Razvoj preduslova za lični uud in dou. „To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve je u njoj. Faze učenja triza

S obzirom na to da su se prioritetne oblasti u predškolskom obrazovanju promijenile, a osiguranje razvoja univerzalnih vaspitno-obrazovnih aktivnosti postalo je novi zadatak, nametnula se potreba za revizijom oblika i sredstava organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću.

Svrha savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je formiranje ličnosti sopstvenom aktivnošću, razvoj univerzalnih vaspitnih aktivnosti, kognitivne aktivnosti, kreativnosti dece i njihove ličnosti kroz različite aktivnosti.

Danas proces učenja (u učionici i zajedničkim aktivnostima) nije gotov sažetak, već potraga i ko-kreacija, u kojoj djeca uče planirati, zaključivati, steći nova znanja kroz vlastite aktivnosti.

Termin "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i sticanje znanja kroz praktične aktivnosti.

Jedan od problema današnjeg obrazovanja je i priprema budućeg studenta – istraživača koji sagledava probleme, kreativno im pristupa, posjeduje savremene metode pretraživanja i zna kako sam steći znanje.

Savremeni čas se smatra formom koja se stalno razvija i zasniva se na principima saradnje, aktivističkog pristupa i upotrebe aktivnih oblika učenja. Na toj osnovi se formiraju komunikativne i kognitivne univerzalne vaspitne radnje: sposobnost planiranja svojih aktivnosti, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza; navigirati po izvorima informacija. Aktivnost istraživanja i projekata sve više se koristi u vrtićima.

Govoreći o oblicima i metodama nastave, kao krajnji cilj i neophodan uslov razvoja navodimo aktivnost djeteta. Aktivnost djece se izražava u akcijama, u sposobnosti pronalaženja načina za rješavanje problema. Za formiranje takve aktivnosti potrebno je koristiti produktivne metode.

Za rješavanje ovog problema potrebno je obezbijediti uslove za formiranje ovih kvaliteta već u predškolskom uzrastu. Djeca od 5-7 godina, pod odgovarajućim uslovima i zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom u vrtiću, mogu savladati ove vještine.

Dakle, vaspitač u savremenim uslovima, na osnovu poznatih metoda, treba da razvije sopstveni stil rada, oblike saradnje i efikasno korišćenje metoda unapređenja kognitivne aktivnosti. Na osnovu preporuka i zahtjeva savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nastala je ideja da se nastava organizuje u formi istraživanja i konferencija, uključujući djecu u ovaj proces. Obrazovanje djece se odvija po modelu "dijete-dijete, dijete-odrasli".

Svrha konferencija: promovisanje saradnje među djecom, formiranje kognitivne aktivnosti, sposobnost prenošenja znanja vršnjacima. Posebnost ovakvih igara aktivnosti je priprema poruke i prezentacija od strane djeteta materijala njegovog istraživanja.

Zadatak vaspitača je da pomogne u prikupljanju materijala, sprovođenju istraživanja, pronalaženju oblika prezentacije i uključivanju dece u praktične aktivnosti. Tokom igre korištene su sljedeće metode aktiviranja kognitivne aktivnosti: nekonvencionalan početak, situacija izbora, korištenje kompjuterske vizualizacije, simboličke kartice, izrada istraživačke šeme, intelektualno zagrijavanje, rad u parovima, momenti igre, zadaci kreativne prirode. Teme su preuzete iz programa rubrike "Dijete i svijet oko sebe": "Divlji svijet", "Ekologija", "Čovjek i priroda". Jednom mjesečno provodimo netradicionalnu nastavu sa djecom u obliku igre na osnovu rezultata individualnih istraživanja, grupnih projekata.

Na primjer, razvijen je pedagoški projekt na temu "Zašto životinje vrućih zemalja ne mogu živjeti u našim šumama". Svako dijete sa svojim roditeljima prikupljalo je informacije i izrađivalo rezultate istraživanja o životinjama za izbor. Zatim je uslijedila zajednička sinteza rezultata studije i dizajna prezentacije. U procesu takve komunikacije formiraju se komunikativne sposobnosti, tj. sposobnost razmjene informacija i govorne kompetencije.

Vođenje vaspitača je da zajedno sa decom stvori uslove, podrži, pripremi materijale za istraživanje. Može se primijetiti da je interesovanje za nastavu i aktivnost djece veliko. Pažljivo slušaju, postavljaju pitanja, učestvuju u diskusijama, savladavaju mentalne operacije, stiču sposobnost otkrivanja novih znanja, primjene ih u novim uslovima i učešća na takmičenjima. Dakle, korištenje aktivnih oblika organizacije učenja može doprinijeti formiranju ključnih kompetencija. Pozitivni rezultati su postignuti u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti (kognitivnih, komunikativnih). Učešće u zajedničkim kreativnim aktivnostima doprinijelo je razvoju samostalnosti i kreativnosti djece. Postoji pozitivan trend i stabilni rezultati već tri godine.

• 2008-2009 akademska godina (6-7 godina) - 89%;
• 2009-2010 akademska godina (5-6 godina) - 76%;
• 2010-2011 akademska godina (6-7 godina) - 92%.

književnost:

1. P.P. Tugušev, A.E. Čistjakova. "Eksperimentalne aktivnosti djece srednje i starije dobi". Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. "Pedagoška dijagnostika kompetencija predškolaca". Ed. O.V. Dybina. Izdavačka kuća MOZAIK-SINTEZA, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Metodika istraživačke nastave predškolaca". Izdavačka kuća "Nastavna literatura", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Informacione i komunikacione tehnologije u predškolskom obrazovanju". Moskva: Izdavačka kuća Mozaik-Sinteza. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama". Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Žuravlev. "Projektne aktivnosti starijih predškolaca." Volgograd: Učitelj, 2009.

FORMIRANJE PREDUSLOVA ZA OBRAZOVNO-VASPITNU AKTIVNOST PREDŠKOLSKOG VASPITANJA U OKVIRU PRELAZA NA SAVEZNE DRŽAVNE OBRAZOVNE STANDARDE PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

MDOU vrtić br. 19 "Zvezdochka", selo Molodezhny, Podolsky okrug, Moskovska regija.

Anotacija. Pokreću se aktuelni problemi formiranja preduslova za obrazovnu delatnost. Definisani su i analizirani fundamentalni pojmovi kao što su "aktivnost učenja", "preduslovi za aktivnosti učenja", "ciljevi predškolskog obrazovanja". Utvrđen je međusobni odnos preduslova za obrazovne aktivnosti (DOE), univerzalnih obrazovnih aktivnosti (NOO) i ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO. Razmatrana je varijanta stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji, koja omogućava uspješno formiranje preduvjeta za obrazovno-vaspitnu djelatnost u okviru prelaska na Savezne državne obrazovne standarde predškolskog odgoja i obrazovanja. Pokreću se pitanja aktivnog učešća djece u formiranju predmetnog prostora predškolske organizacije kako bi se povećao interes predškolaca i povećala njihova kreativna aktivnost. Prikazane su različite vrste aktivnosti za formiranje kognitivnih, ličnih, regulatornih i komunikativnih preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti. Razmatraju se novi zajednički, partnerski oblici i metode rada sa porodicama učenika,čiji je rezultat formiranje kod roditelja svjesnog stava prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta, doprinose razvoju roditeljskog samopouzdanja, radosti i zadovoljstva od komunikacije sa svojom djecom. Prikazane su potrebe i uslovi potrebni za razvoj djeteta.osobine neophodne za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan stav prema sebi i drugima.

Ključne riječi: predškolsko obrazovanje, preduslovi za obrazovno-vaspitni rad, predmetno-razvojno okruženje.

Uvod.

Savremeni vrtić, prema autorima Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), je tip i tip obrazovne organizacije u kojoj bi sljedeće ideje trebale biti lajtmotiv pedagoške djelatnosti: „... podrška različitosti djetinjstva; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti, suštinske vrijednosti djetinjstva - razumijevanje (smatranje) djetinjstva kao perioda života značajnog po sebi, bez ikakvih uslova; značajno po tome što se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period...“. Jedna od centralnih odredbi GEF DO je stvaranje društvenih i materijalnih uslova za podršku dječijoj inicijativi, izboru djeteta i spontanoj igri. Planirani rezultati se u GEF-u shvataju kao ciljevi.

S tim u vezi, veoma je važno da vaspitači obezbede pun život i razvoj dece „ovde i sada“. Poznato je da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igra, pa je samo na igriv način moguće djeci pružiti informacije i načine interakcije sa okolinom i društvom.
Ipak, u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja nalazimo da „... U skladu sa zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, ovi ciljevi podrazumijevaju formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti djece predškolskog uzrasta u fazi završetka. predškolskog obrazovanja od strane njih." Tako GEF DO kaže da je glavni zadatak vrtića da formiranje kod djece preduslova za univerzalne obrazovne aktivnosti.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD)- skup radnji učenika (kao i srodnih vještina učenja) koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

UUD grupe:

- lični, omogućavaju da se nastava učini smislenom, daje učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost;

- regulatorni, obezbjeđuju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima mlađih učenika postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korekcijom njihovih postupaka i procjenom uspješnosti asimilacije;

- komunikativna, pružiti djetetu prilike za saradnju - sposobnost da sluša, čuje i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliše svoje postupke, umije da pregovara, vodi diskusiju, pravilno izražava svoje misli u govoru , poštovati partnera i sebe u komunikaciji ;

- kognitivni, mlađi učenici uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

UUD funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

I kako se mogu formirati početke vještina učenja izvan aktivnosti učenja? Čak su i Daniil Borisovič Elkonin i Vasilij Vasiljevič Davidov primijetili da obrazovna aktivnost nije identična asimilaciji znanja, vještina, vještina koje dijete može steći izvan ove aktivnosti, na primjer, u igri, radu.
No, govoreći o obrazovanju djece, vaspitači predškolskih organizacija i nastavnici osnovnih škola zabrinuti su da će u vezi s novim federalnim državnim obrazovnim standardima, gdje takav oblik organiziranja dječjih aktivnosti kao zanimanja nije dobrodošao, biti teško postići takve ciljeve kao što su formirane preduslove za obrazovno-vaspitni rad u okviru opšte školske spreme.
Zadatak stručnjaka predškolske organizacije je da se orijentišu u novim uslovima i pronađu one moguće metode i tehnike pedagoške aktivnosti u kojima je moguće pomoći deci da sa zadovoljstvom i interesovanjem pređu sa igre na učenje.

Koje preduvjete za aktivnosti učenja treba da ovlada predškolac da bi se lakše prilagodio sistemu školovanja i bio uspješan?

Proučavajući i analizirajući literaturu o ovoj problematici, moguće je utvrditi sljedeće preduslove za formiranje obrazovne aktivnosti.

1. Kognitivna aktivnost djeteta . Zanimanje za nova znanja će se, između ostalog, javiti i ako nametanjem treninga ne forsiramo razvoj, već podstičemo dijete u njegovom znanju.
2. Ovladavanje djetetom na načine samostalno rješavanje praktičnih i kognitivnih problema, naglašavajući veze i odnose izvornih podataka. Starije dijete predškolskog uzrasta, koje se s vremena na vrijeme nalazi u problematičnom igralištu, uči samostalno odabrati rješenje i pronaći pravu opciju.
3. Mogućnost rada prema uputstvu. Formira se kroz predstavu, objašnjenje, kombinaciju emisije i objašnjenja.
4. Učenje uobičajenih načina rada sa kojima je moguće riješiti problem. Po uzoru na odraslog, djeca manipulišu predmetima, pomoćnim sredstvima (mjera dužine...), uče algoritam za opisivanje, ispitivanje predmeta, pojava itd.
5. Sposobnost vršenja kontrole nad načinom na koji neko izvodi svoje radnje i evaluacije ih. Znakove sposobnosti samokontrole uočavamo već u ranom djetinjstvu, ali kao preduvjet ovo svojstvo psihe se formira u starijem predškolskom uzrastu u slučaju povjerenja u postupke djeteta, ohrabrenja i poštovanja izbora.

Preduslovi za aktivnosti učenja uključuju

1. Formiranje ličnog (motivaciona komponenta). Odnos prema nastavi kao važnoj društveno značajnoj stvari, želja za sticanjem znanja, interesovanje za određene vrste aktivnosti.
2. Razvoj arbitrarnosti, upravljivosti ponašanja. Neophodno je usmjeriti pažnju čak iu slučajevima kada materijal nije od direktnog interesa za dijete.
3. Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima . Dajte djetetu priliku da u potpunosti sarađuje.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Za najefikasniji rad u predškolskoj obrazovnoj organizaciji potrebno je stvoriti okruženje za razvoj predmeta koje vam omogućava da uspješno formirate preduslove za obrazovne aktivnosti. Ovo je harmoničan odnos materijala koji okružuje decu, u smislu kvantiteta, raznovrsnosti, ekscentričnosti, varijabilnosti i omogućava u kompleksu formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti (PUD).

Za podsticanje aktivnosti djece potrebno je koristiti sljedeće principe za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima.

Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za razvojno okruženje za razvoj predmeta:

1. predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala.
   2. dostupnost okruženja, što podrazumijeva:

2.1 dostupnost za učenike svih prostorija organizacije u kojoj se odvija obrazovni proces.
2.2 slobodan pristup učenika igricama, igračkama, materijalima, priručnicima, pružajući sve osnovne aktivnosti.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji važno je pridržavati se osnovnog principa: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!“.

Razmotrite mogućnost izgradnje okruženja za razvoj predmeta na primjeru vrtića MDOU br. 19 "Zvijezda" Podolskog okruga Moskovske regije, gdje nastavnici pokušavaju svojim učenicima pružiti sigurno, pogodno za otkrivanje i razvoj sposobnosti svakog stanja.

Formirati preduslove za ličnu UUD u svakoj grupi predškolskih vaspitnih ustanova postoje „Kutci dobrog raspoloženja“, audioteke za ublažavanje psihoemocionalnog stresa, „kućna zona“ sa tapaciranim nameštajem, stočićem, itd. smješteni su njihovi roditelji, braća, sestre. Na zidove se okače ramovi na visini dostupnoj djeci, u koje se lako ubacuju razne reprodukcije ili crteži: a potom dijete može mijenjati dizajn zidova ovisno o konstrukciji ili novim estetskim ukusima. Okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sigurno, udobno i ugodno. Ovo je pravi dom za djecu, gdje nisu pravedna su, ali uživo, imaju pravo mijenjati interijer ovisno o raspoloženju i vrsti aktivnosti. Divno je kada nastavnici ne zanemare ni najneočekivanije ideje djece. Tako su, na primjer, tokom pozorišnih aktivnosti sa starijom grupom, odgajatelji primijetili da djeca aktivno raspravljaju o slici koju su vidjeli u enciklopediji o snimanju filma, a nekoliko minuta kasnije su prišli i predložili vaspitačima pokušajte učiniti isto. U roku od 15 minuta, cijela grupa je postala filmska industrija. Uz pomoć filmskog projektora i magnetne ploče, izo-aktivni kutak pretvoren je u dizajnerski studio za odabir skica kostima i montažnu radionicu, grupisanje ogledala, stola i ormara - dobili smo garderobu , prevrnute stolice - u auto snimatelja, porodični kutak - u paviljon za kasting. Takođe, na prijedlog djece, grupu su pretvorili u rusku kolibu, kompjuterski centar, biblioteku itd.

Formirati preduvjete za kognitivni UUD postoje edukativni centri u predškolskim obrazovnim ustanovama, organizuju se izložbe i mini-muzeji, na teritoriji vrtića postoji parking za izučavanje pravila saobraćaja, interaktivne staze, koje se po želji dece pretvaraju u mjesto za sportske igre, zatim u matematičke ili ekološke objekte, pa u sredstva komunikacije. Šumski kutak, prema zahtjevima i potrebama djece, pretvara se u ekološku stazu, zatim u čistinu bajki, kutak malog zavičaja ili pravu šumu koja živi svojim sezonskim životom. Vrt nije samo radna aktivnost, već i poligon za kreativnu aktivnost. Eksperimenti se izvode samo na zahtjev djece. Rezultati eksperimenata dobijeni u samostalnim aktivnostima djece ogledaju se u „grupnoj diskusiji“. Djeca se okupljaju za okruglim stolom i razgovaraju o tome ko je šta uradio i šta se kome dogodilo, analiziraju rezultate. Okrugli sto je neophodan element razvojnog okruženja. Vrijednost takve organizacije je u tome što je razgovor „oči u oči“, „vidim te – vidiš me“, „razumem te – razumiješ me“. Na kraju takve diskusije, vaspitač postavlja pitanja kako bi deca mogla da formulišu konačan zaključak.

Učitelji zajedno sa decom uređuju gredice na parcelama, sadnice za koje deca gaje u „Baštu na prozoru“. "Zid kreativnosti" - velika magnetna tabla - je na potpunom raspolaganju djeci. Mogu pisati i crtati po njemu, stvarajući i pojedinačne i kolektivne slike.

Formirati preduvjete za regulatorni UUD u grupama se nalaze kutci za razvoj krupne i fine motorike, centri socijalnog i emocionalnog razvoja.

Za formiranje preduslova, komunikativan UUD se aktivno koristi od strane muzičke dvorane, sportske dvorane, pozorišnih kutaka u grupama sa raznim vrstama pozorišta. "Kutak dobrog raspoloženja."

Učešće djece u formiranju prostora trenutno se smatra najvažnijim znakom kvalitetnog obrazovnog okruženja. Svaki vrtić bi u popisu opreme trebao imati posebne paravane - pregrade, uz pomoć kojih djeca mogu podijeliti prostor u skladu sa svojim idejama. Na primjer, uredite biblioteku, školu, muzej, TV studio, prodavnicu ili kompjuterski centar. Mozgani centar grupe je "Referenca" ... koja sadrži: album - vodič za orijentaciju u tematskim oblastima grupe, omogućavajući djetetu da odabere nešto po svom ukusu, albume pravila ponašanja i komunikacije , album "Naš vrtić" i praktični materijali o provođenju eksperimenata, brizi o životinjama i biljkama.

Svi materijali i oprema su na raspolaganju djeci, koja ih mogu koristiti u bilo koje vrijeme koje im odgovara. Štaviše, svako dijete ima svoju fioku, kutiju u kojoj čuva lične knjige, fotografije i predmete koji su mu dragi. Takođe, personalizacija okruženja se ogleda i u ormarićima sa pojedinačnim fotografijama koje dete može menjati po sopstvenom nahođenju, u zavisnosti od godišnjeg doba ili raspoloženja.

Formiranje predmetno-razvojnog okruženja grupe nije krajnji rezultat. Ona se stalno menja. Iskustvo pokazuje da čim dijete uđe u novo njemu nepoznato okruženje, njegovo interesovanje i kreativna aktivnost naglo raste.

Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju kognitivne aktivnosti: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalni i istraživački rad. Također, preporučljivo je ponuditi djeci naglašeno jednostavne igračke, one aktiviraju dječju maštu, dijete od takvog predmeta može stvoriti nešto novo, neočekivano. Takva igračka samo nagovještava svoju moguću funkciju i omogućava vam da se multifunkcionalno koristite u igri. Dakle, uz minimalna ulaganja možete postići maksimalan rezultat u smislu razvoja intenzivne kreativne igre i dječje inicijative.

Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad.

Za potpunije razumijevanje važnosti formiranja preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama razmotrit ćemo vezu između preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost (DOE), univerzalnih aktivnosti učenja (NOO) i ciljeva savezne države. Obrazovni standard za DoE.

kognitivni

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za kognitivni UUD.

To su opšteobrazovni, logički, kao i formulisanje i rešenje problema.

Iskustvo rada na sukcesiji predškolskih organizacija i osnovne škole pokazuje da je vaspitanje kognitivnih interesovanja najvažnija komponenta vaspitanja djetetove ličnosti i njegove uspješne samorealizacije. A uspjeh organizacije obrazovnih aktivnosti naših maturanata u osnovnoj školi uvelike ovisi o tome koliko ispravno mi, učitelji - predškolci, riješimo ovo pitanje.

Prije svega, svaku aktivnost u predškolskoj organizaciji potrebno je organizirati na način da se dijete aktivno uključi, uključi u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja i rješava problematična pitanja. Za to je najprikladniji oblik izvođenja nastave kao što je "Škola istraživača" - djeca eksperimentalno potvrđuju ili pobijaju svoje pretpostavke (na primjer, staklenik u vrtu), "Klub radoznalih" - djeca prikupljaju informacije s pomoć enciklopedija, priče upućenih ljudi, interneta o događaju od interesa. “Laboratorij za bajke”, gdje djeca sastavljaju svoje, jedinstvene bajke uz pomoć Proppovih karata, konferencija za novinare, na kojoj vršnjaci postavljaju pitanja djetetu koje je strastveno za bilo koju aktivnost, u početku roditelji mogu pomoći djeci , a edukator mora unaprijed biti osvijetljen tema konferencije za štampu. Projektna aktivnost, čiji je značaj teško precijeniti. Sve vrste ekskurzija, uključujući i školu. Ohrabrite svoju djecu da prikupljaju. Ovu metodu rada često iniciraju sama djeca. Djeca imaju priliku da govore o svojoj kolekciji u obliku konferencije za novinare. Kako se pokazalo, skoro sva djeca skupljaju nešto, automobile, lutke, razglednice itd. Možete izdati zidne novine o mladim kolekcionarima, tada će svi razmišljati o stvaranju vlastitih kolekcija. A koliko radosti i neočekivanih otkrića za nas, nastavnike, izazivaju igre za rješavanje kontradikcija i izlazak iz problematičnih situacija. Deca veoma vole i svrsishodne za upotrebu, sledeće vrste zadataka: „pronađi razlike“, „na šta liči?“, „traži dodatno“, „labirinti“, „lanci“, pametna rešenja, sastavljanje podrške dijagrami, rad sa različitim vrstama tabela, rad sa rječnicima, enciklopedijama, igre za razvoj pamćenja, verbalne i neverbalne mašte, mišljenja, sposobnosti crtanja dijagrama, orijentacije u prostoru. Za emotivno raspoloženje koristimo poetske trenutke, rad uz muziku.

Uspješnost korištenja ovakvih aktivnosti od strane nastavnika još jednom potvrđuje tezu o potrebi raznovrsnosti vaspitnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Budući da monoton materijal i monotoni načini njegovog izlaganja vrlo brzo izazivaju dosadu kod djece. Drugi neophodan uslov za formiranje preduslova za kognitivni UUD je povezivanje novog gradiva sa onim što su deca ranije naučila, zadaci koji se deci nude treba da budu teški, ali izvodljivi, jer naše iskustvo pokazuje da nije ni prelako ni preteško gradivo. od interesa..

Vrlo je važno pozitivno ocijeniti sve uspjehe momaka. Pozitivna ocjena stimulira kognitivnu aktivnost. Ali uvijek moramo imati na umu da je najpotrebnija i najvažnija pohvala za dijete koje možda neće dugo uspjeti, ali se jako, jako trudilo i dugim zalaganjem ostvarilo, doduše daleko od najboljeg, ali svoj lični rezultat. I naravno, uvijek je potrebno nastojati osigurati da demonstracijski i materijal za izdavanje bude svijetao i emocionalno obojen.

Primjeri igara i vježbi

"Predlog - priča"

"Pogodi šta misliš"

"Snježna gruda"

"Leti - ne leti"

"Jestivo - nije za jelo"

"Slika"

"Špijuni" i drugi.

Lične univerzalne aktivnosti učenja

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za ličnu UUD.Uz pomoć kojih se dešava lično, životno samoopredeljenje; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje za mene ima nastava?), moralna i etička orijentacija.

Učešće u projektima, uz dodjelu važne uloge za svako dijete, ovisno o njegovim hobijima i sposobnostima.

Sumiranje lekcija, ne sa stanovišta samo kritike i pohvale, već sa stanovišta izvodljivog učešća.

Kreativni zadaci, na primjer, djeca postaju dopisnici usmenog časopisa (recenzije o tome šta se dogodilo u bašti, u grupi događaja), nastave u obliku „Škole istraživača“, „Kluba radoznalih“, koje smo već spomenuli. Izrada kolaža sa roditeljima na određenu temu ili kao prikaz nekog važnog događaja za dijete. Dijete je vodič, predstavlja temu koja mu je zanimljiva i u koju se razumije.

Vizuelna, motorička, verbalna percepcija muzike, mentalna reprodukcija slike, situacije, videa, crteži - dječije kompozicije na osnovu slušanih muzičkih djela, igre dramatizacije, tjelesno orijentirane i psihogimnastičke igre, vježbe, etide.

Za formiranje djetetovog samopoštovanja, djetetova procjena događaja, incidenata, razumijevanje značenja i značenja čina ili radnje, igre i vježbe se koriste za razvijanje refleksije i samosvijesti, empatije i osjetljivosti. U toku igara i vježbi djeca se upoznaju sa različitim komponentama svoje ličnosti i karaktera, odvija se samoanaliza ličnosti. Mnogi đaci vrtića pohađaju različite kružoke u Domu kulture, pa je vrlo produktivno organizovati lične izložbe i informacije o postignućima učenika u grupnim prostorijama i holovima predškolske obrazovne ustanove.

Primjeri igara i vježbi.

"Ogledalo"

"Kakva ću ja mačka biti"

"Bez lažne skromnosti"

„Šta moja omiljena igračka, moja četkica za zube, može reći o meni?“

"na suncu sam"

"Ja sam poklon čovečanstvu"

"Prorok"

"Pronađi greške" i mnoge druge.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Vrste zadataka i igara za formiranje preduslova za komunikativnu UUD.

Socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.

Za formiranje komunikativnih PUD-ova koriste se sljedeće vrste zadataka: sastavite zadatak za partnera, osvrt na rad prijatelja, možete pozvati djecu da izraze svoje mišljenje, na primjer, o ponašanju djece na slici (dobro, loše ), o predmetima (lijepi, ne lijepi), grupni rad u različitim aktivnostima, sastavljanje dijaloga (rad u parovima) - pozivamo djecu da odglume situaciju u parovima, koristeći dijaloški govor.

Vrlo produktivno: diskusija, obrazloženje, spor - nudimo da razgovaramo o određenim pitanjima na temu, izrazimo svoje mišljenje i dokažemo svoje gledište. Također možete koristiti sve vrste igara i vježbi za razvoj komunikacijskih vještina, za ujedinjavanje tima.

Primjeri igara i vježbi

Klaus Vopel igre

"paukova linija"

"Turisti i stijene"

"Udruženja"

“Pogodi o kome govorimo” i drugi .

Dakle, uravnotežena upotreba tradicionalnih i novih, interaktivnih oblika rada omogućava da se uspješno razvijaju preduslovi za univerzalne obrazovne aktivnosti među učenicima predškolskih organizacija, što doprinosi formiranju psiholoških novotvorina i sposobnosti kod njih, što, pak, utvrđuju uslove za visok uspjeh u obrazovno-vaspitnoj djelatnosti.

Svi ovi oblici rada poznati su i uspješno se koriste u radu svakog specijaliste i edukatora.

Sinopsis sesije razvoja igre "Radionica šara i figura" za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Target.

Formiranje preduslova za aktivnosti učenja kod starijih predškolaca.

Zadaci:

Nastaviti sa usavršavanjem sposobnosti djece da samostalno pronalaze načine za rješavanje praktičnih i kognitivnih problema.

Razvijati sposobnost rada prema uputstvima; vrše kontrolu nad načinom vršenja svojih radnji i ocjenjuju ih; proizvoljnost, upravljivost ponašanja.

Formirati motivacionu komponentu aktivnosti.

Razvijati potrebu djeteta za komunikacijom i interakcijom sa odraslima i vršnjacima.

Negujte prijateljske odnose među decom, odnos poštovanja prema drugima.

Materijali: polovice plavih krugova, žuti kvadrati i smeđi trokuti, tabela "Pronađi po adresi", šematski crtež, plavi krugovi, žuti kvadrati, smeđi trokuti različitih veličina, kartice "Vidi, slika" set brojeva od 1 do 4 za svako dijete.

Muzička pratnja.

Napredak kursa.

Psiholog(odnosi se na djecu). Djeco! Danas imamo goste iz drugih vrtića. Svi jako vole djecu i stalno se igraju s njima. Naši gosti zaista žele da vide kako se igramo, igraće se i sa decom u svojim vrtićima. Predstavimo se našim gostima.

Igra "Uvod"

Psiholog traži od svakog djeteta da priča o sebi, koristeći izraze:

Moje ime je….

Najviše od svega volim….

Volim….

Ja mogu učiniti...

Psiholog prvi počinje.

"Psihotrening krug"

Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Zauzvrat, tiho se rukuju sa komšijom i kažu: „Sigurno znam da će mi u ovom krugu pomoći, a ja ću pomoći“, prave veći krug i ponovo kažu isto, glasnije, napravi najveći krug i ponovite glasno.

"Kineziološke vježbe"

Psiholog nudi vježbe za poboljšanje mentalne aktivnosti.

1. Lagana masaža "tačka pažnje"
2. "rogovi - noge"
3. "lezginka"
4. "Sve će biti u redu"

Psiholog. Djeco, pozivam vas da danas radite u Radionici šara i oblika . Tamo se obavljaju tajni radovi, tako da će oni koji imaju tajnu propusnicu moći ući u ovu radionicu.

Vježba "Pronađi po adresi"

Psiholog poziva djecu da pronađu polovice figura "na adresi" i pronađu par tako da figura postane cijela.

Kvadrati sadrže polovice plavih krugova, žutih kvadrata i crvenih trokuta. Svako dijete uzima „adresu“ na kojoj nalazi svoju polovicu figure, na primjer, A3. Djeca su podijeljena u parove, ovisno o polovicama, povezujući se u cijele figure. Odlaze u "laboratoriju" i zauzimaju mjesta prema "propusnicama".

Vježba "Zid kreativnosti"

Psiholog. Djeca, umjetnik radi u ovoj radionici, nacrtao je crtež, ali nije ispao sjajan, nezanimljiv. Ali ako pogledate ovaj crtež vrlo pažljivo, dobro će vam doći kada radite u našoj radionici. Predlažem ti simulirati ovo crtanje geometrijskih oblika na magnetnoj tabli tako da postane svijetlo i zanimljivo. Obratite pažnju šta je na vašem stolu (na tablicama su: na 1 - plavi krugovi, na 2 - žuti kvadrati, na 3 - smeđi trokuti) hoće li pomoći na poslu? Razmislite kako ćete raditi ovaj posao.

Sjećate se ko ili šta je prikazano na crtežu umjetnika?

Od kojih oblika se sastoji snjegović? Ko može modelirati snjegovića? Ispravno. Nazovimo vas Kružni tim.

Od kojih oblika se sastoji kuća? Ko modelira kuću? "Tim kvadrata".

Koji su oblici psa? Ko modelira psa? Triangle Team.

Hajdemo na posao. Psiholog posmatra, ako je potrebno, priskače u pomoć.

Psiholog. Uradio si veoma dobar posao. Radili su zajedno i pomagali jedni drugima. Ispalo je svijetlo i zanimljivo. Sviđa ti se? Vidim to u tvojim očima, osmehima. I jako mi se sviđa, vidi se i po izrazu lica. Kakvo je raspoloženje snjegovića i psa? Možemo li to definirati? Zašto? Šta mislite, koje doba dana i kakvo vrijeme, možemo li odrediti? Šta mislite da možemo učiniti?

Vježba "Ukrasi sliku"

Djeca uz pomoć raznobojnih flomastera "ukrase" sliku.

Psiholog. Djeco, sjednite i divimo se našoj slici. Sada možemo reći kakvo su raspoloženje naši heroji? U koje doba dana? Vrijeme? Mislite li da su pas i snjegović prijatelji?

Situaciona igra za pronalaženje eksternih resursa.

Psiholog. Da, snjegović i pas su pravi prijatelji. I oni se obraćaju vama za pomoć. Jako vole da se igraju zajedno, a svaki dan pas ide u posetu snjegoviću na ulici. A snjegović nikada nije posjetio psa koji živi sa vlasnikom u ovoj kući.

- Zašto misliš?

- Da, jer se na toploti može rastopiti. Pa vas pas pita kako se pobrinuti da se snjegović u kući ne otopi? Odgovori djece. Dovodimo do ideje da je snjegoviću potrebna hladnoća.

- Zahvaljujući vama, snjegović je došao u posjetu svom prijatelju.

- A šta rade domaćini kada im dođu gosti? Odgovori djece. Dovodimo do ideje da je neophodno počastiti gosta.

Šta mislite čime pas može počastiti svog prijatelja?

Igra "Šta je unutra"

Psiholog. Snjegović je prvi put u kući. Veoma je zainteresovan, gleda okolo. Zamislimo šta može vidjeti u kući:

- okruglog oblika? Odgovori djece.

- kvadratnog oblika? Odgovori djece.

- trouglasti? Odgovori djece.

Psiholog. Sada je vrijeme za igru.

Igra "Pogledaj, slikaj"

Deca se slobodno kreću uz muziku, čim se muzika promeni, obratite pažnju na mene šta da radim, karte će vam reći Psiholog pokazuje tri kartice za trening u bijeloj boji. Kartica će vam pokazati koji tim, "trouglovi", "kvadrati" ili "krugovi" će čučnuti, okretati se ili odskočiti i koliko puta.

Na kraju, svi zajedno pljesnemo rukama.

Vježba "Intelektualni kaleidoskop"

Psiholog. Djeco, sada će se na ekranu pojaviti zadatak, svi ga pažljivo slušajte i u tišini stavite karticu sa brojem ispod koje se nalazi tačan odgovor na ivicu stola. Još jednom podsjećam, pošto ovaj zadatak zahtijeva pažnju, radimo u tišini. Do diskusije dolazi samo kada se mišljenja razlikuju. Dobro urađeno! Dobro obavljen posao!

Relaksacija "Umorne lutke"

Psiholog. Danas ste uradili veoma dobar posao. Sada se možemo malo odmoriti. Lezite udobno i zamislite da postajete mekani, tromi i opušteni, baš kao krpene lutke. Prošetaću okolo i podići vam ruke i noge da osetite koliko ste opušteni. A sad, zategnite mišiće, kao da ste se pretvorili u limene vojnike, pa opet opustite mišiće i tako nekoliko puta.

Psiholog. Naš rad u "Radionici šara i oblika" privodi se kraju.

Pitanja za djecu.

Razmisli i reci:

Šta si najbolje uradio?

Ko ti je danas pomogao?

Šta vam nije pošlo za rukom i zašto?

Šta ćete učiniti da sljedeći put funkcionira?

Šta je bilo najteže?

Šta je bilo najzanimljivije?

Kome biste se zahvalili za vaš rad u razredu?

Hvala, jednostavno ste odlični!

Psiholog. A sada predajemo propusnice i napuštamo radionicu.

Pitajmo naše goste da li im se svidjelo? Hvala vam, veoma ste dobri gledaoci! U znak sjećanja na naš susret, djeca i ja vas poklanjamo.

Zbog činjenice da ste bili vredni, pažljivi, želim i da vam pravim poklone. Psiholog daje poklone djeci.

Djeca se opraštaju od gostiju.

Rad sa roditeljima.

Rad na implementaciji Federalnih državnih obrazovnih standarda zahtijeva traženje novih zajedničkih, partnerskih oblika i metoda rada sa porodicama učenika, čiji je rezultat formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju i obrazovanju. dijete.

U pripremnoj grupi, glavni pravac saradnje vaspitača i specijalista sa porodicom je razvoj roditeljskog tima grupe, stvaranje zajednice roditelja i dece u kojoj bi roditelji mogli da razgovaraju o svojim pedagoškim problemima, zajednički ocrtavaju perspektive razvoja deca grupe. Raditi na povećanju kompetentnosti roditelja o problemu pripreme djece za školu, smanjenju nivoa anksioznosti roditelja prije polaska djece u školu, utvrđivanju zajedničkih uslova za bolju pripremu svakog djeteta za školu. Roditelji su aktivno uključeni u zajedničke aktivnosti sa svojom decom, u proces organizovanja različitih oblika interakcije roditelj-dete - to doprinosi razvoju roditeljskog samopouzdanja, radosti i zadovoljstva od komunikacije sa svojom decom, pomažemo da svoje dete vidi od druga strana, nepoznata roditelju.

Produktivno je koristiti sljedeće oblike rada: Informativni i analitički. Vizuelno i informativno. Slobodno vrijeme. Kognitivni.

Vrlo je važno naučiti roditelje kako da pripreme dijete za školu u svakodnevnoj komunikaciji: zajedničkoj igri i kreativnim aktivnostima, u toku svakodnevnih aktivnosti, šetnji. Djecu je emocionalno teško podnijeti kada im se roditelji pretvore u mentore. Deca žele da ih vide kao partnere u igri, prijatelje, voljene, pune ljubavi, razumevanja, mudre ljude. Ali ne zna svaki roditelj kako se ponašati kao partner. Izbor metoda i oblika rada sa svakom porodicom u direktnoj je vezi sa utvrđivanjem karakteristika i potreba razvoja učenika, socijalnih i obrazovnih potreba roditelja.

Jedan od produktivnih oblika rada na formiranju roditeljske kompetencije u pitanjima pripreme za školu jesu zajedničke igre koje su osmišljene na način da ojačaju odnos između roditelja i djeteta. Roditelji posmatraju dijete, vide one osobine koje u svakodnevnom životu često izmiču njihovoj pažnji. Počinju na drugačiji način doživljavati i osjećati neuspjehe i radosti, uče da sarađuju s djetetom i stvaraju nešto zajedno – kako u igri tako iu poslu.

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 1"

Cilj:

Zadaci:

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju učesnika, magnet, karanfili, 10 karata formata 10x15 cm, na kojima su nacrtani jednostavni geometrijski oblici, magnetna tabla, kuglice.

Muzička pratnja: Dječija instrumentalna durska muzika za igru ​​"Magnet", "Caterpillar".

1. Pozdrav.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke gore)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali niko neće

1. Zagrijavanje. Magnet game.

Cilj: okupljanje tima roditelj-dijete, razvijanje samopouzdanja, povećanje samopoštovanja.

Uputstvo. Sada nas čeka magija. Voditelj pokazuje djeci i roditeljima kako magnet privlači i drži male karanfile. Ko mi može reći kako se zove ova stavka? Ponekad su ljudi magneti. Sjećate se kako uveče brzo otrčite mami ili tati kada dođu po vas? Privlače te kao magnet. Privlače li vas, roditelje, magnet djeca u večernjim satima u vrtić? Sada ćemo sa vama igrati igru ​​u kojoj će svako od vas biti magnet. Kada počne muzika, možete se kretati po prostoriji, kada muzika prestane, ja ću glasno zvati jednog od vas, na primer, Saša magnet ili Lisina mama je magnet. Zatim brzo priđite, kao karanfili magnetu, onom koji sam nazvao, i vrlo pažljivo, bez guranja, stanite u uski krug okolo i nježno dotaknite ruku. Kada muzika ponovo počne, ponovo se krećete po sobi dok ne pozovem drugo ime.

Analiza vježbe:

Kome je prijatnije biti magnet ili karanfili?

Šta ste učinili da magnet usrećite?

1. Glavni dio.Vježbajte da ili ne.

Svrha: razvijanje proizvoljnog ponašanja.

Uputstvo. Igraćemo igru ​​sa vama. Postaviću neka od vas pitanja, a vi ćete odgovoriti. Ali hajde da se složimo: ne treba, nemaš pravo, nećeš mi odgovoriti rečima „da“ i „ne“. Na primjer, ako pitam: "Imaš li igračku?" a da ne kažem da. Ili, na primjer, pitam: "Da li ljudi hodaju po plafonu?", a odgovor ne bi trebao biti: "Ne." Trebalo bi biti: "Ljudi ne hodaju po plafonima." Dakle, riječi "da" i "ne" ne govore. Da li su svi razumeli? Onda počnimo!

Analiza vježbe:

Da li je bilo lako ispuniti uslov?

Šta ste radili kada ste pogriješili? (pokušao ispraviti grešku).

1. Igra "Ustani na komandu."Umjesto fizičkog.

Cilj: razvoj koncentracije.

Uputstvo. Podijelimo se u dva tima, na primjer, po dva para djece i roditelji u svakom timu. Jedan tim sjedi na podu s moje lijeve strane - ovo je tim zeca, drugi tim sjedi desno - ovo je tim ptica. Kada prozovem imena ekipe, svi članovi koji joj pripadaju neka brzo ustanu i pokažu mi zečije uši tako što će staviti ruke na glavu i mahati njima. Drugi tim nastavlja da sjedi. Kad ptičja ekipa čuje svoje ime, ustaje i maše rukama kao što ptice rade krilima. Kada timovi slobodno obavljaju zadatak, mi ga komplikujemo. Dobro zapamtite ko su od vas zečevi, a ko ptice. Sjednite zajedno ispred mene. Hajde da vidimo da li se tačno sećate ko je u kom timu. Možete pozvati djecu i roditelje da smisle nazive timova i prateće pokrete.

1. Vježba "Crtanje oblika"

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, uspostavljanje taktilnog i vizualnog kontakta, razvijanje sposobnosti postupanja prema uputama, čuvanje instrukcija u više koraka u memoriji.

Uputstvo. Ako ste vi, i djeca i roditelji, dovoljno pažljivi, moći ćete čitati, ne samo očima, već i drugim dijelovima tijela, na primjer, leđima. Neka djeca prvo čitaju, a roditelji će pisati. Djeca će sjediti u polukrugu na stolicama ispred magnetne table, na kojoj su pričvršćene kartice sa figurama, roditelji će stajati iza svoje djece. Roditelji mentalno biraju jednu sliku, ali ne kažu koju. Na moju naredbu vrhom prsta polako i precizno nacrtajte figuru sa odabrane slike na leđima djeteta koje sjedi. Ako dijete "pročita" sliku, on tiho ustaje, tiho prelazi na sliku sa figurom koja mu je "naslikana" na leđima i tiho prstom prati ovu figuru, okreće se prema roditelju, ako je izbor tačan, prema roditelju tiho klima glavom, ako nije tačno, odmahuje glavom. Ali na kraju krajeva, nije moguće da svi "pročitaju" prvi put ispravno, ako niste odmah shvatili šta su vam roditelji napisali, tiho podići jednu ruku - ovo je znak da roditelji ponove.

Onda se mijenjamo, roditelji „čitaju“, djeca „pišu“. Uputstva su ista.

Zadatak se može otežati: slike su na stolu, tako da ih ne vide igrači koji sede, ali ih vide igrači koji "pišu". Igrač koji "čita" mora napraviti unutrašnju sliku onoga što je nacrtano na njegovim leđima, zatim otići do stola i odabrati željenu sliku.

analiza posla:

Je li bilo teško obaviti zadatak u tišini?

1. Igra "Caterpillar"

Cilj: nastavna interakcija, objedinjavanje grupe roditelj-dijete.

Uputstvo. Djeca i roditelji stoje jedan iza drugog, držeći se za struk osobe ispred. Na moju komandu, Stonoga počinje jednostavno da se kreće naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, puzi između prepreka i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je da ne prekinu jedan "lanac", da očuvaju Stonogu netaknutu.

Zadatak se može otežati: Postavite loptice između igrača koje se mogu držati samo za stomak bez odvajanja Stonoge. Poželjno je da svi budu u ulozi glave Stonoge.

Analiza vježbe:

Ko je bilo lakše biti: glava ili rep Stonoge?

Šta ste učinili da Stonoga bude sigurna?

Jeste li uživali biti stonoga? Kako?

1. Refleksija.

Uputstvo.

Razumijem…

Zaista mi se svidelo…

Volio bih…

Psiholog :

Sesija razvoja igre scenarija

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 2"

Cilj:

1. Optimizacija odnosa roditelj-dijete u pripremi djeteta za školu.

Zadaci:

1. Stvoriti uslove za efikasan razvoj komunikacijskih vještina i socijalne adaptacije djece starijeg predškolskog uzrasta.
2. Smanjiti nivo anksioznosti starijih predškolaca prije polaska u školu; razvijati samopouzdanje.
3. Podučiti roditelje metodama i tehnikama efikasne organizacije nastave sa decom starijeg predškolskog uzrasta.
4. Nastavite da razvijate voljno ponašanje i samokontrolu.
5. Nastavite učiti djecu da slušaju i čuju odrasle, planiraju, kontroliraju i procjenjuju njihove aktivnosti.
6. Stvorite uslove za optimizaciju odnosa djece i roditelja

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju učesnika, šablone i forme za grafički diktat prema broju učesnika.

Muzička pratnja: Dječija instrumentalna muzika u duru za igru ​​„Stani, sam! Stani, dva!...”, “Žirafa, slon, krokodil”, instrumentalna muzika, na primjer – “Aria” i “Passacaglia” od Hendela, za vježbu “Odmrzni i zamrzni”.

1. Pozdrav.

Svrha: zagrijavanje grupe, uklanjanje emocionalne anksioznosti.

Djeca i roditelji stoje u krugu, držeći se za ruke. Pesma se recituje u horu.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke gore)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali niko neće (klimanje komšijama i rukovanje).

1. Zagrijavanje. Igra „Stani, jedan! Stani, dva!..."

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, razvijanje dobrovoljne pažnje.

Uputstvo. Djeca i roditelji uz muziku mogu se kretati po prostoriji sve dok muzika ne prestane i ja kažem „Stani!“ i neću reći nikakav broj, na primjer, "jedan". Zatim treba brzo pritrčati svom paru (roditelj-dijete) i dodirnuti jedno drugo samo jednim dijelom tijela. Kako ćeš?.. Može li mi neki par pokazati kako bi stajali?... Ako viknem "Stani, dva!", treba da se dodirnete sa dva dijela tijela. Možete se dodirivati ​​rukama, nogama, glavama, ramenima, pet i deset prstiju. Kako ćete se dodirivati ​​ako vičem "Stoj, osam!"?... Češće izmjenjujte male i velike brojeve. Ohrabrite najoriginalnije odluke parova, na primjer: „Par Maše i majke imali su vrlo zanimljivu ideju, dodirnuli su se sa dva koljena i glavom.”

Analiza vježbe:

Kako ste uspeli da se brzo dogovorite kako ćete se dodirivati?

Ko je došao na najzanimljivije ideje, djeca ili odrasli?

1. Glavni dio. Robot igra

Svrha: sposobnost praćenja verbalnih instrukcija, opisivanja pravca kretanja riječima, preuzimanja odgovornosti i obavljanja najjednostavnijih funkcija upravljanja drugim ljudima.

Uputstvo. Znate li šta je robot?... Sada ćemo igrati igru ​​u kojoj će roboti djelovati. Ovi roboti razumiju tri jednostavne komande: "Naprijed!", "Stoj!" i nazad!". Prva komanda je "Naprijed!". Ako robot to čuje, kreće malim koracima naprijed, kao s naporom. Razumijete li kako ići? Pokusajmo. Druga važna komanda koju robot mora razumjeti je "Stop!". Ako robot čuje "stop", staje i više se ne kreće. Treća komanda je "Nazad!". Robot se okreće i počinje polako da se kreće u suprotnom smeru. Hajde da se uparimo. U početku će djeca biti roboti, a roditelji inženjeri koji žele testirati kako roboti rade. Inženjer daje komande robotu, robot ih izvršava. Inženjeri su također odgovorni za to da se roboti ne sudare ili slome. Počnimo da se igramo, a onda će djeca i roditelji zamijeniti uloge.

Analiza vježbe:

Šta je teže biti, robot ili inženjer?

Kako ste uspeli da kontrolišete robote da se ne sudare?

1. Vježba "Grafički diktat"

Svrha: razvoj finih motoričkih sposobnosti, prostornih predstava, sposobnost slušanja i praćenja verbalnih instrukcija odrasle osobe.

Uputstvo. Parovi djece i roditelja sjedaju za stolove, djeca po diktatu roditelja crtaju šare u ćelijama. (Ako parovi roditelj-dijete ovu vježbu izvode uspješno i ne prvi put, možete promijeniti, djeca diktiraju jednostavne obrasce svojim roditeljima).

Analiza vježbe:

Šta vam je pomoglo da se uspješno nosite s tako teškim zadatkom?

Šta je teže, diktirati ili crtati sebe?

1. Igra."Žirafa, slon, krokodil."(umjesto fizičkog vaspitanja)

Svrha: razvoj dobrovoljne pažnje.

Uputstvo. Djeca i roditelji stoje u krugu, u sredini je vođa (dijete ili roditelj). Pokazujući na jednog od učesnika, voditelj imenuje životinju koju treba prikazati: slon (torba - ruka ispružena naprijed), žirafa (vrat - ruke gore), krokodil (usta - ruke). Oni koji stoje u blizini neka se pridruže predstavi i pokažu svojim rukama: slon ima uši, krokodil ima češalj, žirafa ima mrlje po tijelu. Ko je oklevao ili pogrešio - postaje vođa.

1. Vježba "Odmrzni i zamrzni"

Svrha: razviti sposobnost kontrole svog tijela.

Uputstvo. Utakmica koju ćemo igrati je veoma teška. Raspršite se, molim vas, ravnomjerno po prostoriji. Zamislite da vam je cijelo tijelo led. Muzika koju ću da pustim polako će ga odmrznuti, deo po deo. Možete premjestiti otopljene dijelove uz muziku. Svi ostali dijelovi moraju ostati nepomični. Na primjer, zamislite da su vam prsti odmrznuti i da se kreću... Sada možete pomicati i dlanove... Sada možete pomicati prste, dlanove i ruke do lakata... Sada možete pomicati cijelu ruku, od prstiju do ramena... itd. dok ne bude uključeno celo telo. Tada možete predložiti suprotno - "zamrznite" dijelove tijela jedan po jedan, tako da se na kraju samo prsti kreću uz muziku. Na kraju igre dobro protresite ruke i noge.

7. Refleksija.

Svrha: svijest o stečenom iskustvu, sumiranje

Uputstvo. Zadatak roditeljima - nastavite rečenice:

Razumijem…

U svom detetu sam se iznenadio...

Zaista mi se svidelo…

Volio bih…

Psiholog : izvodi i vježbu “Nedovršene rečenice”, hvala svima na učešću.

Zaključak.

Formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost kod djece predškolskog uzrasta moguće je samo uz emocionalno uključivanje odrasle osobe u aktivnosti djece. Samo ako je odrasla osoba sa zanimanjem uronjena u neku aktivnost, značenje aktivnosti može se prenijeti na dijete. Dijete vidi da je moguće uživati ​​u intelektualnim naporima, iskusiti “ljepotu rješavanja” problema, pretpostavlja se ne samo usvajanje algoritma aktivnosti od strane djeteta, već i aktivna emocionalna povratna informacija od strane odrasle osobe.

Potrebno je stalno podsticati radoznalost djeteta, korištenjem originalnih igračaka i materijala u radu koji mogu izazvati interesovanje, iznenađenje, sadržavati misteriju. Važno je ne samo zainteresirati dijete, već ga naučiti da sebi postavlja ciljeve u procesu kognitivne aktivnosti i samostalno pronalazi načine da ih postigne.

Procjena odrasle osobe (i pozitivna i negativna) može doprinijeti fiksiranju djeteta na vlastitim uspjesima, prednostima i slabostima, odnosno razvoju vanjske motivacije. Veoma je važno podržati dječiju aktivnost, istraživački interes i radoznalost. Odrasla osoba je nastojala ne samo prenijeti inicijativu na dijete, već je i podržati, odnosno pomoći u realizaciji dječjih ideja, pronalaženju mogućih grešaka i suočavanju s poteškoćama koje nastaju.

Pravilno izgrađen sistem rada predškolske organizacije, čiji je cilj stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad u okviru prelaska na Savezne državne obrazovne standarde predškolskog vaspitanja i obrazovanja, efikasan je vid društvene interakcije koji pruža stvarnu mogućnost uključivanja svih djece u raznim aktivnostima, podržava dječiju inicijativu i samostalnost, doprinosi razvoju normi društvenog ponašanja, omogućava odraslima da pokažu poštovanje prema individualnosti svakog djeteta, prema njegovom pravu da se razlikuje od drugih. Učenike obrazovnih ustanova u kojima je kreiran ovakav sistem rada odlikuju kvaliteti neophodni za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i drugima.

Uvod

« Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu. Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postepeno i ne zatrpava ga lavinom utisaka.

(V.A. Sukhomlinsky.)

Ove riječi V.A. Sukhomlinskog su relevantni u ovom trenutku. Završetak predškolskog perioda i upis u školu je teška i odgovorna faza u životu djeteta. Stvaranje uslova za uspješnu adaptaciju mlađih učenika naš je zajednički zadatak.

Trenutno vrtić i škola rješavaju teške zadatke prelaska na nove savezne državne obrazovne standarde. Uspjeh savremenog školskog obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od stepena pripremljenosti djeteta u predškolskoj dobi, uključujući i pravilno formiranje preduslova za UUD, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u DU.

U predškolskom uzrastu formiraju se samo preduslovi za univerzalne obrazovne aktivnosti.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, u predškolskom uzrastu su predstavljena 4 tipa UUD-a, koji odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja:

1. lični;
2. Regulatorni, uključujući samoregulaciju;
3. Kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;
4. Komunikacijske akcije.

Lični postupci osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje nečijih akcija i procjenu uspješnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnom djelovanju daje osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

Kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje, modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema.

Komunikativne akcije - pružaju mogućnosti za saradnju - sposobnost da čujete, slušate i razumete partnera, planirate i koordinirate zajedničke aktivnosti, raspoređujete uloge, međusobno kontrolišete postupke jedni drugih, umete da pregovarate, vodite diskusiju, pravilno izražavate svoje misli u govoru, poštovati partnera u komunikaciji i saradnji i sebe. Sposobnost učenja znači sposobnost efikasne saradnje kako sa nastavnikom tako i sa vršnjacima, sposobnost i spremnost za dijalog, traženje rješenja i podršku jedni drugima.

Ovladavanje univerzalnim obrazovnim aktivnostima od strane predškolaca stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija zasnovanih na formiranju sposobnosti učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su UUD generalizovane radnje koje stvaraju široku orijentaciju predškolaca u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje.

Blokovi osnovnih radnji (kognitivni, regulativni, personalni i komunikativni) oduvijek su bili uključeni u programe predškolskog razvoja i trenutno su predmet intenzivnog razvoja. Međutim, sadržaj ovih razvojnih zadataka ograničen je samo na pripremu za njih u skladu sa psihološkim zadacima uzrasta, uzrasnim mogućnostima predškolaca i nedostatkom obrazovanja, prvenstveno sistematskog obrazovanja. Od velikog značaja je problem psihološke spremnosti dece za prelazak predškolaca na nivo osnovnog opšteg obrazovanja. Formiranje spremnosti za prelazak na učenje na nivou osnovnog općeg obrazovanja treba provoditi u okviru specifičnih dječjih aktivnosti: intelektualne igre, igre uloga, vizualna aktivnost, konstrukcija, percepcija bajke itd.

Poteškoće takve tranzicije:

Smanjena inteligencija djece;

Pogoršanje discipline;

Rast negativnih stavova prema nastavi;

Povećana emocionalna nestabilnost;

Kršenje ponašanja.

Ove poteškoće nastaju iz sljedećih razloga:

Potreba za adaptacijom predškolaca na novu organizaciju obrazovnog procesa;

Nedovoljna spremnost djece za složenije i samostalne obrazovne aktivnosti povezana je sa pokazateljima njihovog intelektualnog, ličnog razvoja i uglavnom sa stepenom formiranosti strukturnih komponenti vaspitno-obrazovnih aktivnosti (motivi, aktivnosti učenja, kontrola, evaluacija).

Na osnovu toga, Federalni državni standard osnovnog opšteg obrazovanja definiše kao glavne rezultate ne predmet, već lični i metapredmetni UUD: „Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Pritom se znanja, vještine i sposobnosti smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitog djelovanja, odnosno formiraju se, primjenjuju i pohranjuju u bliskoj vezi s aktivnim djelovanjem samih učenika.

Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi osmišljen je tako da precizira zahtjeve za rezultatima osnovnog opšteg obrazovanja i dopuni tradicionalni sadržaj obrazovnih programa. Neophodan je za planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, osnovnoj školi i obezbjeđenje kontinuiteta obrazovanja.

Poreklo problema sukcesije ima sledeće razloge:

Nedovoljno - glatka, čak grčevita promjena metoda i sadržaja obrazovanja, koja, prelaskom na fazu osnovnog opšteg obrazovanja, dovodi do pada akademskog uspjeha i povećanja psihičkih poteškoća kod učenika;

Obrazovanje na prethodnom nivou često ne obezbjeđuje dovoljnu spremnost učenika za uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti novog, složenijeg nivoa. Osim toga, nedovoljna količina literature o formiranju UUD-a kod djece starijeg predškolskog uzrasta dovodi do zastoja u učenju: mlađi učenici koji dolaze u osnovnu školu s niskim stepenom spremnosti za sistematsko učenje doživljavaju niz poteškoća u savladavanju sadržaj obrazovnog materijala, jer nemaju vremena zadatim tempom.istražuju nove načine sticanja znanja.

Prema rezultatima psihološko-pedagoške spremnosti dece za školu na kraju starije grupe, dobili smo sledeće rezultate: 20% dece sa visokim nivoom, 44% dece sa prosečnim nivoom, 36% dece sa niskim stepenom pripremljenosti za školu. Ovo su rezultati ispod prosjeka.

Shvativši značaj ovog problema, odabrao sam aktuelnu temu rada: „Formiranje univerzalnih vaspitnih aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kroz intelektualne igre, kao preduslov njihovog daljeg uspješnog sistematskog učenja“.

Predmet proučavanja

Proces formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kroz intelektualne igre.

Predmet studija

- formiranje univerzalnih vaspitnih aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kao preduslova za njihovo dalje uspješno sistematsko obrazovanje.

Istraživačka hipoteza

„Ako sistematski i dosljedno formirate UUD kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kroz razvoj inteligencije, to će doprinijeti razvoju preduslova za njihovo uspješno obrazovno djelovanje.“

Predškolsko djetinjstvo je period intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna sa okolnom stvarnošću.

Dijete uči da opaža, misli, govori; savladava mnoge načine postupanja sa predmetima, uči određena pravila i počinje da se kontroliše. Sve ovo uključuje pamćenje. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna. Asimilacija znanja o svijetu oko nas i o sebi, stjecanje vještina i navika, sve je to povezano s radom pamćenja. Posebno je zahtjevno školovanje.

Moderna psihologija tvrdi da je intelektualni potencijal djece genetski određen i da mnogi ljudi imaju šansu da postignu samo prosječan nivo inteligencije. Naravno, naše mogućnosti razvoja nisu neograničene. Ali praksa pokazuje da ako se čak i "prosječne" intelektualne sposobnosti koriste barem malo efikasnije, rezultati premašuju sva očekivanja.

Intelektualne igre doprinose ne samo razvoju dječijeg pamćenja, već i prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, razvijajući sposobnost slušanja i slušanja drugih, razumijevanja i percipiranja drugih gledišta. Za uspješan razvoj školskog programa, dijete treba ne samo da zna mnogo, već i da razmišlja dosljedno i zaključno, da pogađa, da pokazuje mentalni stres, da razmišlja logično.

Podučavanje razvoja logičkog mišljenja je od velikog značaja za budućeg učenika i veoma je relevantno. Ovladavajući bilo kojim sredstvom pamćenja, dijete uči da izdvoji cilj i izvrši određeni rad s materijalom kako bi ga postiglo. Počinje shvaćati potrebu ponavljanja, upoređivanja, generalizacije, grupiranja materijala u svrhu pamćenja.

Učenje djece klasifikaciji doprinosi uspješnom ovladavanju složenijim načinom pamćenja – semantičkim grupiranjem s kojim se djeca susreću u školi. Koristeći mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja i pamćenja predškolaca, moguće je uspješnije pripremiti djecu za rješavanje problema koje školski odgoj postavlja pred nas.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje didaktičkih igara, domišljatost, zagonetke, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta je od velikog interesa za djecu. U ovoj aktivnosti kod djece se formiraju važne osobine ličnosti: samostalnost, snalažljivost, domišljatost, upornost, razvijaju se konstruktivne vještine. Djeca uče planirati svoje postupke, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatom, pokazujući kreativnost. Igre logičkog sadržaja pomažu u razvijanju kognitivnog interesa kod djece, doprinose istraživačkom i kreativnom traganju, želji i sposobnosti za učenje. Didaktičke igre kao jedna od najprirodnijih aktivnosti djece doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti.

Intelektualne igre pomažu djetetu da stekne ukus za intelektualni i kreativni rad. Oni doprinose „pokretanju“ razvojnih mehanizama, koji se, bez posebnih napora odraslih, mogu zamrznuti ili uopšte ne raditi. Intelektualne igre pomažu da se dijete bolje pripremi za školovanje, proširuju mogućnosti slobodnog svjesnog izbora u životu i maksimiziraju realizaciju njegovih potencijalnih sposobnosti.

Metodička izrada namijenjena je vaspitačima viših i pripremnih grupa vrtića.

Ovdje su ideje za individualni rad sa djecom, sažeci intelektualnih igara sa djecom i roditeljima.

Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja. Djeci se nude individualne igre (zagonetke, domišljatost, lavirinti, logičke igre): Ubaci broj koji nedostaje, Prođi stazom, Nacrtaj drugu polovicu slike, Poveži dopisivanje, Poveži po tačkama, Upiši brojeve kuća, Upiši brojeve, Prevucite od malog ka velikom, Nastavite red, Ponovite prema šemi, Nacrtajte prostirku prema fragmentu, Podvucite naznačena slova, Povežite slovima i drugo.

Igre riječima sa djecom za razvijanje pažnje, percepcije, pamćenja, mašte, razmišljanja: Nađi više, Nađi pet razlika, Nađi brata blizanca, Pogledaj - zapamti - reci šta nedostaje, Pronađi čiju sjenu, Nađi odgovarajuću zakrpu, Šta je u torba, Od koje se životinje ispostavile kao životinja bez presedana, Izvršite klasifikaciju, Izračunajte da li je visina dovoljna, Koliko je prikazanih predmeta, Rasporedite prema shemi, Koja riječ odgovara, Uhvatite riječ i ostalo.

Učenje intelektualnih igara u grupi sa decom: dame, ko se pogađa, kralj brda, reversi, lenjiri, tik-tak-toe, uando. Individualne igre, pomoć, objašnjenje.

Informacije za roditelje: Razvoj inteligencije kod djece nakon 3 godine.

Informacije za vaspitače: intelektualne igre kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod deteta.

Sa djecom smo igrali edukativne i edukativne intelektualne kvizove: Odgovori, Sve o svemu. Djeca su podijeljena u dva tima i rješavala zadatke za pažnju, za vrijeme, za domišljatost, za znanje o raznim temama.

Na Dan očeva imali smo edukativno-obrazovnu intelektualnu igru ​​- kviz, djeca sa tatama (stričevi, djedovi) "Najpametniji". Svi prisutni su bili podijeljeni u pet ekipa, dvije odrasle i dvoje djece. Cilj manifestacije je bio: zanimljiva komunikacija djece i roditelja, odgojiti kulturu ponašanja djece, razviti komunikacijske vještine, razviti pažnju, pamćenje, govor

Cilj i zadaci

Formiranje kod djece starijeg predškolskog uzrasta univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje daju školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u DU.

Učiti djecu razvoju logičkog mišljenja, ovladavanju bilo kojim sredstvom pamćenja, klasifikacije, sposobnošću planiranja svojih radnji, sposobnosti dosljednog i konačnog razmišljanja, sposobnosti pogađanja, pokazivanja mentalnog stresa;

Razvijati kod djece pamćenje, logičko razmišljanje, samostalnost, snalažljivost, inteligenciju, istrajnost, konstruktivne vještine, sposobnost prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, sposobnost slušanja i slušanja drugih, razumijevanja i percipiranja drugih gledišta;

Negovati kognitivni interes dece, promovisati istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja;

Pripremiti djecu u razvoju govora za školovanje, sposobnost opažanja-razmišljanja-govora.

Faze implementacije

Oblici rada sa djecom

Individualna didaktička igra (zagonetke, domišljatost, lavirinti, logičke igre): Ubaci broj koji nedostaje, Hodaj stazom, Nacrtaj drugu polovinu slike, Poveži korespondenciju, Poveži po tačkama, Upiši kućne brojeve, Upiši brojeve , Prevucite od malog ka velikom, Nastavite red, Ponovite prema šemi, Nacrtajte prostirku prema fragmentu, Podvucite naznačena slova, Povežite slovima i drugo.

Igre riječima: Nađi više, Nađi pet razlika, Pronađi brata blizanca, Pogledaj - zapamti - reci šta nedostaje, Pronađi čiju sjenu, Pronađi pravu zakrpu, Šta je u torbi, Koje su se životinje pokazale kao životinja bez presedana, Napravite klasifikaciju, Izračunajte da li je dovoljna visina, Koliko objekata je prikazano, Rasporedite prema šemi, Koja reč odgovara, Uhvatite reč i ostalo.

Učenje intelektualnih igara u grupi sa decom: dame, ko se pogađa, kralj brda, reversi, lenjiri, tik-tak-toe, uando.

Čitanje djeci: šta je inteligencija i od čega zavisi, čarobna lista koja će pomoći razvoju inteligencije tokom života.

Sa djecom smo igrali edukativne i edukativne intelektualne kvizove: Odgovori, Sve o svemu.

Master Class

Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova

univerzalne aktivnosti učenjakod starijih predškolaca koji koriste TRIZ tehnologije

u EP pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.

Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče.

Neka se novo pojavi u njegovom životu postepeno i

ne zatrpava lavinom utisaka"

(V. A. Suhomlinski).

Ove riječi V. A. Sukhomlinskog vrlo su relevantne u ovom trenutku. Završetak predškolske ustanove period i prijem u školu je teška i odgovorna faza u životu djeteta.

Polazak u školu je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u sljedeću starosnu fazu života. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.

Učenje u školi zahteva da dete bude spremno za novu vrstu aktivnosti - obrazovni.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost samostalne implementacije aktivnosti učenja. Stoga je važno educirati kognitivna interesovanja predškolaca jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece. Termin « preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja» - to je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i sticanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.

AT predškolske ustanove godine razlikuju 4 bloka UUD-a:

1) lični;

2) regulatorni;

3) informativan;

4) komunikativna.

Razmotrićemo 2 bloka - lični i kognitivni UUD.

Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO.

Dijete savladava glavne kulturne načine

aktivnost, pokazuje inicijativu i nezavisnost u

različite vrste aktivnosti - igranje, komunikacija, osmišljavanje,

i sl.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima;

Dijete ima pozitivan stav prema

prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za

sopstveno dostojanstvo; aktivno komunicira sa

vršnjaci i odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama;

Dijete ima razvijenu maštu, koja

implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u

igra; dijete posjeduje drugačije oblici i vrste igre

Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je radoznalo i postavlja pitanja

koji se odnose na bliže i dalje predmeta i pojava,

zainteresovani za uzročno-posledične veze

smisliti objašnjenja za prirodne pojave

radnje ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju;

Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.

Šta je glavno oblik obrazovanja, gdje preduslovi za UUD se formiraju kod dece starijeg predškolskog uzrasta?

Ovo je GCD - kontinuirana obrazovna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijem predškolskom uzrastu, nastavnici koriste netradicionalne metode, tehnike i tehnologije za aktiviranje kognitivna aktivnost.

TRIZ tehnologija u vrtiću doprinosi razvoju, s jedne strane, kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte. .

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Primjena TRIZ-a u obrazovanju predškolci omogućava vam da od djece odrastete prave pronalazače, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Ako uporedimo glavne zadatke kognitivni razvoja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu i zadacima TRIZ-RTV-a, oni su iznenađujuće slični...

Tabela 1

Zadaci kognitivni

razvoj predškolci prema GEF DO

Razvoj radoznalosti i kognitivna motivacija;

- formiranje ideja o cjelini i dijelovima;

- formiranje reprezentacija o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanju i mirovanju;

Organizirajte rješenje kognitivni zadaci, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i kontradikcijama;

- formiranje kognitivnih interesovanja, akcije i vještine

GEF uključuje rješenje kognitivnog zadatke u svim obrazovnim oblastima iu svim vrstama dječjih aktivnosti.

TRIZ-RTV zadaci u kognitivni razvoj predškolaca

- formiranje osnove sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakciju sa drugim sistemima;

Učenje djece da se identifikuju, formulisanje i rješavanje najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom;

- formiranje sposobnost upotrebe trikova "snažan um" omogućavanje brze sistematizacije i klasifikacija, kao i pamćenje velike količine informacije;

- formiranje sposobnosti identifikacije resursa, osnovne i dodatne funkcije objekta.

TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj ličnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

TRIZ program za predškolci je sistem kolektivnih igara

i aktivnosti sa djecom.

"Pogodi šta sam pogodio."

"Teremok."

"Bajka naopačke."

"Šta je bilo - šta je postalo"

"Nešto je dio nečega."

"Kako izgleda?"

"Šta od čega?"

"loše dobro"

Faze učenja TRIZ-a

Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta).

Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.

Rješavanje problema bajki i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radiš).

Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije.

Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.

Minimalna poruka informacije, maksimalno obrazloženje.

Optimalno obrazac organizacija diskusije o problematičnim situacijama brainstorming.

Sistemski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).

Uključivanje u toku znanje sve mentalne operacije i sredstva opažanja dostupna djetetu

Obavezna aktivacija kreativne mašte.

Dajte sebi priliku da se izrazite.

Želja za novim informacije o životnoj sredini.

razviti potrebu za kognitivna aktivnost.

Dajte priliku za stvaranje, stvaranje.

Doprinijeti razvoju analitičkih vještina.

- formu sposobnost razvijanja i dokazivanja vlastitog gledišta.

Dakle, TRIZ je, s jedne strane, zabavna igra, s druge strane razvoj mentalne aktivnosti djeteta kroz kreativnost.

Šta detetu daje kreativnost?

Daje vam priliku da se izrazite.

Kada provodite NOD, možete koristiti sljedeće oblici rada sa decom:

Igranje uloga i didaktičke igre,

Slušam muziku,

Postavljanje i modeliranje situacija,

Realizacija praktičnog rada.

Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacije.

Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.

Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao ni zaključak sadržan u njima, ne "ispupčenje" u prvi plan i "skrivanje" unutar situacije, često pomiješane. Majstorstvo učitelj je da pusti djeci da sami vide ovaj moral i da ga naprave

Relevantan zaključak.

Metode i tehnike TRIZ tehnologije

metoda brainstorminga

Metoda pokušaja i greške

Poređenje živih i neživih objekata

Fantastična analogija

metoda empatije

Metoda kontradikcija

Direktna analogija

Mijenjanje radnje bajke

kontradiktorna metoda.

Aktivacija interesa

sistematizacija znanja,

. Formiranje koncepta

relativnost.

(KišaZašto je dobro, zašto je loše?

Metoda "empatija"

Svrha: razvoj sposobnosti uvesti sebe umjesto druge osobe ili predmet

(Šta se Lisica osjeća kada želi da jede kolobok.

Zamislite da si grm. Pada kiša. Sta osjecas)

Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"

Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)

Posebna faza u radu učitelja - Trizovica - je rad sa bajkama, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama.

Operator sistema

Operator sistema forme kod deteta

"vještine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Ko živi u teremochki?

Svrha: naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da uoči uobičajene znakove upoređujući ih.

Trebat će vam: šarene slike različitih stavke, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.

Uvod: prisjetite se s djecom bajke "Teremok" i predlažem da se igra ovako, kao što to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra za izvučeni predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

Kuc, kuc, ko živi u kućici?

I -. (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?

I ja -. (sebe naziva, na primjer, kruška). Hoćeš li me pustiti u teremok?

Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke trenutke.

Na primjer, može reći da je i cvijet i cvijet

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika

Sljedeći gost već kuca. Bitan

Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša igra.

Svrha: naučiti djecu da razlikuju subjekti i objekti okolnog svijeta, pozitivne i negativne strane. Pravila igre: Bilo koji predmet ili unutra sistem starijeg predškolskog uzrasta, pojava u kojoj odlučan pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu da bole.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad sa bajkama

Rješavanje problema iz bajke i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama

Kolaž bajki

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali

ući u nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i neverovatno.

Ova metoda služi premisa da pišem sve vrste zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.

Bajke na nov način.

Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.

Kolaž bajki

Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci.

„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su goreli

tugovao i odlučio da potraži spas. met stari covjek

Hottabych, ali je zaboravio čini...”

Situacije spašavanja u bajkama

"Jednom je mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja, i on je počeo da tone..."

Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.

Bajke na nov način.

Stara bajka"mala-Havroshechka"

Dođi sa:

Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."

Dragi nastavnici!

ako želite da idete na posao kao na odmor;

ako volite kada dječje oči svjetlucaju;

ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;

ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;

ako želite da dobijete ključeve kreativnosti,

pisanje, pozabavite se TRIZ-om!

Hvala vam na pažnji!

Kreativni uspjeh za vas!

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Master klasa Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca pri korišćenju TRIZ tehnologija u EP u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Master Class

Formacija

lični i kognitivni preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja

među starijim predškolcima kada koriste TRIZ tehnologije u EP

pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Rusanova Olga Ivanovna Vaspitačica MK predškolske obrazovne ustanove Pavlovsky vrtić br. 10

2016-2017

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.

Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postepeno i ne zatrpava ga lavinom utisaka.

(V.A. Sukhomlinsky).

Upis u školu- ovo je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u narednu životnu fazu. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.

Učenje u školi zahtijeva da dijete bude spremno za novu vrstu aktivnosti – obrazovnu.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost da se samostalno obavljaju aktivnosti učenja. Stoga je važno obrazovati predškolce sa kognitivnim interesima, jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece.

Termin "preduvjeti za univerzalne aktivnosti učenja" je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i stjecanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.

Formiranje preduslova za UUD kod starijih predškolaca prema GEF DO

4 bloka preduslova

univerzalne aktivnosti učenja

lični

kognitivni

regulatorni

komunikativna

Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete ovladava glavnim kulturnim načinima djelovanja, Pokazuje inicijativu i nezavisnost različite vrste aktivnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima; Dijete ima pozitivan stav prema prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za dostojanstvo; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama; Dijete ima razvijenu maštu, koja implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u igra; dijete savladava različite oblike i vrste igre

Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je radoznalo, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušavam smisli svoje objašnjenje fenomena prirode na postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju; Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.

TRIZ tehnologija u vrtiću doprinosi razvoju, s jedne strane, kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte. . Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića. Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Upotreba TRIZ-a u podučavanju predškolske djece omogućava da se od djece odrastu pravi pronalazači, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Zadaci kognitivni razvoj predškolci po GEF PRIJE

Zadaci TRIZ - RTV in kognitivni razvoj predškolaca

• - razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;
• - formiranje ideja o cjelini i dijelovima;
• - formiranje predstava o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanja i odmora;
• - posvetiti posebnu pažnju istraživačkim i projektantskim aktivnostima;
• - organizuju rešavanje kognitivnih zadataka, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i protivrečnostima;
• - formiranje kognitivnih interesovanja, radnji i vještina
• - GEF podrazumeva rešavanje kognitivnih zadataka u svim obrazovnim oblastima i svim vrstama dečijih aktivnosti

• - formiranje osnova sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakcija sa drugim sistemima;
• - podučavanje djece prepoznavanju, formulisanju i rješavanju najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja svijeta oko sebe;
• - formiranje sposobnosti korištenja tehnika "snažnog razmišljanja", koje doprinose brzoj sistematizaciji i klasifikaciji, kao i pamćenju velike količine informacija;
• - podučavanje djece organizaciji samostalnih istraživačkih, dizajnerskih, kreativnih aktivnosti po modelu rada sa odraslom osobom i na vlastiti zahtjev.
• - formiranje sposobnosti određivanja resursa, osnovnih i dodatnih funkcija objekta.
• TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj pojedinca u bilo kojoj vrsti aktivnosti .

TRIZ program za predškolce je sistem kolektivnih igara i aktivnosti sa djecom.

"Pogodi šta sam pogodio"

"Šta je bilo - šta je postalo"

"Bajka iznutra"

"Kako izgleda?"

"Nešto je dio nečega"

"loše-dobro"

"Šta od čega?"

"Pronaći prijatelje"

"fantazija"

"lanac"

"teremok"

Igre sa

elementi

TRIZ

"mjenjači"

Faze učenja TRIZ-a

• Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta?).
• Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.
• Rješavanje problema bajki i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radim?).
• Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije.

Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.

- Minimalna komunikacija informacija, maksimum obrazloženja.

- Optimalni oblik organizacije rasprave o problematičnim situacijama je brainstorming.

- Sistematski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).

- Uključivanje u proces spoznaje svih mentalnih operacija i sredstava opažanja koja su dostupna djetetu

- Obavezna aktivacija kreativne mašte.

- Dajte sebi priliku da se izrazite.

- Želja za dobijanjem novih informacija o životnoj sredini.

- Razvijati potrebu za kognitivnom aktivnošću.

- Dati priliku za stvaranje, za stvaranje.

- Promovirati razvoj analitičkih vještina.

- Formirati sposobnost razvijanja i dokazivanja svog gledišta.

Oblici rada sa djecom

Prilikom izvođenja GCD-a mogu se koristiti sljedeći oblici rada sa djecom:

• razgovor
• igranje uloga i didaktičke igre,
• Slušam muziku,
• postavljanje i modeliranje situacija,
• obavljanje praktičnog rada.
• Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacija.
• Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.
• Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao i zaključak sadržan u njima, ne „štrče“ u prvi plan, već se „skrivaju“ unutar situacije, često pomiješane. Vještina učitelja je da djeci dopusti da sami vide ovaj moral i izvuku odgovarajući zaključak.

kontradiktorna metoda.

Cilj:

Aktivacija interesa

sistematizacija znanja,

Formiranje koncepta

relativnost.

(Kiša: zašto dobro, zašto loše?)

Metoda empatije

Svrha: razvoj sposobnosti zamišljanja sebe na mjestu druge osobe ili predmeta

(Šta se Lisica osjeća kada želi da jede kolobok.

Zamislite da ste grm. Pada kiša. Sta osjecas?)

Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"

Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)

Operator sistema

Operator sistema se formira u detetu

"vještine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Šta je bila tema u prošlosti

Kako će objekat izgledati u budućnosti?

Igre i treninzi za formiranje sistemskog mišljenja kod djece .

Ko živi u teremochki?

Target : naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da upoređuje uobičajene znakove.

trebat će vam: šarene slike raznih predmeta, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.

Uvod: prisjetite se s djecom bajke "Teremok" i ponudite da je odigraju na način na koji to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete izvlači svoj crtež zatvorenih očiju i igra se za nacrtani predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

- Kuc, kuc, ko živi u kućici?

- Ja - ... (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?

- A ja - ... (sebe naziva, na primjer, kruškom). Hoćeš li me pustiti u teremok?

• Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke trenutke.

Na primjer, može reći da je i cvijet i cvijet

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika

Sljedeći gost već kuca. Bitan

Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša igra.

Cilj: naučiti djecu da razlikuju pozitivne i negativne aspekte u predmetima i objektima svijeta oko sebe. Pravila igre: Vođa je bilo koji predmet ili sistem, pojava u kojoj se određuju pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu da bole.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad sa bajkama

Rješavanje problema iz bajke i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama .

Kolaž bajki

Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci.

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali

ući u nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i neverovatno.

„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su goreli

tugovao i odlučio da potraži spas. Upoznao starca

Hottabych, i zaboravio je čini. . .”

Situacije spašavanja u bajkama

Ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.

"Jednom je jedno mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja i on je počeo da tone..."

Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.

Bajke na nov način.

Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.

Stara bajka - "Tiny-Havroshechka"

Dođi sa:

Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."

Dragi nastavnici! ako želite da idete na posao kao na odmor; ako volite kada dječje oči svjetlucaju;

ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;

ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;

ako želite da dobijete ključeve kreativnosti, pisanja, učite TRIZ!

Hvala vam na pažnji!

Kreativni uspjeh za vas!

Spisak korištenih izvora

• Belousova L.E. Srećni sastanci. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantasy world. Dio 1 i 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ časovi u vrtiću. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Šta je bilo prije. M.: Kreativni centar SFERA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ u predškolskom obrazovanju Mozir, 2006

6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ-a i RTV-a u radu sa predškolskom djecom. Mn, 2010