Szerencse. Egy részlet az emlékekből. A helyesírás tanításának korszerű megközelítései elemi osztályokban

- + II - - I holding. t gazdaság. t A gondolat mozgását tükrözve az ikonok az első esetben azt mutatják: az ige nincs bekapcsolva -azt(- ), kivétel ( + ), 2. ragozás ( II). A második bejegyzés megfejtése a következőképpen történik: nincs bekapcsolva -azt(- ), nem kivétel ( - ), 1. ragozás ( én). Ha az első okfejtés eredménye a betűválasztás és, akkor a második eredménye betűk e. Melyik szakaszban következett be a „kudarc”, milyen téves következtetésre vezetett, és ennek következtében lett a hibás helyesírás oka? Az ilyen és hasonló kérdésekre adott válaszok megtanítása megtanítja a gyerekeket arra, hogy jobban figyeljenek saját tetteik helyességére. Arról is meg kell győzni a negyedik osztályosokat, hogy az ige határozatlan alakjában a toldalékok helyén lévő betűk nem ismerete hibához vezethet. Ebben segít a feladat: „Olvasd el a fiú érvelését, és magyarázd el, miért történtek a hibák: A szakasz tanulmányozása során kapott "Igék személyes végződésének megtanulása" ismereteket be kell építeni a korábban megszerzett rendszerbe. Ez úgy történik, hogy emlékeztetőt ad hozzá az ige jellemzőire. (Most az elemzés az ige ragozásának és a mondatban betöltött szerepének megjelölését foglalja magában.) Az ige morfológiai jellemzőinek meghatározására irányuló képzés során célszerű megvitatni az idegen fiú által hangoztatott kérdést: „ Meghatározható-e a múlt idejű igék ragozása? Nem tanuljuk meg tőlük a ragozást a befejezés írásához» . Miután az első kérdésre igenlő választ kaptak, és a fiú második megjegyzésére a szükséges pontosításokat kapták, a srácok továbblépnek a (450) feladatra, amely egy „csapdát” tartalmaz, amely segít az általánosítás magasabb szintjének elérésében. A munka megszervezésének hozzávetőleges változata: - Az igék megadva: élni, zajongani, csörögni. Próbáld kitalálni, milyen ragozás az első ige. (Talán a 2. Végül is a vége: azt.) - És milyen ragozás zajt csinálniés gyűrű? (Valószínűleg az 1., mert ezek nem érnek véget -azt.) - Nézzük meg, hogy jól érvelt-e. Ehhez alakítsa ki az egyes szám 2. személy, többes szám 2. és 3. személy alakját. - Mi történt? (Az első ige az 1. ragozásúnak bizonyult: élni, élni, élni, a többi pedig a 2.: zajongani, zajongani, zajongani; cseng, cseng, cseng.) - Hogyan határozták meg a ragozást? (Döbbenetes személyes befejezések szerint.) - Beigazolódtak a feltételezéseid? (Nem, miért? (Mert csak a határozatlan formát vették figyelembe.) - Mire fog emlékezni, hogy elkerülje az ilyen hibákat a jövőben? (A kezdeti alakban anélkül, hogy az igét először személyes alakba tennénk, ragozása nem határozható meg.) - Milyen esetben segít a határozatlan alak? (Ha az ige személyvégződése hangsúlytalan.) A képzési órák anyaga segít a helyesírási problémák felállításához és megoldásához szükséges cselekvési módok ismereteinek mélységének és kialakultságának ellenőrzésében a különböző részvégződésekben. beszéd. Egy másik, nem kevésbé fontos célt is követnek: „beágyazzák” a végső láncszemet abba a gondolatrendszerbe, amely már a negyedik osztályosok kezében van arról, hogyan kell eljárni a főnevek, melléknevek és most már az igék végződéseinek helyes írása érdekében. 1. Miért bonyolult az igék hangsúlytalan személyvégződéseinek, valamint a ragozott szófajok esetvégeinek írása? 2. Milyen nemkívánatos következményekkel járhat a többes szám 3. személyű alakjának használata a ragozás meghatározásánál? 3. A Nyelvünk titkaihoz című tankönyvben ajánlott módszertani megoldásokat, konkrét munkamódszereket tart hasznosnak átvenni? Irodalom

    Arsiry A.T., Dmitrieva G.M. Anyagok az orosz nyelv szórakoztató nyelvtanáról. - 1. rész - Uchpedgiz, M., 1963. - p. 142 Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rozental D.E. Érdekesség az orosz nyelvről. - L .: Oktatás, 1990. - p. 168 Orosz nyelv az általános iskolában: A tanítás elmélete és gyakorlata. // Szerk. KISASSZONY. Soloveicchik. - M.: 1993 és később. P. 159 Orosz nyelv: Tankönyv oktatási intézmények 4. osztályos tanulói számára: 2 órában - 1. rész / S.V. Ivanov és mások - M .: Ventana-Graf, 2005 orosz nyelv. Proc. 4 cellához. korai iskola 2 órakor 1. rész / A.V. Poljakov. - M .: Oktatás, 2003 Ryabtseva S.L. Párbeszéd az íróasztal mögött. - M.: Felvilágosodás, 1989 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: Módszertani ajánlások az orosz nyelvű tankönyvhez és füzetekhez négy évfolyamos általános iskola 3. osztálya számára. Útmutató a tanárnak. -3. kiadás, átdolgozva. - Szmolenszk: A XXI. század egyesülete, 2005. Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 3. évfolyam: Orosz nyelvtankönyv négy évfolyamos általános iskola számára. 2 órakor 1. rész – 3. kiadás, átdolgozva. - Szmolenszk: A XXI. század egyesülete, 2005. Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 4. évfolyam: Orosz nyelvtankönyv négy évfolyamos általános iskola számára. 2 óra múlva, 2. rész – 3. kiadás, átdolgozva. - Szmolenszk: A XXI. század egyesülete, 2005. Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 4. évfolyam: 2. feladatfüzet az orosz nyelv tankönyvéhez négy évfolyamos általános iskola számára. - Szmolenszk: A XXI. század egyesülete, 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Kubasova O.V., Kurlygina O.E. Orosz nyelv elemi osztályokban. Módszertani feladatok gyűjteménye. - M .: "Akadémia", 2000 és később. Fonin D.S. Figyelem: ige! - Kezdet iskola. –– 1996, 3. sz. – S. 25 – 28

8. ELŐADÁS

A helyesírási önellenőrzés kialakulása

mint összetett helyesírási készség

Terv
    koncepció önuralom. A gyerekek megtanítása az írás helyességének tudatos ellenőrzésére annak különböző szakaszaiban. A speciálisan elkövetett hibák javítása, mint szükséges helyesírási gyakorlat, alkalmazásának sikerességének feltételei.
1. Koncepcióönuralom . „... Előtagok, utótagok és kisbetűvégződések villantak a fejemben. A homokos ösvényre gyufával írtam a szavakat: „Lebarnultam. Gyönyörű. Kibírhatatlan". Biztos voltam a szavak első szellemének helyes írásmódjában, de az "elviselhetetlen"-re gondoltam. Kitöröltem ezt a szót, és külön írtam: „nem áll hatalmamban”, mert úgy döntöttem: a „nem” a „ben” elöljárószóval nincs összeírva ... ". Mit gondolsz, a helyesírási művelet melyik szakaszában van Szerjozsa Tsarapkin, Juz Aleshkovsky „A fekete-barna róka” című történetének hőse? Az előadás címe azt sugallja: az önuralom szakaszában. Egyébként mi az önkontroll? Ez az a képesség, hogy a tetteit és azok eredményeit úgy tekintse, mintha kívülről nézné. A helyesírási önkontroll a helyesírási művelet menetének irányításának képessége, i.e. az írási probléma megoldására szolgáló algoritmus követésének helyességét, és az eredményt - a kiválasztott betűt - a helyesírási előírásoknak való megfelelés vagy meg nem felelés szempontjából értékeli. A tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy az iskolások nagyon gyakran egyszerűen nem látnak, nem tudnak hibát észlelni az általuk írt szövegben. Ennek oka mindenekelőtt az, hogy az önkontroll aktust formálisan ők hajtják végre ("Minek ellenőrizni, hogy a hibák "elrejtettek-e"?!), illetve az "Olvasd újra, ellenőrizd magad!" nincs tele speciális tartalommal a diákok számára. Az önvizsgálat eredményessége és a formalizmus megelőzése érdekében a képzés kezdetétől két kulcspontra kell összpontosítani a gyerekek figyelmét: a) mit csekk, azaz. a képzés ezen szakaszában ellenőrizendő helyesírások listája; b) hogyan csekk, azaz. szükséges műveletek összessége. Amint látja, a leírtak ellenőrzésének lehetősége összetett. Nem véletlen, hogy a helyes helyesírási készség hierarchiájában az utolsó, negyedik helyen áll. A három előző kialakulása - a helyesírás észlelésének, típusának meghatározásának és a szabályszerű cselekvésnek a képessége - éppen a feltétele a leírtak ellenőrzési képességének sikeres kialakításának, fejlődésének. Ennek illusztrálására nézzünk egy példát. Tegyük fel, hogy egy diktálásban egy második osztályos diák írt Ellenőrizve magát, először valami ilyesmivel érvel: „A [w] hang nem „veszélyes”, mert utána egy magánhangzó, a betű w helyesen írva; [y] sokk, kétségtelenül, így a levél nál nél helyesen választott; [p] - süket dupla és egy másik dupla előtt áll - [k], veszélyjelzést kell tenni a betű alá P; a [k '] hang a magánhangzó előtt van, tehát megbízhat benne, ami a betűt jelenti nak nek helyesen választott; [és] hangsúlytalanul könnyen lehet benne hibázni, ezért a levél alatt és Veszélyjelzőt kell felállítanunk." Látjuk: a tanuló érvelése és tettei arra irányultak, hogy az azonosítási jellemzők ismerete alapján a szó összes írásmódját azonosítsa. A tanuló következő lépése annak meghatározása, hogy a szó helyesírásának melyik részében található: „A páros zöngétlen mássalhangzó [p] az alany szónevének gyökerében van. kabát(bunda, bunda),és stresszmentes [és] a végén ( kabát, kabát)". Ezenkívül a szabályokat a kétes írásmódokra is alkalmazzák: „Hogyan lehet megtudni a betűt a névalany gyökerében? Jelentését egy egygyökerű szó segítségével magyarázom el: szőrme kabát ka- ez kicsi szőrme kabát a. Hallom a hangot [b]. Bízhatok benne, mert magánhangzó követi. Tehát címkézni kell b. írtam P, ez hiba. Húzd át, és írj egy betűt a tetejére b. A második elírás a végén van. Még mindig nem tudjuk, hogyan lehet megoldani az ilyen problémákat, ezért a levél fölé teszem és, megmutatom, hogy kétlem, hogy jól választottam-e. Példát adtunk egy tanuló részletes érvelésére, a leírtak ellenőrzésére, eredményeinek rögzítésére. Nyilvánvaló, hogy a tanulás későbbi szakaszaiban ezek a megfontolások összeomlanak, és az ortogramok típusának meghatározását és a szabály szerinti cselekvések végrehajtását magában foglaló műveletek kombinálódnak. Természetesen mindannyian azt akarjuk, hogy a gyerekeknek ne legyen mit javítani a füzetükben. Ennek érdekében igyekszünk a kisiskolások helyesírási éberségének fejlesztésén dolgozni, megtanítjuk őket a szabályok előírásainak megfelelően cselekedni, egyszóval fejlesztjük a tényleges helyesírási készségeket. De vajon mindig felismerjük-e, hogy ezek közül az utolsó - az önuralom gyakorlása - a többiekkel egyenlő alapon részt vehet a Figyelem hibákat? Mi kell ehhez? Az önvizsgálati képzést úgy kell megszervezni, hogy a tanulók erőfeszítései ne csak a hibás helyesírás megtalálására irányuljanak, hanem annak okának feltárására is - a rossz láncszem az érvelésben, a rossz választáshoz vezető cselekedetek. a levél. Rövidebben ezt a gondolatot a következőképpen lehet megfogalmazni: meg kell alakítani azt a képességet, hogy ne csak az eredményét, hanem annak elérésének folyamatát is ellenőrizzük (az operatív kontroll gyakorlása). Egy kis ember azonban nehezen tudja elemzés tárgyává tenni saját mentális cselekedeteit, ezért először azzal kell kezdeni, hogy megtanulja keresni mások érvelésében azokat a hibákat, amelyek hibás helyesíráshoz vezettek. Ezt a módszertani megoldást a „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyv nagyon sok feladatának anyagán fogadtuk el és valósítottuk meg. (Az előadás idevonatkozó részében erről részletesen szólunk.) A helyesírási önkontroll kialakulásának mutatói: 1) a hiba azonosításának képessége, fedezze fel azokat a cselekedeteket, amelyeket nem követtek el a szöveg írásakor. Hogyan biztosítható ezeknek a készségeknek a hatékony formálása, hogyan lehet „működtetni” őket a helyesírási műveltség általános javítása érdekében? Nyilvánvalóan több válasz is létezik erre a kérdésre. Mutassuk meg, hogyan oldják meg a „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvben, hiszen abban a hagyományostól eltérő logikával történik az önuralom tanítása. 2. A gyerekek megtanítása az írás helyességének tudatos ellenőrzésére annak különböző szakaszaiban. A tanárokkal való kommunikáció tapasztalatai azt mutatják, hogy sokan úgy gondolják, hogy az önellenőrzés képessége magától, automatikusan fejlődik, ahogy elsajátítják az alapvető ortogramok jeleit, és tapasztalatot szereznek a megfelelő helyesírási problémák megoldásában. El lehet-e fogadni egy ilyen nézőpontot? Természetesen nem. Az önvizsgálat tanításának céltudatosnak kell lennie. És el kell kezdeni az installáció fiatal iskolások fejében való bevezetésével: minden írásos munka csak akkor tekinthető befejezettnek, ha ellenőrizzük, ha hibákat találnak, ha vannak ilyenek. Tudatában van annak, hogy az önuralom tanításának első lépéseit alá kell rendelni. Szó hiba mindenki számára érthető, beleértve az első osztályosokat is, és úgy tűnik, nem igényel különösebb figyelmet. Mivel azonban az önvizsgálat során keresés és elemzés tárgya, a hiba mintegy egy másik "súlykategóriába" kerül át - fogalom státuszba kerül. Köztudott, hogy könnyebb megérteni egy fogalmat, ha a bevezetése motivált. Milyen indíték lehet a fogalom szerepeltetése hiba a fiatalabb diákok látóterében? Próbáljuk meg kitalálni. Ehhez olvassa el az alábbi kifejezést, és értékelje az "értelmesség" gyorsaságát és egyszerűségét. " Előre ezt a plhopagdy.» Sikerült rögtön megértened, hogy van egy sorod egy daltól E. Rjazanov szavaiig: „A természetnek nincs rossz időjárása…”? Mi akadályozta a leírtak felfogását, nehezítette a megértést? Sok grafikai és helyesírási hiba. A következtetés egyértelmű: ahhoz, hogy egy írott üzenet érthető legyen, hibamentesnek kell lennie. Ugyanezt a következtetést vonják le az első osztályosok is, akik a "Mit jelent helyesen írni?" kérdésre keresik a választ? Először is kiderül, hogy "a helyes betű az elírás nélküli betű". A megfelelő óra témája is ugyanígy van megfogalmazva. Ezen a tanulók megtanulják, mi az elírási és elírási hibák. Nyilvánvaló, hogy miért került egymás mellé ez a két fogalom: mind az elgépelés, mind az elírások figyelmetlenségből fakadó hibák. Ráadásul ugyanúgy megnyilvánulnak: kihagyások, helyettesítések, betűk permutációi. Mindkét kifejezés motivációja átlátható, így a gyerekek maguk is következtethetnek mindegyik kifejezés jelentésére. Az okfejtés V. Inber gyermekkori emlékeiből vett kivonattal kezdődik, aki hibát talált a könyvben: „... A „Kakas, kakas, aranyfésű” sorban „fésű” volt nyomtatva. alatt elkövetett hibák bejelentésében nyomtatás anii könyvek, újságok, folyóiratok, név alapján - kb nyomtatás ki, valamint a gépelési hibákat kereső és javító speciális munkásokról - korrektorokról szóló információk. (Ezt az információt nem memorizálásra szánták.) Az első osztályosok saját tapasztalatukból tudják, hogy a füzetekben előfordulhatnak hibák, pis kézzel írt szöveg. A kifejezés egy analógia alapján származik: nyomtatás körülbelülnyomtatás ki;pis ah -.... Amikor a srácok kipróbálták magukat lektorként, kiiktatták a gyakorlatokból a szavakban előforduló „meghibásodásokat”, mindenkinek közülük felkérést kapnak egy fontos döntés meghozatalára. A „átmenő” hős, Anton már kifejtette véleményét: „De szeretek így írni, mert vicces. Hát nem szórakoztató elgépelésekkel írni?” Fogadd el a te személyes Az első osztályosok megoldását a táblára előre elkészített feljegyzések segítik: Mindenkit meg akarok nevettetni. Hadd legyek jól érthető. Minden diák választását az általa leírt „saját” javaslata határozza meg. A helyes betű azonban nem csak az elírások, hanem a hibák nélküli betűk is. Mi az a hiba? "Minden szabálysértés hiba." A srácok egy Anton által kitalált „ravasz” mondattal értik meg a koncepciót: nasharik vicsorította a labdát[Uo.]. Miután kijavította az összes hibát, felsorolta azokat az írási szabályokat, amelyeket Anton megsértett, az első osztályosok már készek válaszolni a kérdésre: mit jelent helyesen írni? A srácok válaszait összevetik a tankönyv szerzőinek válaszaival:
Az állandó visszatérés ahhoz a gondolathoz, hogy a hibák és kihagyások megnehezítik a leírtak megértését, felelősségteljesebb hozzáállást alakít ki a gyerekekben az írott beszédhez. Ez pedig reményt ad abban, hogy tudatosul a hozzáértő írás iránti vágy, az önuralom pedig céltudatossá, motiválttá válik. Az a tanuló, aki meg akarja érteni, úgy ellenőrzi a jegyzeteit, hogy azok mentesek legyenek a hibáktól és a tollcsúszásoktól. Bár a „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyv nem írja elő a lektorokkal kapcsolatos információk kötelező memorizálását, és nem tanítja meg a gyerekeknek a csúsztatások és hibák közötti szigorú különbségtételt, ennek az információnak és a megfelelő készségek fontosságát nem lehet alábecsülni. És ezért. Az önkontroll kialakítása során a csúszások és hibák észlelésére irányuló műveleteket elválasztják: végül is ezek megjelenését különféle okok provokálják. Ezt a speciális szóróanyag-pontok tükrözik, amelyek különféle írási helyzetekben vezetik a tanulókat. Emlékezzünk vissza, hogy a "Nyelvünk titkaihoz" című tankönyvben számos emlékeztető található, amelyek az iskolásokat 1-től 4 osztályig kísérik. Ez mindenekelőtt azt jelenti, feljegyzés 4 « Hogyan írjunk hiba nélkül?”, amely átalakul, kiegészítve, ahogy a gyerekek elsajátítják a helyesírást, nyelvtant stb. Egy dolog azonban változatlan: a feljegyzés feladata, hogy útmutató legyen a helyesíráshoz. Ebben a feljegyzésben két fontos pont van. Az első az „ablak” elhagyásának engedélyezésével kapcsolatos a talált írásmód helyett; a megoldatlan (de tudatos!) feladat és a megvalósult jelzése - az út mentén betűk - önuralom. (Végül is az „ablak” megjelenése előtt a tanulónak lépésről lépésre nyomon kellett követnie saját cselekedeteit: értékelnie kellett a szó minden hangját; eldönteni, hogy „megbízható-e”; meghatározni, melyik szabály szerint kell cselekednie; végül be kell állítania a saját tudásának határai a probléma megoldására vonatkozóan és azok alkalmazási lehetőségei.) A feljegyzés második kulcspontja a lényeg Ellenőrzés (lektorként dolgozzon) amely a megvalósításhoz irányítja a gyerekeket végsőönuralom. Milyen műveletek esetén esik szét a feljegyzés szerint a leírtak ellenőrzése?
    olvassa el a szótagokat - vannak-e elírási hibák; találja meg újra az összes elírást; ahol lehetséges, magyarázza el a betűválasztást, és döntse el, van-e benne hiba; helyes; kétségben – tedd át a levelet ? .
A feljegyzés önvizsgálatnak szentelt része a 2. évfolyam első negyedévének végére elnyeri ezt a formát. A korábbi szakaszokban ugyanazokat a műveleteket hajtják végre feljegyzés 2és 3 . (Az első „működik” az „ablakokkal” írás fogadásának bevezetéséig, a második - egy közbenső szakaszban, amikor a tanulóknak minden ortogram kihagyásával kell írniuk, beleértve azokat is, amelyek helyén tudnak a betűt, illetve szabály vagy szótár segítségével meghatározhatja.) A végső önellenőrzés cselekvését irányító pont a műveletek végrehajtását írja elő: Jelölje be:
    olvassa el a szótagokat és hallgassa magát - minden hang helyesen van-e feltüntetve; jelölje meg a veszélyes helyeket.
Amint látja, minden opció mindenekelőtt a cédulák megtalálását biztosítja. Azonosításuk a kötelező feltételnek megfelelően történik: a leírtakat alhanggal, suttogva olvasni (a tanulás korai szakaszában), majd önmagában, de mindig szótagokban. A szótagról szótagra történő olvasási módszer az olvasási folyamat lelassítását jelenti, és a gyermek figyelmét arra köti, hogy minden hangot a saját betűje jelez-e. A tanulók saját magukon is segíthetnek a szótagok ceruzával való kiemelésével. Az önellenőrzés következő lépése a helyesírási hibák keresése. Csak egy módon lehet megtalálni őket - még egyszer elemezze a szavakat a helyesírás jelenlétére / hiányára. Ez akkor lehetséges, ha a tanuló pontosan ismeri azonosító tulajdonságait. Ezután a kiválasztott betű helyességének vagy helytelenségének megállapítása következik. Hogyan kell csinálni? Határozza meg újra a helyesírás típusát, pl. derítse ki, hogy melyik szabályra vonatkozik, majd alkalmazza ezt a szabályt – oldja meg a helyesírási problémát. És ezekből a pozíciókból értékelje az írás során választott betűt, vagy ha még nem választotta ki a betűt, és egy „ablak” maradt a helyén, „csukja be”. Amint láthatja, az író többször végigmegy a helyesírási probléma megoldásának minden szakaszán: a beállítástól a szabálynak megfelelő betűválasztásig. Ugyanakkor a spirál új fordulatára emelkedik: egy kétszer (esetleg többször is) végrehajtott ortográfiai akció magasságából elemzi az eredményt. Ennek eredményeként a tanuló vagy hibát talál, áthúzza a hibás helyesírást és kijavítja, vagy továbbra is kételkedik (nem biztos abban, hogy helyesen határozta meg, melyik morfémában van az elírás, nem tudja, hogyan kell cselekedni stb.) és levél áthelyezésével fejezi ki őket ? . Szinte ugyanazok a műveletek vannak előírva a alapján történő leíráskor feljegyzés 1(azzal a különbséggel, hogy a gyereknek továbbra is össze kell hasonlítania a veszélyes helyeket a táblán lévő jegyzetekben vagy a könyvben és otthon). Figyeljünk egy ilyen lényeges részletre: mindegy, milyen feljegyzésen dolgoznak az iskolások, önvizsgálatot kell végezniük, ahogy mondani szokás, „ceruzával a kezükben”. Miért? Minden mentális cselekvés kialakítását „a materializáció különféle eszközeinek használatával kell elkezdeni”. Ezért kötelezőek az ellenőrzési eredmények rögzítésének módszerei: szótagívek (a tanulás kezdeti szakaszában), pont a betű alatt ( . ) az összes ortogram jelölésére; egy kérdőjel a betű felett (?), hogy kiemelje a megkérdőjelezhető írásmódokat (ha már meg van írva). Van-e oka a tanárnak arra számítani, hogy az önkontroll ilyen fáradságos eljárása hatékony lesz? Természetesen. A tanulási hatás annak köszönhető, hogy a beszéd-motoros, az auditív és a vizuális elemzők egyszerre szerepelnek a munkában. Együtt rugalmas szintézist biztosítanak a helyesírási művelet összetevői között, így hozzájárulnak a helyesírási készség egészének sikeres fejlesztéséhez. Ezen túlmenően, ha a tesztet a leírt technológia szerint hajtják végre (az összes helyesírás feltüntetésével, ismételt szóbeli ellenőrzésekkel és kétségek esetén kérdőjelekkel), a tanár teljes körű tájékoztatást kap az összes helyesírási készség kialakulásának mértékéről hallgatók. Fentebb beszéltünk arról, hogy a diákokat nemcsak tanítani kell, hanem tanítani is hozzászoktat végezzen önellenőrzést. És akkor várható lesz, hogy az írás helyességének tudatos ellenőrzésének szokása nemcsak a hibás írásmódok megtalálását és javítását teszi lehetővé, hanem megakadályozza azok előfordulását is. De mi a teendő, ha a hiba mégis megjelent, de a hallgató nem vette észre az ellenőrzés során? Ez a kérdés a tanulót és a tanárt egyaránt érinti, hiszen a hibára mindenkinek válaszolnia kell: a tanárnak - kijavításával, a gyereknek pedig - azzal, amit hagyományosan hibafeltáró munkának nevezünk. Az egyik és a másik tettei, bár közös célt követnek (a hibás helyesírás észlelése), eltérő tartalommal bírnak. A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyv szerzői úgy vélik, hogy a gyerekek munkájában előforduló hibák kijavítását tanítás: "... ez nem egy egyszerű megállapítása a "tudja / nem tudja, tudja hogyan / nem tudja" ténynek, hanem az egyik eleme tanulás aminek segítenie kell mindenkinek a tanuló tudásának és készségeinek fejlesztése érdekében. Hogyan lehet ezt elérni? Mindenekelőtt a tanárnak át kell gondolnia a hibák kijavításának módjait. Az általánosan elfogadott módszer - a hibás írásmód áthúzása és kijavítása - nem járul hozzá ahhoz, hogy a gyerekeket kritikai magatartásra neveljük a leírtakkal szemben. Hiszen valójában a tanár megállapította egy diák számára helyesírását, típusát meghatározta, a szabály előírásainak megfelelően kiválasztotta és megírta a helyes betűt. Milyen szerkesztési módszereket válasszunk, hogy azok minden helyesírási készség kialakítását szolgálják, beleértve a betű helyességének tudatos ellenőrzését? Egyértelmű, hogy ezzel a megközelítéssel javítát kell mennie egy másik minőségbe – úttá kell válnia mutatja hibákat. A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyv szerzői által javasolt technikák felsorolására szorítkozunk:
    húzza alá azt a betűt, helyet a szóban vagy az egész szót, ahol a szabálysértés történt; húzza alá a szót, emelje ki benne a hibásan írt morfémát; húzza alá azt a szót, amelyben hiba található, és a margón jelölje konvencionális jellel a hibás írásmódot tartalmazó morfémát; írja be a megfelelő betűt a margókra, írja be a megfelelő betűt a margókra, tegyen egy hibajelet a margókra, és mellette - a morféma vagy a beszédrész jelzését. csak azt a sort jelölje meg, ahol hibát kell keresnie;
    jelölje meg az oldalszámot, amelyen a szabály megfogalmazódik, az ajánlást megadják.
A javítási módszer és a „tippek” kiválasztásához számos tényezőt kell figyelembe venni: a tanuló képességeit, az elkövetett hiba természetét, a tanulás pillanatát stb. Ezzel a megközelítéssel a tanári segítség célirányossá válik, hiszen figyelembe veszi minden gyermek felkészültségi szintjét, és biztosítja számára a szükséges készségek fokozatos kialakítását. A fentiek meghatározzák a hibákkal kapcsolatos munka megszervezését magában az osztályban. Kívánatos, hogy a jegyzetfüzet kézhezvétele után a tanuló a kapott érdemjegyekre támaszkodva javítsa ki a hibákat (amiket a tanár javasolt neki, és nem javított). Annak érdekében, hogy a tanulóknak világos elképzelésük legyen arról, mit kell tenniük az egyes hibák kiküszöböléséhez, bölcs dolog, ha felkínál egy ellenőrző listát, amely útmutatást nyújt számukra. Az egyik lehetséges lehetőség a következő lehet:
    Keresse meg a hibát (ha nem jelenik meg). Határozza meg, hogy a szó melyik részében történt a hiba; ha ez a rész nincs kiemelve, jelölje meg. A helytelenül kiválasztott betű helyére írja ki a szót egy „dobozsal”. Döntse el, melyik szabályt alkalmazza. Kövesse a lépéseket, és helyezze be a betűt. Menjen vissza a szöveghez, ahol a hiba volt, és javítsa ki.
A 3. és 4. osztályban a feljegyzés harmadik pontja módosul: ha a hiba a végződésben van, írd ki a szót azzal együtt, amelyiktől függ; ha a szó másik részében van, írja ki azt az egy szót. A rossz betű helyére hagyjon "ablakot". Mint látható, a feljegyzés előírásai szigorúan megfelelnek a helyesírási művelet szerkezetének, aminek köszönhetően a jegyzet univerzális karaktert kap: bármely szabály hibáinak kezelésére alkalmas. Ezért nincs szükség arra, hogy a hagyományosan elfogadott módon szerepeljen benne az egyes szabályok által előírt műveletek listája, különösen, mivel ez az anyag a tankönyv oldalain található. Hogyan szervezzük meg a munkát az órán, hogy maximalizáljuk a hibákon való munka tanulási potenciálját? Lehetséges választ kaphat, ha megismeri a megvalósítás technológiáját, amelyet az S.M. "Nyelvünk titkaihoz" című tankönyv sajátosságainak figyelembevételével fejlesztettek ki. Blues (lásd pl. "Általános Iskola" 2004 - 8. sz.). Tehát összegezzük. 1. Ahhoz, hogy az önkontroll eredményes és tudatos legyen, motivációt kell adni a megvalósításához: ha azt szeretné, hogy a bejegyzése érthető legyen, akkor hiba és elírás nélkül kell írni. 2. A fiatalabb diákokat meg kell tanítani irányítani nemcsak eredmény helyesírási művelet (írott szó), hanem mozog végrehajtását. Az írás során végzett önkontroll eredményéről a kihagyott elírások helyén "ablakok" számolnak be. 3. A végső helyesírási önellenőrzés (ellenőrzés) folyamatát alkotó tevékenységek a következők: a) a rögzített szöveg összes helyesírásának azonosítása; b) az ortogrammák fajtáinak meghatározása; c) az elírások elhatárolása, amelyek helyességében biztos vagyok, a kétségesektől; c) a szabályok alkalmazása megkérdőjelezhető írásmódokra; d) szükség esetén javítás. 4. Az iskolásokat nemcsak tanítani kell, hanem meg is kell tanítani ezeknek a tevékenységeknek a végrehajtására. E cél elérése érdekében különleges emlékeztetők szolgálnak. Utasításaikat követve az iskolások minden órán tapasztalatot szereznek a szükséges műveletek elvégzésében, aminek eredményeként kialakul az a képesség, hogy tudatosan ellenőrizzék a leírtak helyességét. 5. A hibákon végzett munka tanulási hatásának növelése érdekében kifejezetten meg kell választani a megjelenítés módját, nem korlátozódva egy egyszerű javításra. E rendelkezések figyelembe vétele, reméljük, segíti a leírtak ellenőrzési képességének sikeres kialakítását, amely nélkül nem lehet teljes értékű helyesírási készség. 3. Speciálisan elkövetett hibák javítása szükség szerintikális gyakorlat, alkalmazásának sikerességének feltételei. Mit orto grafikon, azt hiszem, nem kell magyarázni. DE kako grafika? Ezek a kifejezések jelentésükben ellentétesek. Ha όρθος görögről fordítják - jobb, majd κάκος – rossz, hülye. Hogyan kapcsolódnak ezek a szavak és a mögöttük rejlő jelenségek (helyesírás és elírás) az írás helyességének tudatos ellenőrzésére való képesség fejlesztésének témájához? Próbáljuk meg kitalálni. Köztudott, hogy az íráskészség nem fejlődik ki azonnal. A gyermekekben való kialakulásának hosszú útja során elkerülhetetlenek a hibák. A tudósok régóta gondolkodnak azon a kérdésen: lehet-e hibázni, ami hasznos az írástudás tanításában, és ha igen, hogyan lehet ezt elérni? A tanítás gyakorlata, a módszertanosok kutatása pozitív választ ad a kérdés első részére: ma már bebizonyosodott a "negatív anyag" (L.V. Shcherba kifejezése) felhasználásának lehetősége, a helyesírási készség fejlesztésére gyakorolt ​​pozitív hatása. A módszertani tudományban azonban eltérések mutatkoznak a tekintetben, hogy milyen feltételeket kell betartani ahhoz, hogy a tanulóknak valamilyen célból bemutatott hibás helyesírása ne sértse a kialakuló helyesírási készségeket. A technikát, amely magában foglalja a diákok általi hibák megtalálását és kijavítását, meglehetősen széles körben bemutatják számos modern orosz nyelvű kézikönyv és tankönyv oldalán, de különféle módszertani lehetőségekben mutatják be. Mindegyikük sajátossága a szerzők elképzeléseinek köszönhető a kakográfia szerepéről a helyesírási műveltség kialakításában, valamint a hibás bejegyzések didaktikai anyagként való felhasználásához való hozzáállásuknak. Tehát a „Referencia útmutatóban” O.V. Uzorova, E.A. Aktívan használják a Nefedova feladatokat, például a "helyes hibákat". Íme egy példa a 3. évfolyam kézikönyvéből (227. sz.): A föld hidegen fújt. A sar letépte a leveleket a rókákról és a tölgyesekről, és szétzúzta őket az ösvényeken. A madarak rajokba kezdtek gyülekezni. Sólyomokat és fáklyákat vittek a magas hegyekbe a kék mariának meleg országokba. Miközben tartózkodunk a „negatív anyag” bemutatásának módszertani műveltségének kommentálásától, a tények megállapítására szorítkozunk: ebben a szövegben 33 szó található, amelyek 27 hibára vezethetők vissza, elsősorban a hangsúlytalan magánhangzók helyesírásával kapcsolatban, az elő- és prepozíciók helyesírása, valamint az elválasztó lágy jel használata. És bár egyenletesen helyezkednek el (szinte minden szóban jelen vannak), a szöveg érzékelése rendkívül nehéz, mivel számos szó megjelenése a felismerhetetlenségig megváltozott. Ráadásul a szövegből hiányzik néhány írásjel, ami szintén nehezíti az író dolgát. Számos metodológus (I. V. Borisenko, M. P. Tselikova és mások) ajánlásai, amelyek az időszaki sajtó oldalain találhatók, óvatosnak minősíthetők. A hibakeresési és -javítási feladatokhoz homofonok, pl. azonos hangzású, de helyesírásukban és természetesen jelentésükben eltérő szavakat. Annak érdekében, hogy a gyerekek felismerhessék a hibákat, ajánlatos szavakat belefoglalni az ilyen mondatokba, ahol a különböző lexikális jelentéseik egyértelműen megjelennek: Anya harcosokat próbált ki. A vásárolt cipőket egyeztetni kell. Gyerekek, írjatok moziba. A gyerekek siessék ezt az ajánlatot. stb. . Ha az egyes párok szavait kivesszük a szövegkörnyezetből, akkor „romlatlan” formában jelennek meg a gyerekek előtt. Így a szavak torz helyesírási megjelenésének bevésődése a tanulók emlékezetébe kizárt. Az ilyen jellegű feladatok alkalmazásának célja a módszertanosok szerint az, hogy hozzájáruljon a helyesírási éberség fejlesztéséhez. azonban szerep kakografichesky (más terminológiában - lektorálás) gyakorlatok az írásbeli írás tanításában sokkal szélesebb. „Először is segíti a tanulókat olyan kommunikációs motívum kialakításában, amely a helyesírást a beszédtevékenység „eszközeként” határozza meg: úgy kell írnia, hogy mások megértsenek. Másodszor, lehetővé teszi, hogy meggyőzze a tanulókat a szabályok tanulmányozásának szükségességéről: a szabályok betartása nélkül nem tudja helyesen megfogalmazni gondolatait írásban. Harmadszor, lehetővé teszi a tanulókkal folytatott közös tevékenységek során a helyesírási normák megsértésének megakadályozását célzó önellenőrzési műveletek összetételének és műveleti sorrendjének kialakítását ... ". Nem kevésbé, de sokkal fontosabb az a kérdés, hogy melyik feltételeket Figyelembe kell venni a speciálisan bemutatott hibák felkutatását és kijavítását célzó, a „ne ártsd” elv megsértését célzó feladatok tanulási potenciáljának maradéktalan kihasználása érdekében. Az ilyen állapotokat T.V. azonosította és fogalmazta meg. Koreskova. A cikk terjedelmére korlátozva, nevezzük meg a legfontosabbakat: 1. A javító gyakorlatok elvégzése szerves részét kell, hogy képezze a fiatalabb tanulók tudatos helyesírási tevékenységeinek kialakítására irányuló munka átfogó rendszerének. Helyük az írás szabályaival való megismerkedés előtt van, hogy motiválja a tanulást, és főként a szilárd asszimilációt követően az önuralom megtanítása. 2. Javító gyakorlatokat kell végrehajtani a rendszerben: a) kezdje a grafikai hibák kijavításával és terjedjen ki a helyesírásig; b) kezdje el kollektív munkával, és csak akkor kerüljön át önálló munkára, ha a tanulók elsajátítják a tesztelés általános módszerét. 3. Az önálló munkavégzés feladatának megfogalmazása vezérelje a tanulók helyes cselekedeteit: jelezze a műveletek sorrendjét és azok tartalmát. 4. Biztosítani kell minden bemutatott hiba kötelező javítását, ráadásul úgy, hogy kifejezetten a szerkesztésre hívja fel a figyelmet (például krétával vagy más színű pasztával). 5. A hibás anyagok bemutatásának szakaszait be kell tartani: először az egy szabályt sértő elírásokat, majd többeket; először a szavak, majd a mondatok és a szövegek. 6. A benyújtott anyag nem haladhatja meg a 8 - 12 külön szót, vagy egy 25 - 30 szavas szöveget, amely legfeljebb 4 - 6 hibát tartalmazhat; nem szabad a szöveg végére koncentrálni. 7. A megfelelő lektorálási gyakorlatokat ki kell egészíteni a leírtak ellenőrzése során végrehajtott műveletek sorrendjében és tartalmában előforduló hibák felkutatására és kiküszöbölésére szolgáló feladatokkal, ami a tudatos önellenőrzési cselekvés kialakításához szükséges. Felmerül persze a kérdés: van-e tapasztalat ezeknek a feltételeknek a betartásáról a speciálisan elkövetett hibák feltárásával és kijavításával járó feladatok kidolgozásakor? Igen, van ilyen tapasztalat. Amint azt sejteni lehetett, ezeket a feltételeket figyelembe veszik a „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyv szerzői. Számtalan példát mutat be a gyerekek hibáira, hiszen „a grafikai és helyesírási önkontroll tanítása nem a saját, hanem mások hibáinak kijavításával kezdődik – könnyebb megtalálni a másikét, mint a sajátját” Az oldal külön jelet mond: ! a mezőkön, ami élesíti a gyerekek figyelmét, növeli az éberséget. Így van dekódolva: Figyelem: vannak hibák!» . A módszeres fokozatosság betartásának szemléltetésére "negatív anyag" használatakor mutassuk meg az 1. osztályos tankönyv egyik aktuális lektori gyakorlatát:
Mint látható, ezek a rekordok megsértették a grafikai normákat, különösen a mássalhangzók lágyságának jelzésére vonatkozó szabályokat. Külön szavakat javasolunk javításra, számuk nem haladja meg a normát (8-12 szó). Megjegyzés: a feladatot úgy fogalmazzuk meg, hogy az első osztályosok figyelme először arra irányuljon helyesírásban, és csak ezután küldik el hibakeresésre. Ezenkívül az ellenőrzés eredményeinek tárgyi rögzítése biztosított: a +, a hibákat a bemutatott módon javítjuk ki. És hogy az egyes szavak torzítatlan képe rakódjon le a helyesírási memóriában, a tanulókat felkérjük, hogy írják le őket. jobb, a 2. feljegyzés szerint eljárva „Hogyan írjuk le gondolatait és szavait?”, melynek utolsó bekezdése éppen a leírtak ellenőrzéséről szól. A hiba többfunkciós jelenség. Számunkra érdekes, mint a tanuló helytelen cselekedeteinek jelzője a helyesírási probléma megoldásának egyik vagy másik szakaszában. Ezért az eredmény ellenőrzésének (szóírás) képessége mellett meg kell alakítani az elérési folyamat nyomon követésének képességét, más szóval a működési irányítást. És akkor számíthatunk arra, hogy a kifejlesztett képesség a leírtak tudatos ellenőrzésére nemcsak a már elkövetett hibák felkutatására és kijavítására ad lehetőséget, hanem azok előfordulásának megelőzésére is. Amint az elhangzottakból nyilvánvalóan kiderül, az általános iskolások helyesírási önkontrolljának kialakításáról szóló előadás nem véletlenül kerül bemutatásra az utolsónak - ez, akárcsak maga az önuralom gyakorlásának képessége (írás közben és utána). befejezés), általánosító jellegű. A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyv egyik tézisét átfogalmazva azt mondhatjuk: egy teljes értékű értelmes helyesírási tréning teljes értékű helyesírási önuralom. Ellenőrizze, hogyan tanulta meg az anyagot. 1. Nézze meg az összes kidolgozott előadást, és fedje fel a dolgozat jelentését: teljes értékű tudatos helyesírási képzés. 2. Emlékezzen Serjozsa Tsarapkinra, aki azon gondolkodott, hogyan írjon egy határozószót kibírhatatlan. Határozza meg, hogy az eredményt vagy az elérésének folyamatát ellenőrzi? 3. Bizonyítsuk be, hogy az írás „ablakokkal” történő fogadása (lásd a 2. előadást) egy módja annak, hogy a gyerekeket írás közben megtanítsuk önuralomra. 4. Ismertesse az előadásban említett tanulói füzetek hibajavítási és -megjelenítési módszereinek nevelési jelentését! Mutassa be, hogyan biztosítható a tanulók differenciált megközelítése. 5. Milyen információkat kaphat a hibák okairól, valamint általában az iskolások helyesírási képzettségének szintjéről a tanár, ha a szöveg írásakor a következőket jelölte: a) minden elírást ponttal; b) kérdőjelek – kétséges? 6. Térjen vissza a 227. feladathoz O.V. Uzorova, E.A. Nefjodova. Figyelembe véve azokat a feltételeket, amelyek biztosítják a „negatív anyag” pozitív hatását a helyesírási készség fejlesztésére, értékelje az anyag bemutatásának módszertani műveltségét ebben a feladatban. Irodalom 1. Aleshkovsky Yuz. Fekete-barna róka. - M .: Gyermekirodalom, 1967 2. Blues S.M. Dolgozz a hibákon. Tankönyv M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko "Nyelvünk titkaihoz". - Kezdet iskola - 2004. - 8. szám - P. 40 - 45 3. Borisenko I.V. Kisiskolások helyesírásának tanítása kommunikációs alapon. - Kezdet iskola - 1998. - 3. sz. - P. 40 - 41 4. Koreshkova T.V. A kakográfia befogadása: alkalmazási lehetőségek és feltételek. - Kezdet iskola - 2000. - 6. sz. - P. 38 - 43 5. Koreshkova T.V. Helytelen írásmódok használata az önvizsgálat tanítása során. - Kezdet iskola - 2003. - 6. sz. - P. 82– 86 6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 1. évfolyam: Orosz nyelvtankönyv négy évfolyamos általános iskola számára. - 3. kiadás, átdolgozva. - Szmolenszk: A XXI. század egyesülete, 2005 7. Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: Módszertani ajánlások az orosz nyelv tankönyvéhez-füzethez négy évfolyamos általános iskola 1. osztálya számára. Útmutató a tanárnak. - 3. kiadás, átdolgozva. - Szmolenszk: XXI. Század Egyesülete, 2004.8. Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: Útmutató az orosz nyelv tankönyvéhez és munkafüzeteihez négy évfolyamos általános iskola 2. osztálya számára. Útmutató a tanárnak. - 3. kiadás, átdolgozva. - Szmolenszk: XXI. Század Egyesülete, 2004.9. Talyzina N.F. A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének kialakítása. - M .: Oktatás, 1988 10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Orosz nyelvű kézikönyv: 3 cella. (tizennégy). - M.: AST: Astrel, 2005 11. Tselikova M.L. Kakograficheskie helyesírások az orosz nyelv leckében. - Kezdet iskola - 2003. - 6. szám - 86 - 88. o

1 Ramburs - a nemzetközi kereskedelemben - a vásárolt áruk fizetése a bankon keresztül

2 Normatív dokumentumok gyűjteménye. Orosz nyelv. / Összeg. E.D. Dnyeprov, A.G. Arkadiev. - M .: Túzok, 2004, 12. o.

3 A következőkben pedig az 1., 2., 3. ragozású főneveket értjük, így a ragozás típusa nincs feltüntetve

Mindannyiunknak vannak meleg és kedves emlékei a gyermekkorból, mert gyermekkorban minden komoly, és úgy érzi, hogy sok mindenre képes. És milyen jó erre már felnőtt korban is emlékezni.

Összegyűjtöttünk 8 érdekes és vicces gyerekkori emléket, amelyek a gyermeki spontaneitás lényegét tükrözik!

Kicsi koromban (talán 7 évesen) egy albérletben laktunk a 2. emeleten, és szerelmes voltam egy 3.-as fiúba. Az erkélyük közvetlenül a miénk felett volt, és amikor lefeküdtem, a jobb kezemet szépen kiterítettem a takaró tetejére. Úgy, hogy ha hirtelen a sóhajtozó tárgyam (mint Tarzan a liánon) leereszkedik a szobámba, akkor könnyen gyűrűt húzhat az ujjamra.

Gyerekkorában furcsa játékot játszott: vett két táskát, megtömte párnával, leült a kanapéra, majd... ült. Hosszú - átlagosan körülbelül egy óra. Amikor anyám megkérdezte, mit csinálok, üzletszerűen azt válaszolta neki: „Anya, kérlek, ne nyúlj hozzám, valójában a vonaton vagyok!”

A kora gyermekkor legmelegebb emléke a reggeli kerti készülődéshez kötődik, pontosabban: a kakaóhoz, amit anyám reggel készített. Nagyon hamar véget ért egy új tégely Nesquik, mert édes lélekért szárazra törtem. Most már van két saját gyerekem, akik reggelente kakaót is kérnek. A korsó ugyanolyan gyorsan véget ér, de a gyerekeknek semmi közük hozzá. Még mindig csendben eszem.

Gyerekként nagyon nagylelkű gyerek volt, és szerette a "Teenage Mutant Ninja Turtles" című rajzfilmet is, és azt hitte, hogy tényleg a csatornákban élnek. Sajnáltam őket, mert állandóan ugyanazt a pizzát ették, és úgy döntöttem, hogy viszek nekik palacsintát! Szerencsére anyám egy tányérral elfogott a kapuban, amikor határozott léptekkel a lefolyóhoz sétáltam.

6 éves koromban elmentünk a nagymamámmal a boltba. Odamentünk a pulthoz, ott több fős sor állt. Az egyik néni azt mondja a nagymamámnak: „Milyen szép unoka!” Habozás nélkül leveszem rövidnadrágomat és alsónadrágomat, és azt mondom: "Unoka vagyok!"

Amikor kicsi voltam, apám leborotválta a fejét. Nem ismertem fel és megijedtem. Amikor elaludtak, felhívtam a nagymamát, és mondtam, hogy anyám valami idegen férfival alszik. Nagymama 10 perc múlva a házunknál volt. Aztán repültem.


10-11 éves koromban elvittek a bátyámmal egy templomba, ahol az egyik pap keresztapám barátja volt. Gyónás előtt a jó atya megkérdezte, tudom-e, mi az a közösség. Mondtam, hogy okos vagyok és tudom. És elmondtam neki, hogy mi a szentség, a gerund, miben különböznek egymástól, nem feledkezett meg a szófaji forgalomról. Abban a pillanatban a pap arcából ítélve még mindig nem vagyok túl okos.
Édesanyámmal nem jöttünk ki jól, főleg gyerekként – túlérzékeny voltam, és anyámnak mindig nagyon erős jelleme volt. Mostanra elkezdtünk sokkal szorosabban kommunikálni, és édesanyám barátom lett, aki mindig tanácsot és segítséget ad, hogy könnyebben kapcsolódjon a helyzethez. De nemrég meglepett. Vidéken dolgoztunk, üvegházban szüreteltünk. És valamikor a beszélgetés közepén felém fordult, és megkérdezte: „Tudod, mi az egyetlen örömöm az életben?” Megráztam a fejem, anyám mosolyogva csak annyit válaszolt: „Te.

Nincs olyan sok vers a világon, amelyek miatt sírtam – és ezek nem feltétlenül jó versek: Cvetajeva kedvencének, Sonechka Hollidaynek az irodalmi ízlésével minden rendben volt, de még mindig nem Cvetajeva verseitől sírt, hanem attól, hogy „Adok neked egy kutya, arra kérlek, szeresd őt." Márpedig komoly érdem, hogy az olvasó megkönnyezze és meghatódjon, mert ezek az érzések előnyösek. Érthető, hogy Jeszenyin Kutyaéneke után miért nem tudtam két órán át megnyugodni – máig az egyik legnagyobb orosz költeménynek tartom –, de arra nem vállalkozom, hogy megmagyarázzam, miért üvöltöttem tízévesen. Inber versei fölött: „ Késő este, a párna mellett, amikor mindenki fáradt, kicsi fülek nőnek, hogy hallgassák az álmokat.". mi a baj itt? Teljes idill! Éjjel a párna nem alszik, álmokat hallgat, nappal pedig maga alszik; banális mesetörténet. De vagy azért, mert egy ilyen kövérkés és prózai lény, mint a párna, megelevenedett és mágikus képességekkel ruházott fel, vagy egy különleges Inber könnyes intonáció miatt, teljesen elvesztettem az önuralmamat. És el kell mondanom, hogy az évek ebben az értelemben keveset változtak – Inbernek van egy verse, amin most én is... ami teljesen illetlen az én éveimhez képest... A „Fiúnak, aki” altatódalról beszélek. nem létezik." Ott minden zseniális, kivéve az utolsó strófát (amiben a szerző teljesen plüss édességbe esik): “ Benézett szülővárosába – és újra elhajózott. A fiút úszni, az anyát megvárni". Nincs lehetetlen.

Talán ha nem olvastam volna mindezt gyerekkoromban... De azóta a versei annyira bevésődtek az emlékezetembe, az otthoni folklórba és a modern beszédembe, hogy valahányszor a moszkvai körgyűrűről Mozhaikához fordulok, elolvasom - a magamban vagy hangosan: " Még mindig hideg volt teljes pompájában, a Mozhaisk Highway vezetékei még fehérek voltak...". Ez a háborúról szóló gyermekversből származik - "Otthon, otthon" -, amely egy család történetét írja le, amely evakuálásra menekült, és boldogan tért vissza szülőfalujába.

És ezek után elmondják nekem itt - ahogy néhány mai Inberről szóló cikkben is mondják -, hogy soha nem lépett be a nagy irodalomba: aranyos, tehetséges, de most nincs rá szüksége... Először is a szerző, aki belépett a folklórba. , már az irodalomban sem lehet áthúzni: „A százlábúnak babái vannak” - nem rosszabb, mint Csukovszkij. Mi a helyzet a Nagaszaki lánnyal? Mondd meg neki, hogy ez a dal főként a nép emlékezetében marad meg tőle, Inber áttért volna sanzonra, és sok mindent elért volna; mint minden költő, aki tud prózát írni, ő is erős a balladában, figyelemreméltóan tartja a cselekményt, és olyan versei, mint a Vaska síp kötelékben vagy a Setter Jack, bekerültek volna a szovjet költészet antológiájába. a legigényesebb választék. A szövegválasztásban nagyon válogatós Vertinsky a híres "Johnny"-t írta verseire - "A kis Johnnynak forró a tenyere és a foga, mint a mandulának" -, és ez sem panaszkodhat a feledésről.

Másodszor pedig valami vigasztaló gondolatot üzen nekem: soha nem tudhatod, ki az, akire nem emlékeznek most? Most általában nem vagyok túl jó az olvasás és a memória terén. De várj, más idők jönnek, amikor a finom és összetett érzelmekre lesz szükség, amikor nem lesz kínos együtt érezni és meghatódni, és még az érzelgősség is megfelelő lesz, és a szovjet iránti érdeklődés mély és nem opportunista lesz, különösen mivel sok minden meg fog ismétlődni; és akkor Inbert még mindig újraolvassák, és az irodalomban, ki tudja, becsületesebb lesz a helye. Csak túl kell élni az úgynevezett sötét középkort – a mi esetünkben, remélem, csak éveket.

Inberről valójában keveset emlékeznek. Például, hogy Trockij unokatestvére volt, és valahogy túlélte. Ezt még a Wikipédiában is leírják, és nem igaz. Trockij unokatestvére édesanyja, Fanny Solomonovna Shpentzer, irodalomtanár volt. Nehéz elképzelni, hogy Trockij unokatestvére életben maradhatott, publikálhatott és Sztálin-díjat kapott: Sztálin természetesen kiszámíthatatlan volt – de nem annyira. Trockij valószínűleg bizonyos szerepet játszott Inber életében – éppen ez a rokonság, az akkori megmentés, bár elég távoli, magyarázhatja a száműzetésből való sietős visszatérését. Férjével Odesszából mentek oda, de kevesebb mint hat hónappal később visszatértek, míg férje, Nathan itt maradt, majd Párizsba költözött és eltűnt. Valószínűleg a szovjet-oroszországi élet ígéretesebbnek tűnt számára, és nem tévedett. A lényeg persze nem az, hogy Trockij segített – egyfajta biztosítéknak is tekinthető, aztán nem sokáig: saját tehetségének és fenomenális ösztönének köszönhetően jutott be a húszas évekbe. Ez az ösztöne már korán, a 1910-es években kezdett megmutatkozni, amikor rábukkant saját irodalmi stílusára: mondjuk az első könyvben - "Szomorú bor" - ennek a modornak még nyoma sincs, ott elég triviális minden, de már a forradalmi tizenhetedikben megjelent "Bitter Delight"-ban is megjelenik az a szomorú irónia, az a gúnyos és egyben szentimentális hangvétel, ami akkoriban divat volt Teffi könnyed kezével; de költőként Inber erősebb volt Teffinél, bár prózában talán alacsonyabb rendű nála. Teffinek, a huszadik század orosz prózájának legemberibb személyének megvolt a maga stílusa a prózában, varázslatos ajándéka a szavak valódi szögbe helyezésére; Inber jó prózaíró, de stílusából hiányzik a személyes bélyeg. De a költészetben, ahol Teffi nem mindig tudott megszabadulni a pátosztól, Inber erősebb, cselekményei jobban felépítettek, a történet száraz, izmos, a beszédtulajdonságok pedig kiválóak. " Lyubusya-Lyubka rózsaszín ajkakkal rendelkezik - jobb, ha nem mondod el előttünk! Ljubusja-Ljubkánál – jobb, ha nem mondod! - a sál nagyon gáz halmazállapotú, mérgező gáz". Taffy nem olyan gyenge - akarta, lehetett -, de ez a városi beszéd már ismeretlen volt számára: a húszas években Párizsban élt.

A húszas években több kiváló költőnő is volt, akik aztán eltűntek - ez egy külön, nagyon érdekes téma, miért a húszas években, pontosabban a huszonharmadik után Akhmatova majdnem elhallgatott, Cvetajeva szinte nem írt, de a hangok Shkapskaya, Inber, Adalis hangzott egész Oroszországban. Itt van a dolog, azt hiszem. A húszas évek természetesen rendkívül vonzóak és – mondhatnám – kreatívak voltak, a szó minden mocskolódása ellenére; nagymértékben serkentik az irodalmat, de volt bennük a vulgaritás íze, a rossz ízlés keveredése, sokkal határozottabban, mint az orosz ezüstkorban. Csak olyanok, akik Jevgenyij Petrov szerint akkoriban tudtak írni, akiknek Jevgenyij Petrov szerint az irónia váltotta fel világnézetét, hiszen ez volt az egyetlen lehetséges reakció az értékhiányra. Majakovszkij itt nem tudott: szatírája nem ontológiai, nem kérdőjelezi meg a lét alapjait, a költő küldetését, magát az irodalomfogalmat. A forradalom pedig szent neki. Próbáltak forradalmi ódáiban paródiát, böfögést látni - nos, nem tudta komolyan, sőt, mindezt dicsőíteni, és semmit sem érteni! Többé-kevésbé következetesen ezt a témát dolgozza fel az autodidakta világítótorony-szakértő, Bronisław Gorb A bolond a forradalom trónján című könyve, de a szerző túlságosan makacs vágyálom. Ha akarod, a Hamletben még paródiát is láthatsz (és ott van, lásd Az egérfogó), de „a kicsinyes lélek legbiztosabb jele az, hogy mindenben meglátjuk a vicces oldalt” – olvassuk Belinszkijtől. A húszas évek szatírája legjobb példáiban nem mulatságos, vagy nem akaratlanul vicces, ahogy azt Anna Gerasimova aka Umka „Vicces az oberiutok között” című értekezésében is megmutatta; ami Majakovszkij számára szent volt, nevetségessé vált. Innen az Oberiutok, Vaginov, tehát Inber, akinek költészete minden érzelgőssége ellenére nagyon kemény volt, és ezzel bizonyítja, hogy az érzelgősség nem a gyengeségből, hanem az erőből fakad. A kivétel Shkapskaya volt – ő volt az első, aki elhallgatott –, de a másik oldalról aláássák ontológiáját: a férfiaknak nem sikerült megszabadulniuk az Abszolúttól, a nők pedig megkapták. Shkapskaya a trágárságig fiziológiás, az igazi zseniális szemérmetlenségig, amit Akhmatovában sem találunk meg. Amikor az értékek összeomlanak, vagy a fiziológia ment meg (mint Shkapskaya, Sholokhov, Babel, Pilnyak, Vesely, Zamyatin részben), vagy a nevetségesség.

Inber megtalálta azt az intonációt, amellyel a húszas években lehetett beszélni a szerelemről, az anyaságról és a régi szülőkről. A húszas évek második felének véleményem szerint fő irodalmi csoportjához csatlakozott (nem számítva a rögtön legyőzött oberiutokat): a konstruktivisták lettek az irodalmár családja.

Kik a konstruktivisták, az akmeisták közvetlen örökösei és közvetlen tanítványaik? A kifejezést Selvinsky alkotta meg. A konstruktivizmus nem jelenti a meztelen alkotás pátoszát, a szilárd racionalitást, a munka poétikáját stb. Ez csak konstruktív, pozitív, józan gondolkodás – az intellektuális elv túlsúlya a kaotikus felett, a tudatosság a tudatalatti felett. A konstruktivizmus versbeli próza, amely gyakran furcsa kapcsolódást ad; a mai orosz irodalomban olyan emberek uralják a labdát, akik azt hiszik, hogy minél véletlenszerűbb, annál igazabb, és nem igazán gondolnak nemcsak a koherenciára, hanem még az elemi műveltségre sem. Számukra mindent, ami elmesélhető - értelemszerűen megvetik a prózát, a balladát, a szerelmi ellipszist, az „eldobott linkeket”, de ha Mandelstam számára ezek az elejtett linkek csak a költői beszéd felgyorsítására, sűrűbbé tételére szolgáltak, akkor a mai irodalmi fősodorban ez egy módja annak, hogy elfedje a jelentést, érthetetlenséget adjon ki egy értelmes kijelentéshez. Általában minél érthetetlenebb, annál jobb. A verses történetnek megvannak a maga hátulütői, kockázatai - valóban van esély a költői szó leértékelődésébe, a lírai riportba csúszni; de a legjobb példákban a prózai tartalom és a költői eszközök csodálatos szikrát ütnek. Ez történik Selvinszkijvel az Uljalajevscsinában, Lugovszkijjal a Sivatagi és tavasz bolsevikjaiban, Inberrel a húszas évek balladáiban. Nem a „szelvinszkij” és „lugovszkij” értelemben vett konstruktivista – hanem az izgalom, az újdonság öröme, a személyes gúny és a kollektív erőfeszítés poetizálása – ez természetesen rokonsá teszi velük; és nem hiába, igazi konstruktivistaként mostanában sokat ír építkezésekről, kirándulásokról, nagy szovjet projektekről.

Ma mindezt többször kigúnyolják, de Inber akkori esszéiben, verseiben, az Ogonyok és a Searchlight riportjaiban (sokat dolgozott magazinoknál, enni kellett tinédzser lányát, akit Cvetajevához hasonlóan szült) neki Alya 1912-ben) valóban benne van az építkezés izgalma, az újdonság frissessége és a perspektíva érzése. Kitűnő esszéírónak bizonyult, éppen azért, mert mindez, az erőművek, rádióállomások, sivatagi áradások stb., igazán új volt számára. Az élmény teljesen más volt - és ezért a Shklovsky által felfedezett elidegenedés erőfeszítés nélkül sikerült neki: mindez nagyon furcsa volt számára, és ő, mint minden nő, szerette az újdonságot.

A paradoxon itt a következőnek tűnik: hogyan lehet az, hogy Larisa Reisner, akinek első embere Gumiljov, és első költői szenvedélye Ahmatova volt, komisszár lett? De pontosan ez is megtörténhet: az ezüstkor nőit végül is valami olyan inspirálta, ami még nem létezett. Mint Gippiusnál: „Olyasmire van szükségem, ami nem létezik, soha nem történik meg”... Forradalom – ez az újdonság, amire vágyik; csak a férfiak közül sokat tört össze vagy ijesztett meg a varázslótanoncok által megidézett démon, a nők pedig bátortalanabbak voltak. Stormcaller kiált: "Fújjon erősebben a vihar!" - és amikor vihart lát, mint Gorkij, azt mondja, hogy nem ő hívott ilyen vihart, és még a rettenthetetlen Blok is azt mondja: azt mondják, nem most hívtuk, hanem az elkövetkező évszázadokat. De a nők, akik mindig a példátlanra vágynak, nagyon szeretik ezt az egészet - „És a csoda olyan közel kerül az összedőlt, koszos házakhoz, amelyeket senki sem tudott, de mi vágyunk ránk ősidők óta.” Mindig a végsőt akarják, a hatalmasat, a lehetetlent, és ezt meg is kapják. Ahogy az aljas, de okos Vaszilij Vaszilij Rozanov írta, mit lehet tenni Nasztaszja Filippovnával, mint kielégíteni? - csak ölni.

Így lett a húszas évek a fiatal női költészet virágkora: az ember nem tud így gyalázkodni, olyan határozottan szakít a múlttal, nem tudja, hogyan találkozzon a jelennel és a jövővel kíváncsisággal, és nem iszonyattal. A kíváncsiságot okkal nevezik női tulajdonságnak.

És nekik - Inbernek, Adalisnak, Barkovának, Radlovának, később Bergholznak - sikerült új nyelvet találniuk, ahol a vének hallgattak, ahol a férfiak tehetetlenek. És két új típus jelent meg: egy komisszárnő (elvégre ez nem csak Reisner volt, sokan voltak, és az anarchisták között is) - és egy esszéíró nő, ő riporter, sofőr, sőt pilóta is. Csinos, kicsi, üzletszerű, rettenthetetlen, cinikus, szellemes.

Ezt a stílust Inber alkotta meg.

Általában megértette a stílust - nem hiába tartott előadásokat a párizsi divatról szülőhazájában, Odesszában, nem hiába éltek férjével négy évig Európában, és éppen ezt a divatot tanulták; de a bőrdzseki és a jegyzetfüzet jobban állt neki, mint a párizsi ruhák. Az ehhez a fajtához tartozó nők pompás iróniával és őszinte csodálattal írtak esszéket: számukra akkoriban néhány falu érdekesebb volt Párizsnál. Az újdonság a fő! Inber korabeli történetei - „A lányomról”, „Apámról”, „Mura, Tosik és egy felelős kommunista”, „Egy hely a napban” történet, utazásokról hozott versei a legjobbak, amit ő tette az irodalomban. Nagyon szerette a szovjet életet. Vannak, akik most azt írják, hogy alkalmazkodott, érezve a származás kétességét – de semmi ilyesmi, teljesen őszinte volt. És nyugodtan folytatta a jó versek írását. Igaz, az „Úti napló” című versben új szobor, ünnepélyesség jelent meg, szokásos versformáló tehetségével elsajátította az oktávot, és a végén pohárköszöntőt hirdettek: „Ami mindennek a koronáját illeti, Joseph Vissarionovich, neked! " - de benne maradt a plaszticitás, az öröm, az izgalom. A harmincas évek tragédiája persze semmiképpen nem tükröződött verseiben, de a harmincas évek kincsestára sem férkőzött be teljesen; abbahagyta a szomorú és vidám próza írását, Shkapskaya-hoz hasonlóan belevágott egy vázlatba.

Tehetségének igazi virágzása azonban... ijesztő írni - a blokád idején esett, mert miféle virágzás ez? De semmit sem lehet tenni, Bergholzhoz hasonlóan a legrosszabb dolgait írta a viharos húszas évek óta a szörnyű negyvenes években. Talán azért, mert a háború alatt az emberek újra egyenlővé váltak önmagukkal. Az állam pedig felhagyott a nyomásgyakorlással, személyes kezdeményezésre hagyatkozva – az emberek megmenthették az országot. Azelőtt nem volt más gond a hatóságoknak, csak az nem, hogyan kell folyamatosan nyomni a témákat. És ami a legfontosabb: egy egzisztenciális helyzetben, a lehetőségek határán a legjobb vonásai visszatértek Inberhez. csúfolódás. Józanság. Bátorság. Önfegyelem.

Az ostromlott Leningrádban Inber megírta a Pulkovo Meridian című hosszú naplóverset jambikus pentameter hexastich betűkkel. Nem volt hajlandó elhagyni Leningrádot – nem annyira azért, mert személyes hősiessége ilyen volt, hanem azért, mert férjének, a híres orvosnak, Ilja Strasunnak, az „Orosz orvos a háborúban” című alapvető történelmi tanulmány szerzőjének Leningrádban kellett volna maradnia. Az ostromlott Leningrádban az Első Egészségügyi Intézet igazgatója volt, és nem távozhatott sehonnan. Inber mindvégig vele maradt. A „Majdnem három év” blokádnaplója a legjobb prózája, tömör, kemény, a reflexió árnyéka nélkül (ellenkezőleg, Lydia Ginzburgot az „Egy blokádember feljegyzései”-ben a reflexió menti meg - de Inbert természetesen nem ilyen mély ember: nem gondolkodik, és javít).

A "Pulkovo Meridian" jó dolog. Szánalmas bürokratikus kitérőket, szándékos sztálinista betoldásokat tartalmaz – de ezeknek a konstruktivista elvek szerint készült oktáv alatti oktávoknak nagy része (a magas költői forma és a legdurvább, legkegyetlenebb próza ütközése) egy újfajta régóta várt megszerzéséről tanúskodik. nyelv.

Van rajtam kesztyű, filccsizma, két bundám
(Egy a lábánál). A fejen egy sál;
Pajzsot csináltam belőle,
Eltakarta az állát, az orrát és az ajkát.
Pokrócba temetkeztem, akár egy hókupacba.
Meleg, nagyszerű. Csak a homlok fagy meg.

hazudok és gondolkodom. Miről? A kenyérről.
Kb. liszttel megszórt kéreg.
Az egész szoba tele van velük. Még bútorokat is
Kinyomta. Közel van és
Messze, mint az ígéret földje.
És a legjobb a sült.

Aztán egy másik elbaszott
Az egész jéglyuk kerozinos vödörrel.
És ez minden, a fogak vacognak a hidegtől,
A tulajdonosra rosszindulatúan emlékeznek:
Hogy leég a háza, hogy megvakuljon,
Úgy, hogy elveszíti a kártyákat a kenyérért.

A szűrőrendszerben van egy szita -
Átlátszó acél muszlin,
A legkisebb az összes közül. Ilyen vagyok
Igyekszem megtartani az élet szemcséit,
Tehát az ember folyékony emlékezetében
Úgy telepedtek le, mint a tenger homokja.

Régen volt, Múzsa nappal, szürke fagyban,
Ellensúly az ellenség fekete erejével szemben,
Ordovka, svájcisapkában csillaggal,
A Kanavkánál állt Swan közelében
És bíbor ujjatlan hullámmal
A sorrend példaértékű volt.

Ez magas kategória. És ha nincs is az a spontaneitás, az a láng, ami Berggoltsban van (bármilyen összehasonlítás istenkáromló), de a büszkeség, a méltóság, az erő intonációja mindenképpen ott van; és vannak Akhmatovai versszakok sem rosszabbak.

Miért kapta ezt Inber? Mert számára, aki az egyik legirodalmibb odesszai házban nőtt fel, természetes volt, hogy az irodalom mindentől óvja magát, csodaszernek tekinti benne az irodalmat; mert számára az önfegyelem szerves, nem erőszakos; mert a húszas évek tapasztalataiból tudja, hogy az ételre koncentrálók lebomlanak és meghalnak, akiknek pedig üzletük van, mindennek ellenére élnek. A „Pulkovo Meridian” a küzdő szellem kiáltványa. Ez az a költészet, amely valóban és mindennap segített életben maradni anélkül, hogy megőrült volna az éhségtől és a borzalomtól, és hatása ma, hetven év múltán is ugyanolyan jótékony és megmentő.

Inber azok közé tartozott, akik Akhmatova szavai szerint "nem élték túl a második fordulót". Kibírta a harmincas éveket, túlélte a negyvenes éveket, de amikor a leningrádi blokád egészét hősiesen ledolgozó férjét a kozmopolitizmus elleni küzdelem során kidobták az intézetből, valami örökre megtört benne.

Szörnyen rossz szovjet költészetet kezdett írni. Miután Pasternak "Versek a regényből" Znamyában megjelent, szidta ezeket a verseket, és nyilvánosan azon töprengett, hogy miért is kellene ezeket kiadni. Megtámadta Leonyid Martynov első kiadványait - azt mondják, megbízhatatlanok -, és Leonyid Martynov verssel válaszolt neki, ahol egy öreg fához hasonlította: " De miért lenne a kerozinnál forróbb kedvéért egy vén nyárfa lobbant fel egy nedves párnában? Nem adtam neki okot. Hiába zúgott. Hiszen a lelkemet és a testemet nem adtam el senkinek. A tüzes lombok örvénylése, a szél baljós fütyülése... ingerültség nélkül nézem az ilyesmit". Általában a vízre kezdett fújni, és még azokat is megtámadta, akik nem álltak szándékban a szovjet rezsim ellen sem álmukban, sem lélekben. A legközépszerűbbek, a legideologikusabbak közé kezdték számítani. A "How I Was Little" történet minden varázsával együtt vékonyabb és halványabb, mint a kedves korai történetek. Most lelkesedés nélkül odaadó volt, szükség nélkül óvatos. Az olvadás nem érintette meg. Nem volt benne semmi az egykori kis Verából, a konstruktivisták kedvencéből, Ogonyok legjobb újságírójából, hajthatatlan és rettenthetetlen blokád. Bergholzcal ellentétben, aki a végsőkig hű maradt önmagához, bár vakmerő alkoholista önpusztítás árán, Inber semmiben sem hasonlított korábbi önmagára. A próza megállt. Néha volt nyilvánosság. Az utolsó versek még a néhai Tyihonovnál is rosszabbak. Férjét és lányát túlélte, kisunokája a blokád alatt meghalt, így teljesen egyedül, 82 évesen, bár a teljes állami elismerés légkörében halt meg. Utolsó feljegyzései, naplói, levelei a legmélyebb bánatnak és egy szörnyű, gyerekes félreértésnek nyomát tartják – miért, miért történt mindez?

A szovjet kormány általában hasonló utat járt be, bár sokkal inkább okolható, mint Inber.

Amikor elolvassa a korai Inber-verseket, ugyanazt a „Párnát”, vagy „Altatódalt”, vagy a „Meridian” unokájáról szóló sorokat – és összehasonlítja ezt az 1971-es utolsó könyv verseivel, akkor elkerülhetetlenül egy újabb gyilkosság jut eszébe. bár nincs mártirológia a szovjet nem szerepel a szakirodalomban. Általában önző és hideg időnként, és mértéktelenül kacér volt, de igazi költő és jó ember volt, azok közé tartozott, akik meg tudták írni Bábel olaját, vagyis joggal tartották egy fiatal és ígéretes ország hangja, amelyben helye volt a hősiességnek, az érzelmeknek, a szerelemnek és a munkának. Talán mindebből hiányzott az együttérzés, az az igazi emberség, amiben például Platonov megvolt. De Inber nem tartott igényt a platóni skálára. Kicsi volt, bár rugalmatlan. És az együttérzés ismerős volt számára, és a naplóból és a Meridiánból ítélve érzett és sajnált az emberek iránt. A jelek szerint a negyvenes évek végén írták alá Szovjet-Oroszország ítéletét - utána semmi olvadás nem tudott semmit helyrehozni: a néhai Sztálin befejezte azt, amit a háború nem zárt le.

Inber versei nem valószínű, hogy ma bárkit is megfertőznek lelkesedéssel, vagy elcsábítanak a nagy tervek frissességével. Ma már csak sírni tudnak.

Nem is olyan kevés. Néha sírnod ​​is kell.

Emberek, hogyan válaszoljatok a gyakorlat kérdéseire?
1. Olvassa el a rövid tájékoztatást V. P. Nekrasov íróról.
Viktor Platonovics Nekrasov (1911-1987), a Honvédő Háborúról szóló egyik legjobb történet - "Sztálingrád lövészárkaiban" - szerzője, amelyért az Állami Díj kitüntetettje címet kapott, közvetlen résztvevője volt a az évek eseményei; kétszer megsebesült. Szinte egész életét Kijevben töltötte, nagyon szerette ezt a várost, és nem ok nélkül a világ egyik legszebb városának tartotta.
2. Olvass el egy részletet az író emlékirataiból!
Találkozások a múlttal...
... Az iskola, ahol tanult. A ház, ahol éltél. Az udvar aszfaltozott folt magas falak között. Itt "nyomozókat és rablókat" játszottak, bélyeget cseréltek, orrot törtek. Jó volt. És ami a legfontosabb, egyszerű. Az orra gyorsan meggyógyult...
De vannak más találkozások is. Sokkal kevésbé idilli. Találkozások a háborús évekkel; az utakkal, amelyeken visszavonultál, a lövészárkokkal, amelyekben ültél, a földdel, ahol a barátaid fekszenek... De még ezeken a találkozásokon is, amelyek inkább szomorúak, mint örömteliek, vannak olyanok, amelyek mosolyt csalnak.
Sokáig bolyongtam Mamaev Kurgan körül. Sok év telt el azóta, hogy elváltunk Sztálingrádtól. Az árkokat benőtte a fű. A kráterekben békák károgtak, és ahol aknamezők voltak, kecskék kószáltak békésen, füvet rágcsálva. A lövészárkokban rozsdafekete kagylók hevertek...
Az egész halmot megkerülve lementem a szakadékon a Volgához. És hirtelen megállt, nem hitt a szemének. Egy hordó volt előttem. Egy közönséges vashordó, tele benzingolyókkal.
A negyvenkettedik év október-novemberében a haladók éppen ezen a szakadékon haladtak el. Az egyik oldalon a németek, a másikon mi. Valahogy azt az utasítást kaptam, hogy rakjak aknamezőt a szakadék másik lejtőjére.
A pálya ki volt állítva, és mivel nem voltak körülötte tereptárgyak - se oszlopok, se lerombolt épületek - semmi, éppen ehhez a hordóhoz „kötöttem” a jegyzőkönyvbe, vagyis a következőt írtam: „A mező bal széle. annyi méter távolságra van azimutban ilyen-olyan vashordótól egy szakadék alján. A hadosztálymérnök utólag sokáig szidott: „Ki köti meg így az aknamezőket? Ma van egy hordó, de holnap nincs... Szégyen! .. "Nem volt mit válaszolnom.
És most a háború már rég elmúlt, és nincs nyoma sem Hitlernek, sem az aknamezőnek, és békésen legelnek az egykori frontvonal kecskéjén, és a hordó még mindig fekszik és fekszik ...
1. Magyarázd meg az idilli (találkozók) szó jelentését! Melyik szótár segít tisztázni a jelentését?
2. Olvasd el újra az emlékek azt a részét, amely a múlttal való idilli találkozásokról beszél. Milyen típusú beszéd ez (egy hely leírása, a környezet állapota, egy személy állapota vagy ezeknek a tipikus töredékeknek a kombinációja)?
3. Milyen nyelvi eszközök segítették a szerzőt e leírás sajátos hangvételének közvetítésében? Ezekből a pozíciókból értékelje a szintaktikai szerkezetek (egyszerű mondatok típusai) és írásjelek kiválasztását, különösen az ellipsziseket.
4. Hasonlítsa össze ezzel a leírással a sztálingrádi lövészárkokról szóló (korántsem idilli) emlékek 2. töredékét! Milyen típusú beszéd ez? Milyen típusú egyszerű mondatokat használunk itt? Magyarázza meg a szórendet ezekben a mondatokban (állítás + alany). Mi ez - inverzió vagy közvetlen szórend? Mi az ellipszis érzelmi tartalma ebben a töredékben?
5. Olvassa el újra a szöveg többi részét - a hordóval való találkozásról. Milyen típusú beszéd vezet ebben a szövegrészben? Milyen tipikus töredékek szerepelnek benne? Mi célból?

– Korán szerette a regényeket;
Mindent pótoltak neki;
Beleszeretett a csalásokba
Richardson és Rousseau is.
Az apja jó fickó volt
Megkésve a múlt században;
De nem látott rosszat a könyvekben;
Soha nem olvas
Üres játékszernek számítottak

És nem törődött vele
Mi a lányom titkos kötete
Reggelig szunyókálni a párna alatt?

MINT. Puskin

Vannak könyvek – a tisztesség akaratából
Nincsenek az évszázad árnyékában.
Idézetet venni tőlük - egyedi -
Minden tervezett napon.

A könyvtárban vagy az olvasóteremben
Bárki, ez olyan szokásos -
A személyes polcon vannak.
Mintha már rég nyugdíjas lett volna.

Megtisztelnek.
És megbánás nélkül
Nagy nyaralási költségek
Évfordulókor frissítik őket
Betűtípusok, papír és formátum.

Az előszót módosítják
Ile írj újra, sietve.
És - maradj egészséges -
Ahol a részvény jó.

Rajtuk a tiszteletreméltó unalom pecsétje
És az átadott tudományok előírása;
De kézbe véve az egyiket,
Te, az idő
Hirtelen megégsz...

Véletlenül középről behatolva,
Önkéntelenül mindenen keresztül fogsz menni,
Egyben egy sor,
Mit húztál szét.

A. Tvardovszkij

Olvass verseket nőknek...

Olvass verseket a nőknek
A tiéd, másoké, nem számít.
Hadd beszéljenek valami személyes dologról
Vagy nincs értelme bennük egyetlen sornak sem -
Olvass verset nőknek!
Adj virágot a nőknek
Bár ez általában nem világos:
Letépték – visszavonhatatlanul elpusztul
Mennyei szépségű bimbó.
Ajándékozz virágot a nőknek!

Szeresd a nőd
Az egyetlen végtelen
Mindenki másnak adj örökkévalóságot
És gyönyörködj a paradicsomban.
Szeresd a nőd!

O. Kovalchukova

* * *
Kinyitom a magányos kötetet -
kötött kötetet ont.
A férfi írta ezeket a sorokat.
Nem tudom, kinek írt.

Hadd gondolkozzon és szeressen másként,
és évszázadok óta nem találkoztunk...
Ha ezektől a soroktól sírok,
szóval nekem szóltak.

Tushnova Veronika

könyvolvasó

Könyvolvasó és szerettem volna megtalálni
Csendes paradicsomom a tudatosság alázatában,
Imádtam őket, azokat a furcsa módokat
Ahol nincs remény és nincs emlék.

Fáradhatatlanul úszik a vonalak patakjait,
Türelmetlenül lépj be a fejek szorosába
És nézd a patak habot
És hallgasd a felszálló dagály zúgását!

De este... Ó, milyen szörnyű,
Éjszakai árnyék a szekrény mögött, az ikontok mögött,
És az inga mozdulatlan, mint a hold,
Mi ragyog a csillogó mocsár fölött!

N. Gumiljov

...Az élet rövid és mulandó,
És csak az irodalom örök.
Költészet lélek és ihlet,
Édes bágyadtság a szívnek.

K. Balmont

Értem – meg tudod bocsátani a beképzeltséget? -
A verseim a kezedben vannak
Ó, a jövő század lánya!
Ülsz az ablaknál a holdfényben
És a versek közti résekbe ömlik a hold
A szavak. Amik nincsenek szavakban...



R. Tagore

Könyv

Ő a tanácsadóm
Minden hétköznapi ügyben,

Az élet minden kérdésében,
tanár a munkámban,
Távoli vándorlásomban,

Úton a szárazföldön és a vízen,
Kimeríthetetlen tavasz

És bölcs tudás és egyszerű,
Minden, amit életem során tapasztaltam.
Hűséges társam, jó barátom,
Akivel mindig megosztom

Órák gondolkodásra és szabadidőre.
Hernandez

A képmutató verset olvasott

A képmutató verset olvasott,
Káromkodott és morgott,
És levelet írt a hatóságoknak,
Ahol minden eléggé torz!

Olvass polgári költészetet
Csúnyán néztek ki
Talált koszt, feketeséget,
Hanyatlás és pusztulás!

Olvass tájköltészetet
Igen, majdnem belehaltam a vágyba,
Erdők és virágok,
Patakok és molyok!

Verseket olvasott a szerelemről,
Láttam a halálos bűnöket
Kicsapongás, szodoma, pornó,
Mindenhez volt elég lélek!

M. Lvovszkij
37

Vannak pillanatok ebben az életben
Amikor begurul a kegyelem
És akkor vedd elő a könyveket
És elkezdenek olvasni.

Miután elakadt a kíváncsi alma
nyomtatott betűkkel fekete raj,
Először olvass el egy oldalt
Aztán továbblép a másodikra

És ott, látod, már a harmadik
Magától fog integetni...
Ó, ki találta ki ezeket a könyveket?
A titkos elme lakhelye?

Tucatnyiat olvastam belőlük életemben,
Nem dicsekedhetek nagyot
De minden harmadik nyomat
Az agyamban tombol.

Éppen ezért szabadidőben
Belefáradt a békés munkába,
könyv vagyok - kövér barátnő -
Néha olvasok néha.

I. Irtenyev

Kincses sziget

Szóval szia - viszlát -
Hirtelen a legfelső polcon találtam
Régi kiadású könyvek
A gyökereim, töredékeim.
Ezek a betűk és a tinta
Ezek a kifakult színek
Ezeknek, Uram, irgalmazz,
Kalandok és mesék.
Emlékszel a "Detgiz" köteteire
Halványszürke kötésben.
Hol van Tom Sawyer és Alice?
Quentin Dorward Gulliverrel?
Testőrök Robinsonnal
Grant kapitány gyermekei…
Puskapor, ózon szaga volt,
Mint a tengeri csempészet!
Kár, hogy ki volt kapcsolva a villanykörte.
Halzsír. Hőfok.
Egyedül te mentett meg...
Káros irodalom.
A fej ég és összezsugorodik
A hőség lebeg a szemek előtt -
De fehér lesz a hó alatt
A hajómnak vitorlái vannak.
Ahogy az íróasztal alól kiolvasták
Kalózokról és szörnyekről!
Itt vannak - színes kártyák,
Ez az én kincses szigetem.
Hanyagul elfelejtve
Conan Doyle és Seton Thompson,
Walter Scott és természetesen
Monte Cristo Billy Bonesszal!



A. Ampilov

az én "kenyerem"

A háború napjaiban kerültem kapcsolatba a könyvvel.
Ó, milyen szomorú volt ez a kapcsolat!
Szűk apai nadrágot húzva,
Az éhség elől az olvasóterembe menekültem.
Az olvasóterem a régi házban volt.
Akkoriban vak volt esténként...
Ismerős fáradt Madonna
Leemelt egy könyvet a polcról, mint a kenyeret.
És mosolyogva adta át nekem.
És láthatóan örült neki.
És óvakodik a csigától
Az asztal szélére rögzítve.
És a szürke szoba
Szomorú fényekkel
Elhajózott...
És minden álomnak tűnt.
Bár a könyvek nem helyettesítették számomra a kenyeret,
De segítettek elfelejteni őt.
Találkozom ezekkel
Sokáig emlékezni fogunk...
És most - a sikerek vagy a csapások napjaiban -
Újra itt vagyok,
És a fiatal Madonna mindennapi kenyér
Odaad a polcról.

A. Dementiev

Olvasó


Nem szabadna nagyon boldogtalannak lenni
És ami a legfontosabb, titkos. Óh ne! -
Hogy világos legyen a kortárs számára
A költő teljesen nyitott.
És a rámpa kilóg a lábad alól,
Minden halott, üres, könnyű,
Lime könnyű hideg láng
Egy szemöldöke bélyegezte meg.
És minden olvasó olyan, mint egy rejtély,
Mint egy földbe temetett kincs
Legyen a legutolsó, véletlenszerű,
Egész életében csendben.
Minden van, amit a természet elrejt,
Amikor csak akarja, tőlünk.
Valaki tehetetlenül sír
Egy meghatározott időpontban.
És mennyi szürkület van az éjszakában,
És árnyak, és mennyi hűvösség,
Ott azok az ismeretlen szemek
Amíg a fény nem szól hozzám
Engem hibáztatnak valamiért.
És egyetértenek velem...
Tehát a vallomás némán folyik,
A beszélgetések a legáldottabb hőség.

Földi korunk múlandó
És a kijelölt kör szűk,
És ő változatlan és örök -
A költő ismeretlen barátja.
A. Akhmatova

Piros kötésű könyvek

A gyerekek életének paradicsomából
Búcsúzó üdvözletet küldesz nekem,
Változatlan barátok
Kopott, piros kötésben.
Egy kis könnyű lecke
Azonnal hozzád futok, megtörtént.
- Túl késő! - Anya, tíz sor! ..-
De szerencsére anyám elfelejtette.
Fények villognak a csillárokon...
Otthon jó könyvet olvasni!
Grieg, Schumann és Cui alatt
Megtudtam Tom sorsát.
Sötétedik... Friss a levegő...
Tom elégedett Beckyvel, tele hittel.
Itt van a fáklyával Injun Joe
Barangolás a barlang félhomályában...
Temető... Egy bagoly prófétai kiáltása...
(Félek!) Itt átrepül a dudorokon
Örökbefogadott első özvegy,
Mint a hordóban élő Diogenész.
A napnál világosabb a trónterem,
A karcsú fiú fölött egy korona...
Hirtelen - egy koldus! Isten! Ő mondta:
– Engedje meg, én vagyok a trónörökös!
Elment a sötétségbe, aki feltámadt benne,
Nagy-Britannia szomorú sorsa...
- Ó, miért a vörös könyvek között
Nem lenne kedved újra a lámpa mögött elaludni?
Ó arany idők.
Ahol merészebb a tekintet és tisztább a szív!
Ó arany nevek
Huck Finn, Tom Sawyer, A herceg és a szegény!

M. Cvetajeva

KÖNYV



Hanyagul dobj egy olvasatlan történetet,
A tulajdonos elment és leakasztotta a zárat.
Ma megadta az utolsó ötven kopejkát
Egy rövid találkozásra a hős Zoroval.

A harmadik hely legjobbja lesz,
Egyedül neki van széke,
Nézze meg, ahogy Zoro elrabolja a menyasszonyt
Lombok tépése a tiltott kertben.

Tizenkét őrmester és tíz tizedes
Körül van véve, de a maszk fut,
És most egy lovon rohan át a sziklákon,
A patás por pedig a közönségre ömlik.

És itt a sziklán, ahol egy kanyar van a szakadék fölött,
A rettenthetetlen Zoro találkozott az ellenséggel.
Nos, egy nyomorult könyvbemutató lesz
Egy ilyen teljes ütés?

A kötés fekete kerülete néma,
Az oldalak szorosan a gerincbe ölelve,
És a könyv még mindig. De a könyv vadászik
Kapaszkodj egy meleg emberi kézbe.
M. Szvetlov

Könyvek

Van a világnak egy feneketlen doboza -
Homérosztól egészen hozzánk.
Legalább Shakespeare-t ismerni,
Egy év kell az okos szemhez.
Hogyan lehet elsajátítani ezt a dobozt?
Nem tart plusz könyveket.
De most olvasunk
mindenki, akit elfelejtenek.

Minden nap megjelennek a könyvek.
Drámák, regények, versek
pomád pillanatok
Világi ostobaságtól.
Felkapkodjuk a ruhákat,
leszokni a dohányzásról
És gyönyörködj a polcon
minden új gerinccel.

A por foltokat hagy a papírhalmokon.
A könyvek zsugorodnak és növekednek.
Itt vannak, antropofágok
Emberi percek!
A folyosók kitöltése
hálószobák, folyosók, padlások,
Ablakpárkányok és székek
és asztalok és ládák.

Kétszázból csak egy kell -
Keress, nem találsz
És rengeteget fogsz a polcokra hullani
Drága és hamis.
Békésen parázsló kása
kifejezések, címek és nevek:
Okoskodás, nevetés és hülyeség,
unalmas eset, fényes nyög.

Ó, attól, hogy elolvastam ezeket a konzerveket
Jaj a fejünknek!
Nincs elég rossz ideg
És az érzék szétrobban.
Zsúfolt memória
szavak örvényébe fojtja a gondolatokat...
Még a kritikusok is fáradtak
csomók pudjainak szétszedésére.

Minden olvasó liga
Kérdezd meg: ki van most
újraolvasni egy könyvet,
Mint egyszer... sokszor?
Olvass vissza, ha százat
sorban állás!
Írt - azt jelenti, szükséges.
Tisztelj minden munkát!

Lehetséges-e az ezredik háremben
Szeretni minden szépséget?
Nem. De mindenkivel
Szépen tudsz játszani.
Ki ma "Onegin".
fejből olvasni?
Rukavishnikov siet
Huszadik kötet. Nevetés és szomorúság!

Ki juttatott e sorok mögé
Hívd Mitrofant,
Olyan mély a sójuk
Hogy szeretném... sperma bálna.
Nekünk könnyű... Mi lesz ezután?
Városok helyett lesz
Vágatlan tömeg
megnedvesedjen a kötetek kötegei.

Sasha Black

nincs virágom
Egy pillanatra megtéveszt a szépségük,
Állnak egy-két napig, és elsorvadnak,
nincs virágom.

És a madarak nem élnek itt,
Csak gyászosan és süketen nyüszítenek,
És reggel - egy szöszgolyó ...
Még madarak sem élnek itt.

Csak könyvek nyolc sorban,
Csendes, nehéz hangok,
Örök nyavalyás őrzi,
Mint nyolc fogsor.

A használt könyvkereskedő, aki eladta nekem őket,
Emlékszem, púpos voltam és szegény...
...Kereskedni egy elátkozott temető mögött
A könyvkereskedő, aki eladta nekem.

N. Gumiljov

A könyvtárban
M. Kuzmin

A megsárgult lapokról
Az esti könyvtárak falai között,
Amikor a gondolatok olyan tiszták
És a por részegebb, mint a drog!

Nehéz most a leckém.
Hová menjünk egy furcsa álomból?
Most találtam egy virágot
Az ókori Gilles de Retz folyamatában.

Halvány erek hálózatával átvágva,
Száraz, de titokban illatos...
Valószínűleg tedd fel
Itt egy szerető.
46
Több a skarlátvörös női ajkaktól
Arca forrón égett,
De a szemek tekintete már tompa volt
A gondolatok pedig hidegen kegyetlenek.

És persze az ördögi szenvedély
Felkeltem a lelkemben, mint az éneklés,
Micsoda ajándék a szeretet, a virág, a hervadás
Bekerült a bűnügyi könyvbe.

És miután ott, az árkádok árnyékában,
A csodálatos éjszaka pompájában
Aki észrevett egy tompa pillantást,
Kinek a kiáltását hallották hívogatóan?

A szerelemben nagyon sok titok van
Szóval kínozd meg a régi sírokat!
Nekem úgy tűnik, hogy a vér
Sok oldalt foltos.

És a tövis kíséri a koronát,
És az élet terhe gonosz teher...
De mi van ezzel, haver?
Fáradhatatlan, mint az idő!

Az álmaim... tiszták
És te, távoli gyilkos, ki vagy?!
Ó, megsárgult levelek,
Shagreen kötések!

N. Gumiljov

Könyv

Fehér paralelogrammák lánca
Fekete vonallal - a szellőzőbe
Húz Austerlitz és Vagramov
Viharok Waterloo örvényéig.
Ívlámpákban (huszonöt amper!),
Az asztal fölött - öntsön memóriát
Ezer nagy toll gondolata
A tudás birodalmában a királyok szelleme.
De mi a helyzet a gondolatokkal? - száraz szemek
A lángok, amelyek ősidők óta fellobbantak
Valakinek a szójabab halmok fölött, a tóban
Gyűlölet, éjszaka a gorillák koponyája alatt.
A könyvek körében a bölcs és a rozsomák,
Érzékeny a prédára, egy szukán.
Az amőbáktól a rikksrt és a machig
A Föld összes kora - egy sorban!
Ha ott gondolkodnak, a távolban,
Hét ikon kerül be a táblagépbe,
Mindent, amit éltünk, amire vártunk,
Hogy az univerzum sajnáljon minket.
V. Brjuszov

Könyv nélkül a világon, éjszaka és elmében
nyomorult ember,
Könyv nélkül, mint a csordák,
Értelmetlen népek.
Erényében, kötelességében, benne
a természet ereje és sója,
Ez a te jövőd
és biztos áldás.
V. Hugo

A könyvről


És éjszaka, és a csorda mögött
Volt nálam egy könyv:
Ostorokkal mellette
És egy pásztortáska.

És odajöttek hozzám
Ezekről a szürke lapokról
híresek voltak
Távoli határokról.

Külváros mögött, rét
Időnként elsodort
Az a sarki hóvihar
Trópusi hőség van.

És az iskolapad mögött
lemaradva srácok
Elvezettem a térképen,
Milyen figyelmes testvér.

Nem mondom hiába -
A gyerekek megértik:
A könyv egy barát
És nem egyszer mi is
Vegye fel vele a kapcsolatot.

Magyarázd el és segíts
Elviszi
De ez is megköveteli majd
És szerelem és aggodalom...
A. Tvardovszkij

A könyvekhez

„Anya, drágám, ne gyötörj!
megyünk vagy nem?"
Nagy vagyok, hét éves vagyok,
Makacs vagyok – ez jobb.

Meglepően makacs:
Azt fogják mondani, hogy nem, de igen.
soha nem adom fel
Anya ezt egyértelműen tudja.

"Játssz, kezdj az üzlethez,
Házat építeni." - "Hol a karton?"
– Mi a hangnem? - "Egyáltalán nem!
Egyszerűen belefáradtam az életbe!

Fáradt... élni... a világban,
A nagyok mind hóhérok,
David Copperfield... – „Légy csendben!
Nanny, bunda! Micsoda gyerekek!"

A hópelyhek a szádba repülnek...
Lámpalámpák...
„Nos, sofőr, siess!
Lesznek képek, anyu?

Mennyi könyv! Micsoda zúzás!
Mennyi könyv! mindent elolvasok!
Öröm a szívben, de a szájban
A sós pult íze.

M. Cvetajeva

Ó fényem!

Régi barátom egy könyv!

A polcokon

Egyszerű polcok.

Minden tanítás és vallás alapja.

Elme Forrás

Tudás asszonyom.

nagyszerű ajándék

A következő generációk számára

Minden elmúlt korból

Intelligencia.

anyatermészet

A hódítás szakaszai

És Prométheusz

Kiolthatatlan Fény!!!

Minden benne van a könyvben!

Kinyitom a kötetet

Édes bágyadtságban megdermedek.

Mennyire örök

Megjelenik benne

És minden sorát

Mint egy kinyilatkoztatás.

P. Petriscsev

Vannak bölcs könyvespolcok

Vannak bölcs könyvespolcok
olvasótermek és könyvtárak,
és tudom: hosszú, rövid,
de a korom megmarad bennük.

Amikor kinyitják a kötetemet
az asztalon csendben
A lelkemet a tenyerembe tettem
aki látogatóba jött hozzám.

S. Schipachev

Május ma zuhog az eső

A világnak, bűnösnek és szentnek egyaránt,

Minden elhalványult. De hol van a nap

Ez a felhő vagy az a felhő mögött?

Hív a könyvmadár magasságába,

Megmondja a választ

És most az oldal fölé hajolva,

Kihoztam a napot.

Kezemben tartom a csodamadarat,

Szolgáló és úrnő vagyok.

Repülj, segítek átjutni.

De csak halkan, lassan!

Könyv... mi az
Könyv? Nem egy oldalkészlet
Ez a nyugtalanság birodalma
A mennydörgés dörgése, a villámlás...
Ez könnyek, szerelem és harag
megélt fejezet,
Az élet fájának ága
Szavakban megtestesülve.
N. Brown

Szó

Csendes sírok, múmiák és csontok -
Csak a szó kap életet:
Az ősi sötétségből, a világ templomkertjéről,
Csak a betűk hallatszanak.

És nincs más ingatlanunk!
Tudja, hogyan kell menteni
Bár legjobb tudásom szerint, a harag és a szenvedés napjaiban,
Halhatatlan ajándékunk a beszéd.
I. Bunin

Minden, amit az elme teremtett
Minden, amire a lélek vágyik
Mint a borostyán a tenger fenekén
A könyveket gondosan őrzik.
Yu.Vanag

Részlet a „Költő háza” című versből

... Nyomorult a menhelyem. És nehéz idők járnak.
De a könyvek polcai falként emelkednek.
Itt éjjel beszélgetnek velem
Történészek, költők, teológusok.
És itt van a hangjuk, erős, mint egy orgona,
Süket beszéd és a leghalkabb suttogás
Egyetlen téli hurrikán sem fulladhat ki
Sem a hullámok morajlása, sem Pontus komor moraja.
Nos, a számat már rég bezárták... Legyen!
Megtisztelőbb szilárdnak lenni szívvel
És írd le titokban és lopva,
Az életben nem könyv lenni, hanem jegyzetfüzet...

M. Voloshin

Részlet a "Faust" című tragédiából

... Vigasztalásom szellemi repülés
A könyveken keresztül oldalról oldalra.
Télen az olvasás gyorsan elmúlik az éjszaka,
A melegség vidáman járja át a testet,
És ha egy ritka kötet érkezik,
Örömmel vagyok a hetedik mennyországban...
J. W. Goethe

Feliratok a könyvön

Az oldal olyan, mint egy ablak:
Aki megnyílik, hogy világot lásson, az adott.

És egy igaz barát és egy véletlenszerű vendég,
Fel fog emelni.
A világ megvilágosodik, titkokat tár fel, -
Csak hallgass egyetért!

R. Gamzatov

Kétségek

Könyvek, az én könyveim sorok
Azok az utak, ahol félénkek és merészek,
Az járt, felemelkedett a csúcsra, én,
Az, botladozva, berepült a szurdokba.

Könyvek, könyvek – véres győzelmek.
Tudod-e, hogy magasságokat veszel,
Dicsőséggel borítod magad
Vagy hiába ontott vért!
R. Gamzatov, fordította N. Grebnev

Nem, nem csak könyvet adok ki...
Elárulom neked a sorsomat:
A remény hajnala, a vágy tisztasága,
Az emlékek zöld erdei
És gyengédség virágzó rétek -
Mindent megadok, mint az élet kedves nekem...
A. Gramsci

Az olvasók országa! Ilyen
A történelem nem tudta.
Szeretem az örök nyugtalanságodat
És az ideális keresése.

Hogyan kapsz - az alapozóból
A sajtó hatalma alatt
Menj, imádod őt,
Egészen a sírig...

Borító vagy kötés -
Mint egy kis ajtó
A bejárat megnyitása
És hozzáférés a szívhez.
E. Dolmatovszkij

A címet a szívedre tetted
Könyv a mellkason.
Minden szóba belemélyedsz
És egy ilyen olvasó
Kínos csalni.

Ezt mondom magamnak
Mi vagyunk a legrosszabbak.
Könyv, mondom magamnak
Nem kellene hidegebbnek lennie
szíved.
Hogy a szív ne melegítse fel a könyvet,
És ő az övé.
V. Inber

A könyvoldalak susogása
Mindenhová elkísér minket az életben,
A nyüzsgő fővárosokból
A faluba egy csendes gát mellett,
A forró alföldről
Az északi sarkkör kiterjedésére,
A fürtöktől az ősz hajig
A könyv – nincs legjobb barátunk.
V. Inber

Mint egy örökmozgó bennünk – szólnak a szavak,
Amit sorban kiöntenek,

strófa, oldal,
Az az öröm, aztán hirtelen szomorúság...

Mennyi fér bele egy könyvbe
Szenvedély, hírek, tudás... Nincs határ
A kis varázslók birodalmában - levelek!
A. Zemljanszkij

Egy maroknyi egész agyban vagyok, zabálok
Annyi könyv van, hogy a világ nem tudja befogadni őket.
Nem tudom kielégíteni a mohó étvágyat -
Állandóan éhen halok.
T. Campanella


Részlet a Valencia özvegyéből Aki a zajos élettől eltávolodva, Mint én, csöndbe zárkózik, Ehhez elég Beszélgetések ésszerű könyvvel. Bármely könyv okos barát: Kicsit fáradtan megáll; Csendben tanít, a Szabadidő tanulságos vele. Miután lelkemmel megízleltem az olvasás örömét S elárultam a jámborságtól, örökre védve vagyok a képzelet hiúságától.
Hasonló hozzászólások