A személyes uud in dou előfeltételeinek kialakítása. "Ez történt a mesekönyvünkkel. Minden benne van. A triz tanulásának szakaszai

Tekintettel arra, hogy az óvodai nevelés kiemelt területei megváltoztak, és új feladattá vált az egyetemes nevelési tevékenység fejlesztésének biztosítása, szükségessé vált az óvodai nevelés-oktatás-szervezési formák és eszközök felülvizsgálata.

A modern óvodai nevelés célja a személyiség formálása saját tevékenységen keresztül, az egyetemes nevelési tevékenység, a kognitív tevékenység, a gyermekek kreativitásának és személyiségének fejlesztése különféle tevékenységeken keresztül.

Ma a tanulási folyamat (a tanórán és a közös tevékenységekben) nem kész összegzés, hanem keresés, közös alkotás, amelyben a gyerekek saját tevékenységükön keresztül tanulnak meg tervezni, következtetéseket levonni, új ismereteket szerezni.

Az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. a gyermek önfejlesztési képessége aktív asszimiláción keresztül és gyakorlati tevékenységeken keresztül történő ismeretszerzés.

A mai oktatás egyik problémája a leendő hallgató felkészítése - olyan kutató, aki látja a problémákat, kreatívan közelíti meg azokat, modern keresési módszerekkel rendelkezik, és maga is tudja, hogyan szerezhet tudást.

A modern tanóra folyamatosan fejlődő formának számít, és az együttműködés, a tevékenységszemlélet és az aktív tanulási formák alkalmazásának elvein alapul. Ezen az alapon alakulnak ki a kommunikatív és kognitív univerzális nevelési cselekvések: a tevékenység tervezésének, az ok-okozati összefüggések megállapításának képessége; tájékozódjon az információforrásokban. Az óvodában egyre inkább elterjedt a kutatást, projekteket használó tevékenység.

A tanítás formáiról, módszereiről szólva végső célként és a fejlődés szükséges feltételeként a gyermek tevékenységét említjük. A gyermekek aktivitása cselekvésekben fejeződik ki, abban, hogy képesek megtalálni a problémák megoldásának módját. Az ilyen tevékenység kialakításához produktív módszereket kell alkalmazni.

A probléma megoldásához már óvodás korban szükséges feltételeket teremteni e tulajdonságok kialakulásához. Az 5-7 éves gyermekek megfelelő körülmények között és az óvodában egy felnőtttel közös foglalkozások mellett képesek elsajátítani ezeket a készségeket.

Így a pedagógusnak modern körülmények között, jól ismert módszerek alapján kell kialakítania saját munkastílusát, együttműködési formáit, a kognitív tevékenységet fokozó módszerek hatékony alkalmazását. A korszerű óvodai nevelés ajánlásai és követelményei alapján felmerült az ötlet, hogy kutatási és konferenciák formájában szervezzünk foglalkozásokat, bevonva a gyerekeket ebbe a folyamatba. A gyermekek oktatása a „gyermek-gyermek, gyermek-felnőtt” modell szerint történik.

A konferenciák célja: a gyermekek közötti együttműködés elősegítése, a kognitív tevékenység kialakítása, tudásuk társaknak való átadásának képessége. Az ilyen tevékenységi játékok sajátossága, hogy a gyermek üzenetet készít, és bemutatja kutatásának anyagát.

A pedagógus feladata, hogy segítse az anyagfelvételt, kutatásokat végezzen, megtalálja a prezentáció formáját és bevonja a gyerekeket a gyakorlati tevékenységekbe. A játék során a következő kognitív tevékenység aktiválási módszereket alkalmaztuk: nem szokványos kezdés, választási szituáció, számítógépes vizualizáció, szimbólumkártyák használata, kutatási séma kidolgozása, intellektuális bemelegítés, páros munka, játék pillanatai, kreatív jellegű feladatokat. A témák a „Gyermek és a körülötte lévő világ” szekció programjából származnak: „Vadvilág”, „Ökológia”, „Ember és természet”. Egyéni kutatások, csoportos projektek eredményei alapján havi egy alkalommal nem hagyományos foglalkozásokat tartunk a gyerekekkel játék formájában.

Például egy pedagógiai projektet dolgoztak ki a "Miért nem élhetnek a forró országok állatai az erdeinkben" témában. Minden gyermek a szüleivel információkat gyűjtött és elkészítette az állatokkal kapcsolatos kutatási eredményeket, amelyek közül választhat. Ezután következett a tanulmány eredményeinek közös szintézise és a prezentáció kialakítása. Az ilyen kommunikáció során kialakulnak a kommunikációs képességek, azaz. az információcsere képessége és a beszédkompetencia.

A pedagógus útmutatása, hogy a gyerekekkel közösen teremtsen feltételeket, támogassa, készítsen anyagokat a kutatáshoz. Megállapítható, hogy nagy a gyerekek érdeklődése és aktivitása az óra iránt. Figyelmesen hallgatnak, kérdéseket tesznek fel, beszélgetéseken vesznek részt, elsajátítják a szellemi műveleteket, elsajátítják az új ismeretek felfedezésének, új körülmények között történő alkalmazásának képességét, versenyeken vesznek részt. Így az aktív tanulásszervezési formák alkalmazása hozzájárulhat a kulcskompetenciák kialakításához. Pozitív eredmények születtek az univerzális oktatási tevékenységek (kognitív, kommunikációs) kialakításában. A közös kreatív tevékenységekben való részvétel hozzájárult a gyermekek önállóságának és kreativitásának fejlődéséhez. Pozitív tendencia és három éve stabil eredmények figyelhetők meg.

• 2008-2009 tanév (6-7 év) - 89%;
• 2009-2010 tanév (5-6 év) - 76%;
• 2010-2011 tanév (6-7 év) - 92%.

Irodalom:

1. P.P. Tugusev, A. E. Chistyakova. "Középkorú és idősebb gyermekek kísérleti tevékenységei". Szentpétervár: GYERMEKSÉG-SAJDÓ, 2009.
2. „Óvodások kompetenciáinak pedagógiai diagnosztikája”. Szerk. O.V. Dybina. MOZAIK-SZINTÉZIS Kiadó, 2010.
3. A.I. Savenkov. „Az óvodások kutatótanításának módszerei”. "Oktatási irodalom" kiadó, 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Információs és kommunikációs technológiák az óvodai nevelésben". Moszkva: Mosaic-Synthesis Kiadó. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. „Modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézményekben”. Szentpétervár: GYERMEKSÉG-SAJDÓ, 2011.
6. V. N. Zsuravlev. "Idősebb óvodások projekttevékenységei." Volgograd: Tanár, 2009.

AZ ÓVODAI GYERMEKEK NEVELŐI TEVÉKENYSÉGÉNEK ELŐFELTÉTELEK KIALAKÍTÁSA AZ ÓVODAI NEVELÉS SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNYAIRA VALÓ ÁTÉRÉS KERETÉBEN.

Vjaznikova Marina Vjacseszlavovna

MDOU óvoda No. 19 "Zvezdochka", Molodezhny falu, Podolsky kerület, Moszkvai régió.

Annotáció. Felvetődik az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakításának aktuális problémája. Olyan alapvető fogalmak meghatározása és elemzése történik, mint a „tanulási tevékenység”, „a tanulási tevékenységek előfeltételei”, „az óvodai nevelés céljai”. Megállapították az oktatási tevékenységek előfeltételeinek (DOE), az egyetemes oktatási tevékenységeknek (NOO) és a Federal State Educational Standard for DO céljainak összefüggését. Megfontolásra került az óvodai szervezetben a tantárgyfejlesztő környezet létrehozásának változata, amely lehetővé teszi az oktatási tevékenységek előfeltételeinek sikeres kialakítását az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványaira való áttérés keretében. Felvetődik a gyermekek aktív részvételének kérdése az óvodai szervezet tantervének kialakításában az óvodások érdeklődésének növelése, kreatív tevékenységük fokozása érdekében. Különféle tevékenységeket mutatnak be az oktatási tevékenységek kognitív, személyes, szabályozási és kommunikációs előfeltételeinek kialakítására. Megfontolásra kerülnek a tanulók családjaival való munka új közös, partnerségi formái és módszerei,amelyek a szülőkben a saját nézeteikhez és gyermeknevelési attitűdjükhöz való tudatos attitűd kialakulását eredményezik, hozzájárulnak a szülői bizalom, a gyermekeikkel való kommunikáció örömének és elégedettségének kialakulásához. Bemutatják a gyermek fejlődéséhez szükséges szükségleteket, feltételeket.a pozitív szocializációhoz szükséges olyan tulajdonságok, mint az önbecsülés, önbizalom, nyitottság a külvilágra, pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz.

Kulcsszavak: óvodai nevelés, oktatási tevékenység előfeltételei, tantárgyfejlesztő környezet.

Bevezetés.

A modern óvoda a Szövetségi Állami Oktatási Standardok az Óvodai nevelésre (FSES DO) szerzői szerint az az oktatási szervezet típusa és típusa, ahol a pedagógiai tevékenység vezérmotívuma a következő gondolatok kellene, hogy legyen: „... a sokszínűség támogatása gyermekkor; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza, a gyermekkor belső értékének megőrzése - a gyermekkor, mint önmagában jelentős életszakasz, feltétel nélküli megértése (szemlélete); ami a gyerekkel most történik, nem pedig attól, hogy ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka..." A GEF DO egyik központi rendelkezése a társadalmi és tárgyi feltételek megteremtése a gyermeki kezdeményezés, a gyermekválasztás és a spontán játék támogatásához. A tervezett eredmények a GEF-ben célként értendők.

Ezzel kapcsolatban nagyon fontos, hogy az óvodapedagógusok „itt és most” biztosítsák a gyermekek teljes életet, fejlődését. Ismeretes, hogy az óvodáskorban a játék a vezető tevékenység, ezért csak játékos formában lehet a gyerekeket tájékozódni, a környezettel és a társadalommal való interakciót megismerni.
Mindazonáltal az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványában azt találjuk, hogy "... A Program végrehajtási feltételeire vonatkozó követelményektől függően ezek a célok magukban foglalják az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítását a befejezés szakaszában az általuk végzett óvodai nevelést." Így a GEF DO szerint az óvoda fő feladata, hogy az egyetemes oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása a gyermekekben.

Univerzális tanulási tevékenységek (UUD)- a tanulói cselekvés módszereinek összessége (valamint a hozzájuk kapcsolódó nevelő-oktató munka készségei), amelyek biztosítják az új ismeretek önálló asszimilációját, a készségek kialakítását, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését.

UUD csoportok:

- személyes, lehetővé teszi a tanítás értelmessé tételét, a tanuló számára a nevelési problémák megoldásának jelentőségét, összekapcsolva azokat a valós életcélokkal, helyzetekkel. Céljuk az életértékek és jelentések megértése, kutatása és elfogadása, lehetővé teszik, hogy tájékozódjon az erkölcsi normákban, szabályokban, értékelésekben, fejlessze élethelyzetét a világgal, az emberekkel, önmagával és jövőjével kapcsolatban;

- szabályozó, lehetővé teszik a fiatalabb tanulók kognitív és nevelési tevékenységének irányítását célok kitűzésével, tervezéssel, figyelemmel kíséréssel, cselekvéseik korrekciójával és az asszimiláció sikerességének felmérésével;

- kommunikatív, együttműködési lehetőségek biztosítása a gyermek számára - képesség a partner meghallgatására, hallására és megértésére, a közös tevékenységek tervezésére és koordinálására, a szerepek elosztására, egymás cselekedeteinek kölcsönös ellenőrzésére, tárgyalásra, vitavezetésre, gondolatok helyes szóbeli kifejezésére. , tisztelje partnerét és önmagát a kommunikációban ;

- kognitív, a fiatalabb tanulók magukban foglalják a kutatás akcióit, a szükséges információk keresését és kiválasztását, azok strukturálását; a vizsgált tartalom modellezése, logikai cselekvések és műveletek, problémamegoldási módok.

UUD funkciók:

A tanuló képességének biztosítása a tanulási tevékenység önálló végzésére, a tanulási célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módok felkutatására és felhasználására, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére, értékelésére;

A személyiség harmonikus fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján;

Az ismeretek sikeres asszimilációjának, készségek, képességek, kompetenciák kialakításának biztosítása bármely tantárgyi területen.

És hogyan lehet a tanulási tevékenységeken kívül kialakítani a tanulási készségek kezdetét? Még Daniil Borisovich Elkonin és Vaszilij Vasziljevics Davydov is megjegyezte, hogy az oktatási tevékenység nem azonos azon ismeretek, készségek és képességek asszimilációjával, amelyeket a gyermek ezen a tevékenységen kívül, például játékban, munkában sajátíthat el.
A gyermekek oktatásáról szólva azonban az óvodai szervezetek tanárai és az általános iskolai tanárok aggódnak amiatt, hogy az új szövetségi állami oktatási szabványokkal összefüggésben, ahol a gyermekek tevékenységének megszervezésének ilyen formája, mint foglalkozás nem üdvözlendő, nehéz lesz olyan célokat elérni, mint pl az általános iskolaérettség keretein belül kialakított oktatási tevékenység előfeltételeit.
Az óvodai szervezet szakembereinek feladata, hogy eligazodjanak az új körülmények között, és megtalálják a pedagógiai tevékenység azon lehetséges módszereit, technikáit, amelyek segítségével a gyerekek örömmel és érdeklődéssel elmozdulhatnak a játéktól a tanulás felé.

Milyen előfeltételeket kell elsajátítania egy óvodásnak a tanulási tevékenységhez, hogy könnyen alkalmazkodjon az iskolarendszerhez és sikeres legyen?

A témával kapcsolatos szakirodalmat tanulmányozva és elemezve az alábbi előfeltételeket lehet meghatározni az oktatási tevékenység kialakításához.

1. A gyermek kognitív tevékenysége . Az új ismeretek iránti érdeklődés egyebek mellett akkor valósul meg, ha nem erőltetjük a fejlődést edzésekkel, hanem ösztönözzük tudásában a gyermeket.
2. A gyermek elsajátítása módokon gyakorlati és kognitív problémák önálló megoldása, a forrásadatok linkjeinek és kapcsolatainak kiemelése. Egy idősebb óvodás, aki időről időre problémás játéktérbe kerül, megtanulja önállóan kiválasztani a megoldást és megtalálni a megfelelő lehetőséget.
3. Képes az utasítások szerint dolgozni. Műsoron, magyarázaton, műsor és magyarázat kombinációján keresztül formálódik.
4. A dolgok közös módjainak elsajátítása amellyel megoldható a probléma. A gyerekek felnőtt mintájára tárgyakat, segédeszközöket (hosszmérés...) manipulálnak, megtanulják a tárgyak, jelenségek leírásának, vizsgálatának algoritmusát stb.
5. Az a képesség, hogy kontrollt gyakoroljunk cselekvései végrehajtásának módja felett, és értékeljük azokat. Az önkontroll képességének jeleit már kora gyermekkorban megfigyeljük, de előfeltételként a pszichének ez a tulajdonsága már az óvodás korban kialakul a gyermek cselekedeteibe vetett bizalom, a bátorítás és a választás tisztelete esetén.

A tanulási tevékenységek előfeltételei közé tartozik

1. Személyiség kialakulása (motivációs komponens). A tanításhoz, mint társadalmilag fontos kérdéshez való viszonyulás, tudásszerzési vágy, érdeklődés bizonyos típusú tevékenységek iránt.
2. Az önkény fejlesztése, a viselkedés irányíthatósága. Olyan esetekben is szükséges a figyelmet összpontosítani, amikor az anyag nem érdekli közvetlenül a gyermeket.
3. A gyermeknek szüksége van a felnőttekkel és társaival való kommunikációra . Biztosítsunk lehetőséget a gyermeknek a teljes körű együttműködésre.

Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.

Az óvodai nevelés-oktatási szervezetben a leghatékonyabb munkához olyan tantárgyfejlesztő környezet kialakítása szükséges, amely lehetővé teszi az oktatási tevékenység előfeltételeinek sikeres kialakítását. Ez a gyermekeket körülvevő anyagok harmonikus aránya a mennyiség, a sokféleség, az eredetiség, a változatosság szempontjából, és lehetővé teszi az oktatási tevékenységek (PUD) előfeltételeinek komplex kialakítását.

A gyermekek aktivitásának ösztönzése érdekében a következő alapelveket kell alkalmazni a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelő tantárgyfejlesztő környezet megszervezéséhez.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei a fejlődő tantárgyfejlesztő környezetre vonatkozóan:

1. a tantárgyfejlesztő környezet biztosítja az oktatási potenciál maximális kiaknázását.
   2. a környezet elérhetősége, ami magában foglalja:

2.1 a tanulók számára a szervezet valamennyi helyiségének hozzáférhetősége, ahol az oktatási folyamatot végzik.
2.2 a tanulók ingyenes hozzáférése játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, kézikönyvekhez, biztosítva az összes alapvető tevékenységet.

Az óvodai szervezetben a tantárgyfejlesztő környezet kialakításánál fontos betartani az alapelvet: „Nem mellette, nem felül, hanem együtt!”.

Fontolja meg egy tantárgyfejlesztő környezet kialakításának lehetőségét a moszkvai régió Podolszkij kerületének MDOU 19. számú „Star” óvodájának példáján, ahol a tanárok igyekeznek biztonságos, a tanulók megismertetését és fejlődését elősegítő óvodát biztosítani a tanároknak. az egyes állapotok képességei.

A személyes UUD előfeltételeinek kialakítása az óvodai nevelési intézmények minden csoportjában vannak „Jó hangulat sarkai”, hangkönyvtárak a pszicho-érzelmi stressz enyhítésére, „otthoni zóna” kárpitozott bútorokkal, dohányzóasztal stb. szüleiket, testvéreiket, nővéreiket helyezik el. A falakra a gyerekek számára elérhető magasságban kereteket akasztanak, amelyekbe könnyen beilleszthetők a különféle reprodukciók vagy rajzok: majd a gyerek a falak kialakítását a konstrukciótól vagy az új esztétikai ízléstől függően változtathatja. Az óvodai nevelési intézményben a környezet biztonságos, kényelmes és hangulatos. Ez egy igazi otthon a gyerekeknek, ahol nem csak vannak, de élőben, joguk van változtatni a belső teret a hangulattól és a tevékenység típusától függően. Csodálatos, amikor a tanárok a gyerekek legváratlanabb elképzeléseit sem hagyják figyelmen kívül. Így például, amikor az idősebb csoporttal színházi tevékenységet végeztek, a pedagógusok észrevették, hogy a gyerekek aktívan megvitatják a film forgatásáról szóló enciklopédiában látott képet, majd néhány perccel később odajöttek, és azt javasolták a pedagógusoknak, hogy próbálja meg ugyanezt tenni. 15 percen belül az egész csoport a filmipar lett. Az izoaktivitás sarok filmvetítő és mágneses tábla segítségével jelmezvázlatok válogatására alkalmas tervezőstúdióvá és összeszerelő műhellyé, tükör, asztal és gardrób csoportosítására alakult át - öltözőt kaptunk , felborított székek - operatőr autóba, családi sarok - casting pavilonba. Ezenkívül a gyerekek javaslatára a csoportot orosz kunyhóvá, számítástechnikai központtá, könyvtárba stb.

A kognitív UUD előfeltételeinek kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények csoportjaiban kognitív központok működnek, kiállításokat, minimúzeumokat szerveznek, az óvoda területén a KRESZ-tanulmányozó motorváros, interaktív utak, melyeket a gyerekek kérésére , vagy sportjátékok helyszínévé, majd matematikai vagy környezeti tárgyakká, majd kommunikációs eszközökké válnak. Az erdő egy-egy szeglete a gyerekek kérései és szükségletei alapján ökológiai ösvényré, majd mesetisztássá, egy kis szülőföld zugává vagy igazi, szezonális életét élő erdővé alakul. A kert nem csak munkatevékenység, hanem a kreatív tevékenység próbatere is. A kísérleteket csak a gyerekek kérésére végezzük. A gyermekek önálló tevékenysége során kapott kísérletek eredményei a „csoportos beszélgetésben” tükröződnek. A gyerekek kerekasztalhoz gyűlnek össze, és arról beszélnek, hogy ki mit csinált, és kivel mi történt, elemzik az eredményeket. A kerekasztal a fejlesztő környezet szükséges eleme. Egy ilyen szervezet értéke abban rejlik, hogy a beszélgetés „szemtől-szembe”, „látlak – te látsz engem”, „megértelek – te értesz engem”. Az ilyen beszélgetés végén a pedagógus kérdéseket tesz fel, hogy a gyerekek megfogalmazhassák a végső következtetést.

A pedagógusok a gyerekekkel közösen virágágyásokat rendeznek a parcellákon, a palántákat, amelyekhez a gyerekek az „Ablakon kertben” nevelkednek. A "Kreativitás fala" - egy nagy mágneses tábla - teljes mértékben a gyermekek rendelkezésére áll. Írhatnak és rajzolhatnak rá, egyéni és kollektív festményeket is készíthetnek.

A szabályozási UUD előfeltételeinek kialakítása csoportokban vannak a nagy- és finommotorikus készségek fejlesztésére szolgáló sarkok, a szociális és érzelmi fejlődés központjai.

Az előfeltételek kialakításához, kommunikatív Az UUD-t aktívan használják a zeneterem, a sportcsarnok, a színházi sarkok csoportokban, különféle színházakkal. – A jó hangulat sarka.

A gyermekek térformálásban való részvételét jelenleg a minőségi oktatási környezet legfontosabb jelének tekintik. Minden óvodában rendelkezzen speciális képernyőkkel a felszerelések listájában - válaszfalak, amelyek segítségével a gyerekek elképzeléseiknek megfelelően oszthatják fel a teret. Például rendezzen be egy könyvtárat, iskolát, múzeumot, TV-stúdiót, boltot vagy számítástechnikai központot. A csoport agyközpontja a "Referencia" ... amely tartalmaz: egy albumot - útmutatót a csoport tematikus területein való eligazodáshoz, lehetővé téve a gyermek számára, hogy kedvére válasszon valamit, viselkedési és kommunikációs szabályok albumait , az "Óvodánk" című albumot és gyakorlati anyagokat a kísérletezésről, az állatok és növények gondozásáról.

Minden anyag és felszerelés teljes mértékben a gyermekek rendelkezésére áll, akik bármikor használhatják őket. Sőt, minden gyereknek van saját fiókja, doboza, ahol személyes könyveket, fényképeket és a számára kedves tárgyakat tárol. Szintén a környezet személyre szabottságát tükrözik az egyedi fényképekkel ellátott szekrények, amelyeket a gyermek saját belátása szerint változtathat, évszaktól vagy hangulattól függően.

A csoport tantárgyfejlesztő környezetének kialakulása nem a végeredmény. Folyamatosan változik. A tapasztalatok azt mutatják, hogy amint egy gyermek új, számára ismeretlen környezetbe kerül, érdeklődése és kreatív tevékenysége meredeken megnő.

A felszerelésben kötelező a kognitív tevékenységet aktiváló anyagok: oktató játékok, technikai eszközök és játékok, modellek, kísérleti kutatási munkákhoz szükséges tárgyak. Ezenkívül ajánlatos a gyerekeknek hangsúlyosan egyszerű játékokat kínálni, amelyek aktiválják a gyerekek fantáziáját, a gyermek valami újat, váratlant alkothat egy ilyen tárgyból. Egy ilyen játék csak utal a lehetséges funkciójára, és lehetővé teszi, hogy multifunkcionálisan használja magát a játékban. Minimális befektetéssel tehát a maximális eredményt érheti el az intenzív kreatív játék és a gyermeki kezdeményezés fejlesztése terén.

Az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása.

Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakításának fontosságának teljesebb megértéséhez megvizsgáljuk az oktatási tevékenységek előfeltételei (DOE), az egyetemes tanulási tevékenységek (NOO) és a szövetségi állam céljai közötti kapcsolatot. Oktatási szabvány a DoE számára.

kognitív

Feladat- és játéktípusok a kognitív UUD előfeltételeinek kialakításához.

Ezek általános nevelési, logikai, valamint a probléma megfogalmazása és megoldása.

Az óvodai szervezetek és az általános iskola utódlásával kapcsolatos munka tapasztalatai azt mutatják, hogy a kognitív érdeklődésre nevelés a legfontosabb eleme a gyermek személyiségének nevelésének, sikeres önmegvalósításának. És az általános iskolában végzett hallgatóink oktatási tevékenységének megszervezésének sikere nagyban függ attól, hogy mi, tanárok - óvodások mennyire helyesen oldjuk meg ezt a kérdést.

Mindenekelőtt az óvodai szervezetben minden tevékenységet úgy kell megszervezni, hogy a gyermek aktívan részt vegyen, részt vegyen az új ismeretek önálló keresésének, „felfedezésének” folyamatában, és megoldja a problémás kérdéseket. Erre a legalkalmasabb az órák lebonyolításának olyan formája, mint a "Kutatók Iskolája" - a gyerekek kísérletileg megerősítik vagy megcáfolják feltételezéseiket (például üvegház a kertben), "Kíváncsiak klubja" - a gyerekek információkat gyűjtenek enciklopédiák, hozzáértő emberek történetei, internet az érdeklődésre számot tartó eseményről. „Meselaboratórium”, ahol a gyerekek Propp-kártyák segítségével saját, egyedi meséket állítanak össze, sajtótájékoztató, ahol minden tevékenység iránt szenvedélyes gyereknek kérdéseket tesznek fel társai, eleinte a szülők segíthetnek a gyerekeknek. , és a pedagógust előzetesen ki kell világítani a sajtótájékoztató témája. Projekttevékenység, melynek jelentőségét nehéz túlbecsülni. Mindenféle kirándulás, beleértve az iskolát is. Ösztönözze gyermekeit a gyűjtésre. Ezt a munkamódszert gyakran maguk a gyerekek kezdeményezik. A gyerekek sajtótájékoztató keretében lehetőséget kapnak, hogy beszéljenek gyűjteményükről. Mint kiderült, szinte minden gyerek gyűjt valamit, autókat, babákat, képeslapokat stb. Kiadhat egy faliújságot a fiatal gyűjtőkről, akkor mindenki elgondolkodik a saját gyűjtemények létrehozásán. És mennyi örömet és váratlan leletet okoznak nekünk, tanároknak az ellentmondások feloldására, problémás helyzetekből való kilábalásra irányuló játékok. A gyerekek által nagyon kedvelt és célszerű használni a következő típusú feladatok: „megtalálni a különbségeket”, „hogy néz ki?”, „extra keresése”, „labirintusok”, „láncok”, okos megoldások, támogatás összeállítása diagramok, különböző típusú táblázatokkal való munka, szótárak, enciklopédiák, memória, verbális és non-verbális képzelet, gondolkodás, diagramrajzolási képesség, térbeli tájékozódás fejlesztését célzó játékok. Az érzelmi hangulat érdekében költői pillanatokat használunk, zenére dolgozunk.

Az ilyen típusú tevékenységek tanárok általi alkalmazásának sikere ismét megerősíti azt a tézist, hogy az óvodai nevelési intézményekben sokféle oktatási tevékenységre van szükség. Mivel a monoton anyag és a monoton előadásmódok nagyon hamar unalmat okoznak a gyerekekben. A kognitív UUD előfeltételeinek kialakításának másik szükséges feltétele az új anyag összekapcsolása a gyerekek korábban tanultakkal, a gyerekeknek felkínált feladatok legyenek nehézkesek, de kivitelezhetőek, hiszen tapasztalataink szerint sem túl könnyű, sem túl nehéz anyag. érdeklődésre..

Nagyon fontos, hogy pozitívan értékeljük a srácok összes sikerét. A pozitív értékelés serkenti a kognitív tevékenységet. De mindig emlékeznünk kell arra, hogy a legszükségesebb és legfontosabb dicséret annak a gyermeknek szól, akinek lehet, hogy sokáig nem sikerül, de nagyon-nagyon igyekezett, és hosszú erőfeszítésekkel érte el, bár távolról sem a legjobb, de a saját személyes eredménye. És természetesen mindig törekedni kell arra, hogy a bemutató és szóróanyag élénk és érzelmileg színes legyen.

Mintajátékok és gyakorlatok

„Javaslat – történet”

"Találd ki, mit gondolsz"

"Hógolyó"

"repül - nem repül"

"Ehető - nem ehető"

"Állókép"

"Kémek" és mások.

Személyes univerzális tanulási tevékenységek

Feladatok és játékok típusai a személyes UUD előfeltételeinek kialakításához.Amelynek segítségével megtörténik a személyes, életbeli önrendelkezés; jelentésformálás (motiváció, önértékelés, mit jelent számomra a tanítás?), erkölcsi és etikai orientáció.

Projektekben való részvétel, minden gyermek számára fontos szereposztással, hobbijaitól és képességeitől függően.

A tanulságok összegzése, nem csak a kritika és a dicséret, hanem a megvalósítható részvétel szempontjából.

Kreatív feladatok Például a gyerekek egy szóbeli napló tudósítóivá válnak (recenziók a kertben, rendezvénycsoportban történtekről), a „Kutatók Iskolája”, a „Kíváncsiak Klubja” formájában, amelyeket fentebb említettünk. Kollázsok készítése a szülőkkel egy adott témában, vagy a gyermek számára fontos esemény ábrázolásaként. A gyermek útmutató, olyan témát mutat be, amely számára érdekes és megérti.

A zene vizuális, motoros, verbális érzékelése, kép, helyzet, videó mentális reprodukálása, rajzok - hallgatott zeneművekre épülő gyermekkompozíciók, dramatizáló játékok, testorientált és pszicho-gimnasztikai játékok, gyakorlatok, etűdök.

A gyermek önértékelésének kialakítására, a gyermeki események, események értékelésére, egy cselekedet vagy cselekvés jelentésének és jelentésének megértése, játékok és gyakorlatok a reflexió és az önismeret, az empátia és az érzékenység fejlesztésére szolgálnak. A játékok, gyakorlatok során a gyerekek megismerkednek személyiségük, jellemük különböző összetevőivel, megtörténik a személyiség önelemzése. A művelődési házakban sok óvodás jár különböző körökbe, ezért nagyon eredményes az óvodai nevelési-oktatási intézmény csoportszobáiban, termeiben egyéni kiállítások, a tanulók teljesítményéről szóló tájékoztatás.

Mintajátékok és gyakorlatok.

"Tükör"

"Miféle macska leszek"

"Hamis szerénység nélkül"

– Mit tud rólam a kedvenc játékom, a fogkefém?

"A napon vagyok"

"Ajándék vagyok az emberiségnek"

"Jós"

"Találd meg a hibákat" és még sok más.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek

Feladat- és játéktípusok a kommunikatív UUD előfeltételeinek kialakításához.

Szociális kompetencia és mások helyzetének figyelembevétele, a meghallgatás és a párbeszéd képessége; részt venni a problémák megbeszélésében; beilleszkedjen egy kortárscsoportba, és produktív interakciókat és együttműködéseket alakítson ki társaikkal és felnőttekkel.

A következő típusú feladatokat használjuk a kommunikatív PUD-ok kialakításához: feladat összeállítása egy partnernek, egy barát munkájának áttekintése, felkérheti a gyerekeket, hogy mondják el véleményüket például a képen látható gyerekek viselkedéséről (jó, rossz). ), tárgyakról (szép, nem szép), csoportmunka különböző tevékenységekben, párbeszéd kialakítása (páros munka) - meghívjuk a gyerekeket, hogy párban, párbeszédes beszéd segítségével játsszák el a helyzetet.

Nagyon produktív: vita, érvelés, vita - felajánljuk, hogy megvitassunk bizonyos kérdéseket a témában, kifejtsük véleményünket és bizonyítsuk álláspontunkat. A kommunikációs készségek fejlesztésére, a csapat összefogására is mindenféle játékot, gyakorlatot használhat.

Mintajátékok és gyakorlatok

Klaus Vopel játékok

"Pókvonal"

"Turisták és sziklák"

"Egyesületek"

„Találd ki, kiről beszélünk” és mások .

Így a hagyományos és új, interaktív munkaformák kiegyensúlyozott alkalmazása lehetővé teszi az egyetemes nevelési tevékenység előfeltételeinek sikeres kialakítását az óvodai szervezetek tanulói körében, ami hozzájárul a pszichés daganatok és képességek kialakulásához bennük, ami viszont meghatározza az oktatási tevékenységekben elért magas siker feltételeit.

Mindezek a munkaformák jól ismertek és sikeresen alkalmazzák minden szakember és oktató munkájában.

A „Minták és figurák műhelye” játékfejlesztő foglalkozás szinopszisa óvodás korú gyermekek számára.

Cél.

A tanulási tevékenység előfeltételeinek kialakítása idősebb óvodásoknál.

Feladatok:

Továbbra is javítani kell a gyermekek azon képességét, hogy önállóan találják meg a gyakorlati és kognitív problémák megoldásának módját.

Az utasítások szerinti munkavégzés képességének fejlesztése; ellenőrzést gyakorolni cselekvéseik végrehajtásának módja felett és értékelni azokat; önkény, a viselkedés irányíthatósága.

A tevékenység motivációs komponensének kialakítása.

A gyermek kommunikációs, interakciós igényének fejlesztése felnőttekkel és társaikkal.

A gyerekek között baráti kapcsolatokat, másokkal szembeni tiszteletteljes hozzáállást ápolnak.

Anyagok: fél kék körök, sárga négyzetek és barna háromszögek, "Keresés cím szerint" táblázat, sematikus rajz, kék körök, sárga négyzetek, különböző méretű barna háromszögek, kártyák "Nézd, kép" 1-től 4-ig terjedő számkészlet minden gyermek számára.

Zenei kíséret.

A tanfolyam előrehaladása.

Pszichológus(gyermekekre utalva). Gyermekek! Ma más óvodákból is érkeztek vendégeink. Mindannyian nagyon szeretik a gyerekeket, és folyamatosan játszanak velük. Vendégeink nagyon szeretnék látni, hogyan játszunk, az óvodáikban is játszanak majd gyerekekkel. Bemutatkozzunk vendégeinknek.

Játék "Bevezetés"

A pszichológus megkér minden gyermeket, hogy meséljen magáról a következő kifejezésekkel:

A nevem….

Leginkább szeretem….

Imádom….

Meg tudom csinálni...

Először a pszichológus kezdi.

"Pszichotréning kör"

A gyerekek kézen fogva körben állnak. Csendesen megrázzák a szomszéd kezét, és azt mondják: "Biztosan tudom, hogy ebben a körben ők segítenek nekem, és én is segítek", csináljanak egy nagyobb kört, és hangosabban mondják ugyanazt, tedd meg a legnagyobb kört és ismételje meg hangosan.

"Kineziológiai gyakorlatok"

A pszichológus gyakorlatokat kínál a mentális aktivitás javítására.

1. Könnyű masszázs "figyelempont"
2. "Szarvak - lábak"
3. "Lezginka"
4. "Minden rendben lesz"

Pszichológus. Gyermekeim, arra hívlak benneteket, hogy ma dolgozzatok a Minták és Formák Műhelyében . Titkos munka folyik ott, így ebbe a műhelybe azok juthatnak be, akik rendelkeznek titkos belépővel.

Gyakorlat "Keresés cím szerint"

A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy „a címen” találják meg a figurák felét, és keressenek párat, hogy a figura egész legyen.

A négyzetek fele kék köröket, sárga négyzeteket és piros háromszögeket tartalmaznak. Minden gyerek felveszi azt a „címet”, ahol megtalálja a figura felét, például A3. A gyerekeket a felektől függően párokra osztják, amelyek egész alakokká kapcsolódnak össze. A "laboratóriumba" járnak, és a "bérletek" szerint foglalnak helyet.

"A kreativitás fala" gyakorlat

Pszichológus. Gyerekek, egy művész dolgozik ebben a műhelyben, rajzolt egy rajzot, de nem lett fényes, nem érdekes. De nagyon figyelmesen nézd meg ezt a rajzot, jól fog jönni a műhelyünkben. javaslom neked szimulálni ez a geometriai formák rajza egy mágnestáblán, hogy fényes és érdekes legyen. Ügyeljen arra, hogy mi van az asztalon (az asztalokon: 1-en - kék körök, 2-on - sárga négyzetek, 3-on - barna háromszögek) segít a munkában? Gondolja át, hogyan fogja ezt a munkát elvégezni.

Emlékszel, kit vagy mit ábrázolt a művész rajza?

Milyen formákból áll a hóember? Ki tud hóembert modellezni? Helyesen. Nevezzük a Kör csapatának.

Milyen formákból áll a ház? Ki modellezi a házat? "Négyetek csapata".

Milyen formájúak a kutyák? Ki modellezi a kutyát? Háromszög csapat.

Menjünk dolgozni. A pszichológus megfigyel, ha szükséges, segít.

Pszichológus. Nagyon jó munkát végeztél. Együtt dolgoztak és segítették egymást. Világosnak és érdekesnek bizonyult. Kedveled? Látom a szemedben, mosolyog. És nagyon szeretem, az arckifejezésemen is látszik. Milyen hangulatban van a hóember és a kutya? Meg tudjuk határozni? Miért? Mit gondol, milyen napszakban és milyen időjárást tudunk meghatározni? Mit gondolsz, mit tehetünk?

Gyakorlat "Díszítsd a képet"

A gyerekek többszínű markerek segítségével „díszítik” a képet.

Pszichológus. Gyerekek, üljünk le és gyönyörködjünk a képünkben. Most meg tudjuk mondani, milyen hangulatban vannak hőseink? Melyik napszakban? Időjárás? Szerinted a kutya és a hóember barátok?

Szituációs játék külső források felkutatására.

Pszichológus. Igen, a hóember és a kutya igazi barátok. És hozzád fordulnak segítségért. Nagyon szeretnek együtt játszani, és minden nap a kutya megy meglátogatni a hóembert az utcára. A hóember pedig soha nem látogatta meg a kutyát, aki a gazdájával él ebben a házban.

- Miért gondolod?

- Igen, mert melegben megolvadhat. Tehát a kutya megkérdezi, hogyan lehet megbizonyosodni arról, hogy a házban lévő hóember nem olvad el? Gyerekek válaszai. Elhozzuk azt a gondolatot, hogy a hóembernek hidegre van szüksége.

- Hála neked, a hóember meglátogatta a barátját.

- És mit csinálnak a házigazdák, ha vendégek jönnek hozzájuk? Gyerekek válaszai. Elhozzuk azt a gondolatot, hogy a vendéget kezelni kell.

Szerinted mivel bánhat a kutya a barátjával?

játék "Mi van belül"

Pszichológus. A hóember először van a házban. Nagyon érdeklődik, körülnéz. Képzeljük el, mit láthat a házban:

- kerek forma? Gyerekek válaszai.

- négyzet alakú? Gyerekek válaszai.

- háromszög alakú? Gyerekek válaszai.

Pszichológus. Most itt az ideje játszani.

Játék "Nézd, kép"

A gyerekek szabadon mozognak a zenére, amint megváltozik a zene, figyelj rám, mit csináljak, a kártyák megmondják A pszichológus három edzéskártyát mutat fel fehér színnel. A kártya megmutatja, hogy melyik csapat, „háromszögek”, „négyzetek” vagy „körök” fog guggolni, pörögni vagy ugrálni, és hányszor.

A végén mindannyian összecsapjuk a kezünket.

"Intellektuális kaleidoszkóp" gyakorlat

Pszichológus. Gyerekek, most egy feladat jelenik meg a képernyőn, mindannyian figyelmesen hallgassátok meg, és csendben tegyetek egy kártyát egy számmal, amely alatt a helyes válasz található, az asztal szélére. Még egyszer emlékeztetem Önöket, mivel ez a feladat odafigyelést igényel, csendben dolgozunk. A vita csak akkor folyik, ha a vélemények eltérnek. Szép munka! Jól végzett munka!

Relaxáció "Fáradt babák"

Pszichológus. Nagyon jó munkát végeztél ma. Most pihenhetünk egy kicsit. Feküdj le kényelmesen, és képzeld el, hogy puhává, lomhává és ellazulttá válsz, akárcsak a rongybabák. Körbemegyek, és felemelem a karjaidat és a lábaidat, hogy érezzem, mennyire nyugodt vagy. És most feszítsd meg az izmaidat, mintha ónkatonák lettél volna, most pedig lazítsd el ismét az izmaidat, és így tovább többször.

Pszichológus. A "Minták és formák műhelyében" végzett munkánk a végéhez közeledik.

Kérdések gyerekeknek.

Gondolkozz és mondd:

Mit csináltál a legjobban?

Ki segített neked ma?

Mi nem működött neked és miért?

Mit teszel, hogy legközelebb sikerüljön?

Mi volt a legnehezebb?

Mi volt a legérdekesebb?

Kinek szeretnéd megköszönni az osztályban végzett munkáját?

Köszönöm, egyszerűen szuper vagy!

Pszichológus.És most átadjuk a bérleteket, és elhagyjuk a műhelyt.

Kérdezzük meg vendégeinket, tetszett nekik? Köszönöm, nagyon jó nézők vagytok! Találkozásunk emlékére a gyerekek és én ajándékokat adunk nektek.

Azért, hogy szorgalmas, figyelmes voltál, én is szeretnék neked ajándékot készíteni. A pszichológus ajándékokat ad a gyerekeknek.

A gyerekek elbúcsúznak a vendégektől.

Munka a szülőkkel.

A szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásán végzett munka megköveteli a tanulók családjaival való munka új közös, partnerségi formáinak és módszereinek felkutatását, aminek eredménye a szülők tudatos hozzáállásának kialakítása saját nézeteikhez és nevelési attitűdjükhöz. gyermek.

Az előkészítő csoportban a pedagógusok és a szakemberek családdal való együttműködésének fő iránya a csoport szülői csapatának fejlesztése, egy szülő-gyerek közösség kialakítása, amelyben a szülők megbeszélhették pedagógiai problémáikat, közösen felvázolhatnák a csoport fejlődési kilátásait. csoport gyermekei. Dolgozzon a szülők kompetenciájának növelésén a gyermekek iskolai felkészítésének problémájában, csökkentse a szülők szorongását a gyermekek iskolába lépése előtt, és közös feltételeket határozzon meg minden gyermek jobb iskolai felkészítéséhez. A szülők aktívan részt vesznek gyermekeikkel közös tevékenységekben, a gyermek-szülő interakció különféle formáinak megszervezésében – ez hozzájárul a szülői bizalom kialakulásához, a gyermekekkel való kommunikációból fakadó öröm és elégedettség kialakulásához, segítünk abban, hogy a gyermekükről lássanak. másik oldal, a szülő számára ismeretlen.

Eredményes a következő munkaformák alkalmazása: Információs és elemző. Vizuális és információs. Szabadidő. Kognitív.

Nagyon fontos, hogy a szülőket megtanítsuk az iskolára felkészíteni a mindennapi kommunikációban: közös játékban és kreatív tevékenységekben, a mindennapi tevékenységek során, sétákban. A gyerekek érzelmileg nehezen viselik el, ha szüleik mentorokká válnak. A gyerekek játszópartnerként, barátként, szeretteként, szerető, megértő, bölcs emberként szeretnék látni őket. De nem minden szülő tudja, hogyan viselkedjen partnerként. Az egyes családok munkamódszereinek és formáinak megválasztása közvetlenül kapcsolódik a tanulók fejlődési jellemzőinek és szükségleteinek, a szülők szociális és oktatási szükségleteinek meghatározásához.

Az iskolai felkészítésben a szülői kompetencia kialakítására irányuló munka egyik produktív formája a közös játék, amelyet úgy alakítottak ki, hogy erősítsék a szülők és a gyermek közötti kapcsolatot. A szülők figyelik a gyermeket, látják azokat a vonásokat, amelyek a mindennapi életben gyakran elkerülik a figyelmüket. Elkezdik másképp érzékelni és érezni a kudarcokat és örömöket, megtanulnak együttműködni a gyermekkel, és együtt alkotni valamit - mind a játékban, mind az üzleti életben.

„Önkéntes magatartás kialakítása 1”

Cél:

Feladatok:

Anyagok és felszerelések: asztalok, székek a létszámnak megfelelően, mágnes, szegfű, 10 db 10x15 cm formátumú kártya, amelyre egyszerű geometriai formákat rajzolnak, mágnestábla, golyók.

Zenei kíséret: Gyermek hangszeres nagy zene a "Mágnes", "Caterpillar" játékhoz.

1. Üdv.

Kéz a kézben állunk

Együtt egy nagy szalag vagyunk.

Lehetünk nagyok (emelje fel a kezét)

Lehetünk kicsik (kezeket le),

De senki sem fogja

1. Bemelegítés. Mágneses játék.

Cél: szülő-gyerek csapat összegyűjtése, önbizalom fejlesztése, önbecsülés növelése.

Utasítás. Most egy varázslat vár ránk. A segítő megmutatja a gyerekeknek és a szülőknek, hogyan vonzza és tartja a mágnes a kis szegfűket. Ki tudja megmondani, hogy hívják ezt az elemet? Néha az emberek mágnesek. Emlékszel, hogy este gyorsan odaszaladsz anyukádhoz vagy apádhoz, amikor érted jönnek? Mágnesként vonzódsz hozzájuk. A mágneses gyerekek vonzanak titeket, szülőket, este az óvodába? Most egy olyan játékot fogunk játszani veletek, amelyben mindegyikőtök mágnes lesz. Ha beindul a zene, lehet mozogni a szobában, ha a zene elhallgat, akkor hangosan felhívom valamelyikőtöket, például Sasha the Magnet vagy Lisa's Mom is the Magnet. Aztán gyorsan közelítsd meg, mint a szegfű a mágnest, az általam megnevezettet, és nagyon óvatosan, lökés nélkül állj körbe egy szűk körben, és finoman érintsd meg a kezed. Amikor újra megszólal a zene, ismét körbe-körbe jársz a szobában, amíg nem szólítok egy másik nevet.

A gyakorlat elemzése:

Kinek kellemesebb mágnesnek lenni vagy szegfűnek lenni?

Mit tettél, hogy boldoggá tedd a mágnest?

1. Fő rész.Gyakorlat igen vagy nem.

Cél: önkényes magatartás kialakítása.

Utasítás. Játszunk veled egy játékot. Felteszek néhány kérdést, és válaszolni fogsz. De egyezzünk meg ebben: nem szabad, nincs jogod, nem válaszolsz nekem "igen" és "nem" szavakkal. Például, ha megkérdezem: "Van játékod?" anélkül, hogy igent mondana. Vagy például azt kérdezem: "Sétálnak az emberek a plafonon?", És a válasz ne legyen: "Nem." Ennek a következőnek kell lennie: "Az emberek nem járnak a mennyezeten." Tehát az "igen" és a "nem" szavak nem azt mondják. Mindenki megértette? Akkor kezdjük!

A gyakorlat elemzése:

Könnyű volt megfelelni a feltételnek?

Mit csináltál, amikor tévedtél? (próbáltam kijavítani a hibát).

1. A játék "Kelj fel parancsra."Fizikai helyett.

Cél: a koncentráció fejlesztése.

Utasítás. Két csapatra osztunk, például minden csapatban két pár gyerek és szülő. Az egyik csapat a padlón ül tőlem balra - ez a nyúlcsapat, a másik csapat a jobb oldalon - ez a madárcsapat. Amikor kimondom a csapat nevét, gyorsan fel kell állnia minden tagja, aki hozzátartozik, és mutasson nekem nyuszi fület úgy, hogy a kezét a fejéhez teszi és integeti. A másik csapat továbbra is ül. Amikor a madárcsapat meghallja a nevét, feláll, és úgy csapkod a karjával, mint a madarak a szárnyakkal. Amikor a csapatok szabadon hajtanak végre egy feladatot, azt bonyolítjuk. Jól jegyezd meg, melyikőtök mezei nyúl és melyik madár. Üljetek le együtt elém. Lássuk, emlékszel-e pontosan, ki melyik csapatban van. Meghívhatja a gyerekeket és a szülőket, hogy találjanak ki csapatneveket és kísérőmozdulatokat.

1. Gyakorlat "Alakzatok rajzolása"

Célja: szülő-gyerek párok összefogása, tapintási és vizuális kontaktus kialakítása, az utasítások szerinti cselekvés képességének fejlesztése, többlépcsős utasítások emlékezetben tartása.

Utasítás. Ha Ön, mind a gyerekek, mind a szülők kellően figyelmesek vagytok, nem csak a szemével, hanem más testrészekkel, például a hátával is tud majd olvasni. Hadd olvassanak először a gyerekek, és a szülők írnak. A gyerekek félkörben ülnek a székeken egy mágneses tábla előtt, figurákkal ellátott kártyákkal, a szülők gyermekeik mögé állnak. A szülők gondolatban kiválasztanak egy képet, de nem mondják meg, melyiket. Parancsomra lassan és pontosan rajzoljon egy figurát a kiválasztott képből egy ülő gyermek hátára ujjbeggyel. Ha a gyerek „elolvasta” a képet, ő csendben feláll, csendben megy a képre a hátára "festett" figurával és csendben ujjal végigköveti ezt a figurát, a szülő felé fordul, helyes választás esetén a szülő felé csendben bólint a fejével, ha nem helyes, megrázza a fejét. De végül is nem mindenki tudja először helyesen „olvasni”, ha nem értette meg azonnal, amit a szülei írtak, csendben emelje fel az egyik kezét - ez egy jel a szülők számára, hogy megismételjék.

Aztán változunk, a szülők „olvasnak”, a gyerekek „írnak”. Az utasítások ugyanazok.

A feladat megnehezíthető: a képek az asztalon vannak, hogy az ülő játékosok ne lássák, hanem az "író" játékosok. Az „olvasó” játékosnak belső képet kell készítenie arról, ami a hátára van rajzolva, majd az asztalhoz kell mennie, és ki kell választania a kívánt képet.

Munkakör elemzése:

Nehéz volt csendben elvégezni a feladatot?

1. játék "Caterpillar"

Cél: interakció tanítása, a szülő-gyerek csoport összefogása.

Utasítás. A gyerekek és a szülők egymás mögött állnak, az előtte haladó derekába kapaszkodva. Parancsomra a Százlábú elkezd egyszerűen előre haladni, majd leguggol, fél lábon ugrik, akadályok között kúszik és egyéb feladatokat hajt végre. A játékosok fő feladata nem az egyetlen „lánc” megszakítása, a Százlábú épségben tartása.

A feladat megnehezíthető: Helyezzen labdákat a játékosok közé, amelyeket csak a gyomor tudja tartani a százlábú kikapcsolása nélkül. Kívánatos, hogy mindenki a Százlábú fejének szerepében legyen.

A gyakorlat elemzése:

Kinek volt könnyebb lenni: a Százlábú fejének vagy farkának?

Mit tett a százlábú biztonságáért?

Élvezted, hogy százlábú vagy? Hogyan?

1. Visszaverődés.

Utasítás.

Értem…

Nagyon tetszett…

Szeretnék…

Pszichológus :

Scenario játék fejlesztői munkamenet

"Önkéntes magatartás kialakítása 2"

Cél:

1. A szülő-gyermek kapcsolatok optimalizálása a gyermek iskolai felkészítésében.

Feladatok:

1. Feltételeket teremteni az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs képességeinek hatékony fejlesztéséhez és szociális alkalmazkodásához.
2. Csökkentse az idősebb óvodások szorongásának szintjét az iskolába lépés előtt; fejleszteni az önbizalmat.
3. Megtanítani a szülőknek az óvodás korú gyermekekkel való foglalkozások hatékony szervezésének módszereit és technikáit.
4. Folytassa az önkéntes viselkedés és az önkontroll fejlesztését.
5. Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy meghallgassák és hallják a felnőttet, megtervezzék, irányítsák és értékeljék tevékenységeiket.
6. Teremtsen feltételeket a gyermek-szülő kapcsolatok optimalizálásához

Anyagok és felszerelések: asztalok, székek a résztvevők számának megfelelően, minták és nyomtatványok grafikus diktáláshoz a résztvevők számának megfelelően.

Zenei kíséret: Gyermek hangszeres zene dúrban a „Állj meg egyedül! Megállj, kettő!...”, „Zsiráf, elefánt, krokodil”, hangszeres zene, például – Händel „Aria” és „Passacaglia” a „Olvadás és fagyás” gyakorlathoz.

1. Üdv.

Cél: a csoport felmelegítése, az érzelmi szorongás megszüntetése.

A gyerekek és a szülők körben állnak, kézen fogva. A vers kórusban hangzik el.

Kéz a kézben állunk

Együtt egy nagy szalag vagyunk.

Lehetünk nagyok (emelje fel a kezét)

Lehetünk kicsik (kezeket le),

De senki sem fogja (biccent a szomszédoknak és kezet fog).

1. Bemelegítés. A játék „Állj, egy! Állj, kettő!..."

Cél: szülő-gyerek párok összefogása, önkéntes figyelem fejlesztése.

Utasítás. A gyerekek és a szülők a zenére mozoghatnak a szobában, amíg a zene le nem áll, és én azt mondom: „Állj!” és nem mondok semmilyen számot, például "egyet". Ezután gyorsan oda kell rohanni a párodhoz (szülő-gyerek), és csak egy testrésszel érintsd meg egymást. Hogy fogod csinálni?.. Megmutatná bármelyik pár, hogy állna?... Ha azt kiáltom, hogy "Állj, kettő!", akkor két testrészeddel érintsd meg egymást. Megérintheti egymást a kezével, lábával, fejével, vállával, öt és tíz ujjával. Hogyan fogjátok megérinteni egymást, ha azt kiáltom, hogy "Állj, nyolc!"? Gyakrabban váltogasd a kis és nagy számokat. Ösztönözze a párok legeredetibb döntéseit, például: "Másának és anyjának nagyon érdekes ötlete támadt, két térddel és egy fejjel megérintették egymást."

A gyakorlat elemzése:

Hogyan sikerült gyorsan megállapodni abban, hogyan érintsétek meg egymást?

Ki hozta a legérdekesebb ötleteket, gyerekek vagy felnőttek?

1. Fő rész. Robot játék

Cél: képes a szóbeli utasítások követésére, a mozgási irányok szavakkal történő leírására, a felelősségvállalásra és a más emberek irányításának legegyszerűbb funkcióinak ellátására.

Utasítás. Tudod, mi az a robot?... Most egy olyan játékot fogunk játszani, amelyben robotok fognak cselekedni. Ezek a robotok három egyszerű parancsot értenek: "Előre!", "Állj!" és vissza!". Az első parancs az "Előre!". Ha a robot ezt meghallja, kis lépésekkel halad előre, mintha erőfeszítéssel tenné. Érted, hogyan kell menni? Próbáljuk meg. A második fontos parancs, amit a robotnak meg kell értenie, a „Stop!”. Ha a robot azt hallja, hogy "stop", megáll és nem mozdul tovább. A harmadik parancs a "Vissza!". A robot megfordul, és lassan az ellenkező irányba mozog. Most pedig párosítsunk. Eleinte a gyerekek robotok lesznek, a szülők pedig mérnökök, akik szeretnék kipróbálni a robotok működését. A mérnök parancsokat ad a robotnak, a robot végrehajtja azokat. A mérnökök felelősek azért is, hogy a robotok ne ütközzenek össze vagy törjenek el. Kezdjük el játszani, aztán a gyerekek és a szülők szerepet cserélnek.

A gyakorlat elemzése:

Melyiknek a nehezebb lenni, robotnak vagy mérnöknek?

Hogyan sikerült úgy irányítani a robotokat, hogy ne ütközzenek?

1. Gyakorlat "Grafikus diktálás"

Célja: a finommotorika fejlesztése, a térábrázolás, a felnőtt szóbeli utasításainak meghallgatásának és követésének képessége.

Utasítás. Gyermek-szülőpárok ülnek le az asztalokhoz, a gyerekek mintát rajzolnak a cellákba szüleik diktálása alapján. (Ha a szülő-gyerek párok sikeresen és nem először hajtják végre ezt a gyakorlatot, változtathatsz, a gyerekek egyszerű mintákat diktálnak a szüleiknek).

A gyakorlat elemzése:

Mi segített sikeresen megbirkózni egy ilyen nehéz feladattal?

Mi a nehezebb, diktálni vagy lerajzolni magát?

1. A játék.– Zsiráf, elefánt, krokodil.(testnevelés helyett)

Cél: az önkéntes figyelem fejlesztése.

Utasítás. A gyerekek és a szülők körben állnak, középen a vezető (gyermek vagy szülő). Az egyik résztvevőre mutatva az előadó az ábrázolandó állatot nevezi: elefánt (törzs - előrenyújtott kar), zsiráf (nyak - karok felfelé), krokodil (száj - kezek). A közelben állók csatlakozzanak a műsorhoz, és mutassák meg a kezükkel: az elefántnak füle van, a krokodilnak fésű, a zsiráfnak foltok vannak a testén. Aki habozott vagy hibázott - lesz a vezető.

1. "Olvadás és fagyasztás" gyakorlat

Cél: a test irányításának képességének fejlesztése.

Utasítás. A játék, amit játszani fogunk, nagyon nehéz. Kérem, egyenletesen oszlassa el a szobában. Képzeld el, hogy az egész tested jég. A zene, amit játszani fogok, lassanként feloldja őt, darabonként. A felolvasztott részeket a zenére mozgathatja. Az összes többi alkatrésznek mozdulatlannak kell maradnia. Például képzeld el, hogy az ujjaid felolvadtak és mozognak... Most már a tenyeredet is mozgathatod... Most már a könyökig mozgathatod az ujjaidat, a tenyeredet és a karjaidat... Most mozgathatod az egész karodat, az ujjaidtól a válladig... stb. amíg az egész test részt nem vesz benne. Ezután javasolhatja az ellenkezőjét - egyenként "fagyasztja le" a testrészeket, hogy a végén csak az ujjak mozogjanak a zenére. A játék végén jól rázza meg a karját és a lábát.

7. Reflexió.

Célja: a megszerzett tapasztalatok tudatosítása, összegzése

Utasítás. Hozzárendelés a szülőkhöz - folytassa a mondatokat:

Értem…

A gyerekemen meglepődtem...

Nagyon tetszett…

Szeretnék…

Pszichológus : elvégzi a „Befejezetlen mondatok” gyakorlatot is, köszönjük mindenkinek a részvételt.

Következtetés.

Az óvodáskorú gyermekek nevelési tevékenységének előfeltételeinek kialakítása csak a felnőtt érzelmi bevonásával lehetséges a gyermekek tevékenységében. Csak ha a felnőtt maga is érdeklődéssel merül el valamilyen tevékenységben, akkor a tevékenység értelme átadható a gyermeknek. A gyermek látja, hogy élvezheti az intellektuális erőfeszítéseket, megtapasztalhatja a probléma „megoldásának szépségét”, nem csak a tevékenységi algoritmus gyermek általi elfogadása, hanem a felnőtt aktív érzelmi visszajelzése is.

Folyamatosan serkenteni kell a gyermek kíváncsiságát, olyan eredeti játékok és anyagok felhasználásával a munkában, amelyek felkelthetik az érdeklődést, meglephetnek, rejtélyt rejthetnek magukban. Fontos, hogy ne csak érdekelje a gyermeket, hanem megtanítsa neki, hogy célokat tűzzen ki magának a kognitív tevékenység folyamatában, és önállóan találja meg a módját ezek elérésének.

A felnőtt értékelése (pozitív és negatív egyaránt) hozzájárulhat ahhoz, hogy a gyermek saját sikereihez, erősségeihez és gyengeségeihez rögzítse, vagyis a külső motiváció kialakulásához. Nagyon fontos a gyermekek aktivitásának, kutatói érdeklődésének, kíváncsiságának támogatása. A felnőtt arra törekedett, hogy a kezdeményezést ne csak átadja a gyermeknek, hanem támogassa is, vagyis segítse a gyerekek elképzeléseinek megvalósítását, az esetleges hibák megtalálását, a felmerülő nehézségek kezelését.

Az óvodai szervezet megfelelően felépített munkarendszere, amelynek célja az oktatási tevékenységek előfeltételeinek megteremtése az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványaira való áttérés keretében, a társadalmi interakció hatékony típusa, amely valódi lehetőséget ad mindenki bevonására. a gyermekeket a különböző tevékenységekben, támogatja a gyermekek kezdeményezőkészségét és önállóságát, elősegíti a társas viselkedés fejlődési normáit, lehetővé teszi a felnőttek számára, hogy tiszteletben tartsák minden gyermek egyéniségét, a másoktól való különbözéshez való jogát. Azok az oktatási intézmények tanulói, ahol ilyen munkarendszert hoztak létre, megkülönböztetik a pozitív szocializációhoz szükséges tulajdonságokkal, mint az önbecsülés, az önbizalom, a külvilágra való nyitottság, a pozitív hozzáállás önmagukhoz és másokhoz.

Bevezetés

« Az iskola nem tehet éles változást az életben. Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap. Hagyja, hogy az új fokozatosan jelenjen meg az életében, és ne borítsa el őt benyomások lavinája.

(V. A. Sukhomlinsky.)

Ezek a szavai V.A. Sukhomlinsky jelenleg releváns. Az óvodai időszak befejezése és az iskolába lépés nehéz és felelősségteljes szakasz a gyermek életében. A fiatalabb tanulók sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése közös feladatunk.

Jelenleg az óvoda és az iskola az új szövetségi állami oktatási normákra való átállás nehéz feladatait oldja meg. A modern iskolai oktatás sikere nagymértékben függ a gyermek óvodáskori felkészültségi szintjétől, beleértve az UUD előfeltételeinek megfelelő kialakítását a DU szövetségi állami oktatási szabványa szerint.

Az óvodás korban csak az egyetemes oktatási tevékenységek előfeltételei alakulnak ki.

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően 4 típusú UUD-t mutatnak be az óvodás korban, amelyek megfelelnek az általános oktatás fő céljainak:

1. személyes;
2. Szabályozás, beleértve az önszabályozást is;
3. Kognitív, beleértve a logikai, kognitív és jel-szimbolikus;
4. Kommunikációs akciók.

A személyes cselekvések értelmessé teszik a tanulást, a tanuló számára az oktatási problémák megoldásának jelentőségét, összekapcsolva azokat a valós életcélokkal, helyzetekkel. A személyes cselekvések az életértékek és jelentések megértésére, kutatására és elfogadására irányulnak, lehetővé teszik, hogy tájékozódjon az erkölcsi normákban, szabályokban, értékelésekben, fejlessze élethelyzetét a világgal, a körülötte lévő emberekkel, önmagával és jövőjével kapcsolatban.

A szabályozási cselekvések lehetővé teszik a kognitív és tanulási tevékenységek irányítását a célok kitűzése, a tervezés, a monitorozás, a cselekvések korrekciója és az asszimiláció sikerességének értékelése révén. Az önkormányzatiságra és az önszabályozásra való következetes átállás az oktatási tevékenységben alapozza meg a jövőbeni szakmai képzést és önfejlesztést.

A kognitív cselekvések közé tartoznak a kutatás tevékenységei, a szükséges információk keresése és kiválasztása, azok strukturálása, a vizsgált tartalom modellezése, logikai cselekvések és műveletek, problémamegoldási módszerek.

Kommunikatív cselekvések - együttműködési lehetőséget biztosítanak - képesség a partner meghallgatására, meghallgatására és megértésére, a közös tevékenységek tervezésére és összehangolására, a szerepek elosztására, egymás cselekedeteinek kölcsönös ellenőrzésére, tárgyalási képességre, vitavezetésre, gondolatok helyes szóbeli kifejezésére, tisztelni a partnert a kommunikációban és az együttműködésben és önmagát. A tanulási képesség mind a tanárral, mind a társaival való hatékony együttműködés képességét, párbeszédre, megoldáskeresésre, egymás támogatására való képességet és hajlandóságot jelenti.

Az óvodások egyetemes nevelési tevékenységgel való elsajátítása megteremti a tanulási képesség kialakításán alapuló új ismeretek, készségek, kompetenciák önálló sikeres asszimilációjának lehetőségét. Ezt a lehetőséget biztosítja az a tény, hogy az UUD általánosított cselekvések, amelyek az óvodások széleskörű orientációját generálják a tudás és a tanulási motiváció különböző tantárgyaiban.

Az alapvető cselekvések blokkjai (kognitív, szabályozó, személyes és kommunikációs) mindig is szerepeltek az óvodai fejlesztési programokban, és jelenleg is intenzív fejlesztés tárgyát képezik. E fejlesztési feladatok tartalma azonban csak a rájuk való felkészítésre korlátozódik az életkor pszichológiai feladatainak, az óvodások életkori képességeinek és a nevelés, elsősorban a rendszeres nevelés hiányának megfelelően. Nagy jelentőséggel bír a gyermekek pszichológiai felkészültségének problémája az óvodások általános általános oktatási szakaszába való átmenete során. A tanulásra való átállásra való felkészültség kialakítását az általános iskolai oktatás szintjén meghatározott gyermeki tevékenységek keretein belül kell elvégezni: intellektuális játékok, szerepjátékok, vizuális tevékenység, konstrukció, mese észlelése stb.

Az ilyen átmenet nehézségei:

A gyermekek intelligencia csökkenése;

A fegyelem romlása;

A tanítással kapcsolatos negatív attitűdök növekedése;

Fokozott érzelmi instabilitás;

Viselkedés megsértése.

Ezeket a nehézségeket a következő okok okozzák:

Az óvodások alkalmazkodásának szükségessége az oktatási folyamat új szervezetéhez;

A gyermekek elégtelen felkészültsége a bonyolultabb és önálló oktatási tevékenységekre, amelyek az értelmi, személyes fejlődésük mutatóihoz és főként az oktatási tevékenységek strukturális összetevőinek (motívumok, tanulási tevékenységek, ellenőrzés, értékelés) kialakulásához kapcsolódnak.

Ennek alapján a Szövetségi Állami Alapfokú Általános Oktatási Standard fő eredményként nem tantárgyi, hanem személyes és meta-tantárgyi UUD-t határoz meg: „A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata olyan univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek a tanulók számára tanulási képesség, önfejlesztés és önfejlesztés képessége. Mindez a társas élmény tanulók általi tudatos, aktív kisajátításával valósul meg. Ugyanakkor az ismereteket, készségeket és képességeket a megfelelő típusú céltudatos cselekvések származékainak tekintik, vagyis maguk a tanulók aktív cselekvéseivel szoros összefüggésben alakítják ki, alkalmazzák és tárolják őket.

Az általános iskolai egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésének koncepciója az általános iskolai oktatás eredményeire vonatkozó követelmények pontosítására és az oktatási programok hagyományos tartalmának kiegészítésére szolgál. Szükséges az óvodai nevelési intézményben, általános iskolában a nevelési folyamat megtervezéséhez és az oktatás folyamatosságának biztosításához.

Az utódlási probléma eredetének okai a következők:

Elégtelenül - az oktatás módszereinek és tartalmának zökkenőmentes, egyenletes görcsös megváltoztatása, amely az általános általános oktatás szakaszába lépve a tanulmányi teljesítmény csökkenéséhez és a pszichológiai nehézségek növekedéséhez vezet a diákok körében;

Az előző szintű oktatás gyakran nem biztosítja a tanulók megfelelő felkészültségét egy új, összetettebb szintű oktatási tevékenységbe való sikeres beilleszkedésre. Ezenkívül az óvodáskorú gyermekek UUD kialakulásáról szóló, elégtelen mennyiségű irodalom hiányosságokhoz vezet a tanulásban: azok a fiatalabb tanulók, akik alacsony szintű szisztematikus tanulási felkészültséggel érkeznek az általános iskolába, számos nehézséggel szembesülnek a tanulás elsajátításában. az oktatási anyagok tartalmát, mivel nem jut idejük adott ütemben, új ismeretszerzési módokat fedezzenek fel.

A felsős csoport végén a gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai és pedagógiai eredményei alapján a következő eredményeket kaptuk: a gyermekek 20%-a magas szintű, a gyermekek 44%-a átlagosan, a gyermekek 36%-a. alacsony iskolai felkészültséggel. Ezek átlag alatti eredmények.

A probléma jelentőségét megértve az aktuális munkatémát választottam: "Univerzális nevelési tevékenység kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél, intellektuális játékokon keresztül, további sikeres szisztematikus tanulásuk előfeltételeként."

A vizsgálat tárgya

Az univerzális oktatási tevékenységek kialakításának folyamata szellemi játékokon keresztül.

Tanulmányi tárgy

- az óvodáskorú gyermekek egyetemes oktatási tevékenységének kialakítása további sikeres, szisztematikus oktatásuk előfeltételeként.

Kutatási hipotézis

"Ha szisztematikusan és következetesen alakítja ki az óvodáskorú gyermekeknél az UUD-t az intelligencia fejlesztésével, akkor ez hozzájárul a sikeres nevelési tevékenységük előfeltételeinek kialakulásához."

Az óvodai gyermekkor minden olyan mentális folyamat értelmi fejlődésének időszaka, amely lehetőséget biztosít a gyermek számára, hogy megismerje a környező valóságot.

A gyermek megtanul észlelni, gondolkodni, beszélni; elsajátítja a tárgyakkal való cselekvés sokféle módját, megtanul bizonyos szabályokat, és elkezd uralkodni magán. Mindez magában foglalja a memóriát. A memória szerepe a gyermek fejlődésében óriási. A körülöttünk lévő világról és önmagunkról szerzett ismeretek asszimilációja, készségek, szokások elsajátítása, mindez az emlékezet munkájához kapcsolódik. Az iskoláztatás különösen megterhelő.

A modern pszichológia azt állítja, hogy a gyermekek intellektuális potenciálja genetikailag meghatározott, és sok embernek van esélye arra, hogy csak egy átlagos intelligenciaszintet érjen el. Természetesen a fejlődési lehetőségeink nem korlátlanok. De a gyakorlat azt mutatja, hogy ha az "átlagos" intellektuális képességeket is legalább egy kicsit hatékonyabban használják, az eredmények minden várakozást felülmúlnak.

Az intellektuális játékok nemcsak a gyermekek memóriájának fejlesztéséhez járulnak hozzá, hanem az egyik tevékenységtípusról a másikra való átálláshoz, a mások meghallgatásának és hallásának, más nézőpontok megértésének és észlelésének képességének fejlesztéséhez. Az iskolai tananyag sikeres kidolgozásához a gyermeknek nemcsak sokat kell tudnia, hanem következetesen és meggyőzően kell gondolkodnia, találgatnia, megmutatnia a lelki stresszt, logikusan kell gondolkodnia.

A logikus gondolkodás fejlesztésének tanítása nem kis jelentőségű a leendő hallgató számára, és nagyon releváns. A memorizálás bármely eszközének elsajátításával a gyermek megtanul egy célt kiemelni, és bizonyos munkát végez az anyaggal annak elérése érdekében. Kezdi megérteni, hogy meg kell ismételni, összehasonlítani, általánosítani, csoportosítani az anyagot a memorizálás céljából.

A gyermekek osztályozásának megtanítása hozzájárul az emlékezés összetettebb módjának sikeres elsajátításához - a szemantikai csoportosításhoz, amellyel a gyerekek az iskolában találkoznak. Az óvodások logikus gondolkodásának és emlékezetének fejlesztésének lehetőségeit kihasználva sikeresebben lehet felkészíteni a gyerekeket az iskolai oktatás elénk állított problémák megoldására.

A logikai gondolkodás fejlesztéséhez hozzátartozik a didaktikus játékok alkalmazása, az ötletesség, a fejtörők, a különféle logikai játékok, labirintusok megoldása nagy érdeklődést mutat a gyerekek számára. Ebben a tevékenységben a gyermekekben kialakulnak a fontos személyiségjegyek: az önállóság, a találékonyság, a találékonyság, a kitartás, az építő képességek fejlődnek. A gyerekek megtanulják megtervezni cselekvéseiket, gondolkodni rajtuk, találgatni az eredmény keresése közben, miközben kreativitást mutatnak. A logikai tartalmú játékok elősegítik a gyermekek kognitív érdeklődésének felkeltését, hozzájárulnak a kutatáshoz és a kreatív kereséshez, a tanulási vágyhoz és képességhez. A didaktikai játékok, mint a gyermekek egyik legtermészetesebb tevékenysége, hozzájárulnak az intellektuális és kreatív megnyilvánulások, az önkifejezés és az önállóság kialakulásához és fejlődéséhez.

Az intellektuális játékok segítik a gyermeket az intellektuális és kreatív munka ízlésének elsajátításában. Hozzájárulnak a fejlődési mechanizmusok „beindításához”, amelyek a felnőttek különösebb erőfeszítése nélkül lefagyhatnak, vagy egyáltalán nem működnek. Az intellektuális játékok elősegítik a gyermek jobb felkészítését az iskoláztatásra, bővítik a szabad tudatos életválasztás lehetőségeit, potenciális képességeinek maximális kiaknázását.

A módszertani fejlesztés az óvodai felsős és előkészítő csoportok pedagógusai számára készült.

Itt vannak ötletek a gyerekekkel végzett egyéni munkához, intellektuális játékok absztraktjai gyerekekkel és szülőkkel.

Didaktikai játék, mint az értelmi fejlődés eszköze. A gyerekeknek egyéni játékokat kínálnak (rejtvények, találékonyság, labirintusok, logikai játékok): beszúrni a hiányzó számot, sétálni az ösvényen, megrajzolni a kép másik felét, összekötni a levelezést, pontokkal összekötni, beírni a házszámokat, beírni a számokat, Csúsztasson kicsiről nagyra, Folytassa a sort, Ismételje meg a séma szerint, Rajzoljon egy szőnyeget a töredék szerint, Húzza alá a jelzett betűket, Kapcsolja össze betűkkel és egyebekkel.

Szójátékok gyerekekkel a figyelem, az észlelés, a memória, a képzelet, a gondolkodás fejlesztésére: Találd meg a pluszt, Találd meg az öt különbséget, Találd meg az ikertestvért, Nézz - emlékezz - mondd, mi hiányzik, Találd meg kinek az árnyékát, Találj egy megfelelő foltot, mi van benne a táska, Amelyből az állatok példátlan állatnak bizonyultak, Osztályozás elvégzése, Számítsa ki, hogy elegendő-e a magasság, Hány tárgy látható, Rendezzük el a séma szerint, Melyik szó felel meg, Fogjuk meg a szót és egyebeket.

Intellektuális játékok tanulása csoportban gyerekekkel: dáma, ki tippel, a hegy királya, reversi, vonalzók, tic-tac-toe, uando. Egyéni játékok, segítség, magyarázat.

Tájékoztatás szülőknek: Az intelligencia fejlődése gyermekeknél 3 év után.

Tájékoztatás pedagógusoknak: intellektuális játékok, mint a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze.

Oktató és oktató szellemi kvízjátékokat játszottunk a gyerekekkel: Válasz, Minden mindenről. A gyerekeket két csapatra osztották és figyelemért, időért, találékonyságért, különféle témájú tudásért feladatokat végeztek.

Apák napján oktató-nevelő szellemi játékot - vetélkedőt, gyerekeket apukájával (bácsikkal, nagypapákkal) tartottunk "A legokosabbak". A jelenlévőket öt csapatra osztották, két felnőtt és két gyerek csapatra. A rendezvény célja: érdekes kommunikáció a gyerekek és a szülők között, a gyermekek viselkedéskultúrájára nevelés, kommunikációs készségek fejlesztése, figyelem, memória, beszéd fejlesztése

Cél és feladatok

Az óvodáskorú gyermekekben olyan univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek a DU szövetségi állami oktatási szabványa szerint tanulási, önfejlesztési és önfejlesztési képességet biztosítanak az iskolásoknak.

Megtanítani a gyerekeket a logikus gondolkodás fejlesztésére, a memorizálás, osztályozás bármely eszközének elsajátítására, cselekvéseik megtervezésének képességére, következetes és meggyőző gondolkodásra, kitalálásra, mentális stressz kimutatására;

Fejleszteni kell a gyermekek memóriáját, logikus gondolkodását, önállóságát, találékonyságát, találékonyságát, kitartását, építő készségeit, az egyik tevékenységtípusról a másikra való váltás képességét, a mások meghallgatásának és hallásának képességét, más nézőpontok megértését és észlelését;

A gyermekek kognitív érdeklődésének ápolása, a kutatás és a kreatív keresés, a tanulási vágy és képesség előmozdítása;

A beszédfejlesztésben részt vevő gyermekek felkészítése az iskoláztatásra, az észlelés-gondolkodás-beszéd képességére.

A megvalósítás szakaszai

A gyerekekkel végzett munka formái

Egyéni didaktikus játék (rejtvények, találékonyság, labirintusok, logikai játékok): A hiányzó szám beszúrása, Séta az ösvényen, Rajzold le a kép másik felét, Kösd össze a levelezést, Kapcsold össze pontokkal, Írd be a házszámokat, Írd be a számokat , Csúsztasson kicsiről nagyra, Folytassa a sort, Ismételje meg a séma szerint, Rajzoljon szőnyeget a töredék szerint, Húzza alá a jelzett betűket, Kapcsolja össze betűkkel és egyebekkel.

Szójátékok: Találd meg az extrát, Találd meg az öt különbséget, Találd meg az ikertestvért, Nézz-emlékezz-mondd, mi hiányzik, Találd meg kinek az árnyékát, Találd meg a megfelelő foltot, Mi van a táskában, Milyen állatokból lett példa nélküli állat , Osztályozás, Számítsa ki, hogy elég-e a magasság, Hány objektum jelenik meg, Rendezzük el a séma szerint, Melyik szó felel meg, Fogjuk meg a szót és egyebeket.

Intellektuális játékok tanulása csoportban gyerekekkel: dáma, ki tippel, a hegy királya, reversi, vonalzók, tic-tac-toe, uando.

Olvasás gyerekeknek: mi az intelligencia, és mitől függ, egy varázslatos lista, amely segít az intelligencia fejlesztésében egész életen át.

Oktató és oktató szellemi kvízjátékokat játszottunk a gyerekekkel: Válasz, Minden mindenről.

Mesterkurzus

Személyes és kognitív előfeltételek kialakítása

egyetemes tanulási tevékenységekidősebb óvodásoknál a TRIZ technológiákat alkalmazva

az EP-ben a szövetségi állami oktatási szabvány feltételei szerint

„Az iskola nem tehet éles változást az életben.

Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap.

Hagyja, hogy az új fokozatosan jelenjen meg az életében és

nem borítja el a benyomások lavinája"

(V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky szavai jelenleg nagyon relevánsak. Befejezés iskola előtti időszak és az iskolába lépés nehéz és felelősségteljes szakasz a gyermek életében.

Az iskolába lépés a gyermek hosszú utazásának kezdete, az átmenet a következő életszakaszba. Az iskolai oktatás kezdete gyökeresen megváltoztatja a gyermek, sőt néha az egész család életmódját.

Az iskolai tanulás megköveteli a gyermektől, hogy készen álljon egy új típusú tevékenységre - nevelési.

A tanulási képesség az önálló megvalósítás vágya és képessége tanulási tevékenységek. Ezért fontos a nevelés óvodások kognitív érdeklődési köre mert ők aktiválják a gyerekek képességeit. Term « az egyetemes tanulási tevékenységek előfeltételei» - ez a gyermek önfejlesztési képessége az aktív asszimiláción és a gyakorlati tevékenységeken keresztüli készségek elsajátításán, ill. személyes tapasztalat.

NÁL NÉL iskola előttiéletkor megkülönbözteti az UUD 4 blokkját:

1) személyes;

2) szabályozási;

3) tájékoztató;

4) kommunikatív.

2 blokkot fogunk figyelembe venni - személyes és kognitív UUD.

Az UUD személyes előfeltételeinek kialakítása idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül.

A gyermek elsajátítja a fő kulturális utakat

aktivitást, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat

különböző típusú tevékenységek - játék, kommunikáció, tervezés,

satöbbi. ; képes megválasztani foglalkozását és megoldási módjait, partnereit a közös tevékenységekben;

A gyermek pozitívan viszonyul hozzá

a világ, a többi ember és önmaga számára, van érzéke

saját méltóság; aktívan interakcióba lép

társak és felnőttek, részt vesz a közös játékokban;

A gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely

különféle tevékenységekben valósul meg, és mindenekelőtt ben

játszma, meccs; a gyerek mást birtokol a játék formái és fajtái

Az UUD kognitív előfeltételeinek kialakulása idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül

A gyerek kíváncsi és kérdéseket tesz fel

közelről és távolról tárgyak és jelenségek,

érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt

magyarázatokkal álljon elő a természeti jelenségekre

az emberek cselekedetei; hajlamos megfigyelni, kísérletezni;

A gyermek képes önállóan dönteni.

Mi a fő oktatási forma, ahol az UUD előfeltételei idősebb óvodás korú gyermekeknél kialakulnak?

Ez a GCD - folyamatos oktatási tevékenység. Mert UUD kialakulása idősebb óvodás korban, a tanárok nem hagyományos módszereket, technikákat és technológiákat használnak az aktiváláshoz kognitív tevékenység.

A TRIZ technológia az óvodában egyrészt hozzájárul az olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a gondolkodás, a rugalmasság, a mobilitás, a következetesség, a dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonság iránti vágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése. .

A TRIZ technológia használatának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét.

A TRIZ-t használó tanárral a gyerekek lelkesedéssel tanulnak és túlterhelés nélkül sajátítják el az új ismereteket, fejlesztik a beszédet és a gondolkodást.

A TRIZ alkalmazása az oktatásban óvodások lehetővé teszi, hogy gyermekekből igazi feltalálók nevelkedjenek, akik felnőtt korukban feltalálókká, új ötletek generátoraivá válnak.

Ha összehasonlítjuk a főbb feladatokat kognitív a Szövetségi Állami Oktatási Standard és a TRIZ-RTV feladatai szerinti fejlesztés, meglepően hasonlóak...

Asztal 1

Feladatok kognitív

fejlődés óvodások a GEF DO szerint

A kíváncsiság fejlesztése és kognitív motiváció;

- elképzelések kialakítása az egészről és a részekről;

- reprezentációk kialakítása térről és időről, az események okairól és hatásairól, a mozgásról és a pihenésről;

Megoldás szervezése kognitív feladatok, amelyek különösen jól láthatóak a problémákkal és ellentmondásokkal való munka során;

- kognitív érdekek formálása, cselekvések és készségek

GEF magában foglalja a kognitív megoldást feladatokat minden oktatási területen és minden típusú gyermeki tevékenységben.

TRIZ-RTV feladatok be az óvodások kognitív fejlődése

- képződés a rendszerszemléletű gondolkodás alapjai, a rendszer részei közötti kapcsolat kialakítása, időbeli változásai, interakció más rendszerekkel;

Tanítsuk meg a gyerekeket azonosítani, megfogalmazásaés a külvilág megismerésének folyamatában megnyilvánuló események legegyszerűbb problémáinak, ellentmondásainak, ok-okozati összefüggéseinek megoldása;

- képződés trükkök használatának képessége "erős elme" gyors rendszerezést elősegítő és osztályozás, valamint nagy mennyiség memorizálása információ;

- az erőforrások azonosításának képességének kialakítása, az objektum alapvető és kiegészítő funkciói.

A TRIZ - a technológia az intellektuális, kreatív fejlődést célozza személyiségek bármilyen tevékenységben.

TRIZ program számára óvodások a kollektív játékok rendszere

és tevékenységek gyerekekkel.

– Találd ki, mit sejtettem.

– Teremok.

– Tündérmese belülről.

"Mi volt - mi lett"

– Valami valaminek a része.

"Hogy néz ki?"

– Mitől?

"Rossz Jó"

TRIZ tanulási szakaszok

Megtanítani megtalálni és megkülönböztetni azokat az ellentmondásokat, amelyek a gyerekeket mindenhol körülveszik. (Mi a közös a virág és a fa között).

Tanítsd meg a gyerekeket fantáziálni, kitalálni.

Mesefeladatok megoldása és különböző mesék kitalálása speciális TRIZ módszerekkel. (Baba Yaga elkapott és meg akar enni. Mit tegyek).

A gyermek alkalmazza a megszerzett tudást és a nem szabványos, eredeti megoldásokat alkalmazva a problémákra, megtanulja megtalálni a kiutat bármilyen nehéz helyzetből.

A GCD felépítésének elvei a TRIZ szerint.

Üzenet minimum információ, maximális érvelés.

Optimális a nyomtatvány problémás helyzetek megbeszélésének szervezése ötletbörze.

Rendszerszemléletű (a világon minden összefügg, és minden jelenséget figyelembe kell venni a fejlesztés során).

Bekapcsolás folyamatban tudás a gyermek rendelkezésére álló összes mentális művelet és érzékelési eszköz

A kreatív képzelet kötelező aktiválása.

Adj esélyt magadnak, hogy kifejezd magad.

Vágy az új beszerzésére információkat a környezetről.

szükségletének kialakítása kognitív tevékenység.

Adj lehetőséget az alkotásra, az alkotásra.

Hozzájárulni az elemző képességek fejlesztéséhez.

- forma az álláspont kialakításának és bizonyításának képessége.

Így a TRIZ egyrészt egy szórakoztató játék, másrészt a gyermek szellemi tevékenységének kreativitással történő fejlesztése.

Mi ad kreativitást egy gyereknek?

Lehetőséget ad önkifejezésre.

NOD végrehajtásakor a következőket használhatja a gyerekekkel való munkavégzés formái:

Szerepjátékok és didaktikus játékok,

Zenét hallgatni,

Színpadi és modellező helyzetek,

Gyakorlati munka megvalósítása.

Fontos szerepet játszanak a diagramok, táblázatok, szimbólumok és egyéb bemutatási módok információ.

Szemléltető anyagként tündérmeséket, találós kérdéseket, közmondásokat, gyermekírók műveit használnak fel.

Nagy helyet foglalnak el az oly módon megválasztott versek, hogy az erkölcs, valamint a bennük rejlő következtetés nem "kidudorodik" előtérbe és "rejtőzik" helyzeten belül, gyakran vegyesen. Uralom A tanár az, hogy hagyja, hogy a gyerekek saját szemükkel lássák ezt az erkölcsöt és megalkotják

Lényeges következtetés.

A TRIZ technológia módszerei és technikái

ötletbörze módszer

Próba-hiba módszer

Élő és élettelen tárgyak összehasonlítása

Fantasztikus hasonlat

empátiás módszer

Az ellentmondások módszere

Közvetlen hasonlat

A mese cselekményének megváltoztatása

ellentmondásos módszer.

Az érdeklődés aktiválása

Az ismeretek rendszerezése,

. Fogalomalkotás

relativitás.

(EsőMiért jó, miért rossz?

Módszer "empátia"

Cél: képességfejlesztés bemutatni magát egy másik személy helyébe ill tantárgy

(Mit érez a róka, amikor kolobokot akar enni.

Képzeld el hogy egy bokor vagy. Esik az eső. Mit érzel)

Módszer "Élő és élettelen tárgyak összehasonlítása"

Cél: meglátni a közöst és a különbséget; fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet

(A nyúl kirajzolódik és él. A nyúl és az asztal stb.)

A tanári – trizoviai – munkájának egy különleges állomása a mesével való munka, a mesebeli problémák megoldása és új mesék kitalálása speciális technikák segítségével.

Rendszerüzemeltető

Rendszerüzemeltető formálódik a gyermekben

"rendszerelemzési készségek, rendszergondolkodás vagy többképernyős gondolkodás"

Ki lakik teremochkában?

Cél: az elemzés elemeinek megtanítása a gyermeknek, összehasonlítással ösztönözze a közös jelek észrevételére.

Szükséged lesz: különböző színes képekre tételeket, például: körte, toll, ház, hátizsák, cserép, virág és így tovább.

Bevezetés: emlékezzen a gyerekekkel a Teremok című mesére ill ajánlom így játszani, ahogy a Változók országában teszik.

A játék menete: minden gyermek csukott szemmel kirajzolja a rajzát, és játszik a lerajzoltnak tantárgy. A házigazda kiválasztja a torony tulajdonosát - a Változók királyát, aki lakomára hívta barátait. A karakterek felváltva közelednek a toronyhoz. Az első meghívott felteszi a kérdést:

Kopp, kopp, ki lakik a kis házban?

én -. (például virágnak nevezi magát). És te ki vagy?

És én -. (például körtének nevezi magát). Beengedsz a teremokba?

Beengedlek, ha elmondod, hogy hasonlítasz rám. A vendég gondosan összehasonlítja a két rajzot és

megnevezi a megtalált közös pillanatokat.

Például elmondhatja, hogy a virág és a

a körtének van egy gallya. Ezt követően az első

a résztvevő belép a teremokba, és a tulajdonoshoz

A következő vendég már kopogtat. Fontos

Ha nem tud válaszolni, a többi gyerek segít.

Jó-rossz játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket megkülönböztetni tantárgyakés a környező világ tárgyai, pozitív és negatív aspektusai. A játék szabályai: Bármilyen tárgy vagy benne idősebb óvodai korrendszer, olyan jelenség, amelyben eltökélt pozitív és negatív tulajdonságait. A játék előrehaladása. 1 lehetőség:

B: Édességet enni jó. Miért?

D: Mert édes.

K: Édességet enni rossz. Miért?

D: Fájhatnak a fogak.

Vagyis a kérdéseket a következő elv szerint teszik fel: "valami jó - miért?",

"valami rossz - miért?".

Munka a mesékkel

Mesebeli feladatok megoldása, új mesék kitalálása speciális technikákkal

Kollázs mesék

Ez a módszer fejleszti a képzeletet, megtöri a gyerekekben a megszokott sztereotípiákat,

olyan feltételeket teremt, amelyek között a főszereplők megmaradnak, de

új körülmények között léphet fel

fantasztikus és hihetetlen.

Ez a módszer arra szolgál feltevést mindenféle cselekményt és befejezést írni. A szövegalkotási képesség mellett a gyermek megtanulja megtalálni a kiutat a nehéz körülmények között.

Tündérmesék új módon.

Ez a módszer segít új pillantást vetni az ismerős történetekre.

Kollázs mesék

Új mese kitalálása a gyerekek által már ismert mesék alapján.

"Ez történt a mesekönyvünkkel. Minden, ami benne van

az oldalak összekeveredtek és Pinokkió, Piroska és

A gonosz varázsló egerekké változtatta a mézeskalács embert. Égettek

elszomorodott, és elhatározta, hogy megmentést keres. találkozott idős ember

Hottabych, de elfelejtette a varázslatot...”

Mentőhelyzetek a mesékben

"Egyszer egy cica úgy döntött, hogy úszik. Nagyon messze úszott a parttól. Hirtelen vihar kezdődött, és süllyedni kezdett..."

Ajánlja fel a lehetőségeit egy cica megmentésére.

Tündérmesék új módon.

Régi mese"Tiny-Havroshechka"

Előjön valamivel:

Egy tündérmese új módon - "Khavroshechka gonosz és lusta."

Kedves tanárok!

ha úgy szeretne dolgozni menni, mint a nyaralás;

ha szereted, ha a gyerekek szemei ​​csillognak;

ha a legtöbbet szeretné kihozni minden leckéből;

ha okos, gondolkodó gyerekekkel szeretne kommunikálni;

ha meg akarod szerezni a kreativitás kulcsait,

írj, vedd fel a TRIZ-t!

Köszönöm a figyelmet!

Kreatív sikert neked!

A dokumentum tartalmának megtekintése
Mesterkurzus Személyes és kognitív előfeltételek kialakítása az univerzális tanulási tevékenységekhez idősebb óvodások számára a TRIZ technológiák alkalmazásával az EP-ben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint

Mesterkurzus

Képződés

az egyetemes tanulási tevékenységek személyes és kognitív előfeltételei

idősebb óvodások körében, amikor TRIZ technológiákat alkalmaznak az EP-ben

a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint

Rusanova Olga Ivanovna Az MK óvodai nevelési intézmény nevelője, a Pavlovsky 10. számú óvoda

2016-2017

„Az iskola nem tehet éles változást az életben.

Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap. Hagyja, hogy az új fokozatosan jelenjen meg az életében, és ne borítsa el őt benyomások lavinája.

(V.A. Sukhomlinsky).

Iskolai beiratkozás- ez a gyermek hosszú utazásának kezdete, az átmenet a következő életkori szakaszba. Az iskolai oktatás kezdete gyökeresen megváltoztatja a gyermek, sőt néha az egész család életmódját.

Az iskolai tanulás megköveteli, hogy a gyermek készen álljon egy új típusú tevékenységre - az oktatásra.

A tanulási képesség a tanulási tevékenységek önálló elvégzésének vágya és képessége. Ezért fontos az óvodások kognitív érdeklődésű oktatása, mivel ők aktiválják a gyermekek képességeit.

Term „az egyetemes tanulási tevékenységek előfeltételei” az a gyermek önfejlesztési képessége az aktív asszimiláció és a gyakorlati tevékenységek és személyes tapasztalatok révén szerzett készségek elsajátítása révén.

Az UUD előfeltételeinek kialakítása idősebb óvodásoknál a GEF DO szerint

4 előfeltétel blokk

egyetemes tanulási tevékenységek

személyes

kognitív

szabályozó

kommunikatív

Személyes előfeltételek kialakítása az UUD számára idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül

Gyermek elsajátítja a főbb kulturális tevékenységi módokat, Kezdeményezést és függetlenséget mutat különböző típusú tevékenységek– játék, kommunikáció, építkezés stb.; képes megválasztani foglalkozását és megoldási módjait, partnereit a közös tevékenységekben; A gyermek pozitívan viszonyul hozzá a világ, a többi ember és önmaga számára, van érzéke méltóság; aktívan kommunikál társaikkal és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban; A gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle tevékenységekben valósul meg, és mindenekelőtt ben játszma, meccs; a gyermek elsajátítja a játék különböző formáit és fajtáit

Az UUD kognitív előfeltételeinek kialakítása idősebb óvodásoknál a GEF DO céljainak keretein belül

A gyerek kíváncsi, kérdéseket tesz fel közeli és távoli tárgyakkal, jelenségekkel kapcsolatban, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, próbál alkotd meg a saját magyarázatodat a természet jelenségei az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni, kísérletezni; A gyermek képes önállóan dönteni.

A TRIZ technológia az óvodában egyrészt hozzájárul az olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a gondolkodás, a rugalmasság, a mobilitás, a következetesség, a dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonság iránti vágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése. . A TRIZ technológia használatának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét. A TRIZ-t használó tanárral a gyerekek lelkesedéssel tanulnak és túlterhelés nélkül sajátítják el az új ismereteket, fejlesztik a beszédet és a gondolkodást.

A TRIZ alkalmazása az óvodások tanításában lehetővé teszi, hogy a gyerekekből igazi feltalálók nevelkedjenek, akik felnőtt korukban feltalálókká, új ötletek generátoraivá válnak.

Feladatok kognitív fejlődés óvodások által GEF ELŐTT

Feladatok TRIZ - RTV ban ben kognitív óvodások fejlesztése

• - a kíváncsiság és a kognitív motiváció fejlesztése;
• - elképzelések kialakítása az egészről és a részekről;
• - elképzelések kialakítása a térről és időről, az események okairól és következményeiről, a mozgásról és a pihenésről;
• - kiemelt figyelmet fordítani a kutatási és tervezési tevékenységekre;
• - megszervezni a kognitív feladatok megoldását, amelyek különösen jól láthatóak a problémákkal, ellentmondásokkal való munka során;
• - kognitív érdeklődések, cselekvések és készségek kialakítása
• - A GEF magában foglalja a kognitív feladatok megoldását minden oktatási területen és minden típusú gyermeki tevékenységben

• - a rendszerszemléletű gondolkodás alapjainak kialakítása, a rendszer részei közötti kapcsolat kialakítása, időbeli változásai, más rendszerekkel való interakció;
• - megtanítani a gyerekeket a körülöttük lévő világ megismerésének folyamatában megnyilvánuló legegyszerűbb problémák, ellentmondások, események ok-okozati összefüggéseinek azonosítására, megfogalmazására és megoldására;
• - az "erős gondolkodás" technikáinak használatának képességének kialakítása, amelyek hozzájárulnak a nagy mennyiségű információ gyors rendszerezéséhez és osztályozásához, valamint memorizálásához;
• - önálló kutatási, tervezési, kreatív tevékenységek megszervezésének megtanítása a gyermekeknek a felnőttekkel való munka mintájára és saját kérésre.
• - az objektum erőforrásainak, alapvető és kiegészítő funkcióinak meghatározására való képesség kialakítása.
• A TRIZ - technológia az egyén szellemi, kreatív fejlődését célozza bármilyen tevékenységben .

Az óvodásoknak szóló TRIZ program a gyerekekkel közös játékok és tevékenységek rendszere.

"Találd ki, mit sejtettem"

"Mi volt - mi lett"

"Tündérmese belülről"

"Hogy néz ki?"

"Valami része valaminek"

"rossz-jó"

– Mitől?

"Ismerősök keresése"

"Fantázia"

"Lánc"

"Teremok"

Játékok

elemeket

TRIZ

"váltók"

TRIZ tanulási szakaszok

• Megtanítani megtalálni és megkülönböztetni azokat az ellentmondásokat, amelyek a gyerekeket mindenhol körülveszik. (Mi a közös a virág és a fa között?).
• Tanítsd meg a gyerekeket fantáziálni, kitalálni.
• Mesefeladatok megoldása és különböző mesék kitalálása speciális TRIZ módszerekkel. (Baba Yaga elkapott és meg akar enni. Mit tegyek?).
• A gyermek alkalmazza a megszerzett tudást és a nem szabványos, eredeti megoldásokat alkalmazva a problémákra, megtanulja megtalálni a kiutat bármilyen nehéz helyzetből.

A GCD felépítésének elvei a TRIZ szerint.

- Minimális információközlés, maximális érvelés.

- A problémás helyzetek megbeszélésének megszervezésének optimális formája a brainstorming.

- Szisztematikus megközelítés (a világon minden összefügg, és minden jelenséget figyelembe kell venni a fejlesztés során).

- A megismerési folyamatba a gyermek rendelkezésére álló összes mentális művelet és észlelési eszköz bevonása

- A kreatív fantázia kötelező aktiválása.

- Adja meg magának a lehetőséget, hogy kifejezze magát.

- Vágy, hogy új információkat kapjunk a környezetről.

- A kognitív tevékenység iránti igény kialakítása.

- Lehetőséget adni az alkotásra, az alkotásra.

- Az elemző készség fejlesztésének elősegítése.

- Nézőpontjuk fejlesztésére, bizonyítására való képesség kialakítása.

A gyerekekkel végzett munka formái

A GCD lefolytatása során a következő munkaformákat lehet alkalmazni a gyermekekkel:

• beszélgetés
• szerepjátékok és didaktikai játékok,
• Zenét hallgatni,
• színrevitel és modellezési helyzetek,
• gyakorlati munka elvégzése.
• Fontos szerepet játszanak a diagramok, táblázatok, szimbólumok és az információ megjelenítésének egyéb módjai.
• Szemléltető anyagként tündérmeséket, találós kérdéseket, közmondásokat, gyermekírók műveit használnak fel.
• Nagy helyet foglalnak el az oly módon megválasztott versek, hogy az erkölcs, valamint a bennük rejlő következtetés nem „kilóg” előtérbe, hanem „bújik” a szituáció belsejébe, gyakran vegyesen. A tanár készsége az, hogy hagyja, hogy a gyerekek maguk lássák ezt az erkölcsöt, és vonják le a megfelelő következtetést.

ellentmondásos módszer.

Cél:

Az érdeklődés aktiválása

Az ismeretek rendszerezése,

Fogalomalkotás

relativitás.

(Eső: miért jó, miért rossz?)

Az empátiás módszer

Cél: annak a képességnek a fejlesztése, hogy egy másik személy vagy tárgy helyébe képzelje magát

(Mit érez a róka, amikor kolobokot akar enni.

Képzeld el, hogy egy bokor vagy. Esik az eső. Mit érzel?)

Módszer "Élő és élettelen tárgyak összehasonlítása"

Cél: meglátni a közöst és a különbséget; fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet

(A nyúl kirajzolódik és él. A nyúl és az asztal stb.)

Rendszerüzemeltető

A rendszer kezelője a gyermekben formálódik

"rendszerelemzési készségek, rendszergondolkodás vagy többképernyős gondolkodás"

Mi volt a téma régebben

Hogyan fog kinézni a tárgy a jövőben?

Játékok, tréningek a gyerekek rendszerszemléletének kialakítására .

Ki lakik teremochkában?

Cél : megtanítani a gyermeket az elemzés elemeire, összevetéssel ösztönözni a közös jelek észrevételére.

Szükséged lesz: különböző tárgyak színes képei, például: körte, toll, ház, hátizsák, serpenyő, virág stb.

Bevezetés: idézd fel a gyerekekkel a Teremok című mesét, és ajánld fel, hogy játsszák úgy, ahogyan Változók országában teszik.

A játék előrehaladása: minden gyerek csukott szemmel rajzolja ki a rajzát, és játszik a megrajzolt tárgyra. A házigazda kiválasztja a torony tulajdonosát - a Változók királyát, aki lakomára hívta barátait. A karakterek felváltva közelednek a toronyhoz. Az első meghívott felteszi a kérdést:

- Kopp, kopp, ki lakik a kis házban?

- Én - ... (magát pl. virágnak nevezi). És te ki vagy?

- És én - ... (magát például körtének nevezi). Beengedsz a teremokba?

• Beengedlek, ha elmondod, hogy hasonlítasz rám. A vendég gondosan összehasonlítja a két rajzot és

megnevezi a megtalált közös pillanatokat.

Például elmondhatja, hogy a virág és a

a körtének van egy gallya. Ezt követően az első

a résztvevő belép a teremokba, és a tulajdonoshoz

A következő vendég már kopogtat. Fontos

Ha nem tud válaszolni, a többi gyerek segít.

Jó-rossz játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket a pozitív és negatív aspektusok megkülönböztetésére az őket körülvevő világ tárgyaiban és tárgyaiban. A játék szabályai: A vezetés minden olyan tárgy vagy rendszer, jelenség, amelyben pozitív és negatív tulajdonságok határozódnak meg. A játék előrehaladása. 1 lehetőség:

B: Édességet enni jó. Miért?

D: Mert édes.

K: Édességet enni rossz. Miért?

D: Fájhatnak a fogak.

Vagyis a kérdéseket a következő elv szerint teszik fel: "valami jó - miért?",

"valami rossz - miért?".

Munka a mesékkel

Mesebeli feladatok megoldása, új mesék kitalálása speciális technikákkal .

Kollázs mesék

Új mese kitalálása a gyerekek által már ismert mesék alapján.

Ez a módszer fejleszti a képzeletet, megtöri a gyerekekben a megszokott sztereotípiákat,

olyan feltételeket teremt, amelyek között a főszereplők megmaradnak, de

új körülmények között léphet fel

fantasztikus és hihetetlen.

"Ez történt a mesekönyvünkkel. Minden, ami benne van

az oldalak összekeveredtek és Pinokkió, Piroska és

A gonosz varázsló egerekké változtatta a mézeskalács embert. Égettek

elszomorodott, és elhatározta, hogy megmentést keres. Találkoztam egy öregemberrel

Hottabych, és elfelejtette a varázslatot. . .”

Mentőhelyzetek a mesékben

Ez a módszer mindenféle cselekmény és befejezés megalkotásának előfeltétele. A szövegalkotási képesség mellett a gyermek megtanulja megtalálni a kiutat a nehéz körülmények között.

"Egyszer egy cica úgy döntött, hogy úszik. Nagyon messze úszott a parttól. Hirtelen vihar kezdődött, és süllyedni kezdett..."

Ajánlja fel a lehetőségeit egy cica megmentésére.

Tündérmesék új módon.

Ez a módszer segít új pillantást vetni az ismerős történetekre.

Egy régi tündérmese - "Tiny-Havroshechka"

Előjön valamivel:

Egy tündérmese új módon - "Khavroshechka gonosz és lusta."

Kedves tanárok! ha úgy szeretne dolgozni menni, mint a nyaralás; ha szereted, ha a gyerekek szemei ​​csillognak;

ha a legtöbbet szeretné kihozni minden leckéből;

ha okos, gondolkodó gyerekekkel szeretne kommunikálni;

ha szeretnéd megszerezni a kreativitás, az írás kulcsait, tanuld a TRIZ-t!

Köszönöm a figyelmet!

Kreatív sikert neked!

A felhasznált források listája

• Belousova L.E. Vidám találkozókat. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantázia világ. 1. és 2. rész. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ foglalkozások az óvodában. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Ami azelőtt volt. M.: Kreatív Központ SZFÉRA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ az óvodai nevelésben Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Szórakoztató didaktika. A TRIZ és az RTV elemei az óvodásokkal végzett munkában. Mn, 2010