Glavni načini formiranja granica kod djece. Intrauterini razvoj djeteta po sedmicama i mjesecima, fazama

Karakter se obično shvata kao skup nekih izvanrednih (primetnih drugima) mentalnih svojstava. pojedinac. To se odnosi na ona mentalna svojstva koja se formiraju nakon rođenja osobe. Temperament, na primjer, ima fiziološke i genetske korijene, stoga se ne odnosi na karakter, jer je u mnogim aspektima formiran još prije rođenja.

Karakter počinje da se formira od prvih meseci života. Glavna uloga u tome pripada komunikaciji sa drugim ljudima. U postupcima i oblicima ponašanja dijete oponaša svoje najmilije. Uz pomoć direktnog učenja imitacijom i emocionalnim potkrepljivanjem uči oblike ponašanja odraslih. Iako se karakter počinje formirati od prvih mjeseci, ipak se izdvaja poseban osjetljiv period za formiranje karaktera: starost je od dvije ili tri do devet ili deset godina. U to vrijeme djeca puno i aktivno komuniciraju kako sa okolnim odraslima tako i sa vršnjacima. Tokom ovog perioda, oni su otvoreni za gotovo svaki spoljni uticaj. Djeca spremno prihvaćaju svako novo iskustvo, oponašajući sve i svašta. Odrasli u ovom trenutku još uvijek uživaju bezgranično povjerenje djeteta, pa imaju priliku utjecati na njega riječju, djelom i djelom. Za formiranje djetetovog karaktera važan je stil komunikacije okoline: - odrasli sa odraslima, - odrasli sa djecom, - djeca s djecom.

Jedne od prvih u karakteru osobe polažu se takve osobine kao što su: - ljubaznost-sebičnost, - društvenost-izolovanost, - odzivnost-ravnodušnost. Istraživanja pokazuju da se ove osobine karaktera počinju formirati mnogo prije početka školskog perioda života, čak i u ranom djetinjstvu. Kasnije se formiraju i druge karakterne crte: - marljivost-lijenost, - tačnost-aljkavost, - savjesnost-zlobožnost, - odgovornost-neodgovornost, - upornost-kukavičluk. Ovi kvaliteti se, međutim, takođe počinju formirati u predškolskom djetinjstvu. Formiraju se i fiksiraju u igrama i dostupnim vrstama domaćih poslova i drugih kućnih aktivnosti. Od velikog značaja za razvoj karakternih osobina je stimulacija od strane odraslih. I mali i vrlo visoki zahtjevi mogu negativno utjecati na formiranje karaktera.

U predškolskom periodu uglavnom se čuvaju i konsoliduju one osobine koje stalno dobijaju podršku (pozitivno ili negativno pojačanje). AT osnovna školaškole se pod uticajem novog iskustva formiraju i koriguju karakterne crte koje se manifestuju u odnosima sa ljudima. Dijete počinje živjeti punim društvenim životom, komunicirati s velikim brojem ljudi, uključujući i njemu malo poznatih. Povećava se odgovornost djeteta za rezultat aktivnosti. Počinju da ga upoređuju sa drugom decom. Stoga je in osnovna škola formira se tako važna karakterna osobina kao što je stav prema sebi. Školski uspjeh može izgraditi povjerenje u vlastitu intelektualnu korisnost. Neuspesi mogu da formiraju neku vrstu "kompleksa gubitnika": dete prestaje da pokušava, jer je i dalje "gubitnik". U adolescenciji se najaktivnije razvijaju i konsoliduju karakterne osobine jake volje. Tinejdžer postepeno savladava nova područja aktivnosti za sebe, okušava se u njima. U ranoj mladosti konačno se formiraju osnovni moralni, ideološki temelji ličnosti koje većina ljudi nosi do kraja života. Možemo pretpostaviti da se do kraja školovanja uspostavlja karakter osobe u cjelini. Ono što se čovjeku dogodi u budućnosti gotovo nikada ne čini njegov lik neprepoznatljivim onima koji su s njim komunicirali tokom školskih godina. Međutim, lik nije zamrznuta formacija, već se formira i transformira tijekom života osobe. Nakon diplomiranja, najveća "inovacija" karaktera dogodit će se u prvih nekoliko godina rada. mladi čovjek. Zanimljiv posao, produktivni odnosi sa kolegama i nadređenima će podstaći ljubav prema poslu, prema radnim postignućima. Rutinski rad, destruktivni odnosi sa kolegama mogu dovesti do pasivnosti i zavisnosti. Mnogi odrasli, svjesni ljudi sami su kreatori svog karaktera. Analiziraju svoje ponašanje, svoje misli i osjećaje. Ako ti se nešto ne sviđa kod sebe, onda se oni obrazuju. Ljudi sposobni za samoobrazovanje obično postižu mnogo više uspjeha u životu od svojih pasivnijih "antagonista". Ogroman utjecaj na formiranje i razvoj karaktera u svim životnim razdobljima ima vanjska informatička pozadina: - prosudbe ljudi oko života, - postupci ljudi oko sebe, - fikcija (sudovi i postupci izmišljenih likova), - kino i dr. medijske slike, - dominantna ideologija u društvu.

Rano djetinjstvo je period od 1 do 3 godine. U ovom uzrastu dolazi do promjena u ličnom razvoju, kognitivnoj sferi i socijalnoj situaciji razvoja.

Neoplazme u djetinjstvu dovode do toga da se odnos između djeteta i odrasle osobe mijenja, što zauzvrat dovodi do stvaranja nove društvene situacije razvoja, koja se sastoji u pojava zajedničkih aktivnosti djeteta i odrasle osobe, a takođe i da ova aktivnost postaje predmet. Suština zajedničke aktivnosti je asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta, odnosno odrasla osoba uči dijete da pravilno koristi okolne predmete, a također objašnjava zašto su oni potrebni i gdje ih treba koristiti. Društvena situacija razvoja djeteta u ovom uzrastu izgleda ovako: "Dijete - SUBJEKAT - odrasla osoba". Kao što se vidi iz ove trijade, tema je važna za dijete. U to se možete uvjeriti gledajući kako se dijete igra: stalno gleda u predmet koji ga zanima, bilo da je to pisaća mašina, stolica, lutka, kašika itd. Možda ćete imati osjećaj da mu ništa više ne treba i nikome ne treba, njegova pažnja je usmerena samo na predmet strasti. Ali to nije tako, jer bez odrasle osobe dijete ne može savladati ljudske načine korištenja predmeta.

Zajednička aktivnost postaje objektivna, jer motiv te aktivnosti leži u samom objektu i načinu na koji se koristi. Komunikacija u ovom uzrastu ima oblik organizovanja objektivne aktivnosti. Drugim riječima, javlja se u trenutku objašnjavanja ispravnosti upotrebe jednog ili drugog predmeta. Komunikacija se intenzivno razvija i postaje verbalna, jer se ovladava samo predmetima emocionalno obojenje ne može biti efikasan.

U ovom uzrastu se razvijaju percepcija, mišljenje, pamćenje, govor. Ovaj proces karakterizira verbalizacija kognitivnih procesa i pojava njihove proizvoljnosti.

Razvoj percepcije definisan sa tri parametra: perceptivne radnje(integritet opaženog objekta), senzorni standardi(pojava standarda osjeta: zvuk, svjetlost, okus, taktilni, mirisni) i korelacione akcije. Drugim riječima, proces percepcije se sastoji u isticanju najkarakterističnijih kvaliteta, osobina, svojstava za dati predmet ili situaciju; crtanje na njihovoj osnovi određene slike; korelacija ovih standardnih slika sa objektima okolnog svijeta. Tako dijete uči da dijeli predmete u klase: lutke, autići, lopte, kašike itd.

Od godine počinje se aktivno razvijati proces spoznaje okolnog svijeta. Koristi dijete od jedne do dvije godine razne opcije, a od jedne i po do dvije godine ima sposobnost rješavanja problema pogađanjem (uvidom), odnosno dijete iznenada pronađe rješenje za ovaj problem, izbjegavajući metodu pokušaja i greške.

Od druge godine života percepcija djeteta se mijenja. Naučivši da utiče na jedan predmet na drugi, može da predvidi ishod situacije, na primer, mogućnost provlačenja lopte kroz rupu, pomeranja jednog predmeta uz pomoć drugog itd. Dijete može razlikovati između takvi oblici kao što su krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, poligon; boje - crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta.

Kroz razvoj percepcije do kraja rane godine dijete počinje razvijati mentalnu aktivnost. To se izražava u nastanku sposobnosti generalizacije, prenošenja stečenog iskustva iz početnih stanja u nove, uspostavljanja veze između objekata kroz eksperimentisanje, njihovo pamćenje i korištenje u rješavanju problema. Dijete od godinu i pol može predvidjeti i naznačiti smjer kretanja predmeta, lokaciju poznatog predmeta, savladati prepreke na putu do željenog cilja. I nakon godinu i po dana dolazi do reakcije odabira objekta prema najsjajnijem i najsjajnijem jednostavni znakovi: oblik i boja.

Nastavlja se u ranom djetinjstvu razvoj razmišljanja, koje iz vizuelno-aktivnog postepeno prelazi u vizuelno-figurativno, tj. radnje sa materijalnim objektima zamenjuju se radnjama sa slikama. Unutrašnji razvoj mišljenja se odvija na ovaj način: razvijaju se intelektualne operacije i formiraju se pojmovi.

Vizuelno-efikasno mišljenje nastaje do kraja prve godine života i ostaje do 3,5-4 godine. U početku dijete može apstrahirati i istaknuti oblik i boju, stoga prilikom grupiranja predmeta prije svega obraća pažnju na veličinu i boju predmeta. U dobi od oko dvije godine identifikuje predmete na osnovu bitnih i nebitnih osobina. Sa 2,5 godine dijete razlikuje predmete prema bitnim karakteristikama: boji, obliku, veličini.

Karakteristika razmišljanja u ranom djetinjstvu je sinkretizam. Sinkretizam znači nedjeljivost: dijete, rješavajući problem, ne izdvaja pojedinačne parametre u njemu, doživljavajući situaciju kao cjelovitu sliku. Uloga odrasle osobe u ovaj slučaj sastoji se u izolaciji od situacije i analiziranju pojedinačnih detalja iz kojih će dijete potom izdvojiti glavne i sporedne.

Vizuelno-figurativno mišljenje se javlja u dobi od 2,5-3 godine i ostaje vodeće do 6-6,5 godina. Formiranje ovog razmišljanja povezano je s formiranjem elementarne samosvijesti i početkom razvoja sposobnosti proizvoljne samoregulacije, praćene razvijenom maštom.

Razvoj memorije. Do druge godine dijete se razvija RAM. Dostupne su mu lagane logičke i tematske igre, za koje može napraviti plan akcije kratki raspon vrijeme, ne zaboravlja cilj postavljen prije nekoliko minuta.

Razvoj govora. Do godinu dana dijete već može zvati stvari pravim imenom. Ima bogato iskustvo u upoznavanju svijeta oko sebe, ima ideju o roditeljima, hrani, okruženju, igračkama. Pa ipak, od mnoštva kvaliteta sadržanih u riječi kao u pojmu, dijete isprva stiče samo pojedinačna svojstva karakteristična za predmet s kojim je ta riječ u početku bila povezana u njegovom opažanju.

Jednogodišnje dijete na riječi reaguje na situaciju u cjelini. Ispostavilo se da je riječ povezana sa situacijom, a ne s objektom koji je predstavlja. Dijete pažljivo promatra izraze lica i geste odrasle osobe koja govori, hvatajući na njima značenje onoga što se govori.

Od 11. mjeseca počinje prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor i formiranje fonemskog sluha, koje završava do dvije godine, kada dijete može razlikovati riječi koje se međusobno razlikuju po jednoj fonemi. Prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor traje 3 godine i završava se u četvrtoj godini života. U dobi od 3 godine dijete uči pravilno upotrebljavati padeže, prvo počinje da koristi rečenice od jedne riječi, a zatim u dobi od 1,5 do 2,5 godine može kombinirati riječi, kombinujući ih u fraze od dvije-tri riječi ili dvije -rečenice, u kojima se nalaze i subjekat i predikat. Zatim, zahvaljujući razvoju gramatičke strukture govora, savladava sve padeže i može graditi složene rečenice uz pomoć funkcijskih riječi. Istovremeno, postoji svjesna kontrola pravilnog izgovora govornih iskaza.

Nakon 1,5 godine primjećuje se aktivnost samostalnog govora i verbalne komunikacije. Dijete počinje pitati za nazive predmeta ili pojava koje ga zanimaju. U početku se služi jezikom gesta, izraza lica i pantomime ili gestom pokazivanja, a zatim se gestu dodaje pitanje izraženo u verbalnom obliku. Dijete uči da kontroliše ponašanje drugih ljudi uz pomoć govora. Ali dijete od 2,5 do 3 godine ne može slijediti upute odraslih, pogotovo kada je potrebno izabrati jednu radnju od više; on će moći da napravi ovaj izbor tek bliže 4 godine.

Tokom druge godine života dete počinje da uči verbalno označavanje okolnih predmeta, a zatim imena odraslih, nazive igračaka, pa tek onda - delove tela, odnosno imenice, a do druge godine života sa normalnim razvojem, razumije značenje gotovo svih riječi koje se odnose na okolnu stvarnost. Ovo je olakšano razvojem semantička funkcija dječji govor, odnosno određivanje značenja riječi, njeno razlikovanje, pojašnjenje i pripisivanje riječima generaliziranih značenja koja su im povezana u jeziku.

U dobi od 2 godine, djeca imaju jasno razumijevanje za svrhu domaćinstva i lične higijene oko sebe. Oni razumeju opšta pitanja zahtijevaju da ili ne odgovor.

Sa oko 3 godine dijete počinje pažljivo slušati o čemu odrasli pričaju, voli kada mu se čitaju priče, bajke i pjesme.

Do 1,5 godine dijete uči od 30 do 100 riječi, ali ih rijetko koristi. Sa 2 godine zna 300 riječi, a sa 3 - 1200-1500 riječi.

Uočene su sljedeće faze u razvoju govora:

1) slogovi (umesto reči);

2) rečenične riječi;

3) rečenice od dvije riječi (na primjer, "mama ovdje");

4) rečenice od tri ili više riječi;

5) korektan govor(gramatički konzistentne rečenice).

Glavni trendovi u razvoju govora malog djeteta su sljedeći.

Pasivni govor u razvoju je ispred aktivnog govora.

Dijete otkriva da svaki predmet ima svoje ime.

Na granici 2. i 3. godine života dijete, takoreći, intuitivno „otkriva“ da su riječi u rečenici međusobno povezane.

Dolazi do prijelaza od višeznačnosti dječjih riječi do prvih funkcionalnih generalizacija izgrađenih na osnovu praktičnih radnji.

Fonemski sluh je ispred razvoja artikulacije. Dijete prvo uči da pravilno sluša govor, a potom i da pravilno govori.

Obavlja se savladavanje sintaksičke strukture jezika.

Razvijaju se funkcije govora, dolazi do prijelaza sa indikativne (indikativne) na nominativnu (označujuću) funkciju govora.

U ranom djetinjstvu, uz razvoj kognitivne sfere, postoji i lični razvoj. Prije svega, to se dešava ličnu socijalizaciju dijete, jer, promatrajući odrasle, pokušava ih oponašati: da rade kako oni rade, da se ponašaju kako se ponašaju u određenim situacijama. Proces imitacije odvija se kroz komunikaciju i interakciju između odrasle osobe i djeteta. Dakle, posmatranje ponašanja ljudi i njihovo imitiranje postaje jedan od glavnih izvora lične socijalizacije djeteta. U razvoju ličnosti važnu ulogu igra osjećaj privrženosti, koji se kod djeteta formira do kraja prve godine života i nastavlja se razvijati u ranom djetinjstvu. Razlog za privrženost može biti u činjenici da odrasli zadovoljavaju osnovne potrebe djeteta, smanjuju njihovu anksioznost, obezbjeđuju sigurno okruženje za postojanje i aktivno proučavanje okolne stvarnosti, čine osnovu za normalne odnose sa ljudima u zrelijoj dobi. .

Kada je majka u blizini djeteta, ono je aktivnije i sklonije učenju. okruženje. Pozitivna ocjena postupaka i ličnih kvaliteta djeteta od strane roditelja formira u njemu osjećaj samopouzdanja, vjere u svoje sposobnosti i mogućnosti. Ako je dijete vezano za roditelje i oni ga isto plaćaju, onda je poslušnije i disciplinovanije. Ako su roditelji prijateljski nastrojeni, pažljivi i nastoje da zadovolje potrebe djeteta, onda ono razvija ličnu, ličnu privrženost.

Ako je dijete lišeno stalnog pozitivnog emocionalnog kontakta sa svojom majkom ili najbližima, onda će u budućnosti imati problema u uspostavljanju normalnih, povjerljivih odnosa s drugima.

U ranom djetinjstvu postoji formiranje samosvesti. Razvoj samosvesti će dovesti do formiranja samopoštovanje(pogledajte 3.6 za detalje). Postoji razvoj nezavisnost. Izraz "ja sam" je najbolji način da se opiše njegova manifestacija. Dijete ne želi uvijek da mu se pomogne. Savladavši hodanje, pronalazi sebi prepreke, prepreke i pokušava ih savladati. Sve to djetetu pričinjava zadovoljstvo i ukazuje na to da ono počinje razvijati takve kvalitete kao što su snaga volje, upornost, odlučnost.

U ovom uzrastu mnoga djeca pokazuju neposlušnost. Kada im se kaže da je to nemoguće, oni nastavljaju da rade na svoj način. Često je to zbog želje djece da što prije upoznaju svijet oko sebe.

Od 1,5 godine dijete počinje uviđati svoje sposobnosti i vlastite osobine ličnosti. Dvogodišnje dijete razumije da može utjecati na ljude i postići željeni cilj.

Djeca počinju da se razvijaju empatija- razumevanje emocionalno stanje drugu osobu. Može se posmatrati kako jedno i po godišnje dijete nastoji utješiti uznemirenu osobu: grli je, ljubi, daje mu igračku itd.

Dijete ima potrebu u postizanju uspeha. Ova potreba se razvija u fazama. Prvo dete počinje da shvata svoje uspehe i neuspehe, zatim može da objasni uspehe i neuspehe drugih ljudi, zatim stiče sposobnost da razlikuje zadatke prema stepenu težine i procenjuje stepen razvoja sopstvenih veština neophodnih za završi ovaj zadatak i, konačno, može procijeniti svoje sposobnosti i uložene napore.

Tabela 5

U tabeli. 5 prikazana su dostignuća mentalnog razvoja djeteta, sa kojima ono pristupa krizi od tri godine.

Krizu od tri godine karakteriše činjenica da lične promene koje se dešavaju kod deteta dovode do promene u njegovom odnosu sa odraslima. Ova kriza nastaje jer dijete počinje da se odvaja od drugih ljudi, spoznaje svoje mogućnosti, osjeća da je izvor volje. Počinje se uspoređivati ​​sa odraslima i nehotice ima želju da izvrši iste radnje kao i oni, na primjer: "Kad porastem, oprat ću svoje zube."

U ovom uzrastu javljaju se sljedeće osobine: negativizam, tvrdoglavost, obezvrijeđenost, tvrdoglavost, samovolja, protest-bunt, despotizam. Ove karakteristike opisao je L.S. Vygotsky. Smatra da pojava ovakvih reakcija doprinosi nastanku potrebe za poštovanjem i priznanjem.

Negativizam manifestuje se u negativnoj reakciji na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe, a ne na samu radnju. Na primjer, dijete ignorira zahtjeve jednog člana porodice ili učitelja, dok ih drugi slušaju. Također je napomenuto da se negativizam uglavnom manifestuje u odnosima sa rodbinom, a ne sa stranci. Možda podsvjesno dijete osjeća da mu takvo ponašanje prema rođacima neće donijeti ozbiljnu štetu. Stoga, moramo zapamtiti da su negativizam i neposlušnost dvije različite stvari.

Još jedna karakteristika krize od tri godine je tvrdoglavost. Njegov razlog nije u djetetovoj želji da po svaku cijenu dobije ono što želi ili treba, već u tome što se njegovo mišljenje uzima u obzir. Djetetu je svejedno da li će to dobiti ili ne, ono treba da se utvrdi u svojoj „odrasloj dobi“, u tome da i njegovo mišljenje nešto znači. Stoga će tvrdoglavo dijete insistirati na sebi čak i ako mu ovo baš i nije potrebno.

Sljedeća karakteristika je amortizacija- svojstveno svim krizama. To se očituje u činjenici da sve navike i vrijednosti koje su nekada bile drage počinju da devalviraju. Na primjer, dijete može baciti, pa čak i razbiti omiljenu igračku u prošlosti, odbijati slijediti ranije prihvaćena pravila ponašanja, sada ih smatra nerazumnim itd.

tvrdoglavost usmjerena protiv prihvaćenih normi ponašanja u porodici i slična je negativizmu i tvrdoglavosti. Na primjer, ako je u porodici uobičajeno da večeramo zajedno, tada dijete počinje odbijati jesti u to određeno vrijeme i tada se razvija apetit.

svojevoljnost izraženo u želji djeteta da sve uradi samo. Ako je u detinjstvu težio fizičkoj nezavisnosti, sada je njegovo ponašanje usmereno na nezavisnost namera i planova. Takvo ponašanje se manifestira ne samo u radnjama koje nude odrasli, na primjer: „Uradi to sam“, „Već si veliki i možeš to učiniti“ itd., već i u tvrdoglavoj želji da se to učini, a ne drugačije. Ovaj osjećaj zaokuplja dijete do te mjere da otvoreno suprotstavlja svoje želje očekivanjima drugih. Manifestacija samostalnosti se ogleda u odnosima sa odraslima. Kada dete shvati da nešto može sebe, Ne treba mu pomoć odraslih. Oni bi to trebali razumjeti i pokušati izbjeći negativne komentare ovom prilikom ne kritikovati dijete, već mu omogućiti da pokaže samostalnost.

protestni nered izraženo u čestim svađama između djece i roditelja. Prema L.S. Vigotski, „dijete je u ratu s drugima, u stalnom sukobu s njima“ (Vygotsky L.S., 1991).

Manifestacije despotizam su sledeće: dete počinje da diktira svima oko sebe kako da se ponašaju, i nastoji da ga se posluša i ponaša kako kaže. Takvo ponašanje se može uočiti kada je dijete samo u porodici ili posljednje u nizu.

U ranom djetinjstvu vođa postaje objektna aktivnost,što utiče i na mentalni razvoj i na komunikaciju sa odraslima.

U djetinjstvu je aktivnost manipulativne prirode: dijete može ponavljati radnje koje pokazuju odrasli, prenositi naučenu radnju na drugi predmet i savladavati neke svoje radnje. Ali, manipulirajući, dijete samo koristi eksterna svojstva i odnosima objekata. U ranom djetinjstvu predmeti za dijete postaju ne samo predmet, već stvar koja ima određenu svrhu i specifičan način korištenja. Dijete pokušava savladati sve više i više novih radnji subjekta, a uloga odrasle osobe je da mentor, sarađuje i pomaže u teškim situacijama.

Manipulirajući predmetom na kraju djetinjstva i ranog djetinjstva, dijete nikada neće moći razumjeti njegovu funkciju. Na primjer, može otvoriti i zatvoriti vrata ormara beskonačan broj puta, ali nikada neće razumjeti njegovu funkcionalnu svrhu. Samo odrasla osoba može objasniti zašto je potrebna ova ili ona stvar.

Usklađenost namjene predmeta ne garantuje da će ga dijete koristiti samo za njegovu namjenu, ali je bitno da će znati kako, kada i gdje to treba učiniti. Na primjer, nakon što je naučilo da su olovke potrebne za pisanje i crtanje, dijete ih još uvijek može kotrljati po stolu ili nešto od njih graditi.

U početku su radnja i predmet u djetetovom razumijevanju blisko povezani. Primjer za to je sljedeća činjenica: ne može se češljati štapom niti piti iz kocke. Ali s vremenom dolazi do odvajanja objekta od radnje.

Postoje tri faze u razvoju veze između radnje i objekta:

1) sa objektom se mogu izvršiti sve radnje;

2) se stvar koristi samo za namensku namenu;

3) slobodna upotreba predmeta je moguća, ali samo ako je poznata njegova prava namjena.

D.B. Elkonin je izdvojio dva pravca razvoja objektivne aktivnosti:

1. Razvoj akcije od zajedničkog sa odraslim do samostalnog izvođenja.

Put razvoja akcije od zajedničkog do samostalnog proučavao je I.A. Sokoljanski i A.I. Meshcheryakov. Pokazali su da su u početku orijentacija, izvođenje i evaluacija radnje u rukama odrasle osobe. To se očituje, na primjer, u činjenici da odrasla osoba uzima djetetove ruke i s njima izvodi radnje. Tada se izvodi djelomična ili zajednička radnja, odnosno odrasla osoba je započinje, a dijete nastavlja. Zatim se radnja izvodi na osnovu prikaza i, konačno, na osnovu verbalne indikacije.

2. Razvoj sredstava i metoda orijentacije djeteta u uslovima izvođenja akcije. Prolazi kroz nekoliko faza. Prva faza se sastoji od:

a) u nespecifičnoj upotrebi alata (manipulacija objektima);

b) korišćenje predmeta kada načini njegovog korišćenja još nisu formirani, na primer, dete razume čemu služi kašika, ali je uzima veoma nisko kada jede;

c) savladavanje specifičnog načina upotrebe.

Druga faza se javlja kada dijete počinje da izvodi radnje u neadekvatnoj situaciji. Drugim riječima, postoji prijenos radnje s jednog predmeta na drugi, na primjer, dijete, naučivši da pije iz šolje, pije iz čaše. Postoji i prijenos radnje prema situaciji, na primjer, nakon što je naučio obući cipele, dijete ih pokušava povući na loptu.

Treću fazu prati nastanak radnje igre. Ovdje odrasla osoba ne govori djetetu šta da radi, kako da se igra ili koristi predmet.

Postupno, dijete počinje povezivati ​​svojstva objekata s operacijama, odnosno uči odrediti što predmet može najbolje učiniti, koje su operacije najprikladnije za određeni objekt.

Faze formiranja takvih pričvršćenja identificirao je P.Ya. Galperin. Vjerovao je da u prvoj fazi dijete mijenja svoje postupke ne na osnovu svojstava oruđa kojim želi da dobije predmet koji mu je potreban, već na osnovu svojstava samog predmeta. On je ovu fazu nazvao "ciljanim suđenjima". U drugoj fazi – „čekanju“ – dete pronalazi efikasan način delovanja sa predmetom i pokušava da ga ponovi. U trećoj fazi - "fazi opsesivne intervencije" - pokušava da reprodukuje delotvoran metod uticaja i ovlada njime, u četvrtom stadijumu otkriva načine da reguliše i promeni radnju, vodeći računa o uslovima u kojima će ono imati da se izvede.

Za mentalni razvoj značajne su korelativne i instrumentalne radnje.

Korelirajuće radnje sastoje se u dovođenju nekoliko predmeta u određene prostorne interakcije - na primjer, savijanje piramida s prstenova, korištenje sklopivih igračaka itd.

Oružje- to su radnje u kojima se jedan objekt koristi kada se djeluje na druge objekte. Dijete savladava instrumentalne radnje u procesu učenja pod vodstvom odrasle osobe.

Utvrđeno je da radnje oružjem mogu biti pokazatelj intelektualnog razvoja djece, a predmetne radnje ukazuju na stepen njihovog učenja, širinu kontakata sa odraslima.

Do kraja ranog djetinjstva, igra i produktivne aktivnosti rađaju se u aktivnosti predmeta-alata.

Često roditelji, u razgovoru sa svojim prijateljima, kažu da njihova beba ima težak ili, obrnuto, blag karakter, ali ne znaju svi kako se razvija i koji faktori, osim roditeljstvo, može uticati na to.

Od trenutka rođenja beba živi u svijetu čije se granice sve više šire, kako njegove fizičke potrebe rastu, a pritom se mijenja i djetetova percepcija svijeta oko sebe i sebe. Karakter se u cjelini otkriva tek nakon nekoliko godina, a formira se postepeno, a ne odmah od prvih dana života. Međutim, u ranim godinama zaista se postavlja takozvani "temelj", koji će postati osnova za one osobine karaktera osobe koje će se manifestirati s godinama.

Ono što je zadato prirodom

Novorođenče može procijeniti svoje stanje samo na nivou „osjećam se dobro“ ili „osjećam se loše“, ali je njegova aktivnost u vanjskom svijetu zapravo vrlo mala, jer većina provodi vrijeme spavajući. Međutim, tokom spavanja u mozgu novorođenčeta nastaju važnih procesa. To objašnjava zašto su neke bebe mirne i neumorne, dok druge stalno vrište i daju roditeljima neprospavane noći.

Možda se na prvi pogled čini da mala djeca jednostavno ne znaju šta žele, ali zapravo se u tom periodu formira njihov temperament. To još nije karakter, već samo predispozicija za jednu od njegovih vrsta, odnosno program za rad psihe, postavljen pri rođenju. Pojam temperamenta se obično shvata kao neke od dinamičkih karakteristika ljudske psihe: nivo aktivnosti, karakteristike pokreta i emocija.

Najpoznatija klasifikacija temperamenata, usvojena kao glavna među psiholozima, je njihova podjela na četiri tipa: melanholičar, sangvinik, flegmatik i kolerik. Mnogi roditelji od prvih dana života svoje bebe odmah mu dodijele jednu od ovih vrsta i, shodno tome, izvode zaključke o tome kakav će biti njegov karakter. Međutim, griješe, jer je temperament samo osnova na kojoj se sve ostalo naknadno gradi. Roditelji bi trebali razumjeti temperament bebe samo kako ne bi naknadno preokrenuli ove karakteristike njegove psihe i pravilno izgradili proces obrazovanja.

Svest o sebi kao ličnosti

Beba se mijenja svaki dan. Do jučer nije reagovao ni na šta osim na hranu i mokre pelene, a danas se već čini da su njegovi postupci postali sadržajniji. U dobi od oko tri mjeseca, kada beba prvi put počinje da prepoznaje druge i na njihov izgled odgovara osmijehom, veselim gugutanjem i pokretima, počinje važna faza njegove psihe. Od trenutka kada dijete počne komunicirati s drugima, počinje period aktivnog formiranja njegovog karaktera.

Do dobi od šest mjeseci, beba ima pokrete hvatanja, koji se ubrzo pretvaraju u svrsishodne želje da uzme ovu ili onu stvar. Na kraju prve godine života beba počinje samostalno da se kreće – puzi, prevrće se s jedne na drugu stranu, a ubrzo uči da ustane i hoda.

Upravo u ovom trenutku glavni zadatak roditelja je da puste bebu da se osjeća maksimalna zaštita i osećaj sigurnosti. Ako beba shvati da se nema od čega braniti, kasnije se u njegovom karakteru neće pojaviti neugodne osobine zbog odbrambenih reakcija.

Spoznaja svijeta oko sebe

Od druge godine života do početka školskog uzrasta djetetova psiha se najaktivnije formira. Kretanje u svemiru dolazi do izražaja, a beba svakim danom sve više uči o svijetu oko sebe: upoznaje nove ljude, otkriva dosad nepoznate predmete, mjesta, imena. U ovom uzrastu razvija osnove ponašanja u raznim situacijama, a beba uči da bude samostalna.

Okruženje bebe u ovom trenutku najjače utiče na formiranje karaktera, pa je roditeljima u ovom periodu toliko važno da bebu nauče svemu što je potrebno. Bolje je prenijeti korisne informacije za bebu ne moraliziranjem i kaznama za loše ponašanje, već pokazujući ih primjerom i uz pomoć zabavnih igrica. Takve važne karakterne osobine kao što su upornost, hrabrost, društvenost i sposobnost empatije vrlo je lako usaditi djetetu u kolektivnim igrama sa zanimljivim zapletima i pravilima.

Šta je karakter i kako uticati na njegovo formiranje

Karakter je kombinacija intelektualnih, moralnih, voljnih i emocionalnih osobina formiranih na "temelju" temperamenta. Različite proporcije ispoljavanja određenih osobina određuju individualnost karaktera svake osobe.

Intelektualne osobine uključuju zapažanje, radoznalost, fleksibilnost uma i razboritost. Da bi kod djeteta formirali ove kvalitete, roditelji moraju biti pažljivi na sve što se svakodnevno dešava oko bebe, a također i igrati edukativne igre s njim. Zamolite dijete da pronađe vezu između događaja (napolju je hladno jer duva vjetar; kada duva vjetar, drveće se njiše itd.), zajedno čitajte knjige, naučite pjesme i pjesme, naučite ga brojanju i pisanju. Najvažnije je da takve aktivnosti ne smiju biti dosadne, inače će beba vrlo brzo izgubiti interes za njih.

Emocionalne osobine se ne mogu razviti vježbanjem, tako da jedino što roditelji mogu učiniti je pomoći svom djetetu da doživi što više pozitivnih emocija. Naučite ga da se brine o kućnim ljubimcima, igra igrice, gleda i razgovara sa bebom razne filmove i crtane filmove, uči plesove i sluša muziku. Ne zaboravite pohvaliti dijete za inicijativu ili dobro djelo. Postepeno objasnite bebi šta su simpatija i empatija.

Kako bi beba razvila karakterne osobine jake volje - nezavisnost, odlučnost, izdržljivost i sposobnost da preuzmete inicijativu u svoje ruke, naučite je da postavlja ciljeve i postiže ih, pokažite strpljenje i upornost, rješavajte složene probleme i, naravno, pustite dijete da samostalno donosi odluke, počevši od najsitnijih stvari. Pustite bebu da sama bira, čitaćete mu noću, na koje igralište ćete ići u šetnju, kakvu će kašu jesti za ručak.

I kod mrvica se pod uticajem roditelja formiraju moralne osobine, kao što su osećaj dužnosti, poštenje, humanost, kolektivizam. Ako dijete nije postupilo kako treba, nemojte ga grditi, već razgovarajte o situaciji s njim, pomozite mu da nađe izlaz iz nje i pohvalite bebu što vam je sve iskreno rekla.

Da bi dijete odrastalo kao ljubazna i simpatična osoba, od prvih godina života učite ga da se bolesnim ljudima i životinjama ne može rugati i objasniti da treba poštovati osjećaje i mišljenja drugih ljudi. . Pod vodstvom osjetljivih i pažljivih roditelja, beba će sigurno izrasti kao zanimljiva ličnost.

Victoria Gritsuk

Prva faza - do 1,5 godine, u komunikaciji sa odraslima, formira se znanje o primarnom rodnom identitetu. Već u to vrijeme djeca mogu znati o svom spolu. Istovremeno, ne žena, već muškarac je posebno ranjiv, potencijalno slab partner. Obično u prvim godinama života djeca su jako vezana za majku. U ovom trenutku suočavaju se sa problemima separacije i individualizacije. To implicira slabljenje prvobitne identifikacije s majkom, smanjenje oralne ovisnosti o njoj. Dječaci i djevojčice različito doživljavaju ovaj proces. Rani utisci djevojčica uključuju dvostruku identifikaciju: ne samo da se poistovjećuju sa svojom majkom (kao i dječaci istog uzrasta), već se i same majke, poput velikih kćeri, vrlo snažno poistovjećuju sa svojim kćerima. Ovaj osjećaj posebne naklonosti otežava naknadno razdvajanje majki i kćeri. Istovremeno, u odnosima sa dječacima, majke imaju tendenciju da podstiču njihovo suprotstavljanje samima sebi i, općenito, svemu što jača njihovu mušku samosvijest. Osim toga, igračke koje se nude djetetu, igrice i zabava, ukusi koje pokušavaju da mu usade, zahtjevi koji se od njega postavljaju – sve se provlači kroz prizmu njegovog pola: „Ne treba plakati, jer nisi devojka”; "Zašto se svađaš, jesi li dječak?" U ovom periodu kod deteta se formira primarna svest o svom polu, koja čini najstabilniji, stožerni element njegove samosvesti. Sa godinama, obimom i sadržajem rodni identitet promjene, uključujući širok spektar muških i ženskih osobina.

Druga faza je 3-4 godine. Nakon što dijete dostigne ovu dob, općenito se prepoznaje različit razvoj dječaka i djevojčica. Tokom ovog perioda, konkretnija muška identifikacija trebala bi zamijeniti dječakovu ranu identifikaciju sa majkom, a to se poklapa sa vremenom kada je otac sve prisutniji u svijetu svoje djece. Međutim, u modernom društvu to nije tako lako implementirati, pa je identifikacija muškaraca više ojačana stereotipnim idejama o ulozi muškarca u društvu nego stvarnim odnosima između odraslih osoba istog spola. Nakon toga, dječaci se mogu preorijentisati na negativan način pokazivanja muškosti, identificirajući se u svemu što nije žensko. To znači potiskivanje u sebi svih kvaliteta koje se smatraju ženskim, a takođe implicira nisko uvažavanje onoga što dečak izgleda da je „ženstveno“ u svetu oko sebe.

Kod djevojčica je razvoj ženskog rodnog identiteta dosljedniji. Ne moraju da prevaziđu svoje rano ja i vezanost za majku, jer se njihova konačna definicija žene poklapa sa centralnom figurom na koju su bili koncentrisani osećaji zavisnosti iz detinjstva. Dakle, poistovjećivanje djevojčice sa majkom razlikuje se od pozicije dječaka koji pokušava da se uživi u mušku ulogu i ponašanje koje joj odgovara. Dakle, percepcija dječaka i djevojčice njihova unutrašnji svet dovodi do razvoja muškosti i ženstvenosti. Istraživanja pokazuju da se osnova rodnih razlika u načinu razmišljanja i rješavanju problema počinje postavljati iu odnosu prema djeci kroz ponašanje roditelja. Djeca od malih nogu uče koja im odjeća pristaje prema polu, koje je ponašanje “rodno primjereno”. Djevojčice uče da kopiraju svoje majke, dječaci uče da kopiraju svoje očeve. Dakle, svijet djevojaka je ograničen na malu grupu prijatelja; ona je privatna, nekonkurentna, zasnovana ne na moći unutar grupe, već, naprotiv, na međusobnoj jednakosti i poštovanju jednih prema drugima. Svijet dječaka je više hijerarhijski, karakterizira ga stalna konkurencija za status, ispunjen poziranjem kako bi potvrdili dominaciju, privukli publiku, potvrdili se kada je drugi poražen.

Dakle, do 3-4 godine dijete razvija sposobnost razlikovanja ljudi po spolu, razvija jasnu svijest o njihovom spolu. U tom periodu djeca često odbacuju ono što je u njihovom sistemu ideja suprotno normama njihovog pola: neprikladnu odjeću, aktivnosti, manire. Ovo svedoči o kolosalu unutrašnji rad povezano sa formiranjem samosvesti.

Treća faza je 6-7 godina. U ovoj fazi dolazi do gotovo potpune diferencijacije rodnih uloga, odabiru se određeni oblici igara i društva. Djeca formiraju predstavu o tome koliko njihovi individualni kvaliteti i društveno ponašanje odgovaraju standardima i očekivanjima određene rodne uloge. Ove manifestacije rodnih razlika se zatim pojačavaju kao rezultat rada nastavnika i školovanja. Obrazovni sistem postaje najviše moćan alat kroz koje društvo reprodukuje rodne i društvene odnose.

Četvrta faza (odlučujuća faza u formiranju seksualnog identiteta) je period puberteta, odnosno puberteta.

Formiranje ne samo rodnog identiteta, već i seksualne uloge je problem koji se javlja pred osobom i rješava se u periodu puberteta. Pubertet je, prema I.S.Konu, jezgro oko koje se strukturira samosvijest polurasta. Potreba da se uvjeri u normalnost svog razvoja dobija snagu dominantne ideje. Svi dječaci i djevojčice procjenjuju vlastite znakove muškosti i ženstvenosti. Kako tinejdžer razvija znanje o sebi, kako se formira iskustvo njegovog “fizičkog ja” općenito, a posebno seksualnog, ovisi o mnogim aspektima njegovog budućeg odnosa prema sebi, prema ljudima oko njega različitog spola i, šire, o osećaj ljubavi.

Raditi na formiranje rodno-ulognog ponašanja ima za cilj upoznavanje djece sa kvalitetima muškosti i ženstvenosti, manifestacijama i sklonostima muškaraca i žena u raznim aktivnostima, njihovim ulogama u porodici, formiranju vještina i sposobnosti u ponašanju, kao i razvoj dječjih stavova prema pojmovima. ljepote, ljubavi, prijateljskih odnosa i formiranja ovih odnosa između djevojčica i dječaka u grupi. Ovaj smjer je povezan sa stvaranjem uslova za ispoljavanje i doživljavanje određenih osjećaja kod djece, na primjer, ponos, hrabrost, hrabrost kod dječaka; briga, simpatija, naklonost - kod djevojčica.

Još jedna važna psihološki problem povezano sa odgojem djeteta u nepotpunoj porodici je povreda rodnog identiteta, nedostatak vještina rodno-ulognog ponašanja. Gubitak ili nedostatak formiranja osjećaja za seks dovodi do dubokih promjena u cjelokupnoj ličnosti osobe. U razvoju specifičnih seksualno-psiholoških kvaliteta muškaraca i žena, ogromna uloga pripada ocu.

Otac se već u prvim mjesecima djetetovog života drugačije igra sa dječakom i djevojčicom, čime počinje formirati njihov rodni identitet. Prvih pet godina života igra odlučujuću ulogu u razvoju muških osobina kod dječaka i u uspostavljanju heteroseksualnih odnosa kod djevojčice u budućnosti. Stoga, što duže u tom periodu dijete mora živjeti bez oca i nijedan drugi muškarac mu ne može poslužiti kao efikasna zamjena, to mogu biti ozbiljnije poteškoće seksualne identifikacije.

Djeca najuspješnije savladavaju ovu ili onu psihosocijalnu ulogu u predškolskom uzrastu: dječaci od 5-7 godina, za djevojčice je ovaj period zamućeniji 3-8 godina. Pod uticajem roditelja, do 3-6 godine, dete razvija ideju o pripadnosti određenog pola, što izuzetno snažno utiče na čitav dalji tok formiranja njegove ličnosti kao muškarca ili žene.

Dječaci koje odgajaju samo njihove majke razvijaju ženske karakterne crte, kao što su verbalna agresivnost, sklonost igrama i aktivnostima koje su tradicionalno karakteristične za djevojčice, ili, naprotiv, razvoj "kompenzacijske muškosti", koju karakterizira kombinacija pretjerane muško ponašanje sa zavisnim karakterom.

Otac takođe igra važnu ulogu u razvoju devojčice. Za nju je on muškarac broj jedan, njegove osobine, obrasci ponašanja, nijanse odnosa ponekad se pamte na nesvjesnom nivou i postaju model kojem će se naknadno privući sve vrste odnosa. buduća žena sa muškarcima. deficit muški uticaj u toku odrastanja djevojčica značajno otežava njen razvoj kao buduće žene, otežava formiranje njenih vještina interseksualne komunikacije, što kasnije negativno utiče na njen lični i porodični život.

Odsustvo oca u porodici ili osobe koja ga zamjenjuje utiče na razvoj ličnosti muške samosvijesti dječaka. Lišeni u djetinjstvu mogućnosti dovoljne komunikacije sa ocem, dječaci kasnije često ne znaju kako da ispune očeve dužnosti i na taj način negativno utiču na lični razvoj svoje djece.

Uče i dječaci odgajani bez oca ženski tip ponašanja, ili stvaraju iskrivljenu ideju o muškom ponašanju kao antagonističkom suprotnom ženskom. U oba slučaja postoji vulgarizovana ideja o muškom ponašanju kao agresivnom, grubom, grubom i okrutnom. Takvi dječaci su često manje zreli i manje svrsishodni, ne osjećaju se dovoljno sigurnim, nemaju inicijativu i neuravnoteženi, plašljiviji.

Nedostatak muškog utjecaja u djetinjstvu može dovesti do poteškoća dječaka u učenju adekvatne polne uloge, te poslužiti kao jedan od razloga za razvoj homoseksualnosti.

Dakle, proces rodne identifikacije, odnosno djetetova svijest o svom spolu i sticanje psiholoških karakteristika ponašanja karakterističnih za predstavnike određenog pola, u velikoj mjeri zavisi od sastava porodice i uticaja majke ili oca na formiranje životnih i vrijednosnih stavova djeteta. U uslovima porodičnog vaspitanja deca dobijaju prvo iskustvo ličnog ponašanja, emocionalnog odgovora na njega razne situacije, naučite upoznati okolne prirodne i društveni svijet organizirati svoj život, djelotvorno sudjelovati u interpersonalnoj i međurodnoj komunikaciji.

Rezultat troškova obrazovanja majke u jednoroditeljskim porodicama može biti deformacija djetetove ličnosti već u ranom djetinjstvu. Ako u kompletnoj porodici emocionalnu pozadinu stvara majka, održavajući povoljnu porodičnu atmosferu razumijevanja, povjerenja i emocionalne bliskosti, tada otac obavlja funkcije normativne kontrole i reguliše ponašanje.

U nepotpunoj porodici, provedba svih gore navedenih funkcija dodijeljena je majci, a ona ne uspijeva uvijek. Dječaci su prvi koji pate od troškova majčinog odgoja u takvim porodicama.

Jedna od najčešćih karakteristika majčinog odgoja u nepotpunim porodicama je pretjerano majčino starateljstvo nad sinom. U želji da sina zaštite od životnih teškoća, odgovornosti i rizika, majke često na taj način parališu dječiju volju, sprječavaju svoje sinove da postanu muškarci. Kao rezultat, prezaštićenost majke može dovesti do ozbiljne psihološke komplikacije odnosa između sina i majke, čiji ishod može biti emocionalno otuđenje, mržnja i neprijateljstvo.

Odnos majke i sina ne dovodi uvijek do lične deformacije dječaka. Ako majka svom sinu usađuje sposobnost prevladavanja poteškoća od ranog djetinjstva, potiče njegovu samostalnost i inicijativu, stimulira u njemu želju da bude jak i hrabar, razvija sposobnost preuzimanja rizika, tada će dječak razviti muški stil ponašanja. pod uticajem svoje majke. U ovom slučaju, majka će svom sinu postati pouzdan prijatelj tokom cijelog života.

Ovo su neke psihološke karakteristike formiranje ličnosti djeteta, karakteristično za sve vrste nepotpunih porodica. Istovremeno, svaka vrsta jednoroditeljske porodice ima svoje karakteristične osobine koje su inherentne samo njoj, povezane s utjecajem odnosa koji se u njoj razvijaju na proces mentalnog razvoja i ličnog razvoja djeteta.

Sumirajući, želio bih napomenuti da je uloga roditelja u odgoju višestruka i ogleda se u formiranju djetetove ličnosti već u ranom djetinjstvu. Odsustvo jednog od roditelja, na primjer, oca, dovodi do ozbiljnih poremećaja u mentalnom razvoju djeteta, smanjenja njegove društvene aktivnosti, deformacija ličnosti i kršenja procesa identifikacije spolnih uloga, kao i razne devijacije u ponašanju i mentalnom zdravlju.

Psihološke razlike dječaci od djevojčica su potpuno skriveni različite vrste razmišljanje. Djevojčice su razvijenije desna hemisfera mozak, odgovoran je za emocije, fantaziju i kreativnost. Za dječake je to lijevo, odgovorno je za logiku i analitičke sposobnosti. Nema sumnje da na razvoj razlika između dječaka i djevojčica utiče rodna komponenta obrazovanja. Naučnici su dokazali da odrasli u razgovoru sa decom različito gestikuliraju - u zavisnosti od toga sa kim razgovaraju - sa dečakom ili devojčicom. Koriste različite intonacije, pa čak i drugačije grade rečenice. Sve to, naravno, ima značajan uticaj na formiranje rodno-ulognog ponašanja.

Koje su razlike između dječaka i djevojčica? Ispada da devojke biraju zatvoreni prostori, gde dobijaju svoje „blago“, I tiho igraju. Dječaci vole otvorene prostore. Radije bježe i skrivaju se. Općenito, djevojčice su razvijenije od dječaka u logičkom i kreativnom razmišljanju. Međutim, već u adolescenciji dječaci počinju brzo sustizati djevojčice.

Emotivno, dječaci su razdražljiviji, nemirniji, nesigurniji sopstvene sposobnosti. Djevojčice su manje agresivne, priroda je učinila da je njihova sposobnost prilagođavanja određenoj situaciji mnogo veća.

Važna uloga u procesu socijalizacije polnih uloga od strane psihologa

dato porodici, društvena očekivanja roditelja u odnosu na djecu

različitih spolova i obrazovnih utjecaja koje primjenjuju na svoje

sinovi i kćeri.

Neosporna je činjenica da je temelj ličnosti djeteta i početak kvaliteta

muškost i ženstvenost su položeni u porodicu, tj

prva škola njegovog obrazovanja - vaspitanje njegovih moralnih osećanja,

vještine društveno ponašanje a posebno u predškolskom periodu djetinjstva,

kada se formiraju "osnovni mehanizmi ličnosti".

Uloga drugog faktora, ne manje važnog od porodice, u seksualnosti

socijalizacija djeteta pripada grupi vršnjaka. Procjena

stas i ponašanje djeteta u svjetlu njihovog mnogo rigidnije od

kod odraslih kriterija muškosti/ženstvenosti, samim tim i vršnjaka

potvrdi ili dovede u pitanje njegov rodni identitet i spol

orijentacija.

Uloga vršnjačke grupe za dječake i djevojčice je nešto drugačija.

Djevojčice su više od dječaka, kao što znate, gravitiraju porodici, odraslima.

Uloga vršnjačke grupe je posebno važna za dječake koji imaju

norme i ideje o rodnim ulogama obično su rigidnije i precijenjene,

nego devojke.

Odrasli u predškolskom uzrastu počinju svjesno ili nesvjesno učiti dijete rodnoj ulozi u skladu sa opšteprihvaćenim stereotipima, usmjeravajući ga u to šta znači biti dječak ili djevojčica. Dječacima se obično dozvoljava da budu agresivniji, podstiču fizičku aktivnost, inicijativu. Od djevojčica se očekuje da budu iskrene, osjetljive i emotivne.

U porodici se dijete iz dana u dan vodi vrijednostima svog spola. Rečeno mu je kako treba da se ponaša dečak ili devojčica. Svaka kultura ima ukorijenjene obrasce odgoja djece kao budućih muškaraca i žena. Dječaku, čak i onom najmanjem, obično se kaže: "Ne plači. Ti nisi djevojčica. Ti si muškarac." I uči da zadrži suze. Djevojčica je upućena: "Ne tuči se, ne penji se na ograde i drveće. Ti si djevojka!" A kurva mora da se obuzda, jer je devojka. Ovakvi i slični stavovi odraslih su u osnovi polarizacije ponašanja. Osim toga, stereotipi o muškom i ženskom ponašanju ulaze u dječju psihologiju kroz promatranje ponašanja muškaraca i žena. Svaki od roditelja nosi vrijednosne orijentacije svog spola: takvi znakovi kao što su iskrenost, osjetljivost, emocionalnost su više svojstveni ženi; hrabrost, odlučnost, samokontrola su znakovi muškosti.

Odrasla osoba će pogriješiti ako slijepo slijedi ove ustaljene stereotipe. Neophodno je tražiti načine za razvoj dječaka i djevojčica na mnogo načina kao budućih odraslih.

U predškolskom uzrastu dijete otkriva vanjske razlike između muškaraca i žena u odijevanju i ponašanju. Djeca oponašaju sve: oblike ponašanja koji su korisni i prihvatljivi drugima, stereotipne oblike ponašanja odraslih koji su štetna društvena navika (psovke, pušenje itd.) Dakle, dječaci, iako ne koriste ove „simbole muškosti“ u svoju praksu, ali ih već uključuju u svoje igre priča.

Svijest o svom "ja" svakako uključuje i svijest o vlastitom spolu. Osjećaj vlastitog spola obično se već u predškolskom uzrastu kod djeteta stabiliše. U skladu sa percepcijom sebe kao dječaka ili djevojčice, dijete počinje birati uloge. Istovremeno, djeca se često grupišu u igre na osnovu spola.

U ovom uzrastu otkriva se otvorena, dobronamerna sklonost prema deci istog pola i emocionalno obojena, skrivena sklonost prema deci suprotnog pola. To određuje razvoj samosvijesti u kontekstu rodnog identiteta.

Komunikacija djece u periodu predškolskog uzrasta pokazuje njihovu pristrasnu uključenost u društvene uloge muškaraca i žena. U igricama i u praksi stvarne komunikacije djeca uče ne samo društvene uloge povezane s rodnim identitetom odraslih, već i načine komunikacije između muškaraca i žena, dječaka i djevojčica.

Do kraja predškolskog uzrasta dijete uči takve emocije i osjećaje koji mu pomažu da uspostavi produktivne odnose s vršnjacima i odraslima. Do kraja predškolskog uzrasta dijete formira osnovu za odgovoran odnos prema rezultatima svojih postupaka i djela. Odgovornost potiče osjećaj pripadnosti zajedničkoj stvari, osjećaj dužnosti.

Komunikacija sa vršnjacima se razlikuje od komunikacije sa odraslima i ima neke karakteristike.

Vibrantni emocionalni intenzitet. Sa odraslom osobom dijete razgovara manje-više mirno, bez nepotrebnog izražavanja. Razgovore sa vršnjacima prate oštre intonacije, vriska, ludorije, smijeh itd. Izrazito-mimičkih manifestacija i naglašenih jarkih ekspresivnih intonacija ima skoro 10 puta više. Izrazi mogu izraziti širok spektar stanja - od izraženog ogorčenja do nasilne radosti. Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu, labavost svojstvenu međusobnoj komunikaciji djece.

Nestandardne dječije izjave. U komunikaciji s odraslom osobom djeca se u pravilu pridržavaju određenih govornih okreta, općeprihvaćenih fraza. Izjave djece u procesu komunikacije ne podliježu strogim normama i pravilima: djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, fraze, kombinacije riječi i zvukova - zuje, pucketaju, oponašaju jedni druge, smišljaju nazive za nove objekata. Takva komunikacija je, napominju autori, odlična psihološko značenje. Stvara uslove za samostalnu kreativnost, za ispoljavanje individualnosti, jer u interakciji sa decom ništa ne sputava dete, ne usporava njegovu aktivnost, ne ograničava ga na stroge norme „kako treba“.

Preovlađivanje proaktivnih izjava nad recipročnimi. Komunikaciju sa odraslima karakteriše to što dijete pokušava održati razgovor sa odraslom osobom, odgovarati na njegova pitanja, manje ili više pozorno sluša priče i poruke, odnosno nastoji više slušati. U kontaktima sa decom detetu je mnogo važnije da govori samo od sebe nego da sluša drugog, pa razgovori po pravilu ne uspevaju: deca jedno drugo prekidaju, svako priča o svom, ne slušajući svom partneru.

Komunikacija sa djecom mnogo je bogatija po svojoj namjeni, funkcijama. Kada dijete komunicira s odraslom osobom, od njega očekuje ili informaciju ili procjenu njegovih postupaka (odrasli nešto prijavi, kaže šta je loše, a šta dobro). U odnosu na ravnopravnog partnera, postupci djeteta su raznovrsniji. U komunikaciji sa vršnjacima dijete može učiniti sljedeće:

upravljajte partnerovim postupcima - pokažite kako možete, a kako ne možete;

kontrolirati njegove postupke - u slučaju neslaganja, na vrijeme dati komentar;

da nameću sopstvene obrasce delovanja - da prisiljavaju na to, a ne drugačije;

igraju zajedno i istovremeno odlučuju zajedno kako će igrati;

stalno upoređujte sa sobom - "Ja to mogu, a ti?";

pretvarati se (tj. pretvarati se), izražavati ozlojeđenost (namjerno ne odgovoriti, ne primijetiti);

fantasize.

Ovakvo bogatstvo odnosa u komunikaciji stvara različite kontakte i zahtijeva od djeteta da riječima izrazi svoje želje, raspoloženja i zahtjeve.

Komunikacija u ovom uzrastu postaje važan alat samospoznaja, formiranje adekvatne ideje o sebi. Vršnjak za dijete djeluje kao svojevrsno ogledalo u kojem dijete vidi odraz svog bića. Dete u ovom uzrastu ima veliku potrebu da nastoji da otkrije i upozna svoje sposobnosti, da shvati za šta je sposobno, stoga je vršnjak obavezan da učestvuje u zajedničkim šalama i zabavi, a pažnja vršnjaka za procenu njegova dostignuća.

Međutim, i pored povećane potrebe za komunikacijom s vršnjakom, a do kraja ranog uzrasta, komunikacija s djecom je još uvijek inferiornija po atraktivnosti u odnosu na komunikaciju s odraslom osobom i objektivnu aktivnost.

U četvrtoj godini života potreba za komunikacijom sa odraslom osobom i dalje dominira nad potrebom za kontaktom s djecom. Glavni razlog komunikacije je učešće u igri. Dijete privlači pažnju vršnjaka, nudi da započne zajedničke akcije ili da nastavi ono što dijete već radi. Osjećajnost u odnosu na vršnjake je još uvijek prilično niska, prevladava pozicija superiornosti: predškolac sluša prijatelja, ali ne čuje, ukazuje kako to učiniti, što često dovodi do sukoba. Dijete drugog predškolca doživljava uglavnom kao objekt za poređenje sa samim sobom i ocjenjivanje, što se izražava prilično kategorično i negativno u odnosu na vršnjaka (“Ti si nekakav pohlepan!”), a u odnosu na sebe - uvijek pozitivno. Opće igre su kratkog vijeka, od igre uloga djeca ubrzo prelaze na trčanje, penjanje.

Počevši od 4. godine života, vršnjak postaje poželjniji i privlačniji za dijete. Djeca su željnija za komunikaciju sa ravnopravnim partnerom, uspostavljanje kontakata je prilično lako. U vršnjaku dijete traži poznavaoca vlastitih vještina i znanja: sa zadovoljstvom priča bajke, dijeli svoje utiske, podučava, navodi sebe kao primjer („Treba da obučeš lutku kao ja“), ali još uvijek ironično tretira vršnjačke priče. Istovremeno se povećava i osjetljivost na apele vršnjaka - dijete od 4-5 godina počinje biti privučeno položajem slušatelja. I iako pozicija superiornosti i dalje postoji, raste i pažnja na kvalitete i mogućnosti vršnjaka.

Sa 5-6 godina i dalje se održava pozicija superiornosti u odnosu na vršnjake, što dovodi do zadirkivanja, ismijavanja, a ponekad i agresije. Ali javlja se i nova pozicija – prepoznavanje zasluga druge djece na osnovu rastućeg osjećaja simpatije i prijateljstva. Vidi se da su predškolci ovog uzrasta u stanju čak i da se dive jedni drugima. Pojavljuje se prijateljski odnos prema vršnjaku - dijete se bori za druga, štiti ga, nesebično se trudi da nauči ono što zna, u čemu je i sam jači.

U dobi od 6-7 godina dijete već ima interes za samog vršnjaka, a ne vezano za njegove specifične postupke. Ako se u prethodnom uzrastu većina kontakata javlja u toku igre, onda je u ovom uzrastu najveći broj njih u situacijama rešavanja nekog praktičnog problema. Vršnjak za starijeg predškolca nije više samo predmet poređenja sa samim sobom, ne samo partner u igri, već i suštinski vrijedan i značajan ljudska ličnost sa svojim osećanjima i preferencijama. Među djecom jačaju se odnosi povjerenja: djeca dijele svoje želje, namjere, ukuse, tajne. Iskreno se trude da pomognu, donose radost i zadovoljstvo jedni drugima. U tome se očituju klice novih odnosa među djecom, u čijem središtu više nije „ja“, već „mi“. U istoj dobi javlja se vezanost za djecu suprotnog pola.

Tokom predškolskog djetinjstva razvijaju se tri oblika komunikacije sa vršnjacima koji se sukcesivno zamjenjuju.

Prvi oblik komunikacije emotivno-praktična - razvija se za 2 godine. Sadržaj potrebe za komunikacijom s vršnjakom je da dijete čeka saučesništvo u svojim šalama, zabavi i teži samoizražavanju. Djecu privlači proces zajedničkih akcija, upravo u tome leži svrha aktivnosti bebe. Za uspostavljanje kontakata djeca koriste ekspresivno-mimička sredstva - geste, položaji, izrazi lica, objektno efikasne operacije također se široko koriste. U 4. godini života sve veće mesto zauzima govor u komunikaciji.

U dobi od 4-6 godina postoji situaciono poslovanje oblik komunikacije. Potreba za komunikacijom sa vršnjacima ističe se na jednom od prvih mjesta. To je zbog činjenice da se igra uloga i druge aktivnosti kolektivne prirode brzo razvijaju. Predškolci se trude da uspostave poslovnu saradnju, koordiniraju svoje djelovanje kako bi postigli cilj, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom sa drugom djecom.

Predškolci imaju interes za postupke, metode djelovanja svojih vršnjaka, a istovremeno se jasno manifestira sklonost nadmetanju, kompetitivnost, nepopustljivost u ocjenjivanju drugova. Djeca se raspituju o postignućima druge djece, uočavaju njihove greške, ali i traže priznanje njihovih uspjeha, skrivajući svoje neuspjehe. Dakle, dijete ne izdvaja želje prijatelja, ne razumije motive njegovog ponašanja, već pokazuje blisko interesovanje za sve što njegov vršnjak radi. Ovo ukazuje na potrebu za priznanjem i poštovanjem.

Svaka porodica je srećna kada kući donese dete porodilište. Međutim, nakon radosti dolazi period briga i pitanja: da li je sa mojom bebom sve u redu, da li zna da radi ono što je neophodno za njegove godine? Kako bi majka bila sigurna da njena beba pravilno ostvaruje prve kontakte sa vanjskim svijetom, važno je da nauči kako se snalaziti u fazama rasta zdravog djeteta. Kriterijume za normalan razvoj koje nudimo razvila je Minhenska akademija za rani razvoj pod vodstvom profesora Hellbrügea i godinama su prilagođavani uslovima Bjelorusije.

POČETNA FAZA: RAZVOJ NOVOROĐENČETA

Za novorođenče je tipičan opći savijeni položaj tijela. Svi udovi su savijeni u zglobovima, glava nije ravna, već nagnuta u stranu. Činjenica je da je dijete bilo prisiljeno da se zadovolji takvim položajem u majčinoj utrobi kako bi zauzelo što manje prostora.

Budno zdravo novorođenče uglavnom ne leži nepomično, već snažno savija i ispružuje udove. Ako dijete stavite na trbuh, tada se zadržava položaj opće fleksije, laktovi i koljena se privlače do trbuha, karlica ne leži na površini, već je podignuta iznad nje. Polako okreće glavu s jednog obraza na drugi, umjesto da leži s glavom na stolu. Ako u položaju na stomaku novorođenče malo pritisne stopala, onda će skočiti naprijed. Ovo je takozvano "refleksno puzanje".

U ovom uzrastu, beba bi trebala imati urođeni refleks automatskog hodanja: uz podršku za torzo, dijete "maršira" nogama. Takvo kretanje treba da nestane do drugog mjeseca života, kako ne bi ometalo formiranje budućeg pravog hodanja.

Ako dodirnete bebin dlan, on će brzo stisnuti sve prste i uhvatiti "plijen" na nekoliko sekundi. Zatvoreni dlan sa prvim pritisnutim prstima dio je općeg fleksijskog stava budnog, zdravog novorođenčeta.
Novorođenče reaguje na jako svjetlo i glasni zvuci, nabora lice, trepće očima, pokazuje "reakciju straha" zabacivanjem ruku ili čak počne da plače.

U dobi od mjesec dana mali čovek prve važne utiske svog života prima preko kože. Oseća toplotu i hladnoću, mekoću dodira. Zdravo novorođenče se smiruje čim ga uzmu i može se priljubiti uz toplo majčino tijelo. Kontakt sa kožom je najintenzivniji tokom dojenja. Dijete se osjeća zaštićeno, na njega se prenose prva pozitivna saznanja, stiče iskustvo kontakta.

Zdravo novorođenče vrišti "na sve strane", reagujući tako na svako neprijatan osećaj. Razvoj govora počinje snažnim krikom.

FAZA 1: RAZVOJ ZA 1 MJESEC

Opći položaj savijanja trupa se održava. Odmah nakon polaganja na stomak, dijete nastoji da podigne glavu i drži je najmanje 3 sekunde. Tokom tih sekundi, glava se njiše u različitim smjerovima, zatim je stavlja na površinu na jedan, pa na drugi obraz. Ako iz položaja na leđima povučete dijete za ručke u položaj "sjedi", tada mu se glava zabacuje. mišićna snaga još uvijek nije dovoljno da drži tešku glavu. Ako dijete leži na leđima, možete primijetiti da mu se glava sve više drži u srednjoj liniji, i da ne odstupa, kao kod novorođenčeta, ni na jednu ni na drugu stranu. Do kraja mjeseca dijete može zadržati ovaj položaj glave do 10 sekundi.

Dok se odmara na nogama vertikalni položaj dijete ispravlja noge. Ova reakcija je i dalje automatska, a sačuvano je i automatsko hodanje.

Ništa novo se ne dešava u razvoju hvatanja u prvom mjesecu života, refleks hvatanja je očuvan, ruke su i dalje stisnute u šake.

Ako držite crvenu igračku ispred djetetovih očiju na udaljenosti od 20 centimetara, možete vidjeti da dijete fiksira pogled na nju. Ispostavilo se da to nije odmah i u početku za vrlo kratko vrijeme. Kako biste bili sigurni da je dijete zaista usredotočeno na igračku, morate postepeno pomicati igračku s jedne strane na drugu. Ako dijete pomjeri pogled sa srednje linije na strane do 45 stupnjeva, onda možete biti sigurni da već u neonatalnom periodu razlikuje mnogo više od svjetla i tame. Praćenje igračke rijetko je uspješno prvi put, pa se preporučuje strpljivo provesti nekoliko takvih testova.

Tokom dojenja, bebino lice je okrenuto prema licu majke. On joj dugo posmatra lice. Topao kontakt sa kožom nadopunjuje ljubavni kontakt očima. U ovoj skladnoj zajednici, majka treba u potpunosti pripadati djetetu i ništa ne smije ometati ovaj kontakt. Mame koje ne mogu da doje takođe treba da drže bebu blizu grudi, dajući bebi osećaj sigurnosti i privrženosti.

U plaču djeteta već možete primijetiti razliku. Glad i bol (najčešće u abdomenu) mogu izazvati glasan, nemilosrdan plač, dok se umor izražava blago prigušenim, žalosnim plačem. Kod prvorođenčeta majka tu razliku jasno bilježi u drugom mjesecu života.

2. FAZA: RAZVOJ ZA 2 MJESECA

U položaju na stomaku dijete drži glavu duže od 10 sekundi. Dijete leži sa naglaskom na podlakticama, ruke su već gurnute naprijed do nivoa lica, a ne povlače se ispod grudi. Zdjelica i noge često leže na površini, ali još uvijek postoji tendencija savijanja. Istovremeno, glava se i dalje može povremeno ljuljati od srednje linije. Prilikom povlačenja djeteta za ruke iz položaja „na leđima“, beba može držati glavu u „sjedećem“ položaju oko 5 sekundi.

U razvoju hodanja, 2. mjesec je prelazna faza. Refleksna podrška na nogama i automatsko hodanje nestaju. Opća fleksija postavljena u 2. mjesecu je značajno smanjena, a periodi u kojima je dlan otvoren su produženi i to se dešava češće.

Najljepši događaj 2. mjeseca je pojavljivanje osmijeha. Kada se majka nagne prema djetetu i obrati mu se sa ljubazne riječi, dijete prvo pažljivo promatra majčino lice i, konačno, jednog dana majka primjećuje da djetetova usta počinju da se oblikuju u bojažljiv, bojažljiv osmijeh. Ove prve manifestacije međusobne ljubavi daju nove impulse majci i djetetu u njihovoj žarkoj međusobnoj naklonosti.

U drugom mjesecu beba ispušta zvukove koji su u početku tihi i plašljivi, a zatim postaju sve glasniji i češći. Pojavljuje se "zujanje".

FAZA 3: RAZVOJ ZA 3 MJESECA

Dijete samouvjereno leži na stomaku, držeći glavu podignutu do 1 minute. Opći položaj savijanja tijela nestaje, što omogućava djetetu da ispruži ruke naprijed i osloni se na podlaktice pod uglom od 90 stepeni u zglobovima laktova, ruke su poluotvorene. Prilikom povlačenja za ručke, glava se ne naginje unazad, već se drži duž linije tijela. Ruke se "sustaju" u srednjoj liniji (ispred lica). Prilikom vertikalizacije naglasak je na nogama savijenim u koljenima.
Ako djetetu stavite zvečku u ruku, ono je ne drži čvrsto, pokušava je staviti u usta, uhvatiti je drugom rukom. Ako djetetu vozite igračku ispred lica, ono će je pratiti očima, neka djeca već znaju okrenuti glavu u pravcu igračke.
Osmeh se pojavljuje sve češće i postaje deo ponašanja deteta. Do 6 mjeseci života dijete će na lice osobe odgovoriti osmijehom. Važno je napomenuti da se dijete ne smiješi predmetima. Ovaj osmeh je društveni. „Hodanje“ postaje raznovrsnije i češće.

FAZA 4: RAZVOJ ZA 4 MJESECA

Dijete više nije zadovoljno svojom podrškom na podlakticama u položaju na trbuhu, već aktivno koristi ojačane mišiće odgovorne za ispravljanje tijela. Glava i grudi se uzdižu visoko iznad površine. Klinac se oslanja na otvorene dlanove, dok ispravlja noge. Snažni pokreti tresu torzo. Aktivno uzima svoje ruke u usta, koje postaju igračka i predmet proučavanja. Prinosi ih licu, često pregleda i nakon nekog vremena uspeva da ih poveže. Dijete otvara ne samo ruke, već i voljno ispituje predmete koje je uspjelo uhvatiti.

Poznavanju svijeta oko sebe pridružuje se proučavanje usta. Još nekoliko mjeseci beba će sve stavljati u usta.
Dete doživljava sve veće zadovoljstvo od osmeha, a u 4. mesecu osmeh prelazi u vedar smeh, češće kao reakcija na komunikaciju sa rodbinom ili roditeljima. U komunikaciji sa roditeljima i rođacima, cijelo tijelo bebe učestvuje u izražavanju radosti: dijete se smiješi i smije rukama i licem.

FAZA 5: RAZVOJ ZA 5 MJESECI

Dijete nastavlja da se snažno ljulja na stomaku. Naglasak se pojavljuje na ispravljenom lakatnog zgloba. Dijete može držati glavu i udove, oslanjajući se na sto samo tijelom - takozvani položaj "riba".

U ovom trenutku javlja se vrlo važan pokret samookretanja od leđa do stomaka. To se obično dešava kada dijete vidi novu zanimljivu igračku ili predmet koji ga zanima i želi je posjedovati. U tom periodu ponovo dominira fleksija udova, ali za razliku od novorođenčeta ova fleksija je aktivna. U isto vrijeme, djetetova glava je aktivno nagnuta tako da se brada gotovo dodiruje prsa, a ruke, savijajući, povući torzo. Kontrakcijama, mišići abdomena i karlice formiraju fleksiju kukova, tako da bedra gotovo dodiruju stomak. Cijeli pokret završava savijanjem koljena.

Sposobnost oslanjanja na noge se stalno povećava. U ovom uzrastu dovoljno je malo podupirati dijete ispod pazuha. Kada su oslonjene, noge se ispravljaju i drže težinu tijela nekoliko sekundi. Ako dijete leži na leđima i pokaže mu se igračka, ono je već u stanju da obje ručke povuče u pravcu predmeta i dodirne ga, iako još nije formiran jasan stisak.

Od 4. do 6. mjeseca dječja koža više ne igra vodeću ulogu u razumijevanju svijeta. Vizualni i slušni nadražaji počinju da prevladavaju. Dijete je već naučilo razlikovati izraze lica i ton govora koji mu se obraća. Izraz bebinog lica odražava potpuno malodušnost ili iznenađenje kada mu se majka „oštro“ obrati. Ovo je prvi važan znak za roditelje da se njihovo ponašanje već razlikuje od ponašanja djeteta. Razumije negativne emocije.

Bilo je nekoliko promjena u govoru. Ponekad dete „zaboravi“ čak i ono što je ranije znalo da izgovori. Međutim, postoje i vrlo “inteligentna” djeca koja ponavljaju zvukove koje su ranije naučili u raznim kombinacijama.

FAZA 6: RAZVOJ ZA 6 MJESECI

Na kraju prvih šest mjeseci života dijete se, ležeći na stomaku, oslanja samo na ispravljene ruke. U isto vrijeme, prsti i dlanovi su potpuno otvoreni, beba više ne sabija ručke u šake. Dlanovi se uvijek drže ispred lica simetrično u odnosu na tijelo.

Ako se detetu u pozi na stomaku pokaže zvečka u visini očiju, onda će preneti težinu tela na jednu ruku, a slobodnom sekundom će zgrabiti igračku. Može balansirati u ovom položaju duže od 2 sekunde. A ako igračka leži ispred bebe i želi je dohvatiti, onda ispruži ruku što je više moguće, ali još nije u stanju krenuti naprijed.

Većina beba do navršenih 6 mjeseci može samostalno sjediti. Ako odrasla osoba uzme dijete za ruke, ono to shvata kao poziv da sjedne.

U ovom uzrastu dijete je sposobno svim prstima hvatati i velike i male predmete, prenositi ih iz jedne ruke u drugu. Prvo što uradi sa njima je da ih stavi u usta. Ovaj pokret ne treba da uzbuđuje roditelje. To znači konačna pobeda preko "primitivnog" refleksa "hvatanja" ruke i ukazuje na prilično visok stepen koordinacije pokreta.

Beba stara šest meseci ima dobar sluh i formiranu pažnju. On već zna odakle dolazi zvuk. To se može provjeriti na sljedeći način: šuškati maramicom uz njegovo uho da dijete ne vidi. Beba treba da okrene glavu u pravcu odakle dolazi zvuk.

U 4. mjesecu života pričali smo o društvenom osmijehu. U 6. mjesecu postaje diferenciran: beba se smiješi na poznata lica, a na strance ne reaguje odmah.

Sve više emocija odražava se na licu mrvica, često samo prijateljski izrazi lica odrasle osobe podese dijete na osmijeh i kontakt. Ako beba nekoliko dana ne vidi oca, ili druge bliske ljude, onda ih zaboravlja i smatra ih oprezno, kao strance.
U govoru se pojavljuju lanci glasova i slogova: “iii…”, “da…”, mama….” i drugi. Ovo je najbolja muzika za mlade roditelje.

FAZA 7: RAZVOJ ZA 7 MJESECI

Sedmomjesečna beba je već puno i rado ustaje na sve četiri i poseže za predmetima ispred sebe i sa strane, pokušava da sjedne. Značajno povećavaju sposobnosti ruku. Da bi bolje ispitao predmet, uzima ga u obje ruke, prebacuje ga iz ruke u ruku, vrti ga, zamahuje, kuca, pokušava iz njega proizvesti zvuk. Kada dijete leži na leđima, hvata se za noge i igra se s njima. Međutim, glavni oblik kretanja u ovoj dobi je brzo okretanje s leđa na trbuh. Štoviše, skretanje se događa s jasnom podjelom pokreta između top tijelo i karlica, odnosno u obliku "šrafa". Prateći ovaj pokret, dijete razvija vještine puzanja i sjedenja. S posebnim zadovoljstvom, sedmomjesečna beba, oslonjena ispod pazuha, "pleše" na krilu odrasle osobe. U isto vrijeme, noge bi se trebale aktivno savijati i ispravljati u svim zglobovima.

Sa sedam mjeseci dijete počinje da prati predmet koji pada. Beba saginje glavu ili gornji dio tijelo i traži ga pogledom na pod. Tako beba već shvaća da, nakon što mu ispadnu iz ruku, predmeti nikada ne polete, već samo padaju.
Takođe, dete već zna da pije iz šolje koju drži odrasla osoba, radi to brzo, dodirujući usnama ivicu šolje.
U ovom uzrastu djeca dugo brbljaju, izgovarajući iste slogove, a također voljno reprodukuju sve zvukove koje su naučili do tog vremena, na primjer: "mmm", samoglasnici u kombinaciji sa "b", "g", “ d”, “x”. Oni mogu dugo proučavati usne odrasle osobe, a nakon 1-5 minuta ponavljati za njim: "ba-ba", "ma-ma" i druge slogove. Očigledno, takav govor ne nosi određeno semantičko opterećenje.
Do kraja mjeseca neke bebe već počinju puzati na sve četiri.

FAZA 8: RAZVOJ ZA 8 MJESECI

U ovom uzrastu beba radi pokrete koje je ranije savladala. Dugo se bavi igračkama i to na razne načine: gura loptu, skida pokrivače sa predmeta i tako dalje. Poboljšane su funkcije šake: stvar koja se drži "putuje" od sredine dlana do vrhova prstiju. Dijete može samostalno ustati, povući se za oslonac, čučnuti, ležati na boku, okrenuti se na stomak. Držeći se za barijeru, pregazi nogama i polako hoda postrance. Mnoge bebe počnu da puze na sve četiri, što im omogućava da brzo dođu do pravog mesta ili predmeta interesovanja. Ova vještina je važan uslov za formiranje hodanja do prve godine.

Sa osam mjeseci beba samostalno sjedi iz ležećeg položaja, lagano se okreće na bok i jednom rukom odguruje površinu. Međutim, još uvijek ne zna dugo sjediti, radije se odmara na rukama kako ne bi pao. Leđa su savijena kako bi se lakše održavala ravnoteža.

Klinac već razlikuje bliske ljude od onih koje nikada nije vidio ili rijetko viđao. Ne dozvoljava da ga svi podignu ili dodiruju, okreće se od stranaca, često sa suzama. Opisana reakcija straha na sliku stranaca je prekretnica njegov razvoj.

Dijete razvija interesovanje za ono što odrasli rade: sa radoznalošću posmatra majku koja radi domaći ili piše. Klinac reaguje na svoj odraz u ogledalu, stupa u kontakt s njim - ceri se, gleda ga u oči. U ovom uzrastu se prvi put pojavljuje šapat, beba otkriva da može govoriti vrlo tiho, šaputati i slušati sebe sa intenzivnom pažnjom.
Osmomesečno dete i samo drži kolačiće, krekere i koricu hleba, koji su omiljeni u ovom uzrastu, smisleno ih usmerava ka ustima, odgriza, podiže ruke do šolje koju drži odrasla osoba, pije, lagano držeći šolju rukama.

FAZA 9: RAZVOJ ZA 9 MJESECI

Sa devet mjeseci dijete brzo i aktivno puzi u različitim smjerovima, kleči, može se igrati, klečeći, u blizini sofe, visoke stolice. Kreće se duž oslonca, držeći se samo jednom rukom, poluokrenuto, sa bočnim korakom. Sjednite i sjedite ravnih leđa, dok su noge blago savijene. Funkcija četke nastavlja da se poboljšava: može se kotrljati, vaditi, otvarati, zveckati, pritiskati, stiskati. Ako su mu donedavno predmeti slučajno ispadali iz ruku kada je vidio nešto zanimljivije, sada je beba ovaj proces pretvorila u zabavna igra. On namjerno ispušta igračke, proučava kako padaju i rado ponavlja ovaj pokret.

Devetomjesečni kikiriki na pitanje "Gdje?" ukazuje na poznate objekte. Zna svoje ime, okreće se kada ga pozovu, ne odaziva se na tuđe ime. Već se može koncentrirati na tihe zvukove: otkucavanje sata, telefonski signal i dugo ih slušati.

Povećava se ekspresivnost djetetovog govora i dvoslogovi se već mogu shvatiti kao prve odvojene riječi: “na-na”, “da-da”, “ba-ba”, “pa-pa”.

FAZA 10: RAZVOJ ZA 10 MJESECI

Desetomjesečna beba brzo sjedne bez pomoći odrasle osobe, sjedi stabilno, ispravljenih nogu i ispravljenih leđa, može se dugo igrati u ovom položaju bez gubitka ravnoteže. Dijete nastavlja aktivno puzati na sve četiri, stajati uz oslonac i hodati uz njega dodatnim korakom, oslanjajući se na pod cijelim stopalom. Stopala mališana su ravna jer su svodovi stopala ispunjeni masnim jastučićima, a stopala često imaju okruglog oblika. Ovo ne bi trebalo da brine roditelje, do 1,5 godine osovine donjih ekstremiteta ispravan pod opterećenjem. Dijete sa zadovoljstvom hoda ako ga uz oslonac vode obje ručke, hoda i bočnim i naizmjeničnim korakom.

Funkcija ruke nastavlja da se poboljšava. Dijete lako prebacuje predmet iz ruke u ruku, udarajući predmete različitih veličina jedan o drugi. Ali najvažnije u ovom uzrastu je formiranje takozvanog "pincetnog" zahvata palcem i kažiprstom. Ova vještina vam omogućava da pokupite vrlo male predmete (krušne mrvice, žitarice, perle) i čvrsto ih držite, kao pincetom. Ovo je početak koordinacije prstiju, koja je neophodna za razvoj svih finih motoričkih sposobnosti u budućnosti.

Klinac počinje bacati predmete zamahom, a ne samo ih pušta iz ruku kao prije. U isto vrijeme, on dobiva veliko zadovoljstvo ne samo od zvuka igračke koja pada, već i od mogućnosti aktivnog utjecaja na nju. Najčešće, odrasli to odobravaju nova igra, zabavljaju se ponašanjem djeteta, stimulišu ga davanjem odbačenih predmeta.

U dobi od 10 mjeseci djeca pokušavaju ponoviti gestove odraslih: „ćao - ćao“, „pljeskavice“, „četrdeset kuhana kaša“ i tako dalje.
Ako slogove izgovorite nekoliko puta, tada će ih beba reproducirati nakon odrasle osobe. Takva igra između djeteta i odrasle osobe izjednačena je s dijalogom.

FAZA 11: RAZVOJ ZA 11 MJESECI

Dijete u ovom uzrastu lako se penje na sofu, fotelju, stolicu, silazi s njih, puzi ispod prepreke. Mnoga djeca u ovoj dobi počinju samostalno hodati, ali često padaju. Stoga je glavno prevozno sredstvo i dalje puzanje. Neka zdrava djeca odmah počnu hodati, zaobilazeći puzanje.

Klinac otkriva priliku da dobije željeni predmet povlačeći ga prema sebi: vuče pisaću mašinu za uže, skida stolnjak sa stola itd.

Sa 11 meseci dete već zna da jede iz ruke čvrsta hrana, pije iz šoljice, držeći je obema rukama, ali sposobnosti prstiju šake nastavljaju da se poboljšavaju. Formira se "grip grip" kojim drži i najmanje predmete. Razlika u hvatu "pinceta" i "pinceta" je u tome što su u prvom slučaju palac i kažiprst ispravljeni, a u drugom savijeni.

U ovom uzrastu dijete pokušava koristiti naučene zvukove i slogove da označi situacije, predmete, ljude koji su mu poznati. Tako, na primjer, kaže "bu" kada se igra s autom, ili "um-am" kada vidi svoju majku kako nosi hranu. Mnoge bebe počinju da izgovaraju ove prve bebe reči mnogo kasnije.

FAZA 12: RAZVOJ ZA 12 MJESECI

Do ovog uzrasta većina djece već može napraviti nekoliko koraka bez podrške, a puzanje se koristi uglavnom za igru. Ako se dijete kreće samo držeći se za potporu ili ruku odrasle osobe, ali neurolog i ortoped u njemu ne pronađu nikakve povrede, onda to ne bi trebao biti razlog za zabrinutost, beba će početi hodati nakon godinu dana.

Djeca u ovom uzrastu hodaju široko raširenih nogu, sa blagim nagibom naprijed. Obratite pažnju na to kako dijete stavlja stopalo: ne treba se oslanjati na prste i unutrašnja površina stopala. Lukovi još nisu definisani, jer su ispunjeni masnim jastučićima.

Ako bebi sa 11 mjeseci nije bilo svejedno gdje je pao predmet koji je bacila, sada već cilja: može predmet staviti u posudu, u ruku odrasloj osobi, provući ga kroz usku rupu.

Razvoj govora ostaje, po pravilu, na nivou od 11 mjeseci. Dijete više ne ispušta besmislene slogove, već počinje izgovarati svoje prve "djetinjaste" riječi: ko-ko, waf-woof, qua-qua. Ovo je početak pravog ljudskog govora.
Jednogodišnja beba voli komunicirati sa odraslima i starijom djecom, razvija smisao za humor, već se može šaliti. Zanimaju ga i vršnjaci, ali djeca za sada samo uče jedno drugo, ali se ne igraju