai jelenségével kapcsolatos kérdéseket vették figyelembe, amelyek erősen befolyásolják a személyes fejlődést. Ez különösen fontos általános iskolás korban, hiszen ebben az időszakban rakódnak le és fejlődnek ki a legfontosabb pszichológiai tulajdonságok.

Tanulmányozták a szorongás, mint személyiségvonás okait és megnyilvánulásait általános iskolás korú gyermekeknél.

Számos módszert alkalmaztak, amelyek eredményei megerősítették a domináns temperamentumtípus és a személyes szorongás szintje közötti kapcsolatra vonatkozó feltételezés helyességét. Ezek az adatok lehetővé teszik a személyes szorongás szintjének növekedésének megelőzésére és megelőzésére irányuló munka céltudatosabb elvégzését.

Az irodalom listája:

Arakelov N, Shishkova N. Szorongás: diagnózisának és korrekciójának módszerei / Vestnik MU, ser. Pszichológia – 1998, 1. sz.

Balabanova L.M. Törvényszéki patopszichológia. D., 1998.

Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Óvodás és kisiskolás: pszichodiagnosztika és a fejlődés korrekciója - M .: "Gyakorlati Pszichológiai Intézet" Kiadó; Voronyezs: NPO "MODEK", 1998.

Az érzelmi és erkölcsi fejlődés diagnosztikája. Szerk. és comp. I. B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Az érzelmek pszichológiája / Perev. angolról. - Szentpétervár: "Piter" kiadó, 1999. - 464 p.

Iljin E.P. Érzelmek és érzések. - Szentpétervár: "Piter" kiadó, 2007. -784 p.

Cordwell M. Pszichológia. A - Z: szótári hivatkozás. / Per. angolról. K.S.

Kostyak T.V. Szorongó gyermek: általános iskolás korú.-M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2008.-96 p.

Kochubey B., Novikova E. A szorongás arcai és álarcai. // A tanuló oktatása. 1990, 6. szám, p. 34-41.

Makshantseva L.V. A szorongás és csökkentésének lehetősége a gyermekeknél / Pszichológiai tudomány és nevelés - 1988, 2. sz.

Nemov R.S. Pszichológia: Proc. Felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. tankönyv intézmények: 3 könyvben. - könyv. 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos-pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel - 3. sz. – M.: Humanit. VLADOS Központ, 1998. - 632 p.

A plébánosok A.M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor - St. Petersburg: Peter, 2007.-192p.

A plébánosok A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika.- M.: MPSI; Voronyezs: NPO "MODEK" Kiadó, 2000-304 P.

Családpszichológia éscsaládterápia: tudományos és gyakorlati folyóirat. - M.,2009 N 1

Horney K. Új utak a pszichoanalízisben. Per. angolról. A. Bokovikova. - M.: Akadémiai Projekt, 2007. (12. fejezet Szorongás)

Az iskolai szorongás az egyik tipikus probléma, amellyel az iskolapszichológus szembesül. Különös figyelmet kelt, mert ez a legegyértelműbb jele a gyermek alkalmazkodóképességének, életének minden területére negatívan hat: nemcsak a tanulásra, hanem a kommunikációra is, beleértve az iskolán kívüli kommunikációt, az egészséget és a pszichológiai jólét általános szintjét is.

Ezt a problémát bonyolítja az a tény, hogy az iskolai élet gyakorlatában gyakran a súlyos szorongásos gyermekeket tartják a legkényelmesebbnek a tanárok és a szülők számára: mindig előkészítik az órákat, igyekeznek teljesíteni a tanárok minden követelményét, és nem tesznek semmit. megszegik az iskolai magatartási szabályokat. Másrészt a középiskolai szorongásnak nem ez az egyetlen megnyilvánulási formája; gyakran ez a „legnehezebb” gyerekek problémája, akiket a szülők és a tanárok „ellenőrzhetetlennek”, „figyelmetlennek”, „rossz modorúnak”, „arrogánsnak” minősítenek. Az iskolai szorongás ilyen sokféle megnyilvánulása az iskolai helytelen alkalmazkodáshoz vezető okok heterogenitásának köszönhető.

Ugyanakkor a viselkedési megnyilvánulások nyilvánvaló különbségei ellenére egyetlen szindrómán – az iskolai szorongáson – alapulnak, amelyet nem mindig könnyű felismerni.

Az iskolai szorongás óvodás korban kezd kialakulni. Abból adódik, hogy a gyermek találkozik a nevelés követelményeivel, és annak látszólag képtelensége megfelelni. Ez oda vezet, hogy mire a gyermek iskolába lép, már „fel van készülve” az iskolai élet különböző aspektusaira adott riasztó reakciókra.

Az általános iskolás kort érzelmileg gazdagnak tartják. Ez annak köszönhető, hogy az iskolába lépéssel bővül az esetlegesen zavaró események köre.

Mivel a szorongás az alkalmazkodási folyamat szerves eleme, az iskolai élet miatt leginkább az első osztályosok szoronganak, akik számára az iskolalátogatás alapvetően új életszervezési forma.

A második osztályra a gyermek teljes mértékben orientálódik az oktatási tevékenységek rendszerében és az iskolai követelményekben. Általánosságban elmondható, hogy a második vagy harmadik osztályban a szorongás alacsonyabb, mint az iskola első évében. Ugyanakkor a személyes fejlődés oda vezet, hogy az iskolai szorongás lehetséges okainak köre bővül. Ezek tartalmazzák:

iskolai gondok (kettesek, megjegyzések, büntetések);

háztartási gondok (szülők tapasztalatai, büntetések);

a fizikai erőszaktól való félelem (a középiskolások pénzt, rágógumit vehetnek el);

kedvezőtlen kommunikáció társaikkal ("ugratás", "nevetés").

A gyermek iskoláztatásba való átmenetével kapcsolatban felmerül a gyermek iskolai pszichológiai alkalmazkodásának problémája, mint egy új társadalmi fejlődési tér és egy új társadalmi pozíció - az iskolás helyzetének - elsajátításának problémája.

Az általános iskolásoknál eltérés mutatkozik a gyermek iskolába lépésének indítékai és azok között, amelyek a sikeres tanuláshoz szükségesek. Ez a tevékenység még nem alakult ki integritásként és a gyermek sajátosságaként.

Az iskolába érkezve a tanár először úgy lép fel a gyermekért, mint a társadalom követelményeinek és megítélésének megszemélyesítője. Egy kisdiáknak sok erőfeszítést kell tennie, hogy megtanulja magát tanulni. Például emlékeznie kell az anyagra, és nem akkor kell válaszolnia, amikor „az eszébe jut”, hanem amikor kérdezik. Ez feltételezi a memória akaratlagos szabályozását és fejleszti azt.

A szorongás oka mindig egy belső konfliktus, a gyermek törekvéseinek következetlensége, amikor egyik vágya ellentmond a másiknak, egyik szükséglet zavarja a másikat. A gyermek ellentmondásos belső állapotát okozhatja: ellentmondó igények vele szemben, különböző forrásokból (vagy akár ugyanabból a forrásból: előfordul, hogy a szülők ellentmondanak maguknak, most megengedik, majd durván megtiltják ugyanazt); nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek; negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott, függő helyzetbe hozzák. Mindhárom esetben előfordul a „támogatás elvesztésének” érzése; erős irányvonalak elvesztése az életben, bizonytalanság a környező világban.

A gyermek belső konfliktusának alapja lehet egy külső – a szülők közötti – konfliktus. A belső és külső konfliktusok keverése azonban teljesen elfogadhatatlan. A gyermek környezetében lévő ellentmondások nem mindig válnak belső ellentmondásaivá. Nem minden gyerek szorong, ha anyja és nagymamája nem szeretik egymást, és másképp nevelik. Csak akkor teremtődik meg minden feltétel a szorongás kialakulásához, ha a gyermek a szívére veszi a konfliktusos világ mindkét oldalát, amikor azok érzelmi életének részévé válnak.

A fiatalabb diákok szorongása nagyon gyakran az érzelmi és szociális ingerek hiányára vezethető vissza. Természetesen ez bármely életkorban előfordulhat az emberrel. A tanulmányok azonban kimutatták, hogy gyermekkorban, amikor az emberi személyiség alapjait lefektetik, a szorongás következményei jelentősek és veszélyesek lehetnek. A szorongás mindig azokat fenyegeti, ahol a gyerek terhet jelent a családnak, ahol nem érez szeretetet, ahol nem mutatnak érdeklődést iránta. Azokat is fenyegeti, ahol az oktatás a családban túlzottan racionális, könyvszerű, hideg, érzelem és együttérzés nélkül.

A szorongás csak akkor hatol át a gyermek lelkét, ha a konfliktus az egész életét áthatja, megakadályozva a legfontosabb szükségletek megvalósítását.

Ezek az alapvető szükségletek a következők: a fizikai létezés szükséglete (élelmiszer, víz, fizikai fenyegetéstől való mentesség stb.); a közelség igénye, egy személyhez vagy embercsoporthoz való kötődés; a függetlenség igénye, a függetlenség, a saját „én”-hez való jog elismerése; az önmegvalósítás igénye, a képességek, a rejtett erők feltárása, az élet értelmének és céljának igénye.

A szorongás egyik leggyakoribb oka a gyermekkel szembeni túlzott igények, a rugalmatlan, dogmatikus nevelési rendszer, amely nem veszi figyelembe a gyermek saját aktivitását, érdeklődését, képességeit, hajlamait. A legelterjedtebb oktatási rendszer a „kitűnő tanulónak kell lennie”. A szorongás kifejezett megnyilvánulása a jól teljesítő gyermekeknél figyelhető meg, akiket a lelkiismeretesség, önmagukkal szembeni igényesség, valamint az osztályzatok felé orientálódás, nem pedig a megismerési folyamatok irányultsága jellemez. Előfordul, hogy a szülők a magas, elérhetetlen eredményekre összpontosítanak a sportban, a művészetben, rákényszerítik (ha fiúról van szó) egy igazi férfi képét, egy erős, bátor, ügyes, veretlen, ellentmondást, amellyel (és lehetetlen) megfelelnek ennek a képnek) bántja a fiús önzést. Ugyanebbe a területbe tartozik a gyermektől idegen (de a szülők által nagyra értékelt) érdekek érvényesítése, mint például a turizmus, az úszás. Ezen tevékenységek egyike sem rossz önmagában. A hobbi megválasztásának azonban magának a gyermeknek kell lennie. A gyermek kényszerű részvétele olyan ügyekben, amelyek nem érdeklik a tanulót, elkerülhetetlen kudarc helyzetébe hozza.

A tiszta vagy, ahogy a pszichológusok mondják, a „szabad lebegés”, a szorongás állapotát rendkívül nehéz elviselni. A bizonytalanság, a fenyegetés forrásának bizonytalansága nagyon megnehezíti és bonyolulttá teszi a helyzetből való kiút keresését. Ha mérges vagyok, tudok harcolni. Ha szomorú vagyok, kereshetek vigaszt. De szorongásos állapotban nem tudok se védekezni, se harcolni, mert nem tudom, mi ellen harcoljak és védekezzem.

Amint fellép a szorongás, számos olyan mechanizmus kapcsol be a gyermek lelkében, amelyek ezt az állapotot valami mássá „dolgozzák” ugyancsak kellemetlen, de nem annyira elviselhetetlenné. Egy ilyen gyermek külsőleg nyugodt, sőt magabiztos benyomást kelthet, de meg kell tanulnia felismerni a szorongást és a „maszk alatt”.

Az érzelmileg instabil gyermek előtt álló belső feladat az, hogy megtalálja a biztonság szigetét a szorongás tengerében, és megpróbálja azt a lehető legjobban megerősíteni, minden oldalról elzárni a környező világ tomboló hullámai elől. A kezdeti szakaszban kialakul a félelem érzése: a gyermek fél sötétben maradni, elkésni az iskolából, vagy a táblánál válaszolni. A félelem a szorongás első származéka. Előnye, hogy van határa, ami azt jelenti, hogy ezeken a határokon kívül mindig van szabad hely.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, ezzel összefüggésben elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei elviselhetetlen feladatokat állítanak eléjük, ezt követelik meg, amit a gyerekek nem tudnak teljesíteni, kudarc esetén pedig általában megbüntetik, megalázzák őket.

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

A 7-11 éves gyerekek a felnőttekkel ellentétben állandóan mozgásban vannak. Számukra a mozgás éppoly erős igény, mint az étel, a szülői szeretet igénye. Ezért mozgásvágyukat a test egyik élettani funkciójaként kell kezelni. Néha olyan túlzóak a szülők igénye, hogy gyakorlatilag mozdulatlanul üljenek, hogy a gyermek gyakorlatilag megfosztja a mozgás szabadságától.

Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyerekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra, rágják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajukat, maszturbálnak. A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

A szorongó gyerekek komoly, visszafogott arckifejezésűek, lesütött szeműek, ügyesen ülnek a széken, igyekszik nem végezni felesleges mozdulatokat, nem zajongani, nem szereti felhívni mások figyelmét. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják.

Így a fiatalabb iskolások szorongását mind a szülőktől származó külső konfliktusok, mind a belső konfliktusok - magától a gyermektől - okozhatják. A szorongó gyermekek viselkedését a szorongás és szorongás gyakori megnyilvánulása jellemzi, az ilyen gyermekek állandó feszültségben élnek, folyamatosan, fenyegetve érzik magukat, úgy érzik, hogy bármelyik pillanatban kudarc elé nézhetnek.

A gyermekek szorongása, mint egyéni pszichológiai jellemző, különböző helyzetekben az izgalomra való hajlamban fejeződik ki. A gyerekeknek meg kell különböztetniük a szorongást a szorongástól. Önmagában a szorongás szinte mindig jelentős okok nélkül jelentkezik, és nem függ egy adott helyzettől. A szorongás velejárója a gyermek személyiségének bármilyen tevékenységben.

A szorongást az izgalom és a szorongás epizodikus megnyilvánulásaként osztályozzák, a szorongás pedig stabil állapot. Például előfordul, hogy egy gyermek aggódik, amikor a táblánál válaszol, vagy ünnepnapokon beszél, de ez a szorongás nem mindig fejeződik ki, és néha ilyen helyzetekben nyugodt marad. Ez a szorongás megnyilvánulása. Ha a szorongásos állapot folyamatosan ismétlődik különböző helyzetekben (a táblánál válaszadás, idegenekkel való kommunikáció közben), akkor ez a szorongás jelenlétét jelzi.

Amikor a baba valamitől fél, a megnyilvánulásról beszél. Például a sötétségtől való félelem.

A szorongás okai gyermekeknél

A gyermekek szorongását a következő okok okozzák:

a csecsemők és a felnőttek közötti kapcsolat megsértése;

a gyermekek helytelen nevelése (a szülők gyakran azt akarják és megkövetelik a gyermektől, amit nem tud megtenni: jó jegyeket, ideális viselkedést, vezetést a gyerekek között, győzelmet a versenyeken).

A szülők túlzott követelései az utódokkal szemben gyakran személyes elégedetlenséggel, valamint azzal a vággyal társulnak, hogy saját álmaikat megtestesítsék gyermekükben. Néha a túlzott igényekhez más okok is társulnak, például az egyik szülő vezető szerepet tölt be az életben, és anyagi jólétet vagy magas pozíciót ért el, és nem akar „lúzert” látni gyermekében, túlzásba hozva. követeli őt.

Gyakran maguk a szülők is fokozzák a szorongást, és viselkedésükkel szorongásra késztetik a babát. Gyakran a szülők, akik megpróbálják megvédeni gyermeküket a képzeletbeli vagy minden valós fenyegetéstől, a védtelenség és a kisebbrendűség érzését alakítják ki benne. Mindez nem befolyásolja a baba normális fejlődését, és megakadályozza, hogy teljesen megnyíljon, szorongást és félelmet okozva még a felnőttekkel és társaikkal való egyszerű kommunikációban is.

Szorongás óvodáskorú gyermekeknél

Úgy tűnik, miért aggódniuk kellene a gyerekeknek? Vannak barátaik a kertben és az udvaron, valamint szerető szüleik.

A gyerekek szorongása azt jelzi, hogy valami nem stimmel a baba életében, és hiába vigasztalják magukat a felnőttek és igazolják ezt az állapotot, ezt az állapotot nem lehet felügyelet nélkül hagyni. Sőt, ez egyáltalán nem számít egy lánynak vagy fiának, mivel óvodás korban a szorongás a baba nemétől függetlenül előfordulhat.

K. Izard amerikai pszichológus a következő magyarázatot adja a "félelem" és a "szorongás" kifejezésekre: a szorongás egyes érzelmek kombinációja, és az egyik érzelem a félelem.

Bármilyen életkorban képes fejlődni: például az 1-3 éves csecsemőknek gyakran vannak éjszakai félelmeik, leggyakrabban a 2. életévben, félnek a váratlan hangoktól, valamint félnek a magánytól és félnek a fájdalomtól. egészségügyi dolgozók.

3-5 éves korukig a gyerekek hatalmas félelmet észlelnek a sötétségtől, a magánytól és a zárt tértől. A halálfélelem általában 5-7 éves korban válik a fő tapasztalattá.

Hogyan lehet enyhíteni a szorongást egy gyermekben? Ez a kérdés sok aggódó szülőt érdekel.

A szorongás megszüntetése gyermekeknél - pszichológus tanácsa:

be kell szerezni egy kisállatot: hörcsögöt, cicát, kiskutyát, és rá kell bízni a gyerekre, de a kisállat gondozásában segíteni kell a babának. Az állat közös gondozása elősegíti a bizalmi és partneri kapcsolat kialakítását a baba és a szülők között, ami segít csökkenteni a szorongás szintjét;

a szorongás enyhítésére szolgáló pihentető légzőgyakorlatok hasznosak lesznek;

Ha ennek ellenére a szorongás stabil és minden látható ok nélkül továbbra is fennáll, akkor gyermekpszichológus segítségét kell kérnie ennek az állapotnak a megszüntetéséhez, mivel a kisebb gyermeki szorongás is később súlyos mentális betegséget okozhat.

Szorongás általános iskolás gyermekeknél

A 7 és 11 év közötti kort félelem tölti el attól, hogy nem felel meg a jó gyerek elvárásainak, és tisztelet, megértés nélkül marad a felnőttekkel szemben. Minden babának vannak bizonyos félelmei, de ha sok van belőlük, akkor a szorongás megnyilvánulásairól beszélnek.

Jelenleg nincs egységes álláspont a szorongás kialakulásának okait illetően, de a legtöbb tudós a szülő-gyerek kapcsolatok megsértését tulajdonítja az egyik oknak. A probléma más kutatói a szorongás előfordulását a gyermek belső konfliktusának tulajdonítják, amelyet a következők okoznak:

a felnőttek egymásnak ellentmondó követelései, például a szülők rossz egészségi állapota miatt nem engedik be gyermeküket iskolába, a tanár pedig megdorgálja az igazolványt, és más társak jelenlétében „ketteset” tesz a naplóba;

nem megfelelő, gyakran túlbecsült követelmények, például a felnőttek állandóan azt mondják az utódnak, hogy hozzon "ötöt", és legyen kiváló tanuló, és nem tudnak beletörődni, hogy nem ő a legjobb tanuló az osztályban;

negatív követelések, amelyek megalázzák a gyermek személyiségét, és függő helyzetbe hozzák, például a tanár azt mondja: "Ha megmondod, hogy a gyerekek közül melyik viselkedett rosszul a távollétemben, akkor nem mondom el anyámnak, hogy veszekedtél. "

A pszichológusok úgy vélik, hogy a fiúk a legszorongóbbak óvodás és kisiskolás korban, a lányok pedig 12 év után.

Ugyanakkor a lányokat jobban aggasztja a másokkal való kapcsolat, míg a fiúkat a büntetés és az erőszak.

A lányok, miután „éktelen” tettet követtek el, attól tartanak, hogy a tanár vagy az anya rosszat gondol róluk, és a barátnőik abbahagyják a velük való játékot. Ugyanebben a helyzetben a fiúk nagyobb valószínűséggel félnek attól, hogy felnőtteik megbüntetik vagy megverik őket.

Az általános iskolás korú gyermekek szorongása általában a tanév kezdete után 6 héttel jelentkezik, így az iskolásoknak 7-10 nap pihenésre van szükségük.

Az általános iskolás korú gyermekek szorongása nagymértékben függ a felnőttek szorongásos szintjétől. A szülő vagy a tanár erős szorongása átterjed a gyermekre. Azokban a családokban, ahol baráti kapcsolatok uralkodnak, a gyerekek kevésbé szoronganak, mint azokban a családokban, ahol gyakran adódnak konfliktusok.

A pszichológusok érdekes tényt fedeztek fel, hogy a szülők válása után a gyermek szorongásának mértéke nem csökken, hanem nő.

A pszichológusok azt találták, hogy a gyerekek szorongása fokozódik, ha a felnőttek nem elégedettek anyagi helyzetükkel, munkájukkal, életkörülményeikkel. Nem kizárt, hogy korunkban éppen ezért növekszik a zavaró gyermeki személyiségek száma.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a tanulási szorongás már óvodás korban kialakul. Ezt gyakran elősegíti a pedagógus tekintélyelvű munkastílusa, a túlzott igények, a más gyerekekkel való állandó összehasonlítás.

Gyakran előfordul, hogy egy leendő diák jelenlétében egyes családok egész évben arról beszélnek, hogy „ígéretes” tanárt és „érdemes” iskolát választanak. A szülők ilyen aggodalma gyakran átkerül az utódokra.

Ráadásul a felnőttek tanárokat fogadnak a babának, akik órákat töltenek velük feladatokat. Hogyan reagál erre a baba?

A gyermek teste, amely még nem áll készen és nem elég erős az intenzív edzéshez, nem bírja elviselni, elkezd rosszul lenni, eltűnik a tanulási vágy, és rohamosan nő a szorongás a közelgő edzéssel kapcsolatban.

A gyermekek szorongása összefüggésbe hozható mentális zavarokkal, valamint neurózissal. Ezekben az esetekben a szakorvos segítsége nélkülözhetetlen.

A szorongás diagnózisa gyermekeknél

A szorongó gyerekeket túlzott szorongás jellemzi, gyakran nem az eseménytől, hanem az esemény előérzetétől félnek. A kisgyermekek általában tehetetlennek érzik magukat, félnek új játékokat játszani, ismeretlen tevékenységekbe kezdeni.

A nyughatatlan gyerekeknek magasak az igényeik, nagyon önkritikusak. Alacsony a szintjük, azt hiszik, hogy mindenben rosszabbak a többieknél, hülyék, csúnyák, ügyetlenek. A felnőttek jóváhagyása és bátorítása minden kérdésben segít enyhíteni az ilyen csecsemők szorongását.

A szorongó babákra szomatikus problémák is jellemzőek: szédülés, hasi fájdalom, torokgörcs, légszomj, fejfájás. A szorongás kezdetekor a gyerekek gyakran tapasztalnak gombócot a torokban, szájszárazságot, gyengeséget a lábakban és szapora szívverést.

Tapasztalt pedagógus, pszichológus, tanár azonosítani tudja a szorongó személyt, ha megfigyeli a gyermeket a hét különböző napjain, valamint a szabad foglalkozások és edzések során, más társaival való kommunikáció során.

A szorongó gyermek portréja a következő jeleket tartalmazza a viselkedésben:

intenzív betekintés mindenbe, ami körülvesz;

félénk, hallgatag viselkedés, kínos ülés a legközelebbi szék szélén.

Egy pszichológusnak nehezebb a szorongó személyiségekkel dolgozni, mint a „problémás” gyerekek más kategóriáival, mivel ez a kategória magában tartja a problémáit.

A baba megértéséhez, valamint annak megtudásához, hogy pontosan mitől fél, a szülőknek, pedagógusoknak, tanároknak ki kell tölteniük egy kérdőívet. A gyermekek zavaró személyiségével kapcsolatos helyzetet a felnőttek válaszai tisztázzák, a baba viselkedésére vonatkozó megfigyelések pedig cáfolják vagy megerősítik a feltételezést.

A fokozott szorongás meghatározásához a következő kritériumok vannak:

izomfeszültség;

állandó szorongás;

alvászavarok;

a valamire való összpontosítás lehetetlensége és nehézsége;

ingerlékenység.

A babát szorongónak minősítik, ha a felsorolt jelek valamelyike mindig megjelenik.

Szorongás teszt gyerekeknek

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M. a következő kérdőívet javasolta egy gyermek szorongó személyiségének azonosítására

Tehát a szorongás jelei:

1. A gyerek sokáig nem tud dolgozni, hamar elfárad

2. Konkrét dolgokra való összpontosítás nehézsége

3. A szorongás bármilyen feladatot okoz

4. A feladatok végrehajtása során a gyermek korlátolt, feszült.

5. Gyakran zavarba jön

6. Azt mondja, stresszes

7. Pirulás egy új környezetben

8. Panaszkod a rémálmokról

9. A kezek gyakran nedvesek és hidegek

10. Gyakran van székletzavar

11. Izzad, ha izgatott

12. Rossz étvágya

13. Nyugtalanul alszik és sokáig elalszik

14. Félénk, mindentől fél

15. Könnyen ideges, nyugtalan

16. Gyakran nem tartja vissza a könnyeit

17. Nem bírom a várakozást

18. Az új üzlet nem biztató

19. Mindig nem bízik a képességeiben és önmagában

20. Fél a nehézségektől

A tesztadatok feldolgozása a következőképpen történik: minden igenlő válaszhoz pluszt adunk, és az összpontszám megszerzéséhez a „pluszok” számát összegzik.

A szorongás magas szintjét 15-20 pont jelenléte jelzi.

A szorongás átlagos szintjét a 7-től 14-ig terjedő pontszámok jelenléte jelzi.

A szorongás alacsony szintjét jelzi az 1-től 6-ig terjedő pontszámok jelenléte. Az óvodai intézményben a gyerekek gyakran félnek a szüleiktől való elszakadástól. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy két-három évesen ez a tulajdonság elfogadható és érthető, azonban ha az előkészítő csoportban lévő baba gyakran sír elválasztáskor, anélkül, hogy levenné a szemét az ablakról és másodpercenként várná a szüleit, akkor erre különös figyelmet kell fordítani.

A következő kritériumok határozzák meg a szeparációs szorongás jelenlétét, amelyeket P. Baker és M. Alvord mutatott be.

A szeparációs szorongás azonosításának kritériumai:

1. Szomorúság az elváláskor, visszatérő súlyos rendellenesség

2. Aggódj amiatt, hogy mi lehet rossz egy felnőttnek

3. Állandó aggodalom a családtól való elszakadás miatt

4. Az óvodába járás tartós megtagadása

5. Félelem a létezéstől és az egyedülléttől

6. Ellenállhatatlan félelem az egyedül elalvástól

7. Rémálmok, amelyekben a baba elszakad a családjától

8. Rossz közérzetre vonatkozó panaszok: hasi fájdalom, fejfájás

A szeparációs szorongásban szenvedő csecsemők gyakran valóban megbetegednek, ha állandóan zavaró pillanatokra gondolnak.

Ha négy hétig három tulajdonságot mutattak ki, akkor feltételezhető, hogy a morzsákban valóban van ilyen szorongás és félelem.

A szorongás megelőzése és korrekciója gyermekeknél

A legtöbb szülő maga sem veszi észre, hogy a szorongó gyerekek saját nem megfelelő viselkedése miatt váltak azzá. Miután megismerték a félelmek megjelenését, a szülők vagy ráveszik a babát, hogy nyugodjon meg, vagy gúnyolódik a problémáján. Az ilyen helytelen viselkedés csak fokozza a félelmeket és a szorongást, és minden kiabálás, megjegyzés, húzás nemcsak szorongást, hanem agressziót is okoz a babában. Emiatt csökkenteni kell a babának címzett megjegyzések számát, és csak nyugodtan beszélni vele. Nem fenyegethetsz, meg kell tanulnod tárgyalni, mielőtt kifejezed elégedetlenségedet, és minden, az utódnak szánt szót figyelembe veszel.

Ha egy felnőtt arról álmodik, hogy egy gyermek kiegyensúlyozott és egészséges emberként nő fel, akkor a családban mindenekelőtt csak olyan kedvező pszichológiai légkörnek kell lennie, amely hozzájárul az egyén harmonikus fejlődéséhez. Ugyanakkor, ha a baba bízik a felnőttekben, és beszél tapasztalatairól, akkor a szorongás szintje automatikusan csökken.

A gyermekek szorongásának megelőzése magában foglalja a baba összes problémájának megvitatását, a vele való kommunikációt, az összes közös nyaralás, séták, szabadtéri kikapcsolódás végrehajtását. Csak a nyugodt légkör hozza össze a felnőtteket és a gyerekeket, amitől szabadnak érzi magát.

A szorongó gyermekekkel való munka bizonyos terv nehézségeivel jár, és általában hosszú ideig tart.

megtanítani a gyermeket, hogy kezelje magát a számára aggasztó helyzetekben;

az izomfeszültség oldása.

Az önbecsülés javítása magában foglalja a napi összpontosított munkát. A gyermeket név szerint kell megszólítani, még a kisebb sikerekért is meg kell dicsérni, más társak jelenlétében megjegyezni. A dicséretnek őszintének kell lennie, és a gyermeknek tudnia kell, miért dicsérték.

A viselkedés kezelésének megtanulása magában foglalja a probléma közös megbeszélését. Az óvodában ezt úgy lehet megtenni, hogy körben ülünk, izgalmas helyzetekben beszélgetünk a gyerekekkel élményekről, érzésekről. Az iskolában pedig az irodalmi művek példáival meg kell mutatni a gyerekeknek, hogy a bátor ember nem az, aki nem fél semmitől, hanem az, aki tudja, hogyan kell leküzdeni a félelmét. Célszerű, hogy minden gyerek hangosan mondja ki, mitől fél. A gyerekeket meg kell kérni, hogy rajzolják le félelmeiket, majd beszéljenek róluk. Az ilyen jellegű beszélgetések segítenek annak felismerésében, hogy a legtöbb kortársnak hasonló problémái vannak, mint amelyek nem csak rájuk jellemzőek.

A gyermekek szorongásának korrekciós módszerei közé tartozik a más gyerekekkel való összehasonlítás elkerülése, például tanulmányi sikerek, sporteredmények. A legjobb megoldás az, ha összehasonlítjuk a gyermek eredményeit például egy héttel ezelőtt elért személyes eredményeivel.

Ha szorongás lép fel a gyermekben az oktatási feladatok elvégzése során, akkor nem ajánlott gyors munkavégzést végezni. Az ilyen gyerekekkel az óra közepén kell interjút készíteni, nem lehet rohanni vagy alkalmazkodni.

A szorongó gyerekkel először szemkontaktust létesítve vagy feléje hajolva kell kommunikálnia, vagy a gyermeket a felnőtt szemének szintjére emelni.

A gyermekek szorongásának korrekciója magában foglalja a mesék és mesék felnőttekkel való közös írását. Még akkor is, ha a gyermek a szorongást nem önmagának, hanem a hősének tulajdonítja, ez lehetővé teszi a belső élmény eltávolítását és a baba megnyugtatását.

A szorongó gyerekkel végzett mindennapi munkában hasznos a szerepjátékok alkalmazása. A cselekményhez használhatja az ismerős helyzeteket: „Félek a tanártól”, „Félek a tanártól”.

Az izomfeszültség megszüntetése érintéscserén alapuló játékokkal történhet. Hasznosak lesznek a relaxációs gyakorlatok, jóga, mélylégzési technikák, masszázs.

A gyermek túlzott szorongását enyhítheti, ha rögtönzött műsort vagy maskarát rendeznek neki. Ehhez a régi felnőtt ruhák és a gyártott maszkok alkalmasak. A szorongó gyerekeknek szóló rögtönzött előadáson való részvétel segíthet ellazulni.