Az általános iskolás korú gyermekek fokozott szorongásos szintjének okainak vizsgálata. A szorongás okai általános iskolás korú gyermekeknél A szorongás okai általános iskolás korban

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Tanfolyami munka

A szorongás jellemzői általános iskolás korú gyermekeknél

Bevezetés

1. A szorongás fogalma a pszichológiában

1.1 A szorongás meghatározása

1.2 A szorongás megnyilvánulása általános iskolás korú gyermekeknél

2. A szorongás vizsgálata általános iskolás korú gyermekeknél

2.1 A szorongás diagnózisa általános iskolás korú gyermekeknél

2.2 Szorongáskutatás gyermekeknél

Következtetés

A felhasznált források listája

Alkalmazás

Bevezetés

A kurzusmunka témája: "A szorongás jellemzői általános iskolás korú gyermekeknél".

A modern tudományos ismeretek növekvő érdeklődést mutatnak a személyiségi szorongás problémája iránt.

A szorongás korunk gyakori pszichológiai jelensége. Ez a neurózis és a funkcionális pszichózis gyakori tünete. Mint minden pszichológiai formációt, a szorongást is összetett struktúra jellemzi, amely magában foglalja a kognitív, érzelmi és működési szempontokat, és az érzelmek dominálnak. Általánosságban elmondható, hogy a szorongás az ember rossz közérzetének, helytelen alkalmazkodásának szubjektív megnyilvánulása. A szorongást az érzelmi kényelmetlenség élményének, a közelgő veszély előérzetének tekintik. A pszichológusok számára az utóbbi években különösen aggasztó a szorongásos állapotok kialakulásának folyamata az iskolai környezetben.

Az iskolai stresszek közé tartozik a tanulók patogén pszicho-fiziológiai, érzelmi állapota az osztályteremben uralkodó kedvezőtlen pszichés légkör miatt, a tanulók közötti konfliktusok, a tanárok didaktikai befolyása, valamint a tanulók tudásának nem megfelelően szervezett tesztelési rendszere (tantermi felmérések, tesztek, vizsgák).

Az iskolai szorongás fő okai: a gyermek szükségletei közötti konfliktus; a szülők és a tanárok egymásnak ellentmondó igényei; nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek pszichofiziológiai fejlődésének; az iskola oktatási rendszerének konfliktusa; rugalmatlan oktatási rendszer az iskolában.

Az iskolai szorongás fő megnyilvánulásai a következők: a tanuló gyakran nem lényegre törően válaszol, nem tudja kiemelni a lényeget; hosszú ideig kudarcokat tapasztal az óra során; nehezen hangol be a szünet utáni órákra, szabadtéri játékra; a tanár váratlan kérdésével a diák gyakran eltéved, de ha gondolkodási időt kap, jól tud válaszolni; hosszú ideig végez bármilyen feladatot, gyakran elterelődik; állandó figyelmet igényel a tanártól; a legkisebb ok miatt eltereli a figyelmét a feladatról; észrevehetően nem szereti a leckét, lankad, csak a szünetekben mutat aktivitást; nem tudja, hogyan kell erőfeszítéseket tenni, ha valami nem sikerül, leállítja a munkát, valamiféle kifogást keres; szinte soha nem válaszol helyesen, ha a kérdést a dobozon kívül teszik fel, ha gyors felfogásúnak kell lenni; tanári magyarázat után nehéz hasonló feladatokat ellátni; A korábban tanult fogalmak alkalmazásának nehézségei.

A fiatalabb diákok szorongásának fő forrása a család. A jövőben már a serdülőknél a családnak ez a szerepe jelentősen csökken, de az iskola szerepe megduplázódik. A szorongás intenzitása, a szorongás mértéke fiúknál és lányoknál eltérő. Általános iskolás korban a fiúk nyugtalanabbak, mint a lányok. Ez annak köszönhető, hogy milyen helyzetekkel társítják szorongásaikat, hogyan magyarázzák azt, mitől félnek. És minél idősebbek a gyerekek, annál szembetűnőbb ez a különbség. A lányok nagyobb valószínűséggel társítják szorongásaikat más emberekhez. Azok az emberek, akikkel a lányok szorongásaikat társítják, nem csak barátok, rokonok, tanárok. A lányok félnek az úgynevezett „veszélyes” emberektől is – a huligánoktól, részegektől stb. A fiúk viszont félnek a testi sérülésektől, a balesetektől, valamint a szülőktől vagy családon kívüli: tanároktól, iskolaigazgatóktól stb.

Jelenleg nőtt a szorongó gyermekek száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez. Ez az oka a probléma tanulmányozása iránti növekvő érdeklődésnek.

A "szorongás", a "szorongás" fogalmait sok tudós tanulmányozta, mint például Z. Freud, K. Izard, K. Horney, A.M. Plébánosok, V.S. Merlin, F.B. Berezin és mások. A probléma megoldása a mai napig folyik.

A kurzusmunka két fejezetből áll. Az első fejezet a szorongás pszichológiai fogalmával foglalkozik. Ez a fejezet a szorongás jelenlétét is leírja a gyermekek iskolai tanításának folyamatában, mégpedig általános iskolás korban. A második fejezet a szorongás azonosítására gyerekekkel végzett vizsgálatot, valamint az alkalmazott módszerek leírását írja le.

érzelmi kényelmetlenség tapasztal szorongás szorongás

1. A szorongás fogalma a pszichológiában

1.1 A szorongás definíciója

A pszichológiában a szorongás fogalmának számos értelmezése létezik. Ezek közül néhányra figyeljünk.

A.M. szerint A plébánosok, a szorongás az érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közvetlen veszély előérzetével. Tegyen különbséget a szorongás mint érzelmi állapot és mint stabil tulajdonság, személyiségjegy vagy temperamentum között.

E.G. szerint Silyaev szerint a szorongás a szorongás tartós negatív tapasztalata és a baj várása másoktól.

V.V. szerint Davydova szerint a szorongás egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamában áll különféle élethelyzetekben.

Hasonló meghatározást találhatunk A.V. munkásságának elemzésekor is. Petrovszkij. Véleménye szerint a szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere.

Így a "szorongás" fogalma alatt a pszichológusok megértik az ember állapotát, amelyet az élményekre, félelmekre és szorongásra való fokozott hajlam jellemez, ami negatív érzelmi konnotációval bír.

Bár a gyakorló pszichológusok a mindennapi szakmai kommunikáció során a "szorongás" és a "szorongás" szavakat szinonimaként használják, a pszichológiai tudomány számára ezek a fogalmak nem egyenértékűek. A modern pszichológiában szokás különbséget tenni "szorongás" és "szorongás" között, bár fél évszázaddal ezelőtt ez a megkülönböztetés nem volt nyilvánvaló. Mára az ilyen terminológiai differenciálódás a hazai és a külföldi pszichológiára egyaránt jellemző, és lehetővé teszi, hogy ezt a jelenséget a mentális állapot és a mentális tulajdonságok kategóriáin keresztül elemezzük.

A legáltalánosabb értelemben a szorongást olyan érzelmi állapotként határozzuk meg, amely bizonytalan veszélyhelyzetben keletkezik, és az események kedvezőtlen alakulására való felkészülésben nyilvánul meg. Ennek a definíciónak a konkretizálása lehetővé teszi számunkra, hogy a szorongást kedvezőtlen érzelmi állapotnak vagy belső állapotnak tekintsük, amelyet szubjektív feszültségérzés, szorongás és komor előérzet jellemez. A szorongás állapota akkor következik be, amikor az egyén egy bizonyos ingert vagy helyzetet potenciális vagy tényleges fenyegetés, veszély vagy ártalom elemeinek hordoz magában.

A szorongás fogalmát 1925-ben Z. Freud vezette be a pszichológiába, aki a félelmet mint olyat, a konkrét félelmet és a határozatlan, megmagyarázhatatlan félelmet – mély, irracionális, belső karakterű szorongást – tenyésztette ki. A szorongás és a félelem Z. Freud által javasolt elv szerinti megkülönböztetését számos modern kutató is támogatja. Úgy gondolják, hogy ellentétben a félelemmel, mint egy adott fenyegetésre adott reakcióval, a szorongás általánosított, szétszórt vagy értelmetlen félelem.

Egy másik nézőpont szerint a félelem az embert, mint biológiai lényt érintő fenyegetésre adott reakció, amikor az ember élete, testi épsége veszélybe kerül, míg a szorongás olyan élmény, amely akkor következik be, amikor az embert, mint társadalmi szubjektumot fenyegetik. amikor értékei, elképzelései veszélybe kerülnek.magáról, a társadalomban elfoglalt helyzetéről. Ebben az esetben a szorongást olyan érzelmi állapotnak tekintik, amely a társadalmi szükségletek frusztrációjának lehetőségével jár.

K. Izard szerint a szorongásos állapot a félelem domináns érzelmeiből áll, amelyek kölcsönhatásba lépnek más alapvető, társadalmilag közvetített érzelmekkel.

Az egzisztencializmusban a szorongást annak a tudatnak és tapasztalatnak az eredményeként értjük, hogy minden mulandó, elkerülhetetlen végességünk rejtett tudata. Emiatt természetes és eltávolíthatatlan, míg a félelmet az egyén által többé-kevésbé azonosított ingerek (tárgyak, események, gondolatok, emlékek) okozzák, és ennek következtében inkább az ő irányítása alatt áll. Ugyanakkor hangsúlyozzák, hogy csak az ember, mint öntudattal felruházott lény tud szorongani.

A szorongás olyan kognitív, érzelmi és viselkedési reakciók sorozata, amelyek különböző stresszoroknak való kitettség eredményeként aktualizálódnak, amelyek lehetnek külső ingerek (emberek, helyzetek) és belső tényezők (jelen állapot, múltbeli élettapasztalat, amely meghatározza a stressz értelmezését). események és fejlődésük forgatókönyveinek előrejelzése stb.). A szorongás számos fontos funkciót lát el: figyelmezteti az embert egy lehetséges veszélyre, és ösztönzi ennek a veszélynek a felkutatását és pontosítását a környező valóság aktív tanulmányozása alapján.

A pszichológiában kétféle szorongás létezik: mozgósító és relaxáló. A mozgósító szorongás további lendületet ad az aktivitásnak, míg a lazító szorongás a teljes megszűnésig csökkenti annak hatékonyságát.

Az a kérdés, hogy egy személy milyen típusú szorongást tapasztal gyakrabban, nagyrészt gyermekkorban dől el. Itt fontos szerepet játszik a gyermek és jelentős másokkal való interakció stílusa. A kutatók a relaxáló szorongás megtapasztalására való hajlam okait elsősorban a gyermekben az úgynevezett „tanult tehetetlenség” kialakulásában látják, amely megszilárdulva élesen csökkenti az oktatási tevékenység hatékonyságát. A második tényező, amely meghatározza a tevékenység „szorongó közvetítésének” jellegét, az adott mentális állapot intenzitása.

F.B. Berezin, a szorongás előfordulása a viselkedési aktivitás növekedésével, a viselkedés természetének megváltozásával jár. A szorongás intenzitásának csökkenése a megvalósított magatartásformák elégséges és megfelelő bizonyítéka, a korábban károsodott alkalmazkodás helyreállítása.

A fájdalomtól eltérően a szorongás a veszély jele, amely még nem valósult meg. Ennek a veszélynek az előrejelzése valószínűségi jellegű, helyzeti és személyes tényezőktől is függ, és végső soron az ember-környezet rendszerbeli tranzakcióinak jellemzői határozzák meg. Ugyanakkor a személyes tényezők jelentősebbek lehetnek, mint a szituációs tényezők, és ebben az esetben a szorongás intenzitása nagyobb mértékben tükrözi az alany egyéni jellemzőit, mint a fenyegetés valós jelentősége.

A legkisebb intenzitású szorongás a belső feszültség érzésének felel meg, amely feszültségben, éberségben és kényelmetlenségben fejeződik ki. Nem hordoz magában fenyegetés jeleit, hanem jelzésként szolgál a hangsúlyosabb riasztó jelenségek közeledtére. A szorongásnak ez a szintje a legmagasabb adaptív értékkel rendelkezik.

A második szinten a belső feszültség érzését hiperesztétikus reakciók váltják fel, illetve egészítik ki, amelyeknek köszönhetően a korábban semleges ingerek jelentőséget kapnak, megerősödve pedig negatív érzelmi színezetet kapnak.

A harmadik szint – tulajdonképpen a szorongás – a határozatlan fenyegetés élményében nyilvánul meg. A homályos veszély érzése, amely félelemmé fejlődhet (negyedik szint) a szorongás fokozódása során fellépő állapot, és egy homályos veszély tárgyiasításában nyilvánul meg. Ugyanakkor a „rémisztőként” azonosított tárgyak nem feltétlenül tükrözik a szorongás valódi okát.

Az ötödik szint a közelgő katasztrófa elkerülhetetlenségének érzése. A szorongás fokozódása és a veszély elkerülésének, a küszöbön álló katasztrófa lehetetlenségének megélése következtében keletkezik, amely nem a félelem tartalmával, hanem csak a szorongás fokozódásával jár.

A szorongás legintenzívebb megnyilvánulása - a hatodik szint - szorongó-félelem izgalom - a motoros kisülés igényében, a segítségkeresésben fejeződik ki, ami a lehető legnagyobb mértékben dezorganizálja az emberi viselkedést.

A szorongás átélésének intenzitása és az általa közvetített tevékenység eredményessége közötti összefüggésről több nézőpont létezik.

A küszöbelmélet kimondja, hogy minden egyénnek megvan a saját izgalmi küszöbe, amelyen túl a tevékenység hatékonysága meredeken csökken.

Ezen elméletek közös pontja az az elképzelés, hogy az intenzív szorongásnak dezorganizáló hatása van.

A relaxációs szorongás állapota, mint minden más mentális állapot, az emberi szervezet különböző szintjein (fiziológiai, érzelmi, kognitív, viselkedési) nyilvánul meg.

Fiziológiás szinten a szorongás a szívfrekvencia növekedésében, a fokozott légzésben, a vérkeringés perctérfogatának növekedésében, a vérnyomás emelkedésében, az általános ingerlékenység növekedésében, az érzékenységi küszöbök csökkenésében, a szájszárazságban, a test gyengeségében nyilvánul meg. a lábakat stb.

Az érzelmi szintet a tehetetlenség, az impotencia, a bizonytalanság, az érzések ambivalenciájának megélése jellemzi, ami a döntéshozatalban és a célmeghatározásban nehézségeket okoz (kognitív szint).

A legnagyobb változatosság a szorongás viselkedési megnyilvánulásai között található - céltalan sétálás a szobában, körömrágás, székben ringatózás, ujjak kopogtatása az asztalon, hajrángatás, különféle tárgyak csavarása a kezekben stb.

A szorongásos állapot tehát a (potenciálisan) veszélyes helyzet és az annak értelmezésével összefüggő személyi jellemzők függvényében jön létre.

A szorongással ellentétben a modern pszichológiában a szorongást mentális tulajdonságnak tekintik, és úgy határozzák meg, mint az egyén szorongásra való hajlamát, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez.

A "szorongás" kifejezést az egyénnek az állapot megtapasztalására való hajlamában mutatkozó, viszonylag tartós egyéni különbségekre használják. Ez a tulajdonság közvetlenül nem nyilvánul meg a viselkedésben, de annak mértéke meghatározható az alapján, hogy milyen gyakran és milyen intenzív szorongásos állapotok figyelhetők meg az emberben. A súlyos szorongásos személy hajlamos arra, hogy a körülötte lévő világot sokkal nagyobb mértékben érzékelje, mint egy alacsony szorongásos ember.

Ebben a státuszban a szorongást először Z. Freud (1925) írta le, aki a „szabadon lebegő”, diffúz szorongás leírására használta a kifejezést, amely a neurózis tünete, ami szó szerint azt jelenti: „készültség a szorongásra” vagy „készenlét a a szorongás formája”.

Az orosz pszichológiában a szorongást hagyományosan a neuropszichiátriai és súlyos szomatikus betegségek okozta bajok megnyilvánulásaként, vagy lelki trauma következményeként is tartják számon.

Jelenleg a szorongás jelenségéhez való hozzáállás jelentősen megváltozott, és egyre kevésbé egyértelműek és kategorikusak a vélemények erről a személyiségjegyről. A szorongás jelenségének modern megközelítése azon a tényen alapszik, hogy ez utóbbit nem szabad eredendően negatív személyiségjegynek tekinteni; az alany tevékenységének szituációhoz viszonyított szerkezetének elégtelenségét jelzi. Minden embernek megvan a maga optimális szorongási szintje, az úgynevezett hasznos szorongás, amely a személyiségfejlődés elengedhetetlen feltétele.

A mai napig a szorongást az egyéni különbségek egyik fő paramétereként vizsgálják. Ugyanakkor az emberi mentális szerveződés egyik vagy másik szintjéhez való tartozása máig vitatott kérdés; egyénként és egy személy személyes tulajdonaként egyaránt értelmezhető.

V.S. szerint Merlin és követői szerint a szorongás az idegi folyamatok tehetetlenségével összefüggő mentális tevékenység általános jellemzője.

A szorongás kialakulásának mechanizmusai a mai napig bizonytalanok, és ennek a mentális tulajdonságnak a pszichológiai segítségnyújtás gyakorlatában való kezelése nagyrészt abból adódik, hogy ez egy veleszületett, genetikailag meghatározott tulajdonság, vagy különféle életkörülmények hatására alakul ki. Ezen, lényegében ellentétes álláspontok összeegyeztetésére tett kísérletet A.M. A plébánosok, akik a szorongás két típusát írták le:

Értelmetlen szorongás, amikor az ember nem tudja összefüggésbe hozni tapasztalatait meghatározott tárgyakkal;

A szorongás, mint arra való hajlam, hogy problémákra számítson a különféle tevékenységek és kommunikáció során.

A szorongás első változata az idegrendszer sajátosságaiból, vagyis a szervezet neurofiziológiai tulajdonságaiból fakad, és veleszületett, míg másoknál ez a mentális tulajdonság az egyéni élettapasztalat során sajátítja el.

A.M. szerint A plébánosok a következő lehetőségeket különböztethetik meg a szorongás átélésére és leküzdésére:

A nyitott szorongás tudatosan tapasztalható és szorongásos állapot formájában aktivitásban nyilvánul meg. Különféle formákban létezhet, például:

Akut, szabályozatlan vagy rosszul szabályozott szorongásként, amely leggyakrabban dezorganizálja az emberi tevékenységet;

Szabályozott és kompenzált szorongás, amelyet az ember megfelelő tevékenység végzésére ösztönzőként használhat fel, amely azonban főként stabil, megszokott helyzetekben lehetséges;

A saját szorongásból származó "másodlagos előnyök" keresésével kapcsolatos kultivált szorongás, amely bizonyos személyes érettséget igényel (a szorongásnak ez a formája csak serdülőkorban jelenik meg).

Rejtett szorongás – különböző mértékben tudattalan, amely vagy túlzott nyugalomban, a valódi bajra való érzéketlenségben, sőt annak tagadásában nyilvánul meg, vagy pedig közvetve meghatározott viselkedési formák révén (hajrángatás, oldalról-balra járkálás, ujjak ütögetése az asztalon stb.) :

Nem megfelelő higgadtság (a „Jól vagyok!” elve szerinti reakciók, Az önbecsülés fenntartására irányuló kompenzációs-védő próbálkozással társul; alacsony önértékelés nem megengedett a tudatban);

A helyzet elkerülése.

Így a szorongás vagy szorongás állapota, mint mentális tulajdonság, szembesül az alapvető személyes szükségletekkel: az érzelmi jólét, a magabiztosság, a biztonság érzésével.

A szorongás, mint személyiségjegy sajátossága, hogy megvan a maga motiváló ereje. A szorongás megjelenése és megszilárdulása nagymértékben annak köszönhető, hogy az ember tényleges szükségleteivel elégedetlen, amelyek hipertrófizálódnak. A szorongás megszilárdulása és erősödése nagyrészt egy „ördögi pszichológiai kör” mechanizmusa szerint történik.

Az „ördögi pszichológiai kör” mechanizmusa a következőképpen fejthető meg: a tevékenység során fellépő szorongás részben csökkenti annak hatékonyságát, ami negatív önértékelésekhez vagy mások értékeléséhez vezet, ami viszont megerősíti a szorongás jogosságát. ilyen helyzetekben. Ugyanakkor, mivel a szorongás átélése szubjektíven kedvezőtlen állapot, előfordulhat, hogy az ember nem veszi észre.

Így a szorongás olyan tényező, amely közvetíti az emberi viselkedést akár konkrét, akár sokféle helyzetben.

1.2 A szorongás megnyilvánulása általános iskolás gyermekeknélhrasta

Az iskolai szorongás az egyik tipikus probléma, amellyel az iskolapszichológus szembesül. Különös figyelmet kelt, mert ez a legtisztább jele a gyermek alkalmazkodóképességének, életének minden területére negatívan hat: nemcsak a tanulásra, hanem a kommunikációra is, beleértve az iskolán kívüli, az egészséget és a pszichológiai jólét általános szintjét is.

Ezt a problémát bonyolítja az a tény, hogy az iskolai élet gyakorlatában gyakran a súlyos szorongásos gyermekeket tekintik a legkényelmesebbnek a tanárok és a szülők számára: mindig előkészítik az órákat, igyekeznek teljesíteni a tanárok összes követelményét, és nem tesznek semmit. megszegik az iskolai magatartási szabályokat. Másrészt a középiskolai szorongásnak nem ez az egyetlen megnyilvánulási formája; gyakran ez a „legnehezebb” gyerekek problémája, akiket a szülők és a tanárok „ellenőrzhetetlennek”, „figyelmetlennek”, „rossz modorúnak”, „arrogánsnak” minősítenek. Az iskolai szorongás ilyen sokféle megnyilvánulása az iskolai helytelen alkalmazkodáshoz vezető okok heterogenitásának köszönhető.

Ugyanakkor a viselkedési megnyilvánulások nyilvánvaló különbségei ellenére egyetlen szindrómán, az iskolai szorongáson alapulnak, amelyet nem mindig könnyű felismerni.

Az iskolai szorongás óvodás korban kezd kialakulni. Abból adódik, hogy a gyermek találkozik a nevelés követelményeivel, és annak látszólag lehetetlenné válik. Ez oda vezet, hogy mire a gyermek iskolába lép, már „fel van készülve” az iskolai élet különböző aspektusaira adott riasztó reakciókra.

Az általános iskolás kort érzelmileg gazdagnak tartják. Ez annak köszönhető, hogy az iskolába lépéssel bővül az esetlegesen zavaró események köre.

Mivel a szorongás az alkalmazkodási folyamat szerves eleme, az iskolai élet miatt leginkább az első osztályosok szoronganak, akik számára az iskolalátogatás alapvetően új életszervezési forma.

A második osztályra a gyermek teljes mértékben orientálódik az oktatási tevékenységek rendszerében és az iskolai követelményekben. Általánosságban elmondható, hogy a második vagy harmadik osztályban a szorongás alacsonyabb, mint az iskola első évében. Ugyanakkor a személyes fejlődés oda vezet, hogy az iskolai szorongás lehetséges okainak köre bővül. Ezek tartalmazzák:

iskolai gondok (kettesek, megjegyzések, büntetések);

háztartási gondok (szülők tapasztalatai, büntetések);

a fizikai erőszaktól való félelem (a középiskolások pénzt, rágógumit vehetnek el);

kedvezőtlen kommunikáció társaikkal ("ugratás", "nevetés").

A gyermek iskoláztatásba való átmenetével kapcsolatban felmerül a gyermek iskolai pszichológiai alkalmazkodásának problémája, mint egy új társadalmi fejlődési tér és egy új társadalmi pozíció - az iskolás helyzetének - elsajátításának problémája.

Az általános iskolásoknál eltérés mutatkozik a gyermek iskolába lépésének indítékai és azok között, amelyek a sikeres tanuláshoz szükségesek. Ez a tevékenység még nem alakult ki integritásként és a gyermek sajátosságaként.

Az iskolába kerülve a tanár először a társadalom követelményeinek és megítélésének megszemélyesítőjeként lép fel a gyermek érdekében. Egy kisdiáknak sok erőfeszítést kell tennie, hogy megtanulja magát tanulni. Például emlékeznie kell az anyagra, és nem akkor kell válaszolnia, amikor „az eszébe jut”, hanem amikor kérdezik. Ez feltételezi a memória akaratlagos szabályozását és fejleszti azt.

A szorongás oka mindig egy belső konfliktus, a gyermek törekvéseinek következetlensége, amikor egyik vágya ellentmond a másiknak, egyik szükséglet zavarja a másikat. A gyermek ellentmondásos belső állapotát okozhatja: a vele szemben támasztott, egymásnak ellentmondó, különböző forrásokból származó igények (vagy akár ugyanabból a forrásból: előfordul, hogy a szülők ellentmondanak maguknak, most megengedik, majd durván megtiltják ugyanazt); nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek; negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott, függő helyzetbe hozzák. Mindhárom esetben előfordul a „támogatás elvesztésének” érzése; erős irányvonalak elvesztése az életben, bizonytalanság a környező világban.

A gyermek belső konfliktusának alapja lehet egy külső – a szülők közötti – konfliktus. A belső és külső konfliktusok keverése azonban teljesen elfogadhatatlan. A gyermek környezetében lévő ellentmondások nem mindig válnak belső ellentmondásaivá. Nem minden gyerek szorong, ha anyja és nagymamája nem szeretik egymást, és másképp nevelik. Csak akkor teremtődik meg minden feltétel a szorongás kialakulásához, ha a gyermek a szívére veszi a konfliktusos világ mindkét oldalát, amikor azok érzelmi életének részévé válnak.

A fiatalabb diákok szorongása nagyon gyakran az érzelmi és szociális ingerek hiányára vezethető vissza. Természetesen ez bármely életkorban előfordulhat az emberrel. A tanulmányok azonban kimutatták, hogy gyermekkorban, amikor az emberi személyiség alapjait lefektetik, a szorongás következményei jelentősek és veszélyesek lehetnek. A szorongás mindig azokat fenyegeti, ahol a gyerek terhet jelent a családnak, ahol nem érez szeretetet, ahol nem mutatnak érdeklődést iránta. Azokat is fenyegeti, ahol az oktatás a családban túlzottan racionális, könyvszerű, hideg, érzelem és együttérzés nélkül.

A szorongás csak akkor hatol át a gyermek lelkét, ha a konfliktus az egész életét áthatja, megakadályozva a legfontosabb szükségletek megvalósítását.

Ezek az alapvető szükségletek a következők: a fizikai létezés szükséglete (élelmiszer, víz, fizikai fenyegetéstől való mentesség stb.); a közelség igénye, egy személyhez vagy embercsoporthoz való kötődés; a függetlenség igénye, a függetlenség, a saját „én”-hez való jog elismerése; az önmegvalósítás igénye, a képességek, a rejtett erők feltárása, az élet értelmének és céljának igénye.

A szorongás egyik leggyakoribb oka a gyermekkel szembeni túlzott igények, a rugalmatlan, dogmatikus nevelési rendszer, amely nem veszi figyelembe a gyermek saját aktivitását, érdeklődését, képességeit, hajlamait. A legelterjedtebb oktatási rendszer a „kitűnő tanulónak kell lennie”. A szorongás kifejezett megnyilvánulása a jól teljesítő gyermekeknél figyelhető meg, akiket a lelkiismeretesség, önmagukkal szembeni igényesség, valamint az osztályzatok felé orientálódás, nem pedig a megismerési folyamatok irányultsága jellemez. Előfordul, hogy a szülők a magas, elérhetetlen eredményekre összpontosítanak a sportban, a művészetben, rákényszerítik (ha fiúról van szó) egy igazi férfi képét, egy erős, bátor, ügyes, veretlen, ellentmondást, amellyel (és lehetetlen) megfelelnek ennek a képnek) bántja a fiús önzést. Ugyanebbe a területbe tartozik a gyermektől idegen (de a szülők által nagyra értékelt) érdekek érvényesítése, mint például a turizmus, az úszás. Ezen tevékenységek egyike sem rossz önmagában. A hobbi megválasztásának azonban magának a gyermeknek kell lennie. A gyermek kényszerű részvétele olyan ügyekben, amelyek nem érdeklik a tanulót, elkerülhetetlen kudarc helyzetébe hozza.

A tiszta vagy, ahogy a pszichológusok mondják, a „szabad lebegés”, a szorongás állapotát rendkívül nehéz elviselni. A bizonytalanság, a fenyegetés forrásának bizonytalansága nagyon megnehezíti és bonyolulttá teszi a helyzetből való kiút keresését. Ha mérges vagyok, tudok harcolni. Ha szomorú vagyok, kereshetek vigaszt. De szorongásos állapotban nem tudok se védekezni, se harcolni, mert nem tudom, mi ellen harcoljak és védekezzem.

Amint fellép a szorongás, számos olyan mechanizmus kapcsol be a gyermek lelkében, amelyek ezt az állapotot valami mássá „dolgozzák” ugyancsak kellemetlen, de nem annyira elviselhetetlenné. Egy ilyen gyermek külsőleg nyugodt, sőt magabiztos benyomást kelthet, de meg kell tanulnia felismerni a szorongást és a „maszk alatt”.

Az érzelmileg instabil gyermek előtt álló belső feladat az, hogy megtalálja a biztonság szigetét a szorongás tengerében, és megpróbálja azt a lehető legjobban megerősíteni, minden oldalról elzárni a környező világ tomboló hullámai elől. A kezdeti szakaszban kialakul a félelem érzése: a gyermek fél sötétben maradni, elkésni az iskolából, vagy a táblánál válaszolni. A félelem a szorongás első származéka. Előnye, hogy van határa, ami azt jelenti, hogy ezeken a határokon kívül mindig van szabad hely.

A szorongó gyermekeket a szorongás és a szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem különbözteti meg, és a félelmek és a szorongás olyan helyzetekben merül fel, amelyekben a gyermek úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. A gyerek tehát aggódhat: amíg a kertben van, hirtelen valami történik az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, amivel kapcsolatban elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei elviselhetetlen feladatokat állítanak eléjük, ezt követelik meg, amit a gyerekek nem tudnak teljesíteni, kudarc esetén pedig általában megbüntetik, megalázzák őket.

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

A 7-11 éves gyerekek a felnőttekkel ellentétben állandóan mozgásban vannak. Számukra a mozgás éppoly erős igény, mint az étel, a szülői szeretet igénye. Ezért mozgásvágyukat a test egyik élettani funkciójaként kell kezelni. Néha olyan túlzóak a szülők igénye, hogy gyakorlatilag mozdulatlanul üljenek, hogy a gyermek gyakorlatilag megfosztja a mozgás szabadságától.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül eleven, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben szorítottak, feszültek. A tanárok halk és süket hangon válaszolnak a kérdésekre, akár dadogni is kezdenek.

Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyerekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra, rágják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajukat, maszturbálnak. A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás, valamint a kis képméretek jellemzik. Ezek a gyerekek gyakran beleragadnak a részletekbe, különösen a kicsikbe.

A szorongó gyerekek komoly, visszafogott arckifejezésűek, lesütött szeműek, ügyesen ülnek a széken, igyekszik nem végezni felesleges mozdulatokat, nem zajongani, nem szereti felhívni mások figyelmét. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják.

Így a fiatalabb iskolások szorongását mind a szülőktől származó külső konfliktusok, mind a belső konfliktusok - magától a gyermektől - okozhatják. A szorongó gyermekek viselkedését a szorongás és szorongás gyakori megnyilvánulása jellemzi, az ilyen gyermekek állandó feszültségben élnek, folyamatosan, fenyegetve érzik magukat, úgy érzik, hogy bármelyik pillanatban kudarc elé nézhetnek.

2. Tanulmány a szorongásról általános iskolás gyermekeknél

2.1 A szorongás diagnózisa általános iskolás korú gyermekeknélVal velhogy

Az első fejezetben a szorongás pszichológiai definíciójának pszichológiai szakirodalmának elemzése, valamint a fiatalabb tanulók iskolai szorongásának pszichológiai szakirodalmi leírása valósult meg. A téma szakirodalmának elemzése mellett a fiatalabb iskolások szorongásának vizsgálatát is elvégezték, amelyet ebben a fejezetben ismertetünk.

A pszichológiai vizsgálat célja: általános iskolás korú gyermekek szorongásának vizsgálata és leírása.

Hipotézis: A gyermekek szorongásos szintjének azonosítása segít meghatározni minden gyermek szorongásos szintjét, és segít a tanárnak megtalálni a gyermekek megközelítését, és megteremteni a gyermekek érzelmi jólétét.

A vizsgálat célja és hipotézise meghatározta a vizsgálat céljait:

1. Válassza ki a vizsgálat elvégzéséhez szükséges módszereket.

2. A szorongás diagnosztizálása általános iskolás korú gyermekeknél.

3. Határozza meg a gyermekek szorongásának szintjét!

Kutatási módszerek:

1. Módszerek a szorongás szintjének kimutatására gyermekeknél R. Temmla, M. Dorki, V. Amen.

2. Ch. Phillips szorongásos teszt.

A tanulmányban V. Amen, R. Temml, M. Dorki módszerét alkalmazták a gyermekek szorongásának kimutatására. A vizsgálatban a „Buda-Koselevoi Általános Iskola” Állami Oktatási Intézmény 2. „B” osztályos tanulói vettek részt. A minta 24 gyermekből állt (12 fiú és 12 lány).

A szorongásteszt (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) 14 rajzot tartalmaz külön-külön a fiúknak és külön a lányoknak (lásd A melléklet). Minden rajz egy-egy tipikus helyzetet ábrázol a gyermek életében. A gyermek arca nincs megrajzolva az ábrán, csak a fej körvonala van megadva. Minden rajzhoz két további rajz tartozik egy gyermek fejéről, amelyek mérete pontosan megfelel a rajzon szereplő arc kontúrjának. Az egyik gyermek mosolygó arcát ábrázolja, a másik szomorú. A rajzokat szigorúan felsorolt ​​sorrendben, egymás után mutatjuk meg a gyermeknek. Az interjú külön helyiségben zajlik.

A protokoll adatai alapján kiszámítják a gyermek szorongásos indexét (IT). Az IT az érzelmileg negatív döntések (szomorú arc kiválasztása) százalékos arányát jelenti a bemutatott rajzok teljes számához viszonyítva (14).

IT = érzelmileg negatív választások száma / 14 * 100.

Az informatikus gyerekeket 3 csoportra osztják:

1) 0-20% - alacsony szintű szorongás;

2) 20-50% - közepes;

3) 50% felett – magas.

A kvalitatív adatelemzés lehetővé teszi a gyermek érzelmi élményének sajátosságainak meghatározását különböző helyzetekben, amelyek pozitív, negatív érzelmi színezetű és kettős jelentésű helyzetekre oszthatók.

A pozitív érzelmi színezetű helyzetek közé tartoznak az ábrán bemutatottak. 1 (játék kisebb gyerekekkel), 5 (játék nagyobb gyerekekkel) és 13 (gyermek a szülőkkel).

A negatív érzelmi színezetű helyzeteket az ábra mutatja. 3 (agresszió tárgya), 8 (megrovás), 10 (agresszív támadás) és 12 (elszigetelés).

ábrán látható helyzetek. 2 (baba és anya és csecsemő), 4 (öltözködés), 6 (egyedül lefekvés), 7 (mosás), 9 (figyelmen kívül hagyás), 11 (játékok tisztítása) és 14 (egyedül evés).

ábrák. 4 (öltözködés), 6 (egyedül lefekvés) és 14 (egyedül evés). Azok a gyerekek, akik negatív érzelmi döntéseket hoznak ezekben a helyzetekben, nagy valószínűséggel szoronganak.

Azok a gyerekek, akik negatív érzelmi döntéseket hoznak a 2-es (baba és anya és baba), 7-es (mosás), 9-es (figyelmen kívül hagyás) és 11-es (játékok takarítása) helyzetben, nagyobb valószínűséggel rendelkeznek magas vagy mérsékelt szorongással.

Az adatok értelmezése során a gyermek által egy adott helyzetben átélt szorongást úgy tekintjük, mint az ebben vagy hasonló helyzetben szerzett negatív érzelmi tapasztalatainak megnyilvánulását.

A magas szintű szorongás a gyermek érzelmi alkalmazkodásának hiányát jelzi bizonyos élethelyzetekhez. Az érzelmileg pozitív vagy érzelmileg negatív élmény közvetve lehetővé teszi a gyermek társaival, felnőttekkel való kapcsolatának sajátosságainak megítélését a családban, az iskolában.

Az ezzel a technikával nyert adatok feldolgozása és értelmezése után minden vizsgálatban részt vevő gyermek szorongásos szintjét meghatároztuk. Az eredményeket az 1. számú táblázat ismerteti.

Az eredmények a tanulmány a szorongás szintje 2 "B" osztály

Az összesített eredményt a 2. táblázat mutatja.

Amint az a 24 gyermek táblázatából látható, 3 gyermeknél figyelhető meg alacsony szintű szorongás, ami 12,5%; a gyerekek több mint fele (17) átlagosan szorong – 70,8%; magas szintű szorongás 4 gyermeknél figyelhető meg, ami 16,7%. A diagnózis során magas szorongásos gyermekek szorongást, izgalmat mutattak. Egyes gyermekeknél fokozott motoros aktivitást figyeltek meg: a láb lengetése, a haj feltekerése az ujj körül. A diagnózis során a nagyfokú szorongásos gyerekek gyakran olyan képet választottak, amelyen szomorú arc látható. A „Miért?” kérdésre ezek a gyerekek gyakrabban válaszoltak: „Mert megbüntették”, „Mert szidják” stb.

Ebből a tanulmányból arra a következtetésre juthatunk, hogy az ebbe az osztályba tartozó gyerekek bizonyos helyzetekben bizonyos szorongással rendelkeznek. Az osztályfőnöknek figyelnie kell a gyerekek családjában fennálló kapcsolatokra. Különös figyelmet kell fordítani a magas szintű szorongásos gyermekekre is.

2.2 Gyermekek szorongásos vizsgálata

A módszertan célja az iskolával kapcsolatos szorongás mértékének és jellegének vizsgálata általános és középiskolás korú gyermekeknél. A teszt 58 kérdésből áll, amelyeket felolvashatnak az iskolásoknak, vagy...

Hasonló dokumentumok

A szorongás, mint a szellemi fejlődés egyik gyakori jelensége. Szorongásvizsgálatok a hazai és külföldi pszichológiában. A szorongás jellemzői és tényezői általános iskolás korú gyermekeknél. A szorongás és a bizonytalanság leküzdése.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.08.22


Javító, fejlesztő munka végzése, a megfelelő magatartás kialakítása kisiskolás korú gyermekeknél. A gyerekek tudás- és készségek asszimilációjának minőségi mutatóinak javítása a tanulási folyamatban. A szorongás okai, megelőzése és leküzdése.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2016.01.20


Az általános iskolás korú gyermekek tanulásának és mentális fejlődésének jellemzői, a fő daganatok jellemzői. A szorongás fogalma és megnyilvánulásai. Módszerek a fiatalabb iskolások szorongásos fokának diagnosztizálására és gyakorlati helyeslésükre.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.10.15


A szorongás jelei általános iskolás korú gyermekeknél. A játéktevékenység pszichológiai és pedagógiai lehetőségei. A szerepjáték és a pszichológus korrekciós foglalkozásainak szervezése pszichológiai jellemzői szorongó általános iskolás korú gyerekekkel.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.11.23


A szorongás, mint az érzékszervi figyelem és a motoros feszültség célszerű előkészítő fokozásának állapota esetleges veszélyhelyzetben: okai, főbb típusai. A szorongás jellemzőinek figyelembevétele általános iskolás korú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.12.16


Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek szorongás kialakulásának fogalma, meghatározó tényezői, okai, problémái. Az óvodások és a kisiskolások szorongásszintjének korkülönbségei vizsgálatának megszervezése, eszközei és eredményei.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.02.04


A félelem fogalma a modern gyermekpszichológiában. A fiatalabb iskolások szorongásos mutatóinak jellemzői. Az általános iskolás korú gyermekek félelmei és önértékelési szintje közötti kapcsolatra vonatkozó kísérleti adatok vizsgálatának szervezése és módszertana.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.12


Az önbecsülés és a szorongás fogalma a pszichológiai irodalomban. Pszichodiagnosztikai vizsgálat lefolytatása az oktatási tevékenységek sikerének, az önbecsülésnek és a második tanulmányi év általános iskolás korú gyermekeinek szorongásos szintjének meghatározására.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.29


A stressz pszichológiai lényege. A szorongás jellemzői iskolás korú gyermekeknél. Lewis és Perky iskolarendszer-elemzési elve. A tanár szerepe a tanulók önészlelési szintjének fejlesztésében. Általános és középiskolások szorongásos szintjének vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.13


A szorongás és a tanulmányi teljesítmény jelenségének vizsgálata a külföldi és hazai pszichológiai tudományban. Az általános iskolás kor jellemzői. Módszertan a szorongás és a fiatalabb tanulók iskolai teljesítménye közötti kapcsolat vizsgálatára.

általános iskolai tanár Ternovykh A. B.

Az iskolai szorongás okai általános iskolás korú gyermekeknél.

Az elmúlt évtizedben jelentősen megnőtt az érdeklődés az iskolai szorongás és a tanulók alkalmazkodásának problémája iránt, a társadalom drasztikus változásai miatt, amelyek bizonytalanságot és kiszámíthatatlanságot, és ennek következtében érzelmi feszültséget és szorongást okoznak.
A gyermekek pszichés egészsége társadalmi-gazdasági, környezeti, kulturális, pszichológiai és sok egyéb tényezőtől függ.
L.I. Bozhovich, a gyermek, mint a társadalom legérzékenyebb része, különféle negatív hatásoknak van kitéve. Az iskolai oktatás (új dolgok elsajátítása, a megszerzett készségek és képességek tesztelése) mindig a gyermekek szorongásának növekedésével jár együtt. De ennek ellenére a szorongás valamilyen optimális szintje aktiválja a tanulást, hatékonyabbá teszi. Ebben az esetben a szorongás a figyelem, a memória és az intellektuális képességek mozgósító tényezője.

A szorongás korunk gyakori pszichológiai jelensége, és az érzelmi kényelmetlenség élményének, a közelgő veszély előérzetének tekintik. Az elmúlt évek különös aggodalomra ad okot a szorongásos állapotok kialakulásának folyamata az általános iskolás gyermekeknél.

Az iskola az elsők között nyitja meg a társadalmi és társadalmi élet világát a gyermek előtt, és a családdal párhuzamosan vállalja a gyermek nevelésének egyik fő szerepét. Így az iskola válik a gyermek személyiségének kialakulásának egyik meghatározó tényezőjévé. Számos fő tulajdonsága és személyes tulajdonsága ebben az életszakaszban alakul ki, és ezek lefektetése nagymértékben függ a későbbi fejlődésétől.

D Minden gyermek számára rendkívül jelentős esemény az iskolába járás. Az egyik gyorsan megszokja az új környezetet és az új követelményeket, míg a másiknál ​​késik az alkalmazkodás folyamata. A gyermek iskolába való felvétele, mint tudod, a legfontosabb személyes neoplazma - a „tanuló belső helyzete” - megjelenéséhez kapcsolódik. A belső pozíció az a motivációs központ, amely biztosítja a gyermek tanulásra való összpontosítását, érzelmileg pozitív attitűdjét az iskolához, a „jó tanuló” modelljének való megfelelési vágyat. Azokban az esetekben, amikor a gyermek legfontosabb, a tanuló helyzetét tükröző szükségletei nem teljesülnek, tartós érzelmi szorongást tapasztalhat, amely az iskolai állandó kudarc elvárásában, a tanárok és az osztálytársak rossz hozzáállásában, a félelemben nyilvánul meg. iskola, nem hajlandó részt venni.

Az iskolai szorongás a gyermek érzelmi szorongásának egyik megnyilvánulása. Izgatottságban, fokozott szorongásban fejeződik ki oktatási helyzetekben, az osztályteremben, az önmagunkkal szembeni rossz hozzáállásra, a tanárok és a társak negatív értékelésére. A gyermek folyamatosan érzi saját alkalmatlanságát, kisebbrendűségét, nem biztos viselkedése, döntései helyességében.

A tanárok és a szülők általában azt mondják egy ilyen gyerekről, hogy „mindentől fél”, „nagyon kiszolgáltatott”, „bizalmatlan”, „nagyon érzékeny”, „mindent túl komolyan vesz” stb. Ez azonban általában nem okoz nagy aggodalmat a felnőtteknél. Ugyanakkor a tanácsadási gyakorlat elemzése azt mutatja, hogy az ilyen szorongás a gyermekek neurózisának egyik előfutára, és ennek leküzdésére irányuló munka elengedhetetlen.

A gyerekek iskolába lépésének időszakára jellemző a meglehetősen magas iskolai szorongás és mellesleg önértékelésük csökkenése. Az adaptációs időszak az első osztályban általában egy-három hónapig tart. Ezt követően a helyzet általában megváltozik: a gyermek érzelmi jóléte és önértékelése stabilizálódik. Az első osztályos iskolai szorongás különböző formáiban szenvedő gyerekek jelenleg akár 30-35%. A gyermek negatív tapasztalatai, félelmei az iskolai élet különböző aspektusaival kapcsolatban nagyon intenzívek és stabilak lehetnek. A szakemberek különféleképpen írják le az ilyen érzelmi zavarokat. Az "iskolai neurózis" kifejezést akkor használják, ha a tanulónak "indokolatlan" hányása, láza, fejfájása van. És reggel van, amikor iskolába kell készülni. Az „iskolafóbia” az iskolába járástól való félelem szélsőséges formájára utal. Lehet, hogy nem járnak testi tünetekkel, de orvosi segítség nélkül ilyenkor nehezen megy. Az iskolai szorongás pedig az általános iskolás korú gyermek érzelmi szorongásának egyik formája, amely fokozott pedagógus- és szülői figyelmet igényel, mert. sokkal komolyabb formává fejlődhet.

Az iskolai szorongás okait a tanuló természetes neuropszichés szervezete határozza meg. De nem az utolsó szerepet ebben a folyamatban a nevelés sajátosságai játsszák, amelyeket eltúloznak a szülők gyermekkel szembeni követelményei. Egyes gyerekekben a félelmeket és az iskolába járástól való vonakodást maga az oktatási rendszer okozza, beleértve a tanár tisztességtelen vagy tapintatlan viselkedését. Sőt, ezek között a gyerekek között vannak olyan iskolások, akik nagyon eltérő tanulmányi teljesítménnyel rendelkeznek. A jól ismert pszichológus, A. Parishioners az iskolában a szorongó gyerekek alábbi jellemzőit azonosítja:

viszonylag magas iskolai végzettség. Ugyanakkor a tanár az ilyen gyermeket tanulásra alkalmatlannak vagy elégtelennek ítélheti. Ezek a tanulók nem tudják kiemelni a fő feladatot a munkában, arra koncentrálni. Igyekeznek a feladat minden elemét egyszerre irányítani. Ha nem lehet azonnal megbirkózni a feladattal, az aggódó gyermek elutasítja a további próbálkozásokat. A kudarcot nem azzal magyarázza, hogy nem tud egy konkrét problémát megoldani, hanem azzal, hogy nincsenek képességei. Az órán az ilyen gyerekek viselkedése furcsának tűnhet: néha helyesen válaszolnak a kérdésekre, néha hallgatnak vagy véletlenszerűen válaszolnak, beleértve a nevetséges válaszokat is. Néha következetlenül, fuldokolva, elpirulva és gesztikulálva beszélnek, néha alig hallhatóan. És ennek semmi köze ahhoz, hogy a gyerek mennyire tudja a leckét. Amikor egy aggódó tanulót felhívnak a hibájára, a viselkedés furcsasága felerősödik, úgy tűnik, elveszti a tájékozódást a helyzetben, nem érti, hogyan viselkedhet és hogyan kell viselkednie. . Pedig az iskolai szorongás a gyerekekre és más iskolás korosztályokra jellemző. Megnyilvánulhat az osztályzatokhoz való hozzáállásukban, a tesztektől és vizsgáktól való félelemben.

A gyermek iskolába lépése lavinaszerűen megnöveli a verbalizált és nem verbalizált értékelések számát, amelyekkel naponta találkozik. A szorongó gyerekek szó szerint az iskolai élet első napjaitól kezdve negatív értékelés, krónikus kudarc helyzetébe kerülnek. Az, hogy a gyermek nem tud megbirkózni ezzel a kudarccal, nagyrészt a szorongás megjelenésének és megszilárdulásának alapja.

A szorongás jelenségének tanulmányozására tanulmányt végeztünk a gyermekek szorongásának azonosítására és a szorongás okainak megállapítására.

A tanulmány a következőket használtakutatási módszerek : a kutatás, megfigyelés, tesztelés, a gyermeki tevékenységek termékeinek tanulmányozása és elemzése problémájával kapcsolatos szakirodalom tanulmányozása és elemzése.

A tanulmány számos diagnosztikai módszert használtmódszertanok , tesztmunka, melynek célja a folytonosság és az iskolai végzettség megállapítása:

Projektív technika „Nem létező állat”;

„Házak” módszertana O. A. Orekhova;

Módszertan "Az iskolai szorongás diagnosztizálása" A. M. Egyházközség.

Ebben a tanulmányban 1. osztályos tanulók vettek részt.A vizsgálat eredményét elemezve megállapították, hogy a legtöbb általános iskolás korú gyermeknél a nagyfokú szorongás tényezői a következők voltak: félelem a tudásfelmérő szituációtól, félelem az önkifejezéstől, problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolattartásban, és általános szorongás az iskolával kapcsolatban.

A vizsgálat eredményeként a biztonságos oktatási tér kialakítása érdekében, az egészségmegőrző technológiák figyelembevételével és az oktatási folyamatban résztvevők érzelmi egészségét destabilizáló negatív tényezők kijavításával speciális csoportmunka tevékenységeket végeztek az általános iskolás gyerekekkel. iskolás korú.

Az elvégzett kutatás alapot ad arra a következtetésre, hogy a fokozott iskolai szorongás határainak csökkentése érdekében szükséges időben azonosítani a szorongás megnyilvánulásának jelenlétét és jellemzőit kisgyermekeknél.

Források és irodalom.

Astapov V.M. Szorongás gyermekekben - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224p.

Bityanova, M.R. A gyermek iskolai adaptációja: diagnosztika, korrekció, pedagógiai támogatás. - M.: 1997.-298 p.

Wenger, A.L. Fiatalabb iskolások pszichológiai vizsgálata [Szöveg] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 p.

Guzanova T.V. Változások az első osztályosok iskolai félelmeinek megoszlásában a tanév során // Pszichológiai tudomány és nevelés. 2009. №5

Kostina L.M. A szorongás diagnosztizálásának módszerei [Szöveg]: oktatási segédlet / L.M. Kostina. - Szentpétervár: Beszéd, 2005. - 198 p.

Miklyaeva A.V. Iskolai szorongás: diagnózis, megelőzés, korrekció - Szentpétervár: Beszéd, 2006. - 128p.

Mukhametova, R.M. Pszichológia. Órák 1-2. osztályos gyerekeknek. / Összeg. R. M. Mukhametova. - Volgograd: Tanár - AST, 2004. - 112 p.

Mukhina V.S. Fejlődéslélektan. – M.: 2007.]

A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői / szerk. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagógia, 1988. -136 p.

A megnövekedett szorongás okai általános iskolás korú gyermekeknél

A szorongást a pszichológusok olyan érzelmi kényelmetlenségként értelmezik, amely hosszú ideig fennáll. A gyermekek szorongásának fő okai minden új elutasításában nyilvánulnak meg. Például egy diák néhány napos betegség után nem akar iskolába menni. Sok szorongó gyerek hajlamos a mániákus rendre, szeszélyes, gyorsan elfárad, és nehezen vált át egy új típusú tevékenységre. Az első sikertelen próbálkozás megzavarja őket, és a gyermek önmagát hibáztatja a körülötte előforduló összes bajért. Úgy tűnik, hogy az ilyen gyerekeket mások szorongással és idegességgel fertőzik meg.

A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megnyilvánul. Ez az állapot mindenben elkíséri az embert. Amikor egy személy fél valami konkréttól, akkor a félelem megnyilvánulásáról beszélünk. Például félelem a sötétségtől, félelem a magasságtól, félelem a zárt tértől.

K. Izard a „félelem” és a „szorongás” kifejezések közötti különbséget így magyarázza: a szorongás egyes érzelmek kombinációja, és a félelem csak az egyik.

A vizsgálat relevanciája: A gyermekek szorongásának vizsgálatának problémája meglehetősen aktuálisnak tűnik, mivel az iskolás korban elkerülhetetlen a szorongás érzése. Ennek az élménynek az intenzitása azonban nem haladhatja meg az egyes gyermekek „kritikus pontját”.

A szorongás egyéni pszichológiai sajátosság, amely abban nyilvánul meg, hogy az egyén viszonylag csekély okok miatt gyakran súlyos szorongást tapasztal. Vagy személyes képződménynek, vagy az idegi folyamatok gyengeségével összefüggő temperamentum-jellemzőnek, vagy mindkettőnek egyidejűleg.

A szorongás típusai:

Sigmund Freud háromféle szorongást azonosított:

Az igazi félelem szorongás, amely a külvilág veszéllyel jár.

A neurotikus szorongás ismeretlen és meghatározatlan veszéllyel társuló szorongás.

Morális szorongás - az úgynevezett "lelkiismereti szorongás", amely a szuper-egóból eredő veszélyhez kapcsolódik.

Az előfordulási terület szerint vannak:

Privát szorongás – szorongás bármely területen, amely valami állandóval kapcsolatos (iskola, vizsga, interperszonális szorongás stb.)

Az általános szorongás olyan szorongás, amely szabadon változtatja tárgyait, és megváltozik azok jelentősége az ember számára.

A helyzet megfelelősége szerint megkülönböztetik:

Megfelelő szorongás - az ember baját tükrözi.

Az elégtelen szorongás (tényleges szorongás) olyan szorongás, amely a valóságnak az egyén számára kedvező területein nyilvánul meg.

Különféle szorongások vannak a gyermekeknél:

1. Szorongás potenciális fizikai sérülés miatt. Ez a fajta szorongás bizonyos ingerek társulásának eredményeként jön létre, amelyek fájdalmat, veszélyt, fizikai szorongást fenyegetnek.

2. A szerelem elvesztése miatti szorongás (anyai szeretet, kortárs vonzalom).

3. A szorongást a bűntudat okozhatja, ami általában legkorábban 4 év múlva jelentkezik. Az idősebb gyermekeknél a bűntudat az önaláztatás, az önmaga iránti bosszúság, a méltatlanság érzése jellemzi.

4. Szorongás amiatt, hogy képtelenség uralkodni a környezeten. Ez akkor fordul elő, ha valaki úgy érzi, hogy nem tud megbirkózni a környezet által felvetett problémákkal. A szorongás összefügg a kisebbrendűségi érzésekkel, de nem azonos azzal.

5. Állapotban is előfordulhat riasztás. A frusztrációt olyan élményként definiálják, amely akkor következik be, amikor akadályokba ütközik a kívánt cél elérése vagy erős szükséglet áll fenn. Nincs teljes függetlenség a szorongásos állapotot okozó és a szorongásos állapothoz vezető helyzetek között (a szülői szeretet elvesztése stb.), és a szerzők nem tesznek egyértelmű különbséget e fogalmak között.

6. A szorongás ilyen vagy olyan mértékben minden emberben benne rejlik. A kisebb szorongás mozgósítóként hat a cél elérésére. A szorongás erős érzése „érzelmileg bénító lehet”, és kétségbeeséshez vezethet. A szorongás egy személy számára olyan problémákat jelent, amelyeket kezelni kell. Erre a célra különféle védelmi mechanizmusokat (módszereket) használnak.

7. A szorongás előfordulásában nagy jelentőséget tulajdonítanak a családi nevelésnek, az anya, gyermek anyával szerepének. A gyermekkor időszaka előre meghatározza a személyiség későbbi fejlődését.

A gyermekek szorongásának okai:

2. Elválasztás.

3. A szeretteink egészsége.

4. Fantáziák (szörny, stb.)

5. Archaikus félelmek (tűz, mennydörgés, mennydörgés, sötétség stb.)

6. Büntetés.

A szorongó gyermekek viselkedésének jellemzői

A szorongó gyermekeket a szorongás és a szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem különbözteti meg, és a félelmek és a szorongás olyan helyzetekben merül fel, amelyekben a gyermek úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. A gyerek tehát aggódhat: amíg a kertben van, hirtelen valami történik az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, amivel kapcsolatban elvárják a bajt másoktól.

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül eleven, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben szorítottak, feszültek. Halk és süket hangon válaszolnak a tanár kérdéseire, akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyermekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra (harapják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajukat). A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

Tanulmányok a szorongás okainak azonosítására általános iskolás korú gyermekeknél: különböző iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban végeztek.

A következő módszereket választották: Phillips-teszt, projektív módszer „Állatok Iskolája”, rajzterápia, „Kaktusz” módszer (); a szülői attitűdök azonosítására szolgáló technika (módszertan), a "rajzolás színes ceruzával" technikája, szorongásteszt (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Ezt a vizsgálatot Makszimovskayában végezték hallgatók körében a fokozott szorongás azonosítása érdekében.

A Philips School Anxiety Test módszerét választották.

Ezeket a kérdéseket tették fel a diákoknak. Minden kérdés mellé "+" vagy "-"-t kellett tenni. Ezt követően a válaszokat össze kell hasonlítani a kulccsal, ha a tanuló válaszai nem egyeztek a kulcs válaszával, ez a szorongás megnyilvánulása.

Vizsgálati eredmények:

Az általános iskolai szorongás a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskola életébe való bevonásának különféle formáihoz kapcsolódik.

A szociális stressz élményei - a gyermek érzelmi állapota, amellyel szemben szociális kapcsolatai fejlődnek (elsősorban társaival).

A sikerigény frusztrációja olyan kedvezőtlen lelki háttér, amely nem teszi lehetővé, hogy a gyermekben kialakuljon a siker, a magas eredmény elérése stb.

Félelem az önkifejezéstől - olyan helyzetek negatív érzelmi tapasztalatai, amelyek az önfelfedezés szükségességével, mások bemutatásával, képességeinek bemutatásával kapcsolatosak.

Félelem a tudásellenőrzés helyzetétől - negatív hozzáállás és szorongás a tudás, az eredmények és a lehetőségek ellenőrzésének helyzeteiben (különösen nyilvánosan).

Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak – összpontosítson mások jelentőségére eredményeik, tetteik és gondolataik értékelésében, szorongás a másoknak adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása.

Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek alkalmazkodóképességét a stresszes természetű helyzetekhez, növelik a riasztó környezeti tényezőre adott nem megfelelő válasz valószínűségét.

A tanárokkal való kapcsolatokban fellépő problémák és félelmek általános negatív érzelmi hátteret jelentenek a felnőttekkel való iskolai kapcsolatokban, ami csökkenti a gyermek oktatásának sikerességét.

Megállapítható, hogy a leggyakrabban előforduló tényező a szociális stressz megtapasztalása és a mások elvárásainak meg nem felelésétől való félelem.

Tehát az összes cikket figyelembe véve arra a következtetésre juthatunk, hogy az elmúlt években a kisgyermekek szorongása nőtt. Az okok mind nagyon hasonlóak. A Philips-módszer pedig, amellyel a diákokat vizsgálták, ezt bizonyítja.

A gyermek segítése érdekében be kell tartania néhány szabályt:

1. Lehetőleg kerülje a különféle versenyeket, gyorsasági munkákat.

2. Gyakrabban használja a testkontaktust, amikor kommunikál a babával.

3. Mutasson magabiztos viselkedési mintákat, váljon példaképévé.

4. Ne hasonlítsd össze a gyereket másokkal.

5. Kevesebb megjegyzést fűzz a babához.

Ne támasztson túlzott igényeket.

Ne büntess alapos ok nélkül.

Az érzelmek fontos szerepet töltenek be a gyerekek életében: segítik a valóság érzékelését és az arra való reagálást. Viselkedésben megnyilvánulva tájékoztatják a felnőttet, hogy a gyermek kedveli, feldühíti vagy felzaklatja. Ez különösen igaz csecsemőkorban, amikor a verbális kommunikáció nem elérhető. A gyermek növekedésével érzelmi világa gazdagabbá, változatosabbá válik. Az alapvető érzésektől (félelem, öröm, stb.) az érzések összetettebb körére lép: boldog és dühös, elragadtatott és meglepett, féltékeny és szomorú. Az érzelmek külső megnyilvánulása is megváltozik. Ez már nem egy baba, aki egyszerre sír a félelemtől és az éhségtől.

Általános iskolás korban a gyermek megtanulja az érzések nyelvét - a társadalomban elfogadott élmények legfinomabb árnyalatainak kifejezési formáit pillantások, mosolyok, gesztusok, testhelyzetek, mozdulatok, hang intonációk stb.

Másrészt a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy visszatartsa az érzelmek erőszakos és durva kifejezését. Előfordulhat, hogy egy nyolcéves gyerek, ellentétben egy kétévessel, már nem mutat félelmet vagy könnyeket. Megtanul nemcsak nagymértékben kontrollálni érzései kifejezését, kulturálisan elfogadott formába öltöztetni, hanem tudatosan felhasználni, tapasztalatairól másokat tájékoztatni, befolyásolni.

A fiatalabb diákok azonban még mindig spontánok és impulzívak. Az általuk átélt érzelmek könnyen leolvashatók az arcon, a testtartásban, a gesztusban, minden viselkedésben. A gyakorlati pszichológus számára a gyermek viselkedése, érzéseinek kifejezése fontos mutató a kis ember belső világának megértésében, jelzi lelki állapotát, jóllétét, lehetséges fejlődési kilátásait. A gyermek érzelmi jólétének mértékére vonatkozó információk érzelmi hátteret adnak a pszichológusnak. Az érzelmi háttér lehet pozitív vagy negatív.

A gyermek negatív hátterét depresszió, rossz hangulat, zavartság jellemzi. A gyerek szinte nem mosolyog, vagy gusztustalanul csinálja, feje és vállai lehajtva, arckifejezése szomorú vagy közömbös. Ilyenkor a kommunikációban, kapcsolatfelvételben vannak problémák. A gyerek gyakran sír, könnyen megsértődik, néha minden látható ok nélkül. Sok időt tölt egyedül, nem érdekli semmi. A vizsgálat során az ilyen gyermek depressziós, nem proaktív, alig érintkezik.

A gyermek ilyen érzelmi állapotának egyik oka a megnövekedett szorongás megnyilvánulása lehet.

A szorongás alatt a pszichológiában az ember szorongásra való hajlamát értjük, i.e. olyan érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben jelentkezik, és az események kedvezőtlen alakulásának előrejelzésében nyilvánul meg. Szorongó emberek élnek, állandó indokolatlan félelmet éreznek. Gyakran felteszik maguknak a kérdést: "Mi van, ha valami történik?" A megnövekedett szorongás bármilyen (különösen jelentős) tevékenységet dezorganizálhat, ami viszont alacsony önértékeléshez, önbizalomhiányhoz ("nem tehettem semmit!") vezet. Ez az érzelmi állapot tehát a neurózis kialakulásának egyik mechanizmusaként működhet, mivel hozzájárul a személyes ellentmondások elmélyüléséhez (például a magas szintű követelések és az alacsony önértékelés között).

Minden, ami a szorongó felnőttekre jellemző, a szorongó gyerekeknek tulajdonítható. Általában ezek nagyon bizonytalan gyerekek, instabil önértékeléssel. Az ismeretlentől való folyamatos félelemérzetük ahhoz vezet, hogy ritkán kezdeményeznek. Engedelmesek lévén inkább nem vonják magukra mások figyelmét, megközelítően viselkednek otthon és az óvodában is, igyekeznek szigorúan eleget tenni a szülők és a tanárok követelményeinek - nem sértik a fegyelmet. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják. A példamutatásuk, pontosságuk, fegyelmezettségük azonban védelmező – a gyerek mindent megtesz, hogy elkerülje a kudarcot.

Mi a szorongás etiológiája? Ismeretes, hogy a szorongás előfordulásának előfeltétele a fokozott érzékenység (érzékenység). Azonban nem minden túlérzékeny gyermek szorong. Sok múlik azon, hogy a szülők hogyan kommunikálnak a gyermekkel. Néha hozzájárulhatnak egy szorongó személyiség kialakulásához. Például nagy a valószínűsége annak, hogy szorongó gyermeket nevelnek a szülők, akik a hipervédelem típusát (túlzott odafigyelés, kicsinyes kontroll, nagyszámú korlátozás és tilalom, állandó húzás) nevelik.

Ebben az esetben a felnőtt kommunikációja a gyermekkel tekintélyelvű jellegű, a gyermek elveszíti önbizalmát önmagában és saját képességeiben, folyamatosan fél a negatív értékeléstől, aggódni kezd, hogy valamit rosszul csinál, pl. szorongásérzést él át, ami rögzülhet és stabil személyiségképződménysé - szorongássá - fejleszthető.

A túlvédés típusa szerinti oktatás kombinálható szimbiózissal, pl. a gyermek rendkívül szoros kapcsolata az egyik szülővel, általában az anyával. Ebben az esetben a felnőtt kommunikációja a gyermekkel egyszerre lehet tekintélyelvű és demokratikus (a felnőtt nem diktálja elő követelményeit a gyerekkel szemben, hanem konzultál vele, érdeklődik a véleményére). ilyen kapcsolatok a gyermekkel - szorongók, gyanakvók, bizonytalanok magukban. Az ilyen szülő, miután szoros érzelmi kapcsolatot létesített a gyermekkel, megfertőzi fiát vagy lányát a félelmeivel, pl. hozzájárul a szorongáshoz.

Például kapcsolat van a gyermekek és a szülők, különösen az anyák félelmeinek száma között. A legtöbb esetben a gyermekek által átélt félelmek az anyák gyermekkorában velejárói voltak, vagy most nyilvánulnak meg. A szorongásos anya önkéntelenül is megpróbálja megvédeni a gyermek pszichéjét azoktól az eseményektől, amelyek így vagy úgy a félelmeire emlékeztetik. Emellett az anya gyermek iránti aggodalma, amely előérzetekből, félelmekből és szorongásokból áll, csatornaként szolgál a szorongás közvetítésére.

Az olyan tényezők, mint a szülők és a gondozók túlzott igénye, hozzájárulhatnak a gyermek szorongásának fokozásához, mivel krónikus kudarcot okoznak. A valós képességei és a felnőttek által tőle elvárt magas szintű teljesítmény közötti állandó eltérésekkel szembesülve a gyermek szorongást tapasztal, amely könnyen szorongássá fejlődik. A szorongás kialakulását elősegítő másik tényező a gyakori, bűntudatot keltő szemrehányás („Olyan rosszul viselkedtél, hogy édesanyádnak megfájdult a feje”, „A maga viselkedése miatt anyámmal gyakran veszekedünk”). Ilyenkor a gyerek folyamatosan attól fél, hogy bűnös lesz a szülők előtt. A gyermekekben a sok félelem oka gyakran a szülők visszafogottsága az érzések kifejezésében, számos figyelmeztetés, veszély és szorongás jelenlétében. A szülők túlzott súlyossága is hozzájárul a félelmek megjelenéséhez. Ez azonban csak a gyermekkel azonos nemű szülők esetében fordul elő, vagyis minél inkább megtiltja az anya a lányának vagy az apának a fia számára, annál valószínűbb, hogy félnek. A szülők gyakran habozás nélkül félelmet keltenek a gyerekekben soha meg nem valósult fenyegetéseikkel, mint például: „Bácsi viszi egy zsákban”, „Elhagylak” stb.

Ezeken a tényezőkön túl a félelmek az erős félelmek érzelmi emlékezetében való rögzítése következtében is felmerülnek, amikor mindennel találkozunk, ami veszélyt személyesít meg vagy közvetlen veszélyt jelent az életre, beleértve a támadást, balesetet, műtétet vagy súlyos betegséget.

Ha a szorongás felerősödik egy gyermekben, félelmek jelennek meg - a szorongás nélkülözhetetlen kísérője, akkor neurotikus vonások alakulhatnak ki. Az önbizalom, mint jellemvonás, önpusztító attitűd önmagunkkal, erősségeinkkel és képességeinkkel szemben. A szorongás, mint jellemvonás pesszimista hozzáállás az élethez, amikor azt fenyegetésekkel és veszélyekkel telinek mutatják be.

A bizonytalanság szorongást és határozatlanságot szül, és ezek alkotják a megfelelő karaktert.

Így a bátortalan, kételkedésre és habozásra hajlamos, félénk, szorongó gyermek határozatlan, függő, gyakran infantilis, erősen szuggesztív.

A bizonytalan, aggódó ember mindig gyanakvó, a gyanakvás pedig bizalmatlanságot szül mások iránt. Az ilyen gyerek fél másoktól, támadásokra, nevetségességre, neheztelésre vár. Nem birkózik meg a játékban lévő feladattal, az esettel.

Ez hozzájárul a pszichológiai védekezési reakciók kialakulásához másokra irányuló agresszió formájában. Tehát az egyik leghíresebb módszer, amelyet a szorongó gyerekek gyakran választanak, egy egyszerű következtetésen alapul: „Ahhoz, hogy semmitől se félj, meg kell győződnöd arról, hogy félnek tőlem”. Az agresszió maszkja gondosan elrejti a szorongást nemcsak mások elől, hanem magától a gyermektől is. Azonban legbelül még mindig ugyanaz a szorongás, zavartság és bizonytalanság, a szilárd támasz hiánya. Ezenkívül a pszichológiai védekezés reakciója a kommunikáció megtagadásában és az olyan személyek elkerülésében fejeződik ki, akiktől a „fenyegetés” származik. Az ilyen gyerek magányos, zárkózott, inaktív.

Az is előfordulhat, hogy a gyermek a „fantáziavilágba” való belépéssel pszichológiai védelmet talál. A fantáziákban a gyermek megoldja feloldhatatlan konfliktusait, álmaiban kielégítetlen szükségleteit találja kielégíteni.

A fantázia a gyermekek egyik csodálatos tulajdonsága. A normál fantáziákat (konstruktív fantáziákat) a valósággal való állandó kapcsolat jellemzi. Egyrészt a gyermek életének valós eseményei lendületet adnak képzeletének (a fantáziák mintegy folytatják az életet); másrészt - maguk a fantáziák befolyásolják a valóságot - a gyermek vágyat érez álmai megvalósítására. A szorongó gyerekek fantáziájából hiányoznak ezek a tulajdonságok. Az álom nem folytatja az életet, hanem szembeállítja magát az élettel. Ugyanez a valóságtól való elszakadás benne van a zavaró fantáziák tartalmában is, amelyeknek semmi közük a tényleges lehetőségekhez a tényleges lehetőségekkel és képességekkel, a gyermek fejlődési kilátásaival. Az ilyen gyerekek egyáltalán nem álmodoznak arról, hogy valójában mire is van lelkük, miben tudnának bizonyítani. A szorongás, mint bizonyos érzelmi infúzió, amelyben túlnyomórészt a szorongás érzése és a félelem, hogy valami rosszat tesznek, nem felelnek meg az általánosan elfogadott követelményeknek és normáknak, 7 és különösen 8 évhez közelebb alakulnak ki, és nagyszámú feloldhatatlan félelem érkezett korábbi életkorból. A fiatalabb diákok szorongásának fő forrása a család. A jövőben már a serdülők számára a családnak ez a szerepe jelentősen csökken; de az iskola szerepe megkettőződik.

Meg kell jegyezni, hogy a szorongásos élmény intenzitása, a szorongás szintje fiúknál és lányoknál eltérő. Általános iskolás korban a fiúk nyugtalanabbak, mint a lányok. Ez annak köszönhető, hogy milyen helyzetekkel társítják szorongásaikat, hogyan magyarázzák azt, mitől félnek. És minél idősebbek a gyerekek, annál szembetűnőbb ez a különbség. A lányok nagyobb valószínűséggel társítják szorongásaikat más emberekhez. Azok az emberek, akikkel a lányok szorongásaikat társítják, nem csak barátok, rokonok, tanárok. A lányok félnek az úgynevezett "veszélyes emberektől" - részegektől, huligánoktól stb. A fiúk viszont félnek a testi sérülésektől, a balesetektől, valamint a szülőktől vagy családon kívüli: tanároktól, iskolaigazgatóktól stb.

A szorongás negatív következményei abban nyilvánulnak meg, hogy az intellektuális fejlődés általános befolyásolása nélkül a nagyfokú szorongás hátrányosan befolyásolhatja a divergens (azaz kreatív, kreatív) gondolkodás kialakulását, amelynél olyan személyiségjegyek, mint a félelem hiánya az új, az ismeretlen természetes.

Az általános iskolás korú gyermekeknél azonban a szorongás még nem stabil jellemvonás, és megfelelő pszichológiai és pedagógiai intézkedésekkel viszonylag visszafordítható, és a gyermek szorongása jelentősen csökkenthető, ha a tanárok és a nevelő szülők betartják a szükséges ajánlásokat.

Az általános iskolás kor az iskolába lépéstől az általános iskola végéig tartó életkor.

A gyermek iskolába lépése számára átmenetet jelent egy új életmódra, egy új vezető tevékenységre; ez döntően befolyásolja a gyermek egész személyiségének kialakulását. A tanítás lesz a vezető tevékenység. A gyermeknek új kapcsolatai vannak a körülötte lévő emberekkel, új felelősségek jelennek meg. A gyermek elfoglalja helyét a társadalomban. Az új kötelezettségekkel együtt a tanuló új jogokat is kap.

Az iskolás pozíció felelősségteljesebb tevékenységre kötelezi, kötelesség- és felelősségtudatot, tudatos és szervezett cselekvési képességet ébreszt, fejleszti az akaraterős személyiségjegyeit. Az iskolában megszerzett tudás magas ideológiai és tudományos szintje lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy elérjék az ebben a korban lehetséges intellektuális fejlődést, teljes értékű kognitív hozzáállást alakítanak ki bennük a valósághoz.

A gyermek iskolába vétele okává válik felelősségének növeléséhez, társadalmi státuszának, énképének megváltoztatásához, ami A.M. szerint. plébánosok, bizonyos esetekben a szorongás szintjének növekedéséhez vezet 34.

Tehát K. Horney megjegyzi, hogy a szorongás megjelenése és megszilárdulása a gyermek életkorral összefüggő vezető szükségleteinek elégedetlenségével jár, amelyek hipertrófiává válnak 44, 137. o.

Az iskolába lépés miatti társadalmi viszonyok megváltozása jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára, szorongás kialakulásához vezethet,

I.V. Molochkova megjegyzi, hogy az iskolai szorongás a gyermek érzelmi szorongásának viszonylag enyhe megnyilvánulási formája. Az iskolai szorongást az izgalom, a fokozott szorongás az oktatási helyzetekben, az osztályteremben, az önmagunkkal szembeni rossz hozzáállás elvárása, a tanárok és a társak negatív értékelése jellemzi. A fiatalabb, fokozott iskolai szorongással küzdő tanulók érzik saját alkalmatlanságukat, kisebbrendűségüket, nem biztosak viselkedésük, döntéseik helyességében. A tanárok és a szülők általában az erősen szorongó iskolások ilyen jellemzőit veszik észre: „mindentől félnek”, „nagyon kiszolgáltatottak”, „gyanakvóak”, „nagyon érzékenyek”, „mindent túl komolyan vesznek” stb. 29., 52. o.

A szorongás az önmagunkhoz, más emberekhez és a valósághoz való viszonyulást komor tónusokkal színezi. Az ilyen tanuló nemcsak önmagában bizonytalan, hanem mindenkivel és mindenkivel szemben is bizalmatlan. A szorongó gyerek önmagáért nem vár semmi jót, másokat fenyegetőnek, konfliktusnak, támaszt nyújtani képtelennek érzékel. És mindezt a méltóság felfokozott és beteges érzésével. Most a gyerek mindent megtör a szorongás, gyanakvás prizmáján keresztül.

Általános iskolás korban a gyerekek fejlődését a pedagógushoz való viszony befolyásolja. A gyerekeket tanító tanárnak néha még nagyobb tekintélye van, mint a szülőknek. Egy fiatalabb tanulóban a szorongást okozhatják a tanár és a gyermek interakciójának sajátosságai, a tekintélyelvű kommunikációs stílus térhódítása, vagy a követelmények és az értékelések következetlensége. Mind az első, mind a második esetben állandó feszültségben van a gyermek, mert fél attól, hogy nem teljesíti a felnőttek igényeit, nem „teszi a kedvét”, a szigorú keretek beindításától.

A merev korlátokról beszélve a tanár által felállított határokat értjük alatta. Ide tartoznak a játékokban (különösen a mobiljátékokban) a tevékenységekben, a sétákban stb. végzett spontán tevékenységek korlátozásai; a gyermekek spontaneitásának korlátozása az osztályteremben, például a gyermekek elszakítása; a gyermekek kezdeményezésének visszaszorítása. A gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak megszakítása is korlátoknak tudható be.

A tekintélyelvű pedagógusok merev korlátokat szabnak, az óra tempója és a velük szemben támasztott követelmények túlzottan magasak. Az ilyen tanároktól tanulva a gyerekek sokáig állandó feszültségben vannak, félnek, hogy nem jönnek időben, vagy valamit rosszul csinálnak8. Az ilyen tanár által alkalmazott fegyelmező intézkedések is hozzájárulnak a szorongás kialakulásához, hibáztatnak, kiabálnak, szidnak, büntetnek.

A következetlen tanár szorongást kelt a gyermekben azáltal, hogy nem ad lehetőséget saját viselkedésének előrejelzésére. A pedagógus követelményeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatfüggősége, érzelmi labilitása zavartságot okoz a gyermekben, képtelenség eldönteni, mit tegyen ebben vagy abban az esetben.

Az iskolai félelmek nemcsak a pszichés kényelemtől, a tanulás örömétől fosztják meg a gyermeket, hanem hozzájárulnak a gyermekkori neurózisok kialakulásához is.

A gyermekkori szorongás okai között E. Savina szerint a legjelentősebb a gyermek helytelen nevelése és kedvezőtlen kapcsolata a szülőkkel, különösen az anyával. Tehát az elutasítás, a gyermek anyja általi elutasítás szorongást okoz, mert lehetetlen kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem szükségletét. Ilyenkor félelem keletkezik: a gyermek érzi az anyagi szeretet feltételhez kötöttségét

A fiatalabb tanulók szorongása az anyával való szimbiotikus kapcsolatból fakadhat, amikor az anya egynek érzi magát a gyermekével, igyekszik megóvni őt az élet nehézségeitől, gondjaitól. Magához "köt", megvéd a képzeletbeli, nem létező veszélyektől. Ennek eredményeként egy fiatalabb diák, aki anya nélkül marad, szorongást, félelmet, aggodalmat és szorongást érez. A szorongás megakadályozza az aktivitás és az önállóság kialakulását, passzivitás és függőség alakul ki.

A gyermekben a szorongás kialakulását elősegíti a felnőttek túlzott igénye, amellyel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen tud megbirkózni. A gyerek fél attól, hogy nem tud megbirkózni kötelességeivel, valamit rosszul csinál.

A szorongás és a félelem azokra a gyerekekre jellemző, akik olyan családban nevelkednek, ahol a szülők a viselkedés „helyességét” ápolják: szigorú kontrollt, szigorú norma- és szabályrendszert, az ettől való eltérés bírálattal és büntetéssel jár. Az ilyen családokban a szorongás a felnőttek által megállapított normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem következménye 37, 13. o.

Vezényel: B.M. plébánosok 34 tanulmánya lehetővé teszi, hogy a következő sémát mutassuk be a szorongás eredetének és megszilárdulásának különböző életkori szakaszaiban. Általános iskolás korban ez a helyzet a családban, a közeli felnőttekkel való kapcsolatok állandó pszichológiai mikrotraumák átélésére késztetik a gyermeket, és affektív feszültséget és szorongást váltanak ki, amelyek reaktív jellegűek. A gyermek állandóan bizonytalanságot, támaszhiányt érez a közeli környezetben, ezért tehetetlen. Az ilyen gyerekek sebezhetőek, élesen reagálnak a körülöttük lévők hozzáállására. Mindez, valamint az a tény, hogy túlnyomórészt negatív eseményekre emlékeznek, negatív érzelmi élmények felhalmozódásához vezet, amely az „ördögi pszichológiai kör” törvénye szerint folyamatosan növekszik, és egy viszonylag stabil szorongásélményben fejeződik ki 34 .

Meg kell jegyezni, hogy a szorongásos élmény intenzitása, a szorongás szintje fiúknál és lányoknál eltérő. Általános iskolás korban a fiúk nyugtalanabbak, mint a lányok (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Ez annak köszönhető, hogy milyen helyzetekkel társítják szorongásaikat, hogyan magyarázzák azt, mitől félnek. És minél idősebbek a gyerekek, annál szembetűnőbb ez a különbség. A lányok nagyobb valószínűséggel társítják szorongásaikat más emberekhez. Azok az emberek, akikkel a lányok szorongásaikat társítják, nem csak barátok, rokonok, tanárok. A lányok félnek az úgynevezett "veszélyes emberektől" - részegektől, huligánoktól stb. A fiúk viszont félnek a testi sérülésektől, a balesetektől, valamint a szülőktől vagy családon kívüli: tanároktól, iskolaigazgatóktól stb. .

Az általános iskolás korú gyermekeknél azonban a szorongás még nem stabil jellemvonás, és megfelelő pszichológiai és pedagógiai intézkedésekkel viszonylag visszafordítható, és a gyermek szorongása jelentősen csökkenthető, ha az őt nevelő pedagógusok és szülők betartják a szükséges ajánlásokat.

A fiatalabb iskolások szorongása tehát a megbízhatóság, a közvetlen környezettől való védelem iránti igény frusztrációjának következménye, és ennek a sajátos igénynek az elégedetlenségét tükrözi. Ezekben az időszakokban a szorongás még nem maga a személyes formáció, hanem a közeli felnőttekkel való kedvezőtlen kapcsolatok függvénye. A fiatalabb diákok szorongása gyakran társul oktatási tevékenységgel, a gyerekek félnek hibázni, rossz jegyet kapnak, félnek a társaikkal való konfliktusoktól.