A határok kialakításának fő módjai a gyermekeknél. A gyermek méhen belüli fejlődése hetek, hónapok, szakaszok szerint

A karakteren általában néhány kiemelkedő (mások számára észrevehető) mentális tulajdonság összességét értjük. egyéni személy. Ez azokra a mentális tulajdonságokra vonatkozik, amelyek egy személy születése után alakulnak ki. A temperamentumnak például fiziológiai és genetikai gyökerei vannak, ezért a jellemre nem vonatkozik, mert sok tekintetben már a születés előtt kialakult.

A karakter az élet első hónapjaitól kezd kialakulni. Ebben a fő szerep a másokkal való kommunikációé. A gyermek cselekedeteiben és viselkedési formáiban szeretteit utánozza. Az utánzáson és érzelmi megerősítésen keresztül történő közvetlen tanulás segítségével sajátítja el a felnőttkori magatartásformákat. Bár a karakter az első hónapoktól kezd kialakulni, ennek ellenére a jellem kialakulásának egy sajátos érzékeny időszakot különböztetnek meg: az életkor két-három évtől kilenc-tíz évig terjed. Ebben az időben a gyerekek sokat és aktívan kommunikálnak mind a környező felnőttekkel, mind a társaikkal. Ebben az időszakban szinte minden külső befolyásra nyitottak. A gyerekek könnyen elfogadnak minden új tapasztalatot, mindent és mindent utánoznak. A felnőttek ilyenkor még élvezik a gyermek határtalan bizalmát, így lehetőségük van szóval, tettével, tettével hatni rá. A gyermek jellemének kialakításához fontos a körülötte lévők kommunikációs stílusa: - felnőttek felnőttekkel, - felnőttek gyermekekkel, - gyerekek gyerekekkel.

Az ember jellemében az elsők között olyan tulajdonságok vannak lefektetve, mint: - kedvesség-önzés, - szociabilitás-elszigetelődés, - reagálókészség-közömbösség. A tanulmányok azt mutatják, hogy ezek a jellemvonások már jóval az iskolai életszakasz kezdete előtt elkezdenek kialakulni, még csecsemőkorban is. Később más jellemvonások is kialakulnak: - szorgalmasság-lustaság, - pontosság-lomhaság, - lelkiismeretesség-rosszindulat, - felelősség-felelőtlenség, - kitartás-gyávaság. Ezek a tulajdonságok azonban már óvodáskorban is kialakulnak. Játékokban és elérhető háztartási munkákban és egyéb háztartási tevékenységekben alakítják ki és rögzítik őket. A jellemvonások fejlődése szempontjából nagy jelentősége van a felnőttek stimulációjának. Mind az alacsony, mind a nagyon magas igények hátrányosan befolyásolhatják a karakter kialakulását.

Az óvodai időszakban elsősorban azok a tulajdonságok őrződnek meg és konszolidálódnak, amelyek folyamatosan támogatásban (pozitív vagy negatív megerősítésben) részesülnek. NÁL NÉL Általános Iskola az iskolákban az új tapasztalatok hatására kialakulnak és korrigálódnak az emberekkel való kapcsolatokban megnyilvánuló jellemvonások. A gyermek elkezd teljes társadalmi életet élni, sok emberrel kommunikálni, beleértve a számára kevéssé ismerteket is. Növekszik a gyermek felelőssége a tevékenység eredményéért. Elkezdik összehasonlítani más gyerekekkel. Ezért benne van Általános Iskola kialakul egy olyan fontos jellemvonás, mint az én-hozzáállás. Az iskolai siker bizalmat építhet saját intellektuális hasznosságába. A kudarcok egyfajta „lúzer komplexust” alkothatnak: a gyerek abbahagyja a próbálkozást, mert még mindig „lúzer”. A serdülőkorban az erős akaratú jellemvonások a legaktívabban fejlődnek és megszilárdulnak. Egy tinédzser fokozatosan új tevékenységi területeket sajátít el magának, kipróbálja a kezét. Kora fiatalkorban véglegesen kialakulnak a személyiség alapvető erkölcsi, ideológiai alapjai, melyeket a legtöbb ember élete hátralévő részében végigviszi. Feltételezhetjük, hogy az iskola végére az ember egészének jellege kialakul. Ami az emberrel a jövőben történik, szinte soha nem teszi felismerhetetlenné a karakterét azok számára, akik iskolás évei alatt kommunikáltak vele. A karakter azonban nem egy fagyott képződmény, hanem az ember élete során formálódik és átalakul. A diploma megszerzése után a legnagyobb "újítás" a munka első néhány évében következik be. fiatal férfi. Az érdekes munka, a produktív kapcsolatok a kollégákkal és a felettesekkel a munka, a munkavégzés iránti szeretetet váltják ki. A rutinmunka, a kollégákkal való destruktív kapcsolatok passzivitást és függőséget válthatnak ki. Sok felnőtt, tudatos ember saját jellemének megteremtője. Elemzik viselkedésüket, gondolataikat és érzéseiket. Ha valami nem tetszik magadban, akkor oktatják magukat. Az önképzésre képes emberek általában sokkal több sikert érnek el az életben, mint passzívabb "antagonistáik". A jellem kialakulását és fejlődését az élet minden szakaszában óriási befolyással bír külső információs háttér: - a környező emberek életről alkotott ítéletei, - a körülötte lévők cselekedetei, - fikció (kitalált szereplők ítéletei és cselekedetei), - mozi és egyéb. médiaképek, - a társadalom uralkodó ideológiája.

Kisgyermekkori 1-3 éves időszak. Ebben az életkorban változások következnek be a személyes fejlődésben, a kognitív szférában és a fejlődés társadalmi helyzetében.

A csecsemőkori daganatok ahhoz vezetnek, hogy a gyermek és a felnőtt kapcsolata megváltozik, ami viszont egy új társadalmi fejlődési helyzet kialakulásához vezet, ami abból áll, hogy gyermek és felnőtt közös tevékenységeinek megjelenése,és azt is, hogy ez a tevékenység válik tantárgy. A közös tevékenység lényege a társadalmilag fejlett tárgyhasználati módok asszimilációja, vagyis a felnőtt megtanítja a gyermeket a környező tárgyak helyes használatára, és azt is elmagyarázza, hogy miért van szükség rájuk és hol érdemes használni. A gyermek fejlődésének szociális helyzete ebben az életkorban így néz ki: „Gyermek – ALANY – felnőtt”. Amint ebből a triászból is látszik, a téma fontos a gyermek számára. Erről meggyőződhet, ha figyeli, hogyan játszik a gyerek: állandóan azt a tárgyat nézi, amiért rajong, legyen az írógép, szék, baba, kanál stb. Olyan érzése támadhat, hogy nincs is szüksége másra. és senkinek sem kellett, figyelme csak a szenvedély tárgyára összpontosul. De ez nem így van, mert felnőtt nélkül a gyermek nem tudja elsajátítani az emberi tárgyak használati módjait.

A közös tevékenység tárgyilagossá válik, mert ennek a tevékenységnek az indítéka magában a tárgyban és annak felhasználási módjában rejlik. A kommunikáció ebben a korban az objektív tevékenység megszervezésének formáját ölti. Más szóval, abban a pillanatban fordul elő, amikor egy vagy másik tárgy használatának helyességét magyarázzák. A kommunikáció intenzíven fejlődik és verbálissá válik, mert az objektumok elsajátítása csakis érzelmi színezés nem lehet hatékony.

Ebben a korban fejlődik az észlelés, a gondolkodás, a memória, a beszéd. Ezt a folyamatot a kognitív folyamatok verbalizálódása és önkényességük megjelenése jellemzi.

Az észlelés fejlesztése három paraméter határozza meg: észlelési cselekvések(az észlelt tárgy integritása), érzékszervi standardok(az érzékelési standardok megjelenése: hang, fény, íz, tapintás, szaglás) ill. korrelációs akciók. Más szóval, az észlelési folyamat abból áll, hogy kiemeljük egy adott tárgy vagy helyzet legjellemzőbb tulajdonságait, jellemzőit, tulajdonságait; ezek alapján kialakítanak egy bizonyos képet; ezeknek a szabványos képeknek a korrelációja a környező világ tárgyaival. Így a gyermek megtanulja osztályokra osztani a tárgyakat: babák, autók, labdák, kanalak stb.

Az évtől kezdődően a környező világ megismerésének folyamata aktívan fejlődik. Egy és két év közötti gyermek használja különféle lehetőségeket, másfél-két éves korától pedig megvan a képessége, hogy találgatással (belátással) oldjon meg egy problémát, vagyis a gyermek a próba-szerencse módszert kerülve hirtelen talál megoldást erre a problémára.

A második életévtől megváltozik a gyermek felfogása. Miután megtanulta befolyásolni az egyik tárgyat a másikon, képes előre látni a helyzet kimenetelét, például annak lehetőségét, hogy egy labdát áthúzzon egy lyukon, egy tárgyat egy másik segítségével mozgassa stb. formák körként, oválisként, négyzetként, téglalapként, háromszögként, sokszögként; színek - piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila.

Az észlelésnek a vége felé történő fejlesztésén keresztül fiatalon a gyermekben elkezdődik a szellemi tevékenység fejlesztése. Ez abban nyilvánul meg, hogy megjelenik az általánosítás képessége, a kezdeti feltételekből megszerzett tapasztalatok újakba való átvitele, a tárgyak közötti kapcsolat kialakítása kísérletezéssel, azok memorizálásával és a problémák megoldásában való felhasználásával. Egy másfél éves gyermek meg tudja jósolni és jelezni egy tárgy mozgásának irányát, egy ismerős tárgy helyét, le tudja győzni az akadályokat a kívánt cél elérése felé vezető úton. És másfél év után van egy reakció, hogy a legfényesebb és legfényesebb tárgyat választják egyszerű jelek: forma és szín.

Korai gyermekkorban folytatódik gondolkodás fejlesztése, amely a vizuális-aktívból fokozatosan átmegy a vizuális-figuratívba, azaz az anyagi tárgyakkal végzett cselekvéseket a képekkel végzett cselekvések váltják fel. A gondolkodás belső fejlődése így megy végbe: intellektuális műveletek fejlődnek, fogalmak formálódnak.

A vizuális-hatékony gondolkodás az első életév végére jön létre, és 3,5-4 évig tart. A gyermek eleinte elvonatkoztathatja és kiemelheti a formát és a színt, ezért a tárgyak csoportosításánál elsősorban a tárgy méretére és színére figyel. Körülbelül két éves korában lényeges és nem lényeges tulajdonságok alapján azonosítja a tárgyakat. 2,5 évesen a gyermek megkülönbözteti a tárgyakat alapvető jellemzők szerint: szín, forma, méret.

A korai gyermekkori gondolkodás egyik jellemzője a szinkretizmus. Szinkretizmus oszthatatlanságot jelent: a gyermek egy problémát megoldva nem különít el benne egyedi paramétereket, teljes képként érzékeli a helyzetet. A felnőtt szerepe ebben ez az eset a helyzettől való elkülönítésből és az egyes részletek elemzéséből áll, amelyekből a gyermek kiemeli a fő és másodlagosakat.

A vizuális-figuratív gondolkodás 2,5-3 éves korban jelentkezik, és 6-6,5 éves korig vezet. Ennek a gondolkodásnak a kialakulása az elemi öntudat kialakulásával és az önkényes önszabályozási képesség fejlődésének kezdetével jár együtt, amelyet fejlett képzelőerő kísér.

Memória fejlesztés. Két éves korára a gyermek fejlődik RAM. Könnyű logikai és tematikus játékok állnak rendelkezésére, akciótervet tud készíteni rövid fesztáv nem felejti el a néhány perccel ezelőtt kitűzött célt.

A beszéd fejlődése. Akár egy évig is, a gyerek már nevezheti az ásót. Gazdag tapasztalattal rendelkezik az őt körülvevő világ megismerésében, van elképzelése szüleiről, ételeiről, környezetéről, játékokról. Márpedig a szóban, mint fogalomban rejlő tulajdonságok sokaságából a gyermek eleinte csak olyan egyedi tulajdonságokat asszimilál, amelyek arra a tárgyra jellemzőek, amellyel ez a szó kezdetben az észlelésében társult.

Egy éves gyerek úgy reagál a szavakra, mint a helyzet egészére. Kiderül, hogy a szó a helyzethez kapcsolódik, és nem az azt jelképező tárggyal. A gyermek figyelmesen figyeli a beszélő felnőtt arckifejezését, gesztusait, megragadja rajtuk a mondandó értelmét.

11 hónaptól megkezdődik az átmenet a fonemikus beszédről a fonemikus beszédre és a fonémikus hallás kialakulása, ami két évvel ér véget, amikor is a gyermek meg tudja különböztetni az egymástól egy fonémával eltérő szavakat. A prefonemikus beszédről a fonemikus beszédre való átmenet 3 évig tart, és a negyedik életévben ér véget. 3 éves korában a gyermek megtanulja helyesen használni az esethasználatot, először egyszavas mondatokat kezd el használni, majd 1,5-2,5 éves korában már tud szavakat kombinálni, két-három szavas vagy kettős mondatokká összefűzve. -szómondatok, ahol van alany és állítmány is. Majd a beszéd grammatikai szerkezetének fejlődésének köszönhetően minden esetet elsajátít, és funkciószavak segítségével képes összetett mondatokat felépíteni. Ugyanakkor a beszédállítások helyes kiejtésének tudatos ellenőrzése történik.

1,5 év elteltével megfigyelhető az önálló beszéd és a verbális kommunikáció tevékenysége. A gyermek elkezdi kérdezni az őt érdeklő tárgyak vagy jelenségek nevét. Eleinte a gesztusok, az arckifejezések és a pantomim nyelvét vagy a mutató mozdulatot használja, majd a gesztushoz egy verbális formában megfogalmazott kérdést is hozzáad. A gyermek megtanulja irányítani mások viselkedését a beszéd segítségével. De egy 2,5 és 3 év közötti gyermek nem tudja követni a felnőttek utasításait, különösen akkor, ha több cselekvés közül kell választani egyet; ezt a választást csak 4 év múlva tudja meghozni.

A második életévben a gyermek elkezdi megtanulni a környező tárgyak szóbeli megjelölését, majd a felnőttek nevét, a játékok nevét, és csak ezután - a testrészeket, azaz a főneveket, és kétéves korára normál fejlődés mellett megérti a környező valósággal kapcsolatos szinte minden szó jelentését. Ezt elősegíti a fejlesztés szemantikai függvény a gyermekbeszéd, vagyis a szó jelentésének meghatározása, differenciálása, tisztázása és általánosított jelentések hozzárendelése a nyelvben hozzájuk kapcsolódó szavakhoz.

A gyerekek 2 éves korukra már világosan megértik a körülöttük lévő háztartási és személyes higiéniai cikkek célját. Értik általános kérdések igen vagy nem választ igényel.

Körülbelül 3 éves korában a gyermek elkezdi figyelmesen hallgatni, miről beszélnek a felnőttek, szereti, ha meséket, meséket és verseket olvasnak fel neki.

1,5 éves korig a gyermek 30-100 szót tanul, de ritkán használja őket. 2 éves korára 300 szót tud, 3-tól 1200-1500 szót.

A beszédfejlődésben a következő szakaszokat azonosították:

1) szótagok (szavak helyett);

2) mondatszavak;

3) kétszavas mondatok (például "mama itt");

4) három vagy több szóból álló mondatok;

5) helyes beszéd(nyelvtanilag konzisztens mondatok).

A kisgyermekek beszédének fejlődésének fő tendenciái a következők.

A passzív beszéd a fejlődésben megelőzi az aktív beszédet.

A gyermek rájön, hogy minden tárgynak saját neve van.

A 2. és 3. életév határán a gyermek mintegy intuitív módon „felfedezi”, hogy a mondat szavai összefüggenek egymással.

A gyermekszavak többértelműségétől az első, gyakorlati cselekvésekre épülő funkcionális általánosítások felé történik az átmenet.

A fonemikus hallás megelőzi az artikuláció fejlődését. A gyermek először megtanulja helyesen hallgatni a beszédet, majd helyesen beszélni.

A nyelv szintaktikai szerkezetének elsajátítása történik.

A beszéd funkciói fejlődnek, átmenet van a beszéd jelző (jelző) funkciójából a névelő (jelölő) funkcióba.

A korai gyermekkorban a kognitív szféra fejlődésével együtt az is személyes fejlődés. Először is megtörténik személyes szocializáció gyerek, mert a felnőtteket figyelve igyekszik utánozni őket: úgy tenni, ahogy ők, bizonyos helyzetekben úgy viselkedni, ahogy ők. Az utánzás folyamata felnőtt és gyermek közötti kommunikáción és interakción keresztül megy végbe. Így az emberek viselkedésének megfigyelése és utánzása válik a gyermek személyes szocializációjának egyik fő forrásává. A személyiségfejlődésben fontos szerepet játszik a kötődés érzése, amely az első életév végére kialakul a gyermekben, és kisgyermekkorban tovább fejlődik. A kötődés oka abban rejlik, hogy a felnőttek kielégítik a gyermek alapvető szükségleteit, csökkentik szorongását, biztonságos környezetet biztosítanak a léthez és a környező valóság aktív tanulmányozásához, alapját képezik az érettebb korban élő emberekkel való normális kapcsolatoknak. .

Amikor az anya a gyermek közelében van, aktívabb és hajlamosabb a tanulásra. környezet. Ha a szülő pozitívan értékeli a gyermek cselekedeteit és személyes tulajdonságait, az önbizalom érzését, a képességeibe és képességeibe vetett hitet formálja meg benne. Ha egy gyerek kötődik a szüleihez, és ők ugyanannyit fizetnek neki, akkor engedelmesebb és fegyelmezettebb. Ha a szülők barátságosak, figyelmesek és igyekeznek kielégíteni a gyermek szükségleteit, akkor személyes, személyes kötődés alakul ki benne.

Ha egy gyermeket megfosztanak az anyjával vagy szeretteivel való állandó pozitív érzelmi kapcsolattól, akkor a jövőben problémái lesznek a normális, bizalmi kapcsolatok kialakításában másokkal.

Korai gyermekkorban van az öntudat kialakulása. Az öntudat fejlesztése a formációhoz vezet önbecsülés(a részletekért lásd a 3.6. pontot). Fejlődés van függetlenség. Megnyilvánulásának leírására az „én magam” kifejezés a legjobb módja. A gyerek nem mindig akar segíteni. A gyaloglás elsajátítása után akadályokat, akadályokat talál magának, és megpróbálja leküzdeni azokat. Mindez örömet okoz a gyermeknek, és jelzi, hogy olyan tulajdonságokat kezd kifejleszteni, mint az akaraterő, a kitartás, az elszántság.

Ebben a korban sok gyerek engedetlenséget mutat. Amikor azt mondják nekik, hogy ez lehetetlen, továbbra is a maguk módján csinálják. Ennek oka gyakran a gyermekek azon vágya, hogy a lehető leggyorsabban megismerjék az őket körülvevő világot.

A gyermek 1,5 éves korától kezdi felismerni képességeit és saját személyiségjegyeit. Egy kétéves gyermek megérti, hogy képes befolyásolni az embereket és elérni a kívánt célt.

A gyerekek elkezdenek fejlődni empátia- megértés érzelmi állapot egy másik személy. Megfigyelhető, hogy egy másfél éves gyerek hogyan igyekszik vigasztalni egy ideges embert: megöleli, megcsókolja, játékot ad neki stb.

A gyereknek szüksége van a siker elérésében. Ez az igény fokozatosan épül fel. Először a gyermek kezdi felismerni sikereit és kudarcait, majd meg tudja magyarázni mások sikereit és kudarcait, majd elsajátítja a képességet, hogy a nehézségi fok szerint meg tudja különböztetni a feladatokat, és értékelje saját képességeinek fejlettségét teljesíti ezt a feladatot, és végül felmérheti képességeit és az alkalmazott erőfeszítéseket.

5. táblázat

táblázatban. Az 5. ábra a gyermek szellemi fejlődésének eredményeit mutatja be, amellyel megközelíti a három éves válságot.

A három éves krízisre jellemző, hogy a gyermeknél bekövetkező személyes változások a felnőttekhez fűződő viszonyának megváltozásához vezetnek. Ez a krízis abból adódik, hogy a gyermek kezd elszakadni más emberektől, felismeri lehetőségeit, akaratforrásnak érzi magát. Elkezdi magát összehasonlítani a felnőttekkel, és önkéntelenül is vágyakozik arra, hogy ugyanazokat a tevékenységeket hajtsa végre, mint ők, például: „Ha felnövök, saját fogat fogok mosni.”

Ebben a korban a következő vonások jelennek meg: negativizmus, makacsság, leértékelődés, makacsság, önfejűség, tiltakozás-lázadás, despotizmus. Ezeket a jellemzőket L.S. Vigotszkij. Úgy vélte, hogy az ilyen reakciók megjelenése hozzájárul a tisztelet és az elismerés iránti igény megjelenéséhez.

Negativizmus egy felnőtt követelésére vagy kérésére adott negatív reakcióban nyilvánul meg, és nem magára a cselekvésre. Például egy gyerek figyelmen kívül hagyja az egyik családtag vagy tanár követeléseit, míg mások engedelmeskednek. Azt is megjegyezték, hogy a negativizmus elsősorban a rokonokkal való kapcsolatokban nyilvánul meg, nem pedig a rokonokkal idegenek. Talán tudat alatt a gyermek úgy érzi, hogy a rokonokkal szembeni ilyen viselkedés nem okoz neki komoly kárt. Ezért emlékeznünk kell arra, hogy a negativizmus és az engedetlenség két különböző dolog.

A három éves válság másik jellemzője az makacsság. Ennek oka nem abban keresendő, hogy a gyerek mindenáron megkapja azt, amit akar, vagy amire szüksége van, hanem abban, hogy figyelembe veszik a véleményét. A gyereknek mindegy, hogy megkapja-e ezt a dolgot vagy sem, „felnőttkorában” kell megalapoznia magát, abban, hogy a véleménye is jelentsen valamit. Ezért egy makacs gyerek akkor is ragaszkodik a sajátjához, ha nincs igazán szüksége erre a dologra.

A következő funkció az értékcsökkenés- minden válság velejárója. Ez abban nyilvánul meg, hogy minden szokás és érték, ami korábban kedves volt, leértékelődik. Például előfordulhat, hogy egy gyermek elhagyja, sőt el is töri kedvenc játékát a múltban, megtagadja a korábban elfogadott viselkedési szabályok betartását, most pedig ésszerűtlennek tartja azokat stb.

makacsság a családban elfogadott viselkedési normák ellen irányul, és hasonló a negativizmushoz és a makacssághoz. Például, ha a családban bevett szokás a közös vacsora, akkor a gyermek ekkor kezd megtagadni az evést, és akkor étvágya alakul ki.

szándékosság a gyermek azon vágyában fejeződik ki, hogy mindent maga csináljon. Ha csecsemőkorában a fizikai függetlenségre törekedett, most viselkedése a szándékok és tervek függetlenségére irányul. Az ilyen viselkedés nemcsak a felnőttek által felkínált cselekvésekben nyilvánul meg, például: „Csináld magad”, „Már nagy vagy, és meg tudod csinálni” stb., hanem abban is, hogy makacs vágy van erre, és nem másként. Ez az érzés olyan mértékben elfogja a gyermeket, hogy nyíltan szembeállítja vágyait mások elvárásaival. Az önállóság megnyilvánulása a felnőttekkel való kapcsolatokban is megmutatkozik. Amikor egy gyerek ráébred, hogy meg tud tenni valamit magamat, Nincs szüksége felnőtt segítségére. Meg kell érteniük ezt, és meg kell próbálniuk elkerülni a negatív megjegyzéseket ezt az alkalmat nem kritizálni a gyereket, hanem engedni, hogy önállóságot mutasson.

tiltakozó lázadás gyermekek és szülők közötti gyakori veszekedésekben fejeződik ki. L.S. szerint Vigotszkij szerint „a gyermek háborúban áll másokkal, állandó konfliktusban van velük” (Vygotsky L.S., 1991).

Megnyilvánulások zsarnokság a következők: a gyermek elkezdi megszabni a körülötte lévőknek, hogyan viselkedjen, és arra törekszik, hogy engedelmeskedjenek neki, és úgy tegyen, ahogy mondja. Ez a viselkedés akkor figyelhető meg, amikor a gyermek egyedül van a családban, vagy az utolsó a sorban.

Korai gyermekkorban a vezetővé válik tárgyi tevékenység, amely a mentális fejlődésre és a felnőttekkel való kommunikációra egyaránt hatással van.

Csecsemőkorban a tevékenység manipulatív jellegű: a gyermek megismételheti a felnőttek által mutatott cselekvéseket, átviheti a tanult cselekvést egy másik tárgyra, és elsajátíthatja néhány saját cselekvését. De manipulálással a gyerek csak használ külső tulajdonságokés a tárgyak kapcsolatai. Kora gyermekkorban a tárgyak a gyermek számára nemcsak tárgyakká válnak, hanem olyan dolgokká, amelyeknek meghatározott célja van, és sajátos használati módja van. A gyermek igyekszik elsajátítani az alany újabb és újabb cselekvéseit, a felnőtt szerepe pedig a mentorálás, az együttműködés, a segítségnyújtás a nehéz helyzetekben.

Ha egy tárgyat csecsemőkor végén és kisgyermekkorban manipulál, a gyermek soha nem fogja tudni megérteni annak funkcióját. Például végtelen számú alkalommal tud kinyitni és becsukni egy szekrényajtót, de soha nem fogja megérteni a funkcionális célját. Csak egy felnőtt tudja megmagyarázni, miért van szükség erre vagy arra.

A tárgy céljának asszimilációja nem garantálja, hogy a gyermek csak rendeltetésszerűen használja, de az a fontos, hogy tudja, hogyan, mikor és hol kell ezt megtenni. Például, miután megtanulta, hogy az íráshoz és a rajzoláshoz ceruzák szükségesek, a gyermek még mindig körbeforgathatja az asztalon, vagy építhet vele valamit.

Eleinte a cselekvés és a tárgy a gyermek megértésében szorosan összefügg. Példa erre a következő tény: nem tudja bottal fésülni a haját, vagy kockából inni. De idővel a tárgy elválik a cselekvéstől.

A cselekvés és a tárgy közötti kapcsolat kialakulásának három fázisa van:

1) bármilyen művelet elvégezhető a tárggyal;

2) a tárgyat csak rendeltetésszerűen használják;

3) egy tárgy szabad felhasználása lehetséges, de csak akkor, ha ismert a valódi rendeltetése.

D.B. Elkonin két irányt jelölt ki az objektív tevékenység fejlesztésére:

1. A cselekvés fejlesztése a felnőttel közöstől az önálló előadásig.

A cselekvésfejlődés útját a közöstől a függetlenig tanulmányozta I.A. Sokolyansky és A.I. Mescserjakov. Megmutatták, hogy eleinte a cselekvés orientálása, végrehajtása, értékelése a felnőtt kezében van. Ez megnyilvánul például abban, hogy egy felnőtt megfogja a gyermek kezét, és cselekvéseket hajt végre vele. Ezután részleges vagy közös akciót hajtanak végre, azaz a felnőtt elkezdi, a gyermek pedig folytatja. Ezután a művelet végrehajtása a megjelenítés és végül a szóbeli jelzés alapján történik.

2. A gyermek tájékozódási eszközeinek és módszereinek fejlesztése a cselekvés végrehajtásának körülményei között. Több szakaszon megy keresztül. Az első szakasz a következőkből áll:

a) a nem specifikus eszközhasználatban (tárgyak manipulációjában);

b) egy tárgy használata, amikor még nem alakult ki a használati módja, például a gyermek megérti, mire való a kanál, de evés közben nagyon leveszi;

c) egy konkrét felhasználási mód elsajátítása.

A második szakasz akkor következik be, amikor a gyermek nem megfelelő helyzetben kezd cselekvéseket végrehajtani. Más szavakkal, a cselekvés egyik tárgyról a másikra való átadása történik, például egy gyerek, aki megtanult inni egy bögréből, pohárból iszik. A helyzetnek megfelelően történik a cselekvés átadása is, például miután megtanult cipőt felvenni, a gyerek megpróbálja felhúzni a labdára.

A harmadik szakaszt egy játékakció megjelenése kíséri. Itt a felnőtt nem mondja meg a gyereknek, hogy mit tegyen, hogyan játsszon, vagy használja a tárgyat.

Fokozatosan a gyermek elkezdi összefüggésbe hozni az objektumok tulajdonságait a műveletekkel, azaz megtanulja meghatározni, mit lehet a legjobban elvégezni egy tárggyal, mely műveletek a legalkalmasabbak egy adott objektumhoz.

Az ilyen rögzítések kialakulásának szakaszait P.Ya. Galperin. Úgy vélte, hogy az első szakaszban a gyermek nem annak az eszköznek a tulajdonságai alapján változtatja meg a tetteit, amellyel meg akarja szerezni a szükséges tárgyat, hanem magának a tárgynak a tulajdonságai alapján. Ezt a szakaszt „célzott kísérleteknek” nevezte. A második szakaszban - "várakozás" - a gyermek megtalálja a tárggyal való cselekvés hatékony módját, és megpróbálja megismételni. A harmadik szakaszban - a "rögeszmés beavatkozás szakaszában" - megpróbál reprodukálni egy hatékony befolyásolási módszert és elsajátítani azt, a negyedik szakaszban pedig felfedezi a cselekvés szabályozásának és megváltoztatásának módjait, figyelembe véve a feltételeket, amelyekben az lesz. végrehajtandó.

A korrelatív és instrumentális cselekvések jelentősek a mentális fejlődés szempontjából.

Korrelációs cselekvések abból áll, hogy több tárgyat bizonyos térbeli interakciókba hoznak – például piramisokat hajtogatnak gyűrűkből, összecsukható játékokat használnak stb.

Fegyver akciók- ezek olyan műveletek, amelyek során egy objektumot használnak, amikor más objektumokra hatnak. A gyermek a tanulás folyamatában, felnőtt irányításával sajátítja el az instrumentális cselekvéseket.

Megállapítást nyert, hogy a fegyveres akciók a gyermekek intellektuális fejlődésének mutatói lehetnek, a tantárgyi cselekvések pedig tanulásuk fokát, a felnőttekkel való kapcsolatuk szélességét.

A kisgyermekkor végére a játék és a produktív tevékenységek születnek a tárgy-eszköz tevékenységben.

Gyakran a szülők a barátaikkal beszélgetve azt mondják, hogy babájuk nehéz, vagy éppen ellenkezőleg, enyhe jellemű, de nem mindenki tudja, hogyan fejlődik, és milyen tényezőkön kívül. nevelés, hatással lehet rá.

A baba születésétől fogva egy olyan világban él, amelynek határai egyre jobban tágulnak, ahogy nőnek a testi szükségletei, és ennek során megváltozik a gyermek felfogása a körülötte lévő világról és önmagáról. A karakter teljes egészében csak néhány év múlva derül ki, és fokozatosan alakul ki, és nem azonnal az élet első napjaitól. A korai években azonban valóban lefektetik az úgynevezett „alapot”, amely az ember karakterének azon sajátosságainak alapja lesz, amelyek az életkorral megnyilvánulnak.

Amit a természet lefektetett

Az újszülött saját állapotát csak „jól érzem magam” vagy „rosszul érzem magam” szinten tudja értékelni, de a külvilágban való aktivitása valójában nagyon csekély, hiszen a legtöbb alvással tölti az időt. Azonban alvás közben a csecsemő agyában előfordulnak fontos folyamatokat. Ez a magyarázata annak, hogy egyes babák nyugodtak és zavartalanok, míg mások állandóan sikoltoznak, és álmatlan éjszakákat okoznak szüleiknek.

Talán első pillantásra úgy tűnik, hogy a kisgyerekek egyszerűen nem tudják, mit akarnak, de valójában ebben az időszakban alakul ki a temperamentumuk. Ez még nem karakter, hanem csak hajlam valamelyik típusára, vagyis a psziché munkáját szolgáló program, amelyet születéskor lefektettek. A "temperamentum" fogalmát általában az emberi psziché néhány dinamikus jellemzőjeként értelmezik: az aktivitás szintje, a mozgások és az érzelmek jellemzői.

A temperamentumok leghíresebb osztályozása, amelyet a pszichológusok főként fogadtak el, négy típusra osztják: melankolikus, szangvinikus, flegmatikus és kolerikus. Sok szülő a baba életének első napjaitól kezdve azonnal hozzárendeli az egyik ilyen típust, és ennek megfelelően következtetéseket von le arról, hogy milyen lesz a karaktere. Azonban tévednek, mivel a temperamentum csak az az alap, amelyre később minden más épül. A szülőknek csak azért kell megérteniük a baba temperamentumát, hogy később ne fordítsák meg pszichéjének ezeket a jellemzőit, és helyesen építsék fel az oktatási folyamatot.

Önmagunk, mint személy tudatosítása

A baba minden nap változik. Tegnapig nem reagált semmire, csak az ételre és nedves pelenka, és ma már úgy tűnik, hogy tettei értelmesebbek lettek. Körülbelül három hónapos korában, amikor a baba először kezd felismerni másokat, és mosolyogva, vidám búgással és mozdulatokkal reagál a megjelenésükre, pszichéjének egy fontos szakasza kezdődik. Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek elkezd kölcsönhatásba lépni másokkal, karakterének aktív formálódási időszaka kezdődik.

Hat hónapos korára a baba markoló mozdulatokkal rendelkezik, amelyek hamarosan céltudatos vágyakká alakulnak, hogy ezt vagy azt a dolgot elvigyék. Az első életév végén a baba önállóan kezd mozogni - kúszni, egyik oldalról a másikra gurulni, és hamarosan megtanul felállni és járni.

Ebben az időben a szülők fő feladata, hogy hagyják érezni a babát maximális védelemés a biztonságérzet. Ha a baba megérti, hogy nincs mi ellen védekeznie, akkor a védekező reakciók miatti kellemetlen vonások nem jelennek meg karakterében.

A környező világ megismerése

A második életévtől a megjelenésig iskolás korú a gyermek pszichéje formálódik legaktívabban. Előtérbe kerül a térben való mozgás, és a baba napról napra egyre többet tud meg az őt körülvevő világról: új emberekkel ismerkedik meg, fedez fel korábban ismeretlen tárgyakat, helyeket, neveket. Ebben a korban alakítja ki a különféle helyzetekben való viselkedés alapjait, a baba megtanulja az önállóságot.

A baba környezete ilyenkor a legerősebben befolyásolja a jellem kialakulását, ezért nagyon fontos, hogy ebben az időszakban a szülők megtanítsák a babát mindenre, ami szükséges. Jobb, ha a baba számára hasznos információkat nem moralizálással és a helytelen viselkedés büntetésével közvetítik, hanem példával és szórakoztató játékok segítségével. Az olyan fontos jellemvonásokat, mint a kitartás, a bátorság, a társasági hajlandóság és az empátia képessége nagyon könnyű belenevelni a gyermekbe az érdekes cselekményekkel és szabályokkal rendelkező kollektív játékokban.

Mi a karakter, és hogyan lehet befolyásolni annak kialakulását

A karakter a temperamentum "alapján" kialakult intellektuális, erkölcsi, erős akaratú és érzelmi tulajdonságok kombinációja. Az egyes tulajdonságok megnyilvánulásának eltérő arányai meghatározzák az egyes személyek jellemének egyéniségét.

Az intellektuális tulajdonságok közé tartozik a megfigyelőképesség, a kíváncsiság, az elme rugalmassága és az óvatosság. Ahhoz, hogy ezeket a tulajdonságokat kialakítsák a gyermekben, a szülőknek figyelmesnek kell lenniük mindenre, ami minden nap történik a baba körül, és oktató játékokat kell játszani vele. Kérje meg a gyermeket, hogy találjon összefüggést az események között (hideg van kint, mert fúj a szél; ha fúj a szél, a fák ringatóznak stb.), olvassanak együtt könyveket, tanuljanak dalokat, verseket, tanítsák számolni, íráskészségre. A legfontosabb dolog az, hogy az ilyen tevékenységek ne legyenek unalmasak, különben a baba nagyon gyorsan elveszíti érdeklődését irántuk.

Az érzelmi tulajdonságok nem fejleszthetők testmozgással, ezért a szülők csak annyit tehetnek, hogy segítik gyermeküket minél több pozitív érzelem átélésében. Tanítsd meg őt háziállatokról gondoskodni, játszani, különféle filmeket és rajzfilmeket nézni és megbeszélni babájával, táncolni és zenét hallgatni. Ne felejtse el dicsérni a gyermeket a kezdeményezésért vagy a jó cselekedetért. Fokozatosan magyarázza el a babának, mi az együttérzés és az empátia.

Annak érdekében, hogy a baba erős akaratú jellemvonásokat fejlesszen ki - függetlenség, határozottság, kitartás és a képesség, hogy a saját kezébe vegye a kezdeményezést, tanítsa meg célok kitűzésére és elérésére, türelem és kitartás kimutatására, összetett problémák megoldására, és persze hagyjuk, hogy a gyerek önállóan döntsön, kezdve a legkisebb dolgokkal. Hagyja, hogy a baba maga válasszon, éjszaka felolvassa neki, melyik játszótérre mész sétálni, milyen kását eszik ebédre.

Az erkölcsi vonások, mint a kötelességtudat, az őszinteség, az emberség, a kollektivizmus is a szülők hatására formálódnak a morzsákban. Ha a gyerek nem csinálta jól, ne szidd meg, hanem beszéld meg vele a helyzetet, segíts neki megtalálni a kiutat, és dicsérd meg a babát, hogy mindent őszintén elmondott.

Annak érdekében, hogy a gyermek kedves és rokonszenves emberré nőjön fel, már élete első éveiben tanítsa meg neki, hogy nem lehet beteg embereket és állatokat gúnyolni, és magyarázza el, hogy tiszteletben kell tartania mások érzéseit és véleményét. . Érzékeny és figyelmes szülők irányítása alatt minden bizonnyal érdekes személyiséggé nő fel a baba.

Viktória Gritsuk

Az első szakasz - 1,5 éves korig a felnőttekkel való kommunikáció során kialakul az elsődleges nemi identitás ismerete. A gyerekek ekkorra már tudhatják a nemüket. Ugyanakkor nem a nő, hanem a férfi különösen sérülékeny, potenciálisan gyenge partner. Általában életük első éveiben a gyerekek nagyon ragaszkodnak anyjukhoz. Ebben az időben szembesülnek az elkülönülés és az individualizáció problémáival. Ez az anyával való eredeti azonosulás gyengülésével, a tőle való orális függőség csökkenésével jár. A fiúk és a lányok eltérően élik meg ezt a folyamatot. A lányok korai benyomásai között szerepel a kettős azonosulás: nemcsak anyjukkal azonosulnak (ahogyan az azonos korú fiúk), hanem maguk az anyák is, akárcsak a nagy lányok, nagyon erősen azonosulnak lányaikkal. Ez a különleges szeretet érzése megnehezíti az anyák és a lányok későbbi elválasztását. Ugyanakkor a fiúkkal való kapcsolatokban az anyák hajlamosak az önmagukkal és általában mindennel szembeni ellenállásukra buzdítani, ami a férfi öntudatukat erősíti. Ezenkívül a gyermeknek kínált játékok, játékok és szórakozás, az ízek, amelyeket megpróbálnak belecsempészni, a vele szemben támasztott követelmények - minden a nemének prizmáján keresztül megy át: „Nem szabad sírni, mert nem vagy lány”; – Miért verekedsz, fiú vagy? Ebben az időszakban alakul ki a gyermekben a nem elsődleges tudata, amely öntudatának legstabilabb, legsarkalatosabb eleme. Korral, mennyiséggel és tartalommal nemi identitás változás, beleértve a férfias és női tulajdonságok széles skáláját.

A második szakasz 3-4 év. Miután a gyermek eléri ezt a kort, általánosan felismerhető a fiúk és a lányok eltérő fejlettsége. Ebben az időszakban egy konkrétabb férfias azonosulásnak kell felváltania a fiú korai azonosulását anyjával, és ez egybeesik azzal az időszakkal, amikor az apa egyre inkább jelen van gyermekei világában. A modern társadalomban azonban ezt nem olyan egyszerű megvalósítani, ezért a férfi azonosítást inkább a férfi társadalomban betöltött szerepével kapcsolatos sztereotip elképzelések erősítik, mint az azonos nemű felnőttek közötti valós kapcsolatok. Ezt követően a fiúk átorientálhatják magukat a férfiasság kimutatásának negatív módjára, és mindenben azonosíthatják magukat, ami nem nőies. Ez azt jelenti, hogy minden nőiesnek tekintett tulajdonságot el kell fojtani önmagában, és azt is jelenti, hogy alacsonyan értékelik azt, ami a fiú „nőiesnek” tűnik az őt körülvevő világban.

A lányok esetében következetesebb a női nemi identitás kialakulása. Nem kell leküzdeniük korai énjüket és anyjukhoz való kötődésüket, hiszen végső női definíciójuk egybeesik azzal a központi alakkal, amelyre gyermekkori függőségi érzéseik összpontosultak. Ezért a lány anyjával való azonosulása eltér attól a pozíciótól, amelyet egy fiú foglal el, aki igyekszik belenyugodni a férfiszerepbe és az ennek megfelelő viselkedésbe. Így egy fiú és egy lány felfogása belső világ a férfiasság és a nőiesség kialakulását idézi elő. A kutatások azt mutatják, hogy a nemek közötti gondolkodási és problémamegoldási különbségek alapja a gyermekekkel kapcsolatban is a szülői magatartáson keresztül kezd kialakulni. A gyerekek kiskoruktól kezdve megtanulják, hogy nem szerint milyen ruházat illik hozzájuk, milyen viselkedés a „nemnek megfelelő”. A lányok megtanulják az anyjukat, a fiúk az apjukat. Így a lányok világa egy kis baráti társaságra korlátozódik; magánjellegű, nem versengő, nem a csoporton belüli hatalomra épül, hanem éppen ellenkezőleg, a kölcsönös egyenlőségre és egymás tiszteletére. A fiúk világa hierarchikusabb, a státuszért való állandó versengés jellemzi, tele pózolásokkal, hogy érvényesítse a dominanciát, vonzza a közönséget, érvényesítse magát, amikor a másikat legyőzik.

Tehát 3-4 éves korára a gyermekben kialakul az a képesség, hogy meg tudja különböztetni az embereket nemek szerint, világosan felismeri a nemét. Ebben az időszakban a gyerekek gyakran elutasítják azt, ami eszmerendszerükben ellentétes nemük normáival: a nem megfelelő öltözéket, tevékenységet, modort. Ez a kolosszálisról tanúskodik belső munka az öntudat kialakulásához kapcsolódik.

A harmadik szakasz 6-7 év. Ebben a szakaszban szinte teljes a nemi szerepek differenciálódása, bizonyos játékformák, társaságok kerülnek kiválasztásra. A gyerekek képet alkotnak arról, hogy egyéni tulajdonságaik és szociális viselkedésük mennyire felel meg egy bizonyos nemi szerep normáinak és elvárásainak. A nemek közötti különbségek ezen megnyilvánulásai aztán a tanárok és az iskolai végzettség eredményeként megerősödnek. Az oktatási rendszer válik a leginkább erőteljes eszköz amelyen keresztül a társadalom újratermeli a nemi és társadalmi viszonyokat.

A negyedik szakasz (a szexuális identitás kialakulásának döntő szakasza) a pubertás, vagy pubertás időszaka.

Nemcsak a nemi identitás kialakulása, hanem a szexuális szerep is olyan probléma, amely az ember előtt felmerül, és a pubertás korában megoldódik. I.S.Kon szerint a pubertás az a mag, amely köré egy félnövekedés öntudata épül fel. A fejlődés normalitásáról való meggyőződés igénye egy uralkodó gondolat erejét nyeri el. Minden fiú és lány értékeli saját férfiasságának és nőiességének jeleit. Az, hogy egy tinédzser hogyan fejleszti tudását önmagáról, hogyan formálódik „fizikai énjének” tapasztalata általában és különösen a szexuálisan, meghatározza az önmagához, a körülötte lévő különböző nemű emberekhez és tágabb értelemben egy érzéséhez való jövőbeni attitűdjét. a szerelemről.

Dolgozik rajta a nemi-szerep viselkedés kialakulása célja, hogy megismertesse a gyerekekkel a férfiasság és a nőiesség tulajdonságait, a férfiak és nők különböző tevékenységekben megnyilvánuló megnyilvánulásait és preferenciáit, a családban betöltött szerepüket, a viselkedési készségek és képességek kialakulását, valamint a gyermekek fogalmaihoz való hozzáállásának kialakítását. a szépségről, a szerelemről, a baráti kapcsolatokról és ezeknek a kapcsolatoknak a kialakulásáról a csoportban lévő lányok és fiúk között. Ez az irány összefügg a feltételek megteremtésével bizonyos érzések, például a fiúk büszkesége, bátorsága, bátorsága gyermekek általi megnyilvánulásához és megtapasztalásához; gondoskodás, együttérzés, szeretet – a lányoknál.

Egy másik fontos pszichológiai probléma a gyermek hiányos családban való neveléséhez kapcsolódik a nemi identitás megsértése, a nemi-szerep viselkedéshez szükséges készségek hiánya. A nemi érzés elvesztése vagy hiánya mélyreható változásokat idéz elő az ember teljes személyiségében. A férfiak és nők sajátos szexuális pszichológiai tulajdonságainak fejlesztésében óriási szerep hárul az apára.

Az apa már a gyermek életének első hónapjaiban másként játszik a fiúval és a lánnyal, így kezd kialakulni a nemi identitásuk. Az első öt életév döntő szerepet játszik a fiúk férfias tulajdonságainak kialakulásában, és a jövőben a lányok heteroszexuális kapcsolatainak kialakításában. Ezért minél tovább kell ebben az időszakban a gyermeknek apa nélkül élnie, és más férfi nem helyettesíti őt hatékonyan, annál súlyosabbak lehetnek a szexuális azonosulás nehézségei.

A gyerekek óvodás korban sajátítják el legsikeresebben ezt vagy azt a pszichoszociális szerepet: a fiúk 5-7 éves korukban, a lányoknál ez az időszak elmosódottabb 3-8 éves korban. A szülők hatására 3-6 éves korára kialakul a gyermekben a hozzátartozás gondolata. bizonyos szex, ami rendkívül erősen befolyásolja személyisége férfiként vagy nőként való formálódásának egész további menetét.

A csak anyjuk által nevelt fiúkban nőies jellemvonások alakulnak ki, mint például a verbális agresszivitás, a lányokra hagyományosan jellemző játékok és tevékenységek kedveltsége, vagy éppen ellenkezőleg, a „kompenzáló férfiasság” kialakulása, amelyet a túlzások kombinációja jellemez. függő karakterű férfi viselkedés.

Az apa is fontos szerepet játszik a lány fejlődésében. Számára ő az első számú férfi, vonásai, viselkedési mintái, a kapcsolatok árnyalatai néha eszméletlen szinten emlékeznek meg, és olyan mintává válnak, amelyhez később minden típusú kapcsolat vonzódik. leendő nő férfiakkal. hiány férfi befolyás a felnövekedés során egy lány jelentősen megnehezíti jövőbeli nőként való fejlődését, megnehezíti az interszexuális kommunikációs készségek kialakulását, ami később negatívan befolyásolja személyes és családi életét.

Az apa hiánya a családban vagy az őt helyettesítő személy befolyásolja a fiúk férfi öntudatának személyiségfejlődését. Gyermekkorukban megfosztották az apjukkal való megfelelő kommunikáció lehetőségétől, a fiúk később gyakran nem tudják, hogyan teljesítsék apai kötelességeiket, és így negatívan befolyásolják gyermekeik személyes fejlődését.

Az apa nélkül nevelkedett fiúk is tanulnak női típus viselkedést, vagy torz elképzelést hoznak létre arról, hogy a férfi viselkedés ellentétes a nőkkel. Mindkét esetben van egy vulgarizált elképzelés a férfi viselkedésről: agresszív, durva, durva és kegyetlen. Az ilyen fiúk gyakran kevésbé érettek és kevésbé céltudatosak, nem érzik magukat elég biztonságban, hiányzik a kezdeményezésük, kiegyensúlyozatlanok, félénkebbek.

A fiúk gyermekkori befolyásának hiánya nehézségeket okozhat a fiúk számára a megfelelő szexuális szerep elsajátításában, és a homoszexualitás kialakulásának egyik oka.

Így a nemi azonosítás folyamata, vagyis a gyermek neme tudatosítása és az adott nem képviselőire jellemző pszichológiai viselkedési jellemzők elsajátítása nagymértékben függ a család összetételétől és az anya vagy apa befolyásától. a gyermek élet- és értékszemléletének kialakítása. A gyerekek a családi nevelés körülményei között kapják meg az első személyes viselkedést, érzelmi választ különféle helyzetek, megtanulják megismerni a környező természeti és társadalmi világ megszervezni az életét, hatékonyan részt venni az interperszonális és a nemek közötti kommunikációban.

Az egyszülős családokban az anyai nevelés költségeinek eredménye már kora gyermekkorban a gyermek személyiségének deformációja lehet. Ha egy teljes családban az érzelmi hátteret az anya teremti meg, fenntartva a megértés, a bizalom és az érzelmi közelség kedvező családi légkörét, akkor az apa látja el a normatív kontroll funkcióit és szabályozza a viselkedést.

Egy hiányos családban az összes fent felsorolt ​​funkció végrehajtása az anyára van bízva, és nem mindig sikerül. Az ilyen családokban először a fiúk szenvednek az anyai nevelés költségeitől.

A hiányos családokban az anyai nevelés egyik leggyakoribb jellemzője az anya túlzott gyámsága fia felett. Az anyák, hogy megóvják fiukat az élet nehézségeitől, felelősségétől és kockázataitól, gyakran megbénítják a gyermek akaratát, megakadályozzák, hogy fiaik férfivá váljanak. Ennek eredményeként az anyai túlvédettség a fiú és az anya kapcsolatának súlyos pszichés szövődményeihez vezethet, aminek következménye lehet érzelmi elidegenedés, gyűlölet és ellenségeskedés.

Az anya és fia közötti kapcsolat nem mindig vezet a fiú személyes deformációjához. Ha egy anya már kora gyermekkora óta beleoltja fiába a nehézségek leküzdésének képességét, ösztönzi függetlenségét és kezdeményezőkészségét, serkenti benne az erős és bátor vágyat, fejleszti a kockázatvállalási képességet, akkor a fiúban férfias viselkedési stílus alakul ki. anyja hatása alatt. Ebben az esetben az anya megbízható barátja lesz fiának egész életében.

Ezek néhány pszichológiai jellemzők a gyermek személyiségének formálása, minden típusú hiányos családra jellemző. Ugyanakkor a hiányos család minden változatának megvannak a saját jellemzői, amelyek csak rájuk jellemzőek, amelyek a benne kialakuló kapcsolatoknak a gyermek mentális fejlődésének és személyes fejlődésének folyamatára gyakorolt ​​​​hatásával járnak.

Összefoglalva szeretném megjegyezni, hogy a szülők nevelésben betöltött szerepe sokrétű, és már kisgyermekkorban megmutatkozik a gyermek személyiségének formálódásában. Az egyik szülő, például az apa távolléte a gyermek szellemi fejlődésében súlyos zavarokhoz, szociális aktivitásának csökkenéséhez, személyiségdeformációkhoz és a nemi szerep azonosítás folyamatának megsértéséhez, valamint különféle eltérések a viselkedésben és a mentális egészségben.

Pszichológiai különbségek a fiúk a lányokból teljesen el vannak rejtve különböző típusok gondolkodás. A lányok fejlettebbek jobb agyfélteke Az agy felelős az érzelmekért, a fantáziáért és a kreativitásért. A fiúknál ez meg van hagyva, a logikáért és az elemző képességért felelős. Kétségtelen, hogy a fiúk és lányok közötti különbségek kialakulását befolyásolja az oktatás nemi komponense. A tudósok bebizonyították, hogy miközben a gyerekekkel beszélgetnek, a felnőttek eltérően gesztikulálnak – attól függően, hogy kivel beszélnek – fiúkkal vagy lányokkal. Különböző intonációkat használnak, sőt másképpen építik fel a mondatokat. Mindez természetesen fontos befolyással van a nemi-szerep-magatartás kialakulására.

Mi a különbség a fiúk és a lányok között? Kiderült, hogy a lányok választanak zárt terek, ahol „kincseiket” szerzik, És csendben játszanak. A fiúk szeretik a nyitott tereket. Inkább futnak és bujkálnak. Általánosságban elmondható, hogy a lányok mind logikus, mind kreatív gondolkodásban fejlettebbek, mint a fiúk. A fiúk azonban már serdülőkorban kezdik gyorsan felzárkózni a lányokhoz.

Érzelmileg a fiúk ingerlékenyebbek, nyugtalanabbak, bizonytalanabbak saját képességeit. A lányok kevésbé agresszívek, a természet úgy hozta, hogy az adott helyzethez való alkalmazkodási képességük sokkal magasabb.

Fontos szerep a pszichológusok szex-szerep szocializációjának folyamatában

adott a családnak, a szülők társadalmi elvárásai a gyermekekkel kapcsolatban

a különböző nemek és a rájuk gyakorolt ​​nevelési hatások

fiai és leányai.

Vitathatatlan tény, hogy a gyermek személyiségének alapja és a tulajdonságok kezdete

a férfiasság és a nőiesség a családban van lefektetve, ami

nevelésének első iskolája - erkölcsi érzéseinek nevelése,

készségek társadalmi viselkedésés különösen a gyermekkor óvodás korában,

amikor "alapvető személyiségmechanizmusok" alakulnak ki.

A második, a családnál nem kevésbé fontos tényező szerepe a szexuális életben

a gyermek szocializációja a kortárscsoporthoz tartozik. Értékelés

a gyermek testalkata és viselkedése annak fényében, hogy sokkal merevebb, mint

a férfiasság/nőiesség felnőtt kritériumaiban a társak ezáltal

megerősíti vagy megkérdőjelezi nemi identitását és nemét

orientáció.

A kortárscsoport szerepe a fiúk és a lányok esetében némileg eltérő.

A lányok többek, mint a fiúk, mint tudod, a családhoz, a felnőttekhez vonzódnak.

A kortárscsoport szerepe különösen fontos azoknak a fiúknak, akiknek van

a nemi szerep normái és elképzelései általában merevebbek és túlbecsültek,

mint a lányok.

Az óvodás korban a felnőttek az általánosan elfogadott sztereotípiáknak megfelelően tudatosan vagy öntudatlanul elkezdik megtanítani a gyermeket nemi szerepre, orientálva őt abban, hogy mit jelent fiúnak vagy lánynak lenni. A fiúknak általában megengedett, hogy agresszívebbek legyenek, ösztönözzék a fizikai aktivitást, a kezdeményezést. A lányoktól elvárható, hogy legyenek őszinték, érzékenyek és érzelmesek.

A családban a gyermeket napról napra a neméhez tartozó értékek vezérlik. Megmondják neki, hogyan kell viselkednie egy fiúnak vagy lánynak. Minden kultúrában megrögzültek a gyermekek jövőbeli férfiként és nőként való nevelésének mintái. Egy fiúnak, még a legkisebbnek is, általában azt mondják: "Ne sírj. Nem vagy lány. Férfi vagy." És megtanulja visszatartani a könnyeit. A lányt utasítják: "Ne verekedj, ne mássz kerítésre és fára. Te lány vagy!" A minxnek pedig meg kell fékeznie magát, mert lány. A felnőttek ilyen és ehhez hasonló attitűdjei állnak a viselkedés polarizálódásának hátterében. Ezenkívül a férfi és női viselkedés sztereotípiái bekerülnek a gyermek pszichológiájába a férfiak és nők viselkedésének megfigyelése révén. Mindegyik szülő hordozza nemének értékorientációját: az olyan jelek, mint az őszinteség, az érzékenység, az érzelmesség, inkább a nőben rejlenek; a bátorság, az elszántság, az önuralom a férfiasság jelei.

Egy felnőtt rosszat tesz, ha vakon követi ezeket a kialakult sztereotípiákat. Meg kell keresni a módokat arra, hogy a fiúkat és a lányokat sokféleképpen fejlesszék jövőbeli felnőttekké.

Az óvodás korban a gyermek felfedezi a férfiak és nők közötti külső különbségeket az öltözködésben és a viselkedésben. A gyerekek mindent utánoznak: mások számára hasznos és elfogadható magatartásformákat, sztereotip felnőtt viselkedésformákat, amelyek káros társadalmi szokások (károskodás, dohányzás, stb.) Tehát fiúk, bár nem használják ezeket a "férfiasság szimbólumait" gyakorlatukat, de már beépítik őket mesejátékaikba.

Az „én” tudatosítása minden bizonnyal magában foglalja a saját nemének tudatát is. A saját nem érzése általában már óvodás korban stabilizálódik a gyermekben. Fiúként vagy lányként való felfogásának megfelelően a gyermek elkezdi kiválasztani a játékszerepeket. Ugyanakkor a gyerekeket gyakran nemek alapján csoportosítják játékokba.

Ebben a korban megmutatkozik az azonos nemű gyermekek iránti nyitott, jóindulatú, és az ellenkező nemű gyermekek iránti érzelmileg színes, rejtett előszeretet. Ez határozza meg az öntudat fejlődését a nemi identitás összefüggésében.

A gyerekek kommunikációja az óvodás korban a férfi és női társadalmi szerepekben való elfogult szerepvállalásukat mutatja. A játékokban és a valódi kommunikáció gyakorlatában a gyerekek nemcsak a felnőttek nemi identitásához kapcsolódó társadalmi szerepeket sajátítják el, hanem a férfiak és nők, fiúk és lányok kommunikációjának módjait is.

Az óvodás kor végére a gyermek olyan érzelmeket és érzéseket sajátít el, amelyek segítenek abban, hogy produktív kapcsolatokat alakítson ki társaival és felnőttekkel. Az óvodáskor végére a gyermek megalapozza a felelősségteljes hozzáállást tettei és tettei eredményeihez. A felelősségvállalás ösztönzi a közös ügyhöz való tartozás érzését, a kötelességtudatot.

A társakkal való kommunikáció eltér a felnőttekkel való kommunikációtól, és van néhány jellemzője.

Élénk érzelmi intenzitás. Felnőtttel a gyerek többé-kevésbé nyugodtan, felesleges kifejezések nélkül beszél. A társakkal folytatott beszélgetéseket éles hanglejtések, sikolyok, bohóckodások, nevetés stb. kísérik. Közel 10-szer több az expresszív-utánzó megnyilvánulás és a hangsúlyos, élénk kifejező intonáció. A kifejezések sokféle állapotot fejezhetnek ki – a kifejezett felháborodástól az erőszakos örömig. Ez a megnövekedett érzelmesség tükrözi a gyermekek egymás közötti kommunikációjában rejlő különleges szabadságot, lazaságot.

Nem szabványos gyermeki nyilatkozatok. A felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek általában betartják bizonyos beszédfordulatokat, általánosan elfogadott kifejezéseket. A kommunikáció során a gyerekek kijelentéseire nem vonatkoznak szigorú normák és szabályok: a gyerekek a legváratlanabb, kiszámíthatatlanabb szavakat, kifejezéseket, szavak és hangok kombinációit használják - zümmögnek, recsegnek, utánozzák egymást, új neveket találnak ki. tárgyakat. A szerzők megjegyzik, hogy az ilyen kommunikációnak nagyszerű hatása van pszichológiai jelentése. Megteremti a feltételeket az önálló kreativitáshoz, az egyéniség megnyilvánulásához, hiszen a gyerekekkel való interakcióban semmi sem köti meg a gyermeket, nem lassítja le tevékenységét, nem korlátozza szigorú normákra, „ahogy kell”.

A proaktív kijelentések túlsúlya a kölcsönösekkel szemben. A felnőttekkel való kommunikációra jellemző, hogy a gyermek igyekszik fenntartani a beszélgetést a felnőttel, válaszolni a kérdéseire, többé-kevésbé figyelmesen meghallgatja a történeteket, üzeneteket, vagyis igyekszik többet hallgatni. A gyerekekkel való érintkezés során sokkal fontosabb, hogy a gyermek saját magát beszélje meg, mint hogy meghallgassa a másikat, ezért a beszélgetések általában nem működnek: a gyerekek félbeszakítják egymást, mindenki a sajátjáról beszél, nem hallgatja a sajátját. partner.

A gyerekekkel való kommunikáció céljában, funkcióiban sokkal gazdagabb. Amikor egy gyerek kommunikál egy felnőttel, vagy információt vár tőle, vagy értékelést cselekedeteiről (a felnőtt beszámol valamit, elmondja, mi a rossz és mi a jó). Egyenrangú partnerrel kapcsolatban a gyermek cselekedetei sokrétűbbek. A társaival való kommunikáció során a gyermek a következőket teheti:

irányítsa a partner cselekedeteit - mutasd meg, hogyan tudod és hogyan nem;

ellenőrizni cselekedeteit - eltérés esetén időben észrevételt tenni;

saját cselekvési mintáikat rákényszeríteni – erre kényszeríteni, és nem másként;

együtt játszani, és egyúttal együtt dönteni, hogyan fognak játszani;

folyamatosan hasonlítsd össze magaddal - "Én meg tudom csinálni, és te?";

színlelni (vagyis színlelni), haragot kifejezni (szándékosan nem válaszolni, nem észrevenni);

fantáziál.

A kommunikációs kapcsolatok ilyen gazdagsága sokféle érintkezést eredményez, és megköveteli a gyermektől, hogy képes legyen szavakkal kifejezni vágyait, hangulatát és követelményeit.

A kommunikáció ebben a korban válik fontos eszközönismeret, önmagukról alkotott megfelelő képzet. A kortárs a gyermek számára egyfajta tükörként működik, amelyben a gyermek lényének visszatükröződését látja. A gyermeknek ebben a korban nagy szüksége van arra, hogy felfedezze és megismerje képességeit, megértse, mire képes, ezért a társnak közös csínytevésekben, szórakozásban kell részt vennie, a kortárs figyelme pedig szükséges a felméréshez. eredményeit.

A kortárssal való kommunikáció megnövekedett igénye ellenére és a korai életkor végére a gyermekekkel folytatott kommunikáció vonzereje még mindig alacsonyabb, mint a felnőttekkel való kommunikáció és az objektív tevékenység.

A negyedik életévben a felnőttekkel való kommunikáció igénye még mindig dominál a gyermekekkel való kapcsolattartás iránt. A kommunikáció fő oka a játékban való részvétel. A gyermek felhívja a kortárs figyelmét, felajánlja, hogy közös akciókat kezd, vagy folytatja azt, amit a gyermek már csinál. A kortársakkal szembeni érzékenység még meglehetősen alacsony, a felsőbbrendűségi pozíció érvényesül: az óvodás meghallgatja a barátját, de nem hallja, jelzi, hogyan kell ezt tenni, ami gyakran konfliktusokhoz vezet. A gyermek egy másik óvodást elsősorban önmagával való összehasonlítás és értékelés tárgyaként érzékel, amelyet egy kortárssal kapcsolatban meglehetősen kategorikusan és negatívan fejeznek ki ("Te valami kapzsi vagy!"), És önmagával kapcsolatban - mindig pozitívan. Az általános játékok rövid életűek, a szerepjátékból a gyerekek hamar áttérnek a rohangálásra, mászásra.

A 4. életévtől kezdődően a kortárs preferáltabb és vonzóbb lesz a gyermek számára. A gyerekek szívesebben kommunikálnak egyenrangú partnerrel, a kapcsolatteremtés meglehetősen egyszerű. Egy kortársban a gyermek saját készségeinek és tudásának ismerőjét keresi: örömmel mesél meséket, megosztja benyomásait, tanít, példát mutat ("Úgy kell öltöztetned a babát, mint én"), de még mindig ironikusan kezeli egy kortárs történeteit. Ugyanakkor a kortárs fellebbezések iránti érzékenység is megnő - a 4-5 éves gyermek vonzódni kezd a hallgató pozíciójához. És bár a felsőbbrendűség továbbra is fennáll, a kortárs tulajdonságaira és képességeire való figyelem is növekszik.

5-6 évesen még mindig megmarad a felsőbbrendű pozíció a kortársakkal szemben, ami kötekedéshez, gúnyolódáshoz, esetenként agresszióhoz vezet. De egy új pozíció is felmerül - más gyermekek érdemeinek elismerése a növekvő rokonszenv és barátság alapján. Látható, hogy az óvodások ebben a korban még gyönyörködni is tudnak egymásban. Barátságos hozzáállás jelenik meg egy kortárs iránt - a gyermek harcol egy elvtársért, megvédi őt, önzetlenül arra törekszik, hogy megtanítsa azt, amit tud, amelyben ő maga erősebb.

6-7 éves korára a gyermek már maga is érdeklődik a kortárs iránt, nem kapcsolódik konkrét cselekedeteihez. Ha az előző életkorban a legtöbb érintkezés a játék során történik, akkor ebben a korban a legtöbben valamilyen gyakorlati probléma megoldásának helyzetében. Egy kortárs egy idősebb óvodás számára már nem csak önmagával való összehasonlítás tárgya, nemcsak partner a játékban, hanem értékes és jelentős is. emberi személyiségérzéseivel és preferenciáival. A gyermekek között megerősödnek a bizalmi kapcsolatok: a gyerekek megosztják egymással vágyaikat, szándékaikat, ízléseiket, titkaikat. Őszintén próbálnak segíteni, örömet és örömet szerezni egymásnak. Ebben megnyilvánulnak a gyermekek közötti új kapcsolatok sarjai, amelyek középpontjában már nem „én”, hanem „mi” áll. Ugyanebben a korban keletkezik az ellenkező nemű gyerekekhez való kötődés.

Az óvodáskorban a kortársakkal való kommunikáció három formája alakul ki, amelyek egymás után váltják fel egymást.

A kommunikáció első formája érzelmi-gyakorlati - 2 évre fejlődik. A kortárssal való kommunikáció igényének tartalma az, hogy a gyermek csínytevéseiben cinkosságra, szórakozásra vár, önkifejezésre törekszik. A gyerekeket vonzza a közös cselekvések folyamata, ebben rejlik a baba tevékenységének célja. A kapcsolatok kialakításához a gyerekek kifejező-utánzó eszközöket használnak - gesztusokat, testtartásokat, arckifejezéseket, tárgy-hatékony műveleteket is széles körben alkalmaznak. A 4. életévben minden nagyobb hely lefoglalja a beszédet a kommunikációban.

4-6 évesen van szituációs üzlet kommunikációs forma. Az egyik első helyen szerepel a társaikkal való kommunikáció szükségessége. Ez annak köszönhető, hogy a szerepjáték és egyéb kollektív jellegű tevékenységek rohamosan fejlődnek. Az óvodások igyekeznek üzleti együttműködést kialakítani, tevékenységeiket összehangolni a cél elérése érdekében, ami a más gyerekekkel való kommunikáció szükségességének fő tartalma.

Az óvodások érdeklődnek társaik cselekedetei, cselekvési módjai iránt, ugyanakkor egyértelműen megnyilvánul a versengés, a versenyképesség, az elvtársak értékelésében való hajthatatlanság. A gyerekek kérdeznek más gyerekek eredményeiről, észreveszik hibáikat, de kérik sikereik elismerését, miközben elrejtik saját kudarcaikat. Így a gyermek nem emeli ki barátja vágyait, nem érti viselkedésének indítékait, hanem szoros érdeklődést mutat minden iránt, amit társa tesz. Ez az elismerés és a tisztelet szükségességét jelzi.

Minden család örül, ha hazahoz egy gyereket szülészet. Az öröm után azonban jön a gondok és kérdések időszaka: minden rendben van a babámmal, tudja-e megtenni azt, ami a korához szükséges? Annak érdekében, hogy az anya megbizonyosodjon arról, hogy babája megfelelően lép fel először a külvilággal, fontos, hogy megtanulja, hogyan kell eligazodni az egészséges gyermek növekedési szakaszában. Az általunk kínált normál fejlődés kritériumait a Müncheni Korai Fejlesztési Akadémia dolgozta ki Hellbrüge professzor irányítása alatt, és évek óta alkalmazkodtak a fehérorosz viszonyokhoz.

KEZDETI SZAKASZ: AZ ÚJSZÜLETETT FEJLŐDÉSE

Újszülöttnél a test általános hajlított helyzete jellemző. Minden végtag az ízületeknél hajlított, a fej nem egyenes, hanem oldalra dől. A helyzet az, hogy a gyermek kénytelen volt megelégedni egy ilyen helyzettel az anyaméhben, hogy a lehető legkevesebb helyet foglaljon el.

Az ébren egészséges újszülött többnyire nem fekszik mozdulatlanul, hanem erőteljesen hajlítja és nyújtja ki a végtagjait. Ha a gyermeket hasra helyezi, akkor az általános hajlítási helyzet megmarad, a könyök és a térd felhúzódik a gyomorig, a medence nem fekszik a felszínen, hanem felemelkedik. Lassan egyik arcáról a másikra fordítja a fejét, ahelyett, hogy az asztallapon feküdne. Ha a hasi helyzetben az újszülött kissé megnyomja a lábát, akkor előreugrik. Ez az úgynevezett "reflexmászás".

Ebben az életkorban a babának az automatikus járás veleszületett reflexével kell rendelkeznie: a törzs megtámasztásával a gyermek a lábával „menetel”. Az ilyen mozgásnak el kell tűnnie az élet második hónapjára, hogy ne zavarja a jövőbeni valódi járás kialakulását.

Ha megérinti a baba tenyerét, gyorsan összenyomja az összes ujját, és néhány másodpercre elfogja a „zsákmányt”. Az éber, egészséges újszülött általános hajlító testtartásának része a zárt tenyér az első ujjakkal.
Az újszülött reagál az erős fényre és hangos hangok, összeráncolja az arcát, pislog a szemével, „félelem reakciót” mutat a karok szétdobásával, vagy akár sírni is kezd.

Egy hónapos korában kis ember a bőrön keresztül kapja élete első fontos benyomásait. Érzi a meleget és a hideget, az érintés lágyságát. Az egészséges újszülött, amint felveszik, megnyugszik, és hozzábújhat a meleg anyai testhez. A bőrrel való érintkezés a legintenzívebb a szoptatás alatt. A gyermek védettnek érzi magát, az első pozitív tudás átadódik neki, megszerzi a kapcsolattartás élményét.

Az egészséges újszülött "tüdejéből üvölt", így mindenre reagál kellemetlen érzés. A beszéd fejlődése erőteljes kiáltással kezdődik.

1. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 1 HÓNAP ALATT

A törzshajlítás általános helyzete megmarad. Közvetlenül a hasra fektetés után a gyermek igyekszik felemelni a fejét, és legalább 3 másodpercig tartja. Ezekben a másodpercekben a fej különböző irányokba billeg, majd az egyik, majd a másik arcára teszi a felszínre. Ha hátulról a fogantyúknál fogva húzza „ülő” helyzetbe a gyermeket, akkor a feje hátra van. izomerő még mindig nem elég nehéz fejet tartani. Ha a gyermek a hátán fekszik, észreveheti, hogy a fejét egyre inkább a középvonalban tartja, és nem tér el egyik vagy másik oldalra, mint egy újszülöttnél. A hónap végére a gyermek legfeljebb 10 másodpercig tarthatja ezt a fejhelyzetet.

Lábon pihenés közben függőleges helyzet a gyerek kiegyenesíti a lábát. Ez a reakció továbbra is automatikus, az automatikus járás is megmarad.

A fogás fejlődésében az első élethónapban semmi új nem történik, a fogóreflex megmarad, a kezek továbbra is ökölbe szorulnak.

Ha 20 centiméter távolságból a gyermek szeme elé tartasz egy piros játékot, láthatod, hogy a gyermek rászegezi a tekintetét. Kiderült, hogy ez nem azonnal, és eleinte nagyon egy kis idő. Annak érdekében, hogy a gyermek valóban a játékra szegezze a tekintetét, fokozatosan kell mozgatnia a játékot egyik oldalról a másikra. Ha a gyermek 45 fokig a középvonaltól oldalra fordítja a tekintetét, akkor biztos lehet benne, hogy az újszülött korban már sokkal többet különböztet meg, mint a fényt és a sötétséget. A játék nyomon követése ritkán sikerül első alkalommal, ezért ajánlott türelmesen elvégezni több ilyen tesztet.

A szoptatás során a baba arca az anya arca felé fordul. Sokáig figyeli az arcát. A meleg bőrkontaktust szeretetteljes szemkontaktus egészíti ki. Ebben a harmonikus egyesülésben az anyának teljes egészében a gyermeké kell lennie, és semmi sem zavarhatja ezt a kapcsolatot. A szoptatni nem tudó anyukáknak is a mellhez közel kell tartaniuk a babájukat, így biztonságérzetet és szeretetet adnak a babának.

A gyermek kiáltásában már észreveheti a különbséget. Az éhség és a fájdalom (leggyakrabban a hasban) hangos, szüntelen kiáltást okozhat, míg a fáradtság enyhén fojtott, panaszos sírásban fejeződik ki. Az elsőszülötteknél az anya egyértelműen észreveszi ezt a különbséget az élet második hónapjában.

2. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 2 HÓNAP ALATT

A hason lévő helyzetben a gyermek több mint 10 másodpercig tartja a fejét. A gyermek hangsúlyt fektetve az alkarra fekszik, a karok már előre vannak tolva az arc szintjéig, és nem húzódnak a mellkas alá. A medence és a lábak gyakran a felszínen fekszenek, de még mindig hajlamosak a hajlításra. Ugyanakkor a fej még időnként elhajolhat a középvonaltól. Amikor a gyermeket a „háton lévő” helyzetből a kezénél fogva húzza, a baba körülbelül 5 másodpercig tudja tartani a fejét „ülő” helyzetben.

A járás fejlődésében a 2. hónap egy átmeneti szakasz. A lábakon lévő reflextámasz és az automatikus járás elhalványul. A 2. hónapban beállított általános hajlítás jelentősen csökken, és a tenyér nyitott időszakai meghosszabbodnak, és ez gyakrabban fordul elő.

A 2. hónap legszebb eseménye a mosoly megjelenése. Amikor az anya odahajol a gyerekhez és megszólítja azzal szeretetteljes szavak, a gyermek először figyelmesen figyeli az anya arcát, végül egy nap az anya észreveszi, hogy a gyermek szája bátortalan, félénk mosolyban kezd formát ölteni. A kölcsönös szeretet első megnyilvánulásai új impulzusokat adnak anya és gyermeke számára buzgó kölcsönös szeretetükben.

A második hónapban a baba eleinte halk és félénk hangokat ad ki, majd egyre hangosabbá és gyakoribbá válik. Megjelenik egy "zümmögés".

3. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 3 HÓNAP ALATT

A gyermek magabiztosan fekszik a hasán, fejét legfeljebb 1 percig tartja. Megszűnik a test általános hajlítási helyzete, ami lehetővé teszi, hogy a gyermek előre nyújtsa karjait, és a könyökízületekben 90 fokos szögben az alkarjára támaszkodjon, a kezek félig nyitottak. A fogantyúknál fogva felhúzva a fej nem dől hátra, hanem a test vonala mentén tartja. A kezek a középső vonalban "találkoznak" (az arc előtt). A vertikális beállításnál a hangsúly a térdben hajlított lábakon van.
Ha csörgőt adsz a gyerek kezébe, nem fogja erősen, igyekszik a szájába tenni, a másik kezével megfogni. Ha egy játékot a gyermek arca elé hajt, akkor a szemével követi, néhány gyerek már tudja, hogyan kell a játék irányába fordítani a fejét.
A mosolygás egyre gyakrabban jelenik meg, és a gyermek viselkedésének részévé válik. Akár 6 hónapos életkorig a gyermek mosolyogva válaszol az ember arcára. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek nem mosolyog a tárgyakra. Ez a mosoly közösségi. A "séta" változatosabbá és gyakoribbá válik.

4. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 4 HÓNAP ALATT

A gyermek már nem elégedett az alkaron nyújtott támasztékkal a hasi helyzetben, hanem aktívan használja a megerősített izmokat, amelyek a test kiegyenesítéséért felelősek. A fej és a mellkas magasan a felszín fölé emelkedik. A gyerek nyitott tenyerén nyugszik, miközben kiegyenesíti a lábát. Az erőteljes mozdulatok megrázzák a törzset. Aktívan veszi a saját kezét a szájába, amiből játék és tanulmányi tárgy válik. Az arcához hozza őket, gyakran megvizsgál, és egy idő után sikerül összekapcsolnia őket. A gyermek nemcsak a kezét nyitja ki, hanem készségesen megvizsgálja azokat a tárgyakat is, amelyeket meg tudott ragadni.

A környező világ megismeréséhez csatlakozik a száj tanulmányozása. Még néhány hónapig a baba mindent a szájába vesz.
A gyermek egyre nagyobb örömet él át a mosolygásból, és a 4. hónapban a mosoly vidám nevetéssé válik, gyakrabban a rokonokkal vagy a szülőkkel való kommunikáció reakciójaként. A szülőkkel és rokonokkal való kommunikáció során a baba egész teste részt vesz az öröm kifejezésében: a gyermek mosolyog és nevet a kezével és arcával.

5. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 5 HÓNAP ALATT

A gyermek továbbra is erőteljesen lendül a hasán. A hangsúly a kiegyenesítetten jelenik meg könyökízület. A gyermek meg tudja tartani a fejét és a végtagjait, csak a testével az asztalra támaszkodva - az úgynevezett "hal" pozícióban.

Ilyenkor megjelenik egy nagyon fontos önforduló mozgás a hátról a gyomor felé. Ez általában akkor történik, amikor a gyermek egy új, érdekes játékot vagy tárgyat lát, amely érdekli, és birtokba akarja venni. Ebben az időszakban ismét a végtagok hajlítása dominál, de az újszülötttől eltérően ez a hajlítás aktív. Ugyanakkor a gyermek feje aktívan meg van döntve úgy, hogy az álla szinte érinti mellkas, a karok pedig hajlítva húzzák a törzset. Összehúzódással a has és a medence izmai alkotják a csípő hajlítását, így a combok szinte érintik a hasat. Az egész mozgás a térd hajlításával ér véget.

A lábra támaszkodás képessége folyamatosan növekszik. Ebben a korban már elegendő a gyermeket kissé megtámasztani a hónalj alatt. Megtámasztva a lábak kiegyenesednek, és néhány másodpercig megtartják a test súlyát. Ha a gyerek hanyatt fekszik, és játékot mutatnak neki, akkor már képes mindkét fogantyút a tárgy irányába hozni és megérinteni, bár egyértelmű fogás még nem alakult ki.

4-6 hónapos kortól a gyermek bőre már nem játszik vezető szerepet a világ megértésében. A vizuális és hallási ingerek kezdenek uralkodni. A gyermek már megtanulta megkülönböztetni az arckifejezéseket és a hozzá intézett beszédhangot. A baba arckifejezése teljes csüggedést vagy meglepetést tükröz, amikor az anya „súlyosan” megszólítja. Ez az első fontos jele a szülőknek, hogy viselkedésük már eltér a gyerekétől. Megérti a negatív érzelmeket.

A beszédben kevés változás történt. Néha a gyerek „elfelejti” azt is, amit korábban ki tudott ejteni. Vannak azonban nagyon „intelligens” gyerekek is, akik különféle kombinációkban ismétlik a korábban tanult hangokat.

6. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 6 HÓNAP ALATT

Az élet első hat hónapjának végén a gyermek hason fekve csak kiegyenesített karokra támaszkodik. Ugyanakkor az ujjak és a tenyér teljesen kinyílik, a baba már nem szorítja ökölbe a fogantyúkat. A tenyereket mindig a testhez képest szimmetrikusan tartjuk az arc előtt.

Ha a hason lévő pózban a gyermeknek csörgést mutatnak a szeme magasságában, akkor a test súlyát az egyik kezére helyezi, és a szabad másodperccel megragadja a játékot. Több mint 2 másodpercig képes egyensúlyozni ebben a helyzetben. És ha a játék a baba előtt fekszik, és ő el akarja érni, akkor a lehető legjobban nyújtja a kezét, de még nem tud előrelépni.

A legtöbb baba 6 hónapos korára már képes önállóan felülni. Ha egy felnőtt megfogja a gyermek kezét, akkor ezt felhívásnak fogja fel, hogy üljön le.

Ebben a korban a gyermek képes megragadni mind a nagy, mind a kis tárgyakat minden ujjával, átvinni őket egyik kezéből a másikba. Az első dolga velük, hogy a szájába adja őket. Ez a mozgás nem izgathatja a szülőket. Azt jelenti végső győzelem a "primitív" kéz "megragadó" reflexe fölött, és a mozgások meglehetősen magas fokú koordinációját jelzi.

Egy hat hónapos babának van jó hallásés figyelmet formált. Már tudja, honnan jön a hang. Ez a következőképpen ellenőrizhető: susogjon selyempapírt a füléhez, hogy a gyermek ne lássa. A babának abba az irányba kell fordítania a fejét, ahonnan a hang jön.

Az élet negyedik hónapjában a társasági mosolyról beszéltünk. A 6. hónapban differenciálódik: a baba mosolyog az ismerős arcokra, míg az idegenekre nem reagál azonnal.

Egyre több érzelem tükröződik a morzsák arcán, sokszor csak a felnőtt barátságos arckifejezése készteti mosolyra, kontaktusra a gyereket. Ha a baba több napig nem látja apját vagy más közeli embereket, akkor elfelejti őket, és óvatosan, idegennek tekinti őket.
Hangok és szótagok láncai jelennek meg a beszédben: „iii…”, „igen…”, anya….” és mások. Ez a legjobb zene fiatal szülők számára.

7. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 7 HÓNAP ALATT

Egy hét hónapos baba már sok, és készségesen feláll négykézlábra és nyúl az előtte és oldalra lévő tárgyakért, próbál leülni. Jelentősen növeli a kezek képességeit. Hogy jobban megvizsgálja a tárgyat, mindkét kezébe veszi, kézről kézre tolja, forgatja, lengeti, kopogtat, hangot próbál kiadni belőle. Ha a gyermek a hátán fekszik, megfogja a lábát és játszik velük. A fő mozgásforma azonban ebben a korban a gyors hátrafordulás a gyomor felé. Ezenkívül a fordulat a mozgások egyértelmű megosztásával történik tetejére test és medence, vagyis "csavar" formájában. Ezt a mozgást követően a gyermek kúszó- és ülőkészségét fejleszti. Külön örömmel „táncol” egy felnőtt ölében egy hét hónapos baba, hónalj alá támasztva. Ugyanakkor a lábaknak aktívan hajlítaniuk és ki kell egyenesedniük minden ízületben.

Hét hónapos korában a gyermek követni kezdi a leeső tárgyat. A baba fejet hajt, ill felső rész testét, és a padlón pillantva keresi őt. Így a baba már megérti, hogy miután kiesett a kezéből, a tárgyak soha nem repülnek fel, hanem csak leesnek.
Ezenkívül a gyermek már tudja, hogyan kell inni egy felnőtt által tartott csészéből, gyorsan megteszi, ajkával megérintve a csésze szélét.
Ebben a korban a gyerekek sokáig cseszegetnek, ugyanazokat a szótagokat ejtik ki, és készséggel reprodukálják az összes addig megtanult hangot, például: „mmm”, magánhangzók „b”, „g”-vel kombinálva, "d", "x". Hosszú ideig tanulmányozhatják egy felnőtt ajkát, és 1-5 perc múlva megismételhetik utána: „ba-ba”, „ma-ma” és más szótagok. Nyilvánvaló, hogy az ilyen beszéd nem hordoz bizonyos szemantikai terhelést.
A hónap végén néhány baba már kezd négykézláb mászni.

8. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 8 HÓNAP ALATT

Ebben a korban a baba azokat a mozdulatokat dolgozza ki, amelyeket korábban elsajátított. Hosszan és változatosan foglalkozik játékokkal: löki a labdát, eltávolítja a tárgyakról a takarót stb. A kéz funkciói javulnak: a kézben tartott dolog a tenyér közepétől az ujjbegyekig "utazik". A gyermek a támasznál fogva fel tud állni önállóan, guggolni, oldalra feküdni, hasra fordulni. A sorompóba kapaszkodva átlép a lábával, és lassan oldalra lép. Sok baba négykézláb kezd mászni, ami lehetővé teszi, hogy gyorsan eljussanak a megfelelő helyre vagy érdeklődési tárgyhoz. Ez a készség fontos feltétele annak, hogy egy éves korig kialakuljon a járás.

Nyolc hónapos korában a baba hanyatt ül, enyhén az oldalára fordul, és egyik kezével lenyomja a felületet. Azonban még mindig nem tud sokáig ülni, inkább a karján pihen, nehogy elessen. A hátrész hajlított, hogy könnyebb legyen megtartani az egyensúlyt.

A kölyök már megkülönbözteti a közeli embereket azoktól, akiket soha vagy ritkán látott. Nem engedi, hogy mindenki felvegye vagy megérintse, idegenektől elfordul, gyakran könnyekkel. A félelem leírt reakciója az idegenek képére az mérföldkő annak fejlődését.

A gyermekben kialakul az érdeklődés a felnőttek tevékenysége iránt: kíváncsian figyeli az anyát, aki házi feladatot készít vagy ír. A gyerek reagál a tükörképére, kapcsolatba lép vele - vigyorog, a szemébe néz. Ebben a korban jelenik meg először suttogás, a baba felfedezi, hogy nagyon halkan tud beszélni, suttogni és intenzív figyelemmel hallgatni önmagát.
Egy nyolchónapos gyerek maga tartja az ebben a korban kedvelt sütiket, kekszet, kenyérhéjat, értelmesen a szájába tereli, harapja, felhúzza a kezét a felnőtt által tartott csészéhez, iszik, enyhén tartva kezével a csészét.

9. SZAKASZ: FEJLŐDÉS 9 HÓNAP ALATT

Kilenc hónapos korában a gyermek gyorsan és aktívan mászkál különböző irányokba, letérdel, tud játszani, térdel, a kanapé, etetőszék közelében. A támasz mentén mozog, csak egy kézzel tartva, félig elfordítva, oldallépéssel. Üljön le, és lapos háttal ül, miközben a lábak kissé hajlottak. A kefe funkciója folyamatosan javul: gurulhat, kivehető, nyitható, zöröghet, nyomhat, szoríthat. Ha egészen a közelmúltig véletlenül tárgyak estek ki a kezéből, amikor valami érdekesebbet látott, most a baba ezt a folyamatot átfordította szórakoztató játék. Szándékosan leejti a játékokat, tanulmányozza, hogyan esnek, és készségesen megismétli ezt a mozdulatot.

Kilenc hónapos földimogyoró a "Hol?" ismerős tárgyakra mutat. Ismeri a saját nevét, megfordul, ha hívják, nem reagál más nevére. Már a halk hangokra tud koncentrálni: az óra ketyegésére, a telefonjelzésre, és sokáig hallgatja őket.

A gyermek beszédének kifejezőképessége nő, és a kettős szótagok már az első különálló szavakként értelmezhetők: „na-na”, „da-da”, „ba-ba”, „pa-pa”.

10. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 10 HÓNAP ALATT

A tíz hónapos baba felnőtt segítsége nélkül gyorsan leül, stabilan ül, kiegyenesedett lábakkal, egyenes háttal, hosszú ideig tud játszani ebben a pózban anélkül, hogy elveszítené egyensúlyát. A gyermek továbbra is aktívan kúszik négykézláb, áll a támasznál, és egy további lépéssel végigmegy rajta, teljes lábával a padlóra támaszkodva. A kisgyermekek lábai laposak, mert a lábboltozatok tele vannak zsírpárnákkal, és a lábfejek gyakran kerek forma. Ez nem kell aggódnia a szülőknek, 1,5 évre a tengely Alsó végtagok terhelés alatt helyes. A gyermek örömmel sétál, ha mindkét fogantyú megtámasztva vezeti, oldallépéssel és váltakozó léptekkel is jár.

A kéz funkciója folyamatosan javul. A gyermek könnyedén áthelyez egy tárgyat a kezéből a másikba, különböző méretű tárgyakat ütve egymáshoz. De a legfontosabb ebben a korban az úgynevezett "csipesz" fogás kialakítása hüvelyk- és mutatóujjal. Ez a készség lehetővé teszi, hogy nagyon apró tárgyakat (zsemlemorzsa, gabonaszemek, gyöngyök) felkapjon és szorosan tartsa, mint a csipeszekkel. Ez az ujjkoordináció kezdete, amely minden finommotorika fejlesztéséhez szükséges a jövőben.

A gyerek hintával elkezd tárgyakat dobálni, és nem csak kiengedi a kezéből, mint korábban. Ugyanakkor nemcsak a leeső játék hangjától, hanem annak aktív befolyásolásának lehetőségétől is nagy örömet szerez. Leggyakrabban a felnőttek helyeslik ezt új játék, szórakoztatják a gyermek viselkedésén, serkentik őt eldobott tárgyak adásával.

10 hónapos korukban a gyerekek megpróbálják megismételni a felnőttek gesztusait: „viszlát”, „pogácsák”, „főtt kása negyven” és így tovább.
Ha többször kiejti a szótagokat, akkor a baba a felnőtt után reprodukálja őket. Egy ilyen játék egy gyerek és egy felnőtt között a párbeszédnek felel meg.

11. SZAKASZ: FEJLESZTÉS 11 HÓNAP ALATT

A gyermek ebben a korban könnyen felmászik egy kanapéra, fotelre, székre, leszáll róluk, bemászik egy akadály alá. Sok gyermek ebben a korban kezd önállóan járni, de gyakran elesik. Ezért a fő közlekedési eszköz továbbra is a kúszás. Néhány egészséges gyermek azonnal járni kezd, megkerülve a kúszást.

A gyerek maga felé húzva fedezi fel a lehetőséget, hogy megszerezze a kívánt tárgyat: kötélnél fogva rántja az írógépet, lehúzza az asztalról a terítőt stb.

11 hónapos korában a gyermek már tudja, hogyan kell a kezéből enni szilárd étel, csészéből iszik, két kézzel fogva, de a kéz ujjainak képességei tovább javulnak. Kialakul egy "markolat", amellyel a legkisebb tárgyakat is tartja. A "csipesz" és a "csipesz" markolatában az a különbség, hogy az első esetben a hüvelyk- és a mutatóujjat kiegyenesítik, a második esetben pedig hajlítják.

Ebben a korban a gyermek igyekszik a tanult hangokat, szótagokat felhasználni az általa ismert helyzetek, tárgyak, személyek kijelölésére. Így például azt mondja, hogy „boo”, amikor autóval játszik, vagy „um-am”, amikor látja, hogy az anyja ételt hord. Sok baba sokkal később kezdi el kiejteni ezeket az első babaszavakat.

12. SZAKASZ: FEJLŐDÉS 12 HÓNAP ALATT

Ebben a korban a gyerekek többsége már néhány lépést meg tud tenni támasz nélkül, a kúszást főként játékra használják. Ha a gyermek csak egy felnőtt támaszában vagy kezében kapaszkodva mozog, de a neurológus és az ortopéd nem talál benne rendellenességet, akkor ez nem lehet ok az aggodalomra, a baba egy év után járni kezd.

A gyerekek ebben a korban szélesre tárva, enyhén előre dőlve járnak. Ügyeljen arra, hogy a gyermek hogyan teszi a lábát: ne hagyatkozzon az ujjakra és belső felület Lábak. Az ívek még mindig nincsenek meghatározva, mivel tele vannak zsírpárnákkal.

Ha 11 hónapos korában a baba nem törődött azzal, hogy az általa eldobott tárgy hova esik, most már céloz: egy edénybe, egy felnőtt kezébe tudja tenni a tárgyat, áthúzza egy szűk lyukon.

A beszéd fejlődése általában 11 hónapos szinten marad. A gyerek már nem bocsát ki értelmetlen szótagokat, hanem elkezdi kiejteni első „gyerekes” szavait: ko-ko, woof-woof, qua-qua. Ez a valódi emberi beszéd kezdete.
Egy éves baba szeret kommunikálni felnőttekkel és nagyobb gyerekekkel, kialakul a humorérzéke, már tud viccelődni. Társai is érdeklődnek, de a gyerekek eddig csak tanulják egymást, de nem játszanak