Mentalni poremećaj kao kršenje osobne percepcije. Duševni poremećaj je
Jedan od socijalno ranjivih segmenata našeg društva su osobe s psihičkim smetnjama. Živjeti u moderni svijet je za njih prilično teško. Međutim, ako se takvim osobama pruži prilika za stjecanje vještina potrebnih za samostalan život, više su nego sposobni njima ovladati kako bi u potpunosti dobro vodili budućnost. uobicajen život. Specijalizirani kompleks "Zhanuya" prijeko je potreban otok nade, gdje se djeca s mentalnim problemima pripremaju za budućnost od djetinjstva, okružena brigom. Danas je IC "Zhanuya" jedina institucija u Republici Kazahstanu koja istovremeno djeluje popravni internat, sirotište za siročad bez roditeljskog staranja i dječji vrtić. Odlučili smo saznati više o ovoj neobičnoj instituciji.
SC "Zhanuya"
Godine 1994. kompleks je nazvan "sirotište br. 3", a od 2006. preimenovan je u SC "Zhanuya". Trenutno u školi studira 420 djece, od kojih je 83 siročadi bez roditeljskog staranja, oni borave unutar zidova kompleksa tijekom cijele godine. Ima djece koja dođu, roditelji ih ostave u školi od ponedjeljka do subote, a vikendom ih odvedu kući. Ima i djece koja se dovoze na nastavu i dolaze navečer, kao u redovnim školama, no uglavnom se to odnosi samo na mlađi razredi. Djeca unutra Dječji vrtić danas ih je malo, djeca koja uče u nultom razredu žive s njima. Osnovna djelatnost osoblja je odgoj i obrazovanje djece s psihičkim poteškoćama. Sva djeca koja pohađaju školu imaju organske lezije središnji živčani sustav, imaju dijagnoze kao što su "umjerena, teška mentalna retardacija", "mentalna retardacija - odgođena mentalni razvoj“, „Daunov sindrom”, „epilepsija”. Ovdje nema djece koja bi mogla učiti u redovnoj školi.
Posvuda po školi postavljeni su štandovi s informacijama o uspjesima učenika – diplomama, svjedodžbama, priznanjima, fotografijama malih pjevača, koreografske skupine i sportskih ekipa koje redovito sudjeluju na natjecanjima i natjecanjima. Djeca na fotografijama izgledaju vrlo obično – blistaju radosnim i ponosnim osmijesima pobjednika, a ako ne poznajete njihove crte, ne biste pogodili da su po nečemu drugačiji od druge djece. Kad smo stigli, svi su upravo odlazili na doručak. U školi se čulo karakteristično brujanje, poznato svima koji su išli u školu.
Direktor kompleksa Lyazzat Askergalievna KULSARINA gostoljubivo nas je dočekala u svom uredu, a zatim nas je provela u obilasku, ujedno nam pričajući o svakodnevnom životu sirotište:
– Imamo pet obroka dnevno. Nakon doručka djeca idu na nastavu. Svaki učitelj ima svoj razred. Po završetku nastave dolaze po djecu i odvode ih u zgradu doma, gdje se djeca odmaraju. Nakon ručka, mlađi razredi imaju sat spavanja. Zatim sva djeca započinju samostalnu obuku, djeca pohađaju klubove i sekcije prema svojim interesima. Zatim, prema rasporedu, šetnja na svježem zraku. A nakon večere slijedi slobodno vrijeme koje svatko može iskoristiti prema vlastitom nahođenju. U 9 sati gase se svjetla za djecu.
– Mogu li kod vas učiti djeca iz drugih gradova?
– Naša škola je samo za djecu s prijavom u Almaty. Djeca prije dolaska kod nas prolaze SMPC (gradsko liječničko-pedagoško povjerenstvo). Ona pregleda dijete, donese zaključak, na temelju tog dokumenta se napravi uputnica i tek onda djeca dolaze u našu školu. Ne možemo primiti niti jedno dijete bez zaključka GMPC i uputnice. Djecu iz krajeva također ne primaju kod nas. Ostali gradovi i regije imaju vlastite popravne škole u koje se djeca prihvaćaju u mjestu stanovanja.
– Recite nam, molim vas, po čemu se vaš kurikulum razlikuje od uobičajenog? Kako ide nastava, snalaze li se svi?
– U svakom razredu imamo oko 12-18 ljudi. U vezi s dijagnozom naše djece, glavni naglasak stavljamo na radnu obuku kako bi se u budućnosti mogla sama hraniti. Imamo mnogo različitih radionica u kojima se djeca obučavaju u specijalitetima kao što su obućarstvo, stolarstvo, narodna primijenjena umjetnost, šivanje, vrtlarstvo i drugo. Radovi naše djece bili su izloženi na republičkim i gradskim izložbama, u središnjem muzeju Almaty, gdje su najbolja 3 rada odabrana za izložbu EXPO-2017.
Djeca s težim teškoćama u razvoju rade jednostavne poslove – na primjer, uče šivati odjeću ili prišivati gumbe. Učenici sada mogu sami otići u radionicu i popraviti svoje cipele ili zamoliti drugu djecu da to učini. Sve specijalnosti koje podučavamo uvijek mogu biti korisne u životu, to su praktične vještine koje su tražene. Razredi su podijeljeni po razinama, postoje razredi mentalno retardiranih, pomoćni i umjereni razredi, ovisno o dijagnozi i težini poremećaja. Djeca s mentalnom retardacijom poučavaju se složenijim programom. Ostali imaju lagani program, posebno sastavljen za njih.
– Koje je posebno obrazovanje potrebno za učitelje? Tko još radi u kompleksu?
– S našom djecom rade učitelji različitih specijalnosti: predmetni učitelji, defektolozi, logopedi. Kolektiv je velik, danas se sastoji od 167 ljudi, od kojih su 67 ljudi samo odgajatelji koji rade s djecom u izvannastavnim satima, bave se samoobukom s njima, vode ih u blagovaonicu, u klubove i šetnje. Za vrijeme praznika djeca koja dolaze u posjet su kod kuće. I djeca iz sirotišta idu u ljetno rekreacijsko područje, imamo vlastiti kamp "Zhanuya" u Kapchagaiju, gdje djeca, zajedno s učiteljima i odgajateljima, provode cijelo ljeto.
– Provodi li se neki tretman?
– Ne liječimo djecu, jer imamo školu, ne medicinski centar. No, naravno, imamo medicinsku jedinicu, tamo rade pedijatar i 4 medicinske sestre. Tijekom godine naša djeca dva puta idu na liječničke preglede, rade se rendgenski snimci, pregledaju ih specijalisti specijalisti – kirurzi, terapeuti, neurolozi, psihijatri, psiholozi i drugi liječnici, a i sami posjećuju naš dom.
– Kako se međusobno slažu djeca iz internata i djeca u posjeti?
“Skoro cijelo vrijeme žive zajedno, uče, spavaju, jedu, provode slobodno vrijeme – svi zajedno, kao jedna obitelj.” Nije bilo toga da bi prirodno dolazilo do sukoba između djece koja su posjećivala i djece iz sirotišta. Moramo uzeti u obzir činjenicu da je dijete dijete. Dogodi se, naravno, da se posvađaju, kao i svaka druga djeca, možda ne dijele olovku ili se posvađaju oko nečega iz iste serije. Ali uz njih su uvijek razrednici, učitelji, odgajatelji koji mogu riješiti nastali sukob. Ali uglavnom djeca žive zajedno i podržavaju jedno drugo.
- O čemu društveni život i oprema?
– Škola ima dobru opremu i prostore. U principu, danas nemamo problema s tim. Sada je 6 naših razreda opremljeno interaktivnim pločama, a sve radionice opremljene su potrebnim materijalima. U učionicama su računala, prošle godine smo samo u učionici informatike dobili 16 novih računala. Imamo veliku zbornicu, škola je redovito domaćin brojnih događanja na sve značajne datume. Jedini gorući problem sada su problemi s opremom.
Uskoro planiramo održati skrbnički dan na koji želimo pozvati sve skrbnike koji su uzeli našu djecu na skrb. U ovaj trenutak Pod skrbništvom je 9 djece, udomljeno 12, a pod ugovorom o gostovanju 6. Unatoč dijagnozama, naša djeca su talentirana, stalno sudjeluju na raznim natjecanjima i natjecanjima. Relativno nedavno, jedna od naših djevojaka, Nazira, dobila je nagradu u nominaciji "Zlatni glas" na republičkom natjecanju "Tansholpan". Djeca redovito sudjeluju u natjecanju “Meyirim” koje provodi Zaklada M. Ospanova.
U našoj školi održavaju se republički seminari za defektologe i nastavnike rada.
Naši učitelji daju otvorene lekcije, dijele svoja iskustva, razmjenjuju znanja. Dolazi 50-60 ljudi iz cijele republike, svi pohađaju majstorske tečajeve, gledaju radionice, promatraju kako i kako žive naša djeca, upoznaju ih. Učitelji govore o glavnim metodama svog rada, kakve uspjehe postižu, kako djeca usvajaju program i na koje poteškoće nailaze. Postoji velika razmjena iskustava, to je vrlo važno za daljnji napredak.
Glavni posao sastoji se iu tome da djecu treba pripremiti i sve im ispričati u njima razumljivom obliku. Ove godine planiran je i republički seminar za učitelje. Treću godinu zaredom naša škola održala je republičko natjecanje „Zhuldyzai“ koje organizira korporativna zaklada „BI-Zhuldyzai“. U studenom ćemo održati majstorske tečajeve. Njima će dirigirati kazahstanske pop zvijezde, koreografi: umjetnik državnog kazališta Astana Opera Doszhan Tabyldy, voditelj baletnog studija "AST CITY Ballet" Adyl Erkenbaev, ravnateljica festivala Zhuldyzai Galia Baibosynova, kao i solistica National Military -Patriotski centar Oružanih snaga Republike Kazahstan, nastavnica na Kazahstanskom nacionalnom sveučilištu umjetnosti, magistra pop vokala Madina Askarova i tumači znakovnog jezika Khasan Israilov i Samal Nurymova.
– Kakve buduće perspektive imaju studenti, što ih čeka?
– Sva djeca mogu raditi u budućnosti, zato ih i obučavamo. Većina naše djece nema priliku upisati visokoškolske ustanove u Almatyju. Nakon završenog 9. razreda većina naših učenika upisuje dva fakulteta u našem gradu - 7. i 8. Ubuduće će se moći zaposliti kao postolari, krojačice, stolari, ličitelji, varioci, cvjećari i drugi stručnjaci. U školi stječu te vrlo praktične vještine koje mogu i koje su uvijek tražene.
Prije predaje dokumenata na fakultete obavljaju se pripremni radovi, dečki i ja posjećujemo dane otvorenih vrata, više puta idemo u različite organizacije, gdje se djeca mogu upoznati s određenim zanimanjima kako bi imali jasnu predodžbu o svemu. Djecu odgajamo samo do 18. godine. Sada imamo zajedničku grupu u kojoj žive studenti, idu na nastavu ujutro, a vraćaju se popodne. Postoje studenti viših godina koji trenutno prolaze praksu u poduzećima i organizacijama u svojoj specijalnosti. Kad djeca postanu punoljetna, djecu bez roditeljskog staranja smještamo u Dom mladih, gdje im se osiguravaju sobe. Ako među diplomantima ima djece koja su dodijeljena kući, oni idu kući. Tada započinju samostalan život za koji ih nastojimo što bolje pripremiti tijekom školovanja.
– Osim opreme, koji problemi danas postoje u kompleksu?
– Naravno, ne možemo reći da nemamo problema, to bi bila neistina. Ali s druge strane, svi uvijek imaju problema. Želio bih poboljšati uvjete za našu posebnu djecu. Kad god je to moguće, privlačimo sponzore, to je glavna pomoć koju dobivamo izvana. Država pomaže i sredstvima, na primjer, ove godine smo osvijetlili teritorij, postavili reflektore, postavili kamere na teritoriju sirotišta. Sada nam je glavni problem asfaltiranje dvorišta, sada su rupe na nekim mjestima, djeca se mogu spotaknuti, jer neki imaju poremećenu koordinaciju pokreta. Taj problem pokušavamo riješiti sami. Generalno, možemo reći da je kod nas sve u redu, djeca i roditelji su zadovoljni.
– Tko pruža podršku kompleksu?
– Sva događanja koja održavamo održavaju se uz sudjelovanje naših kazahstanskih pop zvijezda. Nedavno nas je uzela pod pokroviteljstvo grupa Zhigitter, naši česti gosti su Eskendir Khasangaliev, Medeu Arynbaev, A. Abishchev, Madina Saduakasova, Kairat Nurtas, Zholbarys Seifullin, nedavno je došla violinistica Zhamilya Serkebaeva, mnoge druge zvijezde redovito nas posjećuju, a djeca pozdravi ih sa zadovoljstvom. Razgovaraju s djecom i, koliko je to moguće, pridonose poboljšanju života u našem sirotištu. Uvijek su u kontaktu s nama, uvijek ih rado vidimo i jako smo im zahvalni na svemu.
Također surađujemo s mnogim javnim zakladama. Posebno bih želio spomenuti sredstva "Rich", "Zhakiya", "Dara", "Ayala". Zaklada Zhakiya redovito liječi djecu, nedavno je pomogla u ugradnji proteza za djecu. "Rich" pruža veliku pomoć u jačanju naše materijalne baze.
Često nam dolaze njihovi volonteri, dovode ginekologe koji vode delikatne razgovore s našim djevojkama, razgovaraju o ženskoj osobnoj higijeni i spolnom odgoju.
Nakon ekskurzije koju je vodio direktor kompleksa, upoznali smo se Psiholog IC "Zhanuya" Dmitry ZVYAGINTSEV. Pokazao nam je svoje imanje i ispričao nam nešto o svom radu. Sva djeca koju smo sreli radosno su pozdravila Dmitrija, neka glasno i glasno, a neka na vrlo osebujan način, no vidjelo se da se jako dobro razumiju.
– Recite nam, molim vas, specifičnosti rada s djecom s mentalnim poteškoćama.
– U našoj školi 30 posto djece uopće ne zna govoriti. Izgovaraju zvukove, neke slogove, koji nisu samo nerazumljivi strancima, već i roditeljima. I ne samo da moramo razumjeti što dijete želi, nego mu moramo dati i tendenciju ka savršenijem razumijevanju svijeta. U ovom slučaju već gledamo kakav potencijal djeca imaju, koje su njihove slabosti i snage. Na primjer, imamo dijete koje ne govori, ali može rukama raditi ono što većina druge djece ne može. Preko tih njegovih zanata razgovaramo s njim. Glavna specifičnost našeg rada, njegova zadaća je razumjeti tu djecu, pomoći im u njihovoj adaptaciji.
Društvena i svakodnevna orijentacija
Imamo takav predmet kao što je društvena i svakodnevna orijentacija, počinje od 5. razreda. Djecu se uči kako se snalaziti u svakodnevnom životu. Na primjer, pospremanje kreveta, pranje, peglanje, pospremanje sobe, pranje suđa, kuhanje, kuhanje čaja, snalaženje u gradu, uče prometna pravila itd. Imamo 4 sobe u kojima se odvija društveno-kućna orijentacija i sve su različite. Svaka ima kuhinju i učionicu, ali je namještaj u tim kuhinjama različit. Na primjer, u jednoj sobi nalazi se moderno kuhalo na dodir, hladnjak s dva odjeljka, novi model usisavač. U drugom je namještaj skromniji, oprema malo zastarjela, kao u većini običnih stanova. Sve je to potrebno kako bi se djeca mogla snaći u bilo kojem okruženju. Kako se ne bi dogodilo da dijete ne može upaliti običnu peć, znajući koristiti samo onu na dodir, i obrnuto. U takvim uredima stječe se dojam kao da su kod kuće. Djeca vole biti ovdje, za njih je to vrlo osobno vrijeme i okruženje, pa se ne vole ovdje fotografirati, jako im je neugodno.
Dva puta godišnje na nastavu dolazi PMPK kako bi promatrao promjene i dinamiku kod djece. Na kraju školske godine dolazi treći put, vrši preglede i odlučuje koji će program dijete pohađati. Djeca koja studiraju po programu ZPR mogu upisati redovnu visokoškolsku ustanovu ako se njihov trenutni status izravnava. Malo im je teško, ali moguće. Ima djece koja su upisala pedagošku akademiju, akademiju kiparstva i konzervatorij. Ako djeca studiraju pomoćni program, onda više neće ići više od strukovne škole (sada fakulteta). Imali smo sat frizerstva, djevojkama, pa čak i mnogim dječacima se to jako svidjelo. Ali rad sa škarama nije za svakoga. Ako 2-3 osobe u razredu mogu raditi sa škarama, što bi onda trebali raditi ostali? Odlučeno je da se tema ukloni iz programa.
– Držite li tečajeve za djecu?
– Djeca kažu da se igramo – crtamo, kiparimo, radimo motoričke vježbe, ponekad samo hodamo, jer djeci je bitno da se kreću, nešto grade i ruše. Bilo je roditelja koji su bili ogorčeni zbog toga, smatrali su da se djeca nikako ne razvijaju i samo kotrljaju autiće ili nešto slično. Ali nakon što su pogledali naše “igre”, sve im je postalo jasno. Na primjer, imam senzornu sobu gdje se grudamo i bacamo mekane lopte.
Ponekad djeca imaju potrebu da daju oduška svojoj agresiji. Neću dopustiti da se udaraju jastucima ili bilo čime drugim. U jednoj školi održan je sat na kojem su se djeca tukla mekim plastičnim bocama. Pa je onda svaki odmor bio popraćen tim tučnjavama, zbog jednog sata je krenuo val, sve je malo izmaklo kontroli, pa je ravnatelj morao pismeno narediti da se to zabrani. Za to imamo posebnu sobu. Prvo od mekane igračke sagrade se dvije kule, a onda se djeca bacaju jedno na drugo meke lopte. Pritom, ako netko nekoga udari, svakako treba stati i pitati boli li ga i može li se nastaviti, kako dijete ne bi osjetilo da je agresija usmjerena na njega. Djeca bi se trebala osjećati povezano i uzbuđeno zbog cijelog procesa.
– Kakve su šanse da djeca budu posvojena?
– Da, ima i posvojenih. Ima onih koji obnavljaju obiteljski odnosi, možda čak i kod daljih rođaka. Ali da budem iskren, postotak je vrlo mali. Uglavnom se djeca posvajaju iz domova za dojenčad, dok su naši stariji, a osim toga, većina ljudi se boji posvojiti djecu s takvim dijagnozama. Ali osim usvajanja, postoji takva praksa kao pokroviteljstvo. Ona ima veći rezultat. Mnogi se ne usude udomiti, jer je to jako velika odgovornost, a ako se ne daj Bože nešto dogodi, bit će puno posljedica. Kod pokroviteljstva uvjeti su isti kao kod posvajanja, osim triju nijansi. Svake godine socijalna služba provjerava je li dijete sigurno u obitelji radi produljenja ili raskida ugovora sklopljenog s roditeljima. Roditelji dobivaju dodatne subvencije od države za svoju djecu. Osim toga, imaju službeno iskustvo u nastavi.
Nedjeljna obitelj
Prije preuzimanja udomiteljstva preporučujemo da budete takozvana „nedjeljna obitelj“. Obitelj vodi dijete da živi sa sobom vikendom, praznicima i praznicima. Za to vrijeme mogu bolje pogledati jedno drugo, imat će priliku bolje razmisliti o stvarima, jer svašta se može dogoditi, možda se uopće ne slažu, makar se jedno drugom u početku činilo drugačije. Kada dijete ima organske lezije u živčanom sustavu, ponekad mu je teško razumjeti sebe. Osim toga, ne razumiju sve obitelji u potpunosti što je dijete s teškoćama u razvoju. Nažalost, događa se i da nešto kasnije nedjeljna obitelj napusti dijete jer shvaćaju da se ne mogu nositi. Kada se to dogodi, jako je bolno za sve nas.
Svojedobno su našu djecu često usvajali stranci iz SAD-a, Italije, Francuske, Kanade. Sada se to rjeđe događa, ne znam s čime je to povezano, vjerojatno je sve zbog krizne situacije. Jednog dana dogodio se nevjerojatan incident. Poslano nam je nekoliko Amerikanaca koji su, kada su došli do djece, bili u šoku i neko vrijeme nisu mogli ništa ni reći: među djecom je bio dječak koji je nevjerojatno ličio na muškarca, kao da su stvarno krv. Boja kose i kože, crte lica - bio je njegova mala točna kopija. Usvojili su ga bez oklijevanja. Godinu dana kasnije dijete je već govorilo engleski i adaptacija je prošla vrlo dobro.
Ovo mjesto je utočište, šansa, dom za ovu djecu.
Iskreno, tijekom putovanja do specijaliziranog kompleksa imali smo određena očekivanja, vjerojatno proizašla iz stereotipa o sirotištu, ali, na sreću, nisu se opravdala. Posvuda vlada atmosfera mira i života. Kad smo na vratima naišli na grupu dječaka od oko trinaest godina, pridržali su nam vrata, a uspjeli smo i izmijeniti nekoliko šala. Ovo mjesto je utočište, šansa, dom za ovu djecu. “Naša djeca” - doslovce u svakoj rečenici ponavljala je ravnateljica Lyazzat Askergalievna, a ne “studenti”, ne “učenici”, ne “studenti”, a ta je fraza sadržavala svu bit ove ustanove, sav duboki odnos prema djeci. Ljudi određenog načina razmišljanja i karaktera, ljudi široke duše, radeći i živeći u njoj, doista su mogli opravdati naziv koji je ustanova dobila 2006. godine: “Zhanuya” je obitelj. Djeca su u određenom društvu, među sebi sličnim, shvaćena su, pažena, ali što je najvažnije, data im je prilika da puni život. Sada nisu otpadnici, a glavni dugoročni cilj kompleksa je naučiti ih koristiti sve svoje mogućnosti, ne dopustiti im da se izoliraju u vlastitom svijetu, dati im kartu za budućnost.
Riječ "rehabilitacija" ukorijenila se u ruskoj praksi. Ali razumijemo li o čemu zapravo govorimo?
“Rehabilitacija” u Rusiji vrlo je specifičan koncept. Rehabilitirati znači nekoga postaviti na noge. Ali to je samo dio rehabilitacije, fizičke, obnove na razini biološkog organizma.
Ali čovjek nije ograničen samo na biologiju, prava, sveobuhvatna rehabilitacija, osim ove komponente, ima još tri komponente - socijalnu, pedagošku i psihološku. U idealnom slučaju rehabilitacija se ne bi trebala odvijati jednom ili dvaput godišnje, već bi trebala biti kontinuirani proces.
S fizikalna rehabilitacija Roditelji djece s teškoćama u razvoju se u najmanju ruku snalaze, iako besplatna državna pomoć za to nije dovoljna. Roditelji djece s urođenim motoričkim poremećajima ovaj problem rješavaju na različite načine - neki pokušavaju jednu metodu za drugom, izmjenjujući različite rehabilitacijskih centara, netko iz godine u godinu ide na isto mjesto, au pauzama uči s djetetom kod kuće. Osobna sredstva, u pravilu, nisu dovoljna, organiziraju zbirke i obraćaju se fondovima.
Nažalost, poremećaji kretanja kod djece su često udružene s mentalnim, emocionalnim i intelektualnim problemima, a sve to uzrokuje brojne probleme u ponašanju. Važno je ne propustiti trenutak kada ih je lako ispraviti.
Ne vode ih u dječje centre, a Margarita čeka PNI
Ima djece koja praktički nemaju poteškoća s kretanjem, ali ima psihičkih intelektualno oštećenje, što dovodi do mnogih problema koje roditelji podcjenjuju.
Prije nekoliko godina autor ovog teksta imao je priliku upoznati obitelj iz ovog kraja koja je živjela u trošnoj kući, a zadatak je bio doći do nadležnih i riješiti stambeno pitanje. Na kraju je to riješeno, ali se situacija samo djelomično popravila.
Djevojčica, nazovimo je Margarita, imala je ozbiljnih psihičkih poremećaja. Rođena je vrlo slaba, au prvim godinama nakon rođenja roditelji su uložili mnogo truda i novca u njezinu rehabilitaciju. Jedan od specijalista im je rekao: "Ona će otići, ali nećete biti sretni."
Tako se i dogodilo. Dok smo se upoznali, Margot je već odrasla i nekoliko puta dnevno prevrnula je cijelu kuću, djevojka nije bila navikla na zabrane. Otac je digao ruke: “Što da radimo? Ne mogu je obuzdati, po prirodi sam meka osoba i riječi na nju ne djeluju."
Margariti je malo pomogla nastava u lokalnom rehabilitacijskom centru, gdje se pokazalo da je prilično sposobna čuti i razumjeti kada joj se ljudi obraćaju, a tijekom rehabilitacije čak je naučila i pridržavati se određenih pravila. osnovna pravila. Ali kod kuće je sve počelo iznova.
Djevojčica je tada odrasla, prestali su je voditi u dječje rehabilitacijske centre, a od ustanova za odrasle na ovim prostorima postoje samo centri za mentalno zdravlje, gdje će najvjerojatnije kad-tad završiti - njezini roditelji više nisu mladi, a njihovo zdravlje postaje sve gore.
Sada je Margot fizički jaka i jaka, ali, nažalost, potpuno nekontrolirana. Kad bi u njenom životu postojala organizacija u kojoj bi s njom stalno radili iskusni učitelji, kad bi postojao netko tko bi mogao uvjeriti njezine roditelje da promijene pristup djetetu, možda sve ne bi bilo tako tužno.
Jako želim zaštititi posebnu djecu od takve sudbine, ali još uvijek je samo nekoliko centara u kojima se rehabilitacija provodi cjelovito.
Uspjeha će sigurno biti
U inkluzivni centar “Zabavno je hodati zajedno” idu djeca s različitim poteškoćama - s cerebralnom paralizom, s različitim manifestacijama autizma, s Downovim sindromom. glavni zadatak– njihovu prilagodbu, integraciju u društveni život i daljnju socijalizaciju.
Naš zajednički projekt s Zakladom Gulfstream uključuje 30 djece koja će u centru studirati 9 mjeseci. Stručnjaci procjenjuju sposobnosti pojedinog djeteta i stvaraju individualni program za njega, koji se može prilagoditi tijekom procesa.
U pripremi programa sudjeluju i "uski" stručnjaci - logoped, ortoped, masažni terapeut. Nastava s djecom - individualna i grupna.
Mala grupa za mnoge će biti prvo iskustvo socijalizacije, jer mnoga od ove djece nikada nisu išla u vrtić ili školu. Nakon 12 sati, nakon 60 sati i na kraju tečaja stručnjaci će procijeniti koliko je dijete napredovalo u razvoju i što je naučilo. Uspjeha će sigurno biti.
Što ako roditelji poput roditelja Margot, koje smo gore opisali, dovedu svoje dijete u centar? Možete li im pomoći? Voditeljica centra “Zabavno je hodati zajedno” Irina Skuratovskaya tvrdi da je to moguće. OKO različiti tipovi O roditeljima i kako ih stručnjaci mogu privući na svoju stranu u procesu rehabilitacije djeteta govorit ćemo u sljedećoj publikaciji.
Medvedovskaya T.A. 2007Centar “Zabavno je hodati zajedno” pruža mogućnost pohađanja nastave za tridesetak djece s teškoćama u razvoju – uglavnom s cerebralnom paralizom i poremećajem iz spektra autizma. Tridesetak obitelji čini stabilnu društvenu skupinu i međusobno se podupiru.
Obitelji s djecom s invaliditetom trebaju vašu podršku. Prijavite se za periodično plaćanje u korist projekta Dječji anđeli. Omogućiti besplatnu rehabilitaciju i socijalnu adaptaciju za tridesetero djece.
Čak 100 rubalja mjesečne potpore pomoći će razvoju projekta, a djeca će naučiti komunicirati sa svijetom.
T. A. Medvedovskaja
SPOSOBNOST RAZUMIJEVANJA DJECE S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU
DUŠEVNA STANJA
Rad je predstavio Odsjek za neuro- i patopsihologiju Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog sveučilišta.
Znanstveni nadzornik - kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor N. G. Manelis
Istraživanje je bilo usmjereno na proučavanje povezanosti između sposobnosti djece s autizmom i mentalnom retardacijom da rješavaju probleme “modela uma” (razumiju psihička stanja) i njihovih intelektualnih pokazatelja. Identificirane su osobine zajedničke svoj djeci koje pridonose uspješnom rješavanju takvih problema, a autističnoj djeci specifične koje otežavaju tu aktivnost.
Studija je osmišljena kako bi se ispitala povezanost između sposobnosti "dubljenja uma" (ToM) i kognitivnih karakteristika djece s autizmom i mentalnom retardacijom. Opće karakteristike sve djece koje olakšavaju uspješno rješavanje ToM zadataka i neke specifične karakteristike za autistične skupine otkrivaju se ove preventivne aktivnosti.
U procesu razvoja dijete ovladava jednom od temeljnih sposobnosti – razumijevanjem psihičkih stanja. Termin "mentalna stanja" (MS) označava koncepte kao što su "pretpostaviti", "znati", "vjerovati", "čuti", "vidjeti", "želiti", "razumjeti", "shvatiti" i slično. Sposobnost prepoznavanja ovih stanja u sebi povezana je s razvojem samosvijesti. Razumijevanje da i drugi ljudi imaju misli, osjećaje, namjere, koje se, prvo, mogu razlikovati od osobe do osobe razliciti ljudi i, drugo, uvelike određuje
uhvatiti njihovo ponašanje je nužan uvjet puna komunikacija i socijalizacija.
Godine 1978. D. Premak i G. Woodruff uveli su pojam “thcory of mind.” Ruski ekvivalenti ovog pojma su “theory of consciousness” ili “model of mind”.
“Model uma” je sposobnost da budemo svjesni MS-a, pripišemo ih sebi i drugima, povežemo ta stanja međusobno i tako predvidimo ponašanje drugoga. Većina autora se slaže da su preduvjeti za formiranje “modela uma”
pojaviti već na samom rani stadiji razvoj djeteta.
U nekim slučajevima, "model uma" možda nije formiran ili nije dovoljno formiran. Dakle, ovo je pronađeno kod djece s autizmom. U razumijevanju MS-a znatno su zaostajali i za zdravom djecom i za djecom s mentalnom retardacijom koja su navršila mentalnu dob od najmanje 4 godine. Ovaj obrazac je omogućio brojnim stručnjacima da sugeriraju da je odsutnost "modela uma" ono što je u osnovi autističnih 3
poremećaji.
Bez obzira na veliki broj istraživanja sposobnosti razumijevanja MS-a, još uvijek nema konsenzusa o mehanizmima koji su odgovorni za njezin nastanak.
Govoreći o autizmu, B. Narre je jedan od
razlozi za kršenje "modela uma"
razmatra poremećaje govora. Poznati su eksperimenti u kojima se “model uma” usavršavao u procesu razvoja
neki aspekti govorne djelatnosti.
Postoji stajalište da je pogoršanje razumijevanja MS-a posljedica abnormalnog načina obrade informacija koji se nalazi kod autistične djece, kada je univerzalno svojstvo njihove
dijeljenje različitih fragmenata u jednu sliku na temelju konteksta.
Većina autora, istovremeno, govori o specifičnim urođenim kognitivnim mehanizmima (na primjer, o urođenom sustavu oponašanja ili anticipacijskim shemama), čije kršenje dovodi do nedostatka "modela uma" kod autizma.
Ciljevi studije:
1. Istraživanje sposobnosti razumijevanja MS-a zdrave djece i djece s poremećajima u razvoju (autizam i mentalna retardacija).
2. Identificiranje čimbenika povezanih sa sposobnošću razumijevanja MS-a.
Karakteristike subjekata. U istraživanju su sudjelovali ispitanici triju dijagnostičkih skupina: djeca tipičnog razvoja (N), djeca s mentalnom retardacijom (MD) i djeca s poremećajima iz autističnog spektra (A), ukupno 190 djece u dobi od 5,6 do 1,8 godina. Općenito intelektualni razvoj Svi subjekti su odgovarali standardnom pokazatelju (1p > 85). Djeca su bila podijeljena u dvije dobne skupine (najmlađa - do 8,0 godina, najstarija - od 8,1 godina). Podaci o broju djece po dobnim skupinama i prosječnoj dobi ispitanika prikazani su u tablici 1.
Razumijevanje načela “vidjeti dolazi do znanja” (“Ja znam samo ako vidim”, “On zna jer je vidio”) (2 zadatka);
Sposobnost razlikovanja fizičkih i mentalnih iskustava. Dijete mora biti svjesno činjenice postojanja stvarnog iskustva (objekt je prisutan u stvarnosti
stol 1
Raspodjela djece triju neuroloških skupina prema dobi
Dob skupina N ZPR A
n Prosječna vrijednost St. isključeno n Prosječna vrijednost St. isključeno n Prosječna vrijednost St. isključeno
1 40 7,1 0,5 19 7.1 0,4 35 7,1 0,4
2 44 9,6 0,5 27 9,6 0,4 25 9,6 0,4
ukupno 84 8,3 1,5 46 8,5 1,4 60 8,2 1,4
Tijekom istraživanja korištene su sljedeće metode:
1. Wechslerov test, dječja verzija.
2. Šesnaest zadataka usmjerenih na proučavanje razumijevanja MS-a. Zadaci su spojeni u blokove u skladu sa sposobnošću koja se ispituje:
i s njime možete izvoditi radnje) i mentalno iskustvo (predmet je predstavljen samo u mislima, u mašti, ne možete ga dodirnuti) i mora razumjeti razliku među njima (4 zadatka);
Razumijevanje želja drugog prema smjeru njegovog pogleda. Dijete mora moći pratiti smjer tuđeg pogleda i razumjeti da je predmet koji gleda predmet njegove želje (1. zadatak);
Razumijevanje pravih uvjerenja. Dijete mora shvatiti da subjekt izvodi radnje na temelju svog znanja (1 zadatak);
Razumijevanje lažnih uvjerenja 1. reda. Dijete mora razlikovati svoje znanje od znanja druge osobe i shvatiti da drugi može imati pogrešno mišljenje o situaciji („Razumijem da će pogriješiti jer ne zna ono što ja znam“) (6 zadataka) ;
Razumijevanje lažnih uvjerenja drugog reda. Dijete treba uzeti u obzir gledišta druge dvije osobe i shvatiti da jedna od njih može imati pogrešnu predodžbu o idejama druge („Lik A će pogriješiti jer ne zna što lik B zna“) ) (2 zadatka).
Svaki odgovor bodovan je točnim ili netočnim (1 ili 0), a ocjena za blok zadataka izračunata je kao aritmetička sredina.
Rezultati statističke analize smatrani su pouzdanim (značajnim)< 0,05.
Dobiveni rezultati i njihova rasprava. Djeca tipičnog razvoja uspješno su riješila gotovo sve zadatke (prosječne ocjene za svaku dobnu skupinu u svakom bloku testova, osim u jednom, bile su veće od 0,75). Izuzetak je bio blok testova za razumijevanje lažnih uvjerenja drugog reda. Sposobnost izvođenja ovih testova poboljšavala se s godinama (sr* = 3,22, str< 0,001), но ив starija grupa prosječna ocjena nije dosegla 0,75.
Djeca s mentalnom retardacijom riješila su većinu zadataka bez zaostajanja za svojim zdravim vršnjacima (Tablica 2). U testovima razumijevanja želja drugoga u smjeru pogleda, međutim, njihovi su rezultati u mlađoj skupini bili lošiji nego u onima u tipičnom razvoju. Teškim su se pokazali i zadaci razumijevanja pravih uvjerenja i lažnih uvjerenja 2. reda. Zaostatak od djece s tipičnim razvojem u prvom slučaju očitovao se iu mlađoj i u starijoj skupini, au drugom - samo u starijoj skupini.
Pozitivna dobna dinamika u djece s mentalnom retardacijom otkrivena je pri provođenju testova za razumijevanje želja drugoga u smjeru pogleda (av* = 2,19, p< 0,05), понимание истинных убеждений (ф* = 2,06, р < 0,05) и понимание ложных убеждений 2-го порядка (ф* = 1,88, р < 0,05).
Autistična djeca imala su lošije rezultate na većini testova od djece iz drugih dijagnostičkih skupina (Tablica 2). Prilikom ispunjavanja dva bloka zadataka ("vizija vodi do znanja" i "lažna uvjerenja 1. reda"), zaostatak je pronađen već u mlađoj 1. skupini. U jednom slučaju, zaostatak se pojavio tek u starijoj dobi (prilikom izvođenja zadatka "2. reda lažnih uvjerenja"). U još dva bloka testova („želja u smjeru pogleda“ i „prava uvjerenja“) mlađi su zaostajali samo za zdravom djecom (dok su stariji zaostajali i za zdravom djecom i za djecom s mentalnom retardacijom). I samo u testovima za razlikovanje tjelesnog i mentalnog iskustva i mlađa i starija djeca s autizmom nisu bila ništa lošija od ostalih vršnjaka.
Djeca s autizmom nisu pokazala poboljšanja vezana uz dob u razumijevanju MS-a.
Pri analizi razumijevanja MS-a uveden je integrativni pokazatelj stupnja formiranosti “modela uma” - IMP, a to je prosjek rezultata svih zadataka. U svim dijagnostičkim skupinama utvrđene su značajne korelacije između IMS i rezultata Wechslerovog testa (Tablica 3).
U sve tri skupine otkrivene su pozitivne korelacije između UTI i općeg
tablica 2
Pouzdanost razlika prema Fisherovom testu između dijagnostičkih skupina (uzimajući u obzir dob) u rezultatima "gesta za razumijevanje MS-a"
Testni blokovi specifični za dob Ni ZPR ni A A i ZPR
skupine F PS F R" f
Vizija vodi 1 0,00 4,29 0,001 3,49 0,001
do znanja 2 0,00 - 2,58 0,01 2,32 0,01
tjelesno i mentalno iskustvo 1 0,73 1,60 0,59
2 0,57 1,19 0,57 t
Ljudska želja 1 2,30 0,01 2,73 0,-1 0,01 ,
u smjeru gledanja 2 0,25 1,64 0,05 1,70 0-5
Prava uvjerenja 1 4,60 0,001 4,70 0,001 0,65
2 1,87 0,05 3,97 0,001 1,93 0,05
Kriva uvjerenja 1 1,53 4,26 0,001 1,98 0,05
1. narudžba 2 1,19 - 3,40 0,001 2,01 0,05
Kriva uvjerenja 1 0,99 1,57 0,32
2. red 2 1,73 0-5 3,51 0,-01 1,64 0-5
verbalni intelektualni indeks (VIP), koji ukazuje na povezanost razine razvoj govora sa sposobnošću razumijevanja MS-a. Slična je povezanost zabilježena iu drugim studijama.
U svim dijagnostičkim skupinama utvrđene su i pozitivne korelacije IMP-a s verbalnim subtestom „sličnost“ i neverbalnim subtestom „konzistentne slike“. Subtestom "sličnosti" procjenjuje se sposobnost prepoznavanja bitnih značajki i međusobne usporedbe objekata ili pojava. Podtest Sekvencijalne slike mjeri sposobnost slijeda događaja, njihovog predviđanja i integriranja pojedinačnih dijelova radnje u koherentnu cjelinu. U oba subtesta, imenovani objekti (ili prikazani elementi sižea) moraju se percipirati u holističkom semantičkom i kontekstualnom odnosu.
U autističnoj skupini, osim toga, postojala je negativna korelacija između IMP i subtesta Koosovih kockica.
Stoga su utvrđeni opći čimbenici povezani sa sposobnošću razumijevanja MS-a.
Prema U. Frithu, dobra izvedba podtesta "Koosove kocke" u pozitivnoj je korelaciji kod autistične djece s visokom razinom neovisnosti o polju u Witkin gesti "uključenih figura". Korisnost je povezana sa sposobnošću brzog izdvajanja figure iz pozadine, što je osigurano orijentacijom percepcije na detalj, a ne na objekt u cjelini. Autistična djeca su na Witkinovom testu bila bolja od zdrave djece i djece s mentalnom retardacijom. Treba spomenuti zajedničku karakteristiku testa “uključenih figura” i podtesta “Koosove kocke” - u oba ne postoji
Tablica3
Korelacije između IMS i rezultata Wechslerovog testa (djelomične korelacije s varijablom dobi fiksne).
Subtestovi Wechslerovog testa N ZPR A
g P" g P* G
Sličnost 0,29 0,01 0,47 0,001 0,38 0,01
Uzastopne slike 0,35 0,001 0,39 0,01 0,26 0,05
Koos kocke 0,22 0,05 0,10 0,53 -0,34 0,01
VIP 0,23 0,05 0,66 0,001 0,51 0,001
Potrebno je razlikovati pojedinačne fragmente u složenom geometrijskom uzorku.
Isti je istraživač također otkrio da dijeljenje uzorka u podtestu “Koosove kocke” na segmente koji odgovaraju obrisima pojedinačnih kocki dovodi do značajno bolje izvedbe zadatka od strane neautistične djece i ne utječe na rezultate autistične djece. Autor zaključuje da neautistična djeca, u obje varijante prikaza uzorka, percipiraju ga u cijelosti i „kakav jest“, dok autistična djeca u početku ističu fragmente (i ne trebaju im pomoćne crte). To ukazuje da djeca s autizmom imaju specifičnu strategiju opažanja. Ovaj zaključak potvrđuju (u istom radu) i pokusi u kojima je pokazano da autistična djeca drugačije slažu „slagalice“ od zdrave djece, naime: fokusiraju se na oblik rubova dijelova i zanemaruju cijelu sliku. Ovakav način rada im uvelike olakšava montažu. Zdrava djeca slažu "slagalicu" na temelju cjelovite slike.
Također su dobiveni slični rezultati
u istraživanju N. G. Manelisa. Autistična djeca, kopirajući Ray-Taylorov lik, češće nego tipična djeca u razvoju koristila su strategiju označenu kao fragmentarno-kaotična, kada se ističe određeni detalj koji nema znakove „dobre forme“. Zdrava djeca i djeca s mentalnom retardacijom, nasuprot tome, koristila su pretežno holističke ili fragmentirane strategije, koje objedinjuje sljedeće svojstvo: u oba slučaja, prije svega, identificiraju se neki tipični gestalti (kvadrat, pravokutnik), koji se zatim nadopunjuju s detaljima, tj. univerzalni generalizirani algoritam prilagođava se konkretnom zadatku.
Dakle, koristeći različite eksperimentalne materijale, pokazalo se da autističnu djecu karakterizira specifična strategija percepcije, u kojoj se prvo ističe fragment (dok djeca s tipičnim razvojem ili s mentalnom retardacijom
Prije svega percipiraju objekt kao cjelinu). Također je utvrđeno da ova strategija autističnoj djeci daje prednost posebno na podtestu Koos Blocks.
Negativna korelacija otkrivena u ovoj studiji između subtesta Koosovih kocki i IM-a može stoga ukazivati na sljedeće: što je specifična strategija usmjerena na fragmente izraženija, to djeca s autizmom lošije razumiju IM. Uzevši zajedno s pozitivnim korelacijama IMP-a sa subtestovima „sličnosti” i „dosljednih slika”, to daje razloga za vjerovanje da je sposobnost procjene situacije ili pojave u cjelini neophodna za razumijevanje MS-a, dok fokusiranje na fragment čini to izuzetno teško.
Kao rezultat studije doneseni su sljedeći zaključci:
1. Razumijevanje MS-a uvelike je povezano sa stupnjem razvijenosti verbalnih funkcija, neovisno o prisutnosti i vrsti dizontogeneze. Za sve skupine djece čimbenici koji su pridonijeli uspješnom izvršavanju ovih zadataka bili su sposobnost kombiniranja dijelova u jedinstvenu koherentnu cjelinu i identificiranje značajnih značajki.
2. Zdrava djeca uspješno se nose s gotovo svim zadacima za razumijevanje MS-a. Djeca s mentalnom retardacijom u većini slučajeva ne zaostaju za njima, au ostatku pokazuju pozitivnu dobnu dinamiku.
3. Testovi za razumijevanje lažnih uvjerenja drugog reda izazivaju najveće poteškoće za sve subjekte. Rezultati dječjih grupa mlađa dob pritom se ne razlikuju, dok kod starije autistične djece zaostaju za djecom s mentalnom retardacijom, koja pak zaostaju za zdravom djecom. Dobna dinamika pri izvođenju ovog testa otkrivena je samo kod djece s tipičnim razvojem i mentalnom retardacijom.
4. Najveće poteškoće u razumijevanju razne aspekte mentalni svijet koji doživljavaju djeca s poremećajima iz spektra autizma
češki spektar. Njihova sposobnost razumijevanja MS-a nema, osim toga, pozitivnu dobnu dinamiku. Navedene poteškoće kod ove djece su, po svemu sudeći, značajne
u određenoj su mjeri određene specifičnom kognitivnom strategijom, u kojoj najveću važnost dobiva fragment, a ne situacija u cjelini.
BILJEŠKE
1 Premack D., Woodruff G. Ima li čimpanza teoriju uma? // Ponašanje i mozak
znanosti. 1978. Vol. 1. N 4.
MeltzoffA. N. Elementi razvojne teorije oponašanja // Meltzoff A.N., Prinz W. (Eds.) The Imitative Mind: Development, Evolution, and Brain Bases. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.; Wellman II. Rano razumijevanje uma: normalan slučaj // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (Ur.) Razumijevanje drugih umova: Perspektive autizma. New York: Oxford University Press, 1993.
Baron-Cohen S. Sljepoća uma: Esej o autizmu i teoriji uma. Cambridge, MA: MIT Press, 1999.; Perner J. Razumijevanje reprezentativnog uma. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.
Happe F. Autizam: i uvod u psihološku teoriju. London: UCL Press Limited, 1994.
Lohman Y., Tomasello M. Uloga jezika u razvoju razumijevanja lažnih uvjerenja: studija obuke // Razvoj djeteta. 2003. Vol. 74. N 4; Tager-Flusberg H. Jezik i razumijevanje umova: veze u autizmu // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (Ur.) Razumijevanje drugih umova: perspektive iz razvojne kognitivne neuroznanosti, drugo izdanje. New York: Oxford University Press, 2000.
Frith U. Autizam: objašnjenje enigme. Oxford: Blackwell Publ., 1989.
Manelis N. G. Komparativna neuropsihološka analiza formiranja viših mentalnih funkcija u zdrave djece i djece s autističnim obilježjima: Sažetak disertacije. dis. ...kand. psihol. Sci. M., 1999.; Manelis N. G. Formiranje viših mentalnih funkcija kod djece s odgođenom varijantom devijantnog razvoja. Neuropsihološka analiza // Škola zdravlja. 2001. br.1.
SEMINAR - RADIONICA "INKLUZIVNO OBRAZOVANJE DJECE OGRANIČENIH ZDRAVSTVENIH MOGUĆNOSTI U OPĆE OBRAZOVNIM ORGANIZACIJAMA". CENTAR ZA RAZVOJ OBRAZOVANJA VORONEZH 24.3.2015.
POUČAVANJE DJECE S MENTALNIM SMETNJAMA: iz radnog iskustva.
Smolyaninova E.P. profesor ruskog jezika i književnosti MBOU srednje škole br. 30
Inkluzivno obrazovanje postalo je vodeća strategija u obrazovanju djece s teškoćama u razvoju Posebne značajke Zdravlje. (1 slajd)
(2 slajd) Razvijaju se regulatorni dokumenti, stvara se znanstvena i metodološka podrška, utvrđuju se zahtjevi za stručno i osobno osposobljavanje stručnjaka, au međuvremenu djeca s teškoćama u razvoju već sjede u našim razredima. Izbor metoda i oblika poučavanja te djece, te izbor načina prevladavanja poteškoća u nastavi predmeta, te organizaciju razrednih i izvannastavnih aktivnosti učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama provodi učitelj samostalno.
Odmah ću reći da treba odvojiti ograničene fizičke i ograničene mentalne sposobnosti, budući da prve zahtijevaju dodatne napore u organizacijskom smislu, ali druge doslovno zahtijevaju dodatne kvalifikacije.
Moramo djelomično proučavati oligofrenopedagogiju, priručnike iz psihijatrije, tako da barem opći nacrt razumjeti što dijete čini posebnim.
(3 slajd) Veliku pomoć pružaju provedeni znanstveni i praktični seminari. 5. veljače 2013. - uz sudjelovanje međunarodne stručnjakinje za inkluzivno obrazovanje Ekaterine Romanove "Organizacijske i upravljačke osnove inkluzivnog obrazovanja u općem obrazovnom prostoru" (VROOI "Iskra nade" uz potporu Odjela za obrazovanje okruga Lijeve obale )
Predstavljeno je iskustvo rada u dijelu organizacije obrazovni proces s "posebnom" djecom:
Izbor obrazovno-metodičkog kompleksa, tehnika koje povećavaju motivaciju, princip rada u malim grupama,
Organizacija prostora u inkluzivnoj učionici
Razvoj pojedinca obrazovni program, dijagnostika,
Nažalost, pokazalo se da je nemoguće iskoristiti cjelokupno iskustvo koje je predstavila stručnjakinja Romanova; materijalno-tehnička baza obrazovne ustanove to ne omogućuje (nema učitelja, učitelja u pratnji, logopeda, logopeda, drugih veličina razreda ) No, nedvojbeno, ovo je iskustvo pomoglo da se postigne određena sigurnost.
(5 slajd) Dijete s teškoćama u razvoju slijedi individualnu obrazovnu rutu. Stručnjakinja Romanova to definira kao metodu individualnog razvoja nastavni plan i program na temelju općeg nastavnog plana i programa i odgovarajućeg odnosa različitih odgojno-obrazovnih područja i drugih vrsta rada.
U korektivnoj pedagogiji (2005 br. 1, str. 62-66 Knyazeva TN) IOM se definira kao neizostavan uvjet za provedbu psihološke i pedagoške korekcije.
Profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja Mark Bashmakov daje sljedeću definiciju Individualne obrazovne rute: „Program djelovanja učenika u određenoj fazi obrazovanja“. (Program djelovanja i NAČINI djelovanja)
Razvijanje načina individualnog svladavanja kurikuluma počinje identificiranjem poteškoća, odnosno niza problema koji učenika čine posebnim.
Ako govorimo o djeci s mentalnim poteškoćama, onda je to očito (6 slajd)
Niska kognitivna aktivnost,
Nedostatak samokontrole, neovisnosti,
Neadekvatno samopoštovanje
Virtualni nedostatak dugoročnog pamćenja, selektivnost pamćenja, nedostatak logičkog i apstraktno mišljenje,
Nerazvijen govor, često s nedostacima,
Nerazumijevanje smisla pročitanog uz tolerantnu tehniku čitanja,
Nesposobnost upravljanja emocionalno-voljnim reakcijama.
Uz toliko NE, učenje se čini teškim. Da bismo odabrali metodologiju, pokušajmo identificirati mogućnosti: (slajd 7)
Sposobnost rada pod vodstvom
Sposobnost rada po modelu
Sposobnost korištenja varalica
Želja za sudjelovanjem u zajedničkom cilju, aktivnosti.
(8 slajd) Učenje i razvoj djece odvija se na temelju njihovih sposobnosti, a ne na temelju njihove nesposobnosti. Stoga definiramo slijedeći pravila podučavanje djece s mentalnim poteškoćama: (9 slajdova)
Maksimalno smanjen opseg zadataka,
Zadaci u “jednom koraku”, samo s jednim glagolom (ispisati, podcrtati, umetnuti, definirati...),
Nezaobilazna vidljivost, jer kod studenata s invaliditetom prevladava konkretno razmišljanje,
Jasan akcijski plan.
Svi ovi uvjeti su ispunjeni (slajd 10) metodom T.Ya. Frolova "Prevladavanje psihološkog uplitanja u formiranje vještina pismenog pisanja." Ova tehnika je patentirana međunarodno središte pedagoški izumi, omogućuje pojednostavljenje procesa učenja pravopisa za 6 puta. Za svaku školsku godinu ima sedam pravopisnih tema, ukupno 12 umjesto 72. Time se stvara situacija uspjeha. Za djecu s teškoćama u razvoju važno je da generalizirana pravila budu podržana sustavom mnemotehničkih tehnika (slide 11), koje u idealnom slučaju osiguravaju dugoročno pamćenje, au našem slučaju barem prepoznavanje u kasnijim razredima. Tehnika vam omogućuje prijenos opterećenja s logičke memorije na vizualnu, slušnu i motoričku.
Opseg zadataka koji koriste ovu tehniku smanjen je zbog optimizacije procesa; postaje moguće (slajd 12) izostaviti proučavanje mnogih gramatičke kategorije bez ugrožavanja konačnog rezultata, kako bi se spriječio prekomjerni rad zbog enormne složenosti lekcije.
Algoritmizacija pravila koja se koristi u okviru ove metodologije (slide 13), koja podrazumijeva jasnoću i jasne upute, također djeluje na rješavanje velikog problema - svladavanja programa.
Potrebnu jasnoću pruža ILO (individualni list za učenje) (slajd 14, 15) - vrsta kratkog nacrta svake lekcije učenja nečeg novog, ilustracija korak po korak. ILO sadrži niz sekvencijalno strukturiranih zadataka-pitanja na temu i otvorena polja za bilježenje odgovora tijekom studija. ILO ostaje jasan dokaz ovladavanja temom i služi kao svojevrsna pomoćna tehnologija, budući da pomaže u izradi domaće zadaće, a ponekad služi i kao jedina mogućnost za djecu s teškoćama u razvoju za vraćanje tijeka zaključivanja u radu.
Zbog osobitosti percepcije, tekstovi u MOR-u su tipkani velikim slovima, zaglavlja ili ključne točke istaknuti su pozadinom u boji. To pomaže u djelomičnom prevladavanju povećane distraktibilnosti i nemogućnosti koncentracije na predmet.
TSO i ICT imaju nedvojbenu prednost u radu s djecom s posebnim potrebama. Omogućuju vam razlikovanje zadataka, povećanje aktivnosti i usmjeravanje pažnje na određene informacije, osiguravaju potrebnu vidljivost, jedan su od načina izmjenjivanja aktivnosti i reguliranja intenziteta opterećenja.
U nekim slučajevima OPS i ICT postaju jedini moguća sredstva nabava materijala. Na primjer, audio knjige. Djeca s teškoćama u razvoju čitaju sporo, uglavnom mehanički, monotono, bez poštivanja interpunkcijskih znakova, često ne shvaćajući značenje onoga što čitaju, stoga je preporučljivo upoznati se s opsežnim tekstovima školskog programa na primjeru umjetničkog čitanja uz pomoć fonohrestomatije. A izravan rad s tekstom postaje fragmentiran, selektivan i samim tim znatno manjeg obujma. Od posebne je važnosti gledanje filmova praćeno razgovorom i djelomičnim pozivanjem na izvorni tekst.
Testni zadaci mogu značajno smanjiti količinu gradiva koje treba proučavati. U ovom slučaju učenik mora samo umetati jedno po jedno slovo ili staviti interpunkcijski znak u jednosložne riječi odnosno rečenice. Često takvom radu moraju prethoditi opetovana dodatna objašnjenja-podsjećanja i priprema uzorka obrazloženja. Samostalni rad učenika svakako je podržan vizualnim algoritmom rada.
Ove tehnike razvijene su na temelju osobnog iskustva i iskustva kolega u radu s djecom s teškoćama u razvoju. Naravno, to nije sve moguće tehnike, omogućujući inkluzivnom obrazovanju da osvoji nove platforme. Naravno, nije uvijek moguće iskoristiti čak ni ono malo što je u arsenalu, budući da radimo u razredima s običnom djecom, gdje nema dovoljno motivacije, neispunjavanja domaćih zadaća i disciplinskih prekršaja. Naravno, posebnoj djeci se u razredu posvećuje neoprostivo malo vremena, ali mi nismo mađioničari... mi samo učimo.
Pregled:
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Poučavanje djece s mentalnim poteškoćama (iz radnog iskustva). Inkluzija je sustav vjerovanja koji se ne temelji na ideji milosrđa, već na poštivanju ljudskih prava, koja su zajamčena ustavom. (Smolyaninova Ella Petrovna MBOU Srednja škola br. 30, VORONEZH)
Prepreke inkluzivnom obrazovanju Nedostatak fleksibilnih obrazovnih standarda Neusklađenost nastavnih planova i programa i nastavnih sadržaja masovne škole i specijalnog obrazovanja obrazovne potrebe dijete. Odsutnost posebni trening učitelji, nepoznavanje osn korektivna pedagogija i specijalne psihologije
5. veljače 2013 MBOU srednja škola br. 30 “Organizacijske i upravljačke osnove inkluzivnog obrazovanja u sveruskom prostoru”
Pitanja seminara: odabir obrazovno-metodičkog kompleksa, organizacija prostora u inkluzivnoj učionici, izrada individualnog obrazovnog programa, dijagnostika, preporuke za prilagodbu djece s teškoćama u razvoju u obrazovnim ustanovama
Individualni obrazovni put Metoda individualne izrade nastavnog plana i programa na temelju općeg nastavnog plana i programa i odgovarajućeg odnosa između različitih odgojno-obrazovnih područja i drugih oblika rada. (E. Romanova) Uvjeti za provedbu psihološke i pedagoške korekcije (T. N. Knyazeva) Program djelovanja za učenika u određenoj fazi obuke (M. Bashmakov)
Značajke razvoja djece s teškoćama u razvoju: niska kognitivna aktivnost, nedostatak samokontrole, neovisnosti, neadekvatno samopoštovanje, praktički nedostatak dugoročnog pamćenja, nedostatak logičkog i apstraktnog mišljenja, nerazvijen govor, često s nedostacima, nedostatak razumijevanje značenja pročitanog s podnošljivom tehnikom čitanja, nesposobnost upravljanja emocionalno-voljnim reakcijama.
Sposobnosti djece s teškoćama u razvoju su sposobnost rada pod vodstvom, sposobnost rada po modelu, sposobnost korištenja varalica, želja za sudjelovanjem u zajedničkoj stvari i aktivnost.
Učenje i razvoj djece odvija se na temelju njihovih sposobnosti, a ne na temelju njihove nesposobnosti.
Temeljni principi poučavanja djece s teškoćama u razvoju - maksimalno smanjeni obim zadataka, - zadaci u “jednom koraku”, samo s jednim glagolom (ispiši, podcrtaj, ubaci, definiraj...), - neophodna jasnoća, jer prevladava konkretno razmišljanje među studentima s teškoćama u razvoju, - jasan akcijski plan.
T. Ya. Frolova "Prevladavanje psihološkog uplitanja u formiranje kompetentnih vještina pisanja"
Meki znak iza siktanja i ts
Gramatičke kategorije koje se isključuju pri proučavanju pravila: rod imenice broj imenice s nagibom imenice lice glagola broj glagola neodređeni oblik glagola i izjavno raspoloženje glagola
Meki znak iza sibilanata i c. Postoji li sibilant (ZH Š ŠČ +C) na kraju? Meki znak iza onih koji cvrče. Odgovara na pitanje “što (raditi)”? Odgovara na pitanje “gdje? Kada? Gdje? gdje? Zašto? Za što? I kako?" Odgovara na pitanje "što"? Mogu li zamijeniti riječi "mnogo", "moj"? Ovo je glagol b Ovo je prilog b Ovo je kratko. pril. b Ovo je imenica. M.r., množina b. Ovo je imenica zh.r. b
Sporedni članovi rečenice. Dodatak. Članovi rečenice Glavni Sporedni? ? Dodatak. Definicija. Okolnost. Dopuna je sporedni član rečenice, odnosi se na predikat, odgovara na pitanja o neizravnim padežima. Misha je pozvao Natashu. () Reći ću prijatelju () Tanya gleda crtić. () Vjetar se lišćem igra. () Knjiga govori o herojima. () Gramatička osnova ------------- ========== P (kome? čemu?) D (kome? čemu?) V (kome? čemu?) T ( od koga? s čime?) P (o kome? o čemu?) Sergej je čestitao _________ Ti ćeš napisati _____________ Mama plete _______________ Otac je zainteresiran za __________ Časopis piše o _________
Crtica između subjekta i predikata Imenica-imenica Voronjež je naš rodni grad. Papagaj je smiješna ptica. Internet - _______________ Bicikl - ______________ Broj-broj Dva puta dva je četiri. Tri puta tri- ______________ __________________________ Subjekt = tko? Što? Predikat = što radi? = što je to? = kakav je? Imenica (tko? Što?) Broj (Koliko? Koji?)
Da bi se odgovorilo na pitanje: što su psihičke smetnje ili poremećaji i po kojim znakovima se određuju, treba prije svega razumjeti sam pojam koji sadrži riječ - psihički. Što ćemo učiniti u našem članku.
Mentalitet, psihički poremećaj: što, gdje i gdje
Početkom ovog stoljeća, lakom rukom Europskog suda, definicija "duševno bolesnog" prepoznata je kao neutemeljena i zabranjena u službenom prometu. Ali svaka priroda, pa čak i riječi, mrzi vakuum, au svakodnevnom životu psihijatrije i psihologije zavladala je nova popularna terminologija - "duševni poremećaji", " mentalni invaliditet" Ne pojašnjavajući ništa, frazeološke jedinice prihvaćene za opću uporabu unijele su još veću pomutnju u bit problema. Neuroze, psihoze i manični sindromi. Strma porcija bila je gusto začinjena znakovima za klasifikaciju, na jeziku razumljivom samo iniciranima. Duša i bol su se udaljili i ostali sami jedno s drugim.
Psihijatrija, psihologija, razne filozofske škole i religije daju mentalnim poremećajima toliko dvosmislena tumačenja da želja da se sva mišljenja dovedu pod zajednički nazivnik prijeti da se pretvori u poremećaj uma, psihe i fizičko zdravlje. Ali vrijedi pokušati.
Ako barem dio dobivenih informacija generaliziramo, filtrirajući specifičnu terminologiju i izađemo iz okvira ortodoksnog shvaćanja svake pojedine skupine (udruge), tada možemo zamisliti određeni model mentaliteta pojedinca.
Individualnost nije bolest ili zločin
Osoba prilagođena određenom društvu prihvaća uvjete postojanja, norme ponašanja i način razmišljanja proklamirane u tom društvu. Svaki prekršaj će se smatrati najbolji mogući scenarij, Kako nedostatnost, u najgorem slučaju, kao zločin. Ponekad, kada je mentalni okvir zajednice narušen, obje se procjene kombiniraju.
Krist je sjedio za stolom s carinicima, nije osudio bludnicu, nije zanijekao svoju Božansku bit (na provokativno pitanje: je li On doista Sin Božji, Isus je odgovorio: “Vi kažete”), i dopustio je da se zove kralj židovski. Kao posljedica - optužbe za povezanost s đavlom, bogohuljenje, prijevara i gomila koja viče: "Raspni ga!"
Disidenti u Sovjetskom Savezu slani su u psihijatrijske bolnice na neodređeno liječenje. I što? Samo psihički poremećena osoba može biti nezadovoljna uvjetima i načinom života u državi koja ide prema komunističkoj budućnosti.
Otud zaključak - osobna mentalna percepcija okolne stvarnosti, drugačije od nametnutih ili zadanih obrazaca, nije posljedica pomućenja razuma. A ako osoba nije kao mnogi okolo, onda to znači da je drugačiji, i ništa više. Čovječanstvo duguje duhovni i tehnički napredak "drugima".
Društvo voli svakoga tko se razlikuje od prosječnog standarda etiketirati kao homosapiena, često ne shvaćajući razloge anomalija. Strašno je i bolno kad su djeca u pitanju. Autizam! Liječnička dijagnoza zvuči kao rečenica koja osuđuje roditelje i dijete. Zatim slijede nejasna objašnjenja o mogućim uzrocima psihičkih poremećaja, koja ništa ne objašnjavaju i ne ukazuju na mogući izlaz.
Što je autizam- poremećaj i mentalna retardacija ili znak “drugosti”? Istraživanja su pokazala da djeca s ovom dijagnozom često imaju izuzetne sposobnosti, pa čak i talente. Samo što im to nije zanimljivo, kao što nije zanimljiva ni komunikacija s ljudima. Oni percipiraju svijet oko sebe kroz svoju posebnu unutarnju prizmu. I možda im prelamanje bilo kojeg scenarija kroz tu prizmu tako jasno otkriva i sadašnjost i budućnost da se pitanja i težnje jednostavno ne mogu pojaviti. Kako se ne sjetiti da je u mnogo mudrosti mnogo tuge.
Možda su ta djeca došla na naš svijet kako bi riješila neriješen problem o smislu postojanja. A sve što im za to treba nalazi se u njima. I možda ih oni oko njih ne bi trebali mučiti, pokušavajući ih dovesti u "normalno" stanje, ali samo im stvori normalne uvjete.
Ako stigmom autizma stavimo sve koji vole biti sami, onda u ovu kategoriju spadaju svi introverti, kojih nije tako malo. Samodostatnost je češće pokazatelj pribranosti nego frustracije. Introvert je otporniji. Može provoditi vrijeme u javnosti, čak i ako osjeća blagu nelagodu. Za ekstroverta, usamljenost će vas ubiti.
Moderno društvo jedan je od uzročnika psihičkih poremećaja
Život i događaji modernog društva stišću ljude u ralje stresa i tjeskobe. Svakodnevne probleme pogoršava val informacija koji zapljuskuje publiku, izbijajući s TV ekrana. Brojni kanali natječu se u predstavljanju senzacionalnog, srceparajućeg materijala. Temperaturu pojačavaju histerične rasprave i kontroverzni show programi. Velik dio svega toga nije podložan nikakvoj semantičkoj i logičkoj analizi, što, naravno, vodi do poremećaja mentalne percepcije, popraćene neurozama ili stanjem tihe panike.
Osoba počinje stalno doživljavati nejasnu tjeskobu. Reakcija na svakodnevne situacije se mijenja i često postaje neadekvatna. Sve su češći živčani slomovi, popraćeno bezrazložnim izljevima agresije i naknadnim depresivno stanje. Osoba se prekorava, osjeća grižnju savjesti, ali se ne može nositi s tim problemom. I, ako mu se ne pomogne na vrijeme, mentalni poremećaj će brzo napredovati, poprimajući oblik svih vrsta fobija i psihopatija.
Moderna medicina raspolaže velikim arsenalom lijekova koji smanjuju oštrinu percepcije i reakcije. Njihovo glavni nedostatak– kratkoročni učinak. Pažnja, podrška i nenametljiva briga od voljenih je ono što će pomoći osobi da stekne povjerenje u sebe i budućnost.
Postulati vjere jedan su od čimbenika prevencije psihičkih poremećaja
Vjernici su bili i ostali najotporniji na stres.
- U svemu što se događa vide volju Božju.
- Sve prihvaćaju sa zahvalnošću. A problemi za njih nisu ništa više od testa.
- Pri donošenju teških odluka vjernici propuštaju situaciju kroz srce, gdje se nalazi “skrivena osoba srca” i nikada neće žrtvovati duševni mir radi trenutne koristi.
Vjernici (ovo također može uključivati sljedbenike nekih okultnih, ezoterijskih i filozofskih pokreta) veselim se. Stvarni život za njih nije ništa više od točke na ravnoj liniji koja ima značaj prekretnice, ali nema fizički značajna obilježja. Oslabljenima će pomoći pastoralna potpora – ispovijed i pouka.
Kršćanstvo, kao religija i kao filozofija, nudi i daje čovjeku ono što mu je najpotrebnije – oprost. Poziv na praštanje do “sedam puta sedamdeset puta” otklanja ogorčenost i ljutnju jedne strane, a daje nadu drugoj, odnosno istovremeno ispravlja mentalnu percepciju i sprječava njen poremećaj.
Transformacija osobnosti
Stalna svijest osobe o svojoj krivnji, neizbježno će dovesti do mentalnog oštećenja. Neoproštena krivnja može spaliti dušu i pretvoriti osobu u biće s “spaljenom savješću”. Ovo više nije samo mentalni poremećaj, već povreda same biti ljudskosti. Nedostatak savjesti rađa osjećaj popustljivosti. Štoviše, agresivna permisivnost. Iz potencijalnog središta spasenja, “spasi sam sebe, i spasit će se tisuće oko tebe”, čovjek se pretvara u epicentar opasnosti za druge.
- Izvana on ostaje isti.
- Otvoreno ponašanje u društvu sasvim je ispravno.
- Fizički um ne gubi svoju oštrinu i čak postaje inventivniji.
- Određene sklonosti mogu se pretvoriti u manične želje.
Takvo stvorenje, u ljudskom obliku, uvijek predstavlja opasnost za druge. U ovom slučaju, mentalni poremećaj se izražava u uklanjanju svih unutarnjih ograničenja. Duša ga ne boli. Um pokazuje komunikativnu aktivnost. Jedino sredstvo odvraćanja ostaje strah od zakona i naknadne kazne.
Očito je da ta osoba nije psihički bolesna (nema dušu ili je u jako oštećenom stanju) i nije luda. Štoviše, većina manijaka daje "logično" opravdanje za svoje postupke. Postoji kršenje, pa čak i potpuni slom mentalne percepcije.
Razlog uzet ovdje kao polazište je jedan od mnogih, ali rezultat je uvijek isti.
Suvremeni znanstveni pogled na problem psihičkog poremećaja ličnosti i drugo
Psihijatrija u potrazi za uzrocima, lijekovima i metodama otklanjanja svih vrsta psihičkih poremećaja luta u mraku. I to nije zbog nedostatka znanja ili prakse. Ali kao dio moderna medicina, psihijatrija se mora oslanjati na znanstveno dokazane činjenice. Na primjer, u nekim slučajevima, usporedna analiza slika mozga osobe s mentalnim poremećajem i zdrave osobe pokazuje prisutnost promjena u prvom slučaju. Ali uvijek ostaje pitanje što je bilo prije: fizičke metamorfoze ili psihički poremećaji.
U ezoteriji i okultizmu uzročno-posljedični poredak, u analizi psihičkih poremećaja, izgrađen je mnogo jednostavnije i temeljitije. Dostupnost kod ljudi suptilna tijela, te bliski suživot našeg materijalnog svijeta s nevidljivim entitetima, većinom agresivnim i neprijateljskim prema ljudima, temelji su koji će pomoći u prepoznavanju, pronalasku i otklanjanju uzroka poremećaja mentalne percepcije.
Krist je liječio uzetog i istjerivao zloduhe iz opsjednutih, ali je i upozoravao na to dom se mora održavati čistim, inače će jedan, protjeran, donijeti sedam, još okrutnijih i zlijih. To znači da u svim životnim pojavama trebate tražiti ono pozitivno; bit će ispunjena dobrotom i svjetlošću, ne ostavljajući u duši mjesta za pretjeranu strku i panična iskustva.
Među brojnim savjetima kako izbjeći astralne napade, postoji jedan, na prvi pogled vrlo jednostavan, ali praktično teško provediv: ne želi nikome zlo!
