Problemi djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi. Posebne obrazovne potrebe djeteta s teškoćama u razvoju. Socijalna politika države u području inkluzivnog obrazovanja

Pojam "djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji koji je usvojen 2012. i stupio je na snagu 1. rujna 2013.

Koga ovaj zakon svrstava u studente s invaliditetom?

Kako izgraditi rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi?

Kako organizirati obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pozornost u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu s teškoćama u razvoju, koji se koriste za skupinu koja ima jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi

Pojam "djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji koji je usvojen 2012. i stupio je na snagu 1. rujna 2013.

Koga ovaj zakon svrstava u studente s invaliditetom?

Kako izgraditi rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi?

Kako organizirati obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pozornost u članku je posvećena prilagođenim odgojno-obrazovnim programima za djecu s teškoćama u razvoju koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.

Razmotrite primjer. Majka dolazi u predškolsku odgojnu ustanovu i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. Ali obitelj ne može predočiti dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete ne može biti raspoređeno u kompenzacijsku ili kombiniranu usmjerenju.

Čak i ako odgajatelji i psiholozi vrtića uvide da određeno dijete treba korektivnu pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije. Zaključak psihološko-medicinsko-pedagoške komisije:

ZAKLJUČAK

PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKO POVJERENSTVO

br. ___ od "__" __________ 20 __

o stvaranju posebnih uvjeta za obrazovanje
student s invaliditetom,
invaliditet u obrazovnoj organizaciji

Puno ime djeteta: _________________________________________________________________

Datum rođenja: ____________________________________________________________________

Obrazovni program: ________________________________________________
Razina obrazovanja: ________________________________________________________________
Razdoblje provedbe programa: ________________________________________________
Provedba obrazovnog programa korištenjem e-učenja i

Tehnologije obrazovanja na daljinu: _______________________________________

potrebno / nije potrebno

Pružanje asistentskih (asistentskih) usluga: __________________________________

potrebno / nije potrebno

Posebne nastavne metode: ________________________________________________
Posebni udžbenici:________________________________________________________________
Posebna nastavna sredstva: ________________________________________________
Posebna tehnička pomagala za obuku: _______________________________________
Zahtjevi za organizaciju prostora: ________________________________________________

potrebno / nije potrebno

Pravci popravnog rada u obrazovnoj organizaciji: _______________
Pedagog-psiholog: __________________________________________________________________
Učitelj logoped: _________________________________________________________________
Nastavnik defektolog: ________________________________________________________________
Socijalni pedagog: _________________________________________________________________
Mentor: _________________________________________________________________
Ostali posebni uvjeti:________________________________________________

Rok za provođenje ankete radi potvrde prethodno danih preporuka povjerenstva: _____________________________________________________________________________

(pri prelasku s jedne razine obrazovanja na drugu)

Termin izvida za potrebe __________________________ prethodno daje povjerenstvo

pojašnjenja/promjene

Voditelj PMPK ______________________ ________________________________

(potpis) (puno ime)

Pedagoški psiholog ______________________ ____________________________

(potpis) (puno ime)

Učitelj logoped ______________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Nastavnik defektolog ______________________ ____________________________

(potpis) (puno ime)

Socijalni pedagog ______________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Nemam pritužbi na postupak testiranja.

______________________ ____________________________________

(potpis) (puno ime i prezime roditelja (zakonskog zastupnika))

Zanimljivo je:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju područnog PMPK-a Treba napomenuti da psihološko-medicinsko i pedagoško povjerenstvo djeluje u dva smjera:

pregled djece,
daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uvjeta za njih u obrazovnim organizacijama.

Zaposlenici PMPK znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uvjete koje je potrebno organizirati za obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu koristeći prilagođeni obrazovni program za djecu s teškoćama u razvoju - bilo osnovni ili pojedinca. Vrlo često PMPK preporuča roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju rasporede u kompenzacijsku skupinu ili kombiniranu skupinu, gdje se provodi inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s teškoćama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.

Ispitivanje djece, uključujući učenike s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju provodi se u smjeru obrazovnih organizacija uz pisani pristanak njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

_____________________________________________

(Naziv obrazovne organizacije)

od _______________________________________

(Puno ime roditelja ili zakonskog zastupnika djeteta)

adresa: _______________________________________

telefon fax: _______________

Email adresa: ______________________

Sporazum

roditelji (zakonski zastupnici) za pregled djeteta

Ja, kao zakonski zastupnik _________________________________________________________________________________

(Puno ime djeteta)

"_____" ____________________ godine rođenja, studira na _____________________________________________________________________________

naziv OO)

Ne protivim se pregledu djeteta radi dobivanja zaključkasredišnje/teritorijalnoPMPK s preporukom za školovanje djeteta u obrazovnoj organizaciji u skladu s njegovim karakteristikama u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanjima u ponašanju.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Potpis)

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju

Pojam "inkluzivno obrazovanje", koji je najizravnije povezan s obrazovanjem djece s teškoćama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, prethodno nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini.

Dali si znao? Zakon "O obrazovanju" uvodi sljedeću definiciju: "Uključivo obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti."

U skupini u skupini kompenzacijske orijentacije,

U skupini kombiniranog usmjerenja.

Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?

1. Inkluzivni odgoj i obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kombiniranim skupinama.Grupe kombiniranog usmjerenja teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su djeca s manjim zdravstvenim problemima (slabovidnost, lakša gluhoća i sl.) bila uključena u obične dječje skupine. Značajka kombiniranih orijentacijskih grupa je da, uz normalno razvijajuću predškolsku djecu, djeca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje) uče zajedno. ). Za razliku od popunjenosti skupina opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirane orijentacije regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi također pokazuju koliko djece s teškoćama u razvoju može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima razlikuju se. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.

Dali si znao? Jedan program dopušten je samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebice s različitim vrstama teškoća, npr. jedno je dijete s oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem u mentalnom razvoju, tada je prilagođeni odgojno-obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene prilike.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinamaKompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim poremećajem. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o odgoju i obrazovanju po prvi put su djeca s poremećajima iz autističnog spektra uvrštena u popis djece s teškoćama u razvoju, što ranije nije bilo u modelskoj odredbi. Ova skupina djece s teškoćama u razvoju pojavila se prvi put. Nažalost, posljednjih godina doista je postalo puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci s autizmom potrebni su posebni odgojno-obrazovni uvjeti, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju.

Tablica za određivanje broja djece u skupinama kompenzacijske orijentacije, ovisno o vrsti invaliditeta

Vrsta HIA	Broj djece u kompenzacijskim skupinama
Vrsta HIA	do tri godine	starije od tri godine
Djeca s teškim poremećajima govora
Djeca s fonetskim i fonemskim poremećajima govora
gluha djeca
Djeca oštećena sluha
Slijepa djeca
Slabovidna djeca, djeca s ambliopijom, strabizmom
Djeca s mišićno-koštanim poremećajima
Djeca s mentalnom retardacijom
Djeca s lakom mentalnom retardacijom
Djeca s umjerenom do teškom mentalnom retardacijom
Djeca s autizmom
Djeca sa složenim nedostatkom (koja imaju kombinaciju dva ili više nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju)
Djeca s drugim poteškoćama

Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske orijentacijske skupine mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djece.Skupine provode prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da okvirni prilagođeni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, iako nisu objavljeni u Saveznom državnom registru obrazovnih standarda, do danas nisu izrađeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su napisani, ali na temelju ovog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Dali si znao? Čim se u vrtić pojave djeca koja su priložila potvrdu psihološko-liječničke i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu “dijete s teškoćama u razvoju”, to odmah upućuje odgojno-obrazovnu organizaciju na stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za takve dijete.

A posebni obrazovni uvjeti nisu samo rampe, rukohvati i još neke arhitektonsko-planerske stvari. Posebni obrazovni uvjeti su:

usavršavanje učitelja, usavršavanje učitelja, njihova priprema za rad s djecom s teškoćama u razvoju
metodološka komponenta;
promjene u obrazovnom programu, odnosno pojavljivanje određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Savezni državni obrazovni standard definira kao "popravni rad / inkluzivno obrazovanje".

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti. Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode poučavanja prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, javna vlast subjekta trebala bi se brinuti o osposobljavanju ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, i olakšati uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane. Danas pedagoška sveučilišta u svojim programima obraćaju pozornost na obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u sveučilišnom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestranog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu pripremu odgajatelja za rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budućim odgajateljima daju se samo opće informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Zapravo, studenti i diplomanti ne proučavaju metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stječu vještine takvog rada. Dakle, odgajatelj koji nakon pedagoškog fakulteta dolazi u opću razvojnu skupinu nije spreman, nema vještine, sposobnosti, te kompetencije koje su mu potrebne. Nemoguće je ne reći da se naše društvo danas neprestano suočava s optimizacijom procesa i uvjeta. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Savezne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem financiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne dopušta potpunu provedbu obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može provesti, ali za druge ne. Međutim, ovim pristupom postaje nemoguće pridržavati se zakona "O obrazovanju" i saveznog državnog obrazovnog standarda. I, naravno, socijalni zahtjev od strane roditelja nije ispunjen na bilo koji način, što je važno.

Pojam "djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji koji je usvojen 2012. i stupio je na snagu 1. rujna 2013.

Koga ovaj zakon svrstava u studente s invaliditetom?

Kako izgraditi rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi?

Kako organizirati obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama?

Razmotrite primjer:

Majka dolazi u predškolsku odgojnu ustanovu i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. Ali obitelj ne može predočiti dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete ne može biti raspoređeno u kompenzacijsku ili kombiniranu usmjerenju.

Čak i ako odgajatelji i psiholozi vrtića uvide da određeno dijete treba korektivnu pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

Zanimljivo je:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju područnog PMPK

Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo djeluje u dva smjera:

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju

Dali si znao?

Zakon "O obrazovanju" uvodi sljedeću definiciju: "Uključivo obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti."

Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio nedavno, inkluzivno obrazovanje već je čvrsto ušlo u naše živote, provodi se u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama, i na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Ovisno o preporuci psihološko-liječničke i pedagoške komisije, djeca s teškoćama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:

U skupini kompenzacijske orijentacije,

U skupini kombiniranog usmjerenja.

Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?

1. Inkluzivni odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kombiniranim usmjerenjskim skupinama Mješovite usmjerene skupine teško se može nazvati inovativnom novinom, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su u obične dječje skupine ulazila djeca s manjim zdravstvenim problemima (slabovidna). , blaga gluhoća itd.). Značajka kombiniranih orijentacijskih grupa je da, uz normalno razvijajuću predškolsku djecu, djeca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje) uče zajedno. ). Za razliku od popunjenosti skupina opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirane orijentacije regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi također pokazuju koliko djece s teškoćama u razvoju može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima razlikuju se. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.

Dali si znao?

Jedan program dopušten je samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja.

Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebice s različitim vrstama teškoća, npr. jedno je dijete s oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem u mentalnom razvoju, tada je prilagođeni odgojno-obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene prilike.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinama Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o odgoju i obrazovanju po prvi put su djeca s poremećajima iz autističnog spektra uvrštena u popis djece s teškoćama u razvoju, što ranije nije bilo u modelskoj odredbi. Ova skupina djece s teškoćama u razvoju pojavila se prvi put. Nažalost, posljednjih godina doista je postalo puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci s autizmom potrebni su posebni odgojno-obrazovni uvjeti, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju. Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske orijentacijske skupine mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djece. Skupine provode prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da okvirni prilagođeni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, iako nisu objavljeni u Saveznom državnom registru obrazovnih standarda, do danas nisu izrađeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su napisani, ali na temelju ovog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Dali si znao?

Čim se u vrtić pojave djeca koja su priložila potvrdu psihološko-liječničke i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu “dijete s teškoćama u razvoju”, to odmah upućuje odgojno-obrazovnu organizaciju na stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za takve dijete.

A posebni obrazovni uvjeti nisu samo rampe, rukohvati i još neke arhitektonsko-planerske stvari. Posebni obrazovni uvjeti su:

Stručno usavršavanje učitelja, usavršavanje učitelja, njihova priprema za rad s djecom s teškoćama u razvoju;

metodološka komponenta;

Promjene u obrazovnom programu, odnosno pojavljivanje određenog odjeljka u glavnom obrazovnom programu, koji Savezni državni obrazovni standard definira kao "popravni rad / inkluzivno obrazovanje".

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti.

Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode poučavanja prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, javna vlast subjekta trebala bi se brinuti o osposobljavanju ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, i olakšati uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane.

Danas pedagoška sveučilišta u svojim programima obraćaju pozornost na obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u sveučilišnom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestranog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu pripremu odgajatelja za rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budućim odgajateljima daju se samo opće informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Zapravo, studenti i diplomanti ne proučavaju metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stječu vještine takvog rada. Dakle, odgajatelj koji nakon pedagoškog fakulteta dolazi u opću razvojnu skupinu nije spreman, nema vještine, sposobnosti, te kompetencije koje su mu potrebne.

Nemoguće je ne reći da se naše društvo danas neprestano suočava s optimizacijom procesa i uvjeta. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Savezne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem financiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne dopušta potpunu provedbu obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može provesti, ali za druge ne. Međutim, ovim pristupom postaje nemoguće pridržavati se zakona "O obrazovanju" i saveznog državnog obrazovnog standarda. I, naravno, socijalni zahtjev od strane roditelja nije ispunjen na bilo koji način, što je važno.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju

Dali si znao?

Do danas ne postoje okvirni prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni programi za djecu predškolske dobi. Nisu razvijeni, nema ih na web stranici Saveznog državnog obrazovnog standarda i nema ih odakle nabaviti.

To je prilično ozbiljan problem koji značajno koči razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u smislu predškolskog odgoja djece s teškoćama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca s teškoćama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za trening, iako se oni međusobno mogu razlikovati. Ova točka zaslužuje poseban spomen. Ranije nije postojao pojam „prilagođeni program“, iako se već dugo koristi izraz „popravni program“.

Prilagođeni osnovni općeobrazovni programi još su jedna novost u obrazovnom sustavu, pa tako i predškolskom. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Primjerice, prilagođeni temeljni općeobrazovni program za skupinu djece oštećena vida ili sluha, za slijepu djecu, za gluhu djecu, za djecu s težim oštećenjima govora. Takvih dječjih skupina u zemlji ima jako puno i te bi skupine trebale raditi po prilagođenim osnovnim programima.

Što su prilagođeni obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju?

Takav program je nezaobilazan u slučaju kada je u grupi vršnjaka koji se normalno razvijaju jedno, dvoje, troje, petero djece s teškoćama u razvoju.

Danas se u predškolskim ustanovama koriste različiti programi, uključujući programe:

"Od rođenja do škole"

"Djetinjstvo",

"Duga" itd.

Ali za dijete s PDD, bilo koje dijete s bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako program ne odgovara, onda se mora prilagoditi.

Razmotrite primjer

Dijete s težim govornim poremećajima spada u kombiniranu skupinu. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je unijeti određene izmjene u sadržaj programa, upravo one koje su ovom djetetu potrebne, s obzirom na to kakav leksički nedostatak ima (odnosno što mu nedostaje u vokabularu) , ima li kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje) koje ovo dijete ima sa zvučnim izgovorom. Stoga se obrazovni program prilagođava kako bi proces učenja djeteta s teškoćama u razvoju bio ugodniji i dovodio do postizanja visokih rezultata.

Zanimljivo je:

Je li potrebno mijenjati povelju u slučaju poučavanja djece s teškoćama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima

No, unatoč svim poteškoćama uvođenja inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup poučavanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima najšire izglede. Stalna interakcija i svakodnevna suradnja omogućava i djeci s teškoćama u razvoju i djeci s normalnim razvojem da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji, nauče pronalaziti rješenja u različitim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uvjeta za zajednički uspješan odgoj i učinkovito obrazovanje djece s različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. A naše je društvo već poduzelo prvi korak prema ostvarenju tog cilja.

Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je usvojen 2012. godine i stupio na snagu 1. rujna 2013., postao je pravi proboj u području odnosa između odraslih i mladih stanovnika zemlje. Ovaj inovativni dokument uzima u obzir suvremene trendove u društvenom razvoju, ali se istovremeno oslanja na tradiciju i karakteristike ruskog obrazovnog sustava. Rad na zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" traje već nekoliko godina, a njegov rezultat je postao pravni instrument koji reguliranje odnosa u obrazovanju dovodi na kvalitativno novu razinu. Prvi put u povijesti nacionalnog školstva ovim je zakonom uveden novi pravni pojam – studenti s teškoćama u razvoju.

Djeca s teškoćama u razvoju.

Savezni zakon definira studente s invaliditetom kao osobe s nedostacima u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđenim zaključkom psihološke, medicinske i pedagoške komisije i onemogućavajući obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta. Ishođenje zaključka PMPK najvažnija je faza u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju. Ako majka dođe u predškolsku odgojno-obrazovnu organizaciju i kaže da dijete ima teškoće u razvoju, ali to nije potkrijepljeno dokumentom PMPK-a, takvo dijete ne može biti raspoređeno u kompenzacijsku ili kombiniranu orijentacijsku skupinu. Čak i ako odgajatelji i psiholozi vrtića uvide da određeno dijete treba korektivnu pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju područnog PMPK

Treba napomenuti da psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo djeluje u dva smjera: s jedne strane pregledava djecu, s druge strane daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uvjeta za njih u obrazovne organizacije. Zaposlenici PMPK znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uvjete koji se moraju organizirati za obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu koristeći prilagođeni obrazovni program za djecu s teškoćama u razvoju - bilo osnovni ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporuča roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju rasporede u kompenzacijsku skupinu ili kombiniranu skupinu, gdje se provodi inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s teškoćama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina. Inkluzivno obrazovanje Pojam "inkluzivno obrazovanje", koji je najizravnije povezan s obrazovanjem djece s teškoćama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, prethodno nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini. Zakon "O obrazovanju" uvodi sljedeću definiciju: "Uključivo obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti." Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio nedavno, inkluzivno obrazovanje već je čvrsto ušlo u naše živote, provodi se u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama, i na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju. Ovisno o preporuci psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva, djeca s teškoćama u razvoju primaju se u vrtić u kompenzacijsku ili mješovitu skupinu. Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?

Inkluzivni odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kombiniranim usmjerenim skupinama Kombinirane usmjerenje u skupinama teško se može nazvati inovativnom novinom, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su u obične dječje skupine ulazila djeca s manjim zdravstvenim problemima (slabovidna, lakša gluhoća itd.). Značajka kombiniranih orijentacijskih grupa je da, uz normalno razvijajuću predškolsku djecu, djeca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje) uče zajedno. ). Za razliku od popunjenosti skupina opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirane orijentacije regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi također pokazuju koliko djece s teškoćama u razvoju može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima razlikuju se. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj. Potrebno je naglasiti da je jedan program dopušteno koristiti samo ako skupinu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebice s različitim vrstama teškoća, npr. jedno je dijete s oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem u mentalnom razvoju, tada je prilagođeni odgojno-obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene prilike.
Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinama Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o odgoju i obrazovanju po prvi put su djeca s poremećajima iz autističnog spektra uvrštena u popis djece s teškoćama u razvoju, što ranije nije bilo u modelskoj odredbi. Ova skupina djece s teškoćama u razvoju pojavila se prvi put. Nažalost, posljednjih godina doista je postalo puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci s autizmom potrebni su posebni odgojno-obrazovni uvjeti, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju. Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske orijentacijske skupine mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djece. Skupine provode prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da okvirni prilagođeni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, iako nisu objavljeni u Saveznom državnom registru obrazovnih standarda, do danas nisu izrađeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su napisani, ali na temelju ovog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država jamči jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, pa tako i onima sa zdravstvenim poteškoćama. Naravno, svako dijete treba doći u pravo vrijeme i na pravo mjesto, odnosno baš u vrt u kojem će mu biti ugodno. To se posebno odnosi na djecu s teškoćama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti dobiti kartu za predškolsku organizaciju u kojoj su stvoreni uvjeti za takvo dijete. A ako majka dobije kartu za opću razvojnu skupinu, a odgojno-obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK-a, tada je dvostruka situacija razvija se. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim odgojem. Ali dobiva li on točno ono obrazovanje koje treba? Daleko od toga. Dobiva li točno one uvjete koje treba? Opet, ne. A s tim u vezi iznimno je važno sljedeće. Čim se u vrtić pojave djeca koja su priložila potvrdu psihološko-liječničke i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu “dijete s teškoćama u razvoju”, to odmah upućuje odgojno-obrazovnu organizaciju na stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za takve dijete. A posebni obrazovni uvjeti nisu samo rampe, rukohvati i još neke arhitektonsko-planerske stvari. To je, prije svega, stručno usavršavanje učitelja, usavršavanje učitelja, njihova priprema za rad s takvom djecom. Ovo je metodološki dio. Riječ je o uvođenju promjena u obrazovni program, odnosno o pojavi određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Savezni državni obrazovni standard definira kao "popravni rad / inkluzivno obrazovanje".

Iako je uvođenje inkluzivnog obrazovanja povezano s dosta poteškoća, proces je sve aktivniji. U vrtićima se stvara pristupačno okruženje za djecu s teškoćama u razvoju, učitelji svladavaju metode interakcije s takvim predškolcima. A danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na temelju kojeg je program napisan. Ali jednako je važno da se glavni obrazovni program razvija uzimajući u obzir primjerni. To zahtijeva zakon "O obrazovanju", stoga sve obrazovne organizacije (uključujući predškolske) to rade kada razvijaju osnovne obrazovne programe. Do danas ne postoje okvirni prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni programi za djecu predškolske dobi. Nisu razvijeni, nema ih na web stranici Saveznog državnog obrazovnog standarda i nema ih odakle nabaviti. To je prilično ozbiljan problem koji značajno koči razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u smislu predškolskog odgoja djece s teškoćama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca s teškoćama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za trening, iako se oni međusobno mogu razlikovati. Ova točka zaslužuje poseban spomen. Ranije nije postojao pojam „prilagođeni program“, iako se već dugo koristi izraz „popravni program“. Prilagođeni osnovni općeobrazovni programi još su jedna novost u obrazovnom sustavu, pa tako i predškolskom. Prilagođeni temeljni općeobrazovni programi su programi koji se koriste za skupinu, razred djece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Primjerice, prilagođeni temeljni općeobrazovni program za skupinu djece oštećena vida ili sluha, za slijepu djecu, za gluhu djecu, za djecu s težim oštećenjima govora. Takvih dječjih skupina u zemlji ima jako puno i te bi skupine trebale raditi po prilagođenim osnovnim programima.

Što je prilagođeni obrazovni program za djecu s teškoćama u razvoju? Takav program je nezaobilazan u slučaju kada je u grupi vršnjaka koji se normalno razvijaju jedno, dvoje, troje, petero djece s teškoćama u razvoju. Očito je da program po kojem grupa radi (primjerice program „Od rođenja do škole“, „Djetinjstvo“, „Duga“ ili bilo koji drugi program) jednostavno nije prikladan za dijete s AP-om, bilo koje dijete s bilo kakvo oštećenje. A ako program ne odgovara, onda se mora prilagoditi. Uzmimo jednostavan primjer za ilustraciju. Dijete s težim govornim poremećajima spada u kombiniranu skupinu. Jasno je da je takvom djetetu potrebno prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je unijeti određene izmjene u sadržaj programa, upravo one koje su ovom djetetu potrebne, s obzirom na to kakav leksički nedostatak ima (odnosno što mu nedostaje u vokabularu) , ima li kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje) koje ovo dijete ima sa zvučnim izgovorom. Stoga se obrazovni program prilagođava kako bi proces učenja djeteta s teškoćama u razvoju bio ugodniji i dovodio do postizanja visokih rezultata.

Je li potrebno mijenjati povelju u slučaju poučavanja djece s teškoćama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima m?

I roditeljima i odgojiteljima očito je da se djeci s teškoćama u razvoju mnogo lakše prilagođavaju i svladavaju odgojno-obrazovne programe u skupinama mješovitog usmjerenja. I tu je više nego ikad važno govoriti o prilagođenim programima. Svakom djetetu s teškoćama u razvoju koje je u mješovitoj orijentacijskoj skupini potrebno je prilagoditi glavni program koji se nudi za cijelu skupinu. Bez sumnje, za određeno dijete potrebna je individualna prilagodba ovog programa. Možda samo u jednom odgojno-obrazovnom području, npr. za djecu s težim govornim poremećajima. Možda u dva područja, ako se, primjerice, radi o djeci s mentalnom retardacijom. Značajke prilagodbe ovise o obrazovnim potrebama svakog djeteta koje se nađe u skupini zdravih vršnjaka. I, možda, dvije točke - razvoj prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete s teškoćama u razvoju u skupinama kombiniranog usmjerenja i razvoj prilagođenih temeljnih obrazovnih programa - danas predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju. No, unatoč svim poteškoćama uvođenja inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup poučavanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima najšire izglede. Stalna interakcija i svakodnevna suradnja omogućava i djeci s teškoćama u razvoju i djeci s normalnim razvojem da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji, nauče pronalaziti rješenja u različitim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uvjeta za zajednički uspješan odgoj i učinkovito obrazovanje djece s različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. A naše je društvo već poduzelo prvi korak prema ostvarenju tog cilja.

GOU RME "Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu obitelji za posvojenje djece i njihovu stručnu podršku

Yoshkar-Ola

Sastavio: I. E. Shirokova - zamjenik ravnatelja CPPRK PS PDPS za dijagnostički rad; E. M. Beshkareva - učitelj-logoped RMPK; E. V. Repina - učitelj-defektolog RMPK; A. I. Seredkina - učitelj-psiholog RMPK.

Recenzent: I. B. Kozina - zav. Odjel za specijalnu pedagogiju i psihologiju, MarSU, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor.

Ministarstvo obrazovanja Republike Mari El, SEI RME "Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu obitelji za posvojenje djece i njihovu stručnu podršku

Yoshkar-Ola, 2011

Uvod. četiri

Uvjeti za organiziranje integriranog učenja

i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 6

Modeli integriranog obrazovanja

i odgoj djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. osam

Etape pratnje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Individualni program popravnog razvoja. deset

i PEI stručnjaka u procesu sveobuhvatne podrške. 17

studenti s teškoćama u razvoju.

Uvod

Zakonodavstvo Ruske Federacije, u skladu s temeljnim međunarodnim dokumentima u području obrazovanja, osigurava načelo jednakih prava na obrazovanje za osobe s invaliditetom - i odrasle i djecu. Ta su jamstva sadržana u mnogim zakonodavnim aktima Rusije. U mnogim sastavnim jedinicama Ruske Federacije razvijaju se dokumenti i regionalni ciljni programi koji su posvećeni traženju novih, učinkovitih oblika pružanja korektivne psihološke i pedagoške pomoći potrebitoj djeci u kontekstu prijelaza na integracijske procese u obrazovanju.

U našoj zemlji 1970-1980-ih godina počeli su se razvijati modeli pomoći osobama s invaliditetom, prije svega takva pomoć se nudila djeci s oštećenjima sluha i vida. Međutim, ako su ranije, u pravilu, djeca s oštećenim senzomotoričkim funkcijama (kasno gluha, gluha ili nagluha, slijepa ili slabovidna, djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava koja tijekom godina nisu imala izraženiji pad intelektualnih sposobnosti, pojavili su se stvarni modeli integracije djece s intelektualnim teškoćama i sa složenom strukturom defekta (djeca s teškim višestrukim teškoćama).

Međutim, problem integriranog obrazovanja i osposobljavanja u našoj republici još nije riješen. U sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja, ovaj oblik obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju (ZOU) treba uzeti u obzir suvremene socioekonomske uvjete, regionalne značajke obrazovnog sustava. U metodičkom pismu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16. siječnja 2002. Broj 03-51-5 u / 23-03 „O integriranom odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“, napominje se da se integracija ne smije provoditi spontano. To je moguće samo ako predškolske odgojno-obrazovne ustanove imaju odgovarajuću materijalnu, tehničku, programsku, metodičku i kadrovsku podršku.

Integracija djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi ne podrazumijeva samo obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju zajedno s vršnjacima koji se normalno razvijaju, već zajednički život svih učenika unutar zidova predškolske odgojne ustanove, organiziran kao dio života građani našeg društva.

Najprikladniji uvjeti za provedbu procesa integracije predškolaca s teškoćama u razvoju mogu se stvoriti u predškolskim ustanovama kombiniranog tipa, koje osiguravaju funkcioniranje kompenzacijskih skupina, kadrovsku, programsku, metodičku i logističku podršku.

Prioritetna područja ovog procesa su:

1) pravovremeno prepoznavanje nedostataka u razvoju djece;

2) organiziranje korektivnog rada s djecom s poteškoćama u razvoju radi sprječavanja nastanka sekundarnih odstupanja;

3) priprema djeteta s teškoćama u razvoju za školovanje u općeobrazovnoj školi.

Predškolske odgojno-obrazovne ustanove, organizirajući integrirani odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, rješavaju sljedeće društveno značajne zadatke:

1) proširenje obuhvata djece potrebnom odgojno-pedagoškom i zdravstveno-socijalnom pomoći;

2) maksimalno približavanje potrebne pomoći mjestu prebivališta djeteta, što omogućava izbjegavanje dugotrajnog smještaja djece u rezidencijalne ustanove, stvaranje uvjeta za njihov život i podizanje u obitelji;

3) pružanje savjetodavne podrške roditeljima (starateljima);

4) priprema društva za prihvaćanje osobe s invaliditetom.

Dakle, predškolska odgojno-obrazovna ustanova može organizirati integrirani odgoj i obrazovanje djece čak iu manjem naselju. Međutim, kako bi se pružila učinkovita pomoć potrebitoj djeci, u vrtiću se moraju stvoriti odgovarajući uvjeti.

Uvjeti za organiziranje integriranog učenja

i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Organizirajući proces integriranog obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju, potrebno je stvoriti određene uvjete u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Samo njihova kombinacija omogućit će punopravan, dobro organiziran sustav integriranog obrazovanja i osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju.

Stvaranje materijalnih i tehničkih uvjeta koji osiguravaju mogućnost organiziranja boravka i obrazovanja djece u obrazovnoj ustanovi propisano je člankom 15. Saveznog zakona „O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji“.

Specifičnosti organizacije odgojno-obrazovnog i popravnog rada s djecom s poremećajima u razvoju zahtijevaju posebnu izobrazbu nastavnog osoblja općeobrazovne ustanove koja pruža integrirano obrazovanje. Učitelji bi trebali poznavati osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije, jasno razumjeti značajke psihofizičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju, metode i tehnologije za organiziranje obrazovnog i rehabilitacijskog procesa za takvu djecu.

Kako bi se osiguralo da djeca s teškoćama u razvoju u potpunosti savladaju odgojno-obrazovne programe, kao i da se isprave nedostaci u njihovom psihičkom i tjelesnom razvoju, preporučljivo je uvesti dodatne pedagoške tečajeve (učitelji-defektolozi, logopedi, pedagoški psiholozi, socijalni pedagozi) i medicin. radnika.

Važan uvjet za osiguranje učinkovite integracije djece s teškoćama u razvoju u opću obrazovnu ustanovu je provođenje informativno-obrazovnog rada, aktivnosti objašnjavanja o pitanjima koja se odnose na osobitosti odgojno-obrazovnog procesa određenih kategorija djece, sa svim sudionicima obrazovnog procesa. postupak. Pogotovo kod djece i roditelja.

Pitanja vezana uz djelatnost opće obrazovne ustanove koja se odnose na organizaciju obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju trebaju biti regulirana statutom i lokalnim aktima obrazovne ustanove. Osobito odgojno-obrazovne ustanove moraju imati dozvolu za izvođenje određenih posebnih (popravnih) programa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Relevantno je pitanje financijske sigurnosti. Lokalne vlasti imaju pravo utvrđivanja standarda financiranja općinskih obrazovnih ustanova na teret lokalnih proračuna (u skladu s "Preporukama o stvaranju uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u sastavu Ruske Federacije" Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. travnja 2008.).

Prilikom stvaranja uvjeta u odgojno-obrazovnoj ustanovi općeg tipa za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, preporuča se financiranje odgoja te djece prema standardu utvrđenom za odgojno-popravnu ustanovu odgovarajuće vrste i vrste (pismo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije od 13. rujna 2006. br. AF-213/03).

Potrebno je uzeti u obzir i razviti mjere materijalnog poticaja za rad nastavnika i stručnjaka obrazovnih ustanova.

Modeli integriranog obrazovanja

i odgoj djece predškolske dobi u predškoli

Najučinkovitiji modeli integracije su unutarnja (unutar sustava specijalnog obrazovanja) i vanjska integracija (interakcija između sustava specijalnog i općeg obrazovanja).

Internom integracijom omogućeno je suradničko učenje za djecu sa slušnim i intelektualnim teškoćama, odnosno za slijepu djecu i njihove vršnjake s intelektualnim teškoćama. Eksterni model integracije testiran je u zajedničkom obrazovanju djece s normalnim psihofizičkim razvojem i mentalnom retardacijom, kao iu obrazovanju obične djece i njihovih vršnjaka oštećena vida ili sluha u istom razredu.

Unutar ovih modela postoje oblici integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju:

1) kombinirano, kada dijete s teškoćama u razvoju može biti u skupini zdrave djece, uz sustavnu pomoć učitelja-defektologa, logopeda, psihologa;

2) djelomični, kada djeca s teškoćama u razvoju ne mogu ravnopravno sa zdravim vršnjacima savladavati obrazovni program; u ovom slučaju prvu polovicu dana provode u posebnoj grupi, a drugi dio dana u masovnoj grupi, pohađajući obrazovna događanja;

3) privremeni, kada se djeca odgojena u specijaliziranoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i djeca masovnih skupina okupljaju najmanje dva puta mjesečno za zajedničke šetnje, praznike, natjecanja, pojedinačne obrazovne događaje;

4) potpuni, kada se 1-2 djece s teškoćama u razvoju uključuje u uobičajene vrtićke skupine (djeca s rinolalijom, slabovidna, slušno oštećena); ova djeca prema razini psihofizičkog, govornog razvoja odgovaraju dobnoj normi i psihološki su spremna za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima; dobivaju korektivnu pomoć na mjestu studija ili je pružaju roditelji pod nadzorom stručnjaka.

Modeli integracije djece u predškolskoj dobi. Integrirano učenje treba imati svoje specifičnosti ovisno o dobnim karakteristikama djece i stupnju njihove razvijenosti:

1. Rana dob. Integracija djeluje kao određeni oblik odgojno-obrazovne i medicinsko-socijalne pomoći za svu malu djecu, jer svako dijete treba dobiti poticajnu i razvojnu pomoć. Rana psihološko-pedagoška pomoć djelovat će poticajno na razvoj zdravog djeteta, a kod djeteta s poteškoćama u razvoju pomoći će u postavljanju temelja za rehabilitacijski proces.

2. Predškolska dob. U predškolskoj dobi povećavaju se zahtjevi za nastavnu aktivnost učitelja, njegovu svrhovitost. Potreba za formiranjem vještina značajnih za budući život djeteta postavlja odrasloj osobi zadatak poučavanja djeteta usvajanju i prikladnom socijalnom iskustvu. Ove metode su izrazito specifične za djecu sa složenom strukturom poremećaja i mentalnom insuficijencijom. Trenutačno je potrebno stvoriti diferencirane uvjete učenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kombiniranog tipa, kao i provoditi zajedničke šetnje i odmore za djecu s mentalnom insuficijencijom (teški zastoj u psihoverbalnom razvoju) i njihove vršnjake s normalnom razinom razvoja. . Grupe za integrirano učenje već su stvorene u centrima za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju (na primjer, u Yoshkar-Oli, u Volzhsku), gdje u grupi od 10-12 djece, 3-4 stručnjaka popravnog profila rade u istovremeno, implementirajući individualno diferenciran pristup tijekom nastave djeci s različitim stupnjevima psihofizičkog razvoja.

Etape pratnje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Individualni program popravnog razvoja.

Pedagoška dijagnostika prva je faza u provedbi podrške u odgojno-obrazovnom procesu. Svrha pedagoške dijagnostike je rano otkrivanje djece s teškoćama u razvoju.

Druga faza je kolegijalna rasprava na vijeću problema djeteta: određivanje smjerova korektivne pomoći djetetu i njihovo odražavanje u individualnom programu podrške (sastavljenom za 1-3 mjeseca).

Razvoj djeteta s teškoćama u razvoju odvija se posebnim putem, odražavajući utjecaj nepovoljnih socio-psiholoških čimbenika kada se oni superponiraju na rano oštećenje središnjeg živčanog sustava i razvojni proces u cjelini (tjelesni rast, sazrijevanje središnjeg živčanog sustava sustav, formiranje psihe, društveni i moralni estetski pojmovi itd.).

Svrhovita sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška djeci koja se školuju u posebnim (popravnim) ustanovama, kao i djeci koja se školuju u općim obrazovnim ustanovama (predškolske odgojne ustanove i srednje škole) trebala bi biti usmjerena na stvaranje optimalnih psihološko-pedagoških odgojno-razvojnih uvjeta. za odgoj i obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju i ponašanju u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama, stupnjem stvarnog razvoja, stanjem somatskog i neuropsihičkog zdravlja, koji osiguravaju razvoj mehanizama kompenzacije i socijalne integracije svakog učenika.

Dijete čiji odgoj i obrazovanje zbog nedostataka u razvoju teče sporije, bolje će ovladati potrebnim vještinama ako se one formiraju organizirano, najučinkovitijim metodama i tehnikama, učvršćujući stečene vještine i sposobnosti u svakodnevnom životu. Da bi to učinili, defektolog, psiholog, logoped, socijalni pedagog, odgajatelj moraju znati izraditi individualni program razvoja za određeno dijete.

Individualni program razvoja djeteta trebao bi riješiti sljedeće zadatke:

psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška učenicima (studentima);
prilagodba djeteta novim uvjetima učenja;
prevencija zaostajanja i nepoželjnih tendencija u osobnom razvoju; prevencija socijalne neprilagođenosti, poremećaja ponašanja itd.;
ispravljanje odstupanja u razvoju, ponašanju, proučavanju na temelju stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj osobnog potencijala djeteta.

Prilikom sastavljanja individualnog programa razvoja djeteta koriste se sljedeće metode i tehnike :

proučavanje dokumenata, osobni dosjei;
poznavanje liječničkog pregleda, dodjela nepovoljnih faza u razvoju djeteta;
proučavanje društva (društvenog okruženja) djeteta;
dijagnostičke studije.

Faze izrade individualnog programa za razvoj djeteta :

Svrha preliminarne faze rada - prikupljanje podataka o djetetu.
Svrha dijagnostičke faze : - proučavanje emocionalnih i osobnih karakteristika djeteta, njegov status, određuju se zone stvarnog i neposrednog razvoja.
Svrha popravne razvojne faze: - poboljšanje mentalnog stanja učenika, korekcija emocionalno-voljnih i kognitivnih sfera, pravodobna organizacija medicinskih i rekreacijskih aktivnosti.
Svrha završne faze - analiza rezultata učinkovitosti psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške učenicima u internatu, prilagodbe djeteta, odgojno-razvojnog rada i dr.

Strategija izgradnje individualnog programa pratnje djeteta:

Identifikacija trenutnih problema djeteta.
Razvoj načina podrške i korekcije.
Izrada individualnog programa podrške (prilagodba, prevencija i dr.).
Provedba planiranog programa.

Individualni razvojni program za učenika odobrava se na pedagoškom vijeću obrazovne ustanove (također na sjednici PMPK). Sastoji se od obrazloženja, koje ukazuje na stvarne probleme djeteta, cilj, ciljeve, načela, željene rezultate razvojnog programa učenika.

Izrada individualnog razvojnog programa (psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške, adaptivne, preventivne ili korektivno-razvojne) pomoći će logopedu, pedagogu-psihologu, socijalnom pedagogu i odgajatelju da učinkovito provedu sadržaje programa.

Individualni program psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške uključuje sljedeće blokove:

Psihološka podrška

Logopedska podrška

Pedagoška podrška

Socijalna i pravna podrška

Terapeutski

Također obrazovna podrška.

Svrha psihološke podrške uključuje korekciju i psihoprofilaksu osobne (emocionalne, kognitivne, bihevioralne) sfere djeteta.

Svrha logopedske podrške uključuje korekciju i razvoj govora djeteta s poteškoćama u razvoju.

Svrha pedagoške podrške - osposobljavanje djece za izvršavanje obrazovnih zadataka, stjecanje znanja, organizaciju vremena i socijalnu prilagodbu.

Svrha socijalne i pravne podrške sastoji se u upoznavanju učenika s ljudskim pravima i temeljnim slobodama te razvijanju vještina socijalne kompetencije i zakonitog ponašanja.

Svrha medicinske i rekreacijske potpore uključuje formiranje zdravih životnih navika, usavršavanje učenika, prevenciju somatskih bolesti, razvoj sposobnosti nošenja sa stresom i bolešću.

Svrha obrazovne podrške uzrokuje stvaranje navike stalnog rada korištenjem vještina samoposluživanja u obrazovnim i svakodnevnim situacijama, osobne higijene, poštivanja pravila sigurnosti života i kulture ponašanja na javnim mjestima.

Individualni program adaptacije

Za novopridošlu djecu u obrazovnu ustanovu potreban je individualni program prilagodbe. Stoga, tijekom prvih mjesec i pol do dva, s ovom djecom treba održavati nastavu, usmjerenu prvenstveno na uspostavljanje emocionalnog kontakta s odraslom osobom.

Individualni program prilagodbe nužan je i za djecu koja polaze u vrtić. Djeci je teško podnijeti odvajanje, mogu odbiti kontakt s odraslima i djecom.

U tom će slučaju svrha programa prilagodbe biti stvaranje psihološko-pedagoških uvjeta za pripremu djeteta za komunikaciju, uspostavljanje odnosa povjerenja između odrasle osobe i djeteta, održavanje radosnog raspoloženja, zadovoljenje djetetove potrebe za sigurnošću, ljubavlju i dobrohotna pažnja.

Tek kada se uspostavi odnos povjerenja između odrasle osobe i djeteta, moguće je započeti korektivnu i razvojnu nastavu.

Individualni preventivni program a usmjeren je na sprječavanje razvoja negativnih navika, nepoželjnog ponašanja, neuropsihičkog umora, slomova i sl. kod djeteta. Osigurava formiranje i razvoj pozitivnog ponašanja, pozitivnih navika.

Individualni program popravnog razvoja treba sadržavati takve zadatke, čije je rješenje dostupno djetetu u bliskoj budućnosti, kao i naznaku metoda i tehnika koje će mu omogućiti uspjeh.

Okvirni sadržaj individualnog programa prilagodbe (smjerovi i oblici rada):

Planirani načini podrške i ispravljanja identificiranog problema:
- normalizacija emocionalnog ponašanja: stvaranje ozračja sigurnosti;
- poticanje pozitivnih emocija; aktualizacija emocionalne komunikacije s odgajateljima;
- upoznavanje okoline grupe;
- upoznavanje s odgajateljima za rad u skupini;
- uključivanje djeteta u najjednostavniju i najpristupačniju igru; privlačenje pozornosti djeteta na zanimljive i šarene priručnike, igračke; poticanje želje za igrom s odraslom osobom;
- uspostavljanje odnosa povjerenja s odraslima, zbog čega bi se trebala formirati zamjenska privrženost;
- uključivanje djeteta u situaciju igre uz sudjelovanje drugih učenika kako bi se normaliziralo emocionalno ponašanje i razvili prvi kontakti među djecom.
Jačanje živčanog sustava
- Promatranje kod psihijatra, zajednički pregled kod psihologa i psihijatra (2 puta godišnje.).
- Zajednička kontrola i nadzor psihologa, liječnika i pedagoga nad stanjem, promjenama raspoloženja u razdoblju liječenja drogom.
- Metode opuštanja (autogeni trening, trening vještina samokontrole).
- Provedba integriranog pristupa jačanju živčanog sustava (kontrola opterećenja studija, liječenje droga, provedba metoda opuštanja i jedinstvenog pedagoškog pristupa).
Jačanje emocionalne i osobne sfere
- Poboljšanje psihofizičkog treninga (1 mjesec).
- Dijagnostika emocionalne i osobne sfere (2 puta godišnje).
- Ovladavanje vještinama samokontrole.
- Sustav grupne i individualne nastave.
Razvoj kognitivne sfere :
- Individualna popravna i razvojna nastava (kognitivni trening).
- Dijagnostika kognitivne sfere (2 puta godišnje).
Formiranje održivog primjerenog samopoštovanja:
- Organizacija jedinstvenog psihološkog prostora, jedinstvo zahtjeva i odnosa (od strane svih stručnjaka).
- Individualni razgovori odgajatelja, psihologa, socijalnog pedagoga.
- Dijagnostika razine samopoštovanja, upoznavanje s rezultatima dijagnostike.
- Komunikacijski trening (4 mjeseca).

6. Prognoza razvoja.

Izrada individualnog programa razvoja (adaptivnog, preventivnog ili odgojno-razvijajućeg) pomoći će defektologu i odgajatelju da što učinkovitije realizira programske sadržaje, zaštititi stručnjake od jednostranosti u radu i mogućih propusta te pomoći u racionalnom korištenju radnog vremena. . Individualni program za dijete izrađuje se za razdoblje od 1-3 mjeseca. Nadalje, njegov sadržaj se dopunjava ili mijenja.
Individualni program treba upisati u razvojnu anamnezu djeteta nakon evidentiranja rezultata njegovog pregleda i zaključka defektologa. Novi sadržaj programa ili sve naknadne dopune i promjene moraju se također evidentirati u djetetovoj razvojnoj povijesti.

Sadržaj svakog programa trebao bi biti predmet rasprave stručnjaka PMPK DOE i grupnih edukatora. Proces izrade individualnog programa otvara velike mogućnosti za učiteljevo kreativno traženje. Nijedan metodički priručnik ne može točno uzeti u obzir sve potrebe pojedinog djeteta. Prilikom izrade individualnog programa potrebno je riješiti sljedeća pitanja: koji će se zadaci programa provoditi na satovima logopeda, psihologa, a koji - na satovima grupnih odgojitelja; kako će se stečene vještine učvrstiti i prenijeti u drugu situaciju.

Izrada individualnog programa za razvoj djeteta uvijek je kreativan, prilično složen proces, ali već počevši s izradom programa, otvaramo nove mogućnosti za razvoj djeteta. Treba imati na umu da će dobro osmišljen i pažljivo izveden program pomoći djetetu s kašnjenjem u razvoju da napreduje mnogo dalje nego što bi bilo moguće bez korektivne pomoći.

Sljedeća faza podrške u odgojno-obrazovnom procesu je ponovljena konzultacija, na kojoj se razgovara o dinamici djetetovog razvoja (pozitivna, valovita, beznačajna, negativna itd.). Ako postoje poteškoće u radu s djetetom, trebali biste ga poslati u PMPK kako biste razjasnili daljnji obrazovni put.

Nakon toga će se dogovoriti sudionici PMP-koncilija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi aktivnosti u pratnji djeteta, uvažavajući preporuke Povjerenstva za PMP.

i specijalisti mješovite skupine

Glavni, vodeći stručnjak, koji provodi i koordinira korektivno-pedagoški rad u skupini, je učitelj defektolog. Sadržaj njegove djelatnosti sličan je djelatnosti učitelja-defektologa grupa kompenzacijskog tipa. Međutim, organizacija korektivno-pedagoškog procesa u mješovitoj skupini ima neke osobitosti. Dakle, nastavnik defektolog:

Planira (zajedno s drugim stručnjacima) i organizira svrhovitu integraciju djece s teškoćama u razvoju u skupinu, u predškolsku odgojnu ustanovu;

Savjetuje odgajatelje, glazbenog voditelja, voditelja tjelesne i zdravstvene kulture, socijalnog pedagoga i učitelja dopunske nastave o organizaciji korektivno-pedagoškog procesa i interakciji sve djece u skupini, pomaže u odabiru sadržaja i metodike izvođenja zajedničke nastave;

Koordinira korektivnu psihološku, pedagošku i medicinsku skrb za djecu s teškoćama u razvoju; provodi zajedničku nastavu s drugim stručnjacima (glazbeni voditelj, instruktor tjelesnog odgoja, terapija vježbanjem itd.);

Vodi potrebnu dokumentaciju.

Nastavnik defektolog izvodi frontalnu i individualnu nastavu s učenicima koji imaju teškoće u razvoju ili zaostaju za dobnom normom, te podskupinsku i grupnu nastavu, okupljajući djecu u normalnom razvoju i djecu s teškoćama u razvoju. Po potrebi, djeci s teškoćama u razvoju (teškoćama u razvoju) omogućena je dodatna individualna nastava ili nastava u maloj grupi - po 2-3 osobe. Trajanje takve nastave ne smije biti duže od 10-15 minuta.

Poslovi odgajatelja mješovite skupine slični su poslovima odgajatelja općerazvojnih i kompenzacijskih skupina i usmjereni su na osiguranje cjelovitog razvoja svih učenika. Značajke organizacije rada odgajatelja mješovite skupine su:

Planiranje (zajedno s učiteljem defektologom i drugim stručnjacima) i izvođenje frontalne nastave s cijelom skupinom djece, uključujući i učenike s teškoćama u razvoju (teškoće u razvoju);

Planiranje (zajedno s drugim stručnjacima) i organiziranje zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe;

Održavanje kontinuiteta u radu s drugim stručnjacima u provedbi individualnog programa odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (teškoćama u razvoju)

Osigurati individualni pristup svakom učeniku s teškoćama u razvoju, uvažavajući preporuke stručnjaka (uvažavajući preporuke svakog učitelja: odgajatelj uzima u obzir logopedske preporuke, a logoped savjete odgajatelja) ;

Savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju o pitanjima odgoja djeteta u obitelji;

Djelatnost učitelja-psihologa usmjerena je na očuvanje psihičkog zdravlja svakog učenika skupine. Njegove funkcije uključuju:

Psihološko ispitivanje učenika;

Sudjelovanje u izradi individualnih razvojnih programa (odgoj i obrazovanje djeteta u obitelji i predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi);

Provođenje individualnog i podskupnog korektivno-psihološkog rada s učenicima;

Dinamički psihološko-pedagoški studij učenika;

Obavljanje savjetodavnog rada s roditeljima o pitanjima odgoja djeteta u obitelji;

Ostvarivanje kontinuiteta u radu predškolske odgojne ustanove i obitelji;

Savjetovanje za grupno osoblje;

Popunjavanje izvještajne dokumentacije.

Aktivnosti glazbenog voditelja usmjerene su na razvoj glazbenih sposobnosti, emocionalne sfere i kreativne aktivnosti učenika. Značajke rada glazbenog voditelja u mješovitoj grupi su:

Interakcija sa stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (grupa) o organizaciji zajedničkih aktivnosti sve djece u učionici, praznici, zabava, matineje itd .;

Provođenje nastave sa svim učenicima grupe (uključujući i zajednički s drugim stručnjacima: učitelj-defektolog, učitelj-psiholog, instruktor tjelesnog odgoja);

Savjetovanje roditelja o korištenju glazbenih sredstava u odgoju djeteta;

Održavanje relevantne dokumentacije.

Djelatnost instruktora tjelesnog odgoja usmjerena je na očuvanje i jačanje zdravlja sve djece i njihov tjelesni razvoj, promicanje zdravog načina života. U mješovitoj grupi organizacija rada predviđa:

Provođenje (uključujući zajedno s drugim stručnjacima) individualne, podgrupne i frontalne nastave sa svim učenicima, uzimajući u obzir njihove psihofizičke sposobnosti i individualne karakteristike;

Planiranje zajedničkih aktivnosti učenika grupe; priprema i održavanje općih sportskih praznika, razonode i zabave;

Pružanje savjetodavne podrške roditeljima o pitanjima tjelesnog odgoja, razvoja i unapređenja zdravlja djeteta u obitelji;

Reguliranje (zajedno s medicinskim osobljem obrazovne ustanove) tjelesne aktivnosti učenika;

Održavanje potrebne dokumentacije.

Djelatnost socijalnog pedagoga usmjerena je na osiguranje socijalne dobrobiti učenika i njihovih obitelji. Specifičnosti organizacije njegovog rada u mješovitoj grupi su:

Ostvarivanje kontinuiteta između odgojno-obrazovne ustanove i obitelji učenika;

Sudjelovanje u učenju učenika i izradi individualnih razvojnih programa;

Savjetovanje roditelja o formiranju adekvatnog socijalnog ponašanja i odgoja djeteta u obitelji;

Proučavanje društvenih uvjeta za razvoj i odgoj djeteta u obitelji;

Interakcija s nastavnicima, stručnjacima službi socijalne zaštite, dobrotvornim organizacijama o pružanju socijalne pomoći učenicima;

Provođenje niza mjera za socijalnu zaštitu učenika skupine;

Prepoznavanje interesa, potreba, teškoća, odstupanja u ponašanju učenika i pravovremeno pružanje socijalne pomoći njima;

Vođenje potrebne dokumentacije i izrada analitičkog izvješća o radu za godinu na kraju akademske godine.

Ako u osoblju ustanove za predškolski odgoj postoje medicinski radnici, učenicima s teškoćama u razvoju pruža se specijalizirana medicinska njega.

Trenutačno popis potrebne dokumentacije, oblik njezina održavanja utvrđuje i obrazovna vlast na čijem se području nalazi određena obrazovna ustanova i sama obrazovna ustanova, ovisno o obrazovnom programu koji se provodi. Popis u nastavku razvijen je na temelju dugogodišnjeg praktičnog iskustva nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i sistematiziran je.

I. Dokumentacija nastavnika defektologa (logopeda, surdopedagoga, tiflopedagoga, oligofrenopedagoga)

1. Osobni dosje svakog učenika.

2. Plan organizacije zajedničkih aktivnosti svih učenika skupine (ustanove).

3. Planovi (perspektiva; kalendar individualna, podskupinska i frontalna nastava).

4. Bilježnica individualnih lekcija s djetetom (odražava strukturu defekta, područja popravnog i pedagoškog rada itd.).

5. Bilježnica za roditelje djeteta s individualnim preporukama.

Na kraju školske godine sastavlja se karakteristika za svakog učenika i analitičko izvješće o rezultatima popravnog rada.

2. Dokumentacija njegovatelja

1. Plan organizacije zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe.

2. Planovi (perspektivna i kalendarska frontalna nastava).

3. Dječja bilježnica za prijenos.

4. Bilježnica za roditelje s individualnim satovima.

5. Dnevnik opažanja djece (određen ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog programa koji se provodi u ovoj ustanovi).

Na kraju školske godine odgajatelj sudjeluje u izradi karakteristike za svakog učenika skupine i analitičkog izvješća o rezultatima odgojno-odgojnog rada.

Može se zaključiti da je organizacija integriranog obrazovanja i osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, u sadašnjoj fazi razvoja općeg i posebnog obrazovanja, novi i, kao što praksa pokazuje, težak smjer. Predškolske odgojno-obrazovne ustanove trebaju informacije, kadrove, financijsku potporu i pomoć. Mogu ga pružiti jedinice lokalne samouprave (područna uprava, odjel za obrazovanje, službe socijalne zaštite), kao i psihološka, medicinska i pedagoška povjerenstva koja daju savjete učiteljima, roditeljima o određivanju oblika, metoda poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju.

Primjena

Programi i edukativni kompleti (TMK)

za djecu s govornim poteškoćama.

Program za podučavanje djece s nerazvijenošću fonetske strukture govora (za djecu u pripremnoj skupini za školu). Sastavili: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.

Program je upućen logopeda i odgajatelja predškolskih ustanova (skupina) za djecu s govornim poremećajima, vodič je za poučavanje djece s nerazvijenošću fonetske strukture govora u skupini koja se priprema za školu.

Ciljevi programa: 1) pomoći djeci da ovladaju fonetskim sustavom jezika; 2) pripremiti se za opismenjavanje općeprihvaćenom analitičkom i sintetičkom metodom i usvajanje pojedinih elemenata pismenosti.

Program poučavanja pravilnog govora djece starije predškolske dobi koja mucaju. Sastavila S. A. Mironova.

Program je osmišljen za stariju predškolsku djecu koja pate od mucanja s normalnim općim razvojem govora, sastavljen na temelju „Programa obrazovanja za dječje vrtiće” (uredila M.A. Vasilyeva. M., 1978.)

Popravni zadaci: 1) obrazovati opće i govorno ponašanje djece; 2) razvijati psihofiziološke procese i formirati vještine samostalnog govora bez mucanja.

Opći obrazovni zadaci: 1) proširiti i produbiti znanje djece o okolnom životu i prirodi; 2) poučavati pripovijedanje i razvijanje elementarnih matematičkih pojmova; 3) poučavati vještine prikazivanja jednostavnih i složenijih predmeta i prenošenja sižea (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn).

NA aplikacije uključeni su primjeri bilješki s razreda koji ilustriraju rad logopeda u fazama 1-3 popravnog rada.

Odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću (za stariju skupinu). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Program je osmišljen za rad s djecom s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću govora u uvjetima starije skupine predškolskih obrazovnih ustanova (5-6 godina).

Ciljevi: 1) formirati kod djece punopravni fonetski sustav jezika; 2) razviti fonemsku percepciju i početne vještine analize zvuka, automatizirati vještine slušnog izgovora u različitim govornim situacijama; 3) naučiti kako mijenjati prozodijske karakteristike iskaza ovisno o govornim namjerama.

Program je popraćen metodološkim preporukama koje karakteriziraju nedostatke u razvoju fonemskog sluha i zvučnog izgovora djece, otkrivaju metode i tehnike za njihovo ispravljanje, a također potkrijepljuju načela formiranja strane govora kod djece s FFN i opisuju obilježja interakcije logopeda i odgajatelja.

Program popravnog obrazovanja i odgoja djece s općom govornom nerazvijenošću 6. godine života. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Program je osmišljen za obrazovanje i odgoj djece 2-3 stupnja razvoja govora 6. godine života s normalnim sluhom i inteligencijom

Cilj: otkloniti govornu manu djece i prevenirati moguće poteškoće u svladavanju školskog znanja zbog govorne nerazvijenosti.

Zadaci: 1) pomoći djeci u praktičnoj asimilaciji leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; 2) formirati pravilan izgovor; 3) pripremiti se za opismenjavanje, pomoći u svladavanju njegovih elemenata; 4) razvijati koherentne govorne vještine.

Priprema za školu djece s općom nerazvijenošću govora u posebnom dječjem vrtiću. Dio 1.2. Autori: T.B. Filičev, G. V. Čirkin.

Cilj: nastaviti razvoj koherentnog govora djece (monološkog i dijaloškog) na temelju pojašnjavanja i proširivanja rječnika, usavršavanja gramatičke strukture govora i praktičnog ovladavanja složenim oblicima fleksije i metodama tvorbe riječi.

Učenje pravilnog govora (edukativni komplet). Autor T. A. Tkachenko.

Obrazovni i metodološki komplet namijenjen je logopedima, odgajateljima i metodičarima predškolskih obrazovnih ustanova, vrtića, klinika, sanatorijuma, kao i roditeljima djece s nedostatkom govora. Originalni praktični i vizualni materijal koji se nalazi u kompletu rezultat je 30 godina rada s djecom predškolske dobi s teškim govornim poremećajima.

Ciljevi: 1) izvršiti korekciju opće nerazvijenosti govora kod djece od 5-6 godina; 2) pripremiti ih za školu.

Zadaci: 1) razviti kod djece vještinu produktivnih aktivnosti učenja; 2) otkloniti fonetsko-fonemsku insuficijenciju; 3) formirati vještine glasovne analize, a potom i čitanja po slogovima; 4) razvijati koherentan govor; 5) spriječiti poremećaje pisanja i čitanja, čija je vjerojatnost osobito velika kod djece ove kategorije.

Sustav korektivno-razvojnih aktivnosti učitelja (logopeda i odgajatelja) prikazan u edukativno-metodičkom skupu uključuje psihološko-pedagoške karakteristike djece s OHP 5-6 godina, preporuke za planiranje rada učitelja i logopeda u starije i pripremne skupine, primjerne bilješke nastave, drugi metodološki i vizualni materijali.

Nacrt programa logopedskog rada s djecom srednje skupine (s 2. stupnjem razvoja govora u OHP). Otklanjanje opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi (praktični vodič). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Zadaci: 1) razvoj razumijevanja govora; 2) razvoj vokabulara; 3) tvorba dvočlane rečenice i rečenice od više riječi; 4) razvoj fonemskog sluha; 5) razvoj zvučnog izgovora i formiranje slogovne strukture.

Program logopedskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajev.

Program je osmišljen za rad s djecom predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora 1-3 (prema R.E. Levinu) i 4 razine (prema T.B. Filicheva). U skladu s namjerom autora, sav logopedski rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi može se prikazati kao logičan i sukcesivan. promjena razina obrazovanja i osposobljavanja predškolci s OHP sa svojim zadacima i sadržajem rada. U okviru svakog stupnja istaknuti su zadaci i sadržaji pripremnog i glavnog stupnja dopunskog obrazovanja. Faze odgoja i obrazovanja odgovaraju stupnjevima razvoja govora i dobi djece (mlađa, srednja, starija predškolska dob).

Program popravnog i razvojnog rada u mlađoj logopedskoj skupini dječjeg vrtića. Autor N. V. Nishcheva

Program je namijenjen djeci osnovnoškolske dobi (3-4 godine) s 1-2 stupnja razvoja govora s općom nerazvijenošću govora.

Cilj: izgraditi sustav popravnog i razvojnog rada u mlađoj logopedskoj skupini, osiguravajući punu interakciju i kontinuitet djelovanja svih stručnjaka u dječjoj ustanovi i roditelja predškolske djece.

Zadaci: 1) provoditi jezični i kognitivni razvoj; 2) obrazac

umjetničke, kreativne i glazbene vještine; 3) ojačati tjelesni

zdravlje.

Dio programa: razvoj govora, kognitivni razvoj, kreativni

razvoj, tjelesno zdravlje i razvoj, moralni odgoj,

radni odgoj.

Metodološki paket za program uključuje priručnik za specijaliste

DOW, radne bilježnice za djecu, kompleti didaktičkih igara, bilježnica sa

Program popravnog i razvojnog rada u logopedskoj skupini

dječji vrtić za djecu s općom nerazvijenošću govora (4-7 godina). Autor N.V.

Program je osmišljen za boravak djeteta s općom nerazvijenošću govora u

logopedska grupa predškolska odgojno-obrazovna ustanova od 4 godine.

Svrha: izgraditi sustav popravnog i razvojnog rada u

logopedske grupe za djecu s OHP -1-3 stupnja razvoja govora (prema

R.E. Levina), 4 razine - (prema T.B. Filicheva) u dobi od 4-7 godina,

osiguravanje pune interakcije i kontinuiteta djelovanja

svim stručnjacima predškolskog odgoja i roditeljima djece predškolske dobi.

Edukativno-metodičku podršku Programu čine:

razreda, govorne kartice, kompleti radnih bilježnica, stolno tiskano

igre i pomagala za djecu.
11. Rechetsvetik (djelomični program integriranog razvoja

komunikacijske i kognitivne govorne sposobnosti djeteta predškolske dobi). Autor

G. A. Vanjuhina.

Program je namijenjen djeci od 0 do 7 godina različitih razina

razvoj (nadaren, prosječnih sposobnosti, s govorom i

psihički poremećaji) i mogu se koristiti: u predškolskoj dobi

opći razvojni tip; u skupinama za djecu s govornim oštećenjima (FFN,

OHP 2-3 razine), s mentalnom retardacijom.

Program je usmjeren na integrirani razvoj djece predškolske dobi

svestrane kognitivne sposobnosti, za poboljšanje vještina

primati i prenositi informacije djelovanjem, mišljenjem i govorom.

Namjena: formiranje i usklađivanje energetsko-informacijskog prostora

osobnost putem prirodnog razvoja komunikativnih

kognitivne govorne sposobnosti djece.

Nastavno-metodičku potporu programu čine: osnovni priručnik

"Rechetsvetik" (8 knjiga za 2 godine učenja), praktične knjige serije

« Pomoćnici "Rechetsvetika", detaljan tematski i kalendar

planski, vizualno-praktični i obrazovni materijal,

metodičke brošure.
Programi rane intervencije za djecu s teškoćama u razvoju.

Mali koraci: Program pomoći u ranom obrazovanju za djecu s teškoćama u razvoju. Autori M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Program Carolina za dojenčad i malu djecu s posebnim potrebama. Od Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Koraci: Sveobuhvatni korektivni i razvojni program za djecu rane i mlađe dobi. Autori O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.

Programi i nastavni materijali za djecu

s kašnjenjem u psihičkom (mentalnom) razvoju

Koraci razvoja (koncept izgradnje adaptivnog modela za podučavanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom i programski i metodološki materijal) Autor N.Yu.Boryakova
Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom (programi i nastavni materijali). Autori: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Priprema za školu: programska i metodička oprema za korekcijsko-razvojno obrazovanje i osposobljavanje djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom (edukativno-metodički komplet). Autori: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznjetsova, G.N.Maximova Znanstveni urednik S.G.Shevchenko
Sustav rada s djecom starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Autori: G.A.Kuznjetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva i drugi. Znanstveni urednik T.G. Neretina
Igranje - razvijamo (program i smjernice za učitelje o formiranju igre i mentalne aktivnosti kod djece s posebnim potrebama) Autori: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. L.Kirillova Znanstveni urednik L.F.Pavlenko

Programi i nastavni kompleti

za djecu s intelektualnim teškoćama

Obrazovanje i obuka mentalno retardirane djece predškolske dobi Autori: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program obrazovanja i osposobljavanja djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama Autori: L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarin, N. D. Sokolova
Korektivno-razvijajuće obrazovanje i odgoj: Kompenzacijski program predškolskog odgoja za djecu s intelektualnim teškoćama Autori: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Program obuke i obrazovanja djece predškolske dobi s teškom mentalnom retardacijom Autori: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova

Književnost.

Beisova, V. E. Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje i korektivni i razvojni rad u školi / V. E. Beisova. - Rostov na Donu .: Phoenix, 2008, 176 str.

Weber, N.P. Rad na individualnim programima razvoja kao jedno od područja rada s darovitom djecom / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 str.

Ekzhanova, E.A. Osnove integriranog učenja: vodič za sveučilišta / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005.90 str.

Malofeev, N.N. Aktualni problemi integriranog obrazovanja // Zbornik radova Međunarodne znanstveno-praktične konferencije o problemima integriranog obrazovanja osoba s teškoćama u razvoju (s posebnim obrazovnim potrebama) / N.N. Malofeev, N.D. Šmatko. – M.: Ljudska prava, 2001, 290 str.

O integriranom odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Metodološko pismo Ministarstva Ruske Federacije od 16.01.2002

O stvaranju uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju. Preporuke za stvaranje uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije. Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. travnja 2008

Alekseeva, V.V. Iskustvo integriranog vrtića / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina - M.: Terevinf, 2004, 112 str.

Razenkova, Yu.A. Sadržaj individualnih programa za razvoj dojenčadi s teškoćama u razvoju u dječjem domu / Yu.A. Razenkov. // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije za obrazovanje, 2003, br. 6.

Stepanova, O.A. Programi za predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog i kombiniranog tipa / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.

Tyulenev, P.V. Individualni razvojni program za dijete od 0 do 1 godine. Vodič za roditelje, odgajatelje i učitelje / P.V. Tyulenev.- M.: Prosvjetljenje, 2005, 154 str.

Ševčenko, S.G. Korektivno i razvojno obrazovanje: metodološki vodič za učitelje KRO nastave / S. G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218 str.

Shipitsina, L.M. Sveobuhvatna podrška djeci predškolske dobi / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - St. Petersburg: Govor, 2003, 240s.