Isikliku uud in dou eelduste arendamine. "Nii juhtus meie muinasjuturaamatuga. Kõik on selles. Trizi õppimise etapid

Seoses sellega, et alushariduse prioriteetsed valdkonnad on muutunud ning uueks ülesandeks on saanud universaalse õppetegevuse arendamise tagamine, tekkis vajadus vaadata üle lasteaia õppeprotsessi korraldamise vormid ja vahendid.

Kaasaegse alushariduse eesmärk on isiksuse kujundamine oma tegevuse kaudu, universaalse kasvatustegevuse, tunnetusliku tegevuse, laste loovuse ja isiksuse arendamine läbi erinevate tegevuste.

Tänapäeval ei ole õppeprotsess (klassis ja ühistegevuses) mitte valmis kokkuvõte, vaid otsimine ja koosloome, mille käigus lapsed õpivad planeerima, järeldusi tegema, uusi teadmisi omandama läbi oma tegevuse.

Mõiste "universaalne õppetegevus" tähendab õppimisvõimet, s.o. lapse enesearengu võimet läbi aktiivse omastamise ja teadmiste omandamise läbi praktilise tegevuse.

Tänapäeva hariduse üheks probleemiks on tulevase üliõpilase ettevalmistamine – probleeme nägev, neile loovalt lähenev, kaasaegseid otsingumeetodeid valdav ja ka ise teadmisi omandav teadlane.

Kaasaegset õppetundi käsitletakse pidevalt areneva vormina ning selle aluseks on koostöö, tegevuslähenemise ja aktiivsete õppevormide kasutamise põhimõtted. Just sellel alusel kujunevad välja kommunikatiivsed ja tunnetuslikud universaalsed kasvatustegevused: oskus planeerida oma tegevust, luua põhjus-tagajärg seoseid; navigeerida teabeallikates. Lasteaias on üha enam hakatud kasutama uurimistööd ja projekte kasutavat tegevust.

Õpetamise vormidest ja meetoditest rääkides nimetame lõppeesmärgiks ja arenguks vajalikuks tingimuseks lapse tegevust. Laste aktiivsus väljendub tegudes, oskuses leida võimalusi probleemide lahendamiseks. Sellise tegevuse kujundamiseks on vaja kasutada produktiivseid meetodeid.

Selle probleemi lahendamiseks on vaja luua tingimused nende omaduste kujunemiseks juba eelkoolieas. 5-7-aastased lapsed saavad neid oskusi sobivates tingimustes ja ühises tegevuses koos täiskasvanuga lasteaias omandada.

Seega on koolitajal vaja tänapäevastes tingimustes tuntud meetodite alusel välja töötada oma tööstiil, koostöövormid ja kognitiivse tegevuse tõhustamise meetodite efektiivne kasutamine. Kaasaegse alushariduse soovituste ja nõuete põhjal tekkis idee korraldada tunde uurimistöö ja konverentside vormis, kaasates sellesse protsessi ka lapsed. Laste koolitamine toimub mudeli "laps-laps, laps-täiskasvanu" järgi.

Konverentside eesmärk: edendada lastevahelist koostööd, kujundada tunnetuslikku tegevust, oskust oma teadmisi kaaslastele edasi anda. Selliste tegevusmängude eripära on lapse poolt sõnumi koostamine ja oma uurimistöö materjalide esitlemine.

Kasvataja ülesanne on aidata kaasa materjali korjamisele, uurimistöö läbiviimine, esitlusvormi leidmine ja laste kaasamine praktilisse tegevusse. Mängu käigus kasutati järgmisi kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodeid: ebatavaline algus, valikusituatsioon, arvutivisualiseerimise kasutamine, sümbolkaardid, uurimisskeemi väljatöötamine, intellektuaalne soojendus, töö paaris, mänguhetked, loomingulist laadi ülesandeid. Teemad on võetud rubriigi "Laps ja maailm ümber" saatest: "Metsloomad", "Ökoloogia", "Inimene ja loodus". Ebatraditsioonilisi tunde viime läbi lastega kord kuus individuaalse uurimistöö, rühmaprojektide tulemuste põhjal mängu vormis.

Näiteks töötati välja pedagoogiline projekt teemal "Miks kuumade maade loomad meie metsades elada ei saa." Iga laps koos oma vanematega kogus teavet ja koostas uuringutulemusi loomade kohta, mille vahel valida. Seejärel toimus ühine süntees uuringu tulemustest ja esitluse kujundusest. Sellise suhtlemise käigus kujunevad välja suhtlemisvõimed, s.t. infovahetuse oskus ja kõnepädevus.

Kasvataja suunamine on koos lastega tingimuste loomine, toetamine, materjalide ettevalmistamine uurimistööks. Võib märkida, et huvi tunni vastu ja laste aktiivsus on suur. Nad kuulavad tähelepanelikult, esitavad küsimusi, osalevad aruteludes, valdavad vaimseid operatsioone, omandavad oskuse avastada uusi teadmisi, rakendada neid uutes tingimustes ja osaleda võistlustel. Seega saab aktiivsete õppekorraldusvormide kasutamine kaasa aidata võtmepädevuste kujunemisele. Positiivseid tulemusi on saavutatud universaalsete õppetegevuste (kognitiivne, kommunikatiivne) kujunemisel. Ühistes loometegevustes osalemine aitas kaasa laste iseseisvuse ja loovuse arengule. Kolm aastat on positiivne trend ja stabiilsed tulemused.

• 2008-2009 õppeaasta (6-7 aastat) - 89%;
• 2009-2010 õppeaasta (5-6 aastat) - 76%;
• 2010-2011 õppeaasta (6-7 aastat) - 92%.

Kirjandus:

1. P.P. Tugušev, A.E. Tšistjakova. "Keskealiste ja vanemate laste eksperimentaalne tegevus". Peterburi: LAPSEPRESS, 2009.
2. "Eelkooliealiste pädevuste pedagoogiline diagnostika". Ed. O.V. Dybina. Kirjastus MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Eelkooliealiste laste uurimusliku õpetamise meetodid". Kirjastus "Õppekirjandus", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad alushariduses". Moskva: kirjastus Mosaic-Synthesis. 2011. aastal.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes". Peterburi: LAPSEPRESS, 2011.
6. V. N. Žuravlev. "Vanemate koolieelikute projektitegevused." Volgograd: Õpetaja, 2009.

EELDUSTE MUUDAMINE EELKOOLELASTE HARIDUSTEGEVUSEKS LIITRIIKLIKU HARIDUSSTANDARDIDELE ÜLEMINEKU RAAMES.

Vjaznikova Marina Vjatšeslavovna

MDOU lasteaed nr 19 "Zvezdochka", Molodezhny küla, Podolski piirkond, Moskva piirkond.

Annotatsioon. Tõstatatakse õppetegevuse eelduste kujunemise tegelikke probleeme. Määratletakse ja analüüsitakse selliseid põhimõisteid nagu "õppetegevus", "õppetegevuse eeldused", "koolieelse kasvatuse eesmärgid". Loodud on haridustegevuse eelduste (DOE), universaalse õppetegevuse (NOO) ja DO föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkide vastastikune seos. Kaalutakse varianti luua koolieelses organisatsioonis õppeainet arendav keskkond, mis võimaldab edukalt kujundada eeldused õppetegevuseks ülemineku raames riiklikele koolieelsetele haridusstandarditele. Eelkooliealiste huvi suurendamiseks ja loomingulise aktiivsuse suurendamiseks tõstatatakse laste aktiivse osalemise küsimused koolieelse lasteasutuse aineruumi kujundamisel. Tutvustatakse erinevat tüüpi tegevusi õppetegevuse kognitiivsete, isiklike, regulatiivsete ja kommunikatiivsete eelduste kujundamiseks. Kaalutakse uusi ühis-, partnerlusvorme ja -meetodeid õpilaste peredega töötamiseks,mille tulemuseks on vanemate teadliku suhtumise kujunemine oma vaadetesse ja hoiakutesse lapse kasvatamisel, aidata kaasa vanemliku enesekindluse, lastega suhtlemise rõõmu ja rahulolu kujunemisele. Esitatakse lapse arenguks vajalikud vajadused ja tingimused.sellised positiivseks sotsialiseerumiseks vajalikud omadused nagu enesehinnang, enesekindlus, avatus välismaailmale, positiivne suhtumine endasse ja teistesse.

Märksõnad: alusharidus, kasvatustegevuse eeldused, ainearenduse keskkond.

Sissejuhatus.

Kaasaegne lasteaed on Föderaalsete koolieelsete haridusstandardite (FSES DO) autorite sõnul haridusorganisatsiooni tüüp ja tüüp, kus pedagoogilise tegevuse juhtmotiiviks peaksid olema järgmised ideed: „... mitmekesisuse toetamine. lapsepõlvest; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) iseenesest olulise, tingimusteta eluperioodina; märkimisväärne selle poolest, mis lapsega praegu toimub, mitte sellega, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks...". GEF DO üks keskseid sätteid on sotsiaalsete ja materiaalsete tingimuste loomine, et toetada laste omaalgatust, lapse valikut ja spontaanset mängu. Planeeritud tulemusi mõistetakse GEF-is eesmärkidena.

Sellega seoses on koolieelse lasteasutuse õpetajate jaoks väga oluline tagada laste täisväärtuslik elu ja areng "siin ja praegu". Teatavasti on eelkooliealiseks juhtivaks tegevuseks mäng, seetõttu on ainult mängulisel viisil võimalik pakkuda lastele teavet ja viise keskkonna ja ühiskonnaga suhtlemiseks.
Sellegipoolest leiame föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis, et "... Kui programmi rakendamise tingimuste nõuetest ei tulene teisiti, eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste haridustegevuse eeltingimuste kujunemist nende lõpetamise etapis. nende poolt koolieelsest haridusest." Seega ütleb GEF DO, et lasteaia põhiülesanne on lastes universaalse õppetegevuse eelduste kujundamine.

Universaalsed õppetegevused (UUD)- õpilaste tegutsemismeetodite komplekt (samuti nendega seotud kasvatustöö oskused), mis tagavad uute teadmiste iseseisva omastamise, oskuste kujundamise, sealhulgas selle protsessi korraldamise.

UUD rühmad:

- isiklik, võimaldada õppetööd mõtestada, anda õpilasele kasvatusprobleemide lahendamise olulisus, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega. Need on suunatud eluväärtuste ja tähenduste mõistmisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes, kujundada oma elupositsiooni maailma, inimeste, iseenda ja oma tuleviku suhtes;

- regulatiivsed, annab oskuse juhtida nooremate õpilaste kognitiivseid ja kasvatuslikke tegevusi, püstitades eesmärke, planeerides, jälgides, korrigeerides oma tegevusi ja hinnates assimilatsiooni edukust;

- suhtlemisaldis, pakkuda lapsele koostöövõimalusi - oskus kuulata, kuulda ja mõista partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevusi, jaotada rolle, kontrollida vastastikku teineteise tegevust, osata läbi rääkida, juhtida arutelu, õigesti väljendada oma mõtteid kõnes , austa suhtlemisel partnerit ja iseennast ;

- kognitiivne, nooremate õpilaste hulka kuuluvad uurimistegevused, vajaliku teabe otsimine ja valik, selle struktureerimine; õpitava sisu modelleerimine, loogilised tegevused ja operatsioonid, probleemide lahendamise viisid.

UUD funktsioonid:

Õpilase iseseisva õppetegevuse läbiviimise, õppeeesmärkide seadmise, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside otsimise ja kasutamise, tegevuse protsessi ja tulemuste kontrollimise ja hindamise oskuse tagamine;

Tingimuste loomine isiksuse harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks pideva kasvatuse valmiduse alusel;

Teadmiste eduka omastamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Ja kuidas saab kujundada õpioskuste algeid väljaspool õppetegevust? Isegi Daniil Borisovitš Elkonin ja Vassili Vassiljevitš Davõdov märkisid, et haridustegevus ei ole identne teadmiste, oskuste ja oskuste omastamisega, mida laps saab omandada väljaspool seda tegevust, näiteks mängus, töös.
Kuid laste haridusest rääkides on koolieelsete organisatsioonide õpetajad ja algklasside õpetajad mures, et seoses uute föderaalsete osariigi haridusstandarditega, kus selline laste tegevuse korraldamise vorm kui amet ei ole teretulnud, on keeruline saavutada selliseid eesmärke nagu kujundas eeldused õppetegevuseks üldise koolivalmiduse raames.
Koolieelse lasteasutuse spetsialistide ülesanne on orienteeruda uutes tingimustes ning leida need võimalikud pedagoogilise tegevuse meetodid ja võtted, mille abil on võimalik aidata lastel mõnuga ja huviga mängult õppimisele liikuda.

Milliseid õppetegevuse eeldusi peaks koolieelik valdama, et koolisüsteemiga hõlpsasti kohaneda ja edukas olla?

Selleteemalist kirjandust uurides ja analüüsides on võimalik kindlaks teha järgmised eeldused õppetegevuse kujunemiseks.

1. Lapse kognitiivne tegevus . Huvi uute teadmiste vastu tekib muuhulgas siis, kui me ei sunni treeningute peale surudes arengut peale, vaid julgustame last tema teadmistes.
2. Lapse meisterdamine viisidel praktiliste ja kognitiivsete probleemide iseseisev lahendamine, lähteandmete seoste ja seoste esiletoomine. Vanem koolieelik, kes aeg-ajalt probleemsele mänguväljale asetatakse, õpib iseseisvalt lahendust valima ja õiget varianti leidma.
3. Oskus töötada vastavalt juhistele. See kujuneb saate, seletuse, saate ja seletuse kombinatsiooni kaudu.
4. Tavaliste asjade tegemise viiside õppimine millega on võimalik probleem lahendada. Lapsed manipuleerivad täiskasvanu eeskujul esemeid, abivahendeid (pikkuse mõõtmine ...), õpivad algoritmi objektide, nähtuste jne kirjeldamiseks, uurimiseks.
5. Võimalus kontrollida oma tegude sooritamise viisi ja neid hinnata. Enesekontrollivõime märke täheldame juba varases lapsepõlves, kuid eeldusena kujuneb see psüühika omadus juba vanemas koolieelses eas usalduse korral lapse tegude vastu, julgustuse ja valiku austamise korral.

Õppetegevuse eeldusteks on

1. Isiksuse kujunemine (motiveeriv komponent). Suhtumine õpetamisse kui sotsiaalselt olulisesse asjasse, soov omandada teadmisi, huvi teatud tüüpi tegevuste vastu.
2. Omavoli arendamine, käitumise kontrollitavus. Tähelepanu on vaja koondada ka juhtudel, kui materjal ei paku lapsele otsest huvi.
3. Lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega . Andke lapsele võimalus igakülgseks koostööks.

Õppeainet arendava keskkonna loomine.

Kõige tõhusamaks tööks koolieelses haridusasutuses on vaja luua ainearenduse keskkond, mis võimaldab edukalt kujundada eeldused õppetegevuseks. See on lapsi ümbritsevate materjalide harmooniline suhe kvantiteedi, mitmekesisuse, originaalsuse, varieeruvuse poolest ning võimaldab kompleksis moodustada õppetegevuse eeldusi (PUD).

Laste aktiivsuse stimuleerimiseks on vaja föderaalse osariigi haridusstandarditele vastava ainearenduse keskkonna korraldamisel kasutada järgmisi põhimõtteid.

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded arenevale ainearenduse keskkonnale:

1. õppeainet arendav keskkond tagab hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise.
   2. keskkonna kättesaadavus, mis tähendab:

2.1 õpilaste juurdepääs kõikidele organisatsiooni ruumidele, kus õppeprotsess läbi viiakse.
2.2 õpilaste tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis tagab kõik põhitegevused.

Koolieelses organisatsioonis ainearendava keskkonna ülesehitamisel on oluline kinni pidada aluspõhimõttest: “Mitte kõrval, mitte üle, vaid koos!”.

Kaaluge võimalust luua ainearenduse keskkond Moskva oblasti Podolski rajooni MDOU lasteaia nr 19 "Star" näitel, kus õpetajad püüavad pakkuda oma õpilastele ohutut, soodustavat koolide avalikustamist ja arengut. iga seisundi võimeid.

Et kujundada eeldused isiklikuks UUD-ks koolieelsete lasteasutuste igas rühmas on “Hea tuju nurgad”, audioraamatukogud psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks, “kodutsoon” pehme mööbliga, kohvilaud jne. Kohad, kus on maalide reproduktsioonid, laste fotod, paigutatakse nende vanemad, vennad, õed. Seintele riputatakse lastele ligipääsetavale kõrgusele raamid, millesse saab hõlpsasti torgata erinevaid reproduktsioone või jooniseid: ja siis saab laps seinte kujundust vastavalt konstruktsioonile või uutele esteetilisele maitsele muuta. Keskkond koolieelses õppeasutuses on turvaline, mugav ja hubane. See on tõeline kodu lastele, kus nad ei ole lihtsalt on, kuid live, on õigus muuta interjööri olenevalt meeleolust ja tegevuse liigist. On imeline, kui õpetajad ei jäta tähelepanuta ka laste kõige ootamatumaid ideid. Nii näiteks märkasid kasvatajad vanema rühmaga teatritegevust tehes, et lapsed arutasid aktiivselt entsüklopeedias nähtud pilti filmi filmimise kohta ning mõne minuti pärast tulid nad ette ja soovitasid kasvatajatel proovige sama teha. 15 minutiga oli kogu grupp saanud filmitööstuseks. Filmiprojektori ja magnettahvli abil muudeti isoaktiivsusnurk disainistuudioks kostüümide visandite valikuks ja montaaži töökojaks, peegli, laua ja riidekapi rühmitamiseks - saime garderoobi , ümberpööratud toolid - kaameramehe autosse, perenurk - castingu paviljoni. Samuti kujundasid nad laste ettepanekul rühmast vene onni, arvutikeskuse, raamatukogu jne.

Moodustada eeldused kognitiivseks UUD-ks koolieelsetes õppeasutustes on hariduskeskused, korraldatakse näitusi ja minimuuseume, lasteaia territooriumil on parkla liiklusreeglite õppimiseks, interaktiivsed rajad, mis laste soovil keeratakse kas spordimängude koht, siis matemaatilisteks või keskkonnaobjektideks, seejärel suhtlusvahenditeks. Metsanurk muudetakse laste soovidest ja vajadustest lähtuvalt ökoloogiliseks rajaks, seejärel muinasjuttude lagendikuks, väikese kodukoha nurgakeseks või päris metsaks, mis elab oma hooajalist elu. Aed pole mitte ainult töötegevus, vaid ka loomingulise tegevuse katsepolügoon. Katsed viiakse läbi ainult laste soovil. Laste iseseisvas tegevuses saadud katsete tulemused kajastuvad "rühmavestluses". Lapsed kogunevad ümarlaua taha ja räägivad, kes mida tegi ja kellega juhtus, analüüsivad tulemusi. Ümarlaud on areneva keskkonna vajalik element. Sellise organisatsiooni väärtus seisneb selles, et vestlus kulgeb “silmast silma”, “Ma näen sind – sina näed mind”, “Ma mõistan sind – sina mõistad mind”. Sellise arutelu lõpus esitab kasvataja küsimusi, et lapsed saaksid sõnastada lõpliku järelduse.

Õpetajad seavad koos lastega kruntidele sisse lillepeenrad, mille istikud lapsed kasvavad “Aias aknal”. "Loovuse sein" – suur magnettahvel – on laste täielikus käsutuses. Nad saavad sellele kirjutada ja joonistada, luues nii individuaalseid kui ka kollektiivseid maale.

Moodustada eeldused regulatiivseks UUD-ks rühmades on suurte ja peenmotoorika arendamise nurgad, sotsiaalse ja emotsionaalse arengu keskused.

Eelduste kujundamiseks, suhtlemisaldis UUD-d kasutavad aktiivselt muusikasaal, spordihall, teatrinurgad rühmades erinevat tüüpi teatritega. "Hea tuju nurk."

Laste osalemist ruumi kujundamisel peetakse praegu kvaliteetse hariduskeskkonna kõige olulisemaks märgiks. Igas lasteaias peaksid seadmete loendis olema spetsiaalsed ekraanid - vaheseinad, mille abil saavad lapsed ruumi vastavalt oma ideedele jagada. Näiteks korraldage raamatukogu, kool, muuseum, telestuudio, kauplus või arvutikeskus. Rühma ajukeskuseks on "Viide" ... mis sisaldab: albumit - juhendit rühma teemavaldkondades orienteerumiseks, mis võimaldab lapsel valida endale meelepärase asja, käitumis- ja suhtlusreeglite albumeid , album "Meie lasteaed" ja praktilised materjalid katsete läbiviimisest, loomade ja taimede eest hoolitsemisest.

Kõik materjalid ja seadmed on täielikult laste käsutuses, kes saavad neid kasutada igal neile sobival ajal. Pealegi on igal lapsel oma sahtel, kast, kus ta hoiab isiklikke raamatuid, fotosid ja talle armsaid esemeid. Samuti peegeldub keskkonna isikupärastamine kappides üksikute fotodega, mida laps saab muuta oma äranägemise järgi, olenevalt aastaajast või meeleolust.

Rühma ainearendava keskkonna kujunemine ei ole lõpptulemus. Ta muutub pidevalt. Kogemus näitab, et niipea, kui laps satub talle tundmatusse uude keskkonda, kasvab tema huvi ja loominguline aktiivsus järsult.

Varustuses on kohustuslikud kognitiivset tegevust aktiveerivad materjalid: õppemängud, tehnilised seadmed ja mänguasjad, mudelid, esemed katse- ja otsingutööks. Samuti on soovitav lastele pakkuda rõhutatult lihtsaid mänguasju, need aktiveerivad laste fantaasiat, laps saab sellisest esemest luua midagi uut, ootamatut. Selline mänguasi ainult vihjab selle võimalikule funktsioonile ja võimaldab end mängus multifunktsionaalselt kasutada. Seega saate minimaalse investeeringuga saavutada maksimaalse tulemuse intensiivse loomingulise mängu ja laste initsiatiivi arendamisel.

Õppetegevuse eelduste kujundamine.

Koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse eelduste kujunemise olulisuse täielikumaks mõistmiseks kaalume seost õppetegevuse eelduste (DOE), universaalse õppetegevuse (NOO) ja liidumaa eesmärkide vahel. DoE haridusstandard.

kognitiivne

Ülesannete ja mängude liigid kognitiivse UUD eelduste kujundamiseks.

Need on üldharivad, loogilised, aga ka ülesande sõnastus ja lahendus.

Koolieelsete organisatsioonide ja algkooli järglaste töökogemus näitab, et kognitiivsete huvide kasvatamine on lapse isiksuse kasvatuse ja tema eduka eneseteostuse kõige olulisem komponent. Ja meie koolilõpetajate õppetegevuse korraldamise edu põhikoolis sõltub suuresti sellest, kui õigesti meie, õpetajad - koolieelikud, selle probleemi lahendame.

Eelkõige on vaja koolieelses organisatsioonis igasugune tegevus korraldada nii, et laps oleks aktiivselt kaasatud, kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja “avastamise” protsessi ning lahendaks probleemseid küsimusi. Selleks sobib kõige paremini selline tundide läbiviimise vorm nagu "Teadlaste kool" - lapsed kinnitavad või lükkavad eksperimentaalselt oma oletusi (näiteks kasvuhoone aias), "Uudhimulike klubi" - lapsed koguvad teavet entsüklopeediate abi, asjatundlike inimeste lood, Internet huvipakkuva sündmuse kohta. “Muinasjutulabor”, kus lapsed koostavad Proppi kaartide abil omapäraseid muinasjutte, pressikonverents, kus igast tegevusest kirglikule lapsele esitavad eakaaslased küsimusi, algul saavad lapsevanemad lapsi aidata. , ja kasvataja peab olema eelnevalt pressikonverentsi teema valgustatud. Projektitegevus, mille tähtsust on raske üle hinnata. Igasugused ekskursioonid, ka kooli. Julgustage oma lapsi koguma. Selle töömeetodi algatavad sageli lapsed ise. Lastele antakse võimalus rääkida oma kollektsioonist pressikonverentsi vormis. Nagu selgus, koguvad peaaegu kõik lapsed midagi, autosid, nukke, postkaarte jne. Noortest kollektsionääridest saab välja anda seinalehe, siis mõtleb igaüks oma kollektsioonide loomisele. Ja kui palju rõõmu ja ootamatuid leide meile, õpetajatele, tekitavad mängud vastuolude lahendamiseks ja probleemsetest olukordadest väljumiseks. Lastele väga armastatud ja otstarbekas kasutada järgmist tüüpi ülesanded: “leia erinevused”, “kuidas see välja näeb?”, “Otsi lisa”, “labürindid”, “ketid”, nutikad lahendused, toe koostamine diagrammid, töötamine erinevat tüüpi tabelitega , töö sõnaraamatute, entsüklopeediate, mängudega, mille eesmärk on arendada mälu, verbaalset ja mitteverbaalset kujutlusvõimet, mõtlemist, diagrammide joonistamise oskust, ruumis orienteerumist. Emotsionaalse meeleolu loomiseks kasutame poeetilisi hetki, tööd muusika saatel.

Seda tüüpi tegevuste kasutamise edu õpetajate poolt kinnitab veel kord väitekirja mitmekesise õppetegevuse vajadusest koolieelsetes lasteasutustes. Kuna monotoonne materjal ja selle monotoonsed esitusviisid tekitavad lastes väga kiiresti igavuse. Teiseks vajalikuks tingimuseks kognitiivse UUD eelduste kujunemisel on uue materjali sidumine laste varasemaga õpituga, lastele pakutavad ülesanded peaksid olema rasked, kuid teostatavad, kuna meie kogemus näitab, et ei ole ei liiga kerge ega ka liiga raske materjal. huvipakkuv..

On väga oluline hinnata positiivselt kõiki poiste õnnestumisi. Positiivne hinnang stimuleerib kognitiivset aktiivsust. Kuid me peame alati meeles pidama, et kõige vajalikum ja olulisem kiitus on lapsele, kes ei pruugi pikka aega õnnestuda, kuid ta püüdis väga-väga ja pikkade pingutustega saavutas, kuigi kaugeltki mitte parimast, kuid oma isikliku tulemuse. Ja loomulikult tuleb alati pingutada selle nimel, et näidis- ja jaotusmaterjal oleks särav ja emotsionaalselt värviline.

Näidismängud ja harjutused

"Ettepanek – lugu"

"Arva ära, mida arvate"

"Lumepall"

"Lendab - ei lenda"

"Söödav - mitte söödav"

"Stopppilt"

"Spioonid" ja teised.

Isiklikud universaalsed õppetegevused

Isikliku UUD eelduste kujundamise ülesannete ja mängude liigid.Mille abil toimub isiklik, eluline enesemääramine; tähenduse kujunemine (motivatsioon, enesehinnang, mis tähendus on minu jaoks õpetamisel?), moraalne ja eetiline orientatsioon.

Projektides osalemine, kus igale lapsele määratakse tema hobidest ja võimetest lähtuvalt oluline roll.

Õppetundide kokkuvõtteid, mitte ainult kriitika ja kiituse, vaid teostatava osalemise seisukohalt.

Loomingulised ülesanded Näiteks saavad lapsed suulise ajakirja (ülevaated aias toimunu kohta, ürituste rühmas) korrespondentid, klassid "Teadlaste kooli", "Uudishimulike klubi" vormis, mida me eespool mainisime. Kollaažide loomine vanematega konkreetsel teemal või lapse jaoks olulise sündmuse esitusena. Laps on teejuht, esitades talle huvipakkuva teema, millest ta aru saab.

Muusika visuaalne, motoorne, verbaalne tajumine, pildi, olukorra, video vaimne reprodutseerimine, joonistused - kuulatud muusikateostel põhinevad lasteloomingud, dramatiseerimismängud, kehakesksed ja psühho-võimlemismängud, harjutused, etüüdid.

Lapse enesehinnangu kujundamiseks, lapse hinnanguks sündmustele, juhtumitele, teo või tegevuse tähenduse ja tähenduse mõistmine, mänge ja harjutusi kasutatakse refleksiooni ja eneseteadvuse, empaatia ja tundlikkuse arendamiseks. Mängude ja harjutuste käigus tutvuvad lapsed oma isiksuse ja iseloomu erinevate komponentidega, toimub isiksuse eneseanalüüs. Paljud lasteaedade õpilased käivad kultuurimajades erinevates ringides, mistõttu on väga produktiivne korraldada koolieelse lasteasutuse rühmaruumides ja saalides isikunäitusi ja õpilaste saavutuste kohta teavet.

Näidismängud ja harjutused.

"Peegel"

"Mis kass minust saab"

"Ilma vale tagasihoidlikkuseta"

"Mida võib minust rääkida mu lemmikmänguasi, mu hambahari?"

"Ma olen päikese käes"

"Ma olen kingitus inimkonnale"

"Ennustaja"

"Leia vigu" ja paljud teised.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

Ülesannete ja mängude liigid kommunikatiivse UUD eelduste kujundamiseks.

Sotsiaalne pädevus ja teiste inimeste positsiooniga arvestamine, oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Kommunikatiivsete PUDide moodustamiseks kasutatakse järgmist tüüpi ülesandeid: koostage ülesanne partnerile, sõbra töö ülevaade, võite kutsuda lapsi avaldama arvamust näiteks pildil olevate laste käitumise kohta (hea, halb). ), objektidest (kenad, mitte ilusad), rühmatööd erinevates tegevustes, dialoogi koostamine (paaristöö) - kutsume lapsi paarikaupa olukorda mängima, kasutades dialoogikõnet.

Väga produktiivne: arutelu, arutluskäik, vaidlus - pakume arutada teemal teatud küsimusi, avaldada oma arvamust ja tõestada oma seisukohta. Suhtlemisoskuste arendamiseks, meeskonna liitmiseks saab kasutada ka kõikvõimalikke mänge ja harjutusi.

Näidismängud ja harjutused

Klaus Vopeli mängud

"Ämblikuliin"

"Turistid ja kivid"

"Assotsiatsioonid"

"Arva ära, kellest me räägime" ja teised .

Seega võimaldab traditsiooniliste ja uute interaktiivsete töövormide tasakaalustatud kasutamine koolieelsete lasteasutuste õpilaste seas edukalt arendada eeldusi universaalseks õppetegevuseks, mis aitab kaasa psühholoogiliste kasvajate ja võimete kujunemisele neis, mis omakorda määrata tingimused kõrgeks eduks õppetegevuses.

Kõik need töövormid on hästi tuntud ja edukalt kasutusel iga spetsialisti ja koolitaja töös.

Vanemas koolieelses eas lastele mõeldud mänguarendusseansi "Mustrite ja kujundite töötuba" sisukokkuvõte.

Sihtmärk.

Vanemate koolieelikute õppetegevuse eelduste kujundamine.

Ülesanded:

Jätkata laste suutlikkuse parandamist leida iseseisvalt võimalusi praktiliste ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks.

Arendada oskust töötada juhendi järgi; kontrollima oma tegude sooritamise viisi ja neid hindama; omavoli, käitumise kontrollitavus.

Moodustada tegevuse motiveeriv komponent.

Arendada lapses suhtlemis- ja suhtlemisvajadust täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kasvatada laste vahel sõbralikke suhteid, lugupidavat suhtumist teistesse.

Materjalid: poolikud sinised ringid, kollased ruudud ja pruunid kolmnurgad, tabel "Leia aadressi järgi", skemaatiline joonis, sinised ringid, kollased ruudud, erineva suurusega pruunid kolmnurgad, kaardid "Vaata, pilt" iga lapse jaoks numbrite komplekt vahemikus 1 kuni 4.

Muusikaline saate.

Kursuse edenemine.

Psühholoog(viidates lastele). Lapsed! Täna on meil külalisi teistest lasteaedadest. Nad kõik armastavad lapsi väga ja mängivad nendega kogu aeg. Meie külalised tahavad väga näha, kuidas me mängime, nemad mängivad ka lastega oma lasteaedades. Tutvustame end oma külalistele.

Mäng "Sissejuhatus"

Psühholoog palub igal lapsel endast rääkida, kasutades väljendeid:

Minu nimi on….

Üle kõige meeldib mulle….

Ma armastan….

Ma saan teha...

Kõigepealt alustab psühholoog.

"Psühhotreeningu ring"

Lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis. Nad omakorda suruvad vaikselt naabri kätt ja ütlevad: "Ma tean kindlalt, et selles ringis nad aitavad mind ja ma aitan," teevad suurema ringi ja räägivad sama asja uuesti, kõvemini, tehke suurim ring ja korda valjult.

"Kinesioloogilised harjutused"

Psühholoog pakub harjutusi vaimse aktiivsuse parandamiseks.

1. Kerge massaaž "tähelepanupunkt"
2. "Sarved - jalad"
3. "Lezginka"
4. "Kõik saab korda"

Psühholoog. Lapsed, kutsun teid täna töötama mustrite ja kujundite töötoas . Seal tehakse salatööd, nii et need, kellel on salapääs, pääsevad sellesse töötuppa.

Harjutus "Leia aadressi järgi"

Psühholoog kutsub lapsi üles leidma kujundite pooled “aadressil” ja leidma paari, et kuju saaks terviklikuks.

Ruududel on poolikud sinised ringid, kollased ruudud ja punased kolmnurgad. Iga laps võtab "aadressi", kust ta leiab oma poole kujundist, näiteks A3. Lapsed jagunevad paarideks, olenevalt pooltest, ühendades terveteks kujunditeks. Nad lähevad "laborisse" ja võtavad kohti "pääsmete" järgi.

Harjutus "Loovuse sein"

Psühholoog. Lapsed, selles töötoas töötab kunstnik, ta joonistas joonise, kuid see ei osutunud eredaks, mitte huvitavaks. Kuid te vaatate seda joonist väga hoolikalt, see tuleb meie töökojas töötades kasuks. ma soovitan sul simuleerida see geomeetriliste kujundite joonistus magnettahvlile, et see muutuks säravaks ja huvitavaks. Pöörake tähelepanu sellele, mis teie laual on (laudadel on: 1 peal - sinised ringid, 2 peal - kollased ruudud, 3 peal - pruunid kolmnurgad) kas see aitab tööl? Mõelge, kuidas te seda tööd teete.

Kas mäletate, keda või mida kunstniku joonisel kujutati?

Millistest kujunditest koosneb lumememm? Kes oskab lumememme modelleerida? Õigesti. Kutsume teid ringi meeskonnaks.

Millistest kujunditest maja koosneb? Kes modelleerib maja? "Ruutide meeskond".

Millised on koera kujud? Kes modelleerib koera? Kolmnurga meeskond.

Asume tööle. Psühholoog jälgib, vajadusel tuleb appi.

Psühholoog. Sa tegid väga head tööd. Nad töötasid koos ja aitasid üksteist. See osutus säravaks ja huvitavaks. Sulle meeldib? Ma näen seda su silmades, naeratab. Ja mulle väga meeldib, seda on näha ka mu näoilmest. Milline on lumememme ja koera tuju? Kas me saame seda määratleda? Miks? Mis te arvate, mis kellaaega ja mis ilma saame määrata? Mida me teie arvates teha saame?

Harjutus "Kaunista pilt"

Lapsed “kaunistavad” pilti mitmevärviliste markerite abil.

Psühholoog. Lapsed, istugem maha ja imetleme oma pilti. Nüüd saame öelda, milline tuju on meie kangelastel? Mis kellaaeg? Ilm? Kas sa arvad, et koer ja lumememm on sõbrad?

Olukorramäng väliste ressursside leidmiseks.

Psühholoog. Jah, lumememm ja koer on tõelised sõbrad. Ja nad pöörduvad teie poole abi saamiseks. Neile meeldib väga koos mängida ja iga päev käib koer tänaval lumememme külastamas. Ja selles majas peremehe juures elavat koera pole lumememm kunagi külastanud.

- Miks sa arvad?

- Jah, sest kuumuses võib see sulada. Nii et koer küsib teilt, kuidas teha kindlaks, et maja lumememm ära ei sulaks? Laste vastused. Toome mõttele, et lumememm vajab külma.

- Tänu sinule tuli lumememm oma sõbrale külla.

- Ja mida teevad võõrustajad, kui külalised nende juurde tulevad? Laste vastused. Toome mõttele, et külalist on vaja ravida.

Millega saab koer teie arvates oma sõpra kohelda?

Mäng "Mis sees on"

Psühholoog. Lumememm on majas esimest korda. Ta on väga huvitatud, vaatab ringi. Kujutagem ette, mida ta majas näeb:

- ümara kujuga? Laste vastused.

- ruudu kuju? Laste vastused.

- kolmnurkne? Laste vastused.

Psühholoog. Nüüd on aeg mängida.

Mäng "Vaata, pilt"

Lapsed liiguvad muusika saatel vabalt, niipea kui muusika muutub, pöörake mulle tähelepanu, mida teha, kaardid ütlevad teile Psühholoog näitab kolme valget treeningkaarti. Kaart näitab, milline võistkond, "kolmnurgad", "ruudud" või "ringid" kükitab, keerleb või põrkab ja mitu korda.

Lõpus plaksutame kõik käsi.

Harjutus "Intellektuaalne kaleidoskoop"

Psühholoog. Lapsed, nüüd ilmub ekraanile ülesanne, te kõik kuulate seda tähelepanelikult ja pange vaikides laua servale kaardi numbriga, mille all asub õige vastus. Tuletan veel kord meelde, kuna see ülesanne nõuab tähelepanu, töötame vaikides. Arutelu toimub ainult siis, kui arvamused lähevad lahku. Hästi tehtud! Töö hästi tehtud!

Lõõgastus "Väsinud nukud"

Psühholoog. Sa tegid täna väga head tööd. Nüüd saame natuke puhata. Heitke mugavalt pikali ja kujutage ette, et muutute pehmeks, loiuks ja lõdvestunuks, nagu kaltsunukud. Ma kõnnin ringi ja tõstan su käed ja jalad üles, et tunda, kui lõdvestunud sa oled. Ja nüüd pingutage lihaseid, nagu oleksite muutunud tinasõduriteks, ja nüüd lõdvestage oma lihaseid uuesti ja nii mitu korda.

Psühholoog. Meie töö "Mustrite ja kujundite töötoas" hakkab lõppema.

Küsimused lastele.

Mõtle ja ütle:

Mida sa tegid kõige paremini?

Kes sind täna aitas?

Mis teie jaoks ei töötanud ja miks?

Mida teete, et see järgmisel korral toimiks?

Mis oli kõige raskem?

Mis oli kõige huvitavam?

Keda tahaksid klassis tehtud töö eest tänada?

Aitäh, sa oled lihtsalt suurepärane!

Psühholoog. Ja nüüd anname pääsmed kätte ja lahkume töökojast.

Küsigem oma külalistelt, kas meeldis? Aitäh, te olete väga head vaatajad! Meie kohtumise mälestuseks anname koos lastega teile kingitusi.

Selle eest, et olite hoolas, tähelepanelik, tahan teile ka kingitusi teha. Psühholoog teeb lastele kingitusi.

Lapsed jätavad külalistega hüvasti.

Töötamine vanematega.

Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamisega seotud töö nõuab õpilaste peredega töötamiseks uute ühiste, partnerlusvormide ja meetodite otsimist, mille tulemuseks on vanemate teadliku suhtumise kujunemine oma vaadetesse ja hoiakutesse kasvatamisel. laps.

Ettevalmistusrühmas on pedagoogide ja spetsialistide koostöö peamiseks suunaks perega rühma vanematemeeskonna arendamine, vanem-laps kogukonna loomine, kus vanemad saaksid arutada oma pedagoogilisi probleeme, ühiselt visandada lapsevanemate arenguperspektiivid. rühma lapsed. Töö vanemate pädevuse suurendamiseks laste kooliks ettevalmistamise probleemi lahendamisel, vanemate ärevuse vähendamisel enne laste kooliminekut, ühiste tingimuste kindlaksmääramisel iga lapse paremaks kooliks ettevalmistamiseks. Vanemad osalevad aktiivselt oma lastega ühistegevustes, vanema ja lapse suhtluse erinevate vormide korraldamise protsessis – see aitab kaasa vanemate enesekindluse, rõõmu ja rahulolu kujunemisele lastega suhtlemisest, aitame näha oma last teine ​​pool, vanemale teadmata.

Tulemuslik on kasutada järgmisi töövorme: Informatsioon ja analüütiline. Visuaalne ja informatiivne. Vaba aeg. Kognitiivne.

Väga oluline on õpetada vanemaid, kuidas last kooliks ette valmistada igapäevases suhtluses: ühismäng ja loovtegevus, igapäevaste tegevuste käigus, jalutuskäigud. Lapsi on emotsionaalselt raske taluda, kui nende vanematest saavad mentorid. Lapsed tahavad näha neid mängupartnerite, sõprade, lähedastena, armastavate, mõistvate, tarkade inimestena. Kuid mitte iga vanem ei tea, kuidas partnerina käituda. Töömeetodite ja -vormide valik iga konkreetse perekonnaga on otseselt seotud õpilaste arengu iseärasuste ja vajaduste ning vanemate sotsiaalsete ja hariduslike vajaduste väljaselgitamisega.

Üks produktiivseid töövorme vanemliku pädevuse kujundamisel kooliks ettevalmistamise küsimustes on ühised mänguseansid, mis on kavandatud nii, et see tugevdaks vanemate ja lapse vahelisi suhteid. Vanemad jälgivad last, näevad neid jooni, mis igapäevaelus sageli tähelepanuta jäävad. Ebaõnnestumisi ja rõõme hakatakse tajuma ja tunnetama teistmoodi, õpitakse lapsega koostööd tegema ja koos midagi looma – nii mängus kui äris.

"Vabatahtliku käitumise arendamine 1"

Sihtmärk:

Ülesanded:

Materjalid ja varustus: lauad, toolid vastavalt osalejate arvule, magnet, nelgid, 10 kaarti formaadis 10x15 cm, millele on joonistatud lihtsad geomeetrilised kujundid, magnettahvel, pallid.

Muusikaline saate: Laste instrumentaalne duurmuusika mängule "Magnet", "Röövik".

1. Tervitused.

Seisame käsikäes

Koos oleme suur lint.

Kas me saame olla suured (tõstke käed üles)

Me võime olla väikesed (käed alla),

Aga keegi ei tee seda

1. Üles soojenema. Magnetmäng.

Eesmärk: vanem-laps meeskonna koondamine, enesekindluse arendamine, enesehinnangu tõstmine.

Juhend. Nüüd ootame maagiat. Juhendaja näitab lastele ja vanematele, kuidas magnet väikseid nelke ligi tõmbab ja hoiab. Kes oskab öelda, kuidas seda eset nimetatakse? Mõnikord on inimesed magnetid. Mäletad, kuidas sa õhtul ruttu ema või isa juurde jooksed, kui nad sulle järgi tulevad? Sind tõmbab nende poole nagu magnet. Kas magnetlapsed meelitavad teid, vanemad, õhtul lasteaeda? Nüüd mängime teiega mängu, milles igaüks teist on magnetiks. Kui muusika hakkab käima, saate toas ringi liikuda, kui muusika peatub, helistan valjuhäälselt ühte teist, näiteks Magnet Sasha või Lisa emme on Magnet. Seejärel lähenege kiiresti, nagu nelgid magnetile, sellele, mille ma nimetasin, ja väga ettevaatlikult, ilma surumata, seiske tihedas ringis ümber ja puudutage õrnalt oma kätt. Kui muusika uuesti käima hakkab, liigud sa uuesti toas ringi, kuni ma hüüan teise nime.

Treeningu analüüs:

Kellel on meeldivam olla magnet või nelgid?

Mida sa tegid, et magnet rõõmustada?

1. Põhiosa.Harjutus jah või ei.

Eesmärk: meelevaldse käitumise arendamine.

Juhend. Mängime teiega mängu. Esitan teile mõned küsimused ja te vastate. Aga lepime kokku sellega: sa ei tohiks, sul pole õigust, sa ei vasta mulle sõnadega "jah" ja "ei". Näiteks kui ma küsin: "Kas teil on mänguasi?" jah ütlemata. Või näiteks küsin: "Kas inimesed kõnnivad laes?" Ja vastus ei tohiks olla: "Ei." Peaks olema: "Inimesed ei kõnni lagedes." Niisiis, sõnad "jah" ja "ei" ei ütle. Kas kõik said aru? Alustame siis!

Treeningu analüüs:

Kas tingimust oli lihtne täita?

Mida sa tegid, kui eksisid? (proovis viga parandada).

1. Mäng "Tõuse käsu peale."Füüsilise asemel.

Eesmärk: keskendumisvõime arendamine.

Juhend. Jaguneme kahte võistkonda, igas võistkonnas on näiteks kaks paari lapsi ja lapsevanemaid. Üks meeskond istub põrandal minust vasakul - see on jänesemeeskond, teine ​​meeskond istub paremal - see on linnumeeskond. Kui ma hüüan võistkonna nimesid, peaksid kõik sellesse kuuluvad liikmed kiiresti püsti tõusma ja käed pea juurde pannes ja vehkides mulle jänkukõrvu näitama. Teine meeskond istub edasi. Kui linnumeeskond kuuleb oma nime, tõuseb ta püsti ja lehvitab käsi nagu linnud teevad tiibadega. Kui meeskonnad täidavad ülesannet vabalt, muudame selle keeruliseks. Pidage hästi meeles, kes teist on jänesed ja kes linnud. Istuge koos minu ette. Vaatame, kas mäletate täpselt, kes millises meeskonnas on. Võite kutsuda lapsi ja vanemaid välja mõtlema meeskonnanimesid ja kaasnevaid liigutusi.

1. Harjutus "Kujundite joonistamine"

Eesmärk: vanem-laps paaride koondamine, kombatava ja visuaalse kontakti loomine, juhiste järgi tegutsemise oskuse arendamine, mitmeastmeliste juhiste mälus hoidmine.

Juhend. Kui teie, nii lapsed kui ka vanemad, olete piisavalt tähelepanelik, saate lugeda mitte ainult silmadega, vaid ka teiste kehaosadega, näiteks seljaga. Laske lastel kõigepealt lugeda ja vanemad kirjutavad. Lapsed istuvad poolringis toolidel magnettahvli ees, millele on kinnitatud kujunditega kaardid, vanemad seisavad laste selja taga. Vanemad valivad vaimselt ühe pildi, kuid ei ütle, millise. Minu käsul joonistage valitud pildilt aeglaselt ja täpselt sõrmeotsaga kujund istuva lapse seljale. Kui laps "luges" pilti, siis ta vaikselt tõuseb püsti, vaikselt läheb pildile selle figuuriga, mis on selga "maalitud" ja vaikselt jälgib seda kujundit näpuga, pöördub vanema, õige valiku korral vanema poole vaikselt noogutab pead, kui pole õige, vangutab pead. Kuid lõppude lõpuks pole kõigil võimalik esimest korda õigesti "lugeda", kui te ei saanud kohe aru, mida teie vanemad kirjutasid, vaikselt tõsta üks käsi – see on märk vanematele kordamiseks.

Siis me muutume, vanemad “lugevad”, lapsed “kirjutavad”. Juhised on samad.

Ülesande saab raskemaks muuta: pildid on laual, nii et istuvad mängijad neid ei näe, vaid "kirjutavad" mängijad näevad neid. “Lugev” mängija peab tegema seljale joonistatust sisemise pildi, seejärel minema laua juurde ja valima soovitud pildi.

Töö analüüs:

Kas oli raske ülesannet vaikselt täita?

1. Mäng "Caterpillar"

Eesmärk: interaktsiooni õpetamine, vanem-laps rühma ühendamine.

Juhend. Lapsed ja vanemad seisavad üksteise taga, hoides kinni eesolija vööst. Minu käsul hakkab Sajajalgne lihtsalt edasi liikuma, siis kükitab, hüppab ühel jalal, roomab takistuste vahel ja täidab muid ülesandeid. Mängijate põhiülesanne on mitte lõhkuda üksikut "ketti", hoida Centipede puutumata.

Ülesande saab raskemaks muuta: Asetage mängijate vahele pallid, mida saab hoida ainult kõhuga, ilma sajajalgset lahti ühendamata. Soovitav on, et kõik oleksid Sajajalgse pea rollis.

Treeningu analüüs:

Kes oli lihtsam olla: sajajalgse pea või saba?

Mida sa tegid, et Sajajalg oleks ohutu?

Kas teile meeldis sajajalgseks olemine? Kuidas?

1. Peegeldus.

Juhend.

ma saan aru…

Mulle väga meeldis…

Mulle meeldiks…

Psühholoog :

Stsenaariumimängu arendamise seanss

"Vabatahtliku käitumise arendamine 2"

Sihtmärk:

1. Vanema-lapse suhete optimeerimine lapse kooliks ettevalmistamisel.

Ülesanded:

1. Luua tingimused vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskuste ja sotsiaalse kohanemise tõhusaks arendamiseks.
2. Vähendada vanemate koolieelikute ärevust enne kooli astumist; arendada enesekindlust.
3. Õpetada vanematele meetodeid ja võtteid koolieelses eas lastega tundide tõhusaks korraldamiseks.
4. Jätkake vabatahtliku käitumise ja enesekontrolli arendamist.
5. Jätkake laste õpetamist täiskasvanut kuulama ja kuulma, nende tegevusi planeerima, kontrollima ja hindama.
6. Loo tingimused lapse ja vanema suhete optimeerimiseks

Materjalid ja varustus: lauad, toolid vastavalt osalejate arvule, mustrid ja vormid graafiliseks dikteerimiseks vastavalt osalejate arvule.

Muusikaline saate: Laste instrumentaalmuusika duur mängule “Stopp, üksi! Peatu, kaks!...”, “Kaelkirjak, elevant, krokodill”, instrumentaalmuusika, näiteks Händeli “Aria” ja “Passacaglia” harjutuse “Sula ja külmuta” jaoks.

1. Tervitused.

Eesmärk: rühma soojendamine, emotsionaalse ärevuse eemaldamine.

Lapsed ja vanemad seisavad kätest kinni hoides ringis. Luuletust kantakse ette kooris.

Seisame käsikäes

Koos oleme suur lint.

Kas me saame olla suured (tõstke käed üles)

Me võime olla väikesed (käed alla),

Aga keegi ei tee seda (noogutab naabritele ja surub kätt).

1. Üles soojenema. Mäng "Stopp, üks! Peatu, kaks!..."

Eesmärk: vanem-lapspaaride koondamine, vabatahtliku tähelepanu arendamine.

Juhend. Lapsed ja vanemad saavad muusika saatel ruumis ringi liikuda, kuni muusika peatub ja ma ütlen "Stopp!" ja ma ei ütle ühtegi numbrit, näiteks "üks". Siis tuleks kiiresti oma paari (vanem-laps) juurde joosta ja üksteist vaid ühe kehaosaga puudutada. Kuidas te seda teete?.. Kas mõni paar võib mulle näidata, kuidas ta seisaks?... Kui ma hüüan "Stopp, kaks!", peaksite puudutama üksteist kahe kehaosaga. Üksteist saab puudutada käte, jalgade, peade, õlgade, viie ja kümne sõrmega. Kuidas te üksteist puudutate, kui ma hüüan "Stopp, kaheksa!"? ... Vahetage väikseid ja suuri numbreid sagedamini. Julgustage paaride kõige originaalsemaid otsuseid, näiteks: "Masha ja ema paaril tuli väga huvitav idee, nad puudutasid üksteist kahe põlve ja peaga."

Treeningu analüüs:

Kuidas teil õnnestus kiiresti kokku leppida, kuidas te üksteist puudutate?

Kes tuli kõige huvitavamate ideedega, kas lapsed või täiskasvanud?

1. Põhiosa. Robotimäng

Eesmärk: oskus järgida suulisi juhiseid, kirjeldada sõnade abil liikumissuundi, võtta vastutust ja täita lihtsamaid teiste inimeste juhtimise funktsioone.

Juhend. Kas sa tead, mis on robot? ... Nüüd mängime mängu, milles robotid tegutsevad. Need robotid mõistavad kolme lihtsat käsku: "Edasi!", "Stopp!" ja tagasi!" Esimene käsk on "Edasi!". Kui robot seda kuuleb, astub ta väikeste sammudega edasi, justkui pingutades. Kas saate aru, kuidas edasi minna? Proovime. Teine oluline käsk, millest robot peab aru saama, on "Stopp!". Kui robot kuuleb "stopp", siis ta peatub ega liigu enam. Kolmas käsk on "Tagasi!". Robot pöördub ümber ja hakkab aeglaselt vastupidises suunas liikuma. Nüüd paneme paari. Algul on lapsed robotid ja vanemad insenerid, kes tahavad katsetada, kuidas robotid töötavad. Insener annab robotile käsklusi, robot täidab neid. Insenerid vastutavad ka selle eest, et robotid kokku ei põrkaks ega puruneks. Hakkame mängima ja siis vahetavad lapsed ja vanemad rollid.

Treeningu analüüs:

Kumb on raskem olla, robot või insener?

Kuidas teil õnnestus roboteid juhtida nii, et need kokku ei põrganud?

1. Harjutus "Graafiline dikteerimine"

Eesmärk: peenmotoorika arendamine, ruumikujundamine, oskus kuulata ja järgida täiskasvanu suulisi juhiseid.

Juhend. Paarid lapsed ja vanemad istuvad laudade taha, lapsed joonistavad vanemate dikteerimisel lahtritesse mustri. (Kui vanem-laps paarid sooritavad seda harjutust edukalt ja mitte esimest korda, siis saab muuta, lapsed dikteerivad oma vanematele lihtsaid mustreid).

Treeningu analüüs:

Mis aitas teil nii raske ülesandega edukalt toime tulla?

Mis on keerulisem, kas ise dikteerimine või joonistamine?

1. Mäng."Kaelkirjak, elevant, krokodill."(kehalise kasvatuse asemel)

Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine.

Juhend. Lapsed ja vanemad seisavad ringis, keskel on juht (laps või vanem). Näidates ühele osalejatest, kutsub saatejuht looma, keda on vaja kujutada: elevant (tüvi - käsi ettepoole sirutatud), kaelkirjak (kael - käed üles), krokodill (suu - käed). Läheduses seisjad peaksid etendusega liituma ja kätega näitama: elevandil on kõrvad, krokodillil kamm, kaelkirjakul laigud kehal. Kes kõhkles või tegi vea - saab juhiks.

1. Harjutus "Sula ja külmutage"

Eesmärk: arendada võimet oma keha kontrollida.

Juhend. Mäng, mida mängime, on väga raske. Jaota, palun, ühtlaselt mööda tuba. Kujutage ette, et kogu teie keha on jääs. Muusika, mida ma mängima hakkan, vabastab ta aeglaselt, tükkhaaval. Sulatatud osi saad muusika saatel liigutada. Kõik muud osad peavad jääma liikumatuks. Näiteks kujutage ette, et teie sõrmed on sulanud ja liiguvad... Nüüd saate liigutada ka peopesasid... Nüüd saate liigutada sõrmi, peopesasid ja käsivarsi kuni küünarnukkideni... Nüüd saate liigutada tervet kätt, sõrmedest õlani... jne. kuni kogu keha on kaasatud. Siis võib soovitada vastupidist – "külmutada" kehaosad ükshaaval, nii et lõpus liiguvad muusika saatel ainult sõrmed. Mängu lõpus raputage korralikult käsi ja jalgu.

7. Peegeldus.

Eesmärk: saadud kogemuse teadvustamine, kokkuvõtete tegemine

Juhend.Ülesanne vanematele - jätkake lauseid:

ma saan aru…

Oma lapses olin üllatunud ...

Mulle väga meeldis…

Mulle meeldiks…

Psühholoog : sooritab ka harjutuse “Lõpetamata laused”, tänab kõiki osalemast.

Järeldus.

Eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujunemine on võimalik ainult täiskasvanu emotsionaalse kaasamise korral laste tegevusse. Vaid siis, kui täiskasvanu ise on huviga mingisse tegevusse sukeldunud, saab tegevuse tähendus lapsele üle kanduda. Laps näeb, et on võimalik nautida intellektuaalseid pingutusi, kogeda probleemi lahendamise ilu, eeldatakse mitte ainult tegevusalgoritmi omaksvõtmist lapse poolt, vaid ka aktiivset emotsionaalset tagasisidet täiskasvanult.

Lapse uudishimu on vaja pidevalt stimuleerida, kasutades töös originaalseid mänguasju ja materjale, mis võivad äratada huvi, üllatada, sisaldada mõistatust. Oluline on mitte ainult lapse huvi tekitada, vaid ka õpetada teda kognitiivse tegevuse käigus endale eesmärke seadma ja iseseisvalt leidma viise nende saavutamiseks.

Täiskasvanu hinnang (nii positiivne kui ka negatiivne) võib aidata kaasa lapse fikseerimisele tema enda õnnestumiste, tugevuste ja nõrkuste külge ehk välise motivatsiooni kujunemisele. Väga oluline on toetada laste aktiivsust, uurimishuvi ja uudishimu. Täiskasvanu püüdis mitte ainult initsiatiivi lapsele üle anda, vaid ka seda toetada, st aidata laste ideid realiseerida, leida võimalikke vigu ja tulla toime tekkivate raskustega.

Koolieelse lasteasutuse korralikult ülesehitatud töösüsteem, mille eesmärk on luua eeldused haridustegevuseks ülemineku raames riiklikule koolieelse hariduse haridusstandarditele, on tõhus sotsiaalse suhtluse tüüp, mis annab tõelise võimaluse kaasata kõik. lapsi erinevates tegevustes, toetab laste algatusvõimet ja iseseisvust ning aitab kaasa sotsiaalse käitumise kujunemisnormidele, võimaldab täiskasvanutel näidata üles austust iga lapse individuaalsuse, tema õiguse vastu erineda teistest. Õppeasutuste õpilasi, kus selline töösüsteem on loodud, eristavad sellised positiivseks sotsialiseerumiseks vajalikud omadused nagu enesehinnang, enesekindlus, avatus välismaailmale, positiivne suhtumine endasse ja teistesse.

Sissejuhatus

« Kool ei tohiks teha elus järsku muutust. Olles õpilaseks saanud, jätkab laps täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage teda muljete laviiniga.

(V.A. Sukhomlinsky.)

Need sõnad V.A. Sukhomlinsky on praegu asjakohased. Koolieelse perioodi läbimine ja kooli vastuvõtmine on lapse elus raske ja vastutusrikas etapp. Nooremate õpilaste edukaks kohanemiseks tingimuste loomine on meie ühine ülesanne.

Praegu lahendavad lasteaed ja kool uutele liidumaa haridusstandarditele ülemineku keerulisi ülesandeid. Kaasaegse koolihariduse edu sõltub suurel määral lapse valmisoleku tasemest koolieelses eas, sealhulgas UUD-i eelduste õigest kujundamisest vastavalt DU föderaalsele haridusstandardile.

Koolieelses eas kujunevad vaid eeldused universaalseks õppetegevuseks.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile esitatakse eelkoolieas 4 tüüpi UUD-d, mis vastavad üldhariduse põhieesmärkidele:

1. isiklik;
2. Reguleeriv, sealhulgas eneseregulatsioon;
3. Kognitiivne, sealhulgas loogiline, kognitiivne ja märgi-sümboolne;
4. Suhtlustoimingud.

Isiklikud tegevused muudavad õppimise tähendusrikkaks, annavad õpilasele haridusprobleemide lahendamise olulisuse, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega. Isiklikud tegevused on suunatud eluväärtuste ja tähenduste mõistmisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes, kujundada oma elupositsiooni maailma, ümbritsevate inimeste, enda ja oma tuleviku suhtes.

Reguleerivad tegevused annavad võimaluse juhtida kognitiivseid ja õpitegevusi eesmärkide seadmise, planeerimise, jälgimise, oma tegevuste korrigeerimise ja assimilatsiooni edukuse hindamise kaudu. Järjekindel üleminek isevalitsemisele ja õppetegevuse eneseregulatsioonile annab aluse edaspidiseks erialaseks hariduseks ja enesetäiendamiseks.

Kognitiivsed tegevused hõlmavad uurimistoiminguid, vajaliku teabe otsimist ja valimist, selle struktureerimist, uuritava sisu modelleerimist, loogilisi toiminguid ja operatsioone, probleemide lahendamise meetodeid.

Kommunikatiivsed tegevused - loovad koostöövõimalused - oskus kuulda, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevust, jaotada rolle, vastastikku kontrollida üksteise tegevust, olla läbirääkimisoskus, juhtida arutelu, õigesti väljendada oma mõtteid kõnes, austama suhtlus- ja koostööpartnerit ning iseennast. Õppimisvõime tähendab võimet teha tõhusat koostööd nii õpetaja kui ka kaaslastega, oskust ja tahet pidada dialoogi, otsida lahendusi, üksteist toetada.

Koolieeliku meisterlikkus universaalse õppetegevusega loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, mis põhineb õppimisvõime kujunemisel. Selle võimaluse tagab asjaolu, et UUD on üldistatud tegevused, mis genereerivad koolieelikutes laia orientatsiooni erinevates õppeainetes ja õppimismotivatsioonis.

Põhitoimingute blokid (kognitiivsed, regulatiivsed, isiklikud ja kommunikatiivsed) on alati kaasatud koolieelsete laste arenguprogrammidesse ja neid arendatakse praegu intensiivselt. Nende arendusülesannete sisu piirdub aga ainult nendeks valmistumisega vastavalt vanuse psühholoogilistele ülesannetele, koolieelikute ealistele võimetele ja hariduse, eelkõige süsteemse kasvatuse puudumisele. Väga oluline on laste psühholoogilise valmisoleku probleem koolieelikute üleminekul alghariduse staadiumisse. Põhihariduse tasemel õppimisele ülemineku valmiduse kujundamine peaks toimuma konkreetsete laste tegevuste raames: intellektuaalsed mängud, rollimängud, visuaalne tegevus, konstrueerimine, muinasjutu tajumine jne.

Sellise ülemineku raskused:

Laste intelligentsuse langus;

Distsipliini halvenemine;

Negatiivse suhtumise kasv õpetamisse;

Suurenenud emotsionaalne ebastabiilsus;

Käitumise rikkumine.

Need raskused on tingitud järgmistest põhjustest:

Eelkooliealiste vajadus kohaneda haridusprotsessi uue korraldusega;

Laste ebapiisav valmisolek keerukamaks ja iseseisvamaks õppetegevuseks, mis on seotud nende intellektuaalse, isikliku arengu näitajatega ja peamiselt õppetegevuse struktuurikomponentide kujunemise tasemega (motiivid, õppetegevused, kontroll, hindamine).

Sellest lähtuvalt määratles föderaalne osariigi alghariduse standard peamiste tulemustena mitte aine, vaid isiklik ja metaaine UUD: „Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on universaalsete õppetegevuste kujundamine, mis pakuvad õpilastele õppimisvõime, enesearendamise ja -täiendamise võime. Kõik see saavutatakse õpilaste teadliku ja aktiivse sotsiaalse kogemuse omastamisega. Samal ajal käsitletakse teadmisi, oskusi ja võimeid vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisteks, st neid kujundatakse, rakendatakse ja talletatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega.

Algklasside universaalse õppetegevuse arendamise kontseptsioon on mõeldud põhikooli üldhariduse tulemustele esitatavate nõuete täpsustamiseks ja haridusprogrammide traditsioonilise sisu täiendamiseks. See on vajalik kasvatusprotsessi planeerimiseks koolieelses õppeasutuses, algkoolis ja õppetöö järjepidevuse tagamiseks.

Pärimisprobleemi tekkepõhjused on järgmised:

Ebapiisavalt - õppemeetodite ja -sisu sujuv, ühtlane spastiline muutus, mis põhiüldhariduse staadiumisse liikudes toob kaasa õppeedukuse languse ja õpilaste psühholoogiliste raskuste suurenemise;

Eelmise taseme haridus ei anna sageli õpilaste piisavat valmisolekut edukaks kaasamiseks uue, keerukama taseme õppetegevusse. Lisaks põhjustab ebapiisav hulk kirjandust UUD kujunemise kohta vanemas eelkoolieas lastel lünka õppimises: nooremad õpilased, kes tulevad algkooli madala valmisolekuga süstemaatiliseks õppimiseks, kogevad mitmeid raskusi süstemaatilise õppimise omandamisel. õppematerjali sisu, kuna neil pole etteantud tempos aega.Uurige uusi viise teadmiste saamiseks.

Vanema rühma lõpus laste psühholoogilise ja pedagoogilise koolivalmiduse tulemuste põhjal saime järgmised tulemused: kõrge tasemega lastest 20%, keskmise tasemega 44%, lastest 36%. madala ettevalmistusega kooliks. Need on keskmisest madalamad tulemused.

Mõistes selle probleemi olulisust, valisin praeguseks tööteemaks: "Universaalse õppetegevuse kujundamine vanemas eelkoolieas lastel intellektuaalsete mängude kaudu nende edasise eduka süstemaatilise õppimise eelduseks."

Õppeobjekt

Universaalse haridustegevuse kujundamise protsess intellektuaalsete mängude kaudu.

Õppeaine

- vanemas koolieelses eas laste universaalse õppetegevuse kujundamine nende edasise eduka süstemaatilise hariduse eeldusena.

Uurimistöö hüpotees

"Kui kujundada vanemas koolieelses eas lastel süstemaatiliselt ja järjekindlalt läbi intelligentsuse arendamise UUD-d, siis aitab see kaasa nende eduka õppetegevuse eelduste kujunemisele."

Koolieelne lapsepõlv on kõigi vaimsete protsesside intellektuaalse arengu periood, mis annab lapsele võimaluse ümbritseva reaalsusega tutvuda.

Laps õpib tajuma, mõtlema, rääkima; ta valdab paljusid esemetega tegutsemise viise, õpib selgeks teatud reeglid ja hakkab ennast kontrollima. Kõik see hõlmab mälu. Mälu roll lapse arengus on tohutu. Teadmiste omastamine ümbritseva maailma ja iseenda kohta, oskuste ja harjumuste omandamine, kõik see on seotud mälutööga. Kooliharidus on eriti nõudlik.

Kaasaegne psühholoogia väidab, et laste intellektuaalne potentsiaal on geneetiliselt määratud ja paljudel inimestel on võimalus saavutada vaid keskmine intelligentsuse tase. Loomulikult ei ole meie arenguvõimalused piiramatud. Kuid praktika näitab, et kui isegi "keskmisi" intellektuaalseid võimeid vähemalt veidi tõhusamalt kasutada, ületavad tulemused kõik ootused.

Intellektuaalsed mängud aitavad kaasa mitte ainult laste mälu arendamisele, vaid ka ühelt tegevuselt teisele üleminekule, arendades oskust teisi kuulata ja kuulda, mõista ja tajuda teisi vaatenurki. Kooli õppekava edukaks arendamiseks on lapsel vaja mitte ainult palju teada, vaid ka järjekindlalt ja lõplikult mõelda, ära arvata, näidata vaimset pinget, mõelda loogiliselt.

Loogilise mõtlemise arendamise õpetamine ei ole tulevase õpilase jaoks väikese tähtsusega ja väga aktuaalne. Mis tahes meeldejätmisviisi omandades õpib laps eesmärgi välja tooma ja selle saavutamiseks materjaliga teatud tööd tegema. Ta hakkab mõistma vajadust materjali meeldejätmise eesmärgil korrata, võrrelda, üldistada, rühmitada.

Laste klassifitseerimise õpetamine aitab kaasa keerukama mäletamisviisi – semantilise rühmitamise – edukale valdamisele, millega lapsed koolis kokku puutuvad. Kasutades koolieelikute loogilise mõtlemise ja mälu arendamise võimalusi, on võimalik lapsi edukamalt ette valmistada nende probleemide lahendamiseks, mida kooliharidus meie ette seab.

Loogilise mõtlemise arendamine hõlmab didaktiliste mängude kasutamist, leidlikkust, mõistatusi, erinevate loogikamängude ja labürintide lahendamine pakub lastele suurt huvi. Selles tegevuses kujundatakse lastel olulisi isiksuseomadusi: arendatakse iseseisvust, leidlikkust, leidlikkust, visadust, arendatakse konstruktiivseid oskusi. Lapsed õpivad oma tegevusi planeerima, nende üle mõtlema, tulemust otsides arvama, näidates samal ajal loovust. Loogilise sisuga mängud aitavad kasvatada laste tunnetuslikku huvi, aitavad kaasa uurimistööle ja loomingulistele otsingutele, õppimissoovi ja -oskust. Didaktilised mängud on üks laste loomulikumaid tegevusi ning aitavad kaasa intellektuaalsete ja loominguliste ilmingute, eneseväljenduse ja iseseisvuse kujunemisele ja arengule.

Intellektuaalsed mängud aitavad lapsel omandada intellektuaalse ja loomingulise töö maitse. Need aitavad kaasa arengumehhanismide "käivitamisele", mis ilma täiskasvanute eriliste pingutusteta võivad külmuda või üldse mitte töötada. Intellektuaalsed mängud aitavad last paremini kooliminekuks ette valmistada, avardavad vaba teadliku valiku võimalusi elus ja maksimeerivad tema potentsiaalsete võimete realiseerimist.

Metoodiline arendus on mõeldud lasteaia vanemate ja ettevalmistusrühmade õpetajatele.

Siin on ideid individuaalseks tööks lastega, intellektuaalsete mängude kokkuvõtteid laste ja vanematega.

Didaktiline mäng kui intellektuaalse arengu vahend. Lastele pakutakse individuaalseid mänge (mõistatused, leidlikkus, labürindid, loogikamängud): Sisesta puuduv number, Kõnni mööda rada, Joonista pildi teine ​​pool, Ühenda kirjavahetus, Ühenda punktidega, Kirjuta majanumbrid, Kirjuta sisse numbrid, pühkige väikeselt suurele, jätkake rida, korrake vastavalt skeemile, joonistage vaip vastavalt fragmendile, tõmmake näidatud tähed alla, ühendage tähtedega ja muud.

Sõnamängud lastega tähelepanu, taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise arendamiseks: Leia lisa, Leia viis erinevust, Leia kaksikvend, Vaata – jäta meelde – ütle, mis on puudu, Leia kelle vari, Leia sobiv plaaster, Mis on sees kott, Millest loomad osutusid enneolematuks loomaks, Viia läbi klassifikatsioon, Arvuta, kas kõrgus on piisav, Mitu objekti näidatakse, Järjesta skeemi järgi, Milline sõna vastab, Püüdke sõna ja muud.

Intellektuaalsete mängude õppimine rühmas lastega: kabe, keda arvatakse ära, künkakuningas, reversi, joonlauad, tikk-tac-toe, uando. Individuaalsed mängud, abi, selgitamine.

Teave vanematele: Intellekti areng lastel 3 aasta pärast.

Teave õpetajatele: intellektuaalsed mängud kui vahend lapse loominguliste võimete arendamiseks.

Mängisime lastega harivaid ja harivaid intellektuaalseid viktoriinimänge: Vastus, Kõik kõigest. Lapsed jagunesid kahte võistkonda ja täitsid ülesandeid tähelepanu, aja, leidlikkuse, erinevate teemade teadmiste saamiseks.

Isadepäeval oli meil hariv ja hariv intellektuaalne mäng - viktoriin, lapsed issidega (onud, vanaisad) "Kõige targemad". Kõik kohaletulnud jagunesid viide võistkonda, kellest kaks täiskasvanut ja kaks last. Ürituse eesmärk oli: huvitav suhtlemine laste ja vanemate vahel, harida laste käitumiskultuuri, arendada suhtlemisoskusi, arendada tähelepanu, mälu, kõnet.

Eesmärk ja ülesanded

Vanemas koolieelses eas lastele universaalsete õppetegevuste kujundamine, mis annavad koolilastele õppimisvõime, enesearendamise ja enesetäiendamise võime vastavalt DU föderaalsele haridusstandardile.

Õpetada lastele loogilise mõtlemise arendamist, mis tahes meeldejätmise, klassifitseerimise vahendite valdamist, oskust oma tegevusi planeerida, järjekindlalt ja lõplikult mõelda, oskust arvata, vaimset stressi näidata;

Arendada lastes mälu, loogilist mõtlemist, iseseisvust, leidlikkust, intelligentsust, visadust, konstruktiivseid oskusi, oskust lülituda ühelt tegevuselt teisele, oskust kuulata ja kuulda teisi, mõista ja tajuda teisi vaatenurki;

Kasvatada laste kognitiivset huvi, edendada uurimistööd ja loomingulist otsingut, õppimistahet ja -oskust;

Ettevalmistada kõnearenduses lapsi kooliminekuks, taju-mõtlemise-rääkimise oskust.

Rakendamise etapid

Lastega töötamise vormid

Individuaalne didaktiline mäng (mõistatused, leidlikkus, labürindid, loogikamängud): sisestage puuduv number, kõndige mööda rada, joonistage pildi teine ​​pool, ühendage kirjavahetus, ühendage punktidega, kirjutage majanumbrid, kirjutage numbrid , Pühkige väikeselt suurele, Jätkake rida, Korrake vastavalt skeemile, Joonistage vaip vastavalt fragmendile, tõmmake näidatud tähed alla, Ühendage tähtedega ja muud.

Sõnamängud: Leia lisa, Leia viis erinevust, Leia kaksikvend, Vaata-meenuta-ütle, mis puudu on, Leia kelle vari, Leia õige plaaster, Mis on kotis, Millised loomad osutusid enneolematuks loomaks, Tee klassifikatsioon, Arvuta, kas see on piisav kõrgus, Mitu objekti näidatakse, Järjesta skeemi järgi, Milline sõna vastab, Püüdke sõna ja muud.

Intellektuaalsete mängude õppimine rühmas lastega: kabe, keda arvatakse ära, künkakuningas, reversi, joonlauad, tikk-tac-toe, uando.

Lugemine lastele: mis on intelligentsus ja millest see sõltub, maagiline nimekiri, mis aitab arendada intelligentsust kogu elu jooksul.

Mängisime lastega harivaid ja harivaid intellektuaalseid viktoriinimänge: Vastus, Kõik kõigest.

Meistriklass

Isiklike ja tunnetuslike eelduste kujunemine

universaalsed õppetegevusedvanematel koolieelikutel, kasutades TRIZ tehnoloogiaid

Euroopa Parlamendis föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel

«Kool ei tohiks elus järsku muutust teha.

Olles õpilaseks saanud, jätkab laps täna seda, mida ta tegi eile.

Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja

ei uputa muljete laviiniga"

(V. A. Sukhomlinsky).

Need V. A. Sukhomlinsky sõnad on praegu väga asjakohased. Lõpetamine eelkool periood ja kooli vastuvõtmine on lapse elus raske ja vastutusrikas etapp.

Kooli astumine on lapse pika teekonna algus, üleminek järgmisse vanuseetappi. Koolihariduse algus muudab radikaalselt lapse ja mõnikord ka kogu pere eluviisi.

Koolis õppimine nõuab, et laps oleks valmis uut tüüpi tegevuseks - hariv.

Õppimisvõime on soov ja oskus iseseisvalt ellu viia õppetegevused. Seetõttu on oluline harida koolieelikute kognitiivsed huvid sest just nemad aktiveerivad laste võimeid. Tähtaeg « universaalse õppetegevuse eeldused» - see on lapse enesearengu võime läbi aktiivse assimilatsiooni ning oskuste omandamine läbi praktilise tegevuse ja isiklik kogemus.

AT eelkool vanus eristab 4 UUD plokki:

1) isiklik;

2) regulatiivne;

3) informatiivne;

4) suhtlemisaldis.

Me kaalume 2 plokki - isiklik ja kognitiivne UUD.

UUD isiklike eelduste kujunemine vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames.

Laps valdab peamisi kultuuriviise

aktiivsust, ilmutab initsiatiivi ja iseseisvust

erinevat tüüpi tegevused - mängimine, suhtlemine, kujundamine,

ja jne; oskab valida oma ametit ja lahendusviise, partnereid ühistegevuses;

Lapsel on positiivne suhtumine

maailmale, teistele inimestele ja iseendale, on tunne

enda väärikus; aktiivselt suhtleb

eakaaslased ja täiskasvanud, osaleb ühismängudes;

Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis

rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike sisse

mäng; lapsel on erinev mänguvormid ja -tüübid

UUD kognitiivsete eelduste kujunemine vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames

Laps on uudishimulik ja küsib küsimusi

mis on seotud lähedase ja kaugega objektid ja nähtused,

huvitatud põhjuse ja tagajärje suhetest

välja mõtlema loodusnähtuste selgitusi

inimeste tegevused; kaldub vaatlema, katsetama;

Laps on võimeline ise otsuseid tegema.

Mis on peamine hariduse vorm, kus vanemas koolieelses eas lastel kujunevad UUD eeldused?

See on GCD - pidev haridustegevus. Sest UUD teke vanemas koolieelses eas, kasutavad õpetajad aktiveerimiseks ebatraditsioonilisi meetodeid, tehnikaid ja tehnoloogiaid kognitiivne tegevus.

TRIZ-tehnoloogia lasteaias aitab arendada ühelt poolt selliseid omadusi nagu mõtlemine, paindlikkus, liikuvus, järjepidevus, dialektika ja teisest küljest otsingutegevus, uudsuse soov, kõne ja loova kujutlusvõime arendamine. .

TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu.

TRIZ-i kasutava õpetaja juures õpivad lapsed entusiastlikult ja omandavad ülekoormuseta uusi teadmisi, arendavad kõnet ja mõtlemist.

TRIZi rakendamine hariduses koolieelikud võimaldab teil kasvatada lastest tõelisi leiutajaid, kellest täiskasvanueas saavad leiutajad, uute ideede generaatorid.

Kui võrrelda põhiülesandeid kognitiivne arendus vastavalt föderaalsele haridusstandardile ja TRIZ-RTV ülesannetele, on need üllatavalt sarnased...

Tabel 1

Ülesanded kognitiivne

arengut koolieelikud vastavalt GEF DO-le

Uudishimu arendamine ja kognitiivne motivatsioon;

- ideede kujundamine terviku ja osade kohta;

- esinduste moodustamine ruumist ja ajast, sündmuste põhjustest ja tagajärgedest, liikumisest ja puhkusest;

Korralda lahendus kognitiivsed ülesanded, mis on eriti hästi näha probleemide ja vastuoludega töötamisel;

- kognitiivsete huvide kujunemine, tegevused ja oskused

GEF hõlmab kognitiivse lahenduseülesandeid kõikides haridusvaldkondades ja igat tüüpi laste tegevustes.

TRIZ-RTV ülesanded sisse koolieelikute kognitiivne areng

- moodustamine süsteemse mõtlemise alused, süsteemi osade vaheliste suhete loomine, selle muutused ajas, suhtlemine teiste süsteemidega;

Õpetage lapsi tuvastama, formuleerimine ja kõige lihtsamate probleemide, vastuolude, sündmuste põhjus-tagajärg seoste lahendamine, mis avalduvad välismaailmaga tutvumise protsessis;

- moodustamine trikkide kasutamise oskus "tugev mõistus" hõlbustades kiiret süstematiseerimist ja klassifikatsioon, samuti suure hulga päheõppimine teavet;

- ressursside tuvastamise võime kujunemine, objekti põhi- ja lisafunktsioonid.

TRIZ - tehnoloogia on suunatud intellektuaalsele, loomingulisele arengule isiksused igasuguses tegevuses.

TRIZ programm koolieelikud on kollektiivsete mängude süsteem

ja tegevusi lastega.

"Arva ära, mida ma arvasin."

"Teremok."

"Muinasjutt seest väljas."

"Mis oli - millest sai"

"Midagi on millegi osa."

"Kuidas see välja näeb?"

"Mis millest?"

"Halb hea"

TRIZ õppeetapid

Õpetada leidma ja eristama vastuolusid, mis lapsi kõikjal ümbritsevad. (Mis on ühist lille ja puu vahel).

Õpetage lapsi fantaseerima, leiutama.

Muinasjutuülesannete lahendamine ja erinevate muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete TRIZ meetodite abil. (Baba Yaga püüdis su kinni ja tahab su ära süüa. Mida teha).

Laps rakendab omandatud teadmisi ja kasutades probleemidele ebastandardseid, originaalseid lahendusi, õpib leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast.

GCD ehitamise põhimõtted vastavalt TRIZ-ile.

Sõnumi miinimum teavet, maksimaalne arutluskäik.

Optimaalne vormi probleemsete olukordade arutelu korraldamine ajurünnak.

Süsteemne lähenemine (kõik maailmas on omavahel seotud ja iga nähtust tuleks arendamisel arvesse võtta).

Sisselülitamine on pooleli teadmisi kõik lapsele kättesaadavad vaimsed operatsioonid ja tajumisvahendid

Loomingulise kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.

Andke endale võimalus end väljendada.

Soov saada uut teavet keskkonna kohta.

arendada vajadust kognitiivne tegevus.

Andke võimalus luua, luua.

Aidake kaasa analüüsioskuste arendamisele.

- vormi oskus arendada ja tõestada oma seisukohta.

Seega on TRIZ ühelt poolt meelelahutuslik mäng, teisalt lapse vaimse tegevuse arendamine läbi loovuse.

Mis annab lapsele loovuse?

Annab võimaluse end väljendada.

NOD-i läbiviimisel saate kasutada järgmist lastega töötamise vormid:

Rolli- ja didaktilised mängud,

Muusikat kuulama,

Olukordade lavastamine ja modelleerimine,

Praktiliste tööde teostamine.

Olulist rolli mängivad diagrammid, tabelid, sümbolid ja muud esitusviisid teavet.

Illustreeriva materjalina kasutatakse muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, lastekirjanike teoseid.

Suure koha hõivavad luuletused, mis on valitud nii, et moraal ega ka neis sisalduv järeldus "välja punnis" esiplaanile ja "peidus" olukorra sees, sageli segamini. Meisterlikkusõpetaja on lasta lastel seda moraali ise näha ja teha

Asjakohane järeldus.

TRIZ-tehnoloogia meetodid ja tehnikad

ajurünnaku meetod

Katse-eksituse meetod

Elus- ja eluta objektide võrdlus

Fantastiline analoogia

empaatia meetod

Vastuolude meetod

Otsene analoogia

Muinasjutu süžee muutmine

vastuolu meetod.

Huvi aktiveerimine

Teadmiste süstematiseerimine,

. Mõiste kujunemine

suhtelisus.

(VihmMiks see on hea, miks see on halb?

meetod "empaatia"

Eesmärk: võimete arendamine tutvustada ennast teise inimese asemel või teema

(Mida tunneb rebane, kui ta tahab koloboki süüa.

Kujutage ette et sa oled põõsas. Sajab. mida sa tunned)

meetod "Elusate ja elutute objektide võrdlus"

Eesmärk: näha ühist ja erinevust; arendada mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet

(Jänes on joonistatud ja elus. Jänes ja laud jne.)

Õpetaja töö erietapp - trizovia - on muinasjuttudega töötamine, muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete tehnikate abil.

Süsteemi operaator

Süsteemi operaator vormid lapsel

"süsteemianalüüsi oskused, süsteemne mõtlemine või mitme ekraaniga mõtlemine"

Kes elab teremochkas?

Eesmärk: õpetada lapsele analüüsi elemente, julgustada teda märkama ühiseid märke neid võrdledes.

Teil on vaja: värvilisi pilte erinevatest esemed, näiteks: pirn, pastakas, maja, seljakott, pott, lill ja nii edasi.

Sissejuhatus: meenutage koos lastega muinasjuttu "Teremok" ja soovitage seda niimoodi mängida, nagu nad teevad Muutuste riigis.

Mängu käik: iga laps joonistab suletud silmadega oma joonistuse ja mängib joonistatu eest teema. Peremees valib torni omaniku - Muutuste kuninga, kes kutsus sõbrad pidusöögile. Tegelased lähenevad kordamööda tornile. Esimene kutsutu esitab küsimuse:

Kop, kop, kes elab majakeses?

mina -. (nimetab end näiteks lilleks). Ja kes sina oled?

Ja mina -. (nimetab end näiteks pirniks). Kas lasete mind teremoki?

Ma lasen su sisse, kui ütled mulle, kuidas sa välja näed. Külaline võrdleb hoolikalt kahte joonist ja

nimetab leitud ühiseid hetki.

Näiteks võib ta öelda, et nii lill kui ka

pirnidel on oks. Pärast seda esimene

osaleja siseneb teremoki ja omaniku juurde

Järgmine külaline juba koputab. Tähtis

Kui ta ei oska vastata, aitavad ülejäänud lapsed.

Hea-halb mäng.

Eesmärk: õpetada lapsi eristama teemasid ja ümbritseva maailma objektid, positiivsed ja negatiivsed aspektid. Mängureeglid: mis tahes objekt või sees vanem eelkooliealine süsteem, nähtus, milles kindlaks määratud positiivsed ja negatiivsed omadused. Mängu edenemine. 1 variant:

B: Kommi söömine on hea. Miks?

D: Sest ta on armas.

K: Kommide söömine on halb. Miks?

D: Hambad võivad haiget teha.

See tähendab, et küsimusi esitatakse põhimõttel: "midagi on hästi - miks?",

"midagi halba - miks?".

Töö muinasjuttudega

Muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete tehnikate abil

Muinasjuttude kollaaž

See meetod arendab kujutlusvõimet, murrab laste harjumuspäraseid stereotüüpe,

loob tingimused, millesse peategelased jäävad, kuid

sisestage uued asjaolud, mis võivad tekkida

fantastiline ja uskumatu.

See meetod teenib eeldus kirjutada igasuguseid süžeed ja lõppu. Lisaks komponeerimisoskusele õpib laps leidma väljapääsu keerulistest oludest.

Muinasjutud uutmoodi.

See meetod aitab tuttavatele lugudele uue pilgu heita.

Muinasjuttude kollaaž

Uue muinasjutu väljamõtlemine lastele juba tuntud muinasjuttude põhjal.

"Nii juhtus meie muinasjuturaamatuga. Kõik, mis seal on

lehed läksid sassi ja Pinocchio, Punamütsike ja

Kuri võlur muutis piparkoogimehe hiirteks. Nad põlesid

kurvastas ja otsustas otsida päästet. kohtusime vana mees

Hottabych, aga ta unustas loitsu...”

Päästeolukorrad muinasjuttudes

"Kord otsustas kassipoeg ujuda. Ta ujus kaldast väga kaugele. Järsku algas torm ja ta hakkas vajuma ..."

Paku oma võimalusi kassipoja päästmiseks.

Muinasjutud uutmoodi.

Vana muinasjutt"Pisike-Havroshechka"

Tule välja:

Muinasjutt uuel viisil - "Khavroshechka on kuri ja laisk."

Kallid õpetajad!

kui tahad tööl käia nagu puhkusel;

kui sulle meeldib, kui laste silmad säravad;

kui soovite igast õppetunnist maksimumi võtta;

kui soovid suhelda tarkade, mõtlevate lastega;

kui soovite saada loovuse võtmeid,

kirjutades, võtke TRIZ kätte!

Täname tähelepanu eest!

Loomingulist edu teile!

Vaadake dokumendi sisu
"Meistriklass Isiklike ja kognitiivsete eelduste kujundamine universaalseks õppetegevuseks vanematel koolieelikutel TRIZ-tehnoloogiate kasutamisel EP-s föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel"

Meistriklass

Moodustamine

isiklikud ja tunnetuslikud eeldused universaalseks õppetegevuseks

vanemate koolieelikute seas, kui kasutatakse EP-s TRIZ-i tehnoloogiaid

föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel

Rusanova Olga Ivanovna MK koolieelse õppeasutuse Pavlovski lasteaia nr 10 kasvataja

2016-2017

«Kool ei tohiks elus järsku muutust teha.

Olles õpilaseks saanud, jätkab laps täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage teda muljete laviiniga.

(V.A. Sukhomlinsky).

Kooli registreerimine- see on lapse pika teekonna algus, üleminek järgmisse vanuseetappi. Koolihariduse algus muudab radikaalselt lapse ja mõnikord ka kogu pere eluviisi.

Koolis õppimine eeldab, et laps on valmis uut tüüpi tegevuseks – harivaks.

Õppimisvõime on soov ja oskus õppetegevusi iseseisvalt läbi viia. Seetõttu on oluline koolitada kognitiivsete huvidega koolieelikuid, kuna just nemad aktiveerivad laste võimeid.

Tähtaeg "universaalse õppetegevuse eeldused" on lapse enesearengu võimet läbi aktiivse assimilatsiooni ning oskuste omandamise läbi praktilise tegevuse ja isikliku kogemuse.

UUD eelduste kujunemine vanematel koolieelikutel vastavalt GEF DO-le

4 plokki eeldusi

universaalsed õppetegevused

isiklik

kognitiivne

regulatiivsed

suhtlemisaldis

UUD-i isiklike eelduste kujundamine vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames

Laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, Näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevused– mäng, side, ehitus jne; oskab valida oma ametit ja lahendusviise, partnereid ühistegevuses; Lapsel on positiivne suhtumine maailmale, teistele inimestele ja iseendale, on tunne väärikust; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes; Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike sisse mäng; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -liike

Kognitiivsete eelduste kujundamine UUD jaoks vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames

Laps on uudishimulik, esitab küsimusi lähemate ja kaugemate objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, proovides mõelge ise välja loodusnähtused inimeste tegudele; kaldub vaatlema, katsetama; Laps on võimeline ise otsuseid tegema.

TRIZ-tehnoloogia lasteaias aitab arendada ühelt poolt selliseid omadusi nagu mõtlemine, paindlikkus, liikuvus, järjepidevus, dialektika ja teiselt poolt otsingutegevus, uudsuse soov, kõne ja loova kujutlusvõime arendamine. . TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu. TRIZ-i kasutava õpetaja juures õpivad lapsed entusiastlikult ja omandavad ülekoormuseta uusi teadmisi, arendavad kõnet ja mõtlemist.

TRIZ-i kasutamine koolieelikute õpetamisel võimaldab kasvatada lastest tõelisi leiutajaid, kellest täiskasvanueas saavad leiutajad, uute ideede generaatorid.

Ülesanded kognitiivne arengut koolieelikud poolt GEF ENNE

Ülesanded TRIZ - RTV sisse kognitiivne koolieelikute arendamine

• - uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;
• - ideede kujundamine terviku ja osade kohta;
• - ideede kujundamine ruumi ja aja, sündmuste põhjuste ja tagajärgede, liikumise ja puhkuse kohta;
• - pöörata erilist tähelepanu uurimis- ja disainitegevusele;
• - organiseerida kognitiivsete ülesannete lahendamist, mis on eriti hästi näha töös probleemide ja vastuoludega;
• - kognitiivsete huvide, tegevuste ja oskuste kujundamine
• - GEF hõlmab kognitiivsete ülesannete lahendamist kõigis haridusvaldkondades ja igat tüüpi laste tegevustes

• - süsteemse mõtlemise aluste kujundamine, süsteemi osade vaheliste suhete loomine, selle muutused ajas, interaktsioon teiste süsteemidega;
• - õpetada lapsi tuvastama, sõnastama ja lahendama kõige lihtsamaid probleeme, vastuolusid, sündmuste põhjus-tagajärg seoseid, mis avalduvad ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessis;
• - "tugeva mõtlemise" tehnikate kasutamise oskuse kujundamine, mis aitab kaasa suure hulga teabe kiirele süstematiseerimisele ja klassifitseerimisele, samuti meeldejätmisele;
• - õpetada lastele iseseisva uurimistöö, disaini, loomingulise tegevuse korraldamist täiskasvanuga töötamise eeskujul ja nende enda soovil.
• - objekti ressursside, põhi- ja lisafunktsioonide määramise võime kujundamine.
• TRIZ - tehnoloogia on suunatud indiviidi intellektuaalsele, loomingulisele arengule mis tahes tegevuses .

Koolieelikutele mõeldud TRIZ programm on lastega kollektiivsete mängude ja tegevuste süsteem.

"Arva ära, mida ma arvasin"

"Mis oli - millest sai"

"Muinasjutt seest väljas"

"Kuidas see välja näeb?"

"Midagi on osa millestki"

"Halb-hea"

"Mis millest?"

"Otsi sõpru"

"Fantaasia"

"Kett"

"Teremok"

Mängud koos

elemendid

TRIZ

"Nihutajad"

TRIZ õppeetapid

• Õpetada leidma ja eristama vastuolusid, mis lapsi kõikjal ümbritsevad. (Mis on ühist lille ja puu vahel?).
• Õpetage lapsi fantaseerima, leiutama.
• Muinasjutuülesannete lahendamine ja erinevate muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete TRIZ meetodite abil. (Baba Yaga püüdis su kinni ja tahab su ära süüa. Mida teha?).
• Laps rakendab omandatud teadmisi ja kasutades probleemidele ebastandardseid, originaalseid lahendusi, õpib leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast.

GCD ehitamise põhimõtted vastavalt TRIZ-ile.

- Minimaalne teabe edastamine, maksimaalne arutluskäik.

- Probleemsete olukordade arutelu korraldamise optimaalne vorm on ajurünnak.

- Süstemaatiline lähenemine (kõik maailmas on omavahel seotud ja iga nähtust tuleks arendamisel arvesse võtta).

- Kõigi lapsele kättesaadavate vaimsete toimingute ja tajumisvahendite kaasamine tunnetusprotsessi

- Loova kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.

- Andke endale võimalus end väljendada.

- Soov saada uut teavet keskkonna kohta.

- Kognitiivse tegevuse vajaduse kujundamine.

- Anda võimalus luua, luua.

- Edendada analüüsioskuste arendamist.

- Kujundada oskust oma seisukohta arendada ja tõestada.

Lastega töötamise vormid

GCD läbiviimisel saab kasutada järgmisi lastega töötamise vorme:

• vestlus
• rolli- ja didaktilised mängud,
• Muusikat kuulama,
• olukordade lavastamine ja modelleerimine,
• praktilise töö tegemine.
• Olulist rolli mängivad diagrammid, tabelid, sümbolid ja muud teabe esitamise viisid.
• Illustreeriva materjalina kasutatakse muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, lastekirjanike teoseid.
• Suure koha hõivavad luuletused, mis on valitud nii, et nii moraal kui ka neis sisalduv järeldus ei “torka” esiplaanile, vaid “peidub” olukorra sees, sageli segamini. Õpetaja oskus on lasta lastel seda moraali ise näha ja teha asjakohane järeldus.

vastuolu meetod.

Sihtmärk:

Huvi aktiveerimine

Teadmiste süstematiseerimine,

Mõiste kujunemine

suhtelisus.

(Vihm: miks hea, miks halb?)

Empaatia meetod

Eesmärk: arendada võimet kujutleda end teise inimese või objekti asemel

(Mida tunneb rebane, kui ta tahab koloboki süüa.

Kujutage ette, et olete põõsas. Sajab. Mida sa tunned?)

Meetod "Elusate ja elutute objektide võrdlus"

Eesmärk: näha ühist ja erinevust; arendada mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet

(Jänes on joonistatud ja elus. Jänes ja laud jne.)

Süsteemi operaator

Süsteemioperaator moodustab lapses

"süsteemianalüüsi oskused, süsteemne mõtlemine või mitme ekraaniga mõtlemine"

Mis teemaks oli varem

Kuidas objekt tulevikus välja näeb?

Mängud ja treeningud laste süsteemse mõtlemise kujundamiseks .

Kes elab teremochkas?

Sihtmärk : õpetada lapsele analüüsi elemente, julgustada teda nende võrdlemise kaudu märkama levinud märke.

Sa vajad: värvilised pildid erinevatest objektidest, näiteks: pirn, pastakas, maja, seljakott, kastrul, lill jne.

Sissejuhatus: tuletage lastega meelde muinasjuttu "Teremok" ja pakkuge seda mängimiseks nii, nagu seda tehakse Muutuste maal.

Mängu edenemine: iga laps joonistab suletud silmadega oma joonise välja ja mängib joonistatud eseme eest. Peremees valib torni omaniku - Muutuste kuninga, kes kutsus sõbrad pidusöögile. Tegelased lähenevad kordamööda tornile. Esimene kutsutu esitab küsimuse:

- Kop, kop, kes elab väikeses majas?

- Mina - ... (nimetab end näiteks lilleks). Ja kes sina oled?

- Ja mina - ... (nimetab end näiteks pirniks). Kas lasete mind teremoki?

• Ma lasen su sisse, kui ütled mulle, kuidas sa välja näed. Külaline võrdleb hoolikalt kahte joonist ja

nimetab leitud ühiseid hetki.

Näiteks võib ta öelda, et nii lill kui ka

pirnidel on oks. Pärast seda esimene

osaleja siseneb teremoki ja omaniku juurde

Järgmine külaline juba koputab. Tähtis

Kui ta ei oska vastata, aitavad ülejäänud lapsed.

Hea-halb mäng.

Sihtmärk:õpetada lapsi eristama positiivseid ja negatiivseid aspekte objektides ja ümbritseva maailma objektides. Mängureeglid: Juht on mis tahes objekt või süsteem, nähtus, milles määratakse positiivsed ja negatiivsed omadused. Mängu edenemine. 1 variant:

B: Kommi söömine on hea. Miks?

D: Sest ta on armas.

K: Kommide söömine on halb. Miks?

D: Hambad võivad haiget teha.

See tähendab, et küsimusi esitatakse põhimõttel: "midagi on hästi - miks?",

"midagi halba - miks?".

Töö muinasjuttudega

Muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete tehnikate abil .

Muinasjuttude kollaaž

Uue muinasjutu väljamõtlemine lastele juba tuntud muinasjuttude põhjal.

See meetod arendab kujutlusvõimet, murrab laste harjumuspäraseid stereotüüpe,

loob tingimused, millesse peategelased jäävad, kuid

sisestage uued asjaolud, mis võivad tekkida

fantastiline ja uskumatu.

"Nii juhtus meie muinasjuturaamatuga. Kõik, mis seal on

lehed läksid sassi ja Pinocchio, Punamütsike ja

Kuri võlur muutis piparkoogimehe hiirteks. Nad põlesid

kurvastas ja otsustas otsida päästet. Kohtus vana mehega

Hottabych ja ta unustas loitsu. . .”

Päästeolukorrad muinasjuttudes

See meetod on eeltingimus igasuguste süžeede ja lõppude koostamisel. Lisaks komponeerimisoskusele õpib laps leidma väljapääsu keerulistest oludest.

"Kord otsustas kassipoeg ujuma minna. Ta ujus kaldast väga kaugele. Järsku algas torm ja ta hakkas uppuma..."

Paku oma võimalusi kassipoja päästmiseks.

Muinasjutud uutmoodi.

See meetod aitab tuttavatele lugudele uue pilgu heita.

Vana muinasjutt - "Tiny-Havroshechka"

Tule välja:

Muinasjutt uuel viisil - "Khavroshechka on kuri ja laisk."

Kallid õpetajad! kui tahad tööl käia nagu puhkusel; kui sulle meeldib, kui laste silmad säravad;

kui soovite igast õppetunnist maksimumi võtta;

kui soovid suhelda tarkade, mõtlevate lastega;

kui soovid saada loovuse, kirjutamise võtmeid, õpi TRIZ-i!

Täname tähelepanu eest!

Loomingulist edu teile!

Kasutatud allikate loetelu

• Belousova L.E. Rõõmsaid kohtumisi. Peterburi: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantaasiamaailm. 1. ja 2. osa. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ tunnid lasteaias. mees, 2008

4. Dybina O.V. Mis oli enne. M.: Loomekeskus SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ koolieelses hariduses Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Lõbus didaktika. TRIZi ja RTV elemendid töös koolieelikutega. mees, 2010