Koji su oblici čvorova u dow. Novi plan-model čvorova koji će edukatore spasiti dugih bilješki

100 r bonus za prvu narudžbu

Odaberite vrstu rada Diplomski rad Seminarski rad Sažetak Magistarski rad Izvješće o praksi Članak Referat Recenzija Testni rad Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prijevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatski rad Laboratorijski rad Pomoć na- crta

Pitajte za cijenu

Provodi se u dječjem vrtiću proces učenja sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa i usmjeren je na svekoliki razvoj djetetove osobnosti. Svrha poučavanja predškolske djece- prenošenje na djecu društveno-povijesnog iskustva čovječanstva.

Oblik organizacije obuke- ovo je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se provodi određenim redoslijedom i utvrđenim načinom.

Obrasci se razlikuju u:

Kvantitativni sastav učenika;

Priroda interakcije učenika i nastavnika (stupanj aktivnosti i samostalnosti);

Metode aktivnosti (metode i tehnike);

mjesto;

Specifične težine, tj. prema mjestu koje zauzimaju u obrazovnom procesu. Ovo je mjesto pak određeno prirodom obrazovnih zadataka koji se rješavaju ovim ili onim oblikom organizacije procesa učenja.

Dječji vrtić koristi sljedeće oblici organiziranog učenja: frontalni; skupina; individualno (tablica 1)

stol 1

Frontalni oblik organizacije GCD nužna u uvjetima suvremene predškolske ustanove. Sadržaj frontalnog GCD-a može biti likovna aktivnost. Na primjer, glazbene lekcije, dramatizacija, igra-putovanje, upoznavanje s umjetničkim djelima itd. U ovim GCD važan je učinak „emocionalnog utjecaja i empatije“, što dovodi do povećane mentalne aktivnosti, potiče dijete na samoizražavanje .

Individualni oblik organizacije treninga sadrži mnogo pozitivnih faktora. Učitelj ima mogućnost odrediti zadatak, sadržaj, metode i sredstva nastave prema stupnju razvoja djeteta, uzimajući u obzir tempo usvajanja gradiva, karakteristike mentalnih procesa itd. Naravno, to nije moguće učiniti na frontalnom satu.

Uz svu jasnu prednost individualnih nastava u odnosu na frontalne, one ne mogu postati glavni oblik obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zbog neekonomičnosti obuke u smislu vremena i potrebe za velikim troškovima živaca.

Grupni (diferencijalni) oblik obrazovanja pretpostavlja da su klase s podskupinom. Da bi se to postiglo, grupa je podijeljena u podskupine. ne više od 6 osoba.

Obrazovanje u NOD-u, bez obzira na oblik organiziranja, prvenstveno se razlikuje softver. Nastavnik iznosi programske sadržaje koje treba realizirati u nastavi GCD.

GCD- ovo je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Elementarna strukturna jedinica obrazovnog procesa, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

U didaktičke svrhe GCD su podijeljeni sljedeće grupe: GCD ovladavanja novim znanjima, vještinama; GCD učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina; GCD za kreativnu primjenu znanja i vještina, složeni GCD, kombinirani GCD i GCD kontrola (verifikacija).

Trenutno dominira složeni GCD gdje se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (usustavljivanje znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti i sl.). U složenom GCD-u rješavaju se zadaci dvije ili više vrsta aktivnosti. Važno je napomenuti da je u isto vrijeme potrebno održavati jednu priču lekcije i ne dopustiti skup vježbi za različite vrste aktivnosti bez ikakve logike.

U kombiniranom GCD postoji kombinacija didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja.

U integriranom GCD-u asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se ona međusobno nadopunjuju i obogaćuju pri rješavanju didaktičkih problema.

Na primjer, prije slušanja drame P. I. Čajkovskog "Lutkina bolest", djeci se prikazuje odgovarajuća dramatizacija (ili se od njih traži da govore o svojoj omiljenoj igrački). Nakon što nauče pjesmu o zimi, djeca sudjeluju u općem aplikativnom radu - izrađuju ploču "Pahuljice" (ili izvode imitativne pokrete "Pahuljice lete" uz glazbu). Rad na formiranju prostornih orijentacija organski će ući u nastavu tjelesnog odgoja.

GCD imaju određenu strukturu, koja je uvelike diktirana sadržajem obrazovanja i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove čimbenike, u svakom GCD-u postoje tri glavna dijela koja su neraskidivo povezana zajedničkim sadržajem i metodologijom, a to su: početak, tijek GCD-a (proces) i kraj (tablica).

Struktura klasičnog GCD-a

GCD struktura:

Organiziranje vremena

postavljanje ciljeva

Organizacija kognitivne aktivnosti i praktične aktivnosti (glavni dio)

Analiza aktivnosti djece

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima GCD-a, metodologija za provođenje svakog dijela GCD-a može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za provođenje svakog dijela GCD-a. Nakon provedbe GCD-a, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

Metodika izvođenja nastave

Od velike važnosti početak GCD-a, organiziranje dječje pažnje, postavljanje obrazovnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjavanje kako ga ispuniti.

Početak GCD-a podrazumijeva izravnu organizaciju djece: potrebno je prebaciti njihovu pozornost na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Objašnjenje se daje poslovno, smireno, umjereno emotivno. Na temelju objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će morati djelovati samostalno, kojim redoslijedom izvršiti zadatak, kojim rezultatima treba težiti.

Važno je da odgajatelj, objašnjavajući, pokazujući načine djelovanja, aktivira djecu, potiče ih da shvate, zapamte ono o čemu govori. Djeci treba dati priliku ponoviti, izgovoriti određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati duže od 3-5 minuta.

Napredak (proces) GCD- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u asimilaciji znanja i vještina koje su određene obrazovnim zadatkom.

Tijekom GCD-a, učitelj uključuje svu djecu u rad, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, oblikuje vještine obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost procjenjivanja i kontrole svojih postupaka. Obrazovna situacija koristi se za razvoj dobronamjernog odnosa prema drugovima, izdržljivosti, svrhovitosti kod djece.

Tijekom GCD, nastavnik prenosi znanje djeci u strogom logičnom slijedu. Svako znanje (osobito novo) treba se temeljiti na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U ovoj fazi, NOD tehnike učenja personalizirano prema sa stupnjem razvoja, tempo percepcije, osobitosti razmišljanja svakog djeteta. Žalbe svoj djeci potrebne su samo ako mnoga od njih imaju pogreške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat učiteljevog nejasnog objašnjenja.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni analizirati, uspoređivati ​​svoje postupke, rezultate s uputama učitelja. U slučaju poteškoća takvo dijete može trebati savjet, podsjetnik, sugestivno pitanje. Učitelj daje svakom učeniku priliku da razmišlja, pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije. Neka djeca ponekad zahtijevaju dodatna objašnjenja, demonstracije, izravnu pomoć učitelja, druga trebaju verbalne upute.

Učitelj nastoji osigurati da svako dijete ima rezultat koji pokazuje njegov napredak, pokazuje što je naučilo. Postizanje rezultata nužan je završetak praktičnih i obrazovnih aktivnosti u NOD-u. Time se jača volja djeteta, povećava interes za stjecanje znanja i vještina.

Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanje umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnim naporom pažnje, kao i ujednačenog položaja tijela pri sjedenju za stolom, jest minuta tjelesne kulture.

Tjelesni odgoj pozitivno utječe na aktivaciju dječjih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe tjelesnog odgoja u GCD-u iz matematike, materinjeg jezika, likovnih aktivnosti.

Kraj NOD-a posvećena sumiranju i vrednovanju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti zadatka učenja.

Završetak GCD-a u mlađim skupinama usmjeren je na jačanje pozitivnih emocija povezanih sa sadržajem GCD-a i aktivnostima djece. aktivira pozitivne emocije povezane sa sadržajem treninga.

U srednjoj skupini on diferencirano pristupa ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti, njihovom odnosu prema zadatku. To se radi kako bi dijete razumjelo bit obrazovnog zadatka, shvatilo važnost pažljivog stava prema uputama učitelja, potrebu da se rad završi u određenom slijedu. Vrednovanje uči dijete da vidi svoje uspjehe, a ponekad i pogreške, da bude svjesno njihovih uzroka.

Na kraju GCD sa starijom djecom formuliran je opći rezultat spoznajne aktivnosti. Pritom odgajatelj nastoji da konačni sud bude plod truda same djece, da ih potakne na emocionalno vrednovanje nastavnog sata. U starijoj skupini djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata svojih aktivnosti.

Obrazovanje djece nije ograničeno GCD.Štoviše, kako je svojedobno primijetila A. P. Usova, značajan dio znanja i vještina dijete stječe bez posebne obuke, u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima, vršnjacima, tijekom igara i promatranja. Zato zadatak učitelja je pomoći djetetu da stekne puno znanje izvan GCD-a. U tu svrhu učitelj razmišlja o zadacima i načinima organiziranja obrazovanja djece izvan GCD-a. S nekim je potrebno ponoviti pjesmicu, nekoga vježbati u rednom brojanju, s nekom djecom treba skakati, trčati... neka djeca još nisu stigla itd.).

Ponekad je preporučljivo kombinirati nekoliko djece koja imaju zajedničke "probleme" (nedostatak zvučnog izgovora; siromaštvo vokabulara, praznine u znanju i vještinama). Takav rad se zove diferenciran.Štedi vrijeme nastavnika i omogućuje komunikaciju djece u procesu učenja. Na primjer, učitelj okuplja troje djece s nestabilnom pažnjom i poziva ih da sudjeluju u natjecanju za dovršavanje slike iz mozaika. A još dvoje djece koja nisu vješta sa škarama bit će zamoljena da pomognu izrezati trake na kvadrate, što će im biti potrebno na sutrašnjem satu.

Obrazovanje djece izvan GCD-a odvija se didaktičkim igrama i igrama na otvorenom, pripremama za praznike, zabavom; čitanje beletristike; promatranja u hodu i još mnogo toga. Djeci starije predškolske dobi svrsishodno je s vremena na vrijeme ponuditi „domaću zadaću“ u čijoj realizaciji pomažu roditelji i ostali članovi obitelji. Na primjer, pokupite narodne znakove o vremenu, naučite govornicu, zagonetku, pjesmu, napravite igračku od dizajnera, papira, prirodnog materijala itd.

U svakodnevnom životu se događaju razvoj, učvršćivanje i proširivanje znanja i vještina naučeno u GCD-u. Tako su se u NOD-u predškolci upoznali s poslovicama. Ali razumijevanje podteksta poslovice (unutarnjeg značenja, pozadine) dug je proces. Stoga učitelj ubuduće koristi sve prikladne situacije kako bi produbio razumijevanje poslovica, uveo ih u aktivni govor djece.

Prilikom provođenja GCD-a, higijenski zahtjevi za maksimalno opterećenje djece u organizacijskim oblicima obrazovanja. Broj NOD-ova tjedno i trajanje je određen programom i u skladu je sa SanPiN 2.4.1.2660-10 (od 22. srpnja 2010. br. 91).

1 GCD tjedno u 2. juniorskoj grupi, 1 GCD tjedno srijedom. gr., 1 GCD tjedno u st.gr, 2 GCD tjedno - u pripremnoj grupi.

10 minuta - 1 mlađa grupa,

15 minuta. - 2 mlađa grupa,

20 minuta. - srednja skupina

25 min. - starija grupa,

30 minuta. u pripremnoj grupi.

GCD, koji zahtijeva psihički stres djeteta, preporuča se provoditi u 13 sati, ali ne u ponedjeljak, u kombinaciji s pokretljivijim: glazbenim, tjelesnim odgojem, likovnom umjetnošću.

Odgajatelji bi trebali organizirati aktivnosti cjeloživotnog učenja (CLC) u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO - u obliku zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe s djecom. Međutim, učitelj često ostaje jedina središnja figura u tijeku obrazovnih aktivnosti. Na to ukazuje i činjenica da razina govorne aktivnosti djece ostaje niska čak iu nastavi za razvoj govora. Razlog tome uvelike leži u činjenici da odgajatelji tradicionalno koriste detaljne GCD bilješke, gdje se vrlo detaljno gradi slika lekcije, sve do mogućih odgovora djece. Ponekad učitelj ne dopušta djeci da progovore, jer se boje da neće imati vremena dovršiti ono što su planirali. No, na kraju krajeva, cilj NOD-a je razvoj djece, a ne ispunjavanje zamišljenog scenarija.

Predlažemo korištenje plan-modela GCD u radu. Daje predodžbu o ideji i logici obrazovnih aktivnosti, odražava slijed radnji i dijalog s djecom, ali ne ograničava odgajatelja i djecu u improvizaciji, idejama, slobodnom izboru i komunikaciji.

Plan-model kontinuiranog odgojno-obrazovnog rada obujmom zauzima od 2/3 do 1 stranice. Ne sadrži obrazovni materijal, pjesme, zagonetke, igre. Njihov učitelj uzima iz ormara i knjiga, ako je potrebno. Takav plan odgajatelj lakše ima na umu nego detaljan sažetak ili skriptu. Pisanje takvog plana oduzima manje vremena na papirologiju, što vam omogućuje brzu pripremu za obrazovne aktivnosti.

Model plana je univerzalan - može ga koristiti i drugi odgojitelj: uzmite ideju i razradite je prema vlastitom nahođenju.

Kakva je struktura plana

Plan-model je okvirne prirode, stoga opisuje samo glavne elemente GCD-a:

• GCD faze, uključujući postavljanje ciljeva;
• ključna pitanja;
• situacija izbora je element partnerske interakcije.

Postavljanje ciljeva. Ovdje mislimo na cilj koji sebi postavlja odgajatelj, odnosno to je cilj odgojno-obrazovnog djelovanja. Model plana također uključuje korak postavljanja ciljeva za djecu.

GCD primjer postavljanja ciljeva

Svrha GCD-a mora biti relevantna. Na primjer, učitelj organizira istraživačke aktivnosti kako bi proširio dječje ideje o predmetu ili pojavi. Ali djeca predškolske dobi ne mogu raditi zajedno: sukobljavaju se, ne mogu se dogovoriti. Kakav se zaključak može izvući? U ovoj je fazi u ovoj skupini važnije formirati vještine komunikacije bez sukoba. Odnosno, cilj GCD-a je organizirati situaciju u kojoj djeca razvijaju vještine beskonfliktne komunikacije.

Suvremeni obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi trebao bi biti varijabilan i fleksibilan. Učitelj ga može izgraditi uzimajući u obzir karakteristike grupe i određene djece.

Cilj mora biti konkretan. Poželjno je da je cilj jedan. Česta pogreška odgajatelja je želja za prihvaćanjem neizmjernosti. Postavljaju si toliko ciljeva da ih je nemoguće postići u vremenskom razdoblju predviđenom za obrazovne aktivnosti. Uostalom, potrebno je ne samo ostvariti cilj, već i pratiti koliko se to može uspješno učiniti. To ne znači da se u procesu GCD zjenice razvijaju samo u jednom smjeru. Integracija je duboko ušla u obrazovni proces, a djeca se razvijaju u različitim smjerovima. Ali pedagoška aktivnost tijekom GCD-a postat će učinkovitija ako se odgojitelj usredotoči na jedan određeni cilj.

Cilj mora biti mjerljiv. Odgajatelj pri provođenju pedagoškog promatranja neće moći „izmjeriti“ ostvarenost 4-5 ciljeva. Na primjer, koliko je djece napredovalo u svladavanju neke vještine? Koju razinu samostalnosti djeca pokazuju u izvođenju praktičnih zadataka? Koliko djece u skupini poštuje pravila? A utvrditi je li jedan cilj postignut je u njegovoj moći.

Cilj treba biti dostižan i povezan s određenim razdobljem. Kada odgajatelj planira odgojno-obrazovne aktivnosti, nema potrebe postavljati strateške ciljeve. Na primjer, nemoguće je razviti kognitivni interes kod djece u 20 minuta, ali možete stvoriti uvjete za to, organizirati obrazovnu situaciju za razvoj kognitivnog interesa. U naknadnom pregledu odgajatelj će moći navesti te uvjete i potvrditi da je cilj GCD-a postignut.

Cilj GCD-a mora biti povezan s ciljem višeg reda. Glavno načelo sustava planiranja je slijediti od strateških ciljeva (targets) do taktičkih, od godišnjih ciljeva do ciljeva za mjesec, tjedan, specifične ciljeve i zadatke svake obrazovne aktivnosti. Ciljevi i ciljevi trebaju biti međusobno povezani.

Ciljevi GCD-a trebaju odražavati korake koje nastavnik planira poduzeti kako bi postigao cilj. Često su zadaće nastavnika isti ciljevi, ponekad i širi od samog cilja, što je nelogično. Također je pogrešno mijenjati ciljeve i ciljeve programskog sadržaja. Pedagoška djelatnost ne može biti besciljna.

Ako su ciljevi i ciljevi ispravno postavljeni, oni mogu dati opću ideju o planiranom GCD-u.

Motivacija. Organizacija motivacijske etape također stvara poteškoće odgajateljima. O tome se može suditi po tome koliko su monotone tehnike koje koriste u bilješkama.

Odgajatelji koji rade s djecom predškolske dobi trebaju proučavati metodičku literaturu, iskustva kolega, kreativno pristupiti procesu kako bi kod učenika pobudili živ odaziv, istinski interes i zaokupili ih raznim aktivnostima. Teško je svaki put doći do spektakularnog, motivirajućeg i mobilizirajućeg starta, ali tome treba težiti. Proizvoljna pozornost u predškolskoj dobi tek se formira, a odgajatelj treba nastojati osigurati da motiv za sudjelovanje djece u GCD-u bude njihov izravni interes, a ne upute odrasle osobe.

Da biste to učinili, morate stalno nadopunjavati banku prasicu motivacijskih tehnika. Za svaku tehniku ​​možete smisliti uvjetno kratko ime tako da nije detaljno opisano u planu.

Ključna pitanja. Ključna pitanja daju opću logiku GCD-a. Ovo je nekoliko povezanih pitanja koja potiču djecu na produktivan dijalog. Njihov broj je 4-5, ponekad i više. Oni vas tjeraju na razmišljanje, razmišljanje, djelovanje i na kraju dovode do rezultata.

Pitanja mogu biti poticajna (poticajna na djelovanje), usmjeravajuća, problemska, evaluacijsko-refleksivna.

Najčešće je većina pitanja koja učitelj postavlja djeci reproduktivne prirode, odnosno od djeteta se traži da nešto zapamti, da reproducira ono što je učilo. Ova su pitanja također potrebna. Ali na svakom GCD-u moraju postojati pitanja otvorenog tipa - ona koja podrazumijevaju detaljne odgovore i njihove različite mogućnosti. Ovo je posebno važno za djecu starije predškolske dobi. Što više učiteljica postavlja otvorena pitanja, to će dijalog s djecom biti zanimljiviji.

Ključna pitanja trebaju biti kratka, jasna i razumljiva. Tijekom GCD-a, ako djeca nisu odmah shvatila bit pitanja, bolje je ponoviti ga nekoliko puta, odnoseći se izravno na pojedine učenike, a ne svaki put preformulirati pitanje, zbunjujući djecu. Samo im trebate dati vremena da razmisle.

Tijekom dijaloga bit će više pitanja i odgovora, mišljenja, izjava i obrazloženja odgajatelja i djece. Ali nemoguće je i nepotrebno sve ih planirati i propisati ako odgajatelj traži slobodnu komunikaciju.

Suradnja. U ovoj fazi, kao iu sljedećoj, odgajatelj osigurava situaciju odabira materijala, vrste aktivnosti, partnera u aktivnostima i komunikacije. Čak i ako djetetu ne da širok izbor, već samo dvije mogućnosti, to će omogućiti djetetu predškolske dobi da sam donese odluku.

Samostalan rad djece. Ova se faza ne može odraziti u planu ako nastavnik ne uključuje samostalan rad. Ovisi o namjeni NOD-a. Ali ako to planira, mora naznačiti svoju ulogu u ovoj fazi. Učitelj može:

• provodi individualni rad s djecom kojoj je potrebna pomoć;
• nastaviti dijalog sa svim učenicima na temu GCD;
• dati dodatne informacije;
• napraviti bilješke, kako bi se zatim mogle unijeti u individualne karte promatranja.

Refleksija je posljednja i obavezna faza GCD-a. Formiranje refleksivnih vještina kao pokazatelja osobnog rasta djece važan je zadatak odgajatelja. Na kraju obrazovne aktivnosti možete i trebate razgovarati o:

• rezultat - ispunjava li ciljeve, očekivanja na početku GCD-a (može biti skupni (Jeste li uspjeli?) i individualni (Jeste li uspjeli?);
• momenti koji zahtijevaju ispravak (Što biste htjeli ispraviti?);
• sadržaj (Što ste naučili? Što ćete pričati kod kuće?);
• metode, slijed aktivnosti (Kako ste postigli rezultat?)
• interakcija u tijeku aktivnosti: pozornost na interese drugih, uzajamna pomoć;
• stav prema onome što se događa, emocionalna pozadina (s kakvim ste raspoloženjem radili?);
• perspektive aktivnosti (Što se još može učiniti? Što biste još htjeli učiniti? Saznati? Koji biste put odabrali sljedeći put?).

Predložak plana modela GCD

KAKO GLEDATI PREZENTACIJU

Pomičite se kroz prezentaciju klikom miša ili koristite strelice ispod

Elektronički prikaz plana-modela GCD

Kako bi vam bilo zgodnije upoznati odgojitelje s planom modela GCD-a, koristite

ORGANIZACIJSKI OBLICI NOD. GCD KAO OBLIK ODGOJA I OBRAZOVANJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI. VRSTE I VRSTE NOD-a, ZAHTJEVI ZA ORGANIZACIJU, STRUKTURU, METODOLOGIJU. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Provodi se u dječjem vrtiću proces učenja sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa i usmjeren je na svekoliki razvoj djetetove osobnosti. Svrha poučavanja predškolske djece- prenošenje na djecu društveno-povijesnog iskustva čovječanstva.

Oblik organizacije obuke- ovo je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se provodi određenim redoslijedom i utvrđenim načinom.

Obrasci se razlikuju u:

- kvantitativni sastav učenika;

- priroda interakcije učenika i nastavnika (stupanj aktivnosti i samostalnosti);

- metode aktivnosti (metode i tehnike);

- mjesto održavanja;

- specifičnoj težini, odnosno prema mjestu koje zauzimaju u obrazovnom procesu. Ovo je mjesto pak određeno prirodom obrazovnih zadataka koji se rješavaju ovim ili onim oblikom organizacije procesa učenja.

Dječji vrtić koristi sljedeće oblici organiziranog učenja: frontalni; skupina; individualno (tablica 1)

stol 1

Frontalni oblik organizacije GCD nužna u uvjetima suvremene predškolske ustanove. Sadržaj frontalnog GCD-a može biti likovna aktivnost. Na primjer, glazbene lekcije, dramatizacija, igra-putovanje, upoznavanje s umjetničkim djelima itd. U ovim GCD važan je učinak „emocionalnog utjecaja i empatije“, što dovodi do povećane mentalne aktivnosti, potiče dijete na samoizražavanje .

Individualni oblik organizacije treninga sadrži mnogo pozitivnih faktora. Učitelj ima priliku odrediti zadatak, sadržaj, metode i sredstva nastave prema stupnju razvoja djeteta, uzimajući u obzir tempo usvajanja materijala, karakteristike mentalnih procesa itd. Naravno, to je to nije moguće učiniti na frontalnom satu.

Uz svu jasnu prednost individualnih nastava u odnosu na frontalne, one ne mogu postati glavni oblik obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zbog neekonomičnosti obuke u smislu vremena i potrebe za velikim troškovima živaca.

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

U didaktičke svrhe GCD su podijeljeni sljedeće grupe: GCD ovladavanja novim znanjima, vještinama; GCD učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina; GCD za kreativnu primjenu znanja i vještina, složeni GCD, kombinirani GCD i GCD kontrola (verifikacija).

Trenutno dominira složeni GCD gdje se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (usustavljivanje znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti i sl.). U složenom GCD-u rješavaju se zadaci dvije ili više vrsta aktivnosti. Važno je napomenuti da je u isto vrijeme potrebno održavati jednu priču lekcije i ne dopustiti skup vježbi za različite vrste aktivnosti bez ikakve logike.

U kombiniranom GCD postoji kombinacija didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja.

U integriranom GCD-u asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se ona međusobno nadopunjuju i obogaćuju pri rješavanju didaktičkih problema.

Primjerice, prije slušanja predstave „Lutkina bolest“ djeci se prikazuje odgovarajuća dramatizacija (ili se od njih traži da govore o svojoj omiljenoj igrački). Nakon što nauče pjesmu o zimi, djeca sudjeluju u općem aplikativnom radu - izrađuju ploču "Pahuljice" (ili izvode imitativne pokrete "Pahuljice lete" uz glazbu). Rad na formiranju prostornih orijentacija organski će ući u nastavu tjelesnog odgoja.

GCD imaju određenu strukturu, koja je uvelike diktirana sadržajem obrazovanja i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove čimbenike, u svakom GCD-u postoje tri glavna dijela koja su neraskidivo povezana zajedničkim sadržajem i metodologijom, a to su: početak, tijek GCD-a (proces) i kraj (tablica).

Struktura klasičnog GCD-a

GCD struktura:

Organiziranje vremena

postavljanje ciljeva

Analiza aktivnosti djece

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima GCD-a, metodologija za provođenje svakog dijela GCD-a može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za provođenje svakog dijela GCD-a. Nakon provedbe GCD-a, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

GCD metodologija

Od velike važnosti početak GCD-a, organiziranje dječje pažnje, postavljanje obrazovnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjavanje kako ga ispuniti.

Početak GCD-a podrazumijeva izravnu organizaciju djece: potrebno je prebaciti njihovu pozornost na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Objašnjenje se daje poslovno, smireno, umjereno emotivno. Na temelju objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će morati djelovati samostalno, kojim redoslijedom izvršiti zadatak, kojim rezultatima treba težiti.

Važno je da odgajatelj, objašnjavajući, pokazujući načine djelovanja, aktivira djecu, potiče ih da shvate, zapamte ono o čemu govori. Djeci treba dati priliku ponoviti, izgovoriti određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati duže od 3-5 minuta.

Napredak (proces) GCD- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u asimilaciji znanja i vještina koje su određene obrazovnim zadatkom.

Tijekom GCD-a, učitelj uključuje svu djecu u rad, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, oblikuje vještine obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost procjenjivanja i kontrole svojih postupaka. Obrazovna situacija koristi se za razvoj dobronamjernog odnosa prema drugovima, izdržljivosti, svrhovitosti kod djece.

Tijekom GCD, nastavnik prenosi znanje djeci u strogom logičnom slijedu. Svako znanje (osobito novo) treba se temeljiti na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U ovoj fazi, NOD tehnike učenja personalizirano prema sa stupnjem razvoja, tempo percepcije, osobitosti razmišljanja svakog djeteta. Žalbe svoj djeci potrebne su samo ako mnoga od njih imaju pogreške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat učiteljevog nejasnog objašnjenja.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni analizirati, uspoređivati ​​svoje postupke, rezultate s uputama učitelja. U slučaju poteškoća takvo dijete može trebati savjet, podsjetnik, sugestivno pitanje. Učitelj daje svakom učeniku priliku da razmišlja, pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije. Neka djeca ponekad zahtijevaju dodatna objašnjenja, demonstracije, izravnu pomoć učitelja, druga trebaju verbalne upute.

Učitelj nastoji osigurati da svako dijete ima rezultat koji pokazuje njegov napredak, pokazuje što je naučilo. Postizanje rezultata nužan je završetak praktičnih i obrazovnih aktivnosti u NOD-u. Time se jača volja djeteta, povećava interes za stjecanje znanja i vještina.

Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanje umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnim naporom pažnje, kao i ujednačenog položaja tijela pri sjedenju za stolom, jest minuta tjelesne kulture.

Tjelesni odgoj pozitivno utječe na aktivaciju dječjih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe tjelesnog odgoja u GCD-u iz matematike, materinjeg jezika, likovnih aktivnosti.

Kraj NOD-a posvećena sumiranju i vrednovanju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti obrazovnog zadatka.

Završetak GCD-a u mlađim skupinama je usmjeren na jačanje pozitivnih emocija povezanih sa sadržajem GCD-a i aktivnostima djece. U mlađoj skupini učitelj odobrava djecu, hvali ih za marljivost, želju da dovrše zadatak, tj. aktivira pozitivne emocije povezane s sadržaj obrazovanja.

U srednjoj skupini on diferencirano pristupa ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti, njihovom odnosu prema zadatku. To se radi kako bi dijete razumjelo bit obrazovnog zadatka, shvatilo važnost pažljivog stava prema uputama učitelja, potrebu da se rad završi u određenom slijedu. Vrednovanje uči dijete da vidi svoje uspjehe, a ponekad i pogreške, da bude svjesno njihovih uzroka.

Na kraju GCD sa starijom djecom formuliran je opći rezultat spoznajne aktivnosti. Pritom odgajatelj nastoji da konačni sud bude plod truda same djece, da ih potakne na emocionalno vrednovanje nastavnog sata. U starijoj skupini djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata svojih aktivnosti.

Obrazovanje djece nije ograničeno GCD.Štoviše, kao što je svojedobno istaknuto, dijete stječe značajan dio znanja i vještina bez posebne obuke, u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima, vršnjacima, tijekom igara, promatranja. Zato zadatak učitelja je pomoći djetetu da stekne puno znanje izvan GCD-a. U tu svrhu učitelj razmišlja o zadacima i načinima organiziranja obrazovanja djece izvan GCD-a. S nekim je potrebno ponoviti pjesmicu, nekoga vježbati u rednom brojanju, s nekom djecom treba skakati, trčati... neka djeca još nisu stigla itd.).

Ponekad je preporučljivo kombinirati nekoliko djece koja imaju zajedničke "probleme" (nedostatak zvučnog izgovora; siromaštvo vokabulara, praznine u znanju i vještinama). Takav rad se zove diferenciran.Štedi vrijeme nastavnika i omogućuje komunikaciju djece u procesu učenja. Na primjer, učitelj okuplja troje djece s nestabilnom pažnjom i poziva ih da sudjeluju u natjecanju za dovršavanje slike iz mozaika. A još dvoje djece koja nisu vješta sa škarama bit će zamoljena da pomognu izrezati trake na kvadrate, što će im biti potrebno na sutrašnjem satu.

Obrazovanje djece izvan GCD-a odvija se didaktičkim igrama i igrama na otvorenom, pripremama za praznike, zabavom; čitanje beletristike; promatranja u hodu i još mnogo toga. Djeci starije predškolske dobi svrsishodno je s vremena na vrijeme ponuditi „domaću zadaću“ u čijoj realizaciji pomažu roditelji i ostali članovi obitelji. Na primjer, pokupite narodne znakove o vremenu, naučite govornicu, zagonetku, pjesmu, napravite igračku od dizajnera, papira, prirodnog materijala itd.

U svakodnevnom životu se događaju razvoj, učvršćivanje i proširivanje znanja i vještina naučeno u GCD-u. Tako su se u NOD-u predškolci upoznali s poslovicama. Ali razumijevanje podteksta poslovice (unutarnjeg značenja, pozadine) dug je proces. Stoga učitelj ubuduće koristi sve prikladne situacije kako bi produbio razumijevanje poslovica, uveo ih u aktivni govor djece.

Prilikom provođenja GCD-a, higijenski zahtjevi za maksimalno opterećenje djece u organizacijskim oblicima obrazovanja. Broj NOD-ova tjedno i trajanje određen je programom i u skladu je sa SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minuta - 1 mlađa grupa,

15 minuta. - 2 mlađa grupa,

20 minuta. - srednja skupina

25 min. - starija grupa,

30 minuta. u pripremnoj grupi.

GCD, koji zahtijeva psihički stres djeteta, preporuča se provoditi u 13 sati, ali ne u ponedjeljak, u kombinaciji s pokretljivijim: glazbenim, tjelesnim odgojem, likovnom umjetnošću.

Vrste nastave: klasična, složena, tematska, završna, ekskurzija, grupna, igra, rad.

Klasična lekcija u predškolskoj odgojnoj ustanovi ima sljedeće značajke:

Struktura klasičnog sata;

Početak lekcije;

Pretpostavlja organizaciju djece.

Prebacivanje pozornosti djece na nadolazeću aktivnost, poticanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja, precizne i jasne postavke za nadolazeću aktivnost (redoslijed zadatka, očekivani rezultati).

Tijek (proces) lekcije:

Samostalne mentalne i praktične aktivnosti djece, ispunjavanje svih obrazovnih zadataka.

U procesu ovog dijela lekcije provodi se individualizacija treninga (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatna objašnjenja). Učitelj stvara uvjete da svako dijete postigne rezultat.

Kraj nastave:

Posvećen zbrajanju i vrednovanju rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj skupini, učitelj hvali za marljivost, želju za radom, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj skupini ima diferenciran pristup ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti. U starijoj i pripremnoj skupini djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata.

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela lekcije može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon lekcije, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

Kompleks - provedba zadataka pomoću različitih vrsta aktivnosti s asocijativnim vezama između njih (razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje plakata na tu temu). U isto vrijeme, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je nadopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje.

Kompleks je lekcija usmjerena na svestrano otkrivanje suštine određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti koje se međusobno dosljedno mijenjaju.

Integrirani - kombiniraju znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, nadopunjujući se (razmatranje takvog koncepta kao što je "raspoloženje" kroz djela glazbe, književnosti, slikarstva).

1. Klasična aktivnost

Prema starom klasičnom obliku: objašnjenje, zadavanje djece. Rezultati lekcije.

2. Kompleks (kombinirana lekcija)

Korištenje različitih vrsta aktivnosti u jednom satu: likovne, glazbene, likovne umjetnosti, matematike, dizajna, ručnog rada (u raznim kombinacijama).

3. Tematska sjednica

Može biti složen, ali podložan jednoj temi, na primjer, "Proljeće", "Što je dobro", "naše igračke" itd.

4. Završni ili kontrolni sat

Utvrđivanje asimilacije programa od strane djece za određeno vremensko razdoblje (polugodište, tromjesečje, akademska godina).

5. Izlet

U knjižnicu, atelje, poštu, polje, gradilište, školu itd.

6. Kolektivni stvaralački rad

Zajednički crtež, zbirna aplikacija: gradimo ulicu našeg grada.

7. Zanimanje-rad

Sadnja luka, sadnja reznica, sadnja sjemena itd.

8. Aktivnost-igra

"Prodavnica igračaka", "Uredimo sobu za lutku." Opcija: Lekcija-aukcija - tko kaže više o artiklu, taj ga i kupuje.

9. Zanimanje-kreativnost

Radionica umjetnika, obrtnika, pripovjedača, "Radionica dobrih djela" (rukotvorine od otpada, prirodnog materijala, papira uz korištenje TRIZ elemenata).

10. Lekcija-okupljanja

Na temelju folklornog materijala, na pozadini radne aktivnosti, djeca pjevaju, prave zagonetke, pričaju bajke, plešu.

11. Lekcija-bajka

Cijeli je sat baziran na radnji jedne bajke uz korištenje glazbe, likovne umjetnosti i dramatizacije.

12. Okupacijska press konferencija

Djeca postavljaju pitanja „astronautu“, „putniku“, „junaku bajke“ i on odgovara na pitanja, zatim „Novinari“ crtaju i zapisuju ono što ih je zanimalo.

13. Lekcija-slijetanje

Hitna pomoć. Primjer. Mi idemo od suprotnog smjera: u crtanju djecu pitamo o onome što im ne ide ili rade loše. Danas ćemo to nacrtati, oni koji to znaju pomoći će nam. Opcija: zajednička lekcija za djecu starije i mlađe skupine (sustvaranje). Stariji, recimo, rade pozadinu, mlađi crtaju što mogu.

14. Komentirana sesija učenja

Cijela skupina djece dobiva zadatak - formiranje broja "7". Jedno od djece naglas kaže kako smišlja zadani broj, ostala tiho izvode, ako je govornik pogriješio, počinje rasprava. Mogućnosti: učitelj crta na ploču, djeca komentiraju sliku, izmišljaju priču ili učitelj crta ono o čemu djeca pričaju.

15. Aktivnost-putovanje

Cilj je razvijati monološki govor djece. Jedno od djece je "turistički vodič", ostala djeca postavljaju pitanja. Mogućnosti: putovanje kroz bajke, domovinu, grad, republiku, u "Zemlju veselih matematičara", prema "Crvenoj knjizi".

16. Lekcija-otkrivanje (problemska lekcija)

Učiteljica djeci nudi problemsku situaciju, djeca je zajedno rješavaju, otkrivaju. Primjer: “Što se događa ako papir nestane?”, “Zašto učiti?” Opcija: "Istragu provode stručnjaci."

17. Lekcija-eksperiment

Na primjer, djetetu se daje papir. Ne radi sve što želi - trga se, gužva, kvasi itd. Zatim izvlači vlastiti zaključak. Opcije: s ledom, snijegom, magnetom, zrakom.

18. Nastava-crteži-sastavci

Učiteljica crta, djeca smišljaju priče. Djeca smišljaju priče na temelju svojih crteža. Djeca „pišu“ pismo-crtež o događaju u vrtiću.

19. Lekcija-natjecanje

Kao: "Što, gdje, kada?" Natjecanje vizionara, pjesama, bajki.

Djeca su podijeljena u timove, zajedno se raspravlja o problemima, kapetan govori, djeca se nadopunjuju.

20. Grupna nastava (opcija natjecanja)

Djeca su organizirana u grupe. Na primjer, za 4 sezone. Za lekciju se pripremaju u tajnosti. Na satu govore, "štite" svoje godišnje doba, crtaju, pričaju izmišljene priče. Pobjednik je onaj koji ima najzanimljiviju izvedbu-obranu svoje sezone (knjige, igračke i sl.).

21. "Škola igre"

Škola kozmonauta (sportaša), škola šumara (životinja), škola mladog vozača i pješaka. Pričaju o sebi, pjevaju, plešu, pantomimiraju i sl.

Sažetak GCD-a:

1. Naslov. U naslovu nije potrebno pisati naziv GCD-a (na primjer, sažetak izravno obrazovne aktivnosti „U posjetu Petrushki”). Možete jednostavno naznačiti smjer aktivnosti ("Sažetak izravno obrazovnih aktivnosti za kognitivni razvoj"). Napišite dob (skupinu) djece (za djecu starije predškolske dobi).

2. Iza naslova možete naznačiti prioritetno odgojno-obrazovno područje u procesu GCD-a i poželjno integraciju s drugim odgojno-obrazovnim područjima, kao i integraciju dječjih aktivnosti.

3. Navedeni su oblici organiziranja kolektivnih aktivnosti (rad u podskupinama, u parovima, zajedničke aktivnosti učitelja s djecom) i samostalnih aktivnosti djece (ako je planirano).

5. Zadaci. Samo želim upozoriti učitelje na pogreške. Neki kolege pišu: "ciljevi GCD-a". Ovo je metodološki pogrešno. Cilj je konačni i ukupni rezultat, produžen u vremenu. Koji se cilj može postići, na primjer, u 15 minuta obrazovne aktivnosti u mlađoj skupini? Riječ "cilj" ispravnije je pisati, na primjer, kada se razvija planiranje kompleksa (tj. nekoliko) GCD-a, kada se razvija projekt (budući da je višestruk) i drugi, vremenski produženi, kompleksi obrazovnih aktivnosti. Štoviše, postoji jedan cilj, ali može biti mnogo zadataka.

A za specifične odgojno-obrazovne aktivnosti prikladni su specifični zadaci koje je potrebno riješiti do kraja ove odgojne aktivnosti (za 15 minuta u mlađoj skupini ili nakon 35 minuta u pripremnoj skupini). Odnosno, ako je nastavnik napisao zadatak u GCD sažetku, onda ga mora riješiti u GCD procesu. Stoga nemojte pisati 10-15 zadataka u sažetak. Pet, maksimalno šest je dovoljno.

6. Tijek neposredno obrazovnih aktivnosti. Odrazio sam glavne točke same obrazovne aktivnosti u članku "Kako razviti razvojnu lekciju", budući da bi svaka obrazovna aktivnost prema Saveznom državnom obrazovnom standardu trebala biti razvojna.

Uvodni dio (motivacijski dio). Učitelj bi trebao motivirati djecu da se uključe u kognitivne (ili igrovne) aktivnosti uz pomoć problema ili situacije u igri. Sažetak opisuje ovu situaciju.

Glavni dio (sadržaj, faza aktivnosti). U sažetku se propisuju obrazovne situacije, problemske situacije, situacije igre, situacije komunikacije, govorne vježbe, didaktičke igre itd. U procesu ovih situacija i igara djeci se daju nova znanja, učvršćuju se već stečena i rješavaju problematična pitanja.

Završni dio (refleksivna etapa). U sažetak upišite pitanja odgajatelja uz pomoć kojih on učvršćuje nove pojmove i nova znanja među učenicima, a također pomaže djeci analizirati vlastite i zajedničke aktivnosti u procesu GCD.

Vrste nastave: klasična, složena, tematska, završna, ekskurzija, grupna, igra, rad.

Klasična lekcija u predškolskoj odgojnoj ustanovi ima sljedeće značajke:

Struktura klasičnog sata;

Početak lekcije;

Pretpostavlja organizaciju djece.

Prebacivanje pozornosti djece na nadolazeću aktivnost, poticanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja, precizne i jasne postavke za nadolazeću aktivnost (redoslijed zadatka, očekivani rezultati).

Tijek (proces) lekcije

Samostalne mentalne i praktične aktivnosti djece, ispunjavanje svih obrazovnih zadataka.

U procesu ovog dijela lekcije provodi se individualizacija treninga (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatna objašnjenja). Učitelj stvara uvjete da svako dijete postigne rezultat.

Kraj nastave

Posvećen zbrajanju i vrednovanju rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj skupini, učitelj hvali za marljivost, želju za radom, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj skupini ima diferenciran pristup ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti. U starijoj i pripremnoj skupini djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata.

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela lekcije može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon lekcije, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

Kompleks - provedba zadataka pomoću različitih vrsta aktivnosti s asocijativnim vezama između njih (razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje plakata na tu temu). U isto vrijeme, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je nadopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje.

Kompleks je lekcija usmjerena na svestrano otkrivanje suštine određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti koje se međusobno dosljedno mijenjaju.

Integrirani - kombiniraju znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, nadopunjujući se (razmatranje takvog koncepta kao što je "raspoloženje" kroz djela glazbe, književnosti, slikarstva).

1. Klasična aktivnost

Prema starom klasičnom obliku: objašnjenje, zadavanje djece. Rezultati lekcije.

2. Kompleks (kombinirana lekcija)

Korištenje različitih vrsta aktivnosti u jednom satu: likovne, glazbene, likovne umjetnosti, matematike, dizajna, ručnog rada (u raznim kombinacijama).

3. Tematska sjednica

Može biti složen, ali podložan jednoj temi, na primjer, "Proljeće", "Što je dobro", "naše igračke" itd.

4. Završni ili kontrolni sat

Utvrđivanje asimilacije programa od strane djece za određeno vremensko razdoblje (polugodište, tromjesečje, akademska godina).

5. Izlet

U knjižnicu, atelje, poštu, polje, gradilište, školu itd.

6. Kolektivni stvaralački rad

Zajednički crtež, zbirna aplikacija: gradimo ulicu našeg grada.

7. Zanimanje-rad

Sadnja luka, sadnja reznica, sadnja sjemena itd.

8. Aktivnost-igra

"Prodavnica igračaka", "Uredimo sobu za lutku." Opcija: Lekcija-aukcija - tko kaže više o artiklu, taj ga i kupuje.

9. Zanimanje-kreativnost

Radionica umjetnika, obrtnika, pripovjedača, "Radionica dobrih djela" (rukotvorine od otpada, prirodnog materijala, papira uz korištenje TRIZ elemenata).

10. Lekcija-okupljanja

Na temelju folklornog materijala, na pozadini radne aktivnosti, djeca pjevaju, prave zagonetke, pričaju bajke, plešu.

11. Lekcija-bajka

Cijeli je sat baziran na radnji jedne bajke uz korištenje glazbe, likovne umjetnosti i dramatizacije.

12. Okupacijska press konferencija

Djeca postavljaju pitanja „astronautu“, „putniku“, „junaku bajke“ i on odgovara na pitanja, zatim „Novinari“ crtaju i zapisuju ono što ih je zanimalo.

13. Lekcija-slijetanje

Hitna pomoć. Primjer. Mi idemo od suprotnog smjera: u crtanju djecu pitamo o onome što im ne ide ili rade loše. Danas ćemo to nacrtati, oni koji to znaju pomoći će nam. Opcija: zajednička lekcija za djecu starije i mlađe skupine (sustvaranje). Stariji, recimo, rade pozadinu, mlađi crtaju što mogu.

14. Komentirana sesija učenja

Cijela skupina djece dobiva zadatak - formiranje broja "7". Jedno od djece naglas kaže kako smišlja zadani broj, ostala tiho izvode, ako je govornik pogriješio, počinje rasprava. Mogućnosti: učitelj crta na ploču, djeca komentiraju sliku, izmišljaju priču ili učitelj crta ono o čemu djeca pričaju.

15. Aktivnost-putovanje

Cilj je razvijati monološki govor djece. Jedno od djece je "turistički vodič", ostala djeca postavljaju pitanja. Mogućnosti: putovanje kroz bajke, domovinu, grad, republiku, u "Zemlju veselih matematičara", prema "Crvenoj knjizi".

16. Lekcija-otkrivanje (problemska lekcija)

Učiteljica djeci nudi problemsku situaciju, djeca je zajedno rješavaju, otkrivaju. Primjer: “Što se događa ako papir nestane?”, “Zašto učiti?” Opcija: "Istragu provode stručnjaci."

17. Lekcija-eksperiment

Na primjer, djetetu se daje papir. Ne radi sve što želi - trga se, gužva, kvasi itd. Zatim izvlači vlastiti zaključak. Opcije: s ledom, snijegom, magnetom, zrakom.

18. Nastava-crteži-sastavci

Učiteljica crta, djeca smišljaju priče. Djeca smišljaju priče na temelju svojih crteža. Djeca „pišu“ pismo-crtež o događaju u vrtiću.

19. Lekcija-natjecanje

Kao: "Što, gdje, kada?" Natjecanje vizionara, pjesama, bajki.

Djeca su podijeljena u timove, zajedno se raspravlja o problemima, kapetan govori, djeca se nadopunjuju.

Opcije: "Neznaikin most". Postavljaju se razna pitanja, a za točan odgovor ekipa dobiva “balvan” za izgradnju mosta do suprotnog tima. Za netočan odgovor "balvan" tone na dno rijeke. Pobjednik je onaj koji brzo sagradi most preko rijeke, tj. više točnih odgovora.

20. Grupna nastava (opcija natjecanja)

Djeca su organizirana u grupe. Na primjer, za 4 sezone. Za lekciju se pripremaju u tajnosti. Na satu govore, "štite" svoje godišnje doba, crtaju, pričaju izmišljene priče. Pobjednik je onaj koji ima najzanimljiviju izvedbu-obranu svoje sezone (knjige, igračke i sl.).

21. "Škola igre"

Škola kozmonauta (sportaša), škola šumara (životinja), škola mladog vozača i pješaka. Pričaju o sebi, pjevaju, plešu, pantomimiraju i sl.