Родителска среща за бащи "Развитие на независимостта на по-малките ученици". Курсова работа: Педагогически начини и условия за формиране на независимост в дейностите на по-младите ученици

В съвременните социокултурни условия въпросите за възпитанието на по-младото поколение, формирането на лични качества у децата, необходими за успешна самореализация, са от особено значение. Както правилно отбелязва E.I. Казакова: „В образователния процес водещи са три „институции”: семейството, училището и обществото (като цяло). Не бива обаче да забравяме, че както в образователния процес като цяло, водеща роля остава самото дете, т.е. образованието остава успешно само когато се превърне в програма за самообразование.

Това ни позволява да приемем, че едно от най-важните качества, които трябва да се формират и развиват от детството, е независимостта.

Всъщност много деца не развиват самостоятелност. Не е изненадващо, че когато децата пораснат, родителите започват да се чудят защо детето им не е свикнало с нищо и не знае как да прави нищо и следователно започват да обвиняват всички наоколо за това. Но преди всичко всичко се ражда в семейството.

Често родителите сами отказват да възпитават самостоятелност в детето, тъй като е по-лесно и по-удобно за тях. Например, когато детето прави домашното под пълен контрол на родителите и отказва да го направи, ако възрастните не са вкъщи. Или децата са научени, че нищо не може да се направи без знанието на родителите им и затова без специални инструкции те няма да излязат за покупки или да направят нещо из къщата. Или едно дете иска да направи нещо само, но възрастните, поради прекомерна опека и страх за него, не му позволяват да направи нищо.

Това обяснява нашето обръщение към проблема за формирането на независимост при по-младите ученици.

Концепцията за независимост в различни източници се тълкува по различни начини.

В Психологическата енциклопедия независимостта се определя като „волево качество на човек, което се състои в способността да се поставят цели по собствена инициатива, да се намират начини за постигането им без чужда помощ и да се изпълняват взетите решения“.

В речника на социалната педагогика независимостта се определя като „обобщено качество на личността, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватна самооценка и чувство за лична отговорност за своите дейности и поведение“.

Анализът на тези и други дефиниции на понятието „независимост“ ни позволява да заключим, че независимостта е волево качество на човек, което се характеризира с инициативност, критичност, отговорно отношение към собствената дейност, способност за планиране на тази дейност. , поставят задачи и търсят начини за решаването им без чужда помощ, като същевременно разчитат на знанията, уменията и способностите, налични в собствения им опит.

Независимостта се формира с израстването на детето и на всеки възрастов етап има свои собствени характеристики. Въпреки това във всяка възраст е важно разумно да се насърчава независимостта на децата, да се развиват необходимите умения и способности. Ограничаването на самостоятелната дейност на детето води до потискане на личността, предизвиква негативни реакции.

Ранната училищна възраст, според психолози и учители, е ключът към развитието на различни качества у децата, с помощта на които те могат да се реализират в живота.

Нека помислим къде и как най-пълно може да се прояви и развие независимостта на по-младите ученици.

Според местните психолози (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman и др.), Водещата дейност на младши ученик е образователната дейност. Независимостта в образователната дейност се изразява преди всичко в необходимостта и способността да се мисли самостоятелно, в способността да се ориентирате в нова ситуация, да видите въпроса, задачата и да намерите подход за решаването им. За да се насърчи развитието на независимост в учебните дейности, психолозите препоръчват да се даде възможност на детето да изрази собствената си гледна точка по конкретен въпрос и да се стреми детето да изпълнява учебните задачи без външна помощ.

Играта продължава да заема голямо място в живота на по-малките ученици. В процеса на ролева игра децата могат да овладеят онези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Например, ученик, който не учи добре, влиза в ролята на отличник и се опитва, след като е изпълнил всички правила на играта, да отговаря напълно на ролята. Такава ситуация ще улесни усвояването от по-младия ученик на изискванията, които трябва да бъдат изпълнени, за да стане успешен ученик. Независимостта се проявява и развива в избора и разгръщането на сюжети на ролеви игри, в способността да се вземат решения в различни ситуации, както и да се контролират действията и постъпките.

В начална училищна възраст, освен учебната и игровата дейност, влияние върху развитието на самостоятелността оказва трудовата дейност. Особеност на този възрастов период е, че детето проявява интерес в по-голяма степен не към резултата, а към трудовия процес. Поради факта, че всички умствени процеси в тази възраст се характеризират с неволе, по-младият ученик не винаги действа според модела, често се разсейва, получава някои случайни подробности, започва да измисля нещо свое. Ако по-малък ученик участва в колективна трудова дейност, той развива не само независимост, но и отговорност за извършване на работата, възложена на групата. Повишената независимост на децата се отразява в способността им да оценяват работата и поведението на другите хора.

Чувствата, свързани с добре свършената работа, са важни. Детето изпитва радост, удовлетворение от факта, че прави нещо със собствените си ръце, че е добър в това или онова нещо, че помага на възрастните. Всичко това го насърчава към активна трудова дейност.

Развитието на независимостта при по-младите ученици се улеснява от създаването на ситуация на избор. Както С.Ю. Шалова, „ситуацията на избор предполага известна степен на свобода, т.е. способността на човек да определи най-подходящия вариант на поведение в дадена ситуация или начин за решаване на проблем и т.н., и в същото време да носи отговорност за своя избор и следователно за резултатите от своята дейност. В педагогическия процес е важно това да бъде „позитивна” свобода – „свобода за...”: за проява на социално и личностно значими качества, за реализация на способности, съставляващи индивидуалния потенциал на всеки ученик”.

Извършеният теоретичен анализ ни позволява да твърдим, че тъй като дейностите на по-младия ученик се организират и ръководят от възрастни, тяхната задача е да постигнат максимална независимост и проява на активност.

За да идентифицираме ролята на родителите във формирането на независимост при деца в начална училищна възраст, проведохме емпирично проучване. За целта е използван специално разработен въпросник, който е представен изцяло в края на статията. В проучването бяха включени родители на ученици от 3 клас на средното училище в Екатериновск, район Матвеево-Курган, Ростовска област.

Количественият и качествен анализ на отговорите на родителите на въпроси 1-3 ни позволява да разберем тяхната представа за независимост. Обработката и анализът на резултатите от изследването бяха извършени за всеки въпрос поотделно.

На въпроса какво разбират под „самостоятелност“, мнозинството от родителите (70%) отговарят, че независимостта е лична отговорност за дейността и поведението. А 20% от анкетираните смятат, че независимостта е способността да се действа без ничия намеса. И само един човек вярва, че независимостта е и двете.

На въпроса какви качества характеризират независимия човек, респондентите отговориха двусмислено: 70% посочиха такива качества като смелост и отговорност, а 30% са сигурни, че независимият човек трябва да бъде проактивен и решителен.

Въпросът каква е основната задача на възпитателя при формирането на независимост при децата в начална училищна възраст предизвика големи трудности. 30% от анкетираните изобщо не са мислили за този проблем. Малка част от родителите (20%) смятат, че е необходимо да се вземат предвид възрастовите особености на децата. Останалите стигнаха до извода, че включването на децата в трудова дейност е основната задача на възпитателя.

Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че повечето родители имат представа какво е независимост, какви качества трябва да притежава независим човек и какво трябва да направи учителят, за да формира независимост у децата. А тези, които не бяха съвсем точни в твърденията си, или изобщо не мислеха за развитието на независимостта на детето си, или възлагат тази задача само на учителския състав на училището.

Отговорите на въпроси 4-10 съдържат информация за това какви усилия полагат възрастните, за да развият самостоятелност у детето си.

Четвъртият въпрос: "Какви задачи давате на детето си?"

На родителите бяха предложени 4 отговора, включително отговорът, че детето може да почисти стаята си. Този вариант са избрали 80% от анкетираните, а останалите не дават и не смятат за необходимо да дават на децата си никакви указания.

В отговор на въпроса каква съвместна дейност е позволена на детето да поема инициативата, изборът пада почти единодушно върху игровата дейност, но един човек смята, че детето му е още малко, за да поеме инициативата.

Въпрос 6: Какво решение ще позволите на детето си да вземе само? Повечето родители (60%) се доверяват на детето си да избере само дрехите си; 20% също смятат, че на детето може да се повери изборът на социален кръг; 20% от анкетираните казват, че всички решения се вземат за техните деца.

На въпроса каква важна задача биха поверили на детето си, по-малко от половината от анкетираните (40%) смятат, че детето може да сготви вечеря, но мнозинството (60%) смятат, че би било по-добре те да направят всичко сами.

Бяхме изненадани, че голяма част от анкетираните не се доверяват на децата си да изпълняват важни и отговорни задачи. Те могат да поверят на детето почистването на стаята му, избора на дрехите, с които ще ходи на училище. Родителите обаче смятат, че останалите деца все още не са готови.

Интересен извод може да се направи от отговорите на родителите на въпроса какви действия правят за детето. 60% от родителите изпълняват повечето от задълженията на децата вместо тях. Останалите просто помагат на децата.

Следващият въпрос е: „Как бихте се чувствали, ако детето ви няма умения за самообслужване?“ Анализът на отговорите показа, че 80% от родителите реагират негативно на този проблем, като твърдят, че по-малкият ученик трябва да може да се грижи за себе си. И само един родител смята, че това е нормално на тази възраст.

И накрая, последният въпрос: „Какъв интерес проявява вашето дете към работата на възрастните?“ Отговорите на 70% от родителите са в полза на варианта детето от време на време да помага в къщата, 20% от родителите посочват, че децата им се интересуват дали възрастните имат нужда от помощ. А един родител посочи, че детето не проявява интерес към работа, докато не бъде помолено многократно за помощ.

В резултат на анализа на отговорите направихме следните изводи:

Първо, повечето родители правилно разбират какво е независимост, но не всеки знае какво трябва да се направи, за да я развият в децата си.

Второ, повечето родители вършат по-голямата част от работата за децата си, но в същото време почти всички са негативно настроени към факта, че детето няма умения за самопомощ.

Трето, много родители вземат всички решения вместо децата си, като по този начин ограничават свободата им и им пречат да развият независимост.

Като цяло нашето проучване показа, че независимостта на децата в начална училищна възраст се дължи на тяхната зависимост от възрастните, включително родителите. Все пак на тази възраст е много важно да даваш Специално вниманиеразвитието на това качество.

Въпросник за родители

Скъпи родители!

Моля, отговорете на няколко въпроса за вашето дете. Изберете един или повече от предложените отговори.

Ако желаете, можете да въведете вашето фамилно име.

Благодаря предварително за помощта ви с това изследване.

1. Какво разбирате под думата "независимост"?

А) Лична отговорност за дейността и поведението си.

Б) Способността да се действа без ничия намеса.

В) Способност за живот без външна помощ.

2. Какви качества, според вас, характеризират независимия човек?

А) инициативност, решителност.

Б) Смелост, отговорност.

В) принципност, постоянство.

Г) Друго (посочете) _______________________________________

3. Каква според вас е основната задача на педагога при формирането на самостоятелност у децата в начална училищна възраст?

А) Включване на децата в трудова дейност.

Б) Отчитане на възрастовите характеристики на децата, които допринасят за развитието на самостоятелност.

Г) Не съм мислил за този проблем.

4. Какви задачи давате на детето си?

а) Почистете стаята си.

б) Отидете до магазина за хранителни стоки.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Не, не смятам за необходимо да правя това.

5. В какви съвместни дейности позволявате на детето си да поема инициативата?

А) в игрите.

Б) При приготвяне на обяд, вечеря и др.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Съвсем не, той е още малък.

6. Какво решение ще позволите на детето си да вземе само?

а) Изберете дрехите, които ще носи на училище.

Б) Общувайте с тези деца, с които той иска.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Всички решения се вземат от възрастни.

7. Каква важна задача бихте поверили на детето си?

А) Гледайте най-малкото дете, докато родителите не са вкъщи.

б) Сгответе вечеря.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Не, ще бъде по-добре, ако го направя сам.

8. Какви дейности правите за детето?

А) Събирам неговото портфолио.

Б) Пиша си домашното, ако той не се справи.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Аз само му помагам, той върши основните неща сам.

9. Как бихте се чувствали, ако детето ви няма умения за самообслужване?

А) Обикновено винаги има някой от възрастните, който ще почисти играчките вместо него, ще измие чиниите, ще оправи леглото.

Б) Отрицателно, тъй като това са задължения, които са изпълними за по-малките ученици.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Не съм мислил за това.

10. Какъв интерес проявява вашето дете към работата на възрастните?

А) Пита дали родителите имат нужда от помощ.

Б) Извършва домакинска работа, без да напомня на възрастните.

в) От време на време помага в къщата.

Г) Друго (посочете) _______________________________________

1. Казакова Е.И. Потенциал за развитие на училището: опит с нелинеен дизайн // Ново в психологическите и педагогически изследвания. - 2013. - № 2. - С. 37-50
2. Психологическа енциклопедия / Изд. Р. Корсини, А. Ауербах - СПб., 2006г.
3. Мардахаев Л.В. Речник по социална педагогика. - М., 2002.
4. Цукерман Г.А. Съвместната учебна дейност като основа за формиране на способността за учене. - М., 1992.
5. Шамова Т.И. Активизиране на учението на учениците. - М., 1982.
6. Шалова С.Ю. Създаване на ситуация на избор за студентите като условие за индивидуализация на учебния процес в университета // Иновации в образованието. - 2013. - № 5. - стр. 97-107

В материалите на Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение една от ценностните ориентации е „развитието на независимостта като условие за нейната самоактуализация“. В тази връзка ключовата компетентност на по-младия ученик е самостоятелността на учене, която се основава на рефлексивни умения, отчита индивидуалните характеристики на учениците и разчита на общи образователни умения и способности.

Независимостта на ученика е способността да си поставя различни образователни задачи и да ги решава без подкрепа и мотивация отвън. Свързано е с потребността на човек да извършва действия по свой собствен съзнателен импулс. Тоест на преден план излизат такива характеристики на детето като когнитивна активност, интерес, творческа ориентация, инициативност, способност да си поставя цели, да планира работата си. Помощта на възрастен е да принуди тези качества да се проявят напълно, а не да ги потискат с постоянна свръхзащита. До какво може да доведе този тотален контрол? Детето постепенно престава да носи отговорност за действията си; прехвърля вината върху възрастен. Важно е да му дадете да разбере, че успехът зависи преди всичко от неговата инициативност и самостоятелност, а не в никакъв случай от усилията на майка му или баща му.

Проблемът за формирането на образователна самостоятелност на учениците все още е актуален. Това се обяснява с факта, че съвременният учител си поставя набор от задачи за постигане на основната цел на образованието: формирането на готовност на учениците за самоопределение и саморазвитие в постоянно променящите се условия на развитие на нашето общество.

В началния етап на обучение в дейността на учителя приоритетните задачи са: обучение на учениците на способност да поставят цели и самостоятелно да организират своите дейности за постигането им; оценете резултатите от вашите действия.

Тоест, основната задача на учителя е формирането на компонентите на образователната дейност. В същото време формирането се разбира не като "насилствена" дейност "отвън", а създаване на условия за организиране и управление на самостоятелни дейности от учениците. Ролята на учителя в този процес е и да подбере необходимите средства и техники за тяхното изпълнение.

За ефективно управление на самостоятелните учебни дейности на учениците е важно да се определят признаците на самостоятелна работа:

Наличието на задачата на учителя;

Ръководство за учителя;

Студентска автономия;

Изпълнение на задачата без прякото участие на учителя;

Студентска дейност.

За успешната организация на самостоятелната работа в класната стая е важно учителят да използва различни методически препоръки, бележки. Това им помага бързо да усвоят необходимите умения, да научат определена процедура и някои общи начини за организиране на дейността си.

Много е важно да се контролира изпълнението на самостоятелната работа. Всяка независима работа трябва да бъде проверена, обобщена, определена: какво е направено по-добре и на какво трябва да се обърне специално внимание. Необходимо е да се разпознае причината за грешката - да се намери правилният начин за нейното отстраняване. Именно при извършване на самостоятелна работа има реална възможност да се установи причината за грешката и следователно правилно да се планира самостоятелната работа на студентите, свързана с подобряване на уменията, постигане на солидни знания и рационално използване на учебното време. Резултатите от самостоятелната работа позволяват на ученика да види напредъка си.

Тъй като една от водещите задачи пред учителя е да създаде условия за организиране и управление на самостоятелните дейности на учениците, става необходимо да се определят основните етапи в организацията на самостоятелните образователни дейности на по-младите ученици, както на ниво учител, и на ниво ученик. Технологичната обосновка на тази организация е дейността на учителя и ученика на съответните етапи от урока.

Най-ефективният вид самостоятелна работа е самостоятелната работа с творчески характер. Важно условие за формирането на самостоятелна творческа дейност е мотивацията, която се основава на образователния и познавателен интерес на учениците от началното училище. За да се подобри ефективността на формирането на мотивация, се извършва нейната диагностика. Започвайки от 2-ри клас, чрез въпросник можете да определите вида на образователния и познавателния интерес на учениците.

Най-голям интерес представляват отговорите на учениците на въпроса: „Коя задача ще изберете за самостоятелна работа – тази, при която решението ще е с високо ниво на сложност, или ще решавате няколко прости задачи?“

В резултат на обработката на въпросниците се определя вида на познавателния интерес на учениците: по съдържание (външен): „Ще реша тази задача, тъй като на тази страница от учебника има много интересни снимки“; според процеса (вътрешен): „Ще го реша, тъй като начинът да го реша не ми се отвори веднага, трябва да положа усилия, за да го намеря.“

За потвърждаване на данните от проучването се предлагат задачи например от този характер.

Дадена е поредица от няколко реда числа. Няма признаци на аритметични действия между числата, но има резултат. Без да променяте подредбата на числата, е необходимо да поставите знаците на аритметичните операции (+, -, *,:) и скоби, така че резултатът да е единица:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Тук има две възможни решения:

Опция 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + b - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

Решавайки по този начин, учениците не изтъкват общия принцип на решаване на тази група изрази. Те решават всеки израз като напълно нов, чрез проба и грешка, като се фокусират върху външни, незначителни характеристики. Така се определя вида на учебно-познавателния интерес – по съдържание.

Вариант 2.

1 - 2 + W - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + W - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

Изпълнявайки задачата по този начин, учениците откриват общия принцип на решаване на цялата група изрази. В изрази с нечетни числа се използва съотношението (1 + 2): 3. В изрази с четни числа, съотношението (1 - 2 + Z - 4), когато продуктът първо се намира, след това последователно се събира и изважда. Въз основа на избора на това решение се определя образователният и познавателен интерес към процеса.

Задачи от този характер помагат на учителя не само при определянето на вида на учебно-познавателния интерес, но и допринасят за формирането на самостоятелност на учениците при намиране на нов начин на действие, при поставяне на цели, при планиране на дейността им. Анализът на два варианта за решаване на една задача позволява развитието на вариантно мислене на учениците.

Практиката на организиране на самостоятелна работа даде възможност да се формулират условия, които допринасят за нейната ефективност:

Наличие на система при използване на задачи за организиране на самостоятелна работа.

Разработване на планови задачи за самостоятелна работа, както по форма, така и по съдържание.

Съответствие на нивото на сложност на задачите с нивото на способностите за учене на учениците.

Спазване на оптималната продължителност на самостоятелната работа (не повече от 15–20 минути) при проектирането на урок.

Последователно усложняване на съдържанието на задачите за самостоятелна учебна дейност на учениците.

Ясна формулировка на целта на задачите и съчетаване на контрол със самоконтрол, оценка със самооценка.

Насърчаване на учениците да избират задачи с високо ниво на сложност.

Разумно съчетаване на самостоятелна работа с други форми и методи на обучение.

Днес, когато нивото на развитие на ученика се определя и оценява от способността му самостоятелно да придобива нови знания и да ги прехвърля в нова, непозната ситуация, дейността на учителя трябва да бъде насочена към организирането му в обучението, като се започне от началното училище.

Развиващата функция на обучението изисква от учителя не само да представя знанията в определена система, но и да учи учениците да мислят, да търсят отговори на поставените въпроси и да придобиват нови знания въз основа на вече известни. Учениците трябва целенасочено да се обучават на когнитивна дейност, въоръжени с образователен и познавателен материал. „Добре организираният мозък струва повече от добре напълнения мозък“ (М. Монтен).

Степента на развитие на ученика се определя от способността му самостоятелно да придобива нови знания, да използва вече придобитите знания в учебни и практически дейности. Водеща задача в началното училище е възпитанието на учениците в активност и учебна самостоятелност. Образованието не може да се счита за правилно ориентирано и не може да продължи успешно, ако не е поставена задачата за оборудване на учениците със система от умения и навици за образователна работа.

Академична независимост, инициативност, търсеща активност - това са основните характеристики на портрета на идеален възпитаник на модерно училище. Ясно е, че тези характеристики трябва да бъдат положени в основата на училищното образование - в началното училище.

Основната причина за неспособността на ученика да работи самостоятелно е, че не е научен да работи по този начин. Децата не винаги знаят как и могат да покажат способността си да се справят без помощта на възрастен и в същото време да се справят с изпълнението на образователни и извънкласни задачи. Това изисква, на първо място, психологическа готовност. Тя се състои в способността да се види или създаде за себе си ситуация на психологическа необходимост и комфорт. Второ, детето трябва да овладее елементарните умения за интроспекция и самооценка. Трето, детето трябва да има способността да предвижда хода и общия резултат от своите учебни дейности. Четвърто, имате нужда от място за инициатива и креативност на всички етапи от задачата. Независимостта на човек, в зависимост от обстоятелствата, приема различна форма. За ученика образователната независимост е важна, извън училището обикновено се проявява „ежедневие“. Двете позиции са тясно свързани, но не и идентични.

Развитието на независимостта и творческата активност на учениците в процеса на обучение по математика протича непрекъснато от най-ниското ниво на независимост, възпроизвеждаща независимост, до най-високото ниво, творческа независимост, последователно преминавайки през определени нива на независимост. Управлението на процеса на развитие на възпроизвеждане на независимост в творческа независимост се състои в изпълнението на последователни взаимосвързани, взаимопроникващи и взаимно обуславящи се етапи на образователната работа, всеки от които гарантира, че ученикът достига подходящо ниво на независимост и творческа активност. Задачата на възпитанието и развитието на самостоятелността на индивида в ученето е да управлява процеса на развитие на възпроизвеждане на независимост в творческа независимост.

Според характера на учебната самостоятелна дейност на учениците в извънкласните часове по математика е препоръчително да се разграничат четири нива на самостоятелност.

Първото ниво е най-простата възпроизвеждаща независимост.

Това ниво е особено изразено в самостоятелната дейност на ученика при изпълнение на упражнения, които изискват просто възпроизвеждане на съществуващи знания, когато ученикът, като има правило, модел, самостоятелно решава проблеми, упражнения за неговото прилагане.

Ученик, който е достигнал първо ниво на самостоятелност, но все още не е достигнал второ ниво, при решаване на задача използва модела, който има, или правило, или метод и т.н., но ако задачата не отговаря на модела, тогава той не може да го реши. В същото време той дори не прави никакви опити по някакъв начин да промени ситуацията и най-често отказва да реши нов проблем под предлог, че такива проблеми все още не са решени.

Тъй като първото ниво на развитие на самостоятелност може да се проследи при много ученици в началото на часовете, задачата на учителя не е да го пренебрегне, вярвайки, че учениците, посещаващи извънкласни дейности, вече са достигнали по-високи нива, а да осигури прехода на всички учениците към следващите, по-високи нива.

Второто ниво на независимост може да се нарече променлива независимост. Независимостта на това ниво се проявява в способността да се избере едно определено от няколко съществуващи правила, дефиниции, модели на разсъждение и т.н. и да се използва в процеса на самостоятелно решаване на нов проблем. На това ниво на независимост ученикът показва способността да извършва умствени операции, като сравнение, анализ. Анализирайки състоянието на проблема, ученикът преминава през средствата, с които разполага за решаването му, сравнява ги и избира по-ефективното.

Третото ниво на независимост е частична независимост при търсене. Самостоятелността на ученика на това ниво се проявява в способността да формира (комбинира) обобщени методи за решаване на по-широк клас задачи, включително такива от други клонове на математиката, от правилата и разпоредбите, които има за решаване на задачи от определен раздел по математика; в способността да извършва прехвърляне на математически методи, разгледани в един раздел, за решаване на проблеми от друг раздел или от сродни предмети; в стремежа да се намери "собствено правило", техника, метод на дейност; в търсене на няколко начина за решаване на проблема и в избора на най-рационалния, елегантен; в вариране на условията на проблема и сравняване на съответните методи за решаване и т.н. В тези прояви на независимост има елементи на творчество.

Ученикът на това ниво има сравнително голям набор от техники за умствена дейност - той е в състояние да сравнява, анализира, синтезира, абстрахира и т.н. Контролът на резултатите и самоконтролът заемат значително място в неговата дейност. Може самостоятелно да планира и организира учебната си дейност.

Психологическите характеристики на по-младите ученици, тяхното естествено любопитство, отзивчивост, специална склонност да учат нови неща, готовност да възприемат всичко, което учителят дава, създават благоприятни условия за развитие на познавателната активност.

Развитието на познавателната активност и независимостта на децата е по-ефективно, ако в часовете по математика се използват определени задачи. Те включват:

Задачи, които не се свеждат до известни методи за решаване;

Задачи, които допринасят за създаване на проблемна ситуация;

Задачи, включващи използване на житейския опит на децата;

Задачи, които носят елементи на забавление;

Задачи с практическо значение;

Задачи, които позволяват различни начини за решаване.

Ученикът трябва да бъде похвален за всяка проявена инициатива при изпълнение на образователни задачи: той реши проблема по необичаен начин, сам намери допълнителен материал в подготовката за урока, откри нов начин за запаметяване и т.н.

Самостоятелността на ученика в учебната дейност включва следните качества: инициативност, далновидност, самочувствие, самоконтрол, готовност за проява на творчество в обучението.

Следните педагогически условия осигуряват развитието на независимостта на по-младия ученик: използването на различни видове групови асоциации на ученици с цел последователно включване на всеки ученик в самостоятелна образователна работа (групова работа с лидер и демократичен тип взаимодействие между участниците ); система от специални задачи, които реализират идеята да бъдат търсени и да използват независими действия на ученик.

Независимостта на ученика е ключът към успеха в гимназията. От това как ще бъдат положени основите на независимостта в начална училищна възраст зависи развитието на това важно качество в бъдеще. Образователната независимост на ученика е един от аспектите на неговото личностно развитие, способността да разширява своите знания и умения по собствена инициатива, тоест способността да се обучава сам. Академичната независимост, инициативността, търсещата активност са основните характеристики на портрета на идеален възпитаник на модерно училище. Тези характеристики трябва да бъдат заложени в самото начало на училищното образование. За да се възпита самостоятелност на обучението, да се развият умствените способности на учениците, е необходима систематична, систематична работа на учителя.

Развитие на самостоятелност при децата

Никифорова Инна Николаевна,

учител първа квалификационна категория

MBOU "Средно училище № 169" на съветския район на град Казан

Самостоятелността не се ражда от само себе си, тя се възпитава и развива. Особено място в този процес заема началната училищна възраст. Независимостта е комплексно качество, изразява се в свобода от външни влияния и принуди. Това е способността да се подчинява поведението на собствените възгледи, желанието да се извършват дейности, без да се разчита на външна помощ.

Анализът показва, че самостоятелността на по-малките ученици е относително ограничена. Например, когато подготвят домашните, повечето деца, в случай на затруднения, с готовност, без колебание, се втурват към по-възрастните за помощ. Изпълнявайки домакинските задължения, децата стриктно следват получената инсталация и не излизат извън нейните граници. Лена изтича до пекарната за хляб и се върна с празни ръце: „Нямаше хляб за 8 рубли, имаше само 6,50“, обясни тя на майка си безполезността на кампанията си. Миша помита пода (учителят го поиска), но не го изтри от дъската. На въпроса: „Защо дъската остана мръсна?“ - момчето отговори с недоумение: "Мария Александровна не ми е говорила за това."

Причините за подобни явления се крият в психологическите и възрастови възможности на децата. Психиката на по-малките ученици е различна нестабилност и непоследователностТе лесно се заемат с въпроса, но недостатъчното развитие на волята води до импулсивност, склонност да действат под влиянието на случайни импулси. Следователно децата не винаги успяват да изпълнят плановете си, липсва им постоянство, постоянство в преодоляването на трудностите. Сред малките деца малко хора не искат да имат задача, но след като я получат, много бързо губят интерес към нея.

Много възрастни често не осъзнават важността и значението на развиването на самоувереност за развитие на личносттадете. Например на въпросите: „Забелязвате ли самостоятелност у децата си?“, „Учите ли ги на това?“ - родители на ученици по-ниски оценките отговарят: „Не, не забелязвам особено“, „Те не искат никаква независимост“, „Каква независимост има - те са още малки“. Мнозинството отговориха положително на втория въпрос, но веднага добавиха, че го правят от време на време, а не систематично: „Няма време за това“. В същото време възрастните често се оплакват, че учениците не са независими: „Всички трябва да бъдат водени за ръка“, „Те трябва да „дъвчат всичко“.

Развитието на самостоятелност при децата е сложен и противоречив процес. Въпреки това може да се говори за определена логика, акцент основни стъпки:

Първи етап. Децата действат по определен модел с помощта на възрастни, старейшини, копирайки техните действия (етап на имитация).

Втора фаза. Момчетата са в състояние сами да вършат част от работата, намират начини да ги реализират (етап на частична независимост).

Трети етап. По-младите ученици извършват определена работа самостоятелно в повтарящи се ситуации, в любимите си, най-значими дейности (етап на по-пълна независимост).

Ето няколко примера ситуации на семейно възпитание ниа , които насърчават децата да бъдат независими.

Мама се оплаква на учителката за дъщеря си: „Надя свикна с факта, че баба й прави всичко за нея, а сега дъщеря й изисква същата „услуга“ от мен. Но аз работя, не мога да се грижа за нея. А аз не искам, защото тя трябва да научи нещо. В крайна сметка тя ще трябва да живее сама: няма винаги да има майка и баба. „В какво точно тя не е добра?“ " Няма значение. Метла в ръцете не може да държи. Няма да пасне на контакт. Страх ме е дори да запаля кибрит. Нямате представа колко усилия са били нужни, за да я науча да пали кибрит! Но както и да е, самата вечеря не се топли, чака ме до вечерта!“

Уважаемите възрастни забравят, че техните умения за самообслужване са се развили в продължение на много години от най-малките операции. Майките и татковците не придават значение на тези навици и смятат, че тези умения са дреболия и детето може да ги овладее още от люлката. Затова те често повтарят, позовавайки се на детето: „Е, такава дреболия е извън вашите сили? Не успя ли да направиш тази глупост?" И детето наистина не можеше да се справи с тази „дреболия“: нещо му пречеше, нещо го плашеше. В нещо не беше сигурен, от нещо се страхуваше. Така че, когато развивате независими умения, вие трябва доброжелателно търпениеродители, множество повторение, насърчаване,радост заедно с децата, че поне нещо вече е започнало да се получава. И в никакъв случай - без крясъци, раздразнение, упреци. Когато избухнеш в вик, ти унищожаваш всички резултати от своето възпитание, раждат се поводи за вражда. Представете си, че вършите някаква работа за първи път или наскоро и някой стои „над душата ви“ и през цялото време настоява, дразни се и крещи. как ще се почувстваш Няма значение... Така е детето, което искаш да научиш на нещо и не ти стига търпението.

Всяко дете се стреми към някакъв максимализъм. И родителите, като правило, го поставят в положението на момче за поръчка: „донеси“, „сервирайте“, „излейте“, „изплакнете“, „затворете“, „избягайте“.

В такива условия е трудно да станеш независим. По някое време и възможно най-рано трябва да пресечете към прехвърлянето на детето на интегралХарактеристика:почистете цялата стая, пригответе закуска, пригответе братче или сестриче за детска градина.

Когато Надя беше помолена да стане рано и да приготви закуска, тя изрази следното съображение: „Е, когато станете, закуската ще бъде на масата.“ Разбира се, никой от възрастните не спа тази сутрин: всички си мислеха как се справя там с грис, салата, чай. А малката домакиня се притесняваше най-много как да стигне навреме и никой от възрастните да не дойде в кухнята предсрочно. „Когато ни поканиха на масата, от безпомощната ни Надя не остана и следа. Истинската домакиня се суетяше в кухнята. Тя чакаше нашите оценки. И ние не сме скъперници на похвали. Качамакът обаче беше малко загорял, но не го усетихме.

Разбира се, имаше нещо от играта и в приготвянето на самата закуска. Но точно такава игра е необходима в семейното общуване. Именно тази игра създава приятен и радостен тон на взаимоотношенията, води до система от неигрови действия, които се превръщат в умение, стават навик.

Така че – повече доверие, повече независимост и насърчаване - това са простите правила за развиване на самостоятелност на детето в домакинската работа. Детето трябва да почувства, че всичко не е „притворно“, че работата му наистина е необходима на някого, тя е полезна. Тогава, изпълнявайки го многократно, той ще формира устойчив навик и ще иска да го изпълнява.

Разбира се, в един кратък разговор е невъзможно да се говори за всички възможни методи за развитие на независимост. Още повече, че едва ли е възможно. В крайна сметка всяко семейство, докато детето расте, овладява своите образователни тайни и това е прекрасно.

Началната училищна възраст е изключително важен етап от развитието на личността. При възпитанието на независимост съществена роля играе интересът към дейността, желанието да се занимавате с нея, да доведете започнатата работа до края, да оцените правилно възможностите си. Тук е важна комбинацията от външни фактори и вътрешното състояние на конкретно дете. За да бъде процесът на възпитание на самостоятелност възможно най-ефективен, трябва да се спазват определени условия. Моите наблюдения и опит в педагогическата дейност ми позволяват да твърдя, че най-добрият начин за възпитание на независимост се случва в творческата дейност. За да извършвате творческа дейност, трябва самостоятелно да получите информация и да я използвате правилно. Следващото условие е наличието на специални знания и умения. Те определят готовността на учениците за самостоятелни действия. Но не винаги ученик, който притежава знания и умения, се стреми да покаже независимост. За да направите това, имате нужда от вътрешна потребност да действате самостоятелно - мотив. Сътрудничеството на детето с учителя (възпитателя) и децата също е необходимо за успешното възпитание на независимост, защото общуването в дейностите ви учи да преговаряте, да координирате действията си с другите.
Процесът на възпитание на независимостта на по-млад ученик може да бъде разделен на няколко етапа. Основната задача първи етапможе да бъде активирането на волята и мисленето на детето, неговите умения. За да направите това, на детето могат да бъдат предложени различни задачи. Степента на трудност трябва да е такава, че детето да може да се справи само или с помощта на възрастен. Освен това е необходимо да се създадат ситуации, които да накарат детето да иска самостоятелно да търси начини за изпълнение на задачата, ще научи прехвърлянето на методи за изпълнение на една задача към подобна. На втори етапедна от основните задачи ще бъде развитието на съзнателно отношение към изпълнението на задачата, предложена от учителя, свободното прилагане на знания в позната, стандартна ситуация, което е типично за нивото на активно търсене на развитие на независимостта. Учителят (възпитателят) насърчава и насочва детето, помага да се организира работата, да се доведе започнатото докрай. Това се улеснява от своевременен въпрос, напомняне, съвет, оценка на работата, четене на литературна творба със съответното съдържание, специално обмислен разговор. Една от ефективните техники може да бъде наблюдението на дейността на връстниците и нейния последващ анализ. Това може да улесни детето да пренесе това, което вижда, в своя опит. Децата са убедени, че едно и също нещо може да се направи по различни начини, по техен начин. На трети етапформиране на независимост важни задачи са: консолидиране на проявите на самостоятелност. Всички методи и техники, използвани преди това, допринасят за решаването на тези проблеми. Учителят се опитва да заинтересува детето, подкрепя неговата мотивация. Алгоритъмът на действията на учителя на този етап вече не е толкова подробен, колкото на предишните етапи. Той може да попита детето как ще изпълни задачата, да си спомни възможните варианти за нейното изпълнение.
По този начин началната училищна възраст, поради присъщите си особености, е благоприятна за развитието на независимост. Възпитанието на тази черта на личността е възможно само в процеса на организиране на реални практически дейности, които са достатъчно значими за тази възраст.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РАБОТА

ВЪЗПИТАНИЕ НА САМОСТОЯТЕЛНОСТ У ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Въведение

1.2

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на работата. Организацията на самостоятелната работа, нейното управление е отговорна и трудна работа на всеки учител. Възпитанието на активност и самостоятелност трябва да се разглежда като неделима част от възпитанието на учениците. Тази задача стои пред всеки учител сред задачите с първостепенна важност.

Ето защо съвременното начално училище е изправено пред задачата да организира учебния процес по такъв начин, че ученето да се превърне в една от водещите лични потребности, обусловена от вътрешните мотиви на учениците. Това от своя страна предполага формирането на ученика в ролята на субект на учебна дейност, което е невъзможно без формирането на учебна самостоятелност у него, което предполага овладяване на действията на самоконтрол и самооценка от учениците.

По-младата училищна възраст е най-благоприятна за формирането на самоконтрол и самочувствие на учениците, следователно овладяването на действията за контрол и оценка от по-младите ученици е важна задача в рамките на началния етап на образование (V. V. Davydov, D. B. Elkonin ).

Актуалността на този проблем е безспорна, т.к. знания, умения, вярвания, духовност не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприятие, самостоятелна обработка, осъзнаване и приемане на тези умения и концепции. И може би основната функция на самостоятелната работа е формирането на висококултурна личност. Човекът се развива само в самостоятелна интелектуална и духовна дейност.

Целта на работата е да се проучи организацията на самостоятелната работа на по-младите ученици.

В процеса на учене детето трябва да постигне определено достатъчно високо ниво на независимост, което отваря възможността да се справя с различни задачи, да получава нещо ново в процеса на решаване на образователни проблеми.

Обектът на работата е самостоятелната дейност на по-младите ученици.

Предметът на работата е развитието на независимостта на по-младите ученици в процеса на използване на игрови методи и техники в образователния процес.

Изследователска хипотеза. Предполага се, че развитието на независимостта на по-младите ученици чрез играта ще бъде ефективно, при условие че:

системно използване на игрови методи и техники в учебния процес;

като се вземат предвид възрастовите и психологически характеристики на децата в начална училищна възраст;

създаване на комфортни психологически и педагогически условия за формиране на хармонично развита растяща личност.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, синтез, обобщение, абстракция, наблюдение, педагогически експеримент.

Теоретичната основа на изследването е работата на В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, Л. С. Виготски, В. Я. Ляудис, А. В. Петровски, С. Л. Рубинщайн, А. И. Щербаков, Л. С. Коновалец, Е. Д. Телегин, Н. Д. Левитов, В. А. Крутецки, В. И. Селиванова, В. П. Виноградов, П. И. Пидкасистой, А. В. Усова и др.

Експериментална база на изследването: ученици от 3-ти "Б" клас на средно училище № 57 в Москва (13 момичета, 10 момчета).

Теоретичната и практическата значимост на работата се състои в това, че е проучено значението на играта като основа за развитието на независимостта на децата в начална училищна възраст, разработена е вариативна форма на използване на игри в часовете в началното училище, което е проверено и потвърдено от резултатите от експерименталната работа.

Работна структура. Работата се състои от въведение, две глави, включително параграфи, заключения за всяка глава, заключение и списък с литература.

1. Теоретични подходи към изучаването на самостоятелната дейност

1.1 Самостоятелната дейност като дидактическа категория

За да се даде на педагогическия феномен статут на дидактическа категория, според нас е необходимо, първо, да се определи мястото на това явление в структурата на процеса на обучение и, второ, да се установи връзката му с основните елементи на учебния процес.

За традиционната педагогическа наука е характерно самостоятелната дейност да се разглежда като психологическа категория. Педагогическата му принадлежност обаче се наблюдава през цялото развитие на учебния процес. За да обосновем горното, проведохме симулация на учебния процес на различни етапи от формалното развитие и идентифицирахме спецификата на самостоятелната дейност, съответстваща на всеки конкретен модел на учебния процес.

Взаимосвързаният път на дейност на учителите и ученика се изразява тук като кратка и обемна формулировка „учителят преподава, ученикът учи“. Тази формулировка характеризира догматичния модел на учебния процес, който отразява активната дейност на учениците с пасивната дейност на учителя. В този модел на обучение учебният процес на ученика не е нищо повече от независима дейност на неговата механична памет, резултатът от която е учебен текст, запомнен без разбиране. Такава самостоятелна дейност имаше възпроизводствен характер.

Самостоятелната дейност на ученика вече се проявява не само в работата на паметта, но и в мисловните процеси - независимо разбиране на изучавания материал. Превежда се във вътрешния план, до началния етап на отражение. С течение на времето учителите започнаха да осъзнават не само ролята на представянето на съдържанието чрез подробното му обяснение, но и необходимостта от консолидиране и прилагане на знанията. Така репродуктивният тип на учебния процес се превърна в логично продължение на обяснително-илюстративния тип обучение. В този модел на обучение независимата дейност се проявява в самостоятелно разбиране и разбиране на изучавания материал. Освен това изучаваният учебен материал се превежда в текстова форма, обработена на базата на независима аналитична и синтетична дейност, възпроизведена „със свои думи“. Такава самостоятелна дейност е отражение на независимостта на ученика, проявяваща се в образователния процес. Така самостоятелната дейност се подсилва от външната форма на нейната организация - самостоятелна работа.

По-нататъшните събития, свързани с научно-техническата революция, пряко повлияха на промяната в модела на учебния процес и неговата структурна организация. Следващият модел, който се появява през 70-те години. ХХ век, става трикомпонентен. По този начин съдържанието на образованието се превърна в третия компонент в информационния модел на учебния процес, чиято същност е следната: учителят предава съдържанието на обучението на учениците, а учениците го усвояват. Основните структурни компоненти на учебния процес в този случай ще бъдат: дейностите на учителя, дейностите на учениците и учебната задача.

Нов поглед към механизма на учебния процес започва да се оформя в средата на 80-те години. XX век, когато на преден план излизат проблемите на педагогическите технологии и по-специално на технологиите за обучение. Следователно новият модел на учебния процес е и технологичен по своята същност, т.е. той включва най-общо набор от процедури, извършвани от учителя и учениците по отношение на третия елемент - учебната задача. По този начин целият процес на изпълнение на учебна задача също е независима дейност, която се проявява не само във външни независими действия за решаване на задачата, но и във вътрешните процеси на личната сфера - в отразяването на процеса на вземане на решение.

Учебната задача в този модел се разглежда като средство за формиране на самостоятелна дейност. В този модел за първи път има разчленяване на дейностите на учениците. Той разграничава четири последователни процедури: 1) движението на активността на ученика към учебната задача; 2) включването на учебна задача в дейността на ученика като обект на неговото преобразуване; 3) прилагане на интелектуални и практически процедури за трансформиране на учебната задача; 4) контролна диагностика на правилното изпълнение на учебната задача и корекция.

Единните условия за организиране на учебния процес, единният темп на изучаване на материала, общата форма на неговото представяне правят учениците безлични обекти на преподавателската дейност на учителя. Това води до идеята за необходимостта от търсене на субективни резерви, които определят ефективността на учебния процес и самостоятелната дейност на учениците в него.

За да се реши този проблем през 90-те. 20-ти век в педагогическата теория и практика беше предложен нов подход към организацията на обучението - ориентиран към ученика. При подход, ориентиран към ученика, съдържанието, включено в учебната задача, и наборът от учебни задачи трябва да отговарят на всички изисквания на този подход. Какви са характеристиките на самостоятелната дейност в този модел на обучение? Факт е, че механизмът на протичане и организация на самостоятелната дейност остава същият, с изключение на това, че ученикът трябва сам да избере учебната задача от спектър от диференцирани задачи. Правейки такъв избор, ученикът не само проявява самостоятелност и задоволява познавателния си интерес, но и извършва лична рефлексия, сравнявайки своите познавателни способности и способности за учене със степента на сложност на предложените задачи и по този начин с възможността за правилното им изпълнение. Спецификата на самостоятелната дейност в модела на обучение, ориентиран към ученика, е следната. Ученикът проявява активност и независимост, като се включва във взаимодействие с учителя в създадените от него условия, т.е. има самопотапяне в учебната ситуация. Проявената в този случай независимост обаче има репродуктивен характер, тъй като както учебната ситуация, така и мотивацията за действие в нея са предварително „програмирани“ от учителя и не са лични прояви.

В този модел самостоятелната дейност на учениците, като проява на тяхната същност, достига качествено ново ниво. То вече се инициира в по-голяма степен от личността на ученика и в по-малка степен от дейността на учителя. Въпреки факта, че учителят създава образователна проблемна ситуация, въвличайки учениците в нея, всеки ученик, въз основа на лична рефлексия, вижда в нея собственото си когнитивно противоречие. Резултатът от тази самостоятелна дейност е отразеното съдържание на обучението, което представлява личен смисъл за ученика и допълва неговия субективен опит, осигурявайки развитието на ученика. По този начин, в модела на учене, развиващ личността, независимата дейност на ученика се основава на самопроектиране на неговите учебни дейности и завършва със самоконтрол и лична рефлексия, което характеризира нейното високо ниво.

Този модел, според нас, отразява учебния процес като самостоятелна дейност на учениците в най-чист вид. Що се отнася до дейността на учителя, тук тя има повече организационен, отколкото образователен характер, тъй като е аналог на социални процеси, водещи до определени житейски ситуации, в които човек организира своята жизнена дейност.

Личностно-стратегическият модел е началният етап от самообразованието на индивида и създава всички предпоставки за неговото по-нататъшно непрекъснато самоусъвършенстване през целия живот.

Проведеният ретроспективен анализ на самостоятелната дейност в контекста на обучението показа, че, от една страна, самостоятелната дейност е съобразена с основните елементи на учебния процес: целта на обучението, съдържанието на обучението, дейността на учителя, дейността на ученика , и т.н., тъй като във всеки от разглежданите модели той заема своето определено място. И от друга страна, самостоятелната дейност определя начина на взаимодействие на основните елементи на учебния процес, като по този начин осигурява неговото протичане.

Горното ни позволява да твърдим, че самостоятелната дейност е един от основните елементи на учебния процес от по-висок (интегративен) ред. Но всеки от елементите на учебния процес на общотеоретично ниво е представен от съответната дидактическа категория. Въз основа на това може да се приеме, че самостоятелната дейност в теорията на обучението също има статут на основна дидактическа категория.

1.2 Формиране на самостоятелна дейност на учениците в обучението

Проблемът за самостоятелната дейност заема едно от водещите места в психологическите и педагогически изследвания, тъй като именно в него се осъществява развитието на творческите способности на индивида. За всеки период от развитието на обществото и педагогическата мисъл се предлагат свои собствени средства, методи и форми за нейното прилагане. Понастоящем в теорията на обучението съществува необходимост от създаване на механизъм, който прилага теорията на самостоятелната дейност в практиката на училището. Като дидактически инструмент предлагаме да използваме учебната задача като технологична категория, която играе ролята на средство за формиране на самостоятелната дейност на учениците в образователния процес. Но не всички видове образователни задачи играят ролята на средство за формиране на самостоятелна дейност, а само тези, които са конкретно насочени към формирането на последната.

Класификацията на образователните задачи, насочени към формиране на самостоятелна дейност, е съставена по следните критерии: насърчаване на учениците да учат; характера на учебната дейност; връзки на образователния процес; нивото на усвояване на учебния материал. Нека дадем подробно описание на групите от задачи, посочени по-горе. И така, първата група задачи за стимулиране на учениците да извършват образователни дейности се състои от: учебни задачи, които стимулират усвояването на нов материал; учебни задачи, които нямат стимулиращ ефект. Учебните задачи за формиране на мотивация за изпълнение на самостоятелни дейности включват задачи за напреднали; тренировъчни задачи с липсващо условие. Задачите за формиране на мотивация обаче не са достатъчни, за да може ученикът да извършва самостоятелни дейности. Необходими са такива задачи, които да заинтересуват ученика в изпълнението на този вид дейност или да поддържат интереса му по време на изпълнението на самостоятелни дейности. За тази цел въвеждаме такава група задачи като учебни задачи за поддържане на познавателния интерес. Използването на този тип задачи позволява индивидуализация и диференциация на обучението.

Така учителят мотивира ученика да извършва самостоятелни дейности чрез системата от предложени задачи без пряко въздействие върху него. Въз основа на формирания мотив и интерес у детето възниква потребност от извършване на дейности. Това са репродуктивни задачи, които се изпълняват по аналогия за подобряване на уменията на учениците.

Втората група задачи, класифицирани според характера на учебната дейност, се състои от: учебни задачи, които опосредстват учебната информация; учебни задачи, които ръководят работата на ученика с учебен материал. Това са учебни задачи, които пряко отразяват съдържателния компонент в структурата на самостоятелната дейност. Учебни задачи, които опосредстват учебната информация. Това е типичен тип задачи за самостоятелна работа, чиято основна цел е да доведат учебната информация до съзнанието на ученика. Учебните задачи за провеждане на наблюдение подготвят учениците за необходимите обобщения и изводи или тяхното потвърждаване. Това включва задачи, чието изпълнение се основава на сетивно възприятие. Задачите могат да бъдат с различна степен на трудност: от просто описание на резултатите от възприятието по зададен план до задачи, изискващи сложни умствени операции и голяма самостоятелност. Задачите често не се ограничават до наблюдение, но включват и различни манипулации с предмети. Такива задачи представляват преходен етап към практическата работа. Основната цел на тези задачи е да активизират възприятието и умствената дейност на учениците.

Тренировъчните задачи за формиране на умения и способности се основават на прилагането на усвоените знания на практика. Тук могат да се използват следните видове: задачи за пресмятане, за преобразуване; задачи за прилагане на теорията в позната ситуация; задачи, за които алгоритъмът е известен; задачи за сравнение; задачи от практическо естество - за измерване, претегляне и др. Такива задачи изпълняват предимно обучителна функция, но в същото време могат да изпълняват както развиващи, така и образователни функции.

Разглеждайки третата група задачи за обучение на базата на "връзките на образователния процес", лесно е да се види, че за всеки етап от процеса на обучение се избира такъв тип задачи, които допринасят за изпълнението на поставената дидактическа цел. на този етап.

Четвъртата група задачи, класифицирани по принципа „равнище на усвояване на учебния материал”, отговаря за съдържателно-оперативния компонент в структурата на самостоятелната дейност и е: репродуктивни задачи; реконструктивно-вариативна; творчески. Репродуктивните задачи се изпълняват въз основа на имитация, тренировъчни действия, извършвани по модел или въз основа на прилагане на знания в позната ситуация. При изпълнение на творчески задачи учениците се нуждаят от много усилия, за да намерят начин за решаването им. Учениците не само прилагат придобитите знания, но и придобиват нови. Тоест това са задачи, които включват осъществяване на творческа дейност.

Тази класификация на задачите в образователния процес се реализира с помощта на модел за организиране на самостоятелни дейности на учениците. Състои се от следните компоненти: субект-субективен; мотивационна цел; съдържателно-оперативни; ефективен и отразяващ. Първият компонент се състои от учител и ученик като субекти на учебния процес; вторият компонент е поставяне на целта и определяне на мотива на дейността; третият компонент е представен от форма на самостоятелна дейност - самостоятелна работа и нейните видове, както и средство за самостоятелна дейност - учебна задача, която въплъщава съдържанието на самостоятелната работа и действията за нейното изпълнение, и нейните видове, насочени към формирането на самостоятелна дейност; четвъртият е резултат от самостоятелна работа; петата е отразяването на самостоятелна дейност.

Но за да бъде този модел напълно конкретизиран, всеки вид самостоятелна работа трябва да бъде изпълнен със съдържание, материализирано в набор от типове обучителни задачи.

Използването на тази система за самостоятелна работа ще формира по-ефективно самостоятелната дейност на учениците.

1.3 Играта като основа за развитието на независимостта на децата в начална училищна възраст

Използването на игри в образователния процес е доказателство за доминирането на тенденцията на преход от информативни към активни форми и методи на обучение с включване на елементи на проблемно изследователско търсене, използване на резерви за самостоятелна работа на учениците, и създаване на условия за творчество.

Домашни психолози Л. С. Виготски. А. Н. Леонтиев. С. Л. Рубинштейн. D. B. Elkonnn разглежда теорията на игровата дейност в общия контекст на развитието на личността като основно средство за дейност на дете в начална училищна възраст.

Същността на играта като средство за подобряване на познавателната дейност на учениците може да се проследи в трудовете на Ш. А. Амонашвили, Ю.П. Азарова, А.Б. Аникеева, Б.П. Никитина, В. В. Репкна. П.И. Пидкасистого, Е. Е. Селецкая, С. А. Шмакова, М. Г. Яновская и др.

Редица произведения са посветени на играта като ефективен метод за възпитание, обучение и развитие на личността: Н. А. Недужи, С. В. Григориева, Е. И. Балакирева, Б. В. Куприянова, И. А. Майданннк, П. В. Пучков, В. Г. Денисова, О. О. Жебровская, И. А. Гурная и др.

Дидактическите игри са насочени главно към развитието на познавателния процес (внимание, памет, мислене) и предизвикват интерес към предмета и допринасят за съзнателното и трайно усвояване на материала, разширяване на кръгозора, активиране на умствената дейност и са ефективен контрол на знанието.

Игрите влияят върху развитието на познавателния процес (внимание, памет, мислене) и предизвикват интерес към предмета, допринасят за съзнателното и трайно усвояване на материала, разширяване на кръгозора, засилване на умствената дейност и са ефективен контрол на знанията.

За студенти начално училищетова е възможност за разгръщане на креативност, развитие на инициативност, самостоятелност и придобиване на комуникативни умения.

Без дидактическа игра е трудно да увлечете по-малък ученик в света на знанието и моралните преживявания, да го направите активен участник и създател на урока. „Игровите моменти в урока“, пише В. П. Теплински, „играят ролята на първия тласък при формирането на познавателен интерес към науката и стимул за придобиване на знания.“

1. Анализът на самостоятелната дейност в контекста на обучението показа, че, от една страна, самостоятелната дейност е съобразена с основните елементи на учебния процес: целта на обучението, съдържанието на обучението, дейността на учителя, дейността на ученика , и т.н., тъй като във всеки от разглежданите модели той заема своето определено място. И от друга страна, самостоятелната дейност определя начина на взаимодействие на основните елементи на учебния процес, като по този начин осигурява неговото протичане.

2. Учителят насърчава ученика да извършва самостоятелни дейности чрез системата от предложени задачи без пряко въздействие върху него. Въз основа на формирания мотив и интерес у детето възниква потребност от извършване на дейности. Като такъв инструмент предлагаме да използваме учебната задача като технологична категория, която играе ролята на средство за формиране на самостоятелната дейност на учениците в образователния процес. Въпреки това не всички видове образователни задачи играят ролята на средство за формиране на самостоятелна дейност, а само тези, които са специално насочени към формирането на последната.

3. Използването на игри в образователния процес е доказателство за доминирането на тенденцията на преход от информативни към активни форми и методи на обучение с включване на елементи на проблемно изследователско търсене, използване на резерви за самостоятелна работа на ученици и създаване на условия за творчество. Игрите съдържат голям потенциал за формиране на познавателен интерес и развитие на независимостта на по-младите ученици.

2. Експериментално изследване на възпитанието на самостоятелност при деца в начална училищна възраст

За да изследваме самостоятелността в процеса на игра в начална училищна възраст, проведохме проучване, което се проведе на три етапа.

1 вид. Този тип решение се характеризира с факта, че ученикът все още не разбира процедурата за решаване на проблема. Той не изпълнява поставената му задача, а чака допълнително обяснение.

2 тип. Ученикът изпълнява задачата само както е обяснено по-рано и само ако условието на новата задача съвпада с предишната.

3 тип. Ученикът изпълнява задачата, въпреки възможните разлики в условието с предишното, като обмисля план за решение с различни допълнения и обяснения.

4 тип. Студентът самостоятелно изпълнява задачата, като обмисля възможността за решаване на този проблем по различни начини.

В хода на изпълнение на задачата детето може да прави различни допълнения, промени, да променя и трансформира познат материал, както и да създава нови комбинации от научени стари елементи.

На втория етап бяха избрани задачи, които помагат на по-младия ученик самостоятелно да се изкачи по стъпките на знанието.

Трябваше да се изберат интересни за учениците задачи, малки по обем, разнообразни по форма. Методът на Н.Ф. Виноградова. Тази техника предвижда няколко компонента на развитието на ученика: способност за прилагане на придобитите знания; способността за придобиване на знания.

Обучението, ориентирано към ученика, е свързано със задоволяване на потребностите на детето в различни дейности, които са му интересни. За по-малките ученици една от най-подходящите дейности е играта.

Тази програма предоставя не само дидактически игри, но и ролеви игри. Това се дължи на особеностите на ролевата игра: детето влиза в роля, действа във въображаема ситуация, влиза в игрови отношения с връстници и заедно с тях създава сюжета на играта. Той прави всичко това сам, сам.

Децата са свободни да избират партньори, действия, сюжет и аксесоари на играта. Ето защо е толкова важно да им дадем възможност. Например, в уроците по "Околен свят" е препоръчително да се въведат различни диалогови игри. игра със задачи за независимост дете

В темата „Семейство“ децата играят телефонни диалози: „Мама и дъщеря“, „Поздравления за баба“, „Да извикаме лекар на болен“, „Говори с приятел“ и др .; в темата "Есен" се организира "горска среща", на която животни, птици, насекоми разказват как се подготвят за зимата. Много интересни са игрите за пътуване, които се провеждат с помощта на карта, глобус, илюстрации и екскурзионни игри (например „На панаира“, „В музея“, „Обиколка на родния град“ и др.).

Интересни са и игрите по литературни произведения – разиграване на откъси от приказки, разкази, драматизация на стихове, народни песни, стихчета, заклинания и др.

Проучваният материал може да се превърне в основа за провеждане на такива известни игри като „Поле на чудеса“, „Познавачи“, „Умници и умни момичета“, където децата влизат в ролите както на лидери, така и на отборни играчи.

И така, за да направим учебния процес ориентиран към ученика, е необходимо: да се признае правото на всяко дете на самооценка, индивидуалност, желание за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им в разнообразни и интересни дейности за него.

РУСКИ ЕЗИК

УРОК – ИЗСЛЕДВАНЕ

ТЕМА: ИЗРЕЧЕНИЯ С ПРЯКА РЕЧ

Цели: 1. Повторете наученото за обстоятелствата, затвърдете способността на децата да намират обстоятелства в текста, определят тяхната категория. 2. Запознайте децата с нов вид изречения - изречения с пряка реч.

Научете се да пишете изречения с пряка реч, да ги различавате от другите изречения. 3. Продължете да работите върху изреченията като синтактична единица на руския език.

По време на часовете

Днес в урока ще научим нови правила на руския език за нас, ще повторим вече изучените и приказките на любимия ви поет А.С. ще ни помогнат в това. Пушкин.

И днес ще направим следното:

а) тук ще бъдете коректори;

б) тук ще се пренесете в старините;

в) тук ще станете писатели.

И тук ще откриете още една тайна на руския език, внимавайте:

На брега на морето дуб зелено,

златна верижка дъбсила на звука

И ден и нощучен котка

Всичко се върти във верига;

Отива надясно - песента започва

Наляво -разказва приказка.

Тамчудеса: гоблинът броди там,

Русалка на клоновеседи.

AT тъмницатам принцесата скърби,

И кафявият вълк точносервира;

Там цар Кошчей изнемогва за злато;

Има руски дух... там мирише на Русия.

Това е прологът към поемата "Руслан и Людмила". Вашата задача е да намерите обстоятелства в този пасаж. Вземете листовки с извадка от бюрата си, подчертайте обстоятелствата. Работим по двойки. Време - 1 минута.

Проверка - устно.

На какви 3 групи могат да се разделят тези обстоятелства, познайте? Запишете тези групи в тетрадките си. На който му е трудно да направи това веднага, имате помощни карти 1, 2, 3. На нули посочете коя карта сте използвали.

1. Обстоятелства на мястото: на брега на морето, на дъба, по веригата, надясно, наляво, там, на клоните, в тъмницата.

2. Обстоятелства на времето: ден, нощ.

3. Обстоятелства на хода на действието: наоколо, надясно. Проверка - устно.

Погледнете дъската, ето гатанка номер 2:

Една риба доплува до него и го попита:

— Какво искаш, старче?

Старецът й отговаря с поклон:

— Имай милост, госпожо рибка.

(„Приказката за рибаря и рибката“)

Обърнете внимание на писането и изграждането на изречението. Какво е новото в дизайна на предложението? (Има цитати, думите на автора, думите на рибата, думите на стареца, думата "по-възрастен")Прочетете 1-во изречение. От колко части се състои? (От 2.)От това, което? (Думите на автора, думите на рибата.)Такива изречения се наричат ​​изречения с пряка реч. Това е основната тема на днешния ни урок.

И нашата задача, целта на урока, е да се научим как да записваме правилно такива изречения; научете се да различавате изречения с пряка реч от други изречения.

Чии са тези думи: "Какво искаш, старче?" (Думите на рибата.)

От къде знаеш? (Има думи, които показват това: "риба плуваше, попита" - думите на автора.)

Ами пряката реч? Как е структурирана пряката реч? (Поставя се в кавички; пише се с главна буква; след думите на автора- дебело черво.)

- Момчета, каква е тази дума? "по-стар"! (Старец е остарял уважителен термин за старец.)

По-рано в староруския език, в допълнение към известните ви случаи, имаше още един, наречен звателен.Защо мислите, че има такова име? (Обадете се на някого.)Слово "по-стар"в този случай е в звателен падеж.

Но сега няма такъв случай и когато звъннем на някого, питаме, обръщаме се към някого, това се вика обжалване(нее член на предложението).

Обърнете внимание на това как обжалването е подчертано в писмото. (Запетая, ако е в средата на изречението. Какво искаш, старче?)

Кой ще може сам да анализира второто изречение? (Думи на автора, пряка реч, призив.)

Нека обобщим наученото за изреченията с пряка реч.

3. В кавички,

Използваме различни схеми за записване на предложения. Но какви схеми обикновено се използват за запис на изречения с пряка реч. (Покажете диаграми на магнитна дъска.)Изненадан ли сте колко схеми има? Да, има толкова много опции за запис на изречения с пряка реч. Засега ще разгледаме само няколко. Къде са нашите възможности?

И сега чакаме нова среща.

„Пътували сме по целия свят;

Животът в чужбина не е лош,

На светлината, какво чудо."

Съгласни ли сте с начина, по който е написано предложението? Законно ли е да се поставят кавички тук? (Не, защото липсват думите на автора.)Поправете грешката. Помните ли думите на автора?

Корабостроителите в отговор: "Обиколихме ..."

Писане в тетрадка, един човек коригира на дъската.

Сега нека видим кои глаголи въвеждат пряка реч. (Попитахотговори, каза.)Такива глаголи се наричат ​​говорещи глаголи.

Но се случва някои хора да използват само един глагол в речта: каза, каза ... каза, каза ... Това обеднява речта.

За да не ни се случи това, нека продължим тази поредица със синоними. Самостоятелна работа на децата (Тя каза, каза, попита, каза, прошепна). Проверка и добавяне.

Нека да съставим изреченията си с един или два от тези глаголи (може и в приказна форма) или да си припомним от произведенията на А. С. Пушкин. (Преглед).

А сега още две приказки, разбра ли кои?

И зададох въпроса си, аз ли съм най-сладката на света, цялата руж и по-бяла?

Балда смята, че това не е шега!

Тук старият Бес излезе от морето и попита защо ти, Балда, се качи в нас.

Ясната луна продължи да чака, може би вятърът знае за това.

Децата назовават приказки.Поставете препинателни знаци. Използвайте диаграми. 1-ви вариант - "Приказката за мъртвата принцеса", 2-ри вариант - "Приказката за свещеника и неговия работник Балда." Проверка на дъската, поставяне на знаци с обяснение.

Постепенно стигнахме до последната приказка.

Губернаторът казва, че петелът отново пее.

От коя история са тези редове? („Приказката за златното петле.“)

Но това изречение се нарича изречение с непряка реч. Как се различава от изреченията с пряка реч? (По смисъл речта вече е изкривена, а не дословна. Според препинателните знаци е написана под формата на сложно изречение.)

Непряката реч предава съдържанието на изявлението на някой друг (т.е. общия смисъл), но не го възпроизвежда дословно. Пише се под формата на сложно изречение.

Запишете тази оферта.

Какво можете да кажете за него, дайте описание. (Разказ, невъзклицателен, сложен; 1 част- необичайно, част 2- общ, тъй като има второстепенен термин- обстоятелства на хода на действието.)

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Сега запишете това изречение, както в А. С. Пушкин, тоест като изречение с пряка реч. Писане в тетрадки, поправка на дъската.Нашият урок приключи. Какво искате да кажете за урока? Какво ви хареса особено? Какво бихте променили?

Кой хареса как работи? Кой смята, че са работили извън силите си?

У дома: напишете 4-5 изречения с пряка реч от приказките на А. С. Пушкин и запишете диаграми към тях.

Дидактически игри на руски

1. Намерете думи с представки.

Донесете, търкаляйте, скривайте, водете, печете, растат, радвайте се, смейте се, помагайте, учете, бягайте, хлъзгаво.

2. Намерете "допълнителната" дума според вида на склонението. Реч, съобщение, клиринг, сила.

Glade, ръка, птича череша, уста.

Костя, Петербург, влак, гара.

Смелост, капки, орлови нокти, гордост.

Детство, приключения, наследство, технологии.

Хора, остров, кошница, подарък.

Топлина, наследство, планина, богатство.

Бери, купа, огън, екип.

3. Посочете одушевени съществителни от мъжки род в инструментален падеж.

Мечтайте за лятото.

Скрийте се зад дъб.

Седнете на плажа.

Застанете пред баща си.

Гледайте къщата.

Да рисуваш с молив.

Почивка под дърво.

Търсете под масата.

Играйте с приятел.

4. Намерете съществително от женски род в дателен падеж.

Ела при баба.

Кажи на татко.

Книга за природата.

Играйте в двора.

Върви по улицата.

Стихове за пролетта.

Ела при сестра си.

Подарък за рожден ден.

Мечтайте за ходене.

Помогни на мама.

5. Изберете изречения по схемата: определение, подлог, сказуемо.

Чакаме влака.

По-малкият брат порасна.

Птиците пеят силно.

Жълтите листа падат.

Неделя свърши.

Дидактически игри по математика.

1. Колко двуцифрени числа могат да се съставят от числата 1, 2, 3, при условие че числата във въведеното число няма да се повтарят? Избройте всички тези числа и намерете сбора им.

Отговор: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Заменете звездичките с цифри: *** - 1 = *** Отговор: 1000 - 1 = 999.

3. Бащата на един гражданин се казва Николай Петрович, а синът е Алексей Владимирович. Как се казва гражданинът?

Отговор:Владимир Николаевич.

4. В село Простоквашино чичо Фьодор, котката Матроскин, кучето Шарик и пощальонът Печкин седят на пейка пред къщата. Ако кучето Шарик, което седи най-вляво, седи между котката Матроскин и чичо Федор, тогава чичо Федор ще бъде най-вляво. Кой къде седи?

Отговор:чичо Фьодор, куче Шарик, котка Матроскин, пощальон Печкин.

5. Бележникът е по-евтин от химикал, но по-скъп от молив. Кое е по-евтино: молив или химикал?

Отговор:молив.

6. Вземете числата.

Отговор:

7. Магически квадрати.

Отговор:

На третия етап (контролен експеримент) обобщихме извършената работа за развитието на независимостта чрез играта. Резултатите от изследването са отразени в обобщената таблица.

Таблица 1 Диагностични методи за решаване на проблема

По този начин коефициентът на оригиналност на всеки предмет във всички групи се оказа тясно свързан с идентифицираните видове решаване на предложените проблеми. Колкото по-сложен беше видът на решението, методът за манипулиране на образите на въображението, който използва детето, толкова по-висок е коефициентът му на оригиналност в тази възрастова група.

Изводи по глава 2

В изследването са участвали ученици от 3-ти "Б" клас на средно училище № 57 в Москва. По време на проучването на участниците бяха предложени различни дидактически игри в часовете по руски език и математика. Както показа проучването, тези уроци станаха най-интересни за децата, те увеличиха производителността на изпълнението на задачи.

На първия етап от изследването идентифицирахме 4 вида решения на експериментални задачи за независимост от учениците.

Методът на Н.Ф. Виноградова. Тази техника предвижда няколко компонента от развитието на способността на ученика да прилага придобитите знания; способността за придобиване на знания.

За по-малките ученици една от най-подходящите дейности е играта. Тази програма предоставя не само дидактически игри, но и ролеви игри. Това се дължи на особеностите на ролевата игра: детето влиза в роля, действа във въображаема ситуация, влиза в игрови отношения с връстници и заедно с тях създава сюжета на играта.

За да бъде процесът на обучение ориентиран към ученика, е необходимо: да се признае правото на всяко дете на самооценка, индивидуалност, желанието самостоятелно да придобива знания и да ги прилага в разнообразни и интересни за него дейности.

На третия етап (контролен експеримент) обобщихме извършената работа за развитието на независимостта чрез играта. Стигнахме до извода, че при използването на игрови техники в класната стая по-малките ученици развиват в по-голяма степен самостоятелност.

Заключение

Играта възниква от потребността на детето да познава света около себе си и да живее в този свят като възрастни. Играта, като начин за опознаване на действителността, е едно от основните условия за развитие на детското въображение и самостоятелност. Не въображението поражда играта, а дейността на дете, което опознава света, създава неговата фантазия, въображение, неговата независимост. Играта се подчинява на законите на реалността и неин продукт може да бъде светът на детската фантазия, детското творчество. Играта формира когнитивна активност и саморегулация, ви позволява да развиете вниманието и паметта, създава условия за формиране на абстрактно мислене. Играта за по-малките ученици е любима форма на занимание. В играта се усвояват ролите, децата обогатяват своя социален опит, учат се да се адаптират в непознати ситуации.

Игровият метод за включване на ученик в дейности включва личен подход, когато учителят се фокусира върху личния подход като цяло, а не само върху функциите си като ученик. Играта не е забавление, а специален метод за включване на децата в творческа дейност, метод за стимулиране на тяхната активност. Играта като проблем на образованието изисква неуморни, ежедневни мисли на родителите, изисква творчество и въображение от учителите.

Ориентацията на съвременното училище към хуманизиране на образователния процес и всестранно развитие на детската личност предполага необходимостта от хармонично съчетаване на реалните образователни дейности, в рамките на които се формират основни знания, умения и способности, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност, способността за самостоятелно решаване на нестандартни задачи и др.

В това отношение активното въвеждане в традиционния образователен процес на различни дейности за развитие, специално насочени към развитието на личностно-мотивационните и аналитично-синтактичните сфери на детето, паметта, вниманието, въображението и редица други важни психични функции от най-важните задачи на учителския колектив.

Целта на работата е постигната. Проблемите са решени, хипотезата е потвърдена.

Библиография

1. Асмолов А. Г. Психология на личността. - М .: Издателство на MSU, 2008. - 367 с.

2. Божович Л.И. Избрани психологически трудове. - Издателство М. Академия, 1997.- 300 с.

3. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. - М.: Международна педагогическа академия, 1996.- 212 с.

4. Виготски Л. С. Психология. - М.: Издателство EKSMO-Press, 2000. - 1008 с.

5. Гуревич П. С. Психология и педагогика. - М .: Издателство Unity-Dana, 2005.-320 с.

6. Гуревич П. С. Психология. - М .: Издателство Юрайт, 2011.- 608 с.

7. Еникеев M. I. Обща и социална психология. - М .: Издателска къща Infra-M, 2010. - 640 с.

8. Есипов Б.П. Самостоятелна работа на учениците в класната стая. - М., 1961. - 238 с.

9. Крол В. М. Психология. - М .: Издателство на висшето училище, 2009. - 325 с.

10. Криско В.Г. Психология и педагогика. Въпроси и отговори. Структурни схеми. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 367 с.

11. Немов Р.С. Психология. В 3 тома - М: Издателство ВЛАДОС, 2001г.

12. Нуркова В.В. Психология. - М Бодалев А.А. Психология на личността. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988. - 125 с

13. Обща психология. / Ед. Петровски А.В. - М .: Издателство Просвещение, 1976. - 479 с.

14. Психология и педагогика / Изд. А. А. Радугина. - М.: Център, 2003. - 315 с.

15. Пидкаси П.И. Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението. М., 1980. - 123 с.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Санкт Петербург, Питър, 2003. - 732 с.

17. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Психологията и педагогиката във въпроси и отговори. - Ростов на Дон, 2002. - 576 с.

19. Уман А.И. Технологичен подход към обучението: теоретични основи. - М., 1997. - 156 с.

20. До I.E. Индивидуализация на образователните задачи и нейната ефективност. Вилнюс, 1975. - 345 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Теоретични основи за възпитанието на пестеливост при по-младите ученици. Практическа работа по възпитанието на пестеливост при деца в начална училищна възраст. Въпросник за идентифициране на формирането на икономически идеи при деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 30.10.2008 г


Възрастови особености на развитието на децата в начална училищна възраст. Проблемът за формирането на концепцията за набор при деца в начална училищна възраст в научната литература. Разработване на уроци и дидактически игри за обучение на деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 08.09.2017 г


Изследване на същността на когнитивната независимост и нейните прояви. Психолого-педагогически основи на учебно-познавателната дейност на учениците. Описание на методите и техниките за формиране на независимост у децата в класната стая, идентифициране на тяхната ефективност.

курсова работа, добавена на 02.06.2015 г


Характеристики на възрастовото развитие на децата в начална училищна възраст. Специфични признаци на физическо възпитание в съвременното семейство. Разработване на набор от упражнения за сутрешна гимнастика за деца от начална училищна възраст и оценка на ефективността.

курсова работа, добавена на 27.10.2010 г


Творческо развитие на личността. Диагностика на творческото развитие на децата в начална училищна възраст. Културни и развлекателни институции и техните възможности в развитието на учениците. Програма за обучение на деца в начална училищна възраст в спортни бални танци.

курсова работа, добавена на 17.07.2012 г


Теоретични основи на формирането на независимост при деца в предучилищна възраст. Условия за възпитание на независимостта на децата в предучилищна възраст, методи и техники за провеждане на емпирични изследвания. Оценка на нивото на формиране на това качество при децата.

дисертация, добавена на 13.11.2013 г


Психолого-педагогическа характеристика на децата в начална училищна възраст. Предметно-практическа дейност: понятие, роля в развитието на децата в начална училищна възраст. Предметно-практическата дейност като средство за активизиране на мисленето.

резюме, добавено на 20.11.2010 г


Характеристики на началната училищна възраст. Основни упражнения, които развиват точността на диференциране на мускулните усилия. Използването на игри на открито в часовете по физическо възпитание за подобряване на нивото на координационните способности на учениците.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г


Семейно-нравственото развитие като психолого-педагогически проблем. Характеристики на моралното развитие на децата в начална училищна възраст. Връзката между отношенията дете-родител и нивото на морал на дете в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 02.04.2014 г


Самостоятелна работа на деца от начална училищна възраст, нейните характеристики и организация. Прояви на самостоятелност на детето в учебната, игровата и трудовата дейност. Педагогически условия за неговото стимулиране. Организация на контрола и оценяването на учениците.