Glavni načini formiranja granica kod djece. Intrauterini razvoj djeteta po tjednima i mjesecima, fazama

Karakter se obično shvaća kao skup nekih izvanrednih (drugima uočljivih) mentalnih svojstava. pojedinačna osoba. To se odnosi na ona mentalna svojstva koja se formiraju nakon rođenja osobe. Temperament, na primjer, ima fiziološke i genetske korijene, stoga se ne odnosi na karakter, jer je u mnogočemu formiran i prije rođenja.

Karakter se počinje formirati od prvih mjeseci života. Glavnu ulogu u tome ima komunikacija s drugim ljudima. U postupcima i oblicima ponašanja dijete oponaša svoje bližnje. Uz pomoć izravnog učenja oponašanjem i emocionalnim potkrepljivanjem uči oblike ponašanja odraslih. Iako se karakter počinje formirati od prvih mjeseci, ipak se razlikuje posebno osjetljivo razdoblje za formiranje karaktera: dob je od dvije ili tri do devet ili deset godina. U to vrijeme djeca puno i aktivno komuniciraju s okolnim odraslim osobama i s vršnjacima. U tom su razdoblju otvoreni za gotovo svaki vanjski utjecaj. Djeca spremno prihvaćaju svako novo iskustvo, oponašajući sve i svašta. Odrasli u ovom trenutku još uvijek uživaju bezgranično povjerenje djeteta, pa imaju priliku utjecati na njega riječju, djelom i djelom. Za formiranje djetetovog karaktera važan je stil komunikacije ljudi koji ga okružuju: - odrasli s odraslima, - odrasli s djecom, - djeca s djecom.

Jedna od prvih u karakteru osobe postavlja se takve osobine kao što su: - ljubaznost-sebičnost, - društvenost-izolacija, - osjetljivost-ravnodušnost. Studije pokazuju da se te karakterne osobine počinju formirati puno prije početka školskog razdoblja života, čak i u ranom djetinjstvu. Kasnije se formiraju i druge karakterne osobine: - marljivost-lijenost, - točnost-aljkavost, - savjesnost-zloba, - odgovornost-neodgovornost, - ustrajnost-kukavičluk. Međutim, te se kvalitete također počinju formirati u predškolskom djetinjstvu. Oni se formiraju i fiksiraju u igrama i dostupnim vrstama kućanskih poslova i drugih kućanskih aktivnosti. Od velike važnosti za razvoj karakternih osobina je stimulacija od strane odraslih. I niski i vrlo visoki zahtjevi mogu nepovoljno utjecati na formiranje karaktera.

U predškolskom razdoblju uglavnom se čuvaju i učvršćuju one osobine koje stalno dobivaju potporu (pozitivno ili negativno potkrepljenje). NA osnovna školaškole, pod utjecajem novog iskustva, formiraju se i ispravljaju karakterne osobine koje se očituju u odnosima s ljudima. Dijete počinje živjeti punim društvenim životom, komunicirati s velikim brojem ljudi, uključujući i malo poznate njemu. Povećava se odgovornost djeteta za rezultat aktivnosti. Počinju ga uspoređivati ​​s drugom djecom. Stoga je in osnovna škola formira se tako važna karakterna crta kao što je stav prema sebi. Školski uspjeh može izgraditi povjerenje u vlastitu intelektualnu korisnost. Neuspjesi mogu stvoriti neku vrstu "kompleksa gubitnika": dijete se prestaje truditi, jer je još uvijek "gubitnik". U adolescenciji se karakterne osobine snažne volje najaktivnije razvijaju i učvršćuju. Tinejdžer postupno svladava nova područja aktivnosti za sebe, okušava se u njima. U ranoj mladosti konačno se formiraju temeljni moralni, ideološki temelji ličnosti, koje većina ljudi nosi do kraja života. Možemo pretpostaviti da se završetkom školovanja formira karakter osobe u cjelini. Ono što se dogodi osobi u budućnosti gotovo nikad ne čini njegov lik neprepoznatljivim onima koji su s njim komunicirali tijekom školskih godina. Međutim, karakter nije zamrznuta tvorevina, već se oblikuje i transformira kroz život osobe. Nakon diplome, najveća "inovacija" u karakteru dogodit će se u prvih nekoliko godina rada. Mladić. Zanimljiv posao, produktivni odnosi s kolegama i nadređenima izrodit će ljubav prema poslu, prema radnim postignućima. Rutinski rad, destruktivni odnosi s kolegama mogu dovesti do pasivnosti i ovisnosti. Mnogi odrasli, svjesni ljudi su kreatori vlastitog karaktera. Oni analiziraju svoje ponašanje, svoje misli i osjećaje. Ako ti se nešto na sebi ne sviđa, onda se obrazuju. Ljudi sposobni za samoobrazovanje obično postižu puno više uspjeha u životu od svojih pasivnijih "antagonista". Ogroman utjecaj na formiranje i razvoj karaktera u svim razdobljima života ima vanjska informacijska pozadina: - prosudbe ljudi oko života, - postupci ljudi oko njih, - fikcija (prosudbe i postupci izmišljenih likova), - kino i drugi medijske slike, - dominantna ideologija u društvu.

Rano djetinjstvo je razdoblje od 1 do 3 godine. U ovoj dobi dolazi do promjena u osobnom razvoju, kognitivnoj sferi i socijalnoj situaciji razvoja.

Neoplazme u djetinjstvu dovode do promjene odnosa između djeteta i odrasle osobe, što zauzvrat dovodi do stvaranja nove socijalne situacije razvoja, koja se sastoji od pojava zajedničkih aktivnosti djeteta i odrasle osobe, a također i da ova djelatnost postaje subjekt. Bit zajedničke aktivnosti je asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta, odnosno odrasla osoba uči dijete pravilno koristiti okolne predmete, a također objašnjava zašto su potrebni i gdje ih treba koristiti. Socijalna situacija razvoja djeteta u ovoj dobi izgleda ovako: „Dijete – SUBJEKT – odrasli“. Kao što se može vidjeti iz ove trijade, predmet je važan za dijete. U to se možete uvjeriti promatrajući kako se dijete igra: stalno gleda u predmet koji ga voli, bilo da je to pisaći stroj, stolica, lutka, žlica itd. Možda ćete imati osjećaj da mu više ništa i ne treba. i nikome nije potreban, njegova pažnja je usmjerena samo na predmet strasti. Ali to nije tako, jer bez odrasle osobe dijete ne može savladati ljudske načine korištenja predmeta.

Zajednička aktivnost postaje objektivna, jer motiv te aktivnosti leži u samom predmetu i načinu njegove uporabe. Komunikacija u ovoj dobi poprima oblik organiziranja objektivne aktivnosti. Drugim riječima, događa se u trenutku objašnjavanja ispravnosti uporabe jednog ili drugog predmeta. Komunikacija se intenzivno razvija i postaje verbalna, jer svladavanje predmeta koristi se samo emocionalna obojenost ne može biti učinkovit.

U ovoj dobi razvijaju se percepcija, mišljenje, pamćenje, govor. Ovaj proces karakterizira verbalizacija kognitivnih procesa i pojava njihove proizvoljnosti.

Razvoj percepcije definirana s tri parametra: perceptivne radnje(cjelovitost percipiranog objekta), osjetilni standardi(pojava standarda osjeta: zvuka, svjetlosti, okusa, taktila, mirisa) i korelacijske radnje. Drugim riječima, proces percepcije sastoji se u isticanju najkarakterističnijih kvaliteta, značajki, svojstava za određeni predmet ili situaciju; izrada određene slike na njihovoj osnovi; korelacija ovih standardnih slika s objektima okolnog svijeta. Tako dijete uči dijeliti predmete u klase: lutke, automobile, lopte, žlice itd.

Od godine počinje se aktivno razvijati proces spoznaje okolnog svijeta. Koristi dijete u dobi od jedne do dvije godine razne opcije, a od godinu i pol do dvije godine ima sposobnost rješavanja problema pogađanjem (uvidom), odnosno dijete iznenada pronalazi rješenje za taj problem, izbjegavajući metodu pokušaja i pogreške.

Od druge godine života mijenja se percepcija djeteta. Nakon što je naučio utjecati na jedan predmet na drugi, on je u stanju predvidjeti ishod situacije, na primjer, mogućnost povlačenja lopte kroz rupu, pomicanje jednog predmeta uz pomoć drugog itd. Dijete može razlikovati takve oblici kao što su krug, oval, kvadrat, pravokutnik, trokut, mnogokut; boje - crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta.

Kroz razvoj percepcije prema kraju ranoj dobi dijete počinje razvijati mentalnu aktivnost. To se izražava u pojavi sposobnosti generaliziranja, prijenosa stečenog iskustva iz početnih uvjeta u nove, uspostavljanja veze između objekata kroz eksperimentiranje, njihovo pamćenje i korištenje u rješavanju problema. Dijete od godinu i pol može predvidjeti i naznačiti smjer kretanja predmeta, mjesto poznatog predmeta, prevladati prepreke na putu do postizanja željenog cilja. A nakon godinu i pol dolazi do reakcije odabira predmeta prema najsjajnijem i najsjajnijem jednostavni znakovi: oblik i boja.

Nastavlja se u ranom djetinjstvu razvoj mišljenja, koja iz vizualno-djelatnog postupno prelazi u vizualno-figurativno, tj. radnje s materijalnim predmetima zamjenjuju se radnje sa slikama. Unutarnji razvoj mišljenja odvija se na ovaj način: razvijaju se intelektualne operacije i formiraju pojmovi.

Vizualno-učinkovito razmišljanje javlja se do kraja prve godine života i ostaje vodeće do 3,5-4 godine. Dijete u početku može apstrahirati i istaknuti oblik i boju, stoga pri grupiranju predmeta prije svega obraća pažnju na veličinu i boju predmeta. U dobi od oko dvije godine identificira predmete prema bitnim i nebitnim obilježjima. U dobi od 2,5 godine dijete razlikuje predmete prema bitnim obilježjima: boji, obliku, veličini.

Značajka mišljenja u ranom djetinjstvu je sinkretizam. Sinkretizam znači nedjeljivost: dijete, rješavajući problem, ne izdvaja pojedinačne parametre u njemu, doživljavajući situaciju kao cjelovitu sliku. Uloga odrasle osobe u ovaj slučaj sastoji se u izdvajanju iz situacije i analizi pojedinih detalja, iz kojih će dijete zatim istaknuti glavne i sporedne.

Vizualno-figurativno mišljenje javlja se u dobi od 2,5-3 godine i ostaje vodeće do 6-6,5 godina. Formiranje ovog mišljenja povezano je s formiranjem elementarne samosvijesti i početkom razvoja sposobnosti proizvoljne samoregulacije, praćene razvijenom maštom.

Razvoj pamćenja. Do druge godine dijete se razvija radna memorija. Dostupne su mu lagane logičke i tematske igre, za koje može sastaviti akcijski plan kratki raspon vrijeme, ne zaboravlja cilj postavljen prije nekoliko minuta.

Razvoj govora. Do godinu dana dijete već može nazvati stvari pravim imenom. Ima bogato iskustvo u upoznavanju svijeta oko sebe, ima predodžbu o roditeljima, hrani, okolini, igračkama. Pa ipak, iz mnoštva svojstava sadržanih u riječi kao pojmu, dijete isprva asimilira samo pojedinačna svojstva karakteristična za predmet s kojim je ta riječ u početku bila povezana u njegovoj percepciji.

Jednogodišnje dijete reagira na riječi kao na situaciju u cjelini. Ispostavilo se da je riječ povezana sa situacijom, a ne s objektom koji je predstavlja. Dijete pažljivo promatra izraze lica i geste odrasle osobe koja govori, hvatajući na njima značenje onoga što se govori.

Od 11 mjeseci počinje prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor i formiranje fonemskog sluha, što završava do druge godine, kada dijete može razlikovati riječi koje se međusobno razlikuju po jednom fonemu. Prijelaz iz pretfonemskog u fonemski govor traje 3 godine i završava u četvrtoj godini života. U dobi od 3 godine dijete uči pravilno koristiti padeže, prvo počinje koristiti rečenice od jedne riječi, a zatim u dobi od 1,5 do 2,5 godine može spajati riječi spajajući ih u fraze od dvije-tri riječi ili dvije -rečenice s riječima, gdje također postoji subjekt i predikat. Zatim, zahvaljujući razvoju gramatičke strukture govora, ovladava svim padežima i sposoban je graditi složene rečenice uz pomoć službenih riječi. Istodobno postoji svjesna kontrola pravilnog izgovora govornih izjava.

Nakon 1,5 godine primjećuje se aktivnost samostalnog govora i verbalne komunikacije. Dijete počinje tražiti nazive predmeta ili pojava koje ga zanimaju. Isprva se služi jezikom gesta, mimike i pantomime ili gestom pokazivanja, a potom se gesti pridodaje pitanje izraženo u verbalnom obliku. Dijete uz pomoć govora uči kontrolirati ponašanje drugih ljudi. Ali dijete u dobi od 2,5 do 3 godine ne može slijediti upute odraslih, osobito kada je potrebno odabrati jednu radnju od nekoliko; on će moći napraviti ovaj izbor tek bliže 4 godine.

Tijekom druge godine života dijete počinje učiti verbalno označavanje okolnih predmeta, zatim imena odraslih, imena igračaka, pa tek onda - dijelove tijela, odnosno imenice, a do druge godine života, s normalnim razvojem, razumije značenje gotovo svih riječi koje se odnose na okolnu stvarnost . Ovo je olakšano razvojem semantička funkcija dječji govor, odnosno definiranje značenja riječi, njezino razlikovanje, pojašnjavanje i pridavanje uopćenog značenja riječima koje se s njima povezuju u jeziku.

Do dobi od 2 godine djeca imaju jasno razumijevanje svrhe kućanstva i predmeta za osobnu higijenu oko sebe. Oni razumiju opća pitanja zahtijevajući odgovor da ili ne.

S otprilike 3 godine dijete počinje pažljivo slušati o čemu odrasli pričaju, voli kad mu se čitaju priče, bajke, pjesme.

Do 1,5 godina dijete uči od 30 do 100 riječi, ali ih rijetko koristi. Do 2 godine zna 300 riječi, a do 3 - 1200-1500 riječi.

U razvoju govora identificirane su sljedeće faze:

1) slogovi (umjesto riječi);

2) rečenične riječi;

3) rečenice od dvije riječi (na primjer, "mama ovdje");

4) rečenice od tri ili više riječi;

5) ispravan govor(gramatički dosljedne rečenice).

Glavni trendovi u razvoju govora malog djeteta su sljedeći.

Pasivni govor u razvoju je ispred aktivnog govora.

Dijete otkriva da svaki predmet ima svoje ime.

Na granici 2. i 3. godine života dijete takoreći intuitivno “otkriva” da su riječi u rečenici međusobno povezane.

Postoji prijelaz od višeznačnosti dječjih riječi do prvih funkcionalnih generalizacija izgrađenih na temelju praktičnih radnji.

Fonemski sluh je ispred razvoja artikulacije. Dijete prvo uči pravilno slušati govor, a zatim pravilno govoriti.

Provodi se ovladavanje sintaktičkim ustrojstvom jezika.

Razvijaju se funkcije govora, dolazi do prijelaza s indikativne (indikativne) na nominativnu (označujuću) funkciju govora.

U ranom djetinjstvu, uz razvoj kognitivne sfere, postoji i osobni razvoj. Prije svega, događa se osobna socijalizacija dijete, jer gledajući odrasle nastoji ih oponašati: činiti što i oni, ponašati se kako se oni ponašaju u određenim situacijama. Proces oponašanja odvija se kroz komunikaciju i interakciju između odrasle osobe i djeteta. Tako promatranje ponašanja ljudi i njihovo oponašanje postaje jedan od glavnih izvora osobne socijalizacije djeteta. U razvoju osobnosti važnu ulogu ima osjećaj privrženosti koji se kod djeteta formira do kraja prve godine života i nastavlja se razvijati u ranom djetinjstvu. Razlog privrženosti može ležati u činjenici da odrasli zadovoljavaju osnovne potrebe djeteta, smanjuju njihovu anksioznost, osiguravaju sigurno okruženje za postojanje i aktivno proučavanje okolne stvarnosti, čine osnovu za normalne odnose s ljudima u zrelijoj dobi. .

Kada je majka u blizini djeteta ono je aktivnije i sklonije učenju. okoliš. Pozitivna procjena postupaka i osobnih kvaliteta djeteta od strane roditelja u njemu stvara osjećaj samopouzdanja, vjere u njegove sposobnosti i mogućnosti. Ako je dijete privrženo roditeljima i oni mu isto plaćaju, onda je poslušnije i discipliniranije. Ako su roditelji prijateljski raspoloženi, pažljivi i nastoje zadovoljiti potrebe djeteta, tada ono razvija osobnu, osobnu privrženost.

Ako je dijete lišeno stalnog pozitivnog emocionalnog kontakta s majkom ili voljenim osobama, tada će u budućnosti imati problema u uspostavljanju normalnih odnosa povjerenja s drugima.

U ranom djetinjstvu postoji formiranje samosvijesti. Razvoj samosvijesti dovest će do formiranja samopoštovanje(pogledajte 3.6 za detalje). Postoji razvoj neovisnost. Izraz "ja sam" najbolje opisuje njegovu manifestaciju. Dijete ne želi uvijek da mu se pomogne. Savladavši hodanje, pronalazi sebi prepreke, prepreke i pokušava ih savladati. Sve to daje djetetu zadovoljstvo i ukazuje na to da počinje razvijati takve kvalitete kao što su snaga volje, upornost, odlučnost.

U ovoj dobi mnoga djeca pokazuju neposlušnost. Kad im se kaže da je to nemoguće učiniti, nastavljaju to raditi na svoj način. Često je to zbog želje djece da upoznaju svijet oko sebe što je brže moguće.

Od dobi od 1,5 godina dijete počinje shvaćati svoje sposobnosti i vlastite osobine ličnosti. Dvogodišnje dijete shvaća da može utjecati na ljude i postići željeni cilj.

Djeca se počinju razvijati suosjecanje- razumijevanje emocionalno stanje druga osoba. Može se primijetiti kako dijete od godinu i pol nastoji utješiti uzrujanu osobu: grli je, ljubi, daje joj igračku itd.

Dijete ima potrebu u postizanju uspjeha. Ova potreba se gradi u fazama. Prvo, dijete počinje shvaćati svoje uspjehe i neuspjehe, zatim može objasniti uspjehe i neuspjehe drugih ljudi, zatim stječe sposobnost razlikovanja zadataka prema stupnju težine i procjenu stupnja razvijenosti vlastitih vještina potrebnih za dovrši ovaj zadatak i, konačno, može procijeniti svoje sposobnosti i uloženi trud.

Tablica 5

U tablici. 5 prikazuje postignuća mentalnog razvoja djeteta, s kojima ono pristupa krizi od tri godine.

Krizu od tri godine karakterizira činjenica da osobne promjene koje se događaju kod djeteta dovode do promjene u njegovom odnosu s odraslima. Ova kriza nastaje jer se dijete počinje odvajati od drugih ljudi, shvaća svoje mogućnosti, osjeća se izvorom volje. Počinje se uspoređivati ​​s odraslima i nenamjerno ima želju obavljati iste radnje kao i oni, na primjer: "Kad odrastem, sam ću prati zube."

U ovoj dobi javljaju se sljedeće osobine: negativizam, tvrdoglavost, amortizacija, tvrdoglavost, samovolja, protest-bunt, despotizam. Ove karakteristike opisao je L.S. Vigotski. Smatrao je da pojava takvih reakcija doprinosi pojavi potrebe za poštovanjem i priznanjem.

Negativizam očituje se negativnom reakcijom na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe, a ne na sam postupak. Na primjer, dijete ignorira zahtjeve jednog člana obitelji ili učitelja, dok se drugi pokoravaju. Također je primijećeno da se negativizam uglavnom očituje u odnosima s rodbinom, a ne s stranci. Možda podsvjesno dijete osjeća da mu takvo ponašanje prema rođacima neće ozbiljno naštetiti. Stoga, moramo zapamtiti da su negativizam i neposluh dvije različite stvari.

Druga karakteristika krize od tri godine je tvrdoglavost. Njegov razlog nije u djetetovoj želji da pod svaku cijenu dobije ono što želi ili treba, već u činjenici da se njegovo mišljenje uvažava. Djetetu je svejedno hoće li to dobiti ili ne, ono se treba učvrstiti u svojoj „odrasloj dobi“, u činjenici da i njegovo mišljenje nešto znači. Stoga će tvrdoglavo dijete inzistirati na svome čak i ako mu ta stvar baš i ne treba.

Sljedeća značajka je amortizacija- svojstveno svim krizama. Očituje se u činjenici da sve navike i vrijednosti koje su nekada bile drage počinju gubiti vrijednost. Na primjer, dijete može napustiti, pa čak i slomiti omiljenu igračku u prošlosti, odbija slijediti prethodno prihvaćena pravila ponašanja, sada ih smatra nerazumnima itd.

tvrdoglavost usmjereno protiv prihvaćenih normi ponašanja u obitelji i slično je negativizmu i tvrdoglavosti. Na primjer, ako je u obitelji uobičajeno večerati zajedno, tada dijete počinje odbijati jesti u to određeno vrijeme, a zatim razvija apetit.

svojevoljnost izražena u želji djeteta da sve učini sam. Ako je u djetinjstvu težio fizičkoj neovisnosti, sada je njegovo ponašanje usmjereno na neovisnost o namjerama i planovima. Takvo se ponašanje očituje ne samo u radnjama koje nude odrasli, na primjer: "Uradi sam", "Već si velik i možeš to", itd., Već iu tvrdoglavoj želji da se učini to, a ne drugačije. Taj osjećaj do te mjere obuzima dijete da svoje želje otvoreno suprotstavlja očekivanjima drugih. Manifestacija neovisnosti ogleda se u odnosima s odraslima. Kad dijete shvati da nešto može sebe, Ne treba mu pomoć odraslih. Oni bi to trebali razumjeti i pokušati izbjeći negativne komentare ovom prilikom ne kritizirati dijete, već mu omogućiti da pokaže samostalnost.

protestna pobuna izraženo u čestim svađama između djece i roditelja. Prema L.S. Vygotsky, "dijete je u ratu s drugima, u stalnom sukobu s njima" (Vygotsky L.S., 1991).

Manifestacije despotizam su sljedeći: dijete počinje diktirati svima oko sebe kako da se ponašaju, te nastoji biti poslušano i ponašati se kako ono kaže. Takvo se ponašanje može primijetiti kada je dijete samo u obitelji ili zadnje u nizu.

U ranom djetinjstvu vođa postaje objektna aktivnost,što utječe i na psihički razvoj i na komunikaciju s odraslima.

U djetinjstvu je aktivnost manipulativne prirode: dijete može ponoviti radnje koje pokazuju odrasli, prenijeti naučenu radnju na drugi predmet i ovladati nekim svojim radnjama. Ali manipulirajući, dijete samo koristi vanjska svojstva i odnosima objekata. U ranom djetinjstvu predmeti za dijete postaju ne samo predmet, već stvar koja ima određenu namjenu i određeni način korištenja. Dijete nastoji svladati sve nove i nove radnje predmeta, a uloga odrasle osobe je mentorstvo, suradnja i pomoć u teškim situacijama.

Manipulirajući predmetom na kraju dojenčadi i ranog djetinjstva, dijete nikada neće moći razumjeti njegovu funkciju. Na primjer, može beskonačno mnogo puta otvoriti i zatvoriti vrata ormara, ali nikada neće shvatiti njihovu funkcionalnu svrhu. Samo odrasla osoba može objasniti zašto je ova ili ona stvar potrebna.

Asimilacija namjene predmeta ne jamči da će ga dijete koristiti samo za namjeravanu svrhu, ali je važno da će znati kako, kada i gdje to treba učiniti. Na primjer, nakon što je naučilo da su olovke potrebne za pisanje i crtanje, dijete ih još uvijek može kotrljati po stolu ili s njima nešto graditi.

U početku su radnja i predmet u razumijevanju djeteta usko povezani. Primjer za to je sljedeća činjenica: ne može se češljati štapom niti piti iz kocke. Ali s vremenom dolazi do odvajanja objekta od radnje.

Postoje tri faze u razvoju veze između radnje i predmeta:

1) s predmetom se mogu izvoditi bilo kakve radnje;

2) se stvar koristi samo u svrhu za koju je namijenjena;

3) slobodno korištenje predmeta je moguće, ali samo ako je poznata njegova prava namjena.

D.B. Elkonin je izdvojio dva pravca razvoja objektivne aktivnosti:

1. Razvoj radnje od zajedničke s odraslim do samostalne izvedbe.

Put razvoja akcije od zajedničkog do neovisnog proučavao je I.A. Sokolyansky i A.I. Meščerjakova. Pokazali su da su orijentacija, izvedba i procjena radnje isprva u rukama odrasle osobe. To se očituje, na primjer, u činjenici da odrasla osoba uzima djetetove ruke i izvodi radnje s njima. Zatim se izvodi djelomična ili zajednička radnja, tj. odrasli je započne, a dijete nastavi. Zatim se radnja izvodi na temelju prikaza i, konačno, na temelju verbalne indikacije.

2. Razvoj sredstava i metoda orijentacije djeteta u uvjetima provedbe akcije. Prolazi kroz nekoliko faza. Prva faza se sastoji od:

a) u nespecifičnoj uporabi alata (manipulacija predmetima);

b) korištenje predmeta kada metode njegove upotrebe još nisu formirane, na primjer, dijete razumije čemu služi žlica, ali je uzima vrlo nisko kada jede;

c) ovladavanje specifičnim načinom korištenja.

Druga faza događa se kada dijete počinje izvoditi radnje u neadekvatnoj situaciji. Drugim riječima, postoji prijenos radnje s jednog predmeta na drugi, na primjer, dijete, nakon što je naučilo piti iz šalice, pije iz čaše. Postoji i prijenos radnje prema situaciji, na primjer, nakon što je naučilo obuti cipele, dijete ih pokušava povući na loptu.

Treću fazu prati nastanak radnje igre. Ovdje odrasla osoba ne govori djetetu što da radi, kako da se igra ili koristi predmet.

Dijete postupno počinje povezivati ​​svojstva predmeta s operacijama, tj. uči odrediti što se s predmetom može najbolje učiniti, koje su operacije najprikladnije za određeni objekt.

Faze formiranja takvih pričvršćivača identificirao je P.Ya. Galperin. Vjerovao je da u prvoj fazi dijete mijenja svoje postupke ne na temelju svojstava alata s kojim želi dobiti predmet koji mu treba, već na svojstvima samog predmeta. Ovu je fazu nazvao "ciljanim suđenjima". U drugoj fazi - "čekanju" - dijete pronalazi učinkovit način djelovanja s predmetom i pokušava ga ponoviti. U trećoj fazi - "fazi opsesivne intervencije" - pokušava reproducirati učinkovitu metodu utjecaja i ovladati njome, u četvrtoj fazi otkriva načine reguliranja i promjene akcije, uzimajući u obzir uvjete u kojima će se ona imati biti izveden.

Za mentalni razvoj značajne su korelativne i instrumentalne radnje.

Korelirajuće radnje sastoje se u dovođenju nekoliko objekata u određene prostorne interakcije - na primjer, sklapanje piramida iz prstenova, korištenje sklopivih igračaka itd.

Akcije oružjem- to su radnje u kojima se jedan predmet koristi pri djelovanju na druge objekte. Dijete ovladava instrumentalnim radnjama u procesu učenja pod vodstvom odrasle osobe.

Utvrđeno je da radnje oružjem mogu biti pokazatelj intelektualnog razvoja djece, a radnje predmeta ukazuju na stupanj njihove učenosti, širinu kontakata s odraslima.

Do kraja ranog djetinjstva igra i produktivne aktivnosti rađaju se u aktivnosti predmet-oruđe.

Često roditelji, razgovarajući sa svojim prijateljima, kažu da njihova beba ima težak ili, naprotiv, blag karakter, ali ne znaju svi kako se razvija i koji čimbenici, osim roditeljstvo, može utjecati na to.

Od trenutka rođenja beba živi u svijetu čije se granice sve više šire, kako rastu njegove fizičke potrebe, a pritom se mijenja i djetetova percepcija svijeta oko sebe i sebe. Karakter se u cijelosti otkriva tek nakon nekoliko godina, a formira se postupno, a ne odmah od prvih dana života. Međutim, u ranim godinama stvarno se postavlja takozvani "temelj", koji će postati osnova za one osobine karaktera osobe koje će se očitovati s godinama.

Ono što je prirodom zadano

Novorođenče može samo procijeniti vlastito stanje na razini "osjećam se dobro" ili "osjećam se loše", ali njegova aktivnost u vanjskom svijetu zapravo je vrlo mala, jer najviše vrijeme provodi spavajući. Međutim, tijekom spavanja u djetetovu mozgu javljaju se važne procese. To objašnjava zašto su neke bebe mirne i neuznemirene, dok druge stalno vrište i zadaju roditeljima besane noći.

Možda se na prvi pogled čini da mala djeca jednostavno ne znaju što žele, ali zapravo se u tom razdoblju formira njihov temperament. Ovo još nije karakter, već samo predispozicija za jednu od njegovih vrsta, odnosno program za rad psihe, postavljen pri rođenju. Koncept "temperamenta" obično se shvaća kao neke od dinamičkih karakteristika ljudske psihe: razina aktivnosti, značajke pokreta i emocija.

Najpoznatija klasifikacija temperamenata, usvojena kao glavna među psiholozima, je njihova podjela na četiri tipa: melankolik, sangvinik, flegmatik i kolerik. Mnogi roditelji od prvih dana života svoje bebe odmah mu dodjeljuju jednu od ovih vrsta i, u skladu s tim, donose zaključke o tome kakav će biti njegov karakter. Međutim, oni su u zabludi, jer je temperament samo osnova na kojoj se kasnije gradi sve ostalo. Roditelji bi trebali razumjeti temperament bebe samo kako ne bi naknadno preokrenuli ove značajke njegove psihe i pravilno izgradili proces obrazovanja.

Svijest o sebi kao osobi

Beba se mijenja svaki dan. Do jučer nije reagirao ni na što osim na hranu i mokra pelena, a danas se već čini da je njegovo djelovanje postalo smislenije. U dobi od oko tri mjeseca, kada beba prvi put počinje prepoznavati druge i reagirati na njihovu pojavu osmijehom, veselim gugutanjem i pokretima, počinje važna faza njegove psihe. Od trenutka kada dijete počne komunicirati s drugima, počinje razdoblje aktivnog formiranja njegovog karaktera.

Do dobi od šest mjeseci beba ima pokrete hvatanja, koji se ubrzo pretvaraju u namjerne želje da uzme ovu ili onu stvar. Potkraj prve godine života beba se počinje samostalno kretati – puzati, prevrtati se s boka na bok, a ubrzo uči ustati i hodati.

Upravo je u ovom trenutku glavni zadatak roditelja pustiti bebu da osjeti maksimalnu zaštitu i osjećaj sigurnosti. Ako beba shvati da se nema od čega braniti, kasnije se u njegovom karakteru neće pojaviti neugodne osobine zbog obrambenih reakcija.

Spoznaja svijeta oko sebe

Od druge godine života do početka školske dobi najaktivnije se formira psiha djeteta. Kretanje u prostoru dolazi do izražaja, a beba svakim danom sve više uči o svijetu oko sebe: upoznaje nove ljude, otkriva dosad nepoznate predmete, mjesta, imena. Upravo u ovoj dobi razvija osnove ponašanja u raznim situacijama, a beba uči biti neovisna.

Okruženje bebe u ovom trenutku najsnažnije utječe na formiranje karaktera, pa je za roditelje u ovom razdoblju toliko važno naučiti bebu svemu što je potrebno. Bolje je prenijeti korisne informacije za bebu ne moraliziranjem i kaznama za loše ponašanje, već pokazujući to primjerom i uz pomoć zabavnih igara. Takve važne karakterne osobine kao što su upornost, hrabrost, društvenost i sposobnost suosjećanja vrlo je lako usaditi u dijete u kolektivnim igrama sa zanimljivim zapletima i pravilima.

Što je karakter i kako utjecati na njegovo formiranje

Karakter je kombinacija intelektualnih, moralnih, voljnih i emocionalnih osobina formiranih na "temeljima" temperamenta. Različiti omjeri manifestacije određenih osobina određuju individualnost karaktera svake osobe.

Intelektualne osobine uključuju zapažanje, znatiželju, fleksibilnost uma i razboritost. Da bi formirali ove kvalitete kod djeteta, roditelji moraju biti pažljivi na sve što se svakodnevno događa oko bebe, kao i igrati obrazovne igre s njim. Tražite od djeteta da pronađe vezu između događaja (vani je hladno jer puše vjetar; kada puše vjetar, stabla se njišu itd.), zajedno čitajte knjige, učite pjesmice i pjesmice, učite ga brojanju i pisanju. Najvažnije je da takve aktivnosti ne budu dosadne, inače će beba vrlo brzo izgubiti interes za njih.

Emocionalne se osobine ne mogu razviti tjelovježbom, stoga jedino što roditelji mogu učiniti jest pomoći djetetu da doživi što više pozitivnih emocija. Naučite ga čuvati kućne ljubimce, igrati igrice, gledati i razgovarati s bebom o raznim filmovima i crtićima, učiti plesove i slušati glazbu. Ne zaboravite pohvaliti dijete za inicijativu ili dobro djelo. Postupno objasnite bebi što su simpatija i empatija.

Kako bi dijete razvilo karakterne osobine snažne volje - neovisnost, odlučnost, izdržljivost i sposobnost preuzimanja inicijative u svoje ruke, naučite ga postavljati ciljeve i postići ih, pokazati strpljenje i ustrajnost, rješavati složene probleme i, naravno, pustite dijete da samostalno odlučuje, počevši od najsitnijih stvari. Neka beba sama odabere, čitat ćete mu navečer, na koje ćete igralište ići u šetnju, kakvu će kašicu jesti za ručak.

Moralne osobine, poput osjećaja dužnosti, poštenja, humanosti, kolektivizma, također se formiraju u mrvicama pod utjecajem roditelja. Ako dijete nije postupilo kako treba, nemojte ga grditi, već porazgovarajte s njim o situaciji, pomozite mu pronaći izlaz iz nje i pohvalite bebu što vam je sve iskreno rekla.

Kako bi dijete izraslo kao ljubazna i suosjećajna osoba, od prvih godina života učite ga da je nemoguće rugati se bolesnim ljudima i životinjama i objasnite mu da treba poštivati ​​osjećaje i mišljenja drugih ljudi. . Pod vodstvom osjetljivih i pažljivih roditelja, beba će sigurno odrasti kao zanimljiva ličnost.

Viktorija Gritsuk

Prva faza - do dobi od 1,5 godina, u tijeku komunikacije s odraslima, formira se znanje o primarnom rodnom identitetu. Već u to vrijeme djeca mogu znati svoj spol. Pritom, ne žena, već muškarac je posebno ranjiv, potencijalno slab partner. Obično su u prvim godinama života djeca jako vezana za majku. U to vrijeme suočavaju se s problemima odvajanja i individualizacije. To implicira slabljenje izvorne identifikacije s majkom, smanjenje oralne ovisnosti o njoj. Dječaci i djevojčice različito doživljavaju ovaj proces. Rani dojmovi djevojčica uključuju dvostruku identifikaciju: ne samo da se poistovjećuju sa svojom majkom (kao i dječaci iste dobi), već se i same majke, poput velikih kćeri, vrlo snažno poistovjećuju sa svojim kćerima. Taj osjećaj posebne naklonosti otežava naknadno razdvajanje majki i kćeri. Istovremeno, u odnosima s dječacima majke su sklone poticati njihovo suprotstavljanje sebi i općenito svemu što jača njihovu mušku samosvijest. Osim toga, igračke koje se djetetu nude, igre i zabava, ukusi koje mu pokušavaju usaditi, zahtjevi koji se pred njega postavljaju – sve se propušta kroz prizmu njegova spola: „Ne treba plakati, jer ti nisi djevojka”; "Zašto se svađaš, jesi li ti dečko?" U tom se razdoblju kod djeteta formira primarna svijest o vlastitom spolu, koja predstavlja najstabilniji, stožerni element njegove samosvijesti. S godinama, volumenom i sadržajem spolni identitet promjene, uključujući širok raspon muških i ženskih osobina.

Druga faza je 3-4 godine. Nakon što dijete dosegne tu dob, općenito se prepoznaje različit razvoj dječaka i djevojčica. U tom bi razdoblju ranu identifikaciju dječaka s majkom trebala zamijeniti specifičnija muška identifikacija, a to se poklapa s vremenom kada je otac sve prisutniji u svijetu svoje djece. No, u suvremenom društvu to nije tako lako provesti, pa je muška identifikacija više pojačana stereotipnim predodžbama o ulozi muškarca u društvu nego stvarnim odnosima između odraslih osoba istoga spola. Naknadno se dječaci mogu preorijentirati na negativan način pokazivanja muškosti, identificirajući se u svemu što nije žensko. To znači potiskivanje u sebi svih osobina koje se smatraju ženskim, a također implicira nisko vrednovanje onoga što se dječaku čini "ženstvenim" u svijetu oko njega.

Kod djevojčica je razvoj ženskog rodnog identiteta dosljedniji. One ne moraju prevladati svoje rano jastvo i vezanost za majku, budući da se njihova konačna definicija kao žene podudara sa središnjom figurom na kojoj su bili koncentrirani njihovi osjećaji ovisnosti iz djetinjstva. Stoga je identifikacija djevojčice s majkom drugačija od pozicije dječaka koji se pokušava uživjeti u mušku ulogu i ponašanje koje joj odgovara. Dakle, percepcija dječaka i djevojčice njihove unutrašnji svijet daje povod za razvoj muževnosti i ženstvenosti. Istraživanja pokazuju da se temelji rodnih razlika u načinu razmišljanja i rješavanju problema počinju postavljati iu odnosu prema djeci kroz ponašanje roditelja. Od malih nogu djeca uče koja im odjeća pristaje prema spolu, koje je ponašanje “rodno prikladno”. Djevojčice uče kopirati svoje majke, dječaci uče kopirati svoje očeve. Dakle, svijet djevojaka ograničen je na malu grupu prijatelja; ona je privatna, nenatjecateljska, ne temelji se na moći unutar grupe, već, naprotiv, na međusobnoj jednakosti i međusobnom poštivanju. Svijet dječaka više je hijerarhijski, obilježen stalnim natjecanjem za status, ispunjen poziranjem kako bi potvrdili dominaciju, privukli publiku, potvrdili sebe kada je drugi poražen.

Dakle, do 3-4 godine dijete razvija sposobnost razlikovanja ljudi po spolu, razvija jasnu svijest o svom spolu. U tom razdoblju djeca često odbacuju ono što je u njihovom sustavu ideja suprotno normama njihovog spola: neprikladnu odjeću, aktivnosti, manire. Ovo svjedoči o kolosalnom unutarnji rad povezana s formiranjem samosvijesti.

Treća faza je 6-7 godina. U ovoj fazi dolazi do gotovo potpune diferencijacije rodnih uloga, odabiru se određeni oblici igara i društava. Djeca stvaraju predodžbu o tome koliko njihove individualne kvalitete i društveno ponašanje odgovaraju standardima i očekivanjima određene rodne uloge. Te se manifestacije rodnih razlika zatim pojačavaju kao rezultat učitelja i školovanja. Obrazovni sustav postaje najviše moćan alat kroz koje društvo reproducira rod i društvene odnose.

Četvrta faza (odlučujuća faza u formiranju spolnog identiteta) je razdoblje puberteta, odnosno pubertet.

Formiranje ne samo rodnog identiteta, već i spolne uloge problem je koji se pojavljuje pred osobom i koji ona rješava u pubertetu. Pubertet je, prema I.S.Konu, srž oko koje se ustrojava samosvijest polurasta. Potreba za uvjerenjem u normalnost vlastitog razvoja dobiva snagu dominantne ideje. Svi dječaci i djevojčice procjenjuju vlastite znakove muškosti i ženstvenosti. Od toga kako tinejdžer razvija spoznaju o sebi, kako se formira doživljaj njegovog “fizičkog ja” općenito, a posebno seksualnog, određuje mnoge aspekte njegovog budućeg odnosa prema sebi, prema ljudima oko sebe različitog spola i, šire, osjećaju od ljubavi.

Raditi na formiranje ponašanja spolnih uloga ima za cilj upoznati djecu s kvalitetama muškosti i ženstvenosti, manifestacijama i preferencijama muškaraca i žena u različitim aktivnostima, njihovim ulogama u obitelji, formiranje vještina i sposobnosti ponašanja, kao i razvoj dječjih stavova prema pojmovima ljepote, ljubavi, prijateljskih odnosa i formiranje tih odnosa između djevojčica i dječaka u grupi. Ovaj je smjer povezan sa stvaranjem uvjeta za ispoljavanje i iskustvo djece određenih osjećaja, na primjer, ponosa, hrabrosti, hrabrosti kod dječaka; briga, simpatija, naklonost - kod djevojčica.

Još jedan važan psihološki problem povezano s odgojem djeteta u nepotpunoj obitelji je kršenje rodnog identiteta, nedostatak vještina u ponašanju rodnih uloga. Gubitak ili nedostatak formiranja osjećaja za spol dovodi do dubokih promjena u cjelokupnoj osobnosti osobe. U razvoju specifičnih spolno-psiholoških kvaliteta muškaraca i žena velika uloga pripada ocu.

Već u prvim mjesecima djetetova života otac se različito igra s dječakom i djevojčicom, čime počinje formirati njihov rodni identitet. Prvih pet godina života ima odlučujuću ulogu u razvoju muških osobina kod dječaka i uspostavljanju heteroseksualnih odnosa kod djevojčica u budućnosti. Stoga, što dulje u tom razdoblju dijete mora živjeti bez oca i nijedan mu muškarac ne služi kao učinkovita zamjena za njega, to teže mogu biti poteškoće spolne identifikacije.

Djeca najuspješnije svladavaju ovu ili onu psihosocijalnu ulogu u predškolskoj dobi: dječaci u dobi od 5-7 godina, za djevojčice ovo razdoblje je zamagljeno 3-8 godina. Pod utjecajem roditelja u dobi od 3-6 godina dijete razvija ideju o pripadnosti određenog spola, što izuzetno snažno utječe na cjelokupan daljnji tijek formiranja njegove osobnosti kao muškarca ili žene.

Dječaci koje odgajaju samo majke razvijaju ženstvene karakterne crte, kao što su verbalna agresivnost, sklonost igrama i aktivnostima koje su tradicionalno karakteristične za djevojčice, ili, naprotiv, razvoj „kompenzacijske muškosti“, koju karakterizira kombinacija pretjerane muško ponašanje s ovisnim karakterom.

Otac također ima važnu ulogu u razvoju djevojčice. Za nju je on muškarac broj jedan, njegove osobine, obrasci ponašanja, nijanse odnosa ponekad se pamte na nesvjesnoj razini i postaju model kojem će se kasnije privući sve vrste odnosa. buduća žena s muškarcima. deficit muški utjecaj tijekom odrastanja djevojčica značajno komplicira svoj razvoj kao buduće žene, komplicira formiranje vještina interseksualne komunikacije kod nje, što će kasnije negativno utjecati na njezin osobni i obiteljski život.

Odsutnost oca u obitelji ili osobe koja ga zamjenjuje utječe na razvoj osobnosti muške samosvijesti dječaka. U djetinjstvu lišeni mogućnosti dostatne komunikacije s ocem, dječaci kasnije često ne znaju kako ispuniti svoje očinske dužnosti i time negativno utječu na osobni razvoj svoje djece.

I dječaci odrasli bez oca uče ženski tip ponašanja, ili stvaraju iskrivljenu predodžbu muškog ponašanja kao antagonistički suprotnog ženskom. U oba slučaja postoji vulgarizirana predodžba o muškom ponašanju kao agresivnom, grubom, oštrom i okrutnom. Takvi su dječaci često manje zreli i manje svrhoviti, ne osjećaju se dovoljno sigurno, bez inicijative i neuravnoteženi su, plašljiviji.

Nedostatak muškog utjecaja u djetinjstvu može dovesti do poteškoća kod dječaka u usvajanju adekvatne spolne uloge, te poslužiti kao jedan od razloga za razvoj homoseksualnosti.

Dakle, proces rodne identifikacije, odnosno osvještavanje djeteta o svom spolu i stjecanje psiholoških karakteristika ponašanja karakterističnih za predstavnike određenog spola, uvelike ovisi o sastavu obitelji i utjecaju majke ili oca na formiranje životnih i vrijednosnih stavova djeteta. Upravo u uvjetima obiteljskog odgoja djeca dobivaju prvo iskustvo osobnog ponašanja, emocionalnog odgovora raznim situacijama, naučiti upoznati okolno prirodno i društveni svijet organizirati svoj život, učinkovito sudjelovati u međuljudskoj i međurodnoj komunikaciji.

Posljedica troškova majčinskog obrazovanja u jednoroditeljskim obiteljima može biti deformacija djetetove osobnosti već u ranom djetinjstvu. Ako u punoj obitelji emocionalnu pozadinu stvara majka, održavajući povoljnu obiteljsku atmosferu razumijevanja, povjerenja i emocionalne bliskosti, tada otac obavlja funkcije normativne kontrole i regulira ponašanje.

U nepotpunoj obitelji, provedba svih gore navedenih funkcija dodjeljuje se majci, a ona ne uspijeva uvijek. Dječaci su prvi koji trpe troškove majčinskog odgoja u takvim obiteljima.

Jedno od najčešćih obilježja majčinskog odgoja u nepotpunim obiteljima je majčino pretjerano skrbništvo nad sinom. Želeći zaštititi sina od životnih poteškoća, odgovornosti i rizika, majke često time paraliziraju djetetovu volju, onemogućuju sinovima da postanu muškarci. Posljedica toga je da majčinska prezaštićenost može dovesti do ozbiljne psihičke komplikacije odnosa između sina i majke, čiji ishod može biti emocionalna otuđenost, mržnja i neprijateljstvo.

Odnos majke i sina ne dovodi uvijek do osobne deformacije dječaka. Ako majka svom sinu od ranog djetinjstva usađuje sposobnost prevladavanja poteškoća, potiče njegovu samostalnost i inicijativu, potiče u njemu želju da bude jak i hrabar, razvija sposobnost preuzimanja rizika, tada će dječak razviti muški stil ponašanja. pod utjecajem svoje majke. U ovom slučaju, majka će postati pouzdan prijatelj za svog sina tijekom cijelog života.

Ovo su neki psihološke osobine formiranje osobnosti djeteta, karakteristično za sve vrste nepotpunih obitelji. Istodobno, svaka vrsta nepotpune obitelji ima svoje karakteristične značajke, svojstvene samo njoj, povezane s utjecajem odnosa koji se u njoj razvijaju na proces mentalnog razvoja i osobnog razvoja djeteta.

Ukratko, želio bih napomenuti da je uloga roditelja u odgoju višestruka i odražava se na formiranje djetetove osobnosti već u ranom djetinjstvu. Odsutnost jednog od roditelja, na primjer, oca, dovodi do ozbiljnih poremećaja u mentalnom razvoju djeteta, smanjenja njegove društvene aktivnosti, deformacija ličnosti i kršenja procesa identifikacije spolnih uloga, kao i razne devijacije u ponašanju i mentalnom zdravlju.

Psihološke razlike dječaci od djevojčica skriveni su u potpuno različiti tipovi razmišljanje. Djevojčice su razvijenije desna hemisfera mozak, odgovoran je za emocije, fantaziju i kreativnost. Za dječake je lijevo, odgovorno je za logiku i analitičke sposobnosti. Nema sumnje da na razvoj razlika između dječaka i djevojčica utječe i rodna komponenta obrazovanja. Znanstvenici su dokazali da odrasli u razgovoru s djecom različito gestikuliraju - ovisno o tome s kim razgovaraju - s dječakom ili djevojčicom. Koriste različite intonacije, pa čak i drugačije grade rečenice. Sve to, naravno, ima bitan utjecaj na formiranje rodno-ulognog ponašanja.

Koje su razlike između dječaka i djevojčica? Ispada da djevojke biraju zatvoreni prostori, gdje dobivaju svoje "blago", I tiho se igraju. Dječaci vole otvorene prostore. Radije bježe i skrivaju se. Općenito, djevojčice su razvijenije od dječaka u logičkom i kreativnom razmišljanju. Međutim, već u adolescenciji dječaci počinju brzo sustizati djevojčice.

Emocionalno su dječaci razdražljiviji, nemirniji, nesigurniji vlastite sposobnosti. Djevojčice su manje agresivne, priroda je napravila tako da je njihova sposobnost prilagodbe određenoj situaciji mnogo veća.

Važna uloga u procesu socijalizacije spolnih uloga psihologa

s obzirom na obitelj, društvena očekivanja roditelja u odnosu na djecu

različiti spolovi i odgojni utjecaji koje primjenjuju na svoje

sinovi i kćeri.

Nepobitna je činjenica da je temelj osobnosti djeteta i početak kvaliteta

muškost i ženstvenost položeni su u obitelji, koja je

prva škola njegova obrazovanja - odgoj njegovih moralnih osjećaja,

vještine društveno ponašanje a posebno u predškolskom razdoblju djetinjstva,

kada se formiraju "osnovni mehanizmi osobnosti".

Uloga drugog faktora, ne manje važnog od obitelji, u spolnom

socijalizacija djeteta pripada grupi vršnjaka. Ocjenjivanje

tjelesna građa i ponašanje djeteta u svjetlu njihove mnogo kruće nego

u odraslim kriterijima muškosti/ženstvenosti, pritom vršnjaci

potvrditi ili dovesti u pitanje njegov rodni identitet i spol

orijentacija.

Uloga vršnjačke skupine za dječake i djevojčice je nešto drugačija.

Djevojčice više od dječaka, kao što znate, gravitiraju prema obitelji, prema odraslima.

Uloga vršnjačke skupine posebno je važna za dječake koji imaju

norme i ideje rodnih uloga obično su rigidnije i precijenjene,

nego djevojke.

U predškolskoj dobi odrasli počinju svjesno ili nesvjesno učiti dijete rodnoj ulozi u skladu s općeprihvaćenim stereotipima, usmjeravajući ga u to što znači biti dječak ili djevojčica. Dječacima se obično dopušta da budu agresivniji, potiču tjelesnu aktivnost, inicijativu. Od djevojaka se očekuje da budu iskrene, osjećajne i emotivne.

U obitelji se dijete iz dana u dan vodi vrijednostima svog spola. Rečeno mu je kako se dječak ili djevojčica trebaju ponašati. Svaka kultura ima ukorijenjene obrasce odgoja djece kao budućih muškaraca i žena. Dječaku, čak i onom najmanjem, obično se kaže: "Nemoj plakati. Ti nisi djevojčica. Ti si muškarac." I nauči suspregnuti suze. Djevojčici se daje uputa: "Ne svađaj se, ne penji se na ograde i drveće. Ti si djevojčica!" A minx se mora obuzdati, jer je djevojka. Ovakvi i slični stavovi odraslih temelj su polarizacije ponašanja. Osim toga, stereotipi muškog i ženskog ponašanja ulaze u psihologiju djeteta kroz promatranje ponašanja muškaraca i žena. Svaki od roditelja nosi vrijednosne orijentacije svog spola: takvi znakovi kao što su iskrenost, osjetljivost, emocionalnost više su svojstveni ženi; hrabrost, odlučnost, samokontrola znakovi su muškosti.

Odrasla osoba pogriješit će ako slijepo slijedi te uvriježene stereotipe. Potrebno je tražiti načine da se dječake i djevojčice višestruko razvije kao buduće odrasle osobe.

U predškolskoj dobi dijete otkriva vanjske razlike između muškaraca i žena u odijevanju i ponašanju. Djeca oponašaju sve: oblike ponašanja koji su korisni i prihvatljivi drugima, stereotipne oblike ponašanja odraslih koji su štetna društvena navika (psovanje, pušenje i sl.) Dakle, dečki, iako ne koriste te „simbole muškosti“ u njihovu praksu, ali ih već uključuju u svoje igre priča.

Svijest o vlastitom „ja“ svakako uključuje i svijest o vlastitom spolu. Osjećaj vlastitog spola kod djeteta obično postaje stabilan već u predškolskoj dobi. U skladu s percepcijom sebe kao dječaka ili djevojčice, dijete počinje birati igračke uloge. Istodobno, djeca se često grupiraju u igre prema spolu.

U ovoj se dobi otkriva otvorena, dobronamjerna sklonost prema djeci istog spola i emocionalno obojena, skrivena sklonost prema djeci suprotnog spola. To određuje razvoj samosvijesti u kontekstu rodnog identiteta.

Komunikacija djece u razdoblju predškolske dobi pokazuje njihovu pristranu uključenost u društvene uloge muškarca i žene. U igrama i vježbanju stvarne komunikacije djeca uče ne samo društvene uloge povezane s rodnim identitetom odraslih, već i načine komunikacije između muškaraca i žena, dječaka i djevojčica.

Do kraja predškolske dobi dijete uči takve emocije i osjećaje koji mu pomažu u uspostavljanju produktivnih odnosa s vršnjacima i odraslima. Do kraja predškolske dobi dijete stvara osnovu za odgovoran odnos prema rezultatima svojih postupaka i djela. Odgovornost potiče osjećaj pripadnosti zajedničkoj stvari, osjećaj dužnosti.

Komunikacija s vršnjacima razlikuje se od komunikacije s odraslima i ima neke značajke.

Živahni emocionalni intenzitet. S odraslom osobom dijete govori manje-više smireno, bez nepotrebnog izražavanja. Razgovori s vršnjacima popraćeni su oštrim intonacijama, vrištanjem, nestašlucima, smijehom itd. Gotovo je 10 puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija i naglašenih svijetlih ekspresivnih intonacija. Izrazi mogu izraziti najrazličitija stanja - od izraženog ogorčenja do nasilne radosti. Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu, labavost svojstvenu komunikaciji djece jedni s drugima.

Nestandardne dječje izjave. U komunikaciji s odraslom osobom, djeca se u pravilu pridržavaju određenih govornih zaokreta, općeprihvaćenih fraza. Izjave djece u procesu komunikacije ne podliježu strogim normama i pravilima: djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, fraze, kombinacije riječi i zvukova - zuje, pucketaju, oponašaju jedni druge, smišljaju imena za nove objekti. Takva komunikacija, napominju autori, ima veliku psihološko značenje. Stvara uvjete za samostalno stvaralaštvo, za manifestaciju individualnosti, jer u interakciji s djecom ništa ne sputava dijete, ne usporava njegovu aktivnost, ne ograničava ga strogim normama "kao što bi trebalo biti".

Prevlast proaktivnih izjava nad recipročnima. Komunikaciju s odraslima karakterizira to što dijete nastoji održavati razgovor s odraslim, odgovarati na njegova pitanja, više ili manje pozorno sluša priče i poruke, odnosno nastoji više slušati. U kontaktu s djecom djetetu je mnogo važnije da samo govori nego da sluša drugoga, pa razgovori u pravilu ne uspijevaju: djeca upadaju jedno drugom u riječ, svatko govori o svome, ne slušajući svoje partner.

Komunikacija s djecom puno je bogatija svojom svrhom, funkcijama. Kada dijete komunicira s odraslom osobom, ono od nje očekuje ili informaciju ili ocjenu svojih postupaka (odrasla osoba nešto javlja, kaže što je loše, a što dobro). U odnosu na ravnopravnog partnera djetetovo djelovanje je raznolikije. U komunikaciji s vršnjacima dijete može učiniti sljedeće:

upravljati radnjama partnera – pokazati kako možete, a kako ne možete;

kontrolirati njegove postupke - u slučaju neslaganja, komentirati na vrijeme;

nametnuti vlastite obrasce djelovanja – prisiliti na to, a ne drugačije;

igrati zajedno i u isto vrijeme zajedno odlučiti kako će igrati;

stalno uspoređujte sa sobom - "Ja to mogu, a vi?";

pretvarati se (tj. pretvarati se), izražavati negodovanje (namjerno ne odgovoriti, ne primijetiti);

maštati.

Takvo bogatstvo odnosa u komunikaciji rađa raznovrsnost kontakata i zahtijeva od djeteta da svoje želje, raspoloženja i zahtjeve izrazi riječima.

Komunikacija u ovoj dobi postaje važan alat samospoznaja, formiranje adekvatne ideje o sebi. Vršnjak za dijete djeluje kao svojevrsno ogledalo u kojem dijete vidi odraz svog bića. Dijete u ovoj dobi ima veliku potrebu nastojati otkriti i upoznati svoje sposobnosti, shvatiti za što je sposobno, stoga je od vršnjaka potrebno sudjelovati u zajedničkim šalama i zabavi, a pozornost vršnjaka za procjenu njegova postignuća.

Međutim, unatoč povećanoj potrebi za komunikacijom s vršnjakom, do kraja rane dobi, komunikacija s djecom još uvijek je inferiorna u privlačnosti komunikaciji s odraslom osobom i objektivnoj aktivnosti.

U četvrtoj godini života još uvijek dominira potreba za komunikacijom s odraslim nad potrebom za kontaktom s djecom. Glavni razlog komunikacije je sudjelovanje u igri. Dijete privlači pozornost vršnjaka, nudi se da započnu zajedničke akcije ili nastave ono što dijete već radi. Osjetljivost u odnosu na vršnjake još uvijek je prilično niska, prevladava položaj nadređenosti: predškolac sluša prijatelja, ali ne čuje, ukazuje kako to učiniti, što često dovodi do sukoba. Dijete percipira drugog predškolca uglavnom kao objekt za usporedbu sa samim sobom i ocjenjivanje, što se u odnosu na vršnjaka izražava prilično kategorično i negativno ("Ti si nekakav pohlepan!"), A u odnosu na sebe - uvijek pozitivno. Opće igre su kratkotrajne, od igre uloga djeca ubrzo prelaze na trčanje, penjanje.

Počevši od četvrte godine života djetetu vršnjak postaje draži i privlačniji. Djeca su željnija komunikacije s ravnopravnim partnerom, uspostavljanje kontakata je prilično jednostavno. Dijete u vršnjaku traži poznavatelja vlastitih vještina i znanja: sa zadovoljstvom priča bajke, iznosi svoje dojmove, podučava, navodi se kao primjer („Trebaš obući lutku kao ja“), ali još uvijek se ironično odnosi prema pričama vršnjaka. Istodobno se povećava i osjetljivost na žalbe vršnjaka - dijete od 4-5 godina počinje privlačiti položaj slušatelja. I premda pozicija nadmoći i dalje postoji, pozornost na kvalitete i sposobnosti vršnjaka također raste.

U dobi od 5-6 godina i dalje je zadržana pozicija superiornosti u odnosu na vršnjake, što dovodi do zadirkivanja, ismijavanja, a ponekad i agresije. No, javlja se i novi položaj - prepoznavanje zasluga druge djece na temelju rastućeg osjećaja simpatije i prijateljstva. Vidi se da su predškolci ove dobi čak sposobni i diviti se jedni drugima. Javlja se prijateljski odnos prema vršnjaku - dijete se bori za druga, štiti ga, nesebično nastoji naučiti ono što zna, u čemu je ono samo jače.

Do dobi od 6-7 godina dijete već ima interes za samog vršnjaka, koji nije vezan za njegove specifične radnje. Ako se u prethodnoj dobi većina kontakata događa u tijeku igre, onda je u ovoj dobi najveći broj njih u situacijama rješavanja nekog praktičnog problema. Vršnjak za starijeg predškolca više nije samo objekt usporedbe sa samim sobom, ne samo partner u igri, već i intrinzično vrijedan i značajan ljudska osobnost sa svojim osjećajima i preferencijama. Među djecom se jačaju odnosi povjerenja: djeca dijele svoje želje, namjere, ukuse, tajne. Iskreno se trude pomoći, donijeti radost i zadovoljstvo jedni drugima. U tome se očituju klice novih odnosa među djecom u čijem središtu više nije “ja”, nego “mi”. U istoj dobi javlja se privrženost djeci suprotnog spola.

Tijekom predškolskog djetinjstva razvijaju se tri oblika komunikacije s vršnjacima koji se sukcesivno smjenjuju.

Prvi oblik komunikacije emocionalno-praktična - razvija se do 2 godine. Sadržaj potrebe za komunikacijom s vršnjakom je da dijete čeka suučesništvo u njegovim šalama, zabavi i teži samoizražavanju. Djecu privlači proces zajedničkih radnji, upravo u njemu leži svrha bebine aktivnosti. Za uspostavljanje kontakata djeca koriste ekspresivno-mimička sredstva - geste, držanje, izrazi lica, također se široko koriste objektno-efektivne operacije. U 4. godini života sve veće mjesto zauzima govor u komunikaciji.

U dobi od 4-6 godina postoji situacijsko poslovanje oblik komunikacije. Potreba za komunikacijom s vršnjacima ističe se na jedno od prvih mjesta. To je zbog činjenice da se igre uloga i druge aktivnosti kolektivne prirode brzo razvijaju. Predškolci pokušavaju uspostaviti poslovnu suradnju, uskladiti svoje djelovanje za postizanje cilja, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom s drugom djecom.

Predškolci imaju interes za radnje, metode djelovanja svojih vršnjaka, a istodobno se jasno očituje sklonost natjecanju, kompetitivnost, nepopustljivost u procjeni drugova. Djeca se raspituju o postignućima druge djece, uočavaju njihove pogreške, ali i traže priznanje za svoje uspjehe, dok vlastite neuspjehe skrivaju. Dakle, dijete ne izdvaja želje prijatelja, ne razumije motive njegovog ponašanja, ali pokazuje veliki interes za sve što radi njegov vršnjak. To ukazuje na potrebu za priznanjem i poštovanjem.

Svaka je obitelj sretna kad kući dovede dijete iz rodilište. No, nakon radosti dolazi razdoblje brige i pitanja: je li s mojim djetetom sve u redu, zna li učiniti ono što je potrebno za njegovu dob? Kako bi majka bila sigurna da njezina beba ispravno uspostavlja svoje prve kontakte s vanjskim svijetom, važno je da nauči prolaziti kroz faze rasta zdravog djeteta. Kriteriji za normalan razvoj koje nudimo razvila je Münchenska akademija za rani razvoj pod vodstvom profesora Hellbrügea i godinama su prilagođeni uvjetima Bjelorusije.

POČETNI STADIJ: RAZVOJ NOVOROĐENČETA

Za novorođenče je tipičan opći savijeni položaj tijela. Svi udovi su savijeni u zglobovima, glava nije ravna, već nagnuta u stranu. Činjenica je da je dijete bilo prisiljeno zadovoljiti se takvim položajem u majčinoj utrobi kako bi zauzelo što manje prostora.

Budno zdravo novorođenče većinom ne leži nepomično, već snažno savija i ispružuje udove. Ako dijete stavite na trbuh, tada se održava položaj opće fleksije, laktovi i koljena su privučeni trbuhu, zdjelica ne leži na površini, već je podignuta iznad nje. Polako okreće glavu s jednog obraza na drugi, umjesto da leži s glavom na stolu. Ako u položaju na trbuhu novorođenče lagano pritisne stopala, tada će skočiti naprijed. Riječ je o takozvanom "refleksnom puzanju".

U ovoj dobi beba bi trebala imati urođeni refleks automatskog hodanja: uz potporu za torzo, dijete "maršira" nogama. Takvo kretanje trebalo bi nestati do drugog mjeseca života, kako ne bi ometalo formiranje budućeg pravog hodanja.

Ako dodirnete bebin dlan, on će brzo stisnuti sve prste i uhvatiti "plijen" na nekoliko sekundi. Zatvoreni dlan sa stisnutim prvim prstima dio je općeg fleksionog stava budnog, zdravog novorođenčeta.
Novorođenče reagira na jako svjetlo i glasni zvukovi, nabora lice, trepće očima, pokazuje "reakciju straha" bacanjem ruku ili čak počne plakati.

U dobi od mjesec dana mali čovjek kroz kožu prima prve važne dojmove svog života. Osjeća toplinu i hladnoću, mekoću dodira. Zdravo novorođenče se umiri čim ga se podigne i može se priviti uz toplo majčino tijelo. Dodir s kožom je najintenzivniji tijekom dojenja. Dijete se osjeća zaštićeno, na njega se prenose prva pozitivna znanja, stječe iskustvo kontakta.

Zdravo novorođenče vrišti "iz sveg glasa", reagirajući tako na svaki neugodan osjećaj. Razvoj govora počinje snažnim krikom.

FAZA 1: RAZVOJ ZA 1 MJESEC

Opći položaj fleksije trupa se održava. Neposredno nakon polaganja na trbuh, dijete nastoji podići glavu i drži je najmanje 3 sekunde. Tijekom tih sekundi glava se njiše u različitim smjerovima, a zatim je stavlja na površinu na jednom, a zatim na drugom obrazu. Ako iz položaja na leđima povučete dijete za ručke u "sjedeći" položaj, tada mu je glava zabačena unatrag. snaga mišića još uvijek nedovoljno da drži tešku glavu. Ako dijete leži na leđima, možete primijetiti da mu se glava sve više drži u središnjoj liniji, a ne skreće, kao kod novorođenčeta, na jednu ili drugu stranu. Do kraja mjeseca dijete može zadržati ovaj položaj glave do 10 sekundi.

Dok se odmara na nogama okomiti položaj dijete ispravlja noge. Ova reakcija je još uvijek automatska; automatsko hodanje je također očuvano.

U razvoju hvatanja u prvom mjesecu života ne događa se ništa novo, refleks hvatanja je očuvan, šake su još uvijek stisnute u šake.

Ako držite crvenu igračku ispred djetetovih očiju na udaljenosti od 20 centimetara, možete vidjeti da dijete fiksira pogled na nju. Ispada da to nije odmah i isprva za vrlo kratko vrijeme. Kako biste bili sigurni da dijete stvarno fiksira pogled na igračku, morate postupno pomicati igračku s jedne strane na drugu. Ako dijete pomiče pogled od središnje linije prema stranama do 45 stupnjeva, tada možete biti sigurni da već u neonatalnom razdoblju razlikuje mnogo više od svjetla i tame. Praćenje igračke rijetko je uspješno prvi put, stoga se preporučuje strpljivo provesti nekoliko takvih testova.

Tijekom dojenja bebino lice je okrenuto prema licu majke. Dugo joj promatra lice. Topli kontakt s kožom nadopunjen je kontaktom očima punim ljubavi. U tom skladnom zajedništvu majka treba u potpunosti pripadati djetetu i ništa ne smije ometati taj kontakt. Mame koje ne mogu dojiti također bi trebale držati svoju bebu blizu grudi, dajući bebi osjećaj sigurnosti i privrženosti.

U plaču djeteta kroz, već možete primijetiti razliku. Glad i bol (najčešće u abdomenu) mogu uzrokovati glasan, neumoljiv plač, dok se umor izražava blago prigušenim, žalobnim plačem. Kod prvorođenčadi majka jasno primjećuje ovu razliku u drugom mjesecu života.

FAZA 2: RAZVOJ ZA 2 MJESECA

U položaju na trbuhu dijete drži glavu više od 10 sekundi. Dijete leži s naglaskom na podlakticama, ruke su već gurnute naprijed do razine lica, a ne povučene ispod prsa. Zdjelica i noge često leže na površini, ali i dalje postoji sklonost savijanju. U isto vrijeme, glava se još uvijek može povremeno ljuljati od središnje linije. Prilikom povlačenja djeteta za ruke iz položaja "na leđima", beba može držati glavu u "sjedećem" položaju oko 5 sekundi.

U razvoju hodanja 2. mjesec je prijelazna faza. Refleksna podrška na nogama i automatski hod nestaju. Opća fleksija postavljena u 2. mjesecu značajno se smanjuje, a razdoblja u kojima je dlan otvoren produžuju se i to se češće događa.

Najljepši događaj u 2. mjesecu je pojava osmijeha. Kada se majka naginje prema djetetu i obraća mu se sa nježne riječi, dijete najprije pažljivo promatra majčino lice i, naposljetku, jednog dana majka primijeti kako se djetetova usta počinju oblikovati u bojažljiv, bojažljiv osmijeh. Ove prve manifestacije uzajamne ljubavi daju nove poticaje majci i djetetu u njihovoj žarkoj međusobnoj privrženosti.

U drugom mjesecu beba ispušta zvukove koji su isprva tihi i plašljivi, a zatim postaju sve glasniji i češći. Pojavljuje se "buzz".

FAZA 3: RAZVOJ ZA 3 MJESECA

Dijete samouvjereno leži na trbuhu, držeći glavu podignutu do 1 minute. Nestaje opći položaj savijanja tijela, što omogućuje djetetu da ispruži ruke prema naprijed i osloni se na podlaktice pod kutom od 90 stupnjeva u zglobovima lakta, šake su poluotvorene. Prilikom povlačenja za ručke, glava se ne naginje unazad, već se drži duž linije tijela. Ruke se "susreću" u srednjoj liniji (ispred lica). Pri vertikalizaciji naglasak je na nogama savijenim u koljenima.
Ako djetetu stavite zvečku u ruku, ono je ne drži čvrsto, pokušava je staviti u usta, uhvatiti je drugom rukom. Vozite li djetetu igračku ispred lica ono će je pratiti pogledom, neka djeca već znaju okrenuti glavu u smjeru igračke.
Osmijeh se sve češće pojavljuje i postaje dio djetetovog ponašanja. Do 6. mjeseca života dijete će na nečije lice reagirati osmijehom. Važno je napomenuti da se dijete ne smiješi predmetima. Ovaj osmijeh je društven. „Šetnja“ postaje raznovrsnija i češća.

FAZA 4: RAZVOJ ZA 4 MJESECA

Dijete se više ne zadovoljava svojim osloncem na podlaktice u položaju na trbuhu, već aktivno koristi ojačane mišiće odgovorne za ispravljanje tijela. Glava i prsa izdižu se visoko iznad površine. Dijete počiva na otvorenim dlanovima, dok ispravlja noge. Snažni pokreti tresu torzo. Aktivno uzima vlastite ruke u usta, koje postaju igračka i predmet proučavanja. Prinosi ih licu, često pregledava i nakon nekog vremena uspije ih spojiti. Dijete ne otvara samo ruke, već i rado ispituje predmete koje je uspjelo uhvatiti.

Spoznaji o svijetu oko sebe pridružuje se proučavanje usta. Još nekoliko mjeseci beba će sve stavljati u usta.
Dijete doživljava sve veće zadovoljstvo od smiješka, au 4. mjesecu osmijeh prelazi u vedar smijeh, češće kao reakciju komunikacije s rodbinom ili roditeljima. U komunikaciji s roditeljima i rodbinom, cijelo tijelo bebe sudjeluje u izražavanju radosti: dijete se smije i smije rukama i licem.

FAZA 5: RAZVOJ ZA 5 MJESECI

Dijete se nastavlja snažno ljuljati na trbuhu. Naglasak se pojavljuje na ispravljenom zglob lakta. Dijete može držati glavu i udove, oslanjajući se na stol samo tijelom - takozvani položaj "ribe".

U to vrijeme pojavljuje se vrlo važan pokret samookretanja s leđa na trbuh. To se obično događa kada dijete vidi novu zanimljivu igračku ili predmet koji ga zanima i želi ga posjedovati. U tom razdoblju opet dominira fleksija udova, ali za razliku od novorođenčeta ova fleksija je aktivna. U isto vrijeme, djetetova glava je aktivno nagnuta tako da se brada gotovo dodiruje prsa, a ruke, savijajući se, povlače torzo. Kontrakcijom mišići trbuha i zdjelice formiraju fleksiju kukova, tako da bedra gotovo dodiruju trbuh. Cijeli pokret završava savijanjem koljena.

Sposobnost oslanjanja na noge stalno raste. U ovoj dobi dovoljno je dijete lagano poduprijeti ispod pazuha. Uz podršku, noge se ispravljaju i drže težinu tijela nekoliko sekundi. Ako dijete leži na leđima i pokazuje mu se igračka, ono je već u stanju povući obje ručke u smjeru predmeta i dodirnuti ga, iako još nije formiran jasan stisak.

Od 4. do 6. mjeseca djetetova koža više ne igra vodeću ulogu u razumijevanju svijeta. Vizualni i slušni podražaji počinju prevladavati. Dijete je već naučilo razlikovati izraze lica i ton govora koji mu se obraća. Izraz bebinog lica odražava potpunu malodušnost ili iznenađenje kada mu se majka "strogo" obrati. To je prvi važan znak za roditelje da se njihovo ponašanje već razlikuje od ponašanja djeteta. Razumije negativne emocije.

Bilo je malo promjena u govoru. Ponekad dijete “zaboravi” čak i ono što je prije moglo izgovoriti. No, postoje i vrlo “inteligentna” djeca koja ponavljaju glasove koje su prije naučili u raznim kombinacijama.

FAZA 6: RAZVOJ ZA 6 MJESECI

Na kraju prvih šest mjeseci života dijete, ležeći na trbuhu, oslanja se samo na ispravljene ruke. U isto vrijeme, prsti i dlanovi su potpuno otvoreni, beba više ne stišće ručke u šake. Dlanovi se uvijek drže ispred lica simetrično u odnosu na tijelo.

Ako se djetetu u pozi na trbuhu pokaže zvečka u visini očiju, tada će težinu tijela prenijeti na jednu ruku, a slobodnom drugom zgrabiti igračku. Može održavati ravnotežu u ovom položaju dulje od 2 sekunde. A ako igračka leži ispred bebe i ono je želi dohvatiti, tada ispruži ruku što je više moguće, ali još nije u stanju krenuti naprijed.

Većina beba do dobi od 6 mjeseci može samostalno sjediti. Ako odrasla osoba uzme dijete za ruke, ono to shvaća kao poziv da sjedne.

U ovoj dobi dijete može svim prstima uhvatiti velike i male predmete, prebaciti ih iz jedne ruke u drugu. Prvo što napravi s njima je da ih stavi u usta. Ovaj pokret ne bi trebao uzbuđivati ​​roditelje. To znači konačna pobjeda preko "primitivnog" refleksa "hvatanja" ruke i ukazuje na prilično visok stupanj koordinacije pokreta.

Beba od šest mjeseci ima dobar sluh i formirana pozornost. On već zna odakle dolazi zvuk. To se može provjeriti na sljedeći način: zašuškajte mu papirnatom maramicom uz uho tako da dijete ne vidi. Beba treba okrenuti glavu u smjeru odakle dolazi zvuk.

U 4. mjesecu života razgovarali smo o socijalnom osmijehu. U 6. mjesecu ono postaje diferencirano: beba se smiješi poznatim licima, dok na strance ne reagira odmah.

Sve se više emocija odražava na licu mrvica, često samo prijateljski izrazi lica odrasle osobe postavljaju dijete na osmijeh i kontakt. Ako beba nekoliko dana ne vidi svog oca ili druge bliske osobe, onda ih zaboravi i promatra oprezno, kao strance.
U govoru se pojavljuju nizovi glasova i slogova: "iii...", "da...", mama...." i drugi. Ovo je najbolja glazba za mlade roditelje.

FAZA 7: RAZVOJ ZA 7 MJESECI

Sedmomjesečno dijete već puno i voljno ustaje na sve četiri i dohvati predmete ispred sebe i sa strane, pokušava sjesti. Značajno povećati mogućnosti ruku. Da bi bolje ispitao predmet, uzima ga objema rukama, prebacuje iz ruke u ruku, vrti ga, zamahuje, kuca, pokušava iz njega proizvesti zvuk. Kada dijete leži na leđima, uhvati se za noge i igra se njima. Međutim, glavni oblik kretanja u ovoj dobi je brzo okretanje s leđa na trbuh. Štoviše, zaokret se događa s jasnom podjelom pokreta između vrh tijela i zdjelice, odnosno u obliku "šrafa". Prateći ovaj pokret, dijete razvija vještine puzanja i sjedenja. S posebnim zadovoljstvom sedmomjesečna beba pod pazuhom “pleše” u krilu odrasle osobe. Istodobno, noge se trebaju aktivno savijati i ispravljati u svim zglobovima.

Sa sedam mjeseci dijete počinje pratiti padajući predmet. Beba saginje glavu ili Gornji dio tijelo i tražeći ga pogledom u pod. Dakle, beba već razumije da, nakon što su mu ispali iz ruku, predmeti nikada ne polete, već samo padaju.
Također, dijete već zna kako piti iz šalice koju drži odrasla osoba, čini to brzo, dodirujući usnama rub šalice.
U ovoj dobi djeca dugo brbljaju, izgovaraju iste slogove, a također voljno reproduciraju sve zvukove koje su do tada naučili, na primjer: "mmm", samoglasnici u kombinaciji s "b", "g", “d”, “x”. Oni mogu dugo proučavati usne odrasle osobe, a nakon 1-5 minuta ponoviti za njim: "ba-ba", "ma-ma" i druge slogove. Očito, takav govor ne nosi određeno semantičko opterećenje.
Do kraja mjeseca neke bebe već počinju puzati na sve četiri.

FAZA 8: RAZVOJ ZA 8 MJESECI

U ovoj dobi beba razvija pokrete koje je ranije savladala. Igračkama se bavi dugo i na različite načine: gura loptu, skida poklopce s predmeta i sl. Funkcije ruke su poboljšane: predmet koji se drži "putuje" od sredine dlana do vrhova prstiju. Dijete može samostalno ustati, podižući se za oslonac, čučnuti, leći na bok, okrenuti se na trbuh. Držeći se za barijeru, nogama ga opkorači i polako ide postrance. Mnoge bebe počinju puzati na sve četiri, što im omogućuje da brzo dođu do pravog mjesta ili predmeta od interesa. Ova vještina je važan uvjet za formiranje hodanja do prve godine.

S osam mjeseci beba samostalno sjedi iz ležećeg položaja, lagano okrenuta na bok i jednom se rukom odguruje od podloge. No, još uvijek ne zna dugo sjediti, radije se odmara na rukama da ne padne. Leđa su savijena radi lakšeg održavanja ravnoteže.

Dijete već razlikuje bliske ljude od onih koje nikada nije vidio ili rijetko vidio. Ne dopušta da ga svi podignu ili dodirnu, okreće se od stranaca, često sa suzama. Opisana reakcija straha na sliku stranaca je prekretnica njegov razvoj.

Dijete razvija interes za ono što odrasli rade: sa znatiželjom promatra majku koja radi zadaću ili piše. Dijete reagira na svoj odraz u ogledalu, uspostavlja kontakt s njim - ceri se, gleda ga u oči. U ovoj dobi se prvi put javlja šapat, beba otkriva da može vrlo tiho govoriti, šaptati i slušati samu sebe s intenzivnom pozornošću.
Osmomjesečno dijete samo drži kekse, krekere i koricu kruha, omiljene u ovoj dobi, smisleno ih usmjerava u usta, odgriza, podiže ruke do šalice koju drži odrasli, pije, lagano držeći šalicu rukama.

FAZA 9: RAZVOJ ZA 9 MJESECI

S devet mjeseci dijete brzo i aktivno puže u različitim smjerovima, kleči, može se igrati, klečeći, u blizini sofe, stolice. Kreće se uz oslonac, držeći se samo jednom rukom, poluokrenut, s bočnim iskorakom. Sjednite i sjedite s ravnim leđima, dok su noge blago savijene. Funkcija četke se stalno poboljšava: može se kotrljati, vaditi, otvarati, zveckati, pritiskati, stiskati. Ako su mu donedavno predmeti slučajno ispadali iz ruku kad bi vidio nešto zanimljivije, sada je beba taj proces pretvorila u zabavna igra. On namjerno ispušta igračke, proučava kako one padaju i rado ponavlja taj pokret.

Devetomjesečni kikiriki na pitanje "Gdje?" pokazuje na poznate predmete. Zna svoje ime, okreće se na poziv, ne odaziva se na tuđe ime. Već se može koncentrirati na tihe zvukove: otkucaje sata, telefonski signal i dugo ih slušati.

Ekspresivnost djetetovog govora se povećava, a dvoslogovi se već mogu shvatiti kao prve zasebne riječi: "na-na", "da-da", "ba-ba", "pa-pa".

FAZA 10: RAZVOJ ZA 10 MJESECI

Desetomjesečna beba brzo sjeda bez pomoći odrasle osobe, sjedi stabilno, s ispravljenim nogama i ravnim leđima, može se dugo igrati u ovom položaju bez gubitka ravnoteže. Dijete nastavlja aktivno puzati na sve četiri, stati uz oslonac i hodati po njemu pridodanim korakom, oslanjajući se na pod cijelim stopalom. Stopala male djece su ravna jer su lukovi stopala ispunjeni masnim jastučićima, a stopala često imaju okrugli oblik. Ovo ne bi trebalo brinuti roditelje, do 1,5 godine os donjih ekstremiteta ispraviti pod opterećenjem. Dijete sa zadovoljstvom hoda ako ga uz podršku vode obje ručke, hoda i bočnim i naizmjeničnim korakom.

Funkcija ruke nastavlja se poboljšavati. Dijete lako prebacuje predmet iz ruke u ruku, udarajući predmete različitih veličina jedan o drugi. Ali najvažnije u ovoj dobi je formiranje takozvanog "pincetnog" stiska palcem i kažiprstom. Ova vještina vam omogućuje da pokupite vrlo male predmete (mrvice kruha, žitarice, perle) i čvrsto ih držite, kao pincetom. To je početak koordinacije prstiju koja je neophodna za razvoj svih finih motoričkih sposobnosti u budućnosti.

Dijete počinje bacati predmete zamahom, a ne samo ih ispušta iz ruku kao prije. Istodobno, dobiva veliko zadovoljstvo ne samo od zvuka igračke koja pada, već i od mogućnosti aktivnog utjecaja na nju. Odrasli to najčešće odobravaju Nova igra, zabavlja ih ponašanje djeteta, stimuliraju ga davanjem odbačenih predmeta.

U dobi od 10 mjeseci djeca pokušavaju ponoviti geste odraslih: "ćao - ćao", "pljeskavice", "kuhana kaša četrdeset" i tako dalje.
Ako izgovorite slogove nekoliko puta, beba će ih reproducirati nakon odrasle osobe. Takva igra između djeteta i odrasle osobe izjednačena je s dijalogom.

FAZA 11: RAZVOJ ZA 11 MJESECI

Dijete u ovoj dobi lako se penje na sofu, fotelju, stolicu, spušta se s njih, puže ispod prepreke. Mnoga djeca u ovoj dobi počinju samostalno hodati, ali često padaju. Stoga je glavno prijevozno sredstvo i dalje puzanje. Neka zdrava djeca odmah počinju hodati, zaobilazeći puzanje.

Dijete otkriva priliku da dobije željeni predmet povlačeći ga prema sebi: vuče pisaći stroj za uže, skida stolnjak sa stola i sl.

S 11 mjeseci dijete već zna jesti iz ruke solidna hrana, pije iz šalice, držeći je objema rukama, ali se sposobnosti prstiju šake i dalje poboljšavaju. Formira se "grip grip" kojim drži najmanje predmete. Razlika u hvatu „pinceta“ i „klešta“ je u tome što su u prvom slučaju palac i kažiprst ispravljeni, a u drugom slučaju savijeni.

U ovoj dobi dijete pokušava koristiti naučene glasove i slogove za označavanje situacija, predmeta, ljudi koji su mu poznati. Tako, na primjer, kaže "boo" kada se igra s autićima ili "um-am" kada vidi da mu majka nosi hranu. Mnoge bebe počnu izgovarati ove prve dječje riječi mnogo kasnije.

FAZA 12: RAZVOJ ZA 12 MJESECI

Do ove dobi većina djece već može napraviti nekoliko koraka bez potpore, a puzanje se koristi uglavnom za igru. Ako se dijete kreće samo držeći se za potporu ili ruku odrasle osobe, ali neurolog i ortoped ne pronađu nikakve poremećaje u njemu, onda to ne bi trebalo biti razlog za zabrinutost, beba će početi hodati nakon godinu dana.

Djeca u ovoj dobi hodaju široko raširenih nogu, s blagim naginjanjem prema naprijed. Obratite pažnju na to kako dijete postavlja nogu: ne bi trebalo biti oslanjanja na prste i unutarnja površina Stopala. Lukovi još uvijek nisu definirani, jer su ispunjeni masnim jastučićima.

Ako u 11 mjeseci bebi nije bilo stalo gdje će pasti predmet koji je bacio, sada već cilja: može staviti predmet u posudu, u ruku odrasle osobe, provući ga kroz usku rupu.

Razvoj govora ostaje u pravilu na razini 11 mjeseci. Dijete više ne ispušta besmislene slogove, već počinje izgovarati svoje prve "djetinje" riječi: ko-ko, vau-vau, kva-kva. Ovo je početak pravog ljudskog govora.
Jednogodišnja beba voli komunicirati s odraslima i starijom djecom, razvija smisao za humor, već se može šaliti. Zanimaju ga i vršnjaci, no djeca zasad samo proučavaju jedni druge, ali se ne igraju