Sreća. Odlomak iz sjećanja. Suvremeni pristupi nastavi pravopisa u osnovnim razredima

- + II - - I držanje. t držanje. t Odražavajući kretanje misli, ikone u prvom slučaju pokazuju: glagol nije uključen -to(- ), izuzetak ( + ), 2. konjugacija ( II). Drugi unos je dešifriran na sljedeći način: nije na -to(- ), nije iznimka ( - ), 1. konjugacija ( ja). Ako je rezultat prvog obrazloženja izbor slova i, onda su rezultat drugog slova e. U kojoj se fazi dogodio "neuspjeh", do kakvog je pogrešnog zaključka doveo i, kao rezultat toga, postao uzrok pogrešnog pravopisa? Pronalaženje odgovora na ova i slična pitanja naučit će djecu da više paze na ispravnost vlastitih postupaka. Također je potrebno učenike četvrtog razreda uvjeriti da nepoznavanje slova umjesto nastavaka u neodređenom obliku glagola može dovesti do pogreške. U tome će vam pomoći zadatak: „Pročitajte dječakovo razmišljanje i objasnite zašto je došlo do pogrešaka: Dobiveno tijekom proučavanja odjeljka "Učiti pisati osobne nastavke glagola" znanja moraju biti uključena u ranije stečeni sustav. To će se učiniti dodavanjem podsjetnika na karakteristike glagola. (Sada analiza uključuje označavanje konjugacije glagola i njegove uloge u rečenici.) Tijekom obuke u određivanju morfoloških karakteristika glagola, prikladno je razgovarati o pitanju koje je izgovorio strani dječak: " Je li moguće odrediti konjugaciju glagola prošlog vremena? Od njih ne učimo konjugaciju za pisanje završetka» . Nakon što su dobili potvrdan odgovor na prvo pitanje i potrebna pojašnjenja druge dječakove primjedbe, dečki prelaze na zadatak (450), koji sadrži "zamku" koja pomaže doseći višu razinu generalizacije. Približna verzija organizacije rada: - Daju se glagoli: živjeti, bučiti, zvoniti. Pokušajte pogoditi koja je konjugacija prvog glagola. (Možda 2.. Uostalom, završava u - to.) – A kakva konjugacija praviti buku i prsten? (Vjerojatno prvi, jer ne završavaju u -to.) - Provjerimo jeste li dobro zaključili. Da biste to učinili, formirajte oblik 2. lica jednine, 2. i 3. lica množine. - Što se dogodilo? (Ispostavilo se da je prvi glagol 1. konjugacije: živi, ​​živi, ​​živi, a ostatak - 2.: buka, buka, buka; zvonjenje, zvonjenje, zvonjenje.) - Kako je određena konjugacija? (Prema šokantnim osobnim završecima.) - Jesu li vaše pretpostavke potvrđene? (Ne zašto? (Jer je uzet u obzir samo neodređeni oblik.) - Što ćete upamtiti da ubuduće ne biste pogriješili takve pogreške? (U početnom obliku, bez prethodnog stavljanja glagola u osobni oblik, ne može se odrediti njegova konjugacija.) - U kojem će slučaju pomoći neodređeni oblik? (Ako je osobni završetak glagola nenaglašen.) Materijal lekcija za obuku pomoći će provjeriti dubinu znanja i stupanj formiranja metoda djelovanja potrebnih za postavljanje i rješavanje pravopisnih problema u završecima različitih dijelova govor. Oni također slijede još jedan, ne manje važan cilj: oni "ugrađuju" konačnu kariku u sustav ideja koje učenici četvrtih razreda već imaju o tome kako postupiti kako bi pravilno napisali nastavke imenica, pridjeva, a sada i glagola. 1. Zašto je sposobnost pisanja nenaglašenih ličnih nastavaka glagola, kao i padežnih nastavaka sklonjenih dijelova govora složena? 2. Do kakvih nepoželjnih posljedica može dovesti uporaba oblika 3. lica množine kao sredstva za određivanje konjugacije? 3. Koja metodička rješenja i konkretne metode rada preporučene u udžbeniku „K tajnama našega jezika“ smatrate korisnim usvojiti? Književnost

    Arsiry A.T., Dmitrieva G.M. Materijali o zabavnoj gramatici ruskog jezika. - 1. dio - Uchpedgiz, M., 1963. - str. 142 Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rozental D.E. Zanimljivo o ruskom jeziku. - L .: Obrazovanje, 1990. - str. 168 Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave. // Ed. M.S. Soloveichik. - M.: 1993 i kasnije. P. 159 Ruski jezik: Udžbenik za učenike 4. razreda obrazovnih ustanova: Na 2 sata - 1. dio / S.V. Ivanov i drugi - M .: Ventana-Graf, 2005 Ruski jezik. Proc. za 4 ćelije. rano škola U 2 h 1. dio / A.V. Polyakov. - M .: Obrazovanje, 2003 Ryabtseva S.L. Dijalog za stolom. - M.: Prosvjetljenje, 1989 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika: Metodičke preporuke za udžbenik i bilježnice ruskog jezika za 3. razred četverogodišnje osnovne škole. Vodič za učitelja. -3. izdanje, revidirano. - Smolensk: Udruga XXΙ stoljeća, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika: 3. razred: udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. U 2 h. Dio 1. - 3. izd., revidirano. - Smolensk: Udruga XXΙ stoljeća, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika: 4. razred: udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. U 2 sata, 2. dio - 3. izdanje, revidirano. - Smolensk: Udruga XXΙ stoljeća, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika: 4. razred: Radnica 2 uz udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. - Smolensk: Udruga XXΙ stoljeća, 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Kubasova O.V., Kurlygina O.E. Ruski jezik u osnovnim razredima. Zbirka metodičkih zadataka. - M .: "Akademija", 2000. i kasnije. Fonin D.S. Pažnja: glagol! - Početak škola. –– 1996., br.3. – S. 25 – 28

PREDAVANJE 8

Formiranje pravopisne samokontrole

kao složena pravopisna vještina

Plan
    koncept Samo kontrola. Poučavanje djece da svjesno kontroliraju ispravnost pisanja u različitim fazama. Ispravak posebno učinjenih pogrešaka kao nužna pravopisna vježba, uvjeti uspješnosti njezine primjene.
1. KonceptSamo kontrola . “... U glavi su mi bljesnuli prefiksi, sufiksi i padežni nastavci. Na pješčanoj stazi šibicom sam ispisao riječi: „Preplanuo sam. Lijep. Nepodnošljivo". Bio sam siguran u ispravnost pravopisa prvog duha riječi, ali sam pomislio na "nepodnošljivo". Izbrisao sam ovu riječ i napisao je odvojeno: "nije u mojoj moći", jer sam odlučio: "ne" s prijedlogom "u" nije napisano zajedno ... ". Što mislite, u kojoj je fazi pravopisne radnje Seryozha Tsarapkin, junak priče Yuza Aleshkovskog "Crno-smeđa lisica"? Naslov predavanja sugerira: u fazi samokontrole. Što je uopće samokontrola? To je sposobnost da svoje postupke i njihove rezultate promatrate kao izvana. Pravopisna samokontrola je sposobnost kontrole tijeka pravopisne radnje, tj. ispravnost praćenja algoritma za rješavanje problema pisanja, te ocijeniti rezultat - odabrano slovo - u smislu usklađenosti ili nepoštivanja pravopisnih standarda. Kao što pokazuje praksa nastave, školarci vrlo često jednostavno ne vide, ne znaju otkriti grešku u tekstu koji su napisali. Razlog je, prije svega, taj što čin samokontrole provode formalno („Čemu provjeravati jesu li greške ionako „skrivene“?!), a preporuka „Pročitaj ponovo, provjeri sam!“ nije ispunjen specifičnim sadržajem za učenike. Kako bi samopregled bio učinkovit i spriječio formalizam u njegovom provođenju, potrebno je od početka obuke usmjeriti pažnju djece na dvije ključne točke: a) što provjeriti, tj. popis pravopisa koje treba kontrolirati u ovoj fazi obuke; b) kako provjeriti, tj. skup potrebnih operacija. Kao što vidite, sposobnost provjere napisanog je složena. Nije slučajno da je u hijerarhiji pravilnog pravopisa na posljednjem, četvrtom, mjestu. Formiranje prethodne tri - sposobnosti uočavanja pravopisa, određivanja njihove vrste i postupanja u skladu s pravilom - upravo je uvjet za uspješno formiranje i razvijanje sposobnosti kontrole napisanog. Da bismo to ilustrirali, pogledajmo primjer. Pretpostavimo da je u diktatu učenik drugog razreda napisao Provjeravajući se, isprva tvrdi otprilike ovako: “Glas [w] nije “opasan”, jer iza njega slijedi samoglasnik, slovo w ispravno napisano; [y] šok, bez sumnje, pa pismo na ispravno odabran; [p] - gluhi dvostruki i stoji ispred drugog dvostrukog - [k], trebate staviti znak opasnosti ispod slova P; glas [k '] je ispred samoglasnika, pa mu se može vjerovati, što znači slovo do ispravno odabrao; [i] nenaglašeno, u njemu se lako može pogriješiti, dakle, pod slov i Moramo postaviti signal za opasnost." Vidimo: obrazloženje i postupci učenika bili su usmjereni na to, na temelju znanja o identifikacijskim značajkama, identificirati sve pravopisne riječi u riječi. Sljedeći korak učenika je utvrditi u kojem se dijelu riječi nalaze pravopisne riječi: „Upareni bezvučni suglasnik [p] nalazi se u korijenu riječi-naziva predmeta. kaput(krzneni kaput, bunda), i nenaglašen [i] na kraju ( kaput, kaput)". Nadalje, pravila se primjenjuju na sumnjiva pisanja: "Kako saznati slovo u korijenu imena-predmeta? Objasnit ću njegovo značenje uz pomoć jednokorijenske riječi: krzneni kaputi ka- maleno je, malo je, sitno je krzneni kaputi a. Čujem zvuk [b]. Mogu mu vjerovati, jer iza njega stoji samoglasnik. Dakle, treba ga označiti b. napisala sam P, ovo je greška. Prekriži i napiši slovo na vrhu b. Drugi pravopis je na kraju. Kako riješiti takve probleme, još uvijek ne znamo, pa ću staviti iznad slova i, pokazat ću da sumnjam jesam li ga ispravno odabrao. Dali smo primjer detaljnog razmišljanja učenika, provodeći postupak provjere napisanog i popravljajući rezultate. Jasno je da se u kasnijim fazama učenja ova razmatranja ruše, a operacije koje uključuju određivanje vrste ortograma i izvođenje radnji u skladu s pravilom se kombiniraju. Svi mi, naravno, želimo da djeca nemaju što ispravljati u svojim bilježnicama. Da bismo to učinili, pokušavamo raditi na razvoju pravopisne budnosti mlađih školaraca, učimo ih da se ponašaju u skladu s odredbama pravila, jednom riječju, poboljšavamo stvarne pravopisne vještine. Ali shvaćamo li uvijek da posljednja od njih - vježbanje samokontrole - može, ravnopravno s ostalima, sudjelovati u upozorenje greške? Što to zahtijeva? Potrebno je organizirati trening samoispitivanja na takav način da napori učenika budu usmjereni ne samo na pronalaženje pogrešnog pravopisa, već i na otkrivanje njegovog uzroka - pogrešne karike u zaključivanju, radnji koje su dovele do pogrešnog izbora pismo. Ukratko, ova se ideja može formulirati na sljedeći način: potrebno je formirati sposobnost kontrole ne samo svog rezultata, već i procesa njegovog postizanja (vršiti operativnu kontrolu). Međutim, malom je čovjeku teško učiniti vlastite mentalne radnje predmetom analize, pa je potrebno započeti s učenjem traženja pogrešaka u razmišljanjima drugih ljudi koje su dovele do pogrešnog pravopisa. Upravo je to metodičko rješenje usvojeno i implementirano na materijalu vrlo brojnih vježbi u udžbeniku „Do tajni našega jezika“. (U odgovarajućem dijelu predavanja o tome ćemo pobliže govoriti.) Pokazatelji formiranosti pravopisne samokontrole su: 1) sposobnost uočavanja pogreške, otkriti one radnje koje nisu počinjene prilikom pisanja teksta. Kako osigurati učinkovito formiranje ovih vještina, "natjerati" ih da rade na poboljšanju pravopisne pismenosti općenito? Očito, postoji više od jednog odgovora na ovo pitanje. Pokažimo kako je to riješeno u udžbeniku „K tajnama našega jezika“, budući da se u njemu nastava samokontrole provodi po logici različitoj od tradicionalne. 2. Poučavanje djece da svjesno kontroliraju ispravnost pisanja u različitim fazama. Iskustvo komunikacije s učiteljima pokazuje da mnogi od njih vjeruju da se sposobnost samoprovjere razvija sama od sebe, automatski, kako svladavaju znakove osnovnih ortograma i stječu iskustvo u rješavanju odgovarajućih pravopisnih zadataka. Je li moguće prihvatiti takvo gledište? Naravno da ne. Poučavanje samoispitivanja mora biti svrhovito. I potrebno je započeti s uvođenjem instalacije u umove mladih školaraca: svaki pisani rad smatra se dovršenim tek kada se provjeri, kada se pronađu pogreške, ako ih ima. Njezinoj je svijesti da prve korake u podučavanju samokontrole treba podrediti. Riječ greška je razumljiv svima, uključujući i učenike prvog razreda, i, čini se, ne treba posebno razmatranje. Međutim, kao predmet traženja i analize tijekom samoispitivanja, pogreška, takoreći, prelazi u drugu "težinsku kategoriju" - stječe status koncepta. Poznato je da je koncept lakše razumjeti ako je njegovo uvođenje motivirano. Koji motiv može biti posljedica uključivanja pojma greška u vidnom polju učenika mlađih razreda? Pokušajmo to shvatiti. Da biste to učinili, pročitajte izraz u nastavku i cijenite brzinu i lakoću "imanja smisla". " Unaprijed thisplhopagdy.» Jeste li odmah shvatili da imate stih iz pjesme na riječi E. Ryazanova “Priroda nema lošeg vremena…”? Što je otežavalo percepciju napisanog, otežavalo razumijevanje? Puno grafičkih i pravopisnih pogrešaka. Zaključak je nedvosmislen: da bi pisana poruka bila razumljiva, mora biti bez pogrešaka. Isti zaključak izvode i prvašići koji traže odgovor na pitanje "Što znači pisati pravilno?" Prvo, ispada da je "ispravno slovo slovo bez pogrešaka pri upisu." Tema odgovarajuće lekcije formulira se na isti način. Na njemu će učenici naučiti što su tipfeleri i tipfeleri. Čini se da je jasno zašto su se ova dva pojma našla jedan pored drugoga: i pravopisne i pravopisne pogreške su pogreške nastale nepažnjom. Osim toga, manifestiraju se na isti način: izostavljanja, zamjene, permutacije slova. Motivacija za oba pojma je transparentna, pa djeca mogu sama zaključiti značenje svakog od njih. Obrazloženje započinje ulomkom iz sjećanja iz djetinjstva V. Inbera, koji je u knjizi pronašao pogrešku: „... U retku „Pjetlić, pijetlić, zlatni češalj“ otisnuto je „češalj“. U izvješćivanju o greškama učinjenim tijekom ispisati anii knjiga, novina, časopisa, s obzirom na ime - o ispisati ki, kao i podatke o posebnim radnicima koji traže i ispravljaju tipfelere - lektorima. (Ovi podaci nisu namijenjeni za pamćenje.) Učenici prvog razreda znaju iz vlastitog iskustva da su greške moguće u bilježnicama, u pis rukom pisani tekst. Pojam je izveden na temelju analogije: ispisati okoispisati ki;pis ah - .... Kad su se dečki okušali kao lektori, otklonili su “kvarove” u riječima iz vježbi, svakome od njih su pozvani donijeti važnu odluku za sebe. “Prolazni” junak Anton već je izrazio svoje mišljenje: “Ali ja volim tako pisati, jer je smiješno. Nije li zabavno pisati s greškama pri upisu?” Prihvati svoje osobni Rješenje za učenike prvog razreda pomoći će unaprijed napravljene bilješke na ploči: Želim nasmijati sve. Neka me se dobro razumije. O izboru svakog učenika reći će njegov "vlastiti" prijedlog koji je on napisao. Međutim, ispravno pismo je pismo ne samo bez pogrešaka pri upisu, već i bez grešaka. Što je greška? "Svako kršenje pravila je greška." Dečki dolaze do razumijevanja koncepta radeći s "lukavom" rečenicom koju je izmislio Anton: našarik je zarežao loptu[Ibid]. Nakon što su ispravili sve pogreške, nabrojali pravila pisanja koja je Anton prekršio, prvašići su već spremni odgovoriti na pitanje: što znači pravilno pisati? Odgovori dječaka uspoređuju se s odgovorima autora udžbenika:
Stalno vraćanje na ideju da pogreške i propusti otežavaju razumijevanje napisanog formirat će odgovorniji odnos djece prema pisanom govoru. A to nam omogućuje da se nadamo da će želja za kompetentnim pisanjem postati svjesna, a samokontrola će postati svrhovita i motivirana. Učenik koji želi da ga se razumije provjerit će svoje bilješke na takav način da u njima nema grešaka i omaški. Iako udžbenik „U tajne našeg jezika“ ne predviđa obvezno učenje podataka o lektorima napamet i ne podučava djecu strogom razlikovanju lapsusa od grešaka, važnost ovih podataka i pripadajućih vještina ne može se podcijeniti. I zato. Prilikom formiranja samokontrole, operacije za otkrivanje propusta i pogrešaka su razdvojene: uostalom, njihov izgled izazvan je različitim razlozima. To se odražava u posebnim točkama u priručniku koje vode učenike u različitim situacijama pisanja. Podsjetimo, u udžbeniku "U tajne našeg jezika" nalazi se nekoliko podsjetnika koji prate školarce od 1. do 4. razreda. To znači, prije svega, dopis 4 « Kako pisati bez grešaka?”, koja se transformira, nadopunjuje kako djeca svladavaju pravopis, gramatiku itd. Ali jedna stvar ostaje nepromijenjena: funkcija dopisa je da bude vodič za pravopis. Dvije su važne točke u ovom dopisu. Prvi se odnosi na dopuštenje da se umjesto pronađenog pravopisa ostavi “prozor”; to je signal neriješenog (ali svjesnog!) zadatka i ostvarenog - Putem slova - samokontrola. (Uostalom, prije nego što se pojavio „prozor“, učenik je trebao pratiti vlastite radnje korak po korak: procijeniti svaki glas u riječi; odlučiti može li mu se „vjerovati“; odrediti prema kojem pravilu treba djelovati; konačno, postaviti granice vlastitog znanja o tome kako riješiti problem i mogućnosti da ih primijeni.) Druga ključna točka dopisa je točka Ček (raditi kao lektor) koji djecu usmjerava na provedbu konačni Samo kontrola. Na koje se operacije, prema dopisu, raspada radnja provjere napisanog?
    čitati slogove - ima li tipfelera; ponovno pronaći sve pravopisne riječi; gdje je moguće, objasniti odabir slova i odlučiti ima li pogrešaka; je točno; u nedoumici - staviti preko slova ? .
Dio dopisa posvećen samoprovjeri ovaj oblik dobiva do kraja prvog tromjesečja 2. razreda. U ranijim fazama, iste radnje se izvode na temelju dopis 2 i 3 . (Prvi od njih "radi" dok se ne uvede prijem pisanja "s prozorima", drugi - u srednjoj fazi, kada se od učenika traži da pišu s izostavljanjem svih ortograma, uključujući i one na mjestu koje znaju slovo ili ga može odrediti pomoću pravila ili rječnika.) Točka koja usmjerava radnju završne samokontrole propisuje izvođenje operacija: Ček:
    čitajte slogove i slušajte sebe - jesu li svi glasovi točno naznačeni; označi opasna mjesta.
Kao što možete vidjeti, svaka opcija nudi, prije svega, pronalaženje listića. Identificiraju se pod obaveznim uvjetom: čitati ono što je napisano poluglasno, šapatom (u ranim fazama učenja), zatim u sebi, ali uvijek u slogovima. Metoda čitanja slog po slog uključuje usporavanje procesa čitanja i fiksiranje djetetove pažnje na to je li svaki glas označen vlastitim slovom. Učenici si također smiju pomoći označavanjem slogova olovkom. Sljedeći korak u samoprovjeri je traženje pravopisnih pogrešaka. Postoji samo jedan način da ih pronađete - još jednom analizirajte riječi na prisutnost / odsutnost pravopisa u njima. To je moguće ako učenik dobro poznaje svoje identifikacijske karakteristike. Zatim slijedi utvrđivanje ispravnosti ili neispravnosti odabranog slova. Kako to učiniti? Redefinirati vrstu pravopisa, t.j. saznajte za koje pravilo služi, a zatim primijenite ovo pravilo - riješite pravopisni problem. I iz tih pozicija procijenite odabrano slovo pri pisanju ili, ako slovo još nije odabrano i na njegovom mjestu je ostavljen „prozor“, „zatvorite“ ga. Kao što vidite, pisac više puta prolazi kroz sve faze rješavanja pravopisnog problema: od postavljanja do odabira slova u skladu s pravilom. Pritom se on, takoreći, uzdiže do novog zavoja spirale: analizira rezultat s visine dva puta (a možda i više) izvedene ortografske radnje. Kao rezultat toga, učenik ili pronađe pogrešku, prekriži krivo napisano i ispravi ga ili se i dalje dvoumi (nije siguran da je točno odredio u kojem je morfemu pravopis, ne zna kako postupiti itd.) a izražava ih stavljanjem preko slova ? . Gotovo iste radnje predviđene su prilikom otpisa na temelju dopis 1(sa jedinom razlikom da dijete ipak treba usporediti opasna mjesta u bilješkama na ploči ili u knjizi i kod kuće). Obratimo pozornost na tako bitnu pojedinost: na kakvom god memorandumu radili školarci, samopregled moraju provoditi, kako se kaže, "s olovkom u rukama". Zašto? Oblikovanje svake mentalne radnje mora "započeti uporabom različitih sredstava materijalizacije". Zato su metode fiksiranja rezultata provjere obvezne: slogovni lukovi (u početnim fazama učenja), točka ispod slova ( . ) za označavanje svih ortograma; upitnik iznad slova (?) za isticanje upitnih načina pisanja (ako je već napisano). Ima li razloga da učitelj očekuje da će tako mukotrpan postupak samokontrole biti učinkovit? Naravno. Učinak učenja postiže se činjenicom da su govorno-motorni, slušni i vizualni analizatori istovremeno uključeni u rad. Zajedno, oni pružaju fleksibilnu sintezu između komponenti pravopisne radnje i stoga pridonose uspješnom razvoju pravopisne vještine u cjelini. Osim toga, ako se test provodi prema opisanoj tehnologiji (s naznakom svih pravopisa, ponovnim usmenim provjerama i upitnicima u slučaju nedoumica), nastavnik će dobiti potpunu informaciju o stupnju formiranosti svih pravopisnih vještina među učenicima. Gore smo govorili o tome da studente treba ne samo poučavati, već i priviknuti se izvršiti samoprovjeru. I tada će biti moguće očekivati ​​da će navika svjesnog kontroliranja ispravnosti pisanja omogućiti ne samo pronalaženje i ispravljanje netočnih pravopisa, već i sprječavanje njihove pojave. Ali što učiniti ako se greška ipak pojavila, ali je učenik nije primijetio tijekom provjere? Ovo je pitanje jednako akutno i za učenika i za učitelja, jer svi moraju odgovoriti na pogrešku: učitelj - ispravljanjem, a dijete - onim što tradicionalno nazivamo radom na greškama. Radnje jednih i drugih, iako imaju zajednički cilj (otkrivanje pravopisne pogreške), imaju različit sadržaj. Autori udžbenika „Do tajni našeg jezika“ smatraju da ispravljanje pogrešaka u dječjim radovima treba biti nastava: "... ovo nije jednostavna konstatacija činjenice "zna / ne zna, zna kako / ne zna kako", već jedan od elemenata učenješto bi trebalo pomoći svakome učeniku da unaprijedi svoje znanje i vještine. Kako to postići? Prije svega, učitelj treba razmisliti o načinima ispravljanja pogrešaka. Općeprihvaćeni način - precrtavanje krivo napisanog i ispravljanje - ne doprinosi odgoju djece u kritičkom odnosu prema napisanom. Uostalom, zapravo, učitelj je pronašao za studenta pravopis, odredio njegovu vrstu, izabrao i napisao pravilno slovo u skladu s odredbama pravila. Koje metode uređivanja odabrati tako da rade na formiranju svih pravopisnih vještina, uključujući sposobnost svjesne kontrole ispravnosti slova? Jasno je da ovakvim pristupom popravlja treba prijeći u drugu kvalitetu – postati put pokazivanje pogreške. Ograničavamo se na navođenje tehnika koje predlažu autori udžbenika „Do tajni našeg jezika“:
    podcrtajte slovo, mjesto u riječi ili cijelu riječ gdje je došlo do povrede; podcrtajte riječ, označite pogrešno napisani morfem u njoj; podcrtati riječ u kojoj je pogreška, a morfem koji sadrži pogrešno napisan na marginama označiti konvencionalnim znakom; napišite ispravno slovo na marginama, napišite ispravno slovo na marginama, stavite znak pogreške na margine, a pored njega - oznaku morfema ili dijela govora. označite samo redak u kojem trebate tražiti pogrešku;
    navesti broj stranice na kojoj je pravilo formulirano, preporuka je dana.
Za izbor metode ispravljanja i "natuknica" potrebno je uzeti u obzir niz čimbenika: mogućnosti učenika, prirodu učinjene pogreške, trenutak učenja itd. Ovim pristupom pomoć učitelja postaje ciljana, jer uzima u obzir razinu pripremljenosti svakog djeteta i omogućuje mu postupno formiranje potrebnih vještina. Navedeno određuje organizaciju rada na pogreškama u samoj nastavi. Poželjno je da, nakon što je dobio bilježnicu, učenik, oslanjajući se na dobivene ocjene, ispravi pogreške (one koje mu je učitelj sugerirao, a nije ispravio). Kako bi učenici imali jasnu predodžbu o tome što treba učiniti kako bi riješili svaku pogrešku, mudro je ponuditi popis za provjeru koji će im dati smjernice. Jedna od mogućih opcija može biti:
    Pronađite grešku (ako nije prikazana). Odrediti u kojem je dijelu riječi pogreška; ako ovaj dio nije označen, označite ga. Napišite riječ s "kutićem" umjesto netočno odabranog slova. Odlučite koje ćete pravilo primijeniti. Slijedite korake i umetnite slovo. Vratite se na tekst u kojem je bila greška i ispravite je.
U 3. i 4. razredu mijenja se treća točka dopisa: ako je pogreška u završetku, napišite riječ uz onu o kojoj ovisi; ako je u drugom dijelu riječi, napišite tu jednu riječ. Umjesto pogrešnog slova ostavite "prozor". Kao što vidite, propisi dopisa strogo odgovaraju strukturi pravopisne akcije, zahvaljujući kojoj dopis dobiva univerzalni karakter: prikladan je za rad na pogreškama za bilo koje pravilo. Stoga nema potrebe, kao što je tradicionalno prihvaćeno, uključiti u njega popis operacija propisanih svakim pravilom, pogotovo jer se ovaj materijal nalazi na stranicama udžbenika. Kako organizirati rad na satu kako bi se maksimalno iskoristio potencijal učenja rada na pogreškama? Mogući odgovor dobit ćete ako se upoznate s tehnologijom njegove provedbe, razvijenom uzimajući u obzir specifičnosti udžbenika "Do tajni našeg jezika" S.M. Blues (vidi g. "Osnovna škola" 2004 - br. 8). Dakle, rezimirajmo. 1. Da bi samokontrola bila učinkovita i svjesna, potrebno je osigurati motivaciju za njezino provođenje: ako želite da vaš unos bude razumljiv, morate pisati bez grešaka i tipfelera. 2. Mlađe učenike treba naučiti kontrolirati ne samo proizlaziti pravopisna radnja (pisana riječ), ali i potez njegovu provedbu. O rezultatima samokontrole tijekom pisanja izvješćuju se "prozorčići" na mjestu propuštenih riječi. 3. Radnje koje čine proces završne pravopisne samokontrole (provjere) uključuju: a) utvrđivanje svih pravopisnih znakova snimljenog teksta; b) definicija varijanti ortograma; c) razgraničenje pravopisa, u čiju sam ispravnost siguran, od onih koji su dvojbeni; c) primjena pravila na upitna pisanja; d) po potrebi korekcija. 4. Školsku djecu treba ne samo poučavati, nego i podučavati te radnje. Za postizanje ovog cilja služe posebni podsjetnici. Slijedeći njihove upute, školarci stječu iskustvo u obavljanju potrebnih operacija na svakom satu, zbog čega se formira sposobnost svjesne kontrole ispravnosti napisanog. 5. Da bi se povećao učinak učenja rada na pogreškama, potrebno je posebno odabrati način na koji se one prikazuju, a ne samo jednostavno ispravljanje. Uzimanje u obzir ovih odredbi, nadamo se, pomoći će uspješnom formiranju sposobnosti provjere napisanog, bez koje ne može postojati punopravna pravopisna vještina. 3. Ispravak posebno učinjenih pogrešaka kao nužan pravopisična vježba, uvjeti za uspjeh njezine primjene.Što orto graf, mislim, nema potrebe objašnjavati. ALI kako grafika? Ovi pojmovi su suprotni po značenju. Ako je όρθος preveden s grčkog - pravo, zatim κάκος – loše, glupo. Kako su te riječi i fenomeni iza njih (pravopis i pravopisne pogreške) povezani s našom temom razvijanja sposobnosti svjesne kontrole ispravnosti pisanja? Pokušajmo to shvatiti. Dobro je poznato da se vještina pismenog pisanja ne razvija odmah. Na dugom putu njegovog formiranja kod djece greške su neizbježne. Znanstvenici su dugo razmišljali o pitanju: je li moguće pogriješiti korisno u podučavanju pismenog pisanja, i ako jest, kako to postići? Nastavna praksa, istraživanja metodičara daju pozitivan odgovor na prvi dio pitanja: danas je dokazana mogućnost korištenja "negativnog materijala" (izraz L. V. Shcherba) i njegov pozitivan utjecaj na razvoj pravopisnih vještina. Međutim, u metodičkoj znanosti postoje nedosljednosti u pogledu uvjeta kojih se treba pridržavati kako netočan pravopis koji se učenicima prezentira u ovu ili onu svrhu ne bi naštetio pravopisnoj vještini u nastajanju. Tehnika, koja uključuje pronalaženje i ispravljanje pogrešaka od strane učenika, prilično je široko predstavljena na stranicama brojnih suvremenih priručnika i udžbenika ruskog jezika, ali je predstavljena u različitim metodološkim opcijama. Specifičnost svake od njih proizlazi iz ideja autora o ulozi kakografije u formiranju pravopisne pismenosti, njihovog stava prema korištenju pogrešnih unosa kao didaktičkog materijala. Dakle, u "Referentnom vodiču" O.V. Uzorova, E.A. Aktivno se koriste Nefedova zadaci poput "ispravljanja pogrešaka". Evo primjera iz priručnika za 3. razred (br. 227): Zemlja je puhala hladno. Sar je trgao lišće s lisica i hrastovih šuma i gnječio ga uz staze. Ptice su se počele skupljati u jata. Odnijeli su pas gyrfalcons i flare za visoke planine za Blue Marya u tople zemlje. Iako se suzdržavamo od komentara o metodološkoj pismenosti prezentacije “negativnog materijala”, ograničit ćemo se na iznošenje činjenica: u ovom tekstu postoje 33 riječi, koje čine 27 pogrešaka, uglavnom vezanih uz pravopis nenaglašenih samoglasnika, pravopis prefiksa i prijedloga, kao i uporaba razdjelnog mekog znaka. I premda su ravnomjerno raspoređeni (prisutni su u gotovo svakoj riječi), percepcija teksta je izuzetno otežana zbog činjenice da je izgled niza riječi promijenjen do neprepoznatljivosti. Osim toga, u tekstu nedostaju neki od interpunkcijskih znakova, što također otežava zadatak pisca. Preporuke brojnih metodologa (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova i drugi), koje se nalaze na stranicama periodičnog tiska, mogu se okarakterizirati kao oprezne. Za zadatke pronalaženja i ispravljanja pogrešaka predlaže se korištenje homofona, tj. riječi koje zvuče isto, ali se razlikuju u pravopisu i, naravno, u značenju. Kako bi djeca mogla prepoznati pogreške, preporuča se uključiti riječi u takve rečenice, gdje će se njihova različita leksička značenja jasno pojaviti: Majka je probala borce. Kupljene cipele potrebno je uskladiti. Djeco, pišite kinu. Djeca požurite ovu ponudu. itd. . Ako se riječi svakog para uklone iz konteksta, one će se pred djecom pojaviti u "neiskvarenom" obliku. Dakle, isključeno je utiskivanje u pamćenje učenika iskrivljenog pravopisnog izgleda riječi. Svrha korištenja ovakvih zadataka, prema riječima metodičara, jest pridonijeti razvoju pravopisne budnosti. Međutim uloga kakografichesky (u drugoj terminologiji - lektura) vježbe u podučavanju pismenog pisanja je mnogo širi. „Prvo, pomaže učenicima da razviju komunikacijski motiv koji definira pravopis kao „alat“ govorne aktivnosti: morate pisati tako da vas drugi razumiju. Drugo, omogućuje vam da uvjerite učenike u potrebu proučavanja pravila: bez pridržavanja pravila ne možete ispravno formulirati svoje misli u pisanom obliku. Treće, omogućuje da se u zajedničkim aktivnostima s učenicima razvije sastav i redoslijed operacija samokontrole usmjerenih na sprječavanje kršenja pravopisnih normi ... ". Ne manje, nego važnije pitanje je koje Pojmovi moraju se pridržavati kako bi se u potpunosti iskoristio potencijal učenja zadataka usmjerenih na pronalaženje i ispravljanje posebno prikazanih pogrešaka, a ne kršenje načela "ne štetiti". Takve uvjete identificirao je i formulirao T.V. Koreshkova. Ograničavajući se opsegom članka, navedimo najvažnije: 1. Izvođenje korektivnih vježbi trebalo bi biti sastavni dio cjelokupnog sustava rada na formiranju svjesnih pravopisnih radnji kod učenika mlađih razreda. Njihovo mjesto je prije upoznavanja s pravilima pisanja da motiviraju svoje učenje i, uglavnom, nakon solidne asimilacije, da pouče samokontroli. 2. Korektivne vježbe treba provoditi u sustavu: a) početi s ispravljanjem grafičkih pogrešaka i proširiti se na pravopis; b) započeti sa zajedničkim radom i preći na samostalan rad tek kada učenici upoznaju opći način provjere znanja. 3. Formulacija zadatka za samostalan rad treba usmjeravati ispravne postupke učenika: naznačiti redoslijed operacija i njihov sadržaj. 4. Potrebno je osigurati obvezno ispravljanje svih prikazanih pogrešaka, štoviše, na način da se skrene pozornost posebno na montažu (npr. kredom ili pastom druge boje). 5. Moraju se poštovati faze u iznošenju pogrešnog materijala: prvo, pravopis koji krši jedno pravilo, a zatim nekoliko; prvo riječi, zatim rečenice i tekst. 6. Dostavljeni materijal ne smije premašiti 8 - 12 zasebnih riječi ili tekst od 25 - 30 riječi, koji ne smije sadržavati više od 4 - 6 pogrešaka; ne smiju biti koncentrirani na kraju teksta. 7. Same lektorske vježbe treba dopuniti zadacima za pronalaženje i otklanjanje pogrešaka u redoslijedu i sadržaju radnji koje se izvode prilikom provjere napisanog, što je potrebno za formiranje svjesne radnje samokontrole. Naravno, postavlja se pitanje: postoji li iskustvo poštivanja ovih uvjeta pri izradi zadataka koji uključuju pronalaženje i ispravljanje posebno učinjenih pogrešaka? Da, postoji takvo iskustvo. Kao što možda pretpostavljate, o tim uvjetima vode računa autori udžbenika „Do tajni našeg jezika“. Predstavlja brojne primjere dječjih pogrešaka, jer "nastava grafičke i pravopisne samokontrole počinje ispravljanjem ne svojih, već tuđih pogrešaka - lakše je pronaći tuđu nego svoju" Na stranici stoji poseban znak: ! na poljima, što izoštrava pozornost djece, povećava njihovu budnost. Dekodira se ovako: Pažnja: ima grešaka!» . Kako bismo ilustrirali poštivanje metodičke postupnosti pri korištenju "negativnog materijala", prikazat ćemo jednu od stvarnih lektorskih vježbi udžbenika za 1. razred:
Kao što vidite, ovi su zapisi prekršili norme grafike, posebice pravila za označavanje mekoće suglasnika. Za ispravak se predlažu zasebne riječi, njihov broj ne prelazi normu (8 - 12 riječi). Napomena: zadatak je formuliran na takav način da se prvo usredotoči pozornost učenika prvog razreda ispraviti pisanje, a tek onda poslano u traženje grešaka. Osim toga, osigurava se materijalna fiksacija rezultata provjere: a +, greške se ispravljaju na prikazan način. A kako bi se neiskrivljene slike svake riječi pohranile u pravopisnu memoriju, učenici se pozivaju da ih zapišu pravo, postupajući prema memorandumu 2 “Kako zapisivati ​​svoje misli i riječi?”, čiji zadnji odlomak samo predviđa provjeru napisanog. Pogreška je višenamjenski fenomen. Zanimljiv nam je kao pokazatelj pogrešnih postupaka učenika u jednoj ili drugoj fazi rješavanja pravopisnog problema. Stoga je, uz sposobnost kontrole rezultata (pisanje riječi), potrebno formirati sposobnost praćenja procesa njegovog postizanja, drugim riječima, operativne kontrole. I tada možemo očekivati ​​da će razvijena sposobnost svjesne provjere napisanog pružiti priliku ne samo za pronalaženje i ispravljanje već učinjenih pogrešaka, već i za sprječavanje njihovog nastanka. Kao što je vjerojatno jasno iz svega rečenog, predavanje o formiranju pravopisne samokontrole kod osnovnoškolaca nije slučajno predstavljeno kao posljednje – ono, kao i sama sposobnost samokontrole (tijekom pisanja i nakon završetak), generalizirajuće je prirode. Parafrazirajući jednu od teza udžbenika „Do tajni našeg jezika“, možemo reći: punopravna smislena obuka pravopisa je punopravna pravopisna samokontrola. Provjerite kako ste naučili gradivo. 1. Pregledajte sva razrađena predavanja i otkrijte značenje diplomskog rada: potpunu svjesnu obuku pravopisa. 2. Sjetite se Seryozhe Tsarapkina, koji je razmišljao o tome kako napisati prilog nepodnošljiva. Odredite provjerava li rezultat ili proces njegovog postizanja? 3. Dokažite da je prijem pisanja s "prozorima" (vidi predavanje 2) način da se djeca pouče samokontroli, koja se provodi dok pišu. 4. Objasnite odgojno-obrazovno značenje metoda ispravljanja i iskazivanja pogrešaka u učeničkim bilježnicama navedenih u predavanju. Ilustrirajte kako se može pružiti diferencirani pristup učenicima. 5. Koje podatke o uzrocima pogrešaka, kao i općenito o razini pravopisne obučenosti učenika, može dobiti učitelj ako je pri pisanju teksta označio: a) sve pravopisne riječi točkama; b) upitnici – dvojbeni? 6. Povratak na zadatak 227 iz O.V. Uzorova, E.A. Nefjodova. Uzimajući u obzir uvjete koji osiguravaju pozitivan utjecaj "negativnog materijala" na razvoj pravopisnih vještina, procijenite metodološku pismenost prezentacije materijala u ovom zadatku. Književnost 1. Aleshkovsky Yuz. Crno-smeđa lisica. - M .: Dječja književnost, 1967 2. Blues S.M. Radite na greškama. Udžbenik M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Do tajni našeg jezika". - Početak škola - 2004. - br. 8 - str. 40 - 45 3. Borisenko I.V. Poučavanje mlađih školaraca pravopisu na komunikacijskoj osnovi. - Početak škola - 1998. - br. 3. - str. 40 - 41 4. Koreshkova T.V. Recepcija kakografije: mogućnosti i uvjeti primjene. - Početak škola - 2000. - br. 6. - str. 38 - 43 5. Koreshkova T.V. Korištenje netočnih pravopisa pri podučavanju samoispitivanja. - Početak škola - 2003. - Br. 6. - P. 82– 86 6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika: 1. razred: udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. - 3. izdanje, revidirano. - Smolensk: Udruga XXΙ stoljeća, 2005. 7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika: Metodičke preporuke za udžbenik-bilježnicu ruskog jezika za 1. razred četverogodišnje osnovne škole. Vodič za učitelja. - 3. izdanje, revidirano. - Smolensk: Udruga XXΙ stoljeća, 2004.8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika: Upute za udžbenik i radne bilježnice ruskog jezika za 2. razred četverogodišnje osnovne škole. Vodič za učitelja. - 3. izdanje, revidirano. - Smolensk: Udruga XXΙ stoljeća, 2004.9. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. - M .: Obrazovanje, 1988 10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Priručnik o ruskom jeziku: 3 ćelije. (četrnaest). - M.: AST: Astrel, 2005 11. Tselikova M.L. Kakograficheskie pravopis u lekciji ruskog jezika. - Početak škola - 2003. - br. 6. - str. 86 - 88

1 Ramburs - u međunarodnoj trgovini - plaćanje kupljene robe putem banke

2 Zbirka normativnih dokumenata. Ruski jezik. / Comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev - M .: Bustard, 2004, str.12.

3 I u nastavku mislimo na imenice 1., 2., 3. deklinacije, pa nije naznačena vrsta deklinacije.

Svatko od nas ima neka topla i ljubazna sjećanja iz djetinjstva, jer u djetinjstvu je za vas sve ozbiljno i osjećate da ste sposobni za mnogo. I kako je lijepo sjetiti se toga već u odrasloj dobi.

Odabrali smo 8 zanimljivih i smiješnih uspomena iz djetinjstva, koje odražavaju bit dječje spontanosti!

Kad sam bila mala (vjerojatno 7 godina) živjeli smo u stanu na 2. katu, a ja sam bila zaljubljena u dečka s 3. Njihov balkon je bio točno iznad našeg, a kad sam legao u krevet, lijepo sam položio desnu ruku na pokrivač. Tako da ako se iznenada moj predmet uzdisaja spusti (kao Tarzan na lianu) u moju sobu, tada bi mu bilo lako staviti prsten na moj prst.

Kao dijete igrala je čudnu igru: uzela je dvije torbe, napunila ih jastucima, sjela na sofu, a onda ... sjela. Dugo - u prosjeku oko sat vremena. Na pitanje moje majke što radim, odgovorila joj je poslovno: “Mama, molim te ne diraj me, ja sam zapravo u vlaku!”

Najtoplija uspomena iz ranog djetinjstva vezana je uz jutarnje pripreme za vrt, točnije: uz kakao koji je mama ujutro kuhala. Nova teglica Nesquika je vrlo brzo završila, jer sam je za milu dušu ispucala na suho. Sada već imam dvoje svoje djece, koja također ujutro traže kakao. Staklenka jednako brzo završi, ali djeca s tim nemaju što raditi. I dalje to tiho jedem.

U djetinjstvu je bila vrlo velikodušno dijete, a voljela je i crtić “Teenage Mutant Ninja Turtles” te vjerovala da one doista žive u kanalizaciji. Bilo mi ih je žao jer su stalno jeli istu pizzu, a ja sam im odlučila uzeti palačinke! Srećom, majka me presrela s tanjurom na kapiji, kada sam čvrstim hodom krenuo prema odvodu.

Kad sam imao 6 godina, otišao sam s bakom u trgovinu. Otišli smo do šaltera, tamo je bio red od nekoliko ljudi. Jedna od teta kaže mojoj baki: “Kako lijepa unuka!” Bez oklijevanja skidam gaćice i gaćice i kažem: “Ja sam unuk!”

Kad sam bio mali, tata je brijao glavu. Nisam ga prepoznala i bilo me strah. Kad su zaspali, nazvala sam baku i rekla da moja mama spava s nekim nepoznatim muškarcem. Baka je bila kod nas za 10 minuta. Onda sam poletjela.


Kad sam imao 10-11 godina, mene i brata su odveli u crkvu gdje je jedan svećenik bio prijatelj moga kuma. Prije ispovijedi me dobri otac pitao znam li što je pričest. Rekao sam da sam pametan i da znam. I rekao sam mu što je sakrament, gerundij, kako se razlikuju, nisam zaboravio na promet participa. Sudeći po licu svećenika u tom trenutku, još nisam baš pametan.
Moja majka i ja se nismo baš najbolje slagale, pogotovo kao djeca – bila sam preosjetljiva, a majka je uvijek imala vrlo čvrst karakter. Sada smo počeli mnogo bliže komunicirati, a moja majka je postala prijateljica koja će uvijek dati savjet i pomoći da se lakše nosim sa situacijom. Ali nedavno me iznenadila. Radili smo na selu, žetvu u stakleniku. I u jednom trenutku usred razgovora, okrenula se prema meni i pitala: “Znaš li koja je moja jedina radost u životu?” Odmahnula sam glavom, a majka se nasmiješila i jednostavno odgovorila: "Ti."

Nema toliko pjesama na svijetu nad kojima sam plakala - a to nisu nužno dobre pjesme: Tsvetaevinoj miljenici Sonechki Holliday sve je bilo u redu s književnim ukusom, ali ipak nije plakala na Tsvetaevinu pjesmu, već na "Dajem ti pas, tražim od tebe da je voliš." Pa ipak, rasplakati i dirnuti čitatelja ozbiljna je zasluga, jer ti su osjećaji blagotvorni. Razumljivo je zašto se dva sata nisam mogao smiriti nakon Jesenjinove “Pjesme o psu” - i danas je smatram jednom od najvećih ruskih pjesama - ali neću se upustiti da objašnjavam zašto sam s deset godina urlao nad Inberovim pjesmama: “ Kasno noću, kraj jastuka, kad su svi umorni, rastu male uši da slušaju snove.". Što ovdje nije u redu? Potpuna idila! Noću jastuk ne spava, sluša snove, a danju sam spava; banalna priča iz bajke. Ali bilo zato što je tako debeljuškasto i prozaično stvorenje kao što je jastuk bilo oživljeno i obdareno magičnim sposobnostima, ili zbog posebne Inberove plačljive intonacije, potpuno sam izgubio samokontrolu. I moram vam reći da su se godine u tom smislu malo promijenile - Inber ima jednu pjesmu, na kojoj sam ja sada ... koja je za moje godine potpuno nepristojna ... Govorim o uspavanki "Sinu koji ne postoji." Tu je sve briljantno, osim zadnje strofe (u kojoj autor pada u potpuno plišanu slatkoću): “ Pogledao je u rodnu luku – i opet otplovio. Dječak je natjeran da pliva, majka je natjerana da čeka". Nema nemogućeg.

Možda da sve ovo nisam čitao kao dijete... Ali od tada su mi se njezine pjesme toliko urezale u pamćenje, domaći folklor i suvremeni govor da svaki put kad skrenem na Mozhaiku s Moskovske obilaznice, pročitam - do sebe ili naglas: “ Još uvijek je bilo hladno u punom sjaju, žice autoceste Mozhaisk još su bile bijele...". Ovo je iz dječje pjesme o ratu - "Dom, dom" - koja opisuje priču o obitelji koja je odletjela u evakuaciju i sretno se vratila u svoje rodne breze.

A poslije će mi ovdje – kako kažu u nekim današnjim člancima o Inberu – reći da nikad nije ušla u veliku književnost: slatka, talentirana, ali sad nikome ne treba... Prvo, autorica koja je ušla u folklor , već u literaturi, ne možete prekrižiti: "Stonoga ima bebe" - ništa gore od Čukovskog. Što je s Djevojkom iz Nagasakija? Reci joj tko, da će ova pjesma od nje ostati uglavnom u sjećanju naroda, možda bi Inber prešao na šansonu i postigao bi puno; kao i svi pjesnici koji znaju pisati prozu, ona je jaka u baladi, izvanredno drži zaplet, a takve njezine pjesme kao što su "Vaska zviždaljka u registratoru" ili "Setter Jack" ušle bi u antologiju sovjetske poezije s najzahtjevniji izbor. Vertinsky, koji je vrlo izbirljiv u odabiru tekstova, na njezine je pjesme napisao čuveni "Johnny" - "Mali Johnny ima vruće dlanove i zube poput badema" - a ni ta se stvar ne može žaliti na zaborav.

A drugo, nešto mi govori jedna utješna misao: nikad se ne zna tko se sada ne čita i pamti? Sada općenito nisam dobar s čitanjem i pamćenjem. Ali čekajte, doći će druga vremena kada će se tražiti suptilne i složene emocije, kada neće biti neugodno suosjećati i biti dirnut, pa će čak i sentimentalnost biti sasvim prikladna, a zanimanje za Sovjet će biti duboko i neoportunističko, pogotovo jer će se mnogo toga ponoviti; a tada će se Inber ipak iznova čitati, a njezino će mjesto u književnosti, tko zna, postati časnije. Samo treba preživjeti takozvani mračni vijek - u našem slučaju, nadam se, samo godine.

Inbera se zapravo malo pamti. Na primjer, da je bila sestrična Trockog i da je nekako preživjela. Ovo piše čak i na Wikipediji i nije istina. Rođaka Trockog bila je njezina majka, Fanny Solomonovna Shpentzer, profesorica književnosti. Teško je zamisliti da je rođak Trockog mogao preživjeti, objaviti i dobiti Staljinovu nagradu: Staljin je, naravno, bio nepredvidiv - ali ne toliko nepredvidljiv. Trocki je vjerojatno odigrao određenu ulogu u Inberinom životu - upravo tim srodstvom, tada spasonosnim, iako prilično dalekim, može se objasniti njezin brzopleti povratak iz progonstva. Ona i njezin suprug tamo su otišli iz Odese, ali su se vratili nakon manje od šest mjeseci, dok je njezin suprug Nathan ostao, zatim se preselio u Pariz i nestao. Vjerojatno joj se život u sovjetskoj Rusiji činio obećavajućim i nije pogriješila. Poanta, naravno, nije u tome da je Trocki pomogao - mogao bi se smatrati nekom vrstom jamstva, i to ne zadugo: ona se probila u dvadesete zahvaljujući vlastitom talentu i fenomenalnom instinktu. Taj instinkt počela je pokazivati ​​rano, još 1910-ih, kada je naišla na vlastiti književni stil: recimo, u prvoj knjizi – “Tužno vino” – tom maniru još nema ni traga, tamo je sve prilično trivijalno, ali već u "Bitter Delight", objavljenom u revolucionarnom sedamnaestom, pojavljuje se ona tužna ironija, onaj podrugljivi i istodobno sentimentalni ton, koji je bio tadašnja moda s lakom Teffinom rukom; ali kao pjesnikinja, Inber je bila jača od Teffi, iako je u prozi, možda, inferiorna od nje. Teffi, najljudskija osoba u ruskoj prozi dvadesetog stoljeća, imala je vlastiti stil u prozi, magični dar da riječi stavi u pravi kut; Inber je dobra prozaistica, ali njezinom stilu nedostaje osobni pečat. Ali u poeziji, gdje se Teffi nije uvijek mogla osloboditi patetike, Inber je jača, i njezini su zapleti bolje izgrađeni, a priča suha, mišićava, a govorne karakteristike izvrsne. " Lyubusya-Lyubka ima ružičaste usne - bolje da nam to ne kažete pred nama! Kod Lyubusya-Lyubke - bolje nemoj reći! - šal je vrlo plinovit, otrovni plin". Taffy nije tako slaba - htjela je, mogla je - ali taj urbani govor već joj je bio nepoznat: dvadesetih je živjela u Parizu.

Bilo je nekoliko izvrsnih pjesnikinja u dvadesetima, koje su potom nestale - to je posebna, vrlo zanimljiva tema, zašto je u dvadesetima, točnije, nakon dvadeset treće, Ahmatova gotovo utihnula, Cvetajeva gotovo da nije pisala, ali glasovi Shkapskaya, Inber, Adalis zvučali su diljem Rusije. Evo u čemu je stvar, mislim. Dvadesete su, naravno, bile izuzetno atraktivne i, rekao bih, kreativne, uza svu prljavštinu te riječi; uvelike su potaknuli književnost, ali je u njima bio okus vulgarnosti, primjesa neukusa, mnogo izrazitija nego u ruskom srebrnom vijeku. Samo ljudi koji su, prema Jevgeniju Petrovu, u to vrijeme mogli pisati, kojima je, prema Jevgeniju Petrovu, ironija zamijenila svjetonazor, jer je to bila jedina moguća reakcija na nedostatak vrijednosti. Ovdje Majakovski nije mogao: njegova satira nije ontološka, ​​ne dovodi u pitanje temelje bića, misiju pjesnika, sam pojam književnosti. A revolucija je za njega svetinja. Bilo je pokušaja da se u njegovim revolucionarnim odama vidi parodija, lakrdija - pa nije mogao ozbiljno, zapravo, sve to veličati i ništa ne razumjeti! Manje-više dosljedno, ova je tema razrađena u knjizi samoukog svjetioničara Bronisława Gorba, Šaljiva na prijestolju revolucije, ali autor previše tvrdoglavo priželjkuje. Ako želite, u Hamletu možete vidjeti čak i parodiju (i ona je tu, pogledajte Mišolovku), ali “sposobnost da se u svemu vidi smiješna strana najsigurniji je znak sitne duše”, čitamo kod Belinskog. Satira dvadesetih u svojim najboljim primjerima nije smiješna niti smiješna nenamjerno, kako je pokazala Anna Gerasimova zvana Umka u svojoj disertaciji “Smiješno među Oberiutima”; ono što je Majakovskom bilo sveto izvrgnuto je ruglu. Otuda Oberiuti, Vaginov, pa Inber, čija je poezija, uza svu svoju sentimentalnost, bila vrlo oštra i time dokazuje da sentimentalnost nije od slabosti, nego od snage. Izuzetak je bila Shkapskaya - ona je prva zašutjela - ali njezina je ontologija potkopana s druge strane: muškarci nisu uspjeli raspolagati Apsolutom, a žene su ga dobile. Škapskaja je fiziološka do opscenosti, do prave genijalne besramnosti, kakvu nećemo naći ni kod Ahmatove. Kada se vrijednosti sruše, ili fiziologija spašava (kao kod Shkapskaya, Sholokhov, Babel, Pilnyak, Vesely, Zamyatin djelomično), ili ismijavanje.

Inber je pronašao intonaciju kojom se u dvadesetima moglo govoriti i o ljubavi, i o majčinstvu, i o starim roditeljima. Pridružila se glavnoj, po mom mišljenju, književnoj skupini druge polovice dvadesetih (ne računajući odmah poražene oberiute): konstruktivisti su postali njezina književna obitelj.

Tko su konstruktivisti, izravni nasljednici akmeista i njihovi izravni učenici? Izraz je skovao Selvinsky. Konstruktivizam ne znači patos golog stvaranja, čvrstu racionalnost, poetiku rada itd. To je samo konstruktivno, pozitivno, zdravo razmišljanje - prevladavanje intelektualnog principa nad kaotičnim, svijesti nad podsvijesti. Konstruktivizam je proza ​​u stihu, koja često daje čudan spoj; u današnjoj ruskoj književnosti loptu vode ljudi koji vjeruju da što je slučajnije, to je istinitije, a zapravo ne razmišljaju ne samo o koherentnosti, nego čak ni o elementarnoj pismenosti. Za njih sve što se može ispričati – po definiciji preziru prozu, baladu, ljubavne elipse, “ispuštene karike”, ali ako su za Mandeljštama te ispuštene karike bile samo način da se pjesnički govor ubrza, da se zgusne, onda u današnjem književnom mainstreamu to je način zamagljivanja značenja, davanja nerazumljivosti za smislenu izjavu. Općenito, što je nerazumljivije, to bolje. Priča u stihu ima svoje nedostatke, svoje rizike - zaista postoji šansa da se sklizne u devalvaciju pjesničke riječi, u lirsku reportažu; ali u najboljim primjerima, prozni sadržaj i pjesnička sredstva bacaju divnu iskru. To se događa sa Selvinskim u Uljalajevščini, s Lugovskim u Boljševicima pustinje i proljeća, s Inberom u baladama dvadesetih godina. Ona nije konstruktivistica u "selvinskijevskom" i "lugovskijevskom" smislu - ali uzbuđenje, radost novine, ruganje osobnom i poetizacija kolektivnog truda - to je, naravno, čini srodnom s njima; i nije uzalud što ona, kao pravi konstruktivist, u ovo doba puno piše o gradilištima, o putovanjima, o velikim sovjetskim projektima.

Danas se sve to opetovano ismijava, ali u tadašnjim Inberovim esejima, u njezinim pjesmama, u reportažama za Ogonyok i Searchlight (puno je radila za časopise, morala je hraniti svoju kćer tinejdžericu, koju je, kao i Tsvetaeva, rodila do njezine Alye 1912.) doista postoji uzbuđenje konstrukcije, svježina novine i osjećaj perspektive. Pokazala se izvrsnom esejisticom, upravo zato što joj je sve to, elektrane, radiostanice, poplave pustinje itd., bilo stvarno novo. Iskustvo je bilo potpuno drugačije - pa je otuđenje koje je Šklovski otkrio uspjela bez napora: sve joj je to bilo vrlo čudno, a ona je, kao i sve žene, voljela novost.

Čini se da je ovdje paradoks: kako je moglo biti da je Larisa Reisner, čiji je prvi čovjek bio Gumiljov, a prva pjesnička strast Ahmatova, postala žena komesar? Ali upravo se to moglo dogoditi: na kraju krajeva, žene Srebrnog doba bile su inspirirane nečim što još nije postojalo. Kao kod Gippiusa: "Trebam nešto što ne postoji, nikad se ne događa" ... Revolucija - to je novost koju on želi; samo su mnogi muškarci bili shrvani ili prestrašeni od demona kojeg su prizvali čarobnjakovi šegrti, a žene su bile neustrašivije. Stormcaller viče "Neka oluja puše jače!" - a kad vidi oluju, kao Gorki, kaže da nije da je on prizvao takvu oluju, a čak i neustrašivi Blok kaže: kažu, nismo zvali ove dane, nego buduća stoljeća. Ali žene, koje uvijek žele neviđeno, sve to jako vole - "A čudesno dolazi tako blizu srušenim prljavim kućama, nikome nepoznato, ali željeno oduvijek." Oni uvijek žele krajnje, ogromno, nemoguće, i to i dobiju. Kako je napisao podli, ali pametni Vasilij Vasilič Rozanov, što učiniti s Nastasjom Filipovnom osim zadovoljiti je? - samo ubiti.

I tako su dvadesete postale vrhunac mlade ženske poezije: čovjek ne zna tako bogohuliti, pa odlučno raskinuti s prošlošću, ne zna sa radoznalošću, a ne s užasom susresti sadašnjost i budućnost. Znatiželja se s razlogom naziva ženskom osobinom.

I oni – Inber, Adalis, Barkova, Radlova, kasnije Bergholz – uspjeli su pronaći novi jezik gdje su stariji šutjeli, gdje su ljudi bili nemoćni. I pojavila su se dva nova tipa: žena komesar (uostalom, nije to samo Reisner, bilo ih je mnogo, pa i među anarhistima) - i esejistica, ona je reporterka, vozačica, čak i pilotkinja. Lijepa, mala, poslovna, neustrašiva, cinična, duhovita.

Ovaj stil je kreirao Inber.

Općenito je razumjela stil - nije uzalud držala predavanja o pariškoj modi u rodnoj Odesi, nije uzalud ona i njezin suprug četiri godine živjeli u Europi, proučavajući upravo tu modu; ali kožna jakna i bilježnica bolje su joj pristajali od pariške odjeće. Žene ove vrste pisale su eseje s veličanstvenom ironijom i iskrenim divljenjem: za njih je neko selo u to vrijeme bilo zanimljivije od Pariza. Novost je glavna stvar! Inberove priče ovog vremena - “O mojoj kćeri”, “O mom ocu”, “Mura, Tosik i odgovorni komunist”, priča “Mjesto pod suncem”, njezine pjesme, donesene s putovanja, najbolje su što je učinio u književnosti. Jako joj se sviđao sovjetski život. Neki sada pišu da se prilagodila, osjećajući dvojbenost podrijetla - ali ništa od toga, bila je posve iskrena. I mirno je nastavila pisati dobru poeziju. Istina, u pjesmi "Dnevnik putovanja" pojavila se nova statuarija, svečanost, oktavu je ovladala svojim uobičajenim talentom za versifikaciju, - a na kraju je proglašena zdravica "Kao kruna svega, Josipe Visarionoviču, za vas! " - ali plastičnost, radost, uzbuđenje ostali su s njom. Dakako, tragedija tridesetih nije se ni na koji način odrazila u njezinim pjesmama, ali ni riznica tridesetih nije u njih u potpunosti ušla; prestala je samo pisati svoju tužnu i veselu prozu, otišla je, poput Shkapskaya, u skeč.

Pravi procvat njezina talenta, međutim, pao je...strašno je napisati - u vrijeme blokade, jer kakav je to procvat? Ali ništa se ne može, ona je, poput Bergholza, svoje najbolje stvari od burnih dvadesetih napisala u strašnim četrdesetima. Možda zato što su tijekom rata ljudi opet postali jednaki sami sebi. I država je prestala vršiti pritisak na njih, oslanjajući se na osobnu inicijativu - ljudima je dopušteno spasiti zemlju. Prije toga nije bilo, vlast je imala drugih briga, osim kako stalno pritiskati podanike. I što je najvažnije - u egzistencijalnoj situaciji, na granici mogućnosti, Inberu su se vratile njezine najbolje osobine. ruganje. Trijeznost. Hrabrost. Samodisciplina.

U opkoljenom Lenjingradu, Inber je napisao Pulkovski meridijan, dugu dnevničku pjesmu u jambskom pentametarskom heksastihu. Odbila je napustiti Lenjingrad – ne toliko zbog njenog osobnog herojstva, koliko zbog toga što je u Lenjingradu trebao ostati njezin suprug, poznati liječnik Ilja Strašun, autor temeljne povijesne studije “Ruski liječnik u ratu”. Bio je ravnatelj Prvog medicinskog instituta u opkoljenom Lenjingradu i nije mogao nikamo otići. Inber je sve to vrijeme ostao uz njega. Njezin blokadni dnevnik “Skoro tri godine” njezina je najbolja proza, jezgrovita, oštra, bez sjene refleksije (naprotiv, Lydiju Ginzburg u “Bilješkama blokadaša” spašava refleksija - ali Inber, naravno, nije). tako duboka osoba: ona ne razmišlja, a popravlja).

"Pulkovski meridijan" je dobra stvar. Ima u njemu patetičnih birokratskih digresija, namjernih staljinističkih umetanja - ali većina tih pothoktavija, rađenih po konstruktivističkom principu (sraz visoke pjesničke forme i najokrutnije, najokrutnije proze), svjedoči o dugo očekivanom stjecanju novoga Jezik.

Nosim rukavice, čizme, dvije bunde
(Jedan kod nogu). Na glavi je rubac;
Napravio sam štit od njega,
Pokrila je bradu, nos i usne.
Zakopao sam se u deku, kao u snježni nanos.
Toplo, odlično. Samo se čelo smrzava.

Lažem i razmišljam. O čemu? O kruhu.
Otprilike kora posuta brasnom.
Cijela soba ih je puna. Čak i namještaj
Izgurao se. On je blizu i
Daleko, kao obećana zemlja.
A najbolji je onaj pečeni.

A onda je još jedan zajebao
Cijela ledena rupa s kantom petroleja.
I to je sve, zubi cvokoću od hladnoće,
Vlasnik se neljubazno sjeća:
Da mu kuća izgori, da oslijepi,
Pa da gubi karte trbuhom za kruhom.

Postoji sito u sustavu filtera -
Prozirni čelični muslin,
Najmanji od svih. Takva sam ja
Pokušavam zadržati zrnca života,
Tako da u fluidnom pamćenju ljudskog
Slegli su se kao pijesak morski.

Bilo je to, Muzo danju, u sivom mrazu,
Protuteža crnoj sili neprijatelja,
Ordovka, u beretki sa zvijezdom,
Stajao na Kanavki kod Labuda
I s valom grimiznih rukavica
Red je bio uzoran.

Ovo je visoka klasa. I ako nema te spontanosti, tog plamena koji ima Berggolts (svaka usporedba je bogohulna), ali intonacije ponosa, dostojanstva, snage itekako ima; a ima i strofa ništa lošijih od onih Ahmatove.

Zašto je Inber dobio ovu stvar? Jer za nju, koja je odrasla u jednoj od najknjiževnijih kuća u Odesi, bilo je prirodno da se književnost ograđuje od svega, da u njoj vidi književnost kao lijek za sve; jer je samodisciplina za nju organska, a ne nasilna; jer ona iz iskustva dvadesetih zna da oni koji se fokusiraju na hranu degradiraju i umiru, a oni koji imaju posao žive usprkos svemu. "Pulkovski meridijan" je manifest borbenog duha. To je poezija koja je stvarno i svakodnevno pomagala da se preživi, ​​a da se ne poludi od gladi i užasa, a njezino je djelovanje jednako blagotvorno i spasonosno i danas, sedamdeset godina kasnije.

Inber je bio među onima koji, prema riječima Ahmatove, "nisu preživjeli drugi krug". Izdržala je tridesete, preživjela četrdesete, ali kada je njezin suprug, koji je herojski odradio cijelu blokadu Lenjingrada, izbačen iz instituta u borbi protiv kozmopolitizma, nešto je u njoj zauvijek puklo.

Počela je pisati monstruozno lošu sovjetsku poeziju. Nakon objavljivanja Pasternakovih "Pjesama iz romana" u Znamyu, ona je grdila te pjesme i javno se pitala zašto ih treba objaviti. Napala je prve publikacije Leonida Martynova - kažu, nepouzdane - a Leonid Martynov joj je odgovorio pjesmom, gdje ju je usporedio sa starim stablom: “ Ali zašto bi radi toplijeg od petroleja, stare jasike planule u mokrom jastučiću? Nisam joj dao razlog. Uzalud je šuštalo. Uostalom, nisam nikome prodao ni dušu ni tijelo. Kovitlanje vatrenog lišća, zlokobno zviždanje vjetra... na takve stvari gledam bez iritacije". Općenito, počela je puhati po vodi, napadajući čak i one koji ni u snu ni u duhu nisu namjeravali protiv sovjetskog režima. Počela se ubrajati među najsrednje, najideološkije. Priča "Kako sam bila mala", uz svu svoju draž, tanja je i bljeđa od ljupkih ranih priča. Sada je bila predana bez entuzijazma, oprezna bez potrebe. Otopljenje je nije dotaklo. U njoj nije bilo ništa od nekadašnje male Vere, miljenice konstruktivista, najbolje novinarke Ogonjoka, nepokolebljive i neustrašive blokade. Za razliku od Bergholz, koja je do kraja ostala vjerna sebi, iako po cijenu bezobzirne alkoholičarske samodestrukcije, Inber ni po čemu nije sličila sebi nekadašnjoj. Proza je stala. Ponekad je bilo publiciteta. Zadnji stihovi gori su čak i od pokojnog Tihonova. Preživjela je muža i kćer, u blokadi joj je umro mali unuk, pa je umrla potpuno sama, u 82. godini, iako u ozračju punog državnog priznanja. Njeni posljednji zapisi, dnevnici, pisma čuvaju trag najdublje tuge i strašnog, dječjeg nesporazuma – zašto se sve to dogodilo, zašto?

Sovjetska vlast je, generalno gledano, prošla sličan put, iako je mnogo više kriva od Inbera.

Kad čitate rane Inberove pjesme, isti taj “Jastuk”, ili “Uspavanka”, ili retke o unuku u “Meridijanu” - i usporedite to s pjesmama iz posljednje knjige iz 1971., neizbježno ćete pomisliti na još jedno ubojstvo, iako nijedan sovjetski martirologij nije uključen u literaturu. Općenito, ponekad je bila sebična i hladna, koketna preko svake mjere, ali bila je prava pjesnikinja i dobra osoba, bila je jedna od onih koji su mogli napisati Babelovo „Ulje“, odnosno s pravom su je smatrali glas mlade i perspektivne zemlje, u kojoj je bilo mjesta i za junaštvo, i za osjećaj, i za ljubav, i za rad. Možda je u svemu tome nedostajalo suosjećanja, one istinske ljudskosti koju je imao, primjerice, Platonov. Ali Inber nije polagao pravo na platonsku ljestvicu. Bila je mala, ali nepopustljiva. A suosjećanje joj je bilo poznato, a ljude je osjećala i sažalijevala, sudeći po dnevniku i Meridianu. Navodno je krajem četrdesetih potpisana presuda Sovjetskoj Rusiji - nakon toga nikakvo otopljenje nije moglo ništa popraviti: pokojni Staljin je dokrajčio ono što rat nije dokrajčio.

Teško da će Inberove pjesme danas ikoga zaraziti entuzijazmom ili zavesti svježinom velikih planova. Danas vas mogu samo rasplakati.

Ne tako malo. Ponekad morate i plakati.

Ljudi, kako odgovoriti na pitanja za vježbu?
1. Pročitajte kratke podatke o piscu V. P. Nekrasovu.
Viktor Platonovič Nekrasov (1911. -1987.), autor jedne od najboljih priča o Domovinskom ratu - "U rovovima Staljingrada", za koju je dobio titulu laureata Državne nagrade, bio je izravni sudionik događaji tih godina; dva puta je ranjen. Gotovo cijeli život proveo je u Kijevu, jako je volio ovaj grad i ne bez razloga ga smatrao jednim od najljepših gradova na svijetu.
2. Pročitaj ulomak iz memoara ovog književnika.
Susreti s prošlošću...
... Škola u kojoj ste učili. Kuća u kojoj ste živjeli. Dvorište je asfaltna mrlja među visokim zidovima. Ovdje su se igrali "detektiva i pljačkaša", razmjenjivali marke, razbijali noseve. Bilo je dobro. I što je najvažnije, jednostavno. Nosevi su brzo zacijelili...
Ali ima i drugih susreta. Daleko manje idilično. Susreti s ratnim godinama; s putevima kojima si se povlačio, s rovovima u kojima si sjedio, sa zemljom u kojoj leže tvoji prijatelji... Ali i u tim susretima, više tužnim nego radosnim, ima onih koji izazivaju osmijeh.
Dugo sam lutao Mamaev Kurganom. Mnogo je godina prošlo otkako smo se rastali od Staljingrada. Rovovi su zarasli u travu. U kraterima su kreketale žabe, a na mjestima gdje su bila minska polja mirno su šetale koze grickajući travu. U rovovima su ležale granate crne od rđe...
Zaobišavši cijeli humak, spustio sam se niz klanac do Volge. I odjednom je stao, ne vjerujući svojim očima. Ispred mene je bila bačva. Obična željezna cijev izrešetana mecima od benzina.
U listopadu-studenom četrdeset druge godine, naprednjaci su prolazili ovom klancom. S jedne strane bili su Nijemci, s druge - mi. Nekako sam dobio instrukciju da postavim minsko polje na suprotnu padinu klanca.
Teren je bio postavljen, a budući da okolo nije bilo nikakvih orijentira - ni stupova, ni uništenih zgrada - ništa, ja sam ga „vezao“ upravo za ovu bačvu na bilježnici, drugim riječima, napisao sam: „Lijevi rub polja je na udaljenosti od toliko metara u azimutu takav i takav od željezne bačve na dnu klanca. Divizioni inženjer me poslije dugo grdio: “Tko to tako veže minska polja? Danas postoji bačva, ali sutra nema ... Sramota! .. ” Nisam imao što odgovoriti.
A sada je rat odavno prošao, a ni Hitleru ni minskom polju nema traga, a oni mirno pasu kozu na bivšoj liniji fronte, a bačva još uvijek leži i leži ...
1. Objasnite značenje riječi idila (sastanci). Koji će vam rječnik pomoći da pojasnite njegovo značenje?
2. Ponovno pročitajte onaj dio sjećanja, koji govori o idiličnim susretima s prošlošću. Koja je to vrsta govora (opis mjesta, stanja okoliša, stanja osobe ili kombinacija ovih tipičnih fragmenata)?
3. Koja su jezična sredstva pomogla autoru da prenese poseban ton ovog opisa? Ocijenite s ovih pozicija izbor sintaktičkih konstrukcija (vrste jednostavnih rečenica) i interpunkcijskih znakova, osobito elipse.
4. Usporedite s ovim opisom 2. fragment sjećanja (nipošto idiličnih) o staljingradskim rovovima. Koja je ovo vrsta govora? Koje se vrste jednostavnih rečenica ovdje koriste? Objasnite red riječi u ovim rečenicama (predikat + subjekt). Što je to - inverzija ili izravni red riječi? Kakav je emotivni sadržaj elipse u ovom ulomku?
5. Ponovno pročitajte ostatak teksta - o susretu s bačvom. Koja je vrsta govora vodeća u ovom dijelu teksta? Koji su tipični fragmenti uključeni u njega? Za koju svrhu?

“Rano je zavoljela romane;
Sve su joj zamijenili;
Zaljubila se u prevare
I Richardson i Rousseau.
Otac joj je bio dobar momak
Zakašnjelo u prošlom stoljeću;
Ali nije vidio ništa loše u knjigama;
Nikad ne čita
Smatrali su ih praznom igračkom

I nije mario za
Koji je tajni volumen moje kćeri
Drijemate do jutra pod jastukom?

KAO. Puškina

Postoje knjige – voljom pristojnosti
Nisu u sjeni stoljeća.
Uzimati citate od njih - običaj -
Svim zakazanim danima.

U knjižnici ili čitaonici
Bilo tko, to je tako uobičajeno -
Nalaze se na osobnoj polici.
Kao da je davno u mirovini.

Svaka im čast.
I bez žaljenja
Veliki praznični troškovi
Ažuriraju se na obljetnice
Fontovi, papir i format.

U predgovoru se vrše izmjene i dopune
Ile pisati iznova, na brzinu.
I ostanite zdravi...
Gdje je kao udio dobar.

Na njima je pečat časne dosade
I recept položenih nauka;
Ali, uzimajući jednu u ruku,
Ti, vrijeme
Odjednom se opečeš...

Slučajno prodiranje iz sredine,
Nehotice ćeš sve proći,
Sve zajedno jedna linija,
Što si rastavio.

A. Tvardovski

Čitaj pjesme ženama...

Čitajte poeziju ženama
Svoje, tuđe, nije bitno.
Neka razgovaraju o nečem osobnom
Ili u njima nema smisla niti jedan redak -
Čitajte poeziju ženama!
Dajte ženama cvijeće
Iako ovo općenito nije jasno:
Otkinut - propada nepovratno
Pupoljak rajske ljepote.
Dajte ženama cvijeće!

Voli svoju ženu
Jedini je beskonačan
Svima drugima daj vječnost
I uživajte u raju.
Voli svoju ženu!

O. Kovalchukova

* * *
Otvaram usamljenu svesku -
shed vezan volumen.
Čovjek je napisao ove retke.
Ne znam za koga je pisao.

Neka drugačije misli i voli,
i stoljećima se nismo sreli ...
Ako zaplačem od ovih redaka,
pa bile su namijenjene meni.

Veronika Tušnova

čitač knjiga

Čitač knjiga i ja htjeli smo pronaći
Moj tihi raj u skromnosti svijesti,
Voljela sam ih, te čudne načine
Gdje nema nade i sjećanja.

Neumorno plivaj potocima linija,
Uđite u tjesnac glava nestrpljivo
I gledajte kako se potok pjeni
I poslušajte huk nadolazeće plime!

Ali navečer... Oh, kako je strašna,
Noćna sjena iza ormara, iza vitrine,
I klatno, nepomično kao mjesec,
Što sja nad svjetlucavom močvarom!

N. Gumiljov

... Život je kratak i prolazan,
A samo je književnost vječna.
Pjesnička duša i inspiracija,
Slatka klonulost za srce.

K. Balmont

Vidim - možeš li oprostiti umišljenost? -
Moje su pjesme u tvojim rukama
O djevojko dolazećeg stoljeća!
Sjediš pored prozora na mjesečini
I mjesec se slijeva u praznine između stihova
Riječi. Koje nisu unutar riječi...



R. Tagore

Knjiga

Ona je moj savjetnik
U svim običnim poslovima,

U svim životnim pitanjima,
učitelj u mom poslu,
U mojim dalekim lutanjima,

Na putu kopnom i vodom,
Neiscrpno vrelo

I mudro znanje i jednostavno,
Sve što sam doživio u životu.
Moj vjerni pratilac, dobar prijatelj,
S kojim uvijek dijelim

Sati razmišljanja i slobodnog vremena.
Hernandez

Licemjer je čitao poeziju

Licemjer je čitao poeziju,
Psovao je i gunđao,
I pisao pisma vlastima,
Gdje je sve prilično iskrivljeno!

Čitajte građansku poeziju
Izgledali su ružno
Našao je prljavštinu, crnilo,
Pad i uništenje!

Čitajte pejzažnu poeziju
Da, skoro sam umrla od čežnje,
Šume i cvijeće,
Potoci i moljci!

Čitao je pjesme o ljubavi,
Vidio sam smrtne grijehe
Razvrat, sodoma, pornografija,
Duha je bilo dovoljno za sve!

M. Lvovski
37

Postoje trenuci u ovom životu
Kad milost uđe
A onda se latite knjiga
I počnu čitati.

Zalijepivši radoznale jabuke
Tiskanim slovima crni roj,
Prvo pročitajte jednu stranicu
Zatim prelazite na drugu

A eto, vidiš, već treći
Sama će vas pozvati...
Oh, tko je izmislio ove knjige -
Prebivalište tajnog uma?

Pročitao sam ih desetak u životu,
Ne mogu se velikim pohvaliti
Ali svaki treći otisak
U mom mozgu bjesni.

Zato u slobodno vrijeme,
Umoran od mirnog rada,
Ja sam knjiga - debela djevojka -
Ponekad čitam ponekad.

I. Irtenjev

Otok s blagom

Pa zdravo - doviđenja -
Iznenada pronađen na gornjoj polici
Stara izdanja knjiga
Moji korijeni, krhotine.
Ova slova i tinta
Ove izblijedjele boje
Ovi, Gospodine pomiluj,
Avanture i bajke.
Sjećate li se svezaka "Detgiza"
Uvezano u blijedo sivu boju.
Gdje su Tom Sawyer i Alice
Quentin Dorward s Gulliverom?
Mušketiri s Robinsonom
Djeca kapetana Granta…
Mirisalo je na barut, ozon,
Kao pomorski šverc!
Šteta što je žarulja bila ugašena.
Riblja mast. Temperatura.
Ti si me jedini spasio -
Štetna literatura.
Glava gori i smanjuje se
Toplina lebdi pred očima -
Ali bijeli se pod snijegom
Moj brod ima jedra.
Kako se čitalo ispod stola
O gusarima i čudovištima!
Evo ih - karte u boji,
Ovo je moj otok s blagom.
Nemarno zaboravljen
Conan Doyle i Seton Thompson,
Walter Scott i, naravno,
Monte Cristo s Billyjem Bonesom!



A. Ampilov

Moj "kruh"

S knjigom sam se srodio u danima rata.
Oh, kako je ta veza bila tužna!
Navlačeći tatine hlače,
Pobjegao sam od gladi u čitaonicu.
Čitaonica se nalazila u staroj kući.
U to je vrijeme uvečer bio slijep ...
Poznata umorna Madonna
Uzela je knjigu s police kao kruh.
I dala mi ga je s osmijehom.
I, očito, bila je zadovoljna time.
A ja se čuvam puža
Pričvršćen na rub stola.
I siva soba
S tužnim svjetlima
Otplovio...
I sve je izgledalo kao san.
Iako mi knjige nisu zamijenile kruh,
Ali pomogli su da se zaboravi na njega.
Ja sam ih upoznao
Dugo će se pamtiti...
I sada - u danima uspjeha ili nevolja -
opet sam tu,
A mlada Madona kruh svagdašnji
Daje mi s police.

A. Dementjev

Čitač


Ne bi trebao biti jako nesretan
I, što je najvažnije, tajnovit. O ne! -
Da bude jasno suvremeniku
Pjesnik je sav otvoren.
A rampa ti strši pod nogama,
Sve je mrtvo, prazno, svijetlo,
Lime lagani hladni plamen
Bio je žigosan čelom.
I svaki čitatelj je kao misterija,
Kao blago zakopano u zemlju
Neka posljednji, slučajni,
Cijeli život šuti.
Ima sve što priroda krije,
Kad god hoće, od nas.
Netko bespomoćno plače
U određeno vrijeme.
A koliko je noćnog sumraka,
I sjene, i koliko hladnoće,
Tu su te nepoznate oči
Sve do svjetla govore mi
Nešto me optužuju.
I slažu se sa mnom...
Tako ispovijest teče tiho,
Razgovori najblaženija toplina.

Naše doba na zemlji je prolazno
A određeni krug je uzak,
A on je nepromjenjiv i vječan -
Nepoznati pjesnikov prijatelj.
A. Ahmatova

Knjige u crvenom povezu

Iz raja dječjeg života
Šalješ mi oproštajni pozdrav,
Nepromijenjeni prijatelji
Nošen, crveni povez.
Mala laka naučena lekcija
Odmah trčim k tebi, dogodilo se.
- Prekasno! - Mama, deset redaka! ..-
Ali, srećom, moja majka je zaboravila.
Trepere svjetla na lusterima...
Dobro je čitati knjigu kod kuće!
Pod Griegom, Schumannom i Cuijem
Saznao sam Tomovu sudbinu.
Pada mrak... U zraku je svježe...
Tom je sretan s Becky pun vjere.
Ovdje s bakljom je Indijanac Joe
Lutanje u sumraku pećine...
Groblje... Proročanski krik sove...
(Bojim se!) Evo leti kroz neravnine
Usvojena prim udovica,
Kao Diogen koji živi u bačvi.
Lakša je od sunca prijestolna soba,
Iznad vitkog dječaka je kruna...
Odjednom - prosjak! Bog! On je rekao:
"Dopustite, ja sam prijestolonasljednik!"
Otišao u tamu, koji je u njoj ustao,
Tužna sudbina Britanije...
- Oh, zašto među crvenim knjigama
Zar ne bi volio ponovno zaspati iza svjetiljke?
O zlatna vremena.
Gdje je pogled hrabriji i srce čistije!
O zlatna imena
Huck Finn, Tom Sawyer, Princ i prosjak!

M. Tsvetaeva

KNJIGA



Nemarno baciti nepročitanu priču,
Vlasnik je otišao i objesio bravu.
Danas je dao posljednjih pedeset kopejki
Za kratkog susreta s herojem Zorom.

Sjedit će na najboljem trećem mjestu,
On jedini ima stolicu,
Gledajte kako Zoro otima mladu
Trganje lišća u zabranjenom vrtu.

Dvanaest vodnika i deset kaplara
Opkoljen je, ali maska ​​bježi,
I sada na konju juri preko stijena,
I prašina od kopita sipa se u publiku.

I ovdje na stijeni, gdje je krivulja nad ponorom,
Neustrašivi Zoro susreo se s neprijateljem..
Pa hoće li jadna knjiga pokazati
Takav pun udarac?

Crni pojas uveza šuti,
Stranice čvrsto zagrljene u hrptu,
A knjiga je i dalje. Ali knjiga je lova
Privi uz ljudsku toplu ruku.
M. Svetlov

knjige

Postoji kutija svijeta bez dna -
Od Homera do nas.
Da poznajem barem Shakespearea,
Za pametne oči potrebna je godina dana.
Kako svladati ovu kutiju?
Ne vodi nikakve dodatne knjige.
Ali sada čitamo
svi koji će biti zaboravljeni.

Knjige izlaze svaki dan.
Drame, romani, pjesme
pomađeni trenuci
Od svjetovnih gluposti.
Grabimo odjeću,
ostavite duhan
I divite se na polici
sa svakom novom kralježnicom.

Prašina mrlja hrpe papira.
Knjige se smanjuju i rastu.
Evo ih, antropofazi
Ljudske minute!
Punjenje hodnika
spavaće sobe, hodnici, tavani,
Prozorske klupice i stolice
i stolovi i škrinje.

Od dvije stotine, potreban je samo jedan -
Traži, nećeš naći
I jako ćete bacati na police
Dragocjeno i lažno.
Kaša koja mirno tinja
fraze, naslovi i imena:
Rasuđivanje, smijeh i glupost,
dosadan slučaj, vedar jauk.

Oh, od čitanja ove konzervirane hrane
Jao naše glave!
Nema dovoljno jadnih živaca
A njuh puca po šavovima.
Pretrpano pamćenje
utapa misli u vrtlogu riječi...
Čak su i kritičari umorni
rastavljati pudove čvorova.

Sve čitateljske lige
Pitajte: tko je sada
ponovno čitanje knjige,
Kao jednom... više puta?
Ponovno pročitajte stotine
čekanje u redu!
Napisao - znači, potrebno je.
Poštujte svaki rad!

Može li se u hiljaditom haremu
Voljeti sve ljepote?
Ne. Ali sa svima
Možeš se lijepo igrati.
Tko je danas "Onjegin".
čitati napamet?
Rukavišnikov žuri
Svezak dvadeseti. Smijeh i tuga!

Tko me uhvatio iza ovih redaka
Zovi Mitrofana,
Imao sam njihovu sol tako duboko
Kako bih volio ... kita sperme.
Lako je nama... Što će biti dalje?
Bit će umjesto gradova
Nerezana masa
smočiti hrpe svezaka.

Sasha Black

nemam cvijeća
Na trenutak me prevari njihova ljepota,
Stajat će dan-dva i uvenuti,
nemam cvijeća.

A ptice ne žive ovdje,
Samo tugaljivo i gluho hukću,
A ujutro - kugla paperja ...
Ovdje čak ni ptice ne žive.

Samo knjige u osam redova,
Tihi, teški volumeni,
Čuvan vjekovnom klonulošću,
Kao osam redova zuba.

Trgovac rabljenim knjigama koji mi ih je prodao,
Sjećam se da sam bio grbav i siromašan...
... Trgovanje iza prokletog groblja
Trgovac knjigama koji mi ih je prodao.

N. Gumiljov

U knjižnici
M. Kuzmin

O požutjelim listovima
Unutar zidova večernjih knjižnica,
Kad su misli tako čiste
A prašina je pijanija od droge!

Sada mi je lekcija teška.
Kamo iz čudnog sna otići?
Sad sam našao cvijet
U procesu antičkog Gillesa de Retza.

Prorezana mrežom blijedih vena,
Suho, ali potajno mirisno...
Vjerojatno je stavio
Ovdje neki ljubavnik.
46
Više od grimiznih ženskih usana
Obrazi su mu gorjeli,
Ali pogled očiju već je bio tup
A misli su hladno okrutne.

I, naravno, đavolja strast
Ustao sam u duši, kao pjevajući,
Kakav dar ljubavi, cvijet, uveni
Upisan je u knjigu zločina.

A poslije, tamo, u sjeni arkada,
U sjaju čudesne noći
Tko je primijetio tupi pogled,
Čiji se krik čuo pozivajući?

Toliko je tajni u ljubavi
Pa mučite stare grobnice!
Čini mi se da krv
Mrlje na mnogo stranica.

I trn prati krunu,
A teret života je zao teret...
Ali što je s tim, stari?
Neumoran kao vrijeme!

Moji snovi... oni su čisti
A ti, daleki ubojice, tko si ti?!
O požutjelo lišće,
Uvezi od šagrena!

N. Gumiljov

Knjiga

Lanac bijelih paralelograma
Crnim crticama - u svoj odušak
Povlači Austerlitz i Vagramov
Oluje do vrtloga Waterlooa.
U lučnim svjetiljkama (dvadeset pet ampera!),
Iznad stola - sipati sjećanje
Misli tisuću velikih pera
U carstvu znanja, duh kraljeva.
Ali što je s mislima? - suhe žitarice
Plamen koji je davno zasvijetlio
Nečija soja na hrpama, u jezeru
Mržnja, noć pod lubanjom gorile.
U krugu knjiga, mudrac i vukodlak,
Osjetljiv na plijen, na kuju.
Od ameba do rikksrta i macha
Sva doba zemlje - u jednom redu!
Ako misle tamo, iza daljine,
Sedam ikona bit će uneseno u taj tablet,
Sve što smo živjeli, što smo čekali,
Da bi nam se svemir sažalio.
V. Brjusov

Bez knjige na svijetu, noći i pameti
ljudski jadni,
Bez knjige, kao stada,
Besmisleni narodi.
U svojoj vrlini, dužnosti, u njoj
moć i sol prirode,
To je vaša budućnost
i sigurne blagoslove.
V. Hugo

O knjizi


I noću, i iza stada
Kod mene je bila knjiga:
S bičevima pored
I pastirska torba.

I došli su do mene
S ovih sivih stranica
slavni bili
S dalekih granica.

Iza periferije, livada
S vremena na vrijeme preplavljen
Ta polarna mećava
Tropska je vrućina.

I iza školske klupe
zaostaju momci
Odveo sam na karti,
Kakav pažljiv brat.

Neću reći uzalud -
Ovo će djeca razumjeti:
Knjiga je prijatelj
I više nego jednom mi
Kontaktirajte ga.

Objasnite i pomozite
Odvest će te
Ali također će zahtijevati
I ljubav i brige...
A. Tvardovski

Za knjige

„Mama, draga, ne muči me!
Idemo li ili ne?"
Ja sam velik - imam sedam godina,
Tvrdoglava sam – tako je bolje.

Iznenađujuće tvrdoglavo:
Reći će ne, ali da.
Nikada neću popustiti
Mama to očito zna.

"Igraj, baci se na posao,
Gradim kuću." - "Gdje je karton?"
"Kakav je ton?" - "Nikako!
Samo sam umoran od života!

Umoran ... živjeti ... u svijetu,
Svi veliki su dželati,
David Copperfield... - "Tiho!
Dadiljo, krzneni kaput! Kakva djeca!"

Pahulje vam lete pravo u usta...
Svjetla lampiona...
„Pa, ​​vozaču, požuri!
Hoće li biti, mamice, slike?

Koliko knjiga! Kakva simpatija!
Koliko knjiga! Pročitat ću sve!
Radost u srcu, ali u ustima
Okus slane tezge.

M. Tsvetaeva

O moje svjetlo!

Moj stari prijatelj je knjiga!

Na policama

Jednostavne police.

Osnova svih učenja i religija.

Izvor uma

Znanje gospođo.

veliki dar

Za generacije koje dolaze

Iz svih prošlih vjekova

Inteligencija.

majka priroda

Faze osvajanja

I Prometej

Svjetlost neugasiva!!!

Sve je u knjizi!

Otvaram svezak

Smrzavam se u slatkoj klonulosti.

Koliko vječno

Pojavljuje se u njemu

I svaki redak

Kao otkrivenje.

P. Petrishchev

Postoje mudre police za knjige

Postoje mudre police za knjige
čitaonice i knjižnice,
i znam: dugo, kratko,
ali će moj vijek trajati u njima.

Kad mi otvore svezak
na stolu u tišini
Stavljam dušu na dlan
koji mi je došao u posjet.

S. Schipachev

Svibanj danas pada kišu

Svijetu, i grešnom i svetom,

Sve je izblijedjelo. Ali gdje je sunce

Iza ovog ili onog oblaka?

Zove u visine ptice-knjige,

Ona će mi reći odgovor

I sada, savijajući se nad stranicu,

Iznijela sam sunce.

U rukama držim Čudotvornu pticu,

Ja sam sluškinja i gospodarica.

Leti, pomoći ću ti da prođeš.

Ali samo tiho, polako!

Knjiga... što je to
Knjiga? Nije skup stranica
Ovo je carstvo nemira
Tutnjava grmljavine, sijanje munje...
To su suze, ljubav i ljutnja
proživljeno poglavlje,
Grana drveta života
Utjelovljeno u riječima.
N. Brown

Riječ

Tihe grobnice, mumije i kosti -
Samo se riječi daje život:
Iz davne tame, na svjetskoj crkvi,
Čuju se samo slova.

A druge imovine nemamo!
Znati štedjeti
Iako najbolje što mogu, u danima bijesa i patnje,
Naš besmrtni dar je govor.
I. Bunin

Sve stvoreno umom
Sve čemu duša teži
Kao jantar na dnu mora
Knjige su pažljivo čuvane.
Yu.Vanag

Odlomak iz pjesme "Kuća pjesnika"

... Moje je sklonište jadno. A vremena su teška.
Ali police s knjigama dižu se poput zida.
Ovdje noću razgovaraju sa mnom
Povjesničari, pjesnici, teolozi.
I evo njihovog glasa, moćnog kao organ,
Gluhi govor i najtiši šapat
Nijedan zimski uragan ne može utopiti
Ni huk valova, ni sumorni šum Ponta.
Pa, moja usta su odavno zatvorena ... Neka bude!
Časnije je biti čvrst srcem
I otpiši tajno i krišom,
U životu ne biti knjiga, nego bilježnica ...

M. Voloshin

Odlomak iz tragedije "Faust"

... Utjeha mi je duševni let
Kroz knjige od stranice do stranice.
Zimi će čitanjem brzo proći noć,
Toplina tijelom veselo struji,
A ako naiđe rijetka knjiga,
Od radosti sam u sedmom nebu...
J. W. Goethe

Natpisi na knjizi

Stranica je poput prozora:
Tko se otvara da vidi svijet, dano mu je.

I pravi prijatelj, i slučajni gost,
Ona će vas podići.
Svijet će osvijetliti, otkriti tajne, -
Vi samo slušajte slažete se!

R. Gamzatov

sumnje

Knjige, moje knjige su redovi
Ti putevi gdje, i plahi i smjeli,
To je hodalo, dižući se do vrha, ja,
To je, posrćući, odletjelo u klanac.

Knjige, knjige - krvave pobjede.
Znaš li, osvajanje visina,
Prekrivaš se slavom
Ili krv prolijevate uzalud!
R. Gamzatov, prijevod N. Grebnev

Ne, ne objavljujem samo knjigu -
Otkrivam ti svoju sudbinu:
Zora nade, čistoća želje,
Zelene šume sjećanja
I nježnost rascvjetane livade -
Dajem sve, nego život mi je drag...
A. Gramsci

Zemlja čitatelja! Takav
Povijest nije znala.
Volim tvoj vječni nemir
I potraga za idealom.

Kako se dobije - iz bukvara
Pod snagom tiska
Ideš, obožavaš je,
Sve do groba...

Omot ili uvez -
Kao mala vrata
Otvaranje ulaza
I pristup srcu.
E. Dolmatovskog

Stavio si naslov na srce
Knjiga na škrinji.
Udubljuješ se u svaku riječ
I takav čitatelj
Neugodno je varati.

To je ono što ja sebi govorim
Mi smo najgori.
Knjiga, kažem sebi
Ne bi trebalo biti hladnije
vaše srce.
Da srce ne grije knjiga,
I ona je njegova.
V. Inber

Šuštanje stranica knjige
Prati nas u životu posvuda,
Iz užurbanih prijestolnica
Do sela uz tihu branu,
Iz vrele nizine
U prostranstva Arktičkog kruga,
Od kovrča do sijede kose
Knjiga – nemamo najboljeg prijatelja.
V. Inber

Kao perpetuum mobile u nama - riječi zvuče,
Što se izlije u nizu,

strofa, stranica,
Ono veselje, pa odjednom tuga...

Koliko može stati u knjigu
Strast, novosti, znanje... Nema granica
U carstvu malih čarobnica - slova!
A. Zemlyansky

U šaci sam cijeli mozak, proždirem
Ima toliko knjiga da ih svijet ne može obuhvatiti.
Ne mogu zadovoljiti pohlepni apetit -
Stalno umirem od gladi.
T. Campanella


Odlomak iz "Udovice iz Valencije" Tko se, odmaknuvši se od života bučnog, Kao ja, zatvori u šutnju, Tome su sasvim dovoljni Razgovori uz razumnu knjigu. Svaka knjiga je pametan prijatelj: Malo umorna, stane; Šutke uči, Dokolica je s njom poučna. Okusivši dušom radost čitanja I iznevjeren pobožnošću, Zauvijek sam zaštićen Od taštine mašte.
Slični postovi