Universaalsed õppetegevused koolieelikutele. Triz õppimise etapid. Hottabych ja ta unustas loitsu.

Meistriklass

Isiklike ja tunnetuslike eelduste kujunemine

universaalsed õppetegevusedvanematel koolieelikutel, kasutades TRIZ tehnoloogiaid

Euroopa Parlamendis föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel

«Kool ei tohiks elus järsku muutust teha.

Olles õpilaseks saanud, jätkab laps täna seda, mida ta tegi eile.

Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja

ei uputa muljete laviiniga"

(V. A. Sukhomlinsky).

Need V. A. Sukhomlinsky sõnad on praegu väga asjakohased. Lõpetamine eelkool periood ja kooli vastuvõtmine on lapse elus raske ja vastutusrikas etapp.

Kooli astumine on lapse pika teekonna algus, üleminek järgmisse vanuseetappi. Koolihariduse algus muudab radikaalselt lapse ja mõnikord ka kogu pere eluviisi.

Koolis õppimine nõuab, et laps oleks valmis uut tüüpi tegevuseks - hariv.

Õppimisvõime on soov ja oskus iseseisvalt ellu viia õppetegevused. Seetõttu on oluline harida koolieelikute kognitiivsed huvid sest just nemad aktiveerivad laste võimeid. Tähtaeg « universaalse õppetegevuse eeldused» - see on lapse enesearengu võime läbi aktiivse assimilatsiooni ning oskuste omandamine läbi praktilise tegevuse ja isiklik kogemus.

AT eelkool vanus eristab 4 UUD plokki:

1) isiklik;

2) regulatiivne;

3) informatiivne;

4) suhtlemisaldis.

Me kaalume 2 plokki - isiklik ja kognitiivne UUD.

UUD isiklike eelduste kujunemine vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames.

Laps valdab peamisi kultuuriviise

aktiivsust, ilmutab initsiatiivi ja iseseisvust

erinevat tüüpi tegevused - mängimine, suhtlemine, kujundamine,

ja jne; oskab valida oma ametit ja lahendusviise, partnereid ühistegevuses;

Lapsel on positiivne suhtumine

maailmale, teistele inimestele ja iseendale, on tunne

enda väärikus; aktiivselt suhtleb

eakaaslased ja täiskasvanud, osaleb ühismängudes;

Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis

rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike sisse

mäng; lapsel on erinev mänguvormid ja -tüübid

UUD kognitiivsete eelduste kujunemine vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames

Laps on uudishimulik ja küsib küsimusi

mis on seotud lähedase ja kaugega objektid ja nähtused,

huvitatud põhjuse ja tagajärje suhetest

välja mõtlema loodusnähtuste selgitusi

inimeste tegevused; kaldub vaatlema, katsetama;

Laps on võimeline ise otsuseid tegema.

Mis on peamine hariduse vorm, kus vanemas koolieelses eas lastel kujunevad UUD eeldused?

See on GCD - pidev haridustegevus. Sest UUD teke vanemas koolieelses eas, kasutavad õpetajad aktiveerimiseks ebatraditsioonilisi meetodeid, tehnikaid ja tehnoloogiaid kognitiivne tegevus.

TRIZ-tehnoloogia lasteaias aitab arendada ühelt poolt selliseid omadusi nagu mõtlemine, paindlikkus, liikuvus, järjepidevus, dialektika ja teiselt poolt otsingutegevus, uudsuse soov, kõne ja loova kujutlusvõime arendamine. .

TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu.

TRIZ-i kasutava õpetaja juures õpivad lapsed entusiastlikult ja omandavad ülekoormuseta uusi teadmisi, arendavad kõnet ja mõtlemist.

TRIZi rakendamine hariduses koolieelikud võimaldab teil kasvatada lastest tõelisi leiutajaid, kellest täiskasvanueas saavad leiutajad, uute ideede generaatorid.

Kui võrrelda põhiülesandeid kognitiivne arendus vastavalt föderaalsele haridusstandardile ja TRIZ-RTV ülesannetele, on need üllatavalt sarnased...

Tabel 1

Ülesanded kognitiivne

arengut koolieelikud vastavalt GEF DO-le

Uudishimu arendamine ja kognitiivne motivatsioon;

- ideede kujundamine terviku ja osade kohta;

- esinduste moodustamine ruumist ja ajast, sündmuste põhjustest ja tagajärgedest, liikumisest ja puhkusest;

Korralda lahendus kognitiivsed ülesanded, mis on eriti hästi näha probleemide ja vastuoludega töötamisel;

- kognitiivsete huvide kujunemine, tegevused ja oskused

GEF hõlmab kognitiivse lahenduseülesandeid kõikides haridusvaldkondades ja igat tüüpi laste tegevustes.

TRIZ-RTV ülesanded sisse koolieelikute kognitiivne areng

- moodustamine süsteemse mõtlemise alused, süsteemi osade vaheliste suhete loomine, selle muutused ajas, suhtlemine teiste süsteemidega;

Õpetage lapsi tuvastama, formuleerimine ja kõige lihtsamate probleemide, vastuolude, sündmuste põhjus-tagajärg seoste lahendamine, mis avalduvad välismaailmaga tutvumise protsessis;

- moodustamine trikkide kasutamise oskus "tugev mõistus" hõlbustades kiiret süstematiseerimist ja klassifikatsioon, samuti suure hulga päheõppimine teavet;

- ressursside tuvastamise võime kujunemine, objekti põhi- ja lisafunktsioonid.

TRIZ - tehnoloogia on suunatud intellektuaalsele, loomingulisele arengule isiksused igasuguses tegevuses.

TRIZ programm koolieelikud on kollektiivsete mängude süsteem

ja tegevusi lastega.

"Arva ära, mida ma arvasin."

"Teremok."

"Muinasjutt seest väljas."

"Mis oli - millest sai"

"Midagi on millegi osa."

"Kuidas see välja näeb?"

"Mis millest?"

"Halb hea"

TRIZ õppeetapid

Õpetada leidma ja eristama vastuolusid, mis lapsi kõikjal ümbritsevad. (Mis on ühist lille ja puu vahel).

Õpetage lapsi fantaseerima, leiutama.

Muinasjutuülesannete lahendamine ja erinevate muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete TRIZ meetodite abil. (Baba Yaga püüdis su kinni ja tahab su ära süüa. Mida teha).

Laps rakendab omandatud teadmisi ja kasutades probleemidele ebastandardseid, originaalseid lahendusi, õpib leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast.

GCD ehitamise põhimõtted vastavalt TRIZ-ile.

Sõnumi miinimum teavet, maksimaalne arutluskäik.

Optimaalne vormi probleemsete olukordade arutelu korraldamine ajurünnak.

Süsteemne lähenemine(kõik maailmas on omavahel seotud ja iga nähtust tuleks arendamisel arvesse võtta).

Sisselülitamine on pooleli teadmisi kõik lapsele kättesaadavad vaimsed operatsioonid ja tajumisvahendid

Loomingulise kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.

Andke endale võimalus end väljendada.

Tahe uut hankida teavet keskkonna kohta.

arendada vajadust kognitiivne tegevus.

Andke võimalus luua, luua.

Aidake kaasa analüüsioskuste arendamisele.

- vormi oskus arendada ja tõestada oma seisukohta.

Seega on TRIZ ühelt poolt meelelahutuslik mäng, teisalt lapse vaimse tegevuse arendamine läbi loovuse.

Mis annab lapsele loovuse?

Annab võimaluse ennast väljendada.

NOD-i läbiviimisel saate kasutada järgmist lastega töötamise vormid:

Rolli- ja didaktilised mängud,

Muusikat kuulama,

Olukordade lavastamine ja modelleerimine,

Praktiliste tööde teostamine.

Olulist rolli mängivad diagrammid, tabelid, sümbolid ja muud esitusviisid teavet.

Illustreeriva materjalina kasutatakse muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, lastekirjanike teoseid.

Suure koha hõivavad luuletused, mis on valitud nii, et moraal ega ka neis sisalduv järeldus "välja punnis" esiplaanile ja "peidus" olukorra sees, sageli segamini. Meisterlikkusõpetaja on lasta lastel seda moraali ise näha ja teha

Asjakohane järeldus.

TRIZ-tehnoloogia meetodid ja tehnikad

ajurünnaku meetod

Katse-eksituse meetod

Elus- ja eluta objektide võrdlus

Fantastiline analoogia

empaatia meetod

Vastuolude meetod

Otsene analoogia

Muinasjutu süžee muutmine

vastuolu meetod.

Huvi aktiveerimine

Teadmiste süstematiseerimine,

. Mõiste kujunemine

suhtelisus.

(VihmMiks see on hea, miks see on halb?

meetod "empaatia"

Eesmärk: võimete arendamine tutvustada ennast teise inimese asemel või teema

(Mida tunneb rebane, kui ta tahab koloboki süüa.

Kujutage ette et sa oled põõsas. Sajab. mida sa tunned)

meetod "Elusate ja elutute objektide võrdlus"

Eesmärk: näha ühist ja erinevust; arendada mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet

(Jänes on joonistatud ja elus. Jänes ja laud jne.)

Õpetaja töö erietapp - trizovia - on muinasjuttudega töötamine, muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete tehnikate abil.

Süsteemi operaator

Süsteemi operaator vormid lapsel

"süsteemianalüüsi oskused, süsteemne mõtlemine või mitme ekraaniga mõtlemine"

Kes elab teremochkas?

Eesmärk: õpetada lapsele analüüsi elemente, julgustada teda märkama ühiseid märke neid võrdledes.

Teil on vaja: värvilisi pilte erinevatest esemed, näiteks: pirn, pastakas, maja, seljakott, pott, lill ja nii edasi.

Sissejuhatus: meenutage koos lastega muinasjuttu "Teremok" ja soovitage seda niimoodi mängida, nagu nad teevad Muutuste riigis.

Mängu käik: iga laps joonistab suletud silmadega oma joonistuse ja mängib joonistatu eest teema. Peremees valib torni omaniku - Muutuste kuninga, kes kutsus sõbrad pidusöögile. Tegelased lähenevad kordamööda tornile. Esimene kutsutu esitab küsimuse:

Kop, kop, kes elab majakeses?

mina -. (nimetab end näiteks lilleks). Ja kes sina oled?

Ja mina -. (nimetab end näiteks pirniks). Kas lasete mind teremoki?

Ma lasen su sisse, kui ütled mulle, kuidas sa välja näed. Külaline võrdleb hoolikalt kahte joonist ja

nimetab leitud ühiseid hetki.

Näiteks võib ta öelda, et nii lill kui ka

pirnidel on oks. Pärast seda esimene

osaleja siseneb teremoki ja omaniku juurde

Järgmine külaline juba koputab. Tähtis

Kui ta ei oska vastata, aitavad ülejäänud lapsed.

Hea-halb mäng.

Eesmärk: õpetada lapsi eristama teemasid ja ümbritseva maailma objektid, positiivsed ja negatiivsed aspektid. Mängureeglid: mis tahes objekt või sees vanem eelkooliealine süsteem, nähtus, milles kindlaks määratud positiivsed ja negatiivsed omadused. Mängu edenemine. 1 variant:

B: Kommi söömine on hea. Miks?

D: Sest ta on armas.

K: Kommide söömine on halb. Miks?

D: Hambad võivad haiget teha.

See tähendab, et küsimusi esitatakse põhimõttel: "midagi on hästi - miks?",

"midagi halba - miks?".

Töö muinasjuttudega

Muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete tehnikate abil

Muinasjuttude kollaaž

See meetod arendab kujutlusvõimet, murrab laste harjumuspäraseid stereotüüpe,

loob tingimused, millesse peategelased jäävad, kuid

sisestage uued asjaolud, mis võivad tekkida

fantastiline ja uskumatu.

See meetod teenib eeldus kirjutada igasuguseid süžeed ja lõppu. Lisaks komponeerimisoskusele õpib laps leidma väljapääsu keerulistest oludest.

Muinasjutud uutmoodi.

See meetod aitab tuttavatele lugudele uue pilgu heita.

Muinasjuttude kollaaž

Uue muinasjutu väljamõtlemine lastele juba tuntud muinasjuttude põhjal.

"Nii juhtus meie muinasjuturaamatuga. Kõik, mis seal on

lehed läksid sassi ja Pinocchio, Punamütsike ja

Kuri võlur muutis piparkoogimehe hiirteks. Nad põlesid

kurvastas ja otsustas otsida päästet. kohtusime vana mees

Hottabych, aga ta unustas loitsu...”

Päästeolukorrad muinasjuttudes

"Kord otsustas kassipoeg ujuma minna. Ta ujus kaldast väga kaugele. Järsku algas torm ja ta hakkas vajuma ..."

Paku oma võimalusi kassipoja päästmiseks.

Muinasjutud uutmoodi.

Vana muinasjutt"Pisike-Havroshechka"

Tule välja:

Muinasjutt uuel viisil - "Khavroshechka on kuri ja laisk."

Kallid õpetajad!

kui tahad tööl käia nagu puhkusel;

kui sulle meeldib, kui laste silmad säravad;

kui soovite igast õppetunnist maksimumi võtta;

kui soovid suhelda tarkade, mõtlevate lastega;

kui soovite saada loovuse võtmeid,

kirjutades, võtke TRIZ kätte!

Täname tähelepanu eest!

Loomingulist edu teile!

Vaadake dokumendi sisu
"Meistriklass Isiklike ja kognitiivsete eelduste kujundamine universaalseks õppetegevuseks vanematel koolieelikutel, kasutades TRIZ-tehnoloogiaid EP-s föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel"

Meistriklass

Moodustamine

isiklikud ja tunnetuslikud eeldused universaalseks õppetegevuseks

vanemate koolieelikute seas, kui kasutatakse EP-s TRIZ-i tehnoloogiaid

föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel

Rusanova Olga Ivanovna MK koolieelse õppeasutuse Pavlovski lasteaia nr 10 kasvataja

2016-2017

«Kool ei tohiks elus järsku muutust teha.

Olles õpilaseks saanud, jätkab laps täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage teda muljete laviiniga.

(V.A. Sukhomlinsky).

Kooli registreerimine- see on lapse pika teekonna algus, üleminek järgmisse vanusejärku. Koolihariduse algus muudab radikaalselt lapse ja mõnikord ka kogu pere eluviisi.

Koolis õppimine eeldab, et laps on valmis uut tüüpi tegevuseks – harivaks.

Õppimisvõime on soov ja oskus õppetegevusi iseseisvalt läbi viia. Seetõttu on oluline koolitada kognitiivsete huvidega koolieelikuid, kuna just nemad aktiveerivad laste võimeid.

Tähtaeg "universaalse õppetegevuse eeldused" on lapse enesearengu võimet läbi aktiivse assimilatsiooni ning oskuste omandamise läbi praktilise tegevuse ja isikliku kogemuse.

UUD eelduste kujunemine vanematel koolieelikutel vastavalt GEF DO-le

4 plokki eeldusi

universaalsed õppetegevused

isiklik

kognitiivne

regulatiivsed

suhtlemisaldis

UUD-i isiklike eelduste kujundamine vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames

Laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, Näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevused– mäng, side, ehitus jne; oskab valida oma ametit ja lahendusviise, partnereid ühistegevuses; Lapsel on positiivne suhtumine maailmale, teistele inimestele ja iseendale, on tunne väärikust; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes; Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike sisse mäng; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -liike

Kognitiivsete eelduste kujundamine UUD jaoks vanematel koolieelikutel GEF DO eesmärkide raames

Laps on uudishimulik, esitab küsimusi lähedaste ja kaugemate objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, proovides mõelge ise välja loodusnähtused inimeste tegudele; kaldub vaatlema, katsetama; Laps on võimeline ise otsuseid tegema.

TRIZ-tehnoloogia lasteaias aitab arendada ühelt poolt selliseid omadusi nagu mõtlemine, paindlikkus, liikuvus, järjepidevus, dialektika ja teiselt poolt otsingutegevus, uudsuse soov, kõne ja loova kujutlusvõime arendamine. . TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu. TRIZ-i kasutava õpetaja juures õpivad lapsed entusiastlikult ja omandavad ülekoormuseta uusi teadmisi, arendavad kõnet ja mõtlemist.

TRIZ-i kasutamine koolieelikute õpetamisel võimaldab kasvatada lastest tõelisi leiutajaid, kellest täiskasvanueas saavad leiutajad, uute ideede generaatorid.

Ülesanded kognitiivne arengut koolieelikud poolt GEF ENNE

Ülesanded TRIZ - RTV sisse kognitiivne koolieelikute arendamine

• - uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;
• - ideede kujundamine terviku ja osade kohta;
• - ideede kujundamine ruumi ja aja, sündmuste põhjuste ja tagajärgede, liikumise ja puhkuse kohta;
• - pöörata erilist tähelepanu uurimis- ja disainitegevusele;
• - organiseerida kognitiivsete ülesannete lahendamist, mis on eriti hästi näha töös probleemide ja vastuoludega;
• - kognitiivsete huvide, tegevuste ja oskuste kujundamine
• - GEF hõlmab kognitiivsete ülesannete lahendamist kõigis haridusvaldkondades ja igat tüüpi laste tegevustes

• - süsteemse mõtlemise aluste kujundamine, süsteemi osade vaheliste suhete loomine, selle muutused ajas, interaktsioon teiste süsteemidega;
• - õpetada lapsi tuvastama, sõnastama ja lahendama kõige lihtsamaid probleeme, vastuolusid, sündmuste põhjus-tagajärg seoseid, mis avalduvad ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessis;
• - oskuse kujundamine kasutada "tugeva mõtlemise" tehnikaid, mis aitavad kaasa kiirele süstematiseerimisele ja klassifitseerimisele, samuti suure hulga teabe meeldejätmisele;
• - õpetada lastele iseseisva uurimistöö, disaini, loomingulise tegevuse korraldamist täiskasvanuga töötamise eeskujul ja nende enda soovil.
• - objekti ressursside, põhi- ja lisafunktsioonide määramise võime kujundamine.
• TRIZ - tehnoloogia on suunatud indiviidi intellektuaalsele, loomingulisele arengule mis tahes tegevuses .

Koolieelikutele mõeldud TRIZ programm on lastega kollektiivsete mängude ja tegevuste süsteem.

"Arva ära, mida ma arvasin"

"Mis oli - millest sai"

"Muinasjutt seest väljas"

"Kuidas see välja näeb?"

"Midagi on osa millestki"

"Halb-hea"

"Mis millest?"

"Otsi sõpru"

"Fantaasia"

"Kett"

"Teremok"

Mängud koos

elemendid

TRIZ

"Nihutajad"

TRIZ õppeetapid

• Õpetada leidma ja eristama vastuolusid, mis lapsi kõikjal ümbritsevad. (Mis on ühist lille ja puu vahel?).
• Õpetage lapsi fantaseerima, leiutama.
• Muinasjutuülesannete lahendamine ja erinevate muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete TRIZ meetodite abil. (Baba Yaga püüdis su kinni ja tahab su ära süüa. Mida teha?).
• Laps rakendab omandatud teadmisi ja kasutades probleemidele ebastandardseid, originaalseid lahendusi, õpib leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast.

GCD ehitamise põhimõtted vastavalt TRIZ-ile.

- Minimaalne teabe edastamine, maksimaalne arutluskäik.

- Probleemsete olukordade arutelu korraldamise optimaalne vorm on ajurünnak.

- Süstemaatiline lähenemine (kõik maailmas on omavahel seotud ja iga nähtust tuleks arendamisel arvesse võtta).

- Kõigi lapsele kättesaadavate vaimsete toimingute ja tajumisvahendite kaasamine tunnetusprotsessi

- Loomingulise kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.

- Andke endale võimalus end väljendada.

- Soov saada uut teavet keskkonna kohta.

- Kognitiivse tegevuse vajaduse kujundamine.

- Anda võimalus luua, luua.

- Edendada analüüsioskuste arengut.

- Kujundada oskust oma seisukohta arendada ja tõestada.

Lastega töötamise vormid

GCD läbiviimisel saab kasutada järgmisi lastega töötamise vorme:

• vestlus
• rolli- ja didaktilised mängud,
• Muusikat kuulama,
• olukordade lavastamine ja modelleerimine,
• praktilise töö tegemine.
• Olulist rolli mängivad diagrammid, tabelid, sümbolid ja muud teabe esitamise viisid.
• Illustreeriva materjalina kasutatakse muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, lastekirjanike teoseid.
• Suure koha hõivavad luuletused, mis on valitud nii, et nii moraal kui ka neis sisalduv järeldus ei “torka” esiplaanile, vaid “peidub” olukorra sees, sageli segamini. Õpetaja oskus on lasta lastel seda moraali ise näha ja teha asjakohane järeldus.

vastuolu meetod.

Sihtmärk:

Huvi aktiveerimine

Teadmiste süstematiseerimine,

Mõiste kujunemine

suhtelisus.

(Vihm: miks hea, miks halb?)

Empaatia meetod

Eesmärk: arendada võimet kujutleda end teise inimese või objekti asemel

(Mida tunneb rebane, kui ta tahab koloboki süüa.

Kujutage ette, et olete põõsas. Sajab. Mida sa tunned?)

Meetod "Elusate ja elutute objektide võrdlus"

Eesmärk: näha ühist ja erinevust; arendada mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet

(Jänes on joonistatud ja elus. Jänes ja laud jne.)

Süsteemi operaator

Süsteemioperaator moodustab lapses

"süsteemianalüüsi oskused, süsteemne mõtlemine või mitme ekraaniga mõtlemine"

Mis teemaks oli varem

Kuidas objekt tulevikus välja näeb?

Mängud ja treeningud laste süsteemse mõtlemise kujundamiseks .

Kes elab teremochkas?

Sihtmärk : õpetada lapsele analüüsi elemente, julgustada teda nende võrdlemise kaudu märkama levinud märke.

Sa vajad: värvilised pildid erinevatest objektidest, näiteks: pirn, pastakas, maja, seljakott, kastrul, lill jne.

Sissejuhatus: tuletage lastega meelde muinasjuttu "Teremok" ja pakkuge seda mängimiseks nii, nagu seda tehakse Muutuste maal.

Mängu edenemine: iga laps joonistab suletud silmadega oma joonise välja ja mängib joonistatud eseme eest. Peremees valib torni omaniku - Muutuste kuninga, kes kutsus sõbrad pidusöögile. Tegelased lähenevad kordamööda tornile. Esimene kutsutu esitab küsimuse:

- Kop, kop, kes elab väikeses majas?

- Mina - ... (nimetab end näiteks lilleks). Ja kes sina oled?

- Ja mina - ... (nimetab end näiteks pirniks). Kas lasete mind teremoki?

• Ma lasen su sisse, kui ütled mulle, kuidas sa välja näed. Külaline võrdleb hoolikalt kahte joonist ja

nimetab leitud ühiseid hetki.

Näiteks võib ta öelda, et nii lill kui ka

pirnidel on oks. Pärast seda esimene

osaleja siseneb teremoki ja omaniku juurde

Järgmine külaline juba koputab. Tähtis

Kui ta ei oska vastata, aitavad ülejäänud lapsed.

Hea-halb mäng.

Sihtmärk:õpetada lapsi eristama positiivseid ja negatiivseid aspekte objektides ja ümbritseva maailma objektides. Mängureeglid: Juhtimine on mis tahes objekt või süsteem, nähtus, milles määratakse positiivsed ja negatiivsed omadused. Mängu edenemine. 1 variant:

B: Kommi söömine on hea. Miks?

D: Sest ta on armas.

K: Kommide söömine on halb. Miks?

D: Hambad võivad haiget teha.

See tähendab, et küsimusi esitatakse põhimõttel: "midagi on hästi - miks?",

"midagi halba - miks?".

Töö muinasjuttudega

Muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete tehnikate abil .

Muinasjuttude kollaaž

Uue muinasjutu väljamõtlemine lastele juba tuntud muinasjuttude põhjal.

See meetod arendab kujutlusvõimet, murrab laste harjumuspäraseid stereotüüpe,

loob tingimused, millesse peategelased jäävad, kuid

sisestage uued asjaolud, mis võivad tekkida

fantastiline ja uskumatu.

"Nii juhtus meie muinasjuturaamatuga. Kõik, mis seal on

lehed läksid sassi ja Pinocchio, Punamütsike ja

Kuri võlur muutis piparkoogimehe hiirteks. Nad põlesid

kurvastas ja otsustas otsida päästet. Kohtus vana mehega

Hottabych ja ta unustas loitsu. . .”

Päästeolukorrad muinasjuttudes

See meetod on eeltingimus igasuguste süžeede ja lõppude koostamisel. Lisaks komponeerimisoskusele õpib laps leidma väljapääsu keerulistest oludest.

"Kord otsustas kassipoeg ujuma minna. Ta ujus kaldast väga kaugele. Järsku algas torm ja ta hakkas uppuma..."

Paku oma võimalusi kassipoja päästmiseks.

Muinasjutud uutmoodi.

See meetod aitab tuttavatele lugudele uue pilgu heita.

Vana muinasjutt - "Tiny-Havroshechka"

Tule välja:

Muinasjutt uuel viisil - "Khavroshechka on kuri ja laisk."

Kallid õpetajad! kui tahad tööl käia nagu puhkusel; kui sulle meeldib, kui laste silmad säravad;

kui soovite igast õppetunnist maksimumi võtta;

kui soovid suhelda tarkade, mõtlevate lastega;

kui soovid saada loovuse, kirjutamise võtmeid, õpi TRIZ-i!

Täname tähelepanu eest!

Loomingulist edu teile!

Kasutatud allikate loetelu

• Belousova L.E. Rõõmsaid kohtumisi. Peterburi: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantaasiamaailm. 1. ja 2. osa. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ tunnid lasteaias. mees, 2008

4. Dybina O.V. Mis oli enne. M.: Loomekeskus SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ koolieelses hariduses Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Lõbus didaktika. TRIZi ja RTV elemendid töös koolieelikutega. mees, 2010

Koolieelne munitsipaalharidusasutus üldarendavat tüüpi lasteaed laste kehalist arengut edendavate tegevuste eelisjärjekorras elluviimisega "Ära unusta" nr 133

Konsultatsioon

"Eelkooliealiste laste haridustegevuse kujundamine GEF DO rakendamise kontekstis"

Koostanud: õpetaja

Kulinka Olga Jurievna

Komsomolsk - Amuuri ääres

2015. aasta

Lapse üleminek eelkoolist algharidusse on raske eluetapp. Väga oluline on, et need muutused toimuksid võimalikult “pehmelt” ning et oleks loodud kõik tingimused, mis on vajalikud lapse edukaks arenguks, hariduseks ja kasvatamiseks. Juba alushariduse staadiumis tuleks esimesse klassi minevatele eelkooliealistele lastele tagada võrdsed “algustingimused”. «Kool ei tohiks laste elus kardinaalselt muuta. Las uus ilmub nende ellu järk-järgult ja ärge uputage muljete laviiniga," kirjutas V.A. Sukhomlinsky.

Enne koolieas, nagu A.N. Leontjev on "isiksuse esialgse tegeliku lao periood". Just sel ajal toimub peamiste isiklike mehhanismide ja moodustiste kujunemine. Lapse kognitiivne ja emotsionaalne-isiklik sfäär on üksteisega tihedalt seotud.

Selles vanuses lastele on see vajalik järgmisele haridustasemele üleminekuks füüsiline, psühholoogiline ja intellektuaalne ettevalmistus.

Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on "universaalse haridustegevuse" komplekti moodustamine. Seadusandlikul tasandil määratles universaalse haridustegevuse föderaalne osariigi põhihariduse standard. See sisaldab selliseid nõudeid nagu: „õppimisvõime ja oma tegevust korraldamise oskuse aluste kujunemine – oskus aktsepteerida, hoida eesmärke ja neid järgida õppetegevused, planeerida oma tegevusi, jälgida ja hinnata neid, suhelda õppeprotsessis õpetaja ja kaaslastega.

Vanemas koolieelses eas saame hakata panema vundamenti edasisele edukale kooliharidusele, alustades universaalse õppetegevuse kujundamist juba alushariduse staadiumis.

Mõiste "universaalne õppetegevus" võttis esmakordselt kasutusele A.G. Asmolov ja teine ​​​​psühholoogide rühm. Teadlased annavad sellele terminile järgmise definitsiooni: "laias tähenduses termin "universaalne õppetegevus" tähendab õppimisvõimet

kitsamas mõttes(tegelikult psühholoogilises mõttes) võib neid määratleda kui tegevusmeetodite kogumit, mis annab võimaluse iseseisvalt omastada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamist.

Põhiline on olemas universaalsete õppetegevuste klassifikatsioon, milles eristatakse järgmisi hariduse põhieesmärkidele vastavaid plokke: isiklik; regulatiivne; kognitiivne ja kommunikatiivne.

Haridustegevuse osas eristatakse järgmisi tüüpe isiklikud universaalsed õppetegevused : enesemääramine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline orientatsioon.

Personaalsed UUD-d võimaldavad muuta õppetöö mõtestatud, anda õpilasele kasvatusprobleemide lahendamise olulisust, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega.

Need on suunatud eluväärtuste ja tähenduste mõistmisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes, kujundada oma elupositsiooni maailma, inimeste, iseenda ja oma tuleviku suhtes.

Cenesemääramine / "Ma tean..."; "Ma võin..."; "Ma loon..."; "Minu eesmärk on...".

Cmõtte kujunemine/ Õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel seose loomine - "mis on minu jaoks õpetamise tähendus, mõte" määramine.

Msuuline-eetiline orientatsioon

Sündmuste ja tegude moraalse ja eetilise sisu esiletõstmine.

Moraalsete väärtuste süsteemi loomine moraalse valiku alusena.

Sündmuste ja tegude moraalne ja eetiline hindamine moraalinormide seisukohast.

Moraalses dilemmas orienteerumine ja isikliku moraalse valiku elluviimine.

Isikliku universaalse õppetegevuse kujundamine panustavad näiteks: rollimängud "koolis" ja "õpetaja-õpilane" jt. Joonistamise käigus võite paluda lastel joonistada "kooliteemal" pilt ja lugeda neile sel teemal kirjandust (luuletusi, jutte, vanasõnu).

Reguleerivad universaalsed õppetegevused hõlmavad: eesmärkide seadmist, planeerimist, prognoosimist, kontrolli, korrigeerimist, hindamist, eneseregulatsiooni.

Regulatiivsete toimingute väljatöötamine on seotud käitumise omavoli kujunemisega. Omavoli toimib lapse võimena üles ehitada oma käitumist ja tegevust vastavalt kavandatud mustritele ja reeglitele, planeerida, kontrollida ja korrigeerida tehtavaid toiminguid sobivate vahenditega.

Seoses alushariduse etapi lõpetamisega saab eristada järgmisi regulatiivse universaalse õppetegevuse kujunemise näitajaid:

Oskus sooritada toiming mudeli ja etteantud reegli järgi;

Võime hoida seatud eesmärki,

Oskus näidatud viga näha ja seda täiskasvanu korraldusel parandada;

Oskus kontrollida oma sooritust

Oskus adekvaatselt mõista täiskasvanu ja eakaaslase hinnangut.

Struktuurianalüüs tegevus võimaldab meil tuvastada järgmised kriteeriumid regulatiivse universaalse haridustegevuse kujunemise hindamiseks:

P ülesande vastuvõtmine(teatud tingimustes antud ülesande kui eesmärgi vastuvõtmise adekvaatsus, ülesande säilimine ja suhtumine sellesse);

-täitmisplaan, operatiivset reguleerimist

toimingu sooritamine vastavalt teatud tingimustele;

-kontroll ja korrigeerimine(plaani ja reaalse protsessi võrdlemisele suunatud orientatsioon, vigade ja kõrvalekallete tuvastamine, asjakohaste paranduste tegemine);

-hinne ( avaldus eesmärgi saavutamise või sellele lähenemise mõõdupuu ja ebaõnnestumise põhjuste kohta, suhtumine õnnestumisse ja ebaõnnestumisse);

-tegevuste lahususe mõõt (ühine või jagatud);

-sooritustempo ja -rütm ning individuaalsed omadused.

laste omavoli koolieelses hariduse etapis:

Nende reeglitega vahendatud lapse reegliteadlikkuse ja tema tegevuse korraldamine tõstab lapse omavoli taset;

Reeglitega mängud ja produktiivsed tegevused annavad mudelile ja reeglile vastavad tegevused tähenduse ning toovad kaasa lastes omavoli suurenemise;

Reeglite kehtestamine eeldab laste käitumise täiendava stimuleerimise korraldamist ja tingimuste loomist nende tegevuse mõistmiseks uues kontekstis;

Omavoli kujunemiseks on vajalik lapse koostöö ja ühistegevus täiskasvanuga, mis annab lapsele edasi huvi tegevuse vastu ning aitab kaasa tegevuse eesmärkide ja vahendite teadvustamisele (Smirnova E.O., 1998).

Regulatiivse universaalse õppetegevuse kujundamiseks saate rakendada mänge: "mis on muutunud?", "Leia paar", "Leia erinevused" jt.

ATkognitiivsed universaalsed õppetegevused sisaldab: Üldharidus (eesmärgi formuleerimine, infootsing, otsingumeetodi rakendamine, info struktureerimine, kõne konstrueerimine, probleemide lahendamise meetodite valik, kontroll ja hindamine, probleemi püstitamine), ajumäng , probleemi püstitamine ja lahendamine .

Eraldi üldhariduslike tegevuste rühmas A.G. Asmolov paistab silma: "märk - sümboolne üldhariduslikud universaalsed toimingud:

- modelleerimine- objekti muutmine sensuaalsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumigraafiline või märgisümboliline);

- muutumine mudelid, et teha kindlaks üldseadused, mis määratlevad antud ainevaldkonda.

A) Kognitiivseid loogilisi toiminguid koolieelses hariduse etapis iseloomustavad järgmised omadused:

Oskus esile tuua objekti parameetrid, mida saab mõõta;

Üks-ühele kirjavahetuse loomine;

Oskus esile tuua kontekstuaal-sensoorsete objektide olulisi tunnuseid;

Oskus luua ainelisel materjalil analoogiaid;

Konkreetse-sensoorse ainematerjali klassifitseerimise ja järjestamise toimimine;

Üleminek egotsentrismist kui erilisest mentaalsest positsioonist (oma kognitiivse perspektiivi absolutiseerimine) detsentratsioonile (mitu vaatepunkti kooskõlastamine objektil).

B) Märk-sümboolsed tegevused. Modelleerimine kui universaalne kasvatustegevus.

Alushariduse etapis Tuleks moodustada järgmised universaalsed õppetegevused:

Kodeerimine / asendamine (märkide ja sümbolite kasutamine reaalsete objektide ja objektide tingimuslike asendajatena);

teabe dekodeerimine / lugemine;

Oskus kasutada probleemide lahendamisel visuaalseid mudeleid (skeemid, joonised, plaanid), mis kajastavad objektide ruumilist paigutust või suhteid objektide või nende osade vahel.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused moodustuvad vestluse käigus kindla plaani järgi, kui lapsed mängusituatsioonis leiavad objektide või jooniste vahel sarnasusi ja erinevusi, panevad osadest kokku terve objekti.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

Psühholoogias ja pedagoogikas kõne ja suhtlemise arendamine koolieelses eas, samuti laste koolivalmiduse suhtlus-kõne pool on traditsiooniliselt palju tähelepanu pälvinud.

Universaalse õppetegevuse kontseptsiooni kontekstis suhtlemine käsitletakse mitte kitsalt pragmaatiliselt - infovahetusena, näiteks hariduslikuna -, vaid selle täies väärtuses, s.o. kuidas semantiline aspekt suhtlemine ja sotsiaalne suhtlus, alustades kontaktide loomine kuni keerukate koostööliikideni (ühistegevuse korraldamine ja läbiviimine), inimestevaheliste suhete loomine jne. .

UUD moodustamise ülesanne eeldab, et kui laps kooli astub, jõuab ta teatud suhtlemise arengutase. osa põhilised(st lapse kooliteed alustamiseks hädavajalik) eeldused sisaldab järgmisi komponente:

Lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;

Teatud verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine;

Aktsepteeritav (s.t. mitte negatiivne, vaid eelistatavalt emotsionaalselt positiivne) suhtumine koostööprotsessi;

Suhtluspartnerile orienteeritus

Oskus vestluskaaslast kuulata.

Eelkooliea lõpuks iseloomustab universaalse õppetegevuse kommunikatiivset komponenti järgmine:

Lapsed saavad luua kontakt eakaaslaste ja varem tundmatute täiskasvanutega samas näidates teatud määral enesekindlus ja algatus(näiteks küsimuste esitamine ja raskuste korral toe otsimine);

Nad on võimelised kuulama ja aru saama kellegi teise kõnest, samuti oskavad kompetentselt sõnastada oma mõtteid suulise kõne grammatiliselt lihtsate väljenditega.

Nad peavad suutma väljendada oma tundeid (põhiemotsioonid) ja mõistma teise tundeid, valdama elementaarseid emotsionaalse toe viise eakaaslasele, täiskasvanule.

Omandada selliseid suhtluskultuuri elemente nagu võime tervitada, hüvasti jätta, palvet avaldada, tänu, vabandus jne.

Suudab jõupingutusi koordineerida, aktiivselt osaleda idee kollektiivses loomises;

Nad suudavad säilitada üksteise suhtes sõbralikku suhtumist mitte ainult ühiste huvide korral, vaid ka huvide konflikti olukordades.

Nad peavad suutma üles ehitada partnerile arusaadavaid väiteid, oskama esitada küsimusi, et saada nende abiga partnerilt oma tegevuses vajalikku informatsiooni ning olema piisavalt valdavad kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioonid.

Moodustavad kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused võib olla klassiruumis aplikatsioon, kujutav kunst ja disain. Mängu käigus õpivad lapsed omavahel suhtlema ja suhtlema. Nende toimingute kujunemist saab hinnata hääliku häälduse, foneemilise taju, kõne mõistmise, leksikogrammatilise struktuuri ja sidusa kõne ning teiste hindamismeetodite abil.

Tegevuskäsitluse seisukohalt peetakse õpilase tegevust hariduse arengueesmärkide saavutamise aluseks - teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid õpilane ise ehitab need üles kognitiivse uurimistegevuse käigus.

Õpetamine toimib koostööna – õpetaja ja õpilaste ühistöö teadmiste omandamise ja probleemide lahendamise käigus.

Nõutakse omandatud teadmiste tihedat seostamist otsese praktika ja õpilaste tegelike eluprobleemidega.

Haridussüsteemis hakkavad domineerima meetodid, mis tagavad laste iseseisva loomingulise tegevuse kujunemise, mis on suunatud reaalsete probleemide lahendamisele.

Universaalsete kasvatustegevuste edukaks kujunemiseks on vaja välja tuua nende orienteeriv alus, korraldada etapiviisiline areng, alates tegevuse ühisest sooritamisest ja koosreguleerimisest täiskasvanu või kaaslastega kuni eneseregulatsioonil põhineva iseseisva sooritamiseni.

Vajalik on korraldada erinevaid ühistegevuse ja hariduskoostöö vorme ning selle alusel kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamist.

Reeglitega mängude ja rollimängude kasutamine omavoli arendamiseks; mäng "kooli";

Õpetaja sõbralik ja lugupidav suhtumine lastesse;

Laste julgustamine tegevusele, kognitiivne algatus, mis tahes pingutused, mille eesmärk on probleemi lahendada, mis tahes vastus, isegi vale;

Kasutades klasside mänguvormi, mõistatusi, ettepanekuid millegi väljamõtlemiseks, paku seda ise;

Adekvaatne hindamine - üksikasjalik kirjeldus, millega õpilane jõudis, mida õppis, millised raskused ja vead on, konkreetsed juhised, kuidas tulemusi parandada, mida selleks tuleb teha;

Õpilase isiksuse vahetute hinnangute keeld (laisk, vastutustundetu, rumal, lohakas jne).

Koolivalmiduse aluse moodustamine peaks toimuma loomulikult ja loomulikult "konkreetselt laste tegevuste" raames (Davydov, 1996).

Miks keskendume just vanematele eelkooliealistele lastele? Fakt on see, et kui varases ja nooremas koolieelses eas laps alusharidust ei saa, siis on tema arengus esinenud puudujääke ja tegematajätmisi siiski võimalik parandada. Kui vanemas koolieelses eas lapsel on ebapiisav arengutase, ähvardab see teda tõsiste probleemidega kooliastmes. «Kool ei tohiks laste elus kardinaalselt muuta. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage muljete laviiniga, ”kirjutas V.A. Sukhomlinsky laste kooliga tutvumisest alushariduse protsessis. Järeljärgluse probleem on kõige teravam kahes võtmepunktis - hetkel, mil lapsed kooli astuvad (ülemineku ajal koolieelsest kooliastmest üldhariduse tasemele) ja õpilaste üleminekul põhiüldhariduse tasemele.

Järjepidevuse tagamise peamised probleemid on seotud selliste universaalsete haridustoimingute nagu kommunikatiivsed, kõne-, regulatiivsed, üldkognitiivsed, loogilised ja muud eesmärgipärase kujundamise ülesande ignoreerimisega. Universaalsete haridustoimingute assimilatsioon hõlmab internaliseerimisprotsessi kui tegevuse järjekindlat ümberkujundamist väliselt materjalilt / materialiseerunud vormilt sisemiseks kõnevormide kaudu.

Paljutõotav ülesanne peaks olema haridus- ja metoodilise kompleksi väljatöötamine, mis tagab universaalse haridustegevuse arendamise programmi rakendamise koolieelses ja alghariduse etapis. Haridus- ja metoodiline kompleks peaks tagama universaalse haridustegevuse täieliku indikatiivse aluse korraldamise, võttes arvesse akadeemilise distsipliini ainesisu; toimingu samm-sammuline arendamine, mis tagab ülemineku kõrgeimatele sooritustasemetele (materialiseeritult verbaalsele ja vaimsele tegevusvormile), mis põhineb ülesannete süsteemi lahendamisel, mille elluviimine tagab üldistuse kujundamine, mõistlikkus, teadlikkus, kriitilisus, universaalsete kasvatustegevuste valdamine. Seega peaks vanemas koolieelses eas laste haridus olema suunatud rikastamisele (võimendamisele), mitte arengu kunstlikule kiirendamisele (kiirendamisele).

Koolis pommitatakse esimese klassi õpilast korraga kõigega: nii uute käitumisreeglite kui ka uue teabega. Seetõttu valmistame koolieelikut ette tulevasteks muutusteks tema tavatingimustes, järk-järgult, samm-sammult, juurutades uusi, uutele nõuetele vastavaid hoiakuid.

Isiklikud universaalsed haridustoimingud on "õpilase sisemise positsiooni" kujundamine; tähenduse kujundamise tegevus, mis määrab kognitiivse tegevuse tähtsuse lapse jaoks; olukorra moraalse sisu esiletõstmine; orienteerumine õiglase jaotuse normile; võime korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega.

Niinimetatud "Heategude kildid" aitavad kaasa ka laste isiklike universaalsete haridusaktsioonide kujunemisele. Ühine kollektiivne hindamine laste headele positiivsetele tegudele, korrelatsioon eetiliste põhimõtetega toimub kollektiivse vestluse ja eredate elegantsete lillede paigutamise käigus lagendikule või päikesekiirele.

Suureks abiks on mäng "koolis". See aitab lapsel edukalt kooliellu siseneda. Mäng arendab läbirääkimisoskust (reegleid seada, rolle jaotada), juhtimis- ja juhitavust. Laps valdab aktiivselt "asjade maailma" (kognitiivsed ja sisulised praktilised tegevused) ja "inimeste maailma" (inimsuhete norme). Vanemas koolieelses eas tekivad portfooliod, üleskutsed, toodame ühiselt atribuute "koolis" toimuvaks rollimänguks.

Kahe õppeasutuse järjepidevuse elluviimisel tehtava töö tulemuslikkuse järgmiseks tingimuseks on laste kooliga tutvumine. Koolieelikud külastavad ekskursioonide ajal raamatukogu, jõusaali, söögituba, klassiruumi ja seejärel õppetundi. Laps ei peaks kartma uut hoonet, kuid ta ei tohiks sellega nii palju harjuda, et kaoks uudsuse, üllatuse ja atraktiivsuse mõju.

Lapsed avaldavad oma muljeid ekskursioonidest joonistades järgmistel teemadel: “Koolimaja”, “Minu muljed ekskursioonist kooliraamatukokku”, “Klass”, “Minu muljed puhkusest”, “Hüvastijätt aabitsaga”. Edasi koostatakse ühiselt kooli kohta illustreeriv album, näiteks “Minu esimene õpetaja”, “Kool, kus ma õpin”, “Olen esimesse klassi astuja”.

Lasteaia ja kooli järjestikuste sidemete loomise töö tulemuslikkuse kõige olulisem tingimus on sõbralikud kohtumised ja tutvused õpetajatega. Õpetajad õpivad tundma lapsi, nende individuaalsete iseärasuste, kalduvuste, huvidega, mis vähendab tema jaoks aega uute õpilastega tutvumiseks.

Emotsionaalset meeleolu toetab laste organiseeritud kohtumine lasteaias vanematega, aga ka viimaste aastate lõpetajatega. Siia kuuluvad nii vestlused, jutud õpingutest ja lemmikõpetajatest, fotode näitamine, kooliaastatega seotud tunnistused, kooliteemaliste maalide vaatamine, aga ka ühistegevused, nagu mänguasjade meisterdamine, nukuteater, ühised puhkused.

Vahetult harivates tegevustes (kooli ettevalmistusrühmas) õpetame lastele ülesannete täitmist. See äratab neis huvi, arendab oskust kuulata sõbra vastust, teha täiendusi ja parandusi, tõestada oma arvamust ja loomulikult omandatud teadmisi elus kasutada (näiteks numbrite tundmine mängus “Poed”).

Olulist kohta mängivad ka moraaliteemalised olukorrad - koolis kehtivate normide ja käitumisreeglite teadvustamine. Mängus esitatakse "õpetaja" nimel "õpilasele" teatud nõuded, järgmiseks tähelepanuobjektiks võivad olla õpikud, mida on kasulik mitte ainult vaadata, vaid ka proovida teeselda mõne lihtsa ülesande sooritamist. ülesanne.

Ilukirjanduse lugemine koos aruteluga Koolielu, luuletuste päheõppimine; raamatute, õpetuste ja töö tähtsust rõhutavate vanasõnade ja ütlustega tutvumine; koolitarvete uurimine ja nende kohta mõistatuste koostamine. Albumi koostamine mõistatustest, luuletustest, vanasõnadest ja kõnekäändudest koolist, koolitarvetest, teadmistest, raamatutest.

Reguleerivad tegevused - eesmärgi seadmine kui haridusülesande seadmine, mis põhineb juba teada ja veel tundmatu korrelatsioonil; planeerimine (plaani ja tegevuste järjestuse koostamine); tulemuse ootuse prognoosimine, selle ajalised omadused); kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga; korrektsioon (täiendavate muudatuste tegemine plaanis ja tegevusviisis); hindamine ja tahtlik eneseregulatsioon kui võime tahtlikult pingutada ja takistusi ületada. Millised on regulatiivse universaalse tegevuse moodustamise viisid?

Koolieelse hariduse etapis seostatakse regulatiivsete toimingute väljatöötamist käitumise omavoli kujunemisega. Psühholoogiline valmisolek tahte ja omavoli sfääris tagab lapse kontrolli eesmärgipärasuse ja regulaarsuse oma tegevuse ja käitumise üle. Omavoli toimib lapse võimena üles ehitada oma käitumist ja tegevust vastavalt kavandatud mustritele ja reeglitele, planeerida, kontrollida ja korrigeerida tehtavaid toiminguid sobivate vahenditega. Selle täiustamiseks kasutatakse erinevaid mänge ja harjutusi (“Mis on muutunud”, “Leia samad objektid”, “Leia erinevused”, “Kuidas meloodia välja näeb” jne). Paljud ülesanded on üles ehitatud kahe või enama mängija vahelise võistluse vormis – see loob lisamängumomendi, suurema emotsionaalse kaasatuse. Meelelahutuslik materjal mitte ainult ei lõbusta lapsi, annab neile võimaluse lõõgastuda, vaid paneb ka mõtlema, arendab iseseisvust, algatusvõimet, stimuleerib ebastandardse mõtlemise arengut. Mängudes mängib koolieelik läbi olukordi ja tegevusi, mis on suures osas lähedased tulevasele õppetegevusele, see tähendab, et mängus valmistatakse last vahetult ette üleminekuks uuele haridustasemele - kooli astumiseks.

Probleemsituatsioonide lahendamises osalemine on vanemate koolieelikute elustiili kohustuslik element. A.M. Matjuškin iseloomustab probleemsituatsiooni kui "objekti ja subjekti vahelise vaimse interaktsiooni eritüüpi, mida iseloomustab subjekti (õpilase) selline vaimne seisund probleemide lahendamisel, mis nõuab uute teadmiste või meetodite avastamist (avastamist või assimileerimist). subjektile varem teadmata tegevusest”. Iga probleemset olukorda võib vaadelda kui loomingulist ülesannet, mille aluseks on lahendamata vastuolu. Seetõttu on just probleemolukorrad tõhusaks vahendiks vanemate koolieelikute vastutustundliku käitumise kujundamisel. Täiskasvanu saab neid luua spetsiaalselt erinevat tüüpi tegevused . Näiteks nägime koos lapsega teiste laste ebasündsaid tegusid. Küsime temalt: „Kas nad tegid õigesti? Mida oleks pidanud tegema? Kas oleksite selles olukorras õigesti käitunud?" Vastus on tõenäoliselt: "Jah." Meie lapse kavatsuste siiruses pole vaja kahelda, kuid kiitkem teda ja avaldagem lootust, et ta käitub ka tegelikkuses. Probleemsituatsiooni saab tekitada ärgitades õpilasi võrdlema, vastandlikke fakte, nähtusi, andmeid kõrvutama, st praktilise ülesande või küsimusega vastandama õpilaste erinevaid arvamusi.

Eelkooliealiste uurimistegevuse arendamise võimalike vahendite hulgas väärib erilist tähelepanu laste eksperimenteerimine.

Arenedes tegevusena, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse objektide tunnetamisele ja ümberkujundamisele, aitab laste eksperimenteerimine kaasa silmaringi laiendamisele, iseseisva tegevuse kogemuse rikastamisele ja lapse enesearengule. Katsetamise käigus peab laps vastama mitte ainult küsimusele “Kuidas ma seda teen?”, vaid ka küsimustele: “Miks ma teen seda nii ja mitte teisiti? Miks ma seda teen? Mida ma teada tahan? Mida te selle tulemusena saate? See töö äratab lapses huvi looduse uurimise vastu, arendab vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine ja muud), stimuleerib kognitiivset aktiivsust ja uudishimu, aktiveerib õppematerjali tajumist loodusnähtustega tutvumiseks. Teadusmõistete süsteemi assimilatsioon, eksperimentaalsed meetodid võimaldavad lapsel saada õppimise subjektiks, õppida õppima. Nagu ütles V.A. Sukhomlinsky: "Oske avada üht asja last ümbritsevas maailmas, kuid avage see nii, et killuke elust sädeleks kõigis vikerkaarevärvides. Jäta alati midagi ütlemata, et laps tahaks ikka ja jälle õpitu juurde tagasi pöörduda.

Samuti on katsed kõige edukamad lastele nende elava ja eluta looduse maailma tutvustamisel. Igal lapsel peaks olema esmane elementaarne maailmapilt ja suhtumine sellesse: kognitiivne – "maailm on hämmastav, täis saladusi ja saladusi ning ma tahan neid teada ja lahendada"; ettevaatlik - "maailm on ilus ja õrn, see nõuab mõistlikku lähenemist ja kaitset, seda ei saa kahjustada"; loominguline - "maailm on nii ilus ja ma tahan seda ilu säilitada ja suurendada."

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused on enesevalik ja kognitiivse eesmärgi sõnastamine, vajaliku info otsimine ja selekteerimine, modelleerimine, analüüsi loogilised tegevused (tunnuse valimine tervikobjektist), süntees (gruppidesse liitmine vastavalt 1.-2. tunnused), võrdlemine (tunnuse valimine terve hulga subjektide hulgast), serieerimine (järjekindlate seoste loomine), objektide klassifitseerimine (rühmadesse seostamine), põhjus-tagajärg seoste tuvastamine.

Koolieelses osakonnas pööratakse tõsist tähelepanu vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse ja huvide arendamisele, mille alusel kujuneb kognitiivne universaalne kasvatustegevus. Koolitajad rõhutavad eriti raamatu rolli uute teadmiste allikana, kust saab vastused kõige huvitavamatele ja keerulisematele küsimustele.

Huvitav on mäng Rajaleidjad, kus õpetaja kasutab modelleerimistehnikat tundmatu objekti leidmiseks ning ühtlasi kinnistab lastega nende oskust oma mängutegevusi kavandatava plaaniga seostada.

Tõhus viis kognitiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujundamiseks on jutuvestmine skeemi järgi, tegevus plaani järgi ja objektide võrdlev kirjeldus.

Olulised on mängud, mis julgustavad lapsi intellektuaalset tegevust näitama - need on salapärased skeemid-sildid "Leia näidatud koht", "Saar ookeanis"; krüpteeritud kirjed – kasutades sõnu, pilte, märke; koodlukud mänguolukorra lahendamiseks (numbri krüpteerimine); loogilised ahelad "Jätka seeriat", mille teostus põhineb serieerimisel, mustrite leidmisel. Mängud “Leia kujund”, “Kus on peidus lihtne figuur” aitavad kaasa oskusele eraldada antud lihtne keerulisest figuurist. Erinevate konfiguratsioonidega labürintide kasutamine lastega töötamisel aitab tõsta laste huvitaset. Laste intellektuaalsete oskuste parandamiseks pakutakse harjutusi, mille eesmärk on visuaalselt sarnasuste ja erinevuste kindlakstegemine, samuti järelduste kaudu regulaarsete suhete leidmine. Leidke samadelt joonistelt esmalt samad pildid ja seejärel ühe erinevusega paar. Lastele meeldivad väga sõnamõistatused (Vova lahendab ülesandeid paremini kui Kolja. Ja Kolja on parem kui Miša. Kes lahendab kõige paremini? - Vova). Need mõistatused võivad olla nii võrdlemiseks, erinevusteks ja kombineerimiseks kui ka eitamiseks. Sellistes tundides kujunevad välja lapse isiksuse olulised omadused: iseseisvus, tähelepanelikkus, leidlikkus, taiplikkus, sihikindlus, konstruktiivsed oskused. Kasutatakse mängu "Tee osadest tervik". Laps ei opereeri mitte esemepiltidega, vaid geomeetriliste kujunditega. Selle mängu abil saab lapsel kujundada oskuse tajuda eseme keerulist kuju lahutamatult, välja tuua selles üksikuid elemente, mis asuvad erinevates ruumilistes positsioonides.

Õpetajad arendavad selliseid laste kommunikatiivseid universaalseid haridustoiminguid nagu võime võtta partneri positsioon mängutoimingute sooritamisel, suhtlemisel, produktiivsetes tegevustes (joonistamine, rakendused jne), õpilaste töötegevuses. Nad arendavad laste oskust tegutseda koos, järgida tegevuste järjekorda, olla vaoshoitud, töötada paaris: kuulata üksteist, vahetada rolle.

Kujutagem nüüd ette kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamise viise vanematel koolieelikutel. Aktiivne soov suhelda eakaaslastega erinevates tegevustes aitab kaasa „lasteühiskonna“ kujunemisele. See loob teatud eeldused kollektiivsete suhete arendamiseks. Sisukas suhtlemine eakaaslastega muutub oluliseks teguriks vanema koolieeliku isiksuse täieõiguslikul kujunemisel.

Tõhus viis kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamiseks on kollektiivne töö kunstitegevuse, rakenduste ja disaini alal. Just loometegevuse käigus areneb kujundlik, konstruktiivne ja analüütiline mõtlemine, kujutlusvõime, visuaalne mälu ehk mitmekülgsed vaimsed protsessid, teadmiste ja oskuste omandamise lihtsus ja kiirus. 6-7-aastased lapsed omandavad kollektiivsetes tegevustes (mäng, töö, suhtlemine) kollektiivse planeerimise oskusi, õpivad oma tegevusi koordineerima, vaidlusi õiglaselt lahendama ja ühiseid tulemusi saavutama.

Sama oluline viis on koolieelikute töötegevus. Kaasame lapsi päris ühistööle (jalutusväljaku koristamine), kohustusele (looduse nurgas), looduses töötamisele (taimede, loomade eest hoolitsemine). Pakume üht õppetundi raamatu parandamise õppimiseks, teist origami õppimiseks. Nad äratavad lastes huvi käsitsitöö, oma kätega mänguasjade valmistamise vastu. Päevasel ajal pakume lastele ülesandeid täita ka alarühmas, paaris.

Ühistegevus ühendab lapsi ühise eesmärgi, ülesande, rõõmude, kogemustega ühise eesmärgi nimel. Selles toimub vastutuse jaotus, tegevuste koordineerimine, laps õpib sotsiaalsete suhete põhitõdesid, õpib järgima eakaaslaste soove või veenma neid, et tal on õigus, tegema jõupingutusi ühise tulemuse saavutamiseks. I.S.Kon uskus: "Sotsialiseerumisprotsessis peab inimene kohanema oma eksistentsi tingimustega ja teised inimesed tegutsevad tema eest "juhendajate, eeskujudena" .

Mängutegevusel on suhtluse kujunemise protsessis suur efektiivsus. Mängides õpivad lapsed inimese koostöövõimet. Õpetaja-teadlane A. P. Usova, märkides mängu mõju lapse kasvatamisele ja arengule, kirjutas: "Iga mäng, kui see on lapse võimuses, paneb ta olukorda, kus ta mõistus töötab nii elavalt ja energiliselt ja tema tegevus on organiseeritud.

Seega kasutatakse koolieelikute universaalse haridustegevuse kujundamisel, mis on vajalik koolis täiendõppeks, "konkreetselt laste tegevusi": mitmesuguseid mänge, ehitust, tööd, visuaalset tegevust, suhtlemist, koolieelikute uurimistegevust.

Universaalse õppetegevuse arendamine koolieelikute seas koolieelses õppeasutuses aitab kaasa psühholoogiliste kasvajate ja võimete kujunemisele neis, mis omakorda määravad tingimused õppetegevuse kõrgeks eduks ja kooliõpilaste ainedistsipliinide arendamiseks.