Peamised piiride kujundamise viisid lastel. Lapse emakasisene areng nädalate ja kuude kaupa, etappide kaupa

Iseloomu all mõistetakse tavaliselt mingite silmapaistvate (teistele märgatavate) vaimsete omaduste kogumit. üksikisik. See viitab neile vaimsetele omadustele, mis tekivad pärast inimese sündi. Temperamendil on näiteks füsioloogilised ja geneetilised juured, seetõttu ei kehti see iseloomu kohta, sest see kujunes paljuski juba enne sündi.

Iseloom hakkab kujunema esimestel elukuudel. Peamine roll selles on suhtlemisel teiste inimestega. Tegudes ja käitumisvormides jäljendab laps oma lähedasi. Vahetu õppimise abil matkimise ja emotsionaalse tugevdamise kaudu õpib ta tundma täiskasvanu käitumise vorme. Kuigi tegelaskuju hakkab kujunema esimestest kuudest, eristatakse karakteri kujunemisel siiski erilist sensitiivset perioodi: vanus on kahest-kolmest kuni üheksa-kümne aastani. Sel ajal suhtlevad lapsed palju ja aktiivselt nii ümbritsevate täiskasvanute kui ka eakaaslastega. Sel perioodil on nad avatud peaaegu igasugusele välismõjule. Lapsed võtavad kergesti vastu kõik uued kogemused, jäljendades kõike ja kõike. Täiskasvanud naudivad sel ajal veel lapse piiritut usaldust, seega on neil võimalus teda sõna, teo ja tegudega mõjutada. Lapse iseloomu kujunemisel on oluline ümbritsevate inimeste suhtlusstiil: - täiskasvanud täiskasvanutega, - täiskasvanud lastega, - lapsed lastega.

Inimese iseloomus on üks esimesi selliseid jooni nagu: - lahkus-isekus, - seltskondlikkus-isoleeritus, - reageerimisvõime-ükskõiksus. Uuringud näitavad, et need iseloomuomadused hakkavad kujunema juba ammu enne kooliea algust, isegi juba imikueas. Hiljem kujunevad välja teised iseloomuomadused: - töökus-laiskus, - täpsus-lohakus, - kohusetundlikkus-pahatus, - vastutustundlikkus-vastutustundetus, - visadus-argus. Need omadused hakkavad aga kujunema ka eelkoolieas. Need moodustatakse ja fikseeritakse mängudes ning saadaval olevate kodutööde ja muude majapidamistöödega. Iseloomuomaduste kujunemisel on suur tähtsus täiskasvanute stimulatsioonil. Nii madalad kui ka väga kõrged nõudmised võivad iseloomu kujunemist negatiivselt mõjutada.

Koolieelsel perioodil säilitatakse ja kinnistatakse peamiselt neid tunnuseid, mis saavad pidevalt tuge (positiivset või negatiivset tugevdust). AT Põhikool koolides kujunevad ja korrigeeritakse uue kogemuse mõjul iseloomuomadusi, mis avalduvad suhetes inimestega. Laps hakkab elama täisväärtuslikku sotsiaalset elu, suhtlema paljude, sealhulgas talle vähetuntud inimestega. Suureneb lapse vastutus tegevuse tulemuse eest. Nad hakkavad teda teiste lastega võrdlema. Seetõttu on see sees Põhikool kujuneb selline oluline iseloomuomadus nagu enesessesuhtumine. Kooliedu võib tõsta usaldust enda intellektuaalse kasulikkuse suhtes. Ebaõnnestumised võivad moodustada omamoodi "luuserite kompleksi": laps lõpetab proovimise, sest ta on endiselt "kaotaja". Noorukieas arenevad ja kinnistuvad tugeva tahtega iseloomuomadused kõige aktiivsemalt. Teismeline omandab järk-järgult enda jaoks uusi tegevusvaldkondi, proovib neis kätt. Varases nooruses kujunevad lõplikult välja isiksuse moraalsed, ideoloogilised põhialused, mida enamik inimesi kannab kogu ülejäänud elu. Võib eeldada, et kooli lõpuks kujuneb välja inimese iseloom tervikuna. Inimesega tulevikus toimuv ei muuda tema tegelaskuju peaaegu kunagi tundmatuks neile, kes temaga kooliajal suhtlesid. Tegelane pole aga tardunud moodustis, vaid kujuneb ja muundub inimese elu jooksul. Pärast kooli lõpetamist toimub suurim "uuendus" iseloomus esimestel tööaastatel. noor mees. Huvitav töö, tulemuslikud suhted kolleegide ja ülemustega tekitavad armastust töö, töösaavutuste vastu. Rutiinne töö, destruktiivsed suhted kolleegidega võivad tekitada passiivsust ja sõltuvust. Paljud täiskasvanud, teadlikud inimesed on ise oma iseloomu loojad. Nad analüüsivad oma käitumist, mõtteid ja tundeid. Kui sulle midagi enda juures ei meeldi, siis nad harivad ennast. Eneseharimisvõimelised inimesed saavutavad tavaliselt elus palju rohkem edu kui nende passiivsemad "antagonistid". Suur mõju iseloomu kujunemisele ja arengule kõigil eluperioodidel on väline infotaust: - ümbritsevate inimeste hinnangud elu kohta, - ümbritsevate inimeste tegevused, - väljamõeldis (väljamõeldud tegelaste hinnangud ja teod), - kino ja muu. meediapildid, - ühiskonnas domineeriv ideoloogia.

Varajane lapsepõlv on periood 1 kuni 3 aastat. Selles vanuses toimuvad muutused isiklikus arengus, kognitiivses sfääris ja sotsiaalses arenguolukorras.

Imikuea kasvajad toovad kaasa asjaolu, et lapse ja täiskasvanu suhted muutuvad, mis omakorda toob kaasa uue sotsiaalse arenguolukorra kujunemise, mis seisneb lapse ja täiskasvanu ühistegevuse tekkimine, ja ka seda, et see tegevus muutub teema.Ühistegevuse olemus seisneb sotsiaalselt arenenud esemete kasutamise viiside assimilatsioonis, st täiskasvanu õpetab last ümbritsevaid esemeid õigesti kasutama ning selgitab ka, miks neid vaja on ja kus neid kasutada. Lapse arengu sotsiaalne olukord selles vanuses näeb välja selline: “Laps – SUBJEKT – täiskasvanu”. Nagu sellest triaadist näha, on teema lapse jaoks oluline. Selles saab veenduda jälgides, kuidas laps mängib: ta vaatab pidevalt esemele, mille vastu on kirglik, olgu selleks kirjutusmasin, tool, nukk, lusikas vms. Võib tekkida tunne, et tal polegi muud vaja. ja keegi ei vajanud, tema tähelepanu on keskendunud ainult kire objektile. Kuid see pole nii, sest ilma täiskasvanuta ei saa laps omandada inimlikke esemete kasutamise viise.

Ühine tegevus muutub objektiivseks, sest selle tegevuse motiiv peitub objektis endas ja selle kasutusviisis. Selles vanuses suhtlemine toimub objektiivse tegevuse korraldamise vormis. Teisisõnu tekib see ühe või teise objekti kasutamise õigsuse selgitamise hetkel. Suhtlemine areneb intensiivselt ja muutub verbaalseks, sest objektide valdamine ainult kasutades emotsionaalne värvimine ei saa olla tõhus.

Selles vanuses areneb taju, mõtlemine, mälu, kõne. Seda protsessi iseloomustab kognitiivsete protsesside verbaliseerimine ja nende meelevaldsuse esilekerkimine.

Taju arendamine määratletud kolme parameetriga: tajutoimingud(tajutava objekti terviklikkus), sensoorsed standardid(aistingustandardite tekkimine: heli, valgus, maitse, kombatav, haistmine) ja korrelatsioonitoimingud. Teisisõnu seisneb tajuprotsess antud objektile või olukorrale kõige iseloomulikumate omaduste, tunnuste, omaduste esiletõstmises; nende põhjal teatud kuvandi koostamine; nende standardkujutiste korrelatsioon ümbritseva maailma objektidega. Nii õpib laps jagama esemeid klassidesse: nukud, autod, pallid, lusikad jne.

Alates aastast hakkab aktiivselt arenema ümbritseva maailma tunnetusprotsess. Laps vanuses üks kuni kaks aastat kasutab erinevaid valikuid, ja pooleteise kuni kahe aasta vanuselt on tal oskus lahendada probleem äraarvamise teel (insight), st laps leiab ootamatult sellele probleemile lahenduse, vältides katse-eksituse meetodit.

Alates teisest eluaastast muutub ettekujutus lapsest. Olles õppinud üht eset teisele mõjutama, oskab ta ette näha olukorra tulemust, näiteks palli läbi augu lohistamise võimalust, ühe objekti liigutamist teise abiga jne. Laps oskab eristada selliseid. kujundid ringi, ovaali, ruudu, ristküliku, kolmnurga, hulknurgana; värvid - punane, oranž, kollane, roheline, sinine, lilla.

Taju arendamise kaudu lõpu poole varajane iga lapsel hakkab arenema vaimne aktiivsus. See väljendub üldistusvõime tekkimises, algtingimustest saadud kogemuste ülekandmises uutesse, objektidevahelise seose loomises läbi katsetamise, nende meeldejätmise ja probleemide lahendamisel kasutamise. Pooleteiseaastane laps oskab ennustada ja näidata eseme liikumissuunda, tuttava eseme asukohta, ületada takistusi teel soovitud eesmärgi saavutamisele. Ja pooleteise aasta pärast tekib reaktsioon, et valitakse objekt kõige eredama ja kõige heledama järgi lihtsad märgid: kuju ja värv.

Jätkub varases lapsepõlves mõtlemise arendamine, mis visuaal-aktiivsest läheb järk-järgult üle visuaal-kujundlikuks, st materiaalsete objektidega tegevused asenduvad tegevustega kujunditega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb nii: arenevad intellektuaalsed operatsioonid ja kujunevad mõisted.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine tekib esimese eluaasta lõpuks ja püsib kuni 3,5-4 aastat. Laps oskab algul abstraheerida ja esile tuua kuju ja värvi, seetõttu pöörab ta esemete rühmitamisel tähelepanu eelkõige eseme suurusele ja värvile. Umbes kaheaastaselt tuvastab ta objekte oluliste ja mitteoluliste tunnuste põhjal. 2,5-aastaselt eristab laps esemeid oluliste tunnuste järgi: värvus, kuju, suurus.

Varases lapsepõlves mõtlemise tunnuseks on sünkretism. Sünkretism tähendab jagamatust: laps probleemi lahendades ei erista selles üksikuid parameetreid, tajudes olukorda tervikliku pildina. Täiskasvanu roll selles sel juhul seisneb olukorrast isoleerimises ja üksikute detailide analüüsimises, millest laps siis peamised ja teisejärgulised esile tõstab.

Visuaal-kujundlik mõtlemine tekib 2,5–3-aastaselt ja jääb juhtima kuni 6–6,5 eluaastani. Selle mõtlemise kujunemine on seotud elementaarse eneseteadvuse kujunemisega ja suvalise eneseregulatsiooni võime arenemise algusega, millega kaasneb arenenud kujutlusvõime.

Mälu arendamine. Kaheaastaseks saades laps areneb RAM. Tema käsutuses on kerged loogilised ja temaatilised mängud, ta oskab koostada tegevuskava lühike ulatus aega, ei unusta paar minutit tagasi seatud eesmärki.

Kõne areng. Kuni aastani oskab laps asju juba õigete nimedega nimetada. Tal on rikkalik kogemus ümbritseva maailma tundmaõppimisel, tal on ettekujutus oma vanematest, toidust, keskkonnast, mänguasjadest. Ja ometi, sõnas kui mõistes sisalduvate omaduste rohkusest assimileerib laps algul vaid üksikuid omadusi, mis on iseloomulikud sellele objektile, millega see sõna tema tajus algselt seostus.

Üheaastane laps reageerib sõnadele kui olukorrale tervikuna. Selgub, et sõna on seotud olukorraga, mitte seda esindava objektiga. Laps jälgib tähelepanelikult rääkiva täiskasvanu näoilmeid ja žeste, tabades neile öeldu tähendust.

Alates 11 kuust algab üleminek foneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele ja foneemilise kuulmise kujunemine, mis lõpeb kahe aastaga, mil laps suudab eristada sõnu, mis erinevad üksteisest ühe foneemi poolest. Üleminek prefoneemselt kõnelt foneemilisele kõnele kestab 3 aastat ja lõpeb neljandal eluaastal. 3-aastaselt õpib laps käände õigesti kasutama, hakkab esmalt kasutama ühesõnalisi lauseid, seejärel 1,5–2,5 aastaselt oskab sõnu kombineerida, liites need kahe-kolmesõnalisteks või kaheks fraasiks. -sõnalaused, kus on ka subjekt ja predikaat. Seejärel valdab ta tänu kõne grammatilise struktuuri arendamisele kõiki käände ja suudab funktsioonisõnade abil keerukaid lauseid üles ehitada. Samal ajal toimub teadlik kontroll kõnelausete õige häälduse üle.

1,5 aasta pärast märgitakse iseseisva kõne ja verbaalse suhtluse aktiivsus. Laps hakkab küsima talle huvi pakkuvate objektide või nähtuste nimetusi. Algul kasutab ta žestide, näoilmete ja pantomiimi keelt või osutavat žesti ning seejärel lisatakse žestile sõnalises vormis väljendatud küsimus. Laps õpib kõne abil kontrollima teiste inimeste käitumist. Kuid 2,5–3-aastane laps ei saa järgida täiskasvanute juhiseid, eriti kui on vaja valida üks tegevus mitmest; ta saab selle valiku teha alles 4 aasta pärast.

Teisel eluaastal hakkab laps õppima ümbritsevate objektide sõnalist määramist ja seejärel täiskasvanute nimesid, mänguasjade nimesid ja alles seejärel kehaosi, st nimisõnu, ja kaheaastaselt normaalse arenguga mõistab peaaegu kõigi ümbritseva reaalsusega seotud sõnade tähendust. Seda soodustab areng semantiline funktsioon laste kõne, see tähendab sõna tähenduse määratlemine, selle eristamine, selgitamine ja üldistatud tähenduste omistamine sõnadele, mida nendega keeles seostatakse.

2. eluaastaks on lastel selge arusaam ümbritseva majapidamise ja isikliku hügieeni otstarbest. Nad saavad aru üldised küsimused nõuab jah või ei vastust.

Umbes 3-aastaselt hakkab laps tähelepanelikult kuulama, millest täiskasvanud räägivad, armastab, kui talle lugusid, muinasjutte ja luuletusi loetakse.

Kuni 1,5-aastaselt õpib laps 30–100 sõna, kuid kasutab neid harva. 2-aastaselt teab ta 300 sõna ja 3-aastaselt - 1200-1500 sõna.

Kõne arengus tuvastati järgmised etapid:

1) silbid (sõnade asemel);

2) lausesõnad;

3) kahesõnalised laused (näiteks "emme siin");

4) kolme- või enamasõnalised laused;

5) õige kõne(grammatiliselt ühtsed laused).

Väikese lapse kõne arengu peamised suundumused on järgmised.

Passiivne kõne on arengus ees aktiivsest kõnest.

Laps avastab, et igal objektil on oma nimi.

2. ja 3. eluaasta piiril „avastab” laps justkui intuitiivselt, et lauses olevad sõnad on omavahel seotud.

Toimub üleminek laste sõnade mitmetähenduslikkuselt praktiliste tegude põhjal üles ehitatud esimestele funktsionaalsetele üldistustele.

Foneemiline kuulmine on artikulatsiooni arengust ees. Laps õpib kõigepealt õigesti kõnet kuulama ja seejärel õigesti rääkima.

Teostatakse keele süntaktilise struktuuri valdamine.

Kõne funktsioonid arenevad, toimub üleminek kõne indikatiivselt (indikatiivselt) nimetavale (tähistavale) funktsioonile.

Varases lapsepõlves koos kognitiivse sfääri arenguga on ka isiklik areng. Esiteks juhtub see isiklik sotsialiseerimine laps, sest täiskasvanuid jälgides püüab ta neid jäljendada: teha nii, nagu nemad teevad, käituda nii, nagu nad teatud olukordades käituvad. Jäljendamise protsess kulgeb täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse ja suhtlemise kaudu. Seega muutub inimeste käitumise jälgimine ja jäljendamine lapse isikliku sotsialiseerumise üheks peamiseks allikaks. Isiksuse kujunemisel mängib olulist rolli kiindumustunne, mis tekib lapsel esimese eluaasta lõpuks ja areneb edasi juba varases lapsepõlves. Kiindumise põhjus võib peituda selles, et täiskasvanud rahuldavad lapse põhivajadusi, vähendavad tema ärevust, loovad turvalise keskkonna eksisteerimiseks ja ümbritseva reaalsuse aktiivseks uurimiseks, loovad aluse normaalsetele suhetele inimestega küpsemas eas. .

Kui ema on lapse läheduses, on ta aktiivsem ja õppimisaldis. keskkond. Vanema positiivne hinnang lapse tegevusele ja isikuomadustele kujundab temas enesekindluse, usu oma võimetesse ja võimetesse. Kui laps on oma vanematesse kiindunud ja nad maksavad talle sama palju, siis on ta kuulekam ja distsiplineeritud. Kui vanemad on sõbralikud, tähelepanelikud ja püüavad lapse vajadusi rahuldada, tekib tal isiklik, isiklik kiindumus.

Kui laps jääb ilma pidevast positiivsest emotsionaalsest kontaktist ema või lähedastega, siis on tal tulevikus probleeme teistega normaalsete usalduslike suhete loomisel.

Varases lapsepõlves on eneseteadvuse kujunemine. Eneseteadvuse areng toob kaasa kujunemise enesehinnang(üksikasju vt 3.6). Toimub areng iseseisvus. Fraas "mina ise" on parim viis selle avaldumise kirjeldamiseks. Laps ei taha alati, et teda aidatakse. Olles õppinud kõndima, leiab ta endale takistusi, takistusi ja püüab neid ületada. Kõik see pakub lapsele naudingut ja näitab, et tal hakkavad arenema sellised omadused nagu tahtejõud, sihikindlus, sihikindlus.

Selles vanuses näitavad paljud lapsed sõnakuulmatust. Kui neile öeldakse, et seda on võimatu teha, jätkavad nad seda omal moel. Sageli on selle põhjuseks laste soov ümbritsevat maailma võimalikult kiiresti tundma õppida.

Alates 1,5. eluaastast hakkab laps teadvustama oma võimeid ja oma isiksuseomadusi. Kaheaastane laps mõistab, et suudab inimesi mõjutada ja soovitud eesmärgi saavutada.

Lapsed hakkavad arenema empaatia- mõistmine emotsionaalne seisund Teine inimene. Võib jälgida, kuidas pooleteiseaastane laps püüab ärritunud inimest lohutada: kallistab, musitab, annab mänguasja jne.

Lapsel on vajadus edu saavutamisel. Seda vajadust ehitatakse järk-järgult. Esiteks hakkab laps mõistma oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel oskab ta selgitada teiste inimeste õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel omandab ta oskuse eristada ülesandeid vastavalt raskusastmele ja hinnata enda jaoks vajalike oskuste arenguastet. täitke see ülesanne ja lõpuks saab ta hinnata oma võimeid ja rakendatud jõupingutusi.

Tabel 5

Tabelis. 5 näitab lapse vaimse arengu saavutusi, millega ta läheneb kolmeaastasele kriisile.

Kolme aasta kriisi iseloomustab asjaolu, et lapsega toimuvad isiklikud muutused toovad kaasa muutuse tema suhetes täiskasvanutega. See kriis tekib sellest, et laps hakkab end teistest inimestest eraldama, teadvustab oma võimalusi, tunneb end tahteallikana. Ta hakkab end täiskasvanutega võrdlema ja tal tekib tahtmatult soov teha samu toiminguid, mida nemad, näiteks: "Kui ma suureks saan, pesen ise hambaid."

Selles vanuses ilmnevad järgmised jooned: negativism, kangekaelsus, amortisatsioon, kangekaelsus, iseseisvus, protest-mäss, despotism. Neid omadusi kirjeldas L.S. Võgotski. Ta uskus, et selliste reaktsioonide ilmnemine aitab kaasa austuse ja tunnustuse vajaduse tekkimisele.

Negativism avaldub negatiivses reaktsioonis täiskasvanu nõudmisele või palvele, mitte tegevusele endale. Näiteks eirab laps ühe pereliikme või õpetaja nõudmisi, teised aga kuuletuvad. Samuti märgiti, et negativism avaldub peamiselt suhetes sugulastega, mitte aga suhetes sugulastega võõrad. Võib-olla tunneb laps alateadlikult, et selline käitumine sugulaste suhtes ei too talle tõsist kahju. Seetõttu peame meeles pidama, et negativism ja sõnakuulmatus on kaks erinevat asja.

Kolm aastat kestnud kriisi teine ​​tunnusjoon on kangekaelsus. Selle põhjus pole mitte lapse soovis saada iga hinna eest seda, mida ta tahab või vajab, vaid selles, et tema arvamusega arvestatakse. Lapse jaoks pole vahet, kas ta saab selle asja või mitte, ta peab end oma “täiskasvanueas” kehtestama, selles, et ka tema arvamus midagi tähendab. Seetõttu nõuab jonnakas laps omaette ka siis, kui tal seda asja tegelikult vaja pole.

Järgmine omadus on amortisatsioon- omane kõikidele kriisidele. See väljendub selles, et kõik harjumused ja väärtused, mis varem olid kallid, hakkavad odavnema. Näiteks võib laps oma lemmikmänguasja hüljata ja isegi lõhkuda, keelduda järgimast varem aktsepteeritud käitumisreegleid, pidades neid nüüd ebamõistlikuks jne.

kangekaelsus suunatud perekonnas aktsepteeritud käitumisnormide vastu ning sarnaneb negativismi ja kangekaelsusega. Näiteks kui peres on tavaks koos õhtust süüa, siis hakkab laps just sel kellaajal söömast keelduma ja siis tekib tal isu.

tahtlikkus väljendub lapse soovis teha kõike ise. Kui imikueas püüdles ta füüsilise iseseisvuse poole, siis nüüd on tema käitumine suunatud kavatsuste ja plaanide sõltumatusele. Selline käitumine ei avaldu mitte ainult täiskasvanute poolt pakutavates tegudes, näiteks: “Tee ise”, “Sa oled juba suur ja saad hakkama” jne, vaid ka kangekaelses soovis teha seda ja mitte teisiti. See tunne haarab last sedavõrd, et ta vastandab avalikult oma soovid teiste ootustele. Iseseisvuse avaldumine peegeldub suhetes täiskasvanutega. Kui laps mõistab, et ta saab millegagi hakkama mina ise, Ta ei vaja täiskasvanu abi. Nad peaksid sellest aru saama ja püüdma vältida negatiivseid kommentaare sedapuhku mitte last kritiseerida, vaid lubada tal iseseisvust üles näidata.

protesti mäss väljendub sagedastes tülides laste ja vanemate vahel. Vastavalt L.S. Võgotski, "laps sõdib teistega, on nendega pidevas konfliktis" (Võgotski L.S., 1991).

Manifestatsioonid despotism on järgmised: laps hakkab kõigile enda ümber dikteerima, kuidas käituda, ja püüab olla kuuletunud ja käitub nii, nagu ta ütleb. Sellist käitumist võib täheldada, kui laps on peres üksi või järjekorras viimane.

Varases lapsepõlves saab juhiks objekti tegevus, mis mõjutab nii vaimset arengut kui ka suhtlemist täiskasvanutega.

Imikueas on tegevus oma olemuselt manipuleeriv: laps saab korrata täiskasvanute näidatud toiminguid, kanda õpitud toimingu teisele objektile ja omandada osa oma tegudest. Aga manipuleerides laps ainult kasutab välised omadused ja objektide suhted. Varases lapsepõlves muutuvad esemed lapse jaoks mitte lihtsalt esemeks, vaid asjaks, millel on kindel eesmärk ja konkreetne kasutusviis. Laps püüab omandada järjest uusi subjekti tegevusi ning täiskasvanu roll on juhendada, teha koostööd, aidata keerulistes olukordades.

Objektiga imikuea lõpus ja varases lapsepõlves manipuleerides ei saa laps kunagi selle funktsioonist aru. Näiteks võib ta avada ja sulgeda kapi ust lõpmatu arv kordi, kuid ta ei saa kunagi aru selle funktsionaalsest eesmärgist. Miks seda või teist asja vaja on, oskab vaid täiskasvanu seletada.

Eseme otstarbe assimileerimine ei taga, et laps seda ainult sihtotstarbeliselt kasutab, kuid oluline on see, et ta teaks, kuidas, millal ja kus seda teha tuleks. Näiteks, olles õppinud, et kirjutamiseks ja joonistamiseks on vaja pliiatseid, saab laps neid ikkagi ümber laua veeretada või nendega midagi ehitada.

Alguses on tegevus ja objekt lapse arusaamises omavahel tihedalt seotud. Selle näiteks on järgmine tõsiasi: ta ei saa juukseid pulgaga kammida ega kuubist juua. Kuid aja jooksul eraldub objekt tegevusest.

Tegevuse ja objekti vahelise seose kujunemisel on kolm faasi:

1) esemega saab teha mis tahes toiminguid;

2) asja kasutatakse ainult sihtotstarbeliselt;

3) eseme tasuta kasutamine on võimalik, kuid ainult siis, kui on teada selle tegelik otstarve.

D.B. Elkonin tõi objektiivse tegevuse arendamiseks välja kaks suunda:

1. Tegevuse arendamine alates ühisest koos täiskasvanuga kuni iseseisva esinemiseni.

Tegevuse arendamise teed ühisest iseseisvaks uuris I.A. Sokolyansky ja A.I. Meshcheryakov. Nad näitasid, et algul on tegevuse orienteerimine, teostamine ja hindamine täiskasvanu kätes. See väljendub näiteks selles, et täiskasvanu võtab lapse kätest kinni ja teeb nendega toiminguid. Seejärel tehakse osaline või ühistegevus, s.t täiskasvanu alustab ja laps jätkab. Seejärel tehakse toiming kuvamise ja lõpuks sõnalise märguande alusel.

2. Lapse orienteerumisvahendite ja meetodite arendamine tegevuse elluviimise tingimustes. See läbib mitu etappi. Esimene etapp koosneb:

a) tööriistade mittespetsiifilisel kasutamisel (objektidega manipuleerimisel);

b) eseme kasutamine siis, kui selle kasutusviisid pole veel välja kujunenud, näiteks saab laps aru, milleks lusikas on, kuid söömisel võtab selle väga madalale;

c) konkreetse kasutusviisi valdamine.

Teine etapp tekib siis, kui laps hakkab ebaadekvaatses olukorras toiminguid tegema. Ehk siis toimub tegevuse ülekandumine ühelt objektilt teisele, näiteks laps, olles õppinud kruusist jooma, joob klaasist. Samuti toimub tegevuse ülekandmine vastavalt olukorrale, näiteks olles õppinud jalanõusid jalga panema, proovib laps neid pallile tõmmata.

Kolmanda etapiga kaasneb mängutegevuse tekkimine. Siin ei ütle täiskasvanu lapsele, mida teha, kuidas mängida või eset kasutada.

Järk-järgult hakkab laps seostama objektide omadusi operatsioonidega, s.t õpib kindlaks tegema, mida saab objektiga kõige paremini teha, millised toimingud on konkreetse objekti jaoks kõige sobivamad.

Selliste kinnituste moodustamise etapid tuvastas P.Ya. Galperin. Ta uskus, et esimesel etapil varieerib laps oma tegevusi mitte selle tööriista omaduste põhjal, millega ta soovib saada vajalikku eset, vaid objekti enda omadustest. Ta nimetas seda etappi "sihipärasteks katseteks". Teises etapis - "ootamisel" - leiab laps tõhusa viisi esemega tegutsemiseks ja proovib seda korrata. Kolmandas etapis - "obsessiivse sekkumise etapis" - püüab ta reprodutseerida tõhusat mõjutamismeetodit ja seda omandada, neljandas etapis avastab ta viise, kuidas tegevust reguleerida ja muuta, võttes arvesse tingimusi, milles see saavutatakse. sooritada.

Korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused on vaimse arengu jaoks olulised.

Korrelatsioonitoimingud seisneb mitme objekti toomises teatud ruumilistesse interaktsioonidesse – näiteks püramiidide rõngastest voltimine, kokkupandavate mänguasjade kasutamine jne.

Relva toimingud- need on toimingud, mille puhul kasutatakse ühte objekti teiste objektide puhul. Laps valdab täiskasvanu juhendamisel õppimise käigus instrumentaalseid toiminguid.

Leiti, et relvatoimingud võivad olla laste intellektuaalse arengu näitajad ja ainetoimingud näitavad nende õppimise taset, täiskasvanutega suhtlemise laiust.

Varase lapsepõlve lõpuks sünnib objekt-tööriista tegevuses mäng ja produktiivne tegevus.

Sageli ütlevad vanemad oma sõpradega vesteldes, et nende beebil on raske või vastupidi leebe iseloom, kuid mitte kõik ei tea, kuidas see areneb ja millised tegurid peale lastekasvatus, võib seda mõjutada.

Beebi elab sünnihetkest alates maailmas, mille piirid avarduvad üha enam, sedamööda, kuidas tema füüsilised vajadused kasvavad ning selle käigus muutub lapse ettekujutus ümbritsevast maailmast ja iseendast. Iseloom tervikuna ilmneb alles mõne aasta pärast ja see kujuneb järk-järgult, mitte kohe esimestest elupäevadest. Kuid esimestel aastatel pannakse tõesti nn "vundament", mis saab aluseks inimese iseloomu neile tunnustele, mis ilmnevad vanusega.

Mis on looduse poolt paika pandud

Vastsündinu saab oma seisundit hinnata ainult tasemel "ma tunnen end hästi" või "ma tunnen end halvasti", kuid tema aktiivsus välismaailmas on tegelikult väga väike, kuna enamus ta veedab aega magades. Kuid une ajal imiku ajus tekivad olulised protsessid. See seletab, miks mõned beebid on rahulikud ja rahutud, teised aga karjuvad pidevalt ja annavad vanematele unetuid öid.

Võib-olla esmapilgul tundub, et väikesed lapsed lihtsalt ei tea, mida nad tahavad, kuid tegelikult kujuneb just sel perioodil nende temperament. See pole veel tegelane, vaid ainult eelsoodumus ühele selle tüübile, see tähendab sündides paika pandud psüühika töö programmile. Mõiste "temperament" all mõistetakse tavaliselt inimpsüühika mõningaid dünaamilisi omadusi: aktiivsuse taset, liigutuste ja emotsioonide tunnuseid.

Tuntuim temperamentide klassifikatsioon, mis on psühholoogide seas peamiseks vastu võetud, on nende jagunemine nelja tüüpi: melanhoolne, sangviinik, flegmaatiline ja koleerik. Paljud vanemad määravad lapse esimestest elupäevadest alates talle kohe ühe neist tüüpidest ja teevad sellest tulenevalt järeldusi selle kohta, milline saab olema tema iseloom. Kuid nad eksivad, kuna temperament on vaid alus, millele kõik muu hiljem üles ehitatakse. Vanemad peaksid mõistma beebi temperamenti ainult selleks, et mitte hiljem tema psüühika neid tunnuseid ümber pöörata ja haridusprotsessi õigesti üles ehitada.

Enda kui inimese teadvustamine

Laps muutub iga päev. Kuni eilseni ei reageerinud ta millelegi peale toidu ja märg mähe, ja täna juba tundub, et tema teod on muutunud sisukamaks. Umbes kolme kuu vanuselt, kui beebi hakkab teisi esimest korda ära tundma ja nende välimusele naeratuse, rõõmsa kumisemise ja liigutustega reageerima, algab tema psüühika oluline faas. Alates hetkest, kui laps hakkab teistega suhtlema, algab tema iseloomu aktiivse kujunemise periood.

Kuue kuu vanuseks on beebil haaramisliigutused, mis muutuvad peagi sihikindlateks soovideks seda või teist asja võtta. Esimese eluaasta lõpus hakkab beebi iseseisvalt liikuma – roomama, veerema küljelt küljele ning peagi õpib püsti tõusma ja kõndima.

Just sel ajal on vanemate peamine ülesanne lasta lapsel end tunda maksimaalne kaitse ja turvatunne. Kui beebi mõistab, et tal pole millegi vastu end kaitsta, ei ilmne tema iseloomus kaitsereaktsioonidest tulenevaid ebameeldivaid jooni.

Ümbritseva maailma tunnetus

Alates teisest eluaastast kuni alguseni koolieas lapse psüühika kujuneb kõige aktiivsemalt. Esiplaanile tuleb liikumine ruumis ning iga päevaga õpib beebi üha rohkem tundma teda ümbritsevat maailma: ta kohtub uute inimestega, avastab seni tundmatuid objekte, kohti, nimesid. Just selles vanuses kujunevad tal välja käitumise põhitõed erinevates olukordades ning beebi õpib olema iseseisev.

Imiku keskkond mõjutab sel ajal kõige tugevamalt iseloomu kujunemist, seetõttu on sel perioodil nii oluline, et vanemad õpetaksid lapsele kõike vajalikku. Parem on anda beebile kasulikku teavet mitte moraliseerimise ja väärkäitumise eest karistamisega, vaid seda eeskuju ja lõbusate mängude abil näidates. Selliseid olulisi iseloomuomadusi nagu visadus, julgus, seltskondlikkus ja empaatiavõime on huvitavate süžee ja reeglitega kollektiivsetes mängudes lapsele väga lihtne juurutada.

Mis on iseloom ja kuidas selle kujunemist mõjutada

Iseloom on kombinatsioon intellektuaalsetest, moraalsetest, tahtejõulistest ja emotsionaalsetest omadustest, mis on moodustatud temperamendi "vundamendil". Teatud tunnuste avaldumise erinevad proportsioonid määravad iga inimese iseloomu individuaalsuse.

Intellektuaalsete tunnuste hulka kuuluvad tähelepanelikkus, uudishimu, meele paindlikkus ja ettevaatlikkus. Nende omaduste kujundamiseks lapses peavad vanemad olema tähelepanelikud kõige suhtes, mis beebi ümber iga päev toimub, ja mängima temaga ka harivaid mänge. Paluge lapsel leida sündmuste vahel seos (väljas on külm, sest tuul puhub; kui tuul puhub, siis puud kõiguvad jne), lugege koos raamatuid, õppige laule ja luuletusi, õpetage loendamis- ja kirjutamisoskust. Kõige tähtsam on see, et sellised tegevused ei peaks olema igavad, vastasel juhul kaotab beebi nende vastu väga kiiresti huvi.

Emotsionaalseid jooni ei saa treenimisega arendada, seega ainus, mida vanemad saavad teha, on aidata oma lapsel kogeda võimalikult palju positiivseid emotsioone. Õpetage teda hoolitsema lemmikloomade eest, mängima mänge, vaatama ja arutama beebiga erinevaid filme ja multikaid, õppima tantse ja kuulama muusikat. Ärge unustage kiita last algatuse või heateo eest. Selgitage lapsele järk-järgult, mis on kaastunne ja empaatia.

Selleks, et beebil tekiks tahtejõulised iseloomuomadused - iseseisvus, sihikindlus, vastupidavus ja võime initsiatiiv enda kätte võtta, õpetada teda eesmärke seadma ja neid saavutama, kannatlikkust ja sihikindlust üles näitama, keerulisi probleeme lahendama ning loomulikult las laps teeb otsuseid iseseisvalt, alustades kõige väiksematest asjadest. Lase beebil ise valida, loed talle öösel ette, millisele mänguväljakule lähed jalutama, millist putru ta lõunaks sööb.

Ka moraalsed jooned, nagu kohusetunne, ausus, inimlikkus, kollektivism, kujunevad vanemate mõjul puruks. Kui laps ei käitunud õigesti, siis ära nori teda, vaid aruta temaga olukorda, aita tal leida sellest väljapääs ja kiida beebit, et ta kõik ausalt ära rääkis.

Selleks, et lapsest kasvaks lahke ja osavõtlik inimene, õpetage talle esimestest eluaastatest peale, et haigete inimeste ja loomade mõnitamine on võimatu ning selgitage, et peate austama teiste inimeste tundeid ja arvamusi. . Tundlike ja tähelepanelike vanemate juhendamisel kasvab beebist kindlasti huvitav isiksus.

Victoria Gritsuk

Esimene etapp - 1,5 eluaastaks kujuneb täiskasvanutega suhtlemise käigus teadmine esmasest soolisest identiteedist. Juba selleks ajaks saavad lapsed oma soo kohta teada. Samas ei ole naine, vaid mees eriti haavatav, potentsiaalselt nõrk partner. Tavaliselt on lapsed esimestel eluaastatel oma emasse väga kiindunud. Sel ajal seisavad nad silmitsi eraldatuse ja individualiseerimise probleemidega. See tähendab emaga esialgse samastumise nõrgenemist, suulise sõltuvuse vähenemist temast. Poisid ja tüdrukud kogevad seda protsessi erinevalt. Tüdrukute varased muljed hõlmavad topeltidentifitseerimist: nad mitte ainult ei samastu oma emaga (nagu samaealised poisid), vaid ka emad ise, nagu suured tütred, samastuvad väga tugevalt oma tütardega. See erilise kiindumuse tunne muudab emade ja tütarde hilisema lahkumineku raskemaks. Samas kipuvad emad suhetes poistega julgustama oma vastandumist iseendale ja üldse kõigele, mis nende mehelikku eneseteadvust tugevdab. Lisaks mänguasjad, mida lapsele pakutakse, mängud ja meelelahutus, maitsed, mida talle püütakse sisendada, nõuded, mis talle esitatakse - kõik käib läbi tema sooprisma: “Ei tohi nutta, sest sa pole tüdruk”; "Miks sa kakled, kas sa oled poiss?" Sel perioodil kujuneb lapses esmane teadlikkus oma soost, moodustades tema eneseteadvuse kõige stabiilsema ja pöördeliseima elemendi. Vanuse, mahu ja sisuga sooline identiteet muutus, sealhulgas suur hulk mehelikke ja naiselikke jooni.

Teine etapp on 3-4 aastat. Pärast lapse sellesse vanusesse jõudmist tunnustatakse üldiselt poiste ja tüdrukute erinevat arengut. Sel perioodil peaks poisi varase emaga samastumise asemele tulema spetsiifilisem mehelik samastumine ja see langeb kokku ajaga, mil isa on oma laste maailmas üha enam kohal. Kaasaegses ühiskonnas pole seda aga nii lihtne ellu viia ja seetõttu tugevdavad meeste identifitseerimist pigem stereotüüpsed ettekujutused mehe rollist ühiskonnas kui reaalsed suhted samasooliste täiskasvanute vahel. Seejärel võivad poisid ümber orienteeruda negatiivsele mehelikkuse näitamise viisile, identifitseerides end kõiges, mis pole naiselik. See tähendab kõigi naiselikuks peetavate omaduste allasurumist endas ja ühtlasi ka madalat hindamist selle kohta, mis poiss teda ümbritsevas maailmas näib olevat "naiselik".

Tüdrukute puhul on naissoo identiteedi areng järjekindlam. Nad ei pea ületama oma varast mina ja kiindumust emaga, sest nende lõplik määratlus naisena langeb kokku keskse kujuga, millele nende lapsepõlve sõltuvustunne koondus. Seetõttu erineb tüdruku samastamine emaga poisi positsioonist, kes püüab end meherolli ja sellele vastava käitumisega mugavalt tunda. Seega poisi ja tüdruku ettekujutus omast sisemaailma annab aluse mehelikkuse ja naiselikkuse arengule. Uuringud näitavad, et ka laste suhtes hakatakse vanemliku käitumise kaudu panema alust soolistele erinevustele mõtlemises ja probleemide lahendamises. Lapsed õpivad juba varakult, milline riietus neile soo järgi sobib, milline käitumine on “sookohane”. Tüdrukud õpivad kopeerima oma emasid, poisid õpivad kopeerima oma isasid. Seega on tüdrukute maailm piiratud väikese sõpruskonnaga; see on privaatne, mittekonkureeriv, põhinedes mitte grupisisesel võimul, vaid, vastupidi, vastastikusel võrdsusel ja üksteise austamisel. Poiste maailm on hierarhilisem, seda iseloomustab pidev konkurents staatuse pärast, mis on täidetud poseerimisega, et kinnitada domineerimist, meelitada publikut, kehtestada ennast, kui teine ​​on lüüa saanud.

Nii areneb lapsel 3-4. eluaastaks oskus eristada inimesi soo järgi, tema soost kujuneb selge teadlikkus. Sel perioodil lükkavad lapsed sageli tagasi selle, mis nende ideesüsteemis on vastuolus nende soo normidega: sobimatud riided, tegevused, kombed. See annab tunnistust kolossaalsest sisemine töö seotud eneseteadvuse kujunemisega.

Kolmas etapp on 6-7 aastat. Selles etapis toimub soorollide peaaegu täielik eristumine, valitakse välja teatud mänguvormid ja ettevõtted. Lastel tekib ettekujutus sellest, kui palju nende individuaalsed omadused ja sotsiaalne käitumine vastavad teatud soorolli standarditele ja ootustele. Need sooliste erinevuste ilmingud tugevnevad siis õpetajate ja koolihariduse tulemusena. Haridussüsteem muutub kõige enam võimas tööriist mille kaudu ühiskond taastoodab soolisi ja sotsiaalseid suhteid.

Neljas etapp (otsustav etapp seksuaalse identiteedi kujunemisel) on puberteediperiood ehk puberteet.

Mitte ainult soolise identiteedi, vaid ka seksuaalse rolli kujunemine on probleem, mis tekib inimese ees ja mille lahendab ta puberteedieas. Puberteet on I.S.Koni sõnul tuum, mille ümber on struktureeritud poolkasvu eneseteadvus. Vajadus olla veendunud oma arengu normaalsuses omandab domineeriva idee tugevuse. Kõik poisid ja tüdrukud hindavad oma mehelikkuse ja naiselikkuse märke. See, kuidas teismelisel kujunevad teadmised enda kohta, kuidas kujuneb tema "füüsilise mina" kogemus üldiselt ja eriti seksuaalne, määrab palju tema tulevase suhtumise aspekte iseendasse, teda ümbritsevatesse eri soost inimestesse ja laiemalt tunnetesse. armastusest.

Millegi kallal töötama soorolli käitumise kujunemine eesmärk on tutvustada lastele mehelikkuse ja naiselikkuse omadusi, meeste ja naiste ilminguid ja eelistusi erinevates tegevustes, nende rolle perekonnas, käitumisoskuste ja -oskuste kujunemist, samuti laste suhtumise kujunemist mõistetesse. ilu, armastuse, sõbralike suhete ja nende suhete kujunemise tüdrukute ja poiste vahel rühmas. See suund on seotud tingimuste loomisega, et lapsed saaksid avaldada ja kogeda teatud tundeid, näiteks uhkus, julgus, poiste julgus; hoolitsus, kaastunne, kiindumus - tüdrukutes.

Teine oluline psühholoogiline probleem Lapse kasvatamisega mittetäielikus perekonnas on seotud soolise identiteedi rikkumine, oskuste puudumine soorolli käitumises. Seksitunde kadumine või kujunemise puudumine põhjustab sügavaid muutusi kogu inimese isiksuses. Meeste ja naiste spetsiifiliste seksuaalpsühholoogiliste omaduste kujunemisel on isal suur roll.

Juba lapse esimestel elukuudel mängib isa poisi ja tüdrukuga erinevalt, hakates seeläbi kujunema nende sooline identiteet. Esimesed viis eluaastat mängivad otsustavat rolli poisi mehelike joonte kujunemisel ja edaspidi tüdruku heteroseksuaalsete suhete loomisel. Seega, mida kauem peab laps sel perioodil elama ilma isata ja ükski teine ​​mees teda tõhusalt asendama ei hakka, seda tõsisemad võivad olla seksuaalse identifitseerimise raskused.

Lapsed valdavad seda või teist psühhosotsiaalset rolli kõige edukamalt koolieelses eas: poisid vanuses 5–7 aastat, tüdrukute puhul on see periood hägusem 3–8 aastat. Vanemate mõjul tekib lapsel 3-6. eluaastaks ettekujutus kuulumisest teatud sugu, mis mõjutab äärmiselt tugevalt kogu tema isiksuse kujunemise edasist kulgu mehena või naisena.

Ainult ema kasvatatud poistel arenevad välja naiselikud iseloomuomadused, nagu verbaalne agressiivsus, tüdrukutele traditsiooniliselt omaste mängude ja tegevuste eelistamine või, vastupidi, “kompensatoorse mehelikkuse” kujunemine, mida iseloomustab liialdatud kombinatsioon. mehelik käitumine sõltuva iseloomuga.

Tüdruku arengus mängib olulist rolli ka isa. Tema jaoks on ta mees number üks, tema tunnused, käitumismustrid, suhete nüansid meenuvad mõnikord alateadlikul tasemel ja muutuvad mudeliks, mille poole tõmbavad hiljem kõik suhtetüübid. tulevane naine meestega. puudujääk meeste mõju Kasvamise käigus raskendab tüdruk oluliselt tema arengut tulevase naisena, raskendab temas interseksuaalsete suhtlemisoskuste kujunemist, mis mõjutab hiljem negatiivselt tema isiklikku ja pereelu.

Isa või teda asendava isiku puudumine perekonnas mõjutab poiste meheliku eneseteadvuse isiksuse kujunemist. Võttes lapsepõlves ilma võimalusest isaga piisavalt suhelda, ei tea poisid sageli, kuidas oma isakohustusi täita, ja mõjutavad seega negatiivselt oma laste isiklikku arengut.

Õpivad ka ilma isata kasvanud poisid naise tüüp käitumist või loovad nad moonutatud ettekujutuse meeste käitumisest kui naiste käitumisest antagonistlikult vastandlikuks. Mõlemal juhul on vulgariseeritud ettekujutus meeste käitumisest kui agressiivsest, ebaviisakast, karmist ja julmast. Sellised poisid on sageli vähem küpsed ja vähem sihikindlad, ei tunne end piisavalt kindlalt, neil puudub algatusvõime ja nad on tasakaalutumad, arglikumad.

Meeste mõju puudumine lapsepõlves võib tekitada poistel raskusi adekvaatse seksirolli õppimisel ja olla üheks homoseksuaalsuse kujunemise põhjuseks.

Seega sõltub soo tuvastamise protsess ehk lapse teadlikkus oma soost ja teatud soo esindajatele iseloomulike käitumise psühholoogiliste tunnuste omandamine suuresti perekonna koosseisust ja ema või isa mõjust perekonnale. lapse elu- ja väärtushoiakute kujundamine. Just perehariduse tingimustes saavad lapsed esimese isikliku käitumise kogemuse, emotsionaalse vastuse erinevaid olukordi, õppida tundma ümbritsevat looduslikku ja sotsiaalne maailm korraldada oma elu, osaleda tõhusalt inimestevahelises ja sugudevahelises suhtluses.

Üksikvanemaga perede emahariduse kulude tagajärjeks võib olla lapse isiksuse deformatsioon juba varases lapsepõlves. Kui täisperes loob emotsionaalse fooni ema, säilitades peres soodsa mõistmise, usalduse ja emotsionaalse läheduse õhkkonna, siis isa täidab normatiivse kontrolli ülesandeid ja reguleerib käitumist.

Mittetäielikus perekonnas on kõigi ülaltoodud funktsioonide täitmine pandud emale ja see ei õnnestu alati. Poisid kannatavad sellistes peredes esimestena emapoolsete kasvatuskulude all.

Üks levinumaid emapoolse kasvatuse tunnuseid mittetäielikes peredes on ema liigne eestkoste poja suhtes. Soovides kaitsta oma poega eluraskuste, vastutuse ja riskide eest, halvavad emad sageli sellega laste tahte, takistades poegadel meheks saamist. Selle tulemusena võib ema ülekaitse viia poja ja ema suhete tõsise psühholoogilise komplikatsioonini, mille tagajärjeks võib olla emotsionaalne võõrandumine, vihkamine ja vaen.

Ema ja poja vaheline suhe ei too alati kaasa poisi isikliku deformatsiooni. Kui ema sisendab pojale juba varasest lapsepõlvest peale oskust raskustest üle saada, julgustab tema iseseisvust ja algatusvõimet, ärgitab temas soovi olla tugev ja julge, arendab riskimisvõimet, siis kujuneb poisil mehelik käitumisstiil. ema mõju all. Sel juhul saab emast poja jaoks usaldusväärne sõber kogu eluks.

Need on mõned psühholoogilised omadused lapse isiksuse kujunemine, mis on iseloomulik igat tüüpi mittetäielikele perekondadele. Samal ajal on igal mittetäieliku perekonna sordil oma iseloomulikud tunnused, mis on omased ainult talle, mis on seotud selles arenevate suhete mõjuga lapse vaimse arengu protsessile ja isiklikule arengule.

Kokkuvõtteks märgin, et vanemate roll kasvatustöös on mitmetahuline ja kajastub lapse isiksuse kujunemises juba varases lapsepõlves. Ühe vanema, näiteks isa puudumine põhjustab tõsiseid häireid lapse vaimses arengus, tema sotsiaalse aktiivsuse vähenemist, isiksuse deformatsioone ja soorolli tuvastamise protsessi rikkumist, samuti erinevad kõrvalekalded käitumises ja vaimses tervises.

Psühholoogilised erinevused poisid tüdrukutest on peidetud täielikult erinevad tüübid mõtlemine. Tüdrukud on arenenumad parem ajupoolkera aju vastutab emotsioonide, fantaasia ja loovuse eest. Poistele see jäetakse, see vastutab loogika ja analüüsivõime eest. Pole kahtlust, et poiste ja tüdrukute erinevuste kujunemist mõjutab hariduse sooline komponent. Teadlased on tõestanud, et lastega vesteldes žestikuleerivad täiskasvanud poisi või tüdrukuga erinevalt – olenevalt sellest, kellega nad räägivad. Nad kasutavad erinevaid intonatsioone ja isegi koostavad lauseid erinevalt. Sellel kõigel on loomulikult oluline mõju soorolli käitumise kujunemisele.

Millised on poiste ja tüdrukute erinevused? Selgub, et tüdrukud valivad suletud ruumid, kust nad saavad oma "aarded" ja mängivad vaikselt. Poistele meeldivad avatud ruumid. Nad eelistavad joosta ja peitu pugeda. Üldiselt on tüdrukud nii loogilises kui loovas mõtlemises rohkem arenenud kui poisid. Kuid juba noorukieas hakkavad poisid tüdrukutele kiiresti järele jõudma.

Emotsionaalselt on poisid ärrituvamad, rahutumad, ebakindlamad enda võimeid. Tüdrukud on vähem agressiivsed, loodus on teinud nii, et nende kohanemisvõime konkreetse olukorraga on palju suurem.

Tähtis roll psühholoogide poolt soorollide sotsialiseerimise protsessis

antud perekonnale, vanemate sotsiaalsed ootused laste suhtes

erinevad sugupooled ja nende hariduslikud mõjud

pojad ja tütred.

On vaieldamatu tõsiasi, et lapse isiksuse alus ja omaduste algus

mehelikkus ja naiselikkus pannakse perekonda, mis on

tema hariduse esimene kool – tema moraalsete tunnete harimine,

oskusi sotsiaalne käitumine ja eriti lapsepõlves eelkoolieas,

kui moodustuvad "põhilised isiksuse mehhanismid".

Teise, perekonnast mitte vähem olulise teguri roll seksuaalses

lapse sotsialiseerimine kuulub eakaaslaste rühma. Hindamine

lapse kehaehitus ja käitumine nende palju jäigema valguses kui

täiskasvanud mehelikkuse/naiselikkuse kriteeriumides, eakaaslased seeläbi

kinnitada või seada kahtluse alla tema sooline identiteet ja sugu

orientatsiooni.

Eakaaslaste rühma roll poiste ja tüdrukute puhul on mõnevõrra erinev.

Tüdrukud kipuvad rohkem kui poisid, nagu teate, pere, täiskasvanute poole.

Eakaaslaste rühma roll on eriti oluline poistele, kellel on

soorolli normid ja ideed on tavaliselt jäigemad ja ülehinnatud,

kui tüdrukud.

Koolieelses eas hakkavad täiskasvanud lapsele teadlikult või alateadlikult õpetama soorolli vastavalt üldtunnustatud stereotüüpidele, orienteerides teda selles, mida tähendab olla poiss või tüdruk. Poistel lastakse tavaliselt olla agressiivsemad, julgustavad kehalist aktiivsust, algatusvõimet. Tüdrukutelt oodatakse siirust, tundlikkust ja emotsionaalset suhtumist.

Peres juhindub laps päevast päeva oma soo väärtustest. Talle öeldakse, kuidas poiss või tüdruk peaks käituma. Igas kultuuris on juurdunud mustrid, kuidas lapsi tulevaste meeste ja naistena kasvatada. Poisile, ka kõige väiksemale, öeldakse tavaliselt: "Ära nuta. Sa pole tüdruk. Sa oled mees." Ja ta õpib pisaraid tagasi hoidma. Tüdrukule antakse käsk: "Ära kakle, ära roni aedade ja puude otsa. Sa oled tüdruk!" Ja minx peab ennast ohjeldama, sest ta on tüdruk. Sellised ja sarnased täiskasvanute hoiakud on käitumise polariseerumise aluseks. Lisaks sisenevad mehe ja naise käitumise stereotüübid lapse psühholoogiasse läbi meeste ja naiste käitumise jälgimise. Igaüks vanematest kannab endas oma soo väärtusorientatsioone: naisele on omasemad sellised märgid nagu siirus, tundlikkus, emotsionaalsus; julgus, sihikindlus, enesekontroll on mehelikkuse tunnused.

Täiskasvanu teeb valesti, kui ta järgib pimesi neid väljakujunenud stereotüüpe. Tuleb otsida võimalusi poiste ja tüdrukute mitmekülgseks arendamiseks tulevasteks täiskasvanuteks.

Koolieelses eas avastab laps meeste ja naiste välised erinevused riietuses ja käitumises. Lapsed jäljendavad kõike: teistele kasulikke ja vastuvõetavaid käitumisvorme, täiskasvanud käitumise stereotüüpseid vorme, mis on kahjulikud sotsiaalsed harjumused (vandumine, suitsetamine jne) Niisiis, poisid, kuigi nad ei kasuta neid "mehelikkuse sümboleid" oma elus. nende praktikas, kuid võtavad need juba oma jutumängudesse kaasa.

Oma "mina" teadvustamine hõlmab kindlasti ka teadlikkust enda soost. Oma sootunnetus on tavaliselt lapsel juba eelkoolieas stabiilseks muutumas. Vastavalt arusaamale endast poisi või tüdrukuna hakkab laps valima mängivaid rolle. Samas rühmitatakse lapsed sageli mängudesse soo alusel.

Selles vanuses avaldub avatud, heatahtlik eelsoodumus omasooliste laste suhtes ja emotsionaalselt värviline, varjatud eelsoodumus vastassoost laste suhtes. See määrab eneseteadvuse arengu soolise identiteedi kontekstis.

Laste suhtlemine koolieelses eas näitab nende erapoolikust seotust meeste ja naiste sotsiaalsetes rollides. Mängudes ja reaalse suhtluse praktikas õpivad lapsed lisaks täiskasvanute soolise identiteediga seotud sotsiaalsetele rollidele ka meeste ja naiste, poiste ja tüdrukute suhtlusviise.

Eelkooliea lõpuks õpib laps selliseid emotsioone ja tundeid, mis aitavad tal luua produktiivseid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Eelkooliea lõpuks loob laps aluse vastutustundlikule suhtumisele oma tegude ja tegude tulemustesse. Vastutus ergutab ühtekuuluvustunnet ühise eesmärgi nimel, kohusetunnet.

Suhtlemine eakaaslastega erineb suhtlemisest täiskasvanutega ja sellel on mõned omadused.

Eluline emotsionaalne intensiivsus. Täiskasvanuga räägib laps enam-vähem rahulikult, ilma tarbetute väljendusteta. Vestlusi eakaaslastega saadavad teravad intonatsioonid, karjed, naljad, naer jne. Ekspressiivseid-miimilisi ilminguid ja rõhutatud eredaid ekspressiivseid intonatsioone on ligi 10 korda rohkem. Väljendid võivad väljendada väga erinevaid seisundeid – väljendatud nördimusest vägivaldse rõõmuni. See suurenenud emotsionaalsus peegeldab erilist vabadust, lõtvust, mis on omane laste omavahelisele suhtlemisele.

Mittestandardsed laste avaldused. Täiskasvanuga suheldes peavad lapsed reeglina kinni teatud kõnepööretest, üldtunnustatud fraasidest. Suhtlemisprotsessis olevate laste ütlustele ei kehti ranged normid ja reeglid: lapsed kasutavad kõige ootamatumaid, ettearvamatumaid sõnu, fraase, sõnade ja helide kombinatsioone - nad sumisevad, särisevad, matkivad üksteist, mõtlevad välja uutele nimesid. objektid. Autorid märgivad, et sellisel suhtlusel on suurepärane psühholoogiline tähendus. See loob tingimused iseseisvaks loovuseks, individuaalsuse avaldumiseks, kuna lastega suhtlemisel ei piira miski last, ei aeglusta tema tegevust ega piira teda rangete normidega "nagu peaks".

Proaktiivsete avalduste ülekaal vastastikuste avalduste üle. Täiskasvanutega suhtlemist iseloomustab see, et laps püüab hoida vestlust täiskasvanuga, vastata tema küsimustele, kuulab lugusid ja sõnumeid enam-vähem tähelepanelikult ehk püüab rohkem kuulata. Lastega suhtlemisel on lapse jaoks palju olulisem rääkida ise kui teise kuulata, nii et vestlused reeglina ei õnnestu: lapsed segavad üksteist, igaüks räägib omast, mitte ei kuula oma juttu. partner.

Lastega suhtlemine on oma eesmärgi, funktsioonide poolest palju rikkam. Täiskasvanuga suhtlemisel ootab laps temalt kas infot või hinnangut oma tegevusele (täiskasvanu teatab millestki, ütleb, mis on halb ja mis hea). Võrdse partneri suhtes on lapse teod mitmekesisemad. Eakaaslastega suheldes saab laps teha järgmist:

juhtida partneri tegemisi – näidata, kuidas suudad ja kuidas mitte;

kontrolli tema tegevust – lahknevuse korral anna aegsasti kommentaar;

oma tegevusmustreid peale suruma – sundida seda tegema ja mitte teisiti;

mängida koos ja samal ajal koos otsustada, kuidas nad mängivad;

võrdle pidevalt iseendaga - "mina saan hakkama ja sina?";

teesklema (ehk teesklema), pahameelt väljendama (sihilikult mitte vastata, mitte märgata);

fantaseerima.

Selline suhete rikkus suhtlemisel tekitab mitmesuguseid kontakte ja nõuab, et laps oskaks oma soove, meeleolusid ja nõudmisi sõnadega väljendada.

Suhtlemine selles vanuses muutub oluline tööriist enesetundmine, endast adekvaatse ettekujutuse kujundamine. Eakaaslane toimib lapse jaoks omamoodi peeglina, milles laps näeb oma olemise peegeldust. Selles vanuses lapsel on suur vajadus püüda oma võimeid avastada ja tundma õppida, mõista, milleks ta võimeline on, seetõttu on eakaaslane kohustatud osalema ühistes vempudes ja lustides ning hindamiseks kaaslase tähelepanu. tema saavutusi.

Hoolimata suurenenud vajadusest eakaaslastega suhtlemise järele ja juba varases eas, jääb lastega suhtlemine siiski atraktiivsuselt alla täiskasvanuga suhtlemisele ja objektiivsele tegevusele.

Neljandal eluaastal domineerib endiselt täiskasvanuga suhtlemise vajadus lastega suhtlemise vajaduse üle. Peamine suhtlemise põhjus on mängus osalemine. Laps tõmbab eakaaslase tähelepanu, pakub välja ühiseid tegevusi või jätkab seda, mida laps juba teeb. Tundlikkus eakaaslaste suhtes on endiselt üsna madal, valitseb üleolekupositsioon: koolieelik kuulab sõpra, kuid ei kuule, näitab, kuidas seda teha, mis põhjustab sageli konflikte. Laps tajub teist koolieelikut peamiselt iseendaga võrdlemise ja hindamise objektina, mida eakaaslase suhtes väljendatakse üsna kategooriliselt ja negatiivselt ("Sa oled mingi ahne!"), Ja enda suhtes - alati positiivselt. Üldised mängud on lühiajalised, rollimängust liiguvad lapsed peagi ringi jooksmise, ronimise juurde.

Alates 4. eluaastast muutub eakaaslane lapse jaoks eelistatumaks ja atraktiivsemaks. Lapsed on innukad suhtlema võrdväärse partneriga, kontaktide loomine on üsna lihtne. Eakaaslases otsib laps oma oskuste ja teadmiste tundjat: jutustab mõnuga muinasjutte, jagab muljeid, õpetab, toob ennast eeskujuks (“Sul on vaja nukku riietada nagu mina”), kuid suhtub eakaaslase lugudesse ikka irooniliselt. Samal ajal suureneb ka tundlikkus eakaaslaste pöördumise suhtes - 4-5-aastast last hakkab köitma kuulaja positsioon. Ja kuigi üleolekupositsioon on endiselt olemas, kasvab ka tähelepanu eakaaslaste omadustele ja võimalustele.

5-6-aastaselt säilitatakse endiselt eakaaslaste suhtes paremus, mis põhjustab narrimist, naeruvääristamist ja mõnikord ka agressiooni. Kuid tekib ka uus seisukoht - teiste laste teenete tunnustamine kasvava sümpaatia- ja sõprustunde põhjal. On näha, et selles vanuses koolieelikud suudavad isegi üksteist imetleda. Ilmub sõbralik suhtumine eakaaslasesse - laps võitleb seltsimehe eest, kaitseb teda, püüab ennastsalgavalt õpetada seda, mida ta oskab, milles ta ise tugevam on.

6-7. eluaastaks on lapsel juba huvi eakaaslase enda vastu, mis ei ole seotud tema konkreetse tegevusega. Kui eelmises vanuses tekib suurem osa kontakte mängu käigus, siis selles vanuses on neid kõige rohkem mõne praktilise probleemi lahendamise olukordades. Eakaaslane pole vanema koolieeliku jaoks enam ainult võrdlusobjekt iseendaga, mitte ainult mängupartner, vaid ka olemuslikult väärtuslik ja oluline. inimese isiksus oma tunnete ja eelistustega. Laste vahel tugevnevad usaldussuhted: lapsed jagavad oma soove, kavatsusi, maitseid, saladusi. Nad püüavad siiralt aidata, tuua üksteisele rõõmu ja naudingut. Selles avalduvad uute lastevaheliste suhete võrsed, mille keskmes pole enam “mina”, vaid “meie”. Samas vanuses tekib kiindumus vastassoost lastesse.

Koolieelses lapsepõlves areneb kolm eakaaslastega suhtlemise vormi, mis asendavad üksteist järjest.

Esimene suhtlusvorm emotsionaalne-praktiline - areneb 2 aastaks. Eakaaslasega suhtlemise vajaduse sisu seisneb selles, et laps ootab oma vempudes kaasosalust, lõbusust ja püüdleb eneseväljenduse poole. Lapsi köidab ühistegevuse protsess, just selles peitub beebi tegevuse eesmärk. Kontaktide loomiseks kasutavad lapsed ekspressiivseid-miimilisi vahendeid – laialdaselt kasutatakse ka žeste, kehaasendeid, näoilmeid, objektiefektiivseid toiminguid. 4. eluaastal kõik suurem koht hõivab suhtluses kõne.

4-6 aastaselt on situatsiooniline äri suhtluse vorm. Eakaaslastega suhtlemise vajadus tuuakse esile ühel esikohal. See on tingitud asjaolust, et rollimäng ja muud kollektiivset laadi tegevused arenevad kiiresti. Koolieelikud püüavad luua ärilist koostööd, koordineerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks, mis on teiste lastega suhtlemise vajaduse põhisisu.

Koolieelikud tunnevad huvi oma eakaaslaste tegude, tegevusmeetodite vastu, samal ajal avaldub selgelt kalduvus konkureerida, konkurentsivõime, järeleandmatus kaaslaste hindamisel. Lapsed küsivad teiste laste saavutuste kohta, märkavad nende vigu, aga nõuavad ka oma õnnestumiste tunnustamist, varjates oma ebaõnnestumisi. Seega ei tõsta laps esile sõbra soove, ei mõista tema käitumise motiive, vaid näitab üles lähedast huvi kõige vastu, mida tema eakaaslane teeb. See viitab tunnustuse ja austuse vajadusele.

Iga pere on õnnelik, kui toob lapse koju sünnitusmaja. Pärast rõõmu saabub aga murede ja küsimuste periood: kas mu beebiga on kõik korras, kas ta oskab oma eale vajalikku teha? Selleks, et ema oleks kindel, et tema beebi loob esimesed kontaktid välismaailmaga õigesti, on oluline, et ta õpiks terve lapse kasvuetappides navigeerima. Meie pakutavad normaalse arengu kriteeriumid töötas välja Müncheni Varajase Arengu Akadeemia professor Hellbrüge juhendamisel ja neid on aastaid kohandatud Valgevene tingimustega.

ALGETAADE: VASTASÜNDINU ARENG

Vastsündinule on tüüpiline keha üldine painutatud asend. Kõik jäsemed on liigestest painutatud, pea pole sirge, vaid kallutatud küljele. Fakt on see, et laps oli sunnitud sellise asendiga ema kõhus rahul olema, et võimalikult vähe ruumi hõivata.

Ärkvel terve vastsündinu ei lama enamasti liikumatult, vaid paindub ja sirutab jõuliselt jäsemeid. Kui paned lapse kõhuli, siis säilib üldise painde asend, küünarnukid ja põlved tõmmatakse kõhuni üles, vaagen ei lama pinnal, vaid on sellest kõrgemale tõstetud. Ta pöörab aeglaselt oma pead ühelt põselt teisele, mitte ei lama peaga lauaplaadil. Kui vastsündinu kõhuasendis veidi jalgadele vajutab, hüppab ta edasi. See on niinimetatud "reflekskroolimine".

Selles vanuses peaks beebil olema kaasasündinud automaatse kõndimise refleks: torso toetamisel "marsib" laps jalgadega. Selline liikumine peaks kaduma teiseks elukuuks, et mitte segada tulevase tõelise kõndimise kujunemist.

Kui puudutate beebi peopesa, pigistab ta kiiresti kõik sõrmed ja püüab mõneks sekundiks "saagi". Suletud peopesa esimeste sõrmedega on osa ärkvel, terve vastsündinu üldisest paindeasendist.
Vastsündinu reageerib eredale valgusele ja valjud helid, kortsutab nägu, pilgutab silmi, ilmutab käte viskamisega "hirmureaktsiooni" või hakkab isegi nutma.

Ühe kuu vanuselt väike mees saab läbi naha oma elu esimesed olulised muljed. Ta tunneb soojust ja külma, puudutuse pehmust. Terve vastsündinu rahuneb kohe peale tõstmist maha ja ta saab end sooja emakeha juurde kaisutada. Nahakontakt on kõige intensiivsem rinnaga toitmise ajal. Laps tunneb end kaitstuna, talle kanduvad üle esimesed positiivsed teadmised, ta saab kontaktikogemuse.

Terve vastsündinu karjub "kopsu otsas", reageerides seega igale ebameeldiv tunne. Kõne areng algab võimsast hüüdmisest.

1. ETAPP: ARENG 1 KUU JOOKSUL

Säilitatakse kehatüve painde üldine asend. Vahetult pärast kõhule lamamist püüab laps pead tõsta ja hoiab seda vähemalt 3 sekundit. Nende sekundite jooksul kõigub pea eri suundades, seejärel paneb ta selle pinnale ühele, seejärel teisele põsele. Kui tõmmake laps seljal olevast asendist käepidemetest "istuvasse" asendisse, siis visatakse tema pea tagasi. lihasjõud ikka ei piisa raske pea hoidmiseks. Kui laps lamab selili, võite märgata, et tema pead hoitakse üha enam keskjoonel ega kaldu kõrvale, nagu vastsündinul, ühele või teisele poole. Kuu lõpuks suudab laps seda peaasendit hoida kuni 10 sekundit.

Jalgadel puhates vertikaalne asend laps sirutab jalad. See reaktsioon on endiselt automaatne, säilib ka automaatne kõndimine.

Haaramise arengus ei juhtu esimesel elukuul midagi uut, haaramisrefleks säilib, käed on ikka rusikasse surutud.

Kui hoiate punast mänguasja lapse silme ees 20 sentimeetri kaugusel, on näha, et laps fikseerib oma pilgu sellele. Selgub, et see ei ole kohe ja alguses väga lühikest aega. Veendumaks, et laps tõesti mänguasja silmad kinni hoiab, tuleb mänguasja järk-järgult ühelt küljelt teisele liigutada. Kui laps nihutab oma pilku keskjoonelt külgedele kuni 45 kraadini, siis võib kindel olla, et ta eristab juba vastsündinute perioodil palju enamat kui valgust ja pimedust. Mänguasja jälgimine õnnestub harva esimesel korral, seetõttu on soovitatav kannatlikult läbi viia mitu sellist testi.

Imetamise ajal on lapse nägu pööratud ema näo poole. Ta jälgib tema nägu kaua. Soojale nahakontaktile lisandub armastav silmside. Selles harmoonilises liidus peaks ema kuuluma täielikult lapsele ja miski ei tohiks seda kontakti segada. Ka emad, kes ei saa rinnaga toita, peaksid hoidma last rinna lähedal, andes lapsele turvatunde ja kiindumuse.

Lapse läbinutmises on vahet juba märgata. Nälg ja valu (enamasti kõhus) võivad põhjustada valju, lakkamatut nuttu, samas kui väsimus väljendub veidi summutatud kaebavas nutus. Esmasündinu puhul märgib ema seda erinevust selgelt teisel elukuul.

2. ETAPP: ARENG 2 KUUGA

Kõhuasendis hoiab laps pead üle 10 sekundi. Laps lamab rõhuasetusega küünarvartele, käed on juba näo tasemele ette lükatud ja neid ei tõmmata rinna alla. Vaagen ja jalad jäävad sageli pinnale, kuid siiski on kalduvus painduda. Samal ajal võib pea siiski perioodiliselt keskjoonest eemale kalduda. Last “selja” asendist kätest kinni tõmmates saab beebi pead “istuvas” asendis hoida umbes 5 sekundit.

Kõndimise arengus on 2. kuu üleminekufaas. Refleksi tugi jalgadele ja automaatne kõndimine kaovad. 2. kuul seatud üldine paindumine väheneb oluliselt ning peopesa lahtioleku perioodid pikenevad ja seda juhtub sagedamini.

2. kuu ilusaim sündmus on naeratuse ilmumine. Kui ema kummardub lapse poole ja pöördub tema poole hellitavad sõnad, jälgib laps esmalt hoolega ema nägu ja lõpuks märkab ühel päeval ema, et lapse suu hakkab argliku argliku naeratusena kuju võtma. Need vastastikuse armastuse esimesed ilmingud annavad emale ja lapsele uusi impulsse nende tulihingelises vastastikuses kiindumuses.

Teisel kuul teeb beebi hääli, mis on alguses vaiksed ja arglikud, seejärel muutuvad valjemaks ja sagedasemaks. Ilmub "sumin".

3. ETAPP: ARENG 3 KUUGA

Laps lamab enesekindlalt kõhuli, hoides pead kuni 1 minut üleval. Kaob üldine keha painutusasend, mis võimaldab lapsel käed ette sirutada ja küünarliigestes 90 kraadise nurga all küünarvartele toetuda, käed on poolavatud. Käepidemetest üles tõmmates ei kaldu pea tagasi, vaid hoitakse mööda kehajoont. Käed "kohtuvad" keskmises joones (näo ees). Vertikaliseerimisel on rõhk põlvedest kõverdatud jalgadel.
Kui paned lapsele kõristi pihku, siis ta ei hoia seda kõvasti kinni, proovib suhu pista, teise käega haarata. Kui lapsele mänguasja näo ette sõita, siis ta jälgib seda silmadega, mõni laps oskab juba pead mänguasja suunas pöörata.
Naeratus ilmub üha sagedamini ja muutub lapse käitumise osaks. Kuni 6 elukuuni vastab laps inimese näole naeratusega. Oluline on märkida, et laps ei naerata esemetele. See naeratus on sotsiaalne. "Kõndimine" muutub mitmekesisemaks ja sagedasemaks.

4. ETAPP: ARENG 4 KUUGA

Laps ei ole enam rahul oma toega käsivartele kõhuasendis, vaid kasutab aktiivselt keha sirgendamise eest vastutavaid tugevdatud lihaseid. Pea ja rind tõusevad pinnast kõrgele. Laps toetub avatud peopesadele, sirutades samal ajal jalgu. Jõulised liigutused raputavad torsot. Ta võtab aktiivselt oma käed suhu, millest saab mänguasi ja uurimisobjekt. Toob need näkku, uurib sageli ja mõne aja pärast õnnestub need omavahel ühendada. Laps ei ava mitte ainult käsi, vaid uurib meelsasti ka objekte, mida ta suutis jäädvustada.

Suu uurimisega liitub ümbritseva maailma tundmine. Veel paar kuud paneb laps kõike suhu.
Laps kogeb naeratusest üha suuremat naudingut ja 4. kuul muutub naeratus rõõmsaks naeruks, sagedamini sugulaste või vanematega suhtlemise reaktsioonina. Vanemate ja sugulastega suheldes võtab rõõmu väljendamisest osa kogu beebi keha: laps naeratab ja naerab käte ja näoga.

5. ETAPP: ARENG 5 KUUGA

Laps jätkab hoogsalt kõhuli õõtsumist. Rõhk ilmub sirgendatud küünarliiges. Laps saab hoida pead ja jäsemeid, toetudes lauale ainult kehaga - nn "kala" asend.

Sel ajal ilmneb väga oluline isekeeramise liikumine seljast kõhtu. Tavaliselt juhtub see siis, kui laps näeb uut huvitavat mänguasja või teda huvitavat eset ja soovib seda omada. Sel perioodil domineerib taas jäsemete painutamine, kuid erinevalt vastsündinust on see paindumine aktiivne. Samal ajal on lapse pea aktiivselt kallutatud, nii et lõug peaaegu puudutab rind, ja käed, painutades, tõmmake torso. Kokkutõmbudes moodustavad kõhu- ja vaagnalihased puusade painde, nii et reied puudutavad peaaegu kõhtu. Kogu liikumine lõpeb põlvede painutamisega.

Võimalus jalgadele toetuda suureneb pidevalt. Selles vanuses piisab, kui toetate last kergelt kaenla alt. Toetamisel sirguvad jalad ja hoiavad keharaskust mõne sekundi jooksul. Kui laps lamab selili ja talle näidatakse mänguasja, suudab ta juba mõlemad käepidemed eseme suunas tuua ja seda puudutada, kuigi selget haaret pole veel tekkinud.

4–6 kuu vanuselt ei mängi lapse nahk enam maailma mõistmisel juhtivat rolli. Visuaalsed ja kuulmisstiimulid hakkavad domineerima. Laps on juba õppinud eristama näoilmeid ja temale suunatud kõnetooni. Beebi näoilme peegeldab täielikku meeleheidet või üllatust, kui ema tema poole "tõsiselt" pöördub. See on vanemate jaoks esimene oluline märk, et nende käitumine on juba lapse omast erinev. Ta mõistab negatiivseid emotsioone.

Kõnes oli vähe muutusi. Mõnikord laps "unustab" isegi selle, mida ta suutis varem hääldada. Siiski on ka väga “intelligentseid” lapsi, kes kordavad varem õpitud helisid erinevates kombinatsioonides.

6. ETAPP: ARENG 6 KUUGA

Esimese kuue elukuu lõpus toetub laps kõhuli lamades ainult sirgendatud kätele. Samal ajal on sõrmed ja peopesad täielikult avatud, laps ei suru enam käepidemeid rusikateks. Peopesasid hoitakse näo ees alati sümmeetriliselt keha suhtes.

Kui kõhupoosis näidatakse lapsele silmade kõrgusel kõrist, siis kannab ta keharaskuse ühele käele ja vaba sekundiga haarab mänguasja. Suudab selles asendis tasakaalu hoida kauem kui 2 sekundit. Ja kui mänguasi lebab beebi ees ja ta tahab selleni jõuda, siis sirutab ta käsi nii palju kui võimalik, kuid ei suuda veel edasi liikuda.

Enamik 6 kuu vanuseid imikuid suudab iseseisvalt istuda. Kui täiskasvanu võtab lapse kätest kinni, mõistab ta seda kui kutset istuda.

Selles vanuses on laps võimeline kõigi sõrmedega haarama nii suuri kui ka väikeseid esemeid, kandma neid ühest käest teise. Esimese asjana paneb ta need suhu. See liikumine ei tohiks vanemaid erutada. See tähendab lõplik võitüle "primitiivse" käe "haaramise" refleksi ja näitab liigutuste üsna kõrget koordinatsiooni.

Kuuekuusel lapsel on hea kuulmine ja kujundas tähelepanu. Ta juba teab, kust heli tuleb. Seda saab kontrollida järgmiselt: kahisege siidipaberit kõrva ääres, et laps ei näeks. Beebi peaks pöörama pead selles suunas, kust heli tuleb.

4. elukuul rääkisime sotsiaalsest naeratusest. Kuuendal kuul eristub see: laps naeratab tuttavatele nägudele, samas kui ta ei reageeri kohe võõrastele.

Üha rohkem emotsioone peegeldub puru näol, sageli seab lapse naeratuse ja kontakti poole vaid täiskasvanu sõbralik näoilme. Kui laps ei näe mitu päeva oma isa ega teisi lähedasi inimesi, unustab ta nad ja peab neid ettevaatlikult võõrasteks.
Kõnes esinevad häälikute ja silpide ahelad: “iii…”, “jah…”, ema….” ja teised. See on parim muusika noortele vanematele.

7. ETAPP: ARENG 7 KUUGA

Seitsmekuune beebi on juba palju ja tõuseb meelsasti neljakäpukil ja sirutab käe enda ette ja kõrvale esemete järele, proovib istuda. Suurendage oluliselt käte võimeid. Objekti paremaks uurimiseks võtab ta selle mõlemasse kätte, nihutab käest kätte, keerutab, kiigutab, koputab, üritab sellest häält teha. Kui laps lamab selili, haarab ta jalgadest ja mängib nendega. Peamine liikumisvorm selles vanuses on aga kiire pööre seljalt kõhtu. Pealegi toimub pööre liikumiste selge jaotusega üleval keha ja vaagen, see tähendab "kruvi" kujul. Selle liigutuse järel areneb lapsel roomamis- ja istumisoskus. Erilise mõnuga “tantsib” täiskasvanu süles seitsmekuune beebi, toetatud kaenla alla. Samal ajal peaksid jalad kõigis liigestes aktiivselt painutama ja sirguma.

Seitsmekuuselt hakkab laps kukkuvale objektile järgnema. Beebi langetab pea või ülemine osa keha ja otsib teda pilguga põrandale. Seega saab beebi juba aru, et pärast käest kukkumist ei lenda esemed kunagi üles, vaid kukuvad ainult alla.
Samuti teab laps juba täiskasvanu käes olevast tassist juua, teeb seda kiiresti, huultega tassi serva katsudes.
Selles vanuses lapsed lobisevad pikka aega, hääldades samu silpe, ja reprodutseerivad ka meelsasti kõiki helisid, mida nad on selleks ajaks õppinud, näiteks: “mmm”, täishäälikud kombinatsioonis “b”, “g”, "d", "x". Nad saavad täiskasvanud inimese huuli pikka aega uurida ja 1–5 minuti pärast korrata pärast teda: “ba-ba”, “ma-ma” ja muud silbid. Ilmselgelt ei kanna selline kõne teatud semantilist koormust.
Kuu lõpuks hakkavad mõned beebid juba neljakäpukil roomama.

8. ETAPP: ARENG 8 KUUGA

Selles vanuses töötab laps välja liigutused, mida ta varem õppis. Mänguasjadega tegeleb ta pikka aega ja mitmel moel: lükkab palli, eemaldab esemetelt katteid jne. Käe funktsioone täiustatakse: käes hoitav asi "rändab" peopesa keskkohast sõrmeotsteni. Laps oskab end toest üles tõmmates iseseisvalt püsti tõusta, kükitada, külili heita, kõhuli keerata. Tõkkest kinni hoides astub ta jalgadega üle ja kõnnib aeglaselt külili. Paljud beebid hakkavad neljakäpukil roomama, mis võimaldab neil kiiresti õigesse kohta või huvipakkuvasse objekti jõuda. See oskus on üheaastaseks kõndimise kujunemise oluline tingimus.

Kaheksakuuselt istub laps omaette lamavas asendis, keerab end kergelt külili ja surub ühe käega pinnast eemale. Pikalt istuda ta aga siiani ei oska, eelistab toetuda kätele, et mitte kukkuda. Selg on painutatud, et oleks lihtsam tasakaalu hoida.

Laps eristab juba lähedasi inimesi neist, keda ta pole kunagi näinud või näinud harva. Ta ei luba kõigil end üles tõsta ega puudutada, pöördub võõrastest eemale, sageli pisaratega. Kirjeldatud hirmureaktsioon võõraste kuvandile on verstapost selle areng.

Lapses tekib huvi täiskasvanute tegemiste vastu: ta jälgib uudishimuga ema, kes teeb kodutöid või kirjutab. Laps reageerib oma peegelpildile peeglis, võtab temaga kontakti - muigab, vaatab talle silma. Selles vanuses tekib esimest korda sosin, beebi avastab, et suudab väga vaikselt rääkida, sosistada ja ennast intensiivse tähelepanuga kuulata.
Kaheksakuune laps ise hoiab käes selles vanuses lemmikuid küpsiseid, kreekereid ja leivakoort, suunab need tähenduslikult suhu, hammustab ära, tõmbab käed täiskasvanu käes oleva tassi poole, joob, hoides tassist kergelt kätega kinni.

9. ETAPP: ARENG 9 KUUGA

Üheksa kuuselt roomab laps kiiresti ja aktiivselt erinevatesse suundadesse, põlvitab, saab mängida, põlvili, diivani lähedal, söögitool. Liigub mööda tuge, hoides ainult ühe käega, poolpööratud, külgsammuga. Istuge ja istub lameda seljaga, samal ajal kui jalad on kergelt kõverdatud. Harja funktsioon paraneb jätkuvalt: seda saab veereda, välja võtta, avada, ragistada, vajutada, pigistada. Kui veel hiljuti kukkusid tal midagi huvitavamat nähes esemed kogemata käest, siis nüüd on beebi selle protsessi muutnud lõbus mäng. Ta viskab meelega mänguasju maha, uurib, kuidas need kukuvad, ja kordab seda liigutust meelsasti.

Üheksakuune maapähkel küsimusele "Kus?" osutab tuttavatele objektidele. Teab oma nime, pöördub helistamisel ümber, ei vasta kellegi teise nimele. Ta suudab juba keskenduda vaiksetele helidele: kella tiksumisele, telefoni signaalile ja kuulata neid kaua.

Lapse kõne ekspressiivsus suureneb ja topeltsilpe võib mõista juba esimeste eraldi sõnadena: “na-na”, “da-da”, “ba-ba”, “pa-pa”.

10. ETAPP: ARENG 10 KUUGA

Kümnekuune beebi istub kiiresti ilma täiskasvanu abita maha, istub stabiilselt, sirgendatud jalgade ja sirge seljaga, suudab selles asendis pikka aega mängida ilma tasakaalu kaotamata. Laps jätkab aktiivselt neljakäpukil roomamist, seisab toe juures ja kõnnib seda mööda täiendava sammuga, toetudes kogu jalaga põrandale. Väikelaste jalad on lamedad, kuna jalavõlvid on täidetud rasvapatjadega ja jalgadel on sageli ümara kujuga. See ei tohiks vanemaid muretseda, 1,5 aasta pärast on see telg alajäsemed koormuse all õige. Laps kõnnib mõnuga, kui teda juhitakse toega mõlemast käepidemest, kõnnib nii külgsammuga kui ka vahelduva sammuga.

Käte funktsioon paraneb jätkuvalt. Laps nihutab kergesti objekti käest kätte, lüües erineva suurusega esemeid üksteise vastu. Kuid kõige olulisem selles vanuses on pöidla ja nimetissõrmega nn "pintseti" haarde moodustamine. See oskus võimaldab teil korjata väga väikseid esemeid (saiapuru, teravilja terad, helmed) ja hoida neid tihedalt nagu pintsettidega. Sellest saab alguse sõrmede koordinatsioon, mis on vajalik kogu peenmotoorika arendamiseks tulevikus.

Laps hakkab esemeid kiigega viskama, mitte lihtsalt ei lase neid käest nagu varem. Samas tunneb ta suurt naudingut mitte ainult kukkuva mänguasja helist, vaid ka võimalusest seda aktiivselt mõjutada. Enamasti kiidavad täiskasvanud selle heaks uus mäng, neid lõbustab lapse käitumine, nad stimuleerivad teda, andes ära visatud esemeid.

10-kuuselt proovivad lapsed korrata täiskasvanute žeste: "hyvasti", "patsid", "keedetud puder nelikümmend" ja nii edasi.
Kui hääldate silpe mitu korda, paljundab laps neid pärast täiskasvanut. Selline mäng lapse ja täiskasvanu vahel on võrdsustatud dialoogiga.

11. ETAPP: ARENG 11 KUUGA

Selles vanuses laps ronib kergesti diivanile, tugitoolile, toolile, laskub neist alla, roomab takistuse alla. Paljud lapsed selles vanuses hakkavad iseseisvalt kõndima, kuid sageli kukuvad. Seetõttu on põhiliseks liikumisvahendiks jätkuvalt roomamine. Mõned terved lapsed hakkavad kohe kõndima, roomamisest mööda minnes.

Laps avastab võimaluse saada soovitud ese seda enda poole tõmmates: ta tõmbab kirjutusmasinal nöörist, tõmbab laualt laudlina jne.

11-kuuselt teab laps juba, kuidas käest süüa tahke toit, joob tassist, hoides seda kahe käega, kuid käe sõrmede võimalused paranevad jätkuvalt. Moodustub "haardehaare", millega ta hoiab kõige väiksemaid esemeid. "Pintsettide" ja "tangide" haarde erinevus seisneb selles, et esimesel juhul on pöial ja nimetissõrm sirgendatud ning teisel juhul painutatud.

Selles vanuses püüab laps õpitud helide ja silpide abil tähistada talle tuntud olukordi, objekte, inimesi. Näiteks ütleb ta autoga mängides "boo" või "um-am", kui näeb oma ema toitu tassimas. Paljud beebid hakkavad neid esimesi beebisõnu hääldama palju hiljem.

12. ETAPP: ARENG 12 KUUGA

Selles vanuses on enamik lapsi juba võimelised tegema paar sammu ilma toeta ja roomamist kasutatakse peamiselt mängimiseks. Kui laps liigub ainult täiskasvanu toest või käest kinni hoides, kuid neuroloog ja ortopeed tal rikkumisi ei leia, siis ei tohiks see muret tekitada, beebi hakkab aasta pärast kõndima.

Selles vanuses lapsed kõnnivad jalad laiali, kergelt ettepoole kaldu. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas laps jalga paneb: ei tohiks toetuda sõrmedele ja sisepind Jalad. Kaared on endiselt määratlemata, kuna need on täidetud rasvapatjadega.

Kui 11-kuuselt ei huvitanud beebi, kuhu tema visatud ese kukkus, siis nüüd võtab ta juba sihikule: saab eseme panna anumasse, täiskasvanu kätte, lohistada läbi kitsa augu.

Kõne areng jääb reeglina 11 kuu tasemele. Laps ei lase enam välja mõttetuid silpe, vaid hakkab hääldama oma esimesi "lapselikke" sõnu: ko-ko, woof-woof, qua-qua. See on tõelise inimkõne algus.
Aastasele beebile meeldib suhelda täiskasvanute ja suuremate lastega, tal areneb huumorimeel, ta oskab juba nalja teha. Ta tunneb huvi ka eakaaslaste vastu, kuid seni lapsed ainult õpivad üksteist, aga ei mängi