Proučavanje uzroka povišenog nivoa anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta Uzroci anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Rad na kursu

Karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Uvod

1. Koncept anksioznosti u psihologiji

1.1 Definicija anksioznosti

1.2 Manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

2. Istraživanje anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

2.1 Dijagnoza anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

2.2 Istraživanje anksioznosti kod djece

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Aplikacija

Uvod

Tema nastavnog rada je „Karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta“.

Savremena naučna saznanja pokazuju sve veći interes za problem anksioznosti ličnosti.

Anksioznost je uobičajen psihološki fenomen našeg vremena. Čest je simptom neuroze i funkcionalne psihoze. Kao i svaka psihološka formacija, anksioznost karakterizira složena struktura, uključujući kognitivne, emocionalne i operativne aspekte, pri čemu dominira emocionalna. Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija čovjekovog lošeg stanja, njegove neprilagođenosti. Anksioznost se smatra iskustvom emocionalne nelagode, predosjećanjem nadolazeće opasnosti. Posebno zabrinjava psihologe posljednjih godina proces formiranja anksioznih stanja u školskom okruženju.

Školski stresovi obuhvataju patogena psihofiziološka, ​​emocionalna stanja učenika, uzrokovana nepovoljnom psihičkom klimom u učionici, konfliktima među učenicima, didaktičkim uticajem nastavnika, nepravilno organizovanim sistemom provere znanja učenika (ankete u učionici, testovi, ispiti).

Glavni uzroci školske anksioznosti: sukob između potreba djeteta; suprotstavljeni zahtjevi roditelja i nastavnika; neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju psihofiziološkom razvoju djeteta; konflikt obrazovnog sistema škole; nefleksibilan sistem obrazovanja u školi.

Glavne manifestacije školske anksioznosti uključuju sljedeće: učenik često ne odgovara tačno, ne može izdvojiti glavnu stvar; doživljava neuspjehe dugo vremena tokom lekcije; s poteškoćama se uključuje u nastavu nakon pauze, igre na otvorenom; sa neočekivanim pitanjem nastavnika, učenik je često izgubljen, ali ako mu se da vrijeme za razmišljanje, može dobro odgovoriti; obavlja bilo koji zadatak dugo vremena, često je ometan; zahteva stalnu pažnju nastavnika; iz najmanjeg razloga se odvlači od zadatka; primjetno ne voli lekciju, vene, pokazuje aktivnost samo na pauzama; ne zna da se potrudi, ako nešto ne uspe, prestane sa radom, traži neku vrstu izgovora; gotovo nikada ne odgovara tačno ako je pitanje postavljeno izvan okvira, ako treba da budete brzi; nakon objašnjenja nastavnika, teško je obavljati slične zadatke; Poteškoće u primjeni prethodno naučenih koncepata.

Glavni izvor anksioznosti kod mlađih učenika je porodica. U budućnosti, već za adolescente, ova uloga porodice je značajno smanjena, ali se uloga škole udvostručuje. Intenzitet doživljavanja anksioznosti, nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica su različiti. U osnovnoškolskom uzrastu dječaci su anksiozniji od djevojčica. To je zbog situacija sa kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se plaše. I što su djeca starija, razlika je uočljivija. Djevojke češće povezuju svoju anksioznost sa drugim ljudima. Ljudi sa kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se plaše i takozvanih "opasnih" ljudi - huligana, pijanica itd. Dječaci se, s druge strane, plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni koje se mogu očekivati ​​od roditelja ili van porodice: nastavnika, direktora škola itd.

Trenutno je povećan broj anksiozne djece, koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. To je razlog sve većeg interesovanja za proučavanje ovog problema.

Koncepte "anksioznost", "anksioznost" proučavali su mnogi naučnici, kao što su Z. Freud, K. Izard, K. Horney, A.M. Parohijani, V.S. Merlin, F.B. Berezin i dr. Rad na ovom problemu traje do danas.

Nastavni rad se sastoji od dva poglavlja. Prvo poglavlje se bavi konceptom anksioznosti u psihologiji. Ovo poglavlje također opisuje prisutnost anksioznosti u procesu poučavanja djece u školi, odnosno u osnovnoškolskom uzrastu. Drugo poglavlje opisuje istraživanje provedeno s djecom u cilju prepoznavanja anksioznosti, kao i opis korištenih metoda.

emocionalna nelagoda iskustvo anksioznost anksioznost

1. Koncept anksioznosti u psihologiji

1.1 Definicija anksioznosti

U psihologiji postoji mnogo tumačenja pojma anksioznosti. Obratimo pažnju na neke od njih.

Prema A.M. Župljani, anksioznost je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, uz predosjećaj neposredne opasnosti. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crtu ličnosti ili temperament.

Prema E.G. Silyaev, anksioznost se definira kao trajno negativno iskustvo anksioznosti i očekivanja nevolje od drugih.

Prema V.V. Davydova, anksioznost je individualna psihološka karakteristika, koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama.

Slična definicija se može naći kada se analizira rad A.V. Petrovsky. Prema njegovom mišljenju, anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za nastanak anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Dakle, pod pojmom "anksioznost" psiholozi podrazumijevaju stanje osobe koje karakterizira povećana sklonost iskustvima, strahovima i anksioznosti, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Iako psiholozi praktičari u svakodnevnoj profesionalnoj komunikaciji koriste riječi "anksioznost" i "anksioznost" kao sinonime, za psihološku nauku ovi pojmovi nisu ekvivalentni. U modernoj psihologiji uobičajeno je razlikovati "anksioznost" i "anksioznost", iako prije pola stoljeća ta razlika nije bila očigledna. Sada je takva terminološka diferencijacija karakteristična i za domaću i za stranu psihologiju i omogućava nam da analiziramo ovu pojavu kroz kategorije mentalnog stanja i psihičkih svojstava.

U najopćenitijem smislu, anksioznost se definira kao emocionalno stanje koje se javlja u situaciji neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Konkretizacija ove definicije omogućava nam da anksioznost posmatramo kao nepovoljno emocionalno stanje ili unutrašnje stanje, koje karakterišu subjektivni osjećaji napetosti, anksioznosti i sumornih slutnji. Stanje anksioznosti nastaje kada pojedinac percipira određeni stimulans ili situaciju kao element potencijalne ili stvarne prijetnje, opasnosti ili štete.

Pojam anksioznosti u psihologiju je 1925. godine uveo Z. Frojd, koji je iznedrio strah kao takav, konkretan strah i neodređeni, neuračunljivi strah – anksioznost koja ima dubok, iracionalan, unutrašnji karakter. Razlikovanje anksioznosti i straha prema principu koji je predložio Z. Freud podržavaju i mnogi savremeni istraživači. Smatra se da je, za razliku od straha kao reakcije na određenu prijetnju, anksioznost generalizirani, difuzni ili besmisleni strah.

Prema drugom gledištu, strah je reakcija na prijetnju osobi kao biološkom biću, kada je čovjek ugrožen život, fizički integritet, dok je anksioznost iskustvo koje se javlja kada je osoba ugrožena kao društveni subjekt, kada su mu ugrožene vrednosti, ideje o sebi, položaju u društvu. U ovom slučaju, anksioznost se posmatra kao emocionalno stanje povezano sa mogućnošću frustracije društvenih potreba.

Prema K. Izardu, stanje anksioznosti se sastoji od dominantne emocije straha u interakciji sa drugim osnovnim socijalno posredovanim emocijama.

U egzistencijalizmu, anksioznost se shvata kao rezultat svesti i iskustva da je sve prolazno, skrivene svesti o našoj neizbežnoj konačnosti. Zbog toga je prirodan i neotklonjiv, dok je strah uzrokovan podražajima koje je pojedinac manje-više identificirao (predmeti, događaji, misli, sjećanja) i kao rezultat toga je više pod njegovom kontrolom. Pritom se ističe da samo osoba kao biće obdareno samosviješću može biti anksiozno.

Anksioznost je slijed kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih reakcija koje se aktualiziraju kao rezultat utjecaja na osobu različitih stresora, koji mogu biti kako vanjski podražaji (ljudi, situacije) tako i unutrašnji faktori (trenutno stanje, prošla životna iskustva koja određuje tumačenje događaja i predviđanje scenarija njihovog razvoja i sl.). Anksioznost obavlja nekoliko važnih funkcija: upozorava osobu na moguću opasnost i potiče traženje i specifikaciju ove opasnosti na temelju aktivnog proučavanja okolne stvarnosti.

U psihologiji postoje dvije vrste anksioznosti: mobilizirajuća i opuštajuća. Mobilizirajuća anksioznost daje dodatni poticaj aktivnosti, dok opuštajuća anksioznost smanjuje njenu djelotvornost do potpunog prestanka.

Pitanje koje vrste anksioznosti će osoba češće doživljavati u velikoj mjeri se odlučuje u djetinjstvu. Važnu ulogu ovdje igra stil interakcije djeteta sa značajnim drugima. Razloge za sklonost doživljavanju opuštajuće anksioznosti istraživači vide, prije svega, u formiranju takozvane „naučene bespomoćnosti“ kod djeteta, koja, kada se fiksira, naglo smanjuje efikasnost obrazovne aktivnosti. Drugi faktor koji određuje prirodu "tjeskobnog posredovanja" aktivnosti je intenzitet datog mentalnog stanja.

Prema F.B. Berezin, pojava anksioznosti povezana je s povećanjem aktivnosti ponašanja, promjenom prirode ponašanja. Smanjenje intenziteta anksioznosti doživljava se kao dokaz dovoljnosti i adekvatnosti implementiranih oblika ponašanja, kao obnavljanje ranije poremećene adaptacije.

Za razliku od bola, anksioznost je signal opasnosti koja još nije realizovana. Predviđanje ove opasnosti je probabilističke prirode, zavisi kako od situacionih tako i od ličnih faktora, a na kraju je određeno karakteristikama transakcija u sistemu čovek – okruženje. Istovremeno, lični faktori mogu biti značajniji od situacionih, a u ovom slučaju intenzitet anksioznosti odražava individualne karakteristike subjekta u većoj meri nego stvarni značaj pretnje.

Anksioznost najmanjeg intenziteta odgovara osjećaju unutrašnje napetosti, izraženom u iskustvima napetosti, budnosti i nelagode. Ne nosi znakove prijetnje, već služi kao signal približavanja izraženijih alarmantnih pojava. Ovaj nivo anksioznosti ima najveću adaptivnu vrijednost.

Na drugom nivou, osjećaj unutrašnje napetosti zamjenjuje se ili dopunjuje hiperestetskim reakcijama, zbog kojih prethodno neutralni podražaji dobijaju značaj, a kada se pojačaju, poprimaju negativnu emocionalnu boju.

Treći nivo – zapravo anksioznost – manifestuje se u iskustvu neodređene pretnje. Osjećaj nejasne opasnosti koji se može razviti u strah (četvrti nivo) je stanje koje se javlja kada se anksioznost povećava i manifestira se u objektivizaciji nejasne opasnosti. U isto vrijeme, objekti identificirani kao "zastrašujući" ne odražavaju nužno pravi uzrok anksioznosti.

Peti nivo naziva se osjećaj neizbježnosti nadolazeće katastrofe. Nastaje kao rezultat povećanja anksioznosti i doživljaja nemogućnosti izbjegavanja opasnosti, neposredne katastrofe, koja nije povezana sa sadržajem straha, već samo s povećanjem anksioznosti.

Najintenzivnija manifestacija anksioznosti - šesti nivo - anksiozno-strašno uzbuđenje - izražava se u potrebi za motornim pražnjenjem, traženjem pomoći, što dezorganizuje ljudsko ponašanje koliko god je to moguće.

Postoji nekoliko gledišta o odnosu između intenziteta doživljavanja anksioznosti i efektivnosti aktivnosti posredovane njome.

Teorija praga kaže da svaki pojedinac ima svoj prag uzbuđenja, iznad kojeg efikasnost aktivnosti naglo opada.

Zajednička tačka ovih teorija je ideja da intenzivna anksioznost ima dezorganizujući efekat.

Stanje opuštajuće anksioznosti, kao i svako drugo mentalno stanje, dolazi do izražaja na različitim nivoima ljudske organizacije (fiziološki, emocionalni, kognitivni, bihevioralni).

Na fiziološkom nivou, anksioznost se manifestuje povećanjem broja otkucaja srca, pojačanim disanjem, povećanjem minutnog volumena cirkulacije krvi, povećanjem krvnog pritiska, povećanjem opšte ekscitabilnosti, smanjenjem praga osetljivosti, suhim ustima, slabošću noge itd.

Emocionalni nivo karakteriše iskustvo bespomoćnosti, impotencije, nesigurnosti, ambivalentnosti osećanja, što dovodi do poteškoća u donošenju odluka i postavljanju ciljeva (kognitivni nivo).

Najveća raznolikost je među bihevioralnim manifestacijama anksioznosti - besciljno hodanje po prostoriji, grizenje noktiju, ljuljanje u stolici, lupkanje prstima po stolu, čupanje za kosu, uvrtanje raznih predmeta u rukama itd.

Dakle, stanje anksioznosti nastaje kao funkcija (potencijalno) opasne situacije i ličnih karakteristika osobe povezanih s njenom interpretacijom.

Za razliku od anksioznosti, anksioznost se u modernoj psihologiji smatra mentalnim svojstvom i definiše se kao sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za nastanak anksiozne reakcije.

Termin "anksioznost" se koristi da se odnosi na relativno uporne individualne razlike u sklonosti pojedinca da doživi to stanje. Ova osobina se ne manifestira direktno u ponašanju, ali se njen nivo može odrediti na osnovu toga koliko se često i koliko intenzivna stanja anksioznosti uočavaju kod osobe. Osoba s teškom anksioznošću sklona je da svijet oko sebe doživljava kao opasnost i prijetnju u mnogo većoj mjeri nego osoba s niskim nivoom anksioznosti.

U ovom statusu, anksioznost je prvi opisao Z. Freud (1925), koji je upotrebio termin da opiše „slobodno lebdeću“, difuznu anksioznost, koja je simptom neuroze, što znači doslovno prevedeno „spremnost za anksioznost“ ili „spremnost u oblik anksioznosti”.

U ruskoj psihologiji, anksioznost se takođe tradicionalno posmatra kao manifestacija bolesti izazvane neuropsihijatrijskim i teškim somatskim bolestima, ili kao posledica mentalne traume.

Trenutno se odnos prema fenomenu anksioznosti značajno promijenio, a mišljenja o ovoj osobini ličnosti postaju sve manje jednoznačna i kategorična. Savremeni pristup fenomenu anksioznosti zasniva se na činjenici da se anksioznost ne treba smatrati inherentno negativnom crtom ličnosti; signal je neadekvatnosti strukture aktivnosti subjekta u odnosu na situaciju. Svaka osoba ima svoj optimalni nivo anksioznosti, takozvanu korisnu anksioznost, koja je neophodan uslov za razvoj ličnosti.

Do danas se anksioznost proučava kao jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Istovremeno, njegova pripadnost jednom ili drugom nivou ljudske mentalne organizacije još uvijek je kontroverzno pitanje; može se tumačiti i kao pojedinac i kao lično vlasništvo osobe.

Prema V.S. Merlina i njegovih sljedbenika, anksioznost je generalizirana karakteristika mentalne aktivnosti povezana s inercijom nervnih procesa.

Do danas su mehanizmi nastanka anksioznosti neizvjesni, a problem rješavanja ovog mentalnog svojstva u praksi psihološke pomoći u velikoj mjeri se svodi na to da li je to urođena, genetski uvjetovana osobina ili je nastala pod utjecajem različitih životnih okolnosti. Pokušaj da pomiri ove, u suštini, suprotne stavove, učinio je A.M. Parohijani, koji su opisali dvije vrste anksioznosti:

Besmislena anksioznost, kada osoba ne može povezati svoja iskustva sa određenim objektima;

Anksioznost kao sklonost da se očekuju nevolje u raznim aktivnostima i komunikaciji.

Prva varijanta anksioznosti uzrokovana je osobenostima nervnog sistema, odnosno neurofiziološkim svojstvima organizma, i urođena je, dok se kod drugih ovo mentalno svojstvo stiče u individualnom životnom iskustvu.

Prema A.M. Župljani mogu razlikovati sljedeće opcije za doživljavanje i prevladavanje anksioznosti:

Otvorena anksioznost se svjesno doživljava i manifestira u aktivnosti u obliku anksioznog stanja. Može postojati u različitim oblicima, na primjer:

Kao akutna, neregulisana ili slabo regulirana anksioznost, najčešće dezorganizirajuća ljudska aktivnost;

Regulisana i kompenzovana anksioznost, koju osoba može iskoristiti kao stimulans za obavljanje odgovarajućih aktivnosti, što je, međutim, moguće uglavnom u stabilnim, poznatim situacijama;

Kultivisana anksioznost povezana sa traženjem „sekundarnih koristi“ od sopstvene anksioznosti, za šta je potrebna određena lična zrelost (ovaj oblik anksioznosti se javlja tek u adolescenciji).

Skrivena anksioznost - u različitom stepenu nesvjesna, koja se manifestira ili u pretjeranoj smirenosti, neosjetljivosti na stvarnu nevolju, pa čak i poricanju iste, ili posredno kroz specifične oblike ponašanja (čupanje za kosu, hodanje s jedne strane na drugu, lupkanje prstima po stolu, itd.) :

Neadekvatna smirenost (reakcije po principu „Dobro sam!“, povezane sa kompenzatorno-zaštitnim pokušajem održavanja samopoštovanja; nisko samopoštovanje nije dozvoljeno u svijesti);

Izbjegavanje situacije.

Dakle, stanje anksioznosti ili anksioznosti kao mentalno svojstvo je u konfrontaciji sa osnovnim ličnim potrebama: potrebom za emocionalnim blagostanjem, osećajem samopouzdanja, sigurnosti.

Specifičnost anksioznosti kao osobine ličnosti je da ona ima sopstvenu motivacionu snagu. Pojava i konsolidacija anksioznosti je u velikoj mjeri posljedica nezadovoljstva stvarnih potreba osobe, koje postaju hipertrofirane. Konsolidacija i jačanje anksioznosti uglavnom se odvija po mehanizmu „začaranog psihološkog kruga“.

Mehanizam “začaranog psihološkog kruga” može se dešifrirati na sljedeći način: anksioznost koja nastaje u procesu aktivnosti djelomično smanjuje njenu djelotvornost, što dovodi do negativnih samoprocjena ili procjena drugih, što zauzvrat potvrđuje legitimnost anksioznosti. u takvim situacijama. Istovremeno, budući da je iskustvo anksioznosti subjektivno nepovoljno stanje, osoba ga možda neće shvatiti.

Dakle, anksioznost je faktor koji posreduje u ljudskom ponašanju u specifičnim ili u širokom rasponu situacija.

1.2 Manifestacija anksioznosti kod djece osnovnih školahrasta

Anksioznost u školi je jedan od tipičnih problema sa kojima se suočava školski psiholog. Privlači posebnu pažnju jer je najjasniji znak djetetove neprilagođenosti, koja negativno utječe na sva područja njegovog života: ne samo na učenje, već i na komunikaciju, uključujući i van škole, zdravlje i cjelokupni nivo psihičkog blagostanja.

Ovaj problem je kompliciran činjenicom da se često u praksi školskog života djeca s teškom anksioznošću smatraju „najpogodnijim“ za nastavnike i roditelje: uvijek pripremaju nastavu, nastoje da ispune sve zahtjeve nastavnika i ne rade. krše pravila ponašanja u školi. S druge strane, ovo nije jedini oblik ispoljavanja srednjoškolske anksioznosti; često je to problem „najteže“ djece, koju roditelji i nastavnici ocjenjuju kao „nekontrolisanu“, „nepažljivu“, „nevaspitanu“, „arogantnu“. Ovakva raznolikost manifestacija školske anksioznosti posljedica je heterogenosti uzroka koji dovode do školske neprilagođenosti.

Istovremeno, uprkos očiglednim razlikama u manifestacijama ponašanja, one se zasnivaju na jednom sindromu – školskoj anksioznosti, koju nije uvek lako prepoznati.

Školska anksioznost počinje da se formira u predškolskom uzrastu. Nastaje kao rezultat susreta djeteta sa zahtjevima obrazovanja i naizgled nemogućnosti njihovog ispunjavanja. To dovodi do činjenice da je u trenutku kada dijete uđe u školu, dijete već „pripremljeno” za alarmantan odgovor na različite aspekte školskog života.

Uzrast osnovne škole smatra se emocionalno bogatim. To je zbog činjenice da se ulaskom u školu širi raspon potencijalno uznemirujućih događaja.

Budući da je anksioznost sastavni element procesa adaptacije, učenici prvog razreda najviše anksioznosti doživljavaju zbog školskog života, za koje je pohađanje škole suštinski novi oblik organizacije života.

Do drugog razreda dijete se potpuno orijentira u sistem obrazovnih aktivnosti i školske potrebe. Generalno, do drugog ili trećeg razreda anksioznost je niža nego u prvoj godini školovanja. Istovremeno, lični razvoj dovodi do toga da se širi spektar potencijalnih uzroka školske anksioznosti. To uključuje:

školski problemi (dvojke, primjedbe, kazne);

kućne nevolje (iskustva roditelja, kazne);

strah od fizičkog nasilja (srednjoškolci mogu oduzeti novac, žvake);

nepovoljna komunikacija sa vršnjacima ("zadirkivanje", "smijanje").

U vezi sa prelaskom djeteta na školovanje javlja se problem psihološke adaptacije djeteta na školu kao problem ovladavanja novim društvenim prostorom za razvoj i novom društvenom pozicijom – položajem školskog djeteta.

Osnovci imaju nesklad između motiva sa kojima dijete ulazi u školu i onih koji su potrebni za uspješne aktivnosti učenja. Ova aktivnost se još nije razvila kao integritet i kao nešto svojstveno djetetu.

Dolaskom u školu učitelj po prvi put djeluje za dijete kao personifikacija zahtjeva i procjena društva. Učenik mlađih razreda ulaže mnogo truda da sam nauči da uči. Na primjer, morate zapamtiti gradivo i odgovoriti ne kada vam „padne na pamet“, već kada vas pitaju. To pretpostavlja voljnu regulaciju pamćenja i razvija je.

Uzrok anksioznosti je uvijek unutrašnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada je jedna od njegovih želja u suprotnosti s drugom, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutrašnje stanje djeteta može biti uzrokovano: suprotstavljenim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: dešava se da roditelji proturječe sami sebi, sad dozvoljavaju, pa grubo zabranjuju isto); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju mogućnostima i težnjama djeteta; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, zavisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubljenja podrške“; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko sebe.

Osnova unutrašnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob - između roditelja. Međutim, potpuno je neprihvatljivo miješanje unutrašnjih i vanjskih sukoba. Kontradikcije u djetetovom okruženju ne postaju uvijek njegove unutrašnje kontradikcije. Ne postaje svako dijete anksiozno ako se njegova majka i baka ne vole i vaspitavaju ga drugačije. Tek kada dijete primi k srcu obje strane konfliktnog svijeta, kada one postanu dio njegovog emocionalnog života, stvaraju se svi uslovi za nastanak anksioznosti.

Anksioznost kod mlađih učenika vrlo je često posljedica nedostatka emocionalnih i društvenih stimulansa. Naravno, ovo se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. Ali studije su pokazale da u djetinjstvu, kada se postave temelji ljudske ličnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Anksioznost uvijek prijeti onima gdje je dijete teret porodici, gdje ne osjeća ljubav, gdje ne pokazuju interesovanje za njega. Prijeti i onima kod kojih je obrazovanje u porodici pretjerano racionalno, knjiško, hladno, bez osjećaja i simpatija.

Anksioznost prodire u djetetovu dušu tek kada konflikt prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarivanje njegovih najvažnijih potreba.

Ove suštinske potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za bliskošću, vezanošću za osobu ili grupu ljudi; potreba za samostalnošću, za nezavisnošću, za priznavanjem prava na sopstveno „ja“; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem svojih sposobnosti, svojih skrivenih moći, potreba za smislom života i svrhom.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su preveliki zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatski sistem obrazovanja koji ne vodi računa o vlastitoj aktivnosti djeteta, njegovim interesima, sposobnostima i sklonostima. Najčešći sistem obrazovanja je „moraš biti odličan učenik“. Izražene manifestacije anksioznosti uočavaju se kod djece sa dobrim performansama, koja se odlikuju savjesnošću, zahtjevnošću prema sebi, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje. Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka, njemu nedostupna dostignuća u sportu, umjetnosti, nameću mu (ako je dječak) sliku pravog muškarca, snažnog, smjelog, spretnog, neporaženog, nedosljednog s kojim (a to je nemoguće da odgovara ovoj slici) povređuje dječačku sebičnost. Ista oblast uključuje i nametanje interesa koji su stranci djetetu (ali vrlo cijenjeni od strane roditelja), kao što su turizam, plivanje. Nijedna od ovih aktivnosti nije loša sama po sebi. Međutim, izbor hobija treba da pripada samom djetetu. Prisilno učešće djeteta u stvarima koje nisu od interesa za učenika dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, „slobodno lebdeće“, anksioznosti je izuzetno teško izdržati. Neizvjesnost, neodređenost izvora prijetnje čini potragu za izlazom iz situacije veoma teškim i komplikovanim. Kad se naljutim, mogu se boriti. Kada sam tužna, mogu potražiti utjehu. Ali u stanju anksioznosti ne mogu ni da se branim ni da se borim, jer ne znam od čega da se borim i od čega da se branim.

Čim se anksioznost pojavi, u djetetovoj duši se aktiviraju brojni mehanizmi koji ovo stanje „prerađuju“ u nešto drugo, doduše i neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. Takvo dijete može spolja odavati dojam smirenosti, pa čak i samopouzdanja, ali je potrebno naučiti prepoznati anksioznost i „ispod maske“.

Unutrašnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete je pronaći ostrvo sigurnosti u moru tjeskobe i pokušati ga što bolje ojačati, zatvoriti ga sa svih strana od pobješnjelih valova okolnog svijeta. U početnoj fazi formira se osjećaj straha: dijete se plaši da ostane u mraku, ili da zakasni u školu, ili da odgovara za tablom. Strah je prvi derivat anksioznosti. Njegova prednost je što ima granicu, što znači da uvijek ima slobodnog prostora van ovih granica.

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u bašti, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, zahtijevajući to, koje djeca ne mogu ispuniti, a u slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižavana.

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom, roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija tijela. Ponekad su zahtjevi roditelja da sjede praktično mirno toliko pretjerani da je djetetu praktično uskraćena sloboda kretanja.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan nastave to su živahna, druželjubiva i neposredna djeca, u učionici su stegnuta i napeta. Nastavnici odgovaraju na pitanja tihim i gluvim glasom, mogu čak i da počnu da mucaju.

Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete rukama vuče odjeću, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode, grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu, bave se samozadovoljavanjem. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres, smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak, kao i male veličine slike. Često se ova djeca zaglave u detaljima, posebno malim.

Uznemirena djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštenih očiju, uredno sjede na stolici, pokušavaju da ne prave nepotrebne pokrete, da ne prave buku, radije ne privlače pažnju drugih. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom.

Dakle, anksioznost mlađih školaraca može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji potiču od roditelja, tako i unutrašnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti sa neuspjehom.

2. Studija anksioznosti kod djece osnovnih škola

2.1 Dijagnoza anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrastaWithto

U prvom poglavlju izvršena je analiza psihološke literature o definiciji anksioznosti u psihologiji, kao i opis školske anksioznosti mlađih učenika u psihološkoj literaturi. Pored analize literature o ovoj problematici, sprovedeno je i istraživanje anksioznosti kod mlađih školaraca, koje će biti opisano u ovom poglavlju.

Svrha ovog psihološkog istraživanja: proučavanje i opis anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Hipoteza: Identifikacija nivoa anksioznosti kod dece će pomoći u određivanju nivoa anksioznosti svakog deteta i pomoći nastavniku da pronađe pristup deci i stvori emocionalno blagostanje dece.

Svrha i hipoteza studije odredile su ciljeve studije:

1. Odaberite potrebne metode za provođenje studije.

2. Dijagnosticirati anksioznost kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

3. Odrediti nivo anksioznosti kod dece.

Metode istraživanja:

1. Metode otkrivanja nivoa anksioznosti kod djece R. Temmla, M. Dorki, V. Amen.

2. Ch. Phillipsov test anksioznosti.

U istraživanju je korištena metoda detekcije anksioznosti kod djece V. Amen, R. Temml, M. Dorki. U istraživanju su učestvovali učenici 2. "B" razreda Državne obrazovne ustanove "Osnovna škola Buda-Košeljevo". Uzorak je činilo 24 djece (12 dječaka i 12 djevojčica).

Test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) uključuje 14 crteža odvojeno za dječake i posebno za djevojčice (vidi Dodatak A). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju u životu djeteta. Lice djeteta nije nacrtano na slici, već je dat samo obris glave. Svaki crtež ima dva dodatna crteža dječije glave, veličine koja tačno odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od njih prikazuje nasmijano lice djeteta, drugi - tužno. Crteži se pokazuju djetetu po strogo navedenom redoslijedu, jedan za drugim. Intervju se odvija u posebnoj prostoriji.

Na osnovu podataka protokola izračunava se indeks anksioznosti djeteta (IT). IT predstavlja procenat emocionalno negativnih izbora (odabir tužnog lica) u ukupnom broju prikazanih crteža (14).

IT = broj emocionalno negativnih izbora / 14 * 100.

IT djeca su podijeljena u 3 grupe:

1) 0-20% - nizak nivo anksioznosti;

2) 20-50% - srednje;

3) Preko 50% - visoko.

Kvalitativna analiza podataka omogućava utvrđivanje karakteristika emocionalnog iskustva djeteta u različitim situacijama, koje se mogu podijeliti na situacije s pozitivnom, negativnom emocionalnom obojenošću i situacije sa dvostrukim značenjem.

Situacije s pozitivnom emocionalnom obojenošću uključuju one prikazane na Sl. 1 (igra sa mlađom djecom), 5 (igra sa starijom djecom) i 13 (djete sa roditeljima).

Situacije s negativnom emocionalnom obojenošću prikazane su na Sl. 3 (predmet agresije), 8 (ukor), 10 (agresivni napad) i 12 (izolacija).

Situacije na sl. 2 (beba i majka i novorođenče), 4 (oblačenje), 6 (odlazak sam u krevet), 7 (pranje), 9 (zanemarivanje), 11 (igračke za čišćenje) i 14 (sama).

Fig. 4 (oblačenje), 6 (sama odlazak u krevet) i 14 (sama). Djeca koja donose negativne emocionalne odluke u ovim situacijama vjerovatno će imati visok nivo anksioznosti.

Djeca koja donose negativne emocionalne odluke u situacijama 2 (beba i majka i beba), 7 (pranje), 9 (ignoriranje) i 11 (spremanje igračaka) imaju veću vjerovatnoću da će imati visok ili umjeren nivo anksioznosti.

Prilikom interpretacije podataka, anksioznost koju dijete doživljava u određenoj situaciji smatra se manifestacijom njegovog negativnog emocionalnog iskustva u ovoj ili sličnoj situaciji.

Visok nivo anksioznosti ukazuje na nedostatak emocionalne adaptacije djeteta na određene životne situacije. Emocionalno pozitivno ili emocionalno negativno iskustvo nam posredno omogućava da prosuđujemo karakteristike odnosa djeteta sa vršnjacima, odraslima u porodici, u školi.

Nakon obrade i interpretacije podataka dobijenih ovom tehnikom, odredili smo nivo anksioznosti svakog djeteta koje je učestvovalo u istraživanju. Rezultati su opisani u tabeli br. 1.

Rezultati istraživanja nivoa anksioznosti 2 "B" klase

Ukupni rezultat je prikazan u tabeli 2.

Kao što se vidi iz tabela 24 djece, nizak nivo anksioznosti uočen je kod 3 djece, što iznosi 12,5%; više od polovine djece (17) ima prosječan nivo anksioznosti - 70,8%; visok nivo anksioznosti uočen je kod 4 djece, što iznosi 16,7%. Djeca sa visokim nivoom anksioznosti tokom dijagnoze pokazala su anksioznost, uzbuđenje. Kod neke djece uočena je povećana motorička aktivnost: zamah nogom, namatanje kose oko prsta. Deca sa visokim nivoom anksioznosti često su tokom dijagnoze birala sliku na kojoj je bilo tužno lice. Na pitanje “Zašto?” ova djeca su češće odgovarala: “Zato što je kažnjen”, “Zato što je ona grđena” itd.

Iz ovog istraživanja možemo zaključiti da djeca ovog razreda imaju određenu anksioznost u određenim situacijama. Nastavnik razreda treba da obrati pažnju na odnose u porodicama djece. Takođe, posebnu pažnju treba posvetiti djeci sa visokim nivoom anksioznosti.

2.2 Studija dječje anksioznosti

Svrha metodologije je proučavanje nivoa i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. Test se sastoji od 58 pitanja koja se mogu čitati školarcima, ili...

Slični dokumenti

Anksioznost kao jedna od čestih pojava mentalnog razvoja. Studije anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Osobine i faktori anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Prevazilaženje anksioznosti i nesigurnosti.

seminarski rad, dodan 22.08.2013


Obavljanje korektivnog i razvojnog rada, formiranje adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Poboljšanje indikatora kvaliteta usvajanja znanja i vještina djece u procesu učenja. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti.

izvještaj o praksi, dodan 20.01.2016


Osobine učenja i mentalnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta, karakteristike glavnih neoplazmi. Pojam i manifestacije anksioznosti. Metode dijagnosticiranja stepena anksioznosti kod mlađih školaraca i njihova praktična apromacija.

teza, dodana 15.10.2010


Znakovi anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Psihološke i pedagoške mogućnosti aktivnosti igre. Psihološke karakteristike igre uloga i organizacija korektivnih sesija psihologa sa anksioznom djecom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacija, dodana 23.11.2008


Anksioznost kao stanje svrsishodnog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti: uzroci, glavni tipovi. Razmatranje karakteristika anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

teza, dodana 16.12.2012


Pojam i determinante formiranja anksioznosti kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, njeni uzroci i problemi. Organizacija, alati i rezultati istraživanja starosnih razlika u nivou anksioznosti predškolaca i mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 02.04.2016


Koncept straha u modernoj dječjoj psihologiji. Karakteristike indikatora anksioznosti mlađih školaraca. Organizacija i metodologija za proučavanje eksperimentalnih podataka o povezanosti strahova i nivoa samopoštovanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

teza, dodana 12.02.2011


Koncept samopoštovanja i anksioznosti u psihološkoj literaturi. Sprovođenje psihodijagnostičke studije za utvrđivanje uspješnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, samopoštovanja i nivoa anksioznosti djece osnovnoškolskog uzrasta druge godine studija.

seminarski rad, dodan 29.11.2013


Psihološka suština stresa. Osobine anksioznosti kod djece školskog uzrasta. Lewis i Perkyjev princip analize školskog sistema. Uloga nastavnika u razvijanju nivoa samopercepcije učenika. Proučavanje nivoa anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

seminarski rad, dodan 13.12.2012


Proučavanje fenomena anksioznosti i akademskog uspjeha u stranoj i domaćoj psihološkoj nauci. Osobine osnovnoškolskog uzrasta. Metodologija izvođenja istraživanja odnosa anksioznosti i nivoa školskog uspjeha kod mlađih učenika.

učiteljica osnovne škole Ternovykh A. B.

Uzroci školske anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

U posljednjoj deceniji značajno je poraslo interesovanje za proučavanje problema školske anksioznosti i adaptacije učenika zbog drastičnih promjena u društvu koje dovode do neizvjesnosti i nepredvidivosti i, kao rezultat, doživljaja emocionalne napetosti i anksioznosti.
Psihološko zdravlje djece ovisi o socio-ekonomskim, ekološkim, kulturnim, psihološkim i mnogim drugim faktorima.
Prema L.I. Božović, dijete, kao najosjetljiviji dio društva, podliježe raznim negativnim uticajima. Školsko obrazovanje (učenje novih stvari, testiranje stečenih vještina i sposobnosti) uvijek je praćeno porastom anksioznosti kod djece. Ali uprkos tome, neki optimalni nivo anksioznosti aktivira učenje, čini ga efikasnijim. U ovom slučaju, anksioznost je faktor u mobilizaciji pažnje, pamćenja i intelektualnih sposobnosti.

Anksioznost je uobičajen psihološki fenomen našeg vremena i smatra se iskustvom emocionalne nelagode, predosjećanjem nadolazeće opasnosti. Posljednjih godina posebno zabrinjava proces formiranja anksioznih stanja kod djece u osnovnoj školi.

Škola je jedna od prvih koja je djetetu otvorila svijet društvenog i društvenog života i, paralelno sa porodicom, preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta. Time škola postaje jedan od odlučujućih faktora u formiranju djetetove ličnosti. U tom periodu života formiraju se mnoga od njegovih glavnih svojstava i ličnih kvaliteta, a kako će se one položiti u velikoj mjeri ovisi o njegovom daljnjem razvoju.

D Za svako dijete polazak u školu je izuzetno značajan događaj. Jedan se brzo navikava na novo okruženje i nove zahtjeve, dok se kod drugog kasni proces prilagođavanja. Prijem djeteta u školu povezan je, kao što znate, s pojavom najvažnije lične neoplazme - „unutrašnje pozicije učenika“. Unutrašnja pozicija je motivacioni centar koji osigurava djetetovu usmjerenost na učenje, njegov emocionalno pozitivan odnos prema školi, želju da se prilagodi modelu „dobrog učenika“. U slučajevima kada najvažnije potrebe djeteta, koje odražavaju položaj učenika, nisu zadovoljene, ono može doživjeti trajni emocionalni stres, izražen u očekivanju stalnog neuspjeha u školi, loš odnos prema sebi od strane nastavnika i drugova, strah od školu, nespremnost da je pohađa.

Anksioznost u školi jedna je od manifestacija emocionalnog stresa djeteta. Izražava se uzbuđenjem, povećanom anksioznošću u obrazovnim situacijama, u učionici, u iščekivanju lošeg odnosa prema sebi, negativnoj ocjeni nastavnika i vršnjaka. Dijete stalno osjeća vlastitu neadekvatnost, inferiornost, nije sigurno u ispravnost svog ponašanja, svojih odluka.

Nastavnici i roditelji obično za takvo dijete kažu da se ono „boji svega“, „veoma ranjivo“, „nepovjerljivo“, „veoma osjetljivo“, „sve shvata preozbiljno“ itd. Međutim, to obično ne izaziva veliku zabrinutost kod odraslih. Istovremeno, analiza savjetodavne prakse pokazuje da je takva anksioznost jedan od preteča neuroza kod djece i da je neophodan rad na njenom prevazilaženju.

Prilično visok nivo školske anksioznosti kod djece i, inače, smanjenje njihovog samopoštovanja tipični su za period polaska djece u školu. Period adaptacije u prvom razredu obično traje od jednog do tri mjeseca. Nakon toga se, po pravilu, situacija mijenja: emocionalno blagostanje i samopoštovanje djeteta se stabiliziraju. Djeca sa različitim oblicima školske anksioznosti u prvim razredima trenutno su i do 30-35%. Negativna iskustva, strahovi djeteta o različitim aspektima školskog života mogu postati vrlo intenzivni i stabilni. Specijalisti opisuju takve emocionalne poremećaje na različite načine. Termin "školska neuroza" koristi se kada učenik ima "nerazumno" povraćanje, temperaturu, glavobolje. A to je ujutru, kada treba da se spremite za školu. "Školska fobija" se odnosi na ekstremni oblik straha od polaska u školu. Možda nije praćeno tjelesnim simptomima, ali je u ovom slučaju teško bez medicinske pomoći. A Školska anksioznost je jedan od oblika emocionalnog stresa djeteta osnovnoškolskog uzrasta, koji zahtijeva veliku pažnju nastavnika i roditelja, jer. može razviti u mnogo ozbiljniji oblik.

Uzroci školske anksioznosti određeni su prirodnom neuropsihičkom organizacijom učenika. Ali ne posljednju ulogu u ovom procesu igraju posebnosti odgoja, preuveličane zahtjevima roditelja prema djetetu. Kod neke djece, strah i nevoljkost da idu u školu uzrokovani su samim obrazovnim sistemom, uključujući nepravedno ili netaknuto ponašanje nastavnika. Štaviše, među ovom djecom ima i školaraca sa vrlo različitim akademskim uspjehom. Poznati psiholog A. Parishioners identifikuje sledeće karakteristike anksiozne dece u školi:

relativno visok nivo obrazovanja. Istovremeno, nastavnik može takvo dijete smatrati nesposobnim ili nedovoljno sposobnim za učenje. Ovi učenici ne mogu izdvojiti glavni zadatak u radu, fokusirati se na njega. Pokušavaju kontrolirati sve elemente zadatka u isto vrijeme. Ako nije moguće odmah se nositi sa zadatkom, uznemireno dijete odbija dalje pokušaje. Neuspjeh objašnjava ne svojom nesposobnošću da riješi konkretan problem, već nedostatkom ikakvih sposobnosti. Na času, ponašanje takve djece može izgledati čudno: ponekad tačno odgovaraju na pitanja, ponekad šute ili odgovaraju nasumično, uključujući i smiješne odgovore. Ponekad govore nedosljedno, gušeći se, crveni se i gestikuliraju, ponekad jedva čujno. I nema nikakve veze s tim koliko dobro dijete zna lekciju. Kada se anksioznom učeniku ukaže na njegovu grešku, neobičnost ponašanja se pojačava, on kao da gubi svaku orijentaciju u situaciji, ne razumije kako može i treba da se ponaša. Pa ipak, školska anksioznost je karakteristična za djecu i druge školske dobi. To se može manifestovati u njihovom odnosu prema ocjenama, strahu od testova i ispita.

Ulazak djeteta u školu poput lavine povećava broj verbaliziranih i neverbaliziranih procjena sa kojima se svakodnevno susreće. Anksiozna djeca bukvalno od prvih dana školovanja nalaze se u situaciji negativnog vrednovanja, hroničnog neuspjeha. Upravo nesposobnost djeteta da se izbori sa ovim neuspjehom u velikoj mjeri služi kao osnova za nastanak anksioznosti kod njega i njeno učvršćivanje.

Za proučavanje fenomena anksioznosti, proveli smo istraživanje kako bismo identificirali anksioznost kod djece i utvrdili uzroke anksioznosti.

Studija je koristila sljedećeistraživačke metode : proučavanje i analiza literature o problemu istraživanja, posmatranja, testiranja, proučavanja i analize proizvoda aktivnosti djece.

Studija je koristila niz dijagnostičkih metodametodologije , testni rad u cilju utvrđivanja kontinuiteta i spremnosti za školovanje:

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja";

Metodologija "Kuće" O. A. Orekhova;

Metodologija "Dijagnostika školske anksioznosti" A. M. Parohijani.

U ovom istraživanju su učestvovali učenici 1. razreda.Analizirajući rezultat ovog istraživanja, uočeno je da su se kod najvećeg broja djece osnovnoškolskog uzrasta faktori visoke anksioznosti ispostavili: strah od situacije provjere znanja, strah od samoizražavanja, problemi i strahovi u odnosima. sa nastavnicima i opšta anksioznost oko škole.

Kao rezultat istraživanja, u cilju formiranja sigurnog vaspitno-obrazovnog prostora, uzimajući u obzir tehnologije koje štede zdravlje i ispravljaju negativne faktore koji destabilizuju emocionalno zdravlje učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu, sprovedene su posebne grupne aktivnosti sa decom osnovnoškolskog uzrasta. školskog uzrasta.

Provedena studija daje osnovu za zaključak da je za smanjenje granica povećane anksioznosti u školi potrebno blagovremeno identifikovati prisustvo i karakteristike manifestacije anksioznosti kod male dece.

Izvori i literatura.

Astapov V.M. Anksioznost kod djece - Sankt Peterburg: Peter Press, 2004. - 224 str.

Bitjanova, M.R. Adaptacija djeteta u školu: dijagnostika, korekcija, pedagoška podrška. - M.: 1997.-298 str.

Wenger, A.L. Psihološki pregled mlađih školaraca [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 str.

Guzanova T.V. Promjene u distribuciji školskih strahova prvačića tokom školske godine // Psihološka nauka i obrazovanje. 2009. №5

Kostina L.M. Metode dijagnostike anksioznosti [Tekst]: nastavno sredstvo / L.M. Kostina. - Sankt Peterburg: Govor, 2005. - 198 str.

Miklyaeva A.V. Školska anksioznost: dijagnoza, prevencija, korekcija - Sankt Peterburg: Reč, 2006. - 128 str.

Mukhametova, R.M. Psihologija. Časovi za djecu od 1-2 razreda. / Comp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Učitelj - AST, 2004. - 112 str.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija. – M.: 2007.]

Osobine mentalnog razvoja djece uzrasta 6-7 godina / ur. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagogija, 1988. -136 str.

Uzroci povišenog nivoa anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta

Anksioznost psiholozi tumače kao emocionalnu nelagodu koja traje dugo vremena. Glavni uzroci anksioznosti kod djece očituju se u odbijanju svega novog. Na primjer, učenik nakon nekoliko dana bolesti ne želi da ide u školu. Mnoga anksiozna djeca su sklona maničnom redu, hirovita, brzo se umaraju i teško prelaze na novu vrstu aktivnosti. Prvi neuspjeli pokušaj da nešto urade ih zbuni, a dijete krivi sebe za sve nevolje koje se dešavaju oko njega. Čini se da su takvu djecu drugi zarazili anksioznošću i nervozom.

Anksioznost nije povezana ni s jednom konkretnom situacijom i gotovo se uvijek manifestira. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj. Kada se osoba plaši nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenog prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova "strah" i "anksioznost" na ovaj način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Relevantnost studije: Čini se da je problem proučavanja anksioznosti djece prilično relevantan, jer je osjećaj anksioznosti u školskom uzrastu neizbježan. Međutim, intenzitet ovog iskustva ne bi trebao prelaziti "kritičnu tačku" pojedinca za svako dijete.

Anksioznost je individualna psihološka karakteristika koja se manifestira u sklonosti osobe da često doživljava tešku anksioznost iz relativno malih razloga. Smatra se ili kao lična formacija, ili kao karakteristika temperamenta povezana sa slabošću nervnih procesa, ili kao oboje u isto vrijeme.

Vrste anksioznosti:

Sigmund Frojd je identifikovao tri tipa anksioznosti:

Pravi strah je anksioznost povezana s opasnošću u vanjskom svijetu.

Neurotična anksioznost je anksioznost povezana s nepoznatom i nedefiniranom opasnošću.

Moralna anksioznost - takozvana "tjeskoba savjesti", povezana s opasnošću koja dolazi od super-ega.

Prema području pojavljivanja razlikuju se:

Privatna anksioznost - anksioznost u bilo kojoj određenoj oblasti koja je povezana sa nečim trajnim (škola, ispit, interpersonalna anksioznost, itd.)

Opća anksioznost je anksioznost koja slobodno mijenja svoje objekte, uz promjenu njihovog značaja za osobu.

Prema adekvatnosti situacije razlikuju se:

Adekvatna anksioznost - odražava nevolje osobe.

Neadekvatna anksioznost (stvarna anksioznost) je anksioznost koja se manifestuje u područjima stvarnosti koja su povoljna za pojedinca.

Kod djece postoje različite anksioznosti:

1. Anksioznost zbog potencijalne fizičke povrede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću, fizičkim stresom.

2. Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčina ljubav, naklonost vršnjaka).

3. Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivice, koja se obično manifestira ne prije 4 godine. Kod starije djece osjećaj krivice karakterizira osjećaj samoponiženja, ljutnje na sebe, doživljavanje sebe nedostojnim.

4. Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se ako osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana s osjećajem inferiornosti, ali nije identična s njim.

5. Alarm se također može pojaviti u stanju. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jaka potreba. Ne postoji potpuna nezavisnost između situacija koje uzrokuju i onih koje dovode do stanja anksioznosti (gubitak roditeljske ljubavi i tako dalje) i autori ne prave jasnu razliku između ovih pojmova.

6. Anksioznost je svojstvena svakoj osobi u ovom ili onom stepenu. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Jak osjećaj anksioznosti može biti "emocionalno osakaćen" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme sa kojima se treba baviti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

7. U nastanku anksioznosti veliki značaj pridaje se porodičnom vaspitanju, ulozi majke, deteta sa majkom. Period djetinjstva predodređuje daljnji razvoj ličnosti.

Uzroci anksioznosti kod djece:

2. Odvajanje.

3. Zdravlje najmilijih.

4. Fantazije (čudovište, itd.)

5. Arhaični strahovi (vatra, grmljavina, grmljavina, mrak, itd.)

6. Kazna.

Osobine ponašanja anksiozne djece

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u bašti, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih.

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, kao što je slikanje, u kojima imaju poteškoća.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan nastave to su živahna, druželjubiva i neposredna djeca, u učionici su stegnuta i napeta. Na pitanja nastavnika odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak i početi da mucaju. Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete rukama vuče odjeću, nečim manipulira.

Anksiozna djeca su sklona lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sisaju prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres, smiruje ih.

Istraživanja za utvrđivanje uzroka anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta: sprovedena su u različitim školama, gimnazijama i licejima.

Odabrali su sljedeće metode: Phillipsov test, projektivna metoda „Škola životinja“, terapija crtanjem, metoda „Kaktus“ (); tehnika identifikacije roditeljskih stavova (metodologija), tehnika "crtanja olovkama u boji", test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Ovo istraživanje je provedeno u Maksimovskoj, među studentima, kako bi se identificirala povećana anksioznost.

Odabrana je Philipsova metoda školskog testa anksioznosti.

Učenicima su postavljena ova pitanja. Uz svako pitanje morali su staviti "+ ili -". Nakon toga, odgovori se moraju uporediti sa ključem, ako se odgovori učenika ne poklapaju sa odgovorom ključa, ovo je manifestacija anksioznosti.

Rezultati testa:

Opća anksioznost u školi je opšte emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole.

Iskustva socijalnog stresa - emocionalno stanje djeteta, u odnosu na koje se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno sa vršnjacima).

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja ne dozvoljava djetetu da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokog rezultata itd.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem svojih sposobnosti.

Strah od situacije provjere znanja – negativan stav i anksioznost u situacijama provjere (posebno u javnosti) znanja, postignuća i mogućnosti.

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - usredsređenost na značaj drugih u proceni njihovih rezultata, postupaka i razmišljanja, anksioznost zbog ocena datih drugima, očekivanje negativnih ocena.

Niska fiziološka otpornost na stres - karakteristike psihofiziološke organizacije koje smanjuju prilagodljivost djeteta na situacije stresne prirode, povećavaju vjerovatnoću neadekvatnog odgovora na alarmantan faktor okoline.

Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima su opšta negativna emocionalna pozadina odnosa sa odraslima u školi, što umanjuje uspeh u obrazovanju deteta.

Može se zaključiti da je najčešći faktor faktor socijalnog stresa i strah od neispunjenja očekivanja drugih.

Dakle, razmatrajući sve članke, možemo zaključiti da posljednjih godina raste anksioznost kod male djece. Svi razlozi su vrlo slični. A Philipsova metoda, koja je korištena za proučavanje studenata, to dokazuje.

Da biste pomogli djetetu, morate slijediti neka pravila:

1. Ako je moguće, izbjegavajte razna takmičenja i vrste brzinskog rada.

2. Koristite tjelesni kontakt češće kada komunicirate sa bebom.

3. Pokažite obrasce samouvjerenog ponašanja, postanite uzor.

4. Ne upoređujte dijete sa drugima.

5. Dajte manje komentara bebi.

Nemojte postavljati pretjerane zahtjeve.

Nemojte kažnjavati bez dobrog razloga.

Emocije igraju važnu ulogu u životima djece: pomažu da se sagleda stvarnost i odgovori na nju. Manifestirajući se u ponašanju, oni obavještavaju odraslu osobu da ga dijete voli, ljuti ili uznemirava. Ovo je posebno istinito u djetinjstvu kada verbalna komunikacija nije dostupna. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih (strah, radost i sl.) prelazi na složeniji raspon osjećaja: sretan i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Vanjska manifestacija emocija se također mijenja. Ovo više nije beba koja plače i od straha i od gladi.

U osnovnoj školskoj dobi dijete uči jezik osjećaja – oblike izražavanja najfinijih nijansi doživljaja prihvaćenih u društvu uz pomoć pogleda, osmijeha, gestova, držanja, pokreta, intonacija glasa itd.

S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i grubog izražavanja osjećaja. Osmogodišnje dijete, za razliku od dvogodišnjaka, možda više ne pokazuje strah ili suze. On uči ne samo da u velikoj mjeri kontroliše izražavanje svojih osjećaja, da ih oblači u kulturno prihvaćen oblik, već i da ih svjesno koristi, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.

Ali mlađi učenici su i dalje spontani i impulsivni. Emocije koje doživljavaju lako se čitaju na licu, u stavu, gestikulaciji, u svakom ponašanju. Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, izražavanje njegovih osjećaja važan je pokazatelj u razumijevanju unutrašnjeg svijeta male osobe, ukazujući na njegovo mentalno stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj. Informacije o stepenu emocionalnog blagostanja djeteta daju psihologu emocionalnu pozadinu. Emocionalna pozadina može biti pozitivna ili negativna.

Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, zbunjenost. Dijete se gotovo ne smiješi ili to radi umiljato, glava i ramena su spuštena, izraz lica tužan ili ravnodušan. U takvim slučajevima dolazi do problema u komunikaciji i uspostavljanju kontakta. Dijete često plače, lako se vrijeđa, ponekad bez ikakvog razloga. Mnogo vremena provodi sam, ništa ga ne zanima. Tokom pregleda, takvo dijete je depresivno, nije proaktivno, jedva dolazi u kontakt.

Jedan od razloga ovakvog emocionalnog stanja djeteta može biti manifestacija povećanog nivoa anksioznosti.

Anksioznost se u psihologiji shvata kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive, osećaju stalni nerazuman strah. Često sebi postavljaju pitanje: "Šta ako se nešto dogodi?" Povećana anksioznost može dezorganizirati bilo koju aktivnost (posebno značajnu), što, zauzvrat, dovodi do niskog samopoštovanja, sumnje u sebe ("Nisam mogao ništa učiniti!"). Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju ličnih kontradikcija (na primjer, između visokog nivoa tvrdnji i niskog samopoštovanja).

Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca, nestabilnog samopoštovanja. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pažnju drugih, ponašaju se približno i kod kuće i u vrtiću, nastoje striktno ispuniti zahtjeve roditelja i nastavnika - ne krše disciplinu. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Međutim, njihova egzemplabilnost, tačnost, disciplina štite - dijete čini sve da izbjegne neuspjeh.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduslov za nastanak anksioznosti povećana osetljivost (senzitivnost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću anksiozno. Mnogo zavisi od načina na koji roditelji komuniciraju sa djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne ličnosti. Na primjer, velika je vjerovatnoća da će anksiozno dijete odgajati roditelji koji odgajaju tip hiperprotekcije (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno povlačenje).

U ovom slučaju, komunikacija odrasle osobe sa djetetom je autoritarne prirode, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, stalno se plaši negativne ocjene, počinje brinuti da radi nešto pogrešno, tj. doživljava osjećaj anksioznosti, koji se može fiksirati i razviti u stabilnu formaciju ličnosti – anksioznost.

Obrazovanje po tipu prezaštite može se kombinovati sa simbiotskim, tj. izuzetno blizak odnos djeteta sa jednim od roditelja, najčešće s majkom. U ovom slučaju komunikacija odrasle osobe sa djetetom može biti i autoritarna i demokratska (odrasla osoba djetetu ne diktira svoje zahtjeve, već se konsultuje s njim, zanima se za njegovo mišljenje). takvi odnosi sa djetetom - anksiozni, sumnjičavi, nesigurni u sebe. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt sa djetetom, takav roditelj zarazi svog sina ili kćer svojim strahovima, tj. doprinosi anksioznosti.

Na primjer, postoji veza između broja strahova kod djece i roditelja, posebno majki. U većini slučajeva, strahovi koje su djeca doživljavala bili su inherentni majkama u djetinjstvu ili se manifestiraju sada. Majka u stanju anksioznosti nehotice pokušava da zaštiti djetetovu psihu od događaja koji je na ovaj ili onaj način podsjećaju na njene strahove. Takođe, kao kanal za prenošenje anksioznosti služi i majčina briga za dijete, koja se sastoji od predosjećaja, strahova i strepnje.

Faktori kao što su preterani zahtevi roditelja i staratelja mogu doprineti povećanju anksioznosti kod deteta, jer izazivaju situaciju hroničnog neuspeha. Suočeno sa stalnim neskladima između svojih stvarnih mogućnosti i visokog nivoa postignuća koje odrasli očekuju od njega, dijete doživljava anksioznost, koja lako prerasta u anksioznost. Drugi faktor koji doprinosi stvaranju anksioznosti su česti prijekori koji izazivaju osjećaj krivice („Toliko si se loše ponio da je tvoja majka imala glavobolju“, „Zbog tvog ponašanja majka i ja se često svađamo“). U tom slučaju dijete se stalno plaši da će biti krivo pred roditeljima. Često je uzrok velikog broja strahova kod djece suzdržanost roditelja u izražavanju osjećaja u prisustvu brojnih upozorenja, opasnosti i strepnje. Pretjerana ozbiljnost roditelja također doprinosi nastanku strahova. Međutim, to se dešava samo u odnosu na roditelje istog pola kao i dete, tj. što više majka zabranjuje ćerki ili otac zabranjuje sinu, veća je verovatnoća da će imati strahove. Roditelji neretko, bez oklijevanja, izazivaju strah kod djece svojim nikad ostvarenim prijetnjama poput: „Ući će te uzeti u vreću“, „Ostaviću te“ itd.

Osim ovih faktora, strahovi nastaju i kao rezultat fiksiranja jakih strahova u emocionalnoj memoriji pri susretu sa svime što personificira opasnost ili predstavlja direktnu prijetnju životu, uključujući napad, nesreću, operaciju ili tešku bolest.

Ako se anksioznost pojačava kod djeteta, pojavljuju se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivni stav prema sebi, svojim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao karakterna osobina je pesimističan stav prema životu kada se prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti.

Neizvjesnost rađa anksioznost i neodlučnost, a oni zauzvrat formiraju odgovarajući karakter.

Dakle, samouvjereno, sklono sumnji i oklijevanju, plaho, anksiozno dijete je neodlučno, ovisno, često infantilno, vrlo sugestivno.

Nesigurna, anksiozna osoba je uvijek sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, čeka napade, ismijavanje, ogorčenost. Ne nosi se sa zadatkom u igri, sa slučajem.

To doprinosi formiranju psiholoških odbrambenih reakcija u obliku agresije usmjerene na druge. Dakle, jedna od najpoznatijih metoda, koju anksiozna djeca često biraju, temelji se na jednostavnom zaključku: „da se ničega ne bojiš, moraš biti siguran da se oni mene boje“. Maska agresije pažljivo skriva anksioznost ne samo od drugih, već i od samog djeteta. Međutim, duboko u sebi i dalje imaju istu anksioznost, zbunjenost i nesigurnost, nedostatak čvrste podrške. Takođe, reakcija psihološke odbrane se izražava u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih dolazi “prijetnja”. Takvo dijete je usamljeno, zatvoreno, neaktivno.

Moguće je i da dijete nađe psihološku zaštitu „odlaskom u svijet fantazije“. U fantazijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima pronalazi zadovoljenje svojih neispunjenih potreba.

Fantazija je jedna od divnih osobina svojstvenih djeci. Normalne fantazije (konstruktivne fantazije) karakterizira njihova stalna povezanost sa stvarnošću. S jedne strane, stvarni događaji iz djetetovog života daju poticaj njegovoj mašti (fantazije, takoreći, nastavljaju život); s druge strane, same fantazije utiču na stvarnost - dijete osjeća želju da ostvari svoje snove. Fantazijama anksiozne djece nedostaju ova svojstva. San ne nastavlja život, već se suprotstavlja životu. Ista odvojenost od stvarnosti je i u samom sadržaju uznemirujućih fantazija, koje nemaju veze sa stvarnim mogućnostima sa stvarnim mogućnostima i sposobnostima, izgledima za razvoj djeteta. Takva djeca uopće ne maštaju o tome za šta zaista imaju dušu, u čemu bi se zapravo mogla dokazati. Anksioznost kao određena emocionalna infuzija sa prevlašću osjećaja anksioznosti i straha od neispunjavanja općeprihvaćenih zahtjeva i normi razvija se bliže 7. a posebno 8. godini sa velikim brojem nerješivih strahova koji dolaze iz ranije dobi. Glavni izvor anksioznosti kod mlađih učenika je porodica. U budućnosti, već za adolescente, ova uloga porodice je značajno smanjena; ali se uloga škole udvostručuje.

Primjećuje se da su intenzitet anksioznog iskustva, nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U osnovnoškolskom uzrastu dječaci su anksiozniji od djevojčica. To je zbog situacija sa kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se plaše. I što su djeca starija, razlika je uočljivija. Djevojke češće povezuju svoju anksioznost sa drugim ljudima. Ljudi sa kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, s druge strane, plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni koje se mogu očekivati ​​od roditelja ili van porodice: nastavnika, direktora škola itd.

Negativne posljedice anksioznosti izražavaju se u činjenici da, bez utjecaja na intelektualni razvoj općenito, visok stepen anksioznosti može negativno utjecati na formiranje divergentnog (tj. kreativnog, kreativnog) mišljenja, za koje su takve osobine ličnosti kao što je odsustvo straha od novo, nepoznato je prirodno.

Međutim, kod djece osnovnoškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna kada se poduzmu odgovarajuće psihološke i pedagoške mjere, a anksioznost djeteta može biti značajno smanjena ako se nastavnici i roditelji koji ga obrazuju poštuju potrebne preporuke.

Uzrast osnovne škole je uzrast od trenutka kada ste krenuli u školu do završetka osnovne škole.

Prijem djeteta u školu znači za njega prelazak na novi način života, novu vodeću aktivnost; ovo presudno utiče na formiranje celokupne ličnosti deteta. Nastava postaje vodeća aktivnost. Dijete ima nove odnose sa ljudima oko sebe, pojavljuju se nove odgovornosti. Dijete zauzima svoje mjesto u društvu. Zajedno sa novim obavezama, student dobija i nova prava.

Položaj školskog djeteta obavezuje ga na odgovornije aktivnosti, usađuje osjećaj dužnosti i odgovornosti, sposobnost svjesnog i organizovanog djelovanja, razvija njegove voljnosti. Visok ideološki i naučni nivo stečenog znanja u školi omogućava deci da postignu intelektualni razvoj moguć u ovom uzrastu, formira u njih punopravan kognitivni stav prema stvarnosti.

Prijem djeteta u školu postaje razlog za povećanje njegove odgovornosti, promjenu društvenog statusa, slike o sebi, što, prema A.M. Parohijana, u nekim slučajevima dovodi do povećanja nivoa anksioznosti 34.

Tako K. Horney napominje da su nastanak i konsolidacija anksioznosti povezani sa nezadovoljstvom vodećih starosnih potreba djeteta, koje postaju hipertrofirane 44, str.137.

Promjena društvenih odnosa uzrokovana ulaskom u školu predstavlja značajne poteškoće za dijete i može uzrokovati razvoj anksioznosti,

I.V. Moločkova napominje da je anksioznost u školi relativno blag oblik manifestacije emocionalnog stresa djeteta. Školsku anksioznost karakteriše uzbuđenje, povećana anksioznost u obrazovnim situacijama, u učionici, očekivanje lošeg odnosa prema sebi, negativna ocjena nastavnika i vršnjaka. Mlađi učenici sa povećanom školskom anksioznošću osjećaju vlastitu neadekvatnost, inferiornost, nisu sigurni u ispravnost svog ponašanja, svojih odluka. Nastavnici i roditelji obično primjećuju takve osobine visoko anksioznih školaraca: oni se „boje svega“, „veoma ranjivi“, „sumnjivi“, „veoma osjetljivi“, „sve shvataju preozbiljno“ itd. 29, str.52.

Anksioznost boji odnos prema sebi, drugim ljudima i stvarnosti u sumornim tonovima. Takav učenik nije samo nesiguran u sebe, već i nepovjerljiv prema svima i svakome. Za sebe, anksiozno dijete ne očekuje ništa dobro, druge ga doživljava kao prijeteće, konfliktne, nesposobne pružiti podršku. I sve to sa pojačanim i bolesnim osjećajem dostojanstva. Sada dijete sve prelama kroz prizmu anksioznosti, sumnjičavosti.

U osnovnoškolskom uzrastu na razvoj dece utiče odnos sa nastavnikom. Učitelj za djecu ponekad ima i veći autoritet od roditelja. Anksioznost kod mlađeg učenika može biti uzrokovana posebnostima interakcije između nastavnika i djeteta, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju, dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“ i da započne strogi okvir.

Govoreći o krutim granicama, mislimo na granice koje postavlja nastavnik. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (posebno u mobilnim igrama) u aktivnostima, u šetnjama, itd.; ograničavanje dječije spontanosti u učionici, na primjer, otkidanje djece; suzbijanje dječije inicijative. Prekid emocionalnih manifestacija djece također se može pripisati ograničenjima.

Autoritarni edukatori postavljaju kruta ograničenja, tempo časa i zahtjevi koje imaju su previsoki. Učeći od takvih nastavnika, djeca su dugo u stalnoj napetosti, plaše se da ne stignu na vrijeme ili da učine nešto pogrešno8. Formiranju anksioznosti doprinose i disciplinske mjere koje primjenjuje takav nastavnik, okrivljuju, viču, grde, kažnjavaju.

Nedosljedan učitelj izaziva anksioznost kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi svoje ponašanje. Stalna promjenjivost zahtjeva odgajatelja, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost uzrokuju konfuziju kod djeteta, nemogućnost odlučivanja šta treba učiniti u ovom ili onom slučaju.

Školski strahovi ne samo da lišavaju dijete psihološke udobnosti, radosti učenja, već doprinose i razvoju dječjih neuroza.

Među razlozima koji izazivaju anksioznost kod djece, prema E. Savini, najznačajniji su nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi djeteta sa roditeljima, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost materijalne ljubavi

Anksioznost kod mlađih školaraca može biti posljedica simbiotske veze sa majkom, kada se majka osjeća jedno s djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Ona se "veže" za sebe, štiteći od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, ostajući bez majke, mlađi učenik osjeća anksioznost, strah, brige i anksioznost. Anksioznost sprečava razvoj aktivnosti i samostalnosti, razvija se pasivnost i zavisnost.

Formiranju anksioznosti kod djeteta doprinose preveliki zahtjevi odraslih, s kojima se dijete ne može nositi ili se teško nosi. Dijete se plaši da ne izađe na kraj sa obavezama, da učini nešto pogrešno.

Anksioznost i strah su tipični za djecu koja se odgajaju u porodici u kojoj roditelji njeguju „ispravnost“ ponašanja: strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači osudu i kaznu. U ovakvim porodicama anksioznost je posljedica straha od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli 37, str.13

Diriguje B.M. Parohijani 34 studija nam omogućava da predstavimo sljedeću shemu nastanka i konsolidacije anksioznosti u različitim starosnim fazama. U osnovnoškolskom uzrastu to je situacija u porodici, odnosi sa bliskim odraslim osobama provociraju dijete na stalne psihičke mikrotraume i izazivaju stanje afektivne napetosti i anksioznosti koje su reaktivne prirode. Dijete stalno osjeća nesigurnost, nedostatak podrške u bliskom okruženju i samim tim bespomoćnost. Takva djeca su ranjiva, oštro reaguju na stav drugih oko sebe. Sve to, kao i činjenica da pamte pretežno negativne događaje, dovodi do akumulacije negativnog emocionalnog iskustva, koje se stalno povećava po zakonu „začaranog psihološkog kruga“ i nalazi svoj izraz u relativno stabilnom iskustvu anksioznosti 34 .

Primjećuje se da su intenzitet anksioznog iskustva, nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U osnovnoškolskom uzrastu dječaci su anksiozniji od djevojčica (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). To je zbog situacija sa kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se plaše. I što su djeca starija, razlika je uočljivija. Djevojke češće povezuju svoju anksioznost sa drugim ljudima. Ljudi sa kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, s druge strane, plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni koje se mogu očekivati ​​od roditelja ili van porodice: nastavnika, direktora škola itd. .

Međutim, kod djece osnovnoškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna kada se preduzmu odgovarajuće psihološke i pedagoške mjere, a djetetova anksioznost se također može značajno smanjiti ako se nastavnici i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka. .

Dakle, anksioznost mlađih školaraca je posljedica frustracije potrebe za pouzdanošću, zaštitom od neposrednog okruženja i odražava nezadovoljstvo ove posebne potrebe. U tim periodima anksioznost još nije sama lična formacija, ona je funkcija nepovoljnih odnosa sa bliskim odraslim osobama. Anksioznost kod mlađih učenika često je povezana sa obrazovnim aktivnostima, djeca se plaše da pogreše, dobiju lošu ocjenu, boje se sukoba sa vršnjacima.