Razvoj preduvjeta za osobni uud u dou. "To se dogodilo s našom knjigom bajki. Sve je u njoj. Faze učenja triz

S obzirom na to da su se prioritetna područja u predškolskom odgoju promijenila, a osiguranje razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti postalo nova zadaća, postalo je potrebno revidirati oblike i sredstva organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću.

Svrha suvremenog predškolskog odgoja je formiranje osobnosti kroz vlastitu aktivnost, razvoj univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti, spoznajne aktivnosti, stvaralaštva djece i njihove osobnosti kroz različite aktivnosti.

Danas proces učenja (u razredu i zajedničkim aktivnostima) nije gotov sažetak, već traganje i sukreiranje, u kojem djeca uče planirati, zaključivati, stjecati nova znanja vlastitim aktivnostima.

Pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i stjecanje znanja kroz praktične aktivnosti.

Jedan od problema današnjeg obrazovanja je priprema budućeg studenta – istraživača koji uočava probleme, kreativno im pristupa, posjeduje suvremene metode pretraživanja i zna sam stjecati znanje.

Suvremeni sat smatra se oblikom koji se stalno razvija i temelji se na načelima suradnje, aktivnog pristupa i korištenja aktivnih oblika učenja. Na toj osnovi formiraju se komunikacijske i kognitivne univerzalne obrazovne radnje: sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza; kretati se izvorima informacija. Aktivnost istraživanja i projekata sve se više koristi u vrtiću.

Govoreći o oblicima i metodama poučavanja, spominjemo aktivnost djeteta kao krajnji cilj i nužan uvjet razvoja. Aktivnost djece izražava se u akcijama, u sposobnosti pronalaženja načina za rješavanje problema. Za formiranje takve aktivnosti potrebno je koristiti produktivne metode.

Za rješavanje ovog problema potrebno je osigurati uvjete za formiranje ovih kvaliteta već u predškolskoj dobi. Djeca od 5-7 godina, uz odgovarajuće uvjete i zajedničke aktivnosti s odraslim u vrtiću, sposobna su ovladati ovim vještinama.

Dakle, odgojitelj u suvremenim uvjetima, na temelju poznatih metoda, treba razviti vlastiti stil rada, oblike suradnje i učinkovito korištenje metoda pospješivanja kognitivne aktivnosti. Na temelju preporuka i zahtjeva za suvremenim predškolskim odgojem, rodila se ideja organizirati nastavu u obliku istraživanja i konferencija, uključujući djecu u taj proces. Obrazovanje djece odvija se po modelu "dijete-dijete, dijete-odrasli".

Svrha konferencija: promicanje suradnje među djecom, formiranje kognitivne aktivnosti, sposobnost prenošenja znanja vršnjacima. Osobitost takvih igara aktivnosti je priprema poruke i prezentacija od strane djeteta materijala njegovog istraživanja.

Zadatak odgajatelja je pomoći u prikupljanju materijala, istraživanju, pronalaženju oblika prezentacije i uključivanju djece u praktične aktivnosti. Tijekom igre korištene su sljedeće metode aktivacije kognitivne aktivnosti: nekonvencionalni početak, situacija po izboru, korištenje računalne vizualizacije, kartice sa simbolima, izrada istraživačke sheme, intelektualno zagrijavanje, rad u parovima, trenuci igre, zadaci kreativne prirode. Teme su preuzete iz programa sekcije "Dijete i svijet oko nas": "Divlji svijet", "Ekologija", "Čovjek i priroda". Jednom mjesečno provodimo netradicionalnu nastavu s djecom u obliku igre na temelju rezultata individualnih istraživanja, grupnih projekata.

Na primjer, razvijen je pedagoški projekt na temu "Zašto životinje vrućih zemalja ne mogu živjeti u našim šumama". Svako je dijete sa svojim roditeljima prikupljalo informacije i izrađivalo rezultate istraživanja o životinjama koje su birale. Zatim je uslijedila zajednička sinteza rezultata studije i osmišljavanje prezentacije. U procesu takve komunikacije formiraju se komunikacijske sposobnosti, tj. sposobnost razmjene informacija i govorna kompetencija.

Uputa odgajatelja je da zajedno s djecom stvara uvjete, podršku, priprema materijale za istraživanje. Može se primijetiti da je interes za nastavu i aktivnost djece velika. Pažljivo slušaju, postavljaju pitanja, sudjeluju u raspravama, ovladavaju mentalnim operacijama, stječu sposobnost otkrivanja novih znanja, primjene u novim uvjetima, sudjeluju u natjecanjima. Dakle, korištenje aktivnih oblika organizacije učenja može pridonijeti formiranju ključnih kompetencija. Postignuti su pozitivni rezultati u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti (kognitivnih, komunikacijskih). Sudjelovanje u zajedničkim kreativnim aktivnostima pridonijelo je razvoju samostalnosti i kreativnosti djece. Postoji pozitivan trend i stabilni rezultati već tri godine.

• 2008.-2009. akademska godina (6-7 godina) - 89%;
• 2009.-2010. akademska godina (5-6 godina) - 76%;
• 2010.-2011. akademska godina (6-7 godina) - 92%.

Književnost:

1. P.P. Tugušev, A. E. Čistjakova. "Eksperimentalne aktivnosti djece srednje i starije dobi". St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. „Pedagoška dijagnostika kompetencija predškolaca“. ur. O.V. Dybina. Izdavačka kuća MOZAIK-SINTEZA, 2010.
3. A.I. Savenkov. „Metode istraživačke nastave predškolske djece“. Izdavačka kuća "Nastavna književnost", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. „Informacijsko-komunikacijske tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju“. Moskva: Izdavačka kuća Mosaic-Synthesis. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama". St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N.Zhuravlev. "Projektne aktivnosti starijih predškolaca." Volgograd: Učitelj, 2009.

FORMIRANJE PREDUVJETA ZA ODGOJNO-OBRAZOVNU DJELATNOST PREDŠKOLSKE DJECE U OKVIRU PRIJELAZA NA SAVEZNE DRŽAVNE OBRAZOVNE STANDARDE PREDŠKOLSKOG ODGOJA.

Vjaznikova Marina Vjačeslavovna

MDOU vrtić br. 19 "Zvezdochka", selo Molodezhny, okrug Podolsky, Moskovska regija.

Anotacija. Pokreću se aktualni problemi formiranja preduvjeta za obrazovnu djelatnost. Definiraju se i analiziraju temeljni pojmovi kao što su "aktivnost učenja", "preduvjeti za aktivnosti učenja", "ciljevi predškolskog odgoja". Utvrđen je međuodnos preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti (DOU), općeobrazovne djelatnosti (NOO) i ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za DO. Razmatra se varijanta stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji, što omogućuje uspješno formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti u okviru prijelaza na Savezne državne obrazovne standarde za predškolski odgoj. Pokreću se pitanja aktivnog sudjelovanja djece u formiranju predmetnog prostora predškolske organizacije kako bi se povećao interes predškolaca i povećala njihova kreativna aktivnost. Prikazane su različite vrste aktivnosti za formiranje kognitivnih, osobnih, regulatornih i komunikacijskih preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti. Razmatraju se novi zajednički, partnerski oblici i metode rada s obiteljima učenika,koji za posljedicu imaju formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim pogledima i stavovima u odgoju djeteta, doprinose razvoju roditeljskog povjerenja, radosti i zadovoljstva u komunikaciji s djecom. Prikazane su potrebe i uvjeti potrebni za razvoj djeteta.kvalitete potrebne za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan stav prema sebi i drugima.

Ključne riječi: predškolski odgoj, preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti, predmetno-razvijajuće okruženje.

Uvod.

Suvremeni dječji vrtić, prema autorima Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj (FSES DO), vrsta je i vrsta odgojno-obrazovne organizacije u kojoj bi lajtmotiv pedagoškog djelovanja trebale biti sljedeće ideje: „... podrška različitosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne etape u ukupnom razvoju čovjeka, intrinzične vrijednosti djetinjstva - shvaćanje (sagledavanje) djetinjstva kao životnog razdoblja značajnog po sebi, bez uvjetovanja; značajno po tome što se djetetu sada događa, a ne po tome što je ovo razdoblje priprema za sljedeće razdoblje...”. Jedna od središnjih odredbi GEF DO je stvaranje društvenih i materijalnih uvjeta za podršku dječjoj inicijativi, izboru djeteta i spontanoj igri. Planirani rezultati se u GEF-u shvaćaju kao ciljevi.

S tim u vezi, odgojiteljima je vrlo važno osigurati cjeloviti život i razvoj djece „ovdje i sada“. Poznato je da je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi igra, stoga je jedino na igrovit način moguće djeci pružiti informacije i načine interakcije s okolinom i društvom.
Ipak, u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja nalazimo da "... Ovisno o zahtjevima za uvjete za provedbu Programa, ovi ciljevi podrazumijevaju formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti kod djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja od strane njih." Dakle, GEF DO kaže da je glavna zadaća dječjeg vrtića da formiranje kod djece preduvjeta za univerzalne obrazovne aktivnosti.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD)- skup metoda djelovanja učenika (kao i vještina obrazovnog rada povezanih s njima), koji osiguravaju neovisnu asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

UUD grupe:

- osobni, omogućiti da nastava bude smislena, dati učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Usmjerene su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost;

- regulatorni, omogućiti upravljanje kognitivnim i obrazovnim aktivnostima mlađih učenika postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korigiranjem njihovih postupaka i procjenom uspješnosti usvajanja;

- komunikativan, pružiti djetetu mogućnosti suradnje - sposobnost slušati, čuti i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli u govoru , poštivati ​​partnera i sebe u komunikaciji ;

- kognitivne, mlađi učenici uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanih sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

UUD funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje ciljeva učenja, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, kontrolu i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;

Stvaranje uvjeta za skladan razvoj osobnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

I kako se mogu formirati počeci vještina učenja izvan aktivnosti učenja? Još su Daniil Borisovich Elkonin i Vasily Vasilyevich Davydov primijetili da obrazovna aktivnost nije identična asimilaciji znanja, vještina i sposobnosti koje dijete može steći izvan ove aktivnosti, na primjer, u igri, radu.
Ali, govoreći o obrazovanju djece, odgajatelji predškolskih ustanova i učitelji osnovnih škola zabrinuti su da će u vezi s novim Saveznim državnim obrazovnim standardima, gdje takav oblik organiziranja dječjih aktivnosti kao zanimanja nije dobrodošao, biti teško postići takve ciljeve kao formirane pretpostavke za odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru opće školske spremnosti.
Zadatak stručnjaka predškolske organizacije je orijentirati se u novim uvjetima i pronaći one moguće metode i tehnike pedagoškog djelovanja u kojima je moguće pomoći djeci da pređu s igranja na učenje sa zadovoljstvom i interesom.

Koje preduvjete aktivnosti učenja treba savladati predškolac kako bi se lakše prilagodio sustavu školovanja i bio uspješan?

Proučavajući i analizirajući literaturu o ovom pitanju, moguće je utvrditi sljedeće preduvjete za formiranje obrazovne aktivnosti.

1. Kognitivna aktivnost djeteta . Zainteresiranost za nova znanja dogodit će se, između ostalog, ako ne forsiramo razvoj nametanjem treninga, nego potičemo dijete u njegovom znanju.
2. Ovladavanje djetetom na načine samostalno rješavanje praktičnih i spoznajnih problema, isticanje poveznica i odnosa izvornih podataka. Dijete starije predškolske dobi, s vremena na vrijeme stavljeno u problematično polje, uči samostalno odabrati rješenje i pronaći pravu opciju.
3. Sposobnost rada prema uputama. Oblikuje se prikazom, objašnjenjem, kombinacijom prikaza i objašnjenja.
4. Učenje uobičajenih načina obavljanja stvari s kojima je moguće riješiti problem. Po uzoru na odraslog, djeca rukuju predmetima, pomoćnim sredstvima (mjerenje dužine...), uče algoritam opisivanja, ispitivanja predmeta, pojava i sl.
5. Sposobnost vršenja kontrole nad načinom na koji netko izvodi svoje radnje i njihova procjena. Već u ranom djetinjstvu opažamo znakove sposobnosti samokontrole, ali kao preduvjet ovo svojstvo psihe formira se u starijoj predškolskoj dobi u slučaju povjerenja u postupke djeteta, ohrabrenja i poštovanja izbora.

Preduvjeti za aktivnosti učenja uključuju

1. Formiranje osobnih (motivacijska komponenta). Odnos prema nastavi kao važnoj društveno značajnoj stvari, želja za stjecanjem znanja, interes za određene vrste aktivnosti.
2. Razvoj proizvoljnosti, mogućnost kontrole ponašanja. Potrebno je usmjeriti pozornost čak iu slučajevima kada materijal nije od izravnog interesa za dijete.
3. Potreba djeteta za komunikacijom s odraslima i vršnjacima . Omogućite djetetu mogućnost potpune suradnje.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

Za najučinkovitiji rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje koje vam omogućuje uspješno formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti. Ovo je skladan omjer materijala koji okružuju djecu, u smislu količine, raznolikosti, originalnosti, varijabilnosti i omogućujući u kompleksu stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti (PUD).

Za poticanje dječje aktivnosti potrebno je koristiti sljedeća načela za organiziranje predmetnog razvojnog okruženja koja su u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima.

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za razvojno okruženje za razvoj predmeta:

1. predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalno ostvarenje odgojno-obrazovnog potencijala.
   2. dostupnost okoline, što podrazumijeva:

2.1. pristupačnost učenicima svih prostorija organizacije u kojoj se izvodi obrazovni proces.
2.2 slobodan pristup učenika igrama, igračkama, materijalima, priručnicima, uz pružanje svih osnovnih aktivnosti.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji važno je pridržavati se osnovnog načela: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!”.

Razmotrite mogućnost izgradnje predmetno-razvojnog okruženja na primjeru MDOU dječjeg vrtića br. 19 "Zvijezda" Podolskog okruga Moskovske regije, gdje učitelji pokušavaju svojim učenicima pružiti siguran, pogodan za otkrivanje i razvoj sposobnosti svakog stanja.

Formirati preduvjete za osobni UUD u svakoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova postoje „Kutci dobrog raspoloženja“, audioteke za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa, „kućna zona“ s tapeciranim namještajem, stolić za kavu itd. Mjesta na kojima se prikazuju reprodukcije slika, fotografije djece, smješteni su njihovi roditelji, braća, sestre. Na zidovima su na visini dostupnoj djeci obješeni okviri u koje se lako ubacuju razne reprodukcije ili crteži: a potom dijete može mijenjati dizajn zidova ovisno o konstrukciji ili novim estetskim ukusima. Okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sigurno, udobno i ugodno. Ovo je pravi dom za djecu, gdje nisu samo su, ali uživo, imaju pravo promijeniti interijer ovisno o raspoloženju i vrsti aktivnosti. Divno je kada učitelji ne zanemaruju ni najneočekivanije ideje djece. Tako su, primjerice, tijekom kazališne aktivnosti sa starijom skupinom odgojiteljice primijetile da djeca aktivno raspravljaju o slici koju su vidjela u enciklopediji o snimanju filma, a nekoliko minuta kasnije su prišle i predložile odgajateljima pokušajte učiniti isto. Unutar 15 minuta cijela je grupa postala filmska industrija. Uz pomoć filmskog projektora i magnetske ploče kutak izoaktivnosti pretvoren je u dizajnerski studio za izbor skica kostima i radionicu za montažu, grupirajući ogledalo, stol i ormar - dobili smo garderobu , prevrnute stolice - u snimateljski auto, obiteljski kutak - u paviljon za casting. Također, na prijedlog djece, grupu su pretvorili u rusku kolibu, računalni centar, knjižnicu itd.

Formirati preduvjete za kognitivni UUD postoje kognitivni centri u skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, organiziraju se izložbe i mini-muzeji, na području dječjeg vrtića nalazi se motorni grad za proučavanje pravila ceste, interaktivne staze, koje na zahtjev djece , pretvoriti ili u mjesto za sportske igre, zatim u matematičke ili okolišne objekte, zatim u sredstvo komunikacije. Šumski kutak, na temelju zahtjeva i potreba djece, pretvara se u ekološku stazu, zatim u čistinu iz bajke, kutak male domovine ili pravu šumu koja živi svoj sezonski život. Vrt nije samo radna aktivnost, već i poligon za kreativnu aktivnost. Pokusi se provode samo na zahtjev djece. Rezultati pokusa dobiveni u samostalnim aktivnostima djece odražavaju se u "grupnoj raspravi". Djeca se okupe za okruglim stolom i razgovaraju o tome tko je što napravio i što se kome dogodilo, analiziraju rezultate. Okrugli stol je neophodan element razvojnog okruženja. Vrijednost takve organizacije je u tome što je razgovor “oči u oči”, “ja vidim tebe - ti vidiš mene”, “ja razumijem tebe - ti razumiješ mene”. Na kraju takve rasprave odgajatelj postavlja pitanja kako bi djeca mogla formulirati konačan zaključak.

Učitelji zajedno s djecom uređuju cvjetne gredice na parcelama, sadnice za koje djeca uzgajaju u "Vrtu na prozoru". Djeci je na potpunom raspolaganju "Zid kreativnosti" - velika magnetna ploča. Na njemu mogu pisati i crtati, stvarajući individualne i zajedničke slike.

Formirati preduvjete za regulatornu UUD u grupama postoje kutci za razvoj krupne i fine motorike, centri socijalnog i emocionalnog razvoja.

Formirati preduvjete, komunikativan UUD aktivno koriste glazbena dvorana, sportska dvorana, kazališni kutci u skupinama s raznim vrstama kazališta. "Kutak dobrog raspoloženja."

Sudjelovanje djece u oblikovanju prostora danas se smatra najvažnijim znakom kvalitetnog obrazovnog okruženja. Svaki dječji vrtić trebao bi u popisu opreme imati posebne paravane - pregrade, pomoću kojih djeca mogu podijeliti prostor prema svojim zamislima. Na primjer, uredite knjižnicu, školu, muzej, TV studio, trgovinu ili računalni centar. Moždani centar grupe je „Referenca“ ... koja sadrži: album – vodič za orijentaciju u tematskim područjima grupe, omogućava djetetu da izabere nešto po svom ukusu, albume pravila ponašanja i komunikacije. , album „Naš vrtić“ te praktični materijali o izvođenju pokusa, brizi o životinjama i biljkama.

Sav materijal i oprema su na potpunom raspolaganju djeci, koja ih mogu koristiti u bilo koje vrijeme. Štoviše, svako dijete ima svoju ladicu, kutiju u kojoj drži osobne knjige, fotografije i njemu drage stvari. Također, personalizacija okoliša ogleda se u ormarićima s pojedinačnim fotografijama koje dijete može mijenjati po vlastitom nahođenju, ovisno o godišnjem dobu ili raspoloženju.

Formiranje subjektno-razvojnog okruženja grupe nije krajnji rezultat. Ona se stalno mijenja. Iskustvo pokazuje da čim dijete uđe u novu, njemu nepoznatu sredinu, njegov interes i kreativna aktivnost naglo rastu.

Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: obrazovne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, predmeti za eksperimentalni istraživački rad. Također, djeci je poželjno ponuditi naglašeno jednostavne igračke, one aktiviraju dječju maštu, dijete od takvog predmeta može stvoriti nešto novo, neočekivano. Takva igračka samo nagovještava svoju moguću funkciju i omogućuje vam da se višenamjenski koristite u igri. Dakle, uz minimalna ulaganja možete postići maksimalan rezultat u razvoju intenzivne kreativne igre i dječje inicijative.

Formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti.

Za potpunije razumijevanje važnosti formiranja preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, razmotrit ćemo povezanost između preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti (DOU), univerzalne aktivnosti učenja (NOO) i ciljeva savezne države. Obrazovni standard za DoE.

kognitivne

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za kognitivni UUD.

To su općeobrazovni, logički, te formulacija i rješenje problema.

Iskustvo rada na sukcesiji predškolskih organizacija i osnovne škole pokazuje da je odgoj kognitivnih interesa najvažnija sastavnica odgoja djetetove osobnosti i njegove uspješne samoostvarenja. A uspjeh organizacije obrazovnih aktivnosti naših maturanata u osnovnoj školi uvelike ovisi o tome koliko ispravno mi, učitelji - predškolci, rješavamo ovo pitanje.

Prije svega, svaku aktivnost u predškolskoj ustanovi potrebno je organizirati na način da dijete bude aktivno uključeno, uključeno u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja te rješavanje problematičnih pitanja. Za to je najprikladniji takav oblik izvođenja nastave kao što je "Škola istraživača" - djeca eksperimentalno potvrđuju ili opovrgavaju svoje pretpostavke (na primjer, staklenik u vrtu), "Klub znatiželjnih" - djeca prikupljaju informacije s pomoć enciklopedija, priče upućenih ljudi, Internet o događaju od interesa. Laboratorij bajki, gdje djeca slažu svoje, unikatne bajke uz pomoć Proppovih kartica, press konferencija, gdje djetetu koje je strastveno za bilo koju aktivnost postavljaju pitanja njegovi vršnjaci, u početku roditelji mogu pomoći djeci , a edukator mora unaprijed osvijetliti temu konferencije za novinare. Projektna aktivnost, čiju je važnost teško precijeniti. Sve vrste ekskurzija, uključujući i školske. Potaknite svoju djecu na sakupljanje. Ovakav način rada često iniciraju sama djeca. Djeca imaju priliku govoriti o svojoj kolekciji u obliku konferencije za novinare. Kako se pokazalo, gotovo sva djeca skupljaju nešto, automobile, lutke, razglednice itd. Možete objaviti zidne novine o mladim kolekcionarima, tada će svi razmišljati o stvaranju vlastitih kolekcija. A koliko oduševljenja i neočekivanih otkrića za nas, učitelje, izazivaju igre za rješavanje proturječja i izlazak iz problematičnih situacija. Djeca ih jako vole i prikladni su za korištenje, sljedeće vrste zadataka: "pronađi razlike", "kako to izgleda?", "traži ekstra", "labirinte", "lance", pametna rješenja, crtanje podrške dijagrami, rad s različitim vrstama tablica, rad s rječnicima, enciklopedijama, igre usmjerene na razvoj pamćenja, verbalne i neverbalne mašte, razmišljanja, sposobnost crtanja dijagrama, orijentacije u prostoru. Za emocionalno raspoloženje koristimo poetske trenutke, rad uz glazbu.

Uspješnost primjene takvih vrsta aktivnosti od strane odgajatelja još jednom potvrđuje tezu o potrebi raznovrsnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budući da jednoličan materijal i monotoni načini prezentiranja vrlo brzo izazovu dosadu kod djece. Drugi nužan uvjet za formiranje preduvjeta za kognitivni UUD je povezivanje novog gradiva s onim što su djeca ranije naučila, zadaci koji se nude djeci trebaju biti teški, ali izvedivi, jer naše iskustvo pokazuje da ni prelako ni preteško gradivo nije od interesa..

Vrlo je važno pozitivno ocijeniti sve uspjehe momaka. Pozitivna ocjena potiče kognitivnu aktivnost. Ali uvijek moramo imati na umu da je najpotrebnija i najvažnija pohvala za ono dijete koje možda dugo ne uspijeva, ali se jako, jako trudilo i kroz duge napore postiglo, iako daleko od najboljeg, ali svoj osobni rezultat. I naravno, uvijek je potrebno nastojati osigurati da materijal za demonstraciju i materijal bude svijetao i emocionalno obojen.

Primjeri igara i vježbi

"Prodba - priča"

"Pogodi što misliš"

"gruda snijega"

"Leti - ne leti"

"Jestivo - nije jestivo"

"Slika"

"Špijuni" i drugi.

Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za osobni UUD.Uz pomoć kojih dolazi do osobnog, životnog samoodređenja; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje za mene ima podučavanje?), moralno-etička orijentacija.

Sudjelovanje u projektima, uz dodjelu važne uloge svakom djetetu, ovisno o njegovim hobijima i sposobnostima.

Sažimanje lekcija, ne sa stajališta samo kritika i pohvala, već sa stajališta izvedivog sudjelovanja.

Kreativni zadaci, na primjer, djeca postaju dopisnici usmenog časopisa (recenzije o onome što se dogodilo u vrtu, u grupi događaja), nastave u obliku „Škole istraživača“, „Kluba znatiželjnih“, koje smo gore spomenuli. Izrada kolaža s roditeljima na određenu temu ili kao prikaz nekog važnog događaja za dijete. Dijete je vodič, iznosi temu koja mu je zanimljiva iu koju se razumije.

Vizualno, motoričko, verbalno opažanje glazbe, mentalna reprodukcija slike, situacije, videa, crteži - dječji sastavi prema slušanim glazbenim djelima, igre dramatizacije, tjelesno orijentirane i psihogimnastičke igre, vježbe, etide.

Za formiranje djetetovog samopoštovanja, djetetove procjene događaja, incidenata, razumijevanje značenja i smisla nekog čina ili radnje, igre i vježbe koriste se za razvoj refleksije i samosvijesti, empatije i osjetljivosti. Tijekom igara i vježbi djeca se upoznaju s različitim sastavnicama svoje osobnosti i karaktera, odvija se samoanaliza osobnosti. Mnogi učenici dječjih vrtića pohađaju različite krugove u domovima kulture, stoga je vrlo produktivno organizirati osobne izložbe i informacije o postignućima učenika u grupnim sobama i dvoranama predškolske obrazovne ustanove.

Primjeri igara i vježbi.

"Ogledalo"

"Kakva ću mačka biti"

"Bez lažne skromnosti"

“Što moja omiljena igračka, moja četkica za zube, može reći o meni?”

"Na suncu sam"

"Ja sam dar čovječanstvu"

"Gatarka"

"Pronađi greške" i mnogi drugi.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za komunikacijsko UUD.

Socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i vođenja dijaloga; sudjelovati u raspravi o problemima; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Sljedeće vrste zadataka koriste se za formiranje komunikativnih PUD-ova: sastavite zadatak za partnera, osvrt na rad prijatelja, možete pozvati djecu da izraze svoje mišljenje, na primjer, o ponašanju djece na slici (dobro, loše ), o predmetima (lijepi, ne lijepi), grupni rad u različitim aktivnostima, sastavljanje dijaloga (rad u parovima) - pozivamo djecu da glume situaciju u paru, koristeći dijaloški govor.

Vrlo produktivno: rasprava, obrazloženje, spor - nudimo raspravu o određenim pitanjima o temi, izražavamo svoje mišljenje i dokazujemo svoje stajalište. Također možete koristiti sve vrste igara i vježbi za razvoj komunikacijskih vještina, za ujedinjenje tima.

Primjeri igara i vježbi

Igre Klausa Vopela

"Paukova linija"

"Turisti i stijene"

"Udruge"

“Pogodite o kome govorimo” i drugi .

Dakle, uravnoteženo korištenje tradicionalnih i novih, interaktivnih oblika rada omogućuje uspješno razvijanje preduvjeta za univerzalno odgojno-obrazovno djelovanje među polaznicima predškolskih organizacija, što pridonosi formiranju psihičkih neoplazmi i sposobnosti kod njih, što, pak, odrediti uvjete za visoku uspješnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Svi ovi oblici rada dobro su poznati i uspješno se koriste u radu svakog specijalista i odgajatelja.

Sinopsis sesije razvoja igre "Radionica uzoraka i figura" za djecu starije predškolske dobi.

Cilj.

Formiranje preduvjeta za aktivnosti učenja kod djece starije predškolske dobi.

Zadaci:

Nastaviti unapređivati ​​sposobnost djece da samostalno pronalaze načine rješavanja praktičnih i kognitivnih problema.

Razvijati sposobnost rada prema uputama; kontrolirati način izvođenja svojih radnji i ocjenjivati ​​ih; proizvoljnost, mogućnost kontrole ponašanja.

Formirati motivacijsku komponentu aktivnosti.

Razvijati djetetovu potrebu za komunikacijom i interakcijom s odraslima i vršnjacima.

Njegujte prijateljske odnose među djecom, odnos poštovanja prema drugima.

Materijali: polovice plavih krugova, žuti kvadrati i smeđi trokuti, tablica "Traži po adresi", shematski crtež, plavi krugovi, žuti kvadrati, smeđi trokuti različitih veličina, kartice "Vidi, slika" skup brojeva od 1 do 4 za svako dijete.

Glazbena pratnja.

Napredak tečaja.

Psiholog(odnosi se na djecu). djeca! Danas su nam gosti iz drugih vrtića. Svi oni jako vole djecu i stalno se igraju s njima. Naši gosti jako žele vidjeti kako igramo, igrat će se i s djecom u svojim vrtićima. Predstavimo se našim gostima.

Igra "Uvod"

Psiholog traži od svakog djeteta da ispriča o sebi koristeći izraze:

Moje ime je….

Najviše od svega volim….

Volim….

ja mogu...

Psiholog počinje prvi.

"Psihotrening krug"

Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Zauzvrat, tiho se rukuju sa susjedom i govore: "Ja sigurno znam da će mi u ovom krugu pomoći, i ja ću pomoći", naprave veći krug i opet kažu isto, glasnije, naprave najveći krug i ponovite glasno.

"Kineziološke vježbe"

Psiholog nudi vježbe za poboljšanje mentalne aktivnosti.

1. Lagana masaža "točka pažnje"
2. "Rogovi - noge"
3. "lezginka"
4. "Sve će biti u redu"

Psiholog. Djeco, pozivam vas da danas radite u Radionici šara i oblika . Tamo se obavljaju tajni radovi, pa će oni koji imaju tajnu propusnicu moći ući u ovu radionicu.

Vježba "Traži po adresi"

Psiholog poziva djecu da pronađu polovice figura "na adresi" i pronađu par tako da figura postane cjelina.

Kvadrati sadrže polovice plavih krugova, žutih kvadrata i crvenih trokuta. Svako dijete uzima “adresu” na kojoj nalazi svoju polovicu figure, na primjer, A3. Djeca su podijeljena u parove, ovisno o polovicama, povezujući se u cijele figure. Odlaze u "laboratorij" i zauzimaju mjesta prema "propusnicama".

Vježba "Zid kreativnosti"

Psiholog. Djeco, umjetnik radi u ovoj radionici, nacrtao je crtež, ali nije ispao vedar, nije zanimljiv. Ali pažljivo pogledajte ovaj crtež, dobro će vam doći kada radite u našoj radionici. predlažem ti simulirati ovo crtanje geometrijskih oblika na magnetskoj ploči tako da postane svijetlo i zanimljivo. Obratite pažnju na ono što vam je na stolu (na stolovima su: na 1 - plavi krugovi, na 2 - žuti kvadrati, na 3 - smeđi trokutići) hoće li to pomoći na poslu? Razmislite kako ćete raditi ovaj posao.

Sjećate se tko ili što je prikazano na umjetnikovom crtežu?

Od kojih oblika se sastoji snjegović? Tko može modelirati snjegovića? Ispravno. Nazovimo vas Circle Team.

Od kojih oblika se sastoji kuća? Tko modelira kuću? "Ekipa kvadrata".

Koji su oblici psa? Tko modelira psa? Triangle Team.

Bacimo se na posao. Psiholog promatra, ako je potrebno, dolazi u pomoć.

Psiholog. Napravili ste jako dobar posao. Radili su zajedno i pomagali jedni drugima. Ispalo je svijetlo i zanimljivo. Tebi se sviđa? Vidim to u tvojim očima, osmijesima. I jako mi se sviđa, vidi se i po izrazu lica. Kakvo su raspoloženje snjegovića i psa? Možemo li to definirati? Zašto? Što mislite, koje doba dana i kakvo vrijeme možemo odrediti? Što misliš da možemo učiniti?

Vježba "Ukrasite sliku"

Djeca uz pomoć raznobojnih flomastera "ukrašavaju" sliku.

Psiholog. Djeco, sjednimo i divimo se našoj slici. Sada možemo reći kakvog su raspoloženja naši junaci? Koje doba dana? Vrijeme? Mislite li da su pas i snjegović prijatelji?

Situacijska igra za pronalaženje vanjskih resursa.

Psiholog. Da, snjegović i pas pravi su prijatelji. I tebi se obraćaju za pomoć. Jako se vole igrati zajedno, a svaki dan pas odlazi posjetiti snjegovića na ulici. A snjegović nikada nije posjetio psa koji živi s vlasnikom u ovoj kući.

- Zašto misliš?

- Da, jer se na vrućini može otopiti. Dakle, pas vas pita kako osigurati da se snjegović u kući ne otopi? Dječji odgovori. Dolazimo do ideje da snjegoviću treba hladnoća.

- Zahvaljujući vama, snjegović je došao posjetiti svog prijatelja.

- A što rade domaćini kad im dođu gosti? Dječji odgovori. Dovodimo do ideje da je potrebno počastiti gosta.

Što mislite, čime pas može počastiti svog prijatelja?

Igra "Što je unutra"

Psiholog. Snjegović je prvi put u kući. Jako ga zanima, razgledava. Zamislimo što može vidjeti u kući:

- okrugli oblik? Dječji odgovori.

- kvadratni oblik? Dječji odgovori.

- trokutasti? Dječji odgovori.

Psiholog. Sada je vrijeme za igru.

Igra "Gledaj, slika"

Djeca se slobodno kreću uz glazbu, čim se glazba promijeni, obratite pozornost na mene što da radim, karte će vam reći Psihologinja pokazuje tri bijele kartice za obuku. Kartica će vam pokazati koji će tim, "trokuti", "kvadrati" ili "krugovi" čučati, vrtjeti se ili odskočiti i koliko puta.

Na kraju svi zajedno pljesnemo rukama.

Vježba "Intelektualni kaleidoskop"

Psiholog. Djeco, sada će se na ekranu pojaviti zadatak, svi ga pažljivo slušajte i u tišini na rub stola stavite karticu s brojem ispod koje se nalazi točan odgovor. Podsjećam vas još jednom, budući da ovaj zadatak zahtijeva pažnju, radimo u tišini. Rasprava se vodi samo kada se mišljenja razlikuju. Dobro napravljeno! Dobro obavljen posao!

Opuštanje "Umorne lutke"

Psiholog. Danas ste napravili vrlo dobar posao. Sada se možemo malo odmoriti. Udobno se smjestite i zamislite kako postajete mekani, tromi i opušteni, poput krpenih lutkica. Hodat ću uokolo i podići ti ruke i noge da osjetim koliko si opuštena. A sada zategnite mišiće, kao da ste se pretvorili u kositrene vojnike, a sada opet opustite mišiće i tako nekoliko puta.

Psiholog. Naš rad u „Radionici šara i oblika“ bliži se kraju.

Pitanja za djecu.

Razmisli i reci:

Što ste najbolje radili?

Tko ti je danas pomogao?

Što vam nije odgovaralo i zašto?

Što ćeš učiniti da sljedeći put uspije?

Što je bilo najteže?

Što je bilo najzanimljivije?

Kome biste željeli zahvaliti za svoj rad u razredu?

Hvala vam, baš ste super!

Psiholog. A sada, predajemo propusnice i izlazimo iz radionice.

Pitajmo naše goste je li im se svidjelo? Hvala vam, jako ste dobri gledatelji! U znak sjećanja na naš susret, djeca i ja vam dajemo darove.

Zbog činjenice da ste bili marljivi, pažljivi, želim vam također napraviti darove. Psiholog daje darove djeci.

Djeca se opraštaju od gostiju.

Rad s roditeljima.

Rad na provedbi Saveznih državnih obrazovnih standarda zahtijeva traženje novih zajedničkih, partnerskih oblika i metoda rada s obiteljima učenika, čiji je rezultat formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim pogledima i stavovima u odgoju. dijete.

U pripremnoj skupini glavni smjer suradnje odgajatelja i stručnjaka s obitelji je razvoj roditeljskog tima grupe, stvaranje zajednice roditelj-dijete u kojoj bi roditelji mogli razgovarati o svojim pedagoškim problemima, zajednički ocrtavati razvojne perspektive djeca grupe. Raditi na povećanju kompetentnosti roditelja o problemu pripreme djece za školu, smanjenju razine anksioznosti roditelja pred polazak djece u školu, utvrđivanju zajedničkih uvjeta za što bolju pripremu svakog djeteta za školu. Roditelji su aktivno uključeni u zajedničke aktivnosti sa svojom djecom, u proces organiziranja različitih oblika interakcije dijete-roditelj - to pridonosi razvoju roditeljskog povjerenja, radosti i zadovoljstva u komunikaciji sa svojom djecom, pomažemo da dijete vidi iz druga strana, nepoznata roditelju.

Produktivno je koristiti sljedeće oblike rada: Informacijski i analitički. Vizualno i informativno. Slobodno vrijeme. Kognitivni.

Vrlo je važno poučiti roditelje kako pripremiti dijete za školu u svakodnevnoj komunikaciji: zajedničkoj igri i kreativnim aktivnostima, u tijeku svakodnevnih aktivnosti, šetnji. Djeca emocionalno teško podnose kada im se roditelji pretvore u mentore. Djeca ih žele vidjeti kao partnere u igri, prijatelje, voljene osobe, pune ljubavi, pune razumijevanja, mudre ljude. Ali ne zna svaki roditelj kako se ponašati kao partner. Izbor metoda i oblika rada sa svakom konkretnom obitelji u neposrednoj je vezi s utvrđivanjem karakteristika i potreba razvoja učenika, socijalnih i obrazovnih potreba roditelja.

Jedan od produktivnih oblika rada na formiranju roditeljske kompetencije u pitanjima pripreme za školu su zajedničke igre, osmišljene tako da jačaju odnos između roditelja i djeteta. Roditelji promatraju dijete, vide one osobine koje u svakodnevnom životu često izmiču njihovoj pozornosti. Neuspjehe i radosti počinju percipirati i osjećati na drugačiji način, uče surađivati ​​s djetetom i zajedno nešto stvarati – kako u igri tako iu poslu.

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 1"

Cilj:

Zadaci:

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju sudionika, magnet, karanfili, 10 kartica formata 10x15 cm na kojima su nacrtani jednostavni geometrijski likovi, magnetna ploča, kuglice.

Glazbena pratnja: Dječja instrumentalna velika glazba za igru ​​"Magnet", "Gusjenica".

1. Lijepi pozdrav.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali nitko neće

1. Zagrijati se. Igra magneta.

Cilj: okupljanje tima roditelj-dijete, razvoj samopouzdanja, povećanje samopoštovanja.

Uputa. Sada nas čeka malo magije. Voditelj pokazuje djeci i roditeljima kako magnet privlači i drži male karanfile. Tko mi može reći kako se zove ova stavka? Ponekad su ljudi magneti. Sjećate li se kako navečer brzo trčite mami ili tati kad dođu po vas? Privlače vas kao magnet. Privlače li vas, roditelje, djeca magneti u večernjim satima u vrtić? Sada ćemo s vama igrati igru ​​u kojoj će svatko od vas biti magnet. Kad glazba počne, možete se kretati po sobi, kad glazba prestane, ja ću glasno zvati jednog od vas, na primjer, Sasha Magnet ili Lisina mama je Magnet. Zatim brzo priđite, kao karanfili magnetu, onome koga sam nazvao, i vrlo pažljivo, bez guranja, stanite u uski krug i nježno dotaknite svoju ruku. Kad glazba ponovno počne, ponovno se krećete po sobi dok ne pozovem drugo ime.

Analiza vježbe:

Kome je ugodnije biti magnet ili karanfili?

Što ste učinili da usrećite magnet?

1. Glavni dio.Vježbajte da ili ne.

Svrha: razvoj proizvoljnog ponašanja.

Uputa. Igrat ćemo igru ​​s tobom. Postavit ću vam neka pitanja, a vi ćete odgovoriti. Ali složimo se ovako: ne treba, nemate pravo, nećete mi odgovoriti riječima "da" i "ne". Na primjer, ako pitam: "Imate li igračku?" a da ne kaže da. Ili, na primjer, pitam: "Hodaju li ljudi po stropu?", A odgovor ne bi trebao biti: "Ne." Trebalo bi biti: "Ljudi ne hodaju po stropovima." Dakle, riječi "da" i "ne" ne govore. Jesu li svi razumjeli? Onda počnimo!

Analiza vježbe:

Je li bilo lako ispuniti uvjet?

Što ste učinili kada ste pogriješili? (pokušao ispraviti grešku).

1. Igra "Ustani na zapovijed."Umjesto fizičkog.

Cilj: razvoj koncentracije.

Uputa. Podijelimo se u dva tima, npr. dva para djece i roditelja u svakom timu. Jedan tim sjedi na podu s moje lijeve strane - ovo je tim zečeva, drugi tim sjedi s desne strane - ovo je tim ptica. Kad prozovem imena tima, svi članovi koji pripadaju trebaju brzo ustati i pokazati mi zečje uši stavljanjem ruku na glavu i mašući njima. Drugi tim nastavlja sjediti. Kad ptičji tim čuje svoje ime, ustane i zamahne rukama kao što ptice rade s krilima. Kad timovi slobodno obavljaju zadatak, mi ga kompliciramo. Zapamtite dobro tko su od vas zečevi, a tko ptice. Sjednite zajedno ispred mene. Da vidimo sjećate li se točno tko je u kojem timu. Možete pozvati djecu i roditelje da osmisle nazive timova i popratne pokrete.

1. Vježba "Crtanje oblika"

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, uspostavljanje taktilnog i vizualnog kontakta, razvijanje sposobnosti djelovanja prema uputama, čuvanje uputa u više koraka u pamćenju.

Uputa. Ako ste i djeca i roditelji dovoljno pažljivi, moći ćete čitati, ne samo očima, već i drugim dijelovima tijela, primjerice leđima. Neka djeca prvo čitaju, a roditelji će pisati. Djeca će sjediti u polukrugu na stolicama ispred magnetne ploče s karticama s priloženim figurama, roditelji će stajati iza svoje djece. Roditelji mentalno biraju jednu sliku, ali ne govore koju. Na moju naredbu vrhom prsta polako i točno nacrtajte lik s odabrane slike na leđima djeteta koje sjedi. Ako je dijete "pročitalo" sliku, on nečujno ustaje, nečujno odlazi do slike s likom koji mu je "naslikan" na leđima i nečujno prati ovu figuru prstom, okreće se prema roditelju, ako je izbor točan, roditelju nečujno kima glavom, ako nije točno, odmahuje glavom. Ali na kraju krajeva, nije moguće da svi prvi put ispravno "pročitaju", ako niste odmah shvatili što su vam roditelji napisali, nečujno podići jednu ruku - to je znak za roditelje da ponavljaju.

Onda se mijenjamo, roditelji “čitaju”, djeca “pišu”. Upute su iste.

Zadatak se može otežati: slike su na stolu, tako da ih igrači koji sjede ne vide, ali ih vide igrači koji "pišu". Igrač koji "čita" mora napraviti unutrašnju sliku onoga što je nacrtano na njegovim leđima, zatim otići do stola i odabrati željenu sliku.

Analiza posla:

Je li bilo teško izvršiti zadatak u tišini?

1. Igra "Gusjenica"

Cilj: podučavanje interakcije, ujedinjenje grupe roditelj-dijete.

Uputa. Djeca i roditelji stoje jedno iza drugog, držeći se za struk osobe ispred. Na moju naredbu, Stonoga se jednostavno kreće naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, provlači se između prepreka i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je ne prekinuti jedan "lanac", zadržati Centipede netaknutom.

Zadatak se može otežati: Stavite loptice između igrača koje se mogu držati samo za trbuh bez odvajanja Centipede. Poželjno je da svatko bude u ulozi glave Stonoge.

Analiza vježbe:

Tko je lakše bio: glava ili rep Stonoge?

Što ste učinili da očuvate Stonogu sigurnom?

Jeste li uživali biti stonoga? Kako?

1. Odraz.

Uputa.

Razumijem…

Doista mi se svidjelo…

Volio bih…

Psiholog :

Sesija razvoja scenarija igre

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 2"

Cilj:

1. Optimizacija odnosa roditelj-dijete u pripremi djeteta za školu.

Zadaci:

1. Stvoriti uvjete za učinkovit razvoj komunikacijskih vještina i socijalne prilagodbe djece starije predškolske dobi.
2. Smanjiti razinu anksioznosti djece starije predškolske dobi prije polaska u školu; razvijati samopouzdanje.
3. Podučiti roditelje metodama i tehnikama učinkovite organizacije nastave s djecom starije predškolske dobi.
4. Nastavite razvijati voljno ponašanje i samokontrolu.
5. Nastavite učiti djecu da slušaju i čuju odrasle, planiraju, kontroliraju i vrednuju svoje aktivnosti.
6. Stvoriti uvjete za optimizaciju odnosa dijete-roditelj

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju sudionika, uzorci i obrasci za grafički diktat prema broju sudionika.

Glazbena pratnja: Dječja instrumentalna glazba u duru za igru ​​„Stani, sam! Stani, dva!...”, “Žirafa, slon, krokodil”, instrumentalna glazba, na primjer - “Aria” i “Passacaglia” od Handela, za vježbu “Odmrzni i zamrzni”.

1. Lijepi pozdrav.

Svrha: zagrijavanje grupe, uklanjanje emocionalne tjeskobe.

Djeca i roditelji stoje u krugu držeći se za ruke. Pjesma se recitira u zboru.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali nitko neće (klimanje susjedima i rukovanje).

1. Zagrijati se. Igra „Stani, jedan! Stani, dva!..."

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, razvoj dobrovoljne pažnje.

Uputa. Djeca i roditelji uz glazbu mogu se kretati po sobi sve dok glazba ne prestane i ja kažem "Stop!" i neću reći nikakav broj, na primjer, "jedan". Tada treba brzo pritrčati svom paru (roditelj-dijete) i dodirnuti se samo jednim dijelom tijela. Kako ćeš to učiniti?.. Može li mi koji par pokazati kako bi stajao?... Ako viknem "Stoj, dva!", trebali biste se dodirivati ​​s dva dijela tijela. Možete se dodirivati ​​rukama, nogama, glavama, ramenima, pet i deset prstiju. Kako ćete se dodirivati ​​ako viknem "Stoj, osam!"? ... Češće izmjenjujte male i velike brojeve. Potaknite najoriginalnije odluke parova, na primjer: "Par Maše i majke imali su vrlo zanimljivu ideju, dodirivali su jedno drugo s dva koljena i glavom."

Analiza vježbe:

Kako ste se uspjeli brzo dogovoriti kako ćete se dodirivati?

Tko je došao s najzanimljivijim idejama, djeca ili odrasli?

1. Glavni dio. Igra robota

Namjena: sposobnost praćenja verbalnih uputa, opisivanje smjerova kretanja riječima, preuzimanje odgovornosti i obavljanje najjednostavnijih funkcija upravljanja drugim ljudima.

Uputa. Znate li što je robot? ... Sada ćemo igrati igru ​​u kojoj će glumiti roboti. Ovi roboti razumiju tri jednostavne naredbe: "Naprijed!", "Stoj!" i natrag!". Prva naredba je "Naprijed!". Ako robot to čuje, čini male korake naprijed, kao s naporom. Razumiješ li kako ići? Pokušajmo. Druga važna naredba koju robot mora razumjeti je "Stoj!". Ako robot čuje "stop", staje i više se ne miče. Treća naredba je "Natrag!". Robot se okreće i počinje polako kretati u suprotnom smjeru. Sada se uparimo. Isprva će djeca biti roboti, a roditelji inženjeri koji žele isprobati kako roboti rade. Inženjer daje naredbe robotu, robot ih izvršava. Inženjeri su također odgovorni za osiguravanje da se roboti ne sudare ili polome. Počnimo s igrom, a potom će djeca i roditelji zamijeniti uloge.

Analiza vježbe:

Što je teže biti, robot ili inženjer?

Kako ste uspjeli kontrolirati robote da se ne sudare?

1. Vježba "Grafički diktat"

Svrha: razvoj fine motorike, prostorne reprezentacije, sposobnost slušanja i praćenja verbalnih uputa odrasle osobe.

Uputa. Parovi djece i roditelja sjedaju za stolove, djeca crtaju uzorak u ćelijama pod diktatom roditelja. (Ako parovi roditelj-dijete uspješno izvode ovu vježbu i to ne po prvi put, možete promijeniti, djeca diktiraju jednostavne obrasce svojim roditeljima).

Analiza vježbe:

Što vam je pomoglo da se uspješno nosite s tako teškim zadatkom?

Što je teže diktirati ili crtati sam?

1. Igra."Žirafa, slon, krokodil."(Umjesto tjelesnog)

Svrha: razvoj dobrovoljne pažnje.

Uputa. Djeca i roditelji stoje u krugu, u sredini je voditelj (dijete ili roditelj). Pokazujući na jednog od sudionika, voditelj naziva životinju koju treba prikazati: slon (trupa - ruka ispružena naprijed), žirafa (vrat - ruke gore), krokodil (usta - ruke). Oni koji stoje u blizini neka se pridruže predstavi i pokažu rukama: slon ima uši, krokodil ima češalj, žirafa ima mrlje po tijelu. Tko je oklijevao ili pogriješio - postaje vođa.

1. Vježba "Odmrzni i zamrzni"

Svrha: razviti sposobnost upravljanja svojim tijelom.

Uputa. Utakmica koju ćemo igrati je jako teška. Raspršite, molim, ravnomjerno po sobi. Zamislite da vam je cijelo tijelo led. Glazba koju ću pustiti polako će ga odlediti, dio po dio. Odmrznute dijelove možete pomicati uz glazbu. Svi ostali dijelovi moraju ostati nepomični. Na primjer, zamislite da su vam prsti odmrznuti i da se miču... Sada možete pomicati i dlanove... Sada možete pomicati prste, dlanove i ruke do laktova... Sada možete pomicati cijelu ruku, od prstiju do ramena... itd. dok cijelo tijelo nije uključeno. Tada možete predložiti suprotno - "zamrznite" dijelove tijela jedan po jedan, tako da se na kraju samo prsti pomiču uz glazbu. Na kraju igre dobro protresite ruke i noge.

7. Odraz.

Svrha: svijest o stečenom iskustvu, sažimanje

Uputa. Zadatak roditeljima - nastavite rečenice:

Razumijem…

U svom djetetu sam se iznenadio...

Doista mi se svidjelo…

Volio bih…

Psiholog : izvodi i vježbu “Nedovršene rečenice”, zahvaljuje svima na sudjelovanju.

Zaključak.

Formiranje preduvjeta za obrazovnu aktivnost kod djece predškolske dobi moguće je samo uz emocionalno uključivanje odrasle osobe u aktivnosti djece. Samo ako je sam odrasli sa zanimanjem uronjen u neku aktivnost, značenje te aktivnosti može se prenijeti na dijete. Dijete vidi da se može uživati ​​u intelektualnim naporima, iskusiti "ljepotu rješavanja" problema, pretpostavlja se ne samo usvajanje algoritma aktivnosti od strane djeteta, već i aktivna emocionalna povratna informacija od odrasle osobe

Potrebno je stalno poticati djetetovu znatiželju, korištenjem originalnih igračaka i materijala u radu koji mogu pobuditi interes, iznenaditi, sadržavati misterij. Važno je ne samo zainteresirati dijete, već ga i naučiti da postavlja ciljeve za sebe u procesu kognitivne aktivnosti i samostalno pronalazi načine za njihovo postizanje.

Procjena odrasle osobe (i pozitivna i negativna) može pridonijeti fiksiranju djeteta na vlastite uspjehe, snage i slabosti, odnosno razvoju vanjske motivacije. Vrlo je važno poticati dječju aktivnost, istraživački interes i znatiželju. Odrasla osoba nastojala je ne samo prenijeti inicijativu na dijete, već ga je i podržati, odnosno pomoći u realizaciji dječjih ideja, pronalaženju mogućih pogrešaka i suočavanju s poteškoćama koje se pojavljuju.

Pravilno izgrađen sustav rada predškolske organizacije, usmjeren na stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru prijelaza na Savezne državne obrazovne standarde za predškolski odgoj, učinkovita je vrsta društvene interakcije koja daje stvarnu priliku za uključivanje svih djece u raznim aktivnostima, podržava dječju inicijativu i samostalnost, promiče razvoj normi društvenog ponašanja, omogućuje odraslima da pokažu poštovanje prema individualnosti svakog djeteta, prema njegovom pravu da bude drugačiji od drugih. Učenici odgojno-obrazovnih ustanova u kojima je uspostavljen takav sustav rada odlikuju se osobinama potrebnim za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i drugima.

Uvod

« Škola ne bi trebala napraviti oštru promjenu u životu. Postavši učenikom, dijete danas nastavlja raditi ono što je radilo jučer. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postupno i ne zasipajte ga lavinom dojmova.

(V.A. Sukhomlinsky.)

Ove riječi V.A. Sukhomlinsky relevantni su u današnje vrijeme. Završetak predškolskog razdoblja i polazak u školu teška je i odgovorna faza u životu djeteta. Stvaranje uvjeta za uspješnu adaptaciju mlađih učenika naša je zajednička zadaća.

Trenutno vrtić i škola rješavaju teške zadatke prelaska na nove savezne državne obrazovne standarde. Uspjeh suvremenog školskog obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o razini pripremljenosti djeteta u predškolskim godinama, uključujući pravilno formiranje preduvjeta za UUD, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u DU.

U predškolskoj dobi stvaraju se samo preduvjeti za univerzalne obrazovne aktivnosti.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, u predškolskoj dobi predstavljene su 4 vrste UUD-a, koje odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja:

1. osobni;
2. Regulatorni, uključujući samoregulaciju;
3. Kognitivni, uključujući logički, kognitivni i znakovno-simbolički;
4. Komunikacijske akcije.

Osobni postupci osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobno djelovanje usmjereno je na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuje vam orijentaciju u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijanje vaše životne pozicije u odnosu na svijet, ljude oko vas, sebe i svoju budućnost.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje vlastitih postupaka i procjenu uspješnosti asimilacije. Dosljedan prijelaz na samoupravljanje i samoregulaciju u odgojno-obrazovnom djelovanju daje temelj za buduće stručno obrazovanje i samousavršavanje.

Kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje, modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema.

Komunikativne radnje - pružaju mogućnost suradnje - sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, biti sposoban pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli u govoru, poštivati ​​partnera u komunikaciji i suradnji i sebe. Sposobnost učenja podrazumijeva sposobnost učinkovite suradnje s nastavnikom i vršnjacima, sposobnost i spremnost na dijalog, traženje rješenja i međusobnu podršku.

Ovladavanje predškolaca univerzalnim obrazovnim aktivnostima stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija na temelju formiranja sposobnosti učenja. Ova mogućnost je osigurana činjenicom da su UUD generalizirane radnje koje generiraju široku orijentaciju predškolaca u različitim predmetnim područjima znanja i motivacije za učenje.

Blokovi temeljnih radnji (kognitivnih, regulativnih, osobnih i komunikacijskih) oduvijek su uključeni u programe predškolskog razvoja i trenutno su predmet intenzivnog razvoja. Međutim, sadržaj ovih razvojnih zadataka ograničen je samo na pripremu za njih u skladu s psihološkim zadaćama dobi, dobnim mogućnostima predškolaca i nedostatkom odgoja, prvenstveno sustavnog odgoja. Od velike je važnosti problem psihološke spremnosti djece tijekom prijelaza predškolske djece u fazu osnovnog općeg obrazovanja. Formiranje spremnosti za prijelaz na učenje na razini osnovnog općeg obrazovanja treba provoditi u okviru specifičnih dječjih aktivnosti: intelektualne igre, igre uloga, vizualna aktivnost, konstrukcija, percepcija bajke itd.

Poteškoće takvog prijelaza:

Smanjena inteligencija djece;

Pogoršanje discipline;

Porast negativnih stavova prema nastavi;

Povećana emocionalna nestabilnost;

Kršenje ponašanja.

Ove poteškoće nastaju iz sljedećih razloga:

Potreba prilagodbe predškolaca novoj organizaciji odgojno-obrazovnog procesa;

Nedovoljna spremnost djece za složenije i samostalnije obrazovne aktivnosti povezana je s pokazateljima njihova intelektualnog, osobnog razvoja i uglavnom sa stupnjem formiranosti strukturnih komponenti obrazovnih aktivnosti (motivi, aktivnosti učenja, kontrola, evaluacija).

Na temelju toga, Savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja definirao je kao glavne rezultate ne predmetne, već osobne i metapredmetne UUD: „Najvažniji zadatak suvremenog obrazovnog sustava je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim usvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Pritom se znanja, vještine i sposobnosti smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitih radnji, odnosno formiraju se, primjenjuju i pohranjuju u uskoj vezi s aktivnim radnjama samih učenika.

Koncepcija razvoja univerzalne obrazovne djelatnosti u osnovnoj školi osmišljena je tako da precizira zahtjeve za rezultatima osnovnog općeg obrazovanja i dopuni tradicionalne sadržaje obrazovnih programa. Neophodan je za planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, osnovnoj školi i osiguravanje kontinuiteta obrazovanja.

Porijeklo problema nasljeđivanja ima sljedeće razloge:

Nedovoljno - glatka, čak i grčevita promjena u metodama i sadržaju obrazovanja, koja, kada se pređe na fazu osnovnog općeg obrazovanja, dovodi do pada akademske uspješnosti i povećanja psiholoških poteškoća među učenicima;

Obrazovanje na prethodnoj razini često ne osigurava dovoljnu spremnost učenika za uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti nove, složenije razine. Osim toga, nedovoljna količina literature o formiranju UUD-a kod djece starije predškolske dobi dovodi do jaza u učenju: mlađi učenici koji dolaze u osnovnu školu s niskom razinom spremnosti za sustavno učenje doživljavaju niz poteškoća u svladavanju sadržaj nastavnog materijala, jer nemaju vremena zadanim tempom.istraživati ​​nove načine stjecanja znanja.

Prema rezultatima psihološko-pedagoške spremnosti djece za školu na kraju starije skupine dobili smo sljedeće rezultate: 20% djece s visokom razinom, 44% djece s prosječnom razinom, 36% djece s niskom razinom pripremljenosti za školu. Ovo su rezultati ispod prosjeka.

Shvaćajući važnost ovog problema, odabrala sam aktualnu temu rada: „Formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti kod djece starije predškolske dobi, kroz intelektualne igre, kao preduvjeta za njihovo daljnje uspješno sustavno učenje“.

Predmet proučavanja

Proces formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kroz intelektualne igre.

Predmet proučavanja

- formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece starije predškolske dobi kao preduvjeta za njihovo daljnje uspješno sustavno obrazovanje.

Hipoteza istraživanja

"Ako sustavno i dosljedno formirate UUD kod djece starije predškolske dobi, kroz razvoj inteligencije, onda će to pridonijeti razvoju preduvjeta za njihovo uspješno obrazovno djelovanje."

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna sa okolnom stvarnošću.

Dijete uči opažati, misliti, govoriti; svladava mnoge načine postupanja s predmetima, uči određena pravila i počinje se kontrolirati. Sve to uključuje pamćenje. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna. Usvajanje znanja o svijetu oko nas io sebi, stjecanje vještina i navika, sve je to povezano s radom pamćenja. Školovanje je posebno zahtjevno.

Suvremena psihologija tvrdi da je intelektualni potencijal djece genetski uvjetovan i da mnogi ljudi imaju šanse postići tek prosječnu razinu inteligencije. Naravno, naše mogućnosti razvoja nisu neograničene. Ali praksa pokazuje da ako se čak i "prosječne" intelektualne sposobnosti iskoriste barem malo učinkovitije, rezultati premašuju sva očekivanja.

Intelektualne igre pridonose ne samo razvoju dječjeg pamćenja, već i prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, razvijanju sposobnosti slušanja i slušanja drugih, razumijevanja i sagledavanja drugih gledišta. Za uspješan razvoj školskog kurikuluma dijete treba ne samo puno znati, već i razmišljati dosljedno i zaključno, pogađati, pokazati mentalni stres, razmišljati logično.

Poučavanje razvoja logičkog mišljenja nije od male važnosti za budućeg učenika i vrlo je relevantno. Ovladavajući bilo kojim načinom pamćenja, dijete uči izdvojiti cilj i obaviti određeni rad s materijalom kako bi ga postiglo. Počinje shvaćati potrebu ponavljanja, uspoređivanja, generaliziranja, grupiranja gradiva u svrhu pamćenja.

Poučavanje djece klasifikaciji doprinosi uspješnom svladavanju složenijeg načina pamćenja – semantičkog grupiranja s kojim se djeca susreću u školi. Koristeći mogućnosti razvoja logičkog mišljenja i pamćenja djece predškolske dobi, moguće je uspješnije pripremiti djecu za rješavanje problema koje pred nas postavlja školski odgoj.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje didaktičkih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i labirinata je vrlo zanimljivo djeci. U ovoj se aktivnosti kod djece formiraju važne osobine ličnosti: samostalnost, snalažljivost, domišljatost, ustrajnost, razvijaju se konstruktivne sposobnosti. Djeca uče planirati svoje radnje, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatom, pokazujući pritom kreativnost. Igre logičkog sadržaja pomažu u njegovanju kognitivnog interesa kod djece, doprinose istraživanju i kreativnom traženju, želji i sposobnosti učenja. Didaktičke igre kao jedna od najprirodnijih dječjih aktivnosti doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanja i neovisnosti.

Intelektualne igre pomažu djetetu da stekne ukus za intelektualni i kreativni rad. Oni doprinose "pokretanju" razvojnih mehanizama koji se, bez posebnih napora odraslih, mogu zamrznuti ili uopće ne rade. Intelektualne igre pomažu da se dijete bolje pripremi za školovanje, proširuju mogućnosti slobodnog svjesnog izbora u životu i maksimalnog ostvarenja njegovih potencijalnih sposobnosti.

Metodološki razvoj namijenjen je učiteljima starijih i pripremnih skupina vrtića.

Ovdje su ideje za individualni rad s djecom, sažeci intelektualnih igara s djecom i roditeljima.

Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja. Djeci se nude individualne igre (zagonetke, domišljatosti, labirinti, logičke igre): Upiši broj koji nedostaje, Hodaj stazom, Nacrtaj drugu polovicu slike, Poveži korespondenciju, Spoji točkicama, Upiši kućne brojeve, Upiši brojeve, Prijeđite prstom od malog prema velikom, Nastavite niz, Ponovite prema shemi, Nacrtajte prostirku prema ulomku, Podcrtajte označena slova, Povežite slovima i drugo.

Igre riječima s djecom za razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, mašte, mišljenja: Pronađi višak, Nađi pet razlika, Pronađi brata blizanca, Pogledaj - zapamti - reci što nedostaje, Pronađi čiju sjenu, Pronađi odgovarajuću zakrpu, Što je u vrećicu, Od kojih se životinja pokazalo neviđenom životinjom, Provedite klasifikaciju, Izračunajte je li visina dovoljna, Koliko je predmeta prikazano, Rasporedite prema shemi, Koja riječ odgovara, Uhvatite riječ i drugo.

Učenje intelektualnih igara u grupi s djecom: dame, tko je pogodio, kralj brda, reversi, ravnala, tic-tac-toe, uando. Individualne igre, pomoć, objašnjenje.

Informacije za roditelje: Razvoj inteligencije kod djece nakon 3 godine.

Informacije za odgojitelje: intelektualne igre kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

S djecom smo igrali edukativne i edukativne intelektualne kviz igre: Odgovori, Sve o svemu. Djeca su bila podijeljena u dvije ekipe i rješavala zadatke za pažnju, za vrijeme, za domišljatost, za znanje o raznim temama.

Na Dan očeva imali smo edukativnu i poučnu intelektualnu igru ​​– kviz, djeca s tatama (stričevima, djedovima) „Najpametniji“. Svi prisutni bili su podijeljeni u pet ekipa, dvije odrasle i dvije djece. Cilj događaja je bio: zanimljiva komunikacija između djece i roditelja, odgajati kulturu ponašanja djece, razvijati komunikacijske vještine, razvijati pažnju, pamćenje, govor

Cilj i zadaci

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece starije predškolske dobi koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u DU.

Poučavati djecu razvoju logičkog mišljenja, ovladavanju bilo kojim načinom pamćenja, klasifikacije, sposobnosti planiranja svojih radnji, sposobnosti dosljednog i zaključnog razmišljanja, sposobnosti pogađanja, pokazivanja mentalnog stresa;

Razvijati kod djece pamćenje, logično razmišljanje, samostalnost, snalažljivost, domišljatost, ustrajnost, konstruktivne sposobnosti, sposobnost prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, sposobnost slušanja i slušanja drugih, razumijevanja i sagledavanja drugih gledišta;

Njegovati kognitivni interes djece, poticati istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja;

Priprema djece u razvoju govora za školovanje, sposobnost opažanja-misli-govora.

Faze implementacije

Oblici rada s djecom

Individualna didaktička igra (slagalice, domišljatosti, labirinti, logičke igre): Upiši broj koji nedostaje, Šetnja stazom, Nacrtaj drugu polovicu slike, Poveži podudarnost, Spoji točkicama, Upiši kućne brojeve, Upiši brojeve , Prijeđite prstom od malog do velikog, Nastavite niz, Ponovite prema shemi, Nacrtajte tepih prema ulomku, Podcrtajte naznačena slova, Povežite slovima i drugo.

Igre riječima: Pronađi višak, Pronađi pet razlika, Pronađi brata blizanca, Pogledaj-zapamti-kaži što nedostaje, Pronađi čiju sjenu, Pronađi pravu zakrpu, Što je u torbi, Koje životinje su se pokazale kao životinje bez presedana , Razvrstaj, Izračunaj je li dovoljna visina, Koliko je predmeta prikazano, Rasporedi prema shemi, Koja riječ odgovara, Uhvati riječ i drugo.

Učenje intelektualnih igara u grupi s djecom: dame, tko je pogodio, kralj brda, reversi, ravnala, tic-tac-toe, uando.

Čitanje djeci: što je inteligencija i o čemu ovisi, čarobni popis koji će pomoći u razvoju inteligencije tijekom života.

S djecom smo igrali edukativne i edukativne intelektualne kviz igre: Odgovori, Sve o svemu.

Majstorska klasa

Formiranje osobnih i kognitivnih preduvjeta

univerzalne aktivnosti učenjakod djece starije predškolske dobi primjenom TRIZ tehnologija

u EP prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda

“Škola ne bi trebala napraviti oštru promjenu u životu.

Postavši učenikom, dijete danas nastavlja raditi ono što je radilo jučer.

Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postupno i

ne zatrpava lavinom dojmova"

(V. A. Suhomlinski).

Ove riječi V. A. Sukhomlinskog vrlo su relevantne u današnje vrijeme. Završetak predškolski razdoblje i polazak u školu teška je i odgovorna faza u životu djeteta.

Polazak u školu početak je djetetova dugog puta, prijelaz u sljedeću dobnu fazu života. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele obitelji.

Učenje u školi zahtijeva da dijete bude spremno za novu vrstu aktivnosti - obrazovni.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost samostalnog provođenja aktivnosti učenja. Stoga je važno educirati se kognitivni interesi predškolaca jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece. Termin « preduvjeti za univerzalne aktivnosti učenja» - to je djetetova sposobnost samorazvoja kroz aktivnu asimilaciju i stjecanje vještina kroz praktične aktivnosti i osobno iskustvo.

NA predškolski dob razlikuje 4 bloka UUD-a:

1) osobni;

2) regulatorni;

3) informativan;

4) komunikativan.

Razmotrit ćemo 2 bloka - osobni i kognitivni UUD.

Formiranje osobnih preduvjeta za UUD kod djece starije predškolske dobi u okviru ciljeva GEF DO.

Dijete svladava glavne kulturne načine

aktivnost, pokazuje inicijativu i samostalnost u

različite vrste aktivnosti - igra, komunikacija, dizajniranje,

i tako dalje. ; sposoban je izabrati svoje zanimanje i načine rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima;

Dijete ima pozitivan stav prema

prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za

vlastito dostojanstvo; aktivno komunicira sa

vršnjaci i odrasli, sudjeluje u zajedničkim igrama;

Dijete ima razvijenu maštu, koja

provodi u raznim aktivnostima, a prije svega u

igra; dijete posjeduje različite oblici i vrste igre

Formiranje kognitivnih preduvjeta za UUD kod djece starije predškolske dobi u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je znatiželjno i postavlja pitanja

koji se odnosi na blizu i daleko predmeta i pojava,

zanimaju uzročno-posljedične veze

doći do objašnjenja prirodnih pojava

radnje ljudi; sklon promatranju, eksperimentu;

Dijete je sposobno donositi vlastite odluke.

Što je glavno oblik obrazovanja, gdje preduvjeti za UUD formiraju se kod djece starije predškolske dobi?

Ovo je GCD - kontinuirana obrazovna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijoj predškolskoj dobi, učitelji koriste netradicionalne metode, tehnike i tehnologije za aktiviranje kognitivnu aktivnost.

TRIZ tehnologija u dječjem vrtiću pridonosi razvoju, s jedne strane, takvih kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinama, razvoj govora i kreativne mašte. .

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca s entuzijazmom uče i bez preopterećenja svladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Primjena TRIZ-a u obrazovanju predškolci omogućuje vam da od djece uzgajate prave izumitelje, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Ako usporedimo glavne zadatke kognitivne razvoja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu i zadacima TRIZ-RTV-a, iznenađujuće su slični...

stol 1

Zadaci kognitivne

razvoj predškolci prema GEF DO

Razvoj radoznalosti i kognitivnu motivaciju;

- formiranje predodžbi o cjelini i dijelovima;

- formiranje reprezentacija o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanju i mirovanju;

Organizirajte rješenje kognitivni zadaci, što se posebno dobro vidi u radu s problemima i proturječjima;

- formiranje kognitivnih interesa, akcije i vještine

GEF uključuje rješenje kognitivnih zadaće u svim odgojno-obrazovnim područjima iu svim vrstama dječjih aktivnosti.

TRIZ-RTV zadaci u kognitivni razvoj djece predškolske dobi

- formiranje temelji sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između dijelova sustava, njegove promjene tijekom vremena, interakcija s drugim sustavima;

Učiti djecu da prepoznaju, formuliranje i rješavanje najjednostavnijih problema, proturječnosti, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom;

- formiranje sposobnost korištenja trikova "jak um" olakšavajući brzu sistematizaciju i klasifikacija, kao i pamćenje velike količine informacija;

- formiranje sposobnosti identifikacije resursa, osnovne i dodatne funkcije objekta.

TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj osobnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

TRIZ program za predškolci je sustav kolektivnih igara

i aktivnosti s djecom.

"Pogodi što sam pogodio."

"Teremok."

"Bajka iznutra."

"Što je bilo - postalo je"

"Nešto je dio nečega."

"Kako izgleda?"

"Što od čega?"

"loše dobro"

TRIZ faze učenja

Naučiti pronaći i razlikovati proturječnosti koje svugdje okružuju djecu. (Što je zajedničko između cvijeta i drveta).

Učite djecu maštati, izmišljati.

Rješavanje problema bajke i smišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te uhvatila i želi te pojesti. Što učiniti).

Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz svake teške situacije.

Principi izgradnje GCD-a prema TRIZ-u.

Minimum poruka informacija, maksimalno obrazloženje.

Optimalno oblik organizacija rasprave o problematičnim situacijama brainstorming.

Sustavni pristup (sve u svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba razmotriti u razvoju).

Uključivanje u tijeku znanje sve mentalne operacije i sredstva opažanja koja su djetetu dostupna

Obavezna aktivacija kreativne mašte.

Dajte sebi priliku da se izrazite.

Želja za novim informacija o okolišu.

razviti potrebu za kognitivnu aktivnost.

Dajte priliku za stvaranje, stvaranje.

Doprinijeti razvoju analitičkih vještina.

- oblik sposobnost razvijanja i dokazivanja vlastitog gledišta.

Dakle, TRIZ je s jedne strane zabavna igra, s druge strane razvoj djetetove mentalne aktivnosti kroz kreativnost.

Što djetetu daje kreativnost?

Daje vam priliku da se izrazite.

Kada provodite NOD, možete koristiti sljedeće oblici rada s djecom:

Igranje uloga i didaktičke igre,

Slušati muziku,

Inscenacija i modeliranje situacija,

Provedba praktičnog rada.

Važnu ulogu imaju dijagrami, tablice, simboli i drugi načini prikazivanja informacija.

Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.

Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao i zaključak sadržan u njima, ne "izbočen" u prvi plan i "skrivanje" unutar situacije, često mješoviti. Majstorstvo učitelj treba pustiti djecu da sama uvide ovu moralnost i naprave

Relevantan zaključak.

Metode i tehnike TRIZ tehnologije

metoda brainstorminga

Metoda pokušaja i pogreške

Usporedba živih i neživih tijela

Fantastična analogija

metoda empatije

Metoda kontradikcija

Izravna analogija

Mijenjanje radnje bajke

metoda kontradikcije.

Aktivacija interesa

Sistematizacija znanja,

. Formiranje pojma

relativnost.

(KišaZašto je dobro, zašto je loše?

metoda "suosjecanje"

Svrha: razvoj sposobnosti predstaviti sebe na mjestu druge osobe ili subjekt

(Što lisica osjeća kada želi pojesti kolobok.

Zamisliti da si grm. Pada kiša. Što osjećaš)

metoda "Usporedba živih i neživih tijela"

Svrha: uočiti zajedničko i različito; razvijati pamćenje, mišljenje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i stol itd.)

Posebna etapa u radu učitelja – Trizovčanina je rad s bajkama, rješavanje bajkovitih problema i smišljanje novih bajki posebnim tehnikama.

Operater sustava

Operater sustava oblikuje u djetetu

"vještine analize sustava, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Tko živi u teremochki?

Svrha: podučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da uoči zajedničke znakove uspoređujući ih.

Trebat će vam: šarene slike različitih stavke, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.

Uvod: sjetite se s djecom bajke "Teremok" i predlažem da igrate ovako, kao što rade u zemlji Mjenjolika.

Tijek igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra za izvučeno subjekt. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjolika koji je pozvao svoje prijatelje na gozbu. Likovi naizmjence prilaze kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

Kuc, kuc, tko živi u kućici?

ja -. (naziva sebe npr. cvijetom). A tko si ti?

A ja -. (sebe naziva npr. kruška). Hoćeš li me pustiti u teremok?

Pustit ću te unutra ako mi kažeš kako izgledaš kao ja. Gost pažljivo uspoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke momente.

Na primjer, može reći da i cvijet i

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

sudionik ulazi u teremok, a vlasniku

Sljedeći gost već kuca. Važno

Ako ne zna odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša utakmica.

Svrha: naučiti djecu razlikovati u predmeta i predmeti okolnog svijeta, pozitivne i negativne strane. Pravila igre: Bilo koji predmet ili unutra sustav starije predškolske dobi, pojava u kojoj odlučan pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Dobro je jesti slatkiše. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu boljeti.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad s bajkama

Rješavanje bajkovitih problema i smišljanje novih bajki posebnim tehnikama

Kolaž bajki

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uvjete u kojima glavni likovi ostaju, ali

unijeti nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i nevjerojatno.

Ova metoda služi premisa pisati svakakve zaplete i završetke. Osim sposobnosti sastavljanja, dijete uči pronaći izlaz iz teških okolnosti.

Bajke na novi način.

Ova metoda pomaže da se novi pogled na poznate priče.

Kolaž bajki

Smišljanje nove bajke prema djeci već poznatim bajkama.

„To se dogodilo s našom knjigom bajki.Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak je medenjaka pretvorio u miševe. Gorjeli su

ožalostio i odlučio potražiti spas. upoznao starac

Hottabych, ali zaboravio je čaroliju...”

Situacije spašavanja u bajkama

"Jednom je mačić odlučio plivati. Otplivao je jako daleko od obale. Odjednom je počela oluja i počeo je tonuti ..."

Ponudite svoje opcije za spašavanje mačića.

Bajke na novi način.

Stara bajka"Mala-Havrošečka"

Dosjetiti se:

Bajka na novi način - "Khavroshechka je zla i lijena."

Dragi učitelji!

ako želite ići na posao kao na praznik;

volite li kad dječje oči svjetlucaju;

ako želite izvući maksimum iz svake lekcije;

ako želite komunicirati s pametnom, mislećom djecom;

ako želite dobiti ključeve kreativnosti,

pisanje, uzmi TRIZ!

Hvala na pozornosti!

Kreativni uspjeh za vas!

Pogledajte sadržaj dokumenta
„Majstorska klasa Formiranje osobnih i kognitivnih preduvjeta za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca koristeći TRIZ tehnologije u EP-u pod uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda”

Majstorska klasa

Formiranje

osobni i kognitivni preduvjeti za univerzalne aktivnosti učenja

kod djece starije predškolske dobi pri korištenju TRIZ tehnologija u OP

prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda

Rusanova Olga Ivanovna Odgajateljica MK predškolske obrazovne ustanove Pavlovsky vrtić br. 10

2016-2017

“Škola ne bi trebala napraviti oštru promjenu u životu.

Postavši učenikom, dijete danas nastavlja raditi ono što je radilo jučer. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postupno i ne zasipajte ga lavinom dojmova.

(V.A. Sukhomlinsky).

Upis u školu- ovo je početak dugog putovanja djeteta, prijelaz u sljedeću dobnu fazu života. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele obitelji.

Učenje u školi zahtijeva da dijete bude spremno za novu vrstu aktivnosti - obrazovnu.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost samostalnog provođenja aktivnosti učenja. Stoga je važno obrazovati predškolce sa kognitivnim interesima, jer oni aktiviraju sposobnosti djece.

Termin "preduvjeti za univerzalne aktivnosti učenja" je sposobnost djeteta za samorazvoj aktivnom asimilacijom i stjecanjem vještina kroz praktične aktivnosti i osobno iskustvo.

Formiranje preduvjeta za UUD u starijih predškolaca prema GEF DO

4 bloka preduvjeta

univerzalne aktivnosti učenja

osobni

kognitivne

regulatorni

komunikativan

Formiranje osobnih preduvjeta za UUD kod djece starije predškolske dobi u okviru ciljeva GEF DO

Dijete ovladava glavnim kulturnim načinima djelovanja, Pokazuje inicijativu i samostalnost različite vrste aktivnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; sposoban je izabrati svoje zanimanje i načine rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima; Dijete ima pozitivan stav prema prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za dostojanstvo; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama; Dijete ima razvijenu maštu, koja provodi u raznim aktivnostima, a prije svega u igra; dijete ovladava različitim oblicima i vrstama igre

Formiranje kognitivnih preduvjeta za UUD kod djece starije predškolske dobi u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je znatiželjno, postavlja pitanja o bližim i udaljenim predmetima i pojavama, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, težak smisli vlastito objašnjenje pojave prirode na djelovanje ljudi; sklon promatranju, eksperimentu; Dijete je sposobno donositi vlastite odluke.

TRIZ tehnologija u dječjem vrtiću pridonosi razvoju, s jedne strane, takvih kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinama, razvoj govora i kreativne mašte. . Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića. Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca s entuzijazmom uče i bez preopterećenja svladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Korištenje TRIZ-a u nastavi predškolske djece omogućuje izrastanje pravih izumitelja iz djece koja u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Zadaci kognitivne razvoj predškolci po GEF PRIJE

Zadaci TRIZ - RTV u kognitivne razvoj djece predškolske dobi

• - razvoj znatiželje i spoznajne motivacije;
• - formiranje predodžbi o cjelini i dijelovima;
• - formiranje predodžbi o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanju i mirovanju;
• - posebnu pozornost posvetiti istraživačkim i projektantskim aktivnostima;
• - organizirati rješavanje kognitivnih zadataka, što se posebno dobro vidi u radu s problemima i proturječjima;
• - formiranje kognitivnih interesa, radnji i vještina
• - GEF uključuje rješavanje kognitivnih zadataka u svim obrazovnim područjima iu svim vrstama dječjih aktivnosti

• - formiranje temelja sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između dijelova sustava, njegovih promjena tijekom vremena, interakcije s drugim sustavima;
• - poučavanje djece prepoznavanju, formuliranju i rješavanju najjednostavnijih problema, proturječja, uzročno-posljedičnih odnosa događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja svijeta oko njih;
• - formiranje sposobnosti korištenja tehnika "jakog mišljenja" koje pridonose brzom sistematiziranju i klasifikaciji, kao i pamćenju velike količine informacija;
• - poučavanje djece organizaciji samostalnih istraživačkih, projektantskih, stvaralačkih aktivnosti po uzoru na rad s odraslim osobama i na vlastiti zahtjev.
• - formiranje sposobnosti određivanja sredstava, osnovnih i dodatnih funkcija objekta.
• TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj pojedinca u bilo kojoj vrsti aktivnosti .

Program TRIZ za predškolce sustav je kolektivnih igara i aktivnosti s djecom.

"Pogodi što sam pogodio"

"Što je bilo - postalo je"

"Bajka iznutra"

"Kako izgleda?"

"Nešto je dio nečega"

"Loše-dobro"

"Što od čega?"

"Nađi prijatelje"

"Fantazija"

"Lanac"

"Teremok"

Igre sa

elementi

TRIZ

"Mjenjači"

TRIZ faze učenja

• Naučiti pronaći i razlikovati proturječnosti koje svugdje okružuju djecu. (Što je zajedničko između cvijeta i drveta?).
• Učite djecu maštati, izmišljati.
• Rješavanje problema bajke i smišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te uhvatila i želi te pojesti. Što učiniti?).
• Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz svake teške situacije.

Principi izgradnje GCD-a prema TRIZ-u.

- Minimum komunikacije informacija, maksimum obrazloženja.

- Optimalan oblik organiziranja rasprave o problematičnim situacijama je brainstorming.

- Sustavan pristup (sve u svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba razmotriti u razvoju).

- Uključivanje u proces spoznaje svih mentalnih operacija i sredstava opažanja koji su djetetu dostupni

- Obavezno aktiviranje kreativne mašte.

- Dajte si priliku da se izrazite.

- Želja za primanjem novih informacija o okolini.

- Razvijati potrebu za kognitivnom aktivnošću.

- Dati priliku za stvaranje, stvaranje.

- Promicati razvoj analitičkih vještina.

- Formirati sposobnost razvijanja i dokazivanja svog stajališta.

Oblici rada s djecom

Prilikom provođenja GCD-a mogu se koristiti sljedeći oblici rada s djecom:

• razgovor
• igranje uloga i didaktičke igre,
• Slušati muziku,
• inscenacija i modeliranje situacija,
• izvođenje praktičnog rada.
• Važnu ulogu imaju dijagrami, tablice, simboli i drugi načini prezentiranja informacija.
• Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.
• Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao i zaključak sadržan u njima, ne “strše” u prvi plan, već se “skrivaju” unutar situacije, često pomiješane. Vještina učitelja je pustiti djecu da sama uvide tu moralnost i donesu odgovarajući zaključak.

metoda kontradikcije.

Cilj:

Aktivacija interesa

Sistematizacija znanja,

Formiranje pojma

relativnost.

(Kiša: zašto dobro, zašto loše?)

Metoda empatije

Svrha: razvoj sposobnosti da se zamislite na mjestu druge osobe ili predmeta

(Što lisica osjeća kada želi pojesti kolobok.

Zamislite da ste grm. Pada kiša. Što osjećaš?)

Metoda "Usporedba živih i neživih tijela"

Svrha: uočiti zajedničko i različito; razvijati pamćenje, mišljenje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i stol itd.)

Operater sustava

Operator sustava se formira u djetetu

"vještine analize sustava, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Što je bio predmet u prošlosti

Kako će objekt izgledati u budućnosti?

Igre i treninzi za formiranje sustavnog razmišljanja kod djece .

Tko živi u teremochki?

Cilj : učiti dijete elementima analize, poticati ga da uočava zajedničke znakove uspoređujući ih.

Trebat će vam: šarene slike različitih predmeta, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, tava, cvijet i tako dalje.

Uvod: prisjetite se bajke "Teremok" s djecom i ponudite da je igrate na način na koji to rade u zemlji Changelinga.

Napredak igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra se za nacrtani predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjolika koji je pozvao svoje prijatelje na gozbu. Likovi naizmjence prilaze kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

- Kuc, kuc, tko živi u kućici?

- Ja - ... (sebe naziva, na primjer, cvijet). A tko si ti?

- A ja - ... (nazove se, na primjer, kruška). Hoćeš li me pustiti u teremok?

• Pustit ću te unutra ako mi kažeš kako izgledaš kao ja. Gost pažljivo uspoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke momente.

Na primjer, može reći da i cvijet i

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

sudionik ulazi u teremok, a vlasniku

Sljedeći gost već kuca. Važno

Ako ne zna odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša utakmica.

Cilj: naučiti djecu razlikovati pozitivne i negativne aspekte u predmetima i predmetima svijeta koji ih okružuje. Pravila igre: Vodeći je svaki objekt ili sustav, pojava u kojoj su određena pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Dobro je jesti slatkiše. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu boljeti.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad s bajkama

Rješavanje bajkovitih problema i smišljanje novih bajki posebnim tehnikama .

Kolaž bajki

Smišljanje nove bajke prema djeci već poznatim bajkama.

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uvjete u kojima glavni likovi ostaju, ali

unijeti nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i nevjerojatno.

„To se dogodilo s našom knjigom bajki.Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak je medenjaka pretvorio u miševe. Gorjeli su

ožalostio i odlučio potražiti spas. Upoznao starca

Hottabych, a on je zaboravio čaroliju. . .”

Situacije spašavanja u bajkama

Ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti sastavljanja, dijete uči pronaći izlaz iz teških okolnosti.

"Jednom je mačić odlučio zaplivati. Otplivao je jako daleko od obale. Odjednom je počela oluja i on je počeo tonuti..."

Ponudite svoje opcije za spašavanje mačića.

Bajke na novi način.

Ova metoda pomaže da se novi pogled na poznate priče.

Stara bajka - "Tiny-Havroshechka"

Dosjetiti se:

Bajka na novi način - "Khavroshechka je zla i lijena."

Dragi učitelji! ako želite ići na posao kao na praznik; volite li kad dječje oči svjetlucaju;

ako želite izvući maksimum iz svake lekcije;

ako želite komunicirati s pametnom, mislećom djecom;

ako želite dobiti ključeve kreativnosti, pisanja, proučite TRIZ!

Hvala na pozornosti!

Kreativni uspjeh za vas!

Popis korištenih izvora

• Belousova L.E. Veseli sastanci. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Svijet fantazije. Dio 1 i 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ satovi u vrtiću. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Što je bilo prije. M.: Kreativni centar SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ u predškolskom odgoju Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ-a i RTV-a u radu s djecom predškolske dobi. Mn, 2010