Seminar-töötuba "aktiivõppemeetodid". Praktikale orienteeritud seminar: läbiviimise tehnoloogia

Nimi: Konsultatsioon ja töötuba kui tõhus metoodilise töö vorm koolieelses lasteasutuses
Kandideerimine: Lasteaed, Metoodilised arendused, Aruanded, õpetajate nõukogud, seminarid ..., Õppejõud

Ametikoht: vanemõpetaja
Töökoht: MBDOU kombineeritud tüüpi lasteaed nr 3
Asukoht: Venemaa, Krasnodari piirkond, Kuštševski rajoon, st. Kuštševskaja, per. Kutseva, 58-aastane

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus liittüüpi lasteaed nr 3 Konsultatsioon õpetajatele teemal:

"Konsultatsioon ja töötuba kui tõhus metoodilise töö vorm koolieelses lasteasutuses."
Konsultatsioon õpetajatele "Konsultatsioon ja töötuba kui tõhus metoodilise töö vorm koolieelses lasteasutuses."

Eesmärk: Õpetajate pädevuse tõstmine metoodilise töö vormide nagu konsultatsioonid ja töötoad tähenduse ja läbiviimise meetodite mõistmisel.

Iga metoodilise sündmuse ettevalmistamine algab eesmärgi määratlemisest. Oluline on vastata küsimustele “Mida tahame selle ürituse korraldamisega saavutada?”, “Mis peaks olema tulemus?”, “Mis muutub õpetajate tegevuses?”. Kui eesmärk on reaalne, siis see innustab õpetajat tööle, paneb teda tegutsema.

Vastates küsimusele "Mis on pedagoogiline kogemus?", K.D. Ušinski selgitas: „Hariduse fakte rohkem või vähem, aga kui need faktid jäävadki ainult faktideks, siis nad ei anna muidugi kogemust. Need peavad avaldama muljet kasvataja meeltesse, kvalifitseeruma temas oma iseloomulike tunnuste järgi, üldistama, saama mõtteks. Ja see mõte, mitte fakt ise, muutub õigeks haridustegevuseks.

Tahaksin alustada oma ettekannet selgitades, mis on konsultatsioon.

Konsultatsioon (ladina consultatio – koosolek)- mõne eriküsimuse arutamine spetsialistiga; ekspertide kohtumine.

Konsultatsioonid on episoodilised, plaanivälised ja etteplaneeritud. Plaanivälised konsultatsioonid tekivad mõlema poole initsiatiivil: nii õpetajate kui ka metoodilise töö eest vastutavate spetsialistide algatusel. Konsultatsioonid jagunevad: individuaalsed ja kollektiivsed, informatiivsed ja probleemsed.

Põhikonsultatsioonid on planeeritud aasta peale ning vastavalt vajadusele tehakse plaanis muudatusi ja täiendusi. Koolieelse lasteasutuse aastaplaani koostamisel lahendatakse iga ülesanne läbi konsultatsiooni, õpetajate aktiivõppemeetodite, temaatilise testimise ja pedagoogilise nõustamise. Konsultatsioon on esimene töövorm koolieelse lasteasutuse pedagoogide metoodilise toe terviklikus süsteemis, mis aitab kõrvaldada kontrolli tulemusena tuvastatud puudusi, valmistada õpetajaid ette avatud üritusteks. Konsultatsioone iseloomustab teabe esitamise monoloogne vorm.

Iga konsultatsioon tuleb hoolikalt ette valmistada. Materjali esitluse kvaliteedi saab tagada vaid erialaselt pädev spetsialist. Seetõttu usun, et õpetajate teavitamine peaks vastama järgmistele nõuetele:

1. Sisu peab olema teaduslikult usaldusväärne, vastama kaasaegse pedagoogika, psühholoogia ja pedagoogilise praktika saavutustele.
2. Materjal peaks olema loogiline ja järjepidev, selgelt esitatud.
   Selleks on konsultatsiooniks valmistudes vaja eelnevalt koostada materjali esitamise plaan. Soovitav on sõnastada probleemid, mida konsultatsiooni käigus käsitletakse.
3. Pakkuda diferentseeritud lähenemist materjali esitamisel, võttes arvesse õpetajate kogemusi, laste vanuserühma, rühma tüüpi.
   Eraldi konsultatsioonid planeerida erinevas vanuses ja eri suunitlusega rühmade kasvatajatele: väikelapseeas, logopeedilised rühmad, täis- ja lühiajalised rühmad.
4. Konsultatsiooni käigus on vaja täpsustada nõuandeid ja soovitusi, mis peaksid olema reaalselt teostatavad, et tagada iga küsimuse teoreetiliste ja praktiliste aspektide uurimise sünkroonsus.
5. Mõelge konsultatsiooni käigus õpetajate aktiivse kaasamise vormide kasutamisele.
   Aktiivsed töövormid ja -meetodid peaksid motiveerima õpetajat teemaga tutvuma ning tagama konsultatsiooni sisu kinnistamise ja taasesitamise.
6. Valige probleemi käsitlev metoodiline kirjandus, millega õpetajad saavad hiljem tutvuda.

Iga konsultatsioonimeetod ja -vorm ei ole universaalne. Need on iga teema ja koolieelse õppeasutuse meeskonna puhul puhtalt individuaalsed.

Iga metoodilise ürituse, sealhulgas nõustamise lõpptulemus on kõrge ja tulu tõhus, kui iga õpetaja aktiivsesse töösse kaasamise ettevalmistamisel ja läbiviimisel kasutataks erinevaid meetodeid.

Konsultatsioonimeetodid

Muutused riiklikus hariduspoliitikas, prioriteetide muutumine, pöördumine õpetaja isiksuse poole, tema loovuse poole, aktiivne algus on teinud oma kohandusi koolitaja töötingimustes, eelkõige konsultatsioonide läbiviimise metoodika.

Tänapäeval kasutatakse erinevaid konsultatsioonimeetodeid.

1. Materjali problemaatiline esitus. Koolitaja püstitab probleemi ja lahendab selle ise läbi tõendussüsteemi avalikustamise, seisukohtade, erinevate lähenemiste võrdlemise, näidates seeläbi mõttekäiku tunnetusprotsessis. Samal ajal järgivad kuulajad esitluse loogikat, assimileerides integraalülesannete lahendamise etappe. Samal ajal nad mitte ainult ei taju, mõistavad ja jätavad meelde valmisteadmisi, järeldusi, vaid järgivad ka tõendusloogikat, kõneleja mõtte liikumist või seda asendavaid vahendeid (kino, televisioon, raamatud jne). Ja kuigi selle nõustamismeetodiga kuulajad ei ole osalejad, vaid ainult refleksiooni käigu vaatlejad, õpivad nad lahendama kognitiivseid raskusi. Selle meetodi eesmärk on näidata teaduslike teadmiste, teaduslike probleemide lahendamise mustreid.
2. otsingu meetod. Otsingumeetodi kasutamisel osalevad pedagoogid aktiivselt hüpoteeside püstitamises, tegevuskava koostamises ja probleemi lahendamise võimaluste leidmises. Konsultatsioonidel kasutatakse kõige sagedamini selgitusmeetodit. Sellel on mitmeid positiivseid omadusi - usaldusväärsus, konkreetsete faktide ökonoomne valik, vaadeldavate nähtuste teaduslik tõlgendamine jne. Pedagoogide tähelepanu äratamiseks ja esitlusloogika järgimise julgustamiseks on kasulik sõnastada küsimusi. konsultatsiooni alguses, kaalutlused, järeldused. Seega on õppemeetodi olemus järgmine:

- kõiki teadmisi ei pakuta õpilastele valmis kujul, need tuleb osaliselt omandada iseseisvalt;

- esineja tegevus seisneb probleemsete probleemide lahendamise protsessi operatiivjuhtimises.

Mõtlemisprotsess omandab produktiivse iseloomu, kuid samal ajal juhib ja kontrollib seda järk-järgult õpetaja või õpilased ise programmitöö alusel.

1. Pedagoogidevahelisel kogemuste vahetamisel sobib heuristilise vestluse meetod. Vestluse käigus avatakse põhjalikumalt uuritud metoodilise kirjanduse teatud sätted, antakse selgitusi õpetajatele suuremat huvi pakkuvatel teemadel, ilmnevad vead hinnangutes, uue teabe mõistmise ja omastamise aste. Kuid heuristilise vestluse tõhusus saavutatakse teatud tingimustel. Vestluse teemaks on parem valida praktiliselt oluline, aktuaalne teema, mis nõuab igakülgset kaalumist. Heuristilise vestluse vormis konsultatsiooni koostaja peaks koostama mõistliku vestlusplaani, mis võimaldab selgelt ette kujutada, milliseid teadmisi koolitajad saavad ja millistele järeldustele nad jõuavad. Heuristilise vestluse korraldamisel on soovitatav vahetada kogenud ja algajate õpetajate ütlusi. Heuristiline vestlus, mille eesmärk on teadmiste edasiandmine, nõuab tõsist ettevalmistust.
2. arutelu meetod. Arutelu vorm ja sisu on lähedane vestlusmeetodile. See hõlmab ka põhjalikku arutelu eeldava olulise teema valikut, küsimuste ettevalmistamist pedagoogidele, sissejuhatavat ja lõpukõnet. Kuid erinevalt vestlusest nõuab arutelu arvamuste võitlust, vastuoluliste küsimuste püstitamist. Arutelu käigus tuleb esitada palju muid lisaküsimusi, mille hulka ja sisu ei saa ette näha. Arutelu juhil peab olema oskus olukorras kiiresti orienteeruda, tabada osalejate mõttekäiku ja meeleolu ning luua usalduslik õhkkond.
3. Ärimäng. See toob publiku lähemale professionaalse tegevuse tegelikele tingimustele, näitab selgelt antud olukorras tehtud käitumis- või taktikalisi vigu, arendab parimaid lähenemisviise erinevate pedagoogiliste ja organisatsiooniliste probleemide lahendamiseks. Ärimängu materjalide otsene arendamine hõlmab järgmisi samme:

— ärimänguprojekti loomine;

— toimingute järjestuse kirjeldus;

- mängu korralduse kirjeldus, osalejatele ülesannete koostamine;

Seadmete ettevalmistamine.

Psühholoogid on märganud, et katsetaja-konsultant, kes kahtleb saadud andmete õigsuses, ei saa olla hea populariseerija õppejõud. Tema mõtlemine peaks keskenduma andmete täpsusele ja usaldusväärsusele. Muidugi oleneb palju konsultandi isiksusest, tema enesekindlusest ja tänu sellele ka saavutustest.

Nõustamise korraldamisel on küsimusi adekvaatse suhte loomises nõustatava ja konsultandi vahel. Nõustamise korraldamisel on mitmeid professionaalselt vajalikke kontakti omadusi:

• Seltskondlikkus;
• kontakt;
• Dünaamilisus;
• Käitumise paindlikkus;
• Tolerantsus teiste suhtes;
• Professionaalne taktitunne;
• Delikaatsus – oskus oma käitumisjoont lõpuni üles ehitada ja hoida
• Oskus koos nõustajaga analüüsida raskuste olukorda.

Tulemusliku pedagoogilise tegevuse aluseks on õpetajakoolituse pidev protsess.

Seminar ( alates lat. seminari- lasteaed, kasvuhoone) - õpetlike ja praktiliste tundide vorm, kus õpilased (õpilased, praktikandid) arutavad õpetaja juhendamisel enda tehtud sõnumeid, aruandeid ja kokkuvõtteid õppe- või teadusuuringute tulemuste põhjal. Sel juhul on õpetaja (seminari juht) seminari teema arutelude koordineerija, milleks valmistumine on kohustuslik. Seminaride ajal edastab esineja kuulajatele loengumaterjali. Sel juhul saab sõnu illustreerida filmide ja slaididega. Seejärel algab arutelu, mille käigus saavad kõik osalejad avaldada oma arvamust või esitada küsimuse, samuti proovida saadud infot praktikas rakendada. Kui me võtame selliseid funktsioone arvesse, siis vastates küsimusele, mis on seminar, võime kindlalt öelda, et see on interaktiivne õppevorm, mis võimaldab teil saavutada kõrge efektiivsuse.

Töötuba- üks tõhusamaid metoodilise töö vorme lasteaias, sest võimaldab käsitletavat probleemi sügavamalt ja süstemaatilisemalt uurida, teoreetilist materjali praktikast pärit näidetega tugevdada, näidates individuaalseid tehnikaid ja töömeetodeid.

Töötubade peamised eesmärgid on:

- õpetajate kutseoskuste parandamine teatud tegevuses;

- õpetajate loovuse ja kujutlusvõime arendamine;

— erinevate seisukohtade arutamine, arutelude läbiviimine;

- probleemsituatsioonide loomine, mis võimaldavad kujundada ühiseid seisukohti probleemi lahendamisel;

Selle metoodilise töö vormi läbiviimiseks on võimalik välja tuua universaalne struktuur:

1. Ettevalmistustööd(teemaatilised näitused, avatud tundide vaated, vastastikused külastused jne) - eesmärk on probleemi tuvastamine;
2. Teoreetiline osa(töötoa korraldaja, loovmeeskonna liikme sõnavõtt, multimeedia esitlus, "küsimused ja vastused" jne_ - eesmärk on arutletava teoreetiline põhjendus;
3. Praktiline töö(frontaalselt, rühmades) - selle etapi eesmärk on pedagoogilise kogemuse levitamine, uute oskuste omandamine pedagoogide poolt;
4. Ürituse kokkuvõte- töö tulemuseks võivad olla pedagoogide kätega tehtud visuaalsed materjalid (vihikud, memod, didaktilised mängud jne), soovitused nende kasutamiseks, mida saavad kasutada kõik õpetajad.

Töötuba eristub selle poolest, et see sisaldab praktilisi ülesandeid, kolleegide töö vaatlusi, millele järgneb arutelu. Õpetajatel on võimalus mitte ainult omandada töömeetodeid, vaid ka teatud tingimustel välja töötada süsteem lastega tegevuste korraldamiseks.

Lisaks on töötubades võimalik arutada erinevaid seisukohti, arutleda, luua probleemsituatsioone, mis kokkuvõttes võimaldavad kujundada käsitletavas küsimuses ühise seisukoha.

Selle töövormi korraldamise oluliseks tingimuseks on kõikide seminaril osalejate kaasamine teemaarutlusse. Selleks kaalutakse vastandlikke seisukohti, kasutatakse mängu modelleerimise meetodeid jne. Seminari tulemuste põhjal saab korraldada õpetajate töödest näituse.

Tänapäeva maailmas on oluline, et oleks võimalik seminare läbi viia. See on interaktiivne vorm teadmiste, uurimistöös saadud teabe jms edastamiseks. pealegi antakse publikule võimalus küsimuste või kommenteerimise teel teemaga kaasa lüüa. Selles artiklis räägime teile, kuidas seminari läbi viia. Samuti on olemas teenused seminari läbiviimiseks http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - hea ettevõte, kes suudab kõrgel tasemel tööd korraldada.

Järgmine loend sisaldab soovitusi ja soovitusi töötoa ettevalmistamiseks:

• Valige huvitav teema.

Kuigi teema valimine võib tunduda igapäevane ülesanne, on see teie esitluse edukuse määramisel väga oluline tegur. Liiga laiaulatuslikud teemad sisaldavad nii palju teavet, et näiteks 40-minutilise vestluse käigus on võimatu kõike käsitleda. Teisest küljest on väga raske koguda piisavalt teavet, et täita 40 minutit, kui teie teema on väga konkreetne. Enne tööle asumist on kõige parem teha eeluuring, et teha kindlaks saadaoleva teabe hulk.

• Koguge teavet valitud teema kohta.

Võite alustada Google'i otsinguga, kuid pidage meeles, et suur osa veebist leitud teabest on teie töökoja jaoks sobimatu või ebavajalik. Enamasti EI TOHI oma esitluses kasutada teavet, mis AINULT veebisaidil ilmub. Veebipõhised teadusajakirjad on erand sellest reeglist. Võite leida veebisaite, mis näitavad, millised teadlased teie huvivaldkonnas töötavad ja millel võib olla isegi mõne nende uurimistöö koopiaid. Võib leida ka mitteametlikke uurimisaruandeid, kuid neid tuleks kasutada ainult raamatukogus juba oleva üksikasjaliku uurimistöö lähtepunktina. Kui olete saanud teemast üldise ülevaate, on aeg keskenduda esmasele teaduskirjandusele. Esmane kirjandus viitab dokumentidele, mida teised teadlased on enne nende avaldamist põhjalikult läbi vaadanud.

Suurema osa teie uurimistööst raamatukogus saab teha arvuti abil. Seal on mõned suurepärased andmebaasid, mida saate uurida, ja paljudel juhtudel peaksite leidma artiklite täisteksti Internetist. Kui soovitud artikkel pole võrgus saadaval, võib see olla trükituna saadaval teie raamatukogus või peate võib-olla taotlema seda mõnest teisest raamatukogust. On väga tõenäoline, et peate taotlema mitmeid artikleid teistest raamatukogudest, seega peaksite otsingut alustama varem.

Oluline on pidada täielikku arvestust iga oma teabeallika kohta. Iga allika kohta peaksite üles märkima järgmised andmed: autor, avaldamise kuupäev, väljaande pealkiri, väljaandja ja leheküljenumbrid. Veebisaitide puhul on olemas ka veebiaadress (URL) ja vaatamise kuupäev (sest sait võib aja jooksul muutuda). See teave tuleks seminari esitlemisel esitada bibliograafia kujul.

Töötuba kuidas teha?

Pidage meeles, et kui teie töötoa tüüp on töötuba, peaks teie üritus olema suunatud juunioridele. Võite eeldada, et teie publikul on põhikogemus selles valdkonnas, millest soovite rääkida, näiteks bioloogiast (kui kõik on selle kursuse läbinud), kuid te ei saa eeldada, et kõik teavad midagi biokeemiast, arengubioloogiast, immunoloogiast või planktoniökoloogiast. Seetõttu peaks teie seminari sissejuhatus sisaldama lõiku, milles pakute oma vestluste mõistmiseks vajalikku taustmaterjali. Seda teavet leidub tavaliselt teisestes allikates, nagu õpikud, ülevaateartiklid ja üldised perioodilised väljaanded. Suur osa ülejäänud töötoast peaks keskenduma esmasele kirjandusele, nagu ajakirjaartiklid, konverentsimaterjalid jne. Teie teave peaks olema võimalikult ajakohane, eelistatavalt viimase 5 aasta jooksul.

Kui palju linke vajate? See erineb teemade lõikes, kuid peaksite valima teema, millest leiate vähemalt 10 peavoolukirjanduse artiklit.

Kuidas seminari korraldada?

Kogutud teave tuleks lisada järgmistesse jaotistesse:

Sissejuhatus:

1. Oma teema lühikirjeldus, mis näitab, miks see on oluline ja huvitav teema
2. Teie teema ajalugu, mis viib teie vestluses esitatava teabeni.

Põhiosa:

• Kasutage kogutud teavet, et rääkida oma teemat puudutavatest peamistest küsimustest ja probleemidest. Seejärel rääkige nendele küsimustele vastamiseks tehtud uuringutest.
• Enamiku teemade puhul on teadlaste seas endiselt arutelud selle üle, kuidas ja miks teatud asjad juhtuvad. Peate esitama kõigi osapoolte seisukohad ja seejärel andma oma tõlgenduse ja hinnangu antud olukorrale või probleemile.

1. Tehke ülevaade
2. Arutage täiendavaid küsimusi, millele peate oma teema selgemaks muutma

Nüüd teate, kuidas seminari korraldada.

See peaks olema oma olemuselt teaduslik ja põhinema esmastel viidetel (algsed uuringud, mis on avaldatud eelretsenseeritavates ajakirjades). Mitte ainult selleks, et teatada inimeste uurimistöö tulemustest, vaid näidata, kuidas teadust tehti. Andmed, katsemeetodid ja statistika peaksid olema teie töötoa oluline osa. Kuidas seminari läbi viia? Selleks peaks teie seminar püüdma vastata järgmistele küsimustele:

• Mis on mehhanism?
• Kuidas me teame?
• Mis on tõendid?
• Audiovisuaalsed vahendid.

Kasutage oma vestluste illustreerimiseks ja põhipunktide selgitamiseks illustratsioone, diagramme ja tabeleid. Selleks saab kasutada programmi Power Point.Ärge unustage oma videote ja helide allikat märkimast, et soovijad saaksid teie teemast veel midagi leida ja vaadata.

• Pikkus.

Teie seminar peaks kestma nii kaua, kui teile on antud. Kuid materjalid peaksid olema õigel ajal, 2 korda rohkem kui kehtestatud. Seda juhuks, kui esineb tehnilisi probleeme ning heli ja video näitamise asemel tuleb teemast rohkem rääkida.

Kuidas teha seminar huvitavaks

Paljud inimesed küsivad, kuidas muuta seminar meeldejäävaks. Lisaks huvitavale teemale nõuab see teie isikuomadusi. Nagu näiteks: huumorimeel (eriti alguses saab kuidagi nalja), kõneoskus (publik väsib monotoonsest kõnest) ja isegi riided. Ärge unustage kuulajaid kaasata, esitades neile küsimusi. Ja lõpus saab teha grupipildi kõigi seminaril osalejatega. See muudab teie ürituse kindlasti meeldejäävaks.

Harjuta

Rääkisime teile, kuidas seminari või koolitust nullist korraldada.

Nüüd soovitame omandatud teadmiste kinnistamiseks valida endale huvi pakkuv teema, teha selleteemaline raamatukoguuuring ja esitleda uurimise tulemusi oma klassi- või klassikaaslastele.

Eesmärk: arusaamine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajadusest ja võimalusest kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

- süstematiseerida teoreetilisi teadmisi sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta hariduses "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus": mõistete tähendused ja sisu;
- analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju kompetentsipõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile;
– vahetada olemasolevaid kogemusi lisaõppeasutuste õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste väljatöötamisel

Varustus:

– arvuti, meediaprojektor, meediaekraan, muusikakeskus;
– ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks” ( Lisa 1);
- kaardid mängule "Tagajärjed" ( 2. lisa);
– voldikud “Võtmepädevuste kujunemise tingimused” ( Lisa 3);
- visiitkaardid, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, viltpliiatsid.

Seminari kava

1. 1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.

2. Harjutus "Esitlus"

2. Sissejuhatav osa
3. Teoreetiline osa
4. Praktiline osa

1. Ärimäng
2. Mäng "Probleem peopesal"
3. Mäng "Tagajärjed"

5. Peegeldus
6. Seminari kokkuvõte

1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.

2. Harjutus "Esitlus"

Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit aega oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast.

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: "Sest ... kõige tähtsam asi ...".

1. Seminari epigraaf.

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Kogemused ja juhised moraali ja poliitika kohta" autor

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist.

Hariduse sisu ajakohastamise programm mõjutab kõiki haridusprotsessi aspekte. Selle ülesandeks on saavutada uus kvaliteet – kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele.

Traditsiooniliselt oli kogu kodumaine haridussüsteem orienteeritud teadmistele kui õppimise eesmärgile (KL). Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja hariduses eriti on toonud kaasa õpilastele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on mõeldud aitama seda probleemi lahendada.

Mõelge mõistetele "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.

"Pädevus" – omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, oskused, tegevusviisid), mis võimaldab seada eesmärke ja neid saavutada.

“Pädevus” on inimese lahutamatu omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.

Üliõpilast peetakse tegevuse tulemuste järgi kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse ka päriselus üle kanda.

Milliseid meetodeid ja tehnoloogiaid peaks kaasaegne õpetaja valdama, et õpilastes põhipädevusi arendada? Millised erialased ja pedagoogilised pädevused peaksid olema õpetajal endal, et tagada enda ametialane tõus ja areng? Millistel tingimustel liiguvad pädevused erialase kompetentsuse tasemele? Proovime seda probleemi mõista.

1. ärimäng

Osalejad jagunevad kolme rühma "õppijad", "õpetajad", "eksperdid"

Esimene küsimus, mida arutada, on see, millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud? Millal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?

Osalejad koostavad 5 minuti jooksul ajurünnaku põhjuste loendi ja annavad rühmale "eksperte", kes koostavad kuulajatele briifingu.

Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid selle vaatajaskonna jaoks 2–3 kõige olulisemat probleemi ja väljendavad neid.

Oletame, et esile tõstetud on järgmised probleemid:

1. Õpetaja ebapiisav teadmiste tase kaasaegsetest haridustehnoloogiatest takistab põhiainete põhipädevuste kujunemist.
2. Õpilaste iseseisva probleemide lahendamise oskuse arendamine erinevates tegevusvaldkondades on võimatu ilma praktikale orienteeritud õppesuunata.
3. Vastuolu ühelt poolt õppekorralduse frontaalsete vormide ja "passiivsete" õpetamismeetodite vahel ning teiselt poolt vajadus tagada õppe tegevuspõhisus.

Teine küsimus aruteluks: kas õpetajal tekib huvi õpetamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?

Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu.

Eksperdid toovad vastuste hulgast välja 2-3 selle publiku arvates kõige tõhusamat tehnoloogiat ja väljendavad neid.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

- isiksusekesksed tehnoloogiad näevad ette aineõppe prioriteedi, isikliku kasvu diagnostika, situatsiooni kujundamise, mängude modelleerimise, õpiülesannete kaasamise eluprobleemide konteksti, mis hõlmavad indiviidi arengut reaalses, sotsiaal- kultuuri- ja haridusruum;

– tervist säästvad tehnoloogiad, mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. korralik tervishoiuteenus nõutav tingimus haridusprotsess;

– infotehnoloogia võimaldab õppeprotsessi individualiseerida ja eristada, stimuleerida õpilaste kognitiivset tegevust ja iseseisvust;

- mängutehnoloogiad võimaldavad teil õppeprotsessis emotsionaalset stressi juhtida, aidata kaasa kognitiivsete, töö-, kunsti-, spordi- ja suhtlemisoskuste omandamisele. Mängu käigus valdavad lapsed vaikselt seda, mis enne oli raske;

– probleeme arendavad õppetehnoloogiad aidata kaasa õpilaste loominguliste võimete arendamisele; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

– disainitehnoloogiad, mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane õpib õppeprojektiga töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest, elab konkreetsetes olukordades. Projektitehnoloogiate aluseks on projektimeetod, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, kujundada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, oskust inforuumis orienteeruda.

Pädevuspõhine lähenemine esitab õpetajatele oma nõudmised: uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja.

Õpetajate seas oli kindlalt kinni arvamus, et pedagoogiline oskus on puhtalt individuaalne, seetõttu ei saa seda käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.

2. Töötuba

Keskuse õpetajad kasutavad oma praktikas kaasaegseid tehnoloogiaid, aktiivõppemeetodeid, uusi tundide ja ürituste vorme.

Kõige edukamaks peame N.E.Shchurkova mängutehnoloogiate rakendust. Meil on selles suunas teatud kogemused ja tulemused.

Mäng "Probleem peopesal"

Mängu edenemine:

Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda peopesal.

Läbiviija hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub seminaril osalejate poole: „Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Mida ma teeksin oma eluga, kui mul oleks selle üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)

Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesadel probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.

Kommentaar mängu lõpus: mängu edu on võimalik kahel tingimusel.

Esiteks probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. See võib olla küünal, lill, pähkel, koonus ... - peaaegu iga ese, kuid mis kõige tähtsam, see, mis vastab esteetilise maitse nõuetele. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Objekti esitlemine ei ole materiaalne, objektiivne, vaid selle sotsiaal-kultuurilises tähenduses. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu.

Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine. Meie probleemid ei saa eksisteerida ainult meie sees, kui eksistentsi mõistetakse eluna inimeste maailmas.

- Inimene, erinevalt loomadest, kipub sündmusi ette aima, tulevikku ette nägema loogiliste operatsioonide, sündmuste, tegude, sõnade, tegude analüüsimise kaudu. Tagajärgede ettenägemise võimet mõjutavad meie kogemused.

Mängu edenemine:

1. Osaleja teatab tegevusest

(kaartidele on kirjas toimingud: “Tõin ja ulatasin heale inimesele lilli”, “Naerisin ebaviisakalt kolleegi”, “Mulle meeldib valetada, ilustada, räuskada, uhkustada”, “hakkasin suitsetama”, “Ma leidsin kellegi rahakoti ja omastasin endale raha”, “Lugesin palju”, “Hakkasin hommikuti harjutusi tegema”, “Ütlesin koledale naisele, et ta on kole”, “Ma unustan, miks ma tööle tulen”, “ Viin kõik asjad alati lõpuni").

2. Osaleja ilmub omakorda juhtunu tagajärjed, öeldes: „Mina

sinu tagajärg on esimene, ma ütlen sulle…”.

Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb "nüüd" pärast seda, kui osaleja on pühendunud; Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast";

Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast";

Tagajärg-4 näeb ette vältimatut "täiskasvanueas";

Consequence-5 teatab tulemuse, mille osaleja elu lõpus saavutab.

3. Olles kuulanud tulevikuennustusi, teeb osaleja otsuse: kas ta keeldub tegemast seda, mida ta on tulevikus teinud, või kinnitab ta oma tegemiste tähtsust oma elule.

Küsimus seminaril osalejatele mängu lõpus: Mida sa mängu ajal mõtlesid?

1. Tuletage meelde, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupery muinasjutus “Väike prints”: “Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, siis ta ei tee seda. olla tema süü, aga minu süü." Mida võivad need sõnad meie jaoks tähendada? (Õpetajate vastused).

Sisuliselt sisaldavad need sõnad eduka õpetamise üht olulisemat reeglit: seadke endale ja neile, keda õpetate, realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada asjatundlikult ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et mitte kahjustada!"

2. Küsimus seminaril osalejatele:

– Mis on kompetentside kujunemise või arendamise tingimus.

Niisiis, kujunevad võtmepädevused, kui ( Lisa 3):

• õppimine on aktiivne;
• haridusprotsess on orienteeritud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest (selleks on vaja suurendada loomingulise, otsingu, uurimistöö ja eksperimentaalse iseloomuga teoste iseseisvuse osakaalu);
• luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärgi saavutamiseks;
• kasutatakse selliseid õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, abstraktne lähenemine, refleksioon, uurimustöö, probleemmeetodid, diferentseeritud õpe, arendav õpe);
• suureneb hariduse praktiline suunitlus (äritegevuse, simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu);
• Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Diesterweg ütles ka, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.

1. Püüame leida vorme, mis aitavad meeskonnal pädevuspõhise õppe strateegiat edukalt omandada. Ja väljapakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.

2. Mäng "Aplaus ringis"

Eesmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.

Bibliograafia:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Juhtimine klassiruumis: mängutehnikad. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.

Metoodilise töö vormid õpetajatega (üldised soovitused)

Pedagoogilises kirjanduses on metoodilise töö korralduslikud vormid klassifitseeritud nii organiseerimismeetodi (kollektiiv, rühm, individuaalne), kui ka osalejate aktiivsuse astme (aktiivne, passiivne) järgi.

Passiivsed vormid metoodikateenistuse töö on suurel määral keskendunud reproduktiivsele vaimsele tegevusele ja toetab õpetajate tegeliku arengu tsooni.

Aktiivsed vormid stimuleerivad õpetajate otsimist, loomingulist uurimistegevust ning on keskendunud õpetajate proksimaalse arengu tsoonile.

Kõige tõhusam metoodilise töö vormid kooli praeguses arenguetapis on meie arvates:

teoreetiline seminar, töötuba, teaduslik ja praktiline konverents, metoodiline dekaad, teaduspäevad, metoodiline festival, metoodiline sild, metoodiline mosaiik, arutelu, metoodiline ring, ärimäng, pedagoogiline KVN, ajurünnak, koolitus, videokoolitus, pedagoogilised lugemised, loengusaal, erialanäitus, projekti kaitsmine, temaatiline pedagoogiline nõukogu, avatud tund

MO koosolekute korraldamise ja pidamise vormid võib olla järgmine:

Loeng, teoreetiline seminar, töötuba, konverents, ekskursioon, loominguline arutelu, loominguline dialoog, elutuba, kollektiivse loovuse tund, metoodiline festival (aasta metoodilise töö tulemuste põhjal), ärimäng, metoodiline KVN, metoodiliste ideede mess , metoodiline koolitus, koosolekute ümarlaud, autoritöötuba.

Kodutööde tüübid õpetajad metoodilise töö planeerimise osana võivad olla järgmised:

Tunni modelleerimine (terviklik või fragmentaarne)

Teema või kursuse tundide süsteemi väljatöötamine

Konkreetse teema erikursuse, uurimisprogrammi väljatöötamine

Kirjanduse valik konkreetsel teemal, kursusel, probleemil

Annotatsioon teemal, kursusel, probleemil, kolleegi töökogemusel

Kontrollmaterjalide koostamine, testid

Viiteskeemide, memode, didaktilise materjali koostamine ja kaitsmine

Ringide kavade väljatöötamine, aine tunnivälise tegevuse stsenaariumid, valikkursused

Tundides käimine, tunniväline tegevus, erikursused, lisatunnid koos hilisema analüüsiga

Oma kogemuse esitlus teemal, probleemil

Enesekasvatuse teema kaitsmine.

Interaktiivsed meetodid ja mängud

"Interaktiivne" tähendab interaktsioonil põhinevat. Kuid interaktiivsus ei ole ainult subjektide omavaheline suhtlemine, vaid eriline

sotsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus, millel on väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Interaktiivsete meetodite ja mängude kasutamise eesmärk on muuta osalejate käitumismustreid. Analüüsides oma ja partneri reaktsioone, muudab osaleja oma käitumismudelit ja õpib teadlikult uusi tegevusnorme, mis võimaldab rääkida interaktiivsetest meetoditest kui interaktiivse kasvatuse protsessist.

juhtpõhimõtted Interaktiivse protsessi korraldus on järgmine:

vaimne tegevus;

Tähenduslikkus;

valikuvabadus;

Peegeldus.

Vaimse tegevuse korraldus on järgmine:

Erinevate vaimsete operatsioonide osalejate esituses (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, abstraktsioon jne);

Vaimse tegevuse tulemuste vahetamine pedagoogilises protsessis osalejate vahel;

Vaimse ja kognitiivse tegevuse tüüpide, vormide muutumine ja mitmekesisus;

Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine;

Probleemipõhine õpe, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine pedagoogilises protsessis;

Osalejate mõtestatus;

Peegeldused.

tähendus loomine hõlmab uue sisu teadlikku loomist õpetajatevahelise suhtluse protsessis, ümbritseva reaalsuse nähtuste, nende tegevuse, interaktsiooni tulemuste hindamist nende individuaalsuse seisukohast.

Lõpptulemus, tähendusloome eesmärk on rikastumine, uue individuaalse mõistmise (tähenduse) kogemuse tekkimine, individuaalse teadvuse piiride avardamine.

Peegeldus pedagoogilises protsessis on see subjektide (pedagoogilises protsessis osalejate) enesearengu seisundi fikseerimise, põhjuste ja tagajärgede tuvastamise protsess ja tulemus.

Igal interaktiivsel meetodil, mängul on oma eesmärk, reeglid, seetõttu saate seda funktsiooni arvestades neid sündmuse erinevatel etappidel kasutada. Oluline tingimus on osalejate paiknemine selliselt, et nad näeksid üksteist istudes näiteks ringis, ümber perimeetri.

Uusimad õppejõudude õppevormid hõlmavad uuenduslikud, organisatsioonilised ja tegevus-, äri-, rollimängud ja muud mängud, mis aitavad kaasa intellektuaalse kultuuri ja enesearengu kultuuri kujunemisele.

Hariduse võimemudeli raames kasutatakse uusimaid õppevorme, mis tagab õpetajate ettevalmistuse uuenduslikuks tegevuseks, loob eeldused nende kiireks kohanemiseks dünaamilises kutsekeskkonnas.

Vormidmetoodiline töö õpetajatega (passiivne)

Teoreetiline seminar. See klasside vorm on vajalik õpetajate tutvustamiseks pedagoogikateaduse viimaste saavutuste ja arenenud pedagoogilise kogemusega. See nõuab, et esinejad (teadlased, haridusasutuste spetsialistid, haridusasutuste juhid, õpetajad) pakuksid juurdepääsetavat kajastust sõnumites, loengutes, õppeprotsessi päevakajaliste küsimuste aruannetes, kaasaegsete haridustehnoloogiate sisu, meetodite, meetodite ja õppemeetodite kohta. Selliseid seminare tuleks korraldada mitte rohkem kui kaks või kolm korda aastas, et vältida õpetajate ülekoormamist.

Omamoodi teoreetiline seminar on psühholoogiline ja pedagoogiline seminar, mida kasutatakse aktiivselt vabariigi haridusasutustes. See käsitleb eelkõige haridusprotsessi psühholoogilise toe küsimusi. Ja juhib sellise seminari tööd

spetsialist psühholoog.

Teoreetilise seminari eesmärk:õpetajate erialase ettevalmistuse teoreetilise taseme tõstmine.

Ülesanded: uute pedagoogiliste ideede ja tehnoloogiatega tutvumine, haridusprotsessi korraldamise põhilised lähenemisviisid; õppejõudude töös esinevate probleemide tuvastamine.

Teema näidis:

Õpilaste õppimise individualiseerimine ja diferentseerimine.

Uus atesteerimise määrus

Probleemseminar.

Ligikaudne teema: Üldhariduslike oskuste arendamine.

Kaasaegne tund ja tervist säästvad tehnoloogiad.

Klassijuhataja töösüsteemi täiustamine.

Klassijuhataja töösüsteemi täiustamine

Ala- ja alasooritustega õpilaste õppeprotsessi aktiveerimine.

Kaasaegne õppetund - mis see on?

Võimalused õpilaste aktiivsena hoidmiseks.

Õpilaste tegevuse aktiveerimine õppeprotsessis.

Tunni psühholoogiline õhkkond.

Nõuded kaasaegse õpetaja isiksusele.

Töötuba. See töövorm nõuab väga tõsist ettevalmistust, kuna sellisel seminaril tutvustavad õpetajad kohalviibivaid kolleege oma töökogemusega (õppe-, uurimis-, otsingu-), mis on teatud aja jooksul läbi viidud konsultantteadlase või koolituse juhendamisel. juhtkonna (osakonna) spetsialist.

Töötoa fookuses ei ole ainult haridusprotsessi teoreetilised küsimused, vaid ka praktilised oskused, mis on eriti väärtuslikud õpetajate professionaalse taseme kasvu seisukohalt.

Töötoad on tõhus vorm õpetajate kaasamiseks loome-, otsingu-, eksperimenteerimis- ja uurimistegevusse ning nende üldise pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

koolitust - see on spetsiaalselt valitud harjutuste süsteem psühhofüsioloogilise seisundi eneseregulatsiooniks, inimese erinevate vaimsete omaduste (tähelepanu, mälu, tahe jne) treenimiseks, teabe vastuvõtmise ja töötlemise meetodite väljatöötamiseks, erinevate meetodite valdamiseks. töö organiseerimine. Sellise harjutuse suur väärtus seisneb võimaluses saada oma käitumisele väljastpoolt hinnang, anda enesehinnang ja hinnang oma tegevusele. Treening rohkem kui muud vormid (meetodid) loob olukorra, kus tuleb endasse ja oma tegevusse kohustuslik "süvenemine".

koolitust- teatud kutseoskuste ja -oskuste arendamisele suunatud töövorm.Koolitust saab kasutada nii iseseisva metoodilise töö vormina kui ka metoodilise võttena seminari käigus. Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, tehnilisi õppevahendeid, jaotusmaterjale. Treeninguid on soovitav läbi viia väikestes rühmades (5-10 inimest). Koolitusgrupi töö põhiprintsiibid: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastastikune lugupidamine, siirus, vastutustundlikkus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Videokoolitus - "koolitus pedagoogiliste uuringute või äärmuslike olukordade lahenduse videosalvestuse kasutamisega, mida analüüsitakse mitte ainult verbaalsete, vaid ka mitteverbaalsete kommunikatiivsete mõjutamis- ja suhtlusmeetodite omamise positsioonist" ,

Videokoolituse töö spetsiifika on meetodi ja videotehnika kombineerimine õpetajate koolitusel.

Meetod seisneb pedagoogilise teo jagamises eraldi tehnikateks ja pedagoogilisteks oskusteks, mida tuleb analüüsida ja korrigeerida, tajuda. Tööriistaks on sel juhul videosalvesti, mille abil uuritakse üksikasjalikult pedagoogilise protsessi mudeli etappe, etappe, töötatakse välja oskused ja võimed ning antakse tagasisidet.

Videokoolitus on õpetajate reflekteerimisoskuste kujundamisel asendamatu abiline.

Viktoriin - meelelahutuslik mäng, mille käigus esitatakse osalejatele kindlas järjestuses (loogilises, kronoloogilises jne) küsimused, millele nad vastavad suuliselt või kirjalikult. Viktoriin võimaldab laiendada ja süvendada eneseharimise ja praktilise tegevuse tulemusena omandatud teadmisi, täiendada erinevatest allikatest pärineva informatiseerimise analüüsimise ja süstematiseerimise oskusi, modelleerida ja ennustada tegevusi, mis on suunatud loomingulistele muutustele pedagoogilises praktikas.

Viktoriinid on iseseisev metoodilise töö liik, kuid neid saab korraldada ka uurimisrühmade koosolekutel jooniste, fotode, lindi- või videosalvestuste esitamise ja katsete demonstreerimise näol.

Enne viktoriini algust tutvustatakse osalejatele reeglid.

1. Iga osalejate vastust hindab žürii: õige ja täieliku vastuse eest antakse kaks punkti, õige, kuid mittetäieliku vastuse eest üks punkt. Mängu lõpus liidetakse punktid ja selgub võitja.

2. Kui viktoriiniülesanne oli ette antud, viiakse selle demonstreerimine läbi vastavalt stsenaariumile.

3. Vastused küsimustele peaksid olema piisavalt selged ja sisukad. Soovijad vastavad saatejuhi loal küsimustele.

4. Kirjalikud ülesanded esitatakse kapteni kaudu žüriile.

5. Tulemuste väljakuulutamine ja võitjate julgustamine toimub pärast viktoriini lõppu.

Mängu tulemuse, mis väljendub selle tulemuste analüüsis, annab juht, keskendudes kohalviibijate tähelepanu parimatele vastustele, millest osa on tsiteeritud.

Suuline ajakiri. Suuliste ajakirjade eripära ja terviklikkus seisneb käsitletavate küsimuste, faktide ja probleemide mitmekesisuses. See vorm koosneb sõnumite seeriast kõige pakilisemate küsimuste kohta teaduse, kultuuri, õiguse, religiooni, kaasaegse pedagoogilise praktika, poliitika jne valdkonnast. Illustratsioonidena on suulistesse ajakirjadesse lisatud videofilmide kaadrid; laste ja täiskasvanute (õpetajad, asutuse töötajad, lapsevanemad) loominguliste toodete demonstreerimine, pühade killud, meelelahutus.

"Avatud mikrofon" aitab kaasa poleemiliste oskuste, auditooriumiga kõnelemise kunsti arendamisele, kujundab oskuse väljendada oma suhtumist meeskonna elu tegelikesse ilmingutesse.

"Mikrofon" kui metoodilise töö vorm annab kõige käegakatsutavamaid tulemusi, kui see traditsiooniliseks saanud toimub kord aastas, asutuse töö kokkuvõtete tegemise perioodil (semestri lõpp, aasta).

sisse ettevalmistusperiood Enne õppetundi määratakse kõigepealt kindlaks probleem, mida arutatakse. Selleks teavitab korraldustoimkond meeskonda ette (1-1,5 kuud) anonüümsete märkmete kogumisest koos ettepanekutega arutlusteemade kohta. Korraldustoimkond analüüsib laekunud materjale ja määrab kõige olulisema arutelu teema. Teadaanne annab osalejatele teada arutelu päeva, kellaaja, teema. Mis tahes olulise küsimuse arutamiseks pakutud teema algab tavaliselt selliste ligikaudsete sõnastustega: "Mida ma tahan öelda ...", "Millised mõtted mul on seoses ...", "Mis teeb mulle hinge haiget, kui ma ... "," küsin sõnu, sest ... ".

Tõhusus selle metoodilise töö vormi teostamise tagab valmisolek selleks. Et “mikrofonis” osalejate kõned oleksid vormilt napisõnalised ja sügavad, konstruktiivsed, saab juht anda rääkijale nõu, kuidas tuntud loogikat järgides kõnet üles ehitada. Selleks korraldatakse esinema valmistujate abistamiseks näitus oratooriumi ja kõne all oleva probleemi kohta. Tulevikus suunab juht tulevaste esinejate tähelepanu sellele, et "avatud mikrofoni" eripäraks on rangelt piiratud aeg, mistõttu on vaja kinni pidada reeglitest ja selgelt, lühidalt väljendada oma mõtteid, sõnastada ettepanekuid. .

Teaduslikud ja teoreetilised konverentsid ning pedagoogilised lugemised.

Kord aastas on soovitav korraldada teaduslikke ja teoreetilisi konverentse, pedagoogilisi ettelugemisi, omamoodi ettekandena õpetajatele, kes on koostanud konspekte, ettekandeid, aruandeid oma otsingute tulemuste kohta konkreetse probleemi lahendamisel.Õpetajad tutvuvad parimate praktikatega, vahetada arvamusi ja valmistuda konverentsiks eelnevalt. ja lugemisi, teostada otsingulist loovtööd, mis rikastab oluliselt pedagoogilist protsessi.

Teema.

Õpetajate kogemusedpeal programmide väljatöötamine.

Kuidas arendada ja kasvatada suhtlemisaldis isiksust uutes kooli- ja ühiskonnaarengu tingimustes?

Õppetegevus on lapse tegevuse erivorm iseseisvuse arendamisel.

Hariduse järjepidevusest alg- ja keskastme vahel.

Klassikaline kasvatus ja esteetilise maitse arendamine õppeprotsessis.

Isiksuse individuaalsete kalduvuste tuvastamine ja neoplasmide moodustumine.

Põhiteadmiste kujundamine on tänapäeva põhikooli tähtsaim ülesanne.

Hariduskoostöö arendamise probleemid ja väljavaated.

Traditsioonilise ja arendava hariduse programmide võrdlev analüüs. Kodutööde mahu uurimine põhikooli aineõpetuse kontekstis.

Teaduslik ja praktiline konverents - see on teadlaste, õpetajate ja üliõpilaste ühistegevuse vorm. Selle põhieesmärk on üldistada, tutvustada ja propageerida parimat töökogemust, oma uurimispositsiooni kujundamist, haridus- ja pedagoogilise probleemiga seotud eksperimentaalse töö läbiviimise oskusi. Konverentsi iseloomustavad tunnused on: suur osavõtjate arv; väljastpoolt (teistest koolidest, gümnaasiumidest, lütseumidest, ülikoolidest, teadusasutustest) kutsutud osalejate olemasolu; probleemi terviklik katmine. Konverentsi praktiline osa viiakse ellu sektsioonidena ja koosneb koolituste fragmentide vaatamisest "otses", videos, koolituste modelleerimises, tehnikate, meetodite, vahendite ja õpetamistehnoloogiate demonstreerimises. Teaduslike ja praktiliste konverentside teemad on reeglina määratud pedagoogika, psühholoogia kõige aktuaalsemate probleemidega ning on seotud õppeasutuse praktilise tegevusega.

Psühholoogilised ja pedagoogilised lugemised.

Hoidmine pedagoogilised lugemised õppeasutuses eeldab metoodilise teenuse kõigi osade kaasamist nende ettevalmistamisse, kuna need lugemised on omamoodi metoodiliste allstruktuuride töö tulemuste kokkuvõte. Reeglina toimuvad pedagoogilised lugemised konkreetsel teemal, mis on otseselt seotud üldkooli metoodilise teemaga. Need ei ole oma olemuselt juhuslikud, vaid peegeldavad õpetajate kogemusi, nende saavutusi, kordaminekuid, fikseerivad raskused, mis tuli ületada teel soovitud tulemuseni. Õpetajate sõnavõttudega kaasnevad videomaterjalid, tabelid, diagrammid, graafikud, fotod, õpilaste tooted. Kõiki kõnesid arutavad kohalviibijad, sageli aruteluvormis, kuna optimaalselt määratletud lugemisteema ei jäta kedagi ükskõikseks. Soovitav on ettelugemiste kavandamine õppejõudude töö verstaposti ja lõpptulemuste kokkuvõtmiseks ühel õppeasutuse metoodilisel teemal ja prioriteetsetel probleemidel.

Kõrval tulemused kontroll tööd oli 62% 100% eduga. 2.2 Analüüs metoodiline tööd koolid per... õpetajad, lapsevanemad; vestluste vormis loengud, vaidlused, klass tundi, kollektiivselt- loominguline juhtumid, haarangud, ärimängud...

Juhend

Töötoa kava-kontuuri koostamisel juhinduge järgmistest põhimõtetest:
- "Teooriast kuni". Seadke õpilastele ülesanne – tuua materjalil käsitletud materjali jaoks reaalsest elust. Näiteks kui see on sotsiaalpsühholoogia kursus ja uurite hoiakuid, proovige koos leida näiteid sellele rühmale iseloomulikest hoiakutest ja eelarvamustest. Noh, kui arvamused jagunevad - saate probleemi arutada erinevatest külgedest.
- "Elust teooriani" - praktika teooria seisukohast. Heitke pilk enne tundi värskesse või mõnele uudiste saidile – kindlasti leiate asjakohase teema teatud psühholoogiliste mustrite ilminguna päriselus. Või pakuvad seda õpilased - reeglina on nad aktiivsed ja valmis rääkima sellest, mis neid erutab. Proovige seda näidet kasutada teoreetiliste ettepanekute ja järelduste sõnastamiseks vaadeldava nähtuse või olukorra kohta.

Pange tähele, et kõik töötoad töötoad- see on õpilasrühma ja õpetaja kollektiivne loovus, et suunata nende tegevust õiges suunas.

Märge

Töötoa läbiviimine eeldab õpetajalt materjali valdamist, vastupidiselt loengute läbiviimisele, kus saab alati toetuda teooriale. See ei tohiks noori õpetajaid hirmutada, sest seal on hea võimalus arendada rühmatööoskusi ja kinnistada oma teadmisi.

Allikad:

• Seminar ülikoolis
• seminari töötuba

Viimasel ajal on sõna "seminar" muutunud tavaliseks ja äratuntavaks mitte ainult kooliõpilaste ja üliõpilaste, vaid ka ärimeeste ja ettevõtete juhtide seas. Seminari abil koolitatakse ettevõtte töötajaid uute teadmiste ja oskuste osas. Seetõttu on postindustriaalses ühiskonnas, kus teabe omamine on ettevõtluses peamine edutegur, seminaridel suur tähtsus.

Ruumide ettevalmistamisel on segaduse ja kaose vältimiseks vaja varustada sildid, plaadid nimede ja perekonnanimedega. Alguses peab reeglina juht või tema asetäitja sissejuhatava kõne. Iga seminari peamine reegel on reeglitest rangelt kinnipidamine. Kõnelejate esinemiseks ei eraldata rohkem kui 20-25 minutit. Parim on piirduda 10-15 minutiga. Parem on jätta rohkem aega küsimuste esitamiseks ja see aitab teil antud materjali paremini mõista. Soodustatud on esitluste, käsiraamatute, videote jms kasutamine. Seminari lõpus on soovitav korraldada omandatud teadmiste test, et näha ürituse tulemuslikkust.

Kui üritus hilineb, tuleks teha kohvipaus. Selleks peate leidma kellegi, kes valab jooke ja korraldab taldrikutele küpsiseid või võileibu. Kui seminari on vaja pidada mitu päeva, siis on loogiline lõpetada see Rootsi laua, kontserdi või etenduse korraldamisega. Kui osalejaid on märkimisväärne osa, on teretulnud linnaekskursiooni või äärmisel juhul ettevõtte ümbruse korraldamine. Samuti peaksite hoolitsema osalejate transpordi eest, nii linnast väljas kui ka kohalikes kohtades.

Allikad:

• korraldab seminari

Seminar- üks täiendava koolituse meetoditest, mida kasutatakse laialdaselt äriringkondades. Sageli omandavad õpilased kahepäevase seminari jooksul rohkem teadmisi kui 2-nädalase koolituse käigus. Nende teadmiste kvaliteet ja ka nende omastamise määr sõltub suuresti sellest, kuidas seminar on koostatud.

Sa vajad

• - Teema;
• - Arvuti.

Juhend

Leidke teema, mis on potentsiaalsetele kuulajatele sama huvitav ja teile tuttav. Kui te sellest põhjalikult aru ei saa, varuge temaatilist kirjandust või konsulteerige ettevalmistavas etapis pädevamate spetsialistidega. Teema tuleks reeglina looduses rakendada, s.t. vastake küsimusele "kuidas?", mitte "mida?". Näiteks kohvikute ja restoranide kondiitrite jaoks mõeldud teema „Töö šokolaadiga” väljatöötamisel tuleks märkimisväärne osa tundidest pühendada praktilistele tehnikatele. Muidugi võib šokolaadist rääkida, aga isegi tund aega kallist aega ei tasu sellele teemale pühendada. Kuulajatele on rohkem kasu, kui räägite neile šokolaadi valmistamisest, käsitööna valminud maiustuste valmistamise tehnoloogiast, täidise valimise põhimõtetest jne. Loomulikult saates sõnad vastava videojadaga.

Tee plaan tulevaseks seminariks. See peaks olema selgelt struktureeritud ja nii, et määratud aja jooksul saaksite teema võimalikult täielikult paljastada. Enamikul juhtudel on teil päevas 4 põhimoodulit. Ajajaotuse skeem võib välja näha selline: hommikumoodul - kohvipaus - päevamoodul - lõuna - teise päeva moodul - kohvipaus - õhtune moodul. Seminari koostamisel tuleb sellega arvestada.

Valige iga mooduli jaoks tekstimaterjal. Proovige ette valmistada praktilisemaid elemente. Meie näites võib see olla samm-sammult juhistega šokolaadi tempereerimiseks või glasuuri valmistamiseks. Iga sammuga peab kaasas olema spetsialist, miks see samm vajalik on ja millised keemilised või füüsikalised protsessid sel juhul toimuvad. Sarnane viis materjali edastamiseks on “visualiseerimine”. See on vajalik selleks, et parandada nende kuulajate ettekujutust, kes tulevad teie juurde praktiliste teadmiste järele, mida nad saaksid juba järgmisel päeval oma töös rakendada. Koos videojadaga tuleb ette valmistada, tehtud PowerPointis.

Seotud videod

Seminar on iseseisev tundide läbiviimise vorm ülikoolides ning on osaliselt kasutusel ka koolides ja keskeriõppeasutustes. Seminari teemad võivad olla seotud haridus-, kasvatus- ja sotsiaalküsimustega. Selleks, et tunda end õpetajana pädevana ja enesekindlana oma professionaalses tasemes, tuleb osata kirjutada seminaride konspekte ja neid läbi viia.

Sa vajad

• arvuti, seminari teemaline kirjandus.

Juhend

Seminar s-töötoadNende elluviimine eeldab iseseisvat ettevalmistust loengukonspektide ja soovitatava kirjanduse loetelu abil. Sellised tunnid on vajalikud teoreetilise materjali kinnistamiseks ja praktiliste oskuste omandamiseks seminari täpsustatud teema raames. Seminari kava-kokkuvõtet koostades valige mänguliselt ülesanded, mis võimaldavad üheaegselt kaasata võimalikult palju õpilasi.

Seminar s-arutlusedNende eristavaks tunnuseks on arutlemine erinevate küsimuste üle, et tõde omastada või vähemalt kokku võtta. Aruteluseminari ette valmistades koostage teemakohased probleemprobleemid ning valige omavahel vastuolus olevad teooriad ja faktid – see innustab õpilasi kognitiivse tegevuse ja diskussiooniga tegelema.

Seminar koos laboritunni elementidega See eeldab uurimispõhist lähenemist ja seda rakendatakse katsete, meetodite, keemiliste reaktsioonide demonstreerimise, füüsikaliste katsete jms abil. Valmistage eelnevalt ette vajalik ergutusmaterjal ja harjutage kõike, mida õpilastele pakute. Pidage meeles ohutuseeskirju.

Tähelepanu tuleks pöörata ka oma publiku vanusele ja keskenduda sellele seminari kirjutades.

Keskastme ja seenioride jaoks peaks seminar olema kujundatud nii, et see kujundaks noorukite suhtlemisoskusi. Kuna selles vanuses on juhtiv tegevus eakaaslastega suhtlemine, kasutage seminaridel aktiivselt koolituselemente.

Seotud videod

Kasulikud nõuanded

Kasutage klassiruumis multimeediat ja kasutage seminari kirjutamisel uusimaid usaldusväärseid teabeallikaid.

Allikad:

• Seminar ülikoolis 2019. aastal

Seminarid, õppimise ja kogemuste vahetamise vahendina, on meie ajal nõutud igal tegevusalal ja neid kasutatakse aktiivselt. Need võimaldavad täiendada oma oskusi, osaleda aruteludes ja probleemide lahendamises, esitada omapoolseid viise ülesannete lahendamiseks ja täitmiseks, s.t. seminaride välimus võib olla erinev. Metoodiline seminar hõlmab väljatöötatud metoodiliste tehnikate, valmis algoritmide ja konkreetse probleemi lahendamise viiside ülekandmist.

Juhend

Ettevalmistav etapp Sõnastage selgelt metoodilise seminari teema ja taotletav eesmärk: näiteks pakutavate meetoditega tutvumine, nende kasutamisele ülemineku algoritmi uurimine, metoodiliste oskuste ja teadmiste praktikas rakendamise oskuse arendamine. Pane oma eesmärkidest lähtuvalt kirja sammud, mida nende saavutamiseks vajad.

Mõelge, milliseid ülesandeid kasutate kujunenud oskuste kinnistamiseks. Kasutage aktiivseid, mis hõlmavad mitte ainult seminaril osalejate kuulamist, vaid ka elavat osalemist. See võib olla probleemsete küsimuste esitamine, juhtumimeetodid, ajurünnak, tabelite, küsimustike täitmine, kollektiiv, mäng jne.

Seminari käik selgelt kirja, st. millist materjali ja millises järjestuses pakute. Jälgi, et seminaril viibijate aktiivsus ja passiivsus vahelduksid.

Pane kirja, milliseid tulemusi peaksid seminari lõpus saavutama, milliste kriteeriumide järgi saad ise ja seminaril osalejad aru, et eesmärk on saavutatud. Kasutage kõiki võimalusi: küsimustikud, küsitlused, pakutud järelduste kogumine, kollektiivse loovuse tulemused.

korralduslik etapp. Leia seminari toimumise koht – see võib olla sinu organisatsiooni ruumid, välisorganisatsioon või huvirühm. Leppige kokku selle kasutamise tingimustega.

Planeerige nii, et saaksite huvitatud osalejatest aegsasti teada anda. Seminaril osalejate teavitamiseks kasutage Teile kättesaadavaid meetodeid, sätestage eelnevalt sellel osalemine, metoodilise seminari tingimused.

Kontrolli, kui kaua seminar aega võtab, vajadusel lisa sellesse pause. Märkige selgelt kutsutud ekspertide kõne aeg, kui kutsute neid, ja tutvustage neid ka seminari käiguga.

Valmistage ruum ette nii, et kõik vajalik oleks käeulatuses. Kaaluge seminaril osalejate asukohta. Kontrollige kõigi tööks vajalike multimeediumitööriistade tööd. Hinga sügavalt sisse, istu maha ja tervita külalisi sõbraliku naeratusega!

Seotud videod

Allikad:

• metoodiliste seminaride teemad

Kas olete silmitsi ülesandega korraldada seminar? Ärge kartke! See on suurepärane väli nende annete avaldamiseks. Seminar võib olenevalt eesmärkidest olla nii hariv kui ka valgustav ja probleemne üritus. Kuid igal juhul on see osalejatevahelise suhtluse ja kogemuste vahetamise avatud vorm. Selle põhjal saate rakendada mis tahes meetodeid ja koolitusvorme, mõtteprotsesside aktiveerimist ja osalejate ühtsust.

Sa vajad

• tuba,
• kutsed,
• kirjatarbed,
• arvuti, interaktiivne tahvel või pabertahvel,
• jaotusmaterjalid ja infomaterjalid

Juhend

Täpsustage või määratlege seminari teema, sõnastage täpne pealkiri, taotletavad eesmärgid ja ülesanded, mida seminaril lahendada tuleb. Kirjutage see kõik paberile. Täpsustage, kes on seminaril osaleja – milline on sihtrühm ameti ja pädevustaseme järgi. Selle põhjal saab ehitada materjali, määrata tüübi, kas see on piisavalt detailne või sissejuhatav.

Mõelge, milleks seda vaja on. Siin pole mitte ainult eesmärkide tähtsus ja keerukus, vaid ka teie enda ressursid. Aeg võib olla tund kuni kaks päeva. Vastavalt sellele planeerige pausid ja kohvipausid, mis on piisavad töötoa ajaks.

Koostage seminari plaan – milliseid küsimusi ja millises järjekorras käsitletakse. Kõige tähtsam on ju sisu, pööra sellele erilist tähelepanu. Mõelge, millist kasu saavad kõik asjaosalised. Milliseid meetodeid kasutatakse – kas ümarlauad, rühmad või muud, valige vastavalt oma eesmärkidele. Info esitamise seminari sisu koostamisel ja sisustamisel arvesta kuulajate efektiivsuslainetega. Alternatiivsed - ja helimaterjalid, saate kõnele illustratsioonidega. Mõelge üksikasjalikult seminari käigule ja loogilisele järeldusele.

Asuge korralduslike asjade juurde. Valmistage töötoa toimumise koht ette. Leia eelnevalt ruum ja lepi kokku selle kasutamise tingimused. Lugege seda üksikasjalikult, et mitte raisata aega seminari ajal ettenägematute probleemide lahendamisele.

Teavitage seminaril osalejaid eelnevalt selle toimumise ajast, läbiviimisest ja tingimustest. Saatke kutseid või paigutage kuulutusi eriväljaannetesse, massimeediasse.

Valmistage ette jaotusmaterjalid: memod, brošüürid, küsimustikud, küsimustikud. Pakkuge kulumaterjale: paber, pastakad, pliiatsid, muud kirjatarbed. Valmistage kohvipauside jaoks ette ühekordsed nõud, veekeetja ja võib-olla midagi muud, mida teie eelarve lubab.

Seminari ajal olge kogutud, kohtuge kutsututega lahkelt, ilma kärata. Ära lase ennast ega viivita töötoa algust. Pärast tervitamist teavitada osalejaid ürituse eesmärkidest, orienteeruda planeeritud vaheaegadel. Seminaril saad oma plaanile joonistada, et midagi tegemata ei jääks. Hoidke oma jaotusmaterjal korrastatuna ja käeulatuses.

Seotud videod

Kasulikud nõuanded

Ole oma riietuses asjalik.
Olge enesekindel, rääkige valjult ja selgelt.

Vajadus esimese järele koolitust koolipsühholoogil võib näiteks direktori palvel tekkida ootamatu probleem. Algaja spetsialist ei ole alati ülesandeks valmis. Ja väljapääs sellest olukorrast ei ole teiste inimeste arenduste kopeerimine, vaid meie enda ettevalmistamine ja läbiviimine koolitust aga poolt psühholoogia.

Juhend

Määratlege teema ja eesmärgid koolitust a. Vormige need juhilt teile antud päringust. Näiteks lahkneva meeskonna või meeskonna kogunemine või "emotsionaalne põlemine" õpetajate seas. Arvestage ka oma huvidega. isiklikku huvi pole koolitust võib igav minna. koosta nimekiri koolitust uus grupp. Ideaalis, kui see hõlmab 5–15 inimest. Planeerige seansside arv ja nende kestus.

Sõnastage ülesanne koolitust a. Näiteks võib esimesest eesmärgist lähtudes olla ülesandeks aidata luua konstruktiivseid suhteid ja oskust suhelda. Valige õiged psühholoogilised tehnikad. Parem on, kui arendad harjutusi ise, aga võid kasutada ka tuntud psühhotehnikat. Valige sellised harjutused nii, et nende fookus oleks erinev - motoorne aktiivsus, verbaalne või kujundlik. Kirjutage finaal