Virtualne ekskurzije u obrazovnom prostoru. „Virtualni obilazak kao jedan od učinkovitih oblika organizacije obrazovnog procesa

Problem razvoja kognitivne aktivnosti predškolaca jedan je od najrelevantnijih u dječjoj psihologiji, budući da je ljudska interakcija s vanjskim svijetom moguća zahvaljujući njegovoj aktivnosti i aktivnosti, a također i zato što je aktivnost neophodan preduvjet za formiranje mentalnih kvaliteta. osobe, njezine samostalnosti i inicijative.

Informatizacija obrazovnog sektora od temeljne je važnosti u svijetu koji se dinamično mijenja, stalnog usavršavanja i sofisticiranosti tehnologija. Zahvaljujući transformacijama, uloga informacijskih tehnologija sve se više očituje ne samo u sustavu školstva, već iu predškolskom odgoju i obrazovanju.

Informacijske tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu s djecom predškolske dobi poboljšavaju načine i sredstva organiziranja dječjih aktivnosti, osiguravaju sveobuhvatan razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi te ga pripremaju za život u informacijskom društvu.

Stoga je uporaba interaktivnih tehnologija učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnih interesa suvremenih predškolaca.

Osnovni cilj uvođenja interaktivnih tehnologija je stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora obrazovne ustanove, sustava u koji su uključeni i informacijski povezani svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa: uprava, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.

Virtualni obilazak je organizacijski oblik obrazovne aktivnosti koji se od stvarnog obilaska razlikuje virtualnim prikazom objekata iz stvarnog života. Prednosti su dostupnost, mogućnost ponovljenog gledanja, vidljivost, prisutnost interaktivnih zadataka.

Virtualni obilazak u radu s djecom predškolske dobi omogućuje dobivanje vizualnih informacija o mjestima koja su nedostupna stvarnom posjetu, štedi vrijeme i novac. Prednosti ovih ekskurzija su u tome što odgajatelj sam odabire materijal koji mu je potreban, sastavlja potrebnu rutu, mijenja sadržaj prema ciljevima i interesima djece.

Veliku ulogu u aktiviranju aktivnosti djece tijekom virtualnih izleta igra metoda pretraživanja. Djeca ne samo da se upoznaju s materijalima izložbi, već i aktivno traže informacije. To se postiže postavljanjem problematičnih pitanja prije obilaska ili dobivanjem određenih kreativnih zadataka.

Tijekom virtualnih ekskurzija mijenja se interakcija učitelja s učenicima: njegova aktivnost ustupa mjesto aktivnosti učenika, zadatak odrasle osobe je stvoriti uvjete za njihovu inicijativu. Učenici su punopravni sudionici, njihovo iskustvo nije manje važno od iskustva odraslog čovjeka, ono potiče učenike na samostalno traženje, istraživanje.

1. Multimedijske prezentacije pomoću programa vlast točka (“Slikarstvo ruskih umjetnika”, “Narodne igračke”, “Što treba graditelju (zubaru, optometristu, kuharu), “Povijest satova”, “Cestovna abeceda” itd.);
2. Video ture (Izleti „Kozmodrom“, „Podvodni svijet“, „Antarktika“, „Tvornica čokolade“, „Gdje se proizvodi papir?“, „Kako nastaju knjiga, novine“, „Je li moguće živjeti u pustinji?“). , "Što je unutar vulkana?" , "Ruski muzej" itd.);
3. Interaktivna komunikacija pomoću programa Skype omogućilo proširenje mogućnosti razvoja i provedbe ciklusa aktivnosti koje pridonose obogaćivanju igrovnih aktivnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja zanimanja. Djeca imaju priliku napraviti virtualni obilazak radnog mjesta svojih roditelja (projekt „Ja sam s mamom (tatom) na poslu“); upoznati djecu sa životom djece na dalekom sjeveru (projekt "Lijepo je živjeti zajedno!"), Formirati ideje o školi (projekt "Ura! Škola!") itd.

1. Počinjemo odabirom teme, definiranjem svrhe i ciljeva putovanja. Zatim odabiremo literaturu i aktivno provodimo predradnju s roditeljima. Nadalje, na temelju dobivenog materijala, detaljno proučavamo objekte izleta, izrađujemo rutu izleta na temelju video sekvence, utvrđujemo tehniku ​​provođenja virtualnog izleta i pripremamo tekst (komentar) izleta. Popratni komentar može biti predstavljen u tekstualnom obliku ili kao audio zapis glasa turističkog vodiča;
2. Uranjanje djeteta u radnju organiziranih obrazovnih aktivnosti stvaranjem motivacije kroz stvaranje problematičnih kognitivnih situacija u igri;
3. Provođenje virtualnog obilaska putem računalnog programa Skype ili gledanje video obilaska s raspravom.
4. Višekratno gledanje video zapisa po želji i interesu djece;
5. Virtualni obilazak završavamo završnom raspravom u kojoj zajedno s djecom sažimamo, sistematiziramo ono što smo vidjeli i čuli te iznosimo dojmove. Provođenje virtualnog obilaska može se provoditi u grupnim ili individualnim aktivnostima, glavno je da informacije zadovoljavaju kognitivne interese djece i pridonose korištenju savladanog materijala u praktičnim aktivnostima djece (igra zapleta, igranje uloga, vizualne, modelacijske, glazbene, kognitivne, istraživačke, motoričke aktivnosti).

Analiza praktične aktivnosti omogućuje nam da zaključimo da aktivna uporaba virtualnih izleta aktivira kognitivnu aktivnost i potiče razvoj mentalnih kognitivnih procesa kod djece starije predškolske dobi, prevladava intelektualnu pasivnost djece, obogaćuje socijalno iskustvo, omogućuje korištenje iskustvo stečeno u praktičnim aktivnostima, što doprinosi rastu dječjih postignuća i njihovih temeljnih kompetencija.

Bibliografija

1. Vinogradova N. A. Interaktivno razvojno okruženje dječjeg vrtića / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // M. UTs Perspektiva: 2011. - 208 str.
2. „Djetinjstvo: uzoran obrazovni program predškolskog odgoja" / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva i dr. St. Petersburg: DJETIJSTVO-PRESS, 2014. - 352 str.
3. Interaktivna pedagogija u dječjem vrtiću. Metodološki vodič” / Ured. N. V. Mikljajeva. M.: TC Sphere, 2012. - 128s.
4. "SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena u predškolskim ustanovama" (odobren od strane glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije 22. srpnja 2010. br. 91)
5. Azhishcheva T. A. Informacijske i komunikacijske tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama / T. A. Azhishcheva // Centar za obrazovno i znanstveno savjetovanje. [Elektronički izvor]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (pristupljeno 29.03.2016.)
6. Koretskaya S. V. Projekt "Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama za stvaranje jedinstvenog informacijskog okruženja" / S. V. Koretskaya // Festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija". [Elektronički izvor]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (pristupljeno 29.03.2016.)

Bolje jednom vidjeti nego stotinu puta čuti...

narodna mudrost

Razmatrajući odnos obrazovanja i kulture u kontekstu " obrazovanje je uvjet kulture, a kultura je uvjet obrazovanja”, treba prepoznati činjenicu postojanja internetske kulture. Istodobno, informacijski potencijal i telekomunikacijska sredstva Interneta mogu se smatrati, prvo, složenim sociokulturnim sustavom koji obavlja funkcije očuvanja, emitiranja i ažuriranja kulturne baštine društva, i, drugo, „staništem “ nositelja različitih kultura i subkultura, zasićenih svojim kulturnim proizvodima.

Doista, informacijski prostor globalnog interneta danas je prilično značajan dio kulturnog okruženja društva. Zato prenošenje određene količine kulturnih znanja školarcima samo “tradicionalnim” metodama usmjerava ih prvenstveno prema kulturnim vrijednostima prošlosti i otuđuje od vrijednosti današnjice, čime im se otežava ući u moderno društvo. Očito je iznimno važno slijediti temeljna načela kulturalnih studija obrazovanja, odražavajući temeljna svojstva kulture i obrazovanja u njihovom odnosu.

Aktivnost učenika u mreži trebala bi osigurati sustav kulturnih funkcija koje izražavaju bit internetske kulture, njezin sadržaj i glavne sastavnice (načelo kulturne usklađenosti). Formirajući projektivne vještine za korištenje internetskih resursa i telekomunikacijskih tehnologija, vrlo je važno stvoriti uvjete za kreativnu aktivnost učenika, uzimajući u obzir produktivnu bit internetskog kulturnog prostora (načelo produktivnosti). Štoviše, internetsko obrazovanje mora zadovoljiti zahtjeve multikulturalizma, odnosno odražavati internetsku kulturu kao složeni proces interakcije svih tipova lokalnih kultura, uključujući nacionalne i subkulture.

Govoreći o pragmatičnim aspektima ovog problema, internetsko obrazovanje (kao i obrazovanje općenito), ovisno o specifičnim zadacima iu različitim fazama provedbe, može se smatrati:

• kulturni proces povezan s prijenosom univerzalnih vrijednosti i kreativnog iskustva, uz stvaranje povoljnih uvjeta za kulturni samorazvoj i samoostvarenje pojedinca, samoodređenje i prilagodbu u suvremenom društvu;
• kulturne aktivnosti subjekata odgoja i obrazovanja, organizirane pomoću novih informacijskih tehnologija, a aktivnosti nisu radiodifuzne, već kreativne prirode, usmjerene na stvaranje novih uzoraka kulturne baštine društva; aktivnosti usmjerene na samopotvrđivanje pojedinca.

(uz pružanje mogućnosti obrazovanja na daljinu za djecu s visokom motivacijom za učenje).

Problemski usmjereno predavanje. (90 minuta)

Korištenje suvremenih ICT-a u obrazovnom procesu

1 slajd Pozdrav drage kolege. U današnjem razgovoru želio bih ne samo sažeti znanje koje sam stekao u području informacijskih i računalnih tehnologija, već i identificirati glavne probleme koji se javljaju u vezi s njihovim uvođenjem u suvremenu lekciju.

2 slajd "Sunce je zalazilo, kako to uvijek biva u ovo doba. Lagani svibanjski povjetarac pretvorio je beskrajne zelene livade u valovite oceane s plimama i osekama. Okolo praznina. Samo dvije siluete nedaleko kvare prirodnu idilu.

Zašto si me tražio? upita mladić u odijelu.

- Nije mi bilo toliko važno osobno se sastati s vama, nego s bilo kojim predstavnikom vaše profesije. Kako kažeš da se sada zove? – upitala je starija sijeda sugovornica u širokoj tunici.

- Učitelju, Sokrate ..., Učitelju ...

– Kako ste me prepoznali?

Kutovi mladićevih usana lagano su se trznuli prema gore, očito zabavljeni pitanjem.

- Tvoje lice je poznato svakom djetetu!

– Stvarno?! Toliko je godina prošlo, ali sjećaju li me se još? Starčeve se obrve visoko podignu.

– Sokrate, tvoja su djela dala neprocjenjiv doprinos razvoju civiliziranog društva! No, stvari su se previše promijenile. Ljudi sada studiraju najmanje devet godina. A na satu možemo stvoriti bajku, pogledati unutar ćelije, sastaviti robota ili proučavati zakon fizike. Možemo doći u drugi grad bez napuštanja učionice, popeti se na vrh planine, putovati oko svijeta pa čak i letjeti u svemir. U naše vrijeme moguće je održati nastavu s, recimo, tridesetak ljudi koji se nalaze u različitim dijelovima svijeta, svi će: i učenici i učitelj savršeno vidjeti jedni druge, čuti i komunicirati.

- Ali ovo je nemoguće!

- Može biti! Štoviše, u naše vrijeme to nikoga neće iznenaditi ... "

, učitelj informatike, Esej

3 slajd 1. Pojam IKT u modernom smislu.

Učitelj, nastavnik, profesor. Što je temelj njegove profesije? Predmetno znanje? nedvojbeno. Govorništvo? Naravno. Ljubav prema djeci, sposobnost razumijevanja i osjećaja kako učenik uči i što pritom doživljava? Pa, tko će raspravljati. I uvijek mora ostati mlad u svom poslu - ići u korak s vremenom, ne stati tu, uvijek biti na oprezu.

Trenutno su škole opremljene suvremenim računalima, interaktivnom opremom, elektroničkim izvorima, pristupom internetu. Time se doprinosi uvođenju novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces škole. U svijetu koji postaje sve više ovisan o informacijskoj tehnologiji, učenici i nastavnici moraju biti upoznati s njom. A učitelj, ako mu je stalo do učenika, njihove budućnosti, mora im pomoći da nauče nove vitalne vještine.

Korištenje računalne tehnologije nije utjecaj mode, već nužnost koju diktira trenutni stupanj razvoja obrazovanja.

Što je ICT?

Slide 4 ICT je informacijska i komunikacijska tehnologija.

Osobno za nastavnika, manifestacija ICT-a provodi se u sljedećim područjima:

· informatička pismenost;

rad s internetskim resursima;

Izrada prezentacija za lekciju;

korištenje gotovih programa obuke;

· razvoj i korištenje vlastitih autorskih programa.

Ali nije sve tako jednostavno. Ako govorimo o ICT-u kao tehnologiji u obrazovnom procesu, vidjet ćemo sljedeću sliku:

Slide 5 Obrazovni ICT alati mogu se klasificirati prema nizu parametara:

kliknite na pedagoške zadatke koje treba riješiti:

· znači pružanje osnovne obuke (elektronički udžbenici, sustavi obuke, sustavi kontrole znanja);

· sredstva praktične nastave (problemske knjige, radionice, virtualni konstruktori, simulacijski programi, simulatori);

· pomagala (enciklopedije, rječnici, antologije, razvojne računalne igrice, multimedijske obuke);

· složena sredstva (tečajevi učenja na daljinu).

kliknite na funkcije u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa:

informacije i obuka (elektroničke knjižnice, elektroničke knjige, elektronička periodika, rječnici, priručnici, obrazovni računalni programi, informacijski sustavi);

Interaktivno (e-mail, elektroničke telekonferencije);

tražilice (katalozi, tražilice).

kliknite Prema vrsti informacija:

· elektronički i informacijski izvori s tekstualnim informacijama (udžbenici, nastavna pomagala, zadataknici, testovi, rječnici, priručnici, enciklopedije, periodika, numerički podaci, programski i nastavni materijali);

elektronički i informacijski izvori s vizualnim informacijama (zbirke: fotografije, portreti, ilustracije, video fragmenti procesa i pojava, demonstracije pokusa, video ture; statistički i dinamički modeli, interaktivni modeli; simbolički objekti: dijagrami, dijagrami);

elektronički i informacijski izvori sa zvučnim informacijama (zvučni zapisi pjesama, didaktički govorni materijal, glazbena djela, zvukovi žive i nežive prirode, sinkronizirani audio objekti);

· elektronički i informacijski izvori sa audio i video informacijama (audio i video objekti žive i nežive prirode, predmetni izleti);

· elektronički i informacijski izvori s objedinjenim informacijama (udžbenici, nastavna pomagala, primarni izvori, antologije, problemske knjige, enciklopedije, rječnici, periodika).

kliknite na oblike korištenja IKT-a u obrazovnom procesu:

lekcija;

izvanškolski

kliknite na oblik interakcije sa studentom:

tehnologija asinkronog načina komunikacije - "offline";

· tehnologija sinkronog načina komunikacije – "online".

6 slajd 2. Mogućnosti IKT-a u modernoj školi.

“Ako ste u razredu iz kojeg je teško izvući riječ, počnite

pokažite slike, pa će razred govoriti, i što je najvažnije, govorite slobodno…”.

ICT mogućnosti:

izrada i priprema didaktičkih materijala (opcije zadataka, tablice, memorandumi, dijagrami, crteži, demonstracijske tablice itd.);

stvaranje monitoringa za praćenje rezultata osposobljavanja i obrazovanja;

stvaranje tekstualnih radova;

uopćavanje metodičkog iskustva u elektroničkom obliku i dr.

Korištenje ICT-a u procesu poučavanja i obrazovanja mlađih školaraca povećava ukupnu razinu obrazovnog procesa, poboljšava kognitivnu aktivnost učenika. No, da bi mlađe učenike podučavali na ovaj način, jedna želja nije dovoljna. Učitelj treba ovladati nizom vještina.

Glavni su:

· tehničke - vještine potrebne za rad na računalu kao korištenje standardnog softvera;

· metodički - vještine potrebne za kompetentno osposobljavanje učenika mlađih škola;

Tehnološke - vještine potrebne za kompetentno korištenje informacijskih nastavnih sredstava u različitim nastavima koje se izvode u osnovnoj školi.

7 slajd Glavna svrha korištenja ICT-a je poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja je ono za što radimo.

Uz pomoć računalne tehnologije mogu se riješiti sljedeći zadaci:

povećanje intenziteta lekcije

povećanje motivacije učenika,

praćenje njihovog napretka.

Teško je zamisliti suvremenu nastavu bez korištenja IKT-a.

IR tehnologije 8 slajdova mogu se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije:

Naznačiti temu lekcije na početku lekcije uz pomoć pitanja o temi koja se proučava, stvarajući problemsku situaciju;

Kao prilog uz nastavnikovo objašnjenje (prezentacije, formule, dijagrami, crteži, video isječci i sl.)

· Kao pomoć pri informiranju i obuci;

Za kontrolu učenika.

9 slajd 3. Značajke aktivnosti nastavnika u okruženju ispunjenom IKT-om.

"Čuda ne stvaraju računala, već učitelji."

Craig Barret.

Priprema lekcija ispunjenih ICT-om zahtijeva još temeljitiju pripremu nego u uobičajenom načinu rada. Prilikom sastavljanja lekcije pomoću IKT-a potrebno je razmisliti o redoslijedu tehnoloških operacija, oblicima i načinima prikazivanja informacija na velikom ekranu. Stupanj i vrijeme multimedijske podrške za lekciju može biti različit: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Da, i vi i ja možemo reći da lekcija koja uključuje prezentacijske slajdove, podatke iz elektroničke enciklopedije izaziva emocionalni odgovor kod djece, uključujući najinfantilnije ili dezinhibirane. Ekran privlači pozornost, što ponekad ne možemo postići frontalnim radom s razredom.

Jedan od najuspješnijih oblika pripreme i prezentacije nastavnog materijala za nastavu u osnovnoj školi može se nazvati izrada multimedijskih prezentacija.

10 slajd Nastavnik u svom radu može koristiti kako osobne prezentacije tako i izvore iz raznih obrazovnih zbirki.

Spektar korištenja ICT mogućnosti u obrazovnom procesu prilično je širok.

Zasebno, vrijedi razgovarati o interaktivnim tehnologijama.

11 slajd No, u radu s djecom osnovnoškolske dobi moramo se sjetiti zapovijedi "NE NAŠKODI!"

Nitko neće tvrditi da korištenje bilo koje vizualne informacije u učionici ima pozitivan učinak. Postoje lekcije u kojima je dovoljno pokazati tablice ili reprodukciju slike. U ovom slučaju priprema prezentacije kao niza slajdova vjerojatno je neprikladna.

Lekcije u kojima prezentacija nije sredstvo učenja, već sam cilj, također su neučinkovite.

Osim izrade i korištenja prezentacija vrlo učinkovito koristimo resurse interneta. Uostalom, tamo možete pronaći sve što vam srce poželi. Pregled mrežnih resursa (rad s ID-om).

Uz pomoć ICT-a, moguće je provoditi stvarna virtualna putovanja u lekcijama svijeta oko nas.

Moderni digitalni laboratoriji omogućuju istraživanje svijeta oko nas bez napuštanja učionice.

IKT je velika pomoć u pripremi praznika, u istraživačkim i projektnim aktivnostima djece.

Suvremene informacijske tehnologije koriste se iu radu s darovitom djecom. Traženje informacija o temi istraživačkog rada, priprema prezentacije, sudjelovanje u mrežnim projektima, dubinsko usavršavanje na daljinu.

Kao što pokazuje praksa, već je nemoguće zamisliti modernu školu bez novih informacijskih tehnologija. Očigledno je da će u narednim desetljećima uloga osobnih računala rasti, au skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika osnovne škole i samog učitelja.

12 slajd Nastava pomoću IKT-a postaje navika za učenike osnovnih škola, a za učitelje postaje norma rada – to je, po mom mišljenju, jedan od važnih rezultata inovativnog rada u školi. Ali ne zaboravite da nitko i ništa ne može zamijeniti živu komunikaciju!

13 slajd 4. Problemi koji proizlaze iz uvođenja IKT-a u suvremenu nastavu.

“Jedini dobar učitelj je onaj u kojem učenik nije umro”

Baurzhan Toyshibekov:

S obzirom na sve navedeno, može se pretpostaviti da u našim školama svi učitelji u nastavi koriste alate koje nudi ICT. Međutim, nije. Zašto? Što vas sprječava da poboljšate kvalitetu svojih lekcija? U čemu je problem?

Predlažem da malo istražite.

Pokušajte analizirati stupanj spremnosti za uvođenje ICT-a u svoje aktivnosti prema predloženoj shemi. Dovoljno je svaku od stavki ocijeniti na ljestvici od 5 stupnjeva, s obzirom da 5 znači "nema problema", a 1 znači "gotovo nerješiv problem".

Testna anketa u grupama prema "predlošku ideja", postavljanje zadatka za 2. dio predavanja kroz puštanje ICT treninga izvan sata.

Prezentacija treba sadržavati materijal koji samo uz pomoć IKT-a nastavnik može učinkovito prezentirati.

Nemojte pretrpavati niti jedan slajd s previše informacija!

Svaki slajd ne smije imati više od dvije slike.

Veličina fonta na slajdovima mora biti najmanje 24-28 točaka.

Animacije su moguće jednom svakih 5 minuta (u osnovnoj školi).

Cijela prezentacija treba biti u istom stilu (isti dizajn za sve slajdove: pozadina; naslov, veličina, boja, stil fonta; boja i debljina različitih linija itd.).

Klasifikacija ICT alata prema području metodološke namjene:

Didaktički zadaci rješavani uz pomoć IKT-a

Poboljšanje organizacije nastave, povećanje individualizacije učenja;

Povećanje produktivnosti samostalne obuke učenika;

Individualizacija rada samog nastavnika;

Ubrzanje replikacije i pristupa dostignućima pedagoške prakse;

Jačanje motivacije za učenje;

Aktiviranje procesa učenja, mogućnost uključivanja studenata u istraživačke aktivnosti;

Osiguravanje fleksibilnosti procesa učenja.

Negativne posljedice utjecaja ICT alata na učenika

Korištenje suvremenih ICT alata u svim oblicima obrazovanja također može dovesti do niza negativnih posljedica, uključujući niz negativnih čimbenika psihološko-pedagoške prirode te niz čimbenika negativnog utjecaja ICT alata na fiziološko stanje i zdravlje učenika.

Konkretno, najčešće je jedna od prednosti učenja pomoću IKT alata individualizacija učenja. Međutim, uz prednosti, postoje i veliki nedostaci povezani s potpunom individualizacijom. Individualizacija ograničava živu dijalošku komunikaciju sudionika odgojno-obrazovnog procesa, koja je ionako manjkava u odgojno-obrazovnom procesu - nastavnika i učenika, učenika među sobom - i nudi im surogat komunikacije u obliku „dijaloga s računalom“.

Naime, govorno aktivan učenik dugo utihne u radu s IKT alatima, što je posebno karakteristično za učenike otvorenog i udaljenog oblika obrazovanja. Tijekom cijelog razdoblja studiranja student se uglavnom bavi činjenicom da šutke konzumira informacije. Općenito, organ objektivizacije ljudskog razmišljanja - govor ispada da je isključen, imobiliziran dugim godinama treninga. Student nema dovoljno prakse dijaloške komunikacije, oblikovanja i formuliranja misli na stručnom jeziku. Bez razvijene prakse dijaloške komunikacije, kako pokazuju psihološke studije, ne formira se monološka komunikacija sa samim sobom, ono što se naziva samostalnim mišljenjem. Uostalom, pitanje postavljeno samom sebi najpouzdaniji je pokazatelj prisutnosti samostalnog mišljenja. Krenemo li putem opće individualizacije učenja uz pomoć osobnih računala, možemo doći do zaključka da ćemo propustiti samu mogućnost formiranja kreativnog mišljenja koje se po svom nastanku temelji na dijalogu.

Korištenje informacijskih izvora objavljenih na internetu često dovodi do negativnih posljedica. Najčešće, pri korištenju ovakvih ICT alata, funkcionira princip štedne sile svojstven svim živim bićima: gotovi projekti, sažeci, izvješća i rješavanje problema posuđeni s interneta danas su postali poznata činjenica, što ne pridonosi povećanju učinkovitost obuke i obrazovanja.

Tehnologije učenja na daljinu

Učenje na daljinu u obliku učenja na daljinu nastalo je početkom 20. stoljeća. Danas možete steći visoko obrazovanje u odsutnosti, naučiti strani jezik, pripremiti se za upis na sveučilište itd. Međutim, zbog loše interakcije između nastavnika i studenata te nedostatka kontrole nad aktivnostima učenja izvanrednih studenata u razdobljima između ispita, kvaliteta takve obuke je lošija od one koja se može dobiti u redovnom obrazovanju.

Tehnologija učenja na daljinu (obrazovni proces) u suvremenoj fazi skup je metoda i sredstava poučavanja i provođenja odgojno-obrazovnih postupaka koji osiguravaju odvijanje odgojno-obrazovnog procesa na daljinu temeljen na korištenju suvremenih informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija.

Pri provedbi učenja na daljinu informacijske tehnologije trebaju osigurati:

isporuka polaznicima glavnog volumena proučavanog materijala;

interaktivna interakcija učenika i nastavnika u procesu učenja;

pružanje studentima mogućnosti samostalnog rada na asimilaciji proučavanog materijala;

ocjenjivanje svojih znanja i vještina koje su stekli u procesu učenja.

Za postizanje ovih ciljeva koriste se sljedeće informacijske tehnologije:

osiguranje udžbenika i drugog tiskanog materijala;

prosljeđivanje proučavanih materijala putem računalnih telekomunikacija;

Rasprave i seminari vođeni putem računalne telekomunikacije;

video vrpca;

emitiranje obrazovnog programa na nacionalnim i regionalnim televizijskim i radijskim postajama;

kabelska televizija;

dvosmjerna video telekonferencija;

jednosmjerno video emitiranje s povratnom informacijom putem telefona;

elektronički (računalni) obrazovni resursi.

Neophodan dio sustava učenja na daljinu je samoučenje. U procesu samostalnog učenja student može proučavati gradivo koristeći tiskane publikacije, videovrpce, elektroničke udžbenike i CD-ROM udžbenike i priručnike. Osim toga, student mora imati pristup elektroničkim knjižnicama i bazama podataka koje sadrže veliku količinu različitih informacija.