Matematikai játékok, mint az óvodások értelmi fejlesztésének eszköze. Kártya a matematikából a következő témában: Matematikai fejlesztő játékok

) Nem véletlenül érdeklődtem. Talán az egyik rendszeres olvasó emlékszik az absztraktomra. Ebben írtam, hogy már a középkorban is nagyon hasznosnak tartották a rajzok, minták kirakását a gyerekek kreativitásának fejlesztése szempontjából. Az elrendezés anyaga nagyon eltérő lehet: közönséges kockák, gombok, szilánkok, mozaikok stb. Véleményem szerint a Nikitin kockáinak előnyei vannak a többi anyaghoz képest. A velük való játék során nemcsak egy kockát kell feltenni, hanem a rajzhoz megfelelő arcot is kell választani, ami megnehezíti a feladatot.

A készlet 16 egyforma kockát és egy diagramokat tartalmazó prospektust tartalmaz. A játék rajzok és szimmetrikus minták elrendezéséből áll.

A kocka minden lapjának saját színe van:

Így ebből a készletből hihetetlen számú rajzot és mintát adhat hozzá. Még mindig a legegyszerűbbet gyakoroljuk:

A kockákhoz egy tartalmas prospektus is tartozik. Rengeteg lehetőség van a sémákhoz. A rajzok minták szerinti elrendezése csak egy köztes szakasz a kockákkal való munka során. A fő cél természetesen az, hogy a fantázia működjön, és elkezdje kitalálni a saját rajzait.

A készleten kívül vettem egy albumot feladatokkal (My-shop):

A kockák műanyagból készültek. Úgy tűnik, eredetileg kékek voltak. A tetejére piros, sárga és fehér színek vannak ragasztva.

A kockákkal való ismerkedésünket a legegyszerűbb rajzok kirakásával és az albumból való gyakorlással kezdtük. Nem mondhatom, hogy rohantunk volna Nikitin kockáinak megjelenésével. Ebben a szakaszban Yana jobban szeret mesejátékokkal játszani, még ezekkel a kockákkal is. A gomba szerepét töltik be benne 😀 .

Konyhabotok

Ez egy többfunkciós számláló anyag (My-shop). A készlet 10 féle botot tartalmaz. Minden pálcaméret a saját színével van kiemelve. Minél nagyobbak a botok, annál kisebb a számuk. Leginkább a legkisebb pálcikák (fehér - 25 darab), legkevésbé a legnagyobbak (narancssárga - 4 darab).

Ezekből a pálcákból a számolás megtanulása mellett különféle mintákat, rajzokat is ki lehet rakni. Meg kell jegyezni, hogy a közönséges számlálópálcáknak kevés a közös a Kuisiner-botokkal. Az utóbbiak elég nagyok. Keresztmetszetben négyzet alakúak, így akár háromdimenziós figurák is kirakhatók belőlük.

Különös érdeklődésemet ezek a botok iránt a jól bevált fejlesztési technikák tanulmányozása okozza. A 19. században egy innovatív oktató egy sor anyagot dolgozott ki a gyermekek fejlesztésére. A kreativitás fejlesztésének egyik eleme volt a képek kirakása a szilánkokból. Amikor először megláttam Cuisiner botjait, Nikitin kockáit és az ezekhez tartozó diagramokat tartalmazó albumokat, hihetetlenül boldog voltam, hogy jelenleg is vannak Froebel ajándékainak analógjai. Megjegyzendő, hogy az előhívó anyagok modern változata kellemesebb és többfunkciós, mint a középkori. A Cuisiner pálcikákkal tanulmányozhatja a színeket, a méreteket, a számolást, az összehasonlítást és a legegyszerűbb számtani műveleteket.

Ezen kívül számos albumot és diagramokat tartalmazó készletet fejlesztettek ki kifejezetten botokhoz, amelyek tovább növelik az érdeklődést. Megvásároltuk az "Az arany verandán ..." készletet. A készlet csodálatos, de véleményem szerint nincs elég séma a kicsiknek. Az alábbiakban néhány fotó a szórásról:

A botokkal, akárcsak a Gyenes blokkokkal, sok lehetőség kínálkozik tetszőleges játékra. Mivel még csak most kezdtük az ismerkedést velük, a legegyszerűbb lehetőségeket játsszuk:

Valószínűleg idővel lesz egy malacperselyünk botjátékokkal. Ma bemutatok egy példát arra, hogyan tanítottam meg Yanát a ház elrendezésére. A szokásos lépésről lépésre történő ismétlés nem bizonyult érdekesnek, és ebben az esetben még azt sem lehet mondani, hogy Yana háza nem sikerült. Egyáltalán nem akarta megépíteni, mert az összes botunk „zselé, amit a gyerekeknek (plüssjátékoknak) meg kell enniük” :hoppá:. Meg kellett erőltetnem a saját tervemet. Ehhez egy nyúlról és rókáról szóló mesét használtam. Yana a következő kellékeket kapta: egy nyúl matricát, 4 kék botot, 2 piros pálcikát és egy A4-es lapot. Vettem magamnak: 4 narancssárga pálcika, 2 piros pálca, matrica rókával és egy A4-es lap.

1. A matricák a lapok közepére vannak ragasztva. Megtettem az elsőt, Yana követett.
2. Megcsinálták a padlót – mindenki a matrica alá tette a botját.
3. Mennyezetet készítettek - egy botot tettek a matricára.
4. Épített falak - tegyél botokat az oldalakra.
5. Aztán építettek egy fedelet - két pálcikát a tetejére. Ebben a pillanatban Yana arca felragyogott az eredménytől.

Az interneten számos különböző korosztály számára készült Cuisiner botokkal ellátott játék található. Úgy találhatja meg őket, ha beírja a keresőbe a "Cuisiner's sticks osztályok összefoglalója junior / senior csoport" kifejezést.

matematikai tábla

Egy másik „fejlesztőnk” a „minden ötletes egyszerű” kategóriából egy matematikai tábla (My-shop). A geometria (szimmetria stb.) elemi fogalmainak és a beszédfejlődésnek a tanulmányozására készült.

Kalapács építő játék

Ez a játék azért érdekelt, mert lehetőségem nyílt „szegfűt” szerezni, és annak kreatív összetevőivel együtt.
Rendeléskor nem gondoltam arra, hogy az ilyen "szegfűk" veszélyesek lehetnek a babákra, mert nem láttam, hogy mik azok. Amikor láttam, hogy a "csapok" kerek kupakkal ellátott bekapcsológombok, csalódott voltam. Mindazonáltal méltányos kijelenteni, hogy a biztonságos, valódi pontozási képességgel rendelkező csapok megsértik a fizika törvényeit.

Eleinte nagy érdeklődést váltott ki a játék. A "szegfű" pontozási lehetőséget durván fogadták. De számos, biztonsági okokból hozott korlátozás gyorsan lehűtötte a játék iránti lelkesedést. Úgy gondolom, hogy ez a játék inkább középiskolás vagy idősebb óvodások számára alkalmas.

Összefoglalva

A rengeteg "razvivashki"-ról szóló bejegyzéseket olvasva gyakran kapok kérdéseket a gyerekek iránti igényükről. Szeretném megjegyezni, hogy Yana és én van egy különleges tulajdonságunk - rengeteg könyv és "fejlesztő". Egyre több van belőlük, mert úgy látom, hogy ez nagyszerű hozam az oktatójátékainkhoz. Nagy öröm számomra, hogy felajánlhatom Yanának a következő feladatot, és figyelhetem érdeklődését és fejlődését. Ugyanakkor tisztában kell lenni azzal, hogy a baba harmonikus fejlődéséhez az összes "fejlesztő" tartalma másodlagos kérdés. Az elsődleges az érzelmi, kognitív és sokrétű kommunikáció az anyával.. Nap mint nap különféle mesejátékokat játszhat babájával, vagy már kiskorában különféle sétákat tehet sok minőségi beszélgetéssel. Az ilyen fejlesztés korai életkorban nem lesz kevésbé hatékony, mint a „fejlesztők” nagy csoportja. Nagyon részletesen ír számos példát az anya és gyermeke közötti megfelelő interakció megszervezéséről.

Ugyanakkor, ha fejlesztésről van szó középső és felső tagozatos óvodás korú óvodás, akkor fontos pont a matematika alapjaival való megismerkedés és a kreativitás fejlesztése rajzok, minták kirakásán keresztül. Számos fogalom megismeréséhez szemléltető példákra lesz szükség. A fent leírt anyagok kiváló lehetőséget jelentenek erre a célra.

Minden kellemes és hatékony fejlesztési folyamat!

Ha tetszett az anyag, írjon róla kedvenc csecsemőkről szóló fórumán, és adjon hozzá egy linket erre az oldalra a bejegyzésében, vagy tegye újra ezt a bejegyzést a közösségi hálózatokon:

Ne felejts el feliratkozni vagy csatlakozni a csoporthoz

Okszana Petrovicseva
Elemi matematikai ábrázolások kialakítása didaktikai játékokon keresztül

A fejlesztés rendkívül fontos része az óvodás gyermek értelmi és személyes fejlődésének. Továbbtanulásának sikere nagyban függ attól, hogy a gyermeket mennyire és időben készítik fel az iskolára.

„Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés.

A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül egy éltető folyam illeszkedik a gyermek lelki világába. ábrázolások, fogalmak.

A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.

V. A. Sukhomlinsky.

A kutatás hipotézise az, hogy bizonyos módszerek, feladatok és technikák alkalmazása az óvodai matematika tanulmányozása során közvetlenül befolyásolja a tananyag gyermekek általi megértését.

A vizsgálat relevanciája annak bemutatása, hogy a gyermek életében szükséges alapfogalmak mellett matematikai alapismereteket is kap. Az érettségi projekt azt tükrözi, hogyan épül fel a tanulási folyamat az iskolára felkészítő csoportban.

Kutatási célok:

1. Fontolja meg a gyerekekkel végzett munka során alkalmazott feladatokat és technikákat.

2. Tekintsük az elemi matematikai reprezentációk tanulmányozásának módszereit.

3. Tekintsük a matematika órákon használt gyakorlatokat!

4. mérlegelje azt az anyagot, amelyet a gyerekeknek a tanév során meg kell tanulniuk.

Kutatási módszerek:

1. szemléltetőeszközök módszere

2. gyakorlati módszer

3. didaktikai játékok használata

1. fejezet

1.1 Mennyiség és szám

A tanév elején célszerű ellenőrizni, hogy minden gyerek, és mindenekelőtt az óvodába először érkezettek tud-e tárgyakat számolni, a különböző tárgyak számát összehasonlítani, és megállapítani, hogy melyik a több (kevesebb) vagy egyenlő mértékben. ; hogyan használják: számlálás, egy-egy korreláció, szemmel történő meghatározás vagy számok összehasonlítása, tudják-e a gyerekek, hogyan hasonlítsák össze az aggregátumok számát, elvonva a figyelmet a tárgyak méretéről és az általuk elfoglalt területről.

Mintafeladatok és kérdések: „Hány nagy fészkelő baba van? Számold meg, hány kis fészkelő baba van. Tudja meg, melyik négyzet több: kék vagy piros. (Véletlenszerűen 5 nagy kék és 6 kicsi piros négyzet van az asztalon.) Nézze meg, melyik kocka több: sárga vagy zöld. (Az asztalon 2 sor kocka van; 6 sárga nagy távolságra áll egymástól, 7 kék pedig egymáshoz közel.)

A teszt megmutatja, hogy a gyerekek milyen mértékben sajátították el a beszámolót, és milyen kérdésekre kell különös figyelmet fordítani. Hasonló ellenőrzés 2-3 hónap elteltével megismételhető annak érdekében, hogy azonosítani lehessen a gyerekek előrehaladását a tudás elsajátításában.

A számok oktatása. Az első órákon célszerű emlékeztetni a gyerekeket a második sarok számainak kialakítására. Az egyik leckében két szám kialakítását egymás után megvizsgálják, és összehasonlítják egymással (6 - 5-ből és 1-ből; 6 1 nélkül egyenlő 5-tel; 7 - 6-tól és 1-től; 7 1 nélkül egyenlő 6-tal, stb.). Ez segít a gyerekeknek megtanulni azt az általános elvet, hogy a következő számot úgy készítik, hogy az előzőhöz adnak egyet, az előzőt pedig úgy kapják meg, hogy eltávolítanak egyet a következőből (6-1=5). Ez utóbbi különösen fontos, mert a gyerekeknek sokkal nehezebb kisebb számot szerezni, és ebből ered az inverz kapcsolat elszigetelődése.

Az idősebb csoporthoz hasonlóan nem csak különböző tárgyak halmazait hasonlítják össze. Az azonos típusú objektumok csoportjait alcsoportokra (alhalmazokra) osztják, és összehasonlítják egymással ("Több magas vagy alacsony karácsonyfa?"), Az objektumok egy csoportját összehasonlítják a részével. ("Melyik a több: piros négyzetek vagy piros és kék négyzetek együtt?") A gyerekeknek minden alkalommal el kell mondaniuk, hogy adott számú tárgyat hogyan fogadtak, hány tárgyhoz és mennyit adtak hozzá, vagy hány számból és mennyit adtak hozzá levonva. Ahhoz, hogy a válaszok értelmesek legyenek, a kérdéseket variálni kell, és arra kell ösztönözni a gyerekeket, hogy ugyanazt a kapcsolatot különböző módon jellemezzék („egyenlő”, „ugyanaz”, „6-6” stb.).

Célszerű minden leckét a következő számok képzésével kezdeni az előző számok beszerzésének áttekintésével. Erre a célra numerikus létrát használhat.

A kétoldalas kék és piros körök 10 sorban vannak elhelyezve: minden következő sorban balról (felülről) számolva a szám 1-gyel növekszik ("még 1 kör"), és a további kör a másik oldalra fordul. . A numerikus létra a következő számok beérkezésekor fokozatosan épül fel. Az óra elején a létrára nézve a gyerekek emlékeznek, hogyan szerezték meg az előző számokat.

A gyerekek a tanév során gyakorolják a számolást és a tárgyak 10-en belüli megszámolását. Szilárdan emlékezniük kell a számok sorrendjére, és képesnek kell lenniük a számok és a számlálás alatt álló objektumok helyes korrelálására, meg kell érteniük, hogy a számlálás során utoljára hívott szám a sokaságban lévő objektumok teljes számát jelzi. Ha a gyerekek hibáznak a számolás során, meg kell mutatni és meg kell magyarázni a tetteit.

Mire a gyerekek iskolába mennek, meg kell szokniuk, hogy jobb kezükkel balról jobbra számolják és rakják ki a tárgyakat. De a mennyit? kérdésre válaszolva a gyerekek bármilyen irányban meg tudják számolni a tárgyakat: balról jobbra és jobbról balra, valamint felülről lefelé és alulról felfelé. Gondoskodnak arról, hogy bármilyen irányba számolhasson, de fontos, hogy egyetlen tételt se hagyjon ki, és egyetlen tételt se számoljon kétszer.

Az objektumok számának függetlensége azok méretétől és elrendezési formájától.

Az „egyenlően”, „több”, „kevesebb”, tudatos és erős számolási készség fogalmának kialakítása nagyszámú különféle gyakorlat és szemléltetőeszköz alkalmazását jelenti. Különös figyelmet fordítanak a különböző méretű (hosszú és rövid, széles és keskeny, nagy és kicsi), eltérő elhelyezkedésű és különböző területeket elfoglaló objektumok számának összehasonlítására. A gyerekek tárgygyűjteményeket, például különböző módon elrendezett körcsoportokat hasonlítanak össze: olyan kártyákat találnak, amelyeken a mintának megfelelően meghatározott számú kör van, de eltérően elrendezve, és más figurát alkotnak. A gyerekek ugyanannyi tárgyat számolnak meg, ahány kör van a kártyán, vagy 1-gyel többet (kevesebbet), stb. A gyerekeket arra biztatjuk, hogy keressenek módot a tárgyak kényelmesebb és gyorsabb megszámlálására, elhelyezkedésük természetétől függően.

Amikor minden alkalommal elmondják, hány tárgyat és hogyan helyezkednek el, a gyerekek meg vannak győződve arról, hogy a tárgyak száma nem függ az elfoglalt helytől, méretüktől és egyéb minőségi jellemzőiktől.

Objektumok csoportosítása különböző kritériumok szerint (objektumcsoportok kialakítása). A két objektumcsoport számának összehasonlításából, amelyek bármely jellemzőben, például méretben, különböznek egymástól, a 2, 3 jellemzőben, például méretben, alakban, elhelyezkedésben stb.

A gyerekek a tárgyak jellemzőinek szekvenciális kiválasztásában gyakorolják.Mi ez? Ami szükséges? Milyen formában? Milyen méretű? Milyen színű? Hogyan? objektumok összehasonlításában és csoportokba vonásában a kiválasztott jellemzők valamelyike ​​alapján, csoportok kialakításában. Ennek eredményeként fejlődik a gyerekekben a megfigyelő képesség, a gondolkodás tisztasága, a találékonyság. Megtanulják azonosítani azokat a jellemzőket, amelyek az objektumok egész csoportjában, vagy egy adott csoport objektumainak csak egy részében közösek, vagyis az objektumok egyik vagy másik jellemzője szerinti alcsoportjait elkülöníteni, közöttük mennyiségi kapcsolatokat létesíteni. Például: „Hány játék van? Hány fészkelő baba? Hány autó? Hány fajáték? Mennyi fém? Hány nagy játék? Hány kicsi?

Végezetül a pedagógus azt javasolja, hogy a mennyi szóval tegyél fel kérdéseket a tárgyak jellemzőinek kiemelésére és egy adott alcsoportra vagy csoport egészére vonatkozó közös jellemző szerint való kombinálására.

Valahányszor felteszik a gyereknek a kérdést: miért gondolja így? Ez hozzájárul a mennyiségi összefüggések jobb megértéséhez. Gyakorlás közben a gyerekek először megállapítják, hogy melyik tárgy több, melyik kevesebb, majd újraszámolják a tárgyakat és összehasonlítják a számokat, vagy először meghatározzák a különböző alcsoportokba sorolható tárgyak számát, majd mennyiségi összefüggéseket állapítanak meg közöttük: „Mit több, ha 6 háromszög van, a körök pedig 5?"

Objektumhalmazok összehasonlításának technikái. Az objektumok gyűjteményeinek összehasonlítása (az egyenlőség és az egyenlőtlenség összefüggéseinek azonosítása) során a gyerekek megtanulják, hogyan lehet gyakorlatilag összehasonlítani elemeiket: szuperpozíció, alkalmazás, 2 halmaz objektumainak párokba rendezése, ekvivalensek használatával 2 halmaz összehasonlítása, és végül 2 objektumok összekapcsolása nyilak. Például a tanár 6 kört rajzol a táblára, és 5 oválist a jobb oldalon, és megkérdezi: „Melyik figurák több (kevesebb) és miért? Hogyan kell ellenőrizni? Mi van, ha nem számolsz?" Az egyik gyerek felajánlja, hogy minden kört összeköt egy ovális nyíllal. Kiderült, hogy 1 kör feleslegesnek bizonyult, ami azt jelenti, hogy több van belőlük, mint más figurák, 1 ovális nem volt elég, vagyis kevesebb van belőlük, mint kör. – Mit kell tenni, hogy a számok egyenlőek legyenek? És így tovább. A gyerekeknek felajánljuk, hogy maguk rajzolják le a megadott számú 2 típusú figurát, és hasonlítsák össze a számukat különböző módokon. A halmazok számának összehasonlításakor minden alkalommal megállapítható, hogy melyik objektum több és melyik kevesebb, mivel fontos, hogy a „több” és a „kevesebb” relációk folyamatosan jelenjenek meg egymással kapcsolatban (ha van 1 extra objektum egyik sorban, majd 1 a másikban). A kiegyenlítés mindig kétféleképpen történik: vagy egy elemet eltávolítanak egy nagyobb csoportból, vagy egy elemet adnak hozzá egy kisebb csoporthoz.

A technikákat széles körben alkalmazzák a halmazok elemeinek gyakorlati összehasonlítására szolgáló módszerek fontosságának hangsúlyozására a mennyiségi összefüggések azonosítása érdekében. Például a tanár 7 karácsonyfát rak. A gyerekek számolják őket. A tanár megkéri őket, hogy csukják be a szemüket. Minden karácsonyfa alá tesz 1 gombát, majd megkéri a gyerekeket, hogy nyissák ki a szemüket, és a gombákat nem számítva mondják meg, hány van. A srácok elmagyarázzák, hogyan sejtették, hogy 7 gomba van, hasonló feladatokat is adhatsz, de a második csoportba 1-1 tételt több-kevesebb.

Végül előfordulhat, hogy a második csoportba tartozó tételeket egyáltalán nem lehet bemutatni. Például a tanár ezt mondja: „Este egy szelídítő lép fel a cirkuszban egy csapat betanított tigrissel, a munkások minden tigrisnek 1 talapzatot készítettek (kockákat helyeznek el). Hány tigris lesz a műsorban?”

Az illesztési módszerek használatának jellege fokozatosan változik. Eleinte vizuális formában segítik a mennyiségi összefüggések azonosítását, megmutatják a számok jelentését, feltárják a közöttük fennálló összefüggéseket, kapcsolatokat. Később, amikor a mennyiségi összefüggések felállításának eszköze („egyenlő”, „több”, „kevesebb”) egyre inkább a számok számlálása és összehasonlítása válik, a gyakorlati összehasonlítás módszerei a megállapított összefüggések ellenőrzésére, bizonyítására szolgálnak.

Fontos, hogy a gyerekek megtanulják használni saját módszereiket, hogy ítéletet hozzanak a szomszédos számok közötti kapcsolatokról és kapcsolatokról. Például egy gyerek azt mondja: "A 7 több mint 6x1, a 6 pedig kevesebb, mint 7x1. Ennek ellenőrzéséhez vegyünk kockákat és téglákat." A játékokat 2 sorba rendezi, világosan mutatja és elmagyarázza: „Több kocka van, 1 plusz és kevesebb tégla, csak 6, 1 nem elég. Tehát a 7 1-gyel több, mint 6, a 6 pedig 1-gyel kisebb, mint 7.

A halmazok számának egyenlősége és egyenlőtlensége. A gyerekeknek meg kell győződniük arról, hogy az azonos számú elemet tartalmazó gyűjtemények azonos számmal vannak jelölve. A különböző vagy homogén, minőségi jellemzőikben eltérő objektumok aggregátumainak száma közötti egyenlőség megállapítására szolgáló gyakorlatokat különböző módon hajtják végre.

A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy minden elem egyenlően osztható: 3, 4, 5 és 6. A 2-3 sorozat elemszámának közvetett kiegyenlítését igénylő gyakorlatok hasznosak, amikor a gyerekeket arra kérik, hogy azonnal hozzák magukkal a hiányzó elemszámot. például annyi zászlót és dobot, hogy minden úttörőnek legyen elég, annyi szalagot, hogy minden medvének lehessen masnit kötni. A mennyiségi viszonyok elsajátításához a halmazok számában való egyenlőség megállapításának gyakorlatai mellett gyakorlatokat is alkalmaznak az egyenlőség megsértésére, például: „Tegye úgy, hogy több háromszög legyen, mint négyzet. Bizonyítsd be, hogy több van belőlük. Mit kell tenni, hogy kevesebb baba legyen, mint medve? Hányan lesznek? Miért?"

Az óvodások matematikai fejlesztési rendszerének minőségi fejlesztése pedig lehetővé teszi a tanárok számára, hogy megtalálják a legérdekesebb munkaformákat, ami hozzájárul az elemi matematikai fogalmak fejlesztéséhez. 3. A didaktikai játékok sok pozitív érzelmet keltenek, segítik a gyerekeket matematikai ismereteik megszilárdításában, bővítésében. GYAKORLATI JAVASLATOK 1. 4-5 éves gyermekek tulajdonságainak ismerete ...

A gyermek számára jelentős kérdésre kell támaszkodni, amikor az óvodás választás előtt áll, néha hibázik, majd önállóan kijavítja. Az idősebb csoportban folytatódik a fiatalabb csoportokban megkezdett elemi matematikai reprezentációk kialakítása. A képzés a tanév háromnegyedében zajlik. A negyedik negyedévben javasolt konszolidálni a beérkezett ...

nézetek. A magas osztályú tanárok képesek működésbe hozni a fő oktatási kor - óvoda - tartalékait. 1.4. Az idősebb óvodások intellektuális fejlődésének pedagógiai feltételei az elsődleges matematikai reprezentációk kialakításának folyamatában A. V. Zaporozhets akadémikus azt írta, hogy az optimális pedagógiai feltételek a kisgyermek potenciáljának megvalósításához, ...

munkatapasztalat
"Az elemi matematikai fogalmak formálása óvodáskorú gyermekeknél didaktikai játékokon keresztül"
Szerző:
gondozó
MADOU#185
Tyukavkina I.A.
Az elemi matematikai fogalmak fejlesztése rendkívül fontos része az óvodás korú gyermek értelmi és személyes fejlődésének. A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az óvodai oktatási intézmény az első oktatási szint, és az óvoda fontos szerepet tölt be a gyermekek iskolai felkészítésében. A továbbtanulás sikere pedig nagyban függ attól, hogy a gyermeket mennyire és időben készítik fel az iskolára.
Relevancia
A matematikának egyedülálló fejlesztő hatása van. „A matematika minden tudomány királynője! Kitisztítja az elmét!" Tanulmányozása hozzájárul a memória, a beszéd, a képzelet, az érzelmek fejlesztéséhez; formálja az egyén kitartását, türelmét, kreatív potenciálját. Meggyőződésem, hogy az óvodáskorban a matematika tanítása hozzájárul az értelmi képességek kialakulásához és fejlesztéséhez: a gondolkodás, az érvelés és a cselekvés logikája, a gondolkodási folyamat rugalmassága, a találékonyság és a találékonyság, a kreatív gondolkodás fejlesztése.
Munkám során a következő szerzők ötleteit és ajánlásait alkalmazom: T.I. Erofeeva "Matematika óvodásoknak", Z.A. Mikhailova "Matematika 3-tól 7-ig", T.M. Bondarenko "Didaktikai játékok az óvodában", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "FEMP" és mások.
Az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak kialakítására vonatkozó szakirodalmat tanulmányozva, tekintettel arra, hogy az óvodáskorúak körében a játéktevékenység a vezető, arra a következtetésre jutottam, hogy a FEMT-ben a maximális hatást didaktikai játékokkal, szórakoztató gyakorlatokkal és feladatokkal lehet elérni.
Munkám eredményességének megállapítása érdekében pedagógiai diagnosztikát végzek az elemi matematikai reprezentációk kialakításának gyermekeknél didaktikai játékokon keresztül. Ennek fő célja a játék lehetőségeinek feltárása, mint a tanult anyag formálásának eszköze az oktatási tevékenységekben, az elemi matematikai ábrázolások kialakítása óvodáskorban.
A diagnosztika eredményeinek elemzése után kiderült, hogy a gyerekek meglehetősen alacsony szinten sajátítják el az elemi matematikai fogalmakat. Úgy döntöttem, hogy ahhoz, hogy a gyerekek jobban el tudják sajátítani a műsoranyagot, érdekessé kell tenni az anyagot a gyerekek számára. Figyelembe véve, hogy az óvodás korú gyermekek fő tevékenysége a játék, arra a következtetésre jutottam, hogy a gyerekek tudásszintjének növelése érdekében több didaktikus játékot, gyakorlatot kell alkalmazni. Ezért az önképzési munka részeként behatóan tanulmányoztam "Az elemi matematikai reprezentációk kialakítása óvodáskorú gyermekeknél didaktikai játékokon keresztül" témát.

Munka rendszer.
Mint fentebb említettük, az óvodásokkal folytatott munka fő formája és tevékenységük vezető típusa a játék. V. A. Sukhomlinsky megjegyezte műveiben: „Nincs, és nem is lehet teljes értékű mentális fejlődés játék nélkül. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és fogalmak éltető folyama áramlik be a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.
Ez egy játék tanulási elemekkel, amelyek segítenek az óvodás kognitív képességeinek fejlesztésében. Az ilyen játék didaktikus játék.
Úgy gondolom, hogy az óvodáskorú gyermekek oktatásában, nevelésében szükség van a didaktikai játékokra. A didaktikus játék egy céltudatos kreatív tevékenység, melynek során a tanulók mélyebben és világosabban megértik a környező valóság jelenségeit, megismerik a világot. Lehetővé teszik az óvodások ismereteinek bővítését, megszilárdítják elképzeléseiket a mennyiségről, a méretről, a geometriai formákról, megtanítanak térben és időben navigálni.
A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve hangsúlyozta: "Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni ismeretek és készségek elsajátításának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is."

Ezen a témán dolgozva a memória, a figyelem, a képzelet, a logikus gondolkodás fejlesztését tűztem ki célul matematikai tartalmú didaktikai játékok segítségével.
E cél megvalósítása a következő feladatok megoldását foglalja magában:
1. Matematikai tartalmú didaktikai játékokkal teremtsen feltételeket a gyermekek emlékezetének, figyelmének, képzelőerejének, logikus gondolkodásának fejlesztéséhez.
2. Hosszabb távú tervet dolgozzon ki a didaktikai játékok oktatási tevékenységekben és rezsim pillanatokban történő felhasználására.
3. Válasszon didaktikai játékokat az óvodások matematikai fogalmainak fejlesztéséhez!

Az elemi matematikai reprezentációk kialakítását szolgáló program sikeres megvalósításának egyik feltétele a tantárgyi térbeli, fejlődő környezet korcsoportokban való megszervezése.
A gyermekek értelmi fejlődésének serkentése érdekében felszereltem egy szórakoztató matematika sarkot, amely oktató és szórakoztató játékokból áll, kialakítottam egy kognitív fejlesztési központot, ahol didaktikai játékok és egyéb szórakoztató játékanyagok találhatók: Gyenesch blokkok, Kuizener polcok, a Voskobovich játékok legegyszerűbb változatai stb. Logikai gondolkodásról, rejtvényekről, labirintusokról, fejtörőkről, mondókákról, közmondásokról, mondókákról és matematikai tartalmú testnevelési jegyzőkönyvekről gyűjtött és rendszerezett képanyag. Minden korosztály számára elkészítettem a matematikai tartalmú játékok kartotékát.
A fejlesztő környezet szervezése a gyermekek megvalósítható részvételével valósult meg, ami pozitív attitűdöt és anyag iránti érdeklődést, játékkedvet keltett bennük.

Az elemi matematikai fogalmak kialakítása során nagy figyelmet fordítok a didaktikai játékokra. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy fő céljuk a tanítás. A játékok rendszerezésével hosszú távú tervet dolgozott ki az elemi matematikai fogalmak formálására didaktikai játékok segítségével. (1. melléklet)
Az elemi matematikai képességek kialakítására szolgáló oktatási folyamatot az alábbi elvek figyelembevételével építem fel:
1) Hozzáférhetőség - az oktatási anyagok tartalmának, jellegének és mennyiségének összefüggése a gyermekek fejlettségi szintjével, felkészültségével.

2) Folytonosság - a jelenlegi szakaszban az oktatás célja, hogy állandó érdeklődést keltsen a fiatalabb nemzedékben intellektuális poggyászuk folyamatos feltöltése iránt.

3) Integritás - a matematika holisztikus nézetének kialakítása az óvodások körében.

4) Tudományos.

5) Következetesség - ezt az elvet a gyermek matematikáról alkotott elképzeléseinek összekapcsolódásának folyamatában hajtják végre a különféle tevékenységek során, és hatékonyan viszonyulnak a környező világhoz.

Az óvodások kognitív képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztésére a következő innovatív módszereket és technikákat alkalmazom:
elemi elemzés (ok-okozati összefüggések megállapítása). Ehhez ilyen jellegű feladatokat adok: folytasd a láncot, bizonyos sorrendben váltakozva négyzetek, kis és nagy sárga és piros körök. Miután a gyerekek megtanultak ilyen gyakorlatokat végezni, bonyolítom nekik a feladatokat. Olyan feladatok elvégzését javaslom, amelyekben szükség van az objektumok váltakozására, figyelembe véve mind a színt, mind a méretet. Az ilyen játékok elősegítik a gyerekek logikus gondolkodásának, összehasonlításának, összehasonlításának és következtetéseik kifejezésének képességét. (2. melléklet)
összehasonlítás; (például az „Etessük meg a mókusokat” gyakorlatban azt javaslom a mókusok gombával etetését, kis mókusokat - kis gombákat, nagyokat - nagyokat. Ehhez a gyerekek összehasonlítják a gombák és a mókusok méretét, következtetéseket vonnak le és elhelyezik. feladatnak megfelelő szóróanyag.(3. sz. melléklet)
logikai feladatok megoldása. Feladatokat ajánlok a gyerekeknek a hiányzó figura megtalálására, a figurák, jelek sorainak folytatására, a különbségek megtalálására. Az ilyen feladatokkal való ismerkedés a logikus gondolkodás elemi feladataival kezdődött - minták láncolatával. Az ilyen gyakorlatokban tárgyak vagy geometriai formák váltakoznak. Azt javaslom, hogy a gyerekek folytassák a sort, vagy találják meg a hiányzó elemet. (4. melléklet)

Kikapcsolódás és átalakulás. Gyakorlatokat kínálok a gyerekeknek a képzelőerő fejlesztésére, például rajzoljanak és fejezzék be a gyermek által választott figurát. (5. melléklet)

Egészségmegőrző technológiák (fizikai percek, dinamikus szünetek, pszicho-torna, ujjtorna matematikai témáknak megfelelően). Létrehoztam egy kártyafájlt a fizikai percekből ("Egerek", "Egy, kettő - fejjel fel", "Korcsolyáztunk" stb.) és ujjjátékokból. ("1,2,3,4,5..") matematikai tartalom. (6. melléklet)

A pedagógiai feladatoktól és az alkalmazott módszerek összességétől függően különböző formákban végzek oktatási tevékenységet a tanulókkal:
szervezett oktatási tevékenységek (fantázia utazás, játék expedíció, tematikus szabadidő). Közvetlen oktatási tevékenységek „Utazás a csoporton keresztül”, „A 7-es szám látogatása”, „Játsszunk Micimackóval”, szórakoztató „Matematikai KVN”.
tanulás a mindennapi hétköznapi helyzetekben ("Keresd meg az enyémmel megegyező formát, tárgyakat a csoportban", "Gyűjtsünk gyöngyöket Mása babájának"); beszélgetések („Milyen idő van most, milyen évszak lesz ..”);
önálló tevékenység fejlődő környezetben. Gyerekeknek játékokat kínálok formák, színek rögzítésére, sorrend felállítására stb.

A matematikai reprezentációk kialakításához rendelkezésre álló didaktikai játékok elemzése után csoportokra osztottam őket:
1. Játékok számokkal és számokkal
2. Időutazós játékok
3. Játékok a térben való tájékozódáshoz
4. Játékok geometriai formákkal
5. Játékok a logikus gondolkodáshoz
A feladatot játékformában ajánlom gyerekeknek, mely kognitív és oktatási tartalomból, valamint játékfeladatokból, játékakciókból, szervezeti kapcsolatokból áll.
1. A játékok első csoportjába az előre és hátra számolás megtanítása tartozik. Mesebeli cselekmény és didaktikus játékok segítségével az egyenlő és egyenlőtlen tárgycsoportok összehasonlításával ismertette meg a gyerekekkel az „egy-sok” fogalmát (didaktikai játékok „Mókusok és diófélék”, „Russell állatok a házakban”); „széles-keskeny”, „rövid hosszú”, két tárgycsoport szuperpozíciójának és összehasonlításának módszereivel (didaktikai játékok „Mutasd meg az utat a nyuszihoz”, „Russell a kölyköket házakba”). Két tárgycsoportot összehasonlítva a számláló vonalzó alsó vagy felső csíkjára helyezte őket. Ezt azért tettem, hogy a gyerekeknek ne legyen téves elképzelése, hogy a felső sávon mindig nagyobb szám, az alsón pedig egy kisebb.
Didaktikus játékok, mint például „Készíts jelet”, „Ki lesz az első, aki megnevezi, mi ment el? Szabadidőmben használom a "Pillangókat és virágokat" és még sok mást, azzal a céllal, hogy fejlesszem a gyerekek figyelmét, memóriáját és gondolkodását.
Az ilyen sokféle didaktikai játékok, tanórákon és szabadidejükben használt gyakorlatok segítik a gyerekeket a programanyag elsajátításában.
2. Játékok - Időutazást használok arra, hogy megismertessem a gyerekekkel a hét napjait, a hónapok nevét, sorrendjét ("Amikor megtörténik" didaktikai játék).
3. A harmadik csoportba tartoznak a térbeli tájékozódási játékok. Feladatom, hogy megtanítsam a gyerekeket a speciálisan kialakított térhelyzetekben tájékozódni, és az adott feltételnek megfelelően meghatározni a helyüket. Didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy egy szóban meghatározzák egy vagy másik tárgy helyzetét a másikhoz képest (didaktikai játékok „Név hol”, „Ki van ki mögött”).
4. A geometriai formákkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében azt javaslom, hogy a gyerekek tanulják meg a kör, háromszög, négyzet alakját a környező tárgyakban. Például megkérdezem: „Milyen geometriai alakra hasonlít a tábla alja?”, „Keress hasonló formát”, „Hogy néz ki” (7. melléklet)
Bármilyen matematikai találékonysági feladat, függetlenül attól, hogy milyen életkornak szánják, bizonyos szellemi terhelést hordoz. Minden új probléma megoldása során a gyermek aktív szellemi tevékenységet folytat, törekszik a végső cél elérésére, ezáltal fejleszti a logikus gondolkodást.
A didaktikai játékok óvodai nevelési folyamatában való felhasználásának kérdésének megoldása nagymértékben függ maguktól a játékoktól: hogyan jelennek meg bennük a didaktikai feladatok, milyen módon oldják meg őket, és mi a pedagógus szerepe ebben.
A didaktikus játék a pedagógus dolga. Ismerve az általános programkövetelményeket, a didaktikai játék eredetiségét, kreatívan készítek új, a pedagógiai eszköztárba tartozó játékokat. Minden játékot, többször megismételve, a gyerekek önállóan is játszhatják. Bátorítom az ilyen önállóan szervezett és lebonyolított játékokat, a gyerekek csendes segítését. Ebből következően a didaktikus játék irányítása a játék tárgyi középpontjának megszervezésében - a játékok, képek, játékanyag kiválasztásában, a játék tartalmának és feladatainak meghatározásában, a játékterv átgondolásában, a játék kifejtésében áll. játékakciók, játékszabályok, a gyermekek kapcsolatának kialakításában, a tanfolyami játékok irányításában, annak nevelő hatásának figyelembevételével.
Kisgyerekekkel dolgozva magam is bekapcsolódok a játékba. Eleinte didaktikai anyagokkal (tornyokkal, kockákkal) kapcsolatos játékokba vonom be a gyerekeket. A gyerekekkel együtt szétszedem és összeszerelem őket, ezzel felkeltve a gyerekekben a didaktikai anyagok iránti érdeklődést, a játék iránti vágyat.
A középső csoportban a gyerekeket játék közben tanítom, igyekszem minden gyereket bevonni, fokozatosan elvezetve őket ahhoz, hogy képesek legyenek követni társaik tetteit, szavait. Ebben a korban olyan játékokat választok, amelyek során a gyerekeknek emlékezniük kell és megszilárdítaniuk kell bizonyos fogalmakat. A didaktikai játékok feladata a benyomások racionalizálása, általánosítása, csoportosítása, elképzelések tisztázása, formák, színek, méretek, térbeli viszonyok, hangok megnevezésének megkülönböztetése, asszimilálása.
Az idősebb gyerekek a didaktikai játékok során megfigyelik, összehasonlítják, szembeállítják egymással, osztályozzák a tárgyakat egyik-másik jellemző szerint, számukra hozzáférhető elemzést, szintézist készítenek, általánosítanak.
A család és az óvoda két nevelési jelenség, amelyek mindegyike a maga módján szociális élményt ad a gyermeknek. De csak egymással kombinálva teremtenek optimális feltételeket egy kis ember belépéséhez a nagyvilágba. Ezért mindent megteszek annak érdekében, hogy a gyermekek óvodában megszerzett tudását, készségeit a szülők otthon is megszilárdítsák. Különféle munkaformákat alkalmazok a szülőkkel:
- általános és csoportos szülői értekezletek;
- konzultációk, például "Didaktikai játék a gyermek életében". "Fényes és érdekes játékok";
- didaktikai játékok készítése a szülőkkel közösen;
- a szülők részvétele az ünnepek, szabadidős tevékenységek előkészítésében, lebonyolításában;
- tantárgyfejlesztő környezet közös kialakítása;
- Kérdőív "Milyen játékokat szeretnek játszani gyermekei?"
A szabályozott és nem szabályozott munkaformákban a didaktikai játékok átgondolt rendszerének köszönhetően a gyerekek túlterhelés és fárasztó munka nélkül sajátítják el a matematikai ismereteket és készségeket a program szerint.
Összegzésképpen a következő következtetés vonható le: a didaktikai játékok alkalmazása az óvodáskorú gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakításában hozzájárul az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, ami a nevelés egyik legfontosabb kérdése. és az óvodáskorú gyermek fejlődése. Iskolai tanulmányai sikeressége és fejlődésének sikeressége összességében attól függ, hogy mennyire fejlettek a gyermek kognitív érdeklődése és kognitív képességei. Az a gyerek, akit érdekel valami újat tanulni, és akinek ez sikerül is, mindig arra törekszik, hogy még többet tanuljon – ami természetesen a legpozitívabb hatással lesz a szellemi fejlődésére.

Bibliográfia
1. Kasabuigsiy N. I. et al. Matematika "O". - Minszk, 1983.
Logika és matematika óvodásoknak. Az E.A. módszertani kiadása. Nosova;
2. R.L. Nepomnyaschaya. - Szentpétervár: "baleset", 2000.
3. Stolyar A.A. Módszertani utasítások a "Matematika "O" tankönyvhöz - Minszk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fidler M. Matematika már óvodás. M., "Felvilágosodás", 1981.
5. Elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodás korban. / Szerk. A.A. asztalos. - M .: "Felvilágosodás",

1. melléklet

Didaktikus játékok a FEMP-n

"Erdőbe gombászni"
A játék célja: ötleteket alkotni a gyerekekben az „egy - sok” tárgyak számáról, aktiválni az „egy, sok” szavakat a gyermekek beszédében.
A játék menete: az erdőbe hívjuk a gyerekeket gombászni, megadjuk, hány gomba van a tisztáson (sok). Javasoljuk, hogy válasszon egyet. Minden gyerektől megkérdezzük, hány gombája van. – Tegyük az összes gombát egy kosárba. Mennyit tettél bele, Sasha? Mennyit tettél bele, Misha? Hány gomba van a kosárban? (sok) Hány gombád van még? (senki)

.
"Málna kölyköknek"
A játék célja: két tárgycsoport összehasonlítása alapján a gyermekek egyenlőségének reprezentációjának kialakítása, a szavak aktiválása a beszédben: „annyi - mennyi, egyenlő”, „egyenlő”.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja:
- Srácok, a medvebocs nagyon szereti a málnát, összegyűjtött egy egész kosarat az erdőben, hogy megvendégelje barátait. Nézd, mennyi kölyök érkezett! Rendezzük őket jobb kézzel balról jobbra. Most pedig kényeztessük őket málnával. Annyi málnát kell venni, amennyi az összes kölyöknek elég. Meg tudod mondani, hány medve? (sok). És most ugyanannyi bogyót kell bevennie. Kezeljük a kölyköket bogyókkal. Minden medvekölyöknek egy bogyót kell adni. Hány bogyót hoztál? (sok) Hány kölykünk van? (sok) Hogy mondhatsz mást? Így van, egyformák, egyformán; annyi bogyó, ahány kölyök, és annyi bogyó, ahány bogyó.

"Kezeld a nyuszikat"

A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Nézd, nyulak jöttek hozzánk, milyen szépek, bolyhosak. Adjunk nekik sárgarépát. A nyuszikat felteszem a polcra. Teszek egy nyulat, még egyet, még egyet és még egyet. Hány nyuszi összesen? (sok) Sárgarépával kezeljük a nyulakat. Minden nyuszinak adunk egy répát. Hány sárgarépa? (sok). Több vagy kevesebb van belőlük, mint nyuszik? Hány nyuszi? (sok). A nyúl és a sárgarépa egyenlően oszlik el? Így van, egyenlőek. Hogy mondhatsz mást? (ugyanaz, ugyanaz). A nyulak nagyon élveztek veled játszani.”

2. melléklet

"Csináljuk gombával a mókusokat"
A játék célja: két tárgycsoport összehasonlítása alapján kialakítani a gyermekek egyenlőségről alkotott elképzeléseit, aktiválni a beszédben a szavakat: "annyit - mennyit, egyenlően", "egyenlően", egyenlően.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Nézd, ki jött hozzánk. Vörös hajú, bolyhos, szép farokkal. Természetesen fehérek. Adjunk nekik gombát. Leteszem a mókusokat az asztalra. Felteszek egy mókust, kilépek az ablakból, még egy mókust és még egyet. Hány fehér van? És most gombával kezeljük őket. Egyik mókusnak gombát adunk, egy másikat és egy másikat. Vajon az összes mókusnak volt elég gombája? Hány gomba? Hogy mondhatsz mást? Így van, a mókusok és a gombák egyformán oszlanak meg, ugyanazok. És most gombával kezeled a mókusokat. A mókusok nagyon élveztek veled játszani.”
"Bogarák a leveleken"
A játék célja: a gyerekek képességének kialakítása két tárgycsoport összehasonlítás alapján történő összehasonlítására, két halmaz egyenlőségének és egyenlőtlenségének megállapítása.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Gyerekek, nézzétek, milyen szép bogarak. Játszani akarnak veled, bogarak leszel. Bogaraink élnek
a leveleken. Minden bogárnak saját háza van - egy levél. Most átrepülsz a tisztáson, és jelzésemre találsz magadnak egy házat - egy levelet. Bugs, repülj! Bogarak, a házban! Vajon minden bogaraknak volt elég háza? Hány bug? Hány levél? Egyenrangúak? Hogy mondhatsz mást? A bogarak nagyon élveztek veled játszani." Ezután megismételjük a játékot, létrehozva a "több, kevesebb" kapcsolatot, miközben megtanuljuk a halmazok kiegyenlítését összeadással és kivonással.
"Pillanók és virágok"
A játék célja: a gyerekek képességének kialakítása két tárgycsoport összehasonlítás alapján történő összehasonlítására, két halmaz egyenlőségének és egyenlőtlenségének megállapítása, a szavak aktiválása a beszédben: „annyi - mennyi, egyenlő”, „ egyaránt".
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Gyerekek, nézzétek, milyen szépek a pillangók. Játszani akarnak veled. Most pillangók lesztek. Pillangóink virágokon élnek. Minden pillangónak saját háza van - egy virág. Most átrepülsz a tisztáson, és az én jelemre találsz magadnak egy házat - egy virágot. Pillangók, repüljetek! Pillangók, a házban! Vajon minden pillangónak volt elég háza? Hány pillangó? Hány virág? Egyenrangúak? Hogy mondhatsz mást? Pillangók nagyon élveztek veled játszani.”

3. melléklet
Didaktikai játékok mennyiségi elképzelések fejlesztésére

"Díszítsd a szőnyeget"

A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Gyerekek, egy medve jött hozzánk. Barátainak szeretne gyönyörű szőnyegeket ajándékozni, de nem volt ideje feldíszíteni. Segítsünk neki feldíszíteni a szőnyegeket. Mivel díszítjük őket? (körben) Milyen színűek a körök? Egyforma méretűek vagy különbözőek? Hová teszed a nagy köröket? (a sarkokhoz) Hová teszed a kis köröket? (középen) Milyen színűek? Mishkának nagyon tetszettek a szőnyegeid, most a barátainak fogja adni ezeket a szőnyegeket."
"Házak kölyköknek"

A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Srácok, most elmesélek egy érdekes történetet. Volt egyszer két medvekölyök, és egy nap úgy döntöttek, házat építenek maguknak. Falakat és tetőket vettek a házakhoz, de egyszerűen nem értik, mit tegyenek ezután. Segítsünk nekik házat építeni. Nézd, mik a legnagyobb kölykeink? Mekkora ez a maci, kicsi vagy nagy? Milyen házat építsünk neki? Melyik falat választod, kicsi vagy nagy? Milyen tetőt vegyek? Mekkora ez a maci? Milyen házat csináljon neki? Milyen tetőt veszel? Milyen színű ő? Ültessünk karácsonyfát a házak mellé. A fák azonos méretűek vagy eltérőek? Hova ültessünk magas fát? Hová ültessünk alacsony fát? A kölykök nagyon örülnek, hogy segítettél nekik. Játszani akarnak veled."

"Kezeld teával az egereket"
A játék célja: a gyerekek azon képességének fejlesztése, hogy két tárgy méretét összehasonlítsák, aktiválják a „nagy, kicsi” szavakat a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Nézd, ki jött hozzánk, szürke egerek. Nézd, csemegéket hoztak magukkal. Nézze meg, hogy az egerek azonos méretűek vagy különbözőek? Adjunk nekik teát. Mi kell ehhez? Először a poharakat vesszük. Mekkora ez a pohár, kicsi vagy nagy? Melyik egérnek adjuk? » Ezután összehasonlítjuk a csészealjak, édességek, sütemények, alma és körte méretét, és összehasonlítjuk az egerek méretével. A gyerekeknek egereket kínálunk, és gyümölccsel kezeljük őket.
"Válaszd a házakhoz vezető utakat"
A játék célja: fejleszteni a gyerekek azon képességét, hogy két tárgy hosszúságát összehasonlítsák, aktiválják a „hosszú, rövid” szavakat a gyermekek beszédében.
A játék menete: elmondjuk a gyerekeknek, hogy a kis állatok házat építettek maguknak, de nem volt idejük utakat építeni hozzájuk. Nézd, itt vannak a nyuszik és rókagombák házai. Találja meg a házaikhoz vezető utakat. Melyik utat választod a nyuszinak, hosszút vagy rövidet? Milyen utat vezetsz a róka házához? Ezután kiválasztjuk az utakat más állatok házaihoz.

"Javítsd meg a szőnyeget"
A játék célja: a gyerekek azon képességének fejlesztése, hogy két tárgy méretét összehasonlítsák, aktiválják a „nagy, kicsi” szavakat a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Nézd, milyen szőnyegeket hoztak nekünk a nyuszik, gyönyörűek, fényesek, de valaki tönkretette ezeket a szőnyegeket. A nyuszik most nem tudnak mit kezdeni velük. Segítsünk nekik megjavítani a szőnyegeket. Melyek a legnagyobb szőnyegek? Milyen foltokat rakunk a nagy szőnyegre? Melyiket tesszük fel a kis szőnyegre? Milyen színűek? Így hát segítettünk a nyulaknak megjavítani a szőnyegeket.”

"Hídak a nyusziknak"
A játék célja: fejleszteni a gyerekek azon képességét, hogy két tárgy méretét összehasonlítsák, aktiválják a „nagy, kicsi, hosszú, rövid” szavakat a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Éltünk – volt két nyuszi az erdőben, és úgy döntöttek, hidakat építenek a tisztásra. Megtalálták a táblákat, de egyszerűen nem értik, ki melyik táblát vegye el. Nézd, a nyuszik azonos méretűek vagy különbözőek? Miben különböznek a táblák? Tedd őket egymás mellé, és nézd meg, melyik a hosszabb és melyik a rövidebb. Húzza végig az ujjait a táblákon. Milyen deszkát adsz a nagy nyuszinak? Mi - kicsi? Ültessünk karácsonyfát a hidak mellé. Mekkora ennek a fának a magassága? Hová tesszük őt? Milyen karácsonyfát ültessünk a rövid híd mellé? A nyuszik nagyon örülnek, hogy segítettél nekik.”
"Aratás"
A játék célja: a gyerekek azon képességének fejlesztése, hogy két tárgy méretét összehasonlítsák, aktiválják a „nagy, kicsi” szavakat a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár elmondja, hogy a nyúl nagyon nagy termést termett, most kell betakarítani. Figyelembe vesszük, hogy mi nőtt az ágyásokban (répa, sárgarépa, káposzta). Meghatározzuk, hogy mibe gyűjtjük a zöldségeket. A tanár megkérdezi: „Mekkora ez a kosár? Milyen zöldségeket tegyünk bele? » A játék végén általánosítjuk, hogy a nagy kosárban nagy zöldségek, a kis kosárban kicsik vannak.

4. függelék
Logikai feladatok

Két kisliba és két kiskacsa
Úsznak a tóban, hangosan sikoltoznak.
Nos, számolj gyorsan.
Hány baba van a vízben?
(négy)

Öt vicces disznó
Sorban állnak a vályúnál.
Mindketten lefeküdtek, hogy lefeküdjenek
Hány sertésnek van vályúja?
(három)

Egy csillag hullott le az égről
Rohant meglátogatni a gyerekeket
Hárman kiabálnak utána:
– Ne felejtsd el a barátaidat!
Hány fényes csillag eltűnt
Leesett a csillagos égből?
(négy)

Két virág Natasának
És Sasha adott neki még kettőt.
Ki tud itt számolni
Mi az a 22?
(négy)

Liba hozott – anya
Öt gyerek sétál a réten
Minden kisliba olyan, mint a golyó:
Három fiú, hány lány?
(két lánya)

5. függelék
Rekreációs és átalakulási játékok

"Jobb, mint bal"

Cél: a papírlapon való navigálás képességének elsajátítása.

A matrjoskák siettek, és elfelejtették befejezni a rajzaikat. Be kell fejezni őket, hogy az egyik fele úgy nézzen ki, mint a másik. A gyerekek rajzolnak, és egy felnőtt azt mondja: „Pötty, pont, két kampó, mínusz egy vessző - egy vicces arc jött ki. És ha az masni és a kis szoknya egy kislány, akkor az a lány. És ha előzár és nadrág, az a kis ember fiú. A gyerekek megnézik a képeket.

6. függelék

Fizikai percek
Kezek oldalra
Kezek oldalra, ökölbe szorítva,
Kifeszítjük és a hordóra.
Felfelé balra!
Egyenesen!
Oldalra, keresztbe
Oldalra, lefelé.
Kopp-kopp, kopp-kopp-kopp!
Tegyünk egy nagy kört.

Számoltunk és elfáradtunk. Mindenki csendesen és csendesen felállt.
Összecsapták a kezüket, egy, kettő, három.
Kopogtatták a lábukat, egy, kettő, három.
És barátságosabban tapostak és tapsoltak.
Leültek, felkeltek, és nem bántották egymást,
Tartunk egy kis szünetet, és újra kezdjük a számolást.

Egy - emelkedj, nyújts,
Két - hajlítás, hajlítás,
Három taps, három taps,
Három fejbólintással.
Négy - kar szélesebb
Öt - ints a kezeddel,
Hat – üljön nyugodtan a helyére.

– Számold meg, csináld.

Annyiszor ugrálsz
Hány pillangónk van
Mennyi zöld fa
Annyi lejtő.
Hányszor fogom megütni a tamburát
Annyiszor emeljük fel a kezünket.

Kezünket a szemünkre tesszük
Kezünket a szemünkre tesszük,
Erősítsük meg a lábunkat.
Jobbra fordulva
Nézzünk fenségesen.
És balra is
Nézd a tenyerek alól.
És - jobbra! És tovább
A bal váll fölött!
A vers szövegét felnőtt és gyermek mozdulatai kísérik.

Mindenki sorban jön ki
Mindenki sorrendben lép ki - (helyben sétál)
Egy kettő három négy!
Együtt végeznek gyakorlatokat -
Egy kettő három négy!
Fel a karok, fel a lábak!
Balra, jobbra, fordulj,
hátradől,
Döntse előre.

7. melléklet
Bevezetés a geometriai alakzatokba

"Keressen egy elemet"

Cél: megtanulni összehasonlítani a tárgyak alakját a geometriával
minták.

Anyag. Geometriai formák (kör, négyzet,
háromszög, téglalap, ovális).

Gyermekek
félkörben állni. Középen két asztal található: az egyiken - geometrikus
formák, a másodikon - tárgyak. A tanár elmondja a játékszabályokat: „Megtesszük
játssz így: akinek felgördül a karika, az odajön az asztalhoz és megkeresi a tárgyat
ugyanaz a forma, mint amit megmutatok. Kijön a gyerek, akinek feltekerték a karikát,
a tanár megmutat egy kört, és felajánlja, hogy keres egy ugyanolyan alakú tárgyat. Megtalált
a tárgy a magasba emelkedik, helyesen megválasztva a gyerekek tapsolnak.
Ezután a felnőtt a karikát a következő gyermeknek görgeti, és más formát kínál. A játék
mindaddig folytatódik, amíg az összes elem a mintához nem illeszkedik.

"Válassz formát"

Cél: a gyerekek elképzeléseinek megszilárdítása
geometriai formák, gyakorlat az elnevezésükben.

Anyag. Demo: kör, négyzet,
háromszög, ovális, kartonból kivágott téglalap. Kiosztás: kártyák
kontúrokkal 5 geometriai bingó.

A tanár figurákat, köröket mutat a gyerekeknek
minden ujját. Feladatot ad a gyerekeknek: „Vannak kártyák az asztalokon, amelyeken
különböző formájú figurák vannak rajzolva, és ugyanazok a figurák vannak a tálcákon. Terjeszd ki az egészet
figurákat a kártyákon, hogy elrejtőzzön. Kérd meg a gyerekeket, hogy mindegyiket karikázzák be
egy tálcán fekvő figurát, majd rárakja („elrejti”) a rajzoltra
ábra.

"Három négyzet"

Cél: megtanítani a gyerekeket a méretbeli összefüggésre
három tárgyat, és jelölje meg kapcsolatukat a következő szavakkal: „nagy”, „kicsi”, „közepes”,
legnagyobb", "legkisebb".

Anyag. Három különböző méretű négyzet,
flanelográf; gyerekeknek van 3 négyzete, flanelográf.

Tanár: Gyerekek, van 3 négyzetem,
mint ez (megmutatja). Ez a legnagyobb, ez a kisebb és ez
kicsi (mindegyik látható). És most megmutatod a legnagyobbat
négyzetek (gyerekek nevelnek és mutatnak), fel. Most emelje meg az átlagokat.
Most - a legkisebb. Ezután V. felkéri a gyerekeket, hogy építsenek négyzetekből
tornyok. Megmutatja, hogyan történik: elhelyezi a flanelgráfon alulról felfelé
először nagy, majd közepes, majd kis négyzet. "Tegyél ilyenné
feltornyosulnak a flanelografjaikon” – mondja V.

geometriai lottó

Cél: megtanítani a gyerekeket az űrlap összehasonlítására
az ábrázolt objektumból egy geometriai ábrával válasszon tárgyakat a geometriai szerint
minta.

Anyag. 5 képes kártya
geometriai formák: 1 kör, négyzet, háromszög, téglalap,
ovális. 5 kártya, egyenként különböző alakú tárgyak képével: kerek (tenisz
labda, alma, léggömb, futball-labda, hőlégballon), négyzetes szőnyeg, zsebkendő,
kocka stb.; ovális (dinnye, szilva, levél, bogár, tojás); négyszögletes
(boríték, aktatáska, könyv, dominó, kép).

5 gyerek vesz részt. tanár
megvizsgálja az anyagot a gyerekekkel. A gyerekek alakokat és tárgyakat neveznek meg. Akkor
V. irányában kártyákat választanak ki
kívánt alakú tárgyakat ábrázolva. A tanár segít a gyerekeknek a helyes névadásban
tárgyak alakja (kerek, ovális, négyzet, téglalap).

"Melyek a számok"

Cél: új formák megismertetése a gyerekekkel: ovális, téglalap, háromszög, adva nekik egy pár már ismerőst: négyzet-háromszög, négyzet-téglalap, kör-ovális.

Anyag. Baba. Bemutató: nagy kartonfigurák: négyzet, háromszög, téglalap, ovális, kör. Kiosztóanyag: minden formából 2 kisebb méretű figura.

A baba figurákat hoz. A tanár megmutat a gyerekeknek egy négyzetet és egy háromszöget, megkérdezi az első alak nevét. Miután megkapta a választ, azt mondja, hogy a másik kezében van egy háromszög. A vizsgálatot úgy végezzük, hogy a körvonalat egy ujjal nyomon követjük. Rögzíti a figyelmet arra, hogy a háromszögnek csak három sarka van. Felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek fel háromszögeket és rakják össze őket. Hasonlóan: négyzet téglalappal, ovális körrel.

8. melléklet
A FEMP-vel kapcsolatos közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása a fiatalabb csoportban
Téma: "Játsszunk Micimackóval"
Cél: A halmazok két tulajdonság (szín és forma) szerinti osztályozási képességének elsajátítása. A geometriai alakzat megtalálásának és érintéssel történő meghatározásának képességének fejlesztése, nevezze el. Kombinatorikus képességek fejlesztése.
Módszertani technikák: játékszituáció, didaktikai játék, találós kérdések, munka diagramokkal.
Felszerelés: Micimackó játék, csodás táska, Gyenes blokkok, szimbólumkártyák, 1 karika, medve képek, játékok, karácsonyfák, nyúl.
Stroke:
1. Org. pillanat. A gyerekek körben állnak a szőnyegen.
Felrúgjuk a csúcsot.
Tapsolunk-tapsolunk a kezünkkel.
Vállunk csik-csik.
Egy pillanat alatt szemek vagyunk.
1-itt, 2-ott,
Tekerd magad köré.
1 - üljön le, 2 - álljon fel.
Mindenki a tetejére emelte a kezét.
1-2,1-2
Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat.
2. A gyerekek a szőnyegen ülnek. Kopogtatnak az ajtón.
V-l: Srácok, vendégek jöttek hozzánk. Ki lehet az? (Csodálatos táskával a kezében megjelenik Micimackó.). Igen, ez Micimackó! Szia Micimackó! (a gyerekek köszöntik a karaktert).
V-P: Srácok, hoztam nektek valami érdekeset! (varázstáskát mutat)
Csodálatos táska vagyok
Srácok, én egy barát vagyok.
nagyon szeretném tudni
Hogy vagy? szeretsz játszani? (gyerekek válaszai)
V-P: Remek! Én is szeretek játszani. Játszunk együtt? Találós kérdéseket fogok megfejteni, ha kitalálod, tudni fogod, mi van a táskában.
Nincsenek sarkaim
És úgy nézek ki, mint egy csészealj
Tányéron és fedőn
A gyűrűn, a keréken.
Ki vagyok én, barátaim?
(egy kör)
Régóta ismer engem
Minden szög helyes benne.
Mind a négy oldal
Egyforma hosszúságú.
Örömmel mutatom be nektek
És a neve...
(négyzet)
Három sarok, három oldal
Különböző hosszúságúak lehetnek.
Ha eltalálja a sarkokat
Aztán felpattansz magadtól.
(háromszög)
V-P: Jó volt srácok, tudjátok, hogyan kell rejtvényeket megfejteni. Szerinted mi van a táskában? (gyerekek válaszai). Így van, kör, négyzet és háromszög. Hogy lehet őket egy szóval nevezni? (gyerekek válaszai) Igen, ezek geometriai formák.
V-l: Nos, Micimackó, kérlek, mutasd meg nekünk a figurákat a csodálatos táskádból. (A gyerekek megvizsgálják a figurákat, meghatározzák a formáját, színét.)
V-l Srácok, játsszunk még egy játékot Micimackóval.
Fizminutka "medvék"
A medvekölykök gyakrabban éltek
Elcsavarták a fejüket
Így, így elcsavarták a fejüket.
A medvebocsok mézet kerestek
Barátságos fa ringott
Így, így együtt rázták a fát.
És elmentek a roncshoz
És ittak vizet a folyóból
Így, így, és vizet ittak a folyóból
És táncoltak
Együtt emelték fel a mancsukat
Így, így felemelték a mancsukat.
Itt egy mocsár az úton! Hogyan tudjuk átengedni?
Ugorj és ugorj, ugorj és ugorj!
Jó szórakozást haver!
V-l Srácok, játsszunk még egy játékot Micimackóval? "Zhmurki"-nak hívják. Az összes figurát egy zacskóba rejtem, neked pedig érintéssel meg kell határoznod, hogy milyen figuráról van szó, és el kell nevezned. (Micimackó az utolsó, aki meghatározza a figurát)
V-P: Remek, tudjátok, hogyan kell játszani. És amikor kivettem a figurát, még valamit éreztem a táskában. most megmutatom. (szimbólumokat húz ki a kártyazacskóból) mi lehet az?
V-l: Micimackó, igen, ezek kártyák – szimbólumok. Jelölnek színt, formát, méretet. (kártyákat nézeget). Játszhatsz is velük. Micimackó, téged is megtanítunk. Csak ehhez a játékhoz még karikára van szükségünk. (bevezetni három karikát)
K: Minden karika közepére három szimbólumkártyát teszek. Emlékszel, mit jelentenek.
A tanár felváltva mutatja a szimbólumkártyákat, a gyerekek hívják
V-l: A karika köré rakom ki a figurákat. A közepére egy karikát kell tennie
Tyukavkina Irina Alexandrovna

02.06.2016 Viktoria Soldatova

Köszöntök minden szülőt, akinek fontos a gyermekeik fejlődése interaktív módon. Ma az óvodások számára készült matematikai játékokról lesz szó. Ebben az esetben kitérünk a különféle lehetőségeikre. Nem egyszer elhangzott, hogy minden gyermek egyéni, ezért Önnek, kedves szülőknek, ki kell választania azt a játékfajtát, amely érdekli az óvodást. Végül is csak az óra iránti lelkesedés ösztönzi a matematikai képességek fejlődését.

1. Didaktikus
2. Mozgatható
3. Asztali

Emlékezzünk vissza, mi is az a játék, és miért olyan fontos gyermekeink számára. Két vagy több játékost foglal magában, akik az eszüket használják, stratégiákat építenek fel, miközben tiszteletben tartják a szabályokat. A végeredmény az összes szereplő viselkedésétől és tudásának alkalmazásától függ ezeken a területeken. Az ilyen szórakozás amellett, hogy szórakoztató, nagyon komoly nevelő funkcióval is bír. Felnőttkorban a matematikai játékokat olyan szakmákban használják, mint a közgazdászok, politikusok, ügyvédek. Erősen javaslom, hogy olvassa el a játékelméletet a Wikipédián.

A gyermekek életének megszervezése a játékban a szülők sokrétű óvodás személyiséget alakítanak ki. Ily módon a gyerekek új dolgokat tanulnak, megtanulnak összpontosítani, fejlesztik a memóriát, a kreativitást, a logikus gondolkodást és a képzelőerőt.

Didaktikai matematikai játékok óvodásoknak

A matematikai gondolkodás már kisgyermekkorban fejleszthető. Számos játékmód létezik erre, ezek közül az egyik a didaktikus játékok. Tartalmazzák: a feladatsort, a szabályok szerinti cselekvést, az eredményt. Az életkor előrehaladtával a feladatok nehezednek. Ha 2 évesen egy 2 tárgyból álló logikai láncot mutatsz egy gyereknek, akkor 5 évesen egy idősebb óvodás már 4-5 tárgyból is felépítheti. Az ilyen játékok feltétele a nevelési cél elérése és interaktív környezetben való lebonyolítása.

Didaktikus játék - Geometrikus mozaik

Nagyon régóta velünk él, de nem veszíti el relevanciáját. Ilyen anyagot saját maga is elkészíthet, sok különböző geometriai formát kell kivágnia színes papírból. Ezután készítsen kártyákat a gyermek által felismerhető tárgyakkal. Mindkettőt laminálja.

A gyermek eleinte egyszerűen lemásolja, amit az elkészült rajzon lát, miközben megtanulja, hogy a részleteket alakban és színben illessze, edzi az éberséget. Aztán elkezd fantáziálni, és máris létrehozhatja saját képeit anélkül, hogy egy mintára támaszkodna. Most be van kapcsolva a képzelet, a vizuális-figuratív gondolkodás. Mindkét esetben fejlődik a finommotorika.

Megvásároltuk didaktikus geometriai mozaikunkat. Kényelmes bőröndben van tárolva, minden része fából készült, hátul mágnessel. Így óvodásom nem csak a bőrönd falára, hanem a falra akasztott mágnestáblára is gyűjthet meséket. Mellékelt kártyák 50 különböző szintű képpel. Itt van egy ilyen egyszerű csésze, amelyet a kezdeti szinten összeállíthat.

A fiam ma 5 éves 7 hónapos, és néha még mindig szeretne a modellen dolgozni, bonyolultabb modellekkel. De gyakrabban lehet rajtakapni, hogy összeállítja saját rajzát. Egy ilyen beszerzés szépsége nem csak a tárolás kompaktságában és abban rejlik, hogy a részletek nem vesznek el. De abban a lehetőségben is, hogy elhozzuk az összegyűlt szülőket, és megmutatjuk, mi történt.

Ha az anya közvetlenül részt vesz az órákon, akkor a figurák észrevétlen elnevezése során a gyermek biztosan megtanulja őket. Az így kapott szereplőkből közösen mesét készíthetsz. Erről bővebben egy külön cikkben olvashat. Idővel próbálja meg lejátszani a „Találd ki, mi ez”. Az óvodás önállóan összegyűjti a rajzot, a szülőnek kell kitalálnia, mi látható rajta. Hozzon létre remekműveket egyesével. Még érdekesebb, ha kis vendégek érkeztek, akkor mindenki számára biztosított a szórakozás.

A készletünket az Amazon-tól vásároltam, a cég adta ki Képzeletek. Ez valóban minőségi termék. De ha nem Oroszországon kívül él, hasonló mozaikokat láthat az online áruházakban. Ügyeljen a geometriai formák sokféleségére és a mintakártyák jelenlétére.

Didaktikus játék - Mi a baj?

Mind az előző mágneses darabokkal, mind a háromdimenziós darabokkal játszható. Didaktikai anyag lehet a készletben lévő bármilyen játék, különböző színű medvék, természetes anyagok - például kúpok és makkok - számításával. Érdemes több gyerekkel játszani, hogy versenyhatás legyen, akkor válik igazán mókásnak. A játékosok elfordulnak, a szülő gyorsan logikai láncot rendez, amelyben a lépés megszakad. Ez lehet egy más típusú, más színű figura, a logikai láncban való hiánya, vagy fordítva, túlzott jelenlét. Parancsra a játékosok megfordulnak, és gyorsan elmondják a hibát, amit látnak. Az nyer, aki a legtöbbször kitalálja.

Jobb előre egyeztetni, hogy milyen pontszámot játszunk, általában 10-ig versenyzünk, majd ismételni szeretnénk. Alexander versenyez apával, én pedig logikai láncokat építek fel. Mit fejleszt ez a gyermek didaktikus játék:

• Figyelmesség;
• gyors válasz;
• szókincs (pontosan kell kifejeznie gondolatait);
• geometriai formák vagy színek pontos nevének ismerete (a választott lehetőségtől függően).

A legérdekesebb matematikai játékokat didaktikai anyagokkal, amelyeket saját kezemmel készítettem, már leírtuk a blogomon a cikkben.

Mobil matematikai játékok óvodásoknak

A mozgás minden gyermek számára fontos, de létfontosságú a középső és nagyobb óvodáskorú gyermekek számára. És ha a lányok nyugodtan ülhetnek és 15-30 percig mozaikot állíthatnak össze, akkor ezt a természet egyszerűen nem adja meg a fiúknak. Ezért, amikor matematikai játékokat terveztem óvodásoknak, nem tudtam megkerülni egy olyan fontos típust, mint a mobil. A gyerekeket figyelve elmondhatom, hogy az ilyen tevékenységek mind fiúknak, mind lányoknak örömet okoznak.

Rendszeres olvasóim már ismerik Estellát, Alexander barátnőjét, aki hétfőnként látogat el hozzánk. Mindig igyekszem megszervezni a srácok szabadidejét, és felajánlom nekik a játékaimat, amikor látok egy kis szünetet a sajátjukban. A gyerekek szívesen fogadnak játékajánlatokat, ezeken a mulatságokon csak kommentátorként és játékvezetőként veszek részt.

Mobiljáték – Gyűjtsd össze a megfelelő tárgyat

Szükségünk volt:

• 4 szék;
• többféle geometriai alakzat;
• 2 konténer tárolásra.

A teraszon játszottam ezt a matematikai szabadtéri játékot. Négy szék párban elhelyezve egymástól megfelelő távolságra. Az egyik végére geometrikus formákat rakott ki, a másikba tárolóedényeket helyezett el a hozott trófeák számára. Tanítsd meg a gyerekeknek a játékszabályokat

Mindenkinek vannak geometriai formák a széken, egyenként 8 darab. A kezembe vettem őket, és elneveztük a fajt – ezt azért kell megtenni, hogy minden játékos ismerje őket. A gyerekek a székek közelében állnak kosarakkal, 3-as számmal odaszaladnak a székhez a figurákkal és csak egyet vesznek el a megadottak közül. Visszatérnek, hogy egy edénybe rakják, és így tovább, amíg össze nem gyűjtik mind a 8 darabot. Az nyer, aki először gyűjt.

Szóval, előkészítettem: négyzetek, körök, hengerek, háromszögek, téglalapok, kockák. Az összes elemet a rendelkezésre álló játékok közül választottam ki, igyekezve azonnal felismerhetővé tenni a geometrikus figurát. Minden gyereknek háromféle figurát tett egy székre. Az első körben azt javasolták, hogy Alexandert - egy négyzetet és Estellát - egy háromszöget helyezzenek át a kosárba. A másodikban egy kör és egy téglalap, a végén pedig a maradék henger és kocka. A végén a játékosoknak már nem kell kiválasztaniuk a megfelelő darabot, de a mobil verseny izgalma továbbra is jelen van.

Ha biztos abban, hogy óvodásai ismerik a térfogati geometriai formákat, akkor a játék bonyolult lehet, ha csak azokat választja. Egy bizonyos alakzathoz hasonló tárgyakat is felvehet. Például egy spatula vagy egy műanyag fa, amely háromszögre emlékeztet, egy golyó - egy golyó, egy lombik kísérletekhez - egy henger. Nézz körül, és biztos vagyok benne, hogy megtalálod a megfelelő termékeket.

Mobiljáték – Kösd össze a pontokat a számmal

Stílusában hasonló az előzőhöz. De ebben az esetben a játékosoknak egy számmal ellátott kártyát kell rátenniük egy ugyanannyi ponttal rendelkező kártyára. Még mindig megvan az Umnitsa cég „Matek a pelenkákból” készlete, amit használtam. Ezeket a kártyákat könnyű saját kezűleg elkészíteni, mivel kis számú darabra lesz szükséged. A pontokat kézzel vagy ragasztós körök ragasztásával lehet letenni, mint az akciós árukon.

Az ilyen szabadtéri matematikai játékok óvodások számára fejlesztik a számok ismeretét, a számokkal való összehasonlítását, a figyelmességet, a versenyképességet és a nyerési vágyat. Estellát 0-tól 10-ig, Alexandert 20-tól 30-ig tartó kártyakészlettel készítették fel. Azonnal világossá vált, hogy a nulla nehézséget okozott a lánynak, és a fiú nem tudta gyorsan meghatározni a nagy számú pontot szemből. Nem volt nehéz elmagyarázni a nulla fogalmát, de I. Sándornál 11-ről 21-re kellett cserélni a kártyákat. A gyerekek 4 alkalommal játszottak, 2:2 volt az eredmény.

A nagy pontkártyák elhelyezésére lakásba költöztünk. Az étkezőasztal oldalra mozgatásával 4 méteres felszállást sikerült elérni. Az általam leírt két matematikai játék nemcsak mozgásra adott lehetőséget a gyerekeknek, hanem az is látható volt, hogy szórakozásként fogják fel őket.

Matematikai társasjátékok óvodásoknak

Csak néhányat írok le az elérhető matematikai társasjátékok közül, amelyeket érdemes megnézni. Miért jók? Először is, a társasjátékok minden családtagot rabul ejtenek, ami nagyobb valószínűséggel tölt együtt időt. Másodszor, nem kell őket előkészíteni, mint amilyenekről fentebb írtam. Harmadszor, különböző szempontok fejlesztésére irányulnak: egy szám összetételének ismerete, a számok összeadásának képessége, a logika fejlesztése.

Hogy teljes legyen a történet a házunkbeli gyerekek játékairól, mindjárt írok a szabadtéri játékról. Bár ha hosszú asztalod van, akkor asztalivá válhat. Richard Scarry nyüzsgő városa- ez a neve, és természetesen szeretni fogják a gyerekek, akik ismerik ennek a szerzőnek a könyveit: Jócselekedetek városa, Könyv az autókról, Jó magaviselet könyve. A játékosok korosztálya 3+, ezzel abszolút egyetértek, de az idősebb óvodások is szívesen játszanak vele. Az Amazon-tól vásároltam, ha beírod a nevet az orosz keresőbe, látni fogod ezt a gyerekeknek szóló matematikai játékot az orosz piacon.

Azt mondanám, hogy ez az első lépés a pontozásban, hiszen itt a játékosoknak a nyíl görgetése után meg kell tenniük bizonyos számú lépést a cél felé vezető úton. A srácokban kialakul a szabályszerű játék, a sorrend betartásának képessége, a figyelmesség - itt ez az egyik fő tényező, ismerkednek a homokórával. A lényeg a következő:

A játékosok a kedvenc könyveikből választanak ki karaktereket, összesen 4 darab van, felváltva forgatják a nyilat, és annak megállításától függően akciókat hajtanak végre: számolják a lépéseket, amikor döntést hoznak az útválasztásról, megkeresik a megadott tárgyat. A karakterek a sziget felé haladnak, ahol az ételpiknik található. A szigeten disznók ülnek, amelyek, mint tudják, nagyon falánk. Ha a nyíl egy malacnál áll meg, akkor az egyik ételt „megeszik” az ellenfelek. A cél az, hogy megérkezzünk a szigetre, mielőtt a disznók mindent megesznek.

A játék sajátossága, hogy itt nincs vesztes játékos, hiszen malacok ellen játszanak. Ez egy csapat győzelem vagy vereség. Bizonyára észrevettétek, kedves szülők, hogy az óvodások nehezen veszíthetnek. Sok gyerek sír, és még a részvételt is megtagadja. Ebben az esetben ez nem történik meg. Még egy pluszt megjegyezek: amikor a nyíl nagyítóval az Arany Bogárra esik, ki kell venni egy kártyát a pakliból, amely a keresés tárgyát ábrázolja. A homokóra megfordul, és a gyerekek elkezdik keresni a jelzett tárgyakat a városban. Ez kiválóan alkalmas az éberség fejlesztésére, és ha angolul tanulsz, akkor kiváló gyakorlatként szolgál, hiszen a kártyákon a rajzok angolul vannak aláírva.

Folytatva a veszíteni nem szerető gyerekek témáját, mesélek erről a csodálatos társasjátékról. Én vettem amikor a gyerek 4,5 éves volt. A 6+ ajánlás nem zavart, hiszen Alexander már régen elsajátította a pontszámot tízen belül. Több társasjátékot is játszottunk már, és egyikkel sem volt hasonló helyzetünk. De ez nem csak összeadást fejleszt tízen belül, egészen pontosan 9-ig, hanem gyors reakciót és figyelmességet is. A gyerek nem tudott olyan gyorsan számolni, mint én, és az engedésnek nincs oktató értelme. Többszöri veszteség után elsírta magát, és elkezdett visszavonulni. Szünetet kellett tartanom, majd elmagyaráznom, hogy ha valami nem úgy sikerül, ahogy szeretnénk, akkor csak gyakorlással lehet javítani.

A mi dobozunk a kép tetején található, és teljesen megegyezik az orosz verzióval. Ennek eredményeként 2-3 hónap elteltével Alexander fantasztikus kiegészítési szintet ért el 9-en belül, és elkezdett verni! A mellékelt csengő lenyűgöző benyomást kelt a gyerekekben, elkezdtük használni a Fructo 10 készletben, amelyet az alábbiakban ismertetünk. Ha az óvodások matematikai játékairól beszélünk, Halli Gali minden bizonnyal az élen jár az összeadás gyakorlatában, és ezt az automatizáláshoz vezeti.

Nagyon hasonlít az előzőhöz, de teljesen eltérő módon érzékelik őket. A játékosok száma 2-től 5-ig lehet, a jelentés ugyanaz: a lehető leggyorsabban találja meg a 10-es számot hozzáadással. A játék változatai színek és az ábrázolt gyümölcs típusa szerint megengedettek. A Fructo 10 nem működik olyan gyorsan, mint a Halli Galli. Az elme kemény munkája ebben a játékban nem csak a számok keresésében és összeadásában rejlik, hanem a gyümölcsök típus szerinti rendezésében is, és mindegyik képen 4 db van. Amit az óvodásom megtanult ezzel a társasjátékkal, hogy 10-et kapjon több szám összeadásával. Például: 2+2+6 vagy 3+4+3. Az ilyen számításokat gyorsabban kell elvégezni, mint az ellenfél, és a fiam megver!

Ezt a készletet a "bölcsek bandája" cég adta ki. Mindkét matematikai összeadási játék elemzése után azt tanácsolom, kezdje Halli Gallival, és egy idő után vezessen be. Amely, bár 7 éven felülieknek ajánlott, számos lehetőséget kínál, így ideális az idősebb óvodások számára.

Társasjáték Kalah a Mancala családból

Bevallom, hogy a mi családunkban egyszerűen Mancalának hívják. Ez egy kétjátékos logikai-matematikai játék, amely tökéletes óvodásoknak és iskolásoknak. Egy fadoboz miatt vettem, elképzelve, hogy milyen fejlesztő foglalkozásokat tudnék vele szervezni. De amikor hazaértem, és kitaláltam a szabályokat, rájöttem, hogy a rendeltetésszerű felhasználása lesz. Fejleszti a logikát, stratégiát épít, előre kiszámítja a lépéseket. Nincsenek benne véletlenszerű nyertesek, ha hibáztál a számításnál, akkor veszítettél. Apa és Sándor nagyon gyakran szeretik - mindkettőjüknek tetszett. A férj látja a játékban rejlő lehetőségeket és mély értelmét.

Kicsit a Backgammonra emlékeztet, csak itt nem kell kockát dobni. Feltétlenül olvassa el Mancala történetét, az emberek évszázadokig nem tévedhettek. Nem tanácsolom, hogy vásároljon olyan paródiákat, mint a 2 az 1-ben, vegye a klasszikus Kalah-t. Ha nem találja fadobozban, akkor van több karton változat, sokkal olcsóbb lesz.

Nos, kedves barátaim, remélem, hogy az általam leírt matematikai játékok óvodások számára hasznosak lesznek a gyermekek fejlődésében. Az asztali számítógép pedig segít abban, hogy szórakoztató és hasznos módon töltsön együtt időt a családdal. Hadd emlékeztesselek arra, hogy már leírtam a mi és a játékainkat a -val. Ha tetszett a cikk, oszd meg barátaiddal a közösségi médiában. hálózatok. Kérjük, ne másolja át a teljes szöveget, jobb az alábbi gombokat használni.

Érdekelheti még:

Hozzászólások

Tatiana

2016. június 3. 05:17

Nadia és Luka

2016. június 3., 05:21

Ludmila Vlasova

2016. június 3. 06:57

Katrin

2016. június 3. 07:14

Elena

GYAKORLATI RÉSZ

Igen akciójátékok elemi matematikai fogalmak fejlesztésére

Íme egy válogatott játékok, amelyek segítenek az óvodáskorú gyermekek memóriájának, figyelmének és képzeletének fejlesztésében.

Játékok geometriai formák rögzítésére.

Irányelvek: a játékok általános óvodás korú gyermekek számára készültek, délelőtti időszakban egyaránt használhatók egyéni munkához és a gyermekek önálló tevékenységéhez.

1. "Domino"

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy találjanak egy konkrét alakot a sok közül, nevezzék meg. A játék megszilárdítja a geometriai formákkal kapcsolatos ismereteket.

Ösztönző anyag: 28 db kártya, mindegyik felén egy-egy geometriai alakzat (kör, négyzet, háromszög, téglalap, ovális, sokszög) látható. A „dupla” kártyákon két azonos figura látható, a hetedik „dupla” két üres félből áll.

A kártyákat képpel lefelé helyezzük az asztalra. Miután elmagyarázta a szabályokat a gyermeknek, a játék a „dupla üres” kártya kirakásával kezdődik. A közönséges dominóhoz hasonlóan a gyermek egy mozdulattal felvesz és ráhelyez egy szükséges kártyát a „pálya” bármely végére, és megnevezi a figurát. Ha a játékos nem rendelkezik a szükséges figurával a kártyán, akkor az összes kártyából keres egy képet ezzel a figurával. Ha a gyermek nem nevezi meg a darabot, nincs joga a következő lépéshez. Az nyer, aki először szabadul meg a kártyáktól.

2. „Felold meg a zűrzavart”

Cél: megtanítani a gyermekeket a tárgyak szabad felhasználására a rendeltetésüknek megfelelően.

Anyaga: játékok, többféle tervezésű, csoportosítható (babák, állatok, autók, pira midki, labdák stb.).

Minden játék meghatározott sorrendben kerül az asztalra. A gyermek elfordul, és a vezető megváltoztatja a játékok helyét. A gyermeknek észre kell vennie a zűrzavart, emlékeznie kell arra, hogyan volt korábban, és vissza kell állítania a régi rendet.

Először például cserélje fel a kék kockát a pirosra. Ezután bonyolítsd a feladatot: tedd aludni a babát az ágy alá, a labdát takard le egy takaróval. Ha a gyerek megszokta, maga is zavart kelthet a legvalószínűtlenebb helyzetek kitalálásával.

3. „Vegyél fel egy párat”

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy összehasonlítsák a tárgyakat alakban, méretben, színben, célban.

Anyag: geometrikus formák vagy tematikus képgyűjtemények különböző tárgyakról, amelyek párban kombinálhatók (különböző színű nagy és kicsi alma, különböző méretű kosarak vagy különböző méretű házak és ugyanazok a medvék, babák és ruhák, autók, házak, stb.). d.).

Attól függően, hogy milyen ingeranyaggal rendelkezel, probléma elé állítják a gyereket: segíts a babának felöltözni, segíts a betakarításban stb.

A játékok megköszönik a gyermeknek a jól megválasztott párokat

4. „Segíts Fedorának”

Cél: a gyermekek színábrázolásának kialakítása és fejlesztése. Tanítsd meg őket, hogy a különböző tárgyak színeihez illeszkedjenek.

Ösztönző anyag: különböző színű csészék és fogantyúk képével ellátott kártyák.

„Srácok, szegény Fjodora nagymamának az összes poharat eltörték a házban. Letört a fogantyújuk, és most már nem ihatja tőlük kedvenc teáját málnalekvárral. Segítsünk Fedora nagymamának összeragasztani a csészéit. Ehhez azonban alaposan meg kell néznie ezeket a csészék képével ellátott kártyákat, és meg kell találnia a színükben megfelelő tollakat. Ha a gyermek nehezen tudja elvégezni ezt a feladatot, mutassa meg neki, hogyan kereshet páros kártyákat. Ezután ezt a feladatot önállóan hajtják végre.

5. "Hasonló színű tárgyak keresése"

Cél: a gyermekek gyakorlása a tárgyak szín szerinti párosításában és szín alapján történő általánosításában.

Ösztönző anyag: különféle postai küldemények, színenként öt árnyalatú játékok (pohár, csészealj, cérnák; ruhák babáknak: ruha, cipő, szoknya; játékok: zászló, medve, labda stb.).

Két asztalon egymás mellé tolva játékokat rendeznek. A gyermek tárgyat vagy játékot kap. Ennek a színnek az összes árnyalatát önállóan kell kiválasztania a játék színéhez, össze kell hasonlítania őket, és meg kell próbálnia megnevezni a színt.

6. "Keress egy ugyanolyan alakú tárgyat"

Cél: megtanítani a gyermeket, hogy geometriai minták segítségével megkülönböztesse az adott tárgyakat a környezettől.

Ösztönző anyag: geometriai formák (kör, négyzet, ovális, háromszög, téglalap), kerek tárgyak (golyók, golyók, gombok), négyzet alakú tárgyak (kockák, sál, kártyák), háromszög alakú tárgyak (építőanyag, zászló, könyv), ovális forma (tojás, uborka).

Rendezd a geometriai formákat és tárgyakat két kupacba. A gyermeket felkérik, hogy alaposan fontolja meg a tárgyat. Ezután mutatunk a gyereknek egy figurát (jó, ha a gyerek hívja), és megkérjük, hogy keressen egy ugyanolyan alakú tárgyat. Ha téved, kérd meg a gyermeket, hogy először körbeírja az ujjával a figurát, majd a tárgyat.

7. "Mágikus körök"

Cél: továbbra is tanítani a gyermeket arra, hogy konkrét tárgyakat emeljen ki a formában.

Ösztönző anyag: papírlap, amelyre azonos méretű köröket rajzoltak (összesen tíz kör).

„Nézzük meg alaposan ezt a lapot. mit látsz rajta? Milyen figurát rajzolnak egy papírra? Most csukd be a szemed, és képzelj el egy kört."

8. "Kirakja ki a díszt"

Cél: megtanítani a gyermeket a geometriai formák térbeli elrendezésének megkülönböztetésére, pontosan ugyanazt az elrendezést reprodukálni a dísz kirakásakor.

Ösztönző anyag: 5 db színes papírból kivágott geometrikus figura, egyenként 5 db (összesen 25 db), díszes kártyák.

„Nézd, micsoda díszek vannak előttünk. Gondolja át és nevezze meg az itt látható ábrákat. És most próbálja meg ugyanazt a díszt kirakni a faragott geometrikus figurákból.

Ezután felajánlják a következő kártyát. A feladat ugyanaz marad. A játéknak akkor van vége, amikor a gyermek kirakta a kártyán látható összes díszt.

9. "Játék körökkel"

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy szavakkal jelöljék meg a tárgyak méretbeli kapcsolatát („legnagyobb”, „kisebb”, „több”).

Ösztönző anyag: három különböző méretű kör (papírból rajzolva és kivágva).

Javasoljuk, hogy alaposan nézze meg a köröket, terítse ki őket maga elé, körözze őket papíron a kontúr mentén. Ezután a gyermek felkérést kap, hogy hasonlítson össze 2 kört, majd másik 2 kört. Próbáld meg a gyerekkel megnevezni mindhárom kör méretét.

10. Labdák

Cél: a méretben (több - kevesebb, vastagabb, hosszabb, rövidebb) elemek közötti kapcsolat kialakításának képességének fejlesztése és megszilárdítása.

Ösztönző anyag: 5 db, hosszban és szélességben egyenletesen csökkenő pálcika készlet, öt körből álló készlet, amelyek szintén egyenletesen csökkennek a pálcáknak megfelelően.

"Nézzük meg mi történt. Az utcán a kedves nagypapa, Fedot lufikat árult. Milyen szépek! Mindenkinek tetszett. De hirtelen, a semmiből feltámadt a szél, olyan erős, hogy Fedot nagypapa összes golyója leszakadt a botjáról, és szétszóródott minden irányba. Egy egész héten át a jó szomszédok visszahozták a talált labdákat. De itt van a probléma! Fedot nagyapa nem érti, melyik labda melyik bothoz volt rögzítve. Segítsünk neki!"

Először a gyermekkel együtt botokat helyeznek az asztalra, méretükben a leghosszabb és legvastagabbtól a legrövidebb és legvékonyabbig. Ezután ugyanazon módszer szerint a „golyókat” lefektetik - a legnagyobbtól a legkisebbig.

12. Okos vendég

Cél: a tárgyak alakjának vizsgálatának, összetett leírásuk megadásának és megértésének képességének fejlesztése.

Ösztönző anyag: gyerek műanyag edények, táska.

A játékokat a résztvevők megvizsgálják, majd egy zacskóba teszik. A gyerek háttal ül a játékosoknak. Felváltva jönnek oda hozzá, megkopogtatják a vállát, és azt mondják: „Anának valami ilyesmire van szüksége, de nem mondom meg, hogy hívják, de elmagyarázom, mi az... (És akkor a a tárgy leírása következik.Például csésze: „kerek, domború oldalú, alacsony, alul keskeny, felül szélesebb, oldalán fogantyú”).

Amikor a gyermek érintéssel megtalálja a kívánt tárgyat, kiveszi a táskából; továbbá értékelik, hogy a feladatot helyesen végezték-e el.

13. "Vidám kis ember"

Cél: kialakítani a gyermekekben azt a képességet, hogy egy adott figurát elemekre (geometriai figurákra) bontsanak, és fordítva, a geometriai mintáknak megfelelő egyes elemekből egy adott adott alakú tárgyakat alkossanak.

Ösztönző anyag: geometrikus figurák (1 háromszög, 1 félkör, 1 téglalap, 2 ovális, 4 keskeny téglalap, "Vidám ember" rajz).

„Ma egy vidám kis ember látogatott el hozzánk. Nézd, milyen vicces! Próbáljuk meg ugyanazt a kis embert csinálni az asztalon heverő geometrikus figurákból.

14. "botok"

Cél: A gyerekek megtanítása a különböző méretű elemek egymás utáni elrendezésére.

Ösztönző anyag: 10 különböző hosszúságú (2-20 cm-es) pálcika (fa vagy karton). Minden egyes következő pálca 2 cm-rel különbözik az előzőtől. A feladat helyes végrehajtásához minden alkalommal ki kell vennie a maga előtt látható leghosszabb csíkot. Használjuk ezt a szabályt, és sorban rakjuk ki a pálcákat. De ha legalább egyszer hibázik, legyen szó elemek átrendezéséről vagy botfelpróbálásról, a játék leáll.

15. "Keress egy házat"

Cél: a forma céltudatos vizuális észlelésének kialakítása.

Ösztönző anyag: két geometriai figurakészlet, mindegyikben hat figura. Ebből három

az alakok (négyzet, kör, háromszög) a főbbek, a másik három (trapéz, ovális, rombusz) pedig kiegészítő. További ábrákra van szükség a fő figurák megkülönböztetéséhez és helyes kiválasztásához. Az egyes figurákról külön kártyákon kontúrképek is szükségesek (a kontúrok kivághatók, „ablakok mikára” készíthetők). Minden ingeranyagkészlet hat-nyolc kártyát tartalmaz az egyes figurák körvonalaival. A kártyákat különböző színekben lehet színezni.

A gyerekeknek három alapforma látható (kör, négyzet, háromszög). Ezután megjelenik egy kártya, amely egyetlen alakzatot (például háromszöget) mutat. „Srácok, mit gondoltok, milyen alak lakik ebben a házban? Gondolkodjunk együtt, és tegyük ide a megfelelő ábrát. Srácok, játsszunk együtt. Látod, két asztalon különböző figurák hevernek (két gyerek hív). Itt vannak a kártyák az Ön számára. Milyen alakok laknak ezekben a házakban? A feladat elvégzése után két másik egyforma kártya kerül kiosztásra. Ha a gyermek nehezen tudja elvégezni a feladatot, felkérik, hogy az ujjával rajzolja meg a figura „keretét”, majd rajzolja meg a kontúrját a levegőben, ami megkönnyíti a forma reprodukálását.

16. "Ugyanazt mutasd"

Cél: megtanítani a gyermeket egy adott méretű tárgy képének elkészítésére.

Ösztönző anyag: különböző méretű geometriai formák (négyzet, kör, háromszög, ovális, hatszög). A geometriai alakzatkészletek száma a gyermekek számától függ. A készlet minden figurából 3-4 változatot tartalmaz. „Ugyanezek az alakjaim. Mutatok egy figurát, és meg kell találnod ugyanazt a készletedben. Légy nagyon óvatos!"

Miután a gyerekek megtalálták és megmutatták a figurát, a vezető „felpróbálja” választásukat az ő alakjára. Ha a gyermek meg van győződve a hibáról, azt megengedi, hogy a kiválasztott figurát egy másikkal cserélje ki.

17. "Mit hozott nekünk a baba?"

Cél: megtanítani a gyermeket, hogy érintse meg a tárgy alakját és nevezze el.

Ösztönző anyag: baba, táska, mindenféle kis játék, amelyeknek érezhetően különbözniük kell egymástól, és a gyerekek számára ismerős tárgyakat (autók, kockák, játékedények, állatos játékok, labdák stb.) ábrázolják. Célszerű egy gumiszalagot befűzni a táskába, hogy a gyermek ne tudjon belenézni, amikor játékot keres.

"Srácok! Ma Masha baba meglátogatott minket. Játékokat hozott nekünk. Szeretnéd tudni, mit hozott nekünk a baba? Felváltva kell megközelíteni a táskát, de ne nézzen bele, hanem csak a kezével válasszon ajándékot magának, majd mondja el, mit választott, és csak ezután vegye ki a táskából, és mutassa meg mindenkinek.

Miután az összes játékot kivettük a zsákból, a játék megismétlődik. Az összes játékot visszaküldik, és a gyerekek felváltva veszik ki újra a játékokat.

18. "Vicces bálok"

Cél: ötletek kialakítása a formáról, színről.

Ösztönző anyag: ovális és kör alakú golyók (10-12 db) rajza, zászló.

"Nézz a képre. Mennyi golyó! Színezd ki a kerek golyókat kékre, az ovális golyókat pedig pirosra. Húzzon zsinórt a léggömbökhöz, hogy ne szóródjanak szét a széltől, és "kössétek a zászlóhoz".

19. "Keresse meg a figurákat"

Cél: a geometriai formák vizuális észlelésének fejlesztése.

Ösztönző anyag: geometriai alakzatok rajzai.

„Nézd meg ezeket a rajzokat. Keressen geometriai formákat. Aki több darabot talál, és ami a legfontosabb, gyorsabban, az nyer.

Játékok térben és időben tájékozódáshoz egy papírlapon.

20. "Hol van?"

Cél: térbeli tájékozódás kialakítása egy papírlapon.

Ösztönző anyag: fehér papírlap, amelyen különböző színű geometriai alakzatok (ovális, négyzet, téglalap, háromszög) vannak ábrázolva repülő, autó, KAMAZ, játékok stb A figurák a sarkokban helyezkednek el, kört rajzolnak középen.

„Nézd meg figyelmesen a képet, és mondd meg, hol van a kör?, ovális?, négyzet?, háromszög?, téglalap?

Mutassa meg, mi van a kör jobb oldalán?, a kör bal oldalán?

Mi látható a jobb felső sarokban?, a bal alsó sarokban?

Mi van a kör fölé, a kör alá?

21. "Bal - Jobb"

Cél: megtanítani a gyerekeket a térben, a saját testükben való navigálásra.

„Srácok, figyelmesen hallgassák meg a verset:

V. Beresztov

A diák az útelágazásnál állt

Hol a jog

Hol van a bal

Nem értette.

De hirtelen egy diák

Fejbe karcolva

Ugyanazzal a kézzel

Ki írta

És eldobta a labdát

És lapozgatni

És a kezében egy kanalat

És felsöpörte a padlót.

"Győzelem!" - zengett

ujjongó kiáltás.

Hol a jog

Hol van a bal

Tanult diák!

Honnan tudta a tanuló, hogy melyik a jobb és melyik a bal? Milyen kézzel vakarta a fejét a diák? Mutasd, hol van a jobb kezed? Bal kéz?

22. "Nyuszi"

Cél: megtanítani a gyerekeket a térben, a saját testükben való navigálásra. A gyerekek verset hallgatva gyakorlatokat hajtanak végre:

Nyuszi, nyuszi - fehér oldal,

Hol laksz, barátunk?

Az ösvényen, a szélén,

Ha balra megyünk

Ott van az otthonom.

Lépj jobb lábbal

Bal lábbal taposd

Megint jobb láb

Ismét bal láb. * * *

szürke nyuszi ül

És csóválja a fülét

Hideg van egy nyuszinak ülni

Fel kell melegíteni a mancsokat:

mancsokat fel,

le a mancsokat,

Állj talpra!

Mancsunkat oldalra tesszük,

A zoknira

Ugrás - ugrás - ugrás.

És most guggolni

Hogy a mancsok ne fagyjanak le!

23. "Hol?"

Cél: megtanítani a térben való navigációt.

Ösztönző anyag: fehér papírlapon autók, fák képe (11. kép).

„Nézd meg alaposan a képet. Mutassa meg, melyik autó megy jobbra, melyik balra? Nézze meg alaposan a fákat. Szerinted hol fúj a szél?

24. "Mi történt?"

Cél: a térbeli tájékozódás képességének fejlesztése papírlapon, cellák, vonalak megszámlálása.

„Húzzon vissza a lap tetejétől a négy cellával lejjebb lévő cellába, és a lap bal szélétől három cellával jobbra, tegyen egy pontot a cella sarkába. Megmondom, hogyan kell vonalakat húzni, te pedig figyelmesen figyelj, és úgy rajzolj, ahogy én diktálom.

Például: egy cellával jobbra, egy cellával lefelé, egy cellával balra, egy cellával felfelé.

Mi történt? Van egy négyzet. Ez a legkönnyebb és legegyszerűbb feladat. Játsszunk tovább. Nehezebb feladatok várnak rád, és ha óvatos vagy és nem követsz el hibákat a feladataim végrehajtása során, akkor azt a rajzot kapod, amit terveztem.

Például: egy cella le, egy cella jobbra, két cella le, egy jobb, egy le, egy jobb, egy fel, egy cella jobb, kettő fel, egy jobb, egy fel, egy jobb, egy le, egy jobb, kettő le, egy jobbra, egy le, egy jobbra, egy fel, egy jobbra, kettő fel, egy jobbra, egy fel.