Klassiväline tegevus: stsenaarium, teemad, arendus. Sündmuste liigid ja vormid. Pidustused. Mõttemängud. Avatud uste päev
Kaasaegset klassivälist tegevust peetakse iga õpetaja üheks olulisemaks osaks. Selliste tegevuste elluviimine avaldab õpilastele harivat mõju.
Praegusel hetkel on kooliasutusesiseste õppekavaväliste tegevuste raames tavaks mõista teatud tunde või tegevusi meeskonnas, mida peab tõrgeteta läbi viima vahetult õpetaja ise või ülejäänud koolitöötajad. Sellistel toimingutel peaks reeglina olema hariv iseloom mis tahes vanusekategooria õpilaste jaoks.
Praeguseks on koolis erinevaid tegevusvorme, aga sellest pikemalt hiljem. Põhimõtteliselt hõlmavad sellised üritused enamasti mitmesuguseid mänge, harivaid ekskursioone, muuseumikülastusi jne. Selliste õppemeetodite tõhusus ja tõhusus sõltub suures osas sellise õppeprotsessi meetodite ja tehnikate valikust.
Kuid samas ei saa mainimata jätta ka kooliõpilaste mõjutamise olulisust korrektse käitumise ja tõhusa kooliürituste sortide valikuga. Iga õpetaja teab, et üsna sageli saab õpilases huvi teatud koolidistsipliini vastu äratada alles siis, kui toimub mingi klassiväline tegevus. Täpselt samad meetodid võivad suuresti mõjutada ka tänapäeva tudengi tulevase elukutse valikut.
Nii et ilmselt tahavad paljud inimesed teada, mis tüüpi kooliüritusi tänapäeval eksisteerib? Põhimõtteliselt võib tegevuste elluviimine koolis põhineda mitmesugustel meetoditel. Levinuimaks tegevuseks koolis peetakse loomingulist tegevust, erinevate ringide, erinevate näituste, olümpiaadide ja kollektiivsete konkursside korraldamist.
Mitte vähem huvitavaks kooliürituseks loetakse õpetaja või kooli teiste töötajate korraldamist massivaheaegade, aga ka vanemate õpilaste konverentside korraldamist. Lisaks eeldab iga selline sündmus selle rakendamist mitmes etapis. Esimene samm on sündmuseks valmistumine. Teine etapp hõlmab konkreetse kooliürituse läbiviimist. Ja lõpuks, kolmas etapp on tehtud töö analüüsimine.
Kooliväliste kooliürituste korraldajad nõuavad tavaliselt õpetajatelt teatud kulude tasumist, mis on ette nähtud seda tüüpi tegevuse ettevalmistamiseks, kuna on vaja leida huvitavat ja informatiivset materjali konkreetsel teemal. Lõppude lõpuks peaks see sündmus ennekõike mitte ainult kooliõpilasi huvitama, vaid ka meelitama neid nii hämmastavasse teadusmaailma.
Samal ajal on vaja hoolikalt planeerida kõik konkreetse sündmuse saadaolevad etapid, valida teabe esitamise viisid ja vahendid ning määrata tunni korralduse tüüp. Lõppude lõpuks, ainult sellises olukorras võivad kõik sellised sündmuste arendused koolis anda lõpuks kõige tõhusamaid tulemusi.
Lisaks sellele, mis puudutab seda, mis tüüpi stsenaariume saab õpetaja töös kasutada, tasub tähele panna, et sündmuse stsenaarium ise kooliasutuses eeldab sündmuse sisu põhjalikku väljatöötamist, mis on sätestatud õige loogiline ahel. Otse stsenaariumis endas tuleb täielikult avalikustada nii sündmuse põhiteema kui ka lõplikud eesmärgid.
Iga sellise koolistsenaariumi kirjutamise juures peetakse kõige olulisemaks tingimuseks üldülesande konkretiseerimist, tõstatatud teema probleemsemate momentide otsimist ja kajastamist, mis ühiskonda enim muret teeb. Iga kooliväline kooliüritus on sageli ajastatud nii, et see langeb kokku teatud pidustuste, konkreetse inimese või olulise sündmusega.
Paljuski peetakse siin oluliseks ka seda, et iga kooliürituse eelkoostatud stsenaarium peab tingimata vastama kooliõpilaste vanusele. Tänapäeval korraldatakse koolisiseselt üsna sageli üritusi, mis tõstatavad niivõrd olulise teema nagu uimastite mõju inimorganismile või ohutusreeglid kokkupuutel teatud tüüpi loomadega.
Seega, mis tüüpi üritustega koolis tänapäeval on, on ilmselt kõik selge, aga milleks need mõeldud on, vajab veel selgitamist. Selleks, et selline tehtud töö tooks tulemuseks maksimaalset kasu, peab sündmuse stsenaarium igal juhul koosnema hästi välja töötatud ja loogiliselt välja toodud kindlast süžeest.
Samas peetakse siin kohustuslikuks elemendiks konfliktsituatsiooni olemasolu. Lõppude lõpuks võib ilma sellise elemendita stsenaarium osutuda mitte nii eredaks ega köita koolilaste tähelepanu. Pärast erineva vormiga kooliürituse läbimist peab õpetaja seda sündmust analüüsima. Praegu on psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi ning vastavalt ka ainesisu analüüsi varjus mitut sorti kaasaegseid kooliüritusi.
Teises variandis analüüsitakse ürituse sisulist baasi ja kasutatud kõlbelise kasvatuse meetodeid. Kuid esimesel juhul on vaja sündmust käsitleda õpetaja enda vaatevinklist. Sellises olukorras hinnatakse konkreetse sündmuse teema paikapidavust. Ja alles siis saate hakata analüüsima koolisisese konkreetse sündmuse peamisi eesmärke ja eesmärke.
Kooliõpilaste aktiivsus selliste tundide perioodil võimaldab hinnata, kui palju õnnestus õpetajal valitud koolimaterjali õpilasteni edastada ning kas ürituse läbiviimise meetodid olid valitud õiged. Ja lõpuks, sellise sõltumatu analüüsi kõige viimaseks etapiks peetakse sündmuse pedagoogilise väärtuse ja tegevuste tähtsuse kindlaksmääramist iga õpilase edasiseks arenguks individuaalselt või otseselt meeskonnas endas.
Iga õpetaja peab lisaks kõigele muule läbi viima tehtud toimingute eneseanalüüsi. Selline analüüs võimaldab õigesti hinnata, kas kooliüritust oli võimalik võimalikult tõhusalt läbi viia. Lisaks saab õpetaja määrata ka ise oma õpetamisoskuste taseme. Tõenäoliselt saab ürituse korraldaja siis selgelt kindlaks teha, mis vajab parandamist ja mis üldse välistamist.
Seega, kuigi kooliüritusi on tänapäeval väga palju erinevaid ja vorme, on need kõik suunatud lapse arengule ja teatud oluliste probleemide lahendamisele.
Infotundide vormid
1. "Teave +" - üks levinumaid õpilaste teavitamise vorme, mis on asendanud nii tuntud vormi nagu poliitiline teave. See on õpilaste tutvustamine sündmustega riigis ja välismaal vastavalt teatud skeemile (Valgevene Vabariigi sise- ja välispoliitika); Venemaa ja Rahvaste Ühenduse riikide arengusuundumused;
sündmused välisriikides; teaduse, kultuuri, ökoloogia, tervishoiu, spordi uudised). "+" näitab, et lisaks teemakohasele materjali esitamisele pakub kõneleja visuaalset materjali, kommenteerib sõnumit, vahetab mõtteid klassi, rühmaga.
2. "Teave-kokkuvõte"— iganädalane "viis minutit" vaba teemavalikuga. Iga õpilane, olles eelnevalt analüüsinud viimase nädala sotsiaalpoliitilisi sündmusi, tutvustab klassile, rühmale kõige huvitavamat ja olulisemat. materjalid ajakirjandusest, teaberaadio- ja televisiooniprogrammid.
3. "Nad küsisid- me vastame" — ülevaatliku infotunni vorm eelvalitud, lastele kõige aktuaalsematest probleemidest. Õpilastelt kogutakse eelinfot selle kohta, millised kaasaegse elu sündmused neid kõige enam huvitavad. Laekunud küsimused jagatakse õpilaste vahel klassis, rühmas, seejärel valitakse materjal ja valmistatakse ette esinemised.
4. "Kohtumised noorteajakirjadega" — kuuülevaateline infotund noorteajakirjade materjalide põhjal. Ürituse vormiks on õpilaste alternatiivne etteaste koos ülevaate ja aruteluga enim meeldinud sotsiaalpoliitilist laadi materjalidest, mis on paigutatud ajakirjadesse "Youth", "Rovesnik", "Change" jne.
5. "Ümarlauavestlus" — aktuaalse sotsiaalse probleemi uurimise vorm ja vaba arvamuste vahetus selle üle. Vestlust saab alustada infotunni saatejuhi või külalise (ajaloolane, jurist, ökoloog, asetäitja) temaatilise ettekandega, aga ka probleemiteemalise videoklipi vaatamisega. Seejärel täidavad õpilased valdkonna aruande, esitavad küsimusi, korraldavad probleemi kollektiivse analüüsi ja aktiivset arvamuste vahetust, kokkuvõttes sõnastatakse teema kohta järeldused (näiteks: „Noorte õigused Valgevenes“, „Tšernobõli“ : eile, täna, homme”, “Õpilaste õigusrikkumiste ennetamine
noored" jne).
6. "Poliitiline arutelu" — temaatiline infotund Probleemsete ja vaidlusi tekitavate poliitiliste teemade uurimiseks (“Alternatiivteenistus sõjaväes”, “Rahvusvaheline terrorism: kus on väljapääs?”, “Kas vajame liitu Venemaaga?”). Osalejad jagavad ette. erinevate või vastandlike arvamustega rühmadesse. Arutelu iseloomustab osalejate põhjalik teoreetiline ettevalmistus ja vastupidise kontseptsiooni argumentatsiooni üksikasjalik analüüs. Kollektiivse loovmõtlemise tulemusena kujuneb õpilastes oskus analüüsida poliitilist elu, näha tegelikkuse vastuolusid ja leida võimalusi nende lahendamiseks.
7. "Kuidas see oli" — temaatilise teabetunni vorm, mis analüüsib üht märkimisväärset sündmust samanimelise telesaate eeskujul. Suur roll on määratud juhile (klassijuhataja, kuraator või kõige ettevalmistatum õpilane). Võõrustaja annab põhilise ajaloolise ja poliitilise teabe, tutvustab külalisi ja korraldab dialoogi. Kõned peaksid olema lühikesed (3-5 minutit) ja pühendatud konkreetsele faktile, mis võimaldab teil kuulajate teadmisi süvendada ja mitmekesistada. Soovitatav on kasutada videomaterjale, fotoillustratsioone jms.
8. "Aastad ja inimesed" — temaatiline teabetund, mis on pühendatud kultuuri-, poliitika- ja majandustegelaste elulugudele, erialastele saavutustele meil ja välismaal.
9. "Pressikonverents" — infotunni vorm koos rollimängu elementidega. Pressikonverentsil osalejad - "ajakirjanikud" ja "fotokorrespondendid" intervjueerivad esinejat, tegutsedes poliitiku, teadlase, kunstnikuna jne.
10. "Kaamera vaatab maailma" — teabetund, mille käigus demonstreerivad kõik õpilased ajalehtedest ja ajakirjadest tehtud fotosid koos lühikese kommentaariga olulisemate sündmuste kohta. Pärast ürituse lõppu kinnitatakse fotod tahvlil (stendil) vastavale sektsioonile. Seega jääb monteeritud sündmuste ülevaade 3-4 päevaks avalikuks vaatamiseks.
11. Inforing
12. Teadlaste konkurss
13. Ajalehtede ja ajakirjade festival
14. Joonistuste (plakatite) konkurss
15. Rännak ajas (ajalehtede ja ajakirjade loomise ajalugu)
Klassivälise tegevuse vormid
1. Edutamine
2. Ideede oksjon (lahkus)
3. Vestlus
4. Ümarlaud
5. Ajurõngas
6. Mälukell
7. Õhtu (küsimused ja vastused)
8. Viktoriin
9. Kohtumine huvitavate inimestega (isad ja pojad)
10. Näitus (fotonäitus)
11. Elutuba (poeetiline, muusikaline, kirjanduslik)
12. Ärimäng
13. Vaidlus
14. Arutelu
15. Eemal viibijate reisimine
16. Mäng
17. Kollektiivne loovtöö
18. Võistlus
19. Konverents
20. Loeng
21. Matk
22. Puhkus
23. Projekt
24. Turniir (rüütlimäng, sport)
25. Julguse õppetund
26. Ekskursioon
27. Suuline ajakiri
28. Esitlus
29. Küsitlemine
30. Test
31. Sidetund
32. Sirge jutt
33. Sportakiada
34. Klubi koosolek (eksperdid)
35. Festival
36. Disko
37. KVN
39. Avatud uste päev
40. Filmi vaatamine
Kaasaegsed metoodilised võtted klassivälise tegevuse aktiveerimiseks
Kaasaegne õpetaja, ringi- või spordisektsiooni juhataja, täiendõppe õpetaja peab valdama pedagoogilist praktikat põhiliste metoodiliste võtetega või klassivälise tegevuse korraldamise meetoditega.
Klassivälise tegevuse interaktiivsed vormid on tunni või klassivälise tegevuse korraldamise vormid, mis hõlmavad suurenenud vaimset tööd, füüsilist, suhtlemisaktiivsust või kiiret otsustamist. Sellised vormid hõlmavad kiirviktoriine, ajurünnakuid, teatevõistlusi, minivõistlusi jne.
Vestlus- õppe- ja kasvatusmeetod, mis hõlmab dialoogi õpetaja ja õpilaste vahel, peamiselt õpetajaga seotud küsimustes. Vestlus aktiveerib õpilaste vaimset tööd, säilitab tähelepanu ja huvi, arendab kõnet: iga küsimus on ülesanne, mida õpilased lahendavad. Vestluste tüübid: ettevalmistav, informeeriv, heuristiline, reprodutseeriv, üldistav, kordav. Erinevat tüüpi vestlusi saab kombineerida, ristuda, vahele segada olenevalt mikroeesmärgist teatud tunni etapis ja klassivälises tegevuses.
Heuristiline vestlus kasutatakse juhul, kui õpetaja ei räägi tõtt, vaid õpetab seda leidma. Õpilastele teadaolevate faktide ja nähtuste analüüsi ning iseseisvate vaatluste põhjal jõuavad õpilased järeldusele uue (tunnetusliku) materjali teemal.
taastootmine vestlust kasutatakse õpitud materjali kinnistamiseks, samuti tehtud toimingute kordamiseks ja põhjendamiseks.
Informatiivne vestlus kasutab õpetaja juhtudel, kui uut materjali ei ole võimalik heuristiliselt hankida.
Vestluse kokkuvõte viiakse tavaliselt läbi tunni lõpus (klassiväline tegevus) ja mõne suurema teema, lõigu, kursuse õppimise lõpus.
Dialoog- suulise kõne tüüp (harvemini kirjalik), mida iseloomustab kahe või enama (sel juhul kasutatakse mõnikord terminit "polüloog") kõneleja ütluste muutumine. Kõnelejate koopiad (ütlused) on tähenduselt omavahel seotud ja moodustavad koos ühtse terviku, seetõttu on dialoog sidusa kõne või teksti liik. Olulist rolli mängivad dialoogis olukord, žest, miimika, intonatsioon. Dialoogi iseloomustavad mõned stiilitunnused: küsimused, hüüatused, elliptilised konstruktsioonid, vahele- ja partiklid, üleskutsed jne.
Demonstratsioon- metoodiline võte, kus näidatakse tunnis (klassivälisel üritusel) kõigile õpilastele tabeleid, diagramme, mudeleid, pilte, lüümikuid, videoid, telesaateid, kaasaegseid elektroonika- ja videoseadmeid kasutades ekraanile projitseeritud kujutisi.
Diferentseeritud lähenemine- õpilaste töö korraldamise vorm nende ühenduse alusel, kasvatusmeeskonna raames, väikestesse rühmadesse vastavalt huvidele, vastavalt valmisoleku tasemele ja segarühmades - vastavalt rahvuslikule koosseisule, vastavalt vene (võõr)keele oskuse aste. Iga rühm saab erineva iseloomuga, ebavõrdse raskusastmega ülesandeid. Diferentseeritud lähenemine võimaldab teismeliste meeskonna raames tõmmata maha mahajääjaid, anda võimalus iga teismeliste rühma (iga indiviidi) arenguks. Rühmadeks jagunemine ei ole püsiv. Erinevat tüüpi tööde jaoks saab luua erineva koosseisuga loomingulisi rühmi.
Õppematerjali annustamine. Klassivälise tegevuse (ürituse) korraldamisel ja läbiviimisel peab õpetaja arvestama tunni või ürituse iga etapi küllastumist. Selline töö aitab vältida koolitatavate ülekoormust, väsimust, loob optimaalsed tingimused õppe- (kognitiivse) materjali assimilatsiooniks.
Tõestus- mõtlemist ja kõnet arendav metoodiline võte, mis seisneb väite põhjendamises teiste mõtete, juba tõestatud või ilma tõenditeta aktsepteeritud väidete (ilmselge või tõestamatu) abil. Ülesandeid lausega "tõesta" kasutatakse laialdaselt nii klassiruumis kui ka klassivälisel tegevusel.
Teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamine- õpetaja korraldatud ja kontrollitud õpilaste õppetegevuse tüüp, mille eesmärk on rakendada õppematerjalide assimilatsiooni tugevuse põhimõtet. Teadmiste kinnistamine toimub uue materjali kordamise teel erinevates versioonides ja kombinatsioonides, ümberstruktureeritud kujul, uute näidetega, samuti praktiliste toimingute - harjutuste, praktiliste ülesannete sooritamisega. Konsolideerimine klassiruumis toimub tavaliselt pärast uue materjali selgitamist.
Testimine- õppematerjali (teoreetilise) assimilatsiooni testimise kaasaegne vorm, mis määrab teismelise isiksuse psühholoogilise tüübi, tema kalduvused ja huvid. Testimine hõlmab kahte täitmismeetodit: arvutiversiooni ja paberversiooni. Õpetajad koostavad õpitud teemade või õppematerjalide ploki kohta lühiülesandeid, pakuvad nende lahendamiseks erinevaid variante (vastuseid), millest õige on vaid üks variant. Koolitatavatele pakutakse teatud (piiratud) aja jooksul õige vastuse märkimist kas paberilehtedel või arvutis.
Arvuti on kaasaegne tehniline tööriist õpetamiseks, arendamiseks ja Internetist teabe otsimiseks, mida kasutatakse järgmistel viisidel:
Arvutiprogrammide arendamine ja kasutamine õpilaste poolt, mille järgi nad töötavad iseseisvalt personaalarvutites või arvutiklassides;
Valmis arvutiprogrammide kasutamine, mängude arendamine, testimine;
Kontroll ja enesekontroll (teadmised ja oskused pannakse proovile);
Interneti kaudu suhtlemine sõpradega teistest piirkondadest ja riikidest, info edastamine e-posti teel;
Modelleerimine ja disain; uuritud teoreetilise materjali üldistamine, samuti kirjaliku teksti kokkuvõtte tegemine ja toimetamine;
Õppetekstide, vajaliku info analüüs ja valik ning nende hindamine teatud kriteeriumide järgi;
Kõneliku kõne või trükitekstide kvantitatiivne uurimine jne.
Õppe- (kognitiivse) materjali kordamine- naasta koolitusel (õppekavavälised tegevused) varem õpitu juurde, et seda kinnistada, siduda uue materjaliga, üldistada ja süstematiseerida õpitut. Kordamine tagab õppimise tugevuse. Tavaliselt tehakse kordamine uutel näidetel, erinevas järjekorras, kasutades uusi tegevusmeetodeid (koolitatavate poolt kokkuvõtvate tabelite, diagrammide, aruannete jne ettevalmistamine).
Individuaalne koolitus (konsultatsioon)- koolituste korraldamise vorm üksikute õpilastega väljaspool haridusmeeskonda. Kõige sagedamini kasutatakse õpilastega, kellele on määratud koduõpe. Individuaalõpe seisneb enamasti raskete teoreetiliste küsimuste selgitamises, ülesannete ühises täitmises, arvestades õpetaja metoodilisi juhiseid, iseseisvas töös õpetaja juhendamisel. Reeglina annab õpetaja individuaalseid konsultatsioone aruannete koostamisel, pikaajalise loovtöö tegemisel (projekti metoodikat kasutades).
Õpilaste kõne areng- kõne valdamise protsess: keele vahendid (foneetika, sõnavara, grammatika, kõnekultuur, stiilid) ja kõne mehhanismid - selle tajumine ja oma mõtete väljendamine. Kõne areng toimub erinevas vanuses inimestel. Mõistet "kõnearendus" kasutatakse ka kitsas metoodilises tähenduses: õpetaja ja õpilaste spetsiaalne õppetegevus, mille eesmärk on kõne valdamine, samuti kursuse vastav osa vene või võõrkeele metoodikas. See hõlmab kõnesituatsioonide korraldamist, kõnekeskkonda, sõnavaratööd, süntaktilisi harjutusi, tööd tekstiga (sidus kõne), intonatsioonid, kõne parandamine ja täiustamine.
Kogu kõne arendamise alane töö põhineb grammatika, sõnavara, foneetika, sõnamoodustuse, stilistika kursusel, aga ka kõne- ja tekstiteoorial, mis ei sisaldu õpilastele mõeldud programmis, kuid on kasutusel õpilaste kõne arendamise alus.
Rollimäng- koolinoorte koolivälise tegevuse õpetamise ja aktiveerimise metoodiline meetod. Rollimängu põhiolemus on luua selliseid olukordi, kus iga osaleja saab väljamõeldud nime, sotsiaalse rolli - turist, giid, ajakirjanik, õde, õpetaja jne. Juht juhib vestlust. Rollimäng loob loomuliku motivatsiooni, äratab huvi, tõstab õpilastes õppe-kasvatustöö emotsionaalset taset.
enesekontroll on õppimisel vajalik samm. Seda rakendatakse järgmistel viisidel: kirjaliku teksti õigsuse kontrollimine; sõnaraamatute ja teatmeteoste kasutamine; Teie vastuse vastavusse viimine eelnevalt planeeritud plaani järgi; häälduse, tempo, kõne väljendusvõime ja teksti korrektse lugemise enesevaatlus jne.
Iseseisev töö- kognitiivsed, õpetlikud tegevused, mida tehakse õpetaja korraldusel, tema juhendamisel ja kontrollil, kuid ilma tema otsese osaluseta. See võib toimuda uue õppematerjali õppimisel, teadmiste kinnistamisel, essee või aruande koostamisel, loovtööl, kogumiku või herbaariumi kogumisel, projekti kujundamisel.
Projekti meetod on praegu eksperimentaalõpetajate seas populaarseim õppemeetod. Disainimeetodi kõige tõhusam rakendamine on võimalik arvuti kasutamisega. Projekteerimisprotsessis on kolm peamist etappi või faasi. Esimeses etapis esitatakse viljakas idee (sisuline tuum, edasiste tegevuste tähendus). Teisel (keskmisel) etapil tekib diferentseerimata ideest (tulevase kavandatava mudeli edasiste tegevuste või meetodite tehnoloogia konstrueerimine) mitmetahuline panoraam soovitud kohta.Projekteerimise viimane faas on projekteerimise ja tehnoloogilise dokumentatsiooni koostamine.
Projektimeetod hõlmab põhimõtteliselt teistsugust lähenemist: "Mõelge, kujutage ette, mõelge, kuidas ja milliste vahenditega seda teha saaks."
Prioriteetsed õppekavavälise tegevuse vormid õppeasutustes
Kõige sagedamini on laste ja noorukite prioriteediks õppeasutustes mängu-, teatri-, vaieldavad, situatsioonilis-loomingulised, psühholoogilised, võistluslikud õppe- ja klassivälise töö vormid, mis võimaldavad õpilastel end teadvustada.
Kõige populaarsemad klassivälise tegevuse vormid on:
1. Ainenädalad sotsiaal- ja humanitaar-, matemaatika- ja loodusteaduste tsüklite akadeemilistes ainetes.
2. Haridus- ja kognitiivne tegevus:ülekoolilised aineolümpiaadid ja avalikud teadmiste ülevaatused, ülekooliliste, linna (rajooni) ja piirkondlike (rajooni, piirkondlike, vabariiklike) aineolümpiaadide ja konkursside võitjate ja võitjate austamine; "Virtuaalmaailma ekspertide" (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ekspertide) meistrivõistlused, loome- ja uurimisprojektide festivalid; ülekoolilised ülevaated-võistlused "Parim õpilane" (klassiparalleelide järgi), "Kooli parim lõpetaja (lütseum, gümnaasium)", "Parima õpilase portfoolio".
3. Kangelaslik-patriootilised ja sõjalised spordiüritused: koolimuuseumide töö, teemaõhtud ja pühad; ekskursioonide ja temaatiliste ekskursioonide, sõjaliste spordimängude "Zarnitsa" ja "Kotkast" korraldamine ja läbiviimine, võistlused "Turvaratas", YID (noored liiklusinspektorid) ja YUDP (noored tuletõrjujate sõbrad) salgad.
4. Massipühad (kollektiivsed loomingulised asjad): temaatilised pühad, loovuse ja fantaasia festivalid; võistlused: “Tere, me otsime talente”, “Tule nüüd, poisid”, “Miss School”, KVN, ametid, omatehtud tooted; asjatundjate intellektuaalsed turniirid; lava- või marsilaulude konkursid, teatrietendused, lugejad ja autorilooming, joonistused ja plakatid.
5.Spetsiaalsed (temaatilised) või karjäärinõustamise pakkumised: teadmiste ja tulevaste elukutsete messid; rahvakunsti pühad ja festivalid, rahvuslikud kombed ja traditsioonid; teadus- ja loomefestivalid, huviringid ja -klubid; lasteraamatu ehk bibliofiilide nädal.
6. Sotsiaalselt kasulikud ja sotsiaalselt olulised sündmused: tööjõu maandumised ja alambotnikud; Timuri tegevus, Aiboliti haarangud ja puhtus; otsingu- ja kodulootöö; operatsioonid "Kingitus kaugetele sõpradele", "Kingitus veteranile"; heategevusaktsioonid: "Aita puuetega lapsi", "Meie kingitus lastekodule", "Aita vanemaid inimesi".
7. Spordi- ja turismitegevused: turismirallide, "Robinsonaadide" ja võistluste korraldamine ja läbiviimine, ühe- ja mitmepäevased matkad, kombineeritud, mägi-, ratta- ja motomatkad ja ekspeditsioonid; turistide õhtud, "Väikesed olümpiamängud", turniirid (meistrivõistlused) võrkpallis, korvpallis, kergejõustikus ja tõstmises, iluvõimlemises ja maadluses, males ja kabes (backgammon, piljard); sporditeatejooksud (koos õpilaste, vanematega); võistlused “Ema, issi, olen spordipere”, “Kõige sportlikum klass”.
Kõige tavalisemad vaba aja suhtlemise vormid:"tuled", ümarlauad, diskod, õhtud, koosviibimised, väljasõidud linnast, muuseumide külastused, kohtumised huvitavate inimestega; huviringide ja -klubide, spordisektsioonide töö; "ajurünnak", arutelud ja interaktiivne.
Populaarseks muutuvad uued mänguvormid: programmi "Uus tsivilisatsioon" mängutüübi järgi intensiivne suhtlus (sihipärased koolitused, mis õpetavad ja arendavad intellektuaalseid ja psühholoogilisi mänge), kommunikatiiv-lingvistiline (treening-suhtlemine, loomingulised mänguõhtud), kommunikatiivne ( arutelud, ajurünnakud, äri, rollimängud).
Kooliväline töö on pedagoogilise tegevuse oluline element. Tund on piiratud ajaraamiga, samas kui tunniväline tegevus jätkab ja süvendab klassiruumis algavat protsessi ning pakub huvitavat ja harivat vaba aja veetmist.
Mis on kooliväline tegevus
Kõik lapsed ei saa oma loomingulist ja intellektuaalset potentsiaali tundides täielikult paljastada. Kõigi kooliväliste tegevuste ühine eesmärk- koolinoorte harmooniline haridus ja igakülgne areng. Need aitavad kujundada lastes teatud väärtuste süsteemi ja hoiakuid maailma, nende isiksuse suhtes; siduda rahvusliku ja sotsiaalse kultuuri ja traditsioonidega.
Klassivälise tegevuse funktsioonid:
- haridus;
- haridus;
- arenev.
Võrreldes peamise haridusprotsessiga, siin hariv funktsioon on pigem abistav kahele teisele ja suunatud eelkõige sotsiaalsete oskuste õpetamisele. Haridus- ja arendusfunktsioonid koosnevad moraalse kultuuri, vaimsete ideaalide kujundamisest, iga lapse individuaalsete (intellektuaalsete, loominguliste, psühholoogiliste ja emotsionaalsete) omaduste tuvastamisest ja arendamisest.
Klassivälise tegevuse vormid
Paljuski sõltuvad need õppeainest, eesmärkidest ja eesmärkidest, millega õpetaja silmitsi seisab, aga ka õpilaste vanusest. Kõige levinumate hulgas on järgmised:
- Arutelud. Viitab arutelu teema või probleemse küsimuse üle. Nad arendavad oskust oma seisukohti väljendada ja kaitsta. See võib olla arutelu, ümarlaud, loengud koos järgneva aruteluga.
- Võistlused. Võistlusüritused võimaldavad lastel näidata individuaalseid võimeid, arendada suhtlemisoskusi ja tahtejõulisi omadusi (etendusvõistlused, viktoriinid, KVN).
- Loomingulised tegevused. Need aitavad tuvastada ja arendada loomingulisi kalduvusi, kasvatada esteetilist maitset. Õpetaja saab pakkuda lastele puhkuse, festivali, kontserdi, näituse korraldamist.
- Mängud. Nad taasloovad elusituatsioone, kujundavad inimestevahelisi oskusi, soodustavad sotsialiseerumist ja aitavad ületada isolatsioonibarjääri. See võib olla rollimäng, ajaloolise episoodi lavastamine või stseen mõnest kirjandusteosest.
- Õppekavavälised tegevused. Need tähendavad teatrikülastust, filharmooniat, ekskursiooni muuseumi või botaanikaaeda.
Klassivälise tegevuse etapid
Iga sündmus on protsess ja hõlmab ettevalmistamist, korraldamist, tegelikku rakendamist ja analüüsi.
Koolitus
Selles etapis määrab õpetaja, millised teemad ja haridussuunad on konkreetse klassi ja konkreetse õpilase jaoks kõige huvitavamad. Selleks saate korraldada õpilaste ja nende vanemate küsitluse. Pärast teema kindlaksmääramist määrab õpetaja koos klassiga (soovi korral nende peredega) kindlaks ürituse eesmärgid ja eesmärgid, valib selle vormi, koostab kava, määrab vajalikud materjalid ja seadmed. Õppetegevuse osaks on ka klassi kaasamine planeerimisse ja korraldamisse.
Organisatsioon
Osalejate vahel on rollid ja vastutused jaotatud. Soovitav on, et mis tahes tegevusse oleks kaasatud võimalikult palju õpilasi.: juhtivatest rollidest kuni käelise töö abistamiseni. Vajalike materjalide, dekoratsioonide, kostüümide otsimine, valik ja ettevalmistamine; seadmete seadistamine. Tulemustest lähtuvalt korrigeeritakse vajadusel ürituse kulgu, selle struktuuri ja ajaraami.
Hoidmine
Vahetult enne starti on oluline kontrollida kõikide osalejate valmisolekut, emotsionaalset ja füüsilist seisundit; seadmete ja rajatiste seisukord. Oluline on jälgida, et planeeritud järjekorrast ei oleks kõrvalekaldeid ning ürituse käigus tekkinud puudused kõrvaldada.
Analüüs
Pärast üritust teevad õpilased seda õpetaja juhendamisel kokkuvõtteid, analüüsivad ja hindavad. Seega omandatud kogemused kinnistuvad; märgates tehtava klassivälise töö positiivseid külgi ja puudusi, õpitakse analüüsima, kriitiliselt mõtlema. Tuleb märkida, kas vorm ja käitumine vastasid seatud eesmärgile ja eesmärkidele, kas soovitud tulemus saavutati, kui mitte, siis mis oli selle põhjus.
Peale ühist arutelu saab läbi viia küsitluse, kus õpilased saaksid oma arvamust täpsemalt väljendada, negatiivsed ja positiivsed punktid kirja panna; teha ettepanekuid jätkuürituste korraldamise ja läbiviimise parandamiseks.
Klassiväline tegevus on õpetaja töö kõige olulisem osa. Nende tundide läbiviimine avaldab alati harivat mõju igas vanuses õpilastele. Lugege meie artiklist klassivälise tegevuse liike ja analüüsige nende tõhusust!
Õppekavaväline tegevus - tunnid või üritused kollektiivis, mida peab korraldama vahetult õpetaja või õppeasutus ise ja mis on haridusliku iseloomuga. Sellisteks tegevusteks on ka mängud, ekskursioonid, muuseumireisid jne.
Koolituse edukus ja tulemuslikkus sõltub suuresti õppemeetodite ja -võtete valikust, kuid samas ei saa tähelepanuta jätta ka õppekavavälise tegevuse õige korralduse ja läbiviimise mõju. Iga õpetaja teab, et väga sageli saab huvi mistahes aine vastu äratada just tunnivälise tegevuse käigus või kuidagi mõjutada näiteks tulevase elukutse valikut.
Niisiis, millised on klassivälise tegevuse tüübid koolis? Enamlevinud üritused: loovtegevus, klassivälised ringid, stuudiod ja loomeliidud, teadusringid ja aineringid, näitused, riigipühad, ekskursioonid, konverentsid, konkursid ja olümpiaadid. Iga klassiväline tegevus sisaldab kolme põhietappi: ettevalmistav etapp, sündmuse enda etapp ja tunni analüüs (või sisekaemus).
Klassiväliste tegevuste arendamine nõuab õpetajatelt aega seda tüüpi tegevuste ettevalmistamiseks, sest antud teema kohta on vaja leida huvitavat, asjakohast materjali, mis mitte ainult ei huvita õpilasi, vaid ka ei jäta neid ükskõikseks.
Lisaks on vaja selgelt planeerida ürituse kõik osad, valida materjali esitamise meetodid ja võtted, otsustada tunni vorm ja vajalik varustus, visuaalne ja didaktiline materjal klassiväliseks tegevuseks.
Niisiis, milliseid klassivälise tegevuse stsenaariume saab õpetaja oma töös kasutada? Koolivälise sündmuse stsenaarium ise on sündmuse sisu üksikasjalik edasiarendus, mis on vormistatud kirjanduses ja paljastab kõik tunnivälise sündmuse elemendid ja tegevused, mis on sätestatud selges loogilises järjestuses.
Stsenaariumis tuleks avalikustada teema ja eesmärk, kõik loogilised üleminekud sündmuse ühest osast teise tuleks vormistada. Stsenaariumi kirjutamisel on kõige olulisem üldteema konkretiseerimine, tõstatatud teema probleemse aspekti leidmine ja esiletoomine, mis meeskonnale enim muret teeb. Iga kooliväline tegevus on reeglina ajastatud nii, et see langeb kokku konkreetse puhkuse, olulise päeva või inimese või probleemse teemaga.
Oluline on, et tunnivälise tegevuse stsenaarium vastaks õpilaste ealistele iseärasustele. Selle võib pühendada näiteks A. Puškini, F. Chaliapini või A. Ahmatova loomingule. Tõstatada saab ka konkreetses vanuses laste jaoks olulise probleemse teema: narkootikumide kahju, inimene ühiskonnas, lapsed ja raha, ohutusreeglid loomadega ümberkäimisel jne.
Sündmuse stsenaarium peaks sisaldama konkreetse süžee arengut ja konflikti olemasolu on kohustuslik. Konfliktita stsenaarium ei paljasta kõiki tunni ideid nii selgelt. Pärast mis tahes vormis klassivälise tegevuse läbiviimist on õpetajal vaja klassivälist tegevust analüüsida.
Klassivälise tegevuse analüüsimisel on kaks erinevat tüüpi: ainesisuline ja psühholoogilis-pedagoogiline. Esimene tüüp analüüsib sündmuse sisu, selle hariduslikku suunitlust. Teine tüüp käsitleb õppetundi eelkõige pedagoogilisest vaatenurgast. Klassivälise tegevuse analüüsimise skeem on järgmine: Esimene punkt: hinnake antud tegevuse teema põhjendust.
Järgmisena analüüsige ürituse eesmärke ja eesmärke ning kuidas need tunni jooksul saavutati. Järgmisena kaaluge tunni toimumiskohta ja vormi ning pöörake tähelepanu sellele, kuidas need valitud teemale vastasid. Õpilaste aktiivsus klassiruumis aitab hinnata, kuidas õpetajal õnnestus materjal õpilasteni edastada ning kas ürituse läbiviimise meetodid ja võtted olid õigesti valitud. Analüüsi viimaseks punktiks on välja selgitada sündmuse pedagoogiline väärtus ja selle olulisus iga õpilase individuaalse ja meeskonna kui terviku edasise arengu jaoks.
Iga õpetaja peaks tegema ka ürituse eneseanalüüsi. See võimaldab hinnata, kui edukas oli õppekavaväline üritus, hinnata enda pedagoogilisi oskusi ja selgitada välja punktid, mida tuleks järgmise tunni ettevalmistamisel parandada või pöörata erilist tähelepanu. Eneseanalüüs soodustab enesetäiendamist ja motiveerib kõiki, ka õpetajaid, edasiseks arenguks.
Klassivälise tegevuse läbiviimine on oluline osa õpetaja tööst. See on koolielu üks huvitavamaid komponente. Klassiväline tegevus nõuab palju ettevalmistustööd enne üritust ennast, et tund oleks tõhus, huvitaks õpilasi ega jätaks neid tunni teema suhtes ükskõikseks, vaid, vastupidi, motiveeriks neid edasi õppima, arutlema. ja probleemist aru saada.
Õppekavaväline tegevus aitab alati kaasa laste loominguliste võimete arengule ja õpilaste isiklikule kasvule. Klassivälise tegevuse läbiviimine on oluline osa õpetaja ja õpilaste koolielust, mis aitab avada mõlema osapoole potentsiaali ning ürituse analüüs aitab sageli välja selgitada, kõrvaldada ja koordineerida meeskonnas olemasolevaid probleeme.
Klassiväline tegevus on alati huvitav nii õpetajale kui ka õpilastele. Õpilased õpivad uut kasulikku teavet, on aktiivsed ning õpetaja saab võimaluse vaadata oma õpilasi teisest küljest.
