Сфери на човешката умствена дейност. Умствена дейност на човека.определение

Първата стъпка в изучаването на човешката умствена дейност е направена от руския физиолог И.П. Павлов, откривайки условните рефлекси.

Психичната дейност е идеална, субективно осъзната, дейност на тялото, която се осъществява с помощта на неврофизиологични процеси.

Висша нервна дейност (HNA) - набор от неврофизиологични процеси, които осигуряват съзнанието, подсъзнателното усвояване на постъпващата информация и ученето в процеса на индивидуално развитие на всички видове дейност, включително адаптивното поведение на тялото във външната среда. Следователно умствената дейност се осъществява на базата на БНД. Разликата между VND и умствената дейност се състои преди всичко във факта, че умствената дейност възниква само през периода на будност и се реализира, докато VIE протича както по време на сън (като несъзнателна обработка на информация), така и по време на периода на будност (като съзнателно и подсъзнателно). обработка).

По-ниската нервна дейност е набор от неврофизиологични процеси, които осигуряват изпълнението на безусловни рефлекси и инстинкти.

По този начин материалната основа на умствената дейност са физиологичните процеси във взаимодействие със следите от паметта.

Първообразът на умствената дейност на човека е разумната дейност на животните – елементи на умствената дейност. Тя е насочена към задоволяване на биологични нужди: търсене на храна, вода, сексуален партньор, защитно убежище и др. Животното е в състояние да намери десен изходот нова за него ситуация, използвайки предишен опит. Например, лисицата е предвидила местоположението на обекта на лов по време на праволинейно движение, дори ако жертвата не се вижда дори в даден момент (тя се движи в този момент зад непрозрачна преграда).

Има няколко форми на умствена дейност. Те включват: усещане, възприятие, мислене, представяне, внимание, чувства (емоции) и воля.

Усещането е отражение в съзнанието на отделни свойства и качества на предмети и явления, които пряко въздействат на сетивата. С помощта на усещанията се отразяват основните външни признаци на предмети и явления (цвят, форма, размер, повърхностни характеристики на предмети, звук, вкус и др.). Всяко усещане има качество, сила и продължителност. В зависимост от качеството на дразнителя се разграничават следните усещания: зрителни, слухови, тактилни и др. Физиологичната основа на усещанията е дейността на анализаторите. Способността за усещане се нарича чувствителност.

Възприятие (от лат. възприятие- възприятие) - формирането на образи на предмети или явления, които действат върху сетивата в момента. Това е възпроизвеждане в съзнанието на цялостен образ с всички негови свойства и качества. Състои се в разпознаване на предмет, явление или в образуване на нов образ, който се среща за първи път. Възприеманите образи се фиксират и съхраняват в мозъка.

Разпознаването се основава на системи от временни връзки. Обектите, явленията влияят на рецепторите на сетивните системи, информацията от тях невронни пътищадостига до съответните зони на кората. Освен това, в асоциативните зони на кората, входящата информация се сравнява с изображенията, съхранявани в паметта, и се разпознава. При човек може да се отрази в речта, т.е. стават осъзнати, водещи до появата на понятието.

Така възприятието се развива на последния етап като съзнателен процес. Ако сетивните органи са засегнати от невиждани преди това обекти или явления, тогава се формира нов образ. И в този случай има съпоставка на получената в момента информация със следи от памет от други подобни обекти, явления. При многократно излагане ги разпознаваме.

Представите се формират на базата на възприятието. Представянето е възпроизвеждане на следи от предишни възприятия. Представите възникват в резултат на обработка и разбиране на миналия опит, следователно те са по-обобщени от възприятията. Представленията формират основното съдържание на нашите знания и умения. Представяне - формирането на идеален образ на обект или явление, което в момента не засяга сетивата. Информацията се извлича от паметта. Паметта е способността на тялото да възприема, съхранява и възпроизвежда информация и умения в ума. Представянето без памет е невъзможно, както и мисленето.

Мисленето е най-висшата форма на познавателна дейност, насочена към установяване на връзки между обекти и явления и разкриване на тяхната същност под формата на понятия, преценки и заключения. Понятието е отражение в човешкото съзнание на общите и съществени свойства на обект или явление. Преценката е основната форма на мислене, в процеса на която се утвърждават или отразяват връзките между обекти и явления от реалността. Изводът е избор на ново съждение от едно или повече съждения. Мисленето е операция с кодирана информация, процес на придобиване нова информация, изпълнението на други видове умствена дейност. Човешката умствена дейност е свързана с езика като средство за комуникация, натрупване на информация, придобиване на умения и предаването им от човек на човек. Думата е основният инструмент на човешкото мислене. Животинското мислене е конкретно, докато човешкото мислене е конкретно и абстрактно.

Различават се няколко вида мислене: елементарно (конкретно), абстрактно и словесно-логическо (дискурсивно).Елементарното (конкретното) мислене е форма на отразяване на действителността, която е характерна за човека и животните. Това е мислене в действие, което се проявява в целесъобразно адекватно поведение или в оценка на предмет или явление. Физиологичната основа на елементарното мислене е първата сигнална система.

Абстрактното мислене е една от абстрактните концептуални форми на мислене, основана на втората сигнална система. Основно в процеса на абстрактното мислене е използването на дума или знак като средство за разчленяване и подчертаване на характеристики, тяхното абстрахиране и нов синтез; в резултат се формират понятия и на базата на последните обобщения. Абстрактното мислене е присъщо само на човека, тъй като се осъществява на базата на абстрактни понятия, които не са образно представени.

Словесно-логическото мислене е опосредствано от логиката на разсъждението, а не от възприятието. Вербално-логическото (дискурсивно) мислене се основава на разсъждение, състоящо се от последователна поредица от логически връзки, всяка от които зависи от предходната и определя следващата. Освен това е уникален за хората.

Практикуват се няколко подхода за изучаване на мисленето: физиологичен, кибернетичен и социологически. Физиолозите изучават неврофизиологичните механизми на психичните действия. Индивидуалните характеристики на съзнанието на човека се определят както от неговата генетична програма, така и от опита на социализация. На умствена дейностчовек се влияе от неговия темперамент, тъй като скоростта на реакция зависи от темперамента.

Основните структури на съзнанието и умствената дейност са асоциативните зони на кората на предния мозък с най-близките субкортикални образувания и ретикуларната формация на багажника. Ретикуларната формация осигурява енергийната страна на дейността на кората голям мозък, като по този начин упражнява активиращ ефект върху кората.

Съзнанието изисква средно ниво на дейност на ЦНС, т.к става невъзможно като силен спадтонуса на кората на предния мозък и със забележимо повишаване (последното се случва, например, в състояние на ярост). Има данни, че водещата стойност за проявата на по-висока психични функцииимат челни дялове. С тяхното поражение в повечето случаи хората изпитват дезинхибиция, раздразнителност, психическа нестабилност, еуфория, пълна или частична загуба на способност за прогнозиране, повишен конфликт, персеверация (постоянство при повтаряне на действието).

Тъй като фронталните лобове имат двупосочна връзка с лимбичната система, която участва в контролирането на емоциите, те оценяват информацията и избират тази, която е най-важна в момента. Също така, кората на предните лобове взаимодейства с кората на всички останали лобове на мозъчните полукълба. Предсказващата активност на фронталния кортекс е свързана с извличането на информация от дългосрочната памет, която се осигурява главно от дейността на темпоралната кора. Във фронталния дял на доминантното полукълбо при даден човек има център за реч. Доминантното полукълбо осигурява единството на мисловните процеси, протичащи в двете полукълба. В същото време най-успешната умствена дейност на човек протича с взаимодействието на всички части на мозъчната кора, висок емоционален подем, активно внимание и, разбира се, в състояние на съзнание.

Вниманието е състояние на активно бодърстване, когато тялото е готово за умствена или физическа активност. Появата на внимание показва началото на съзнателната адаптивна дейност на организма, проявяваща се в селекцията необходимата информация. Физиологичната основа на вниманието е ориентировъчният рефлекс. В този случай възбуждането се концентрира в определени части на кората, докато останалите части са в състояние на инхибиране.

Разграничете неволното и произволното (волево) внимание. Неволното внимание е вроден процес, който се осъществява, когато определен стимул действа върху тялото без никакви усилия от страна на тялото. Възниква от само себе си, под въздействието на силен, контрастен или нов стимул, или стимул, който предизвиква забележима емоционална реакция. Произволното внимание е съзнателното фокусиране върху определена информация, което изисква волеви усилия. Решаващата роля в живота и дейността на човека принадлежи именно на произволното внимание. В процеса на социална дейност човек придобива способността да контролира вниманието си. Водещата роля в това принадлежи на фронталните дялове. Интелектуалното внимание се счита за най-висшата форма на произволно внимание. По този начин вниманието е продукт на социалното развитие, изразяващо се в целенасочената мобилизация на умствената дейност на човек и се проявява в локалното активиране на определена област на мозъчната кора и инхибирането на други области на кората.

Важна характеристика на съзнанието и дейността е волята - способността съзнателно да контролира поведението си, да мобилизира всички сили за постигане на поставените цели. Волята се е развила като качество на психиката, съзнателно насочена към преодоляване на пречките. Волята се проявява в действия (постъпки), извършвани с предварително определена цел. Най-важните волеви качества на човек са решителност, издръжливост, смелост, целенасоченост, дисциплина, постоянство, способност за самостоятелни действия и постъпки.

Емоцията също е една от формите на умствена дейност, тъй като с помощта на емоциите се регулират умствените и соматичните процеси, а без емоции БНД е невъзможен.

Освен разглежданите форми много учени разграничават и как специални формиумствена дейност: съзнание, памет, въображение, развитие условни рефлексина подпрагови стимули, реч и сън. Не всички изследователи са съгласни с тази гледна точка. Например, V.M. Смирнов и С.М. Budylina вярва, че сънят не е умствена дейност, тъй като по време на сън съзнанието е изключено. Сънят е състояние на покой на тялото, при което съзнанието и механизмите за поддържане на естествена поза са изключени, чувствителността на сетивните системи е намалена. Тъй като неврофизиологичните процеси по време на сън не се реализират, сънят не е форма на умствена дейност. По време на сън протича висша и нисша нервна дейност. Висшата нервна дейност по време на сън се състои в усвояването на информацията, получена по време на будност, в появата на сънища. По-ниската нервна дейност се изразява в регулирането на вегетативните функции, в поддържането на определен тонус на скелетната мускулатура и в регулирането на телесната температура. Висшата нервна дейност и, естествено, по-ниската нервна дейност се извършват в съня на подсъзнателно ниво, тъй като организмът не се осъзнава в околната среда.

Сънищата също не са форма на умствена дейност, а нереални образи и явления, които възникват в съня и се възприемат като реална реалност, но не я отразяват. Известно е, че явленията, които човек вижда насън, в момента не съществуват. В същото време тялото не оценява реалността, тъй като съзнанието е изключено по време на сън и сънища.

Паметта е свойство на мозъка да придобива, съхранява и възпроизвежда информация и умения в ума, докато умствената дейност е процес.

Речта също не е специална форма на умствена дейност, но без нея е невъзможно. Речта е комбинация от мислене като една от формите на умствена дейност и физическа активност на тялото - писмена и устна реч. Писмена и устна – външна реч. Има и вътрешна реч. Обикновено човек, преди да произнесе или напише дума, я произнася наум. Вътрешният израз на речта - мисленето - е една от формите на умствената дейност. Мисленето е възможно само на ниво съзнание. При липса на съзнание мисленето е невъзможно.

Самото съзнание също не е специална форма на умствена дейност, но неговото наличие е в основата на всички форми на умствена дейност. съзнание - най-високо нивоидеално, субективно, адекватно отражение от мозъка на реалността. Ако организмът осъзнава себе си и заобикалящата го действителност, т.е. е в съзнание, тогава той може да извършва всички видове умствена дейност.

Несъзнателната дейност на мозъка също принадлежи към умствената дейност, когато се развиват условни рефлекси на слаби стимули, които не се възприемат субективно от тялото. Много изследователи приписват несъзнателната дейност на БНД, тъй като тя не се осъзнава, докато умствената дейност е съзнателна дейност на тялото, осъществявана с помощта на БНД.

Въображението като умствен процес на създаване на нови образи от редица учени също не принадлежи към специални видове умствена дейност, т.к. въображението е резултат от мисленето, т.е. основен вид умствена дейност. Създаването на нови изображения е невъзможно без мислене.

Физиологичните основи на умствената дейност са представени от различни структури на мозъка. Най-често срещаните методи за изследване на мозъка са електроенцефалографията и методът на предизвиканите потенциали (ЕР). AT последните годините се допълват от компютърна обработка на електроенцефалограма (ЕЕГ) и ЕП елементи.

Ежедневните дейности на тялото изискват различна дейност на централната нервна система. Методът на ЕЕГ, който позволява да се изследва общата електрическа активност, също помага да се оцени умствената дейност на човек чрез промени в ритмите на ЕЕГ.

По време на интелектуалната дейност се наблюдават промени в някои ЕЕГ ритми. Например, когато човек получава инструкции за предстояща дейност, се наблюдават ЕЕГ промени в много области на мозъчната кора, но главно във фронталната област. Когато човек се съсредоточи върху конкретна задача, която сега трябва да реши, ЕЕГ промените се записват в десния тилен и теменен регион, както и в лявата темпорална област. В процеса на интелектуална дейност, когато например човек решава конкретна аритметична задача. Наблюдават се ЕЕГ промени в лявата париетална и лява темпорална област на кората, както и в задните части на дясното полукълбо.

В научната и учебната литература те обикновено описват отличителни чертиБНД на хора и животни. Според нас няма такива разлики. GNI е набор от неврофизиологични процеси, които осигуряват съзнание, подсъзнателно усвояване на входящата информация и обучение в онтогенезата за всички видове дейности, включително адаптивно поведение. Това показват известните до момента факти неврофизиологичните процеси при хората и животните (особено при висшите) са еднакви. Освен това основните модели на БНД са получени при експерименти върху животни. Психичната дейност е идеална субективно осъзната дейност на организма, осъществявана с помощта на неврофизиологични процеси.

Така умствената дейност се осъществява с помощта на БНД. Умствената дейност на човека се различава значително от тази на животните.

Човек има първата и втората сигнална система, животните имат само първата.Има разлики в дефинирането на понятията на първата и втората сигнална система.

Първата сигнална система е набор от сензорни системи на тялото, които осигуряват формирането на пряка (конкретно-фигуративна) представа за заобикалящата реалност. Сигналите на първата сигнална система са условни и безусловни стимули(обекти, явления и техните индивидуални свойства - мирис, форма и др.). Например, миризмата може да сигнализира за местоположението на храна, вещества, които са неприятни и вредни за тялото; нажеженото желязо е безусловен стимул, но неговият цвят сигнализира за опасност, ако преди това е имало контакт, тъй като следа от този контакт остава в централната нервна система под формата на енграми на паметта. Първичният контакт предизвиква усещания, което води до образуването на енграми на паметта, които впоследствие сигнализират на тялото за свойствата на стимула.

Втората сигнална система е комбинация от структури на човешкия мозък с визуални и слухови системи, които осигуряват формирането на обобщена представа за заобикалящата реалност.. Неговите сигнали са елементите на човешкия език. Човешкият език е средство за комуникация между хората помежду си, чиято основна форма е устна и писмена реч, както и формулии символи, чертежи, жестове, изражения на лицето.

Речта е средство за комуникация между хората с помощта на сигнали под формата на думи.и осигуряване на абстрактно мислене.

Първата човешка сигнална система обаче се различава значително от тази на животните, тъй като носи отпечатъка на културни и исторически влияния. За човек всеки предмет, явление има концептуално определение и няма значение, че звучи различно на различните езици. Втората човешка сигнална система позволява предаването на опит, знанието на предците към техните потомци, което качествено отличава човека от животните, позволявайки му да натрупва знания за заобикалящата го природа и неимоверно увеличава властта на човека над света около него.

Човешкият език се формира в антропогенезатачрез общуване първобитни хорапомежду си в процеса на съвместна трудова дейност (лов на диви животни, риболов, строителство на жилища). Цялата мозъчна кора е свързана с двете сигнални системи, които тясно взаимодействат помежду си: втората сигнална система в своята дейност зависи от функционирането на първата сигнална система.

Езикът на животните, за разлика от човешкия език, е просто набор от условни звукови сигнали, изражения на лицето, жестове, които съобщават за опасност, нападение над животни от друг вид по време на поведение за набавяне на храна и т.н., отразява само текущи събития. Така основната, но не и единствената разлика между човешкия език и животинския език е речта.

Има критична възраст за овладяване на речта.След 10 години се губи способността за развитие на невронните мрежи, необходими за изграждането на речеви център. Речта няма вроден характер, наследяват се генетичните предпоставки за овладяване на речта с помощта на съответния център на мозъка.

Анатомо-физиологични основи на речта. Възприятие на речтаизвършва се чрез сетивен център на речта, разположен в горната темпорална област на лявото полукълбо ( Център Вернике). Процесът на разбиране на речта е свързан с декодирането на вербална информация, постъпваща в акустични или оптични форми, и се осъществява от темпорално-париетално-тилната област на лявото полукълбо при хората с дясна ръка или от дясното, лявото или двете полукълба при левичарите. Кортикалното ядро ​​на речево-моторния анализатор се намира в областта на втория и третия фронтален гирус- моторна реч Центърът на Брока(полета 44, 45 и 46, според Бродман). Поражението на тези центрове води до различни нарушенияреч.

афазия - нарушение на речта, което може да отнеме различни формив зависимост от местоположението на нарушенията. През 1861 г. П. Брока описва пациент, който загуби способността да говори, но можеше да пише, чете и разбиракаквото му е казано. П. Брока смята, че причината за такава картина е поражението на фронталния лоб на лявото полукълбо. Тази зона контролира мускулите на лицето, езика, фаринкса, долната челюст, т.е. е двигателният център Центърът на Брока). При афазия, открита от К. Вернике (1874), е засегната горната задна част на левия темпорален лоб - Център Вернике. В този случай пациентът произнася звуци добре, изгражда фраза, но съдържа безсмислен набор от думи, т.е. пациентът не осъзнава безсмислието на речта си.

Звуковата информация се възприема като първична слухови зонимозъчна кора, но за да бъде осмислена (разбрана), сигналите трябва да попаднат в областта на Вернике. При четене импулсите достигат до първичните зрителни зони и оттам преминават в ъгловата извивка, контактувайки със звуковите образи на съответните думи. След това звуковата форма на думата се преработва в нейното значение, сякаш се възприема на ухо. Много експерти смятат, че не само центровете на Вернике и Брока, но и лявото полукълбо като цяло участват в речевата функция. Ако човек знае два езика, тогава с афазия способността да се говори и на двата езика отпада, което показва същата организация на мозъчните механизми на езиците.

Езикът на знаците е вид човешки език(глухо-нями) с помощта на визуално-пространствени умения. Това е формален език с речник от няколко хиляди (до 4 хиляди) знака и специфична граматична структура. Всеки знак означава дума. Във всяко изречение по-специфичният и експресивен елемент е на първо място, следван от знаци, които обясняват ситуацията (прилагателни, наречия или глаголи), и те са последвани от резултата, заключението или крайния резултат от ситуацията.

Увреждане на говорната област на кората на главния мозък ранни периодиживотводи до факта, че речевата функция се поема от дясното полукълбо, което показва по-голяма пластичност на кортикалните клетки, която намалява с възрастта. Ако дясното полукълбо на възрастните е увредено, тогава не се откриват говорни нарушения; ако увредено ляво полукълбо, тогава възникватежък афазияпрактически няма шанс за възстановяване.

Човек има образно (конкретно-обективно) и абстрактно (вербално-логическо) мислене, и при животните само фигуративен (конкретно-субективен). Абстрактното човешко мислене е мислене с помощта на понятия, символи, формули. Тя се формира чрез речта.

Човек има социално детерминирано съзнание. Въз основа на втората сигнална система възниква човешкото съзнание. Тя, подобно на речта, се формира само в човешкото общество.

Целенасочена планирана трудова дейност. Човешкият труд е качествено различен от дейностите на животните, които нямат социално определена ориентация. Човек има планиран труд, създаване на инструменти за производство, последователен характер на труда, например работа на конвейер. Човекът активно се променя Светътв съответствие с нуждите на обществото човек опознава себе си, в процеса на човешкия труд той импровизира. При животните активността е програмирана или е резултат от имитация без разбиране.

Човек има три вида умствена дейност, при животните - само един.

Те се основават на връзката между сигналните системи (I.P. Pavlov). Преобладаването на първата сигнална система над втората характеризира художествения тип, с противоположното съотношение - умствения тип, с тяхното равенство - средния тип. артистичен тип(предимно писатели, художници, музиканти) се характеризира с възприемане на действителността като цяло. За тип мислене(предимно философи, математици) се характеризира с възприемането на заобикалящата действителност чрез вербални сигнали, т.е. аналитично (подробно). Среден тип(междинен) се характеризира с определени свойства на умствени и артистични типове. Това разделение до известна степен е свързано с различната роля на дясното и лявото полукълбо в процесите на мислене.

Ляво полукълбое основата на вербално-логическото (абстрактно) мислене, отговаря главно за семантичните значения на речта, сигналите на втората сигнална система се възприемат по-добре, информацията се оценява последователно, аналитично.

При дясно полукълбопреобладава образното (конкретно-предметно) мислене, по-добре се възприемат пространствените характеристики на обектите - в същото време синтетично се възприемат по-добре сигналите на първата сигнална система, тя е отговорна главно за интонацията на речта.

Таблица 14 показва полукълбовите разлики в зрителното възприятие.

Таблица 14. Разлики между полукълбата в зрителното възприятие (Астапова, 2004)

Отбелязваме също, че лявото полукълбо осигурява формирането на предимно положителни емоции, а дясното - отрицателно, то е по-емоционално. Все пак трябва да се отбележи още веднъж, че в тялото двете полукълба работят като едно цяло и имат взаимно допълващи се взаимоотношения, т.е. взаимно се допълват.Описаните разлики в приноса на лявото и дясното полукълбо към умствената дейност на човек се отнасят до десничарите. За левичарите тези съотношения са смесени.

Горните данни са получени при проучвания върху хора с раздвоен мозък (разрез на corpus callosum по медицински показания). И така, пациентите с раздвоен мозък бяха помолени да съставят модел от представените кубчета, който да съответства на показаната снимка (R. Sperry). Лява ръка, контролиран от дясното полукълбо, в този случай беше много "превъзхождащ" дясната ръка, контролирана от лявото полукълбо.

Въпроси за самоконтрол

1. Дефинирайте понятието - висша нервна дейност (HNA).

2. Какво се нарича нисша нервна дейност?

3. Формулирайте понятието „умствена дейност“. Каква е връзката на това понятие с понятието БНД?

4. Формулирайте понятието "съзнание".

5. Избройте формите на умствена дейност.

6. Какво е мислене?

7. Формулирайте понятието "усещане", "възприятие", "представяне".

8. Избройте основните постижения на IP Павлов в изследването на БНД.

9. Какво се нарича условен рефлекс?

10. Избройте основните правила за развитието на условни рефлекси.

11. При какви условия развитият условен рефлекс става силен? Защо стимулът, към който се развива условен рефлекс, първоначално се нарича безразличен?

12. Каква реакция обикновено се случва в началото на развитието на условен рефлекс към сигнален стимул и какво физиологично значение има?

13. Между кои центрове на мозъчната кора възниква временна връзка по време на развитието на условен рефлекс? Какво явление е в основата на механизма на развитие на условния рефлекс?

14. Класификация на условните рефлекси.

15. Посочете трите основни подгрупи и разновидности на условните рефлекси, класифицирани според безусловните рефлекси, въз основа на които са изградени.

16. Опишете безусловните рефлекси.

17. Дайте описание на условните рефлекси.

18. Дайте определението за функционална система според П. К. Анохин.

19. Назовете основните компоненти на функционалната система според P. K. Anokhin, която осигурява адаптивно поведение.

20. Какво се нарича инстинкт?

21. Какво е учене и учене? Каква е връзката между тези понятия?

22. Дайте класификация на основните форми на обучение.

23. Каква е същността на оперантното обучение? Избройте два основни типа.

24. Какво е вторично обучение? Дай пример.

25. Каква е следната реакция? Дали е вродено или придобито? Дайте подходящо обяснение.

26. Какво е прозрение?

27. Дефинирайте понятията "памет" и "енграма".

28. Дайте класификация на паметта според продължителността на съхранение на информацията. Посочете това време. Назовете специфичен тип памет, който е уникален за хората.

29. Какво е мигновена (сензорна) и краткотрайна памет, какъв е невронният им механизъм?

30. Назовете основните промени в невроните по време на прехода краткотрайна паметдългосрочно (консолидиране на паметта).

31. Представете доказателства за важната роля на РНК в процеса на запомняне на информация.

32. Какви ефекти имат серотонинът и адреналинът върху процеса на обучение, в какво състояние на тялото това се проявява по-ярко?

33. Кои мозъчни структури играят особено важна роля в процесите на консолидация на паметта? Донесете доказателства.

34. Какъв е капацитетът на моментната, краткосрочната и дългосрочната памет?

35. Какво се разбира под кортиколизация на функциите? Как ще се промени поведението на жаба и гълъб след пълното отстраняване на мозъчните им полукълба?

36. Какво се разбира под локализация на функциите в кората на главния мозък? Какви функционални области се разграничават в кората на главния мозък? Кои от тях играят особено важна роля при анализа и синтеза на информацията, постъпваща в кората на мозъка?

37. Какво е физиологичното значение на явленията на анализ и синтез на информация, постъпваща в кората на главния мозък?

38. Избройте основните методи, чрез които можете да изследвате локализацията на функциите в кората на главния мозък.

39. В кое мозъчно полукълбо и в коя област на кората се намират сензорният център на речта (центърът на Вернике) и моторният център на речта (центърът на Брока) при хората с дясна ръка?

40. Избройте основните методи за изследване на БНД.

41. Какво е електроенцефалография и електроенцефалограма (ЕЕГ)? Избройте вълните (ритмите) на ЕЕГ.

42. Кои ЕЕГ вълни са най-характерни за активно будно състояние? Къде най-често се регистрират? Каква е тяхната честота и амплитуда?

43. Какви ЕЕГ вълни са най-характерни за тялото в състояние на физическа и емоционална почивка, с затворени очипри липса на външни стимули? Къде най-често се регистрират? Каква е тяхната честота и амплитуда?

44. Назовете основните видове ЕЕГ промени по време на външни влияния. Дали са локални или генерализирани?

45. Какви форми на реакции на тялото осигуряват адаптивно поведение на човек в околната среда?

46. ​​​​Какво се разбира под безусловно инхибиране на условни рефлекси? Какви форми на безусловно инхибиране познавате?

47. Какво е физиологичното значение на външното инхибиране на условните рефлекси? Обяснете механизма.

48. При какви условия възниква трансцендентално инхибиране на условните рефлекси? Какъв е неговият механизъм и физиологично значение?

49. Какво се разбира под условно инхибиране на условни рефлекси? Какви форми на условно инхибиране познавате?

50. Как се развива инхибирането на угасването на условните рефлекси? Как се променя условният рефлекс в този случай?

51. Как се развива диференциалното инхибиране на условните рефлекси? Как се променя условният рефлекс в този случай?

52. Как се развива условна спирачка? Как се променя условният рефлекс в този случай?

53. Как се развива изостаналото условно инхибиране? Каква е същността на проявата на този тип инхибиране?

54. Какво е биологичното значение различни видовеусловно инхибиране на условни рефлекси?

55. Дайте дефиницията на "вид БНД". Какво е в основата на класификацията на видовете БНД?

56. Как се определя силата на процеса на възбуждане при човек от работоспособността?

57. Как може да се определи силата на процеса на възбуда с помощта на фармакологично изследване?

58. Кои са основните методи за изследване на силата на спирачния процес.

59. Опишете основните методи, чрез които можете да определите мобилността на нервните процеси при изследване на видове GNA.

60. Какви видове БНД се разграничават според I.P. Павлов? Сравнете ги със съответните типове темперамент според Хипократ.

61. Избройте основните характеристики на човешкия БНД.

62. Какво е сън?

63. Назовете основните фази на съня според естеството на ЕЕГ, посочете тяхната продължителност.

64. Кои ЕЕГ вълни са най-характерни за етапите на "бавния" сън? Дайте им описание.

65. Кои ЕЕГ вълни са най-характерни за REM съня? Дайте им описание.

66. Какво се нарича цикъл на съня? Каква е средната му продължителност? Колко цикъла на сън обикновено се записват по време на нормален нощен сън?

67. Какви физиологични промени (с изключение на ЕЕГ промените) са характерни за фазата на "бавния" сън?

69. Какви физиологични промени (с изключение на промените в ЕЕГ) са характерни за REM съня?

70. Какво представляват сънищата и за коя фаза на съня са най-характерни?

71. Какво е физиологичното значение на съня?

72. Какво се нарича функционална интерхемисферична асиметрия? В какво се изразява?

73. Какви методи могат да се използват за изследване на междухемисферната асиметрия?

74. Кой формулира идеята за сигналните системи на тялото? Какво се разбира под първа и втора сигнална система? Какви са сигналите за всеки?

75. Дефинирайте понятието "емоция".

76. Каква структурна организация в ЦНС е морфологичният субстрат на емоционалните реакции? Избройте основните му компоненти.

77. Какво е биологичното значение на нуждите на организма?

78. Определете понятието "мотивация", назовете причините за мотивацията. Какво е тяхното значение?

79. Какво е значението на положителните и отрицателните емоции за човека?

80. По какво се различава езикът на човека от езика на животните?

1. Физиология на възбудимите тъкани……………………………………………6

1.1.1. Откриване на електрически явления в животински тъкани. концепция

процес на възбуждане………………………………………………………………….6

1.1.2. Потенциал за почивка…………………………………………………………………7

1.1.3. Потенциал за действие……………………………………………………………13

1.1.4. Местни потенциали…………………………………………………...19

1.1.5. Промени във възбудимостта на клетката по време на нейното възбуждане. Лабилност………………………………………………………………………...22

1.1. 6. Критерии за оценка на възбудимостта. Настаняване. Използване електрически токпо медицина………………………………………………..24

1.2. Сензорни рецептори. Нервни влакна, нервно-мускулни синапси...29

1.2.1. Структурни и функционални характеристики на сетивните рецептори

1.2.2. Физиология на нервните влакна………………………………………………33

1.2.3. Физиология на нервно-мускулния синапс………………………………..42

1.3. Мускулна физиология……………………………………………………………..47

1.3.1. Структурно-функционални характеристики на скелетните мускули……..47

1.3.2. Механизмът на съкращение на скелетните мускули…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3.3. Видове мускулни контракции……………………………………………54

1.3.4. Показатели за физическа активност на мускулите……………………………...57

1.3.5. Структурни и функционални особености на гладките мускули…………….59

2. Физиология на централната нервна система……………………………..64

2.1.1. Структурно-функционална характеристика на централната нервна система…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1.2. Медиатори и рецептори на централната нервна система………………73

2.1.3. Механизмът на възбуждане на невроните…………………………………….79

2.1.4. Характеристики на разпространението на възбуждането в централната нервна система………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

2.1.5. Имоти нервни центрове……………………………………………….85

2.2. Инхибиране в централната нервна система…………………………….92

2.2.1. Постсинаптично инхибиране…………………………………………92

2.2.2. Пресинаптично инхибиране……………………………………….....96

2.2.3. Обща характеристика на инхибирането в централната нервна система

2.2.4. Координационна дейност и интегративна роля на централната нервна система…………………………………………………………………….100

2.3. Физиология на гръбначния мозък…………………………………………………107

2.3.1. Структурно-функционални характеристики на гръбначния мозък……….107

2.3.2. Проводната функция на гръбначния мозък……………………………...110

2.3.3. Соматични рефлекси на гръбначния мозък……………………………..112

2.3.4. Мускулен тонус в гръбначния организъм………………………………...120

2.3.5. Мозъчен ствол………………………………………………………………....122

2.3.6. Проводимата функция на мозъчния ствол……………………………………………………………………………………………129

2.3.7. Интегративни системи на мозъчния ствол………………………………………………………130

2.3.8. Функции на малкия мозък……………………………………………………………136

2.3.9. Физиология на диенцефалона…………………………………… 140

2.3.10. Функции на базалните ганглии……………………………………………………………………144

2.3.11. Функции на лимбичната система………………………………………….146

2.3.12. Cortex. Невронна организация на неокортекса. Кортикализация на функциите……………………………………………………...148

2.3.13. Основните функционални зони на новата кора……………………….151

2.3.14. Методи за изследване на централната нервна система……………..160

2.3.15. Обща характеристика на вегетативната нервна система……………..165

2.3.16. Симпатикова нервна система……………………………………...170

2.3.17. Парасимпатикова нервна система…………………………………..175

2.3.18. Интраорганна нервна система..………………………………..178

2.3.19. Регулиране на функциите на синапсите………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.3.20. Взаимодействие между отделите на вегетативната нервна система...183

2.3.21. Центрове на вегетативната нервна система……………………………..185

2.3.22. Аферентни пътища на вегетативната нервна система………………...188

2.3.23. Тонусът на вегетативните центрове……………………………………….....191

2.3.24. Трофично действие на нервната система…………………………….193

3. Висша физиология нервна дейност …………………………...197

3.1.1. Понятието висша нервна дейност……………………………..197

3.1.2. Физиологични основи на поведението……………………………………...197

3.1.3. Вродена дейност на организма и импринтинг…………………198

3.1.4. Структурата на холистичен поведенчески акт…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.1.5. Памет……………………………………………………………………....203

3.1.6. Краткосрочна (електрофизиологична) памет…………………204

3.1.7. Междинна (неврохимична) памет…………………………...206

3.1.8. Дългосрочна (невроструктурна) памет………………………….208

3.1.9. Спомняне и забравяне…………………………………………….212

3.1.10. Ролята на отделните мозъчни структури във формирането на паметта

3.1.11. Учене…………………………………………………………………..217

3.1.12. Условният рефлекс е една от формите на обучение. Методи за изследване на висшата нервна дейност………………………………………………..217

3.1.13. Методи за изследване на БНД…………………………………………...220

3.1.14. Класификация на условните рефлекси…………………………………224

3.1.15. Инхибирането на условните рефлекси като една от формите на обучение…….226

3.1.16. Други форми на обучение……………………………………………....229

3.1.17. Типове висша нервна дейност и темперамент на личността…….234

3.1.18. Будност и сън. Сънища……………………………….......236

3.1.19. Форми на умствена дейност и съзнание………………………240

3.1.20. Характеристика на отделните форми на умствена дейност………241

3.1.21. Физиология на мотивациите и потребностите……………………………….243

3.1.22. Емоции……………………………………………………………………244

3.1.23. Мисленето е основна форма на умствена дейност…………243

3.1.24. Съзнателна и несъзнателна дейност на организма…………..250

3.1.25. Характеристики на човешката умствена дейност…………………..252

Литература

Агаджанян Н.А. Нормална физиология: Учебник за студенти по медицина / N.A. Агаджанян, В.М. Смирнов - М .: ООО "Агенция за медицинска информация", 2007. - 520 с.

Алипов Н. Н. Основи на медицинската физиология. Урок / Н.Н. Алипов - М.: Практика, 2013. - 496 с.

Анищенко Т.Г. Физиология на централната нервна система / T.G. Анищенко, Л.Н. Шорина, Н.Б. Игошева и др.- Саратов: Издателство Сарат. ун-та, 2004. - 96 с.

Астапов В.М. Атлас „Човешка нервна система. Структура и нарушения ”/ Изд. В.М. Астапова и Ю.В. Микадзе - М.: ПЕРСЕ, 2004. - 80 с.

Атлас по физиология. В два тома. Том 1: изследвания. надбавка /А. Г. Камкин, И. С. Киселева - М.: "ГЕОТАР-Медия", 2010. - 408 с.

Гайтън А.К. Медицинска физиология / A.K. Guyton, J.E. Hall/Per от английски; Изд. В И. Кобрин - М .: Логосфера, 2008. -1296 с.

Silbernagl S. Визуална физиология / S. Силбернагл, А. Деспопулос; пер. от английски. – М.: БИНОМ. Лаборатория Знание, 2013. - 408 с.

Зинчук, В. В. Нормална физиология. Кратък курс: учебник. помощ / В. В. Зинчук, О. А. Балбатун, Ю. М. Емелянчик; изд. В. В. Зинчук. - Минск: Виш. училище, 2010. -431 с.

Камкин А.Г. Фундаментална и клинична физиология: Учебник за студенти. по-висок vcheb. институции / Ред. А.Г. Камкин и А.А. Каменски - М .: Издателски център "Академия", 2004. - 1072 с.

Кирой В.Н. Физиологични методи в психологията (учебник) / V.N. Кирой - Ростов на Дон: Издателство на ООО "ЦВВР", 2003. - 224 с.

Визуална неврология: Proc. помощ Р. Баркър, С. Барази, М. Нийл / Пер. от английски. Г.Н. Левицки; изд. В И. Скворцова - М.: GEOTAR-Media, 2006. - 136 с.

Орлов Р. С. Нормална физиология: учебник / С. Р. Орлов - М.: GEOTAR-Media, 2010. - 832 с.

Физиология във фигури и таблици: въпроси и отговори / Изд. В.М. Смирнова - М .: ООО "Агенция за медицинска информация", 2007. - 456 с.

Човешка физиология. В 3 тома / Ред. Р. Шмид и Г. Тевс; пер. от английски. - 3-то изд. - М.: Мир, 2005; Т.1 - 323с., Т.2 - 314с.; T.3 - 228s.

Чеснокова С.А. Атлас по нормална физиология: Учебник за студенти. пчелен мед. университети / S.A. Чеснокова, С.А. Шастун; изд. НА. Агаджанян - М .: ООО "Агенция за медицинска информация", 2007. - 496 с.

Kryger M.H. Принципи и практика на медицината на съня, 5-то изд./ M.H. Kryger, T. Roth, W. Dement - Elsevier, 2011. - 1757 p.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-15

Откриването и изучаването на условните рефлекси е първата стъпка към изучаването на физиологичните механизми, лежащи в основата на умствената дейност. И. П. Павлов отбеляза, че физиологията и психологията изучават общ обект - висшите функции на мозъка, но всяка от тези науки подхожда към изучаването на тези функции със свои собствени методи и концепции, следователно не може да има пълно намаляване на психическото до физиологичен.

Умствената дейност на човекае всяка съзнателна дейност на мозъка. То може или не може да бъде придружено от физическа работа. Умствената дейност е функция на целия организъм. По време на умствената дейност има преход от външния, реален свят към вътрешния, идеален, който се отразява в концепция за интернализация.Потребностите и мотивите, които те предизвикват, действат като цели на дейността, чието съдържание и форми се определят от социално-исторически фактори, социални отношения и човешки опит. Целта на дейността действа като концептуален модел на желаното, възникващ в съзнанието на човек, където личната необходимост се регулира от социална необходимост. Материалната основа на човешката умствена дейност са физиологичните процеси под формата на модели (рисунки, модели) на импулсна активност на невроните във взаимодействие със следи от паметта. По-специално моделът на нервните импулси отразява семантичното съдържание на звуковите сигнали. Основното значение на психичните процеси е приспособяването на човека и животните към околната среда. Първообразът на умствената дейност на човека е умствената дейност на животните(елементи на умствената дейност), насочени към задоволяване на биологични нужди: търсене на храна, вода, индивиди от противоположния пол, подслон от лошо време, лов на хищни животни. В същото време има екстраполация (разумна)дейност: например предвиждане на местоположението на обекта на лов в праволинейно движение, дори ако

за известно време жертвата не се вижда. Това беше доказано и в експериментите на Л. В. Крушински. Животното наблюдаваше праволинейното движение на обекта, който се движеше зад преградата за определено време. Животното определя мястото, където трябва да се появи обектът, без предварително обучение, въз основа на картината, която се е развила в мозъка му за движението на обекта. Умствена дейност - компонентГЛЕД, тъй като ГЛЕДЪТ може да протича съзнателно и подсъзнателно, а умствената дейност е съзнателна.

Разграничават се следните форми на умствена дейност: усещане, възприятие, представяне, мислене, внимание, чувства (емоции) и воля.

А. Усещане - форма на пряко отразяване в съзнанието на човек на отделни свойства на обекти и явления от реалността, които в момента засягат човешките сетива. Усещанията са основният елемент на другите форми на умствена дейност. Всяко усещане има качество (модалност), сила и продължителност. В зависимост от вида (естеството) на стимула се разграничават зрителни, слухови, тактилни усещания и др. С помощта на усещането е възможно да се определи локализацията на действащите стимули - на повърхността на тялото и в околната среда.

Б. Възприятие(от латински regser (u - възприятие) - също една от формите на умствена дейност, която се състои в разпознаване на обект или явление или във формиране на субективен образ на предмети и явления, срещани за първи път.

Важна връзка във възприятието е идентифицирането на обект, явление. В основата на този процес са системите за временни връзки. Обектите, явленията действат върху рецептори, информацията от които достига до съответните зони на кората, след което в асоциативните зони на кората входящата информация се сравнява (сравнява) с изображенията, съхранявани в паметта, и се разпознава. При човек може да се отрази в речта, т.е. стават осъзнати, водещи до появата на понятието. Така възприятието се развива на последния етап като съзнателен процес. Ако невиждани преди това предмети или явления действат върху сетивните органи, тогава се формира техният образ. При многократно излагане ги разпознаваме.

Б. Подчинение- идеален образ на предмет, явление, което в момента не засяга сетивата. Извличаме образа на предмет, явление от паметта – забележително свойство на високоорганизираната материя – мозъка (да възприема, съхранява и възпроизвежда информация и опит в съзнанието). Представянето без памет е невъзможно, както и мисленето. Г. Мислене- това е процесът на познание и натрупване на информация и опит и оперирането на знанията, т.е. информация, кодирана с помощта на механизми на паметта. Мисленето е един от видовете умствена дейност.

1. Видове мислене.

Елементарно (конкретно) мислене -форма на отразяване на реалността, проявяваща се в целесъобразно адекватно поведение, насочено към задоволяване на биологични потребности. Характерно е за човека и животните. Физиологичната основа на елементарното мислене е първата сигнална система.

Абстрактно мислене -абстрактно-концептуална форма на мислене, която се развива с формирането на втората сигнална система (виж раздел 6.11.1). Той е уникален за хората.Втората сигнална система осигурява мислене с помощта на различни понятия, категории, формули.

Вербално-логическо мислене (дискурсивно) -форма на мислене, основана на разсъждения, състояща се от последователна поредица от логически връзки, всяка от които зависи от предходната и определя следващата.

По-високотколкото други животни човешка способносткъм мислене и учене няма връзкас появата на някои специални нервни клетки като "говорни неврони", "неврони на паметта" и т.н. По всяка вероятност развитието на тези функции се дължи чисто количествени промени.а именно - увеличаване на броя на невронните мрежи, участващи в обработката на информация.Той е най-силно изразен в неокортекса, който поради това очевидно осигурява висока скорост на такава обработка, по-специално при учене, извличане на данни от паметта, произнасяне и разбиране на думи.

2. Най-висока стойностза мисленеимат асоциативни области на мозъчната кора. Например, асоциативните полета на теменната област комбинират информация, идваща от соматосензорната кора относно положението на тялото в пространството, от зрителната (тилната) и слуховата (времева) кора. Информацията, извлечена от паметта, се слива със сетивната и ни позволява да интерпретираме специфична информация от сетивата. Най-сложната част от интегративната дейност се пада на фронталните лобове, които имат широки двупосочни връзки с лимбичната система, което придава емоционалния характер на обработваната информация. Получавайки разнообразна информация за състоянието на тялото и околната среда, ние използваме фронталния кортекс, за да оценим значението му в този моменти изберете информацията, която е от първостепенно значение

значение. челен кортексотговорен за избора на целите, които си поставяме за бъдещето. Хората с увредени челни лобове стават безотговорни и неспособни да извършват поредица от последователни действия за постигане на целта, когато житейските ситуации се променят. Фронталната кора взаимодейства с всички части на мозъчната кора, особено със структурите на ЦНС, които определят езиковите функции. Темпоралната кора участва в процесите на паметта. Патологията на темпоралната кора води до загуба на дългосрочна памет. Дейността на фронталния кортекс при правенето на планове за бъдещето е свързана с извличането на информация от дългосрочната памет, която се осигурява главно от дейността на темпоралния кортекс.

Г. Внимание- състояние на активно бодърстване, характеризиращо се с готовност за реагиране на стимул и изразяващо се в насочване на умствената дейност към конкретен обект. Появата на внимание се дължи на активирането на нервните процеси, които допринасят за прехода от едно ниво на будност към друго, по-високо; много силна степен на активиране нарушава процеса на внимание. Появата на внимание е началото на изследователско поведение, адаптивна съзнателна дейност на тялото, подбор на необходимата информация. Във физиологичен план вниманието се основава на ориентировъчния рефлекс.Този рефлекс с повторение на действието на стимула отслабва, изчезва, което показва ролята на кората на главния мозък и че ориентировъчният рефлекс има някои характеристики на учене (изчезване), характерни за условните рефлекси. За да се разбере механизмът на вниманието, се използва концепцията за доминанта (A.A. Ukhtomsky).

Има два вида внимание - неволно и произволно (волево). неволноВниманието е вроден процес, осъществяван от действието на определен стимул върху тялото без никакви усилия на тялото. В процеса на социална дейност човек придобива способността да контролира вниманието си; се нарича внимание, което се подчинява на волята на човек волеви (произволни).Водещата роля в произволното внимание принадлежи на фронталните дялове. Смята се, че интелектуалното внимание е най-висшата форма на волевото внимание. По този начин вниманието е продукт на социалното развитие, изразяващо се в целенасочена мобилизация на умствената дейност на човека.

Е. Уил- степента на проявление на желанието за постигане на целта. Най-важните волеви качества на човек са решителност, издръжливост, постоянство, способност за самостоятелни действия и постъпки. G. Влиянието на сензорния приток върху умствената дейност,

При деца и юноши, дългосрочно (6 месеца, 1 час на ден) увеличаване на сензорния вход (контрастни фрагменти от класическа музика, координирани движения на пръстите, приятни миризми) засилва вниманието, значително подобрява цветоусещането и слуха, увеличава силата на слуха и речта визуална памет, вербална и невербална интелигентност, подобрява умствената дейност, пространствения и динамичен праксис. По този начин се ускорява началото на активното развитие на речта сред учениците от дома за сираци дори на фона на нейния пълно отсъствиев началото на изследването; подобрява кръвоснабдяването на мозъка. Наблюдава се повишаване на целенасочената двигателна активност, общителност, подобряване на психо-емоционалния статус. Налице е повишаване на енергията на 1-ритъма и увеличаване на интра- и междухемисферната кохерентност за 6- и а-ритъма.

Откриването и изучаването на условните рефлекси е първата стъпка към изучаването на физиологичните механизми, лежащи в основата на умствената дейност. И. П. Павлов отбеляза, че физиологията и психологията изучават общ обект - висшите функции на мозъка, но всяка от тези науки подхожда към изучаването на тези функции със свои собствени методи и концепции, следователно не може да има пълно намаляване на психическото до физиологичен.

Умствената дейност на човекае всяка съзнателна дейност на мозъка. То може или не може да бъде придружено от физическа работа. Умствената дейност е функция на целия организъм. По време на умствената дейност има преход от външния, реален свят към вътрешния, идеален, който се отразява в концепция за интернализация.Потребностите и мотивите, които те предизвикват, действат като цели на дейността, чието съдържание и форми се определят от социално-исторически фактори, социални отношения и човешки опит. Целта на дейността действа като концептуален модел на желаното, възникващ в съзнанието на човек, където личната необходимост се регулира от социална необходимост. Материалната основа на човешката умствена дейност са физиологичните процеси под формата на модели (рисунки, модели) на импулсна активност на невроните във взаимодействие със следи от паметта. По-специално моделът на нервните импулси отразява семантичното съдържание на звуковите сигнали. Основното значение на психичните процеси е приспособяването на човека и животните към околната среда. Първообразът на умствената дейност на човека е умствената дейност на животните(елементи на умствената дейност), насочени към задоволяване на биологични нужди: търсене на храна, вода, индивиди от противоположния пол, подслон от лошо време, лов на хищни животни. В същото време има екстраполация (разумна)дейност: например предвиждане на местоположението на обекта на лов в праволинейно движение, дори ако

за известно време жертвата не се вижда. Това беше доказано и в експериментите на Л. В. Крушински. Животното наблюдаваше праволинейното движение на обекта, който се движеше зад преградата за определено време. Животното определя мястото, където трябва да се появи обектът, без предварително обучение, въз основа на картината, която се е развила в мозъка му за движението на обекта. Умствената дейност е неразделна част от SIE, тъй като SIE може да протича съзнателно и подсъзнателно, а умствената дейност е съзнателна.

Разграничават се следните форми на умствена дейност: усещане, възприятие, представяне, мислене, внимание, чувства (емоции) и воля.

А. Усещане - форма на пряко отразяване в съзнанието на човек на отделни свойства на обекти и явления от реалността, които в момента засягат човешките сетива. Усещанията са основният елемент на другите форми на умствена дейност. Всяко усещане има качество (модалност), сила и продължителност. В зависимост от вида (естеството) на стимула се разграничават зрителни, слухови, тактилни усещания и др. С помощта на усещането е възможно да се определи локализацията на действащите стимули - на повърхността на тялото и в околната среда.

Б. Възприятие(от латински regser (u - възприятие) - също една от формите на умствена дейност, която се състои в разпознаване на обект или явление или във формиране на субективен образ на предмети и явления, срещани за първи път.

Важна връзка във възприятието е идентифицирането на обект, явление. В основата на този процес са системите за временни връзки. Обектите, явленията действат върху рецептори, информацията от които достига до съответните зони на кората, след което в асоциативните зони на кората входящата информация се сравнява (сравнява) с изображенията, съхранявани в паметта, и се разпознава. При човек може да се отрази в речта, т.е. стават осъзнати, водещи до появата на понятието. Така възприятието се развива на последния етап като съзнателен процес. Ако невиждани преди това предмети или явления действат върху сетивните органи, тогава се формира техният образ. При многократно излагане ги разпознаваме.

Б. Подчинение- идеален образ на предмет, явление, което в момента не засяга сетивата. Извличаме образа на предмет, явление от паметта – забележително свойство на високоорганизираната материя – мозъка (да възприема, съхранява и възпроизвежда информация и опит в съзнанието). Представянето без памет е невъзможно, както и мисленето. Г. Мислене- това е процесът на познание и натрупване на информация и опит и оперирането на знанията, т.е. информация, кодирана с помощта на механизми на паметта. Мисленето е един от видовете умствена дейност.

1. Видове мислене.

Елементарно (конкретно) мислене -форма на отразяване на реалността, проявяваща се в целесъобразно адекватно поведение, насочено към задоволяване на биологични потребности. Характерно е за човека и животните. Физиологичната основа на елементарното мислене е първата сигнална система.

Абстрактно мислене -абстрактно-концептуална форма на мислене, която се развива с формирането на втората сигнална система (виж раздел 6.11.1). Той е уникален за хората.Втората сигнална система осигурява мислене с помощта на различни понятия, категории, формули.

Вербално-логическо мислене (дискурсивно) -форма на мислене, основана на разсъждения, състояща се от последователна поредица от логически връзки, всяка от които зависи от предходната и определя следващата.

По-високотколкото други животни човешка способносткъм мислене и учене няма връзкас появата на някои специални нервни клетки като "говорни неврони", "неврони на паметта" и т.н. По всяка вероятност развитието на тези функции се дължи чисто количествени промени.а именно - увеличаване на броя на невронните мрежи, участващи в обработката на информация.Той е най-силно изразен в неокортекса, който поради това очевидно осигурява висока скорост на такава обработка, по-специално при учене, извличане на данни от паметта, произнасяне и разбиране на думи.

2. Най-голяма стойност за мисленеимат асоциативни области на мозъчната кора. Например, асоциативните полета на теменната област комбинират информация, идваща от соматосензорната кора относно положението на тялото в пространството, от зрителната (тилната) и слуховата (времева) кора. Информацията, извлечена от паметта, се слива със сетивната и ни позволява да интерпретираме специфична информация от сетивата. Най-сложната част от интегративната дейност се пада на фронталните лобове, които имат широки двупосочни връзки с лимбичната система, което придава емоционалния характер на обработваната информация. Получавайки разнообразна информация за състоянието на тялото и околната среда, ние използваме фронталния кортекс, за да оценим нейната значимост в момента и да изберем информация, която е от първостепенно значение.

значение. Фронталната кора е отговорна за избора на целите, които си поставяме за бъдещето. Хората с увредени челни лобове стават безотговорни и неспособни да извършват поредица от последователни действия за постигане на целта, когато житейските ситуации се променят. Фронталната кора взаимодейства с всички части на мозъчната кора, особено със структурите на ЦНС, които определят езиковите функции. Темпоралната кора участва в процесите на паметта. Патологията на темпоралната кора води до загуба на дългосрочна памет. Дейността на фронталния кортекс при правенето на планове за бъдещето е свързана с извличането на информация от дългосрочната памет, която се осигурява главно от дейността на темпоралния кортекс.

Г. Внимание- състояние на активно бодърстване, характеризиращо се с готовност за реагиране на стимул и изразяващо се в насочване на умствената дейност към конкретен обект. Появата на внимание се дължи на активирането на нервните процеси, които допринасят за прехода от едно ниво на будност към друго, по-високо; много силна степен на активиране нарушава процеса на внимание. Появата на внимание е началото на изследователско поведение, адаптивна съзнателна дейност на тялото, подбор на необходимата информация. Във физиологичен план вниманието се основава на ориентировъчния рефлекс.Този рефлекс с повторение на действието на стимула отслабва, изчезва, което показва ролята на кората на главния мозък и че ориентировъчният рефлекс има някои характеристики на учене (изчезване), характерни за условните рефлекси. За да се разбере механизмът на вниманието, се използва концепцията за доминанта (A.A. Ukhtomsky).

Има два вида внимание - неволно и произволно (волево). неволноВниманието е вроден процес, осъществяван от действието на определен стимул върху тялото без никакви усилия на тялото. В процеса на социална дейност човек придобива способността да контролира вниманието си; се нарича внимание, което се подчинява на волята на човек волеви (произволни).Водещата роля в произволното внимание принадлежи на фронталните дялове. Смята се, че интелектуалното внимание е най-висшата форма на волевото внимание. По този начин вниманието е продукт на социалното развитие, изразяващо се в целенасочена мобилизация на умствената дейност на човека.

Е. Уил- степента на проявление на желанието за постигане на целта. Най-важните волеви качества на човек са решителност, издръжливост, постоянство, способност за самостоятелни действия и постъпки. G. Влиянието на сензорния приток върху умствената дейност,

При деца и юноши дългосрочното (6 месеца, 1 час на ден) увеличаване на сензорния вход (контрастни фрагменти от класическа музика, координирани движения на пръстите, приятни миризми) повишава вниманието, значително подобрява цветоусещането и слуха, повишава слухово-говорната и визуална памет, вербална и невербална интелигентност, подобрява умствената дейност, пространствената и динамична практика. По този начин в детския дом началото на активното развитие на речта се ускорява дори на фона на пълното му отсъствие в началото на изследването; подобрява кръвоснабдяването на мозъка. Наблюдава се повишаване на целенасочената двигателна активност, общителност, подобряване на психо-емоционалния статус. Налице е повишаване на енергията на 1-ритъма и увеличаване на интра- и междухемисферната кохерентност за 6- и а-ритъма.

Т2. ЕМОЦИИ (ЧУВСТВА) И ТЯХНОТО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА

Емоции- реакции на тялото към действието на външни или вътрешни стимули, придружени от изразени преживявания (от латински etoueo, etouege - разтърсвам, възбуждам). Това е една от формите на умствена дейност. Аз действам като вътрешни стимули! патологични процеси (заболявания на вътрешните органи). Външни стимули- това са неприятни или, напротив, приятни ситуации, болезнени ефекти и др.

Емоции на новороденоотрицателни по природа, монотонни (викове) и винаги рационални, следователно те служат като надежден сигнал за всякакви проблеми (мокри пелени, глад, болка) и спират с отстраняването на причината, която ги е причинила. Въпреки това, още в първите дни от живота, когато се приближи възрастен, двигателната активност на детето се увеличава и сукателните движения се засилват - реакция на общо съживяване, която очаква хранене. На 2-3-та седмица от живота си, в процеса на хранене, детето внимателно оглежда лицето, гърдите, ръцете на майката.

Ако при новородено дете емоционалните реакции, както вече беше отбелязано, са отрицателни и винаги рационални, тогава в кърмачевъзникват както отрицателни, така и положителни емоции. По-специално, на 2-ия месец от живота, детето развива усмивка, главно като реакция на лицето на майката; на 3-ия месец към усмивката се присъединяват смях и обща двигателна анимация с повдигане на ръце, пръсти на краката, радостни възклицания. Детето реагира с комплекс за съживяване

само върху лицето на човек, но и под формата на вана с вода, подготовка за хранене.

А. Класификация на емоциите.В основата на класификацията на емоциите има няколко критерия. Първо, разпределете сценични и астенични емоции.Стеничните емоции се изразяват в повишаване на жизнената активност - физическо, духовно издигане; астеничните емоции се проявяват в потискане на жизнената активност, намаляване на духовната и физическата сила. второ, емоцииможе да бъде положителени отрицателен.Положителните емоции обикновено са придружени от активиране на човешката дейност и насочени към поддържане и укрепване на това състояние.Отрицателни стенични емоции насочени към елиминиране неблагоприятни ефектипо тялото.Отрицателните астенични емоции (ужас, меланхолия) възникват при значителна липса на ресурси за решаване на проблема, дори при максимална мобилизация на силите на тялото. Основни емоции- това е радост, интерес, изненада, мъка, отвращение, гняв, презрение, страх, вина, срам.

Б. Състоянието на тялото по време на емоциипридружени от значителни промени във функциите на вътрешните органи и системите на тялото, са възможни двигателни реакции. Емоциите включват в повишена активност само онези системи на тялото, които осигуряват по-добро взаимодействие с околната среда. Характерът на външните (поведенчески) реакции или промените в интензивността на дейността на вътрешните органи зависи от ситуацията, която е причинила емоцията. Например, стеничната негативна емоция обикновено е придружена от възбуждане на централната нервна система, освобождаване на катехоламини в кръвта, което води до активиране (мобилизиране) на редица системи на тялото - повишена активност на сърдечно-съдовата система, дишане, увеличаване на мускулите тонус, двигателна активност. Дейността на стомашно-чревния тракт в този случай, като правило, се инхибира. Външни проявиемоциите могат да бъдат потиснати с усилие на волята, вътрешните обикновено не се контролират.

В. Основните структури, отговорни за проявата на емоционалните реакции, са елементите на лимбичната система, фронталния и темпоралния дял. Кортикалните области на лимбичната система са хипокампус(Амонов рог, назъбен гирус, субикулум), парахипокогпална извивка, зъбна извивкаи филогенетично стара структура обонятелен мозък(обонятелни луковици, обонятелни туберкули и области на кората, разположени над амигдалата). Много автори също отнасят към лимбичната система орбитофронталните, островните и частично темпоралните лобове на кората. Подкоровите структури в лимбичната система включват амигдала, септални ядраи предно таламично ядро.Много изследователи класифицират преоптичния регион, хипоталамуса и мамиларните тела като част от лимбичната система (фиг. 6.12; вижте фиг. 5.10).

Аферентните и еферентните връзки на структурите на лимбичната система, както помежду си, така и с други части на мозъка, са изключително разнообразни. Най-изразени са мощните rstsnproknme връзки между лимбичната система и хипоталамуса. Хипоталамусът и мамиларните тела са свързани с хипокампуса и септалната област чрез форникса. Чрез хипоталамуса и мамиларните тела лимбичната система е свързана със средния мозък ( лимбичната област на междинния мозък).

Многобройни вериги на възбуждане са много характерни за лимбичната система. Фронталната кора реагира на активността на лимбичните механизми и я модифицира. Поражението на фронталните лобове е придружено от емоционална тъпота и дезинхибиране на биологичните реакции.

Маймуните с амигдалектомия избягват останалата част от групата и създават впечатление на тревожни и несигурни животни. Чрез амигдалата се задействат онези емоционални поведенчески реакции, които са били полезни при подобни състояния в миналото. В този случай амигдалата има активиращ и / или инхибиращ ефект върху съответните хипоталамични механизми.

Възможно е всички структури на лимбичната система, хипоталамуса, лимбичната област на средния мозък и фронталните области на кората да участват в развитието и диференциацията на емоциите. Това се подкрепя например от факта, че при органични заболявания на мозъка (тумори, възпалителни и системни заболявания), които засягат описаните по-горе структури, както и при външно увреждане на тези структури, емоционалното поведение на пациента често се променя .

Моноаминергични системи и интрацеребрално самораздразнение.Ако на плъх се имплантира дразнещ електрод в медиалния сноп на предния мозък в областта на страничните части на хипоталамуса, поставен в камерата на Скинър и му се даде възможност да извърши самораздразнение чрез натискане на лоста (фиг. 6.13), тогава това самораздразнение може да се използва като една от възможностите за оперантно обучение. В същото време интрацеребралната стимулация засилва поведенческите реакции. Това дразнене има толкова изразен подсилващ ефект, че животното обикновено го предпочита пред всички други видове награди, включително храна. Плъховете и маймуните с електроди в областта на средния сноп на предния мозък извършват постоянно самораздразнение толкова интензивно, че съществува опасност от смърт на животното от изтощение. Честотата на натискане на лоста достига 7000 на час!

използването на които води не до подсилващ ефект, а до реакция на избягване. Има много по-малко такива области; те се намират в перивентрикуларни участъци на междиннияи среден мозък(Фиг. 6.14. а). Областите на положително и отрицателно подсилване частично се припокриват. Областите, чието дразнене води до подсилване или избягване, се наричат ​​"центрове" удоволствиеи недоволство, подходи избягванеили награди и наказания.Наличието на такива центрове свидетелства в полза на хипотезата, че положителни и отрицателни емоции възникват при възбуждане на определени мозъчни структури.

Резултатите, получени при експериментите ссамораздразненията върху животните са приложими и за хората. Когато на пациент по време на неврохирургична операция се даде възможност да стимулира собствения си мозък, това дразнене може да предизвика приятноили неприятни усещания.Пациентите описват тези усещания като удовлетворение, радост, мир и комфорт или, напротив, като униние, безпокойство, безпокойство или страх.

В първите експерименти, проведени с цел търсене на нервни образувания, отговорни за положителното подсилване, беше

беше установено, че областите на мозъка, от които може да се получи самостимулация, почти напълно съвпадат със зоните на инервация от катехоламинергичните неврони (виж фиг. 6.14). Тежестта на подсилващия ефект приблизително съответства на плътността на тази инервация. Съвпадението на зоните за възнаграждение и местоположението на моноаминергичните неврони показва, че катехоламинергичните системи са или самите зони, отговорни за положителното подсилване, или са синаптично свързани с тези зони.

Хората често имат различни психични разстройства. Приблизително 1% от населението на света страда от шизофрения, а 15-30% изпитват различни форми на депресия в един или друг момент от живота си. Може би всички тези патологични състояния са свързани с нарушения в дейността на висшите нервни центрове и главно лимбична система.

Фронталната кора реагира на активността на лимбичните механизми и я модифицира. Поражението на фронталните лобове е придружено от емоционална тъпота и дезинхибиране на биологичните реакции.

Премахване темпорални дяловепричинява премахване на страха и агресията. Смята се, че cingulate gyrus е основният координатор на различните мозъчни системи, участващи във формирането на емоциите. Хората с "дясно полукълбо" имат изместване на емоционалната сфера в негативна посока, а "ляво полукълбо" - в положителна. Хората с лезия на дясното полукълбо са емоционално самодоволни, а тези с лезия на лявото полукълбо са тревожни и загрижени.

Г. Причини за емоции. един. биологична нужда(П.К.Анохин). Тази теория за емоциите се основава на концепцията за функционална система: емоцията е свързана с появата на нужда, която може да бъде придружена от отрицателна емоция и нейното елиминиране, в резултат на което възниква положителна емоция, т.е. той е част от аферентния синтез и също така участва в структурата на резултатните акцепторни действия (виж раздел 6.13).

2. П. В. Симонов изложи има нужда от теория на информациятаспоред който възникването на емоция се основава на потребността и информацията, необходима за нейното постигане. За да разбере връзката им, той предложи формулата:

E \u003d - P (I n - I s)

където E - емоция, нейната степен, качество и знак; P - силата и качеството на необходимостта; И n - информация за средствата, необходими за задоволяване на потребността; И c - информация за съществуващите средства, които субектът действително има. Ако количеството информация е недостатъчно за задоволяване на потребността, възниква отрицателна емоция, ако е достатъчно, възниква положителна емоция в резултат на задоволяване на потребността.

3. Предложено представяне(G. I. Kositsky) за това. че за постигане на целта (задоволяване на потребността) са необходими определена информация (I n), енергия (E p) и време (Vn): ако информацията, съществуваща в тялото (I s), енергия (E s) и времето (V s) са по-малки, възниква състояние на напрежение (SN), което може да се изрази с емпиричната формула:

CH \u003d fTs (I n E n V n - I s E s V e),

където С е целта (задача, необходимост).

В действителност обаче нито една формула не може да включва всички възможни причинивъзникване на отрицателни или положителни емоции. И така, всяко приятно или неприятно съобщение предизвиква съответно положителна или отрицателна емоция; болката, студът, гладът, болестта също предизвикват негативни емоции и т.н.

Г. Значението на емоциите. един. Мобилизиране на физически и интелектуални ресурси.Емоцията насърчава концентрацията на вниманието, изостря умствената дейност и чувствителността на анализаторите, улеснява запаметяването на повече информация и повишава спортните постижения за по-дълъг период от време и др.

2. Комуникативната роля на емоциятаОсъществява се с помощта на мимически и пантомимични движения, които позволяват на човек да предаде своите преживявания на други хора, да ги информира за своето отношение към предмети, явления.

3. Положителни емоцииизобразявам благоприятен ефектвърху състоянието на човешкото здраве. Н.И. Пирогов забеляза, че войниците от победоносната армия се възстановяват по-бързо. И. П. Павлов отбеляза, че положителната емоция прави човека здрав, отрицателната разрушава тялото. „Пристигането на клоун в града е по-важно за здравето на жителите, отколкото 10 мулета, натоварени с лекарства“ (Т. Сиденхайм, английски, лекар, 17 век). Въпреки това, лекарят трябва да помни, че силните негативни емоции (мъка, страх, гняв и др.) са опасни за човешкото здраве, особено ако се повтарят често или ако продължават достатъчно дълго.

За предотвратяване на негативните ефекти от емоционалния стрес важностправете физически упражнения, особено интензивни (колоездене, гребане, бягане и др.). Същата антистресова стойност има всяка дейност, която предизвиква появата на положителни емоции (любима работа, хоби), които унищожават отрицателните емоционални възбуди и предотвратяват сумирането им. Голямо значение се придава не на потискането на негативните емоции, а на способността да не се допуска тяхното възникване в определена ситуация.

Емоциите обикновено са придружени от промени в електрофизиологичната активност на мозъка.

физическа и умствена работа, действие на различни сигнали, концентрация на вниманието, решаване на физически и математически задачи и др.) изисква различна активност на централната нервна система. Методът на ЕЕГ, който позволява да се изследва общата електрическа активност, също помага да се оцени умствената дейност на човек чрез промени в ритмите на ЕЕГ.

По време на интелектуалната дейност се наблюдават промени в някои ЕЕГ ритми. В същото време много изследователи отбелязват преобладаващи промени в нискочестотните компоненти на ЕЕГ спектъра. Установена е тясна връзка на O- и S-активността с изпълнението на задачата. Например, има характерни промени в ЕЕГ, когато вниманието на субекта е фокусирано, инструкциите му за предстоящата дейност и решаването на аритметични задачи.

А. Промени в ЕЕГ на деца по време на инструктаж за предстоящата дейност. При здрави децапо време на инструктажа за предстоящата дейност, спектралната мощност е значително намалена а.-и O-обхвати във всички области, във фронталната област, силата на b 1 -ритъма се увеличава.

Група деца със закъснение умствено развитие(ZPR) през този период характеризират максималните промени в спектралната мощност в 8-диапазон: в задните участъци на кората се увеличава, във времевата и фронталната - намалява. За разлика от нормата, силата на 0-ритъма не се променя в тази ситуация, а силата на ритмите a 1 - и a 2 намалява главно в париеталната област.

При деца с олигофренияв състояние "инструкция" няма промени в големината на спектралната мощност в целия честотен диапазон.

Динамиката на кохерентната функция при здрави индивиди в това състояние е най-силно изразена в спектъра на b 1 и b 2 ; има рязко намаляване на нивото на кохерентност във всички двойки области, особено значително в лявото полукълбо. В диапазона a 2 нивото на кохерентност между лявата париетална и темпорална област намалява. Средната и максималната кохерентност за останалите компоненти не се променят през този период.

В групата на децата с умствена изостаналост параметърът на кохерентната функция се променя по-малко от нормалното, а при обратната страна: има леко, но значително увеличение на кохерентната функция в диапазона b 1 в цялото ляво полукълбо. За други ритми нивото на кохерентната функция не се променя. Промените във функцията на кохерентност в състояние на "инструкция" при деца с олигофрения са дори по-малки, отколкото в предишната група.

B. Команда "внимание",подаден непосредствено преди представянето на аритметична задача, повишава степента на готовност за предстоящата дейност. ЕЕГ промените в такива случаи са по-диференцирани.

При здрави деца в ситуация "внимание" се наблюдава генерализирано, но предимно изразено в лявото полукълбо, намаляване на мощността в а 1-лента. В диапазона a 2, напротив, мощността не пада, а локално се увеличава отляво във временната и отдясно в тилната и париеталната област. Различни посоки на изместване на спектралните компоненти в и 1 -а 2 -диапазонът отразява относителната независимост на функционирането на ниско- и високочестотните а-генератори и тяхното различно участие във формирането на функционални връзки в този вид дейност. Генерализираното намаляване на силата на 1 се дължи на изместване на активирането, причинено от повишени мезенцефално-ретикуларни влияния върху кората, особено върху структурите на лявото полукълбо. В същото време локалното активиране, задействано и контролирано от по-високите асоциативни участъци на кората, предимно от фронталните структури, се проявява в увеличаване на синхронната активност на високочестотните а-генератори, което има не само регионален, но и хемисферна специфика.

При деца с умствена изостаналост промените в спектъра на мощността в диапазона a 1 са приблизително същите като в нормата. При деца с олигофрения в ситуацията "внимание" в лявото полукълбо се наблюдава генерализирано увеличение на мощността в двата а-диапазона на спектъра, а в дясното полукълбо - генерализирано намаляване на мощността в тези диапазони.

Динамиката на мощността в ниско- и високочестотните а-диапазони при деца с умствена изостаналост и олигофрения показва различна от нормалната системна организация на дейността в ситуация на повишена готовност за дейност и отразява специфични особености за всяка от групите.

Диференцирано функциониране на ниско- и високочестотни а-генератори при деца с ZPR-1 се наблюдава само в структурите на дясното полукълбо. В лявото полукълбо се отбелязва същия тип отговор - генерализирано намаляване на мощността и в двете а-ленти. Отслабването на локалната активация в структурите на лявото полукълбо може да бъде свързано с незрялостта на структурите на лимбично-ретикуларния комплекс, както и с недостатъчността на регулаторните функции на фронталния кортекс в лявото полукълбо.

При деца с умствена изостаналост ефектите на активиране на ЕЕГ се проявяват по различен начин, отколкото в нормата. Наблюдаваните промени са характерни главно за показателите на децата в предучилищна възраст в норма [Алферова В. В., 1974; Дубровинская Н.В., 1985].

В групата на децата с олигофрения не се наблюдава диференцирано функциониране на а-генераторите в двете хемисфери. Всички реакции са от глобален характер, поради нарушения в локалната активация на кората поради увреждане на фронталните части на полукълбата. В допълнение, увеличаването на мощността на cc-лентата в структурите на лявото полукълбо в ситуацията на „внимание“ отразява както недостатъчността на неспецифичните ефекти на активиране върху кората, така и естеството на реакцията на кортикалните структури на лявото полукълбо полукълбо променено в сравнение с нормата.

В b-обхвата на ЕЕГ спектъра при здрави деца в ситуация "внимание" също се наблюдават многопосочни промени в мощността в структурите на лявото и дясното полукълбо: силата намалява в лявото полукълбо и се увеличава в дясно в париеталната и темпорални области.

Увеличаването на силата на О-ритъма в ситуацията "внимание" се обяснява с активирането на хипокампално-амигдалния комплекс на дясното полукълбо.

При деца с умствена изостаналост се наблюдава увеличаване на силата на О-ритъма в париеталните и темпоралните области само в лявото полукълбо. Увеличаването на силата в диапазона 0 при деца с умствена изостаналост, което, за разлика от нормата, се проявява не в дясното, а в лявото полукълбо, показва, че те имат състояние на "предварителна активация" към вербална и не към предстоящия тип интелектуална дейност, при която се активират предимно структурите на дясното полукълбо.

За разлика от децата с умствена изостаналост, при олигофрените в ситуацията „внимание“ силата на О-лентата намалява във всички области на лявото полукълбо и се увеличава в дясната фронтална област, което може да е отражение на емоционалната активация. на тази структура в този период.

В групата на здрави деца са отбелязани промени в нивото на кохерентност в ситуацията "внимание": кохерентността в 8-лентовата и b-честота намалява за потенциалите на всички части на лявото полукълбо. При деца с умствена изостаналост и олигофрени няма значителни промени в нивото на кохерентност.

В. Процесът на решаване на аритметични задачи се характеризира като насочена интелектуална дейност, свързана косложна реч, пространствени, логически операции, процеси на анализ и синтез, сравнение и обобщение [Vygotsky L.S., 1960; Luria A.R., 1966].

В процеса на интелектуалната дейност се формират нови функционални връзки мозъчни структури. През този период при здрави деца силата на a 2-лентата рязко спада в лявата теменна област и нейното намаляване се отбелязва в лявата темпорална област. Промените на активиране в a 1 -обхвата са по-слабо изразени, отколкото в ситуацията на "внимание". При деца с умствена изостаналост се наблюдават локални промени в силата: силата се увеличава в лявата фронтална област в a 1 -обхвата, мощността намалява в дясната темпорална област в a 2 -обхвата. В други структури не се наблюдават значителни промени в мощността на α-лентата в сравнение с предишната ситуация. В групата на децата с ZPR-2 реактивността на този параметър е по-малка, отколкото в групата на децата с ZPR-1.

Децата с олигофрения се характеризират със значителен генерализиран спад в мощността на a^-обхвата в структурите на лявото полукълбо и локално намаление в тилната и париеталната област вдясно.

Локални вариации на мощността се наблюдават и в 6-лентовия спектър. Обикновено има увеличение на мощността във фронталната област вдясно и в теменната и темпоралната област вляво. Намалена мощност в задните части на дясното полукълбо. Очевидно и двете полукълба участват в изпълнението на аритметичните операции.

Увеличаването на силата на 0-ритъма по време на умствена работа се счита за корелат на интелектуалния стрес. Според данните на Т. А. Королкова и В. Д. Труш (1980), увеличаването на кохерентността в 8- и О-ритъма е оптималното условие за осъществяване на двигателната активност.

Психичната дейност на човек, неговата психика функционират едновременно на три взаимосвързани нива: подсъзнание и.

Несъзнателно нивоумствена дейност - вродена инстинктивно-рефлекторна дейност. Поведенческите актове на несъзнателно ниво се регулират от несъзнателни биологични механизми. Те са насочени към задоволяване на биологични потребности - самосъхранението на организма и вида (размножаване). Генетично обусловената програма на човешкото поведение обаче не е автономна, тя е под контрола на висши и по-късно формирани мозъчни структури. И само в определени критични за индивида ситуации (например в състояние на страст) тази сфера на човешката психика може да премине в режим на автономна саморегулация. Тази вродена емоционално-импулсивна сфера на индивида е структурно локализирана в таламуса и хипоталамуса.

Подсъзнателно нивоумствена дейност - обобщени, автоматизирани в опита на даден индивид стереотипи на неговото поведение (умения, навици, навици, интуиция); поведенческото ядро ​​на индивида, формирано върху ранни стадиинеговото развитие. Това включва и импулсивно-емоционалната сфера, структурно локализирана в лимбичната (подкоровата) система на мозъка. Тук се формират несъзнателните стремежи на индивида, неговите влечения, страсти, нагласи. Това е неволна сфера на личността, "втората природа на човека", "центърът" на индивидуалните поведенчески щампи, маниери на поведение.

Самото подсъзнание, очевидно, има многостепенна структура: автоматизмите и техните комплекси са на по-ниско ниво, а интуицията е на най-високо.

Автоматизми на подсъзнателно ниво - комплекси от стереотипно изпълнявани действия в типични ситуации, динамични стереотипи - верижни последователности от реакции в позната среда (обичаен контрол на техниката, изпълнение на познати задължения, начин на работа с познати предмети, реч и лицеви клишета). Всичко това формира набор от готови поведенчески блокове, които индивидът използва, когато регулира дейността си. Тези поведенчески автоматизми разтоварват съзнанието за по-квалифицирана дейност. Съзнанието се освобождава от постоянно повтарящи се решения на стандартизирани задачи.

различни комплекси- неизпълнени желания, потиснати стремежи, страхове и тревоги, амбиции и завишени претенции (комплекс Наполеон, нарцисизъм, малоценност, срамежливост и др.). Тези комплекси са склонни към свръхкомпенсация, черпейки голям енергиен потенциал в подсъзнанието, те формират стабилна подсъзнателна ориентация на поведението на личността.

Подсъзнателните прояви винаги присъстват в процесите на съзнанието, те са отговорни за обработката на подпрагови (несъзнателни) влияния, формират несъзнателни желания, емоционално ориентират съзнанието към най- значими партиидейности. Подсъзнанието е сферата на внушените състояния и нагласи, включително нагласи от най-високо, морално ниво. Сетивните, перцептивните процеси също са свързани с подсъзнанието, с „изводите на окото“, както каза Г. Л. Ф. Хелмхолц. Подсъзнанието се включва активно във всички случаи, когато възможностите за съзнателна дейност са изчерпани (по време на афекти, стресови състояния, в ситуации на силно умствено пренапрежение). Ако в експеримент субектите бъдат помолени да разпределят предложените им снимки на хора според характеристиките на „добри“, „зли“, „хитри“, „невинни“ и т.н., тогава, изпълнявайки правилно задачата, субектите не могат да определят точно от какви сетивни данни са се ръководили . Има много факти, свидетелстващи за високата творческа продуктивност на човек в състояние на неактивирано съзнание (внезапното откритие от Ф. А. Кекуле на структурата на молекулата на бензена, периодичната система от елементи от Д. И. Менделеев насън и др. ).

Най-висшето царство на подсъзнанието - интуиция(понякога дори наричан свръхсъзнание) - процесът на мигновени прозрения, цялостно обхващане на ситуацията от проблема, появата на неочаквани решения, несъзнателно прогнозиране на развитието на събитията въз основа на спонтанно обобщение на предишен опит. Интуитивните решения обаче не възникват само в сферата на подсъзнанието. Интуицията задоволява искането на съзнанието за определен сложен блок от предварително получена информация.

Извънсъзнателната сфера е дълбоката сфера на неговата психика, конгломерат от архетипи, формирани до голяма степен в процеса на човешката еволюция. Сънища, интуиция, афект, паника, хипноза - това не е пълен списък от несъзнателни и подсъзнателни феномени.

В сферата на извънсъзнанието се крият корените на такова явление като вярата. Това, очевидно, се присъединява към надеждата и любовта, различни парапсихични явления (ясновидство, телепатия, екстрасензорни явления). Фобии, страхове, истерични фантазии, спонтанна тревожност и радостни предчувствия - всичко това също е сферата на подсъзнанието. Желанието на индивида да действа различни ситуациипо определен начин, без предварително обмисляне, импулсивно се отнася и до прояви на извънсъзнателната сфера на психиката.

Критериите за екстрасъзнателното са неговата липса на отчетност, непроизволност, невербализация (вербална липса на формалност).

Доминантите на подсъзнанието модифицират съзнателната дейност на индивида, създават неразбираеми за него психологически бариери и непреодолими наклонности. Механизмите на подсъзнанието до голяма степен типизират поведението на индивида. Сферата на подсъзнанието е много стабилна, неподвижна. Поведението на подсъзнателно ниво се поддава на известна корекция само чрез методи на психотерапия и хипноза.

Психоанализата - теорията за разделянето на психиката на съзнание, предсъзнателно и несъзнавано, създадена от 3. Фройд - според нас се оказа, въпреки яростната си критика, толкова упорита не поради безупречността на конструкциите на виенския психиатър и психолог, но благодарение на основната същност на сферата на човешкото подсъзнание (фиг. 7).

Процесите, които започват в несъзнаваната сфера, могат да бъдат продължени в съзнанието. Обратно, съзнанието може да бъде изтласкано в подсъзнателната сфера. Взаимодействието на съзнанието и извънсъзнателното може да се осъществява по координиран, синергичен или антагонистичен, противоречив начин, проявяващ се в различни несъвместими действия на човек, вътреличностен конфликт.

Ориз. 7. Психоаналитичен айсберг

Извънсъзнателната сфера на психиката не е обект на рефлексия, саморефлексия, произволен самоконтрол. Сферата на несъзнаваното 3. Фройд смята източника на мотивационна енергия в конфликт със съзнанието. Забрани социална сферасъздават, според Фройд, "цензура" на съзнанието, потискат енергията на подсъзнателните нагони, които се проявяват в невротични сривове. В стремежа си да се освободи от конфликтните състояния индивидът прибягва до защитни механизми – репресия, сублимация (заместване), рационализация и регресия. Фройд преувеличава ролята на подсъзнанието в поведението на индивида, а в сферата на подсъзнанието – ролята сексуални желания, тъмните сили на природата. Неговото разбиране за полусъзнанието като мощна сфера на влияние върху съзнанието обаче не е лишено от основание.

За разлика от 3. Фройд, друг психоаналитик К. Г. Юнг не само не противопоставя съзнанието и подсъзнанието, но също така вярва, че съзнанието се основава на дълбоките слоеве на колективното несъзнавано, архетипи - идеи, формирани от човечеството в далечното минало. Индивидът, според Юнг, се стреми към самореализация (индивидуация) на базата на подсъзнателни стремежи, обусловени от колективното подсъзнание. Не мисъл, не съзнание, а чувство, подсъзнанието ни казва кое е добро за нас и кое е лошо. Всичките ни неволеви реакции са под влиянието на дълбоки структури, вродени програми, универсални образи (символи). Човек е изправен пред проблема да се адаптира не само към външния, но и към вътрешния си свят.

Съзнанието е въоръжено с концепции, подсъзнанието – с емоции и чувства. На подсъзнателно ниво има моментална оценка на възприемания обект или явление, тяхното съответствие с нормите, фиксирани в подсъзнанието.

Наред със съзнанието (51, Его) и подсъзнанието (То, Id) 3. Фройд прави разлика между Свръхсъзнание (супер-его)— основни основни механизми човешката психика, като способността на човек за социално подпомагане, морален самоконтрол. Цялата духовна сфера на човека е сфера на свръхсъзнание, противопоставяща се на егоистичните ограничения на индивида, сферата на неговата идеологическа извисеност, морално съвършенство.

Съзнателно нивоумствена дейност - сферата на знанието, културната социализация на индивида. Той до голяма степен контролира и потиска инстинктивните стремежи и навици. Този контрол обаче е ограничен. Волевата дейност на човек, съзнателните програми на неговото поведение взаимодействат с други области на психиката - генетично наследени и формирани в ранните етапи на неговото онтогенетично (жизнено) формиране. Подборът на информация за съзнателна саморегулация преминава през субективно-емоционални филтри.

Известният грузински психолог Д. Н. Узнадзе (1886-1950) и неговите последователи изтъкват принципа инсталациикато интегрална модификация на субекта, неговата готовност да възприема реалността и да действа по определен начин. В инсталацията, според Узнадзе, се съчетават съзнателната и извънсъзнателната сфера на психиката. Всяка поведенческа ситуация предизвиква функционирането на предварително формирани поведенчески комплекси.

И така, умствената самоорганизация на индивида, неговата адаптация към външната среда се осъществяват от гръмотевични типове относително автономни програми на поведение:

• еволюционно формирани несъзнателно-инстинктивни;
• подсъзнателни, субективно-емоционални;
• съзнателни, произволни, логико-семантични програми.

Съзнателните поведенчески програми за социализирана личност са доминиращи поведенчески модели. Въпреки това, две други области умствен животчовек винаги играе второстепенна роля в поведението си. AT екстремни ситуациии при условия на дсоциализация на индивида те могат да преминат в автономен режим на функциониране.

Наличието на съзнание, подсъзнание и несъзнавано в човешката психика обуславя относителната самостоятелност на следните разновидности човешки реакции и действия:

• несъзнателно-инстинктивни, вродени реакции;
• импулсивно-реактивни, слабо съзнателни емоционални реакции; обичайно автоматизирани подсъзнателни действия; действия-умения;
• съзнателно-волеви действия (тези действия са водещи във взаимодействието на човек с околната среда).

Човешкото съзнание е механизъм за концептуална регулация на неговата дейност и поведение. Дейностите са специфични човешка формадейност. Тази човешка дейност се различава от поведението на животните по своята творческа продуктивност и структурна диференциация - осъзнаване на мотиви и цели, използване на инструменти и средства, създадени в процеса на културно-историческото развитие на човечеството, прилагане на умения и способности. придобити в процеса на социализация.

В дейността, нейният обект и резултат, има въплъщение на мисловен образ, предварително формиран в ума, идеален модел на обективна дейност. Самото умствено отразяване на обектите на реалността зависи от мястото им в структурата на дейността. Дейностният обхват на предметите гарантира адекватността на тяхната умствено отражение. Човешката дейност е свързана с разбирането на значенията на предметите, а инструментите, използвани в нея, съдържат исторически развита схема на човешкото действие.